是對過去一段時(shí)間的經(jīng)歷和成果進(jìn)行總結(jié)的重要環(huán)節(jié)。如何制定一套較為完美的解決方案是我們需要思考的關(guān)鍵問題。在寫總結(jié)時(shí)，不妨看一看以下的總結(jié)范文，并從中學(xué)習(xí)一些好的寫作技巧。
小學(xué)音樂教學(xué)的課堂應(yīng)用篇一
互動(dòng)教學(xué)是新課標(biāo)一直很提倡的一種課堂教學(xué)模式，音樂教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的活躍性，應(yīng)該注重課堂中學(xué)生的互動(dòng)交流引導(dǎo)，可以通過問題討論、舞蹈創(chuàng)編以及游戲體驗(yàn)等科學(xué)有效的互動(dòng)教學(xué)，來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)在活躍氛圍中的快樂學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身能力的不斷發(fā)展，提高學(xué)習(xí)的高效性。
一、開展問題討論，營造活躍氛圍。
互動(dòng)教學(xué)的開展中，教師要注重問題的討論活動(dòng)開展，要針對課堂中所學(xué)的音樂作品，展開問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生在問題的討論中，營造活躍的氛圍，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)高效教學(xué)的順利進(jìn)行。問題的互動(dòng)討論是學(xué)生實(shí)施作品探究的有效途徑，學(xué)生在相互的言語交流中，表達(dá)自己的思想，聆聽別人的意見，實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)的高效進(jìn)行。例如在進(jìn)行歌曲《我愛我的家鄉(xiāng)》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師在課堂中就針對歌曲進(jìn)行了一系列問題的設(shè)置，讓學(xué)生對問題展開討論，營造課堂中活躍的氛圍。如首先教師在課堂的導(dǎo)入部分進(jìn)行了問題的激烈交流，學(xué)生們針對這些問題展開互動(dòng)的交流。在之后的歌曲學(xué)習(xí)中，教師再次進(jìn)行問題的互動(dòng)討論，讓學(xué)生在互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)內(nèi)心情感的不斷升華，讓教學(xué)在無比活躍中高效進(jìn)行，教師提問：“愛家鄉(xiāng)的.行為是怎樣的？你作為一名小學(xué)生應(yīng)該怎樣表現(xiàn)愛家鄉(xiāng)？你對建設(shè)家鄉(xiāng)有什么好的建議和意見？”教師在歌曲的學(xué)習(xí)過程中展開環(huán)環(huán)相扣的問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)的研討之中完成歌曲的高效學(xué)習(xí)。教師在歌曲的學(xué)習(xí)中開展問題的討論，幫助學(xué)生提升情感的理解能力，引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)討論中順利完成歌曲的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到活躍氛圍的最佳效果。
二、進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編，激活創(chuàng)造潛能。
教師為了更好地開展互動(dòng)教學(xué)，在歌曲的學(xué)習(xí)中進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自由的想象與創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造潛能的有效挖掘，達(dá)到高效互動(dòng)的目的。舞蹈是學(xué)生喜歡的教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)生的年齡階段活潑好動(dòng)，他們在舞蹈的活動(dòng)中能更好的釋放天性，對快樂教學(xué)有很好的輔助作用，為此教師結(jié)合舞蹈創(chuàng)編活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)趣味的互動(dòng)教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生能力的有效開發(fā)。例如在進(jìn)行歌曲《七色光之歌》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師在教學(xué)過程中開展了舞蹈的創(chuàng)編互動(dòng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)成小組，進(jìn)行舞蹈動(dòng)作的創(chuàng)編交流，幫助學(xué)生快樂的載歌載舞，打造活力無限的音樂課堂。教師將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓他們分組進(jìn)行歌曲舞蹈的創(chuàng)編，激發(fā)學(xué)生用肢體語言來表達(dá)內(nèi)心的情懷。分組的時(shí)候，教師要體現(xiàn)科學(xué)性，要在每個(gè)小組中安排至少一名擅長舞蹈創(chuàng)編的學(xué)生，讓他能帶動(dòng)整個(gè)小組創(chuàng)編活動(dòng)順利高效的進(jìn)行。學(xué)生們在相互的交流之下，互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)編的最佳效果，幫助他們有了更大的進(jìn)步。教師為了更好地激活學(xué)生的創(chuàng)造潛能，在歌曲的學(xué)習(xí)中開展互動(dòng)的舞蹈創(chuàng)編活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生全面的交流、自由的創(chuàng)造，在互動(dòng)的溝通中實(shí)現(xiàn)自我能力的充分挖掘，提高自己的創(chuàng)造力。
三、體驗(yàn)游戲互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)快樂教學(xué)。
互動(dòng)教學(xué)最受歡迎的莫過于課堂中游戲的互動(dòng)了，小學(xué)生在游戲的相互溝通中，體驗(yàn)輕松、釋放天性，達(dá)到了快樂教學(xué)的最終目的?；?dòng)的游戲中，教師要進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，要讓學(xué)生既體驗(yàn)游戲的輕松快樂又實(shí)現(xiàn)課堂的生動(dòng)高效，為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)展，提供有效的幫助，讓游戲互動(dòng)服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)。例如在進(jìn)行歌曲《豐收歌》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師在課堂中進(jìn)行了互動(dòng)的游戲活動(dòng)，幫助學(xué)生在游戲的快樂體驗(yàn)中，學(xué)習(xí)技能、提高能力，達(dá)到高效教學(xué)的目的。為了讓學(xué)生盡快的掌握歌曲的節(jié)奏，教師采用節(jié)奏游戲活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知節(jié)奏，提高學(xué)習(xí)歌曲的效率。首先教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了節(jié)奏模仿的游戲活動(dòng)，將歌曲當(dāng)中的樂句節(jié)奏單獨(dú)拿出來，進(jìn)行分樂句的互動(dòng)模仿，讓學(xué)生跟隨教師的節(jié)奏進(jìn)行一問一答的游戲互動(dòng)，幫助學(xué)生在互動(dòng)模仿中輕松掌握歌曲的節(jié)奏。隨后教師再帶領(lǐng)學(xué)生展開節(jié)奏創(chuàng)編的游戲體驗(yàn)，讓學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上展開自己的創(chuàng)造想象，創(chuàng)編出屬于自己的節(jié)奏型，以此來提升學(xué)生的節(jié)奏感，豐富他們的節(jié)奏積累。學(xué)生們在豐富多彩的節(jié)奏游戲中，實(shí)現(xiàn)了歌曲節(jié)奏的高效學(xué)習(xí)。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行游戲的互動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在輕松的游戲中實(shí)現(xiàn)快樂的認(rèn)知，讓歌曲學(xué)習(xí)更加的高效。游戲的互動(dòng)帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們更加主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)的過程中?？傊?，在小學(xué)的音樂教學(xué)中，教師要注重互動(dòng)教學(xué)在課堂中的有效開展，幫助學(xué)生體驗(yàn)互動(dòng)交流的快樂，讓他們在愉悅的課堂中高效完成音樂課堂的教學(xué)任務(wù)。
小學(xué)音樂教學(xué)的課堂應(yīng)用篇二
