高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文（實(shí)用17篇）

總結(jié)是一種對(duì)前期工作和學(xué)習(xí)的總結(jié)和歸納，對(duì)未來的工作和學(xué)習(xí)具有重要的指導(dǎo)作用。如何培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造力是每個(gè)家長(zhǎng)思考的問題，我們可以給予他們更多的探索和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。閱讀下面的總結(jié)示范，或許能夠幫助你改善寫作水平。

高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇一

高職生思想活躍，參加實(shí)踐活動(dòng)積極性極高，在社團(tuán)活動(dòng)及實(shí)踐課中通常能表現(xiàn)出很好的熱情和較強(qiáng)的工作能力，動(dòng)手能力強(qiáng)，具有很強(qiáng)的民族自豪感和自信心，但同時(shí)也具有文化課基礎(chǔ)差，不重視理論課程的學(xué)習(xí)，課堂表現(xiàn)較差，紀(jì)律性不高，欠缺自制能力，普遍缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)等特點(diǎn)。根據(jù)教育部的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，全國(guó)高等職業(yè)院校應(yīng)屆畢業(yè)生半年后就業(yè)率為90.4%，初次就業(yè)率僅次于“985”院校，為90.9%，為91.5%，可見高職生就業(yè)水平總體呈穩(wěn)定上升趨勢(shì)。然而，就業(yè)質(zhì)量卻不容樂觀，高職生較多從事機(jī)械性的低水平技術(shù)性工作，或者與所學(xué)專業(yè)不相關(guān)的職業(yè)，換工作較為頻繁，起點(diǎn)水平一般較低，發(fā)展空間不大，這在一定程度上造成了我國(guó)人才資源結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)“高端人才不足，中間人才相對(duì)過剩，低端人才短缺”這樣一種“兩頭大中間小”的菱形特點(diǎn)。高職生發(fā)展主要存在這樣一些問題：

（一）整體素質(zhì)不高，綜合能力較差。

實(shí)用性、職業(yè)性、超前性是高職教育的重要屬性，其中職業(yè)性是本質(zhì)屬性，它決定了在教育觀念上高職教育的自身特點(diǎn)。因此，高職教育中理論與實(shí)踐脫節(jié)，在職業(yè)和技能至上的教學(xué)目標(biāo)主導(dǎo)下，高職生的綜合能力鍛煉比較欠缺，人文素養(yǎng)問題也得不到重視。

（二）基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，缺乏會(huì)學(xué)習(xí)的能力。

由于高職生這一群體普遍具有自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、形象思維強(qiáng)于抽象邏輯思維、學(xué)習(xí)注意力不夠集中等特點(diǎn)，而理論知識(shí)多以講授方式進(jìn)行教學(xué)，這就導(dǎo)致其基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)規(guī)劃意識(shí)淡薄，缺乏會(huì)學(xué)習(xí)的能力。

（三）欠缺學(xué)會(huì)自主解決問題的能力。

自主解決問題的能力是指當(dāng)遇到問題時(shí)，能夠進(jìn)行多渠道多方面的資料搜索、通過不斷的思考和嘗試，并有決心和毅力去解決問題的一種能力。高職生抗挫折能力差，容易受享樂主義價(jià)值觀影響，缺少深入實(shí)際和腳踏實(shí)地的努力，所以在問題面前，一般會(huì)選擇逃避，或者淺嘗輒止，缺乏繼續(xù)研究和解決問題的勇氣。

（四）德育和美育是其軟肋。

德智體美勞是人全面發(fā)展的重要體現(xiàn)，同時(shí)也是對(duì)人的素質(zhì)定位的基本準(zhǔn)則。高職教育欠缺德育和美育，特別是美育。美育是培養(yǎng)學(xué)生的審美觀，發(fā)展其鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，對(duì)人的發(fā)展有不可缺少的影響，然而目前高職生接受美育不足，是其軟實(shí)力的一種缺失。而高職生道德水平總體不高，在為人做事、待人接物的方式上有時(shí)欠妥，社會(huì)對(duì)高職教育加強(qiáng)德育的呼吁也越來越迫切。

二、“四個(gè)學(xué)會(huì)”的內(nèi)涵。

聯(lián)合國(guó)教科文組織部21世紀(jì)委員會(huì)發(fā)布德洛爾報(bào)告《學(xué)習(xí)：內(nèi)在的財(cái)富》報(bào)告指出：教育應(yīng)該圍繞四種基本學(xué)習(xí)加以安排它將成為每一個(gè)人一生中的四根“知識(shí)支柱”即學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存。這是國(guó)際社會(huì)對(duì)未來人才培養(yǎng)問題的思考和理解也成為國(guó)際社會(huì)的一份學(xué)習(xí)宣言?！八膫€(gè)學(xué)會(huì)”包含了生存和發(fā)展的問題闡述了終身學(xué)習(xí)的意義強(qiáng)調(diào)了“教育必須促進(jìn)每個(gè)人的全面發(fā)展”這一基本原則最終實(shí)現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展是其核心涵義?！八膫€(gè)學(xué)會(huì)”傳遞的是一種“我想學(xué)我要學(xué)我會(huì)學(xué)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)思想實(shí)現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展不僅要適應(yīng)生存還要謀求發(fā)展給教育工作的啟示是授人以魚不如授人以漁這意味著學(xué)習(xí)型社會(huì)中只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)才不會(huì)被淘汰。

《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》明確指出“：改革培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。”促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展就是要在學(xué)生階段不僅傳授其基本的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能，培養(yǎng)其成為一個(gè)全面發(fā)展的人，能為未來的生活和工作做準(zhǔn)備，還要提升他們能夠在原有崗位上創(chuàng)造性開展工作以及與時(shí)俱進(jìn)地適應(yīng)社會(huì)的后續(xù)發(fā)展能力，即強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)的概念，學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存。這不僅是經(jīng)濟(jì)發(fā)展與科技進(jìn)步要求，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才需求的要求，也是國(guó)家和諧穩(wěn)定發(fā)展的要求，更是21世紀(jì)每一位有志青年的自我要求。在分析高職生發(fā)展現(xiàn)狀以及發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)高職生可持續(xù)發(fā)展可以從以下幾個(gè)方面努力：

（一）轉(zhuǎn)變觀念認(rèn)知。

對(duì)高職教育有一個(gè)正確而全面的認(rèn)識(shí)是思想基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變觀念認(rèn)知誤區(qū)要清楚認(rèn)識(shí)到高職教育主要以培養(yǎng)技能為目標(biāo)，為就業(yè)做準(zhǔn)備，這是高職教育的主要職能之一，而不是唯一職能，如果僅僅以找一份好工作作為教育出發(fā)點(diǎn)，即使有了很高的就業(yè)率，這種急功近利帶來的淺層面上的成效也是短暫的，經(jīng)不起時(shí)間的考驗(yàn)，學(xué)生所欠缺的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，所缺乏的人文素養(yǎng)，所缺乏的一切軟實(shí)力，將會(huì)阻礙其在職業(yè)生涯上的可持續(xù)發(fā)展。這不僅違背了高職教育的辦學(xué)宗旨，同時(shí)給國(guó)家技能型人才發(fā)展帶來負(fù)擔(dān)，還對(duì)高職生的個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展造成一定的傷害。所以，高職教育并不是單純的就業(yè)教育，也不是簡(jiǎn)單的謀生教育，高職教育不僅要讓受教育者獲得職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育，還要教會(huì)他們儲(chǔ)備學(xué)會(huì)做人、做事以及學(xué)習(xí)的隱形知識(shí)為繼續(xù)發(fā)展做好準(zhǔn)備，只有這樣，高職教育才會(huì)有持久的生命力和活力。其中，最為關(guān)鍵的是在國(guó)家教育部制定總綱領(lǐng)的指引下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師以及學(xué)生能夠?qū)Πl(fā)展要求有正確的認(rèn)識(shí)，并深入的思考，只有方向明了，才會(huì)有正確的行為。而具體的'教學(xué)活動(dòng)是在教師和學(xué)生間進(jìn)行的，因此，老師和學(xué)生的觀念轉(zhuǎn)變更是尤為重要。

促進(jìn)高職生可持續(xù)發(fā)展的主體是學(xué)生，教育活動(dòng)也是圍繞學(xué)生所展開，因此學(xué)生是否真正想學(xué)，是否能融會(huì)貫通，是否能學(xué)以致用，這不僅是高職教育，同時(shí)他是其它所有教育獲得成功的本質(zhì)和基礎(chǔ)條件。其次，學(xué)生獲取知識(shí)主要源于課堂，課堂教學(xué)模式的改變也是其中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

1.培養(yǎng)興趣。高職生跟所有青年一樣，在這個(gè)年齡段容易感到迷茫，對(duì)未來沒有明確的目標(biāo)和方向。特別是對(duì)高職生來說，怎樣做到課外興趣與學(xué)習(xí)任務(wù)很好地結(jié)合在一起，對(duì)后續(xù)發(fā)展具有趨向作用。高職教育院校主要從課外活動(dòng)和課堂教學(xué)兩種途徑培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于課外活動(dòng)，高職生積極活躍，能夠很好找到自己的興奮點(diǎn)，關(guān)鍵在于如何將學(xué)生課外活動(dòng)培養(yǎng)的興趣與課程學(xué)習(xí)活動(dòng)契合，在保持興趣的積極狀態(tài)下，教會(huì)學(xué)生相關(guān)的系統(tǒng)知識(shí)以及技能，發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面深入的思考，以求得更好的發(fā)展，這就對(duì)課堂教學(xué)的策略提出了更高的要求，其實(shí)也就是對(duì)高職院校老師提出了更高的要求。如果老師不能從學(xué)生角度思考，根據(jù)實(shí)際情況更新改善教學(xué)設(shè)計(jì)方法，一如既往地以填鴨式講授為主，將會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，并會(huì)逐漸消磨學(xué)生已經(jīng)培養(yǎng)起來的興趣。加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)、主導(dǎo)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主的多形式教學(xué)方式、在課堂中引進(jìn)豐富的教育技術(shù)等均對(duì)提高課堂質(zhì)量、促進(jìn)高職生的興趣遷移有較好的效果。

2.激發(fā)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)行為能夠相互激發(fā)和增強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、指引個(gè)體行為、并且維持和強(qiáng)化學(xué)習(xí)活動(dòng)的功能。學(xué)生只有想學(xué)，學(xué)起來才會(huì)快樂，才會(huì)有發(fā)展可持續(xù)發(fā)展能力的可能。培養(yǎng)興趣能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力，但由于高職生普遍缺乏毅力，在困難面前容易放棄等的特點(diǎn)導(dǎo)致其難以保持內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力的持續(xù)激起狀態(tài)。高職教育應(yīng)該致力于對(duì)高職生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力和外部學(xué)習(xí)動(dòng)力的協(xié)同激發(fā)，全方位提升高職生的成就動(dòng)機(jī)水平，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成分由淺層型動(dòng)機(jī)向成就型動(dòng)機(jī)和深層型動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變。高職生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以在一定的社會(huì)活動(dòng)氛圍和教育情境下激發(fā)和培養(yǎng)起來，學(xué)校和老師可以在從求課堂教學(xué)的藝術(shù)、給予適度積極的期待、以多種方式及時(shí)給予學(xué)習(xí)反饋、公正地評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)和批評(píng)、開展適度的學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)等方面考慮和嘗試。

3.養(yǎng)成習(xí)慣。高職生缺乏元認(rèn)知能力，對(duì)學(xué)習(xí)沒有清晰的規(guī)劃，不僅阻礙課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展，影響教學(xué)進(jìn)度，并且極其不利于高職生的職業(yè)發(fā)展。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也是學(xué)會(huì)做事的基礎(chǔ)，這里良好學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅指課前預(yù)習(xí)、課堂做好筆記、課后及時(shí)復(fù)習(xí)的狹義意義上的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要求高職生能夠運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)素質(zhì)，并且學(xué)會(huì)成敗歸因與反思，能做到科學(xué)、及時(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)整。高職生文化課基礎(chǔ)差，理解能力不好其中一個(gè)很重要的原因是因?yàn)闆]有掌握這些好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高職生普遍欠缺培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育，缺乏科學(xué)的指導(dǎo)導(dǎo)致高職生有很多不好的習(xí)慣，比如遇到難題，不會(huì)自己尋求方法去解決，雖然學(xué)習(xí)時(shí)間很長(zhǎng)，但是學(xué)習(xí)效果往往事倍功半，這也造成了目前高職生在工作崗位上普遍做事效率不高，不會(huì)靈活轉(zhuǎn)變的現(xiàn)象。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)該要引起高職教育的重視。

4.實(shí)踐應(yīng)用。為高職生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)不僅是高職教育目標(biāo)的要求，也是發(fā)展高職生技能能力的需要。相比理論知識(shí)的講授，高職生更喜歡自己操作實(shí)踐，在實(shí)踐中不僅能檢驗(yàn)高職生的技能水平，還可以增強(qiáng)高職生自主解決問題的能力，高職生在實(shí)踐中更容易發(fā)現(xiàn)自己的興趣，發(fā)掘自身的潛能。因此，在課程設(shè)置中適當(dāng)增加實(shí)踐課時(shí)，讓學(xué)生有更多的實(shí)操時(shí)間，鞏固技能學(xué)習(xí)，還可以調(diào)整高職生的實(shí)習(xí)時(shí)間，加強(qiáng)校企合作，到企業(yè)體驗(yàn)作為一名職場(chǎng)人的感覺，在職場(chǎng)需要驅(qū)動(dòng)下高職生的目標(biāo)和方向會(huì)更明確，在職場(chǎng)壓力下會(huì)更加懂得學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的迫切性，這對(duì)高職生的可持續(xù)發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。

（三）加強(qiáng)校園文化建設(shè)。

高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇二

水利是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，對(duì)可持續(xù)發(fā)展具有廣泛而深遠(yuǎn)的影響，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，水利建設(shè)面臨著越來越高的要求，需要從生態(tài)、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)等方面對(duì)水利可持續(xù)發(fā)展問題進(jìn)行研究，為生態(tài)水利建設(shè)提供理論與實(shí)踐依據(jù)?？沙掷m(xù)發(fā)展研究要求對(duì)事關(guān)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各產(chǎn)業(yè)、部門進(jìn)行深入研究，通過微觀研究帶動(dòng)可持續(xù)發(fā)展宏觀研究領(lǐng)域的發(fā)展。經(jīng)過多年來的研究與宣傳，可持續(xù)發(fā)展理念已經(jīng)深入人心，當(dāng)前可持續(xù)發(fā)展研究已經(jīng)從思想啟蒙、發(fā)動(dòng)轉(zhuǎn)向縱深的、微觀的區(qū)域可持續(xù)發(fā)展和部門可持續(xù)發(fā)展研究，涌現(xiàn)出一系列研究成果，尤其是在礦產(chǎn)、農(nóng)業(yè)、旅游可持續(xù)發(fā)展等領(lǐng)域發(fā)表一系列研究成果。這表明，進(jìn)行區(qū)域的、部門的可持續(xù)發(fā)展研究是可持續(xù)發(fā)展研究的趨勢(shì)。事實(shí)上，水利與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在著密切的互動(dòng)關(guān)系，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展可以為水利建設(shè)提供更多資金、技術(shù)支持，而社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也對(duì)水利建設(shè)提出新的、更高的要求，要求改變傳統(tǒng)的水利建設(shè)思路，從生態(tài)治水、持續(xù)利用水資源角度進(jìn)行水利現(xiàn)代化建設(shè)。水利建設(shè)能夠促進(jìn)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對(duì)提高區(qū)域糧食生產(chǎn)、加速工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程有明顯關(guān)聯(lián)效應(yīng)，對(duì)資源利用、環(huán)境保護(hù)會(huì)造成一定影響。不當(dāng)?shù)乃ㄔO(shè)也會(huì)對(duì)水資源利用、水環(huán)境保護(hù)、區(qū)域生態(tài)系統(tǒng)完整性造成危害［3］。

1．2水利建設(shè)實(shí)踐要求進(jìn)行水利可持續(xù)發(fā)展研究。

傳統(tǒng)的工程水利在生態(tài)保護(hù)、資源可持續(xù)利用、移民安置、經(jīng)濟(jì)效益發(fā)揮等方面遇到一系列問題，工程水利已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的要求。資源水利、生態(tài)水利、可持續(xù)發(fā)展水利等新的治水思路不斷提出，如何實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)水利向現(xiàn)代水利、由工程水利向生態(tài)水利轉(zhuǎn)變，是當(dāng)前水利發(fā)展面臨的重要問題。通過水利可持續(xù)發(fā)展研究，可以更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)水利在可持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)中的地位，發(fā)揮水利建設(shè)促進(jìn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的作用。我國(guó)歷來十分重視水利建設(shè)，多年來投入了大量的人力、財(cái)力和物力，取得了一定成就，在解決水多(洪澇)、水少(干旱)、水臟(水環(huán)境)等方面發(fā)揮了巨大作用?？偨Y(jié)過去水利建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，科學(xué)評(píng)價(jià)水利建設(shè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的地位與作用，正確認(rèn)識(shí)“水利作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)重要基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)和基礎(chǔ)設(shè)施，需要與社會(huì)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的發(fā)展，并適度超前”的論斷，從工程、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、制度等方面找出影響水利建設(shè)發(fā)揮作用的因素，通過相應(yīng)的制度安排與制度創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)各方面的積極性，在充分發(fā)揮水利建設(shè)在防洪、灌溉、供水等方面效益的同時(shí)，促進(jìn)水利建設(shè)生態(tài)、社會(huì)效益的發(fā)揮［4－5］。

1．3水利建設(shè)歷史經(jīng)驗(yàn)。

從水利建設(shè)研究看，國(guó)內(nèi)外對(duì)水資源利用、水環(huán)境保護(hù)、水利建設(shè)規(guī)劃進(jìn)行了許多有益的探索，取得了一定的成果。從國(guó)外水利建設(shè)看，水利建設(shè)已經(jīng)先后經(jīng)歷了單目標(biāo)開發(fā)為主時(shí)期、多目標(biāo)開發(fā)為主時(shí)期、法規(guī)和現(xiàn)代管理為中心的綜合治理時(shí)期，逐漸進(jìn)入人水協(xié)調(diào)為主的可持續(xù)發(fā)展時(shí)期。為了更好地利用水資源、保護(hù)水環(huán)境、促進(jìn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，許多學(xué)者從水資源開發(fā)利用、水環(huán)境保護(hù)與水污染防治、水利及水利建設(shè)規(guī)劃、水利可持續(xù)發(fā)展、水權(quán)制度研究等方面進(jìn)行了大量研究，取得了較大的成績(jī)。發(fā)達(dá)國(guó)家在總結(jié)過去經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，更加重視生態(tài)用水，在重視水利工程措施的同時(shí)，更加重視非工程措施、生物措施、水權(quán)制度等方面的研究，一定意義上說，發(fā)達(dá)國(guó)家大規(guī)模水利工程建設(shè)時(shí)期已經(jīng)過去。我國(guó)水利建設(shè)與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，還存在一定的差距，受時(shí)代局限，研究偏重于水(能)資源開發(fā)利用、農(nóng)田水利基本建設(shè)等方面，對(duì)生態(tài)需水、區(qū)域水利建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展關(guān)系研究較少，從區(qū)域整體角度進(jìn)行水利可持續(xù)發(fā)展研究更少。但近年來，這方面逐漸有所加強(qiáng)，國(guó)家水利部先后啟動(dòng)了“水利與國(guó)民經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展研究”、“中國(guó)水利現(xiàn)代化研究”等重大科研項(xiàng)目，對(duì)當(dāng)前水利建設(shè)面臨的重大問題進(jìn)行研究，促進(jìn)了我國(guó)水利建設(shè)事業(yè)發(fā)展。另外，水利部先后在大連、甘肅張掖、漢江中下游地區(qū)等進(jìn)行水利點(diǎn)代化建設(shè)試點(diǎn)，取得了初步成果［6－8］。

高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇三

摘要：首先分析了水利建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系，即可持續(xù)發(fā)展對(duì)水利建設(shè)提出了新要求、豐富了新思路，水利建設(shè)實(shí)踐推動(dòng)了水利可持續(xù)發(fā)展研究，并基于此提出水利建設(shè)可持續(xù)發(fā)展思路，即樹立可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，推進(jìn)水利建設(shè)制度創(chuàng)新;人水協(xié)調(diào)，加強(qiáng)水利現(xiàn)代化建設(shè)。

水資源是生態(tài)環(huán)境中最活躍的自然資源，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略性經(jīng)濟(jì)資源，對(duì)人類社會(huì)生存與發(fā)展具有不可替代的基礎(chǔ)性作用。水資源是區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，水資源正承受著越來越大的需求壓力，水資源危機(jī)已被許多專家、學(xué)者及政府部門關(guān)注，合理利用水資源、保護(hù)水環(huán)境對(duì)促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重大意義。目前，水與可持續(xù)發(fā)展是國(guó)際水資源研究的熱點(diǎn)，水利作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)和基礎(chǔ)設(shè)施，在水資源開發(fā)利用、水環(huán)境保護(hù)和防洪保安等方面的作用愈來愈重要。水利是國(guó)民經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)建設(shè)的重要組成部分，是合理利用水資源、保護(hù)水環(huán)境的重要舉措，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不可替代的基礎(chǔ)支撐，是生態(tài)環(huán)境改善不可分割的保障系統(tǒng)，具有很強(qiáng)的公益性、基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性，是促進(jìn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的必要保障。中央一號(hào)文件即聚焦到水利改革發(fā)展，把水利作為國(guó)家基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的優(yōu)先領(lǐng)域，把嚴(yán)格水資源管理作為加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的戰(zhàn)略舉措，促進(jìn)水利可持續(xù)發(fā)展，走出一條中國(guó)特色水利現(xiàn)代化道路。我國(guó)水利發(fā)展面臨著新的要求，對(duì)傳統(tǒng)的水利管理模式提出了新的挑戰(zhàn)，要求加強(qiáng)水利建設(shè)研究，解決水多(洪水災(zāi)害)、水少(干旱缺水)、水臟(水環(huán)境及生態(tài)環(huán)境)和水越用越少(不可持續(xù)發(fā)展)的對(duì)策與管理問題［1－2］，從生態(tài)、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)等方面對(duì)水利可持續(xù)發(fā)展問題進(jìn)行研究，為未來生態(tài)水利建設(shè)提供理論與實(shí)踐依據(jù)。從可持續(xù)發(fā)展角度研究水利現(xiàn)代化建設(shè)，分析水利建設(shè)對(duì)可持續(xù)發(fā)展的促進(jìn)作用和可持續(xù)發(fā)展背景下水利建設(shè)面臨的新形勢(shì)，將水利建設(shè)放在自然－社會(huì)－經(jīng)濟(jì)大系統(tǒng)中進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)水利建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，通過相應(yīng)的制度安排促進(jìn)水利設(shè)施功能的發(fā)揮，促進(jìn)區(qū)域水利建設(shè)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展，更好地發(fā)揮水利建設(shè)的經(jīng)濟(jì)、生態(tài)、社會(huì)效益，對(duì)實(shí)現(xiàn)水利可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇四

