化學(xué)新課程教學(xué)反思總結(jié)(精選15篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-21 03:54:36
化學(xué)新課程教學(xué)反思總結(jié)(精選15篇)
時(shí)間:2023-11-21 03:54:36     小編:紫薇兒

總結(jié)是一種思考和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過程,可以幫助我們更好地認(rèn)識(shí)自己和他人??偨Y(jié)的內(nèi)容應(yīng)具有一定的全面性和客觀性,不偏不倚地反映所總結(jié)的事實(shí)。接下來是一些優(yōu)秀總結(jié)的范例,供大家參考借鑒。

化學(xué)新課程教學(xué)反思總結(jié)篇一

紅妮師《做一個(gè)智慧型老師》的報(bào)告,給我感觸最深的是她。

其中“解放自己,讓學(xué)生動(dòng)起來”這個(gè)觀點(diǎn)?!耙磺袨榱藢W(xué)生,為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課改提出的教學(xué)理念,在初中化學(xué)教學(xué)中,對(duì)這一理念最好的踐行就是從學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā),樹立與新課程理念相適應(yīng)的發(fā)展教學(xué)觀念,打破傳統(tǒng)教學(xué)模式,采取有效策略,創(chuàng)造一種興趣盎然、生動(dòng)活潑、風(fēng)采迷人的課堂教學(xué)氣氛,強(qiáng)化化學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)性、趣味性,讓化學(xué)課堂教學(xué)“高潮迭起”,使學(xué)生在精彩紛呈的課堂學(xué)習(xí)中獲得能力、知識(shí)等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。而這一切的出發(fā)點(diǎn)都是為了讓我們的化學(xué)課堂能有一股新興的魅力牢牢吸引學(xué)生,只有學(xué)生“樂學(xué)“才能”“好好學(xué)”,才能發(fā)揮其主動(dòng)性,積極性。

二、以“學(xué)”為主。

強(qiáng)有力的占據(jù)了化學(xué)課堂,對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作,現(xiàn)象的觀察,都需要學(xué)生自己主動(dòng)探究才能真正讓她們掌握知識(shí)。其次要讓她們多觀察多思考。要化學(xué)的頭腦去看待生活中化學(xué),解決生活中的問題,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性誘發(fā)他們向高層挑戰(zhàn)的求知心里。

總之,興趣是最好的老師,要讓學(xué)生學(xué)好化學(xué)關(guān)鍵在于激發(fā)他們的興趣!

化學(xué)學(xué)科的培訓(xùn),是我第一次參加,對(duì)于初代化學(xué)的我,此次培訓(xùn)有著不一樣的意義,它讓我腦中的很多疑問都有了答案!

首先,讓我明白了化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),以及如何去教。

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科之一,它有特定的概念和原理,以及專門的化學(xué)語言,還具有較強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)性。對(duì)于這樣的學(xué)科,我們旨在教會(huì)學(xué)生用專門的化學(xué)語言來描述生活中的化學(xué)變化!

其次,讓我找到了復(fù)習(xí)的方法。

趙瑞玲教授的“記住它,提升它”給了我很大的啟發(fā),化學(xué)作為“理科中的文科”,需要識(shí)記的內(nèi)容比較多,因此我們只有先讓學(xué)生記住應(yīng)有的一些基礎(chǔ)知識(shí),才能在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的能力!其中的“分類整理法”“歸納提升法”為我的教學(xué)指明了方向。

第三,讓我明確了老師在課堂上應(yīng)有的角色。

紅妮師《做一個(gè)智慧型老師》的報(bào)告,給我感觸最深的是她其中“解放自己,讓學(xué)生動(dòng)起來”這個(gè)觀點(diǎn),以學(xué)生為主體,天天都在喊,但實(shí)際卻做不到,每次上完課,似乎都是老師喊得筋疲力盡,學(xué)生聽得昏昏沉沉,看不到任何效果。聽了湯老師關(guān)于“如何巧記元素符號(hào)和化合價(jià)”的案例,才恍然大悟,原來化學(xué)課可以這么上,老師教的輕松,學(xué)生學(xué)得快樂!

最后,讓我清楚了化學(xué)教學(xué)的方向。

郭新峰老師對(duì)初中化學(xué)新課標(biāo)的講解,讓我明白了,今后化學(xué)學(xué)科課改的方向及其范圍!化學(xué)實(shí)驗(yàn)要真正的走進(jìn)課堂、走進(jìn)學(xué)生;課堂教學(xué)要達(dá)到開放與實(shí)效的雙贏;知識(shí)教學(xué)要轉(zhuǎn)變觀念和方式;評(píng)價(jià)要多樣化、有發(fā)展性,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的對(duì)化學(xué)的興趣!

總之,此次培訓(xùn),我收獲頗多,對(duì)我今后的教學(xué)有著重要的影響。

化學(xué)新課程教學(xué)反思總結(jié)篇二

實(shí)施新課程以來,教師的教學(xué)行為、思想觀念發(fā)生了很大的變化,教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式取得了較大成果,學(xué)生的思維活躍了,得到了很好的訓(xùn)練,能力相應(yīng)提高。我,就是接受新課程的理念而成長(zhǎng)起來的一位年輕教師。在利用這些教學(xué)手段,運(yùn)用這些理念指導(dǎo)教學(xué)時(shí),我發(fā)現(xiàn)當(dāng)中存在著一些問題,值得我們思考。

自從我有了這種想法,便結(jié)合表演讀創(chuàng)設(shè)了一個(gè)要求:讀出表情,讀出動(dòng)作。讓學(xué)生結(jié)合自己的表情動(dòng)作進(jìn)入文本,把自己當(dāng)作主人公,試著體驗(yàn)體驗(yàn)。在課堂上,我把“有感情地朗讀課文”這單一的要求,轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜聞樂見的“帶上表情,邊讀邊做動(dòng)作”,不僅使課堂氣氛濃烈了,而且學(xué)生漸漸明白了哪些詞語是可以通過動(dòng)作表現(xiàn)出來的,而這種詞語就是他們以后要接觸的“動(dòng)詞”。

“用你喜歡的方式讀一讀。”話音剛落,教室內(nèi)人聲鼎沸,聲音一浪高過一浪。學(xué)生讀得搖頭晃腦、面紅耳赤,場(chǎng)面煞是熱鬧,教師頗為滿意。這話日漸成為一種時(shí)尚。

難道學(xué)生個(gè)個(gè)都喜歡高聲朗讀?仔細(xì)想想,答案非常明顯。學(xué)生之所以都選擇高聲朗讀作為“喜歡”的方式,不排除以下兩方面原因:

(一)受從眾心理趨使。部分同學(xué)的放聲朗讀使其他同學(xué)身不由己,為給老師傳達(dá)“我讀得很投入”這一信息,就不惜扯著嗓門,搖頭晃腦。在這熱熱鬧鬧的場(chǎng)面中,學(xué)生的浮夸心理日益膨脹,個(gè)性日漸磨滅,其閱讀能力卻一直在原地踏步。

(二)學(xué)生無其它方式可選。從低年級(jí)到高年級(jí),放聲朗讀歷來都是“用你喜歡的方式讀”的代言。難道一定要“用喜歡的方式讀”嗎?即使學(xué)生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式,這種說法也未必恰當(dāng)。

1、要教給學(xué)生多種閱讀方法——讓學(xué)生可選擇。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求:低年級(jí),學(xué)習(xí)默讀,做到不出聲,不指讀;中年級(jí),初步學(xué)會(huì)默讀;高年級(jí),學(xué)習(xí)瀏覽。作為一線教師,應(yīng)認(rèn)真研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,并用來指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。少一點(diǎn)嘩眾取寵,多一分生本思想,真正從學(xué)生出發(fā),立足于學(xué)生發(fā)展,讓學(xué)生學(xué)會(huì)潛心地默讀,學(xué)會(huì)快速地瀏覽,讓學(xué)生擁有選擇的余地。

2、要引導(dǎo)學(xué)生靈活選用方法——讓學(xué)生會(huì)選擇。如果學(xué)生已掌握各種閱讀方式,那么教師就應(yīng)通過引導(dǎo),讓他們學(xué)會(huì)針對(duì)不同內(nèi)容、不同需要、不同情境選擇不同的閱讀方式。讓他們知道詩詞散文尤宜誦讀,說明文較宜默讀;初知大意需瀏覽,表情達(dá)意可放聲朗讀;在需保持安靜的環(huán)境中不宜出聲朗讀(如其他人還在凝神思考)……因此,我想將“用你喜歡的方式”改為“用你認(rèn)為最適合的方式”,可能更為妥當(dāng)。

一學(xué)年以來,我默默無聞的奉獻(xiàn)著,體會(huì)著付出與收獲之間的甜蜜,積累了一些感想、體驗(yàn)。

一、加強(qiáng)與任課老師、家長(zhǎng)和學(xué)生之間的溝通交流。

在教育教學(xué)中我深深領(lǐng)會(huì)到,班主任與任課老師之間的交流,老師與學(xué)生之間的交流,老師與家長(zhǎng)之間的交流,這三者是相輔相成的,也是缺一不可的。班主任與任課老師之間的交流,能使任課老師清楚的知道每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn),這樣便利于教學(xué)上。老師與學(xué)生的交流,能更了解學(xué)生真正需要些什么,這樣老師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,不斷改善課程的內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)自我提高。老師與家長(zhǎng)之間的交流也是極其重要的。因?yàn)樵谂c學(xué)生的交流中,學(xué)生會(huì)有所保留。就像老師無意間問學(xué)生,喜歡老師嗎?一般再老實(shí)的學(xué)生都會(huì)說:喜歡。但是學(xué)生回家后就不同了,他們會(huì)把最真實(shí)的一面展示給家長(zhǎng)。所以,與家長(zhǎng)之間應(yīng)該時(shí)常聯(lián)系。只有老師、家長(zhǎng)和學(xué)生三方面共同努力,才能造就一個(gè)出色的孩子。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

愛因斯坦說:興趣是最好的老師。

1、熱愛學(xué)生,增加情感投入。在教學(xué)中,老師首先應(yīng)該熱愛自己的學(xué)生,以愛心去教化他們,把師生間的距離縮短。若是老師對(duì)他們不聞不問,或是經(jīng)常批評(píng)他們,打擊他們,這會(huì)使他們對(duì)學(xué)習(xí)抱有陰暗心理,沒有自信。也正是這樣,學(xué)生就沒有上這位老師課的好心態(tài)。久而久之,學(xué)習(xí)興趣全無,成績(jī)大幅度下降。

2、化枯燥為有趣,讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中可以盡量將書本上的知識(shí)加以研究使之變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的問題。

3、利用中學(xué)生心理特點(diǎn)“好奇”,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生正處在對(duì)任何事物都倍感好奇的年齡階段,教師可抓住這一心理特征,大膽創(chuàng)設(shè)能讓他們好奇的實(shí)際問題。

長(zhǎng)期以來,“教師教,學(xué)生學(xué)”是教學(xué)過程中的一個(gè)傳統(tǒng)模式,這樣的教學(xué)法已不再適應(yīng)新的教學(xué)觀,應(yīng)將教師的作用從“教”提高到“導(dǎo)”,“導(dǎo)”就是引導(dǎo),即教師的作用不應(yīng)該是死板的“教”學(xué)生,而是引導(dǎo)學(xué)生,充分地使學(xué)生展示自己的思維能力和想象能力,盡可能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)知識(shí)。不要一成不變的將講授法放到首位,要采取各種教學(xué)方法,如:討論法、談話法、實(shí)驗(yàn)法等有利于引導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)方法,創(chuàng)造出高素質(zhì)、高能力的新一代人才。對(duì)于一個(gè)新教師來說,最希望得到學(xué)校的肯定、學(xué)生的喜歡。那就要不斷地在細(xì)節(jié)上探索、研究,在求知的路上漸行漸遠(yuǎn),用不知足。

化學(xué)新課程教學(xué)反思總結(jié)篇三

心得體會(huì):

1.深入、細(xì)致、全面、系統(tǒng)地解讀課標(biāo),是上好一堂課的前提和基礎(chǔ);

課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科教學(xué)的依據(jù),教材是教學(xué)的參考,教材不限于課本,還包括各種其它的教學(xué)資源。教師要改變以往過分依賴教材和教學(xué)參考書的習(xí)慣,在深入鉆研課本文本的基礎(chǔ)上,超越教材,整合各種課程資源,更好地為教學(xué)服務(wù)。

新課程重視“過程和方法”的價(jià)值取向,要求廣大教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和角色,大膽創(chuàng)新和不斷探索,運(yùn)用自己的教育智慧為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境,教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),幫助學(xué)生自我建構(gòu)學(xué)習(xí)過程,努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的促進(jìn)者和協(xié)作者。

新課程教學(xué)中,教師要努力尋求多種方式和途徑,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性,為學(xué)生提供探究和實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì),積極鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手操作、試驗(yàn)、調(diào)查、考察等,在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題,不斷培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。讓學(xué)生自主、合作、探究性地學(xué)習(xí),真正成為學(xué)習(xí)的主人。