在小學(xué)音樂教學(xué)中，對于音樂游戲的應(yīng)用并非盲目進(jìn)行的，而是應(yīng)該首先對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，確保音樂游戲能夠?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)服務(wù)，能夠達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果，避免出現(xiàn)本末倒置的情況。具體來講，音樂游戲在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：
2．1情景表演游戲：這種游戲是當(dāng)前小學(xué)音樂課堂教學(xué)中非常常見的一種游戲類型，主要是教師從課本的內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲場景，引導(dǎo)學(xué)生一邊表演一邊唱歌，從而在不知不覺中學(xué)會歌曲，加深記憶。通過情景表演的方式，還可以激發(fā)學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的興趣，提升課堂教學(xué)效果。例如，在對《數(shù)鴨子》這首兒歌進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主分組，然后每一個(gè)小組挑出一個(gè)人扮演數(shù)鴨子的人，其余的扮演小鴨子，分組進(jìn)行情景表演，使得學(xué)生能夠邊演邊唱，全身心地投入其中。這樣，學(xué)生能夠更加充分的理解歌曲中所蘊(yùn)含的內(nèi)容和意義，也可以加強(qiáng)相互之間的交流與溝通，更能夠通過小組競賽的方式，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性。因此，情景表演游戲是小學(xué)音樂游戲教學(xué)中一種極好的游戲類型，在提升課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率方面有著非常重要的作用。
2．2音準(zhǔn)訓(xùn)練游戲：在小學(xué)音樂教學(xué)中，音階、音準(zhǔn)等的訓(xùn)練是一大難點(diǎn)，其本身的理論性較強(qiáng)，小學(xué)生受自身形象思維的限制，往往會感到難以理解，從而產(chǎn)生畏懼心理。在這種情況下，可以利用音準(zhǔn)訓(xùn)練游戲?qū)虒W(xué)進(jìn)行輔助，幫助學(xué)生對各種理論性知識進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和掌握［2］。小學(xué)音樂教師應(yīng)該理清教學(xué)思維，在課堂教學(xué)中合理利用音準(zhǔn)訓(xùn)練游戲，將音準(zhǔn)訓(xùn)練與游戲教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，化繁為簡，幫助學(xué)生更好的理解和鞏固。例如，在教學(xué)中，教師可以以生活中一些比較常見的事物或者學(xué)生感興趣的事物，對音階進(jìn)行形象化，如可以將音階比喻為小狗跑樓梯，將小跳音程比喻為袋鼠的跳躍等，迎合小學(xué)生的形象思維，向?qū)W生展現(xiàn)出相關(guān)知識概念的內(nèi)涵意義，使得學(xué)生能夠通過這些可以看到或者可以想象的事物，去理解相關(guān)音樂知識，在一個(gè)輕松愉悅的情感體驗(yàn)中，去感悟音樂理論，構(gòu)建相應(yīng)的知識理論體系，進(jìn)而促進(jìn)音樂課堂教學(xué)效果的提高。
2．3綜合音樂游戲：綜合音樂游戲相比于前兩種游戲，應(yīng)用范圍更廣，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中也同樣發(fā)揮著巨大的推動(dòng)作用。通過對綜合音樂游戲的合理應(yīng)用，能夠提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的興趣和積極性，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。相比較而言，綜合音樂游戲是指依照音樂課堂中歌曲的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)需要，將多種不同的游戲方式結(jié)合起來，如聽音、識譜、表演、節(jié)奏等，使得學(xué)生能夠在游戲的過程中，更加深入地體驗(yàn)音樂，學(xué)習(xí)音樂，進(jìn)而愛上音樂。綜合音樂游戲是一種非常獨(dú)特、非常新穎，同時(shí)也非常有效的音樂教學(xué)方法，改變了單一的游戲方式，使得教學(xué)變得更加富有趣味性，也更能夠激發(fā)學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的熱情和興趣。例如，在對《外婆的澎湖灣》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以通過故事的方式，講述外婆家的故事，然后應(yīng)用情景表演教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將相應(yīng)的情景表現(xiàn)出來，方便其進(jìn)行理解。之后，可以通過孩子與外婆的笑聲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏方面的練習(xí)。在這里，孩子們的笑聲是清脆的，高亢的，外婆的笑聲則是祥和的，溫柔的，通過對笑聲的分辨，可以合理處理唱歌的節(jié)奏。在情景表演完成后，還可以進(jìn)行識譜視唱游戲，使得學(xué)生能夠在層出不窮、新鮮有趣的音樂游戲中，對音樂理論和歌曲進(jìn)行學(xué)習(xí)，保證良好的課堂教學(xué)效果［3］。
3結(jié)語。
綜上所述，在小學(xué)音樂教學(xué)中，音樂游戲是一種良好的教學(xué)方法和教學(xué)手段，通過對音樂游戲的合理應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的興趣，提升其參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，加深學(xué)生對于音樂知識的理解和記憶，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生的全面健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn):。
小學(xué)音樂教學(xué)的課堂應(yīng)用篇三
2.1教師互動(dòng)意識增強(qiáng)，積極開展師生互動(dòng)：
小學(xué)語文教學(xué)的師生互動(dòng)從根本上來說，還是要教師自身提高警覺性，認(rèn)識到自身的不足，跟進(jìn)時(shí)代的步伐，樹立正確的互動(dòng)意識，積極主動(dòng)地與學(xué)生開展師生互動(dòng)。小學(xué)生學(xué)習(xí)更多的是被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，那么教師在師生互動(dòng)中就必須起主導(dǎo)作用。在展開教學(xué)前，教師先準(zhǔn)備好詳細(xì)的教學(xué)方案，選擇適當(dāng)?shù)幕?dòng)方式，來引導(dǎo)學(xué)生的思考與互動(dòng)。
2.2整合教學(xué)資源，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方式：
小學(xué)語文學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容比較豐富，教師不能“以不變應(yīng)萬變”，而要“當(dāng)變則變”。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇教學(xué)方式，能達(dá)到事半功倍的效果。比如一些故事性較強(qiáng)的課文，教師就可以設(shè)置舞臺劇的模式，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生來扮演故事中的各種角色，從而了解課文中人物的性格特點(diǎn)，引發(fā)深入思考。加之現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，很多學(xué)校都配備了齊全的多媒體設(shè)備，以這些教學(xué)資源為輔助，能讓教師的師生互動(dòng)取得卓越的成效。
2.3找準(zhǔn)互動(dòng)時(shí)機(jī)，增強(qiáng)溝通效果：
小學(xué)生的思維跳躍比較大，思維長期處于散漫狀態(tài)，集中時(shí)間短，那么教師就要善于把握時(shí)機(jī)來開展互動(dòng)。先吸引學(xué)生的課堂注意力，在與學(xué)生展開教學(xué)互動(dòng)，能更好地發(fā)揮課堂互動(dòng)的功效。在互動(dòng)教學(xué)的過程里，語言溝通是最主要的互動(dòng)方式，通過語言引導(dǎo)和課堂提問的方式，來提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生對知識的吸收能力，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才更有效。
小學(xué)音樂教學(xué)的課堂應(yīng)用篇四
互動(dòng)是當(dāng)前課程改革中的常用語詞。“師生互動(dòng)，共同發(fā)展”是新課程對課堂教學(xué)的定位，也是教師課堂教學(xué)新的價(jià)值取向。心理學(xué)認(rèn)為：教學(xué)是師生傳意互動(dòng)的過程。不同的傳意互動(dòng)方式，其效果不同。單向傳意，效果最差；雙向傳意，效果較好；多向傳意，效果最佳。