摘要：

21世紀(jì)，我國(guó)高等職業(yè)教育進(jìn)入了快速發(fā)展時(shí)期，高職體育教育是高職教育中不可缺少的部分，在教學(xué)實(shí)施過程中，要將高職體育教育融入到高職教育體系中，以適應(yīng)新世紀(jì)對(duì)專業(yè)技術(shù)人才的要求?；诖?，根據(jù)高職體育教育的現(xiàn)狀，提出教師在體育教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育課程的認(rèn)識(shí)觀、體育教學(xué)課堂組織模式、體育成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系及體育教學(xué)內(nèi)容，以期使高職院校學(xué)生在最后的學(xué)校教育中掌握終身受益的體育技能，形成良好的體育觀。

關(guān)鍵詞：高職體育；認(rèn)識(shí)觀；教學(xué)模式；成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。

深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育是我國(guó)教育事業(yè)不變的宗旨。結(jié)合我國(guó)高等職業(yè)教育以培養(yǎng)“應(yīng)用性技術(shù)人才”的特點(diǎn)，體育教育的最終目標(biāo)就是使我們的學(xué)生具有從事職業(yè)活動(dòng)持久的體力和充沛的精力，具有吃苦耐勞、腳踏實(shí)地的作風(fēng)，具有團(tuán)隊(duì)和合作、社會(huì)適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力等素質(zhì)。要完成這一目標(biāo)，就目前我國(guó)高職體育的現(xiàn)狀，需要高職體育工作者轉(zhuǎn)變以下幾個(gè)教育觀念。

一、改變學(xué)生的體育課程認(rèn)識(shí)觀，調(diào)整體育教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

學(xué)校體育是培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的一個(gè)重要途徑，而全面發(fā)展又是長(zhǎng)期以來我國(guó)一直提倡的教育方針。所以，學(xué)校體育應(yīng)受到充分重視。但是，在實(shí)際教學(xué)中，重智輕體的教育觀念根深蒂固，尤其在是我國(guó)學(xué)校教育的高中階段，體育教學(xué)并沒有受到足夠的重視。因此，高職院校的學(xué)生在剛剛進(jìn)入學(xué)校后，就會(huì)理所當(dāng)然地把體育課當(dāng)成“休息”課、“放松”課、“娛樂”課。在這種情況下，高職體育教師首先應(yīng)該讓學(xué)生從思想上改變對(duì)體育的認(rèn)識(shí)，告訴學(xué)生，體育功能具有多因素作用，如健身、健美、醫(yī)療保健、延年益壽的生物功能和教育、政治、經(jīng)濟(jì)的社會(huì)功能。

其價(jià)值不僅是為了健康、娛樂，或?yàn)樯龑W(xué)、就業(yè)作準(zhǔn)備，而且是為了人的一生作準(zhǔn)備。因此，應(yīng)根據(jù)體育學(xué)科特點(diǎn)，從知識(shí)、技術(shù)的傳授，身體素質(zhì)的鍛煉以及情感教育入手，采取科學(xué)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。在實(shí)際的教學(xué)過程中，不但要強(qiáng)化體育知識(shí)，還要注意將體育知識(shí)能力、人文教育、科技教育融為一體。面對(duì)21世紀(jì)，我們要讓學(xué)生了解社會(huì)知識(shí)、人文科學(xué)、自然科學(xué)，使學(xué)生的知識(shí)達(dá)到廣、博、精、深，為未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。不僅要鍛煉學(xué)生的身體，還要發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)非智力因素；不僅要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、技術(shù)、技能，還要教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)；不僅要教會(huì)學(xué)生怎樣做人，還要教會(huì)學(xué)生如何生存。要注意培養(yǎng)“學(xué)是為了用”的'觀點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生動(dòng)腦、觀察、練習(xí)、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮體育多功能的作用，為提高學(xué)生全面素質(zhì)服務(wù)。

在構(gòu)建高校體育知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程中，要讓學(xué)生明白高職體育教育不是重復(fù)學(xué)習(xí)體育基本知識(shí)和技能，不是簡(jiǎn)單的強(qiáng)身健體，也不是為了學(xué)分而學(xué)習(xí)。而應(yīng)該在高職體育教學(xué)中突出更深層次的體育素質(zhì)教育，它可以磨煉人的意志品質(zhì)，在塑造和健全人格方面起到積極作用，大學(xué)生的體育活動(dòng)應(yīng)該成為校園的一道亮麗的風(fēng)景線。

二、體育教學(xué)課堂組織模式的轉(zhuǎn)變。

體育教師在多年的體育課教學(xué)實(shí)踐過程中，會(huì)不自覺地形成一種自己的教學(xué)模式。例如：將一堂課明顯分成三個(gè)部分：準(zhǔn)備部分、基本部分和結(jié)束部分。準(zhǔn)備部分的內(nèi)容為慢跑和徒手操，基本部分為本次課教學(xué)內(nèi)容的講解和學(xué)生練習(xí)部分，結(jié)束部分為調(diào)整整理部分。無論上什么內(nèi)容都是如此，固定的徒手操，固定的內(nèi)容，固定的形式，這種固定的模式時(shí)間一長(zhǎng)，會(huì)給學(xué)生帶來很大的負(fù)面影響，學(xué)生上課就會(huì)有枯燥感和厭倦感，對(duì)體育課有排斥感。這種形式基本會(huì)讓學(xué)生誤認(rèn)為是一種“放羊式”的教學(xué)，從而失去體育課所要求的多種教育作用。這種教學(xué)模式是一種單向交流，是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)，教師限制了體育課的內(nèi)容和活力，限制了學(xué)生的思維和想象力，讓學(xué)生失去了對(duì)體育課的興趣，同時(shí)，也失去了體育所要求的素質(zhì)教育的功能，沒有達(dá)到體育課所要求的多種教育的作用。

因此，這種教師自身的教學(xué)模式需要轉(zhuǎn)變。高職學(xué)生應(yīng)該是具有相當(dāng)體育基礎(chǔ)的學(xué)生，他們?cè)谛W(xué)、初中、高中已經(jīng)積累了相當(dāng)多的體育基礎(chǔ)知識(shí)和體育經(jīng)驗(yàn)。他們好勝心強(qiáng)，總想著挑戰(zhàn)別人，甚至?xí)牒蛯W(xué)哥、學(xué)姐以及老師一比高下，這時(shí)我們的課堂教學(xué)應(yīng)該適當(dāng)滿足他們的愿望，發(fā)展他們的個(gè)性，培育體育文化修養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生思維潛在創(chuàng)造力，促進(jìn)以終身體育教育思想為主線的靈活、多樣、個(gè)別和選擇式的教學(xué)組織形式[1]。因此需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將課堂基本安排成：引起動(dòng)機(jī)――滿足活動(dòng)愿望――適當(dāng)降低強(qiáng)度，保持運(yùn)動(dòng)情緒――發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力，掌握技能――恢復(fù)身心，調(diào)整――小結(jié)，布置作業(yè)，這六段式結(jié)構(gòu)來進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然，體育課教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和有機(jī)體的生理活動(dòng)規(guī)律來安排，不可以固定任何一種形式，要根據(jù)學(xué)生的心理、生理不斷調(diào)整自身的教學(xué)方式，讓學(xué)生和老師雙向、甚至多向綜合交流，也就是說形成學(xué)生―教師、學(xué)生―學(xué)生、學(xué)生―教師―學(xué)生、學(xué)生―社會(huì)、課堂―課外活動(dòng)、家庭―社會(huì)，多渠道、多層次、多方位、多手段的綜合性立體化的教學(xué)模式。

三、體育成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)變。

高職院校學(xué)生體育課程評(píng)價(jià)，一直沿用傳統(tǒng)的體育考核方法，即高職院校體育考核片面地追求預(yù)定的達(dá)標(biāo)分?jǐn)?shù)。這種體育評(píng)價(jià)體系顯然不符合現(xiàn)代體育教學(xué)觀的要求。由于學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力存在個(gè)體的差異，因此，需要對(duì)學(xué)生成績(jī)作多角度的評(píng)價(jià)。應(yīng)該有運(yùn)動(dòng)成績(jī)的定量評(píng)價(jià)，也有學(xué)習(xí)態(tài)度的定性評(píng)價(jià)，還要有身體機(jī)能變量的評(píng)價(jià)，從而讓每個(gè)學(xué)生都能從教學(xué)評(píng)價(jià)中得到客觀、真實(shí)的評(píng)價(jià)[2]。要讓我們每個(gè)學(xué)生只要認(rèn)真地學(xué)習(xí)，努力地練習(xí)，就會(huì)得到相應(yīng)成績(jī)，讓體育技能差的同學(xué)，通過練習(xí)，體驗(yàn)到體育的成功感、快樂感、自豪感。這將有利于學(xué)生建立終身體育意識(shí)，對(duì)體育鍛煉產(chǎn)生興趣，形成良好的體育學(xué)習(xí)觀。

我們應(yīng)該將考核評(píng)價(jià)模式做到客觀全面，以檢查教育水平和促進(jìn)師生發(fā)展為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，做到生理素質(zhì)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，絕對(duì)評(píng)價(jià)與相對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合[1]。從而由單純的體育達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)向多角度、多方位的綜合評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化，盡可能通過考核評(píng)價(jià)的多種作用來實(shí)施體育教學(xué)過程中的反饋調(diào)節(jié)，使成績(jī)考評(píng)直接反映育心、育人、健身的目標(biāo)，使考核成績(jī)直接反映學(xué)生的真實(shí)客觀情況。即，體育課成績(jī)的評(píng)價(jià)考核應(yīng)以“重過程、輕結(jié)果”為指導(dǎo)思想，采取過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，突出“重健身、淡競(jìng)技，重參與、淡應(yīng)試”的考核觀念。體育成績(jī)以學(xué)生上課及課后的鍛煉態(tài)度、出勤情況，成績(jī)提高的程度為依據(jù)；體育考核成績(jī)參照《大學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試》的水平及參加各類體育協(xié)會(huì)的活動(dòng)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

四、教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。

我們高職體育教育也是學(xué)校體育的最后階段，從層次上講是最高級(jí)的，這就要求我們的體育要以更高的目標(biāo)、更豐富的內(nèi)容、更科學(xué)有效的方法，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。國(guó)家教育部頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育與健康課程教育指導(dǎo)綱要》中明文規(guī)定：根據(jù)學(xué)校體育教學(xué)的總體要求和體育與健康課程的自身規(guī)律，面向全體學(xué)生開設(shè)多種類型和形式的體育與健康課以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學(xué)生的需要。

要完成這一目標(biāo)、高職體育教育必須改變內(nèi)容。首先，教育內(nèi)容既要重視體育對(duì)人體生物改造方面的價(jià)值，又應(yīng)該考慮對(duì)體育文化和教育所起的作用，既要有廣義的我國(guó)民族傳統(tǒng)的體育文化及體育精神、體育養(yǎng)生等，又要有狹義的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)興趣的內(nèi)容，結(jié)合體育的娛樂性、健美性、時(shí)代性的各項(xiàng)內(nèi)容，構(gòu)建具有中國(guó)特色的課程內(nèi)容。其次，應(yīng)該更新體育教材。更新體育教學(xué)思想，重新確立“三基”內(nèi)容，不要重復(fù)義務(wù)教育階段的教學(xué)內(nèi)容，將大眾化競(jìng)技體育項(xiàng)目教材化，在我國(guó)體育文化繁榮的今天，體育教師可以對(duì)技術(shù)、難度和規(guī)則過嚴(yán)的大眾喜歡的體育項(xiàng)目，適當(dāng)降低教材的技術(shù)規(guī)格，引用一些與教材項(xiàng)目有關(guān)的又能進(jìn)行游戲和比賽的內(nèi)容，例如：球賽可以簡(jiǎn)化一些規(guī)則，縮小場(chǎng)地，減少人數(shù)等，就可以根據(jù)實(shí)際情況在課堂上組織比賽，會(huì)讓學(xué)生在課程中體驗(yàn)到等同于運(yùn)動(dòng)員比賽的感受，激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。具體來說，高職體育教學(xué)應(yīng)該立足個(gè)性化、多樣化培養(yǎng)，實(shí)施多元化的體育教學(xué)內(nèi)容。

體育課的內(nèi)容呈多樣化，不同身體素質(zhì)和體育能力的學(xué)生都能得到不同的學(xué)習(xí)與鍛煉，都會(huì)有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，特別使學(xué)生形成自己特別喜歡而擅長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)體育項(xiàng)目[3]，這是培養(yǎng)學(xué)生終生體育意識(shí)的重要途徑。在教學(xué)中應(yīng)該加大終生體育的內(nèi)容，如網(wǎng)球、羽毛球、跆拳道、游泳、太極拳、瑜伽、大眾健美操等大眾化項(xiàng)目，并根據(jù)地區(qū)差異和培養(yǎng)對(duì)象的特點(diǎn)，以及學(xué)生生理和心理等方面因素，將競(jìng)技性的體育內(nèi)容與健身體育、娛樂體育、生活體育、保健體育等現(xiàn)在體育內(nèi)容融為一體，使高職體育具有全面性、多樣性、可選擇性，以滿足學(xué)生健身、健美、娛樂、休閑的需要，使學(xué)生養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，從而增強(qiáng)體育意識(shí)和健身能力，也為將來體育興趣的遷移提供可能和依據(jù)，實(shí)現(xiàn)體育生活化、終生化。

總的來說，培養(yǎng)技術(shù)過硬，生理和心理健康的高職生，為國(guó)家輸送合格人才是我們高職院校的責(zé)任也是義務(wù)，體育教育在完善學(xué)生素質(zhì)教育中有著其他學(xué)科不可替代的作用。轉(zhuǎn)變高職體育教育觀念，提高高職體育教育質(zhì)量，高職院校將會(huì)有更好的人才輸送于社會(huì)。

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高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇五

為了鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)，近幾年從中央到地方不斷推出針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的各種優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)和支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。8月，教育部正式印發(fā)了《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》，要求各高校把“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”納入必修課教學(xué)體系，推廣創(chuàng)業(yè)教育，力度之大可謂前所未有。在此背景下，高職院校普遍開展創(chuàng)業(yè)教育，廣東青年職業(yè)學(xué)院也提出了打造“創(chuàng)業(yè)型”高職院校的設(shè)想。創(chuàng)業(yè)教育將主要培養(yǎng)青年學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，這是傳統(tǒng)專業(yè)教育普遍忽視的重要一環(huán)。將創(chuàng)業(yè)教育有效、適當(dāng)、合理的融入到專業(yè)教育的教學(xué)過程中，使之互相補(bǔ)充，互相支撐，有機(jī)融合，既可以促進(jìn)專業(yè)教育的展開，幫助其完善人才培養(yǎng)目標(biāo)，又可以給予創(chuàng)業(yè)教學(xué)以專業(yè)依托，深化創(chuàng)業(yè)深度，提高創(chuàng)業(yè)成功率。

一、當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育存在的問題。

(一)創(chuàng)業(yè)教育還未能形成完整的課程體系。

目前，各地區(qū)正在實(shí)施的示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃及高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估新方案中，很少涉及對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。雖然近年來不少高職院校因就業(yè)形勢(shì)需要開展了創(chuàng)業(yè)教育，但多數(shù)的高職院校還未將創(chuàng)業(yè)課程納入學(xué)校的課程體系［1］。高職院校的創(chuàng)業(yè)教育仍以單獨(dú)的，非系統(tǒng)性的活動(dòng)為主，如創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)社團(tuán)等。這些活動(dòng)分散而零星，不是以課程的形式出現(xiàn)，通常只是學(xué)生會(huì)或?qū)W生社團(tuán)組織的自發(fā)的獨(dú)立活動(dòng)。這些活動(dòng)通常沒有持續(xù)性，也缺乏明確的活動(dòng)綱領(lǐng)，創(chuàng)業(yè)教育的廣度、深度不夠，不能滿足高職學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的需求。除此之外，部分院校也在加大創(chuàng)業(yè)試點(diǎn)的建設(shè)，由院校提供創(chuàng)業(yè)資源，如創(chuàng)業(yè)場(chǎng)地、啟動(dòng)資金、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等，搭建創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。學(xué)校在創(chuàng)業(yè)教育中扮演了更有力的推動(dòng)者的角色。但不可否認(rèn)的是，創(chuàng)業(yè)試點(diǎn)通常只能惠及個(gè)別學(xué)生，范圍相對(duì)狹窄。而且創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的隨意性很大，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目往往缺乏整體上的把握，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。從以往的情況看，創(chuàng)業(yè)試點(diǎn)的成功率并不高。

(二)創(chuàng)業(yè)教育稍顯急功近利，缺乏深入研究。

近年來，大學(xué)持續(xù)擴(kuò)招導(dǎo)致就業(yè)市場(chǎng)上的大專院校畢業(yè)生大幅增加，而經(jīng)濟(jì)環(huán)境下行又明顯減少了企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的需求，這就給大專院校特別是高職院校的畢業(yè)生就業(yè)帶來了不小的壓力，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)成為了緩解就業(yè)壓力的重要途徑。在這種情況下，許多學(xué)校加大了創(chuàng)業(yè)教育力度，試圖通過創(chuàng)業(yè)率來彌補(bǔ)就業(yè)率。創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施，客觀上使學(xué)生在畢業(yè)后增加了一種選擇，一定程度上會(huì)緩解就業(yè)壓力。創(chuàng)業(yè)教育是在創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新人格和創(chuàng)業(yè)技能的教育。大學(xué)開展創(chuàng)業(yè)教育的定位不應(yīng)該只是狹義的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，不能期望學(xué)生畢業(yè)后就立刻去創(chuàng)建自己的公司，這是不符合教育規(guī)律的。創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)具有可以學(xué)以致用，具有開拓精神和創(chuàng)新能力的人才，決不能僅僅用于解決短期的就業(yè)率問題。

(三)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相脫節(jié)。

高職院校在創(chuàng)業(yè)教育中，往往只是單獨(dú)開設(shè)幾門通識(shí)類創(chuàng)業(yè)課程，課程本身孤立存在，不成系統(tǒng)，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)關(guān)系不大，主要介紹一些創(chuàng)業(yè)的基本內(nèi)容和創(chuàng)業(yè)精神等，內(nèi)容相對(duì)空泛。通識(shí)類的創(chuàng)業(yè)課程雖然必不可少，但與專業(yè)相關(guān)的，深入的創(chuàng)業(yè)課程不應(yīng)受到忽視。不是每一個(gè)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)方式都是一樣的，不同專業(yè)具有不同的專業(yè)特征，不同行業(yè)的創(chuàng)業(yè)道路有時(shí)會(huì)很不一樣，甚至是大相徑庭。籠統(tǒng)而空泛的創(chuàng)業(yè)課程對(duì)創(chuàng)業(yè)的實(shí)際指導(dǎo)能力是很微弱的。所以，如果創(chuàng)業(yè)教育脫離專業(yè)本身，割裂專業(yè)基礎(chǔ)，就無法實(shí)現(xiàn)從專業(yè)到專長(zhǎng)，從專長(zhǎng)到創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)過程，無法在具體的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中給出有效指導(dǎo)，這其實(shí)也是對(duì)高職院校教學(xué)資源的浪費(fèi)。反之，如果二者有機(jī)融合，則會(huì)相互促進(jìn)，相互提升。

二創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合要點(diǎn)。

(一)在專業(yè)教育中不斷滲透創(chuàng)業(yè)思維。

高職高專院校的專業(yè)教育人才培養(yǎng)通常是以職業(yè)教育為目標(biāo)，通過專業(yè)技能的培養(yǎng)，使畢業(yè)生可以很快的適應(yīng)企業(yè)需求，以專業(yè)技能服務(wù)企業(yè)，從而獲得良好的就業(yè)機(jī)會(huì)。但企業(yè)的需求不是一成不變的，企業(yè)需求來自于市場(chǎng)，而市場(chǎng)的變化很迅速，因此，高職院校畢業(yè)生應(yīng)具備適應(yīng)不斷變化的企業(yè)和市場(chǎng)的能力。目前看來，大多數(shù)院校的人才培養(yǎng)往往具有一定的滯后性。因此，高職院校在專業(yè)技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)通過各種創(chuàng)業(yè)教育手段，培養(yǎng)并提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察市場(chǎng)、快速學(xué)習(xí)、尋找機(jī)會(huì)、不斷創(chuàng)新的能力。這些能力的源泉，其實(shí)就是廣義的創(chuàng)業(yè)思維。創(chuàng)業(yè)思維并不僅僅局限于一定要?jiǎng)?chuàng)辦企業(yè)，在個(gè)人事業(yè)上的創(chuàng)新思維也是創(chuàng)業(yè)思維的一個(gè)方面。在專業(yè)教育中不斷滲透創(chuàng)業(yè)思維，積極應(yīng)對(duì)激烈競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的發(fā)展變化，不僅可以為學(xué)生將來自主創(chuàng)業(yè)做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備，而且也是促進(jìn)就業(yè)和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的需要［2］。

