語文課教學(xué)反思簡(jiǎn)短(十篇)

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語文課教學(xué)反思簡(jiǎn)短(十篇)
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語文課教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

1、教學(xué)設(shè)計(jì)清晰精當(dāng)。首先總體感知文章內(nèi)容,然后運(yùn)用我們以前學(xué)過的提煉詞語的方法概括文章主要內(nèi)容,再進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)。在第一課時(shí),很好地落實(shí)了文章大意的概括,文章整體的把握,并學(xué)習(xí)了人類想象尾巴的樣子和人們對(duì)尾巴的裝飾。在第二課時(shí)則是尾巴的功能(作用)的學(xué)習(xí)。教師的教路清晰,學(xué)生的學(xué)路自然清晰。

2、能培養(yǎng)學(xué)生的思維拓展能力。在學(xué)習(xí)了人們對(duì)尾巴的裝飾后,讓學(xué)生想象如果自己有尾巴,你會(huì)怎樣裝飾它?在學(xué)習(xí)了尾巴在生活中的作用后,再引導(dǎo)學(xué)生大膽想象尾巴還可能有什么功能?在理解“如果人類也有尾巴”會(huì)有許多好處的情況下,又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了求異思維的想象訓(xùn)練:“假如人類真的有尾巴會(huì)給我們帶來哪些麻煩?”學(xué)生思維活躍,有了正確解讀文本的基礎(chǔ),這時(shí)的學(xué)生想象奇特而又合情合理,課堂**迭起。因此說,這節(jié)課符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》“階段目標(biāo)”的要求,在引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文本的基礎(chǔ)上,注重了對(duì)學(xué)生想象能力的訓(xùn)練,發(fā)展了學(xué)生的形象思維,落實(shí)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》“發(fā)展思維”、“培養(yǎng)想象”的教學(xué)要求。

3、面向全體,關(guān)注個(gè)體差異。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語文課必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。劉老師這節(jié)課能注重不同層次的學(xué)生的'不同發(fā)展,尤其對(duì)學(xué)困生給予了極大的關(guān)注與鼓勵(lì)。“抬起頭,舉起手,大膽地說出你心中的想法,要相信自己,給自己一次鍛煉的機(jī)會(huì)”、“不錯(cuò),敢于說出自己的想法,有很大進(jìn)步”等真誠(chéng)的贊美、和藹的微笑,使學(xué)困生獲得了充分的自信,課堂上創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生均獲得了不同層次的心理滿足與成就感,有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。

4、注重課程目標(biāo)中“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”這一重要維度。這節(jié)課,我能以新的教學(xué)理念,借助文本,發(fā)揮語文課特有的“熏陶感染、潛移默化”的作用,把“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的要求滲透于教學(xué)過程之中,注重了對(duì)學(xué)生積極、健康、向上的情感、態(tài)度與正確價(jià)值觀的培養(yǎng),體現(xiàn)了文以載道的教育功能,而且整堂課的教學(xué)與文本的文化內(nèi)涵、語言形式一脈貫通,渾然一體。

在教學(xué)中,充分尊重了學(xué)生的主體地位和個(gè)體的差異性,創(chuàng)設(shè)一種自由、民主、和諧、輕松、愉快的氛圍,學(xué)生會(huì)越來越愛語文課。

語文課教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

小學(xué)語文學(xué)習(xí)是人生啟蒙的一個(gè)重要階段,而語文的教學(xué)又堪稱是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生接觸語文的最初級(jí)階段就是小學(xué)語文,在此階段中,不僅是建立語文能力的基礎(chǔ),也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)活動(dòng)中,恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案能夠從根本上提高小學(xué)生的語文知識(shí)水平。小學(xué)語文作為各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性課程,是教學(xué)中的工具學(xué)科。現(xiàn)階段,隨著我國(guó)教育改革的深入,在小學(xué)語文課堂有效性教學(xué)的提升上,還需要任課教師努力的運(yùn)用新的思維和方式??紤]到當(dāng)前的形勢(shì),對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略的探究,有著十分重要的作用和意義。本文從小學(xué)語文課堂有效性教學(xué)進(jìn)行深入的分析,針對(duì)增強(qiáng)小學(xué)語文課堂有效性教學(xué)的方案進(jìn)行研究和梳理。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中,其特點(diǎn)主要集中體現(xiàn)在以下三方面內(nèi)容:小學(xué)生的知識(shí)能力尚未發(fā)育完善、課堂教學(xué)具有較高的開放性以及容易受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響。針對(duì)于小學(xué)生正處于生理發(fā)育和心理發(fā)育尚未成熟,這就使其不能以全面的觀念以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?思維方式去融入到課堂教學(xué)中,而為了保證小學(xué)語文課堂有效教學(xué),教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡可能的簡(jiǎn)化,同時(shí),任課教師也可以適當(dāng)?shù)膽?yīng)用圖片教學(xué)法。此外,在新課改背景下,小學(xué)語文課堂具有較高的開放性,由于目前開放性與有秩序的課堂有一定的矛盾性,因此,小學(xué)語文教學(xué)課堂的開放性雖然活躍了課堂教學(xué)氛圍,但也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語文思維的集中;另一方面,因?yàn)榕f的教學(xué)理念和方法無法實(shí)現(xiàn)當(dāng)前的教學(xué)要求,催動(dòng)了教學(xué)理念不斷改革創(chuàng)新,新版教材不斷的擴(kuò)展和延伸。在我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)的師資隊(duì)伍年齡普遍偏高,這既決定了他們教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富,但也同時(shí)暴露出他們思想的更新比較慢,這也制約了小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率的提高。

