在一段時間內(nèi)，總結(jié)不僅能夠總結(jié)經(jīng)驗教訓，還能夠發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決方案。寫一篇完美的總結(jié)需要我們從整體上把握，不只是匆匆忙忙地羅列觀點。請閱讀以下總結(jié)范文，與我們一同反思與成長。
風箏說課稿篇一
《五彩繽紛的風箏》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書，江西版十四冊第六課，屬于[設(shè)計、應(yīng)用]學習領(lǐng)域。我對本課的內(nèi)容進行提煉、增減，形成一課時新授課。以大量的風箏圖片欣賞為主線，把風箏的基本知識包括起源、流派、繪制工藝等一一滲透到教學活動當中。通過對風箏傳統(tǒng)文化藝術(shù)的了解及制作風箏，使學生初步掌握風箏的制作方法，加深了對民間美術(shù)和民俗文化的認識，在教材的單元教學中起到承前啟后的作用，也使學生在生活中學會愛護和保護民間美術(shù)，關(guān)注民俗文化，增強對民族文化藝術(shù)的自豪感。
（二）教學目標的確定與依據(jù)
針對學情，根據(jù)九年義務(wù)教育初中美術(shù)新課程標準和教材的要求，制定了以下教學目標。
1、知識與技能目標：初步了解風箏的流派、色彩圖案特點、制作方法及制作一個風箏。
2、過程與方法目標：通過師生之間的互動及觀察、分析，不斷遞進探究、合作學習，來培養(yǎng)學生的賞析能力、合作實踐能力和創(chuàng)造精神。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)對傳統(tǒng)風箏藝術(shù)的熱愛之情，使學生在生活中學會愛護和保護民間美術(shù)、關(guān)注民俗文化，并通過放飛風箏的活動培養(yǎng)學生熱愛自然、珍惜生命的情感。
（三）教學重點難點
根據(jù)以上目標及初一學生的年齡特點、認知結(jié)構(gòu)和心理特征，制定以下重難點：
教學重點：了解風箏的傳統(tǒng)文化藝術(shù)特色，并學會風箏的制作方法。
教學難點：風箏的制作與步驟。
現(xiàn)階段的初中生充滿著青春活力，風箏對他們來說即是民間藝術(shù)品也是童年不可或缺的玩具之一，能親手放飛自己制作的風箏，對他們充滿了極大的誘惑力。初一學生已經(jīng)具有一定的觀察分析及課前預(yù)習、收集資料的能力，口頭表述及動手制作的能力較強，這正是學習本課的有利因素。
按照新課標的要求和本課教材的學習內(nèi)容，美術(shù)教育審美性、創(chuàng)造性、直觀性等原則,結(jié)合初一學生的身心特點，遵循科學性和目標性原則，倡導(dǎo)學生主動參與，樂于探究，培養(yǎng)學生動手制作的能力、審美的能力以及交流與合作的能力，讓學生體驗學習、審美和成功的樂趣，主要采用以下教學方法：
1、情境教學法：欣賞“萬綠園放風箏”、 “萬寧的扎放風箏”等片段，喚起學生已有的學習、生活經(jīng)驗，激發(fā)他們的學習興趣與創(chuàng)作欲望，自然地參與到教學情境中來。
2、直觀演示法（示范教學法）：通過圖片、實物的欣賞、分析及師生演示制作風箏，探究風箏的文化藝術(shù)特點及制作步驟和方法，培養(yǎng)學生觀察與思維能力。
3、引導(dǎo)、啟發(fā)教學法：這個教學法貫穿于整個教學，在教師的引導(dǎo)下，學生自主參與，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，真正做到以學生為主體，培養(yǎng)了學生自主、探究、合作的學習方法與習慣。
“授之以魚不如授之以漁”說到底，教學過程中，教師的一切行為都是圍繞如何使學生學會學習，掌握學習方法而進行的。基于這一理念，在學法的指導(dǎo)上，我主要培養(yǎng)學生收集、整理資料的能力，動手制作的能力，合作與探究的學習方法及創(chuàng)新能力。
根據(jù)本課教學內(nèi)容以及美術(shù)課程學科特點，結(jié)合初一年級學生的實際認知水平和生活情感，設(shè)計教學流程如下：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
二、賞析圖片，講授新課。
三、創(chuàng)作實踐、教師指導(dǎo)。
四、交流評價，展現(xiàn)自我。
五、藝術(shù)延伸，放飛夢想。
視 頻: “萬綠園放風箏” 情境的導(dǎo)入
師生談話：同學們放過風箏嗎？最早的風箏是出自什
么地方？
風箏起源于中國，具今20xx多年，是歷史上最早的飛行器。
（設(shè)計意圖：與學生生活緊密關(guān)聯(lián)，喚起已有的學習、生活經(jīng)驗，激發(fā)他們的學習興趣。）
（一）賞析圖片，引導(dǎo)探究風箏文化藝術(shù)的特點。
設(shè) 疑：由于不同民族、地域的精湛工藝水平和美術(shù)構(gòu)思，它形成了不同的流派，你對風箏流派了解多少？最著名的風箏產(chǎn)地在什么地方？（風箏的流派：北京、天津、山東、四川，世界風箏之都—山東濰坊）
探 究：（圖片、實物欣賞）風箏的圖案、色彩、結(jié)構(gòu)的有哪些特點？
學生總結(jié)：紙扎風箏從結(jié)構(gòu)上一般分平面式、串式和桶式三大類別。風箏的繪制工藝有手繪、木版彩印、工筆重彩、色彩平貼等。題材內(nèi)容多以吉祥動物、戲曲和年畫中的傳統(tǒng)故事為主，造型整體別致，色彩鮮艷，對比性強、色塊大等特點。
（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學生觀察與探究風箏的文化藝術(shù)特點，培養(yǎng)觀察與分析能力，突出了本課的重點。）
（二）師生合作，釋析難點。
1、學生演示、教師輔助：扎骨架、糊紙面。
師：誰做過風箏？能說說風箏是怎樣做的嗎？（請同學上臺演示）
2、師完成彩繪：怎樣讓它更美？（彩繪，注意色塊大、鮮艷、對比性強，可剪貼，形式多樣）。
3、學生歸納總結(jié)風箏的四藝：扎、糊、繪、放 。
（設(shè)計意圖：通過師生合作，讓同學們探知風箏制作的過程與方法，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，突破教學的難點（扎骨架的比例、綁線的方式及對稱關(guān)系）。為接下來的實踐活動作為鋪墊，培養(yǎng)學生的觀察與思維能力。）
欣 賞：海南萬寧節(jié)日扎放風箏視頻
實 踐：請同學們以小組為單位合作制做一只風箏。
要 求：圖案美觀，色彩鮮艷、注意對稱關(guān)系。在制作過程中注意安全。 （資料參考：風箏的骨架及圖樣集）
（設(shè)計意圖： 通過觀看海南本地的放風箏習俗，增強學生對當?shù)孛袼孜幕牧私?，激發(fā)他們動手嘗試的欲望。同學間的合作實踐，共同掌握風箏的制作方法，培養(yǎng)學生的合作能力與創(chuàng)新能力。）
各組分別派代表展示本組風箏，針對風箏圖案、色彩是否美、是否具有平衡感等問題，通過生生、師生評價，討論改進方法。
（設(shè)計意圖： 展示過程中，通過生生、師生評價，鞏固風箏的知識，提高他們的表述與審美能力。）
1、藝術(shù)延伸： 風箏是中國傳統(tǒng)文化的象征，同時也是一項非常有益的體育活動，它有著健身、養(yǎng)目的好處，深受廣大人們的喜愛，逐漸成為國際友誼交往和文化體育交流受歡迎的媒介?，F(xiàn)在，讓我們帶著收獲，懷著美好的愿望，隨著風箏一起放飛吧！
2、到操場上放飛。
（設(shè)計意圖：通過放飛風箏，讓學生充分體驗制作風箏帶來的歡樂與成功，使學生們進一步領(lǐng)會到中國傳統(tǒng)風箏文化的魅力。）
風箏說課稿篇二
《紙船和風箏》是本冊入選的新課文，講述的是一個有關(guān)友誼的感人至深的故事。紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋，讓松鼠和小熊成了好朋友，可是，就因為一件小事的爭吵，象征著友誼的紙船和風箏不見了，兩個小伙伴也陷入失去友誼的痛苦中。最后，他們終于鼓起勇氣，再次向?qū)Ψ缴斐隽擞颜x之手，用自己獨特的方式重新找回了這一段真摯的友情。
整篇課文以情為主線，表現(xiàn)了松鼠和小熊相好時的快樂，鬧別扭時的難過，失落，以及云開霧散時的興奮，激動。把真摯的友情在字里行間表現(xiàn)得真實感人，是學生體驗情感，訓練語感的一篇優(yōu)秀文本材料。根據(jù)二年級語文閱讀教學階段目標以及本篇文本的特點，本節(jié)課我確立了如下教學目標：
1，感情朗讀課文，在朗讀感悟中培養(yǎng)對語言文字的感受能力。
2，讀中體驗情感，體會松鼠和小熊的友誼，受到情感的熏陶，豐富自己的內(nèi)心世界。
新課標中指出：語文教學應(yīng)重視情感體驗，在朗讀感悟文學作品中受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富自己的內(nèi)心世界，同時形成良好的語感。而本篇課文的動人之處恰恰就在字里行間蘊含的真情。文章文字雖然淺顯，但對二年級的孩子，要讓他們感悟小伙伴失去友誼時內(nèi)心的失落和難忍的痛苦，以及修補裂縫的獨特方式和感人場面，還是有難度的。根據(jù)新課標的理念以及本篇課文的特點，我嘗試采用體驗教學的方式，通過批文入情，朗讀感悟，讓學生自主感悟體驗，達到體驗情感，形成語感的教學目標。在課堂中，教師始終是學生體驗活動的一個組織者，一個促進者和一個平等對話者。
分為三部分：
（一）復(fù)習生字，談話引入新課。上課伊始，通過小松鼠送來紙船和祝福創(chuàng)設(shè)情境，既復(fù)習了生字，同時，又使學生體驗受到禮物和祝福的快樂，為后面的學習做好情感的鋪墊，自然地引入新課的學習。
（二）入情入境，朗讀感悟。為了讓學生更好地感悟課文，體會文章字里行間蘊含的真情，這一部分的教學中，我的具體教學策略是這樣的：
保證充分的閱讀。批文入情的過程，就是深入閱讀，充分思考，逐步領(lǐng)悟的過程。有了這個過程，學生獨特的感悟，豐富的體驗才會源源不斷地生成。因此，這一部分的學習中，留下充足的時間讓學生去讀書，去品味，去感悟。例如，在學習1—6小段時，讓學生通過自讀感悟，小組交流朗讀，配樂齊讀等多種讀書方式，讓學生在反復(fù)的讀書中生成自己的體驗，體會小熊和松鼠相好時的快樂。
營造體驗的情境。情感是最具有情境性的心理活動，要讓學生體驗松鼠和小熊快樂，失落，痛苦的情感，引發(fā)學生相應(yīng)的體驗，就要注意創(chuàng)設(shè)情境，讓學生入情入境，進入角色。在這部分的學習中，我通過多種途徑創(chuàng)設(shè)情境：如，繪制圖片，畫簡筆畫，展播課件，配樂朗讀渲染氣氛，教師語言的描述等。
（三）聯(lián)系實際，遷移運用。對整篇課文的朗讀感悟之后，老師讀一封來信，引導(dǎo)學生給信中的小伙伴回信的同時，運用本課對友誼的感悟和體會解決生活中的實際問題。這一環(huán)節(jié)既訓練了學生的語言表達能力，同時，也使學生更加深對友誼的理解，起到潤物細無聲的作用。
風箏說課稿篇三
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師，親愛的孩子們：
你們好！今天，我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標準實驗教材二年級上冊第20課《紙船和風箏》，本課圍繞“與人友好相處，團結(jié)合作”這一專題講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋。讓松鼠和小熊成了好朋友。
根據(jù)本課教材的特點和二年級孩子認知、思維、情感等方面的實際情況，結(jié)合本課教材的特點，確定本節(jié)課的教學目標為：1、知識與技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。正確、美觀地書寫“幸、?！眱蓚€字；2、過程與方法目標：通過多種形式朗讀理解課文內(nèi)容，體會松鼠和小熊的友誼。3、情感與態(tài)度目標：體會松鼠和小熊建立友誼時的快樂，失去友誼時的痛苦，以及尋回友誼后的激動，愿意與同學建立友誼。本節(jié)課的教學重點是學會生字，積累詞語，通過理解課文內(nèi)容感受友誼的珍貴，懂得與人友好相處。而引導(dǎo)學生通過有感情地朗讀課文，感受得到友誼的快樂和失去友誼的痛苦，體會松鼠和小熊的情感變化，則是本課教學的難點。
依據(jù)新課標倡導(dǎo)的學生是學習和發(fā)展的主體，確定本節(jié)課的教學方法為：自主、合作、探究學習，以讀為主，讀中感悟。
本課教學分為兩課時，我今天說的是第二課時。本節(jié)課共分為五大環(huán)節(jié)：
二年級語文教學中識字仍是教學的重點，因此上課伊始，教師運用多種形式復(fù)習字詞，訓練學生說話，為閱讀體會課文內(nèi)容做好了鋪墊，接著教師用富有童趣的語言把孩子帶到了童話王國，激發(fā)了學生的學習興趣。
自讀自悟是語文學習的基礎(chǔ)，在這一環(huán)節(jié)，教師注重學生在學習過程中的獨特感受，讓學生在自主讀書中融入情境，體會課文內(nèi)容。