(二)在專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中不斷加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)成功率很低的活動(dòng)，它需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者具有優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。比如正確地確定創(chuàng)業(yè)的發(fā)展方向、目標(biāo)、戰(zhàn)略以及具體選擇實(shí)施方案的決策能力;對(duì)企業(yè)人員、資金的經(jīng)營(yíng)管理能力;掌握和運(yùn)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行專業(yè)生產(chǎn)的能力以及妥善處理公司內(nèi)外部關(guān)系的協(xié)調(diào)能力等等。專業(yè)技能只是創(chuàng)業(yè)的必備素質(zhì)之一，單純的專業(yè)技能并不足以支持學(xué)生在企業(yè)中的長(zhǎng)期提升及創(chuàng)業(yè)。因此，在學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，上述能力也應(yīng)引起重視。另外，對(duì)于高職院校學(xué)生，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)中，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)類課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，就是通過發(fā)散型的教育方式，給予學(xué)生更多思考和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鍛煉其從無到有，完成一項(xiàng)完整任務(wù)的能力。學(xué)生在實(shí)踐中去學(xué)會(huì)學(xué)以致用，增強(qiáng)其實(shí)際操作能力，從而讓創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為專業(yè)教學(xué)服務(wù)，也讓專業(yè)教學(xué)內(nèi)容更能深入現(xiàn)實(shí)，不再空洞。以往高職院校學(xué)生在畢業(yè)進(jìn)入工作領(lǐng)域后，對(duì)專業(yè)知識(shí)的吸收速度大大加快，原因無它，應(yīng)用才是最好的老師。因此，解決問題特別是創(chuàng)新性地解決問題的能力才是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

(三)在專業(yè)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中借鑒創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

考察傳統(tǒng)的專業(yè)能力，依然是以卷面考試的方式為主，理論考試只是檢驗(yàn)學(xué)生記住了多少知識(shí)，學(xué)生取得的成績(jī)僅僅表明對(duì)教師所教、所考內(nèi)容的掌握情況，并不能真正反映社會(huì)對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的'客觀需要。將知識(shí)運(yùn)用起來，轉(zhuǎn)化為相關(guān)能力，才是教學(xué)評(píng)價(jià)的中心所在。創(chuàng)業(yè)教育中通過項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目完成和項(xiàng)目結(jié)算等來檢測(cè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力，這種方法同樣可以適當(dāng)?shù)脑趯I(yè)能力評(píng)價(jià)中實(shí)施和運(yùn)用。事實(shí)上，兩者之間本身就有著良好的共通性。因?yàn)樵诂F(xiàn)代職業(yè)院校，動(dòng)手完成任務(wù)設(shè)計(jì)、制作產(chǎn)品、設(shè)計(jì)流程才是學(xué)生技能的真正顯現(xiàn)。因此，在專業(yè)能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，課程考核應(yīng)以學(xué)生的實(shí)踐為導(dǎo)向［3］。卷面評(píng)價(jià)不應(yīng)當(dāng)成為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)適當(dāng)?shù)募尤雽?shí)踐評(píng)價(jià);即便是卷面評(píng)價(jià)，運(yùn)用類考試內(nèi)容也應(yīng)占到一定比例。當(dāng)然，我們不應(yīng)拋棄傳統(tǒng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和審核，兩種教學(xué)評(píng)價(jià)需要有機(jī)地結(jié)合。實(shí)踐性考核著重于學(xué)生平時(shí)的參與度、認(rèn)真度;理論性考核著重在對(duì)專業(yè)思維的考察上，以書面測(cè)試或口試答辯等多種形式對(duì)其進(jìn)行考核。

三、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合思路。

(一)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)專業(yè)人才的創(chuàng)新能力。

人才培養(yǎng)模式，就是按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，形成相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、管理制度和運(yùn)行方式。人才培養(yǎng)模式改革是推動(dòng)教育改革、提高教育質(zhì)量的重要出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，而創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心，創(chuàng)新人才培養(yǎng)必然要求人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。人才培養(yǎng)目標(biāo)首先要從過去單純滿足就業(yè)過渡到在滿足就業(yè)的同時(shí)，還要使學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)技能。改革課程設(shè)置，以創(chuàng)業(yè)課程作為突破點(diǎn)，從大學(xué)一年級(jí)開始，系統(tǒng)的分階段的逐步加入創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)課程。在通識(shí)類創(chuàng)業(yè)課程的基礎(chǔ)上，加入專業(yè)創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，并通過第二課堂、創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等形式加以輔助，在校內(nèi)形成創(chuàng)業(yè)氛圍，有步驟地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的分析問題和解決問題的能力，使之具有創(chuàng)業(yè)所必須的首創(chuàng)精神［4］。

(二)開發(fā)創(chuàng)業(yè)課程體系，立足就業(yè)，著眼創(chuàng)業(yè)。

當(dāng)前大多數(shù)院校的創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)教育還是平行分離的，很多院校只是在傳統(tǒng)的課程中簡(jiǎn)單加入一兩門創(chuàng)業(yè)課而已。這類創(chuàng)業(yè)課完全沒有與專業(yè)相關(guān)聯(lián)，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，很難與專業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)接起來，更不用提靈活運(yùn)用了。其實(shí)，創(chuàng)業(yè)課程不僅僅包括適用于各專業(yè)大類的通識(shí)性課程，更應(yīng)包括與專業(yè)結(jié)合緊密的具有行業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)特征的課程。通識(shí)性課程作為創(chuàng)業(yè)入門課程，可以在低年級(jí)結(jié)合專業(yè)有選擇地作為必修課或公選課開設(shè)，而具有行業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)特征的創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程，則應(yīng)以不同專業(yè)為基礎(chǔ)，作為相關(guān)專業(yè)的必修課，靈活開展，逐漸展開［5］?？傊瑒?chuàng)業(yè)課程的設(shè)置一定要與專業(yè)教育相輔相成、有機(jī)融合。比如在國(guó)際貿(mào)易、商務(wù)英語等專業(yè)課程中增加外貿(mào)電商創(chuàng)業(yè)、外貿(mào)市場(chǎng)營(yíng)銷、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷等課程。同時(shí)，在傳統(tǒng)的專業(yè)課程中也可適當(dāng)增加相關(guān)的創(chuàng)業(yè)類技能培養(yǎng)。比如在傳統(tǒng)的網(wǎng)頁(yè)制作課程中增加外向型網(wǎng)店建設(shè)、網(wǎng)站開發(fā)，在傳統(tǒng)的電子商務(wù)課程中可以增加google等搜索引擎的深度使用，seo優(yōu)化，以及近幾年熱門的社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷等最新內(nèi)容。這樣既可以讓學(xué)生直觀的感受到課程的實(shí)用性，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。綜合來講，我們應(yīng)在專業(yè)教育中，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)企業(yè)運(yùn)作知識(shí)，立足就業(yè)，著眼創(chuàng)業(yè)，拓寬學(xué)生的眼界，提高其持續(xù)發(fā)展能力。

(三)以專業(yè)知識(shí)為依托，建設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。

無論是專業(yè)知識(shí)還是創(chuàng)業(yè)技能，都只能在實(shí)踐中不斷完善。創(chuàng)業(yè)教育是保持專業(yè)教育活力和專業(yè)創(chuàng)新的一個(gè)突破口，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地是高職院校將專業(yè)教育與本地區(qū)的產(chǎn)品市場(chǎng)、人才市場(chǎng)有機(jī)結(jié)合的重要手段。因此，在專業(yè)學(xué)習(xí)基本結(jié)束之后，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行各種創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。學(xué)?？梢岳米约旱钠脚_(tái)優(yōu)勢(shì)，整合資源，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)模擬或創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)演練。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐既包括短期形式，比如為學(xué)生提供場(chǎng)地，進(jìn)行為期一周或兩周的創(chuàng)業(yè)街市活動(dòng)，讓學(xué)生通過短期的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，初步了解創(chuàng)業(yè)過程，學(xué)會(huì)企業(yè)核算，對(duì)創(chuàng)業(yè)進(jìn)行初步體驗(yàn);也包括各種中長(zhǎng)期形式，比如很多院校開設(shè)創(chuàng)業(yè)孵化中心，為學(xué)生的小規(guī)模創(chuàng)業(yè)提供資金扶持和技術(shù)指導(dǎo)。對(duì)于創(chuàng)業(yè)孵化中心，各專業(yè)具有不同的特點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)形式也肯定會(huì)不一樣。各院校應(yīng)以自己的專業(yè)開設(shè)情況、地理位置、市場(chǎng)特征為依托，尋找適合自己院校特點(diǎn)的專業(yè)創(chuàng)業(yè)模式。比如，浙江義烏工商學(xué)院的“敦煌班”，以義烏的小商品市場(chǎng)為依托，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行外貿(mào)類創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，取得不錯(cuò)的成績(jī)。其成功的原因正是結(jié)合自己的商科專業(yè)優(yōu)勢(shì)和義烏的外貿(mào)市場(chǎng)優(yōu)勢(shì)，與外貿(mào)平臺(tái)“敦煌網(wǎng)”進(jìn)行校企協(xié)同合作，在專業(yè)教學(xué)中融入創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育是保持專業(yè)教育活力和專業(yè)創(chuàng)新的一個(gè)突破口，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地是高職院校將專業(yè)教育與本地區(qū)的產(chǎn)品市場(chǎng)、人才市場(chǎng)有機(jī)結(jié)合的重要手段。

(四)深入開展校企協(xié)作，注重創(chuàng)業(yè)人才的聯(lián)合培養(yǎng)。

企業(yè)作為市場(chǎng)的一線參與者，有著大量熟練掌握各種專業(yè)技能的人才，有著適應(yīng)市場(chǎng)需求的各種產(chǎn)品，有著準(zhǔn)確和及時(shí)的市場(chǎng)信息，還有各種企業(yè)銷售網(wǎng)絡(luò)和經(jīng)營(yíng)平臺(tái)，這些都是高職院校所不具備的。如果能將上述資源整合到高職院校的實(shí)踐教學(xué)中，無論對(duì)于專業(yè)人才還是創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，都是很有價(jià)值的。成功的校企合作，需要在全面深入分析各方所擁有資源的基礎(chǔ)上，將各種資源有效對(duì)接;在雙贏的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新合作方式，讓學(xué)?？梢岳闷髽I(yè)的各種資源，也能讓企業(yè)通過學(xué)校的人力、師資、辦公場(chǎng)所的支持而獲得他們所不具備的資源。這其中的核心，就是整合配置。整合運(yùn)用企業(yè)資源，比如學(xué)習(xí)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)手段，利用企業(yè)的產(chǎn)品優(yōu)勢(shì)和經(jīng)營(yíng)平臺(tái)，將這些資源與高校資源進(jìn)行有效結(jié)合，尋找新的路徑，在互惠互利的基礎(chǔ)上深化校企合作的內(nèi)容和方式。以國(guó)際貿(mào)易專業(yè)為例，校企合作可以通過以下幾種方式進(jìn)行:一是以企業(yè)代理身份吸引企業(yè)入校，二是以企業(yè)服務(wù)外包形式吸引企業(yè)入校，三是為學(xué)生建立銷售平臺(tái)，四是為外貿(mào)soho提供技術(shù)支持。這幾種模式都十分適合與創(chuàng)業(yè)教育接軌，在發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，應(yīng)用自己的專業(yè)技能的同時(shí)，可以使學(xué)生更好的掌握創(chuàng)業(yè)的精髓，熟悉市場(chǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和獨(dú)立操作的能力。創(chuàng)業(yè)人才不是憑空產(chǎn)生的，創(chuàng)業(yè)者在企業(yè)實(shí)踐中所獲得的知識(shí)，要比企業(yè)模擬、理論講授等方式更直觀而深切。因此，通過深入的校企合作，給予學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行真正的實(shí)習(xí)實(shí)踐，并在實(shí)踐中直觀的觀察和了解企業(yè)，才能真正明白企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)作，理解企業(yè)的生存法則，為日后的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇六

改革開放以來民營(yíng)企業(yè)得到了大力發(fā)展，在國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起到越來越重要的作用。但由于受各種內(nèi)外因素的影響，民營(yíng)企業(yè)還存在一定的問題，影響了其進(jìn)一步的發(fā)展，本文對(duì)民營(yíng)企業(yè)所面臨問題進(jìn)行了分析，提出了民營(yíng)企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的對(duì)策。經(jīng)過改革開放30多年來的高速發(fā)展，我國(guó)民營(yíng)企業(yè)突破重重障礙，從無到有、從小到大、從弱到強(qiáng)、從國(guó)內(nèi)到海外，異軍突起，展現(xiàn)出蓬勃生機(jī)和無窮活力，成為越來越強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中有著越來越重要的地位，對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的持續(xù)、健康、穩(wěn)定發(fā)展及擴(kuò)大城鄉(xiāng)就業(yè)維護(hù)國(guó)家的長(zhǎng)治久安發(fā)揮了重要作用。

我國(guó)的民營(yíng)企業(yè)受內(nèi)外因素的影響，還存在一定的問題，影響了民營(yíng)企業(yè)進(jìn)一步的發(fā)展。

1.家族化管理已成為制約企業(yè)發(fā)展的“瓶頸”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國(guó)民營(yíng)企業(yè)的壽命平均只有2.9年。因?yàn)殚L(zhǎng)期以來，民營(yíng)企業(yè)的管理基本上是脫胎于傳統(tǒng)社會(huì)中手工業(yè)和商業(yè)的家族式管理，在企業(yè)發(fā)展的初期甚至較長(zhǎng)一個(gè)階段內(nèi)推行的基本上是家族體制，沒有嚴(yán)格的組織結(jié)構(gòu)，企業(yè)的管理權(quán)、重大問題決策權(quán)都在“家長(zhǎng)”手中，而且大部分“家長(zhǎng)”缺乏經(jīng)營(yíng)現(xiàn)代企業(yè)的知識(shí)和能力，往往使企業(yè)發(fā)展缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略。

2.民營(yíng)企業(yè)融資難問題成為阻礙其發(fā)展的“頑癥”。我國(guó)民營(yíng)企業(yè)多數(shù)是勞動(dòng)密集型的企業(yè)，平均利潤(rùn)水平不高，僅僅依靠利潤(rùn)留成作為企業(yè)的主要資金來源遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足企業(yè)的投資需求。而在我國(guó)，為民營(yíng)經(jīng)濟(jì)服務(wù)的金融機(jī)構(gòu)很少，資本市場(chǎng)主要為國(guó)有企業(yè)開放，民營(yíng)企業(yè)融資的門檻很高，為了降低風(fēng)險(xiǎn)，銀行不愿給民營(yíng)企業(yè)放款。再加之民營(yíng)企業(yè)資金需求一次性量小、頻率高，增加了融資的成本和代價(jià)，極大的制約了民營(yíng)企業(yè)的規(guī)模化生產(chǎn)和產(chǎn)業(yè)化升級(jí)，融資難問題已成為制約我國(guó)民營(yíng)企業(yè)向產(chǎn)業(yè)化和集團(tuán)化發(fā)展的瓶頸。

3.民營(yíng)企業(yè)面臨著嚴(yán)重的人才危機(jī)。在民營(yíng)企業(yè)具備一定規(guī)模尋求再發(fā)展時(shí)，在民營(yíng)企業(yè)向現(xiàn)代化、國(guó)際化和集團(tuán)發(fā)展過程中，民營(yíng)企業(yè)的局限和不足導(dǎo)致企業(yè)無法適應(yīng)對(duì)人才的更高要求，面臨著嚴(yán)重的人才危機(jī)和信任危機(jī)。民企管理者沒有從思想意識(shí)上真正重視過人才，重視員工的利益和尊重其人格尊嚴(yán)，唯親是用，福利待遇不完善是民營(yíng)企業(yè)吸納和利用人才的最大障礙。一些“家長(zhǎng)”的經(jīng)營(yíng)理念落后，不重視人才，只知道單一追求利潤(rùn)，只顧眼前利益，缺乏長(zhǎng)期的規(guī)劃和理性的人才戰(zhàn)略思考，導(dǎo)致民營(yíng)企業(yè)面臨著嚴(yán)重的人才危機(jī)。

作為在市場(chǎng)機(jī)制下剛剛發(fā)展起來的我國(guó)民營(yíng)企業(yè)，如何保持自己旺盛的生命力、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，成為民營(yíng)企業(yè)及其管理者高度關(guān)注、深刻思考并亟待解決的一個(gè)重大問題。

1.實(shí)現(xiàn)民營(yíng)企業(yè)管理的制度化、科學(xué)化。首先，要打破家族式管理模式，逐步推廣所有權(quán)與經(jīng)營(yíng)權(quán)分離的經(jīng)營(yíng)模式，充分發(fā)揮經(jīng)營(yíng)者與生產(chǎn)員工的積極性，從而增強(qiáng)企業(yè)活力;要引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，大膽聘用能人，把實(shí)行“能人戰(zhàn)略”作為振興企業(yè)的重要措施。其次，要建立現(xiàn)代企業(yè)制度，促進(jìn)企業(yè)治理機(jī)構(gòu)創(chuàng)新，使民營(yíng)企業(yè)管理走向社會(huì)、走向成熟，走向科學(xué);推動(dòng)民企從“勞動(dòng)密集型”向“高科技含量型”，從“粗放型”向“集約型”，從“傳統(tǒng)工業(yè)”向“現(xiàn)代工業(yè)”轉(zhuǎn)換，把民企發(fā)展從整體上推向一個(gè)更新的檔次。第三，提高民營(yíng)企業(yè)決策者的素質(zhì)，民企的決策者要及時(shí)調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)、努力學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)知識(shí)，掌握黨的基本路線和國(guó)家的法律、法規(guī)。提高決策能力和應(yīng)變市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)的`能力，確保企業(yè)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

2.進(jìn)行觀念、制度、管理、技術(shù)創(chuàng)新。創(chuàng)新是企業(yè)進(jìn)步之魂，是企業(yè)活力的源泉。其中，觀念創(chuàng)新是是導(dǎo)向，因?yàn)椤坝^念決定思路，思路決定出路”，企業(yè)管理者的世界觀、價(jià)值觀決定了其管理方式、經(jīng)營(yíng)方式，決定了其對(duì)市場(chǎng)形勢(shì)的正確判斷，對(duì)企業(yè)穩(wěn)定發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。制度創(chuàng)新是前提，我國(guó)民營(yíng)企業(yè)要做強(qiáng)、做大就要實(shí)現(xiàn)由人治到法治再到文治的轉(zhuǎn)變。人治依賴于企業(yè)家的才能，法治則依賴于管理制度的規(guī)范化和科學(xué)化，而文治即企業(yè)文化的塑造，這是企業(yè)管理的最高境界。管理制度通過創(chuàng)新就是一種文化，只有在優(yōu)秀企業(yè)文化的包容和培育下，才可能誕生出優(yōu)秀的企業(yè)管理行為和規(guī)范的企業(yè)員工行為準(zhǔn)則。管理創(chuàng)新是核心，就是按照現(xiàn)代經(jīng)營(yíng)管理的客觀規(guī)律，結(jié)合具體的實(shí)際情況，客觀實(shí)際地分析企業(yè)內(nèi)部資源和外部環(huán)境，對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)要素和各項(xiàng)職能在內(nèi)容和形式上做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和新的組合，以實(shí)現(xiàn)管理效益的最大化。技術(shù)創(chuàng)新是基礎(chǔ)，是指企業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新的知識(shí)和新技術(shù)、新工藝，采用新的生產(chǎn)方式和經(jīng)營(yíng)管理模式，提高產(chǎn)品質(zhì)量，開發(fā)生產(chǎn)新的產(chǎn)品，提供新的服務(wù)，占據(jù)市場(chǎng)并實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)價(jià)值，技術(shù)創(chuàng)新是民營(yíng)企業(yè)與時(shí)俱進(jìn)并保持旺盛的生命力的基礎(chǔ)。

3.建立多元化的融資渠道。資金是企業(yè)生存、發(fā)展的重要資源。我國(guó)資本市場(chǎng)的迅速發(fā)展，為民營(yíng)企業(yè)進(jìn)行資本運(yùn)作、實(shí)現(xiàn)規(guī)模擴(kuò)張創(chuàng)造了有利的條件。民營(yíng)企業(yè)應(yīng)當(dāng)確立多元融資意識(shí)，建立多元化的融資渠道，充分利用資本市場(chǎng)，搞好資本運(yùn)作。抓住機(jī)遇，突破“瓶頸”，改變當(dāng)前資金緊張的被動(dòng)局面：一是要轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式，變粗放型擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模為集約型技術(shù)創(chuàng)新，提高產(chǎn)能，降低成本;二是要加大財(cái)務(wù)制度規(guī)范力度。通過建立與現(xiàn)代企業(yè)制度相適應(yīng)的現(xiàn)代企業(yè)財(cái)務(wù)制度，限制高投入、低產(chǎn)出對(duì)資源的耗用，使得企業(yè)經(jīng)營(yíng)集約化、高效率得以實(shí)現(xiàn)。

總之，只要我國(guó)的民營(yíng)企業(yè)能盡快掙脫由自身缺陷帶來的阻礙因素，對(duì)落后的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理模式進(jìn)行徹底變革，解放思想，更新觀念，勇于創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)民營(yíng)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹賢淑.淺析我國(guó)民營(yíng)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略[j].中央財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào),2005(12).

