3、總結(jié)不僅僅局限于學(xué)習(xí)和工作生活。在寫總結(jié)時(shí)，我們可以結(jié)合實(shí)際例子，具體描述我們在學(xué)習(xí)過程中的收獲和成長。以下是一些總結(jié)寫作的佳作，希望可以對你的寫作提供一定的參考。
如何增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的趣味性篇一
（遵義市第十五中學(xué)）。
摘要：當(dāng)前教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代化的變化和要求，在實(shí)踐與教學(xué)過程中積累、豐富知識和經(jīng)驗(yàn)，以適應(yīng)現(xiàn)代課堂教學(xué)方法的多樣性特點(diǎn)。同時(shí)，也要對課程教材進(jìn)行深刻的分析，明確教學(xué)中的各個(gè)層次，并采取相應(yīng)策略來塑造和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣能夠更好地使課堂教學(xué)真正科學(xué)化、高效率化。
關(guān)鍵詞：課堂效率；素質(zhì)教育；歷史。
在初中歷史課堂教學(xué)中，教師要積極開拓和探索優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)理念，同時(shí)，也要運(yùn)用各種有效手段，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，營造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極強(qiáng)化歷史教學(xué)的實(shí)踐性、有效性。
一、根據(jù)具體教學(xué)形勢，提高教學(xué)有效性。
作為教師，在平常的歷史課堂教學(xué)中不免有些枯燥而乏味的教學(xué)，如何使歷史課堂教學(xué)具有高效性，就要求教師對課程進(jìn)行有效的改革或創(chuàng)新，主動地轉(zhuǎn)化教學(xué)角色，由從前的“傳道、授業(yè)、解惑者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的承載者、課程改革的創(chuàng)新者，而理念轉(zhuǎn)化之后，教師的文化底蘊(yùn)是否博厚，就顯得非常重要了。
二、培養(yǎng)和營造學(xué)習(xí)歷史課程的興趣和氛圍。
正如諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者楊振寧所說：“成功的真正秘訣是興趣”.所以要學(xué)好課程，興趣是最好的學(xué)習(xí)導(dǎo)師。因此，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就要培養(yǎng)學(xué)生對歷史知識的興趣點(diǎn)。眾所周知，興趣是需要在課堂教學(xué)的過程中培養(yǎng)的，就像學(xué)習(xí)心理學(xué)一樣，需要引導(dǎo)，需要誘發(fā)興趣的產(chǎn)生。如何為之呢，這就要使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中感受到成就感，這樣就在很大程度上激發(fā)了他們學(xué)習(xí)歷史知識的`興趣，長此以往，也就培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣。如果對學(xué)習(xí)歷史知識的興趣增加了，學(xué)習(xí)狀態(tài)就會從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”,主動性就提高了，那么學(xué)習(xí)的效率就進(jìn)一步提高了。
三、總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分類教學(xué)層次，提高教學(xué)水平。
明確歷史教學(xué)中層次之間的關(guān)系，就不會導(dǎo)致過多的無效、重復(fù)勞動。比如，某種題材的歷史，初一這樣教，初二還這樣教，到了初三我們依舊這樣教，甚至不同類型的歷史之間，教與學(xué)也采用一樣的方法和方式，沒有難易差異、先后差異，那樣學(xué)生對歷史知識也就無法很好地循序漸進(jìn)去掌握，最終導(dǎo)致很多學(xué)生到了初三歷史基礎(chǔ)還很不牢固，缺乏基礎(chǔ)而又系統(tǒng)的類型題材識別能力。
總之，我們要對教材進(jìn)行深刻的分析，明確在教學(xué)中的各個(gè)層次，并采取相應(yīng)策略來塑造和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠更好地使課堂教學(xué)真正科學(xué)化、高效率化。
如何增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的趣味性篇二
剛步入小學(xué)校園學(xué)生的學(xué)習(xí)主動意識和動力都有待于培養(yǎng)和提高。雖然他們在幼兒園時(shí)對拼音已有了簡單的認(rèn)識，但由于拼音只是抽象的符號，他們會對其學(xué)習(xí)感到陌生或枯燥，所以教師在教學(xué)中應(yīng)該要讓他們感受到拼音字母所標(biāo)識的語音就存在于自己的生活實(shí)際中，從而拉近他們與拼音的距離感，進(jìn)而激發(fā)其利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)來輔助學(xué)習(xí)拼音，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和興趣性更高。讓興趣成為學(xué)生學(xué)習(xí)拼音、感知具體事物的內(nèi)動力。
二、規(guī)范讀音激趣。
一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)前兒童還有很多相似之處，具體形象性仍占有重要的地位。如何把抽象的拼音符號轉(zhuǎn)變成生動活潑的小精靈，讓學(xué)生更好地提高學(xué)習(xí)的興趣和有效性呢？這需要教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用多媒體信息技術(shù)的某些特定功能來輔助教學(xué)、突破重點(diǎn)。
三、規(guī)范書寫激趣。
一年級的學(xué)生書寫拼音先要認(rèn)識四線格，然后要觀察拼音在四線格中的位置，最后記住筆順。這些書寫規(guī)則對于一年級學(xué)生來說是有難度的，如何讓學(xué)生對每一個(gè)規(guī)則產(chǎn)生興趣，最終能書寫出正確、規(guī)范、美觀、大方的拼音呢？這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生巧編兒歌來輔助學(xué)習(xí)。兒歌的語言節(jié)奏明朗、生動活潑，小學(xué)生本身想象力豐富、喜歡模仿，那么自編兒歌就可以引起學(xué)生的愉悅感、輕松感和成就感，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)拼音的興趣和積極性。待學(xué)生興趣被激發(fā)后，也可讓學(xué)生練習(xí)自編兒歌，學(xué)生的探究意識就被大大地激發(fā)出來了。
四、標(biāo)調(diào)規(guī)則激趣。
教授拼音的標(biāo)調(diào)原則是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生對于標(biāo)調(diào)原則會熟練背誦：“有a別放過，沒a找o、e，i、u同在標(biāo)后面?！钡菍W(xué)生在具體的實(shí)踐運(yùn)用中會出錯(cuò)，所以教師在教學(xué)中可以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的`情境，讓學(xué)生投入到具體的活動中來，親自體驗(yàn)過程，從而獲得學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而熟練掌握標(biāo)調(diào)原則。
五、鞏固復(fù)習(xí)激趣。
一年級的學(xué)生剛步入校園，對于作業(yè)會感到枯燥和乏味，學(xué)生也因?yàn)檫z傳因素、家庭教育、個(gè)人成長經(jīng)歷等因素的不同而存在個(gè)體差異。如果教師在復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)中不考慮學(xué)生個(gè)體間的差異，而采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來布置千篇一律的作業(yè)，勢必會降低學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)用尊重和發(fā)展的眼光來布置開放性作業(yè)。
在拼音教學(xué)實(shí)踐中、在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師如果利用一年級學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，巧妙地用學(xué)生喜聞樂見的教育形式，將學(xué)生的思想感情、創(chuàng)造力激發(fā)出來，那么這種寓教于樂的教學(xué)方式會使學(xué)生受益終生。
如何增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的趣味性篇三