困惑與反思:

1.作為教師,我們始終對(duì)新課程改革的評(píng)價(jià)體系顧慮重重,很難不去考慮高考與各種質(zhì)量檢測(cè),這一點(diǎn)是我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的關(guān)鍵。

2.新教材、新課程改革的教學(xué)過程中,我們發(fā)現(xiàn)諸多的不配套影響了新課程改革的實(shí)施。如教材與課程標(biāo)準(zhǔn)、教材與輔導(dǎo)資料之間不配套、諸多實(shí)踐活動(dòng)設(shè)備缺乏、學(xué)校的某些規(guī)章制度與新課程改革之間也存在不協(xié)調(diào)等等。

3.教師對(duì)新教材也有諸多不適應(yīng)的地方,如新教材中的部分內(nèi)容高度概括、高度濃縮,有些地方出現(xiàn)了一些新概念,對(duì)于這些內(nèi)容教學(xué)中應(yīng)如何把握教學(xué)的標(biāo)高,還有教材中眾多的探索、閱讀、案例研究等內(nèi)容,對(duì)于這些內(nèi)容,究竟要處理到何種程度才算適宜,我們大多數(shù)教師心中也沒有底。此外,部分探索與案例研究的內(nèi)容也不符合教學(xué)實(shí)際或?qū)W生的實(shí)際,活動(dòng)時(shí)間長(zhǎng),效果也不明顯,很難在課堂上實(shí)施,有些探索與案例研究的內(nèi)容,對(duì)于高一學(xué)生來說,難度有點(diǎn)太大。

4.學(xué)生也是影響新課程改革能否順利推進(jìn)的重要因素。教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn),高一學(xué)生普遍對(duì)新課程改革了解不夠,學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)行為使學(xué)生一下子也很難適應(yīng)新形式下的課堂教學(xué),尤其是一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生。還有,學(xué)生學(xué)習(xí)的功利價(jià)值取向、學(xué)科慣性等非智力因素,嚴(yán)重影響學(xué)生缺乏時(shí)間、精力,對(duì)地理進(jìn)行必要和最低限度的學(xué)習(xí),始終是影響地理教學(xué)的一個(gè)非常重要的因素。

知識(shí)與能力的關(guān)系。

教材中的基本知識(shí)與基本能力兩類要素之間應(yīng)當(dāng)做到相輔相成。高中地理開發(fā)智力,培養(yǎng)能力的要求較高,是建立在掌握和運(yùn)用地理規(guī)律性知識(shí)基礎(chǔ)上的。隨著地理方法論知識(shí)的掌握和運(yùn)用,地理能力的發(fā)展才有基礎(chǔ)和機(jī)會(huì),無知絕對(duì)談不上有能力。而高中地理教材中的能力培養(yǎng)及智力開發(fā)的要求,又是學(xué)生掌握和應(yīng)用知識(shí)的必要條件。在知識(shí)仍是高中地理教學(xué)重點(diǎn)的同時(shí),應(yīng)強(qiáng)調(diào)和重視知識(shí)掌握與智力開發(fā)、能力培養(yǎng)的相互滲透。新編高中地理教材的知識(shí)要求應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、先進(jìn)性和貫徹少而精、學(xué)以致用的原則,在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、自學(xué)能力上打基礎(chǔ)。創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)在于創(chuàng)新,勇于突破傳統(tǒng)的習(xí)慣勢(shì)力所形成的思維定勢(shì)。好奇心強(qiáng)、善于聯(lián)想、富于想象、敢于懷疑是創(chuàng)造性思維必備的前提。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造能力的核心,無論正文、閱讀或選學(xué)材料都要自始自終為創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)提供知識(shí)基礎(chǔ)和能力要求。例如,可通過角度新穎、思考性強(qiáng)的設(shè)疑、質(zhì)疑,或介紹思維獨(dú)特、別具一格的地理觀點(diǎn)、有待解決或有爭(zhēng)議的地理問題,激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于探求的精神;還可專門開辟“小欄目”、“小天地”等,讓學(xué)生以知情者、參與者身份對(duì)現(xiàn)實(shí)地理問題作出分析評(píng)價(jià)、預(yù)測(cè)和決策,為發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維提供廣闊的新天地,也有益于培養(yǎng)學(xué)生的地理科學(xué)志趣及研究社會(huì)現(xiàn)實(shí)地理問題的能力。

理論與實(shí)際的關(guān)系。

理論聯(lián)系實(shí)際是編寫高中地理教材和進(jìn)行教學(xué)的重要原則之一,高中地理課程一向注意這一點(diǎn)。新編高中地理教材應(yīng)繼承和發(fā)揚(yáng)這一優(yōu)良傳統(tǒng),進(jìn)一步加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系,體現(xiàn)高中階段應(yīng)有的教學(xué)要求,這不僅有助于學(xué)生正確理解地理理論來源于實(shí)踐,又運(yùn)用于實(shí)踐,深化他們的地理認(rèn)識(shí)過程;同時(shí)也有助于開闊地理視野,擴(kuò)展地理思路,培養(yǎng)地理應(yīng)用意識(shí),提高應(yīng)用知識(shí)于實(shí)際解決現(xiàn)實(shí)地理問題的能力。編寫教材中密切聯(lián)系實(shí)際,突出學(xué)以致用,一是可以聯(lián)系日常生活、社會(huì)生活的實(shí)際,使學(xué)生切身感受到地理知識(shí)與生活密切相關(guān)。例如,天氣預(yù)報(bào)、旅游、商品流通等。二是可以聯(lián)系生產(chǎn)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)的實(shí)際,突出地理科學(xué)促進(jìn)生產(chǎn)力與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的功用。例如,資源評(píng)價(jià)、對(duì)外交易、經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃等。三是可以聯(lián)系本國(guó)、本地區(qū)的實(shí)際,深化學(xué)生對(duì)聯(lián)系實(shí)際重要性、必要性的認(rèn)識(shí)。例如,調(diào)查市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)狀況、研究鄉(xiāng)土發(fā)展規(guī)劃、開展鄉(xiāng)土建設(shè)咨詢等。四是可以聯(lián)系地理學(xué)對(duì)于人類文明、社會(huì)進(jìn)步、民族昌盛的重要作用和古今中外地理學(xué)家解決重大社會(huì)問題取得重大發(fā)現(xiàn)及貢獻(xiàn)的事例,激勵(lì)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱愛地理科學(xué)、樹立遠(yuǎn)大志向。五是可以聯(lián)系與地理科學(xué)有關(guān)的重大社會(huì)問題。例如,人口、能源、環(huán)保及可持續(xù)發(fā)展等。加強(qiáng)地理實(shí)驗(yàn)操作與實(shí)踐活動(dòng)。六是可以注意與其他學(xué)科知識(shí)、文化知識(shí)的聯(lián)系。促進(jìn)學(xué)生從更廣闊的角度認(rèn)識(shí)地理學(xué)的重要作用,擴(kuò)展聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)涵。

課文、圖象與練習(xí)的關(guān)系。

課文、圖象和練習(xí)三系統(tǒng)是地理教材不可或缺的有機(jī)組成部分。課文系統(tǒng)主要以文字形式傳遞知識(shí)內(nèi)容,新教材除應(yīng)保留以往教材科學(xué)性強(qiáng),語言簡(jiǎn)潔等優(yōu)點(diǎn)外,應(yīng)提高可讀性、生動(dòng)性,使抽象問題具體化,具體問題抽象化,力求突出重點(diǎn)、要點(diǎn),設(shè)置難點(diǎn)、疑點(diǎn),探求關(guān)鍵、特征,從多方面強(qiáng)化這一系統(tǒng)的功能作用。例如,課文系統(tǒng)可以設(shè)正文、提示注釋、閱讀材料、選學(xué)內(nèi)容等部分,其中提示部分可有預(yù)習(xí)提示、自學(xué)預(yù)習(xí)和課后提示等,注重啟發(fā),培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。圖象系統(tǒng)側(cè)重以圖示形成傳遞知識(shí)信息,新教材要注意借鑒九年義務(wù)教育初中地理教材和國(guó)外優(yōu)秀地理教材的可取之處,在圖象比重、圖象內(nèi)容選擇、圖象類型、圖象組合、圖文配合、圖象安排等方面有所突破,以充分發(fā)揮以圖釋文,以圖引文,以圖析文,以圖代文的作用。例如,增設(shè)組合圖,增強(qiáng)其表現(xiàn)力,插圖內(nèi)容的難度也應(yīng)逐步加大。練習(xí)系統(tǒng)是供學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的部分,設(shè)計(jì)上一要容量適當(dāng),不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān);二要題型多樣化,增加探究性、開放性、應(yīng)用性題目,給實(shí)驗(yàn)以應(yīng)有的地位;三要主次分明,具有層次差異;四要注意學(xué)生表達(dá)能力,創(chuàng)造性思維能力,應(yīng)用知識(shí)能力等的培養(yǎng);五要編排位置靈活,各種練習(xí)可穿插于教材結(jié)構(gòu)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

化學(xué)新課程教學(xué)反思總結(jié)篇四

通過幾年的新課程教學(xué)實(shí)踐,對(duì)我的觸動(dòng)非常深,可以說是脫胎換骨。新的化學(xué)課程倡導(dǎo)以科學(xué)探究為課改的突破口,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí),促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),獲得知識(shí)和技能的過程。學(xué)會(huì)進(jìn)行科學(xué)探究,聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過程?;谶@一理念,我在教學(xué)中,從教師的角色、教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變中去反思。

一、教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。

在過去的教學(xué)行為中:老師教、學(xué)生學(xué);老師說、學(xué)生聽;老師問、學(xué)生答;以教為中心,以教師為主體,其表現(xiàn)是學(xué)生為教師服務(wù),而不是教師為學(xué)生服務(wù)。教師成為傳聲器,學(xué)生成為容器。而現(xiàn)在的課堂教學(xué),教師扮演的是綜合角色。也就是說,在學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候,教師可以以不同的角色出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生遇到難題時(shí),你就應(yīng)該深入淺出、循循善誘,是一個(gè)引導(dǎo)者;,因此要轉(zhuǎn)變觀念。我在課堂上,鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)講,當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤或回答問題的學(xué)生鬧笑話,其他學(xué)生會(huì)有反應(yīng),這時(shí)教師的首席地位就體現(xiàn)出來。我的做法是決不訓(xùn)斥,或打斷學(xué)生回答問題,而是用目光、語言給以勇氣、思維方面的肯定,用心進(jìn)行交流,然后再予以糾正。不能作為教師居高臨下的訓(xùn)斥、命令學(xué)生,嚴(yán)重壓抑和束縛了學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展,應(yīng)該“蹲下身”去與學(xué)生平等對(duì)話,與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通,作學(xué)生的良師益友。

二、以實(shí)驗(yàn)探究為主,多想辦法創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。在教學(xué)方法上,我拋棄原先那種教師講實(shí)驗(yàn),學(xué)生聽實(shí)驗(yàn),教師畫實(shí)驗(yàn)學(xué)生背實(shí)驗(yàn)的做法。對(duì)新教材的實(shí)驗(yàn)認(rèn)真專研,調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性,培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究興趣。美國(guó)有這樣一句諺語:“告訴我,我會(huì)忘記,做給我看,我會(huì)記得,讓我親做,我才懂得?!边@充分說明親自體驗(yàn)在學(xué)習(xí)中是非常重要的。因此,在演示實(shí)驗(yàn)中要改變?cè)瓉淼慕處熥?,學(xué)生看的模式,而讓學(xué)生配合演示或直接由學(xué)生演示,同時(shí)提出有關(guān)問題讓學(xué)生真正參與進(jìn)來,使他們成為教育的主體,激發(fā)他們的主體意識(shí),使他們成為獨(dú)立的、自主的、創(chuàng)造的主體。例如,在講授實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳?xì)怏w時(shí),所用的藥品是稀鹽酸和大理石,而學(xué)生根據(jù)前面內(nèi)容已經(jīng)知道碳酸鈉與稀硫酸也能反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳,這必然會(huì)使學(xué)生頭腦中產(chǎn)生疑問:為什么實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳?xì)怏w只用稀鹽酸和大理石,而不用稀硫酸和大理石或碳酸鈉呢?若教師直接介紹制取二氧化碳的藥品,這便不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。為此,我設(shè)計(jì)了如下的探索性實(shí)驗(yàn):先讓學(xué)生以小組為單位分別做大理石與稀鹽酸、大理石與稀硫酸、碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)他們觀察產(chǎn)生氣泡的快慢、多少,然后讓學(xué)生交流討論:實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳應(yīng)選擇什么藥品最好?這樣學(xué)生不僅掌握了實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳的藥品而且也明白了不用其它藥品的原因。這樣對(duì)激活學(xué)生的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力有很大幫助。