首先，通讀全文，整體感知課文內(nèi)容。先指名分段讀課文，邊讀邊想，你都讀懂了什么？當學生回答出是紙船和風箏傳遞了松鼠和小熊之間的友誼時，進行課文第一部分1——6自然段的教學，首先，教師邊說邊板畫出“高高的山，清清的水，綠綠的小草，美麗的花，這就是松鼠和小熊住的地方?！边@樣將孩子們很快帶入到故事情境中，接著學生自讀這部分內(nèi)容，邊讀邊體會紙船和風箏是怎樣讓松鼠和小熊成為好朋友的？學生在匯報讀文感悟時，教師抓住兩個不同的“飄（漂）呀飄（漂）”，“樂壞了”等詞語引導(dǎo)學生體會到松鼠與小熊的欣喜，當學生的情感與兩個小動物的欣喜和快樂產(chǎn)生碰撞時，指導(dǎo)學生感情朗讀，學生的讀書會有感而發(fā)。真正體驗到友誼的幸福。
課文第二部分7——11自然段，是全文的重點段，也是故事最動人的地方。 首先，伴著音樂，教師用變化的語調(diào)將孩子帶入傷感的氛圍：“山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了，這是為什么呢？”接著學生小組合作學習，體會松鼠和小熊難過的心情。在學生匯報讀文感悟時，教師適時點評，并一步一步加以引導(dǎo)，使學生與文本中小動物的情感產(chǎn)生共鳴，即由失去朋友的難過到重獲友誼的幸福與激動，從而突出了重點，突破了難點。
在指導(dǎo)學生理解課文的基礎(chǔ)上，教師提出：“紙船動起來了，風箏飄起來了，你想對松鼠和小熊說些什么？”此時孩子們暢所欲言，這樣激發(fā)了學生的想象，拓展了學生的思維。
本節(jié)課要寫的字中，“幸、福”兩個字是書寫難點，教師注重范寫作用，指導(dǎo)學生把字寫正確、寫美觀。
當學生練寫“幸?！眱蓚€字時，教師巧妙地結(jié)合板書中“幸?！眱蓚€字寫出“擁有朋友，一生幸?！痹俳Y(jié)合黑板上美麗的簡筆畫，這樣圖文并茂地設(shè)計板書，使學生一目了然，然后讓學生齊讀：“擁有朋友，一生幸?！笔箤W生的情感再一次得到升華，也總結(jié)了全文。
總之，本節(jié)課的設(shè)計始終以學生為主體，充分尊重學生對文本的感受，創(chuàng)設(shè)情境，注重培養(yǎng)學生讀中感悟，合作學習，讓學生在輕松愉悅的氛圍中完成了學習任務(wù)。
我的說課到此結(jié)束，謝謝大家！
風箏說課稿篇四
《風箏》是語文版七年級上冊第一單元的一篇敘事性散文，這篇魯迅文章。既表現(xiàn)手足親情又意蘊豐富，有助于提高學生情感體驗，培養(yǎng)探究性閱讀能力。文章講述了“我”因為看到風箏，引起對兒時虐殺自己小兄弟的風箏夢的回憶和深深的自責，展現(xiàn)了兄弟間濃濃的手足親情。
2、學情分析
七年級學生具有初步整體感知和理解能力;但獲取知識的方式多以圖片、聲音等具體形象為主，較少接觸意蘊深厚的文章，對抽象的文字有陌生和排斥心理;字面理解文意，泛泛感知思想情感;難以抓住要點來準確體會、理解文章思想感情。
3、教學重難點
重點：整體感知全文，理解文中“精神虐殺” 指什么;
難點：體會、理解作者悲哀之情和全文濃濃的手足親情。
4、教學目標
知識目標——整體感知文章內(nèi)容，品讀敘事中的描寫語句，積累詞匯。
能力目標——學習迅速抓住文章要點的方法，通過討論賞析，理解“精伸虐殺”實質(zhì)。
情感目標——感受文中濃濃的手足親情，學習作者嚴于自省的高尚品德。
1、理論依據(jù)：
《新課程標準》中明確指出語文學習要“提高閱讀和寫作能力”，“能整體感知課文，體會作者的態(tài)度、觀點、情感”，“重點培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞文學作品的能力”，“重視朗讀和默讀，加強閱讀方法的指導(dǎo)”， “溝通課堂內(nèi)外”“增加學生語文實踐的機會”，“以問題帶動閱讀學習”。
2、教學方法：
實踐法：親身體驗體會到文章意圖。
提問法：本課教學主要方法，通過連環(huán)問題促使學生閱讀文本，理解主題。
誦讀法：通過各種朗讀方式體會作者的思想感情。
勾畫法：通過重要句詞來落實重點，理解文意
討論法：培養(yǎng)合作精神及主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的能力。
3、教學用具：
多媒體課件，示范朗讀，風箏圖片。
依據(jù)以上學生學習狀況和教學安排，指導(dǎo)學生上網(wǎng)收集資料，通過實踐參與培養(yǎng)學生自學和動手整理資料的能力;引導(dǎo)學生通過朗讀、啟發(fā)、討論、探究來賞析、理解敘事散文。問題法，提示法穿插使用。讓學生學過本文，不僅理解了作者的情感，還感受到學習語文的樂趣，逐漸形成主動閱讀文字、理解文意的興趣。
(一) 激發(fā)興趣
創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課(配樂展圖，引出課文)
介紹作者
(二)整體感知
聽讀課文，疏通生字積累詞匯
快速閱讀，整體感知課文內(nèi)容
(全文圍繞風箏回憶了什么事?你有何感受?)
(三)品讀賞析
“我”對小兄弟的“精神虐殺”指哪件事?具體說說。(誦讀，表演)
(四)討論探究
“我”當時為什么要那么做?現(xiàn)在的心情是怎樣?劃出關(guān)鍵詞。(引導(dǎo)，討論)
(五)拓展實踐 播放學生放風箏錄像，寫一段放風箏的感受。
好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點睛之功效。我的板書是一只展翅飛翔狀的風箏，上面印著大大的精神虐殺，一方面是我不許小弟放風箏，一方面是小兄弟對風箏的癡迷，而這其中又承載著濃濃的手足親情。板書簡潔明了，形象地體現(xiàn)了全文的主要內(nèi)容和教學重點。
在上課時，我把語文從單一枯燥的文字解說種釋放出來，擴展了學生的學習空間，增加了學生語文實踐機會，極大的調(diào)動了學生的參與熱情和積極性，使學生愿意主動去閱讀文本，動筆記錄下自己的感受，因而課堂氣氛活躍，學生的文段有很多寫得非常優(yōu)美。存在的問題是對教案不夠爛熟于心，提問有時不夠有針對性，被外界干擾后顯得不夠流暢。因此，充分備好每一課，做到備教材，備學生，熟悉教案時我今后在教學中要更努力的方向和重點。
風箏說課稿篇五
《風箏》是七年級語文上冊第五單元的一篇講讀課文，本單元圍繞家庭、親情的主題展開。親情是人世間最真摯最純美的感情。魯迅的《風箏》就是在溫馨與和美中，在矛盾與沖突中展現(xiàn)濃濃的兄弟之情?？墒?，細讀作品，作者的立意遠不止于此。這篇散文中，既有魯迅的兄弟之情，也有游戲?qū)τ趦和囊饬x，有魯迅的自省精神，更有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深切感慨。作者以風箏為描述對象，借風箏抒懷、述志；以凝練的語言，表現(xiàn)了豐富深刻的思想內(nèi)容和濃郁的感情，具有震撼人心的感染力。
（二）學情。
《風箏》面對的學習群體是一群剛進初中的十一二歲的少男少女，初中一年級學生對于本文這樣意蘊深厚的文章，則容易出現(xiàn)：抓表層易，知本質(zhì)難；知故事易，明思想難的現(xiàn)象。所以要考慮讓學生多讀，要保證學生思考的時間，引導(dǎo)幫助學生認真品味文中思想、情感。教師必須兼顧全體，合理設(shè)置教學目標，靈活安排教學過程。
1、教學目標。
根據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標準》的基本精神，語文學習必須強調(diào)和協(xié)調(diào)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的相互滲透和協(xié)調(diào)發(fā)展。因而我從三方面擬定了本文的教學目標：
知識能力目標：
1有感情地朗讀課文，體會文中蘊含的濃濃親情。
2多角度、有創(chuàng)意地理解課文。
過程方法目標：
自主、合作、探究式的探討問題。
情感態(tài)度與價值觀目標：
感受文中濃濃的手足之情，了解科學的兒童教育思想。
2、教學重難點。
初一學生認知和思維能力沒發(fā)展到一定水平，結(jié)合本文的特點，預(yù)設(shè)本文的教學重點、難點如下：
難點：這篇散文思想深刻，主題的理解是多向的，學生要多角度理解主題，對于學生會存在一定困難。
3、課時安排及目標內(nèi)容。
本文是一篇重要的講讀課文，思想的深邃，選材的精巧，結(jié)構(gòu)的別致，加上語言運用的高超藝術(shù)功力，需要掌握的東西比較多。我在教學上安排兩節(jié)課的時間，我的教學設(shè)想是，第一課時熟悉課文內(nèi)容，在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，多角度、有創(chuàng)意地理解課文，體會作者的思想感情。第二課時重點對精神虐殺和悲哀之情進行深刻理解，并結(jié)合實際生活進行拓展。這里我重點說明第一課時。
多讀課文，通過朗讀來感知文本；
以圈畫重要詞句并賞析品讀來落實重點，理解主題；
通過自主質(zhì)疑、合作探究來啟迪思考。
同時借助于錄音機、圖片以及其它多媒體教學手段，
力求在教學中體現(xiàn)語文的熏陶感染作用，體現(xiàn)課堂民主、師生平等對話的教學理念。
為了達到既定的教學目標，我設(shè)計了如下的教學程序：
環(huán)節(jié)（一）激情導(dǎo)入，初步感知。
（1）情景導(dǎo)入，初步感知。
用多媒體課件展示陽春三月放飛風箏的情景以音樂相伴，讓學生回歸到童年放風箏的快樂，吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣。
（2）重點品讀，深入分析。
首先，讓學生美美的朗讀課文，既積累了詞語，又對文章有了初步的感知。
然后具體分析課文每個層次，整體把握文章大意。
（3）問題探究，落實重點。
在學生整體把握文章大意后，我提出了幾個問題讓學生共同探究，讓學生對課文更深入的理解。
全文回憶了一件什么事？你讀了有哪些感受？
為了突出重難點，我提出了以下幾個問題：
1、哪些地方體現(xiàn)了小兄弟對做風箏的癡迷？
2、“我”不許小兄弟放風箏對于“精神的虐殺”這一幕指哪件事？具體是怎樣的。
3、我當時為何要這樣？現(xiàn)在想來是怎樣的心情？為什么“在我是一種驚異與悲哀”？
4、“我”討弟弟的寬恕，弟弟全然忘記了，這說明了什么？
讓學生共同探究，合作交流學習，解決問題。
（4）情感體驗，感悟主旨。
了解了作者兄弟兩人的行為和內(nèi)心感受后，我們從中感受到了什么，從魯迅先生身上，我們學到了什么，引導(dǎo)學生多角度思考，最后說出文章主旨，讓學生理解游戲是兒童最正當?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂边@一科學道理，并學會自我反省，珍惜兄弟情誼。
（5）生活鏈接，學以致用。
假設(shè)我們在以后生活中，親人和朋友之間難免會發(fā)生誤解和沖突，該如何處理呢（鼓勵學生暢所欲言，對學生的理解作正確的引導(dǎo)。
布置作業(yè)。
假設(shè)弟弟還沒有忘記兒時那件事，為了表達我對弟弟的歉意，擬寫一封道歉信寄給弟弟。
風箏說課稿篇六
本次活動來源于生活，我們都知道，風箏是幼兒比較喜歡玩的運動器械之一。它的形式非常多，有蜈蚣風箏、燕子風箏、闡風箏、雨傘風箏、籃球、太陽風箏、龍風箏等，其中大小不同，顏色不同，形狀不同，幼兒雖然知道各種風箏，但是對風箏還不了解，因此有必要引導(dǎo)幼兒正確認識有關(guān)風箏的知識，通過放風箏活動，培養(yǎng)幼兒積極心態(tài)，體驗合作樂趣，激發(fā)幼兒集體榮譽感，增進家長與幼兒間的情感，體驗集體生活的樂趣。“愛慕之心，人皆有之”的確，每個人都喜歡美的事物，幼兒也不例外。本周的主題是風箏，正符合幼兒的審美要求，他們熟悉風箏，又不缺乏對風箏的喜愛之情。他們認為風箏正是美的象征?！懊利惖娘L箏”是以風箏為主線貫穿整個活動，是幼兒能接受和理解的，這是前提與基礎(chǔ)。另外，在主題活動開展之前。我讓幼兒自帶一風箏到幼兒園，并建議家長在雙休日與孩子一起放風箏，讓孩子嘗試自己牽引飛上天的風箏。
主題目標：通過參加系列活動，感受春天帶來的喜悅，萌發(fā)熱愛春天和保護美好環(huán)境的情感，在運用多種感官關(guān)注生活的過程中，發(fā)現(xiàn)春天的各種變化，學會欣賞春天里美好的事物，用自己喜歡的方式表現(xiàn)春天的各種特征，把目標定為：
1、了解風箏，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生學習漢字的興趣。
2、感受各種各樣的風箏色彩與形態(tài)的美，產(chǎn)生喜愛風箏、喜愛大自然的情感。
3、運用多種材料和方法表現(xiàn)風箏色彩與形態(tài)的美。其中，目標1是知識方面的，目標2是情感方面的，而目標3則是在情感目標的基礎(chǔ)上的動手操作能力的表現(xiàn)。
在整個教學活動過程中我主要以直觀法、談話法進行，小班幼兒的思維具有明顯的具體形象性特點，因此在活動中貫徹直觀性原則非常重要。
直觀法包括：操作演示法和示范法。
操作法是幼兒喜歡的形式，他們可以把自己的想法通過材料充分表現(xiàn)出來，既可以活動，又可以與同伴進行交流、合作。老師先講解怎么牽動手中的線，示范怎么放風箏，讓幼兒仔細觀察。