太谷實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長王學(xué)忠。
教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)學(xué)校賴以生存和發(fā)展并贏得社會認(rèn)可的生命線，而課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道，因此提高課堂教學(xué)效率便顯得尤為重要。怎樣的課堂才是有效的、高效的？課堂教學(xué)的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)。學(xué)生的進(jìn)步不能僅限于知識的掌握，學(xué)生對專業(yè)知識的理解絕不能靠訓(xùn)練，而要靠思維過程，要靠個(gè)性化的思維。教學(xué)的有效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從時(shí)間上來說，學(xué)生的發(fā)展有當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個(gè)有效教學(xué)必定要促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下發(fā)展，同時(shí)對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展也會有影響。也就是說教學(xué)還要關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。太谷實(shí)驗(yàn)小學(xué)是太谷縣的窗口學(xué)校，班級多，班容量大，大班容量下的高效的課堂又應(yīng)該是什么樣子的？我們一直在尋找，于是我們一邊思索一邊實(shí)踐。
一、提升課堂教學(xué)的各種能力，夯實(shí)教師基本功。
要想實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)必須先提升教師的課堂教學(xué)能力。增強(qiáng)教師的課堂教學(xué)能力是新課程教學(xué)對教師提出的新要求，每一位教師都需要在學(xué)習(xí)、更新、反思與實(shí)踐中發(fā)生“裂變”，提升自己，走向?qū)I(yè)化發(fā)展的道路。教師課堂教學(xué)能力的提升可從一下幾方面進(jìn)行：
1、備課能力的提升。
備課是教師教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。事實(shí)上，許多時(shí)候因備課不充分而達(dá)不到理想教學(xué)效果。要想提高課堂教學(xué)效率，我們必須重新審視以往的備課。因此，我們提出了教師備課的要求：
（1）體現(xiàn)發(fā)展之本，尊重學(xué)生差異。
教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)過程中最重要的任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的主體性。那么，備課的重點(diǎn)應(yīng)該轉(zhuǎn)移到學(xué)生的發(fā)展上來。教師在備課時(shí)，不僅要考慮課堂上學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，更應(yīng)該考慮這樣學(xué)習(xí)對學(xué)生的發(fā)展有什么作用，要時(shí)時(shí)把學(xué)生放在首位，始終以學(xué)生為中心，使備課的過程成為研究學(xué)生的過程，不斷弘揚(yáng)學(xué)生主體精神的過程。同時(shí)做到承認(rèn)差異，尊重差異，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)不同情況有的放矢地備課，有針對性地設(shè)計(jì)適合不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，在教學(xué)設(shè)計(jì)中提“分層指導(dǎo)，因材施教”，使每一個(gè)學(xué)生都能得到不同層次、不同程度的發(fā)展。
（2）體現(xiàn)教學(xué)統(tǒng)一，注重方式轉(zhuǎn)變。
教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一，備課時(shí)就要注意體現(xiàn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的理念。我們提出教師在備課中應(yīng)詳細(xì)設(shè)計(jì)出引導(dǎo)學(xué)生從事體驗(yàn)、實(shí)踐、動手的過程，寫出教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的過程，體現(xiàn)教師的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于探索、長于合作、追求真理的品質(zhì)，有效落實(shí)“三維”目標(biāo)。
（3）體現(xiàn)預(yù)設(shè)生成，關(guān)注解讀超越。
教學(xué)是教師與學(xué)生的交往、互動的過程，在課堂上。教師與學(xué)生共同分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)、知識，交流彼此的情感與體驗(yàn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展。正因?yàn)榇?，左翼課堂上的一切都具有不確定性，隨著教學(xué)的不斷展開，新的目標(biāo)不斷生成，新的主題不斷生成，認(rèn)識和體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)造的火花不斷迸發(fā)，這一切都需要備課不斷調(diào)整，在調(diào)整中獲得新的發(fā)展。所以，我們要求教師備課既要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)，又要體現(xiàn)教師的導(dǎo)。既要體現(xiàn)教師的預(yù)設(shè)，又能體現(xiàn)可能的生成。有時(shí)甚至要跳出教材，深鉆細(xì)研，解讀與思考教材，靈活變通教材，吸收生活中鮮活的素材，融合到自己的教學(xué)中，通過教學(xué)使學(xué)生得到充分的發(fā)展。
2、調(diào)控能力的提升。
要想提高課堂教學(xué)效率，教師對自身的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效調(diào)控是十分必要的，也是十分重要的。教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)是“教師――學(xué)生”“學(xué)生――教師”“學(xué)生――學(xué)生”之間的信息交流不斷變化的過程，其信息交流的暢通與否，取決于教師的調(diào)控藝術(shù)；信息交流深刻與否，取決于教師的反饋藝術(shù)。我們要求教師逐步掌握一些調(diào)控技巧。
（1）關(guān)注并觀察學(xué)生。
課堂上，教師要把學(xué)生當(dāng)“整體的人”看，關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長性，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的人格養(yǎng)成，謀求學(xué)生智力與人格的協(xié)調(diào)發(fā)展，追求學(xué)生個(gè)體、自然與社會的和諧發(fā)展，使學(xué)生的潛能得到最大限度的開發(fā)，立足于整體素質(zhì)的提高。
（2）關(guān)注差異，分層教學(xué)。
教學(xué)中，教師的目標(biāo)要分層，分層次設(shè)計(jì)課堂提問，分層次布置作業(yè)和聯(lián)系，幫助學(xué)困生建立自己的學(xué)習(xí)方式。
這樣，努力做到隨時(shí)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程呢感，激發(fā)學(xué)生的主動性，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。
3、整合能力的提升。
課程整合是對分科課程的一種反叛和重構(gòu)，這是一種新的課程形態(tài)。它既有教育技術(shù)的整合，又有學(xué)科知識的整合。特別是信息激素與學(xué)科的整合，彌補(bǔ)了學(xué)生由于知識經(jīng)驗(yàn)不足造成的對知識理解有困難的局限，把遠(yuǎn)的拉近，把“生”的變“熟”，把“世界”搬上屏幕，拓展學(xué)生思維，開闊他們的眼界，使學(xué)習(xí)走向開放。為此，我們組織全校教師開展跨學(xué)科聽課，評課，我們建立了自己的校園網(wǎng)，教師建立了自己的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，人人進(jìn)行整合研究。
4、自我診斷能力的提升。