1。對(duì)教學(xué)文章內(nèi)容的重點(diǎn)把握

對(duì)于只有40分鐘的小學(xué)語文課堂時(shí)間,完全不能做到對(duì)篇幅較長(zhǎng)的課文進(jìn)行細(xì)致深入的講解。為了解決在語文課堂教學(xué)中的這一問題,任課教師可以采用簡(jiǎn)化文章的教學(xué)方法,重點(diǎn)重視對(duì)教學(xué)文章內(nèi)容的把握。首先,在備課之處,任課教師要詳細(xì)的分析課文,舍棄沒必要的內(nèi)容教學(xué),對(duì)課本進(jìn)行高度分析,掌握文章重心,從而從該重心著手,切入文章;其次,在課堂學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)模式,由傳統(tǒng)的讀課本理解課文轉(zhuǎn)變?yōu)樽x與講并重對(duì)語文課文進(jìn)行分析,從而對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次的提高。針對(duì)于現(xiàn)階段的小語文課堂教學(xué),在新課改深化背景下,部分任課教師充分的意識(shí)到了開放性教學(xué)的重要性,但是卻不能利用好最重要的教學(xué)資源和最基本的教材。為此,任課教師要圍繞教材,以教材為出發(fā)點(diǎn),不斷的引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和感悟?qū)ξ恼轮械囊饩?、語言和情感,在此基本上,教師方能將課外資源引入到課堂教學(xué)中。以任課教師對(duì)《望廬山瀑布》進(jìn)行授課為例,可以在備課時(shí)收集與瀑布相關(guān)的視頻或畫面,激發(fā)學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生了解詩人王維在創(chuàng)作該詩時(shí)對(duì)大自然美景的贊美之情,寄情于景。同時(shí),任課教師也要在課堂教學(xué)中引入詩人王維的信息背景,使小學(xué)生對(duì)該古詩詞進(jìn)行全面系統(tǒng)的深入理解,這對(duì)于課堂有效性的提高會(huì)起到一定的促進(jìn)作用。

2。發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在課堂上對(duì)疑問點(diǎn)和興趣點(diǎn)的提問,想要激活學(xué)生主體的自學(xué)意識(shí)就必須通過鼓勵(lì)學(xué)生的提問來實(shí)現(xiàn)。在語文課堂教學(xué)中常見的現(xiàn)象是“插嘴”,若在此時(shí),任課教師對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行批評(píng)教育,其結(jié)果往往是抑制了孩子對(duì)問題發(fā)表自己的見解的沖動(dòng)。反過來說,“插嘴”的現(xiàn)象也是小學(xué)生勇于發(fā)表自己看法的表現(xiàn)。在課堂中,學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)和用心思考是難能可貴的表現(xiàn),是值得受到教師的贊揚(yáng)和激勵(lì)的,而不是批評(píng)教育。為了讓“插嘴”現(xiàn)象演化為學(xué)生的思考,教師應(yīng)該采用多種提問的方式。課堂本就是一個(gè)對(duì)話交流的場(chǎng)所,只有教師進(jìn)行有效的提問,才能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者、探究者,而不是被動(dòng)的接受者,這才是使學(xué)生進(jìn)入思維探索的理想狀態(tài)。

3。教師養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)建立起良好的反思習(xí)慣,對(duì)自己的現(xiàn)階段的習(xí)慣和行為進(jìn)行考察和審視,淘汰和改變?cè)愀獾男袨榱?xí)慣,完善和提高已有的良好習(xí)慣,例如有計(jì)劃的在教學(xué)過程中是否體現(xiàn)了寬廣的胸懷、豁達(dá)樂觀的態(tài)度以及是否有足夠的親和力和耐心。通過不斷的自我審視、自我反思,促進(jìn)自己教學(xué)能力的提高,從而提高課堂的有效性。

綜上所述,對(duì)小學(xué)語文課堂有效性的提高不是一蹴而就的,而是需要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。因此,在語文教學(xué)中,針對(duì)學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特次那個(gè)和小學(xué)語文課堂教學(xué)的特殊性,有目的的對(duì)教學(xué)策略不斷實(shí)踐、完善、總結(jié)和創(chuàng)新,切實(shí)提高小學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

[1]全長(zhǎng)菊。小學(xué)語文課堂有效性教學(xué)的策略探究[j]。大觀周刊,20xx,(6):159―159。

[2]林碧珠。探究小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略[j]。開封教育學(xué)院學(xué)報(bào),20xx,(7):234―235。

[3]蘇海霞。小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[j]。現(xiàn)代企業(yè)教育,20xx,(16):458―458。

語文課教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

拓展之一:比較閱讀《赤壁賦》和《后赤壁賦》有什么不同之處?