三、轉(zhuǎn)變觀念,把課堂還給學(xué)生。

在課堂上,我現(xiàn)在更多的為學(xué)生著想,把課堂還給學(xué)生。這樣的課堂充滿了活力,呈現(xiàn)出了生機(jī)勃勃的精神狀態(tài),思維活躍,情理交融,師生互動(dòng),興趣盎然。在新課程的課堂中學(xué)生比原來有更多的課程改革為我們帶來了新的教學(xué)理念,為學(xué)生發(fā)展提供了更廣闊的空間。我認(rèn)為,凡是學(xué)生能夠探索出來的,教師絕不替代,凡是學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的絕不暗示,讓學(xué)生從生活、活動(dòng)、思索、合作交流中學(xué)習(xí);盡可能多給一點(diǎn)思考的時(shí)間,多給一點(diǎn)活動(dòng)的空間,多給學(xué)生一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),讓學(xué)生多一點(diǎn)創(chuàng)造的信心,多一點(diǎn)成功的體驗(yàn)、自由和權(quán)利,可以獨(dú)立思考、自由表達(dá)。這些自由和權(quán)利大大地釋放了學(xué)生的個(gè)性和潛能,使學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮,學(xué)生也因此變得活潑、敏捷和富有朝氣。例如,在講常見的鹽這節(jié)課后,我給學(xué)生出了這樣一道題:你如何利用家中現(xiàn)有的條件來區(qū)分廚房中的食鹽和堿面(碳酸鈉)?讓同學(xué)們想辦法比一比誰的方法多。同學(xué)們討論的熱情簡(jiǎn)直太高了,有的說加食醋看是否有氣泡,有的說嘗味道,有的說加水溶解看溫度變化,還有的說可以比較二者的去污能力。。。。。。聽著學(xué)生的回答和爭(zhēng)論,我心理由衷的高興。這樣的課堂就是學(xué)生的課堂,這樣的課堂就是全面發(fā)展學(xué)生的課堂。的確,教師要授之以漁,要有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí),做學(xué)習(xí)的主人。這是由教師的教向?qū)W生的學(xué)的轉(zhuǎn)變帶來的最大收獲和體驗(yàn)。所以我深深地感到,教師應(yīng)該要想盡一切辦法,用自己的人格魅力、以及一些為人處事的經(jīng)驗(yàn)把教師最陽光的一面無私的奉獻(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣、生活的快樂,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧的發(fā)展。

總之,新課程改革為我們帶來了新的教學(xué)理念,我大膽參與課改,研究教法、學(xué)法,開放課堂,學(xué)生參與,師生互動(dòng),活躍課堂,認(rèn)真反思,不斷總結(jié)提高自身的教學(xué)教研水平,為學(xué)生的發(fā)展提供了更大的空間,使自己由經(jīng)驗(yàn)型的教書匠逐漸向?qū)<倚偷男陆處熯~進(jìn)!

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化學(xué)新課程教學(xué)反思總結(jié)篇五

新課程的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)打破課堂教學(xué)中按部就班的教學(xué)常規(guī),突出課堂中問題生成的教學(xué)。以往教學(xué)中也注意并常用,但從來沒有像今天這節(jié)課這樣突出,本節(jié)課的課題是“新文化運(yùn)動(dòng)的興起”,課標(biāo)要求是“概述新文化運(yùn)動(dòng)的主要內(nèi)容,探討其對(duì)近代中國(guó)思想解放的影響”。在導(dǎo)入新課后,我要求學(xué)生閱讀教材,思考新文化運(yùn)動(dòng)的背景、內(nèi)容等問題,并提出自己的疑問,一般情況下,學(xué)生會(huì)圍繞教師提出的問題而提出一些相關(guān)的背景知識(shí)的疑問,然后,教師按背景、內(nèi)容、影響等順序進(jìn)行授課。但這節(jié)課,有個(gè)女同學(xué)卻突然提出這樣一個(gè)問題,她說“老師,據(jù)我所知,魯迅與他的元培夫人結(jié)婚了,但始終沒有同房,那你說,魯迅是不是不道德?他的人品是不是有問題?”當(dāng)她說完之后,我的第一反應(yīng)是這一問題能否和對(duì)新文化運(yùn)動(dòng)影響的認(rèn)識(shí)這一問題聯(lián)系起來,第二反應(yīng)是可行,因?yàn)?,新文化運(yùn)動(dòng)的局限就是它對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的一概否定。而學(xué)生所提的這一問題恰好能從傳統(tǒng)道德入手引出對(duì)傳統(tǒng)文化的揚(yáng)棄問題。想到這,我有求學(xué)生把這一問題延伸到對(duì)新文化運(yùn)動(dòng)影響的認(rèn)識(shí)上進(jìn)行思考,并發(fā)表看法,同時(shí)延長(zhǎng)幾分鐘的讀書時(shí)間。此后學(xué)生紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn),結(jié)果雖沒有對(duì)魯迅的.評(píng)價(jià)達(dá)成一致,但卻在學(xué)生運(yùn)用新文化運(yùn)動(dòng)的背景、內(nèi)容來進(jìn)行辯論的時(shí)候,實(shí)際上已經(jīng)達(dá)到了課標(biāo)的要求。下課了,我有一種從來沒有的按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)的那種輕松和成就感。

敘述是否得當(dāng),還忘各位老師批評(píng)指正。

化學(xué)新課程教學(xué)反思總結(jié)篇六

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方式,教學(xué)評(píng)估,教育價(jià)值觀等多方面都提出了許多新的要求,教師工作面臨新挑戰(zhàn)也是新的機(jī)遇,通過幾年實(shí)踐有以下體會(huì):

為教師允許學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)到見解,傾聽不同意見,使用“請(qǐng)幫助、有創(chuàng)意、再思考”等語言,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維,教師不是告訴學(xué)生問題的答案,而是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何獲取信息,提取有效信息和運(yùn)用信息解決問題,要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

根據(jù)新課程要求,改變課堂上師問生答的單向交流,增加師生之間雙向的交流以及同學(xué)間的互助交流的比率,養(yǎng)成在課堂上傾聽學(xué)生的習(xí)慣,鼓勵(lì)學(xué)生向老師置疑,提倡‘兵交兵’的學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)生語言表達(dá)能力及邏輯思維能力。新課程改革中的教學(xué)行為方式是教師在特定教學(xué)情境中的個(gè)性化創(chuàng)造,是教師依據(jù)創(chuàng)造和思維發(fā)展的原理,在教學(xué)中通過個(gè)性化的設(shè)計(jì),采取各種有效的方法或策略,啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、思維能力。

化學(xué)課多采用科學(xué)探究的方式引導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí),一般是以給出生活情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生自覺地提出問題,設(shè)計(jì)研究方案,共同討論,共同探討,通過獨(dú)立的思考得出探究的結(jié)論,并在教師的引領(lǐng)下應(yīng)用所學(xué)解決實(shí)際的問題,解釋自然和社會(huì)現(xiàn)象。比如開展水資源狀況調(diào)查、軟皮蛋制作等家庭小實(shí)驗(yàn),從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),更容易進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。在探究學(xué)習(xí)方式的實(shí)施中,培養(yǎng)學(xué)生如何提出有價(jià)值的問題及如何描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,學(xué)會(huì)通過分析論證得出正確的結(jié)論,進(jìn)行交流與反思,提高了學(xué)生的口頭的表達(dá)能力。通過課外的小實(shí)驗(yàn),裝置小制作,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手的能力。觀察能力和創(chuàng)造能力,讓他們覺得化學(xué)就在身邊。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

為了面向全體的學(xué)生,進(jìn)行自主的探究,合作學(xué)習(xí),我將班級(jí)的同學(xué)分成若干小組,采取組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)的形式,每組推選組織能力強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng),負(fù)責(zé)全組同學(xué)的探究分工和任務(wù),激勵(lì)同組學(xué)生發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神,開展公平競(jìng)爭(zhēng)(角色一段時(shí)間后應(yīng)該調(diào)換)。這樣有利于學(xué)生在認(rèn)知上相互啟發(fā),情感上相互支持,輕松而愉快地學(xué)習(xí)新知識(shí),學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)多,可促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,在生生互動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。

合作學(xué)習(xí)在化學(xué)課中應(yīng)用比較廣泛,在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)、概念教學(xué)以及解決開放性、綜合性問題的.時(shí)候,都是比較適宜選用的。在實(shí)驗(yàn)室制取氧氣、二氧化碳等學(xué)生實(shí)驗(yàn);物質(zhì)分類等概念的學(xué)習(xí);以及中考復(fù)習(xí)中適合使用。為保證合作學(xué)習(xí)到理想效果,要注意合理分組(讓學(xué)生在公平的前提下開展競(jìng)爭(zhēng)),職責(zé)明確,在教學(xué)中給予充足的分組研討時(shí)間,一定讓學(xué)生在獨(dú)立思維之后,進(jìn)行成果交流。

研究性學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度和深度非常有益,它的主要形式是將學(xué)科問題作為專題,要求教師教給學(xué)生適用的研究方法,化學(xué)單元知識(shí)及專題復(fù)習(xí)時(shí)適用分析歸納法,有利于形成知識(shí)體系;實(shí)驗(yàn)教學(xué)可采用作品分析法,對(duì)比研究實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)劣;在新知識(shí)的學(xué)習(xí)中可采取探索發(fā)現(xiàn)法,讓體驗(yàn)知識(shí)的形成過程。

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的最高階段,,教師要熟悉系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí),能從生活實(shí)際、史實(shí)故事等素材引發(fā)學(xué)生興趣,展開廣泛的聯(lián)想,使學(xué)生會(huì)思考會(huì)提問,自覺通過實(shí)驗(yàn)探究,信息的捕捉、分析、重建等過程,掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)探索方法,這對(duì)終身學(xué)習(xí)可起“春雨潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。

教學(xué)方式的改革對(duì)提高教學(xué)效率意義重大,三種教學(xué)方式并不是孤立的,能在自主學(xué)習(xí)的前提下進(jìn)行合作、研究,就是我們的努力目標(biāo)。

新課程改革中的教學(xué)評(píng)價(jià)方式,則注重多維評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。在具體實(shí)施時(shí),切忌以成績(jī)的高低定優(yōu)差,可采用個(gè)人成績(jī)提高分的評(píng)價(jià)形式,根據(jù)比較客觀的測(cè)試成績(jī)和日常表現(xiàn),確定基礎(chǔ)分,以后的課堂教學(xué)效果檢測(cè)及各種測(cè)試時(shí),不再只看分?jǐn)?shù)的高低定優(yōu)劣,而是對(duì)比成績(jī)的變化,能更好的反映學(xué)生的努力過程和學(xué)習(xí)效果,提高落后學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心,基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)高的學(xué)生,百尺竿頭更進(jìn)一步,尤為可貴。有利于教師更好地了解學(xué)生,尊重學(xué)生,幫助學(xué)生,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),讓每個(gè)學(xué)生都看到自己的閃光點(diǎn),促進(jìn)各個(gè)層次的學(xué)生的發(fā)展,激勵(lì)學(xué)生健康向上的發(fā)展。

化學(xué)新課程教學(xué)反思總結(jié)篇七

新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)存在諸多問題,需引起我們的重視。

誤區(qū)一:教學(xué)開放過度。

實(shí)例這是一節(jié)公開課。老師一上課就提出問題,問大家知道做嗎?然后讓學(xué)生嘗試解決,匯報(bào)交流。在整個(gè)教學(xué)過程中,老師都是讓學(xué)生自己說,不作任何講解、評(píng)價(jià)、示范。練習(xí)鞏固時(shí)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生未掌握新知。

反思數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出我們必須實(shí)施開放性教學(xué),讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)空間和更多的思考余地。然而,審視這節(jié)課,學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”,可是學(xué)生卻并沒有獲得知識(shí)。在開放式教學(xué)中,我們把過多的注意力集中在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)上,忽視了對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度的把握,特別是忽略了對(duì)學(xué)生參與的實(shí)際可能性的分析,以為只要給學(xué)生開放的學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生暢所欲言,這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)的掌握知識(shí),忘記了教師在課堂教學(xué)中的“幫助者、指導(dǎo)者”的角色。教師在課堂上應(yīng)該放開手腳,當(dāng)點(diǎn)撥時(shí)還需點(diǎn)撥,當(dāng)講授處還需講授。

誤區(qū)二:合作流于形式。

實(shí)例這是一節(jié)參賽課。課堂上,教師剛剛提出一個(gè)問題,便立即宣布小組討論。前排學(xué)生唰地回頭,滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語,每個(gè)都在張嘴,誰也聽不清誰在說什么;有的小組組長(zhǎng)一人唱“獨(dú)角戲”,其余學(xué)生當(dāng)聽眾,不作任何補(bǔ)充;有的小組的學(xué)困生把此時(shí)作為玩耍的最好時(shí)機(jī)……幾分鐘后,學(xué)生代表發(fā)言,“我怎么怎么看”,“我覺得應(yīng)該如何如何”,“我的意見是……”。