教師的自我診斷能力是教師專業(yè)化的重要組成部分，是教師可以預(yù)定的職責(zé)、素質(zhì)和效能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行內(nèi)省，檢查自己的實(shí)際表現(xiàn)和行為，并判定自身癥結(jié)所在及其發(fā)展情況的自我控制、自我管理的歷程。實(shí)際上，自我診斷是一種內(nèi)在激勵(lì)，教師如果具備自我診斷的能力將有助于其專業(yè)化發(fā)展，提高魅力。我們提出教師“每日一反思，每周一整理”的要求，以促進(jìn)其自我管理。
為了讓每一位教師盡快提升課堂教學(xué)能力，夯實(shí)專業(yè)基本功，我們充分利用教研時(shí)間，對教師進(jìn)行一系列的培訓(xùn)。
1、增強(qiáng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐。
除理論的學(xué)習(xí)之外，認(rèn)真學(xué)習(xí)案例是增強(qiáng)教師高效課堂意識的最好辦法。例如，好的教案，好的課堂實(shí)錄，實(shí)地聽課、研討。通過案例的學(xué)習(xí)進(jìn)行對比，與自己的課對比，與別人的課對比，案例間相互對比，從中豐富自己的教法和經(jīng)驗(yàn)，并積極實(shí)踐。
2、加強(qiáng)教學(xué)反思。
在教學(xué)中不斷反思才可以有所改進(jìn)。自評、互評是一種反思的形式，隨時(shí)記錄反思內(nèi)容，發(fā)表在校園博客中共享，使全校教師間溝通交流。
二、尋找高效課堂的最佳途徑，優(yōu)化教學(xué)過程。
教師專業(yè)素養(yǎng)的提高是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的最有力的支撐，還需要找到最佳的途徑確實(shí)實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)。我們組織教師對當(dāng)前課堂教學(xué)的無效、低效行為表現(xiàn)進(jìn)行梳理，然后一一尋找對策，采取有針對性的措施解決問題。我們發(fā)現(xiàn)，高效的課堂是學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)的課堂，教師必須優(yōu)化教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)能力。
1、培養(yǎng)學(xué)生的自我預(yù)習(xí)能力。
教師要引導(dǎo)學(xué)生自己預(yù)習(xí)新授內(nèi)容。根據(jù)學(xué)科、學(xué)段的不同，不同層次提出相應(yīng)的'預(yù)習(xí)提綱，指導(dǎo)學(xué)生寫預(yù)習(xí)筆記，并鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難。如，語文學(xué)科的預(yù)習(xí)可為“讀（即讀準(zhǔn)，讀通，讀熟，邊讀邊標(biāo)出自然段）、勾（即圈出本課生字，勾畫出帶生字的詞語或詞組、句子，勾畫出本課的成語以及含義深刻的句子）、查（即運(yùn)用工具書查閱自己不理解的詞語意思，利用課外書、網(wǎng)絡(luò)查閱與本課相關(guān)的一些背景等方面的資料）、寫（即寫一次本課的生字并找到各自的形近字、音近字辨析組詞，寫出本課新積累的詞語及意思，整理寫出收集到的資料）、批（即能在再次讀文的過程中運(yùn)用已掌握的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行課文大意、內(nèi)容感悟、句子理解方面的批注，一并解決課后問題）、疑（即能就本文進(jìn)行質(zhì)疑，并梳理出問題）。教師根據(jù)學(xué)段對學(xué)生提出相應(yīng)要求，教師要根據(jù)學(xué)段的不同，教給學(xué)生不同的方法。
2、培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。
教師引導(dǎo)學(xué)生將自己整理的問題進(jìn)行交流。已經(jīng)懂了的互通看法，自己不懂的討論探討，真正把時(shí)間與空間都還給學(xué)生?？梢杂行〗M內(nèi)交流，就預(yù)習(xí)筆記，從難字、新詞、中心、寫法、讀熟、情讀等方面各自談自己的學(xué)習(xí)收獲，不重復(fù)，可補(bǔ)充。之后，交流自己在預(yù)習(xí)中提出的疑難。教師一定要巡視指導(dǎo)，提供幫助?？梢杂薪M際間交流，教師根據(jù)本課的重難點(diǎn)提煉出關(guān)鍵幾個(gè)問題，以小組進(jìn)行匯報(bào)展示，其他組隨時(shí)做補(bǔ)充、更正、評價(jià)，教師隨機(jī)引導(dǎo)、指導(dǎo)，隨時(shí)重點(diǎn)點(diǎn)撥。
學(xué)生的疑難，小組內(nèi)沒有解決的，提出來求得大家的幫助。組際交流過程中生成的新問題，再次進(jìn)行討論交流。
因此，教師在課堂上必須認(rèn)真落實(shí)三個(gè)理念：
1、學(xué)生主體的理念。課堂教學(xué)的著力點(diǎn)是尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都建立在理解學(xué)生、尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，適應(yīng)學(xué)生的需要，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動提供最佳學(xué)習(xí)心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生積極主動參與下，并在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我調(diào)控，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、面向全體學(xué)生的理念。教師在課堂上要給每個(gè)學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機(jī)會和學(xué)習(xí)資源，使所有的學(xué)生享受公平、平等的教育；課程內(nèi)容多樣呈現(xiàn)，滿足不同層次學(xué)生的需要；教師要因材施教，以適應(yīng)不同智力水平、性格、興趣、思維方式的需求；要尊重每個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。
3、全面發(fā)展的原則。也就是在課堂上要實(shí)施“分層遞進(jìn)教學(xué)”，使每個(gè)人在原有基礎(chǔ)上都有所發(fā)展、有所提高、有所進(jìn)步。教師既鼓勵(lì)冒尖，又允許暫時(shí)落后，開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，為每個(gè)學(xué)生的成材提供機(jī)會。
在不斷的實(shí)踐探討中，我們逐步形成了“自學(xué)――交流――拓展”的較為優(yōu)化的教學(xué)過程。
開展豐富多樣的教學(xué)研討，完善評價(jià)體系。
為了能讓每一位教師能盡快具備課堂教學(xué)能力，盡快優(yōu)。
如何增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的趣味性篇四
（貴州省湄潭縣石蓮中學(xué)）。
摘要：初中歷史學(xué)科如何適應(yīng)時(shí)代需求，如何夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，如何進(jìn)行趣味性教學(xué)，提高學(xué)生能力？提高教師素質(zhì)是前提，改進(jìn)教學(xué)方法是手段，應(yīng)用多種教學(xué)手段是途徑，合理利用鄉(xiāng)土教材是條件，發(fā)揮語言教學(xué)的魅力是保證。初中歷史教師在提高自身素質(zhì)的同時(shí)，調(diào)動教學(xué)手段，達(dá)到教學(xué)過程全優(yōu)化，圓滿地完成素質(zhì)教育對初中歷史教學(xué)提出的要求。
如何增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的趣味性篇五
拼音教材配有多幅插圖，教字母的圖，大部分是直接表音或表形的，這些插圖趣味性較濃，又是多為兒童熟知的內(nèi)容，易說易記。
【案例】教學(xué)i、j、x等字母時(shí)，先出示衣服、雞、西瓜等彩圖問學(xué)生：“這是什么？”學(xué)生回答后即出示相對應(yīng)的拼音進(jìn)行教學(xué)。這樣，學(xué)生自然地被帶入新的學(xué)習(xí)氛圍中，又使插圖的表音或表形作用得到充分發(fā)揮。
2.故事法。
故事生動有趣，對低年級兒童具有特別的吸引力。教學(xué)拼音用故事法，能引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。
【案例】教學(xué)f這一聲母，教師先講《西游記》中關(guān)于如來佛的一段有趣的故事，正當(dāng)學(xué)生興趣盎然時(shí)，教師板書“f”，告訴學(xué)生，象如來這樣受人膜拜的就叫“佛”，學(xué)生興致勃勃，在輕松的氣氛中完成了新的學(xué)習(xí)任務(wù)。
3.兒歌法。
兒歌內(nèi)容簡單，有的押韻，讀起來瑯瑯上口，饒有興趣，為低齡兒童喜聞樂見。
如何增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的趣味性篇六