這個(gè)問題一提出,同學(xué)們立即將《同步作業(yè)》第14面上的《后赤壁賦》找出來,再與課文進(jìn)行了比較詳細(xì)的解讀,學(xué)生都很投入,大約十多分鐘就有學(xué)生站起來回答了。經(jīng)過梳理,得出如下結(jié)論:

前后赤壁賦在內(nèi)容和寫法上都有不同之處:

1、描寫的季節(jié)不同,景物特征也不同:

前賦“白露橫江,水光接天”,是一派新秋之景。

后賦“霜露既降,木葉盡脫”,是初冬景象。

2、夜游的起興和游程不同。

3、思想內(nèi)容不盡相同:

前賦表達(dá)的是一種曠達(dá)的情懷。

后賦有因苦悶而超脫塵世的思想。

4、寫法也有所不同:

《前赤壁賦》作者以自己出面,發(fā)表一通議論,寫的'是舟中發(fā)生的實(shí)事。

《后赤壁賦》則用道士化鶴這一儼然是印證前賦“羽化而登仙”的虛幻故事,作為高潮也作為余韻,以抒發(fā)超脫的情懷。

這樣一拓展,同學(xué)們不僅對(duì)教材內(nèi)容有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),同時(shí)也對(duì)作者被貶黃州團(tuán)練副使的境遇有了更充分的了解。

拓展之二:請(qǐng)同學(xué)找出課文中的對(duì)偶句。

這一小活動(dòng)立即將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來,學(xué)生找出的對(duì)偶句有:

清風(fēng)徐來,水波不興。

誦明月之詩,歌窈窕之章。

白露橫江,水光接天。

縱一葦之所如,凌萬頃之茫然。

浩浩乎如馮虛御風(fēng),不知其所止;飄飄乎如遺世獨(dú)立,羽化而登仙。

舞幽壑之潛蛟,泣孤舟之嫠婦。

釃酒臨江,橫槊賦詩。

駕一葉之扁舟,舉匏樽以相屬。

寄蜉蝣與天地,渺滄海之一粟。

哀吾生之須臾,羨長(zhǎng)江之無窮。

挾飛仙以遨游,抱明月而長(zhǎng)終。

取之無禁,用之不竭。

學(xué)生找的對(duì)偶句很多,這也說明學(xué)生對(duì)這篇文章有更深的認(rèn)識(shí),于是我要求學(xué)生在作業(yè)本上將這些句子抄下來,多記多背多積累。

這節(jié)晚自習(xí),我的學(xué)生過得很充實(shí),我也感到很快樂。

語文課教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

《可貴的沉默》是北京版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)語文實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)上冊(cè)第一單元的一篇閱讀課文。本篇課文的教學(xué)目的在于讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,受到要關(guān)心父母,回報(bào)父母之愛的教育,學(xué)會(huì)關(guān)心別人。上完這節(jié)課讓我充分感受到了創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍的魅力。

這是我們新課改中所經(jīng)常提到的。但要提醒的是課堂上老師調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí),還必須善于駕馭學(xué)生的主動(dòng)性并使學(xué)生從中得到更大的收獲。這節(jié)課結(jié)束之后,我想了很久很久。平時(shí),上課時(shí)老師指到哪就讓學(xué)生跟到哪,有時(shí)學(xué)生脫離軌道馬上拉回來,生怕浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間,完成不了教學(xué)任務(wù);有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場(chǎng)面,自己下不了臺(tái),有時(shí)甚至牽著他們走。今天這節(jié)課反而讓我感受到了教學(xué)的輕松,學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷的閃爍。這很大一部分原因在于我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了安全的學(xué)習(xí)氛圍,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給了學(xué)生。教學(xué)活動(dòng)實(shí)際就是師生交往過程中相互影響,相互交流從而增強(qiáng)師生情感交融,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過程。所以,課堂教學(xué)中,只有這種良好的,民主的.伙伴關(guān)系,才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快、輕松的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在交流“同學(xué)為什么沉默時(shí)”,有同學(xué)舉手想回答卻又[內(nèi)容來于y-y_課-件_園]答不出來??晌也]有去指責(zé)他,也沒有不理他而是耐心地請(qǐng)其他同學(xué)和他一起研究,一起討論,這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分理由,使他們充分享受到參與的樂趣,享受到發(fā)表不同意見的樂趣,使思維最大限度的活躍起來,促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

新課改要求語文教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練,不但要從朗讀技巧上指導(dǎo),而且要引導(dǎo)學(xué)生入情入境,通過音樂和老師的動(dòng)情敘述,渲染氣氛激發(fā)情感,引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出思想情感,在學(xué)生探討的過程中,我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗(yàn)。比如:用歡快、高興、得意的語調(diào)讀孩子們感受父母的愛的段落:用稍慢、沉重的語氣讀孩子們陷入沉思的段落;用稍快、興奮的語調(diào)讀孩子們回報(bào)父母的愛的自然段。

為了讓學(xué)生理解課文設(shè)計(jì)了一些填空,幫助學(xué)生理解。比如最好設(shè)計(jì)了“這一片沉默,給了孩子們多大的享受?。∷麄兌昧耍ǎ_@一片沉默給了爸爸媽媽多大的享受??!他們感受到()。這一片沉默給了我多大的享受??!我(),讓學(xué)生總體感受,從而回歸課題《可貴的沉默》。