(一)語言表達法。
語言表達是最為直接的一種學習方法，針對本班幼兒的情況，語言表達是幼兒比較喜歡的形式，他們也會盡情地發(fā)表自己的意見和建議，偶爾還會向教師提出一些問題。所以，語言表達是幼兒進行活動最樂于接受的。
(二)嘗試活動法。
要讓幼兒能夠充分地活動起來，嘗試活動是必不可少的，這也是幼兒極為感興趣的形式。幼兒在嘗試活動中，利用所提供的材料，引導(dǎo)幼兒倆人結(jié)伴選一個喜歡的短線風箏，讓幼兒嘗試自己放飛的快樂。
(一)引題。
(二)談話活動。
這個部分是教師與幼兒進行平等對話的環(huán)節(jié)，請幼兒說說自己從什么地方看出春天來了。通過提問、欣賞、交流，讓幼兒體會、感受風箏的美麗，簡單了解各種各樣的風箏，以及了解風箏的組成部分。
(三)幼兒活動。
這是幼兒的嘗試活動，利用幼兒所提供的多種風箏，根據(jù)自己的意愿選擇活動方式，可與同伴合作完成?？膳c老師一起放飛，有小朋友牽引，老師托送風箏飛上天。通過幼兒自己的嘗試活動。
休息日請小朋友回家和爸爸媽媽一起放風箏，回來后講給同伴聽。
風箏說課稿篇七
放風箏是九年義務(wù)教育六年制小學叫科書語文第六冊五單元的第一篇看圖學文，講的是孩子們興高采烈放風箏的事。畫面有許多孩子，許多風箏。有的孩子已經(jīng)把風箏放上了天空，有的正在放，有的把風箏拿在手里準備放。正在放風箏的兩個孩子是我和哥哥。
課文按放風箏的順序敘述了畫面的內(nèi)容。其中我和哥哥放大蜻蜓是敘述的重點。全文共7個自然段。第一段說在什么時候，到什么地方去放風箏。第二段說放風箏的人很多，風箏的式樣也很多。第三段說兄弟倆把大蜻蜓放上天的。第四到六段說的是大蜻蜓飛上天后的情況。最后一段說各種各樣的風箏在空中隨風飄蕩的美麗景色。根據(jù)課文的特點和《大崗》的要求，我確定了以下教學目標：
1、有感情的朗讀課文。
2、學習作者有順序的觀察圖畫的方法，激發(fā)興趣。
3、知道怎樣才能把活動寫具體。
4、學會展開合理的想象。
為了落實素質(zhì)教育，改變以往的教師問學生答的灌輸式教學，以學生為主體，老師作相應(yīng)的指導(dǎo)，輔助學生學習課文。在指導(dǎo)學生學習的時候，引導(dǎo)學生有順序地觀察圖畫，充分調(diào)動全體學生的積極性和主題性，讓學生自讀自悟，討論研究，通過看一看，讀一讀，找一找，議一議等方法來學習疑難處。
（一）通過猜謎語揭示課題。
（二）組織有順序地觀察圖畫，整體感知。
（三）自學第一段，說一說從中知道了什么？
（四）通過齊讀第二段，了解到體育場不僅人多，而且風箏多。
（五）一生讀第三段，其余同學邊聽邊勾出放風箏的動作，知道作者是通過這些動詞來把我和哥哥放風箏的過程寫具體的。
（六）自由學習第四到六段。
（七）展開想象，如果你看到五顏六色的風箏隨風飄蕩，你會想到什么呢？
（八）總結(jié)。
風箏說課稿篇八
《風箏》是魯迅先生寫于1925年1月24日的一篇散文，選自散文詩集《野草》。關(guān)于本文的主旨，歷來有多種理解，且多強調(diào)作品的政治性——對封建教育、封建家長制的批判。這是有道理的。但是，由于時代久遠，加上學生的生活體驗和認知實際的局限，要初一的學生理解魯迅作品的反封建性是有較大困難的。因此，我認為在教學本文時，應(yīng)從學生的生活體驗和認知實際出發(fā)，側(cè)重引導(dǎo)學生理解本文關(guān)于童年游戲心理的描寫以及“我”因童年時曾對小兄弟進行精神虐殺而產(chǎn)生的懊悔和悲哀的情感的描寫。也就是說，在教學本文時宜淡化政治色彩，注重人文情懷，從學生的認知實際出發(fā)，充分利用學生已有的生活體驗，引導(dǎo)學生自主品讀、欣賞。
基于以上認識，我將本文的教學重點確定為引導(dǎo)學生體會小兄弟癡迷風箏的童心，了解“我”對小兄弟施以精神虐殺的殘暴以及“我”由此而產(chǎn)生的痛悔和無法把握的悲哀，從而使學生受到一次人文情懷的教育。
至于本文教學的難點，我認為應(yīng)是對作品中一些語意含蓄而深刻的語句的理解。按照學生的實際認知水平，要理解這些語句是極不容易的。因此，我認為在教學中對這一問題不應(yīng)過多涉及，我的處理辦法是：在學生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中，通過學生的討論和教師的簡單點撥，讓學生對此有一個大略的認識即可，更多的內(nèi)容則由學生在今后的生活和學習中再去領(lǐng)悟和體會。
1、語文學科工具性和人文性統(tǒng)一的理論。
語文是學習、生活、工作的工具，傳授語文知識，教會學生閱讀和表達（包括口頭表達和書面表達）是語文教學的一項重要任務(wù)。同時，語文又是一種文化。語文教育具有強烈的人文性，它作用于人的精神領(lǐng)域，承擔著改造國民素質(zhì)，重鑄人文精神的重任。
2、主體教育思想。
主體教育觀要求語文教育要弘揚人文精神，在具體的教學中，要真正地把學生當做學習的主體，充分尊重學生的自我知識，尊重學生的獨特感受和經(jīng)驗。
3、建構(gòu)主義理論。
學習的過程是學生在原有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上自我建構(gòu)、自我生成的過程。這是建構(gòu)主義的理論精髓，它要求我們在教學過程中充分尊重、激活、利用學生的已有知識、經(jīng)驗和經(jīng)歷。
4、個性化和創(chuàng)造性閱讀的原則。
藝術(shù)接受心理學認為，藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)接受是雙向交流過程，藝術(shù)創(chuàng)作主體是生命體驗的闡釋者，而接受主體則是體驗的二度闡釋者，二度闡釋的價值，決不在創(chuàng)作行為之下。如果沒有接受主體的參與和響應(yīng)，任何藝術(shù)活動都是潛在的甚至是不完整的。這一理論建立了作者、作品與讀者之間的新關(guān)系，強調(diào)了讀者的在閱讀中的地位，也強調(diào)了閱讀的個性化和創(chuàng)造性。
語文新課程標準指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學生個性化的行為。不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。
教法選擇。
激趣。以一首短詩引入，同時讓學生回憶童年時游戲的往事，調(diào)動學生原有的生活體驗，激發(fā)學生的閱讀興趣。（也可使用專為本課設(shè)計的多媒體課件，效果更佳。）。
引導(dǎo)。在學生自主閱讀、整體把握的基礎(chǔ)上，教師對閱讀的步驟、重點等問題給予必要的引導(dǎo)，以提高課堂教學效率。
點撥。在學生學習遇到疑難處教師給予必要的點撥；在學生發(fā)表自己的觀點之后，教師給予必要的點評。
1.讓學生在已有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上去解讀文本。
2.引導(dǎo)學生在主動積極的思維和情感活動中去閱讀、去感悟。
3.自主學習、合作探究。
教學過程。
1.導(dǎo)入新課。首先用一節(jié)飽含深情的、回憶童年的小詩導(dǎo)入新課，接著讓學生回憶童年時游戲的往事。
2.介紹作者（老師簡單介紹之后，由學生補充）。
3.初讀課文。此時教師不作任何提示，完全由學生自主閱讀、感悟，讓學生獲得最自然的、最富有個性的、整體的閱讀感受。
4.交流感受。這個環(huán)節(jié)為學生搭設(shè)一個互相交流、表達閱讀感受的平臺。
5.重點品讀。這個環(huán)節(jié)是在學生整體閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生品讀重點段、重點句以及重點詞，從而使學生更好地把握作品所表達的思想感情。
這個環(huán)節(jié)分三步進行：
第一步：整體把握本文的感情基調(diào)——悲哀。
第二步：重點品讀第三段，體會“小兄弟”對風箏的癡迷。
第三步：重點品讀第四段，要求學生完成課后練習二的表格，了解主要事件的各記敘要素，并且用心去體會“小兄弟”被“我”粗暴地折斷、踏壞風箏時心境。
在這一步中還通過引導(dǎo)學生深入探究，讓學生充分地了解“我”對小兄弟施以精神虐殺的殘忍和淫威，認識到它的非人道和可憎，為下面理解本文的主旨作必要的準備。
6.探究主旨。這個環(huán)節(jié)先讓學生分組討論，然后由各組代表發(fā)表觀點。在學生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，如果學生的回答沒有涉及對封建教育、封建家長制的批判，教師要可給予引導(dǎo)和補充。
7.學生質(zhì)疑：
在這一環(huán)節(jié)中，學生就文本自由質(zhì)疑，問題不設(shè)定。教師引導(dǎo)學生討論或者就學生提出的問題表明自己的觀點，直接參與學生的討論。
8.結(jié)束授課。
板書設(shè)計。
少時：折斷風箏————精神虐殺。
中年：未能補過————永恒悲哀。
風箏說課稿篇九
我說課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書三年級上冊第三單元第10課《風箏》的第二課時。下面就從教材、學情、目標、教學過程和教學理念等幾個方面進行說課。
《風箏》是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書三年級上冊第三單元的一篇精讀課文。課文主要寫了“我”童年時候和小伙伴們做風箏、放風箏、找風箏的情景。文章語言樸實，多于白描而極少雕刻，筆調(diào)親切、溫馨、自然。文章既寫了“我們”做風箏和放風箏時自由自在、無束無拘的快活，也寫了找風箏時的傷心；同時還體現(xiàn)了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。
本文敘述層次清晰，依照做風箏、放風箏和找風箏的次序把事件的過程交代得清楚明了。在細致的心理描寫中表現(xiàn)童趣，是這篇課文的一大特色，孩子們心理變化隨著事件的發(fā)展而自然變化。而開放式的文章結(jié)尾，意味深長，給人以無限的想象空間。
《風箏》這篇課文位于第三單元，此單元的主題為“心中的秋天”。編排意圖有以下幾點:1讀懂課文內(nèi)容,感受秋天里做風箏、放風箏給孩子們帶來的樂趣,并引出秋天童年趣事的話題,為語文園地里的口語交際訓練“秋天里的快樂”作一些鋪墊；2體會作者是怎樣把“我們”快樂和傷心的心情寫具體的。3積累課文中的生動詞語。
三年級第一學期是低年級向中年級過渡的階段，是閱讀能力形成的一個轉(zhuǎn)型期，學生們已經(jīng)有了一定的知識儲備與認知能力，但是由于學生的年齡局限性，對于閱讀理解的深刻程度還有所欠缺，對于通過人物的神態(tài)、動作體會內(nèi)心活動有一定的難度。文中描寫的事物貼近學生的生活，是學生喜歡閱讀的文本。針對學生的認知特點，在教學中，創(chuàng)設(shè)情境，以角色體驗的形式品讀描寫人物的動作、神態(tài)的詞句，喚起孩子的生活經(jīng)驗，走進人物的內(nèi)心世界。
根據(jù)《語文課程標準》的具體要求，結(jié)合教材，本著面向全體學生、使學生自主全面主動發(fā)展的原則，我確定《風箏》第二課時的教學目標如下：
1.能聯(lián)系上下文和生活實際等方法，理解“憧憬、大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣”等詞語的意思，并嘗試運用。
2.通過學生自能學習課文內(nèi)容，找出描寫心情的詞語和句子，初步體會“我們”在做風箏、放風箏、找風箏的過程中的不同心情，讀出“我們”情感的變化，感悟童真童趣。
3.能有感情地朗讀課文。
4.學生把自己喜歡的句子抄寫下來。
教學重點：找出描寫心情的詞語和句子，體會“我們”在做風箏、放風箏、找風箏的過程中的不同心情，讀出“我們”情感的變化。
教學難點：通過文中描寫心情的詞語和句子，體會作者是怎樣把“快樂”和“傷心”的心情寫具體的。
（一）教法
本著樹立以“以學生發(fā)展為本”、“以學定教”、“教為學服務(wù)”的思想，為了更好地實現(xiàn)教學目標，有效地突出重點，突破難點，本課教學中我通過情境教學法、以讀代講法、品詞析句法，角色轉(zhuǎn)化等方法引導(dǎo)學生讀中感悟。尊重學生的獨特感受與體驗。同時注意發(fā)展學生的思維，提高個性化表達能力，力求達到語文人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。
（二）學法
古人主張：“授人魚，不如授人以漁”，新課標也指出“語文課程一定要使學生掌握最基本的學習方法”。在教學中，指導(dǎo)學生抓住重點詞句學習“做風箏”部分，再讓學生運用這種方法進行自主學習“放風箏、找風箏”兩部分的內(nèi)容；通過有感情朗讀的方法感悟文本，引導(dǎo)學生在朗讀中逐漸由文字深入到情感深處，達到情感上的共鳴；通過學習課文，學會積累詞句，為寫作積累詞匯，實現(xiàn)“教課文”到“教語文”的轉(zhuǎn)變。
良好的教學設(shè)想必須通過教學實踐來完成的，本課我預(yù)設(shè)兩課時完成：