(作者單位：廣東技術(shù)師范學(xué)院天河學(xué)院)。

高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇七

【內(nèi)容摘要】自改革開放以來，由于社會(huì)的不斷進(jìn)步與科學(xué)的飛速發(fā)展，在人們生活水平不斷提高的同時(shí)，社會(huì)對(duì)于高職教育水平也提出了更高的要求，傳統(tǒng)的高職教育已然不能滿足現(xiàn)代社會(huì)的教育水平，因此，對(duì)于高職教育教學(xué)的改革勢(shì)在必行。本文主要針對(duì)目前高職教育教學(xué)工作者存在的一些問題進(jìn)行闡述，并且結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)特點(diǎn)提出改革措施，希望為其教育工作者帶來實(shí)質(zhì)性的幫助。

同大學(xué)教育不同，高職教育比較注重人才技能的培養(yǎng)，在二十世紀(jì)八十年代人們以能上高職為榮，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)，人們對(duì)學(xué)術(shù)理論知識(shí)愈發(fā)重視，所以造成高職教育教學(xué)在現(xiàn)代社會(huì)關(guān)注度有所下降。但是在為社會(huì)輸送實(shí)用人才方面高職院校依舊起著很大的作用，為社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了卓越的貢獻(xiàn)，這些都離不開高職教育管理的因素。由于高職院校在管理制度上存在著缺失，有效的管理措施是保障教學(xué)水平的基礎(chǔ)與前提，因此，各大高職院校對(duì)于如何搞好管理工作必須制定一套相關(guān)方案，通過教學(xué)管理來提高教學(xué)質(zhì)量水平，以此為社會(huì)培養(yǎng)出更多實(shí)用人才。

(一)遵循高職教育教學(xué)規(guī)律。

從以往的教育歷程來看，遵循高職教育的教學(xué)方式是一個(gè)可行的方法。在現(xiàn)代社會(huì)，無論是高職還是高校，都習(xí)慣性地將學(xué)生作為課堂主體，而教師只是起一個(gè)引導(dǎo)性的作用，從近幾年的情況來看，這一教育體系具有良好的效果，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于學(xué)生的思考和動(dòng)手能力也有顯著的提高。因此，教師在改革過程中應(yīng)該緊緊沿用這一辦法，或者說在這方面加以改進(jìn)，將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極有效的作用，其中的關(guān)鍵因素便是要分清主次，而這也是作為改革措施的前提與基礎(chǔ)。

(二)如何使教育教學(xué)效益的最大化。

一般來說，在教育教學(xué)過程中存在著教學(xué)效益，通常由社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益兩個(gè)方面組成，兩者對(duì)于教學(xué)效益至關(guān)重要，兩者相輔相成，缺一不可。萬事都有雙面性，假如在教學(xué)上過于追求經(jīng)濟(jì)效益則會(huì)使得教學(xué)質(zhì)量水平不過關(guān)，反之，過于追求的社會(huì)效益可能會(huì)在經(jīng)濟(jì)問題上造成嚴(yán)重缺失?？此坪?jiǎn)單的兩方面，實(shí)際對(duì)于教學(xué)效益水平的提高有著重要影響，因此，就需要對(duì)其教學(xué)管理制定一套有效的管理方案，根據(jù)其方案，合理分配各種資源，比如說以經(jīng)濟(jì)效益帶動(dòng)社會(huì)效益，或者說以社會(huì)效益帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)效益，根據(jù)實(shí)際情況的不同，在各個(gè)環(huán)節(jié)上做好準(zhǔn)備，從而使得教學(xué)效益得到保障。

(一)教學(xué)工作的執(zhí)行。

在改革前，建立一套完善的改革方案是其是否能成功改革的基礎(chǔ)與前提，其制度需要根據(jù)各個(gè)環(huán)節(jié)的不同制定出不同規(guī)章制度，進(jìn)而以制度對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行合理的安排與布置，有條件的高職院校可以為此建立一個(gè)負(fù)責(zé)實(shí)施的機(jī)構(gòu)，以此來保障制度在各個(gè)環(huán)節(jié)中的有效實(shí)行。其中，相關(guān)制度必須要涵蓋各個(gè)方面，比如說對(duì)于教師的定期培訓(xùn)，“師者，傳道受業(yè)解惑也”，要想做一名好老師，首先教師自身就應(yīng)該具備較強(qiáng)的實(shí)力，而隨著社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)幾乎每天都在改變，教師只有在自身能力較高的情況下才能為學(xué)生更好地進(jìn)行教育教學(xué)，同時(shí)，對(duì)于教學(xué)進(jìn)度的安排、課程的設(shè)置等方面也要實(shí)行有效管理，確保教學(xué)的正常運(yùn)行，而相關(guān)機(jī)構(gòu)可以對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)督檢查。

(二)如何對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行有效監(jiān)督。

依照上述改革制度，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量定期或者不定期進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的完成情況制定一套考核標(biāo)準(zhǔn)，在透明的制度形式下，由相關(guān)部門再設(shè)立一個(gè)獎(jiǎng)懲制度，能者賞弱者罰，要讓教師充分意識(shí)到危機(jī)感，在其工作崗位上認(rèn)真負(fù)責(zé)，評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)可按照完成目標(biāo)情況來進(jìn)行評(píng)估，同時(shí)，讓教師、學(xué)生、督導(dǎo)成員都參與其中，使其制度能夠最大化地應(yīng)用到各個(gè)崗位之中。

(三)對(duì)于教學(xué)工作信息的反饋情況。

在懲罰制度的基礎(chǔ)上建立一個(gè)反饋渠道，其重點(diǎn)是對(duì)于教職工的工作完成情況進(jìn)行一個(gè)有效反饋，學(xué)生在課堂中遇到的一些問題由于不好意思當(dāng)面請(qǐng)教老師，可以通過反饋渠道向?qū)W校進(jìn)行反饋，以此幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上有效解決問題，同時(shí)，反饋渠道同樣對(duì)家長(zhǎng)開放，家長(zhǎng)的意見也能通過這條渠道得到解決，而學(xué)校根據(jù)反饋的信息情況對(duì)于在教學(xué)工作上的不足及時(shí)作出調(diào)整。

(一)在課程設(shè)置上的改革措施。

由于之前我國(guó)對(duì)于高職院校的教育工作重視度不夠，加之院校的相關(guān)專業(yè)設(shè)備比較落后，使得高職院校畢業(yè)生對(duì)于相關(guān)專業(yè)認(rèn)識(shí)嚴(yán)重不足，造成畢業(yè)生整體工作能力素質(zhì)不高。因此，高職院校對(duì)于人才的培養(yǎng)便顯得尤為重要了。在校期間，需要根據(jù)其專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，同時(shí)要緊跟時(shí)代步伐，應(yīng)該及時(shí)引進(jìn)新設(shè)備，根據(jù)設(shè)備培養(yǎng)專門使用該設(shè)備的人才，在課程方面，目前依舊以設(shè)置課堂教學(xué)為主，嚴(yán)格來說，對(duì)于人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)就是提升其操作能力與發(fā)展能力。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與科學(xué)的不斷進(jìn)步，社會(huì)上的學(xué)術(shù)型勞動(dòng)者越來越多，而技能型人才卻愈發(fā)緊缺，使得社會(huì)市場(chǎng)對(duì)于技能型人才的需求日益旺盛。而課程設(shè)置的改革方向也應(yīng)該緊隨時(shí)代的步伐，根據(jù)市場(chǎng)的不同培養(yǎng)出市場(chǎng)所需的人才，高職院校需要整合和優(yōu)化各種教學(xué)資源，為學(xué)生設(shè)置符合市場(chǎng)條件的課程，以此為改革的最終方向。

(二)對(duì)于教材的改革。

與高校不同，高職院校比較著重技能知識(shí)的教學(xué)，而技能知識(shí)的教學(xué)質(zhì)量在很大程度上與教材有關(guān)。好的教材不僅有利于教師的教學(xué)課程，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的技能能力方面也有較大的提升。目前，我國(guó)的大部分高職院校教材問題較為嚴(yán)重，比如說優(yōu)質(zhì)教材的缺失、教材的不足、過剩等方面。在當(dāng)今社會(huì)，也許現(xiàn)在某個(gè)職業(yè)的市場(chǎng)前景很好，但是過些年如果不更新，不創(chuàng)新，便會(huì)被淘汰了，而高職院校對(duì)學(xué)生使用的教學(xué)教材依舊是老教材，使得學(xué)生嚴(yán)重跟不上市場(chǎng)節(jié)奏，甚至在未來畢業(yè)后所學(xué)的知識(shí)是幾年前的，因此，高職院校對(duì)于教材的更新應(yīng)當(dāng)做到及時(shí)化，以此來確保學(xué)生的與時(shí)俱進(jìn)。

(三)對(duì)于教學(xué)方法的改革。

二十一世紀(jì)是信息化時(shí)代，發(fā)達(dá)的科學(xué)被人們廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用在各個(gè)領(lǐng)域中，同時(shí)也在影響著教學(xué)工作，由于信息數(shù)字化的加入，使得教育課程變得豐富多彩，在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是由于教師隊(duì)伍年齡層次的不同，部分教師對(duì)新媒體技術(shù)的加入顯得無所適從，甚至更傾向于傳統(tǒng)教學(xué)，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，甚至有些院校多媒體教室都寥寥無幾，而這使得教學(xué)與社會(huì)嚴(yán)重脫節(jié)了。因此，在面對(duì)這個(gè)問題時(shí)，各大高職院校必須統(tǒng)一作出調(diào)整，對(duì)學(xué)校的軟、硬件設(shè)備要及時(shí)更新，同市場(chǎng)接軌。

(四)對(duì)于教學(xué)模式的改革。

進(jìn)行教育教學(xué)改革的根本目的是為了讓學(xué)生得到更好的教育。但是，由于院校自身實(shí)力的不足而盲目擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，這不僅不能為學(xué)生帶來更好的'教育，甚至在很大程度上會(huì)給教學(xué)質(zhì)量造成嚴(yán)重傷害。所以，對(duì)于教育模式的改革，一定要考慮全方面，切勿盲目進(jìn)行。

(一)注重對(duì)學(xué)生的管理。

學(xué)生是一個(gè)主要對(duì)象，也是教育改革的主要群體，但是隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷變化，高職院校的學(xué)生在思想上也發(fā)生了較為明顯的變化，分析其主要原因，大致上是學(xué)校環(huán)境因素所導(dǎo)致的，設(shè)施的不完善、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)因素的加入等，使得學(xué)生對(duì)于學(xué)校的管理愈發(fā)不重視。為此，高職院校適當(dāng)阻止市場(chǎng)化的加入，顯得尤為重要。畢竟學(xué)校是教書育人的地方，不能因?yàn)槭袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)因素的加入而顛覆了這一觀念。同時(shí)，在教育教學(xué)管理改革中，對(duì)于學(xué)生的管理應(yīng)更加關(guān)注，青少年正處于叛逆期，教師應(yīng)該通過各個(gè)方面去了解學(xué)生的需求，與學(xué)生有最基本的信任，針對(duì)學(xué)生的不同情況進(jìn)行不同的管理。在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的自由性，不要讓學(xué)生“讀死書、死讀書”，以不同方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)定期舉行技能大賽，增強(qiáng)學(xué)生的好勝心理，從而更好地引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革目標(biāo)。

(二)突出高職院校的技能特色。

高職院校一般以就業(yè)技能為主導(dǎo)，要讓學(xué)生感受到在校所學(xué)課程是具備職業(yè)性與技能性的，而這些都是作為職業(yè)技能的重要特征。這樣便讓學(xué)生意識(shí)上認(rèn)為這個(gè)職業(yè)對(duì)本身有很重要的作用，而這就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況的不同，可以適當(dāng)加入一些實(shí)踐課程，以此達(dá)到教學(xué)目的，這種方法是讓高職院校的學(xué)生從單一知識(shí)型人才向應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)型的重要方式之一。教師可以引導(dǎo)學(xué)生多觀察外圍事物。在普遍的高職院校中，學(xué)生的閱讀量一般在課外閱讀中，小說等刊物較多，而自身專業(yè)技能的閱讀書籍相對(duì)較少，長(zhǎng)此以往，學(xué)生今后的專業(yè)知識(shí)肯定是無法達(dá)到滿意的狀態(tài)，而這就需要教師引導(dǎo)他們，可以建議學(xué)生多讀一些符合自身專業(yè)的書籍，這也是對(duì)于自身能力的一個(gè)鍛煉。作為高職院校的教師，首先要做的就是在教學(xué)實(shí)踐中帶動(dòng)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到專業(yè)的重要性，然后勇于創(chuàng)新教學(xué)方法，帶動(dòng)高職院校學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生積極性，以此達(dá)到教學(xué)目的。

五、結(jié)語。

綜上所述，這個(gè)飛速發(fā)展的信息社會(huì)，只有對(duì)高職教育教學(xué)進(jìn)行改革，才能使得高職畢業(yè)生去適應(yīng)社會(huì)，在輸送實(shí)用人才方面高職院校依舊起著很大的作用，為社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了卓越的貢獻(xiàn)，而這些都離不開高職教育管理的因素。因此，要對(duì)高職教學(xué)的發(fā)展方向進(jìn)行探究，以此提高辦學(xué)水平，從而使高等職業(yè)技術(shù)教育邁上新臺(tái)階。

【參考文獻(xiàn)】。

［2］李金保．高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新問題探析［j］．職教論壇，，1.

作者:于磊單位:天津青年職業(yè)學(xué)院。

高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇八

摘要：跟著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，中國(guó)建筑職業(yè)經(jīng)濟(jì)獲得了日新月異的發(fā)展，不只給中國(guó)的工業(yè)工業(yè)的發(fā)展供給了強(qiáng)有力的后臺(tái)，并且為社會(huì)供給眾多的就業(yè)機(jī)會(huì)，進(jìn)而促動(dòng)了有關(guān)工業(yè)行進(jìn)，變成中國(guó)gdp的發(fā)展的支柱工業(yè)之一。可是任何硬幣都有正反兩面，建筑職業(yè)在本身迅速發(fā)展的一起，也相應(yīng)的產(chǎn)生了一些疑問，比如自然資本的很多耗費(fèi)，對(duì)生態(tài)環(huán)境造成了很大的危害。在這么的嚴(yán)重的社會(huì)局勢(shì)下，需求建造職業(yè)火急改變傳統(tǒng)的發(fā)展形式，向著可繼續(xù)發(fā)展的方向行進(jìn)。這篇文章客觀的對(duì)建筑職業(yè)的可繼續(xù)發(fā)展方面進(jìn)行研討剖析，概述建筑經(jīng)濟(jì)可繼續(xù)發(fā)展的路徑，尋求一條最佳，最佳的發(fā)展建筑經(jīng)濟(jì)可繼續(xù)發(fā)展的路子。

建筑職業(yè)是目前社會(huì)發(fā)展行進(jìn)的不行短少的組成部分，為大家的出產(chǎn)和日子帶來無窮的便當(dāng)。當(dāng)然，一起也給生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)造成了相當(dāng)大的壓力。跟著社會(huì)文明的不斷行進(jìn)以及大家日子水平的進(jìn)步，大家對(duì)于建筑職業(yè)也有了新的知道和了解。大家逐步開端考慮建筑經(jīng)濟(jì)給大家的日子帶來的負(fù)面影響，并且開端評(píng)論該怎么改變建筑經(jīng)濟(jì)的發(fā)展形式，使建筑經(jīng)濟(jì)可以真實(shí)的做到和社會(huì)調(diào)和發(fā)展，股動(dòng)建筑工業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益和生態(tài)效益的一起添加，終究推進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展。

1綠色建筑經(jīng)濟(jì)的意義。

所謂綠色建筑經(jīng)濟(jì)是一種全新的建筑經(jīng)濟(jì)的理念，它不只可認(rèn)為大家供給舒暢，低能耗以及進(jìn)行經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的建筑環(huán)境，并且在建筑過程中對(duì)大家的生態(tài)環(huán)境的影響較小，充沛使用建筑工業(yè)的有限資本。因而，咱們可以了解，建筑經(jīng)濟(jì)要想將來發(fā)展的順風(fēng)順?biāo)?，就有必要?jiān)持綠色建筑經(jīng)濟(jì)的中心準(zhǔn)則。同國(guó)外領(lǐng)先的發(fā)達(dá)國(guó)家相比，中國(guó)的綠色建筑經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著天然的優(yōu)勢(shì)，伴跟著中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不斷加快，節(jié)能減排任務(wù)的不斷完結(jié)，中國(guó)的綠色建筑經(jīng)濟(jì)可以真實(shí)開端從理論過渡到實(shí)習(xí)中，完成綠色建筑經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展。

2中國(guó)綠色建筑經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)狀。

2.1政府有關(guān)的部分的重視程度不行。

綠色建筑經(jīng)濟(jì)作為一種新式的發(fā)展理念，而政府部分因?yàn)槎躺賹?duì)這一理念的深切知道，致使政府并沒有加強(qiáng)對(duì)綠色建筑經(jīng)濟(jì)的辦理力度，沒有樹立一套杰出的綠色建筑經(jīng)濟(jì)的發(fā)展保護(hù)機(jī)制，使得政府對(duì)于綠色建筑經(jīng)濟(jì)沒有強(qiáng)硬的捆綁力[1]。

2.2大家對(duì)于綠色建筑經(jīng)濟(jì)的知道不行。

在當(dāng)前社會(huì)，大家對(duì)于綠色建筑經(jīng)濟(jì)的知道還不行充沛，并且很多人并沒有將綠色建筑經(jīng)濟(jì)納入可繼續(xù)發(fā)展的計(jì)劃當(dāng)中，并沒有充沛重視綠色建筑經(jīng)濟(jì)的發(fā)展前景。

2.3短少對(duì)綠色建筑經(jīng)濟(jì)的扶持力度。

發(fā)展綠色建筑經(jīng)濟(jì)，不僅僅嘴上說說罷了。據(jù)咱們了解，綠色建筑經(jīng)濟(jì)的原材料本錢很高，如果說，沒有強(qiáng)壯的經(jīng)濟(jì)根底做支持，綠色建筑經(jīng)濟(jì)的發(fā)展就會(huì)遭到很大程度的約束。所以，必需求進(jìn)步對(duì)綠色建筑經(jīng)濟(jì)的資金扶持力度，才可以加快綠色建筑經(jīng)濟(jì)的良性發(fā)展[2]。

2.4只要單純的技能理論短少實(shí)習(xí)。

發(fā)展綠色建筑經(jīng)濟(jì)的主體在于建筑公司，而在實(shí)際日子中，綠色建筑并不僅僅領(lǐng)先技能的堆砌，而是應(yīng)當(dāng)經(jīng)過科學(xué)合理的規(guī)劃，才可以到達(dá)建筑的節(jié)能減排指標(biāo)。別的，很多綠色建筑項(xiàng)目存在虛偽的信息，背面僅僅一些建筑商打著“綠色建筑”的噱頭，來賺取巨額的`經(jīng)濟(jì)贏利。

3.1完善政府的資金扶持方針。

政府作為中國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展中隱藏在背面的無形的手，因而，在綠色建筑經(jīng)濟(jì)的發(fā)展路途上，有必要依托政府強(qiáng)有力的支持，使綠色建筑經(jīng)濟(jì)的發(fā)展愈加趨于穩(wěn)定。一起，加強(qiáng)政府對(duì)于綠色建筑經(jīng)濟(jì)的資金補(bǔ)助水平，為綠色建筑經(jīng)濟(jì)的發(fā)展供給關(guān)鍵的物質(zhì)根底確保，非常好的推進(jìn)綠色建筑經(jīng)濟(jì)的可繼續(xù)發(fā)展。

3.2積極發(fā)展宣揚(yáng)教育活動(dòng)。

綠色建筑經(jīng)濟(jì)的發(fā)展最主要的辦法就在于做好宣揚(yáng)作業(yè)，進(jìn)步群眾的綠色認(rèn)識(shí)，著力宣揚(yáng)綠色建筑經(jīng)濟(jì)。政府在經(jīng)過細(xì)致的調(diào)研今后，可以發(fā)展很多的綠色宣揚(yáng)活動(dòng)。使用媒體的影響力，經(jīng)過他們作為載體，將綠色觀念在群眾中傳達(dá)和灌注。進(jìn)步社會(huì)上很多組織和組織對(duì)建筑經(jīng)濟(jì)的綠色化進(jìn)行重視和傳達(dá)，進(jìn)而把綠色經(jīng)濟(jì)的主要性和關(guān)鍵性在群眾中發(fā)展開來，終究促進(jìn)綠色建筑經(jīng)濟(jì)朝著健康良性的發(fā)展。

3.3加快訓(xùn)練腳步。

當(dāng)然，僅僅加強(qiáng)綠色建筑經(jīng)濟(jì)的宣揚(yáng)作業(yè)，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行。一起，咱們還有必要添加有關(guān)的訓(xùn)練作業(yè)，經(jīng)過實(shí)體訓(xùn)練，把綠色建筑經(jīng)濟(jì)的思維落到實(shí)處。一些高等院?？梢赃M(jìn)步對(duì)綠色建筑經(jīng)濟(jì)的重視程度，在教育計(jì)劃組織中，著力培育綠色建筑經(jīng)濟(jì)方面的專業(yè)性人才，使人才可以滿意建筑職業(yè)發(fā)展的需求。別的，在高校里邊，咱們還有必要重視教育的根底設(shè)施疑問。綠色建筑經(jīng)濟(jì)的和一般的建筑經(jīng)濟(jì)徹底不一樣，不光需求學(xué)校裝備更多的領(lǐng)先的教育設(shè)備，一起創(chuàng)造一個(gè)杰出的學(xué)習(xí)環(huán)境，培育出更多綜合性人才。使綠色建筑經(jīng)濟(jì)理念可以非常好的在建筑經(jīng)濟(jì)工業(yè)中表現(xiàn)主要作用，促進(jìn)綠色建筑經(jīng)濟(jì)的可繼續(xù)良性發(fā)展。

4結(jié)語。

跟著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，中國(guó)工業(yè)構(gòu)造需求不斷調(diào)整和優(yōu)化，中國(guó)的建筑職業(yè)更是遇到了變革和發(fā)展的關(guān)鍵和機(jī)會(huì)?？墒?，咱們也應(yīng)當(dāng)可以看出中國(guó)的建筑職業(yè)還存在著很多疑問，亟需處理，比如建筑職業(yè)的發(fā)展遇到瓶頸，建筑工業(yè)構(gòu)造發(fā)展滯后以及建筑職業(yè)的全體發(fā)展水平不高等等疑問。因而，中國(guó)的建筑職業(yè)要想獲得突破性發(fā)展，那么有必要堅(jiān)持可繼續(xù)發(fā)展的中心準(zhǔn)則。在具體綠色建筑經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過程中，首要，要加強(qiáng)建筑職業(yè)本身的發(fā)展水平，聯(lián)系綠色建筑經(jīng)濟(jì)的思維理念，不斷優(yōu)化建筑職業(yè)的構(gòu)造；其次，在綠色建筑經(jīng)濟(jì)思維理念遵循根底之上，重視建筑職業(yè)本身的投入回報(bào)比例，使建筑公司的經(jīng)濟(jì)效益可以有很大程度的進(jìn)步。只要這么，建筑經(jīng)濟(jì)才能有質(zhì)的改變和發(fā)展，使建筑經(jīng)濟(jì)的可繼續(xù)發(fā)展的路途越走越寬。可繼續(xù)發(fā)展不光請(qǐng)求綠色建筑，可以符合當(dāng)代人的發(fā)展請(qǐng)求，并且還可認(rèn)為今后的人類生計(jì)發(fā)展進(jìn)步保證。因而，堅(jiān)持建筑經(jīng)濟(jì)的可繼續(xù)發(fā)展準(zhǔn)則，不可是一種經(jīng)濟(jì)職責(zé)，并且還是一種對(duì)社會(huì)的職責(zé)[3]。

參考文獻(xiàn)。

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[2]張淑芬.對(duì)于建筑經(jīng)濟(jì)的可繼續(xù)發(fā)展探究[j].公司導(dǎo)報(bào)，，11（15）：112.