反思作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一,小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯的特征。上述片段中,整個(gè)合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧,但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細(xì)觀察,就可以發(fā)現(xiàn),大多數(shù)討論僅僅停留在形式上。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”,而不是“我們小組怎么樣”。很明顯,這并不是真正的合作。首先,“合作”應(yīng)建立在學(xué)生個(gè)體需要的基礎(chǔ)上。只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考,有了交流的需要后,再展開合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有成效的。其次,“交流”應(yīng)涵養(yǎng)二個(gè)層面,一是表述自己的想法,二是傾聽別人的意見。而上述片段中的交流過程只是一個(gè)表述的過程,缺少傾聽的過程,交流的效果就只能大打折扣了。在教學(xué)中合作很重要,但我們不能為了合作而合作,一味的強(qiáng)調(diào)小組合作,學(xué)生將會(huì)喪失獨(dú)立思考、自主探索的學(xué)習(xí)能力,缺少對(duì)求知事物的猜想、試探與驗(yàn)證等心理發(fā)展過程。

誤區(qū)三:評(píng)價(jià)濫用失真。

實(shí)例這是一節(jié)觀摩課。課堂上,一位學(xué)生回答了一個(gè)很簡(jiǎn)單的問題后,教師說:“講得真好!表揚(yáng)他!”其余學(xué)生馬上“啪、啪、啪”地鼓起掌來。另一個(gè)學(xué)生回答了一個(gè)問題,也得到了同樣的“殊榮”。一節(jié)課上,表揚(yáng)不斷,掌聲此起彼伏。

反思新課程提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)。因此,現(xiàn)在的課堂上,經(jīng)常能聽到“嗨、嗨、嗨、你真棒!”的贊揚(yáng),經(jīng)常能聽到“啪、啪、啪”的表揚(yáng)的掌聲,回答好的學(xué)生額頭上有的甚至能貼上幾顆金星,回答得不好的學(xué)生也能意外地得到教師翹起的大拇指。

其實(shí),過多外在的獎(jiǎng)勵(lì)并不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的持久的學(xué)習(xí)興趣。在上述片段中,教師用的贊賞實(shí)在是太多太濫了,這樣的鼓勵(lì)已失去了它應(yīng)有的價(jià)值和意義。學(xué)生在此起彼伏的掌聲中會(huì)漸漸褪去應(yīng)有的喜悅,長(zhǎng)期下去,也只能帶給他們更多的“迷失?!睂W(xué)生的創(chuàng)造性的回答一定要肯定和鼓勵(lì),學(xué)生錯(cuò)誤的回答,既要指出不足,也要抓住可取之處給予鼓勵(lì),不可損傷學(xué)生的自尊心和自信心。只有在客觀的基礎(chǔ)上,堅(jiān)持鼓勵(lì)為主的原則,才是富有魅力的有價(jià)值的評(píng)價(jià)!

誤區(qū)四:手段成為束縛。

實(shí)例這是一節(jié)公開課。多媒體課件的演示,把教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)得豐富多彩、形象生動(dòng)。突然,教師操作出現(xiàn)了錯(cuò)誤,多媒體課件無法正常運(yùn)行了。頓時(shí),學(xué)生鴉雀無聲。教師拋出求救的目光,專職電腦老師趕緊跑上去,擺弄著鼠標(biāo)。不一會(huì)兒,一切又恢復(fù)了正常,課仍是熱熱鬧鬧地進(jìn)行下去。

反思。

現(xiàn)在的課,離開了現(xiàn)代化的教學(xué)手段,似乎就成了一堂低品位的課。在時(shí)尚、熱鬧的背后,教師、學(xué)生跟著電腦提出的一個(gè)個(gè)問題走,實(shí)際上和跟著教師設(shè)計(jì)的問題一步一步走有何區(qū)別?教師只是把自己的“滿堂灌”交給了電腦,而自己則退到了幕后。看似學(xué)生學(xué)得相當(dāng)主動(dòng),其實(shí)一切都離不開教師的操縱。我們要充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),因地制宜、合理有效地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段,但千萬不能為之所困,更不能成為它們的“奴隸”。我們要增進(jìn)課件的交互性,使課件能根據(jù)教學(xué)的需要隨意調(diào)度,同時(shí)要不斷提高自己駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。只有這樣,先進(jìn)教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)才能充分發(fā)揮,進(jìn)而更好地為我們的教學(xué)服務(wù)!

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化學(xué)新課程教學(xué)反思總結(jié)篇八

關(guān)于計(jì)算教學(xué),教學(xué)大綱中規(guī)定了它的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生理解并掌握計(jì)算法則,準(zhǔn)確、熟練地計(jì)算。而新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)之則有了許多新的要求:

3、能結(jié)合現(xiàn)實(shí)素材理解運(yùn)算順序,能選擇適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q生活中的實(shí)際問題,并對(duì)結(jié)果的合理性進(jìn)行判斷。

由此可見,我們?cè)谟?jì)算教學(xué)時(shí)應(yīng)著重體現(xiàn)以下幾方面的特點(diǎn):

1、從生活情境出發(fā)引出計(jì)算題,讓學(xué)生體會(huì)計(jì)算的作用及其合理性;

2、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),尊重學(xué)生用多種方法解決問題,注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維;

3、培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。

新課程下的計(jì)算教學(xué)特點(diǎn)決定了計(jì)算教學(xué)傳統(tǒng)的大題量機(jī)械訓(xùn)練、為算而算的教學(xué)方式的徹底轉(zhuǎn)變,需要一種新型的計(jì)算教學(xué)方式。

二、在大膽探索中轉(zhuǎn)變計(jì)算教學(xué)方式。

教為學(xué)服務(wù),教師們從對(duì)計(jì)算教學(xué)的分析中深深感受到新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的改革理念,在大量實(shí)踐探索后,我校對(duì)計(jì)算教學(xué)形成了新的教學(xué)思路。

1、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

新課程中的數(shù)學(xué)教學(xué)體系中不再把應(yīng)用題教學(xué)作為單獨(dú)了一個(gè)單元,而把應(yīng)用題作為理性的一個(gè)證明過程。所以創(chuàng)設(shè)計(jì)算學(xué)習(xí)情境其一是指從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)入手,創(chuàng)設(shè)一種實(shí)際生活情境,讓學(xué)生從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,從而引入計(jì)算學(xué)習(xí)。如教學(xué)乘法加法混合運(yùn)算時(shí),我們出示了肯德基的幾種商品單價(jià)圖表,讓學(xué)生提出各種問題,有的學(xué)生提出:我要買兩個(gè)漢堡和一杯可樂用多少錢?就引出算式:十乘以二加五得多少的`混合運(yùn)算式題,并對(duì)運(yùn)算順序合理性進(jìn)行理解,在讓學(xué)生談本課感受時(shí),有的學(xué)生說到:我會(huì)用學(xué)到的知識(shí)了;還有的說我知道為什么要先算乘法再算加法了等等,把計(jì)算數(shù)學(xué)和學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境之二是從學(xué)生已經(jīng)具有的知識(shí)基礎(chǔ)引人。如教學(xué)第七冊(cè)除法的簡(jiǎn)算時(shí),教師通過學(xué)生已經(jīng)掌握的乘法簡(jiǎn)算復(fù)習(xí)人手,改變題目變成除法運(yùn)算,讓學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想試做,使學(xué)生一開課就直接觸題,直奔主題而去,展開討論、嘗試、驗(yàn)證。這里我們改變了原教材中設(shè)計(jì)的一步一步去引導(dǎo)、去歸納的方法,教學(xué)效果非常好,學(xué)生參與的意識(shí)很強(qiáng),而且縮短了新授時(shí)間。

2、引人自主探究的學(xué)習(xí)方式。

新課程最終要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而縱觀計(jì)算教學(xué),絕大多數(shù)的新知是在原有知識(shí)上的遷移、變化、綜合而成,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)建構(gòu)特點(diǎn),應(yīng)由教師牽著教轉(zhuǎn)向?qū)W生主動(dòng)學(xué),把新知通過比較等方法納入自己的已有知識(shí)體系之中,所以我們?cè)谟?jì)算教學(xué)中非常重視學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí),體現(xiàn)于以下幾個(gè)方面。

(1)復(fù)習(xí)導(dǎo)人時(shí),要注意學(xué)生群體的參與性,口算、筆算盡可能讓學(xué)生全員參與,激活學(xué)生已有的知識(shí)。

(2)新授環(huán)節(jié)時(shí)問要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位??煞窒聨讉€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):

首先讓學(xué)生試做,小組交流;

然后展示不同方法,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律和問題(要注意算法多樣化)。這一五一節(jié)中教師精心創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、辨別異同;而且采用小組合作學(xué)習(xí)方式。小組學(xué)習(xí)時(shí)有兩大層次:先在小組的交流合作中互相啟發(fā),解決簡(jiǎn)單的問題。再把小組中沒有解決的問題、具有代表性的問題及時(shí)提出來。

最近總結(jié)歸納,得出結(jié)論。在解決共性問題時(shí)教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,作到引而不牽,放而不縱。

(3)練習(xí)時(shí)要講究層次化、趣味化、彈性化。傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)枯燥往往是練習(xí)時(shí)要求的單一化造成的,嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,如何使學(xué)生對(duì)計(jì)算教學(xué)在輕松、愉悅的氛圍中生成一定的能力是計(jì)算教學(xué)應(yīng)該重視的重要問題,我們認(rèn)為練習(xí)在計(jì)算教學(xué)中有著舉足輕重的作用。應(yīng)注意以下幾個(gè)方面:

層次化。這是指對(duì)練習(xí)的要求是由準(zhǔn)確到又對(duì)又快過渡;對(duì)練習(xí)的目標(biāo)是好中差均有所得;對(duì)練習(xí)的安排要由易到難綜合的三方面內(nèi)容的層次要求。

倡導(dǎo)的生活實(shí)際、情感態(tài)度等結(jié)合起來,避免計(jì)算的單一性、枯燥性。

彈性化。這是數(shù)學(xué)課程改革的根本目標(biāo):不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展,人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。從中體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重,體現(xiàn)了教師的教學(xué)觀是否以學(xué)生的需要為著眼點(diǎn)。

化學(xué)新課程教學(xué)反思總結(jié)篇九

在新課程改革的理念下,加強(qiáng)對(duì)教學(xué)情節(jié)的回顧、反思和分析,總結(jié)教學(xué)得失,改進(jìn)教學(xué)方法,使自己的教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn),教學(xué)實(shí)踐更趨合理。

1、深入、細(xì)致、全面、系統(tǒng)地解讀課標(biāo),是上好一堂課的前提和基礎(chǔ)。

課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科教學(xué)的依據(jù),教材是教學(xué)的參考,教材不限于課本,還包括各種其它的教學(xué)資源。教師要改變以往過分依賴教材和教學(xué)參考書的習(xí)慣,在深入鉆研課本文本的基礎(chǔ)上,超越教材,整合各種課程資源,更好地為教學(xué)服務(wù)。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中,目標(biāo)分析,能力目標(biāo)的第一點(diǎn)應(yīng)該放在知識(shí)目標(biāo)中。情感目標(biāo)要具體落實(shí)到具體章節(jié)和事情,不能泛泛而談大的目標(biāo),應(yīng)該提及通過什么方式達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。在一節(jié)課中,并不是每一項(xiàng)三維目標(biāo)都要重視,而應(yīng)該結(jié)合具體內(nèi)容有所偏重。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及學(xué)生的實(shí)際情況來確定教學(xué)目標(biāo),做到心中有數(shù),以免目標(biāo)過高不能實(shí)現(xiàn)或目標(biāo)過低不符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求或不能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使教學(xué)效率低下,達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生能力的要求。在教學(xué)中要逐漸加深,不能在某一節(jié)課,使知識(shí)一步到位,超越應(yīng)學(xué)的內(nèi)容,由于“難”既嚇跑了學(xué)生又完不成教學(xué)任務(wù)。

2、教師應(yīng)具備課堂的研究能力。

3、生物教師要加強(qiáng)對(duì)自身各種素養(yǎng)的提高。

大家應(yīng)該做的第一件事情是要提高自身的一種自主意識(shí)。教師應(yīng)該出去看看,體會(huì)一下自然和人文環(huán)境。生物教師需要不斷的提升自身的素質(zhì),多關(guān)注周圍的生物和生命現(xiàn)象,為教學(xué)不斷積累素材。在教學(xué)中,才可以給予學(xué)生引入一些社會(huì)關(guān)注的生物學(xué)事件作為課堂拓展內(nèi)容。教師的工作范圍應(yīng)擴(kuò)大。要以自己的行為來爭(zhēng)取自己的地位,學(xué)校評(píng)價(jià)一個(gè)教師不僅僅是高考考多少分,還有其他多方面的需求,比如優(yōu)秀的研究性課程,輔導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)等等。教師應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)生和學(xué)校的特點(diǎn)拓展自己的工作范圍。