這節(jié)課中同學(xué)們感悟沉默,要先讓學(xué)生透過課文看清自己,只有這樣才會(huì)真正達(dá)到感悟的真正目的。上完課后我感覺到:同學(xué)們把這種沉默只停留在“給父母過生日”上。如果能引申讓學(xué)生說一說自己平時(shí)對(duì)父母的表現(xiàn),不只停留在為父母過生日這一件事上。同學(xué)們?nèi)绻?lián)系實(shí)際說到:父母每天為我們準(zhǔn)備早飯,我們卻總嫌飯菜不合口味;父母每天送我們上學(xué),我們卻從不說“謝謝”,還覺得是父母該做的……等等這些生活小事。讓同學(xué)們主動(dòng)去體驗(yàn)父母為我們付出,反省自己對(duì)父母的忽略,可能這樣課堂中的沉默就有更深一層的含義了。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),同學(xué)們能夠感受到周圍的人對(duì)他們的愛,同時(shí)知道在生活中處處都要回報(bào)愛,付出愛。

語文課教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

我們學(xué)校的新課程改革已經(jīng)有兩年了,在這兩年的時(shí)間里,各個(gè)學(xué)科都已經(jīng)較好地完成了從舊課程向新課程的平穩(wěn)過渡,全校教師在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下都認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改的理念,積極開展教研活動(dòng),不斷完善和改進(jìn)教學(xué)的方法和手段。作為一線的高中語文教師,沒有任何理由不對(duì)語文教學(xué)進(jìn)行反思,語文教育要走出低谷,只有不斷反思自我,瓶頸一破才會(huì)別有洞天。如何在課改新形勢(shì)下建立高效的語文課堂,我覺得必須在總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),對(duì)存在的問題,應(yīng)引起我們冷靜的思考和探索。

語文是一門內(nèi)涵十分豐富的人文學(xué)科。語文之所以充滿魅力,就在于其豐富的內(nèi)容,多樣的形式,以及解讀語文的靈活性與不確定性。 但是,傳統(tǒng)的語文教學(xué),給別人的印象就是老師在不斷地對(duì)每一篇文章的字詞句進(jìn)行不厭其煩的講解,而學(xué)生就是大量地背誦,花的時(shí)間多,但成效似乎不大。學(xué)生普遍對(duì)學(xué)習(xí)語文興趣不大,覺得學(xué)的東西與考的東西不一樣,沒有能意識(shí)到學(xué)的過程其實(shí)是一種能力的培養(yǎng)與提高的過程。所以,為了提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣,為了提高課堂效率我們需要從以下幾個(gè)方面做起:

學(xué)無止境。見賢思齊。一位語文教師要想很好的進(jìn)行新課改,就必須注重修養(yǎng)和才學(xué)的提高,于內(nèi)要提高文化修養(yǎng),于外要勤奮治學(xué),要做專家型老師,這樣才能更好的掌控課堂。高瞻才能遠(yuǎn)矚,深入才能淺出。

對(duì)當(dāng)今的教改教研動(dòng)態(tài),要入乎其內(nèi),也能出乎其外。“入乎其內(nèi)”是指作為一個(gè)課改參與者的身份積極融入其中去親身踐行;“出乎其外”是指作為一個(gè)評(píng)判者的身份對(duì)我們付出的勞動(dòng)和成果進(jìn)行冷靜的審視和探討。有了深厚的學(xué)識(shí)和才干,研究深入了,思想深刻了,對(duì)“課標(biāo)”以及一些新思潮新流派就不會(huì)出現(xiàn)全盤照搬的情形,而是會(huì)采取“拿來主義”。點(diǎn)滴的'積累成不了海洋,也能成為小溪甚至是江河。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提到,要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一步是學(xué)案,新課程通過問題的解決進(jìn)行學(xué)習(xí)是教學(xué)的主要途徑,因此編寫學(xué)案的關(guān)鍵核心是問題,問題的設(shè)置是需要我們教師集體備課完成的,要根據(jù)課本內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性的選擇問題,問題要有梯度化。

萬丈高樓平地起。高一的同學(xué)基礎(chǔ)還比較薄弱,所以我們?cè)诰帉憣W(xué)案時(shí)要重基礎(chǔ)知識(shí),學(xué)案上的內(nèi)容讓大家通過預(yù)習(xí)課解決百分之五十,通過小組討論課解決百分之七八十,剩余的百分之二十屬于課外拓展,開闊大家的眼界,訓(xùn)練大家的能力,充分發(fā)揮同學(xué)們的想象力。

課堂上的討論活躍了課堂氣氛,激活了學(xué)生的思維,鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑問難和合作研究的習(xí)慣。正所謂“取他人之長(zhǎng),補(bǔ)一己之短”“三人行,則必有我?guī)熝伞?,每個(gè)學(xué)習(xí)小組中都有語文程度較好的同學(xué),他們?cè)谛〗M學(xué)習(xí)討論中起到了很好的帶頭作用,可以促進(jìn)本小組成績(jī)的提高。

新課標(biāo)指出:“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。在與學(xué)生平等對(duì)話的合作互動(dòng)中,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥和指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)”。“自主”不是“放任自流”,“合作”不等同于“幾個(gè)人圍坐在一起”;不能由過去的“填鴨子”變?yōu)椤胺叛颉保荒馨褜W(xué)生主體性與教師的主導(dǎo)作用對(duì)立起來。陶行知先生曾經(jīng)說過:“教學(xué),就是教學(xué)生如何學(xué)?!边@里強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面:一是教師的教法,二是學(xué)生的學(xué)法,絲毫沒有貶低或削弱教師“導(dǎo)”的意思。學(xué)生如何能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?主要是依靠教師的導(dǎo):誘導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)。離開教師的科學(xué)指導(dǎo),則勢(shì)必如一盤散沙,學(xué)習(xí)具有極大的盲目性。因此,在用課改新理念進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),教師應(yīng)做到民主而不遷就,自由而不放任,有目的性、有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行。只有這樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中其知識(shí)與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀才能向科學(xué)的方向發(fā)展。