[3]李澤坤.綠色建筑經(jīng)濟(jì)的可繼續(xù)發(fā)展[j].科技與公司，，6（22）：286.

高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇九

為了使學(xué)生能夠更加快速地掌握日語知識(shí)，高職院校的教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要采取正確的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地掌握日語知識(shí)。下面對(duì)高職院校日語教學(xué)方法的改革提出了一些建議，希望能夠幫助教育工作者提高教學(xué)效果。

2.1把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)思想。

對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是促進(jìn)其學(xué)習(xí)進(jìn)步的最有效方法。而根據(jù)相關(guān)研究可以發(fā)現(xiàn)，高職院校日語專業(yè)的學(xué)生在選擇日語專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，其最主要的原因有以下幾個(gè)方面：首先是學(xué)生自身對(duì)日語學(xué)習(xí)具有較大的興趣，因此，在進(jìn)行專業(yè)選擇時(shí)選擇日語專業(yè)，而另一個(gè)原因則是由于學(xué)生的家長(zhǎng)根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)日語專業(yè)具有更好的發(fā)展前景，而學(xué)生只是簡(jiǎn)單地聽從家長(zhǎng)的建議，最后則是由于自身高考成績(jī)不理想，導(dǎo)致沒有考上理想的院校，在這種情況下不得不重新選擇其他的合適學(xué)校和專業(yè)。學(xué)生在選擇日語專業(yè)時(shí)往往很少是由于自身的喜歡而選擇學(xué)習(xí)，因此，教師在進(jìn)行日語教學(xué)時(shí)需要首先對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的原因進(jìn)行全面的了解，然后根據(jù)不同學(xué)生的態(tài)度對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的幫助。而對(duì)于自主選擇日語專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生，其主要是因?yàn)閷?duì)日本的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和自身的需要有一個(gè)準(zhǔn)確的了解，因此，對(duì)于這部分的學(xué)生教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中不需要投入太多的精力，而對(duì)于那些不是由于自身的意志而選擇學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，將學(xué)習(xí)日語的重要作用陳述給學(xué)生，并將掌握日語專業(yè)的實(shí)用性展示給學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，一些學(xué)生由于歷史觀念的影響，對(duì)學(xué)習(xí)日語有一定的抵觸心理，對(duì)于這些學(xué)生，教師在教學(xué)之前需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的目的進(jìn)行有效的分析，幫助學(xué)生正確地看待日語專業(yè)的學(xué)習(xí)，然后通過一些日本的日常文化將真實(shí)的日本呈現(xiàn)給學(xué)生，消除學(xué)生內(nèi)心的抵觸情緒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.2靈活處理現(xiàn)實(shí)情況，合理使用現(xiàn)有的教材。

2.2.1利用趣味教學(xué)法應(yīng)對(duì)假名記憶關(guān)。

對(duì)于日語學(xué)生來說，其大部分都是從零點(diǎn)開始學(xué)習(xí)的，因此，其在進(jìn)行日語學(xué)習(xí)之前對(duì)日語完全不了解，而在日語入門中的假名學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。日語假名入門主要包含清音、濁音和拔音等，大約有103個(gè)標(biāo)準(zhǔn)音節(jié)，同英語的入門學(xué)習(xí)來說難度更大，因此，學(xué)生在進(jìn)行日語入門知識(shí)的掌握時(shí)往往面臨很大的困難，而傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生來說也是非常吃力的，導(dǎo)致學(xué)生在入門學(xué)習(xí)中就對(duì)日語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼心理。為了能夠幫助學(xué)生更好地掌握日語入門知識(shí)，教師需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用一些靈活多變的教學(xué)方法，這樣能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，像將一些日語歌曲和繞口令等文字游戲插入到日語的入門教學(xué)中，能夠更快地引起學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生快速渡過日語的入門學(xué)習(xí)階段。

2.2.2合理使用現(xiàn)有教材，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

對(duì)于我國(guó)的高職院校日語專業(yè)來說，其日語學(xué)習(xí)起步是非常晚的，因此，在教學(xué)資料和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上存在著很多的不足，為了能夠提高教學(xué)效果，教師在教學(xué)的過程中需要不斷挖掘現(xiàn)有的日語教學(xué)資料，將教材中的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效的連接，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該將高職院校的教學(xué)目的時(shí)刻牢記在心，其最終的目的是為了培養(yǎng)具有較強(qiáng)應(yīng)用技能的應(yīng)用型人才，因此，在教學(xué)時(shí)需要對(duì)日語教材中的知識(shí)進(jìn)行選擇性的教學(xué)，幫助學(xué)生更好地掌握日語知識(shí)技能。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師不能采用傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)模式，而應(yīng)該學(xué)會(huì)讓學(xué)生親口去講述日語，提高學(xué)生的日語應(yīng)用能力，因此，教材的選擇需要盡量選擇會(huì)話內(nèi)容較多的，像《標(biāo)準(zhǔn)日本語》等。此外，對(duì)于教材中提供的各種教學(xué)活動(dòng)，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要進(jìn)行選擇，使其能夠真正地促進(jìn)學(xué)生的日語應(yīng)用能力提高。

2.3設(shè)計(jì)應(yīng)用型情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

對(duì)于語言的學(xué)習(xí)來說，由于其包含的內(nèi)容較多，且學(xué)習(xí)過程較為單調(diào)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果往往很難提高，為了能夠更好地幫助高職日語專業(yè)的學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，在學(xué)生掌握了一定數(shù)量的日語詞匯和語法時(shí)，教師需要改變教學(xué)模式，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，幫助學(xué)生提高創(chuàng)造性思維能力。對(duì)于日語專業(yè)學(xué)習(xí)來說，其最主要的任務(wù)是幫助學(xué)生開發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛能，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中不能只是自身的表演，而應(yīng)該根據(jù)教材的特點(diǎn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)進(jìn)行結(jié)合，開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，像問題情境的創(chuàng)立等，其能夠幫助學(xué)生開發(fā)自身的學(xué)習(xí)思路，然后教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)日語專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行大膽的嘗試，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

比如在初級(jí)階段的日語學(xué)習(xí)完成之后，教師可以在課堂上開展一些活動(dòng)，像自我介紹和面試過程模擬等，通過這些課堂活動(dòng)使學(xué)生將自身學(xué)到的知識(shí)在課堂上進(jìn)行實(shí)際的運(yùn)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和自信心。除此之外，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維還可以通過一些文字游戲和競(jìng)賽來提高，在游戲中學(xué)生能夠更加放松地去進(jìn)行日語知識(shí)的學(xué)習(xí)，且能夠?qū)φn堂學(xué)習(xí)氛圍起到很好的活躍作用，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的緊張感消除。而知識(shí)競(jìng)賽則對(duì)學(xué)生的思維能力具有較強(qiáng)的提高，學(xué)生在競(jìng)賽過程中需要對(duì)學(xué)到的日語知識(shí)進(jìn)行快速的發(fā)散性思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力，另外，競(jìng)賽的競(jìng)爭(zhēng)性能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠更好地掌握日語知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在競(jìng)賽中教師可以將一些學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)和易混淆點(diǎn)加入其中，這樣能夠使學(xué)生更加專注地對(duì)日語學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真的掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.4增設(shè)第二課堂，營(yíng)造日語環(huán)境。

對(duì)于日語學(xué)習(xí)來說，其不可能僅僅通過簡(jiǎn)單的課堂學(xué)習(xí)就能掌握，因此，在日語教學(xué)課堂之外設(shè)置第二課堂對(duì)高職日語專業(yè)的學(xué)生來說是非常重要的。高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和方法等方面往往都存在著一些不足，教師在日常的教學(xué)中需要對(duì)其進(jìn)行有效的監(jiān)督和引導(dǎo)。具體措施可以采用以下建議：首先，在開學(xué)之初，教師需要為學(xué)生的今后學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，然后將學(xué)生分為多個(gè)小組，并對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，像單詞掌握不好的學(xué)生，教師可以將其分配在單詞聽寫組中，定期對(duì)其進(jìn)行檢查，通過這種方式監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)。另外，教師還可以定期開展一些文化沙龍等文化交流活動(dòng)，使學(xué)生能夠真正接觸到專業(yè)的日語應(yīng)用，提高學(xué)生的日語應(yīng)用能力等。

3總結(jié)。

對(duì)于日語專業(yè)的學(xué)習(xí)來說，其學(xué)習(xí)方法不是固定不變的，因此，教師在進(jìn)行高職日語專業(yè)教學(xué)時(shí)需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要選擇合適的教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高其日語應(yīng)用能力，使其能夠更好地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[5]楊月琴。高職院校商務(wù)日語專業(yè)教學(xué)改革芻議[j].中國(guó)校外教育，2011（s1）：180,170.

高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇十

本文將職業(yè)教育理念、完善制度標(biāo)準(zhǔn)以及轉(zhuǎn)變教學(xué)模式等方面的內(nèi)容作為出發(fā)點(diǎn)，簡(jiǎn)要分析了在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的影響下，職業(yè)教育如何深化教學(xué)改革這一個(gè)問題，以便于能夠使得職業(yè)教育改革質(zhì)量得到一定程度的提升。

一、前言。

“十二五”以來，高職院校陸續(xù)的為各個(gè)行業(yè)輸送了近5000萬高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)以及民生改善的過程中起到了較為重要的作用。現(xiàn)階段國(guó)務(wù)院和教育部已經(jīng)全面啟動(dòng)了現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)方案，由此職業(yè)教育進(jìn)入到了“快速發(fā)展”的嶄新階段。高職院校面臨的是“十三五”規(guī)劃開局這一個(gè)問題，將職業(yè)教育放置在了一個(gè)較為重要的位置之上。與此同時(shí)，國(guó)家也是在大力的推行“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃的，各個(gè)相關(guān)的行業(yè)致力于在新一輪的發(fā)展當(dāng)中搶占先機(jī)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”思維影響下的職業(yè)教育理念。

“互聯(lián)網(wǎng)+”是在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)以及云計(jì)算等技術(shù)手段取得了長(zhǎng)足的發(fā)展的背景之下，和市場(chǎng)、用戶以及產(chǎn)品甚至整個(gè)商業(yè)生態(tài)進(jìn)行有機(jī)的相互融合的基礎(chǔ)上，重組和創(chuàng)新的過程。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的精髓其實(shí)就是將用戶體驗(yàn)當(dāng)做導(dǎo)向的，用戶思維是整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)思維當(dāng)中最為基礎(chǔ)和重要的思維。由用戶來引起產(chǎn)品和技術(shù)的發(fā)展，并輔一速度較快的更新?lián)Q代，逐步的實(shí)現(xiàn)免費(fèi)服務(wù)和增值服務(wù)這兩個(gè)目標(biāo)，提倡個(gè)性化，將用戶的需求作為導(dǎo)向。職業(yè)教育是應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“以人為本”這一個(gè)核心理念的，將用戶的價(jià)值作為中心思想，將用戶的體驗(yàn)作為核心內(nèi)容，用產(chǎn)品來塑造品牌，這個(gè)理念希望達(dá)成的目標(biāo)就是使得學(xué)校能夠認(rèn)真的發(fā)揮高職院校培養(yǎng)多層次多樣化人才。職業(yè)院校應(yīng)注重教育教學(xué)改革，充分利用互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)，打破傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間限制，使教學(xué)資源得以高效配置。

三、人才培養(yǎng)系統(tǒng)化，逐步完善制度標(biāo)準(zhǔn)。

對(duì)于高職院校來說，內(nèi)涵建設(shè)的核心其實(shí)就是在于人才培養(yǎng)，準(zhǔn)確的定位出來培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)專業(yè)、課程、教學(xué)等內(nèi)涵層面上的要素進(jìn)行建設(shè)和提升，從而能夠使得學(xué)校規(guī)模和質(zhì)量實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展這一個(gè)目標(biāo)。高職院校使用到的人才培養(yǎng)模式是一定要和社會(huì)需求相適應(yīng)的，從而就能夠使得高職院校中的畢業(yè)生和企業(yè)提供的工作崗位之間的適應(yīng)性比較強(qiáng)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”重視的是跨界融合，國(guó)家是將互聯(lián)網(wǎng)和各個(gè)行業(yè)深度融合當(dāng)做構(gòu)筑經(jīng)濟(jì)發(fā)展新優(yōu)勢(shì)與新功能的過程中的重要策略的，關(guān)鍵問題就是怎樣才能夠使得每一個(gè)行業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行相互融合的切實(shí)可行的點(diǎn)。職業(yè)教育在新形勢(shì)之下是需要為社會(huì)提供互聯(lián)網(wǎng)思維型人才的，所以就需要對(duì)各個(gè)行業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)相互融合的模式進(jìn)行全面的研究，并需要對(duì)各個(gè)行業(yè)在創(chuàng)新、變革以及融合的過程中的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r形成明確的了解。

第一，將行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展、人才需求情況以及崗位職責(zé)等為依據(jù)，及時(shí)且系統(tǒng)的編制出來和“互聯(lián)網(wǎng)+”思維提出的要求相適應(yīng)的人才規(guī)格、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，將使得學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)、應(yīng)用技能以及綜合素質(zhì)水平得到一定程度的提升作為目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)以往施行的人才培養(yǎng)模式展開綜合性的改革。

第二，在對(duì)自身優(yōu)勢(shì)以及定位有著明確且全面的了解的基礎(chǔ)上，在和市場(chǎng)、產(chǎn)業(yè)以及職業(yè)進(jìn)行一定程度的相互融合的基礎(chǔ)上來設(shè)置專業(yè)，著重的對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程向前推進(jìn)的過程中急需的鼓勵(lì)類產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)進(jìn)行建設(shè)，在上文中所提到的這個(gè)過程中需要注意的一個(gè)問題是傳統(tǒng)服務(wù)產(chǎn)業(yè)是需要向著高端化、低碳化以及智能化的方向發(fā)展的。

四、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。

現(xiàn)階段我國(guó)所處的時(shí)期是工業(yè)社會(huì)向著信息化社會(huì)過渡的時(shí)期，我們是第四次教育革命的見證者。這個(gè)時(shí)期中涌現(xiàn)出微課、慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂等成為了這次教育革命的最新發(fā)展趨勢(shì)和重要推動(dòng)性力量。微課是花費(fèi)時(shí)間較少的在線教學(xué)視頻，能夠使得學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求得到滿足的，在對(duì)豐富的多媒體技術(shù)加以一定程度的應(yīng)用的基礎(chǔ)上來將知識(shí)內(nèi)容展現(xiàn)出來，演變?yōu)榱苏n堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充形式。慕課就是大規(guī)模的在線開放式課程的簡(jiǎn)稱，其本身具有開放性、大規(guī)模性以及交互性就決定了它的教學(xué)價(jià)值取向是將學(xué)生學(xué)習(xí)作為根本的，對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育經(jīng)常使用到的以教師講授為主的教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化的背景環(huán)境之中，學(xué)生在課堂教學(xué)開始之前完成對(duì)教師制作的教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上教師的引導(dǎo)下完成作業(yè)、測(cè)試題或者實(shí)驗(yàn)，這樣一種嶄新的教學(xué)模式。

五、結(jié)語。

職業(yè)教育是需要主動(dòng)的適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代帶來的諸多的挑戰(zhàn)，才能夠?qū)⒔逃齼r(jià)值展現(xiàn)出來；高職院校需要能夠滿足社會(huì)發(fā)展進(jìn)程推進(jìn)的過程中提出的新要求，通過教學(xué)改革來推動(dòng)內(nèi)涵建設(shè)，以便于能夠取得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，才能夠更好的在地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程向前推進(jìn)的過程中起到促進(jìn)性作用。希望職業(yè)教育能夠妥善的使用互聯(lián)網(wǎng)思維，善于把握互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中涌現(xiàn)出來的展現(xiàn)機(jī)會(huì)，以期能夠取得更大的發(fā)展。

高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇十一

論文摘要：主要運(yùn)用文獻(xiàn)法與分析法，對(duì)基于新課程標(biāo)準(zhǔn)下，提高高中體育課教學(xué)效益進(jìn)行探討與分析。高中體育課要樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生體育興趣與體育意識(shí)。挖掘體育課程中隱性課程元素，合理利用教學(xué)手段與輔助練習(xí)方法，真正提高體育課教學(xué)效益。希望引起同行，對(duì)高中體育課隱性課程教學(xué)的思考。

前言。

新課程標(biāo)準(zhǔn)堅(jiān)持目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，提倡教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，緊緊圍繞學(xué)生健康的主題，把教學(xué)的精力集中投放到關(guān)注全體學(xué)生的健康問題上，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，以促進(jìn)全體學(xué)生健康成長(zhǎng)為目標(biāo)，開展學(xué)校體育教學(xué)活動(dòng)。近幾年來，我校始終堅(jiān)持以教育部健康體育課程標(biāo)準(zhǔn)思想指導(dǎo)，體育教研組對(duì)高中體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了實(shí)踐與分析，完善了教學(xué)的指導(dǎo)思想、促進(jìn)融洽的師生關(guān)系、優(yōu)化了教材內(nèi)容、推行了教學(xué)組織和教法的改革，在高中體育課新課標(biāo)的道路上，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽?jī)。以“學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)目標(biāo)得到深層次的落實(shí)[1]。樹立健康第一的正確教學(xué)理念，制訂切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)體育教師要在教學(xué)過程中加強(qiáng)執(zhí)行力，把教學(xué)計(jì)劃轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)際[2]，這是我們實(shí)踐的重要經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)思想和理念需要不斷的解讀，并靈活運(yùn)用，在現(xiàn)有的高中體育教學(xué)條件下，進(jìn)一步提高體育課教學(xué)效益，無疑是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步詮釋。

體育課程效益是指受教育者（學(xué)生）從體育課程中獲得的效果和利益。而與課程效益直接相關(guān)的概念有兩個(gè)，一是“學(xué)習(xí)效率”，二是“學(xué)習(xí)效果”?！皩W(xué)習(xí)效率”是一個(gè)可以被直接量化的概念，通常指單位時(shí)間（每次課）內(nèi)學(xué)生獲得知識(shí)的比值?！皩W(xué)習(xí)效果”則是一個(gè)適合用于定性的概念，通常指在一定學(xué)習(xí)效率的前提下，學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化為自身心理品質(zhì)的結(jié)果。而“課程效益”則是一個(gè)價(jià)值層面的概念，是指一定的學(xué)習(xí)效率和效果的基礎(chǔ)上課程給學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)、能力等各方面發(fā)展及其給社會(huì)發(fā)展帶來的效果和利益[3]。那么，對(duì)高中體育課教學(xué)效益的概念也同樣可以從下面兩個(gè)方面理解：首先，是單位時(shí)間（一次課或一節(jié)課）教師講解或傳授、學(xué)生學(xué)習(xí)或掌握的教學(xué)內(nèi)容的總量；其次，是學(xué)生掌握的教學(xué)規(guī)定內(nèi)容，與要達(dá)到的大綱規(guī)定教學(xué)目標(biāo)所需要的時(shí)間。在高中體育課程教學(xué)內(nèi)容中，技術(shù)教學(xué)以及學(xué)生的達(dá)標(biāo)與測(cè)試時(shí)可以量化的，而對(duì)學(xué)生的意識(shí)、品德、參與程度，都只能定型化。定量的指標(biāo)在教學(xué)中往往容易提高，如增加練習(xí)的密度與強(qiáng)度；而定性的指標(biāo)則難于提高，有時(shí)甚至在教學(xué)中被忽視，高中體育新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，一個(gè)很重要的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生終生體育意識(shí)以及健康的心理，提高高中體育課教學(xué)效益，更多的應(yīng)該思慮定性的，隱性的教學(xué)元素。

1.發(fā)揮學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性，激發(fā)興趣。興趣是激發(fā)和保持學(xué)生行為的最重要內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺性和積極性的重要因素[4]。高中體育教學(xué)中，傳統(tǒng)的方式過于重視運(yùn)動(dòng)技能的系統(tǒng)傳授，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握與達(dá)標(biāo)，忽視學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣的培養(yǎng)，很多時(shí)候的結(jié)果是學(xué)生既沒掌握好運(yùn)動(dòng)技能，也沒有培養(yǎng)出運(yùn)動(dòng)參與的興趣與積極性。高中體育新課標(biāo)教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性。在教學(xué)過程中，應(yīng)從“教師中心型”向“學(xué)生自主型”轉(zhuǎn)化[5]，其組織形式不僅著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)和鍛煉，而且有利于形成師生之間良好的人際關(guān)系；同時(shí)，要使學(xué)生時(shí)時(shí)保持好奇的、不滿足現(xiàn)有知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)周圍敏銳細(xì)微的觀察力，培養(yǎng)學(xué)生刨根問底，富于想象思維力，這樣學(xué)生始終處于一種啟發(fā)教學(xué)的狀態(tài)，不但有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)體育意識(shí)，同時(shí)也提高了教學(xué)的效益。