學(xué)校的教研組、備課組應(yīng)該建立融洽的組內(nèi)關(guān)系,構(gòu)建一個(gè)友好和諧的教學(xué)集體。在個(gè)人方面,應(yīng)虛心接受他人意見,總結(jié)自己不足。在組內(nèi)交往要相互尊重,在業(yè)務(wù)討論上則需要多相互切磋,不斷相互促進(jìn)大家的業(yè)務(wù)能力。如每位老師一個(gè)學(xué)期精心準(zhǔn)備1-2節(jié)課,共全組教師共同學(xué)習(xí)和探討。加強(qiáng)和外界的聯(lián)系。多加強(qiáng)和上級(jí)部門和周圍的聯(lián)系,可以獲得多方面信息,為發(fā)展提供契機(jī),如各種創(chuàng)新大賽和競(jìng)賽的輔導(dǎo)平臺(tái)。能以積極的心態(tài)參加各級(jí)部門舉辦的各類培訓(xùn)和講座。要注意每次活動(dòng)資料的記錄和積累,對(duì)于個(gè)人及教研組的成長(zhǎng)很有必要。

4、對(duì)教學(xué)過程,進(jìn)行了課前和課后的反思。

人們常說教學(xué)是藝術(shù),是成功及遺憾的藝術(shù),再精彩的課,回頭反思都會(huì)有不盡如人意的地方。我們還應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到無論采取什么手段,著力點(diǎn)還是應(yīng)該放在學(xué)生身上,平常關(guān)注不多,研究不夠,認(rèn)識(shí)不到位,遇到大場(chǎng)合,就會(huì)力不從心。重大場(chǎng)合下的公開課是否能上得好,取決于平時(shí)常態(tài)課的積累,為此。

化學(xué)新課程教學(xué)反思總結(jié)篇十

(一)關(guān)注名家(《教師之友》和“教育在線”上的幾篇文章)。

1、魏書生:《技術(shù)主義和權(quán)威人格的末路》。

魏書生缺乏超越于功利之上的人文關(guān)懷,缺乏站高望遠(yuǎn)的知識(shí)視野,缺乏對(duì)教育作為必要的烏托邦的切身理解,而只能成為一個(gè)對(duì)應(yīng)試教育服服帖帖,對(duì)教學(xué)大綱亦步亦趨,惟技術(shù)論的、匠氣十足的語文教師。

2、錢夢(mèng)龍:《方格之內(nèi)的圓融》。

錢夢(mèng)龍倡導(dǎo)和踐行的“三主三式導(dǎo)讀法”無疑奠定了他在中學(xué)語文教學(xué)界實(shí)力派、技術(shù)派的地位,這一教學(xué)法雖有現(xiàn)代教育理論的包裝但基本上還是屬于傳統(tǒng)教法的范疇,還是幾十年來語文教學(xué)重視基礎(chǔ)、講深講透講實(shí)的技巧化的翻版。

3、于漪:《一個(gè)曾經(jīng)的偶像》。

于漪孜孜追求的所謂“人文”,仍然是幾十年未根本更易的在語文教育中進(jìn)行的思想、道德、情感教育。無論是從"文道結(jié)合"的角度,還是從"文以載道"的角度,我們發(fā)現(xiàn),更多的時(shí)候,于漪是以道為先的,有時(shí)甚至犧牲文,以文祭道。

4、“教育在線論壇”《不只是請(qǐng)教李鎮(zhèn)西》。

水云香君:一直有個(gè)想法,一直不敢提出。但為了核實(shí)一下,還是要請(qǐng)教李鎮(zhèn)西老師。多次聽人說,李鎮(zhèn)西老師的課上的好,班主任當(dāng)?shù)脙?yōu)秀,可是學(xué)生考得不好。

李鎮(zhèn)西:是的,我有過考不好的時(shí)候,而且我從不諱言,多次在公開場(chǎng)合講過。相反,我特別輝煌的高考和中考成績(jī),我則很少提及。像魏書生那樣的常勝將軍,我的確不是。

特崇拜魏、李兩位:魏的人生觀,李的教育觀。我以為,魏書生有大師的魔力,李鎮(zhèn)西有詩人的氣質(zhì)。

(二)關(guān)注現(xiàn)狀。

1、教學(xué)目標(biāo)虛化。

新課標(biāo)中對(duì)語文知識(shí)的教學(xué)建議是“隨文講解”,一些老師對(duì)要不要教給學(xué)生系統(tǒng)的語文知識(shí)、到底哪些是有用的語文知識(shí)、采用何種方式教學(xué)語文知識(shí)等問題產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)上的混亂和偏差,在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí),知識(shí)目標(biāo)缺失、含糊。由于有些人對(duì)“訓(xùn)練”提出質(zhì)疑,因而能力目標(biāo)處于懸空狀態(tài)。情感、態(tài)度、價(jià)值觀這類情意目標(biāo)本身模糊、隱性,更難落實(shí)。

2、教學(xué)內(nèi)容泛化。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了語文課程的綜合性特點(diǎn),因此,有些教師,只要課文中涉及某種風(fēng)土人情,便讓學(xué)生去開發(fā)相關(guān)的民俗風(fēng)情資源;只要課文涉及某門學(xué)科的知識(shí),便讓學(xué)生進(jìn)行延伸、拓展與整合。語文課上成了知識(shí)常識(shí)拼盤課、五花八門雜燴課。語文課應(yīng)該以語言和言語為核心,如果課文寫什么就教什么,語文課就會(huì)被上成思想教育課、民俗文化課、旅游觀光課、藝術(shù)鑒賞課、手工制作課、科學(xué)知識(shí)普及課……勢(shì)必導(dǎo)致語文課的變味、變質(zhì)。

3、教學(xué)過程表演化。

嘩眾取寵、標(biāo)新立異。如:將學(xué)生分成幾個(gè)方隊(duì),設(shè)男女主持人各一名,教師則以評(píng)委的身份出現(xiàn)。課堂氣氛如同娛樂節(jié)目或“智力大沖浪”那般熱鬧,參與者(最優(yōu)秀的學(xué)生)的情緒也高漲,但多數(shù)學(xué)生由聽老師講課的聽眾,變成了看同學(xué)表演的觀眾。又如:將學(xué)生分成小組,由學(xué)生選出組長(zhǎng),抽到或領(lǐng)到討論題,經(jīng)過一番看似熱烈的討論,小組派出代表(大多是組長(zhǎng))發(fā)言,美其名曰這是采用了“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,其實(shí)是花架子。這樣的閱讀課似乎很“活”,實(shí)現(xiàn)了所謂的互動(dòng),實(shí)際上卻走入了表演化的誤區(qū)。

閱讀教學(xué)的過程,應(yīng)該是學(xué)生的思維和情感順著文思、文情、文勢(shì)自然流動(dòng)的過程,是他們不斷調(diào)動(dòng)自己的人生積累和作者交流的過程,是他們的思想、情感、心靈受到觸動(dòng)、陶冶、洗禮的過程,是他們漸漸領(lǐng)悟用祖國(guó)的語言文字表情達(dá)意的奧妙的過程。在這個(gè)過程中,學(xué)生的思維應(yīng)該是集中的,情感是專注的,心靈是沉靜的。這樣才能使他們從字里行間捕捉到關(guān)鍵的言語信息,深深地思考,形成獨(dú)特感受和獨(dú)立見解:也只有這樣,才能使他們品出意味、情味,悟出為文之道和做人之理。

4、教學(xué)手段形式化。

在現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用中,出現(xiàn)了趕時(shí)髦、圖形式的現(xiàn)象,不僅沒有很好地輔助學(xué)生的學(xué)習(xí),反而弱化了學(xué)生的語文能力。比如,課文中有些能給學(xué)生帶來豐富想像的文字描述,被一些教師變成了用幻燈打出的圖畫,結(jié)果使活生生的東西凝固、僵化了,使本可以由一個(gè)個(gè)大腦想像出一幅幅圖畫變成了教師大腦加工成的一幅畫,這自然禁錮了學(xué)生的再造想像。

1、在教學(xué)目標(biāo)上,突出自學(xué)能力的培養(yǎng)。語文完全可以自學(xué),語文這個(gè)工具也只有*自學(xué)才能真正掌握。因此,語文課堂教學(xué)應(yīng)該是教師指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過程,自己進(jìn)行聽說讀寫實(shí)踐活動(dòng)的過程。要指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí),教師的教就要著眼于學(xué)生的學(xué),在教法中滲透學(xué)法,用教法指導(dǎo)學(xué)法。

2、在教學(xué)內(nèi)容上,突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。忌諱面面俱到。教語文課,一般無須逐段地分析,更不應(yīng)該逐句逐句地講解,只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。

3、在教學(xué)設(shè)計(jì)上,要突出語言文字的訓(xùn)練。語文教學(xué)的過程,本來應(yīng)該是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫,并在聽說讀寫訓(xùn)練中滲透思想教育、發(fā)展思維的過程。加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練要明確以下幾點(diǎn):

第一,語言文字訓(xùn)練指的是字詞句段篇聽說讀寫的訓(xùn)練,其中重點(diǎn)是讀和寫的訓(xùn)練。

第二,語言文字訓(xùn)練包括理解語言、積累語言、運(yùn)用語言和訓(xùn)練語言。要讓學(xué)生自己掌握那些用詞準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的句子、段落、篇章。積累的主要手段是朗讀、熟讀、背誦、抄寫、默寫等。

第三,語言文字訓(xùn)練是憑借課文進(jìn)行的。

4、在教學(xué)方法上,要突出啟發(fā)誘導(dǎo)。要把教學(xué)過程變成一個(gè)在教師引導(dǎo)、指導(dǎo)下,學(xué)生自行探索、自己發(fā)現(xiàn)的過程,而不只給學(xué)生一個(gè)現(xiàn)成的結(jié)論。

5、在教學(xué)指導(dǎo)思想上,要突出學(xué)生的主體地位。

1、教師在閱讀教學(xué)中的作用。

(1)是“首席”

(2)是“資源”

(3)是“關(guān)懷”

2、文本在閱讀教學(xué)中的位置。

閱讀教學(xué)要以“本”為本,不要忘本(三個(gè)“本”依次指“文本”、“教學(xué)根本”、“閱讀教學(xué)的本質(zhì)”)。

(1)文本是有規(guī)定性的,“文本的規(guī)定性嚴(yán)格制約著接受活動(dòng),以使其不至于脫離文本的意向和文本結(jié)構(gòu),而對(duì)文本意義作隨意理解和解釋?!?/p>

(2)閱讀教學(xué)的基本特征是情境性,語言活動(dòng)。

(見“武進(jìn)中學(xué)語文”《對(duì)新課程閱讀教學(xué)的兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)》)。

3、強(qiáng)調(diào)“讀”

讀(指朗讀或誦讀)是一種重要的語文綜合能力。

1、朗讀能力首先表現(xiàn)在心理素質(zhì)上。

2、朗讀也體現(xiàn)一個(gè)人的識(shí)字能力。

3、朗讀還體現(xiàn)一個(gè)人的理解能力。

4、朗讀更體現(xiàn)一個(gè)人的語感能力。

1、養(yǎng)成查字典的習(xí)慣。

2、養(yǎng)成認(rèn)真書寫的習(xí)慣。

3、養(yǎng)成積累運(yùn)用的習(xí)慣。

4、養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣。

5、養(yǎng)成記讀書筆記的習(xí)慣。

6、養(yǎng)成做文摘的習(xí)慣。

7、養(yǎng)高聲朗讀的習(xí)慣。

8、養(yǎng)成背誦詩文的習(xí)慣。

9、養(yǎng)成批注文章的習(xí)慣。

10、養(yǎng)成做閱讀練習(xí)的習(xí)慣。

11、養(yǎng)成觀察思考生活的習(xí)慣。

12、養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣。

13、養(yǎng)成勤于動(dòng)筆的習(xí)慣。

14、養(yǎng)成寫作提綱的習(xí)慣。

15、養(yǎng)成研究文章題目的習(xí)慣。

16、養(yǎng)成作文開頭打草的習(xí)慣。

17、養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣。

18、養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。

19、養(yǎng)成課堂大膽發(fā)言的習(xí)慣。

20、養(yǎng)成積極參加語文活動(dòng)的習(xí)慣。

第一,要有整體性,序列性。

有些老師從初一起各老師便訓(xùn)練學(xué)生話題作文,其實(shí)一點(diǎn)意義也沒有,而且容易弄巧成拙。話題作文的一個(gè)重要特征是“選取自己擅長(zhǎng)的一種文體。”如果事先沒有作過各項(xiàng)文體訓(xùn)練,又怎么進(jìn)行選取呢?所以我們說,初一就老老實(shí)實(shí)訓(xùn)練記敘文,初二則說明文和記敘文,初三上學(xué)年還要訓(xùn)練議論文,下學(xué)年便主攻話題作文,這便是整體性,序列性。

面批,可細(xì)批,可組織學(xué)生互改等。

第二,要重視講評(píng),分類講評(píng)。老師在瀏覽全班學(xué)生的作文以后,對(duì)存在問題的代表性作文(根據(jù)要求)與學(xué)生共同探討,進(jìn)行批改。學(xué)生明確要求后,再修改自己的作文,有時(shí)需要反復(fù)修改,提升作文的檔次。

不要只評(píng)講優(yōu)秀作文,我們的學(xué)生缺少的不是欣賞優(yōu)秀作文的水平,而是提升自己作文檔次的方法、技巧。

至于話題作文,它包括許多綜合的技巧。有幾點(diǎn)要強(qiáng)調(diào):

