社會是一個綜合性的概念，涵蓋了人類社會各個領域的方方面面?？偨Y要注重結構和邏輯，要有一個明確的開頭、中間和結尾。請大家注意，以下的總結范文僅供參考，具體的寫作內容還需要根據實際情況進行調整和補充。
護理教育WPBL教學法的應用論文篇一
信息化時代，計算機在人類社會中的使用日益廣泛，成為人們日常生活不可或缺的一部分。在這樣的社會背景下，計算機教學逐漸受到人們的重視，并且在現今學科教學中占據重要地位。然而，針對我國中職計算機教育現狀，其間存在一定的問題，尤其在學生基礎較差，難以跟上教學進度等方面的問題表現明顯，嚴重影響整體教學成效。本文通過對分層教學法的研究，重點在于加深人們對分層教學法的理解，進而為中職計算機教學方法的革新提供新思考。
由于各類因素的影響，每個人在接受程度、輸出水平和領悟能力等方面都存在較大的差異。然而，由于受到傳統有教無類觀念的影響，分層教學法成了一種教學理念。中職教育作為我國教育事業(yè)的一個重要組成部分，為社會發(fā)展輸送了大量優(yōu)秀人才。但受到高等教育發(fā)展的影響，中職教育在發(fā)展過程中面臨巨大壓力。中職教育存在一些明顯的缺陷，學生基礎較差，在知識掌握能力上存在一定的缺陷。中職計算機教學是一門對學生能力要求較高的學科，只有通過分層教學法的實施才能使學生獲得全面發(fā)展。因此，分層教學法其實就是對學生因材施教，即教師依據學生的學習能力和接受能力等，對不同層次學生采用不同教學方法，目的在于使每位學生都能獲得知識提升［1］。分層教學法的本質是一種以人為本的思想，重視每位學生的發(fā)展，強化整體教學效果。
2.當前中職計算機教育存在的主要問題。
當前中職計算機教學主要存在兩方面內容：其一，學生對計算機基礎知識掌握程度不同。從生源上看，中職院校學生大部分都源于初中學習成績相對較差的學生，學生初中畢業(yè)后即可入學，在文化知識掌握上比較匱乏。加之，他們能夠真正學習和掌握計算機知識的機會較少，對計算機的功能和認識都比較匱乏，基礎不夠牢固。然而，部分學生生活在城市，或者從小就廣泛接觸計算機，這部分學生對計算機的認識更加深刻，并且基礎知識相對較堅實，導致中職院校學生出現嚴重的參差不齊現象。其二，不同學生在知識學習能力上存在差異。由于學生本身在計算機基礎知識上表現出較大的差異，導致學生在正式的課堂學習過程中，對新知識的吸收表現不同。對于那些基礎又好，學習能力又強的學生來說，學習新的計算機知識相對更加容易；對于那些基礎知識本身就不牢固，并且學習能力相對較弱的`學生來說，其對新知識的學習和吸收會更吃力。長此以往，如果教師不善于采取一定的措施加以解決，就會使基礎較差且學習能力不強的學生逐漸失去信心，嚴重影響課堂教學成效。
差異性在學生之間普遍存在，然而為了能夠有效強化中職計算機教育效果，應該采用分層教學方法，對處于不同教學水平的學生因材施教。然而，要想分層教學取得良好的教學效果，就需要掌握一定的方法和技巧，實現學生的共同發(fā)展。為此，需要從以下幾個層次進行努力：第一，在實施分層教學法之前，教師要做好充分準備。即首先對學生基礎知識掌握情況進行全面調查，通過與學生主動交流與溝通了解學生的實際情況。其次可以對學生學習能力進行宏觀評估和測試［3］。在此基礎上，對學生進行分層，在這一過程中教師一定要保證評估結果的準確和可靠，因為有效的學生分層是進行分層教學的基礎和前提。第二，由于進行計算機教學之前，教師對學生的具體情況已經進行全面了解。為此，在實際教學過程中，對于基礎比較扎實的學生，由于其在計算機基礎知識的掌握上比較熟練，因此教師在實際教學過程中不應再過多強調計算機基礎知識，把學習重點轉移到對計算機技能的掌握和知識的深度學習上，努力提高他們的理論水平和實際操作能力。對于那些能力稍弱、基礎掌握不夠扎實的學生，教師要加強基礎知識訓練。教師要盡可能采用一些高效快捷的方法幫助他們快速掌握基礎知識，盡量縮小他們與基礎較好的學生之間的差距。第三，對于教師來說，實施分層教學，教師要做好充分的備課分層。在備課過程中，教師要依據分層結果和實際，堅持教與學相結合的原則，在認真研讀教材的基礎上，確定授課的具體步驟，尤其對于不同層次的學生需要掌握的知識和成效要全面理清，不可混淆。在正式教學過程中，要注意對于不同層次的學生使用不同學習方法，全面激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠在輕松愉悅的環(huán)境中獲得知識。
結語。