教學(xué)過程的傳意互動(dòng)，核心是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探究，學(xué)會創(chuàng)新?；?dòng)課堂教學(xué)的具體要求是：最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生主動(dòng)參與的機(jī)會，給學(xué)生留下思考的空間。它所關(guān)注的不僅僅是學(xué)生是否參與學(xué)習(xí)，更重要的是解決一個(gè)學(xué)生如何參與的問題，即如何發(fā)揮學(xué)生主體性的問題。我們所追求的是在學(xué)生期待得到新知的時(shí)候，通過全過程參與習(xí)得新知。
具體地說：其一，參與教學(xué)目標(biāo)的確立，通過“我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會什么”“我想學(xué)會什么”引導(dǎo)學(xué)生參與確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一過程是由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)化。如：教學(xué)《四季》這篇課文時(shí)，課前，在熟透課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，一開始，師生交流，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。師：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹藥追?，我們一起來看看，畫了什么？你看了以后還想說什么？可以跟同桌交流。（通過投影把春夏秋冬四幅畫展現(xiàn)在同學(xué)面前），一下子，課堂就非常熱鬧，你一句，我一句，大家都無拘無束把自己的真實(shí)感受與同學(xué)交流，教師在學(xué)生間走動(dòng)，聽到了許多驚訝的談話。這樣，學(xué)生對學(xué)習(xí)本課有了明確的目標(biāo)，產(chǎn)生了濃厚地學(xué)習(xí)興趣。
其二，參與教學(xué)過程中重難點(diǎn)的確立，通過對重難點(diǎn)的討論和對不同意見的分析，學(xué)生主動(dòng)向教師進(jìn)行即時(shí)反饋，同學(xué)之間互相幫助，實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)。這一過程是由“我要學(xué)”向“我會學(xué)”的轉(zhuǎn)化。如：教學(xué)《四季》這篇課文時(shí)，在出示四幅圖后，讓學(xué)生自主觀察，想象的基礎(chǔ)上，根據(jù)圖意，自己提出問題自己回答：1、一年四季，哪個(gè)季節(jié)最美？為什么？2、你最喜歡哪個(gè)季節(jié)？在同學(xué)自由討論的基礎(chǔ)上，自主選擇。有的說，春天花兒開了，是最美的季節(jié)。有的說，夏天我們可以到小溪里洗澡，還可以到小溪里捉小魚，我喜歡夏天。也有的說，秋天最美，秋天桔子成熟了，黃黃的桔子掛在枝頭上多漂亮。還有的說，冬天最美，冬天下雪了，我們在雪地上，追跑，玩耍，堆雪人，滾雪球……多有趣啊，我喜歡冬天。通過學(xué)生的討論，解決了教學(xué)的重難點(diǎn)，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。
其三，教師要在學(xué)完一課之后帶領(lǐng)學(xué)生參與回顧，有意識地引導(dǎo)學(xué)生由“我會學(xué)”向“我學(xué)會”轉(zhuǎn)化，使學(xué)生在主動(dòng)參與中學(xué)會學(xué)習(xí)。如：教學(xué)《四季》這篇課文后，師生共同反思：師：學(xué)了這課，你知道了什么？把你知道的告訴你的好朋友好嗎？生：暢所欲言。但是，互動(dòng)教學(xué)課堂不應(yīng)成為學(xué)生“自由”學(xué)習(xí)的課堂，所以需要?jiǎng)?chuàng)造一種“雙主”和諧、充分參與的氛圍，在這一過程中，必須重視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。
互動(dòng)教學(xué)中師生、生生交互作用發(fā)展過程分三階段：啟動(dòng)階段（發(fā)動(dòng)—萌動(dòng)）；聯(lián)動(dòng)階段（調(diào)動(dòng)—主動(dòng)）；能動(dòng)階段（助動(dòng)—自動(dòng)）。學(xué)生在教學(xué)互動(dòng)中行為狀態(tài)分為七個(gè)環(huán)節(jié)：引發(fā)、投入、耦聯(lián)、加速、深入、強(qiáng)化、拓展。互動(dòng)發(fā)展分為七個(gè)過程：準(zhǔn)備互動(dòng)——開始互動(dòng)——初步互動(dòng)——充分互動(dòng)——深化互動(dòng)——內(nèi)聯(lián)互動(dòng)——發(fā)展互動(dòng)。各階段、各環(huán)節(jié)的基本含義和特點(diǎn)及其與認(rèn)識過程的對應(yīng)關(guān)系如下：
準(zhǔn)備互動(dòng)——引發(fā)：學(xué)生開課后即不同程度地被引發(fā)互動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望創(chuàng)設(shè)情境、展示目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生求知興趣，進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，感興趣，開始引起內(nèi)在興奮復(fù)習(xí)舊知。
開始互動(dòng)——投入：學(xué)生已將互動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望推入準(zhǔn)運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)架設(shè)橋梁，揭示新舊知識之間的聯(lián)系，喚起學(xué)習(xí)愿望，在新舊知識的聯(lián)系上產(chǎn)生問題，引發(fā)解決問題的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從內(nèi)在興奮轉(zhuǎn)化為外在興奮——感受新知。
主動(dòng)思考，多向交流，理解、消化知識，情緒高漲，外在興奮達(dá)到最高點(diǎn)——消化知識。
深化互動(dòng)——深入：形式上暫時(shí)降低互動(dòng)頻率，以鞏固、內(nèi)化獲得，為更具創(chuàng)造性互動(dòng)作準(zhǔn)備。以反復(fù)訓(xùn)練為手段，進(jìn)行評價(jià)反饋，把新知識綜合為完整的體系，加深理解，加強(qiáng)練習(xí)，矯正錯(cuò)誤，把知識內(nèi)化到已有的知識體系中去。鞏固知識，從外在興奮再轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的內(nèi)在興奮——鞏固知識。
內(nèi)聯(lián)互動(dòng)——強(qiáng)化：學(xué)生各自在理解的基礎(chǔ)上作內(nèi)在能動(dòng)式的學(xué)習(xí)，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識的再現(xiàn)、聯(lián)想，誘發(fā)學(xué)生的想象力，進(jìn)行有深度的交流。根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系比較異同，找出規(guī)律，舉一反三，出現(xiàn)多向交互活動(dòng)的沖動(dòng)，情緒強(qiáng)烈，再一次外在化——掌握知識。
發(fā)展互動(dòng)——拓展：在一定量和質(zhì)的互動(dòng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)生向更廣泛的外部環(huán)境互動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，著重思維品質(zhì)的改善，發(fā)展創(chuàng)造性，把所學(xué)的知識與方法用于學(xué)習(xí)和實(shí)踐生活以及新的學(xué)習(xí)中，并形成習(xí)慣。全體保持興奮狀態(tài)對運(yùn)用創(chuàng)新產(chǎn)生欲望——運(yùn)用知識。
總之，在新課程中，通過廣泛交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，構(gòu)建和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，以師生互教互學(xué)，形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，創(chuàng)設(shè)師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)教學(xué)關(guān)系，已成為課堂教學(xué)的新模式。廣告語說：“讓城市互動(dòng)起來”。那么，在教學(xué)上我們也應(yīng)：“讓師生、生生互動(dòng)起來”！
小學(xué)音樂教學(xué)的課堂應(yīng)用篇五
所謂“激發(fā)”是指為了達(dá)到預(yù)期的效果而采取的一定的有效手段、方法。要激發(fā)師生間的互動(dòng)，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不拘一格的教學(xué)方法。
1.多媒體電化教學(xué)法。充分利用多媒體電教手段，使學(xué)生視聽結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的“三動(dòng)”能力：觀察能力（眼動(dòng)）、思維能力（腦動(dòng)）以及反應(yīng)等能力（行動(dòng)）。
2.音樂與美術(shù)整合法。讓學(xué)生一邊唱歌（口動(dòng)）一邊把自己的感受（腦動(dòng)）通過繪畫（眼動(dòng)、手動(dòng)）的形式表達(dá)出來。俗話說：繪畫與建筑是凝固的音樂，而音樂中的每一個(gè)音符都代表著不同色彩。著名繪畫大師梵高繪畫時(shí)必聽音樂，通過音樂的熏陶與洗禮，繪畫將展示出無窮的魅力。