第一課時：學習生字，初讀課文，感知課文的主要內(nèi)容，初步體會“我們”心情的變化。
第二課時：感悟課文，體會“我們”“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。我本次說課的內(nèi)容是第二課時的教學。
(一)課前談話，復(fù)習引入
1.同學們放過風箏嗎？誰愿意把放風箏的情景給大家說一說？（學生自由暢談）
（設(shè)計理念：由回憶放風箏的情景，引入課題，既鍛煉了學生的表達能力，又勾起了勾起他們美好的回憶，再次感受放風箏給他們帶來的樂趣。讓學生在已有生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上構(gòu)建知識，使學生在不知不覺中感悟，培養(yǎng)學生在面對新知時，能主動尋找其現(xiàn)實背景的能力，激發(fā)了學生學習的積極性。）
2.復(fù)習，加深理解課文主要內(nèi)容。
誰能告訴大家課文圍繞“風箏”主要講了哪幾件事？（板書：做、放、找）
（設(shè)計理念：回顧上節(jié)課的學習內(nèi)容，既是檢測他們對上節(jié)課學習的知識掌握情況，又是為本節(jié)課的學習做好鋪墊。）
(二)整體朗讀感悟，找出“我覺得有趣的部分”
2.全班交流：你認為哪一部分最有趣，誰來說說?說出你的理由。
（設(shè)計理念：這一環(huán)節(jié)主要是通過引導(dǎo)學生通過自能閱讀課文，嘗試以自己特有的目光認知、感知課文，將課文內(nèi)容的學習巧妙地融于情感的交流之中，初步實現(xiàn)由對文字的感知過渡到情感的體驗。）
（三）細讀探究 體悟情感
課文主要講了“做風箏——放風箏——找風箏?！钡倪^程，敘述層次清晰，結(jié)構(gòu)一目了然。通過這三部分內(nèi)容，讓學生體會文中孩子的心情起伏變化。在教學時，我重點指導(dǎo)第二自然段，引導(dǎo)學生抓住重點詞句，再有感情朗讀體會他們在做風箏時的快樂心情。然后由扶到放，力求教給學生讀書的方法，引導(dǎo)學生嘗試自主合作的學習。
a.扶學第2自然段，感悟做風箏的樂趣
1.讓我們先來感受他們做風箏時的快樂吧。請同學們讀讀有關(guān)的自然段，看從哪些語句可以看出小伙伴快樂的心情？用筆做好標記。
2.全班交流
課件出示：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。
（2）是啊，我們心中充滿了美好的向往，風箏做好了，卻什么也不像了，這時候大家的心情——（依然快活）
（3）理解“依然”。
“依然”你理解嗎？（依舊、仍舊、還是）你用換詞的方法理解了詞語的意思，很好。
（設(shè)計理念：新課標對三年級的學習要求：“學習聯(lián)系上下文，借助字典、詞典和生活積累，理解詞語的意思?！边@一環(huán)節(jié)主要滲透理解詞語的方法，讓學生學會這些方法，指導(dǎo)今后的學習。落實了本節(jié)課的教學重點。）
3.指導(dǎo)朗讀
（1）我們開始做風箏時心中充滿了憧憬和希望，雖然做出來的風箏什么也不像，但是我們依然快活。請你帶著自己的體驗和感受（興奮、向往等）試著讀一讀。
（2）指名讀,讀后生評議。
（3）讓我們一起把這種興奮、向往的心情讀出來吧。（齊讀）
（設(shè)計理念：《新課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！边@一環(huán)節(jié)運用試讀、指名讀、齊讀的朗讀方式，讓學生在讀中體會作者做風箏時的快樂心情，初步體會課文中的關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用，為下文的自能閱讀文本奠定基礎(chǔ)。）
b.扶放第3、4自然段，感悟放風箏的樂趣。
1.做風箏的確給我們帶來了快活，放風箏時，我們的心情會——更快活。我們在學習第二自然段中，先通過抓住重點詞句，再有感情朗讀體會了小伙伴的心情?，F(xiàn)在請你們運用這種方法，默讀學習三、四自然段。（自學）
2.同桌交流
3.全班交流
課件出示：一個人用手托著，另一個人牽著線，站在遠遠的地方，說聲“放”，那線一緊一松，風箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。牽線人飛快地跑起來。
（1）說說你的體會。（預(yù)設(shè)：托、牽、一緊一松、跑起來）
（2）下面請同學們自己把這句話再讀一讀，邊讀邊做動作，一會兒，找同學上臺表演。
（3）指名表演（一人讀課文，兩人表演）。學生評價。
（4）全班齊表演。
（設(shè)計理念：兒童在興奮的時候，他們會通過各種情態(tài)把課文內(nèi)容表現(xiàn)出來。我抓住這個特點，引導(dǎo)學生把自己當作課文中的角色去感受，去想象，去體驗，去表演，使他們得到心理的滿足。這樣，學生讀得興致勃勃，演得津津有味，加深對課文的理解，使學生如見其景，如可觸摸，從而進一步激發(fā)情感，感受放風箏的樂趣。）
除了這里，你還從文中哪些詞句體會到小伙伴們的快樂？
課件出示：風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地叫喊著，在田野里拼命地奔跑。
（1）說說你的體會。（快活地叫喊著、拼命地奔跑）
（2）如果你就是那些孩子，你們會叫喊什么？
（2）讓我們一起把這種快活喊出來吧。（齊讀）
你還從文中哪些詞句體會到小伙伴們的心情變化？
課件出示：我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。
（1）小伙伴們的心情有了什么樣的變化？（大驚失色、千呼萬喚）
（2）誰能說說“大驚失色”的意思？（非常吃驚，臉色都變了）
（3）怎么叫千呼萬喚？（呼喚的次數(shù)多，人數(shù)多就是千呼萬喚。）他們在呼喚什么呢？
（4）指導(dǎo)朗讀
指名讀，讀后評議。齊讀。
（設(shè)計理念：葉圣陶先生說過：“語文教學的最終目的是使學生自能讀書，不待老師講?！边@一環(huán)節(jié)是在總結(jié)學習方法的基礎(chǔ)上，讓學生運用這種方法，通過自學，找出重點詞句，再有感情地朗讀，體會小伙伴們的心情變化。這一部分放手讓學生充分地讀，在讀中有所感，在讀中有所得。突破了本課的教學難點。）
c.放學第5-8自然段，體會找風箏的心情
過渡：風箏飛走了，我們千呼萬喚。最后，我們找到風箏了嗎？請自學5-8自然段，體會小伙伴們找風箏的心情。
1.全班交流
（1）我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。
是啊，你體會的很好，他們傷心的哭了，你還從哪里看出他們的傷心？
（2）理解“垂頭喪氣”
a.誰能做一下垂頭喪氣的樣子？
b.齊讀體會他們失望的心情。
課件出示：“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥……”
3.想象寫話
（1）我們找到了嗎？作者沒有給我們答案，請你展開想象說一說。
（2）全班交流
（3）學生寫，教師巡視指導(dǎo)。請同學們把你剛剛說的內(nèi)容寫在紙上。（提醒寫字姿勢）
（4）全班交流。
（設(shè)計理念：愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉?！蔽恼麻_放式的結(jié)尾，意味深長，給人以無限的遐想空間，是很難得的練筆內(nèi)容，同樣是語言訓練的延伸，給了孩子們更大的空間去想象，在這里讓學生以小練筆的形式讓學生續(xù)寫文章，把所想的變成文字抒發(fā)出來，從想到說到寫，練筆變得有梯度，為以后的成篇成文作鋪墊，同時既培養(yǎng)學生的想象能力，又培養(yǎng)學生的語言表達能力。）
（四）總結(jié)回顧，朗讀全文
1.朗讀全文。書讀百遍，其義自見。讓我們再次走進文中，感受他們童年的美好時光，用你喜歡的方式再讀全文。
（設(shè)計理念：語文教材中每一篇課文都是字、詞、句、段圍繞一個共同的主旨——中心思想而構(gòu)成的有機整體。根據(jù)從整體——部分——整體的閱讀心理特點，我們在閱讀教學中也應(yīng)引導(dǎo)學生先對文章從整體上進行把握，再對各部分作具體分析，最后再回到整體上進行綜合歸納，從而達到對整篇文章內(nèi)容的準確感知和深入理解。）
2.總結(jié)。今天，我們通過抓住重點詞句，再有感情地朗讀的方法學習了《風箏》一課，我們知道了作者做風箏時是充滿憧憬的，放風箏時是快活的，找風箏時雖然垂頭喪氣，但也是為了尋找快樂。通過再一次讀文，我們又有了更深的感受。老師相信，在你們的童年生活中，也有許多快樂的事情，課后，請同學們運用文中和課外積累的詞句來說說或?qū)憣懽约嚎鞓返男那椤?/p>
（設(shè)計理念：為了體現(xiàn)“得法于課內(nèi),得益于課外”的理念,我設(shè)計了如下作業(yè):讓學生運用文中和課外積累的詞句來說說或?qū)憣懽约嚎鞓返男那?。這一環(huán)節(jié)既培養(yǎng)了孩子主動積累語言的好習慣，又為本單元的口語交際和習作做好準備，實現(xiàn)了“教課文”到“教語文”的轉(zhuǎn)變。）
葉圣陶先生說“語文教學的最終目的是使學生自能讀書，不待老師講……”《語文新課程標準》在閱讀教學方面的表述中，突出了還學生以“閱讀主體的地位”。
據(jù)此，在新課標的指導(dǎo)下，我堅持“以生為本、以學定教”的教學理念，力求為學生創(chuàng)設(shè)快樂、自主、開放的語文學習環(huán)境，讓學生在融洽的課堂氛圍中讀中學，學中悟，悟中思，使學生擁有更多地自主學習、自主創(chuàng)造的空間。在學習過程中，還重視學習方法的指導(dǎo)，注重語言文字的積累運用，充分體現(xiàn)了“教師是學生學習的引導(dǎo)者”這一課改新理念。
風箏說課稿篇十
各位領(lǐng)導(dǎo)，老師：
大家好!我講的課文是《紙船和風箏》
1、課題課型：今天，我向大家說課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書二年級上冊的一篇講讀課文--《紙船和風箏》。
2、教材簡析：
這是一個感人至深的故事：松鼠住在山頂，小熊住在山腳，他們通過“紙船和風箏”表達祝福，傳遞諒解。是“紙船和風箏”讓他倆成了好朋友。雖然他們的友誼有過波折，但紙船和風箏又讓友誼重新回到了他們的身邊。表現(xiàn)了他們對友誼的渴望和珍惜。文章語言優(yōu)美，感情真摯，充滿了童真童趣，在娓娓的敘述中，輕輕地撥動著情感的心弦，是對學生進行維護友誼、友好相處的典型范例。
《紙船和風箏》所在的第五單元圍繞“與人友好相處，團結(jié)合作”這一專題共安排了四篇講讀課文。《紙船和風箏》是本組的第三篇講讀課文，它上承《稱贊》《藍色的樹葉》下跟《從現(xiàn)在開始》。因而它處于了由知識的學習向知識的運用轉(zhuǎn)化的過渡位置，所以，我認為它是本單元從感性認識上升到理性認識階段中的一步棋子，是從掌握知識逐步向能力轉(zhuǎn)換的一架橋梁。
3、教學重點、難點：
憑著對教材的理解，以及二年級學生的認知水平和思維能力考慮，我認為本課的教學重點是學會生字，積累詞語;通過反復(fù)地朗讀課文感受友誼的珍貴，懂得與人友好相處。而引導(dǎo)學生通過有感情地朗讀課文，感受得到友誼的快樂和失去友誼的痛苦，體會松鼠和小熊的情感變化，則是教學的難點。
新的《語文課程標準》以全新的視角揭示了語文課程的特點和發(fā)展方向，特別是將課程目標以“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”這三維來設(shè)計，第一次將學習過程和學習方法提高到了這“三重”之一的位置。
針對本課教材的特點和二年級孩子認知、思維、情感等方面的實際情況，我擬定本文的教學目標如下：
知識目標：認識本課8個生字，會寫8個生字。(基礎(chǔ)目標)
能力目標：引導(dǎo)學生自主發(fā)現(xiàn)字詞的規(guī)律，交流積累識記生字的方法。有感情地朗讀課文。
情感目標：體會松鼠和小熊建立友誼時的快樂，失去友誼時的痛苦，以及尋回友誼后的激動，愿意與同學建立友誼。(主要目標)
新課標倡導(dǎo)：學生是學習和發(fā)展的主體，課堂上要充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。所以，我將教學方法確定為：促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”“快樂教學法”“音樂渲染法”“以讀為主的主體教學法”。同時以學定教，順學而導(dǎo)，讓學生用“讀一讀、評一評、畫一畫、演一演”的學法自由閱讀，自由表達。真正達到“教是為了不教”這一教學的最高境界。
我們知道，多媒體計算機以其獨有的生動畫面、形象的聲音和及完整的情節(jié)，在課堂教學中施展出獨特的魅力。課堂上我將借助多媒體課件輔助教學，同時采用簡筆畫等手段，激勵學生全面參與，主動學習。
本課教學我以新的課程標準為指導(dǎo)，努力遵循《語文課程標準》中新的教學理念的要求，結(jié)合我校“誘思探究教學”的實驗課題，以新教材中新的呈現(xiàn)方式所蘊含的新理念做為貫穿教學的主線，把學生自選學法，自讀自悟，教師扶助點撥作為基本的教學模式，以師生共同參與學習、營造和諧的課堂學習氛圍為特色。 我主要安排了四個教學程序：