很多同學(xué)在課堂上不敢站立起來獨(dú)自發(fā)言,害怕回答錯(cuò)了遭到其他同學(xué)的嘲笑,因此我們要給大家以口頭的贊揚(yáng)和鼓勵(lì),讓他們多些自信敢勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn),愛默生曾說:“自信就是成功的第一秘訣”。只有大家敢在課堂上暢所欲言,才能把學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來。

我在課堂給學(xué)生制定了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),比如課堂展示討論成果可得1分,若答案百分之八十正確就可得2分,課堂上提出質(zhì)疑即可的1分,回答質(zhì)疑可得1分,有了分?jǐn)?shù)的獎(jiǎng)勵(lì)同學(xué)們的積極性明顯提高了。只是慢慢我發(fā)現(xiàn)學(xué)案上的難題被遺留了下來,一了解才知道,大家為了讓自己小組分?jǐn)?shù)增加更快都不愿意做難題,這樣一些語文程度好的同學(xué)優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)不出來,長(zhǎng)此以往大家的答題水平和能力可能會(huì)降低的,于是我改變了一下策略,既然在意分?jǐn)?shù)我就在分?jǐn)?shù)上做文章。我就把分值直接標(biāo)在導(dǎo)學(xué)案上且對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行了區(qū)分,根據(jù)提的難易程度,分值設(shè)在2分至5分之間。分值有區(qū)別了,同學(xué)們就可以根據(jù)自己小組的實(shí)際情況來自主選擇展示的題目,同學(xué)們開始積極挑戰(zhàn)有難度的題目,這樣不僅學(xué)案上的問題都解決了,而且學(xué)生的探究能力比以前有了明顯的提高。我們還要鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑,只有在質(zhì)疑釋疑過程中,只是才得以鞏固。

在經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)和課堂討論后,同學(xué)們應(yīng)該把自己的答案整理到學(xué)案上,學(xué)案上的重點(diǎn)內(nèi)容一定要畫出來,并寫好課堂反思。這個(gè)步驟需要我們教師好好檢查,督促同學(xué)們把學(xué)案完成,教師需要對(duì)學(xué)案進(jìn)行批改。

課改之路注定是充滿荊棘的,不會(huì)是一帆風(fēng)順的,但世界上所有的桂冠不都是用荊棘編織而成的嗎?所以我們要做好應(yīng)對(duì)各種問題的準(zhǔn)備,披荊斬棘贏得屬于自己的桂冠。

語文課教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

時(shí)光如梭,轉(zhuǎn)眼間孩子們已經(jīng)適應(yīng)了語文學(xué)科的評(píng)價(jià)方式的改革。從一年級(jí)剛?cè)胄r(shí)的不諳世事,到了二年級(jí)的聽話懂事,無論是在行為習(xí)慣上還是語文學(xué)習(xí)習(xí)慣方面都有了進(jìn)一步的突破。他們已有了初步對(duì)語文學(xué)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的能力。學(xué)會(huì)積累并歸納收藏平時(shí)所做的趣味性作業(yè)。只不過有的學(xué)生邁的步子大一些,有的學(xué)生邁的比較小一些。下面,我將從以下五個(gè)方面進(jìn)行闡述:

首先,學(xué)生可以通過語文多方面的測(cè)評(píng)來分析(比如:書法比賽、聽力測(cè)試、平時(shí)作業(yè)、看圖寫話、口語交際、國(guó)學(xué)誦讀、課文背誦、綜合性學(xué)習(xí)等多方面),還可以通過本學(xué)期的單元測(cè)試卷的分?jǐn)?shù),及時(shí)總結(jié)并思考語文學(xué)習(xí)方法談自己的感受。這樣,他們能夠顯而易見通過對(duì)比看出對(duì)知識(shí)的掌握和理解情況。

(一)學(xué)生的討論交流首先由自評(píng)到互評(píng),最后到四人小組共同討論交流自己各個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)與不足。討論的過程教師是以橫向和縱向的對(duì)比為原則,學(xué)生依據(jù)的是本學(xué)期所做的成長(zhǎng)記錄袋、改編課本劇作品、小制作和以往每學(xué)期的成長(zhǎng)記錄袋、特色作業(yè)袋等。下面具體說一說做法:

1、識(shí)字寫字評(píng)價(jià):

(1)識(shí)字寫字的成長(zhǎng)記錄袋:是讓學(xué)生通過本學(xué)期和以往每學(xué)期成長(zhǎng)記錄袋里的書寫作業(yè)自檢字體的規(guī)范度。

(2)“詞語比賽”:從已經(jīng)測(cè)試過的易錯(cuò)字大比拼的比賽分?jǐn)?shù)中查找原因,再小組談?wù)撝谢ピu(píng),有了對(duì)比才能更好的激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。