3.自主表演法。在學(xué)生已達(dá)到有感情（心動(dòng)）地歌唱（口動(dòng)）的基礎(chǔ)上，通過自主的即興（腦動(dòng)）表演（行動(dòng)）的形式，把對歌曲內(nèi)容的理解，用形體動(dòng)作語言表達(dá)出來，使學(xué)生的歌唱與表演完美地結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)力。如：快樂游戲法、謎語競猜法、寫譜比賽法、討論探究法、比較歸納法……這些都是激發(fā)“互動(dòng)”的好方法。
二、樂于互動(dòng)。
教學(xué)過程中，教師不要直接講授樂理知識或開門見山地教唱新歌，也不要在欣賞音樂時(shí)，將自己或前人的思維過程或見解結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，要營造一種寬松、平和、平等、有利于學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，形成尊重、關(guān)心、友善、合作、分享的學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生敢動(dòng)、敢說、敢做，樂于與教師及學(xué)習(xí)伙伴們“互動(dòng)”交流，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的完善與身心和諧發(fā)展，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的交往與合作能力。例如，在欣賞《賽龍舟》這首曲子時(shí)，課前先讓參加過龍舟賽的學(xué)生談?wù)勝慅堉蹠r(shí)的熱鬧場面，交流賽龍舟時(shí)的切身感受，然后教師作為參賽者一員，與學(xué)生們合作自編自演賽龍舟時(shí)的熱鬧場面。這樣結(jié)合學(xué)生自己生活實(shí)際的音樂活動(dòng)，在沒有教師事先安排、也沒有教師“主宰”的情景下，學(xué)生們就樂于與教師互動(dòng)起來。因此，“互動(dòng)”教學(xué)方法，不光要求教師講究教的藝術(shù)，還要求教師轉(zhuǎn)變角色，精心設(shè)置、創(chuàng)設(shè)適合每節(jié)音樂課內(nèi)容的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，使學(xué)生敢于互動(dòng)、樂于互動(dòng)。
三、全體互動(dòng)。
在音樂教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造參與各種音樂活動(dòng)的機(jī)會；要將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)分解成不同知識層次的小內(nèi)容與小目標(biāo)，針對不同的學(xué)生，進(jìn)行分類學(xué)習(xí)、活動(dòng)指導(dǎo),使學(xué)生的音樂體驗(yàn)不斷得到豐富和升華，獲得感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力和健康的審美情趣；還要在音樂實(shí)踐活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)展自己，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)開發(fā)自己學(xué)習(xí)音樂的潛能，真正做到面向全體學(xué)生，達(dá)到全體師生人人參與互動(dòng)的目的。在欣賞《黃河大合唱》時(shí)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聆聽音樂，還要事先根據(jù)學(xué)生的各自特點(diǎn)，或組織學(xué)生收集有關(guān)《黃河大合唱》的音樂、文字、圖片等資料。這樣的音樂欣賞教學(xué)方式和活動(dòng)，突破了以往以“課堂、書本、教師”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，取而代之的是一種“以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)”的新型教學(xué)模式，而這種教學(xué)模式更適合學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)的需求。同時(shí)，這種教學(xué)模式注意了學(xué)生個(gè)體的差異，讓每一個(gè)孩子都能感受、體驗(yàn)、參與音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同享受到音樂帶來的快樂。
四、全面互動(dòng)。
1.教與學(xué)的互動(dòng)。重在發(fā)揮各具特征的生命個(gè)體――教師的教對學(xué)生的學(xué)發(fā)揮觸媒催化作用，以及學(xué)生的學(xué)對教師的教產(chǎn)生積極主動(dòng)的能動(dòng)作用與反應(yīng)。
2.情感交流的互動(dòng)。重在要求教師創(chuàng)造性地利用并開發(fā)音樂課程資源與多媒體教學(xué)手段，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生對教師、教材、教學(xué)手段產(chǎn)生情感的“共鳴”與“諧振”。
3.信息交流的互動(dòng)。重在發(fā)揮教師在教學(xué)過程中對信息流暢渠道的調(diào)控與疏導(dǎo)作用，同時(shí)更重在發(fā)展學(xué)生積極主動(dòng)傳輸、獲取、處理、存儲和應(yīng)用信息的能力。
4.師與生的互動(dòng)。重在轉(zhuǎn)變教師的角色，建立師生完全平等的人際關(guān)系，讓學(xué)生真正地感到自己是學(xué)習(xí)的主人，教師是自己學(xué)習(xí)過程中可信賴的親密伙伴。
5.生與生的互動(dòng)。重在培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的交往、合作的意識與能力。總之,要真正達(dá)到音樂“互動(dòng)”教學(xué)的效果，教師、學(xué)生、教材、教學(xué)手段這四個(gè)環(huán)節(jié)間，必須達(dá)到高度的協(xié)調(diào)一致。如果某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，或者是某一環(huán)節(jié)的缺失，都將會影響音樂“互動(dòng)”教學(xué)的效果，甚至?xí)?dǎo)致音樂“互動(dòng)”教學(xué)的失敗。為使“互動(dòng)”教學(xué)方法達(dá)到最佳效果，教師在教學(xué)中還要做到活而不亂、動(dòng)中有節(jié)、動(dòng)中有序、能放能收，既能發(fā)揮教師作為指導(dǎo)者的作用，又能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
小學(xué)音樂教學(xué)的課堂應(yīng)用篇六
摘要：為了提高小學(xué)音樂教學(xué)的效率，有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，文章結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探討了互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用，主要從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)場景、互動(dòng)方式等方面進(jìn)行全面分析，提出了相應(yīng)的策略。
小學(xué)階段的課堂教學(xué)應(yīng)將師生互動(dòng)的方法進(jìn)行大量運(yùn)用，這個(gè)方法可以有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而在學(xué)生的音樂課上使用該方法能夠促使課堂教學(xué)內(nèi)容更加多樣化，增加課堂對學(xué)生的吸引力，并且還可以將課堂上所教的歌深深地印入學(xué)生的腦海里，最大程度地激發(fā)學(xué)生的音樂潛力。
一、創(chuàng)造輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境。
在小學(xué)音樂教學(xué)中使用互動(dòng)式方法，要求教師為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生可以在教學(xué)過程中親身體會到學(xué)習(xí)音樂的快樂。在教學(xué)過程中，教師要多和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在增加學(xué)生和教師互動(dòng)的同時(shí)，更要增加學(xué)生之間的交流。在與學(xué)生交流過程中可以促進(jìn)教師與學(xué)生之間的情感互動(dòng)，而且把教師和學(xué)生之間的情感置入教學(xué)的過程當(dāng)中，使學(xué)生能夠全身心地投入學(xué)習(xí)。
二、創(chuàng)造相關(guān)的音樂課堂互動(dòng)場景。
（一）創(chuàng)造游戲場景。
低年級的學(xué)生，一般都比較多動(dòng)愛玩，對有趣的事物充滿好奇心。因此，教師在開展互動(dòng)的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的特征來進(jìn)行教學(xué)，將游戲融入課堂之中，增加課堂互動(dòng)方式的多樣性，使得學(xué)生可以在游戲中感受到快樂。游戲場景的創(chuàng)建可以極大提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生獲得置身音樂課堂的樂趣，把枯燥的課堂變成多彩的課堂。教師可以找一些較受低年級學(xué)生歡迎的游戲，如唱歌接力互動(dòng)。把學(xué)生分成小組，教師在游戲前介紹相關(guān)游戲規(guī)定，使全班學(xué)生都感受到游戲的樂趣，表揚(yáng)勝的一方，且鼓勵(lì)失敗的一方。在教授《郵遞馬車》這首歌時(shí)，教師要向?qū)W生介紹音階的變動(dòng)，使學(xué)生感受到音階變動(dòng)所蘊(yùn)含的感情。教師可以開展“‘馬’上唱歌”的游戲，引導(dǎo)學(xué)生做出騎馬的樣子并唱歌，使學(xué)生們沉浸在學(xué)習(xí)的快樂當(dāng)中。