時(shí)代在進(jìn)步，社會在發(fā)展，世界經(jīng)濟(jì)和科技領(lǐng)域不斷前進(jìn)，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力已成為一個(gè)影響國家綜合國力和參與國際競爭的重要因素。而參與國際競爭的資本，就是民族素質(zhì)和科學(xué)技術(shù)，就是教育和人才。從這個(gè)意義上說，教育工作者必須樹立新型的教育觀、人才觀、教學(xué)觀，迎合素質(zhì)教育大潮。那么，歷史教學(xué)在“科教興國”的今天，在知識經(jīng)濟(jì)騰飛的時(shí)代，應(yīng)當(dāng)扮演一個(gè)什么樣的角色，才能找準(zhǔn)自己的位置？我認(rèn)為，歷史教學(xué)要勇于站在時(shí)代的前列，適應(yīng)形勢的發(fā)展，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，方能為“科教興國”做出積極的貢獻(xiàn)。
那么，歷史教學(xué)怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力呢？下面筆者僅就在歷史課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)的生創(chuàng)造性思維能力談幾點(diǎn)體會。
一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，讓學(xué)生能夠透過重重迷霧“一眼看穿”事物的本質(zhì)。觀察力是人類智力結(jié)構(gòu)的重要組成部分，敏銳的觀察力是創(chuàng)造性思維的起步器。在歷史教學(xué)中，對于一些插圖，要多引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面、多角度去觀察，這樣學(xué)生就會成為知識的“發(fā)現(xiàn)者”、問題的“創(chuàng)造者”。因此，教師要隨時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。如在講“張衡和地動儀”這一目時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察地動儀的表狀、結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從觀察中認(rèn)識到地動儀的科學(xué)性、先進(jìn)性。
二、“疑”，在心理學(xué)中稱之為“懷疑感”。它是對客觀真理進(jìn)行探求并加以評價(jià)的體驗(yàn)。所以，只有對現(xiàn)有資料的觀點(diǎn)、結(jié)論善于懷疑，才能有創(chuàng)新?！傲x理有疑，則濯支舊見以來新意?！睉岩墒前l(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探索的動力，是創(chuàng)新的前提。要?jiǎng)?chuàng)造良好的問題意識環(huán)境，讓學(xué)生提出不同的看法、見解。學(xué)生具有一定的問題意識，能否表露和發(fā)展，取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氣氛，教學(xué)活動中應(yīng)充分愛護(hù)、尊重學(xué)生的問題意識，讓他們積極思維。同時(shí)，在教學(xué)中，對于學(xué)生在探究時(shí)那種“違反常識”的提問，在爭辯中某些與眾不同的見解，考慮問題時(shí)“標(biāo)新立異”的構(gòu)思，以及別出心裁的想法，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)新意，都應(yīng)充分肯定；對其合理的、有價(jià)值的一面，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，擴(kuò)大思維中的閃光因素。學(xué)生的探索精神往往是出自于敢于提出問題、發(fā)現(xiàn)矛盾，為解決矛盾尋找突破口，探索的過程也往往是思維創(chuàng)新的過程。
如：我們從樸素的階級感情和民族感情出發(fā)，對西方殖民主義侵略中國，使中國完全淪為半殖民地半封建社會的這種侵略行徑深惡痛絕，這是可以理解的。但是，這是從正面角度去考慮，它往往使學(xué)生認(rèn)為：“中國在鴉片戰(zhàn)爭后，開始淪為半殖民地半封建社會，主權(quán)遭到了破壞，人民受到了奴役，這是一種倒退?！睘榇?，教師干脆提出質(zhì)疑：半殖民地半封建社會代替封建社會到底是社會的進(jìn)步還是歷史的倒退？我們到底應(yīng)該怎樣評價(jià)西方殖民者的入侵？問題提出后，學(xué)生必然會去思考，于是，他們的潛在意識也就被挖掘出來了。
三、發(fā)散思維在創(chuàng)造性思維中占主導(dǎo)地位，所以，為了發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就應(yīng)先發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，當(dāng)發(fā)散量增加到一定程度而成就質(zhì)變的時(shí)候，發(fā)散就變成了創(chuàng)造。中學(xué)歷史教材特別是新編的歷史教材引入了一些史學(xué)界的爭議，這有助于學(xué)生了解史學(xué)研究動態(tài)，拓寬思路，開展獨(dú)立思考，形成自己一定的看法。教師在教學(xué)中要注意分析這些不同觀點(diǎn)形成的原因，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，多方位地評價(jià)歷史事件，多法解答歷史現(xiàn)象，多重思考?xì)v史規(guī)律，多層認(rèn)識歷史結(jié)論。如教材中關(guān)于哥倫布及其航行美洲的評價(jià)，可以列舉史學(xué)界的三種不同觀點(diǎn)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度對同一事件或同一人物進(jìn)行不同的評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生評價(jià)歷史事件多換一換角度，多一些發(fā)散思維，力圖在辯證唯物主義和歷史唯物主義理論指導(dǎo)下，提出新觀點(diǎn)、新看法。
四、愛因斯坦提出：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識的源泉?！?/p>
在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，首先要使學(xué)生從廣度與深度兩方面學(xué)好基礎(chǔ)知識，用歷史上一些具有豐富想象力而做出重要貢獻(xiàn)的歷史人物的事跡教育學(xué)生。如我國魏晉時(shí)期的數(shù)學(xué)家劉徽采用割圓術(shù)求得圓周率數(shù)值為3.1416，取得了光輝成就。他從研究圓內(nèi)接正六邊形開始，逐步增加內(nèi)接正多邊形的邊數(shù)，使其與圓周合體。如果缺乏關(guān)于邊數(shù)逐步增加的`圓內(nèi)接多邊形的形象變化的想象，割圓術(shù)是無法提出的。
其次，應(yīng)根據(jù)教材潛在因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地想象。
如在講授“一國兩制的構(gòu)想”這一目時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)問題：香港回歸祖國后，將實(shí)行一國兩制的政策，你們有什么想法？50年后，中國將變成怎樣的情形？你們敢不敢設(shè)計(jì)一下中國理想的社會制度？讓學(xué)生充分展開翅膀，在想象的王國里遨游。
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如何增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的趣味性篇七
興趣是最好的老師，學(xué)生一旦對一個(gè)東西產(chǎn)生興趣，就是教師不去督促他們，他們也會主動地去觀察、學(xué)習(xí)它。所以歷史教師就應(yīng)該很好地抓住這一點(diǎn)，改善自己的課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性。很多歷史教師在課堂上可能就是一味地平鋪直敘，對著課本念，如果講不好就成為學(xué)生的催眠曲。當(dāng)然這樣做的結(jié)果就是學(xué)生上課睡大覺，下課背課本，覺得歷史課毫無樂趣可言。所以對于歷史教師來講，上課不能只是嚴(yán)肅地給學(xué)生講解歷史，有時(shí)候也可以天馬行空一番，給學(xué)生講講貼近生活一點(diǎn)的歷史小故事，讓學(xué)生融入到你的講課中去，把歷史課變得豐富多彩一些，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
現(xiàn)在很多歷史教師都是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，所以他們在上課的時(shí)候，可能更偏向于根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來授課，而很少深入去了解學(xué)生想要在本堂課上學(xué)到什么，他們對本堂課哪個(gè)知識點(diǎn)更感興趣。教師在備課的時(shí)候，也是例行公事般地寫一份教案出來，而不會根據(jù)學(xué)生的興趣，到現(xiàn)實(shí)中或者網(wǎng)絡(luò)中去多搜集一些課外的歷史題材來激發(fā)學(xué)生的興趣。實(shí)踐證明，每一堂歷史課之前，認(rèn)真?zhèn)浜谜n是至關(guān)重要的。