(一)創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)童趣;
(二)設(shè)置游戲，愉快識字;
(三)誦讀課文，體驗情感;
(四)文情延伸，體現(xiàn)生命;
依據(jù)教學目標，結(jié)合我們班學生的實際，我計劃用兩課時完成本課的教學。在第一課時，讓學生充分朗讀感悟課文內(nèi)容，展示與交流自主識字的效果。第二課時讓學生展示讀書，鞏固識字、寫字和詞語的積累運用。
下面，我具體說說每個環(huán)節(jié)的教學設(shè)想：
葉圣陶曾經(jīng)說過：作者胸有境，入境時覺親。作為教師，只有把學生帶入作品所營造的意境中，使他們?nèi)缬H眼所見，似親耳所聞，才能入境而共鳴。于是，上課前我借助課件為學生創(chuàng)設(shè)了一個富有色彩的童話世界，并且充滿激情地說：“今天，老師要把你們帶到童話的王國中去?？?，從童話的王國中來了兩位朋友，快點與它們打聲招呼吧!”學生的注意力一下了就被眼前的奇麗景象所吸引，興趣盎然中主動地進入了良好的學習狀態(tài)。
我們今年使用的新教材在內(nèi)容編排和呈現(xiàn)方式上有很多創(chuàng)新和突破，無論是導(dǎo)語，還是課后練習，均不再以問題或要求的方式呈現(xiàn)，每一課的識字、寫字任務(wù)都是以學習伙伴的口吻，用“我會認”“我會讀”“我會寫”的圖標標示出學習與練習的內(nèi)容。這樣的編排設(shè)計，拉近了學生與書本的距離，拉近了學生與學習的距離，使學生感到親切、自然，增強了教材與讀者的親和力。結(jié)合這一編排特點，根據(jù)新課標對識字教學的要求，我準備利用多媒體課件，從情趣入手，引導(dǎo)學生在自主合作中學習探究，發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律，展示交流識字成果，并結(jié)合朗讀感悟切切實實地抓好識字教學。課堂上我準備分三步開展教學：
第一步：“我會讀”
為了把讀準字音與讀通課文相結(jié)合，我先讓學生從“熟讀”入手，對他們提出讀書要求：“用你喜歡的方式讀讀課文吧，遇到不認識的生字可以請教文中的大楓葉借助拼音識字，遇到難讀的句子用你喜歡的符號畫下來，聽聽小伙伴是怎么讀的。”為了使學生在具體的語言環(huán)境中識字，在展示交流讀書效果時，我出示了文中帶有生字的句子，并激勵他們說：“這幾個句子里藏了許多字寶寶，不太好讀。覺得能讀的同學來給大家當當小老師吧!”我們知道七八歲的二年級學生，正是表現(xiàn)欲最強的年齡，他們對老師在課堂上使用的激勵性語言表現(xiàn)的非常敏感。在學生自我展示的活動中也就認讀了生字。
第二步：“我會記”
為了鼓勵學生用創(chuàng)新的方法識記生字。我把要求會寫的生字單獨列出來，對他們說：“淘氣的字寶寶們想乘著氣球飛上藍天，臨行前真希望你能記住它們的模樣，你有好辦法嗎?”在這個教學環(huán)節(jié)中，我發(fā)揮小組學習的優(yōu)勢，開展自主識字、合作識字，讓學生乘著升空的氣球，品嘗到發(fā)現(xiàn)的喜悅。
在強化識字效果時，我采用“快樂教學法”創(chuàng)設(shè)了一個游戲的情境：“同學們，這里有一棵神奇的果樹，上面的果子已經(jīng)成熟了等著你們來摘呢!如果你能給果子找個朋友，它就會落下來。”學生在摘果子的游戲中鞏固了識字效果，感到了成功的快樂。
第三步：“我會寫”
在本課的生字中“扎”和“抓”是寫字的難點，課堂上我將隨時觀察學生的書寫情況，根據(jù)學情依學而教，重點范寫學生寫不好的筆畫或生字。
至此，學生在自主愉悅的氛圍中，輕松地掌握了生字。
自讀自悟是語文學習的基礎(chǔ)。設(shè)計教學時，我尊重學生在學習過程中的獨特感受，讓學生在自主讀書中融入情境，去體會語言的神奇、內(nèi)容的多彩和內(nèi)韻的意味深長。在教學中我安排了有層次性的朗讀感悟：
第一個層面：讀通課文第一部分，體會得到友誼的幸福。
課文的第一部分1-6自然段主要表現(xiàn)了松鼠和小熊互贈禮物，彼此擁有友誼時的快樂，對于兩個小動物幸福的感情學生通過朗讀容易體會，但是這部分課文的生字較多。所以，我認為要側(cè)重要求學生讀通讀順課文，在讀文中鞏固生字，在讀中體會小熊和松鼠幸福快樂的情感。
首先，我利用課件演示紙船順著小溪向小熊家漂流，風箏順風飄蕩到山頂松鼠家的動畫，使學生融入到故事的情境中，體會得到友誼的幸福。當學生的情感與兩個小動物的欣喜和快樂產(chǎn)生碰撞時。我順勢誘導(dǎo)：“紙船使小熊樂壞了，風箏讓松鼠也樂壞了，誰能讀讀這部分內(nèi)容，讓我們每個人都樂壞呢?”此時孩子們的心中充滿了對友誼的向往，仿佛得到紙船和風箏的是他們自己，這會兒要他們讀書便會有感而發(fā)。為了鞏固讀書的效果，我又讓他們在小組內(nèi)合作讀書，讓他們把幸福和快樂送給自己的小伙伴，這樣送祝福的孩子樂壞了，收祝福的孩子也樂壞了。而且在相互讀書，互送祝福的過程中，也從小伙伴那感受到了同學間的友誼。這也就達到了讀書的最佳效果。最后，我又一次為學生演示紙船順著小溪向小熊家漂流，風箏順風飄蕩到山頂?shù)男∷墒蠹业膭赢嬊榫?，并且讓他們在舒緩、悠揚的音樂聲中配樂朗讀。使他們在音樂中體會快樂，在音樂聲中體驗友誼的幸福。
第二個層面：朗讀課文第二部分，體會失去友誼的痛苦。
新的教育理念指出：“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，讀中整體感知，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。”課文第二部分7-11自然段，是全文的重點段，也是故事最動人的地方。加上這部分生字較少，感情波折較大，教學中我側(cè)重要求學生讀出感情。在有感情地朗讀中體會小動物們失去友誼的痛苦和狐獨。
首先，在學生還留戀在小動物們得到友誼的幸福美好的感覺中時。我用變化的語氣說：“紙船和風箏使小熊和松鼠成了好朋友，他們多開心!多幸福啊!可是正當他們沉浸在幸福和快樂中時，這快樂卻沒有了!看，天空中再也看不到飄蕩的風箏了，小溪里再也看不到漂流的紙船了?！睂W生被老師動情的導(dǎo)語所感染，剛才那份快樂和幸福的感覺立刻消失了。這時我趕緊抓住學生感情的變化，繼續(xù)誘導(dǎo)：“究竟發(fā)生了什么事了?快讀讀課文吧?！睂W生探究學習的熱情再次被調(diào)動起來。在迫不急待地讀完課文后，他們善良的心靈又一次深深的觸動了，他們渴望友誼的幼小心靈受到了深深的刺傷。我抓住這一感情的契機趕快追問：“說說吧，讀完課文你有什么感受?”為了使學生們更好地體會小動物們吵架后的心情，我又讓他們?nèi)谌胱约旱纳钋楦小！跋胍幌耄钪信c自己的好朋友吵架后心情會怎樣?”這樣把學課文與生活實際聯(lián)系起來，學生很快就會體會到“狐獨和難受”。借此機會，我又讓他們扮演松鼠和小熊讀課文的8到10自然段。學生們在讀中自然會融入自己的情感，自然也就體驗到了兩個小動物渴望尋回友情的迫切心情。
最后一個層面是：合作品評讀課文，在讀中體驗情感。
新課程標準一直提倡的是培養(yǎng)學生的合作意識。在完成前兩個層次的朗讀基礎(chǔ)上，我又提出新的讀書要求：“把最讓你感動地方讀給小伙伴們聽一聽，每一組評選一個讀書代表，發(fā)揮你們的集體智慧，給他出出主意，幫他把課文讀好。然后在全班進行朗讀比賽。”在這里用小組合作學習的形式，利于學生全體參與討論，大膽表達自己的閱讀感受。通過研討，同學之間相互啟發(fā)，大膽交流，學習的主動性發(fā)揮得淋漓盡致。在學生幫助小伙伴出謀劃策的時候既是他們對課文理解感悟的過程，也是他們領(lǐng)悟道理的過程。
在設(shè)計教學時，我考慮到課堂教學應(yīng)該富有生命的氣息。做為教師的本身，我用自己的情感和智慧給知識注入了生命，使知識變的鮮活起來。在課尾我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：“生活中如果你與好朋友發(fā)生矛盾了你會怎么辦?”引導(dǎo)學生結(jié)合切身實際來想辦法化解矛盾，如：一句道歉，一聲問候，一張賀卡，一幅圖畫等等，貴在學生自己去想辦法解決。最后，我又設(shè)計了一個自主選擇的練習：“想為好朋友設(shè)計賀卡、繪制圖片的小朋友拿出畫筆開始行動吧!其它小朋友也別閑著，讓我們隨著音樂一起讀讀課文吧!”這樣設(shè)計不僅僅是幫助學生積累著句段篇章，更在于幫助他們積累著美好的情感。這里力圖體現(xiàn)的是給孩子們一點自由的空間，讓他們的靈性、情感和想象能夠自由地飛揚，構(gòu)筑一個涌動著生命活力的語文課堂教學。
一個好的板書，能激發(fā)學生學習興趣，能把課文的思路、教師的教路、學生的學路融為一體，本著板書為教學服務(wù)的目的，我利用簡筆畫和圖片吸引學生，理解課文，提示感情，既簡明扼要，又與多媒體演示相得益彰。
本課設(shè)計以“誘思探究教學論”和《語文課程標準》的思想為指導(dǎo)，運用了“自主合作探究”的教學模式。課堂教學中教師是“組織者、引導(dǎo)者、合作者”。教學過程始終洋溢著師生雙邊活動的熱烈氣氛，既不是學生圍繞教師轉(zhuǎn)，也不是學生配合教師活動。而是通過創(chuàng)設(shè)有利于學生主動發(fā)展的情境和活動，使他們的思維潛能和創(chuàng)造精神得到充分釋放，使他們的個性得以充分地張揚。體現(xiàn)了學生是課堂的決策者，實施者的主體地位。
總之，課堂上我就是讓學生們通過讀書的實踐，使他們能夠向往美好的情感，感受著語言的特點和閱讀的樂趣。給孩子一點機會讓他們自己去體驗，給孩子一點權(quán)力讓他們自己去選擇，給孩子一片蔚藍的天空讓他們自己向前走。
風箏說課稿篇十一
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師，親愛的孩子們：
你們好！今天，我向大家說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標準實驗教材二年級上冊第20課《紙船和風箏》，這是一篇童話故事，是圍繞“與人友好相處，團結(jié)合作”這一專題來寫的，它講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋。紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友。
針對本課教材的特點和二年級孩子認知、思維、情感等方面的實際情況，設(shè)計本節(jié)課的三維教學目標為：正確、美觀地書寫“幸、?！眱蓚€字；引導(dǎo)學生正確、流利、有感情地朗讀課文；體會松鼠和小熊建立友誼時的快樂，失去友誼時的痛苦，以及尋回友誼后的激動，愿意與同學建立友誼。本節(jié)課的教學重點是學會生字，積累詞語，通過多種形式的朗讀課文感受友誼的珍貴，懂得與人友好相處。而引導(dǎo)學生通過有感情地朗讀課文，感受得到友誼的快樂和失去友誼的痛苦，體會松鼠和小熊的情感變化，則是本課教學的難點。
新課標倡導(dǎo)：學生是學習和發(fā)展的主體，所以本節(jié)課的教學方法確定為：促進學生自主、合作、探究性學習的“以讀為主的主體教學法。”本課教學分為兩課時，我今天說的是第二課時。本節(jié)課共分為五大環(huán)節(jié)：
二年級語文教學中識字仍是教學的重點，因此在上課前要復(fù)習鞏固生字，教師運用多種形式：齊讀、開火車讀、用字組詞、用詞說句達到了積累運用的目的，又鍛煉了學生口語表達的能力，在此基礎(chǔ)上，教師親切地說：“大家都和生字寶寶交上了朋友，這節(jié)課我們再讀讀這個童話故事，分享松鼠和小熊那濃濃的真情?！苯處煾挥型さ恼Z言把孩子帶到了童話王國，激發(fā)了學生的學習興趣。
自讀自悟是語文學習的基礎(chǔ)，設(shè)計教學時，尊重了學生在學習過程中的獨特感受，讓學生在自主讀書中融入情境，體會課文內(nèi)容。在教學中安排了有層次的朗讀感悟：
第一個層面：通讀全文，整體感知。
第二層面的教學：通讀課文第一部分，體會得到友誼的幸福。
課文的第一部分1——6自然段主要表現(xiàn)了松鼠和小熊互贈禮物，彼此擁有友誼時的快樂。首先，教師邊說邊板畫出“高高的山，清清的水，綠綠的小草，美麗的花，這就是松鼠和小熊住的地方?！边@樣運用簡筆畫的形式進行板書，使學生融入到故事情境中，然后自讀第一部分課文內(nèi)容，邊讀邊體會是什么讓他倆成了好朋友？紙船和風箏是怎樣讓他倆成為好朋友的？學生在匯報讀文感悟時，教師抓住兩個不同的“飄呀飄（漂呀漂）”體會風箏、紙船飄（漂）的很遠很美，“樂壞了”體會到松鼠與小熊的欣喜，當學生的情感與兩個小動物的欣喜和快樂產(chǎn)生碰撞時，指導(dǎo)學生感情朗讀，學生的讀書會有感而發(fā)。真正體驗到友誼的幸福。
第三個層面：學習課文第二部分，體會失去友誼的痛苦。
課文第二部分7——11自然段，是全文的重點段，也是故事最動人的地方。教學中側(cè)重要求學生讀出感情。