（二）創(chuàng)設(shè)問題情境。
十歲左右的學(xué)生有著十分強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望，音樂教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的好奇心來創(chuàng)設(shè)問題場景，使用該場景來促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)的進(jìn)行。音樂教師要依據(jù)課本的內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)問題場景，用提問的方法來激發(fā)學(xué)生的探索欲望和好奇心，促進(jìn)師生之間的交流。譬如，在教授小動(dòng)物的說話這樣的課程內(nèi)容時(shí)，音樂教師就需要依照課本的內(nèi)容向?qū)W生們提出問題，促進(jìn)學(xué)生們自發(fā)進(jìn)行小組議論和答題。由提出的問題來引導(dǎo)出新的課程。此后，教師可以用唱歌的方式，引導(dǎo)學(xué)生們猜測這首歌里面隱含了多少動(dòng)物的名稱。因?yàn)閷W(xué)生們有強(qiáng)烈的好奇心，所以更有興趣參與到與教師的互動(dòng)當(dāng)中，用互動(dòng)的方式來尋得最終的謎底。問題場景的創(chuàng)設(shè)不但可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，而且可以增加學(xué)生的發(fā)現(xiàn)水平，使教學(xué)成果更加豐碩。譬如，音樂教師在講解《讓我們蕩起雙槳》這首歌曲時(shí)，就可創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題拋給學(xué)生：船是用什么來驅(qū)動(dòng)的？有沒有小朋友在現(xiàn)實(shí)生活中看到過船槳？誰會使用船槳？學(xué)生可以依照教師所給的問題來慢慢深入，促進(jìn)和教師之間的互動(dòng)，使得整個(gè)課堂的氣氛更加活潑和生動(dòng)，讓新課的學(xué)習(xí)成果進(jìn)一步得到升級。
（三）積極合作，演繹場景話劇。
側(cè)重教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)是小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的重中之重，教師可使學(xué)生之間合作進(jìn)行場景話劇的表演。學(xué)生的合作不但可以增強(qiáng)學(xué)生對合作的.認(rèn)同感，而且可以增加學(xué)生間的互動(dòng)和聯(lián)系。把學(xué)生分成小組，讓小組之間進(jìn)行合作，創(chuàng)作并演繹場景話劇。教師可以協(xié)助學(xué)生選定有關(guān)角色，引導(dǎo)學(xué)生在小組里進(jìn)行討論，然后一起創(chuàng)造，成功實(shí)現(xiàn)教師所定下來的互動(dòng)目標(biāo)。學(xué)生們之間的合作不但可以增強(qiáng)他們的合作思維，而且還可以發(fā)掘他們的音樂潛能。合作出演場景話劇作為促進(jìn)學(xué)生之間交流互動(dòng)的高效途徑，可以使互動(dòng)式教學(xué)發(fā)揮其最大作用。
三、結(jié)語。
互動(dòng)式的教學(xué)方法對提高小學(xué)音樂課堂效率發(fā)揮著很大的促進(jìn)作用。在小學(xué)的音樂課教授之中，教師應(yīng)當(dāng)使用互動(dòng)式的教學(xué)方法，使課堂內(nèi)容多樣化，營造活潑愉快的課堂氛圍。在使用互動(dòng)式教學(xué)方法時(shí)，教師要依據(jù)學(xué)生們的需求，創(chuàng)造輕松活潑的課堂氣氛。使用互動(dòng)式教學(xué)辦法最大程度上完善新授課程的引入，創(chuàng)建相關(guān)的場景，使學(xué)生積極融入集體項(xiàng)目當(dāng)中，共同出演場景話劇?；?dòng)式教學(xué)方法對小學(xué)音樂課堂的完善發(fā)揮著極其重要的作用，廣大教師要增強(qiáng)對該領(lǐng)域的研究，進(jìn)一步完善小學(xué)音樂教學(xué)，從而有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和音樂教學(xué)的效率。
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作者：薛珍單位：甘肅省武山縣城關(guān)鎮(zhèn)第三小學(xué)。
小學(xué)音樂教學(xué)的課堂應(yīng)用篇七
在新型教學(xué)模式下，音樂課程與信息技術(shù)的結(jié)合，拓寬了音樂教學(xué)的渠道，促進(jìn)了音樂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變化，能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生積極地參與和體驗(yàn)，最大限度地優(yōu)化課堂教學(xué)，從而讓學(xué)生喜歡音樂課、愛上音樂課。
一、聲像一體，激發(fā)興趣。
音樂教育的任務(wù)就是要充分挖掘每個(gè)人的愛樂天性和習(xí)樂潛能，最大限度地發(fā)展每個(gè)人的音樂興趣與音樂愛好，并使其逐漸提升為一種穩(wěn)定的、持久的心理品質(zhì)。教學(xué)中，要充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)圖、文、聲、像、光等結(jié)合起來的特點(diǎn)，使學(xué)生處在形象活潑的音樂氛圍中，讓學(xué)生盡快進(jìn)入音樂意境，去感受音樂的奧妙，受到良好的音樂熏陶，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。我們可以把以靜態(tài)方式存在的教學(xué)材料，通過多媒體的手段恢復(fù)其鮮活的面目，采用cai動(dòng)態(tài)圖像演示，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)色彩繽紛、聲像同步、能動(dòng)能靜的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低年級學(xué)生年紀(jì)小，注意力容易分散，單純枯燥的講解音樂知識或?qū)W唱歌曲，他們往往處于“被動(dòng)接受”的狀態(tài)，因而在學(xué)習(xí)時(shí)無法產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，缺乏主動(dòng)性。教師采用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行直觀性的教學(xué)方法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種視覺、聽覺的共同感知情境，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生感知那些自己不能直接感受的東西，獲得更多的知識，從而達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果。
二、擴(kuò)充容量，開闊視野。
信息技術(shù)作用于人的視聽覺器官，能大大增強(qiáng)人對信息的攝入量。在教學(xué)過程中，要注意充分運(yùn)用各種教學(xué)手段，營造濃濃的音樂氛圍，使學(xué)生的感知材料豐富、直觀，讓他們眼、耳、手、腦各種感官參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，“視聽聯(lián)覺”能突破傳統(tǒng)音樂教學(xué)在時(shí)間、空間和地域上的限制，()為學(xué)生設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，拓展學(xué)生的視聽空間，使他們身臨其境地感受音樂的魅力。在小學(xué)音樂教材中，音樂欣賞約占每學(xué)期總時(shí)數(shù)的25%,這是一個(gè)不小的比例。它涉及器樂欣賞、戲曲欣賞和曲藝欣賞等內(nèi)容。如果只用傳統(tǒng)的錄音機(jī)、范唱等手段吸引不了學(xué)生，課堂學(xué)習(xí)的信息量也很有限。通過多媒體輔助，不僅可以補(bǔ)充知識容量，還可以準(zhǔn)確地表現(xiàn)體裁、音色和音樂形象，可以優(yōu)化提高教學(xué)效率。
三、豐富情感，激活思維。
在音樂學(xué)科的教學(xué)中，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的音像同步、情景交融的功能，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生在特定的氛圍里盡快獲得真切的情感體驗(yàn)，發(fā)展合理想象，以達(dá)到激活學(xué)生思維，豐富學(xué)生的表象，發(fā)展學(xué)生形象思維能力的目的。