許多歷史教師在課堂上只是給學(xué)生傳授該講的、會考的知識點(diǎn)，而對于那些不常考的，大部分教師都會一帶而過。一直采用填鴨式教學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史是非常不利的。我們教師應(yīng)該從知識的傳播者轉(zhuǎn)換成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、支持者。對于學(xué)生提出的感興趣的問題，教師應(yīng)該予以鼓勵(lì)和支持，并建議他們跟同學(xué)展開討論，使這些問題得以解決并且引出更多有趣的話題。同時(shí)，教師也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，多學(xué)習(xí)運(yùn)用一些現(xiàn)代的教學(xué)理念和教學(xué)方法，提高歷史課堂效率。
歷史這一門學(xué)科包羅萬象，跟現(xiàn)實(shí)又是聯(lián)系緊密的，在我們的生活中處處可見歷史的影子。許多學(xué)生對歷史課提不起興趣，因?yàn)樵谒麄冄劾餁v史只是一些需要他們花費(fèi)大量時(shí)間去記憶的東西而已。他們認(rèn)為歷史不夠鮮活，如果教師可以結(jié)合多媒體教學(xué)，充分利用多媒體的聲音、畫面，讓學(xué)生眼中乏味無趣的歷史，鮮活地再現(xiàn)在他們眼前，他們肯定會對歷史充滿好奇心。很多學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)歷史的一些章節(jié)，但是如果讓他們觀看一些電視劇，他們卻看得津津有味，比如《辛亥革命》、《開國大典》、《建黨偉業(yè)》、《甄嬛傳》等等，他們對其中的情節(jié)可能了解得比老師還清楚。所以教師在講課的時(shí)候，不妨插入一些電視劇情節(jié)，跟學(xué)生探討一下，將歷史跟學(xué)生了解的電視情節(jié)緊密結(jié)合，更方便學(xué)生去記憶和了解歷史。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是在教師的嚴(yán)格監(jiān)督下進(jìn)行的，而現(xiàn)代的教學(xué)理念注重的是培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生能夠主動地自覺地去學(xué)習(xí)歷史。
１．教師精心設(shè)疑，學(xué)生大膽質(zhì)疑在歷史課堂上，教師不要一味地只是去講解課本知識，不跟學(xué)生進(jìn)行有效的互動是不行的。教師應(yīng)該巧妙地設(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生來回答，以此集中學(xué)生的注意力。同時(shí)，教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽去提出問題，并組織學(xué)生一起來進(jìn)行討論，共同解決問題。
２．創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)氛圍在歷史課堂上，對于學(xué)生懂的問題教師就不必一遍遍來講，否則學(xué)生既會覺得枯燥乏味，又會浪費(fèi)寶貴的上課時(shí)間。學(xué)生存在問題的地方和有疑問的知識點(diǎn)，教師應(yīng)該及時(shí)組織學(xué)生來進(jìn)行討論，這樣不只可以讓學(xué)生暢所欲言，活躍課堂氣氛，還提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，很好地突顯學(xué)生的主體地位。
總之，在教育事業(yè)不斷發(fā)展的今天，我們教育工作者也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，自我提升。穿新鞋走老路肯定是不行的，當(dāng)然，穿舊鞋走新路同樣是行不通的。我們要跟著新課程改革的步伐，不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓學(xué)生既能接受愛國主義教育，又增長歷史知識，真正達(dá)到學(xué)史明智、知史做人的目的。
如何增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的趣味性篇八
為改革當(dāng)今中學(xué)歷史課堂教學(xué)的單一傳統(tǒng)模式，筆者在教研工作實(shí)踐中，取目標(biāo)教學(xué)模式的眾家之長，探索改造成了“三環(huán)十步一反饋”目標(biāo)模式。這一模式經(jīng)十所中學(xué)的三年實(shí)驗(yàn)，于底結(jié)題檢測，認(rèn)定具有推廣價(jià)值?，F(xiàn)介紹給同行，以期引玉。
“三環(huán)十步一反饋”目標(biāo)模式的基本程序如圖所示：
附圖{圖}。
以新授課為例，提出這一模式的操作要求：
（一）制定教學(xué)目標(biāo)。
課前制定明確、具體、可行的教學(xué)目標(biāo)，是中學(xué)歷史課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)分三步操作，其要求是：
知識體系中的位置。并根據(jù)學(xué)生的'年齡特點(diǎn)和實(shí)際水平及所授知識的目標(biāo)獨(dú)立性，按課后習(xí)題要求，確定若干知識點(diǎn)，作為所授課的知識教學(xué)目標(biāo)。
能力層次的活動形式，定出具體的教學(xué)目標(biāo)，并用可以觀測的外顯行為方式描述出來。
論中的情感領(lǐng)域目標(biāo)，細(xì)分為“接受”、“確信”、“性格化”三個(gè)水平層次，定出具體的思想教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）目標(biāo)。
（二）實(shí)施教學(xué)目標(biāo)。
實(shí)施教學(xué)目標(biāo)是中學(xué)歷史課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)分四步操作，其要求是：
出訂正、指導(dǎo)和評價(jià)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的積極性，然后轉(zhuǎn)入新課。
學(xué)科的知識存在密切聯(lián)系時(shí)，或與重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的舊知識已學(xué)過較長時(shí)間時(shí)實(shí)施。這一步所用時(shí)間一般在3―5分鐘。
要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果（預(yù)期達(dá)成度）。教學(xué)目標(biāo)認(rèn)定的時(shí)間一般在1―2分鐘。
目標(biāo)安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)程序，選擇教學(xué)方法和使用教學(xué)媒體，組織教學(xué)活動。這一步的實(shí)施主要策略有三：
學(xué)生口、腦、手并用的智能活動。例如《代的國際關(guān)系》一節(jié)，使。
[1][2][3]。
如何增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的趣味性篇九
德國教育家斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞?！毙抡n程的教育理念也強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)是一個(gè)師生相互欣賞，相互創(chuàng)造的課堂。因此，在歷史課堂教學(xué)中，教師要拿起表揚(yáng)的武器，讓學(xué)生“抬頭”學(xué)習(xí)，使學(xué)生在鼓勵(lì)中享受成功的喜悅，在鞭策中得到上進(jìn)的力量。
歷史課堂評價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的全面提高，而為了實(shí)現(xiàn)這一目的，就必須以賞識學(xué)生為前提，以鼓勵(lì)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生在回答問題或完成作業(yè)時(shí)得到了教師的肯定，會極大地激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們的信心。所以，對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教師一定要不吝表揚(yáng)，由衷贊美。諸如：你太有才了！你真棒！天才的想法！非常好！太妙了！我們?yōu)槟愣湴?！你很?yōu)秀！說得真好！……對于表現(xiàn)一般的學(xué)生，更要鼓勵(lì)。諸如：試試看；你有了很大的進(jìn)步；放松些，你會想起來的；就是這樣，不錯(cuò)；你的思路很正確；言之成理，好！掌聲鼓勵(lì)！……對于歷史功底較差的學(xué)生，教師要善于發(fā)現(xiàn)其閃兆點(diǎn)，哪怕是口語表達(dá)中聲音的洪亮、吐字的清晰、書面表達(dá)中書寫認(rèn)真、格式規(guī)范。