1、選好標(biāo)題,力求新意(標(biāo)題好本身可加分)。

2、開頭不要過于追求詞藻華麗而寫些與中心無關(guān)的內(nèi)容,入題要快,結(jié)尾應(yīng)順應(yīng)文章,力求深刻。

3、要善于點(diǎn)題,與話題掛上鉤。

4、營(yíng)造“亮點(diǎn)”,特別是語言的生動(dòng)性。

5、千萬要寫好字,要讓老師賞心悅目地欣賞你的文章。

(一)樂觀豁達(dá)。

1、以平靜的心態(tài)對(duì)待身邊的人和事。

(1)對(duì)領(lǐng)導(dǎo),不亢不卑;對(duì)同事,以誠(chéng)相待。

對(duì)學(xué)生,平等,關(guān)愛。“一個(gè)優(yōu)秀的語文老師一刻也不能忘了自己曾是學(xué)生”(李鎮(zhèn)西)。

(2)適應(yīng)現(xiàn)實(shí),不埋怨。改變自己就是發(fā)展自己。

(二)教書育人。

1、教書的目的是育人,育人是潛移默化的,是潤(rùn)物細(xì)無聲的感染、熏陶。語文老師要有童心。

2、會(huì)學(xué)習(xí),善思考,勤反思。

化學(xué)新課程教學(xué)反思總結(jié)篇十一

以前的教村,在教學(xué)中只設(shè)置了一些簡(jiǎn)單的問題,既有一定的難度又比較抽象在每一單元后面有一份練習(xí),用于學(xué)生考察自身的知識(shí)系統(tǒng)。明顯地帶有應(yīng)試教育特征。而新課程中取消了這一份練習(xí),將許多現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象作為問題放在了課本中,拿到了課堂上,讓學(xué)生用剛學(xué)的知識(shí)來分析現(xiàn)象,增強(qiáng)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位,更能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。甚至在每一節(jié)課中都設(shè)置了兩到三個(gè)探究活動(dòng)。在教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn),老師有了更大的發(fā)揮空間,可以不再拘一泥于課本;學(xué)生有了更多自主的機(jī)會(huì),可以不再單純機(jī)械地記憶知識(shí)。

教了兩年經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí),剛接觸新課本,就發(fā)現(xiàn)了自己有很多方面的不足。很多知識(shí)連我們做老師的都沒有接觸過。新課程中加入了大量的非理論知識(shí),甚至還介紹了一些非馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一些內(nèi)容。并及時(shí)刪去了一些比較陳舊的、過時(shí)的材料。經(jīng)濟(jì)理論畢竟也是用于指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活。讓學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí);并不是希望他們個(gè)個(gè)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)家,而是通過掌握一些常識(shí)來指導(dǎo)他們的經(jīng)濟(jì)活動(dòng),所以經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)不宜過于理論化。新課程注意到了這一點(diǎn),它將很多專門理論用更平實(shí)的語言,更貼近生活的語言概括了出來。學(xué)生更易理解。

不過,在具體的教學(xué)中,我們也經(jīng)常會(huì)有一些矛盾,有很多地方都出現(xiàn)了不適應(yīng)與疑問。

對(duì)知識(shí)還是一知半解。新教材本是為了學(xué)生能夠更好地理解和掌握知識(shí),但事實(shí)上,卻讓知識(shí)陷入一重又一重的迷霧中,學(xué)生撥不開,也看不清。

二、教學(xué)內(nèi)容不協(xié)調(diào)。這個(gè)不協(xié)調(diào)更多是體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論部分。新教材不僅繼承了老教材中的馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)理論,更延伸到了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的部分經(jīng)濟(jì)常識(shí)。原本馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)就是兩個(gè)系統(tǒng),兩種不同論點(diǎn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論但是、硬是將這兩個(gè)部分融合在一起必然會(huì)產(chǎn)生矛盾。金銀之前的一般等價(jià)物是貨幣嗎?紙幣是有價(jià)值的嗎??jī)r(jià)格圍繞價(jià)值上下波動(dòng)還對(duì)嗎,這些問題,對(duì)于我們這些一直接受馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)的一線教育工作者來說,無疑是對(duì)自己已往知識(shí)的全盤否定:接受知識(shí)是一件很簡(jiǎn)單的事,但接受一種和自己之前的知識(shí)系統(tǒng)完全對(duì)立的知識(shí)卻不是很簡(jiǎn)單的事。老師不能把一個(gè)連自己都無法確定的知識(shí)教給學(xué)生,更不能教給學(xué)生錯(cuò)誤的知識(shí)。知識(shí)是不可以孤立地認(rèn)識(shí),不能認(rèn)為這部分知識(shí)有道理,就把這部分知識(shí)拿過來用?!按箅s燴”的知識(shí)根本就不是嚴(yán)密的知識(shí)。盡管課本將矛盾之處避開不講,但課本知識(shí)一旦詳細(xì)講解,有些知識(shí)是無法避免的。

三、知識(shí)條理不夠清晰。我認(rèn)為,在知識(shí)條理性方面,老教材能夠做到循序漸進(jìn),層層深入,每一課知識(shí),每一框知識(shí)的聯(lián)系都很緊密,過渡自然,學(xué)生能自然而然地接受。而新課程為了能夠更貼近生活,將后面的知識(shí)放到前面講,甚至有些解釋性的知識(shí)和基本理論被省略,知識(shí)變得異常跳躍。在某種程度上,知識(shí)發(fā)生了脫節(jié),缺乏連貫性。比如,講到市場(chǎng)調(diào)節(jié)的優(yōu)點(diǎn)與局限性時(shí),學(xué)生止定會(huì)產(chǎn)生疑問:那有沒有什么方法能彌補(bǔ)市場(chǎng)調(diào)節(jié)的不足呢?而老師就可以抓住這個(gè)自然的過渡引出國(guó)家的宏觀調(diào)控,它的含義及其相關(guān)內(nèi)容??墒切陆滩闹袇s很突兀地轉(zhuǎn)到了社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本特征。

當(dāng)然,我也只是剛剛接觸新課程,以上想法也只是自己的淺見。我很肯定,新課程改革是有必要的。而怎么改才能更符合現(xiàn)實(shí)的需要,這也只能等試行之后,才能逐漸明了和完善。所以,我對(duì)新課程改革還是抱著樂觀、積極與支持的態(tài)度,也希望中國(guó)的教育能夠在新課程改革的推動(dòng)下發(fā)展的更好!

化學(xué)新課程教學(xué)反思總結(jié)篇十二

新課標(biāo)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。我慶幸,走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué),在這一過程中,我真切地看到了自己成長(zhǎng)的軌跡,真切地感受到了一顆顆充滿活力的教學(xué)弄潮兒,一個(gè)個(gè)充滿生命力的語文課堂。教學(xué)民主衣袂飄飄,楚楚動(dòng)人,自主合作探究,情感、態(tài)度、價(jià)值觀款款地向我們起來。我們激動(dòng)得想,新課程真好。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中要不斷的總結(jié)反思。

化學(xué)新課程教學(xué)反思總結(jié)篇十三

記得在課程改革開始的一次調(diào)查中,有位家長(zhǎng)這樣說:“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程,但它卻關(guān)系著千千萬萬個(gè)孩子一生的命運(yùn)!”美國(guó)教育家杜威先生:“給孩子一個(gè)什么樣的教育,就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”

在語文課中,如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”,其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有激情的教師,如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”,陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”!

通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī),創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛?!凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,教學(xué)過程也就“變苦為樂”。

“登山則情滿于山,觀海則意溢于?!保虒W(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”,有了它,學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

傳統(tǒng)的語文課堂,學(xué)生只是可憐的傾聽者,談不上和誰去“對(duì)話”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂,實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”。

“教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟?!?/p>

孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的:教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí),我們接觸到了兩組形近字,“鳥”和“烏”,“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn),孩子們自己思考,竟得出了這樣的答案:

對(duì)于“烏”的理解:“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點(diǎn),是因?yàn)闉貘f全身都是黑的,以致于我們看不到它的眼睛了。

對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別,學(xué)生這樣說:“喝水”要用口喝,而且必須把嘴張大(形象說明“口”的字形),所以是口字旁;“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水,而想喝水并不一定要張大嘴巴,所以是三點(diǎn)水旁。

葉圣陶先生曾說過:教材無非是例子。那么,利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后,接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐,只有在實(shí)踐中,學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?;谶@個(gè)思想,我經(jīng)常搜集課外閱讀材料,推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《車的世界》后,引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《小小交通警》、《灑水車》、《讓車》等十余首兒歌,使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于車、交通規(guī)則方面的知識(shí),而且無形中又認(rèn)識(shí)了許多生字。另外,將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀,使其領(lǐng)悟書中的精妙所在!總之,教師要做一個(gè)牧羊人,把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!

“讓語文走進(jìn)生活,在生活中學(xué)習(xí)語文?!币恢币詠?,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文,使孩子們深切地感受到:語文離他們很近很近。這樣,孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)?!霸谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,眼里有資源,心里有教育,課程資源就無處不在。

著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾說過:學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn),對(duì)人的發(fā)展來說,學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng),又是一種感情經(jīng)歷,還是一種審美的體驗(yàn)。

《水鄉(xiāng)歌》描寫的是“南國(guó)風(fēng)光”,如何讓北方的學(xué)生去體驗(yàn)作者熱愛自己家鄉(xiāng)的情感呢?通過錄像展示美麗的水鄉(xiāng),而后,引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感,飽含著對(duì)家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著……這樣,孩子們自然就感悟到了作者的情感,同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。

每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方,而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí),不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己,感悟自己,感悟人生,“把別人的文章當(dāng)注解,把自己的人生當(dāng)正文”!

真誠(chéng)地希望:我們的每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸??鞓返臅r(shí)光!

一忌病語。教師使用不規(guī)范的語言,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生用語混亂,思維混亂,遺害無窮。

二忌冷語。有的教師對(duì)學(xué)生的一些言行舉止看不慣,覺得不合自己的心意,就對(duì)學(xué)生諷刺、挖苦、嘲弄,什么“小聰明”、“大美人”等。這樣會(huì)使學(xué)生受到不應(yīng)有的刺激,使稚嫩的童心受到傷害。

三忌臟語。有的老師不能正確對(duì)待有缺點(diǎn)或缺欠的同學(xué),對(duì)他們使用鄙視、侮辱性的語言,什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這樣會(huì)在學(xué)生的心里播下自卑的種子,給學(xué)生造成相當(dāng)嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。

四忌咒語。有的老師會(huì)對(duì)班里的個(gè)別學(xué)生使用揭短和盲目定論式的`語言,如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經(jīng)病”、“傻子”、“沒出息”、“沒救”等。這類語言會(huì)在學(xué)生心里埋下仇恨的種子,有的學(xué)生會(huì)千方百計(jì)報(bào)復(fù)老師、報(bào)復(fù)同學(xué)、報(bào)復(fù)社會(huì);有的則會(huì)失去做人的信心,自甘沉淪,破罐子破摔。

五忌浮語。有的教師對(duì)學(xué)生喜歡用浮夸、吹噓和不切實(shí)際的語言。這會(huì)使學(xué)生愛虛榮、愛吹擂,不能踏踏實(shí)實(shí)地為人、學(xué)習(xí)、做事。

六忌煩語。個(gè)別教師說話講課總是?嗦重復(fù),嘮嘮叨叨;或東山一犁,西溝一耙,廢話連篇,離題太遠(yuǎn)。這樣會(huì)使學(xué)生滋生厭煩情緒、逆反心理。

化學(xué)新課程教學(xué)反思總結(jié)篇十四

音樂課程標(biāo)準(zhǔn)提出:音樂教學(xué)以審美為核心、以興趣愛好為動(dòng)力、面向全體學(xué)生、注重個(gè)性發(fā)展、重視音樂實(shí)踐、鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造、提倡學(xué)科綜合、弘揚(yáng)民族音樂、理解多元文化、完善評(píng)價(jià)機(jī)制這十條基本理念。這些新理念為我的教學(xué)提供了新的設(shè)計(jì),實(shí)施中提供了新的方法。以下是我實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一些體會(huì)與感受:

一、鼓勵(lì)創(chuàng)新意識(shí)貫穿音樂教學(xué)始終。

對(duì)于小學(xué)生來說,創(chuàng)新是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的探索精神,發(fā)現(xiàn)新事物、掌握新方法的強(qiáng)烈愿望以及運(yùn)用以有知識(shí)創(chuàng)造性的解決問題的能力。我們過去教學(xué)注重知識(shí)傳授,采用灌輸式教學(xué),不允許學(xué)生有不同觀點(diǎn),禁錮和束縛了學(xué)生的思維,阻礙了探索與創(chuàng)新。在教學(xué)中我舍得花費(fèi)時(shí)間開啟學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)和探索,鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象,可以標(biāo)新立異。