(3)“猜字謎游戲”:字謎卡是由學(xué)生親自動(dòng)手制作,從自己和同學(xué)作品中進(jìn)行自評(píng)、互評(píng),更好的提高學(xué)生的動(dòng)手能力。最后孩子是通過教師掛在連廊上的100個(gè)字謎的游戲中自測(cè)識(shí)字能力及動(dòng)腦能力。

(4)“我是小小書法家”:自評(píng)時(shí),學(xué)生從本學(xué)期平時(shí)作業(yè)中挑選出5張優(yōu)秀鋼筆字,可以從《小學(xué)硬筆習(xí)字冊(cè)》中挑選,又可以從平時(shí)的臨帖中挑選出滿意的作品,如有毛筆字作品可做附加分,得到小印章一枚。

學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)方面的.評(píng)價(jià)

2、閱讀學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)方式主要以課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合的形式。

(1)“我是小小朗誦家”:學(xué)生通過家長(zhǎng)對(duì)本學(xué)期背誦課文和預(yù)習(xí)課文情況所填寫的評(píng)價(jià)表進(jìn)行自評(píng),再對(duì)比同學(xué)的來互評(píng)。最后四人小組互相比賽背誦出自己最滿意的課文。(附表)

(2)“我是小詩人”四人小組比賽看誰背誦的古詩多,同時(shí)能夠拿出自己平時(shí)創(chuàng)作的小詩、小兒歌的學(xué)生給予表揚(yáng),評(píng)選出來的學(xué)生當(dāng)堂吟誦并獎(jiǎng)勵(lì)小印章一枚。

(3)每日一記的摘抄本和《親子閱讀表》,采取同桌互評(píng)的方式自檢閱讀習(xí)慣和閱讀量,分享各自的閱讀學(xué)習(xí)方法。

3、口語交際評(píng)價(jià)

通過家長(zhǎng)的自評(píng)表和期末的“口語交際大闖關(guān)”的測(cè)評(píng)中進(jìn)行自我評(píng)價(jià),小組互評(píng)推選學(xué)生展示滿意的作品互談收獲。

4、習(xí)作評(píng)價(jià)

(1) 比一比作文本上誰得的小印章多進(jìn)行評(píng)價(jià),若有課外優(yōu)秀作文或者獲獎(jiǎng)作文當(dāng)堂得到一枚小印章。

(2)學(xué)生還可通過平時(shí)作文被教師范讀次數(shù)及是否張貼在班級(jí)文化墻中的作文進(jìn)行互評(píng)并加分。

5、綜合性評(píng)價(jià)

綜合性評(píng)價(jià)以《學(xué)生成長(zhǎng)日志》記錄袋和學(xué)校層面的《學(xué)習(xí)力》和《樂學(xué)表》為主。成長(zhǎng)記錄袋能夠顯示學(xué)生學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評(píng)價(jià)過程以及結(jié)果的相關(guān)資料的匯集。《樂學(xué)表》中的我的學(xué)習(xí)習(xí)慣好、我的發(fā)言最積極、我的作業(yè)很漂亮、我愛閱讀善積累、我是小小習(xí)作家、我愛交流與合作、我的收獲等都是根據(jù)以上方式進(jìn)行填寫。學(xué)生的習(xí)慣和平時(shí)表現(xiàn)以《家長(zhǎng)評(píng)價(jià)表》和語文書上的小印章為主。(這些小印章來自于平時(shí)孩子上課發(fā)言、書寫生字的規(guī)范度、寫作方面、各課知識(shí)點(diǎn)手抄報(bào)等特色作業(yè)方式得到的)學(xué)生互評(píng)同伴時(shí)參照班級(jí)文化墻“你追我趕”板塊中與張老師的合照來評(píng)選出心目中的學(xué)習(xí)榜樣。

語文課教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七

我們欣賞并提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文,本本分分為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語文教學(xué),但作為教師怎樣的設(shè)計(jì)才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)習(xí)、扎扎實(shí)實(shí)發(fā)展的目的?我認(rèn)為:每一篇文章都有特定的主題,教師要圍繞主題設(shè)計(jì)教學(xué),尋找中心話題,有時(shí)一個(gè)關(guān)鍵的問題可以牽動(dòng)全文,讓整個(gè)教學(xué)順利地展開。而且學(xué)生抓住中心話題,一定會(huì)學(xué)得簡(jiǎn)單,學(xué)得深刻。

本課教學(xué),第一課時(shí)和第二課時(shí),我分別設(shè)計(jì)了“雪兒是在什么情況下來到我身邊”、“在相依相伴的日子里,我是怎樣對(duì)待雪兒的?”這兩個(gè)中心話題,引導(dǎo)學(xué)生研讀文章,真正實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話,運(yùn)用自己的力量從文中找出問題的答案,讓學(xué)生讀出自己的精神,且能夠讓不同起點(diǎn)的學(xué)生能有自己的收獲,擁有一片自己發(fā)展的空間。本節(jié)課中,學(xué)生在中心話題的引導(dǎo)下,讀出了:療傷、取名、期盼、歡呼、祝福??學(xué)生在自己的理解與獲得中更學(xué)會(huì)了讀書。

⑴字詞聽寫,這是常規(guī)訓(xùn)練,每篇課文教學(xué)都堅(jiān)持,在第一課時(shí)教學(xué)時(shí),抓住容易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的字詞,第二課時(shí)聽寫,及時(shí)反饋,發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,即使糾正?;A(chǔ)知識(shí)力求扎實(shí),課課過關(guān)。