例如，歌曲《茉莉花》是一首人們喜聽愛唱的民間小調(diào)，教學(xué)中，我首先利用多媒體播放古箏曲《茉莉芬芳》，配以茉莉花及江南水鄉(xiāng)的圖片，展現(xiàn)杭州西湖、蘇州園林等地方，讓學(xué)生感受江南水鄉(xiāng)如小家碧玉般溫潤之美，緊接著就采用聽唱法來學(xué)習(xí)歌曲。為讓學(xué)生感受多元文化，將其升華，我設(shè)計(jì)了升華拓展這一環(huán)節(jié)，欣賞中國的歌唱家宋祖英第一次站在維也納金色大廳的舞臺上，演唱的開場曲《茉莉花》精彩的一幕，激發(fā)他們的民族自豪感和自信心。還欣賞了中國著名導(dǎo)演張藝謀在雅典奧運(yùn)會閉幕式上，一位中國小女孩唱響了這首中國民歌的情景，以增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義情感。然后介紹了《茉莉花》的歷史，欣賞了原版《茉莉花》，感受民歌的變化。最后，學(xué)生施展自己的藝術(shù)本領(lǐng)，把《茉莉花》用朗誦、演奏、舞蹈等方式表現(xiàn)出來。讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的表演能力和特長，主動(dòng)表達(dá)自己的情感體驗(yàn)，活躍了思維，達(dá)到了音樂以情感人、以美育人的.目的。
四、自主探究，培養(yǎng)能力。
音樂教育要關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，突出“以人為本”.多媒體教學(xué)圖文并茂、豐富多彩的知識表現(xiàn)形式，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主或交流式的學(xué)習(xí)，發(fā)展他們的個(gè)性潛能和聰明才智。這樣，不僅有利于提高學(xué)生欣賞美、想象美的能力，還特別有助于發(fā)展他們創(chuàng)造美的能力。
例如器樂教學(xué)，學(xué)生很喜歡樂器的聲音，更樂于用樂器參與表現(xiàn)，但如果只進(jìn)行分散教學(xué)，學(xué)生則不能進(jìn)行橫向比較，無法分辨同類樂器的不同。課前，我先將各種樂器的聲音錄下來，并用幻燈片將其形態(tài)以圖片的形式繪制出來，然后再將要掌握的節(jié)奏符號、節(jié)奏小節(jié)也用幻燈片繪制出來，課堂上讓學(xué)生邊聽辨邊觀察，充分運(yùn)用視覺來幫助聽覺，感受不同樂器的音色差異及其效果。然后，鼓勵(lì)學(xué)生邊唱邊表演書中的節(jié)奏創(chuàng)編部分，允許學(xué)生以自己獨(dú)特的方式去模仿音樂所描述的各種形象并進(jìn)行創(chuàng)作。同時(shí)，我還把具體的作品樂器與名人名家和音樂故事結(jié)合起來，深化對民族文化的理解，從而真正意義上使學(xué)生在積極、主動(dòng)的前提下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。整堂課學(xué)生學(xué)得很有興趣，在樂器打擊、吹奏中也充分體驗(yàn)到了成功的喜樂，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造美的能力。
信息技術(shù)為音樂教育帶來了生機(jī)和活力，不僅使學(xué)生的審美能力得到了提高，情感世界得到了滿足，還嘗到了成功的喜悅。隨著教育現(xiàn)代化的普及，信息技術(shù)在音樂教學(xué)中還將得到更廣泛的應(yīng)用，同時(shí)信息技術(shù)教學(xué)也給教師帶來更多的考驗(yàn)。作為教學(xué)一線的音樂教師，要不斷地提高自身的綜合素質(zhì)能力，發(fā)揮自己的專業(yè)知識才華，讓信息技術(shù)和課堂教學(xué)規(guī)律及特點(diǎn)相適應(yīng)，給音樂課堂帶來更多的活力，達(dá)到教學(xué)過程的最優(yōu)化。
參考文獻(xiàn)：
聶貞萍。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化音樂課堂教學(xué)的實(shí)踐與思考[j].音樂創(chuàng)作，（03）。
小學(xué)音樂教學(xué)的課堂應(yīng)用篇八
學(xué)生們一到音樂課就特別的放松，因?yàn)椴挥孟笊蠑?shù)學(xué)、語文課那樣規(guī)規(guī)矩矩，這正是音樂課帶給他們的“特殊享受”嗎?但是放松不等于懶散、無紀(jì)律。俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓”。每堂課都需要在有序的紀(jì)律下進(jìn)行。音樂課的常規(guī)訓(xùn)練重點(diǎn)在于要對學(xué)生的站、坐、行、排隊(duì)、分組、進(jìn)出教室的訓(xùn)練，又要把這些訓(xùn)練放在音樂中進(jìn)行，讓學(xué)生在濃濃的音樂氛圍中輕松愉快的、有秩序地完成相關(guān)動(dòng)作。如：聽音樂進(jìn)教室;用上行和下行的音階表示起立和坐下;用歌聲師生問好;用一小段輕快的音樂讓學(xué)生分組進(jìn)行編創(chuàng)或表演等等。這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生在整個(gè)音樂課堂教學(xué)都在音樂中進(jìn)行，既體現(xiàn)了音樂的語言性又突出音樂課的特點(diǎn)。
小學(xué)音樂教學(xué)是通過師生情感的投入，心靈的感悟來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的，若不能確保學(xué)生具有好心情、好情緒、就不能獲得良好的教學(xué)效果。因此對于學(xué)生正在參與的音樂活動(dòng)，教師不應(yīng)是局外人、旁觀者、而應(yīng)把自己置身于音樂活動(dòng)中，把一切“教”的活動(dòng)落實(shí)在“學(xué)”的活動(dòng)中，有心做孩子們的帶頭人和伙伴。讓學(xué)生對教師產(chǎn)生親近感、認(rèn)同感。樂于接受教師的指導(dǎo)，使學(xué)生敢想、敢說、敢做。從而讓學(xué)生發(fā)揮出最大的潛能。如：二年級的表演課《小烏鴉愛媽媽》，我以滿腔的熱情參與到表演中去，先是扮演了烏鴉媽媽，全班的學(xué)生都是我的孩子小烏鴉;然后我再請一學(xué)生扮演烏鴉媽媽，我和其余的學(xué)生扮演小烏鴉。整節(jié)課都是師生同演，學(xué)生的情緒放松了，課堂充滿了生氣，師生感情增進(jìn)了，讓學(xué)生在歡快的氣氛中感受了教育。
音樂是一種感官藝術(shù)，在音樂課中，一定要抓住和突出音樂中的“聽”的重要功能，學(xué)生聽多了、耳熟了，自然就會唱了。我上課通常采取幾種“聽”的方法：
一、拍節(jié)奏法。
即讓學(xué)生和著音樂拍擊節(jié)奏，這樣有利于學(xué)生掌握歌曲的節(jié)奏。
二、口令法。
即在聽歌曲時(shí)，教師根據(jù)樂曲的情緒給予各種口令，讓學(xué)生和著音樂做舉手、踏步、轉(zhuǎn)身等動(dòng)作，這通常以樂段為單位。三、閉目法。此法能消除視覺上的干擾，集中注意力，使學(xué)生全神貫注的傾聽音樂，用心去感受音樂，這種方法比較適合于旋律優(yōu)美的歌曲欣賞課。音樂課堂教學(xué)中采用多種多樣的“聽”的形式，學(xué)生在聽時(shí)就不會覺得枯燥單調(diào)，在和諧、平等、愉快的氣氛中自然學(xué)會新歌。
小學(xué)音樂教學(xué)的課堂應(yīng)用篇九
二、在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知技能。
四、使用基于情境的.問題促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，需要注意的問題。
【參考文獻(xiàn)】。
［3］祝輝．情境教學(xué)研究［d］．上海:上海師范大學(xué)，2005．。
小學(xué)音樂教學(xué)的課堂應(yīng)用篇十
小學(xué)音樂課教學(xué)是小學(xué)基礎(chǔ)課的一個(gè)重要組成部分，其目的是為了提高民族的音樂文化素質(zhì)。音樂教育不但可以培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感受力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，也能培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良的品德和情操，還能使他們的智力得到發(fā)展，非智力因素得到提高。同時(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康地發(fā)展。
我在教學(xué)中一直認(rèn)為，德育、智育、體育、美育是相互滲透，相互結(jié)合，相互促進(jìn)的。所以，凡是小學(xué)階段所開設(shè)的課程，只有課程設(shè)置節(jié)次的多少之別，并無正副課之分。只要是學(xué)校分配的課程，都得無條件的完成任務(wù)。
總之，音樂教育不僅具有輔助、強(qiáng)化德育和智育的功能，還具有德育和智育所不能替代的獨(dú)具的教育功能。音樂教育對于培養(yǎng)學(xué)生德智體全面發(fā)展有著重要的作用。
小學(xué)階段的音樂教學(xué)包括課堂教學(xué)和課外活動(dòng)兩大方面，結(jié)合我校音樂課教學(xué)設(shè)備和學(xué)生的音樂基礎(chǔ)，實(shí)際上現(xiàn)階段我們主要以歌唱課為主。我的具體做法是:。
一、指導(dǎo)學(xué)生熟讀歌詞。
在進(jìn)行完歌曲范唱以后，可指導(dǎo)學(xué)生用比較標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話進(jìn)行朗誦歌詞，要注意咬字、吐字的準(zhǔn)確度和清晰度，要求字正腔圓。同時(shí)根據(jù)歌詞的內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行愛國、愛黨、愛社會主義等方面的思想品德教育。
二、引導(dǎo)學(xué)生理解歌曲的情緒。
在一首歌曲的左上角往往出現(xiàn)如“親切地”、“歡快地”、“深情地”、“熱烈地”、“莊嚴(yán)地”等等歌曲情緒，可讓學(xué)生結(jié)合歌詞含義，在歌唱時(shí)力求處理的恰到好處。
三、讀譜訓(xùn)練。