二、幫助孩子營(yíng)造開放的學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生積極的心理氛圍。

在教學(xué)過程中,教師應(yīng)是一個(gè)組織者和引路人,而不是一個(gè)好與壞、對(duì)與錯(cuò)的評(píng)判人,這樣才能不斷的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。回想起以往教學(xué)中居高臨下的姿態(tài),使學(xué)生惟命是從的那種師道尊嚴(yán),大大阻礙了學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新精神。我努力改變以往的教學(xué)做到把微笑帶給學(xué)生,尊重學(xué)生的個(gè)性與愛好,讓學(xué)生在寬松、和諧、民主、平等的環(huán)境中學(xué)習(xí)。將學(xué)生巧妙的引向探索和發(fā)現(xiàn),使學(xué)生感想、敢說、感創(chuàng)新。

在第一課《你的名字叫什么》教學(xué)中,我的角色就發(fā)生了轉(zhuǎn)變,由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閹ьI(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。我了解孩子們剛剛脫離幼兒教育,注意力不集中。的教學(xué)要有助于吸引同學(xué)們的注意力。所以本課我這樣設(shè)計(jì):課堂板書。”你的名字叫什么?“后問:”誰能告訴老師,你的名字叫什么?說出自己名字時(shí)要加上,我叫xxx回答?!啊蔽医蟹舵面??!啊蔽医袟钐朴!啊崩蠋?,我叫吳倩蓮?!罢鏇]想到,學(xué)生的回答不僅快而且準(zhǔn)確。我忙趁熱打鐵問到”如果老師用唱的形式問同學(xué)們,你們能回答出來嗎?“”能!“學(xué)生齊聲答到。老師演唱并與學(xué)生廣泛交流。學(xué)生高興的介紹自己。我問:”通過交流老師已經(jīng)認(rèn)識(shí)了大家,可你們還不認(rèn)識(shí)我,你們想知道我的名字嗎?“”想!“學(xué)生的興趣高漲?!蹦膫€(gè)同學(xué)們?cè)敢鈦韱枺蠋焷砘卮?。“同學(xué)們踴躍舉手。課堂氣氛寬松而熱烈。課堂中,通過有效的途徑和方法引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂,在親自參與音樂活動(dòng)的過程中喜愛音樂。學(xué)生在互相的介紹中認(rèn)識(shí)了老師與同學(xué)們獲得了廣泛的交流機(jī)會(huì)。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣。

三、開放教學(xué)中激發(fā)興趣引導(dǎo)參與。

興趣是學(xué)習(xí)音樂的基本動(dòng)力,是學(xué)生與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂、美化人生、創(chuàng)造音樂的前提。發(fā)揮音樂特有的魅力,以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容、生動(dòng)活潑的教學(xué)形式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)要重視教學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,為創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課堂上學(xué)生積極參與,留給學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的時(shí)間和空間,使課堂氣氛變得和諧、活躍。把握好興趣和參與這一對(duì)孿生的姐妹,其實(shí)質(zhì)就是要確立好學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出?學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣,一個(gè)人一旦對(duì)某一問題發(fā)生興趣,那么,他作出的努力達(dá)到驚人的程度”。一節(jié)課的成敗,與學(xué)生產(chǎn)生獲取知識(shí)的興奮狀態(tài),即學(xué)生積極、主動(dòng)的態(tài)度和旺盛的精力參與活動(dòng)密切相關(guān)的。例如在《其多列》一課教學(xué)中我在為學(xué)生范唱兩遍后問到:“說一說你在老師演唱歌曲時(shí)你記憶最深刻的一句歌詞是什么?”生回答到“其多列?!薄巴瑢W(xué)們你們都記住了”其多列“這句歌詞,那么它是什么意思呢?請(qǐng)你想一想、猜一猜?”生1說:“老師,我想”其多列“是真高興的意思?!鄙?說:“老師,我認(rèn)為”其多列“是上學(xué)的意思?!鄙?說:“老師,我不同意。我猜”其多列“是一起玩的意思?!蓖瑢W(xué)們各抒己見的爭(zhēng)論著。這樣的教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性使課堂教學(xué)變得生動(dòng)、有趣,從而使學(xué)生對(duì)音樂產(chǎn)生興趣,積極參與。

在《玩具兵進(jìn)行曲》一課的.教學(xué)中,我利用音樂的體驗(yàn)的,在欣賞音樂的過程中體驗(yàn)音樂引發(fā)學(xué)生的“情感共鳴”。在老師將完故事后。讓學(xué)生分段聆聽我們來為每一段加入小標(biāo)題好不好?“”你想為第一段旋律加入什么樣的標(biāo)題?“學(xué)生答到:”玩具兵們排著整齊的隊(duì)伍,在舉行閱兵儀式。“”好,我們就來聽著音樂表現(xiàn)一下第一段音樂“。學(xué)生們聽著音樂拍好了整齊的隊(duì)伍,他們挺胸抬頭走起來可真神氣了?!钡诙文阌致牫瞿男┳兓俊啊钡诙蔚囊魳繁鹊谝欢慰鞓?,有些其他的玩具也加入了游行的隊(duì)伍?!啊闭?qǐng)大家表現(xiàn)一下好嗎?“孩子們這會(huì)的步伐有些變換了,腳步似乎更加輕盈,有幾個(gè)淘氣的孩子,在隊(duì)伍中竄來竄去?!蹦敲吹谌文??“”第三段更加歡快了,我想可能是玩具們高興的跳起了舞蹈。“音樂還沒來得及放,學(xué)生們?cè)僖舶茨筒蛔×硕几吲d的跳了起來……。教學(xué)中,通過音樂豐富了學(xué)生的形象思維。同時(shí)也重視了學(xué)生對(duì)音樂的藝術(shù)實(shí)踐。積極引導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)音樂活動(dòng),將其作為學(xué)生走進(jìn)音樂,獲得音樂審美體驗(yàn)的基本途徑。增強(qiáng)了學(xué)生表現(xiàn)音樂的自信心,培養(yǎng)良好的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

整合,是基礎(chǔ)教育的一種基本理念。它體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的一種發(fā)展趨勢(shì),在學(xué)科體系向?qū)W習(xí)領(lǐng)域伸展,是精英文化向大眾文化的回歸。音樂課程的整合,是以學(xué)科為本的整合。實(shí)踐證明,中小學(xué)接受音樂教育的途徑是多種多樣的,他們所接受的音樂教育的廣度與深度較大的影響著其他素養(yǎng)的提高與音樂能力的發(fā)展。我在《碰鐘》教學(xué)中,突出體現(xiàn)了課程的開發(fā)。如果在以前的教學(xué)中?碰鐘”的學(xué)習(xí)只是讓學(xué)生掌握其演奏的基本姿勢(shì)和方法就可以了,但是新的課程為我們教師提供了更加廣闊的開發(fā)空間。使課程內(nèi)容的綜合性強(qiáng),彈性加大。教師出示碰鐘?!巴瑢W(xué)們,今天老師為大家?guī)硪粋€(gè)新朋友,請(qǐng)大家猜一猜這是什么?能不能仔細(xì)觀察這個(gè)新朋友為它起一個(gè)名字好嗎?”學(xué)生爭(zhēng)先恐后的舉起了手,“老師看它的樣子,我為它起名叫鈴鐺。”“不,老師你看它長(zhǎng)的多像小葫蘆,就叫它小葫蘆吧!”“老師它的聲音很清脆,應(yīng)該叫它小叮鐺。”“我要叫它叮叮。”等等?!巴瑢W(xué)們它的形狀有點(diǎn)象寺院里的什么?”生一齊答到:“鐘?!苯處煱鍟D―鐘。“兩個(gè)鐘輕輕碰在一起就能發(fā)出聲音,所以,它的真實(shí)名字叫碰鐘。”教師板書――碰鐘。學(xué)生齊讀名字:“碰鐘?!苯處熡謫柕健罢l能說一說,這個(gè)碰鐘發(fā)出什么樣的聲音?”學(xué)生答道:“聲音很尖?!焙茼憽!啊庇谢匾簟啊甭曇艉荛L(zhǎng)?!暗鹊?。我忙趁熱打鐵問到:”碰鐘發(fā)出的長(zhǎng)音是均等的響聲嗎?還是有什么變化?“一個(gè)同學(xué)高高的舉起了手,”不是,是開始的時(shí)候聲音響,后來聲音漸漸的小了?!啊睂?duì),但是在音樂中把聲音的大小,叫做什么?“學(xué)生齊聲答道,”強(qiáng)弱?!敖處煱鍟D―強(qiáng)弱?!蹦敲磁鲧姷穆曇羰窍?。生:強(qiáng)。后生:弱?!啊睂?duì)同學(xué)們你們能用你手中的畫筆,將你聽到的聲音用畫或圖形的方式表現(xiàn)出來嗎?“”能?!皩W(xué)生齊答道。開始繪畫。學(xué)生創(chuàng)作的繪畫及形象又具有創(chuàng)意,而且各有特色。音樂與美術(shù)的整合是聽覺與視覺的結(jié)合,可是學(xué)生更加形象的理解音響,加深對(duì)相關(guān)音樂的理解。

六、對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)。

正確的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有激勵(lì)作用,能增強(qiáng)學(xué)生的自信心,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新也起著至關(guān)重要的作用,鼓勵(lì)創(chuàng)新的評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能,培養(yǎng)提高創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新人格;專斷死板的評(píng)價(jià)則會(huì)壓抑和泯滅學(xué)生的創(chuàng)造性。所以,在課堂教學(xué)過程中,涉及到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)時(shí),一定要慎言謹(jǐn)行。努力運(yùn)用好評(píng)價(jià)的藝術(shù)。

例如,在課堂教學(xué)過程中,對(duì)于學(xué)生回答或提出的問題多么離譜,多么荒謬,教師都不能批評(píng)她們,反而應(yīng)當(dāng)表揚(yáng)他們愛動(dòng)腦筋、敢提問題、敢答問題的精神。教師對(duì)學(xué)生的肯定與表揚(yáng)的形式是多種多樣的,一個(gè)微笑、一次點(diǎn)頭、一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)符號(hào)、一次創(chuàng)新紀(jì)錄;也可以是一句表揚(yáng)的話語,一句贊揚(yáng)的感嘆、一次鼓勵(lì)的掌聲?!焙谩?,”你真行!“”有進(jìn)步!“”想的好!“”這個(gè)觀點(diǎn)很新穎“等等話語對(duì)學(xué)生都有很大的鼓勵(lì)作用。

七、結(jié)論與思考。

通過新課程的進(jìn)一步實(shí)施,開放音樂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的研?這一課題實(shí)驗(yàn)。教師在課堂教學(xué)中的行為發(fā)生了巨大的變化,從單一的注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。通過”課題實(shí)驗(yàn)中從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),根據(jù)實(shí)際情況開設(shè)多種學(xué)習(xí)的開放課,采用活動(dòng)課的方式授課,讓學(xué)生從改革研討課活動(dòng)。達(dá)到上課自動(dòng)運(yùn)用學(xué)習(xí)音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。

在教改研究中,還存在著這樣或那樣的不足之處。同時(shí)也是我今后工作所要努力的方向:如何將新課標(biāo)與教學(xué)改革有機(jī)的結(jié)合起來,充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的主動(dòng)性,結(jié)合自己的工作實(shí)踐,認(rèn)真研究學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律,學(xué)生的個(gè)性特征,在科學(xué)理論與方法的指導(dǎo)下積極從事學(xué)生的個(gè)案研究或班級(jí)研究、及學(xué)生材料歸納分析。同時(shí)注重學(xué)生人文素養(yǎng)的形成。課堂中如何開展更為新穎的教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn),并且不斷總結(jié)提高,在大面積有效提高教學(xué)質(zhì)量上和有效開發(fā)學(xué)生潛能方面,形成具有個(gè)性特色的教學(xué)法。

化學(xué)新課程教學(xué)反思總結(jié)篇十五

課堂教學(xué)是中學(xué)歷史教學(xué)的主渠道,因而也是中學(xué)歷史教學(xué)改革的主戰(zhàn)場(chǎng)。教學(xué)理念和觀點(diǎn)的體現(xiàn)、課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)、新編教科書的運(yùn)用等,往往是通過課堂教學(xué)的實(shí)踐和課堂教學(xué)的質(zhì)量展示出來。新課程改革以來,廣大歷史教師圍繞新理念、新課標(biāo)組織教學(xué),課堂教學(xué)呈現(xiàn)出可喜的變化。從形式上看,在四十分鐘的課堂里常常是歡聲笑語、高潮迭起,似乎我們的歷史課堂已經(jīng)走進(jìn)了新課程的最佳狀態(tài)。但是,認(rèn)真審視一下目前的初中歷史課堂教學(xué),有些教師對(duì)新課程的理解是膚淺的,突出的表現(xiàn)是重現(xiàn)象不重本質(zhì)、重形式不重實(shí)質(zhì),致使課堂中出現(xiàn)了虛假的“繁榮”。下面,是我對(duì)初中歷史新課程改革中課堂教學(xué)的一些粗淺認(rèn)識(shí),期望大家能提出更多寶貴的想法,以便在今后的歷史教學(xué)中共勉。