首先，伴著音樂，教師用變化的語氣說：“是啊，有了好朋友是一件多么開心的事啊，可是有一天，他們倆為了一件小事吵了一架，山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了，他們倆多難過啊。”由此學生的情感與動物的難過之情融為一體，然后教師引導(dǎo)學生小組合作學習，體會松鼠和小熊難過的心情。在學生匯報自讀感悟時，老師隨即點評：“你讀得很難過，誰能比他讀得更難過？”這樣在教師一步一步地引導(dǎo)下，使學生與文本中小動物的情感產(chǎn)生共鳴，即由失去朋友的難過到重獲友誼的幸福與激動，從而突出了重點，突破了難點。
在指導(dǎo)學生理解課文的基礎(chǔ)上，教師指著黑板上的紙船問：“這真是一只吉祥船，來給他們起個名字吧。”在故事的結(jié)尾，教師接著問：“紙船動起來了，風箏飄起來了，你想對松鼠和小熊說些什么？”這樣激發(fā)了學生的想象，拓展了學生的思維。
紙船和風箏送出的是祝福，松鼠和小熊得到的是幸福，讓我們把這份幸福寫下來吧，教師引導(dǎo)學生觀察“幸、?！眱蓚€字，指導(dǎo)把字寫正確、寫美觀。
當學生練寫“幸?！眱蓚€字時，教師巧妙地結(jié)合板書中“幸福”兩個字寫出“擁有朋友，一生幸?！痹俳Y(jié)合黑板上美麗的簡筆畫，這樣圖文并茂地設(shè)計板書，使學生的情感再一次得到升華，也總結(jié)了全文。
總之，本節(jié)課的設(shè)計始終以學生為本，充分尊重學生對文本的感受，創(chuàng)設(shè)情境，注重培養(yǎng)學生讀中感悟，合作學習，讓學生在輕松愉悅的氛圍中完成了學習任務(wù)。
我的說課到此結(jié)束，謝謝大家！
風箏說課稿篇十二
今天我說課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊20課《紙船和風箏》，是第五單元中的第四篇課文。
1、文本解讀：
《紙船和風箏》講的是一個很感人的故事，故事講了小松鼠和小熊因為紙船和風箏成為了好朋友，后來又因為一點點小事而吵架，最后兩人互相體諒，互相寬容，又和好如初。
故事的動人之處在于，當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現(xiàn)出的內(nèi)心失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特的方式和感人場面。當我們的感情和友誼產(chǎn)生“裂縫”的時候，賭氣只能使“裂縫”擴大，容忍和諒解才是最好的解決辦法。只要我們帶著一顆童心，帶著對真摯友情的向往，去學習課文，就一定會受到深深的感染。
對于這樣一篇文章，敢于率先伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。通過文章的學習使學生在學習中反思、在反思中自悟、從而克服自私、任性、以自我為中心等不良品格。
另外本篇文章有兩大特色：首先這是一篇童話色彩濃郁的文章，生動有趣的場景和通俗淺顯的語言易于讓學生走入文本，理解文本。其次本文的語言也很有特色，如：“祝你快樂”！“祝你幸?！?！“如果你愿意和好，就放一只風箏吧”！通過對此類語言的學習，使學生在人際交往中能更好地溝通。
2、文章在本單元中的地位及作用。
第五單元是圍繞友好相處，團結(jié)合作這一專題編寫的。從識字五到語文園地，從團結(jié)起來力量大，到相互稱贊、學會欣賞別人，到相互幫助、和睦相處，尊重別人的生活方式。本篇課文是本組教材中的第四篇課文，通過學生對本篇課文的學習，讓學生在相互稱贊、學會欣賞別人的基礎(chǔ)上能更好地與人溝通。
1、為學生創(chuàng)設(shè)多種語文實踐的機會，加強學生“聽、說、讀、寫”的能力。
2、《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！背浞肿鹬貙W生的感受，體驗和理解，留下足夠的空間為學生張揚個性，激揚美性服務(wù)。本課教學以讀為主，引導(dǎo)學生在讀中有所悟，在悟中有所思。
（一）教學目標：
1、正確流利，有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊之間深厚的友誼之情。
2、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
（二）教學重難點：
教學重點：正確流利，有感情地朗讀課文。
教學難點：感受心情變化，體會松鼠和小熊之間深厚的友誼。
（三）課前準備：cai課件，小熊、松鼠圖片，文章語句，抒情音樂。
1、教法：在全文中我采用扶放結(jié)合法和朗讀式教法，并輔助圖文和多媒體演示法，讓學生在自主探索新知識，掌握內(nèi)容，成功地達到教學目標。
2、學法：學生是學習的主體。在實際操作中我采用讓學生通過動手、動腦、動口，積極探索新知識，舉一反三，形成能力?！笆谝贼~不如授之以漁”正說明學習方法指導(dǎo)的重要性。
1、師：上課前，我們先來做個小游戲吧！你們覺得是就鼓鼓掌，你們覺得不是就搖搖頭。
（1）、我們是敵人。
（2）、我們是好朋友。
（3）、你和朋友之間的關(guān)系非常好。
（4）、你們是最有自信，最棒的孩子！
2、復(fù)習生字詞。
（1）、開火車讀生字卡片。
（2）、課后詞語。
（3）、選其中一個詞語說一句話。
1、師：上節(jié)課，我們已經(jīng)初讀了20課《紙船和風箏》，知道這篇課文講的是——和——的故事？（生答）（板貼小熊和松鼠的圖片）也知道了紙船和風箏讓他們倆成了好朋友。（出示：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友。）。
師：這節(jié)課，我們繼續(xù)來學習這篇課文。跟我讀。（生讀課題）。
2、師：可紙船和風箏到底是怎樣讓他們倆成為了好朋友的呢？（板貼好朋友）。
請小朋友帶著這個問題自由地讀讀課文第2——6小節(jié)，找找答案吧?。ㄉ杂傻刈x課文）。
3、學習課文第2——6小節(jié)。
（1）、（出示小熊樂壞的圖片）師：小朋友，從這幅圖，你看出了什么？為什么小熊樂壞了呢？（指名回答）。
師：是啊，松鼠把自己最愛吃的送果送給小熊，并祝小熊快樂，怪不得小熊樂壞了。（隨即板貼祝你快樂）。
2、指導(dǎo)朗讀。
師：（出示：小熊拿起紙船一看，樂壞了。）因此，我們應(yīng)該讀出什么語氣？
3、師：小朋友，平時，你們都有哪些開心快樂的事呢？請你說一說，讓我們大家一起來分享你的快樂吧?。ㄖ该f，這里讓學生具體說說）。
4、師：真開心，讓我們都變成快樂的小熊，拿起書再來快樂地讀讀第3自然段吧！（齊讀）。
5、（1）、師：友誼之船使小熊樂壞了，那幸福的風箏又帶給松鼠怎樣的心情呢？（出示圖片、指名說）這幅圖你又看出了什么呢？為什么？（隨即板貼祝你幸福）。
（2）、指導(dǎo)朗讀。
師：是啊，松鼠看見小熊祝他幸福，是多么快樂幸福啊，誰來快樂地讀讀第5自然段。（多叫幾個舉手的小朋友讀）。
（3）、師指著“一把抓住”問：小朋友，“一把抓住”說明什么？松鼠一把抓住風箏會怎么說呢？誰來演？（指名說，指名和老師一起演）。
（4）、師：演得真像，掌聲鼓勵。讓我們大家跟著這位小朋友學演一下吧！首先請1、3、5、7排的小朋友站起來當松鼠，2、4、6、8的小朋友坐著伸出右手像風箏一樣來飛起來。（輪回演）。
6、（1）師：小熊和松鼠都樂壞了，因為紙船和風箏讓他們倆成了好朋友。再（出示：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友。）讓我們再來讀讀這句話，感受他們的快樂，感受他們的幸福。（齊讀）。
（2）（播放課件演示）師：是啊，紙船就是友誼的使者，隨著小溪流到小熊的家，風箏就是友誼的翅膀，隨著風飄到松鼠的家。請小朋友閉上眼睛，紙船和風箏就是他們友誼的見證。
（3）（出示：第7自然段）師繼續(xù)說：可是有一天，他們倆為了一點小事吵了一架。山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不帶漂流的紙船了。
師：請你們睜開眼睛。小朋友，請你想一想，他們倆可能為了什么小事吵了一架？吵架后兩只小動物的心情怎樣呢？（指名說）。
（4）（播放抒情音樂）指導(dǎo)朗讀。
師：是啊，沒有了朋友的祝福，是多么的難過啊，帶著你的難過，請第一、二組的小朋友一起來讀讀這段話吧?。ㄉx第7自然段）。
師：小伙伴離開了，友誼消失了，是多么的傷心失落啊，帶著你的傷心和失落，第三、四組的小朋友，請你們再來讀讀這段話吧?。ㄉ僮x第7自然段）。
1、師：從此這對好朋友就真的分開了嗎？請小朋友拿起書，認真地讀好第8、9自然段。（自由讀）。
2、（老師貼上記者證，拿起話筒）大家好，我現(xiàn)在是二（4）班的記者，你們就是可愛的小熊和松鼠，我來采訪采訪你們。（請上兩個小朋友）。
師：是啊，小熊很難過，他把風箏掛在高高的樹枝上，他是多么希望松鼠能看見，他心里在思念松鼠。
（2）、小松鼠，你和好朋友吵架后，又是怎樣做的呢？
3、指導(dǎo)朗讀。
師：多傷心的松鼠啊。謝謝你們把我當作好朋友，向我訴說心里話。讓我們帶著思念，帶著傷心好好地讀讀這兩段話吧！
4、（播放薩克斯）（讓學生看窗外）。
（1）師：在沒有紙船和風箏的日子里，小熊每天來到清清的小溪邊，他多么希望能收到紙船啊，可他只看見從山上流下來的溪水；松鼠每天都走出家門，他多么希望能收到風箏啊，可他只看見藍藍的天空，白白的云。
（2）師：一天、兩天、三天......過了好幾天，松鼠再也受不了啦！（出示過了幾天，松鼠再也受不了啦。他在一只折好的紙船上寫了一句話：“如果你愿意和好，就放一只風箏吧！”他把這只紙船放進了小溪。）我請男同學來讀。（男生讀這段話）。
（3）師：小松鼠多么渴望能和小熊和好啊，多么盼望小熊能放一只風箏啊，讓我們女同學再用期盼的語氣來讀讀這段話吧?。ㄅx這段話）。
（4）用“如果......就......”說一句話。
（5）師：傍晚，松鼠看見一只美麗的風箏朝它飛來，高興————。他連忙————————。
（6）師：松鼠為什么高興得哭了，他在高興什么，他在哭什么呢？讓我們再來讀讀這句話，感受松鼠的高興而哭的心情吧！（齊讀）。
（7）師：這時，松鼠邊放紙船邊會說些什么呢？
師：紙船和風箏又讓他們倆成了好朋友，下面請小朋友和同桌輕聲地讀讀這首詩，讓友誼傳遍你我他。（自由讀）。
師：我請男同學來讀上行，女同學來讀下行，再來感受友誼的珍貴。
友誼就是風箏飄呀飄，
友誼就是紙船漂呀漂，
友誼就是祝福一串串；
友誼就是得到了就會快樂，
友誼就是失去了就會難受；
友誼就是祝你幸福！
友誼就是祝你快樂！
1、師：是啊，友誼就是得到了就會快樂，友誼就是失去了就會難受。小熊和松鼠也讓我們給你們帶來了一封信。（出示信件）。
親愛的小朋友：
你們好！經(jīng)過這件事后，我們更加懂得友誼的珍貴，也懂得得到友誼的快樂和失去友誼的難受。你們一定要學會容忍和諒解，可千萬別為了一點小事而吵架?。?/p>
2、小熊和松鼠說得多好啊，我們一定要珍惜朋友間的友誼，一定學會容忍和諒解。（板貼容忍和諒解）讓我們也來學學小松鼠和小熊，折折紙船和風箏，寫上祝福的話，送給我們的好朋友或自己的爺爺奶奶等親人，讓紙船和風箏帶著深深的祝福，帶著濃濃的真情，為我們架起一座友誼的橋梁吧！
（親愛的爺爺：
您好！祝您————?。?/p>
容忍諒解。
小熊圖片松鼠圖片。
好朋友。
祝祝。
你你。
快幸。
樂福。
風箏說課稿篇十三
本單元的主題是“師恩難忘”。
單元目標是：在閱讀本組這些生動感人的故事時，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升華，感受到人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚。懂得在閱讀的時候既要抓住文章的主要內(nèi)容，體會文章的思想感情，又要注意領(lǐng)悟作者的一些表達方法。同時繼續(xù)培養(yǎng)速讀能力。
單元學習目標：學會潛心讀書，感受人物的精神品質(zhì)，體會作者的情感脈絡(luò)和表達方法。
我說課的內(nèi)容是蘇教版六年級語文下冊第22課理想的風箏。這是一篇回憶性的文章。以一個學生的語氣，描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛學生，愛工作，對生活充滿了強烈的愛與執(zhí)著的追求。
編者選編這篇課文，意在讓學生體會、學習劉老師對人生積極樂觀的態(tài)度和頑強執(zhí)著的精神。
為能很好地落實上述編者意圖，針對課文的特點，確定這篇課文的教學目標如下：
一情感目標：學習劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態(tài)度。
二能力目標：正確.流利有感情的朗讀課文。
三認知目標：能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容。
了解課文通過哪些方面的典型事例來表現(xiàn)人物的精神境界是本課教學之重點，而理解課題“理想的風箏”則是教學之難點。
一教法：根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學生整體感知。
二學法：合作交流，讀寫結(jié)合。
五、說教學準備：
1、多媒體課件。
2、課前讓學生熟讀課文。
六、說教學過程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
1、揭題之后,設(shè)置懸念.