2.講解項(xiàng)目歷史，競(jìng)賽內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)。高中體育課教學(xué)中，對(duì)新中國(guó)體育歷史，特別是重要?dú)v史事件與人物的講解，例如，中國(guó)乒乓球歷史、“乒乓外交”以及中國(guó)乒乓球長(zhǎng)盛不衰等內(nèi)容，可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷。另外，增加競(jìng)賽內(nèi)容，對(duì)學(xué)生拼搏品質(zhì)的形成也十分有幫助。競(jìng)爭(zhēng)是體育活動(dòng)的一個(gè)本質(zhì)特征，它要求每個(gè)人盡自己最大的努力去參與，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神需要團(tuán)隊(duì)成員具有強(qiáng)烈的合作精神和角色意識(shí)，個(gè)人服從集體，少數(shù)服從多數(shù)。例如，在高中體育課乒乓球項(xiàng)目教學(xué)中單打、雙打以及團(tuán)體比賽很大程度上促進(jìn)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作意識(shí)的培養(yǎng)。通過歷史與參與競(jìng)賽的教學(xué)內(nèi)容，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德情操與堅(jiān)毅拼搏精神。

3.體育教師提高教學(xué)藝術(shù)水平，樹立教師威信。體育教學(xué)藝術(shù)是教師運(yùn)用語言、動(dòng)作等手段，遵循體育教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)造教學(xué)情境，為取得優(yōu)良教學(xué)效果而組合運(yùn)用的嫻熟的教學(xué)方法、技能、技巧以及運(yùn)用這些技能技巧進(jìn)行的具有審美價(jià)值的獨(dú)創(chuàng)性體育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)[6]。體育教學(xué)藝術(shù)能十分有效地激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的.想象力，直接促進(jìn)學(xué)生好學(xué)，并樂于學(xué)習(xí)。試想，一個(gè)談吐詼諧幽默，示范專業(yè)知識(shí)強(qiáng)、總體表現(xiàn)綜合素質(zhì)高的體育教師自然受學(xué)生喜歡，容易在學(xué)生當(dāng)中樹立教師威信，容易形成一種融洽的課堂氛圍，有利于提高教學(xué)效益。

4.注重學(xué)生體育思維與終生體育意識(shí)。

（1）使學(xué)生認(rèn)識(shí)鍛煉價(jià)值，學(xué)會(huì)思考。合理、科學(xué)、循序漸進(jìn)的體育鍛煉方式有利于促進(jìn)人身心健康與和諧發(fā)展，使人的身體更健康，精力更旺盛。高中階段的體育學(xué)習(xí)，有助于高中生增進(jìn)身心健康，提高運(yùn)動(dòng)技能水平，培養(yǎng)終身體育的意識(shí)。在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)體育鍛煉的理論講解非常有必要（這個(gè)經(jīng)常被忽略），各種科學(xué)、可靠的生理生化指標(biāo)可以幫助高中生從思想上解答“我為什么要參與這些體育練習(xí)或者鍛煉？”并在行為操作上實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生參與鍛煉與運(yùn)動(dòng)時(shí)“練什么？練多少？”的相關(guān)問題，如此，學(xué)生學(xué)著利用體育知識(shí)進(jìn)行思考，久而久之，主動(dòng)參與運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣便易形成。

（2）培養(yǎng)克服困難的意志，體驗(yàn)成功的喜悅。從心理學(xué)角度定義，意志是人為實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)，來支配自己行動(dòng)并在行動(dòng)時(shí)自覺克服困難的心理過程[7]。比如，在高中籃球項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生為獲得技術(shù)考試、教學(xué)比賽的優(yōu)異成績(jī)，就必須集中精力聽老師講解示范，并進(jìn)行大量練習(xí)，開動(dòng)腦筋研究戰(zhàn)術(shù)對(duì)策，遵守紀(jì)律等，這些為實(shí)現(xiàn)心中目的，在活動(dòng)中克服內(nèi)外困難屬于意志過程。從積極作用的角度分析，焦慮可激起人們改變身體現(xiàn)狀的緊迫感，促使人們做出努力以謀求達(dá)到某一目標(biāo)，由于焦慮牽涉到對(duì)個(gè)體自尊心的威脅，因而它可以成為學(xué)習(xí)的一種內(nèi)驅(qū)力[8]。適度的焦慮對(duì)體育運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)是有促進(jìn)作用的，而克服困難又是鍛煉人意志的有效途徑之一。在體育課教學(xué)中，及時(shí)的安排技術(shù)測(cè)試，以及進(jìn)行教學(xué)分組比賽，給學(xué)生帶來一定的壓力，制造一些困難，有利于學(xué)生意志的培養(yǎng)。與此同時(shí)，當(dāng)學(xué)生既定的目標(biāo)一達(dá)到，面對(duì)的困難一克服，剩下的只有真切體會(huì)成功的喜悅與幸福。這種克服困難的過程對(duì)學(xué)生的意志是良好的培養(yǎng)，而感受成功又是學(xué)生對(duì)美好情感的體會(huì)，大大提高了體育課隱性元素的效益。

（1）技術(shù)速成教學(xué)理念。技術(shù)速成教學(xué)理念遵從高中體育課教學(xué)的“精講多練”的基本原則，同時(shí)也符合“講”與“練”的辯證關(guān)系。精講則要把動(dòng)作的技術(shù)要領(lǐng)講得精煉，以乒乓球項(xiàng)目教學(xué)為例，在正手攻球教學(xué)中，將復(fù)雜的正手攻球動(dòng)作簡(jiǎn)化為“沉肩低肘”、“轉(zhuǎn)收”、“重心跟著球拍走”等等，這些口訣簡(jiǎn)短，對(duì)學(xué)生動(dòng)作的學(xué)習(xí)有積極的促進(jìn)作用。講是練的前提，練是講的保證，一節(jié)體育課如講得太多，勢(shì)必會(huì)影響練習(xí)密度，如講得不夠具體，則又會(huì)影響練的質(zhì)量與效果，技術(shù)速成教學(xué)理念能充分掌握學(xué)生練習(xí)興趣，抓住講解時(shí)機(jī)，正確處理安排好講與練的關(guān)系，提高了教學(xué)效益。

（2）比賽激勵(lì)教學(xué)理念。在高中體育教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)是整個(gè)學(xué)期的大部分時(shí)間在學(xué)習(xí)技術(shù)、比賽的時(shí)間，這樣大大制約了學(xué)生學(xué)習(xí)―應(yīng)用綜合能力的發(fā)展。教學(xué)過程，技術(shù)缺乏在實(shí)戰(zhàn)中靈活運(yùn)用，大大挫敗了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果自然就得不到正面的反映與體現(xiàn)。比賽是最能體現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用的途徑，同時(shí)比賽的效果十分顯著，獲得勝利的一方（人）會(huì)信心倍增，繼續(xù)學(xué)習(xí)提高自己的技術(shù)；失敗的一方（人）則會(huì)分析自己失利的原因。教學(xué)比賽與技術(shù)學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生通過循環(huán)比賽可明確自身與同學(xué)的差距，合理定位，練習(xí)時(shí)樂于接受指導(dǎo)，針對(duì)性增強(qiáng)。另外，合理的團(tuán)體項(xiàng)目比賽的人員分配，能使在學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的同時(shí)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神也得到培養(yǎng)和鍛煉，提高課程教學(xué)效益。

小結(jié)。

體育新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“要以學(xué)生發(fā)展為中心，堅(jiān)持健康第一，培養(yǎng)終身體育意識(shí)”。高中體育教師要轉(zhuǎn)變觀念，不斷提高自身素質(zhì)，不斷的學(xué)習(xí)、積累、實(shí)踐，才能進(jìn)一步解讀新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，對(duì)自身的教學(xué)不斷加以修改與完善。教學(xué)中要注重以學(xué)生為本，關(guān)注每個(gè)學(xué)生客觀存在的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)，使學(xué)生從一開始就參與體育教學(xué)，真正理解自己在體育學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，切實(shí)提高高中體育課教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇十二

論文摘要：考試不僅是檢查學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和教師教學(xué)效果的一種方法，同時(shí)，也是促進(jìn)和提高教育教學(xué)質(zhì)量一種必不可少的手段。通過對(duì)高職師范教育專業(yè)考試現(xiàn)狀的分析，從以下幾方面對(duì)其考試改革進(jìn)行了探索：一、必須引導(dǎo)學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神；二、必須引導(dǎo)學(xué)生正確處理知識(shí)和能力的關(guān)系；三、必須引導(dǎo)學(xué)生重視自己個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)指出要突出學(xué)生考試的導(dǎo)向和教育作用。

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，許多教育工作者試圖從不同角度探討學(xué)校教育的各環(huán)節(jié)與新課程改革的關(guān)系，其中，如何在新課程改革中進(jìn)行評(píng)價(jià)考試的問題尤為突出。新課程改革要求對(duì)學(xué)生身心素質(zhì)的評(píng)價(jià)應(yīng)是“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的發(fā)展性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)更為關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程以及將來的去向，它注重借助更多評(píng)價(jià)方法和手段收集反映學(xué)生的各方面發(fā)展過程與狀況的證據(jù)，以檢查并指導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)步。而現(xiàn)行高職師范教育專業(yè)的考試，由于受以往應(yīng)試教育的影響，仍然保留著一套根深蒂固的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及派生出來的考試方法。如何進(jìn)行創(chuàng)新，建立一套適應(yīng)推進(jìn)課程改革的考試制度，是我們教育工作者共同關(guān)注的焦點(diǎn)。

（一）考試的目的只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。

考試的目的片面，更多關(guān)注的是學(xué)生發(fā)展的結(jié)果而不是過程，這個(gè)結(jié)果的主要作用就是用來甄別與選拔，完全忽視學(xué)生在各個(gè)時(shí)期的努力狀況與進(jìn)步程度，沒有形成真正意義上的形成性評(píng)價(jià)。而且考試標(biāo)準(zhǔn)的唯一性和不可替換性限制了學(xué)生的思考和求異思維，不能良好地發(fā)揮考試促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造精神。

(二)考試的范圍只注重知識(shí)使用層面。

考試的范圍狹窄，其內(nèi)容主要注重學(xué)科知識(shí)，特別是課本上的知識(shí)，只注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、心理素質(zhì)、科學(xué)探究的精神以及健康的審美情趣等綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。同時(shí)，考試內(nèi)容的高要求，更增加了學(xué)習(xí)的難度。這些增加的熟練性、記憶性的操作要求，僅僅有利于考試分?jǐn)?shù)的提高，而對(duì)于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力的提高非常有限。

（三）考試的主體局限于領(lǐng)導(dǎo)和教師。

在學(xué)?？荚囍?，教師本位一直被看成是天經(jīng)地義的?？荚囋u(píng)價(jià)的主體主要是上級(jí)對(duì)下級(jí)的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，忽視了評(píng)價(jià)主體的多元與多向?？荚囍袑W(xué)生只能被動(dòng)反應(yīng)，不能主動(dòng)對(duì)考試提出質(zhì)疑，更不可能做出有悖于問題指向的回答。這種考試不顧及評(píng)價(jià)對(duì)象的自身感受，沒有形成教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的模式。

(四)考試的手段過于單一。

考試仍以傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試為主，過分注重量化結(jié)果，很少采用體現(xiàn)新評(píng)價(jià)思想的質(zhì)性評(píng)價(jià)手段與方法。

（一）通過考試引導(dǎo)學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

知識(shí)創(chuàng)新是未來社會(huì)文化的基礎(chǔ)和核心。創(chuàng)新人才將成為決定國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵，這就要求教育工作者要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力作為自己的首要任務(wù)。當(dāng)前，很多師范專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維缺乏獨(dú)特性、新穎性和創(chuàng)造性，在探求知識(shí)的過程中往往依賴于教師，不善于質(zhì)疑問難，師云亦云；且教師考試的形式主要是筆試，其試題大多是對(duì)所學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，缺乏創(chuàng)新精神，這樣的考試必將引導(dǎo)學(xué)生死記硬背書本知識(shí)，嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。因此，師范教育專業(yè)的任課教師應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，把學(xué)生質(zhì)疑問難能力納入到學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中去，通過考試引導(dǎo)學(xué)生具有正確的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)價(jià)值觀，培養(yǎng)他們具有追求新發(fā)現(xiàn)、探求新規(guī)律、創(chuàng)造新方法、積累新知識(shí)以及綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，敢于向教材、教師、同學(xué)質(zhì)疑問難，善于提出問題，以便更好地適應(yīng)未來小學(xué)教育的需要。

（二）通過考試引導(dǎo)學(xué)生正確處理知識(shí)與能力的關(guān)系。

提高課堂教學(xué)效率，使師范生的能力得到最大限度的發(fā)展，是課堂教學(xué)改革的根本目的。那么，衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)不僅要看教師教得如何，更重要的是要看學(xué)生學(xué)的怎樣，看學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)規(guī)律。課堂教學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中真正起作用的，主要不是在學(xué)習(xí)期間考試時(shí)曾回答出多少知識(shí)，得多少分?jǐn)?shù)，更主要的是掌握知識(shí)、獲得知識(shí)的能力。學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，并將其始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識(shí)放在首位。只有重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，才能使其更好地適應(yīng)社會(huì)的進(jìn)步和變化。因此，考試要突出學(xué)生能力的考查顯得更加急迫。

令人遺憾的是，有很多師范生對(duì)知識(shí)與能力的關(guān)系處理得并不恰當(dāng)。一部分學(xué)生由于沒有升學(xué)任務(wù)的壓力，缺乏危機(jī)感和緊迫感，在學(xué)習(xí)中虛度光陰，得過且過，臨近考試時(shí)緊急突擊考試科目，盡管取得了很理想的成績(jī)，然而考試結(jié)束后又很快把知識(shí)遺忘，結(jié)果無論在知識(shí)的掌握上，還是在能力的提高上都一無所獲。學(xué)生的這種狀態(tài)如果一直延續(xù)到畢業(yè)，勢(shì)必會(huì)影響他們將從事的小學(xué)教育教學(xué)工作的開展。因此，師范教育工作者應(yīng)通過多種渠道，采取科學(xué)有效地措施來扭轉(zhuǎn)這種局面，其中之一，就是要發(fā)揮考試的重要的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生正確處理知識(shí)與能力的關(guān)系。

在考試內(nèi)容方面，應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際、小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，關(guān)注國(guó)內(nèi)外教育熱點(diǎn)問題和前沿問題，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，淡化記憶內(nèi)容為主的考試。在試題的設(shè)計(jì)方面，增加試題的開放性，考察學(xué)生的潛能和思維過程；增加實(shí)踐操作和開放性試題，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)和獨(dú)到的思維見地。教師也可以根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，在考查學(xué)生掌握知識(shí)情況的基礎(chǔ)上運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒疾閷W(xué)生的能力，如采用對(duì)某一問題的闡述與辯論的方法，可考查學(xué)生周密、敏捷地獨(dú)立思考問題的能力和口語表達(dá)能力；通過實(shí)際演示與操作可考查學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)能力及綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力；采用現(xiàn)場(chǎng)表演、即興表演、教育設(shè)計(jì)等方式可考查學(xué)生的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力等等，這樣可引導(dǎo)學(xué)生在平日里“會(huì)學(xué)”、“善學(xué)”，使他們能夠在獲得知識(shí)的過程中不斷提高自身能力。

（三）通過考試引導(dǎo)學(xué)生重視個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展。

新課程改革強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，面向有差異的'每一個(gè)個(gè)體，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際，使其潛能得到最大限度的發(fā)揮。就學(xué)生個(gè)體而言，指的是“一般發(fā)展”與“特殊發(fā)展”的統(tǒng)一；就群體而言，指的是“共同發(fā)展”與“差別發(fā)展”的統(tǒng)一。我們所面臨的是一個(gè)個(gè)具有豐富個(gè)性色彩和個(gè)別差異的師范生，在過去長(zhǎng)期的教育教學(xué)過程中，有些教師常常采用同一進(jìn)度、同一標(biāo)準(zhǔn)面對(duì)全體學(xué)生，而往往容易忽視對(duì)師范生的個(gè)性的塑造和特長(zhǎng)的發(fā)揮?，F(xiàn)代社會(huì)要求學(xué)校培養(yǎng)的人才不僅要有現(xiàn)代科技、文化知識(shí)，而且要有自覺能動(dòng)性、獨(dú)立自主性和開拓創(chuàng)造性、有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。因此，學(xué)校在考試中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在達(dá)到基本教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的興趣特長(zhǎng)。

大量實(shí)踐表明，“考試結(jié)果的真實(shí)性，主要取決于測(cè)試量尺的準(zhǔn)確性”，而測(cè)試量尺的準(zhǔn)確、有效可否，又關(guān)鍵在于考試標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)?？荚嚇?biāo)準(zhǔn)既要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的共同要求，還需關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異以及發(fā)展的不同需求，導(dǎo)引學(xué)生在發(fā)展共性的基礎(chǔ)上張揚(yáng)個(gè)性。當(dāng)前，社會(huì)呼喚創(chuàng)新人才，教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人的個(gè)性特長(zhǎng)，在課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基本要求基礎(chǔ)上體現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)和個(gè)性的發(fā)展，考試標(biāo)準(zhǔn)的多元化在某種意義上社會(huì)發(fā)展的必然。其實(shí)質(zhì)是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)性化，目的是使評(píng)價(jià)適合每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，評(píng)出每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。多元化標(biāo)準(zhǔn)的考試不是無原則地遷就學(xué)生，也不是給學(xué)生定性，而是要幫助、診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)、把促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展作為考試的最終目標(biāo)。

我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，每個(gè)學(xué)生都有不同于他人的個(gè)性特長(zhǎng)，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)他們的特長(zhǎng)并加以培養(yǎng)，使之得到發(fā)展，并構(gòu)建“等級(jí)+特長(zhǎng)+鼓勵(lì)性評(píng)語”的評(píng)價(jià)制度，使各類拔尖人才脫穎而出。自然界因多樣性而豐富多彩，社會(huì)因其多樣性而生氣勃勃，單一模式的人才結(jié)構(gòu)不可能適應(yīng)多樣化的社會(huì)，不可能適應(yīng)未來小學(xué)素質(zhì)教育的需要。教師應(yīng)積極引導(dǎo)師范生找到適合自己的發(fā)展點(diǎn)，樹立我能行的思想，打好自信的根基，以自己的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)從容地走向未來的教育工作崗位。

總之，考試在學(xué)校中會(huì)長(zhǎng)期存在，而且會(huì)繼續(xù)發(fā)揮著重要作用。我們除了要很好地發(fā)揮考試的檢查、診斷、預(yù)測(cè)和選拔等作用外，要突出考試的積極的導(dǎo)向作用，使我們所培養(yǎng)的師范生具有較強(qiáng)的從業(yè)素質(zhì)和能力，能夠更好地適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展和小學(xué)素質(zhì)教育的需要。

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高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇十三

摘要：

本文從頂崗實(shí)習(xí)的重要性和財(cái)經(jīng)類頂崗實(shí)習(xí)的模式中來分析其頂崗實(shí)習(xí)模式的選擇、思想的認(rèn)識(shí)、企業(yè)的管理、考核的方式等存在的問題對(duì)實(shí)習(xí)的質(zhì)量影響，結(jié)合實(shí)際的提出相應(yīng)的解決方法和對(duì)策。

關(guān)鍵詞：

頂崗實(shí)習(xí)；思想認(rèn)識(shí)；建議；考核。

根據(jù)教育部16號(hào)文件精神，高等職業(yè)教育要積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式。保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)。

（一）集中統(tǒng)一。

財(cái)經(jīng)類高職高專學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)由于受工作崗位性質(zhì)和單位的規(guī)模等因素的影響，目前采用的頂崗實(shí)習(xí)模式主要有三種：集中統(tǒng)一、自主聯(lián)系、分散實(shí)習(xí)，其中后兩種模式采用較多。一般很多校企合作單位由于公司的規(guī)模和財(cái)經(jīng)類崗位工作內(nèi)容的特殊性等原因，所以每次接受頂崗實(shí)習(xí)的數(shù)量都較少。因此采用集中統(tǒng)一的形式實(shí)習(xí)難度較大，只有將一些酒店賓館、連鎖企業(yè)作為實(shí)習(xí)單位時(shí)才能提高頂崗實(shí)習(xí)的崗位數(shù)，較適宜采用集中統(tǒng)一的頂崗實(shí)習(xí)模式。

（二）自主聯(lián)系。

為了使得學(xué)生能夠很好的'擁有頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，很多財(cái)經(jīng)類高職高專院校在面對(duì)合作企業(yè)提供的頂崗實(shí)習(xí)崗位數(shù)和學(xué)生數(shù)產(chǎn)生矛盾時(shí)，就采取學(xué)生自主聯(lián)系頂崗實(shí)習(xí)的方式，這種模式在一定的意義上的確解決了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)與一家企業(yè)所能夠提供的崗位數(shù)之間的矛盾。

（三）分散實(shí)習(xí)。

分散實(shí)習(xí)是針對(duì)學(xué)校面對(duì)一個(gè)合作企業(yè)所提供的頂崗實(shí)習(xí)崗位數(shù)和學(xué)生數(shù)矛盾而提出的一種模式。這種模式是把需要頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生相對(duì)的集中分散到幾個(gè)合作企業(yè)中去完成頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)。

二、現(xiàn)有頂崗實(shí)習(xí)存在問題及原因。

（一）頂崗實(shí)習(xí)方式選擇復(fù)雜。

盡管有三種頂崗實(shí)習(xí)的模式可供學(xué)校選擇，但由于財(cái)經(jīng)類管理崗位的特殊性和企業(yè)的規(guī)模及性質(zhì)等原因，導(dǎo)致財(cái)經(jīng)類高職高專院校在選擇頂崗實(shí)習(xí)方式時(shí)還是存在較大的困難，很難有較好的企業(yè)適合滿足所有需要頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生。所以很多時(shí)候，只能是采用多種形式的頂崗實(shí)習(xí)模式來平衡這一矛盾。