在識譜時(shí)先給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)音，即歌曲的調(diào)號。當(dāng)學(xué)生按標(biāo)準(zhǔn)音唱有一定的困難時(shí)可進(jìn)行音階訓(xùn)練。由于學(xué)生音域窄，確實(shí)難以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)音時(shí)可以適當(dāng)降調(diào)，并鼓勵(lì)學(xué)生要經(jīng)常練習(xí)音階，達(dá)到拓寬自己音域的目的。
四、教唱歌詞。
這一步是前四步的綜合訓(xùn)練。首先教師應(yīng)泛唱二至三遍讓學(xué)生視聽，對于較長或難度較大的樂句可以先分小節(jié)教唱在連接起來唱，以至圓滿完成全部教唱。在學(xué)生對本歌曲沒有完全學(xué)會之前不能讓學(xué)生練唱，因?yàn)閷W(xué)生自己識譜能力有限，一旦個(gè)別樂句唱錯(cuò)，則難以糾正。
此外，根據(jù)不同年齡段所掌握方法的區(qū)別，我采用以下幾種教學(xué)法，教學(xué)效果顯著。
1、對于一、二年級學(xué)生來說，自制力差，但動(dòng)感極強(qiáng)，于是我采用“律動(dòng)教學(xué)法”，即將每節(jié)所學(xué)歌曲以律動(dòng)的形式來進(jìn)行，這樣即省時(shí)又省力，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2、對于三、四年級的學(xué)生來說，有了一定的自制力，但識譜能力較差，我采用“聽唱教學(xué)法”，即在學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的聽力，在反復(fù)視聽的過程中來完成教學(xué)任務(wù)，效果不錯(cuò)。
以上是我在教學(xué)過程中的點(diǎn)滴體會，真切的希望能有更多的學(xué)生來喜愛音樂，熱愛藝術(shù)。
小學(xué)音樂教學(xué)的課堂應(yīng)用篇十一
在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，將學(xué)生置于樂觀的情感氛圍中，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，促使他們能保持持久的學(xué)習(xí)熱情，從而獲得最佳的教學(xué)效果。筆者長期從事教學(xué)工作，深深感受到情境教學(xué)是最受孩子們喜愛的一種教學(xué)手段。它能順應(yīng)小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，點(diǎn)燃智慧的火花，從中獲得認(rèn)識的快樂、創(chuàng)造的快樂、成功的快樂。
1.情景教學(xué)方法的概念。
情景指的是人們利用語言、各種物體或者是音樂等道具，人為的創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境下，能夠激發(fā)學(xué)生的積極情感，引導(dǎo)學(xué)生融入到環(huán)境中進(jìn)行真實(shí)體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的人格、陶冶學(xué)生的情操、提高學(xué)生們的團(tuán)結(jié)互助能力，最終達(dá)到讓學(xué)生掌握知識、提高學(xué)生能力的目的。
首先，情景教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的欣賞能力。情景教學(xué)方法的特點(diǎn)是利用各種道具創(chuàng)造一種真實(shí)環(huán)境，通過音樂等道具的采用能夠生動(dòng)的表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活，給人們以啟發(fā)和享受，觸動(dòng)人的心靈，情景教學(xué)方法讓學(xué)生身臨其境的感受真實(shí)生活。
其次情景教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的思維變得更加活躍，改變了傳統(tǒng)的死氣沉沉的課堂氛圍，讓枯燥無聊的課堂生動(dòng)有趣，小學(xué)生的思維都非?；钴S具有想象力，教師應(yīng)該充分利用情景教學(xué)的優(yōu)勢去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。讓小學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。
最后，情景教學(xué)方法能夠提高學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作精神。情景教學(xué)中最常采用的方法是游戲活動(dòng)，老師通過設(shè)置多種游戲讓學(xué)生們參與其中，小學(xué)生在玩游戲的過程中通過互相的學(xué)習(xí)合作，學(xué)到了更多的知識，而且在游戲參與中提高了學(xué)生的記憶能力。
1.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課文，拉近閱讀主體與文本的審美距離。
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币龑W(xué)生的注意力，教師首先要用生動(dòng)優(yōu)美的語言設(shè)計(jì)一個(gè)巧妙的導(dǎo)語引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所展示的境界，與作者的心靈相溝通，與文章的旨意相融合。因此，教師必須深入鉆研教材，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，把美的種子播進(jìn)學(xué)生的心田，進(jìn)入情境激發(fā)情感，進(jìn)入情感體驗(yàn)的境界。小學(xué)語文教材中大量文質(zhì)兼美的作品都深深地打上了作者的主觀烙印，凝聚著作者鮮明的愛憎，這就為情境教學(xué)的進(jìn)行提供了豐富的'物質(zhì)基礎(chǔ)。文章中包含的情境無一不在學(xué)生心中激起長久的情感的回蕩，感人肺腑，催人淚下。我們可以利用教材中蘊(yùn)含的異彩紛呈的情感來誘發(fā)學(xué)生心中之情。這就要求教師在教學(xué)過程中要著力引導(dǎo)學(xué)生走入作品的藝術(shù)境界，熏陶其高尚的情操。
2.憑借情境進(jìn)行思考，進(jìn)入理性分析階段。
創(chuàng)設(shè)情境的目的歸根結(jié)底是為了讓學(xué)生在活潑、輕松的氛圍中更好地接受新知識。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入某一情境中去，達(dá)到情感體驗(yàn)的境界，我們就要引導(dǎo)學(xué)生在這一情境中進(jìn)行理性思考，將感性的知識轉(zhuǎn)化為抽象的理性的知識，對作品有自己的理解與評價(jià)。教師還可以在情境中鼓勵(lì)學(xué)生探究、合作、思考，發(fā)表自己個(gè)性化的見解。讓學(xué)生由情感的體驗(yàn)而進(jìn)入理性的思考，掌握知識與方法，對作品進(jìn)行個(gè)性化的解讀，才是我們的最終目的。
3.再創(chuàng)情境留問題，激發(fā)探究欲望。
一堂好的語文課，當(dāng)下課鈴聲響起時(shí)，并不意味著內(nèi)容也隨之結(jié)束了，也許是已習(xí)得的知識的延續(xù)，也許是新的學(xué)習(xí)的開始。這就需要在課堂上再創(chuàng)情境，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望，繼續(xù)對作品進(jìn)行個(gè)性化的解讀，從而將語文延伸到生活中去，讓語文真正成為生活中的語文。圖畫是展開形象的主要手段，課文用語言描繪的情境，通過圖畫再現(xiàn)出來，一下子就變得那么具體，看得見也摸得著。因此，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化，符合兒童對形象樂于接受、易于理解的認(rèn)知特點(diǎn)。教師運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境時(shí)不僅畫面有“形”還要有“境”，教師描述不僅要有“形”還要有“情”。這樣，才能以“形”對學(xué)生的感官發(fā)生作用；“形”又激起“情”，學(xué)生也才有可能由此進(jìn)入教材描寫的情境之中。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)音樂教學(xué)的課堂應(yīng)用篇十二
前段時(shí)間，我們對部分小學(xué)生進(jìn)行了一次“音樂傾向”的抽樣調(diào)查，得到了一系列有價(jià)值的信息。在他們的答卷反饋里，我們得不到一直期望的“音樂課是學(xué)生最喜歡上的課”、“音樂老師是學(xué)生最喜歡的老師”的那種感動(dòng)，相反的卻是冷漠與排斥；他們熱衷的是流行歌曲、偶象歌星，而對教材中的歌曲卻不屑一顧；他們可以如數(shù)家珍似的報(bào)出一長溜的、連音樂老師恐怕還未所聞的歌名及某某歌星所唱，而對音樂課上老師反復(fù)教唱、竭盡所能講解的歌（樂）曲卻模糊不清，甚至毫無印象……這里固然能找到許多原因，講出一大串非我們音樂教師所能的理由，但從一個(gè)教育者應(yīng)有的工作責(zé)任感和歷史使命感來反思我們的教育，恁心而論，我們的課堂教學(xué)本身存在的許多問題恐怕也是一個(gè)不容低估的重要因素。
音樂課即唱歌課，但僅僅唱會歌曲的多，唱好歌曲、唱得有滋有味的少。他們在課堂的相當(dāng)一部分時(shí)間里（課的后半部分）唱歌卻是“老太婆念經(jīng)，有口無心”。既不用心，何來之味、又何來之情，更何從談感！音樂課里的歌不好聽、不夠味，那當(dāng)然會到課外去找。找他們處認(rèn)為好聽、夠味的歌來唱，還工工整整地把它們抄在精心挑選的小本本里，裝在兜里，并引以為豪。