2、簡介作者。
二、自瀆課文整體感知。
三.檢查自學情況。
1.出示生字詞，指名讀，齊讀。
2.檢查課文朗讀情況，抽讀課文。
四.再讀課文，理清脈絡(luò)。
1.默讀課文，思考：
2.小組討論匯報交流：
（1）品讀第一自然段（因為劉老師愛放風箏，春天里的風箏勾起作者對劉老師的回憶。
（2）.讀文，了解劉老師，課文主要講了兩件事：一是劉老師上課，講他上課生動而富有激情，體現(xiàn)他對祖國深深的愛。二是；講他課下放風箏，講他講他放風箏時表現(xiàn)出像孩子一樣的歡快和稚氣，體現(xiàn)他對生活質(zhì)樸，強烈的愛與追求。
（3）課上講課，課下放風箏都體現(xiàn)了劉老師雖然是個殘疾人，但對生活充滿了愛，對理想有不懈的追求。
四.拓展練習。
1.按要求完成填空練習：課件出示。
劉老師個子（????????），（??????）的臉上有一雙（??????）的眼睛，一頭（??????）的頭發(fā)，跟襯出他的（??????）。
你怎么理解“理想的風箏”含義。
五.作業(yè)：人物外貌片段描寫。
板書設(shè)計。
談腿疾樂觀。
22.理想的風箏????寫板書????堅強。
放風箏對生活的熱愛。
風箏說課稿篇十四
《紙船和風箏》是人教版實驗教科書二年級上冊第20課第五專題單元的一篇課文.第五專題主要是要讓學生學會反思自己的言行，克服以自我為中心等不良品質(zhì)，學會欣賞別人，尊重別人，諒解別人，成為受大家歡迎的人。而本課又是一篇感人至深的童話故事，它向我們揭示出小熊和松鼠因為紙船和風箏成為了好朋友，在發(fā)生矛盾后，又是紙船和風箏成為他們之間的友誼的紐帶，告訴小朋友們在與好朋友吵架后該怎么去“縫合”友誼，主動伸出友誼之手的人,是令人敬佩的。
教學重點：正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學難點：體會松鼠和小熊對友誼的感受。
新課標中指出：“語文教學應(yīng)重視情感體驗，在朗讀感悟文學作品中受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富自己的內(nèi)心世界，同時形成良好的語感?！倍酒n文的動人之處恰恰就在字里行間蘊含的真情。文章文字雖然淺顯，但對二年級的孩子，要讓他們感悟小伙伴失去友誼時內(nèi)心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特方式和感人場面，還是有難度的。根據(jù)新課標的理念以及根據(jù)低年級學生生性活潑的個性特點，我嘗試采用體驗教學的方式，通過“讀中感悟、探究明理、表演體會”，讓學生自主感悟體驗，達到體驗情感，形成語感的教學目標。在課堂中，教師始終是學生體驗活動的一個組織者，一個促進者和一個平等對話者。
《語文課程標準》中指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。學生是學習的主體，教師要為學生創(chuàng)設(shè)生動活潑的學習氛圍，因此，在教學《紙船和風箏》這一課時，我設(shè)計了如下教學程序：
上課一開始，我創(chuàng)設(shè)了一個到童話樂園去逛一逛的情境，如果讀準字詞即可順利得到通行證進入童話樂園。這樣學生的興趣一下子調(diào)動起來。
語文二年級上冊《紙船和風箏》說課稿：我首先用簡筆畫的形式勾畫出童話樂園的概貌，然后讓學生根據(jù)課文第一自然段的內(nèi)容把松鼠和小熊的家貼到合適的位置，隨后請學生帶上頭飾走進童話角色，積極參與到課堂中來，為后面的學習創(chuàng)設(shè)了活潑和諧的氣氛。而這時我設(shè)計了一個小鳥的角色進入，拉近了與學生角色的距離。
(1)感悟松鼠和小熊的快樂。
讓學生小組合作學習課文的2-6自然段，找出是什么使小熊和松鼠成為了好朋友，然后抓住3、5自然段進行朗讀感悟訓練，進一步體會松鼠和小熊的快樂。同時用換詞的方法理解“樂壞了”的含義，用角色讀，賽讀，分工讀、配樂讀等方式來體會松鼠和小熊的感受，用發(fā)現(xiàn)的方法來學習“漂”“飄”的特點，初步感受漢字的魅力。
(2)體驗松鼠和小熊的失落。
首先在憂傷音樂的渲染下，我用深情地朗誦來感染學生的情緒，自學課文的八、九自然段，使學生深入人物內(nèi)心世界，體會人物的感情。然后我以小記者的身份走進小熊和松鼠的家進行采訪，把小熊和松鼠的內(nèi)心世界展示出來，達到了學習的最終目的，同時也突破了難點。
(3)感受松鼠和小熊的興奮。
在本部分的教學中，同樣注重的讀的訓練，以學生幫幫讀，教師范讀、齊讀等形式來感受友誼給小熊和松鼠帶來的興奮和激動。
習是把你想對朋友說的話寫一寫。這樣的設(shè)計，既是對課文內(nèi)容的進一步理解和拓展，又訓練了學生組織語言，正確表達自己意思的能力，同時，也使學生更加深對友誼的理解，起到“潤物細無聲”的作用。
以板畫的形式設(shè)計板書，既直觀形象，又突出了重點，起到了總結(jié)概括的作用。
由于學生對這個感人至深的故事很感興趣，整堂課是在輕松愉快的氛圍中結(jié)束的。反思講課過程，我覺得我做到了以下幾點：
一、創(chuàng)造性地使用教材，加入“小鳥”這一角色，架起了師生之間交流的橋梁，在學習課文過程中起到了穿針引線的作用。比如在指導(dǎo)學生了解小熊和松鼠成為好朋友的經(jīng)過時，“小鳥”以“我是他們的鄰居，怎么不知道他們怎樣成為朋友的”這一問題引起學生的思考。再如：當松鼠與小熊吵架后，心里很難過，“小鳥”以記者的身份站出來主動要求傾聽他們的心事，在向“小鳥”訴說的過程中，學生已經(jīng)深深體會和理解了小熊和松鼠的心情，理解了課文的內(nèi)容。
二、緊緊抓住“情”字，設(shè)置感人的情境，給學生以情感上的熏陶。
新課程改革提出關(guān)注學生的情感生活和情感體驗。由于本課是一個童話故事，在教學一開始我就通過精美的板畫創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界，極大地引起了學生的興趣，然后讓學生戴上自己做的頭飾，來扮演這童話王國里的一個人物，使學生真正深入到課文中來，極大地增強了學生的參與意識，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。
同時我還精心的運用了音樂，課文一至六自然段寫了松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過，是情緒歡快的部分，配上輕松歡快的音樂進行感情朗讀，使學生充分理解友誼給人們帶來的快樂。八、九自然段寫了兩個人吵架后各自的感受，是情緒憂郁的部分，歡快音樂戛然而止，代之以悠傷的樂曲，一下子感染了學生的情緒，在這種氛圍中指導(dǎo)朗讀理解課文，一切都水到渠成。
三、注重朗讀指導(dǎo)，用多種方式進行朗讀訓練，做到了課堂上充滿瑯瑯書聲。
在教學中，我盡量體現(xiàn)新的理念，而且也注重了語言文字的訓練。例如：課文中出現(xiàn)了“漂、飄”，我能抓住這兩個音同意不同的字進行語文訓練引起學生對祖國文字的好奇和熱愛，進行語文的熏陶。
學習完課文，我出示了“小熊看到了許多紙船向他漂來，他……”這句不完整的話，讓學生補充完整，這是對學生綜合能力的訓練。同時根據(jù)二年級學生寫句的訓練要求，要求學生寫一寫對朋友最想說的話，達到了教育的最終目的。
本節(jié)課的不足之處是：
1、評價語過于單一，不能及時的給予學生肯定。
2、由于擔心教學內(nèi)容不能按時完成，所以讀的還不夠到位。
3、自己的語言表達還不夠精練。
設(shè)想：
如果這節(jié)課我重新設(shè)計的話，根據(jù)這節(jié)課的特點和學生的年齡特點，我會把演貫穿入于課堂，讓學生根據(jù)自己的理解把這個故事再現(xiàn)，也可根據(jù)自己的理解進行再創(chuàng)新。
風箏說課稿篇十五
各位評委老師：
你們好！我今天說課的內(nèi)容是人教版小學語文三年級上冊第三單元《風箏》第一課時，下面我將從教學目標、教法、學法、教學過程等四個方面進行闡述。
首先談?wù)劷虒W目標
本課時我制定的教學目標為：
1、認識“依、歇”等5個生字，正確認讀“精心、希望”等詞語，重點指導(dǎo)書寫“依”。
2、通過正確、流利地朗讀課文，初步把握的主要內(nèi)容。
3、通過有感情地朗讀第2自然段，抓住關(guān)鍵詞語，體會表情達意的作用，感受孩子們做風箏時對幸福和希望的憧憬，激發(fā)學生對童年生活的熱愛。
我確定此目標的依據(jù)有三點：
一是基于對課程標準學段目標的理解?！墩n程標準》指出：第二學段學生要“有初步的獨立識字能力。 ”“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用?！薄澳艹醪桨盐盏闹饕獌?nèi)容，體會表達的思想感情。”這就告訴我們第二學段教學要讓學生在原有的學習基礎(chǔ)上初步形成閱讀能力，教學中要重視閱讀方法的指導(dǎo)，關(guān)注語段的教學。
二是基于對教材和單元重點的理解?！讹L箏》是人教版教材第五冊第三單元的一篇精讀課文，本單元的主題是“走進秋天”，重點是讓學生感受秋天的美好。這篇課文緊扣秋天的專題，記敘孩子們在秋天里活動的快樂，目的是讓學生讀懂課文內(nèi)容，感受秋天里做風箏和放風箏給孩子們帶來的樂趣，并引出秋天里童年趣事的話題。這篇精讀課文寫了“我”童年時候和伙伴們做風箏、放風箏和找風箏時的情景，敘述層次清晰，語言樸實，細致的心理描寫是這篇課文的另一突出特色。
三是基于對學情的認識。雖然是三年級，但識字寫字仍是該學段重要的教學內(nèi)容。經(jīng)過了兩年的學習，學生已積累了一些識字的經(jīng)驗，初步具有獨立的識字能力，但在自主識記、正確書寫方面需繼續(xù)強化。學生能初步借助圖畫、生活實際、聯(lián)系上下文了解課文中詞句的意思，但體會關(guān)鍵詞句表情達意的作用和把握的主要內(nèi)容，體會表達的思想情感還是有一定的難度。
據(jù)此，我將教學重點確定為：識記本課生字詞語，正確流利地朗讀課文，初步把握的主要內(nèi)容。
教學難點：通過有感情地朗讀第2自然段，抓住關(guān)鍵詞語，體會表情達意的作用，感受孩子們做風箏時對幸福和希望的憧憬，激發(fā)學生對童年生活的熱愛。
其次談?wù)劚菊n時的教法設(shè)想
新課標提出：各個學段的教學都要重視朗讀和默讀，各學段關(guān)于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，這就要求語文教師在課堂上要采用各種方法和策略，創(chuàng)設(shè)適于學生情感思維發(fā)展的教學情境，指導(dǎo)學生進行充分的朗讀，教會學生如何通過“讀”來領(lǐng)悟語言的魅力。據(jù)此，我在本課準備以朗讀法為主輔以情景教學法和談話法。
教學過程中，我讓學生通過自由讀、默讀、個人朗讀、齊讀等多種方式的朗讀，讓學生與文本多次接觸達到以讀促理解，感悟課文情境。在課堂導(dǎo)入，播放歌曲《三月三》，歌曲中所描述的童年放風箏的快樂情景以及傳達的對童年生活的懷念，與本課濃郁的抒情基調(diào)契合，歌聲中為學生創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)美的教學情境，為本課教學的順利展開奠定了情感基礎(chǔ)。課中，教師再次通過語言創(chuàng)設(shè)情境，讓學生想象孩子們在做風箏時會憧憬什么，感受童年做風箏的快樂心情。
接著談?wù)剬W法設(shè)計
《新課標》指出：語文課程應(yīng)注重發(fā)展學生個性，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，學習科學的思想方法，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。據(jù)此，我在本課采用了以下兩種學法：
方法一：質(zhì)疑問難法。質(zhì)疑是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要途徑。在引導(dǎo)學生理解“依然快活”，感悟我們做風箏的心情時，我讓學生通過質(zhì)疑的方式，引導(dǎo)學生深入文本與文本進行豐富的、深刻的對話，體會我們做風箏時對幸福和希望的憧憬。
方法二：想象感悟法。沒有想象就沒有創(chuàng)新。在引導(dǎo)學生理解“憧憬”的具體內(nèi)涵時，我讓學生展開想象，孩子們一邊做著風箏一邊會憧憬些什么；接著，再讓學生說說自己對未來生活的憧憬。通過層遞式的想象訓練，讓學生深入理解文字背后的意蘊和內(nèi)涵。
另外引導(dǎo)學生習得抓住脈絡(luò)概括主要內(nèi)容的方法
最后談?wù)劷虒W過程的預(yù)設(shè)
為落實教學目標，突出重點、突破難點本課文時我準備采用五個教學環(huán)節(jié)。
環(huán)節(jié)一:創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
環(huán)節(jié)二:初讀課文，整體感知
這個環(huán)節(jié)分三步進行：首先讓學生自由讀課文，要求把字音讀正確，把句子讀通順。接著，為激發(fā)學生的學習興趣，我采用游戲的形式檢查學生對生字詞和句子的掌握。其中重點指導(dǎo)多音字“磨坊”的讀音和“依”字的學習和書寫。最后，我讓學生默讀課文，思考課文圍繞風箏寫了些什么？新課標在第二學段對閱讀目標明確提出：能初步把握的主要內(nèi)容。對于三年級學生來說，概括文意尚處于起步階段，在此我設(shè)計讓學生采用“先——接著——最后”的提示詞來概括課文的主要內(nèi)容，在一步步地理清的脈絡(luò)中，教師隨機滲透概括主要內(nèi)容的學習方法。
環(huán)節(jié)三:讀中悟情，以情促讀
此環(huán)節(jié)重在讓學生抓住關(guān)鍵詞語，體會表情達意的作用，引導(dǎo)學生體會我和小伙伴做風箏時對幸福和希望的憧憬。此處我分兩步進行：
第一步是引導(dǎo)學習做風箏過程。這里我采用讓學生抓關(guān)鍵動詞的辦法，讓學生通過朗讀再現(xiàn)做風箏的情景，再通過梳理先后順序，讓學生從中體會作者敘述的.條理性，最后再讓學生用“先，再，接著”來練習說一句話，讓學生學會如何按一定的順序簡要敘述做一件事的過程。
第二步是引導(dǎo)學生體會我們做風箏的心情。首先讓學生找出表現(xiàn)我們做風箏時心情的句子。先引出“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望”，這也是這一自然段需要著重理解的語句。這里我著重抓住“憧憬”一詞，從“本意”到“文中意”再到“生活意”的教學思路，引導(dǎo)學生通過查詞典，展開想象，聯(lián)系自己的生活實際等多種辦法，讓學生從中感悟我們做風箏時心中對未來的美好向往。再引出“依然快活”一句話。教學時，我先采用找近義詞和說話的方式讓學生理解和運用“依然”，再引導(dǎo)學生對這句話的內(nèi)容進行質(zhì)疑，重點探討：為什么風箏做得什么也不像，我們依然快活。最后，指導(dǎo)學生有感情的朗讀，從而完成了從“品詞”到“悟情”再到“讀文”的學習過程。