課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，同時(shí)又要尊重鮮明的個(gè)體特征，即“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”。課堂評價(jià)與激勵(lì)同樣要面向全體，又要兼顧個(gè)體。面向全體，整體激勵(lì)，全方位地激活歷史課堂創(chuàng)造的欲望，所以要想提高歷史課堂教學(xué)的效率，首先要面向全體學(xué)生。
新課程強(qiáng)調(diào)要“關(guān)注學(xué)生的不同興趣，不同表現(xiàn)和不同學(xué)習(xí)需要”。課堂評價(jià)和激勵(lì)也應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的個(gè)性特征而區(qū)別對待，不搞“一刀切”。學(xué)生千差萬別，歷史功底不可能在一個(gè)層面上，用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量品評學(xué)生是教育的不公。對功底好的學(xué)生，在賞識的同時(shí)，要讓其明白沒有最好，只有更好；對中游的學(xué)生，要讓其看到成績，明了不足；對水平較差的學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，讓其受到鼓舞，看到希望，迎頭趕上。
教師帶著愉悅的情緒走進(jìn)課堂，懷著一顆熱愛的心靈與學(xué)生交流，能將學(xué)生帶進(jìn)—個(gè)和諧、輕松、友愛的學(xué)習(xí)環(huán)境中，對課堂氣氛的調(diào)節(jié)、教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施、教學(xué)目地、個(gè)板著面孔說教的教師是很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱隋的?！獋€(gè)有氣無力的表揚(yáng)會令人不解，一個(gè)言不由衷的鼓勵(lì)比批評更糟糕。
要做到每節(jié)課精神飽滿并非易事，教師也會遇到來自家庭、學(xué)校和社會各方面的困擾，難免出現(xiàn)一些情緒低落、煩躁或憂郁之狀，若把這些情緒帶進(jìn)課堂，勢必會把不良的影響傳染給學(xué)生，影響教學(xué)活動的正常開展。這就要求教師要正視挫折。直面不公，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。及時(shí)轉(zhuǎn)換角色，熱情洋溢地投入課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)出融洽、歡快的教學(xué)氛圍，牢牢地吸引學(xué)生。所以課堂上的教師應(yīng)該是一位藝術(shù)家，能很好地掌控情緒，發(fā)自真情地欣賞學(xué)生，最大限度地激發(fā)他們的創(chuàng)造力。
教師的評價(jià)激勵(lì)語言應(yīng)不落窠臼，忌千篇一律。在肯定學(xué)生的時(shí)候，如果用一成不變的“好！很好！非常好！”這些慣用語，學(xué)生昕得多了，也會把這三個(gè)字視為雷同，好像教師對每一位同學(xué)的表現(xiàn)都滿意，但又都不盡滿意。這樣會給學(xué)生一個(gè)錯(cuò)覺：老師在敷衍我們，而不是由衷地肯定和鼓勵(lì)。所以，教師的評價(jià)激勵(lì)語言和方式要推陳出新，不拘一格。諸如“你太有才了”可以轉(zhuǎn)換多個(gè)版本：你真行！你很有才！你十分有才！你非常有才！你相當(dāng)有才！你特別有才！你的才能非同一般！你簡直是才能的化身！……而一個(gè)會心的微笑，一個(gè)期待的眼神，一個(gè)滿意的點(diǎn)頭，一次由衷的鼓掌，都是對學(xué)生莫大的鼓舞，都是對學(xué)生最好的肯定。
另外，教師要善于發(fā)動學(xué)生，讓學(xué)生互評，在相互肯定和鼓勵(lì)中，完成了一次很好的自我提升的創(chuàng)造。這種方法，有時(shí)比教師點(diǎn)評更起作用。
肯定，并不意味著無序與混亂。標(biāo)準(zhǔn)的缺乏將有可能把教學(xué)中的鼓勵(lì)淪為單純的放縱。所以歷史課堂的評價(jià)激勵(lì)要避免為激勵(lì)而激勵(lì)，為賞識而賞識。賞識教育不是盲目地肯定，一味地肯定在某種意義上來說就是一種瀆職。所以，教師對一些比較明顯的失誤或是“硬傷”,一定要給學(xué)生指出。
蘇霍姆林斯基說：“教育，首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈。在這里，誰細(xì)致和有耐心，誰就能獲得成功?！边@種細(xì)致和耐心，對于中下游的學(xué)生尤為重要。諸如：一個(gè)書寫不好的學(xué)生，寫字整齊了些，要及時(shí)表揚(yáng)“你的書寫有了很大的進(jìn)步，加油！”一個(gè)不善言辭的學(xué)生主動發(fā)言，要真情鼓勵(lì)“你已經(jīng)戰(zhàn)勝了自己，我們?yōu)槟愀械阶院溃 奔词箚栴}完成得不夠完美，也應(yīng)激勵(lì)“你比以前進(jìn)步了許多，我們期待著你下一次更加出色的表現(xiàn)！”
成功教師的價(jià)值不僅僅是錦上添花，更重要的是能雪中送炭。而著眼于學(xué)生的發(fā)展，跟蹤鼓勵(lì)，重視學(xué)生的每一次進(jìn)步，使中下游的學(xué)生時(shí)時(shí)感受到教師的關(guān)注。這種時(shí)時(shí)的關(guān)注像春風(fēng)化雨一樣潤物無聲，學(xué)生會拿出超乎想象的努力來回報(bào)教師的鼓勵(lì)，親其師，重其道。樂其業(yè)，最終促成教育目的的實(shí)現(xiàn)。
如何增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的趣味性篇十
（江蘇省建湖縣寶塔初級中學(xué)）。
摘要：好的歷史課堂教學(xué)的結(jié)束為一節(jié)好課劃上一個(gè)完美的句號，它可以讓學(xué)生統(tǒng)攬知識，保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力和能力，達(dá)到理想的效果。
關(guān)鍵詞：形式；知識結(jié)構(gòu)；教材；能力。
歷史課堂教學(xué)開好頭，往往是一節(jié)好的歷史課的開始，可以說成功了一半。而好的歷史課堂教學(xué)的結(jié)束則為一節(jié)好課劃上一個(gè)完美的句號，它可以讓學(xué)生統(tǒng)攬知識，保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力和能力，達(dá)到理想的效果。因此，筆者通過嘗試探索總結(jié)出下列幾種結(jié)束形式。
一、歸納串線式。
用標(biāo)準(zhǔn)簡練的語言，將本節(jié)課所講的內(nèi)容進(jìn)行歸納，概括出知識結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容，并用簡明的語言把本課的主要內(nèi)容聯(lián)結(jié)起來。幫助學(xué)生對已學(xué)知識的理解，提高學(xué)生概括歸納能力。如，在教學(xué)《北宋的政治和經(jīng)濟(jì)》一課時(shí)，結(jié)束時(shí)歸納串線為：唐末五代，軍鎮(zhèn)權(quán)重，趙匡胤宋太祖即位后，為鞏固統(tǒng)治，采取“杯酒釋兵權(quán)”，派文臣到各地做知州，派轉(zhuǎn)運(yùn)使到各地管理財(cái)政，還建立禁軍等，把地方的軍權(quán)、行政權(quán)、財(cái)政權(quán)歸中央，加強(qiáng)了中央集權(quán)。北宋用時(shí)間滅掉了一些割據(jù)政權(quán)，于979年結(jié)束了五代十國的分裂局面。這局面使南北農(nóng)民交流了生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和農(nóng)作物品種，加上農(nóng)民的辛勤勞動，北宋的經(jīng)濟(jì)得到了發(fā)展，其表現(xiàn)在農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)等。這樣使學(xué)生對本課有了整體認(rèn)識，掌握具體的知識就容易得多了。
二、明確任務(wù)式。
深入鉆研教材，吃透教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，在講課結(jié)束時(shí)明確提出本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，要解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生課后帶著問題去復(fù)習(xí)時(shí)能夠做到有的放矢，收到事半功倍的效果。如，在教學(xué)《明朝前期的經(jīng)濟(jì)和政治》一課時(shí)，我是這樣結(jié)束的：一是明朝的建立和明初恢復(fù)，發(fā)展經(jīng)濟(jì)的措施；二是封建專制主義的加強(qiáng)；三是邊疆的鞏固，包括遷都北京、修筑長城等。這樣，學(xué)生對本節(jié)課就明確了要掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)，復(fù)習(xí)時(shí)任務(wù)就更加明確了，就能取得事半功倍的效果。
三、練習(xí)式。