（二）學(xué)生思想認(rèn)識(shí)狹隘。

由于現(xiàn)在很多學(xué)生是獨(dú)生子女，在家很少吃苦，所以很多學(xué)生都是不愿意頂崗實(shí)習(xí)怕苦怕累。也有一些學(xué)生認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)只是一個(gè)形式對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)作用不大，還有學(xué)生高估自己的能力水平，認(rèn)為自己是大學(xué)生面對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的崗位覺得自己是“大材小用”了，工作報(bào)酬又達(dá)不到自己的要求等狹隘的思想認(rèn)識(shí)。

有的學(xué)校由于辦學(xué)理念和實(shí)習(xí)單位不足，很多時(shí)候在學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)中是“缺斤少兩”的。主要表現(xiàn)在實(shí)習(xí)時(shí)間縮短、實(shí)習(xí)內(nèi)容與專業(yè)緊密性不強(qiáng)等，甚至還有學(xué)生沒有實(shí)習(xí)開具虛假實(shí)習(xí)證明。在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的思想認(rèn)識(shí)教育上缺乏力度，管理上缺乏約束和激勵(lì)制度或者缺乏執(zhí)行力。

（四）實(shí)習(xí)成績(jī)難以鑒定。

實(shí)習(xí)模式難以統(tǒng)一，很多不是集中實(shí)習(xí)，學(xué)校在管理上難以對(duì)每一個(gè)學(xué)生實(shí)習(xí)地都指派實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，而有一些實(shí)習(xí)單位有沒有專門的人員來對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)或者是有些單位在對(duì)待學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)上又不夠重視，在學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)的鑒定上只是應(yīng)付而已不能客觀公正的去對(duì)待。學(xué)校對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)鑒定只是根據(jù)學(xué)生最后所提交的實(shí)習(xí)總結(jié)報(bào)告進(jìn)行鑒定，對(duì)實(shí)習(xí)過程很難了解。

三、做好頂崗實(shí)習(xí)的建議。

（一）思想認(rèn)識(shí)是根本。

要做好頂崗實(shí)習(xí)工作，將其真正落實(shí)下去。思想認(rèn)識(shí)是根本如果思想認(rèn)識(shí)不到位那么頂崗實(shí)習(xí)這項(xiàng)工作就沒有辦法開展。所以，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生四方主體都要認(rèn)識(shí)到頂崗實(shí)習(xí)的重要性。首先從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來看，應(yīng)該有專門的分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)直接抓該項(xiàng)工作，要認(rèn)識(shí)到高職高專類學(xué)生的職業(yè)技能的培養(yǎng)主要就是在頂崗實(shí)習(xí)中提高，對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)來說是每一個(gè)學(xué)生都必修的；其次，專業(yè)教師和輔導(dǎo)員在學(xué)生的平常教學(xué)和管理中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不能因?yàn)榭赡茼攳弻?shí)習(xí)會(huì)對(duì)自己工作帶來一定不便性就不頂崗實(shí)習(xí)。主要是有些學(xué)院沒有專門的頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，所以在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，要求專業(yè)課老師和輔導(dǎo)員去學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)去指導(dǎo)和管理學(xué)生，有些老師就覺得不方便就會(huì)有抵觸情緒。

（二）經(jīng)費(fèi)制度保障是關(guān)鍵。

把頂崗實(shí)習(xí)工作做好，從激勵(lì)管理中來看，學(xué)校在頂崗實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)和頂崗實(shí)習(xí)管理制度上要保證。首先在專業(yè)指導(dǎo)教師和實(shí)訓(xùn)管理教師上要有經(jīng)費(fèi)投入，要確保老師在外指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼充足投入，指導(dǎo)的有成果的教師還要有獎(jiǎng)勵(lì)，形成經(jīng)費(fèi)保障激勵(lì)制度；其次，在學(xué)生頂崗管理中要有制度來規(guī)范老師、學(xué)生、企業(yè)的各種行為，可以出臺(tái)一系列可操作的規(guī)定細(xì)則而不是方向性的框架規(guī)定。

（三）企業(yè)管理要落實(shí)。

在頂崗實(shí)習(xí)中，特別是分散的頂崗實(shí)習(xí)模式中要充分調(diào)動(dòng)企業(yè)的管理指導(dǎo)積極性。避免出現(xiàn)企業(yè)只對(duì)自己想實(shí)習(xí)后留任的學(xué)生管理指導(dǎo)，表現(xiàn)不好的學(xué)生采用放任。所以要做到將企業(yè)管理落實(shí)，一方面和合作企業(yè)簽署一些文件來督促企業(yè)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理；另一方面，學(xué)校在選擇校企合作伙伴時(shí)，盡可能選擇一些社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)的企業(yè)作為合作伙伴。

（四）實(shí)習(xí)任務(wù)要明確。

為真正使得學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中有收獲，學(xué)生在離校進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)之前要明確學(xué)生本次實(shí)習(xí)的任務(wù)。所以每個(gè)專業(yè)要根據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合實(shí)習(xí)企業(yè)情況等制定可行的實(shí)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生帶著問題帶著任務(wù)去進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，這樣學(xué)生的積極性就高，實(shí)習(xí)的抵觸情緒將會(huì)減少，頂崗實(shí)習(xí)工作就容易開展效果也會(huì)提高。

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高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇十四

1.缺乏為專業(yè)教學(xué)服務(wù)的意識(shí)。

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與其他專業(yè)脫節(jié)嚴(yán)重，做不到為專業(yè)服務(wù)。很多教師自身思想上不具備為專業(yè)服務(wù)的意識(shí)，即使在教學(xué)中提及一些與專業(yè)有關(guān)的引例也僅僅是教材中現(xiàn)成的例子，并沒有結(jié)合課堂學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況將其系統(tǒng)地再加工改造，而是直接引用，或者三言兩語一帶而過，在這種情況下學(xué)生往往聽得云里霧里，試圖將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)與專業(yè)結(jié)合又無從下手。此外，目前在絕大多數(shù)的高職院校，數(shù)學(xué)教師隸屬于基礎(chǔ)教學(xué)部，不屬于某個(gè)教學(xué)系部，這就造成數(shù)學(xué)教師與專業(yè)教師溝通交流渠道有限，數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度及內(nèi)容無法配合專業(yè)教學(xué)，無法有效為其提供專業(yè)教學(xué)所需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

2.教學(xué)理念偏重邏輯思維。

就目前高職教育實(shí)施的情況來看，學(xué)生從中考到高考，數(shù)學(xué)教學(xué)的題型中心論教育教學(xué)觀無論是在教師還是在學(xué)生的意識(shí)中都已深深扎根。高職數(shù)學(xué)教師基本畢業(yè)于本科院校數(shù)學(xué)系，在他們的教學(xué)理念中，不同程度地沿襲著數(shù)學(xué)學(xué)科從公理系統(tǒng)出發(fā)，用邏輯方法演繹知識(shí)體系，多年的專業(yè)學(xué)習(xí)培養(yǎng)了他們強(qiáng)調(diào)邏輯上的嚴(yán)密性，符號(hào)形式下的高度抽象性，推理論證的嚴(yán)謹(jǐn)性等特征。這種帶有典型性、普遍性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀和數(shù)學(xué)觀與高職培養(yǎng)目標(biāo)不相符，誤解了高職教育設(shè)置數(shù)學(xué)課程的目的、意義和價(jià)值。

3.教學(xué)方式落后，信息化教學(xué)開展緩慢。

在很多高職院校，高等數(shù)學(xué)的教學(xué)模式仍然是粉筆加黑板，即使使用多媒體教學(xué)也是作為黑板的延伸，艱難晦澀的學(xué)習(xí)內(nèi)容加上落后的.教學(xué)模式，無法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就不難理解了。同時(shí)，隨著高職院校的不斷擴(kuò)招，生源知識(shí)水平上的差異也造成了教學(xué)設(shè)計(jì)上的平衡難題，此時(shí)如果還沿用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式往往無法同時(shí)處理好基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)不深入，基礎(chǔ)弱的學(xué)生提不起興趣。除此之外，一些老教師對(duì)新事物的接受程度明顯低于年輕教師，他們習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和利用存在畏難情緒。

4.缺少與學(xué)生的交流互動(dòng)。

課堂是當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教學(xué)師生之間交流的主要渠道，點(diǎn)名回答問題是課上的常見互動(dòng)環(huán)節(jié)，但對(duì)于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生往往不會(huì)主動(dòng)參與交流。同時(shí)隨著高職院校的擴(kuò)招，導(dǎo)致師生比在不斷擴(kuò)大，師資力量相對(duì)于學(xué)生數(shù)量明顯不足，而數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)課不適合進(jìn)行大班授課，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，無暇顧及到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維狀態(tài)，學(xué)業(yè)上和生活上的溝通自然就少了。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確高職數(shù)學(xué)教育的目的。

高職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該遵循必須、夠用的原則來開展，堅(jiān)持淡化理論，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的高職教育基本理念，本科教育中重視的理論教學(xué)并不適合高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該以數(shù)學(xué)知識(shí)技能為基礎(chǔ)，重視對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力的培養(yǎng)。以問題為中心進(jìn)行教學(xué)，選取的問題盡量以學(xué)生感興趣的、生活中的實(shí)際問題為主，將概念、定理融于問題的分析解決過程中。

2.為專業(yè)服務(wù)，加強(qiáng)與專業(yè)課程的聯(lián)系。

高職數(shù)學(xué)教學(xué)的開展離不開對(duì)專業(yè)課程改革標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的參考，高職數(shù)學(xué)教育與專業(yè)有一定的相關(guān)性，這就要求高職數(shù)學(xué)教師除掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容以外還要了解所教學(xué)生專業(yè)知識(shí)與數(shù)學(xué)的融合點(diǎn)。根據(jù)不同專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的要求不同，為各專業(yè)量身定做專業(yè)模塊，即根據(jù)各專業(yè)的差異性選擇不同的教學(xué)內(nèi)容。定期深入到各門專業(yè)課程教學(xué)中去，與任課教師交流，充分挖掘提煉數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)課程的內(nèi)在聯(lián)系，選取關(guān)聯(lián)案例聯(lián)合開展教學(xué)。

3.改進(jìn)教學(xué)方式，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。

教師具備現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)能力是教學(xué)效果的有效保障。在高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常覺得學(xué)習(xí)的內(nèi)容很抽象，如果在教學(xué)過程中，教師適當(dāng)?shù)乩眯畔⒓夹g(shù)，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象的圖形動(dòng)畫，把邏輯關(guān)系直觀化，這樣即能形象直觀地講解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講解微積分的極限概念時(shí)，可以通過多媒體動(dòng)畫演示用正多邊形面積近似圓形面積的過程，通過演示使學(xué)生體會(huì)極限思想，加深對(duì)極限概念的理解。

4.堅(jiān)持研修學(xué)習(xí)，提升自身素質(zhì)。

教師專業(yè)的發(fā)展本事就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，教師在給學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，自身也是學(xué)習(xí)的主體。教師的研修學(xué)習(xí)需要主動(dòng)性和持續(xù)性，尤其是面對(duì)思想活躍、個(gè)性鮮明的九零后高職學(xué)生。目前除了通過參加各地方教育部門舉辦的培訓(xùn)提升專業(yè)知識(shí)，提高教學(xué)方法，高職教師還要保持終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，與時(shí)俱進(jìn)，隨時(shí)學(xué)習(xí)，更新自身的知識(shí)體系，反思和改造認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)時(shí)代變化的需要。

5.拓展師生交流渠道，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)。

利用網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)分享平臺(tái)能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間課堂上和課堂下的隨時(shí)隨地溝通互動(dòng)，尤其是在課堂以外，通過把教學(xué)課件和微課程上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，輔助學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)。此外還可以利用微博、微信等新興媒體渠道傳播數(shù)學(xué)，也可以利用聊天軟件建立討論的群組，展開師生之間、學(xué)生之間的探討互動(dòng)。

三、結(jié)語。

高職院校的數(shù)學(xué)教育正在不斷地變革之中，高職數(shù)學(xué)教師面對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的難題，應(yīng)該積極從自身角度尋找原因，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式，充分挖掘信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，及時(shí)更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)研究能力。

高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇十五

“以就業(yè)為導(dǎo)向”應(yīng)該是高職教育的基本定位，是高職教育最基本的特色，是高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，但不是目標(biāo)的全部。應(yīng)全面理解“就業(yè)導(dǎo)向”的內(nèi)涵，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，在加強(qiáng)專業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，應(yīng)著眼學(xué)生的整個(gè)職業(yè)生涯，培養(yǎng)他們具有較強(qiáng)的綜合職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力。

教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》明確指出，高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路。以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)思想和辦學(xué)方向的確立，使高職院校在辦學(xué)模式、辦學(xué)機(jī)制、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式等方面進(jìn)行了相應(yīng)的改革，這對(duì)于提高高職畢業(yè)生的就業(yè)能力、更好地服務(wù)于社會(huì)需要、更好地解決高職畢業(yè)生就業(yè)難的問題起到了積極的作用。以就業(yè)為導(dǎo)向，已成為我國(guó)高職教育改革與發(fā)展的主旋律。但是需要引起人們關(guān)注的是，在對(duì)“以就業(yè)為導(dǎo)向”這一理念內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)及其實(shí)際操作上，出現(xiàn)了一些對(duì)高職教育及其能力培養(yǎng)的簡(jiǎn)單理解：片面認(rèn)為其核心技能培養(yǎng)只是以既定的崗位（群）為前提，培養(yǎng)其上崗能力，達(dá)到所謂零適應(yīng)期的目標(biāo)。其主要表現(xiàn)是：學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力差，無法滿足復(fù)雜多變的勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求和現(xiàn)代社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求，不利于人才的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

我國(guó)職業(yè)教育先驅(qū)者之一黃炎培先生的“謀個(gè)性之發(fā)展，為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備，為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之準(zhǔn)備，為國(guó)家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備”進(jìn)而“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”彰顯其對(duì)職業(yè)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。職業(yè)教育應(yīng)該是面向人人的教育，使更多的人能夠找到適合于自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間。

教育部《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估工作指南》的“評(píng)估原則’中提出：評(píng)估工作關(guān)注的基本要點(diǎn)是三個(gè)“符合度”，即學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)符合社會(huì)、學(xué)生需要和國(guó)家規(guī)定的程度；學(xué)校實(shí)際工作狀態(tài)符合學(xué)校確定的培養(yǎng)日標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的程度；學(xué)校人才塔養(yǎng)結(jié)果（畢業(yè)生）符合企業(yè)和社會(huì)需求的程度。從中可以看出高職教育辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向是職業(yè)性導(dǎo)向，而非學(xué)術(shù)性導(dǎo)向，不能用學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)來衡量教育計(jì)劃內(nèi)容以職業(yè)目的為主的高職教育。這標(biāo)示了我國(guó)高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的有一技之長(zhǎng)、能夠直接進(jìn)人崗位的高素質(zhì)勞動(dòng)者和（技術(shù)、知識(shí)、復(fù)合）技能型人才、或技術(shù)應(yīng)用性專門人才、或應(yīng)用性專門人才。高職教育所培養(yǎng)的人才規(guī)格，就應(yīng)該體現(xiàn)在培養(yǎng)人才所需具備的能力上，因?yàn)楦呗毥逃c教學(xué)的指導(dǎo)思想和目的是使學(xué)生獲得相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的能力（實(shí)踐能力）。接受完高職教育的大部分學(xué)生要直接進(jìn)人勞動(dòng)市場(chǎng)就業(yè)，而不是升學(xué)或畢業(yè)后再進(jìn)行培訓(xùn)、再教育才能勝任工作。因此，就業(yè)教育或“以就業(yè)為導(dǎo)向”應(yīng)該是高職教育的基本靄位，是高職教育最基本的特色。“以就業(yè)為導(dǎo)向”是高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，但不是目標(biāo)的全部。

高職教育的實(shí)質(zhì)就是直接面向就業(yè)的教育，而“就業(yè)實(shí)質(zhì)上就是人與工作崗位的結(jié)合”，真正的結(jié)合需要自覺地選擇，自覺地選擇是來自對(duì)高職教育的“職業(yè)自覺”，也是高職教育內(nèi)涵建設(shè)的動(dòng)力。

“以就業(yè)為導(dǎo)向”將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)嵌人課程標(biāo)準(zhǔn)；將職業(yè)資格認(rèn)證項(xiàng)目嵌人課程體系；將職業(yè)培訓(xùn)體系嵌人學(xué)歷教育體系，將企業(yè)文化嵌人學(xué)校教育環(huán)境，從而促進(jìn)高職教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)—適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的實(shí)現(xiàn)。“以就業(yè)為導(dǎo)向”需要高職院校主動(dòng)與社會(huì)、企業(yè)、當(dāng)?shù)匦姓鞴苈?lián)系，通過校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合等途徑，實(shí)現(xiàn)高職教育在教育觀念、辦學(xué)體制、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方法等多方面的創(chuàng)新。

1、突出以應(yīng)用為主旨。企業(yè)參與人才需求調(diào)研和專業(yè)設(shè)置認(rèn)證，從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格的確定，到教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置的制定，再到人才培養(yǎng)的實(shí)施過程、就業(yè)服務(wù)、畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查都需要社會(huì)和企業(yè)參與，需要產(chǎn)學(xué)緊密結(jié)合。

2、滿足社會(huì)、用人單位的需求。高職教育專業(yè)設(shè)置的源動(dòng)力來自各個(gè)行業(yè)一線對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才的迫切需求。產(chǎn)學(xué)結(jié)合使高職院校能夠密切跟蹤企業(yè)需求設(shè)置專業(yè)，按照就業(yè)崗位（群）確定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，確保培養(yǎng)的人才適應(yīng)市場(chǎng)需求。

3、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的需要。為保證和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，高職院校既需要建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，又需要到產(chǎn)業(yè)部門建立校外實(shí)訓(xùn)基地。而校內(nèi)實(shí)訓(xùn)也需要經(jīng)常得到產(chǎn)業(yè)部門和企業(yè)的指導(dǎo)，校外實(shí)訓(xùn)更需要學(xué)校與產(chǎn)業(yè)部門、企業(yè)的密切合作，需要與當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)融合，適時(shí)跟蹤行業(yè)與產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)、就業(yè)目標(biāo)市場(chǎng)。

4、以“雙師素質(zhì)”教師為主進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，體現(xiàn)教、學(xué)、做一體。通過校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合，一方面，學(xué)校教師可以深人企業(yè)與現(xiàn)場(chǎng)的技術(shù)人員、管理人員、生產(chǎn)服務(wù)人員共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，或承擔(dān)生產(chǎn)、科研實(shí)際工作，及時(shí)掌握新材料、新工藝、新技術(shù)，在實(shí)踐中提高專業(yè)水平和職業(yè)能力，成為“雙師素質(zhì)”教師；另一方面，學(xué)?？梢岳闷髽I(yè)的人力資源，聘請(qǐng)一些既有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有一定教學(xué)能力和水平的技術(shù)人員和管理人員作為兼職教師。教師和學(xué)生可以在真實(shí)的.職業(yè)環(huán)境中和校企雙向交流中提高職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。

5、通過校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合，將企業(yè)文化嵌人學(xué)校教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)文化素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)校企文化的共融，實(shí)現(xiàn)就業(yè)的導(dǎo)向。

在學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展過程中，職業(yè)能力、職業(yè)技術(shù)固然重要，而職業(yè)道德、務(wù)實(shí)精神、責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)合作等綜合素質(zhì)越來越受到用人單位的重視?，F(xiàn)代企業(yè)不僅注重員工的職業(yè)技術(shù)，而且注重員工的整體素質(zhì)。這種對(duì)員工的綜合素質(zhì)要求，代表職業(yè)社會(huì)的發(fā)展方向，代表著就業(yè)市場(chǎng)對(duì)高職畢業(yè)生素質(zhì)要求。高職教育應(yīng)全面理解“就業(yè)導(dǎo)向”的內(nèi)涵，從就業(yè)—職業(yè)—事業(yè)的層面，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，在加強(qiáng)專業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，應(yīng)著眼學(xué)生的整個(gè)職業(yè)生涯，培養(yǎng)他們具有較強(qiáng)的綜合職業(yè)素質(zhì)，具有職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力，使其成為合格的“社會(huì)人”、有用的“職業(yè)人、健全的“事業(yè)人”。

綜合職業(yè)素質(zhì)是指作為一個(gè)人格健全的職業(yè)人所應(yīng)該具備的思想品德素質(zhì)、基本文化素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)素質(zhì)、專業(yè)能力素質(zhì)和身體心理素質(zhì)。而專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)則是指從事某一特定職業(yè)活動(dòng)所必備的素質(zhì)，包括職業(yè)精神與態(tài)度、職業(yè)知識(shí)與能力。

綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，就是要促進(jìn)人文素質(zhì)教育與專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)教育的結(jié)合。人文素質(zhì)教育的目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)做人。專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)（知識(shí)、技能和能力）教育的目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)做事。

1、努力發(fā)揮“兩課”教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣等方面的重要作用。使大多數(shù)學(xué)生具有良好的倫理道德、社會(huì)公德和職業(yè)道德修養(yǎng)，具有基本的公民意識(shí)、法律意識(shí)和法制觀念。

2、在專業(yè)（技術(shù)）教育中加強(qiáng)人文精神的教育。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系、技術(shù)與人的關(guān)系，克服技術(shù)至上的觀點(diǎn)，提倡技術(shù)中的人文精神，懂得技術(shù)是為人服務(wù)的，在技術(shù)服務(wù)中要滲透對(duì)人的關(guān)懷。

3、應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)思想教育。專業(yè)思想教育的目的是使學(xué)生具備基本職業(yè)道德修養(yǎng)和正確的專業(yè)價(jià)值判斷，成為德才兼?zhèn)涞膶I(yè)人才。在專業(yè)教育中滲透思想教育，通過在校期間的培養(yǎng)、教育和訓(xùn)練，強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)，使學(xué)生具備良好的職業(yè)素質(zhì)，刻下深深的職業(yè)烙印，成為合格的“社會(huì)人”和有用的“職業(yè)人”。