環(huán)節(jié)四：總結(jié)全課，歸納升華
《語文課程標準》特別強調(diào)：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！睂W習語言文字的運用，就要在課堂中引導(dǎo)學生關(guān)注文本的表現(xiàn)形式，就要讓學生在“得意”的過程中“得言”，從而實現(xiàn)“言意”兼得。在充分理解第2自然段的內(nèi)容后，我引導(dǎo)學生再讀第2自然段，思考：你發(fā)現(xiàn)作者是怎么寫好這一段的？在前面充分學習的基礎(chǔ)上，學生能比較容易得出結(jié)論。教師順勢總結(jié)作者的寫作方法，引導(dǎo)學生課后用這種寫法來寫一寫自己有趣的制作經(jīng)歷。
環(huán)節(jié)五：聯(lián)系實際、學后運用
1、把課文中你喜歡的句子抄在詞語積累本上。 2、介紹一件你喜歡的小制作，說清你制作的過程和當時的心情。
這樣做旨在：對應(yīng)課時目標，鞏固課堂所學知識和方法,在實踐中學習和運用語言文字。
以上是《風箏》(第一課時)的說課，敬請各位評委、老師批評、指正！
風箏說課稿篇十六
今天我說課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊20課《紙船和風箏》，是第五單元中的第四篇課文。
《紙船和風箏》是這篇課文講述的是一個有關(guān)友誼的感人至深的故事。紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋，讓松鼠和小熊成了好朋友，可是，就因為一件小事的爭吵，象征著友誼的紙船和風箏不見了，兩個小伙伴也陷入失去友誼的痛苦中。最后，他們終于鼓起勇氣，再次向?qū)Ψ缴斐隽擞颜x之手，用自己獨特的方式重新找回了這一段真摯的友情。
整篇課文以“情”為主線，表現(xiàn)了松鼠和小熊相好時的快樂，鬧別扭時的難過、失落，以及云開霧散時的興奮、激動。把真摯的友情在字里行間表現(xiàn)得真實感人，是學生體驗情感、訓練語感的一篇優(yōu)秀文本材料。根據(jù)二年級語文閱讀教學階段目標以及本篇文本的特點，本節(jié)課我確立了如下教學目標：1、有感情朗讀課文，在朗讀感悟中培養(yǎng)對語言文字的感受能力。2、在讀中體驗情感，體會松鼠和小熊的友誼，受到情感的熏陶，豐富自己的內(nèi)心世界。
新課標中指出：“語文教學應(yīng)重視情感體驗，在朗讀感悟文學作品中受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富自己的內(nèi)心世界，同時形成良好的語感?！倍酒n文的動人之處恰恰就在字里行間蘊含的真情。文章文字雖然淺顯，但對二年級的孩子，要讓他們感悟小伙伴失去友誼時內(nèi)心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特方式和感人場面，還是有難度的。根據(jù)新課標的理念以及本篇課文的特點，我嘗試采用體驗教學的方式，通過情感朗讀，讓學生自主感悟體驗，達到體驗情感，形成語感的教學目標。在課堂中，教師始終是學生體驗活動的一個組織者，一個促進者和一個平等對話者。
分為三部分：
（一）復(fù)習生字，看圖引入新課。上課伊始，通過出示重點句子邊讀句子邊復(fù)習生字。再出示精美圖畫，讓學生說說圖中畫了什么？猜猜兩座可愛的小房子分別是誰的？既激發(fā)了學生的學習興趣，又自然地引入新課的學習。
（二）入情入境，朗讀感悟。為了讓學生更好地感悟課文，體會文章字里行間蘊含的真情，這一部分的教學中，我的具體教學策略是這樣的：
1、保證充分的閱讀。初步朗讀，深入閱讀，充分思考,逐步領(lǐng)悟。有了這個過程，學生獨特的感悟，豐富的體驗才會源源不斷地生成。因此，這一部分的學習中，留下充足的時間讓學生去讀書、去品味、去感悟。例如，在學習1－6自然段時，讓學生通過自讀感悟、小組交流朗讀、配樂齊讀等多種讀書方式，在反復(fù)的讀書中生成自己的體驗，體會小熊和松鼠成為好朋友時的快樂。
2、營造體驗的情境。情感是最具有情境性的心理活動，要讓學生體驗松鼠和小熊快樂，失落，痛苦的情感，引發(fā)學生相應(yīng)的體驗，就要注意創(chuàng)設(shè)情境，讓學生入情入境，進入角色。在這部分的學習中，我通過多種途徑創(chuàng)設(shè)情境：如，簡筆畫板書、展播課件，配樂朗讀渲染氣氛，教師語言的描述等。
（三）聯(lián)系實際，遷移運用。對整篇課文的朗讀感悟之后，老師引導(dǎo)學生結(jié)合生活實際談?wù)勛约旱母惺堋＿\用本課對友誼的感悟和體會解決生活中的實際問題。這一環(huán)節(jié)既訓練了學生的語言表達能力，同時，也使學生更加深對友誼的理解，起到“潤物細無聲”的作用。
風箏說課稿篇十七
尊敬的各位評委老師：
大家好！今天我說課的題目是《風箏》（板書：課題、作者）下面我將從說教材、說教法、說學法、說教學過程四個方面對本課進行說明。
一、說教材。
1、教材的地位和作用。
《風箏》是人教版七年級上冊第五單元的第一篇課文，本單元以“人間親情”為主題，濃濃親情，動人心弦。親情是人世間最真摯的感情。魯迅先生的散文《風箏》就是通過講述一個故事，告訴人們：在溫馨與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情。可是細讀作品，作者的立意遠不止于此。本課作為本單元的開篇，在本單元的教學活動中，起著舉足輕重的作用。
2、教學目標和重點、難點的的確立。
《語文新課程標準》要求“培養(yǎng)學生高尚的道德品質(zhì)和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容”.
根據(jù)新課標中“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度，結(jié)合本單元教學要求和本課特點，我將本課的教學目標確定為：
過程和方法目標：抓住精彩的段落，深入領(lǐng)會重點語句。對文章的感知有整體到局部，深入作品的意境。
情感、態(tài)度、價值觀目標：感受手足之情，珍視家庭親情。
《語文新課程標準》指出“學生是語文學習的主人”.在學習新知識前，要具體分析學生的學習基礎(chǔ)、學習困難、心理特征及發(fā)展趨向，從而有針對性地確立學習的重難點及教學方法?！讹L箏》寫于20世紀代，而面對的學習群體則是剛進初中的出生于90年代末的花季少年，他們也是進入初中后第一次接觸魯迅作品。由于時代背景的久遠，再加上初一學生理解力有限，而魯迅先生的作品向來思想深奧、意蘊豐富。根據(jù)這些實際情況及及本文特點和新課標的要求：
教學重點是：1、正確朗讀，感知文意2、涵泳品味，體會感情。
教學難點是：多角度、有創(chuàng)意地理解課文。
二、說教法。
《新課程標準》指出“教師是學習活動的組織者和引導(dǎo)者”,應(yīng)“靈活運用多種教學策略，引導(dǎo)學生在實踐中學會學習”,“提倡啟發(fā)式、討論式教學”.因此，我采用啟發(fā)式、討論式、探究式、活動式等教學方式。在課堂上盡可能多的制造語文學習的自由空間，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的學習興趣。并且大力提倡自由研討。根據(jù)“大語文”觀的要求，將課外與課內(nèi)向結(jié)合，將課堂教學與口語交際相結(jié)合，以加深對課文的感悟，激發(fā)學生內(nèi)心的情感。
三、說學法。
無論采用什么教學方法，最終還得落實到學生身上，新課程標準提出要“充分激發(fā)學生的主動意識與進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式”.因此，學生課堂上的學法重點就在體驗學習與探究上。學法具體如下：
1、朗讀法：指導(dǎo)學生反復(fù)朗讀，體會課文語言的韻味和作者的思想感情。
2、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，積極讀書。
3、討論法：引導(dǎo)學生積極思考，主動參與，合作探究，解決問題。
四、說教學過程。
為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學我準備按以下七個環(huán)節(jié)展開。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
課前利用多媒體播放歌曲《風箏，飛吧》，欣賞美麗的風箏圖片，創(chuàng)設(shè)情境。
（恰當?shù)慕虒W情境的創(chuàng)設(shè)不僅是導(dǎo)入新課的要求，還能夠使學生獲得探究的樂趣、認知的樂趣、審美的樂趣、創(chuàng)造的樂趣，從而使教學真正成為生動活潑的自我需求活動。）。
這節(jié)課，我設(shè)計的導(dǎo)語是：風箏是報春的天使，是孩子們的夢想。同學們都放過風箏或看過放風箏的吧？當時是什么心情？（學生各抒己見）。
是啊，看見風箏，我們便會憶起詩一樣的童年生活，內(nèi)心充溢著愉悅與激動。可是，魯迅先生一見到風箏，為什么卻感到“悲哀”呢？今天，讓我們帶著這個疑問，一起走進魯迅先生寫于1925年的一篇散文《風箏》。
（讓學生帶著疑問走進文本，正如新課標建議“利用閱讀期待，提高閱讀質(zhì)量”）。
（二）明確任務(wù)，目標引領(lǐng)。
美國著名心理學家、教育家布魯姆說過：有效的教學，始于期望達到的目標。上課伊始，明確本節(jié)課的學習目標，讓學生一開始就知道教師期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學習。這節(jié)課我確定的學習目標是（同教學重點）。
（三）資料助讀，檢查預(yù)習。
新課標要求學生“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”.首先指名學生根據(jù)自己搜集的資料介紹魯迅，其他學生進行補充，教師做總結(jié)，幫助學生進行文學常識的積累。
（四）初讀課文，整體感知（大活動一：走進文本，了解風箏故事）。
1、師生合作配樂朗讀課文，大屏幕顯示思考題：
說一說：這是一個怎樣的故事?
談一談：你聽讀后有哪些感受？（。
2、評價朗讀。
3、講述故事（此環(huán)節(jié)設(shè)計是基于新課標要求“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力）。
4、交流聽讀感受（此環(huán)節(jié)設(shè)計是基于新課標建議”閱讀是學生的個性化行為“、”要珍視學生獨特的感受、體驗和理解）。
過渡：同學們的感受真是豐富多彩，就讓我們帶著這些寶貴的閱讀的經(jīng)驗走進魯迅，把握他在這個故事中的情感變化吧！
（五）重點研讀，合作探究（大活動二：走近魯迅，把握情感變化）。
1、進行第一個小活動。
（屏顯：活動一：品讀3-4段。
品一品：兄弟二人對風箏的態(tài)度各是什么？從那些描寫可以看出來？（新課標對初中學生提出了“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”的閱讀要求。）。
讀一讀：你能讀出這種態(tài)度嗎？（新課標建議“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀）。
評一評：你能評價兄長的做法嗎？
學生對兄長的評價意見不一，于是教師補充介紹一下當時魯迅先生的家境：魯迅于1881年出生在浙江紹興一個官僚地主的家庭里，他共有兄弟三人：周樹人、周作人、周建人。這次沖突就發(fā)生在老大與老三之間。在他13歲那年，他的原來在京城做官的祖父因科舉舞弊案入獄，此后他的父親又長期患病，終至死亡，家境敗落下來。家庭的變故對少年魯迅產(chǎn)生了深刻的影響?！遍L兄如父“,作為家庭的長子，上有孤弱的母親，下有幼弱的弟弟，他不得不同母親一起承擔起生活的重擔，并且做他們的保護人。這樣介紹之后，同學們也許就更能理解魯迅不許弟弟放風箏的原因和”有出息“的含義了。
（在學生有疑問和分歧的時候再進行相關(guān)背景介紹，有指點迷津的作用，學生豁然開朗）。
過渡：就是這樣一件小事，在20多年以后，在已步入不惑之年的魯迅先生心中又掀起了怎樣的情感波瀾呢？請同學們探究課文5——12段。
2、進行第二個小活動（屏顯：活動二：探究5——12段）。
想一想：20年后是什么原因使魯迅的情感和心理發(fā)生了變化？發(fā)生了怎樣的變化？
說一說：你能代這兄弟倆給對方說幾句話嗎？
（1）明確：看了外國的講論兒童的書，懂得了游戲之于兒童的意義之后，心里沉重起來。
（2）心靈對話（屏顯：心靈對話哥哥（弟弟），我想對你說：————）。
（基于新課標建議：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的對話。此環(huán)節(jié)實現(xiàn)了學生與文本的對話）。
過渡：兄弟二人都能站在對方的角度看待當年那件事，是不是也體現(xiàn)了濃濃親情呢？其實這樣的親情故事在我們的家庭中也經(jīng)常上演。讓我們走進心海，感悟至愛親情吧！
（六）體驗反思，拓展文本（大活動三：走進心海，感悟至愛親情）。
（屏顯：講一講：讓我們一起蕩起記憶的小舟，走進心海。講一件曾經(jīng)觸動你心靈的事，訴說親人之間的愛，體現(xiàn)誤解和沖突中也有親情）。
2、師：同學們是否也有過和老師類似的經(jīng)歷呢？說出來和大家一起分享吧?。ń處煹闹v述起到了拋磚引玉的作用。）。
3、學生講述自己親情故事。（3——5人）。
（基于新課標建議：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的對話。此環(huán)節(jié)讓學生走出文本，體驗反思自己的家庭生活，實現(xiàn)了學生與教科書編者的對話）。
4、師小結(jié)：親情不僅在溫柔的話語里，也不僅在細心的呵護中，更在父母嚴格的管教和兄弟姐妹之間磨擦的火花里。以一顆寬容、諒解之心善待親人，你會擁有更多的愛！
（七）探究”風箏“現(xiàn)象。
1、學生多角度理解課文主旨。
2、師小結(jié)：在這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對小兄弟身受”虐殺"卻無怨恨的深沉感慨。
3、一篇名作，帶給人的思考總是深厚而豐富的，思想家的文章尤其如此。當你嘗試著從另一個角度解讀這篇作品時，你一定會有更多的收獲！
（此環(huán)節(jié)設(shè)計基于新課標建議：逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量）。
以上，我從教材、教法、學法、教學過程四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委老師！
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