這種練習(xí)不是一般的作業(yè)，它既是對學(xué)生學(xué)習(xí)本課知識情況的檢查，又是通過學(xué)生的練習(xí)對本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)，因此，也必須認(rèn)真鉆研教材內(nèi)容，研究學(xué)生的實(shí)際水平，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)以及關(guān)鍵性的問題，精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，在課堂結(jié)束階段讓學(xué)生通過動腦、動口、動手以及師生的共同活動，使學(xué)生當(dāng)堂消化這節(jié)課的新知識，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
四、啟下式。
深入鉆研教材，研究課文前后之間的知識聯(lián)系，找出能切入下一課的內(nèi)容和問題，在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，向?qū)W生提出一些既富有啟發(fā)性，又能暗示新課內(nèi)容的問題，但是暫不作解答，讓學(xué)生課后思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的主動性和積極性。如，在教學(xué)《帝國主義的凡爾賽―華盛頓體系》一章時(shí)這樣結(jié)束：巴黎和會確定帝國主義戰(zhàn)勝國對戰(zhàn)敗國領(lǐng)土及其殖民地再分割的體系，暫時(shí)調(diào)整了帝國主義在西方的關(guān)系，華盛頓會議是巴黎和會的繼續(xù)，它確立戰(zhàn)后帝國主義在遠(yuǎn)東和太平洋地區(qū)的統(tǒng)治秩序。凡爾賽―華盛頓體系確立了帝國主義“和平”，但是這種“和平”穩(wěn)固嗎？為什么？這種體系又維持了多久？是怎樣被打破的？這樣的結(jié)束可以使舊課和新課的內(nèi)容連貫起來，成為一個(gè)體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣和保持學(xué)習(xí)的積極性。
五、回應(yīng)式。
這是指與課堂的開始階段相呼應(yīng)，或是解答新課或舊課提出的懸念，或是預(yù)習(xí)中提出的問題，化原來的問號為句號，如，講《英國資產(chǎn)階級革命》導(dǎo)入新課提出：今天的英國，國家元首是女王。英政府各部大臣到王宮去見女王，小轎車只能坐到王宮外面，換上17世紀(jì)的'古老馬車進(jìn)入王宮，趕馬車的人是17世紀(jì)的穿著，王宮里的衛(wèi)兵，有的頭戴銅盔，有的手拿長矛，這幅景象是一個(gè)活的歷史博物館。那么，為什么在21世紀(jì)的今天，英國王宮卻存在傳統(tǒng)的古老情景呢？通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)來揭開這個(gè)問題。當(dāng)講完新課，在結(jié)束時(shí)回應(yīng)開頭：21世紀(jì)的今天，英國王宮卻存在傳統(tǒng)的古老情景是1640年開始的英國資產(chǎn)階級革命不徹底的象征，它通過《權(quán)利法案》確立了君主立憲制，保留國王至今，它是一個(gè)保守的資本主義國家。這能很好地保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，取得很好的效果。
六、遷移式。
在課堂結(jié)束時(shí)，給學(xué)生提供與本課內(nèi)容緊密相連的訓(xùn)練材料，給學(xué)生一個(gè)新的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生將已掌握的知識，技能遷移到新的環(huán)境中，活用知識，提高能力，起到舉一反三的作用。這樣既可以鞏固新學(xué)到的知識，并能促進(jìn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。這種結(jié)束形式可以豐富學(xué)生的知識，提高學(xué)生的閱讀能力，加深對知識的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力等。
歷史課堂教學(xué)的結(jié)束形式是多種多樣的，以上所列只是其中常見的幾種。但是無論采用什么形式結(jié)束，最終目的都是在于使學(xué)生更好地掌握所學(xué)的新知識，保持濃厚的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維智力，提高學(xué)生的能力，從而取得最好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
嚴(yán)駿。淺談初中歷史教學(xué)結(jié)束語的設(shè)計(jì)［j］。未來英才，2014（05）。
如何增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的趣味性篇十一
1、采用的教學(xué)方法陳舊，“你講我聽”模式較為呆板。磨刀不誤砍柴工，教師采用科學(xué)的教學(xué)方法，學(xué)生可以不自覺地就走入教師的課堂中。但是當(dāng)前，有些教師仍采用比較陳舊的教學(xué)方法，“你聽我講”，教師在臺前滔滔不絕，而學(xué)生只有傾聽的份兒。如此講課，教師和學(xué)生之間沒有足夠的交流，何談提高課堂參與度，按照學(xué)生的聽課質(zhì)量調(diào)整教學(xué)的步伐？課堂的參與度，在一定程度上反映了教師對課堂的掌控能力。
2、過分依賴多媒體教學(xué)工具，忽略板書過程。如今，學(xué)校辦學(xué)條件的改善，許多中小學(xué)都逐漸引進(jìn)了多媒體教學(xué)工具，旨在方便教學(xué)，減輕教師負(fù)擔(dān)。有一些教師過分地依靠多媒體進(jìn)行教學(xué)，比如制作好了課件，在課堂里放映，輔以講解，一堂課45分鐘很快就過了。課件教學(xué)，速度較快，學(xué)生聽講時(shí)猶如霧中看花，聽得云里霧里。板書是教師一種專業(yè)技能體現(xiàn)，雖然使用多媒體教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)是一種進(jìn)步，但是教學(xué)傳統(tǒng)精髓還是可以保留的，并且教師在進(jìn)行板書時(shí)，能夠給學(xué)生一定的時(shí)間熟悉知識，是較為合理的。
3、沒有根據(jù)考試的要求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的方向和節(jié)奏。應(yīng)試教育模式明顯，教師以高考為指揮棒，嚴(yán)格執(zhí)行，過分關(guān)注學(xué)生的成績。近年來，教育教學(xué)方面有了新的方向。比如今年考試的改革方向以更加注重學(xué)生的素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)為主，課堂標(biāo)準(zhǔn)改革也轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”為先。教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的改革方向進(jìn)行教學(xué)的調(diào)整，進(jìn)行歷史課程教學(xué)時(shí)，首先注意幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)好歷史知識，“先學(xué)生，后成績”，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。
1、利用倒敘法設(shè)置懸疑，激發(fā)教學(xué)火花。為了完成教學(xué)進(jìn)度，充分利用課堂45分鐘的教學(xué)時(shí)間，我們歷史教師往往是一講到底，滿堂灌，學(xué)生拼命記筆記，最后弄得教師辛苦學(xué)生又不領(lǐng)情，兩頭不得好。如果利用倒敘法就可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，既可以讓老師省力也讓學(xué)生學(xué)有所知，學(xué)有所樂。通過倒敘法設(shè)置以后，從中會讓學(xué)生對自己所知的歷史知識和教材內(nèi)容進(jìn)行有效的遷移，既讓學(xué)生有了成就感，也起到了歷史教材本身應(yīng)該達(dá)到的能力培養(yǎng)。
2、利用一些野史趣聞，興趣導(dǎo)入課堂?？桌戏蜃诱f，知之者不如好之者，好之者不如樂知者。又道，興趣是最好的老師。興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，是能夠激勵(lì)學(xué)生積極渴求獲取知識的關(guān)鍵。教師應(yīng)該采取措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，搜集一些名人軼事、正史之外的史料，在課前5分鐘講述，最后留下懸念，調(diào)動學(xué)生的好奇心，以順暢導(dǎo)入課堂。在課堂導(dǎo)入的過程中，還可以以提問的方式，另外還可余出一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生分享一下自己所了解的關(guān)于歷史以及歷史人物的邊角料。