⑵口頭填空“雪兒是一只 的信鴿”,既是詞語概括準(zhǔn)確性的訓(xùn)練,也是對(duì)上節(jié)課內(nèi)容的復(fù)習(xí)和深化。學(xué)生說出:勇敢的、堅(jiān)強(qiáng)的、飛躍千山萬水的、不畏艱難險(xiǎn)阻的、受傷的等等,不正是基于自己對(duì)課文的理解和概括嗎。 ⑶ 說寫訓(xùn)練,我是怎么對(duì)待雪兒的,“在 時(shí)候,我為雪兒 ”,最后再設(shè)計(jì)完整概括。長(zhǎng)期訓(xùn)練下去,相信學(xué)生到了高年級(jí)概括與完整簡(jiǎn)潔表達(dá)的能力一定會(huì)很強(qiáng)。

⑷讀寫結(jié)合,根據(jù)課文特點(diǎn),選擇適當(dāng)?shù)慕嵌?,讓學(xué)生通過小練筆,進(jìn)行局部想象說話、寫話練習(xí)。課文第5自然段,要求聯(lián)系上下文,展開想象,寫一段話,描述我和雪兒告別時(shí)的情景。這是教材規(guī)定的寫話訓(xùn)練,必須課內(nèi)完成。同時(shí)與補(bǔ)充習(xí)題上的練習(xí)有機(jī)結(jié)合,減輕學(xué)生的課外訓(xùn)練負(fù)擔(dān)。

閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)就是教學(xué)生學(xué)會(huì)讀書。課程標(biāo)準(zhǔn)指出,語文教學(xué)中,要保證學(xué)生有充分的時(shí)間去讀書,要指導(dǎo)全班學(xué)生都能把課文讀正確、讀連貫,還要有感情地朗讀,所謂有感情地讀,是要做到批文入情,要讓學(xué)生的情感活動(dòng)伴隨讀書的全過程,關(guān)心課文中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂,真正體會(huì)課文表達(dá)的`感情。

本課教學(xué),我借鑒薛法根特級(jí)教師的教學(xué)方法,用“一句話一顆心,一件事一片情”來指導(dǎo)學(xué)生朗讀理解課文。教學(xué)時(shí),選擇了課文中兩句話,一句“雪兒,這兒就是你的家,你安心養(yǎng)傷吧!”一句“從此,我天天和雪兒一起到陽臺(tái)上去看藍(lán)天,去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云??”。將課文的閱讀理解與朗讀指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合,通過朗讀,讓學(xué)生體會(huì)到我說的每一句話,為雪兒做的每一件事都包含著我對(duì)雪兒的一片深情。讓學(xué)生這樣去讀課文,就能從平實(shí)的字里行間讀出課文中豐富的情感,發(fā)現(xiàn)別人讀不到的東西。

學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué),教師應(yīng)該引導(dǎo)、服務(wù)于學(xué)生的學(xué),本課教學(xué)中,注重發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)作用,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。具體體現(xiàn)在以下兩處:

一是設(shè)計(jì)話題,以任務(wù)和目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。如在精讀課文時(shí),學(xué)生根據(jù)中心話題,“在與我相依相伴的日子里,我是怎樣對(duì)待雪兒的?”讓同學(xué)們小聲自由朗讀課文2-5自然段。邊讀、邊想,用鉛筆在課文中劃一劃。再進(jìn)行小組討論,交流反饋。

二是交給方法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。如:教師運(yùn)用“一句話一顆心,一件事一片情”這個(gè)方法教學(xué)完兩句后,再讓學(xué)生運(yùn)用這種方法,選擇你最感興趣的句子,讀給大家聽。

語文課教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八

《神奇的葉子》這一課的活動(dòng),我設(shè)計(jì)了三個(gè)版塊。第一版塊是了解、介紹葉子。目的是讓學(xué)生了解有關(guān)葉子的知識(shí),養(yǎng)成收集、整理資料的學(xué)習(xí)習(xí)慣,并在活動(dòng)中學(xué)會(huì)與人交流。第二版塊制作葉畫。目的是培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力和動(dòng)手能力。第三版塊是編故事。目的是鼓勵(lì)學(xué)生勇于展示自我,發(fā)揮潛能。

“回歸生活、關(guān)注兒童現(xiàn)實(shí)生活”的課程理念決定生活化是小學(xué)思品課程的首要特征。本節(jié)課我在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)從學(xué)生生活實(shí)際“找身邊的變化”入手,尋找教育教學(xué)的最合適的切口和教育點(diǎn),讓學(xué)生產(chǎn)生親切感,使課堂更貼近生活,更貼近學(xué)生。

注意培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí),讓每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來。從準(zhǔn)備到展示到交流,給學(xué)生以充分的活動(dòng)空間,給學(xué)生提供了探究的空間和交流的平臺(tái),使學(xué)生在課堂上活動(dòng)起來,成為學(xué)習(xí)的主人。小組交流比指名讓學(xué)生發(fā)言提供了更多的機(jī)會(huì)。改變學(xué)習(xí)方式,在制作葉畫這一環(huán)節(jié)允許學(xué)生自主選擇獨(dú)立完成還是與人合作,尊重學(xué)生的選擇。欣賞學(xué)生的`創(chuàng)作與表現(xiàn),讓學(xué)生體會(huì)創(chuàng)造的樂趣、成功的喜悅。真沒想到,他們能做得這么好!下課后我感觸頗深,我們真的不能小看二年級(jí)的學(xué)生,只要我們適當(dāng)加以引導(dǎo),比如在做之前先請(qǐng)他們說說葉畫的做法,注意些什么,然后大膽放手讓他們?nèi)?shí)踐,我們的學(xué)生就一定能帶給我們驚喜!