音樂課即技能課，枯燥乏味、機(jī)械訓(xùn)練的多，興趣激發(fā)、情感抒發(fā)的少。我們的一些教師片面地理解了技能，過于偏重技能，使得我們的中小學(xué)音樂課成了音樂基本功訓(xùn)練課，把音樂當(dāng)作機(jī)械的技能去訓(xùn)練，把中小學(xué)生當(dāng)作音樂專業(yè)的學(xué)生來訓(xùn)練。這樣做，可能在表面上或許在一段時(shí)間里，一部分學(xué)生會有一些效果，但卻有可能因此而削弱了絕大部分學(xué)生對音樂的興趣和愛好 ，甚至磨滅。實(shí)際上這樣的音樂學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)，從根本扭曲了音樂作為人類情感藝術(shù)、精神火花的本性，也背棄了“國民音樂教育”的初衷，是與音樂教育的基本原理背道而馳的。
音樂課以教師為中心的多，突出學(xué)生的主體地位的少。在我們的音樂課里，很多教師不是笑臉相迎，在教學(xué)過程中，教師幾乎坐在琴凳上不挪窩、指手劃腳，不管學(xué)生學(xué)得如何，只顧按照已備的教案、時(shí)間表灌之。學(xué)生回答問題順我者表揚(yáng)、逆我者斥之并不少見……這樣的課堂教學(xué)，是一個(gè)不平等的教與受的關(guān)系，從未把學(xué)生作為教育的主體，從來只把學(xué)生當(dāng)成知識的接受器，教師絕對是主宰而非主導(dǎo)，學(xué)生是完全被動(dòng)的。這樣的音樂課學(xué)生哪來的情、哪來的興趣？也就無從說“我喜歡音樂課”了。
教師做夠做足“教”字這篇文章的多，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的功夫不足。我聽過少的音樂課，也看過很多老師的教案，總發(fā)現(xiàn)我們的教師在構(gòu)思一堂課伊始直到完成教案及教學(xué)全過程，他們經(jīng)常在考慮的是我該怎樣做、怎樣教，很少考慮學(xué)生怎樣來學(xué)、怎樣來體驗(yàn)。一些教案連教師說的每一句話都有了，惟獨(dú)沒有“這時(shí)學(xué)生該干什么、此時(shí)學(xué)生會出現(xiàn)什么”。他們只想課堂45分鐘我該怎樣安排，卻沒想到作為“教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙向互動(dòng)過程”。音樂學(xué)習(xí)本身是一個(gè)復(fù)雜多樣的變體，神經(jīng)質(zhì)的信息輸入不是單一的`，應(yīng)該包括聽覺、視覺、運(yùn)動(dòng)覺全方位的。而這種信息的輸入，如果沒有一個(gè)良好的環(huán)境，學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與、積極體驗(yàn)，那“學(xué)”的過程、“學(xué)”的結(jié)果就想而知了。
把教師的意志強(qiáng)加給學(xué)生的多，聆聽學(xué)生心聲、把握學(xué)生心智、愿意做深切朋友有少。“老師的疾話對的”、“我是老師，學(xué)生應(yīng)該聽老師的話”，恐怕是我們很多老師常有的心態(tài)和所說的話。因此，許多教師挖好一個(gè)個(gè)的陷阱讓學(xué)生一個(gè)個(gè)往里跳的事總是很樂意去做的。比如說：“對不對？“對”“好聽不好聽？”等等。盡管老師自己都覺得多余，有時(shí)還顯得底氣不足，但總是樂此不疲。
一邊是“奧爾夫”、“柯達(dá)伊”、……等教學(xué)法鋪天蓋地而來，令我們目不暇接，大有我是誰的忙碌驚呼四起之勢；而另一邊卻為音樂與素質(zhì)教育有什么聯(lián)系、音樂教育如何滲透德育、中小學(xué)音樂教學(xué)到底該用什么譜等“重大問題”爭論休。這令第一線的音樂們無所適從，還大有望不到窮盡之態(tài)。
一邊是高保真立體聲音響、鋼琴、家庭音樂教育；而另一邊是簡易的手提錄音機(jī)加劣質(zhì)的教學(xué)磁帶，還有一個(gè)領(lǐng)不到獎(jiǎng)金（甚至工資）的音樂老師。
一邊是歌廳、音樂會、mtv盡情享受；而另一邊還在我唱一句你跟一句，先認(rèn)譜再唱歌，剩余時(shí)間聽錄音。
小學(xué)音樂教學(xué)的課堂應(yīng)用篇十三
音樂是聽覺的藝術(shù)，是美的展現(xiàn)，而音樂課堂教學(xué)就是實(shí)施美育的重要途經(jīng)，對于提高全民素質(zhì)，建設(shè)社會主義精神文明，培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，幫助學(xué)生體驗(yàn)美、感受美、表現(xiàn)美有著積極的作用。它不僅需要科學(xué)的教學(xué)方法與合理的課堂結(jié)構(gòu)安排，更需要不斷更新現(xiàn)代化的教學(xué)手段來輔助和提高教學(xué)水平。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體――這一九十年代以來計(jì)算機(jī)領(lǐng)域發(fā)展的新技術(shù)，以其利用計(jì)算機(jī)的交互科學(xué)性、界面友好性、反饋及時(shí)性的特點(diǎn)，在教學(xué)中集圖文聲像多形態(tài)信息為一體，使虛幻的音樂形象具體化、使復(fù)雜知識簡單化、使零亂知識條理化、彌補(bǔ)了課堂教學(xué)不足，給音樂教學(xué)增添了無窮的魅力。
“興趣是最好的老師”，興趣對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師的督促和簡單的'說教。學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣主要是對形象具體，形式新穎的事物容易引起好奇，演示型的多媒體課件能將文字、圖像等直觀地展示出來，為學(xué)生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情境、豐富多彩的教學(xué)資源、為學(xué)生營造一個(gè)色彩繽紛、聲像同步、能動(dòng)能靜的教學(xué)情景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺等多種器官，把學(xué)生在音樂課堂上的審美體驗(yàn)推向高潮。
例如，在教授唱游課《小企鵝》時(shí)，由于學(xué)生沒有去過南極，很少看到過企鵝，為了讓他們更好的理解想象歌曲的音樂形象，可將歌曲和有關(guān)南極、企鵝的畫面剪輯成小影片，課前在大屏幕上循環(huán)播放，讓學(xué)生合著音樂，看著畫面，律動(dòng)進(jìn)課堂。憨態(tài)可掬的企鵝和冰天雪地的南極一下就吸引了學(xué)生，使學(xué)生情不自禁的萌發(fā)了學(xué)習(xí)這首歌曲的興趣。學(xué)會唱后，可以利用“附件”中的“錄音機(jī)”將學(xué)生的演唱配上伴奏錄下來，然后播放，全班欣賞，使學(xué)生享受到參與音樂活動(dòng)的快感，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的參與意識和表現(xiàn)欲望。
《我也騎馬巡邏去》是一首蒙古族風(fēng)格的少兒歌曲，在教學(xué)中可利用“超級解霸”軟件，把有關(guān)蒙古大草原、那達(dá)慕盛會等風(fēng)光錄入硬盤，再配上二胡獨(dú)奏曲《賽馬》，在導(dǎo)入時(shí)，先問學(xué)生去過蒙古沒有，想不想親自去感受一番，然后點(diǎn)擊鼠標(biāo)，放映畫面，一望無際的草原景色呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，強(qiáng)大的視覺效果立即吸引了學(xué)生的注意力，他們仿佛正騎馬揚(yáng)鞭奔馳在茫茫大草原上，以高昂的熱情投入到學(xué)習(xí)中。再如，《十面埋伏》是一首描繪公元前2楚漢戰(zhàn)爭在垓下最后決戰(zhàn)情景的琵琶獨(dú)奏曲，在欣賞時(shí)，為了讓學(xué)生體會樂曲表現(xiàn)的那種四面楚歌，悲切壯烈，氣吞山河的歷史場面，可將電影《西楚霸王》的片段剪輯下來，配上樂曲，讓學(xué)生邊看邊聽，營造一個(gè)如臨其境的欣賞環(huán)境，使學(xué)生仿佛置身于楚漢之爭的戰(zhàn)場，從而更好的理解樂曲表現(xiàn)的涵義，達(dá)到理想的教學(xué)效果。
二、直觀形象，突破難點(diǎn)。
心理學(xué)家認(rèn)為：動(dòng)態(tài)刺激遠(yuǎn)大于靜態(tài)刺激，給人留下的印象也最深刻。教學(xué)中，以靜態(tài)方式存在的教學(xué)材料，通過多媒體的手段可恢復(fù)其鮮活的面目，變得有聲有色。采用cai動(dòng)態(tài)圖像演示，利用其文字的閃現(xiàn)、圖形的縮放與移動(dòng)、顏色的變換等手段，容量大、速度快、效果好，不僅能把學(xué)生難懂的知識直觀的顯示出來，而且有較強(qiáng)的刺激作用，有利于促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)。
《小烏鴉愛媽媽》是一首兩聲部的合唱歌曲。此前，學(xué)生很少接觸過分聲部歌曲，為了讓學(xué)生在演唱時(shí)做到聲部和諧、音高、節(jié)奏準(zhǔn)確，可以將高低聲部用不同顏色顯示在屏幕上，并且用“音頻解霸”分別錄制兩個(gè)聲部的伴奏。學(xué)唱時(shí)，輪到哪個(gè)聲部就播放那個(gè)聲部的伴奏，并且將歌曲中的漸強(qiáng)、漸弱等速度記號設(shè)置成“移動(dòng)播放”從而提醒和幫助學(xué)生，更快更好的學(xué)唱歌曲。最后，在合唱時(shí)，還可以配上動(dòng)畫mtv，指導(dǎo)學(xué)生看著畫面，有感情的演唱歌曲，從中感受小烏鴉對媽媽的愛心。再如，教學(xué)《敲手鼓的小巴郎》時(shí)，由于此歌曲中的音樂記號較多，學(xué)生不易掌握，有v（換氣記號）#（升調(diào)記號）等，在歌單顯示時(shí)，把它們用不同的顏色顯示，并不停閃現(xiàn)，提醒學(xué)生在演唱時(shí)注意這些記號的變換。如《大鹿》中的后十六節(jié)奏，以及表現(xiàn)小兔求救心切的樂句，《放牛歌》的襯詞、《雨花石》中的難點(diǎn)節(jié)奏，都可以用閃現(xiàn)、移動(dòng)、顏色變換、放大顯示等方法來教學(xué)，從而提高教學(xué)效率。
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