新課程在推廣和實(shí)踐過程中,給人一種把傳統(tǒng)教學(xué)“推倒重來”的感覺,在處理新課改與傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系時(shí),存在一種“全盤肯定”與“全盤否定”的思維傾向,應(yīng)該引起重視。

我認(rèn)為應(yīng)處理好新課改與傳統(tǒng)教學(xué)的兩個(gè)辨證關(guān)系:

一是繼承性和創(chuàng)新性的關(guān)系:與新課程要求相適應(yīng)的教學(xué)改革不能脫離“歷史”,要在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)基礎(chǔ)上進(jìn)行改革。目前我們?cè)谛抡n程實(shí)驗(yàn)中需要思考和梳理的是,經(jīng)過長(zhǎng)期實(shí)踐檢驗(yàn)和證明的行之有效的優(yōu)秀教學(xué)傳統(tǒng)思想和做法有哪些?傳統(tǒng)教學(xué)中有哪些思想和做法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,不能適應(yīng)我國(guó)改革開放的新形勢(shì)對(duì)培養(yǎng)人才要求的實(shí)際?在推進(jìn)新課程實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中,我們要如何繼承和改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)思想和做法?新課程要求教學(xué)實(shí)施與時(shí)俱進(jìn),改革、發(fā)展、創(chuàng)新。但發(fā)展什么?目前哪些方面首先要發(fā)展?用什么標(biāo)準(zhǔn)來檢驗(yàn)教學(xué)實(shí)施改革、發(fā)展、創(chuàng)新的成敗呢?我認(rèn)為要服務(wù)于每一位學(xué)生成人成才全面發(fā)展的大目標(biāo),改革教育教學(xué)的方方面面;圍繞提高教育教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性、時(shí)代性、主動(dòng)性,用課程新理念反思傳統(tǒng)教學(xué)中的不足,采用新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為著力點(diǎn)。

二是理論前瞻性和現(xiàn)實(shí)操作性的關(guān)系:新課標(biāo)理論的前瞻性與歷史現(xiàn)實(shí)環(huán)境局限的矛盾,是不容回避的現(xiàn)實(shí)問題,也是廣大師生深入進(jìn)行新課程研究實(shí)踐的主要障礙。在目前大環(huán)境下,我們不能空談?dòng)^念更新,而應(yīng)該實(shí)事求是,結(jié)合中國(guó)改革開放以來教育界的各種研究成果,融合新課程理念,踏踏實(shí)實(shí)研究歷史教學(xué)法,并自覺運(yùn)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中去,解決實(shí)際操作性的問題,我們?cè)诮虒W(xué)中,要在新理念指導(dǎo)下實(shí)踐,在實(shí)踐中總結(jié)反思,逐步把新理念轉(zhuǎn)化為個(gè)人教學(xué)行為習(xí)慣。

初中歷史新課程改革強(qiáng)調(diào)“要使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”,“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系”。新課程改革拋棄了知識(shí)本位觀,反對(duì)那種不顧學(xué)生感受、體驗(yàn)和需要以及把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)容器的觀念。但是,它并不排斥知識(shí)本身。相反,改革是為了讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)。歷史新課程從義務(wù)教育的基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性的特點(diǎn)出發(fā),要求學(xué)生掌握基本的歷史知識(shí)?;镜臍v史知識(shí)包含重要的歷史史實(shí)和基本歷史線索兩部分。

一些老師在知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)達(dá)成的過程中,更多地關(guān)注了后兩者。對(duì)歷史教學(xué)任務(wù)的理解從課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)過程上看,有一些教師忽略對(duì)具體知識(shí)的傳授,表現(xiàn)為在課堂上少講或不講新知識(shí),或是上課一開始就提出問題讓學(xué)生討論。這樣一來,學(xué)生缺乏對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的了解和掌握,缺乏對(duì)歷史的具體感受,因而很難積極地回答教師提出的問題,甚至很難展開討論。教師這樣安排,可能是認(rèn)為應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生來建構(gòu)新知識(shí),或是認(rèn)為講多了就會(huì)使學(xué)生處于被動(dòng)的地位。但實(shí)際情況是,由于學(xué)生缺少必要的背景知識(shí),教學(xué)的活動(dòng)難以深入,使得學(xué)生和教師都處于尷尬的被動(dòng)狀態(tài)。我們知道,歷史教學(xué)的任務(wù)包括很多方面,在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中表述為知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。歷史教學(xué)的目標(biāo)無論怎樣劃分,都是整體目標(biāo)的具體體現(xiàn),都不應(yīng)該忽視某一個(gè)方面。而且,正是由于歷史本身所包含的豐富內(nèi)涵,才使得歷史教育具有感染力和生命力。知識(shí)是基礎(chǔ),是依托,是載體,是學(xué)生發(fā)展的雙翅,學(xué)生只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識(shí)的同時(shí),才能形成歷史學(xué)習(xí)的初步能力,才能真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),才會(huì)產(chǎn)生愛國(guó)主義情感、正義感、社會(huì)責(zé)任感以及正確的生活態(tài)度、做人態(tài)度和科學(xué)的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。學(xué)生不掌握必要的歷史知識(shí),一切活動(dòng)都難以展開,一切能力也都難以形成,思想、品德、情感、態(tài)度等方面的生成也會(huì)成為空泛之談。所以,現(xiàn)在要注意避免對(duì)教學(xué)目標(biāo)整體把握上的失缺,要全面和正確地理解歷史教學(xué)的任務(wù)。

在教學(xué)活動(dòng)中,師生的教學(xué)過程應(yīng)該是一個(gè)再創(chuàng)造的過程,通過師生的活動(dòng),最大限度地充實(shí)和豐富教科書所設(shè)計(jì)的歷史基礎(chǔ)知識(shí)的框架,使文字知識(shí)“活”起來,能否做到這一點(diǎn)直接關(guān)系到歷史知識(shí)的質(zhì)量和水平,進(jìn)而關(guān)系到三維目標(biāo)能否有效達(dá)成。

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提倡多樣化的教學(xué)形式。在課堂教學(xué)實(shí)施的過程中,為了給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,老師們積極探索多種教學(xué)形式,改變過去那種嚴(yán)格按照教學(xué)流程按部就班地進(jìn)行教學(xué)的狀況,組織了豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。但是,有些活動(dòng)作為一種教學(xué)形式只是一種點(diǎn)綴。例如,歷史劇是學(xué)生非常喜歡的形式,但是教師在設(shè)計(jì)這些活動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)生編演時(shí)沒有充分考慮要達(dá)到什么目的、學(xué)生可以從中了解些什么,有時(shí)候表演的過程中學(xué)生們嘻嘻哈哈,內(nèi)容簡(jiǎn)單、形式單一。表演過后就進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié),至于劇中表現(xiàn)的主題思想是什么就不得而知了,表演只是起到了活躍課堂氣氛的作用。

而對(duì)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)的把握,一堂課的時(shí)間有限,需要選定重點(diǎn)的內(nèi)容,組織重點(diǎn)的活動(dòng),而重點(diǎn)活動(dòng)是應(yīng)該圍繞著重點(diǎn)內(nèi)容來設(shè)計(jì)的。但現(xiàn)在有些教師在課堂上不是圍繞著重點(diǎn)內(nèi)容展開教學(xué),而是舍本求末,追逐形式,或是就一些枝節(jié)性的問題組織討論;或是對(duì)重點(diǎn)的內(nèi)容輕描淡寫,把主要時(shí)間和精力放在其他的內(nèi)容上。

教學(xué)沒有重點(diǎn),就不能帶動(dòng)全面,就沒有突破,也就難以給人以深刻印象。而選錯(cuò)了重點(diǎn),也就選錯(cuò)了方向。確定一堂課的重點(diǎn)內(nèi)容、重點(diǎn)問題、重點(diǎn)活動(dòng),是教師在備課時(shí)的一個(gè)重要的方面,需要認(rèn)真地考慮分析。

學(xué)生是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體和學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的培養(yǎng)和思想品德的提高,都必須通過自身的主觀努力才能達(dá)到。教是為了學(xué),教學(xué)的質(zhì)量和效果體現(xiàn)在學(xué)的方面,體現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化和行為方式的變化上。如果把學(xué)生看成被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”,使學(xué)生處于被動(dòng)地位,就不可能使教學(xué)協(xié)調(diào)有效地進(jìn)行。因而新課程倡導(dǎo)學(xué)生的主體任用,“讓課堂充滿生命活力,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”已經(jīng)成了廣大歷史教師的共識(shí)。但是令人遺憾的是,有時(shí)在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學(xué)生的風(fēng)采,老師扮演的似乎是可有可無的角色。這是一些教師在教學(xué)中的一個(gè)誤區(qū)。

新課程下教師的角色確實(shí)發(fā)生了變化,由單純的知識(shí)傳授者和灌輸者向教學(xué)活動(dòng)的組織者、幫助者和合作者轉(zhuǎn)變,但是教師的作用不但沒有削弱,反而應(yīng)該加強(qiáng)。這是因?yàn)椋陂L(zhǎng)期的接受式的教學(xué)中,學(xué)生接受的常常是教師和書本提供的現(xiàn)成的結(jié)論。而新課程提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí),但這種“自主與探究”由于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、智力水平遠(yuǎn)不成熟,有時(shí)會(huì)使學(xué)生不知所措,需要指導(dǎo)、點(diǎn)撥和幫助。初中階段學(xué)生們所獲得的歷史知識(shí)是有限的,辨證的思維能力不強(qiáng),有些觀點(diǎn)難免會(huì)出現(xiàn)偏差。這個(gè)時(shí)候的教師就是學(xué)生的引路人,把他們從偏執(zhí)引向正軌。因此,在日常的教學(xué)中,教師除了創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提供便利為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)外,更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式,掌握學(xué)習(xí)策略,同時(shí)與學(xué)生分享自己的想法和情感,與學(xué)生一起去尋找真理,真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)А?/p>

在中學(xué)歷史教學(xué)中,多媒體教學(xué)以其信息量大、簡(jiǎn)潔靈活、動(dòng)態(tài)感強(qiáng)、傳遞迅速、形象直觀、聲畫皆備等特點(diǎn)被越來越多的歷史教師所采用。運(yùn)用多媒體教學(xué)可以處理好歷史教學(xué)中很多難以解決的問題,尤其是有利于歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境,提供豐富的歷史學(xué)習(xí)材料,促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展。

但是,有些教師卻使多媒體成了課堂的中心。有些教師在一節(jié)課的時(shí)間里,圖文、動(dòng)畫、音頻、視頻等無所不包,學(xué)生不斷地接受視覺、聽覺上的刺激,課堂上熱熱鬧鬧??墒菍W(xué)生就象一臺(tái)機(jī)器,被動(dòng)地接受多媒體這臺(tái)“機(jī)器”的“灌”。還有的教師以多媒體的運(yùn)用代替“人”的主體性的發(fā)揮,出現(xiàn)“電腦打開,學(xué)生鬧開,教師跑開”的不良現(xiàn)象。有的教師以多媒體手段排斥其他教學(xué)手段,無限推崇軟件教學(xué)而忽視傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學(xué)方法。

現(xiàn)代化的教學(xué)手段是必要的,但并不是運(yùn)用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段就是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的現(xiàn)代化,并不是制作了新奇生動(dòng)的課件就能提高課堂教學(xué)效果。運(yùn)用多媒體技術(shù)如何與課堂講授緊密配合,使師生的活動(dòng)與技術(shù)的支持成為一種同步的過程,而不是分離的過程;在課堂教學(xué)中播放錄象多長(zhǎng)時(shí)間效果更好,要不要對(duì)影視材料進(jìn)行剪輯?運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)上的材料和影視文學(xué)作品于歷史教學(xué)中,是否要有必要的區(qū)分和交待?這是我們教學(xué)中使用選擇多媒體時(shí)要把握的。使用多媒體教學(xué)是為了提高教學(xué)質(zhì)量和效果。從頭到尾地演繹課件,不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,很難突出教學(xué)重點(diǎn),淺化難點(diǎn),使用多媒體只能是舍本逐末。此外,多媒體所用的時(shí)間過長(zhǎng)、頻率過快,也不利于實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。總之,多媒體教學(xué)不是萬能的,目前為止它只是一種輔助教學(xué)的手段,替代不了通過師生交流與溝通而進(jìn)行的知識(shí)傳遞與情感交流。每位歷史教師要牢記多媒體只是輔助教學(xué)的一種手段,切不可喧賓奪主。教學(xué)中,要根據(jù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的需要,恰當(dāng)?shù)剡x擇,并與常規(guī)的、甚至是傳統(tǒng)的教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來,發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì),切不可一味地追求課件的數(shù)量或質(zhì)量,而忽視了多媒體在教學(xué)中所處的位置。

課堂是新課程改革的歸屬和落腳點(diǎn),解決現(xiàn)存問題、推進(jìn)初中歷史教學(xué)改革向縱深發(fā)展,對(duì)我們來說任重道遠(yuǎn)。

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