課程內(nèi)容體現(xiàn)在生活的方方面面,生活就是課堂。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí),我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況處理教材,在這一主題中整合多學(xué)科的知識(shí)。這節(jié)課我努力創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)條件,以做一做、看一看、說一說等一系列豐富多彩的活動(dòng)為主要教學(xué)形式,讓學(xué)生自己去觀察、去體會(huì),充分發(fā)揮自己的潛能,在活動(dòng)中盡情地展示自我,感受成功的喜悅,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

1、課前準(zhǔn)備不夠充分,對(duì)學(xué)生要求提的不夠明確。個(gè)別學(xué)生收集的葉子顏色、形狀、品種較單一。有關(guān)資料查找不全面。

2、對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)了解不夠,給編故事留的準(zhǔn)備時(shí)間太短,影響了故事的質(zhì)量。

3、評(píng)價(jià)語言不夠豐富。

在今后的日子里,我會(huì)注意努力學(xué)習(xí),在實(shí)踐中反思,在實(shí)踐中提高。

語文課教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇九

這一課的教學(xué)達(dá)到以下目的:訓(xùn)練朗讀;梳理內(nèi)容;分析人物;當(dāng)堂訓(xùn)練。

早讀的時(shí)候讓學(xué)生分組齊讀課文,以達(dá)到既訓(xùn)練朗讀能力又培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感的雙重目的'。

上課時(shí)先讓同學(xué)們理清“客人”訪問貝多芬的全過程。34班梳理得比較順利,有兩種分法,一種是:

1~5段,女傭接待客人。

6~9段,描寫貝多芬的外貌。

10~27段,記敘客人和貝多芬的交談。

一種是將10~27分為3個(gè)部分。

35班的分歧較大,討論的時(shí)間比較長(zhǎng)。

第二環(huán)節(jié)讓同學(xué)們用句式“我從()讀出了一個(gè)()的貝多芬”說話。

第三環(huán)節(jié)讓同學(xué)們完成同步訓(xùn)練。

整體看來,同學(xué)們對(duì)人物性格的分析比較到位。

語文課教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十

七年級(jí)是一個(gè)過渡年級(jí),學(xué)生會(huì)存在一些不適應(yīng)的地方。比如:(1)從七年級(jí)開始識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn),但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來說確實(shí)又有困難,沒辦法輕視;(2)閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn),但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限,對(duì)問題的理解不夠深入、不夠全面,閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握;(3)七年級(jí)開始練習(xí)習(xí)作,不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大,學(xué)生一下子對(duì)作文感到非常頭疼,老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無力……面對(duì)這些問題,面對(duì)全新的教材,我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。

一、鉆研教材、了解學(xué)生,一切從實(shí)際出發(fā)

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù),如何用好、用活教材,讓學(xué)生喜歡教材、喜歡語文,是最值得考慮的問題。在對(duì)教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),對(duì)一些語文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如,本冊(cè)教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過各種方法理解詞語的能力,注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映,要求卻不夠明確,如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、修辭方法的運(yùn)用,作文材料的選擇和詳略安排等。有了對(duì)教材較為正確、清晰的了解后,在教學(xué)的過程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充,使教材更加完善。

教材中的閱讀課文,針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致,不至于挖得深、學(xué)得難,讓學(xué)生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺得這時(shí)教師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解,知道什么對(duì)他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)通過他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣,在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè),使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想,這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然,在課堂教學(xué)過程中,還要從實(shí)際出發(fā),根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。

二、不斷實(shí)踐,不斷完善,優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂是教學(xué)改革的主陣地,在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí),更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成,真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人。尤其是七年級(jí)剛剛從小學(xué)過渡上來,教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要,在課堂上的自主學(xué)習(xí)還要通過老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷比較、不斷反思,提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念,在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為,使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的`一些問題,我在課后及時(shí)反思、小結(jié),探究,不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生,主要注重學(xué)生學(xué)到那些知識(shí),學(xué)會(huì)了哪些學(xué)習(xí)方法。

三、挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自我,在反思中成長(zhǎng)

自參加工作以來,真的覺得是和學(xué)生在一起成長(zhǎng),有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”,已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新情況。課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上,學(xué)生馬上會(huì)感到枯燥、無味,甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚,這樣的課還有什么味?作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無策”,只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評(píng)價(jià),學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢?……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地,這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里,對(duì)曾經(jīng)的成績(jī)沾沾自喜,那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果――不進(jìn)則退!我想是到了及時(shí)充電、及時(shí)反思的時(shí)候了。多和搭檔探討教學(xué)方法,多比較教學(xué)思路、向同學(xué)科的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教,努力踐行“三人行必有我?guī)煛?,?duì)自己的教學(xué)多比較,多反思,提高自己上課水平和課堂效率,希望能沖破“瓶頸”,開辟語文教學(xué)的新天地。

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