4通過參加社會(huì)實(shí)踐、公益活動(dòng)及生產(chǎn)實(shí)踐、課余科技和文化活動(dòng)，開展多種形式的報(bào)告會(huì)、辯論賽、演講賽、詩(shī)歌散文比賽，等等，使學(xué)生了解社會(huì)、擴(kuò)展知識(shí)、增長(zhǎng)才干、增強(qiáng)自信心和責(zé)任感，在社會(huì)實(shí)踐中增長(zhǎng)才干、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

5、廣泛地開展多種文體活動(dòng)，認(rèn)真實(shí)施《大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，深人貫徹《學(xué)校體育工作條例》，使學(xué)生普遍身心健康；使全體學(xué)生在德、智、體、美各方面得到全面發(fā)展，提高他們的綜合素質(zhì)。

6、將企業(yè)文化嵌人學(xué)校教育環(huán)境。首先，在校內(nèi)外專家對(duì)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)中，將企業(yè)的行為規(guī)范和企業(yè)人員的必備素養(yǎng)，如誠(chéng)信、敬業(yè)、職業(yè)道德等作為重要內(nèi)容；其次，以人的全面發(fā)展、綜合素質(zhì)的提升、可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，兼顧企業(yè)組織管理方式的變遷，并與學(xué)院文化建設(shè)相結(jié)合，使學(xué)生熟悉企業(yè)文化和企業(yè)組織流程，適時(shí)調(diào)整心態(tài)，樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀。

教育的作用是培養(yǎng)人，畢業(yè)生的綜合素質(zhì)反映了高職教育的成敗。中國(guó)高職教育能否培養(yǎng)出中國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需要的人才，關(guān)鍵是能否創(chuàng)立起科技與人文兼融的高職教育文化，培養(yǎng)的人才能否真正在職業(yè)技能、文化素養(yǎng)、心理素質(zhì)、職業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)能力、人文修養(yǎng)等方面體現(xiàn)出職業(yè)素質(zhì)的全面提升。因此，我們必須更新教育理念，堅(jiān)持學(xué)?！坝藶楸?，德育為先”，促進(jìn)人文教育與職業(yè)教育的結(jié)合，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的高職教育發(fā)展之路。

高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇十六

近年來，各大高校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，各大專業(yè)的學(xué)生數(shù)量急劇增加，尤其是工商管理等成本相對(duì)較低的專業(yè)學(xué)生，是其擴(kuò)招的重點(diǎn)對(duì)象。這就使得原本就業(yè)形勢(shì)就嚴(yán)峻的狀況更是舉步維艱，除此之外，不得不讓人注意到的是，當(dāng)代的企業(yè)愈發(fā)找不到符合要求的管理人才，而許多高校畢業(yè)生對(duì)于工商管理的基礎(chǔ)知識(shí)都無法把握，追根究底，主要是畢業(yè)生在管理實(shí)踐上的機(jī)會(huì)少之又少，無法滿足企業(yè)對(duì)人才的需求。這也反映了我國(guó)高校教育普遍存在的弊端，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，但并沒有尋求一條適合高校教育發(fā)展的道路，仍舊以傳統(tǒng)的重理論而輕實(shí)踐的教學(xué)模式。所以，為了解決工商管理專業(yè)教學(xué)存在的不足，必須探索更加科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)模式，方可培養(yǎng)復(fù)合型人才，以適應(yīng)社會(huì)生存。

1高校工商管理專業(yè)的發(fā)展概況。

自改革開放之后，我國(guó)不斷深入教育體系改革，并逐步推廣素質(zhì)教育，而在此背景下，對(duì)于工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)就應(yīng)運(yùn)而生。工商管理專業(yè)是管理學(xué)科中的基礎(chǔ)科目，不僅在高等教育中被普及，據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)設(shè)立工商管理專業(yè)的高校就有500余所。尤其是在經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代，我國(guó)企業(yè)若想在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，甚至是國(guó)際舞臺(tái)中占領(lǐng)一席之地，就必須重視其管理的創(chuàng)新和培養(yǎng)具有高素質(zhì)、專業(yè)技術(shù)技能相對(duì)較高的管理人才。所以，為了能夠適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)各大高校對(duì)于工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)也愈發(fā)重視起來。我國(guó)各大高校的工商管理專業(yè)在其數(shù)量和專業(yè)結(jié)構(gòu)上都相對(duì)較多和長(zhǎng)足，然而，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是不斷變化發(fā)展的，一味地?cái)U(kuò)充招生人數(shù)，只重視理論知識(shí)教育卻忽視了對(duì)管理人才的實(shí)踐能力的培養(yǎng)的教學(xué)模式已無法再適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)、企業(yè)的人才需求。因此，我國(guó)各大高校必須重視現(xiàn)行的教學(xué)模式存在的弊端，去真正地理解當(dāng)今時(shí)代對(duì)于實(shí)踐型人才的需求，并遵循工商管理專業(yè)教學(xué)的規(guī)律，以此提出新的培養(yǎng)實(shí)踐性人才的相關(guān)舉措。

2工商管理專業(yè)在實(shí)踐課程教學(xué)中存在的主要問題。

2.1忽視實(shí)踐教學(xué)，單一教學(xué)內(nèi)容和方式。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式大都以重視對(duì)學(xué)生的課堂理論教學(xué)，無論是何專業(yè)大抵如此。而工商管理類專業(yè)作為要求有較強(qiáng)實(shí)踐性的專業(yè)，在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的實(shí)踐能力更是無法提高。除此之外，大多數(shù)的高校沒有把握好實(shí)踐與理論教學(xué)的關(guān)系，無法正確地認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，導(dǎo)致大多數(shù)高校在實(shí)踐教學(xué)上大都流于形式，只為了教學(xué)而教學(xué)，沒有科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃。而部分教師在實(shí)踐教學(xué)中也只是遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)可有可無，只是將傳授理論知識(shí)作為教學(xué)的主目標(biāo)。而由于這種普遍存在著的理論重于實(shí)踐的課堂教學(xué)，在日常的教學(xué)內(nèi)容及其形式上就相對(duì)單一，其實(shí)踐配套措施也相對(duì)不足。就好比在課堂教學(xué)中，教師只是單純地講解概念，實(shí)踐原理，而大多數(shù)學(xué)生皆是被動(dòng)地接收知識(shí)，并沒有真正地打好知識(shí)基礎(chǔ)。這就導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐過程中，不能及時(shí)地利用理論知識(shí)基礎(chǔ)，脫離實(shí)踐的教學(xué)模式，自然無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo).

2.2設(shè)備設(shè)施投入不足。

工商管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)主要包括校內(nèi)和校外兩部分，開展相應(yīng)的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)離不開完善的基礎(chǔ)設(shè)備設(shè)施和良好的環(huán)境氛圍，就比如學(xué)校開設(shè)了相對(duì)完善的管理專業(yè)的模擬實(shí)驗(yàn)室等，這不僅能夠?yàn)楣芾韺I(yè)學(xué)生提供良好的實(shí)踐環(huán)境，更能將實(shí)踐與理論教學(xué)更好地相結(jié)合，也為學(xué)生在校外的實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)。然而，就目前各大高校的發(fā)展來看，存在的最大問題是，除了部分財(cái)經(jīng)性的院校外，大多數(shù)的綜合型工商院校并不屬于主流學(xué)科，這就使得在管理實(shí)踐設(shè)備設(shè)施的經(jīng)費(fèi)相對(duì)不足，相當(dāng)一部分的工商管理院校在實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的籌集上皆有較大的缺口，根本無法滿足工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的設(shè)備要求，所以，許多的工商管理院校皆以模擬實(shí)踐或是縮減其建設(shè)規(guī)模等方式來替代設(shè)備軟件不足的實(shí)踐教學(xué)，部分學(xué)校甚至取消了實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生自行去聯(lián)系企業(yè)各自進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，如此，實(shí)踐教學(xué)效果自然無法達(dá)到預(yù)期效果。

2.3缺乏一定的企業(yè)實(shí)踐基地。

加強(qiáng)工商管理專業(yè)學(xué)生在企業(yè)的實(shí)踐是尤為重要的，這對(duì)于學(xué)生往后更好地適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)企業(yè)的工作有其意義所在。然而，就各大高校的校外企業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地的開展來看，仍舊缺乏具有價(jià)值和效果的實(shí)踐基地。工商管理專業(yè)的學(xué)生相較于其他專業(yè)的學(xué)生而言，對(duì)其實(shí)踐能力要求較高，學(xué)生在課堂上所學(xué)的營(yíng)銷策略等理論知識(shí)都是較為抽象的，若是學(xué)生不能接觸到真實(shí)企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)作、不能親身去體驗(yàn)一個(gè)企業(yè)是如何發(fā)展?fàn)I銷的，那么所學(xué)的知識(shí)也只是紙上談兵而已，并不能真正地將其運(yùn)用和驗(yàn)證，更何談在企業(yè)中適應(yīng)生存。同時(shí)，院校缺乏企業(yè)實(shí)踐基地的另一原因在于企業(yè)對(duì)于院校合作開展實(shí)踐基地意愿不高，企業(yè)大都以追求經(jīng)濟(jì)利益為主目標(biāo)，即使與院校聯(lián)合開辦實(shí)踐教學(xué)基地，也只是為了獲取更多的利潤(rùn)，甚至部分企業(yè)帶著敷衍性的態(tài)度，只注重對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)收費(fèi)，而對(duì)于后續(xù)的教學(xué)和配合極為忽視，且由于近年來高校的招生數(shù)量不斷擴(kuò)充，也導(dǎo)致了高校不能夠建立起符合學(xué)生需求的校外企業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地。

3解決工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在問題的對(duì)策。

3.1轉(zhuǎn)變觀念，規(guī)范制度。

為了進(jìn)一步加強(qiáng)工商管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，首要目標(biāo)就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓教師、高校管理者意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，實(shí)踐教學(xué)在工商管理教學(xué)中占據(jù)重要的地位、發(fā)揮著重要的作用，只有真正地改變重理論輕實(shí)踐的教學(xué)觀念，才能去更好地創(chuàng)造出良好的實(shí)踐環(huán)境。所以，應(yīng)該不斷提高高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)知，并建立起相應(yīng)的'工商管理實(shí)踐教學(xué)規(guī)范制度，從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將其理論與實(shí)踐教學(xué)更好地融合，使得實(shí)踐教學(xué)效果顯著。不能僅是轉(zhuǎn)變觀念，更要在更新觀念的基礎(chǔ)上加強(qiáng)實(shí)踐制度建設(shè)，建立起相應(yīng)的配套管理制度，從而提高學(xué)生的實(shí)踐熱情、教師的教學(xué)熱情，最終保障實(shí)踐教學(xué)順利開展。

3.2綜合資源，科學(xué)規(guī)劃，加快實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)。

作為工商管理院校的管理高層不僅要意識(shí)到工商管理實(shí)踐教學(xué)的重要性，更要不斷綜合其校內(nèi)外的資源，科學(xué)合理地規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)，不斷加強(qiáng)校內(nèi)外的實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，才能真正地提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。對(duì)于實(shí)踐基地的創(chuàng)設(shè)，主要分為校內(nèi)校外兩個(gè)部分，在進(jìn)行校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)時(shí)，更加注重對(duì)學(xué)生的理論教學(xué)，以幫助學(xué)生更好地理解工商管理知識(shí)，增強(qiáng)記憶感，能夠更加深入地去了解。而校外實(shí)踐基地的創(chuàng)設(shè)主要是使學(xué)生在校內(nèi)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)能夠更好地加以運(yùn)用，在接觸企業(yè)真實(shí)運(yùn)作的過程中，能夠綜合所學(xué)知識(shí)盡快提升自身工作適應(yīng)能力。所以說，校內(nèi)與校外的實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)是相輔相成，缺一不可的。對(duì)于校內(nèi)基地的建設(shè)一定要落實(shí)到根本，并針對(duì)不同學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)狀況有針對(duì)性的開展，盡量滿足學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)需求。而在校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)上，盡量與其具有價(jià)值和效果的企業(yè)的相合作，建立起能夠幫助學(xué)生學(xué)到知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐能力的實(shí)踐基地，拒絕流于形式，只注重利潤(rùn)的企業(yè)合作，以免耽誤學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)。所以，只有加強(qiáng)校內(nèi)外的實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生更好地去實(shí)習(xí)工作，才能讓學(xué)生在未來更好地適應(yīng)企業(yè)工作，在增強(qiáng)對(duì)企業(yè)管理認(rèn)知的同時(shí)，也為了適應(yīng)社會(huì)而打下良好的實(shí)踐能力基礎(chǔ)及其專業(yè)技能水平。

3.3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)師資隊(duì)伍。

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，是其工商管理教學(xué)的主要領(lǐng)路者，工商管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐效果如何與教師的授課能力逃脫不開。高校授課老師若是能夠有針對(duì)性地開展相應(yīng)的工商管理理論教學(xué)，這對(duì)于學(xué)生在校內(nèi)外的實(shí)踐學(xué)習(xí)有著很大的幫助。然而，部分高校的工商管理教師并沒有實(shí)際的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大都只局限于理論知識(shí)，和對(duì)企業(yè)表面的認(rèn)知，所以，各大高校在認(rèn)識(shí)這一現(xiàn)狀的同時(shí)，就應(yīng)該不斷加強(qiáng)其對(duì)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)、建設(shè)，在與企業(yè)建立聯(lián)系時(shí)，也應(yīng)該適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)其工商管理專業(yè)教師對(duì)企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作等方面的了解。比如在不影響教師正常授課的前提下，組織教師去相關(guān)企業(yè)進(jìn)行體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師對(duì)企業(yè)的了解，不斷積累自身的經(jīng)驗(yàn)，并將其所學(xué)經(jīng)驗(yàn)與其理論教學(xué)相結(jié)合，如此，管理教學(xué)才不會(huì)只局限對(duì)理論知識(shí)的傳授。又或者是學(xué)?？梢月?lián)系企業(yè)進(jìn)行校內(nèi)講座的開展，讓授課教師與其企業(yè)的管理人員進(jìn)行交流溝通，最終教師將所累積的經(jīng)驗(yàn)、接觸到企業(yè)管理的相關(guān)知識(shí)更好地傳授給學(xué)生，真正地提高學(xué)生對(duì)問題的分析能力，增強(qiáng)自身的動(dòng)手操作能力。

4結(jié)語。

通過上文的分析，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于工商管理專業(yè)的學(xué)生而言，更好的學(xué)習(xí)方式不是埋頭苦讀理論，而是真實(shí)地去接觸具體的實(shí)踐過程，而這個(gè)過程的主要體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)開辦的質(zhì)量效果如何。實(shí)踐教學(xué)的開展是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，只有加強(qiáng)學(xué)校、企業(yè)、教師及其學(xué)生等各方面的聯(lián)系溝通，才能達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。所以，各大高校應(yīng)重視起工商管理實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，并不斷地完善其師資隊(duì)伍建設(shè)及其更新教學(xué)觀念等，如此，才能真正地培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)、實(shí)踐能力強(qiáng)的工商管理人才。

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高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇十七

由于受到城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)的影響，我國(guó)職業(yè)教育改革也存在城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的深層次矛盾，農(nóng)村職業(yè)教育比較落后，城市職業(yè)教育發(fā)展相對(duì)較為發(fā)達(dá)。城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展不夠均衡嚴(yán)重制約了我國(guó)城鄉(xiāng)的統(tǒng)籌發(fā)展和一體化進(jìn)程，對(duì)和諧社會(huì)建設(shè)存在嚴(yán)重的影響。對(duì)此將城鄉(xiāng)作為統(tǒng)一整體實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌發(fā)展，以城市帶動(dòng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)的共同發(fā)展，是社會(huì)科學(xué)發(fā)展的必經(jīng)之路。

實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化是一個(gè)重要的系統(tǒng)性工程，城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化，不但有利于實(shí)現(xiàn)社會(huì)的公平和正義，同時(shí)還對(duì)人們樹立人本主義教育理念十分有利，可以提高我國(guó)民眾的生活質(zhì)量，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。

一、積極推進(jìn)職業(yè)教育資源的城鄉(xiāng)一體化。

（一）加快推進(jìn)職業(yè)教育資源在城鄉(xiāng)間的流動(dòng)。

通常教育資源的組成有兩個(gè)部分，一個(gè)是軟性教育資源，其中包含了師資力量、信息資源和信息技術(shù)等；另外一個(gè)是硬性物質(zhì)資源，其中主要有圖書、教學(xué)設(shè)備和校舍等。推進(jìn)職業(yè)教育資源的城鄉(xiāng)一體化，要軟硬兼施。

對(duì)于城鄉(xiāng)職業(yè)教育資源的軟性資源共享，主要措施是積極建立城鄉(xiāng)職業(yè)院校師生的交流互動(dòng)制度，開展城鄉(xiāng)職業(yè)教育教師的流動(dòng)化教育。城鄉(xiāng)職業(yè)教師在城鄉(xiāng)不同教育崗位上流動(dòng)，不但可以提高農(nóng)村的職業(yè)教育質(zhì)量，還能實(shí)現(xiàn)職業(yè)教師快速全面成長(zhǎng)。實(shí)現(xiàn)職教信息技術(shù)資源共享，重點(diǎn)建設(shè)城鄉(xiāng)職業(yè)信息交流平臺(tái)，積極探索城鄉(xiāng)職校招生、就業(yè)、技能培養(yǎng)信息服務(wù)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)信息和資源的共享。并且城鄉(xiāng)教師還要共享硬性資源，城市的職業(yè)教育辦學(xué)條件遠(yuǎn)勝于農(nóng)村，針對(duì)硬件條件分布不均衡的狀況，要切實(shí)開展城市扶持農(nóng)村的職業(yè)教育硬件資源互動(dòng)，共享教學(xué)實(shí)踐基地、教學(xué)設(shè)施，充分利用城市職校的硬件資源。

（二）優(yōu)化和調(diào)整城鄉(xiāng)職業(yè)教育資源，增加對(duì)農(nóng)村及地區(qū)的職業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)置投入。

職業(yè)教育人才通常會(huì)被完善的教育配套設(shè)施吸引。建議政府將農(nóng)村職業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)納入財(cái)政預(yù)算，同時(shí)還要側(cè)重性地給予農(nóng)村職業(yè)院校一定的優(yōu)惠，增加對(duì)農(nóng)村職教資金的投入，建設(shè)全域性的城鄉(xiāng)職教一體化。實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育的一體化，重視城鄉(xiāng)平衡的維持。城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化并非是同質(zhì)化和等化城鄉(xiāng)職業(yè)教育，其重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是城鄉(xiāng)職業(yè)院校在自身的基礎(chǔ)上和特點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)同等水平的發(fā)展，因此，要密切結(jié)合各地經(jīng)濟(jì)文化背景及學(xué)生差異，對(duì)不同的職業(yè)教育資源合理配置。

二、促進(jìn)城鄉(xiāng)一體化發(fā)展城鄉(xiāng)職業(yè)教育。

（一）構(gòu)建一體化城鄉(xiāng)職教管理制度。

城鄉(xiāng)職教的一體化要從管理制度入手，建設(shè)城鄉(xiāng)職教一體化管理制度。現(xiàn)在我國(guó)職教管理制度核心為縣，具有范圍小和無法實(shí)行高層次統(tǒng)籌等不足，此外和城鄉(xiāng)職教目標(biāo)差距較大。眾所周知，縣級(jí)政府、財(cái)政和資源有限，管理權(quán)限及能力也是有限的.。城鄉(xiāng)差距較大不能獲得根本上的緩解，教育更是如此。為此要從政府管理體制內(nèi)找出突破點(diǎn)，將統(tǒng)籌主體管理級(jí)別進(jìn)行提升，實(shí)現(xiàn)對(duì)城鄉(xiāng)職教一體化統(tǒng)籌范圍的擴(kuò)大，提升教育城鄉(xiāng)統(tǒng)籌主體至市級(jí)管理，城市范圍的市政府統(tǒng)一管理職教范圍內(nèi)的人、財(cái)、物，并且直接擔(dān)負(fù)城鄉(xiāng)職教投入和師資建設(shè)的責(zé)任等，這樣將會(huì)增加城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化內(nèi)涵的契合度，縮小城鄉(xiāng)教育差別。

（二）城鄉(xiāng)職教投入一體化。

教育投入及發(fā)展存在直接聯(lián)系，城鄉(xiāng)職教發(fā)展差距較大的原因是我國(guó)的教育制度偏向城市，城市職業(yè)教育的資源占有量較大。對(duì)此要重點(diǎn)落實(shí)對(duì)農(nóng)村職教的補(bǔ)償政策。（1）建立城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體的公共財(cái)政制度。從根本上改變農(nóng)村職教的弱勢(shì)局面，提高對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的撥款額度，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育經(jīng)費(fèi)的一致統(tǒng)一，并且加大對(duì)農(nóng)村貧困職教學(xué)生的財(cái)政補(bǔ)助，扶持貧困學(xué)生學(xué)業(yè)、建立貧困學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金和助學(xué)金。（2）建立各級(jí)政府對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育基金的分?jǐn)傊贫?。保證農(nóng)村職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的穩(wěn)定投入，擴(kuò)展教育經(jīng)費(fèi)來源，建立中央政府為主、地方政府為輔的教育財(cái)政制度。（3）健全政府轉(zhuǎn)移支付的職教財(cái)政制度，確保該制度的充分透明和規(guī)范。實(shí)現(xiàn)對(duì)職業(yè)院校財(cái)務(wù)公開和績(jī)效考核制度的建立和健全，保證對(duì)教育財(cái)政經(jīng)費(fèi)的充分利用。

總之，本文針對(duì)教育公平視閾的職業(yè)教育提出了一些改革意見，當(dāng)前我國(guó)城鄉(xiāng)教育差距較大，特別是湖南省這一情況更為明顯，為建設(shè)和諧社會(huì)，縮小城鄉(xiāng)差距，必須要實(shí)施城鄉(xiāng)職業(yè)教育改革，統(tǒng)一城鄉(xiāng)職業(yè)教育的管理制度，重點(diǎn)扶持、設(shè)立專項(xiàng)資金，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育管理機(jī)制等，希望可以為城鄉(xiāng)職業(yè)教育改革提供重要的參考。

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