3、觀看史料，如歷史圖片、影視視頻等，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。為了提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，教師可以利用教材上、報(bào)刊雜志上的圖片或是一些表現(xiàn)歷史體裁的影視作品，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生張開想象的翅膀，在這樣的教學(xué)情境中獲取一定的態(tài)度體驗(yàn)，或從背景或內(nèi)容方面，幫助學(xué)生理解教學(xué)。教師創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生較為輕松地走入教材，對史料有一定的共鳴，師生間的交流對話也會更加簡單，教師也就可以從學(xué)生的理解中把握學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，反饋?zhàn)陨?，從而更好地調(diào)整教學(xué)的步伐，為學(xué)生服務(wù)。
4、將歷史和時(shí)事相結(jié)合，教學(xué)需與時(shí)俱進(jìn)。跟上時(shí)代的步伐，才能走在時(shí)代的前沿。歷史雖然發(fā)生在過去，但是它對現(xiàn)在甚至未來的影響都是不可預(yù)測的。沒有過去哪來將來。因此，教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)將有淵源的歷史知識和時(shí)事要聞結(jié)合起來進(jìn)行講解，從古通今、由古溯今，用歷史知識闡述當(dāng)今，在運(yùn)用中獲得知識。
綜上所述，高中歷史課堂教學(xué)存在的不足和問題，需要教師和學(xué)生共同發(fā)揮主觀能動性，互相配合。教師在專業(yè)技能與專業(yè)素養(yǎng)上有所提升，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所增強(qiáng)，自然會創(chuàng)造出生動、活潑、有趣、實(shí)在的歷史課堂，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
如何增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的趣味性篇十二
著名歷史學(xué)家黃仁宇在《中國大歷史》一書中是這樣定義“大歷史觀”的，即“將宏觀及放寬視野這一觀念引入到中國歷史研究里去?！彼€在《我對“資本主義”的認(rèn)識》一文中述及“寫歷史的人也像游山水的一樣，要是溯江而下，看清河流入海的過程，回顧上游的山脈形勢，則對其組織結(jié)構(gòu)，就有了更多的了解?！秉S仁宇的“大歷史觀”為歷史研究提供了一個(gè)全新的視角和方法，為史學(xué)研究注入了新鮮空氣?！按髿v史觀”強(qiáng)調(diào)認(rèn)識歷史過程的結(jié)構(gòu)性、思維性和時(shí)代性的三位一體。
在歷史教學(xué)中，“大歷史觀”是通過教學(xué)視角的優(yōu)化選擇，圍繞該視角把課本的章節(jié)內(nèi)容重新梳理，在教與學(xué)的互動中逐漸形成的一種認(rèn)識歷史的史觀與史識。
何謂歷史課堂有效教學(xué)？長期從事歷史教育理論與方法研究的趙亞夫教授提出：“歷史教學(xué)有效性的基本視點(diǎn)應(yīng)該是：用于思考――基于歷史事實(shí)的知識解釋；用于理解生活――基于歷史方法透析社會問題；相對的經(jīng)驗(yàn)――基于歷史結(jié)論認(rèn)識歷史過程?！蔽艺J(rèn)為所謂課堂的有效教學(xué)，簡而言之，就是能圍繞教學(xué)目標(biāo)來采取多種多樣方式進(jìn)行教學(xué)活動，最大限度地達(dá)到教學(xué)目的和教學(xué)效果，即有效教學(xué)。如何運(yùn)用“大歷史觀”實(shí)現(xiàn)高中歷史的有效教學(xué)，我嘗試從以下幾方面入手，在具體的歷史教學(xué)實(shí)踐中，取到了一些效果。
雖說“教無定法”，但學(xué)科教學(xué)總有它特有的靈魂作為支撐點(diǎn)。這個(gè)支撐點(diǎn)毫無疑問便是學(xué)科精神。無論是多元化的歷史課堂教學(xué)模式，還是千姿百態(tài)的歷史教學(xué)方法，都源自于歷史本身內(nèi)在的精神。對這種精神最好的詮釋是大歷史觀。
在歷史教學(xué)中，整合建立大歷史觀，是通過長時(shí)段、中時(shí)段（或短時(shí)段）教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化制訂體現(xiàn)出來的。因此，處理好教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)是整合鏈接與構(gòu)建大歷史觀的關(guān)鍵。堅(jiān)持自覺運(yùn)用大歷史觀這一指導(dǎo)思想，在不斷夯實(shí)基礎(chǔ)知識和基本技能的前提下，靈活選用教學(xué)方法，適度拓寬學(xué)生的知識面，通過整合鏈接，構(gòu)建大歷史觀的復(fù)習(xí)途徑，則不失為歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中的一個(gè)有效方法，也必將會收到事半功倍的效果。
整合鏈接，建立大歷史觀的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考、梳理知識結(jié)構(gòu)、整理學(xué)習(xí)內(nèi)容、發(fā)掘隱性聯(lián)系、促進(jìn)能力遷移，避免復(fù)習(xí)中的簡單機(jī)械地重復(fù)。所以，要求教師在全面深刻理解和把握大綱與教材的基礎(chǔ)上，從宏觀上不要拘泥于教材，而是針對有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行合理的變通，分解原有編排序列板塊，通過變換視角、活化組合、切塊歸納和立體分析，緊扣固有的內(nèi)在聯(lián)系，借助主題、線索和時(shí)空尋求全方位的新情境，在縱、橫兩個(gè)角度為“能力立意”做文章，以便構(gòu)建點(diǎn)、線、面的網(wǎng)絡(luò)知識結(jié)構(gòu)，建立一個(gè)具有張力的開放系統(tǒng)，使師生從繁瑣的重復(fù)低效勞動中解脫出來。
當(dāng)然，整合鏈接，建構(gòu)大歷史觀僅僅是一種歷史教學(xué)方法，這沒有也不可能有固定的模式，其建構(gòu)大歷史觀的角度不一定要面面俱到，鏈接的知識點(diǎn)也不一定要事無巨細(xì)。一般來說，整合鏈接、建立大歷史觀的出發(fā)點(diǎn)，是基于學(xué)生的實(shí)際水平和教學(xué)的實(shí)用性，因此整合連接的方法無疑是靈活可變的。大歷史觀追求的效果，當(dāng)然是以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通這一學(xué)習(xí)品質(zhì)為終極目的的。
我認(rèn)為，“大歷史觀”在歷史教學(xué)中的運(yùn)用，就是打破學(xué)科間嚴(yán)格的界限，博采眾長，兼收并蓄，同時(shí)不失歷史學(xué)科之本性；就是打破教材的條條框框的束縛，更多地結(jié)合實(shí)際，教師自由駕馭；就是允許教法上的靈活多變，不拘一格，不求教法唯一，但求教學(xué)有效；就是突破時(shí)空限制，突出歷史教化的實(shí)用性與人文教育的恒久性；就是還歷史以原貌，凸顯歷史的靈性與活性，又不失歷史的深邃與開闊。
例如，歷史學(xué)中時(shí)間和空間的概念，歷史學(xué)的組織和敘述的能力與其他學(xué)科是不一樣的，要有意識地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。老師要把課本的基本概念、內(nèi)容和線索弄清楚，平時(shí)再按照歷史學(xué)的特性訓(xùn)練學(xué)生分析史料、論證材料以及組織和敘述的能力等。說到底，歷史學(xué)科考試應(yīng)當(dāng)回到歷史學(xué)對學(xué)生進(jìn)行能力的訓(xùn)練，這可能是最重要的。掌握歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)能力對于學(xué)生來說是終身受用的。
教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)科滲透與學(xué)科整合。例如，歷史與政治、地理同屬人文社會科學(xué)，都著眼于研究人類社會發(fā)展規(guī)律，要實(shí)現(xiàn)歷史“通古今之變”的目的，必須借助政治學(xué)科有關(guān)世界觀、方法論等政治理論的指導(dǎo)。歷史與地理的聯(lián)系也是十分密切的，歷史的發(fā)展變化都是在具體的地理環(huán)境中進(jìn)行的。學(xué)歷史首先要確立時(shí)空觀念，古人學(xué)史往往“一手執(zhí)書，一手執(zhí)圖”，這是史地的天然結(jié)合。闡釋歷史現(xiàn)象離不開歷史觀，有時(shí)用其他學(xué)科知識來闡釋歷史現(xiàn)象反而會收到意想不到的效果。整合鏈接，把教材中零散的知識點(diǎn)加以歸納組合，進(jìn)一步夯實(shí)了基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生全面分析問題的綜合能力，更重要的是從宏觀上開闊了學(xué)生的知識視野，注重了政治、地理和歷史的綜合運(yùn)用，給學(xué)生建立起一個(gè)“大歷史觀”的初步印象。
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