在中職計算機教學過程中，學生的差異普遍存在，為了有效解決難題，達到良好的教學效果，教師需要采用分層教學方法。通過分層教學法的實施，實現對每位學生的因材施教，從而對學生能力全面提高具有極大的促進作用。將分層教學運用于計算機實際教學中，教師要注意掌握方法和技巧，在實施之前對學生的情況有具體了解，并以此進行分層，在此基礎之上，對教學內容和方法進行設計，充分發(fā)揮分層教學法的最大優(yōu)勢。
護理教育WPBL教學法的應用論文篇二
摘要:。
大學生心理健康教育是高校普遍開設的一門公共必修課，其目的在于促進學生心理健康，提高學生的心理素質。本文主要探討了案例教學法的含義及其在大學生心理健康教育課程應用的必要性，并介紹了案例教學在該課程中的實施。
關鍵詞:。
大學生心理健康教育是一門集知識、體驗和行為訓練為一體的綜合性課程。鑒于課程的特殊性，為了提高大學生心理健康教育課程的教學效果，一些任課教師在課堂教學中大膽引入了案例教學法。案例教學法是以案例為基礎的教學方法，教師通過對案例的講授和分析,讓學生學到“活”的知識。實踐表明，案例教學法是一種有效的教學方法。教師借助它既能傳授心理健康的理論知識，又能讓學生深入實際案例情境，使學生在情境中體驗，在訓練中提高，增強學生分析和應對心理健康問題的能力,從而達到心理健康教育的目的。
護理教育WPBL教學法的應用論文篇三
生物課的教學方法很多，目前主要有講解法、發(fā)現法及程序法等。教師要根據具體情況，適當應用，才能收效。在教學中常以一種教學方法為主，結合其他教學方法加以運用，如用講解法進行教學，中間也可穿插一些啟發(fā)談話、自學閱讀、發(fā)現、實驗、練習等方法，不過以講解法為主。
程序題綜合教學法也可叫主題分段教學法，它是一種新的教學方法，可在各種學科及課的類型中加以應用，它是吸取著名的程序教學法的原理，結合我國目前的情況加以發(fā)展改進創(chuàng)立。程序教學（programmedinstruction）是美國哈佛大學教授（行為主義心理學家）根據雷西（教育心理學家）的自動學習機而創(chuàng)設的機械程序教學進行。它的原理是根據哥倫比亞大學教授桑代克的學習定律（效果律、準備律、練習律），這種教學機器又叫斯金鈉教學機，后來又進一步發(fā)展用非機械的程序教材進行教學。程序教學法近年在很多國家中實地應用，效果顯著。為了豐富我國生物教學內容，筆者加以改進，主要用非機械的程序教學法，結合講解、自學閱讀、觀察演示、檢測練習及問題解答等綜合方法進行。
程序題綜合教學法教學目的明確、邏輯性強、重點突出、循序漸進、學生積極性高，能認真學習，因材施教，反復練習，教師能及時了解教學效果，又能結合電子計算機進行。
程序題綜合教學法的課時計劃在課的類型、教學目的，教具上與其他教學法相似，但在教具上要準備程序題圖表（可制成掛圖形式）及學生答卷等。在教學過程中與其他教學法大不相同。首先教師要根據教材內容，按次編寫程序課題，注意重點難點，課本內容邏輯性等，列出問題。問題要具有吸引力，每一問題或圖表作一分段主題掛在講臺上，也可將分段主題寫在黑板上，比較節(jié)約，大的主題下也可再分小的主題，使學生思考和解答，然后叫學生自行按次閱讀教材，使學生自愿或由教師指名答復，必要時進行討論，再由教師正確總結解答，這樣一個題目一個題目的提出，解答討論總結將教材內容講完。為了增強理解，反復練習，再由教師提出重點難點討論講解，最后可給題目答卷使學主進行書面解答，可使學生互相評分，這種教學法可不留給學生家庭書面作業(yè)。
現將九年制義務教育課本“生物”（華師大、上海師大編寫，上?？萍汲霭嫔?994），“細胞”一節(jié)程序題綜合教學的課時計劃列下供參考。
1課的類型：
新課。
2教學目的：
使學生了解“細胞”是構成生物的基本單位、動植物細胞的`結構和異同以及細胞的分裂繁殖和生長。
3教具及器材：
程序題圖表（可制成掛圖形式）。掛圖：虎克像及其自制的顯微鏡及軟木細胞圖，現代顯微鏡，動、植物細胞模式圖，細胞的分裂和生長圖表，學生書面答卷。器材：西瓜、番茄成熟果實，白菜或青菜（小白菜）葉柄。模型：細胞結構等模型。
4教學過程。
4．1教師在組織教學后，可提問1～2個“緒論”中問題，如什么是生物學，怎樣學好生物學等，也可不復習前課直接講新課。
4．2教師按次出示程序題有關圖表，并宣讀程序題。
程序題（分段主題）1：細胞是誰人發(fā)現的？怎樣發(fā)現的？怎樣才能看到細胞？教師然后使學生閱讀“細胞”一節(jié)后，討論、解答、總結。
程序題2：動物和植物細胞結構有哪些？有何異同？教師使學生閱讀（1）細胞的基本結構一段課文，然后結合細胞結構圖表模型使學生解答，討論綜合題，這一段是本課的重點和難點，應加強學習。
程序題3：切割西瓜、番茄等果實時，流出甜味或酸味的汁液或切割白菜或青菜的葉柄流出汁液是從那里流出來的？使學生思考討論，解答總結。
程序題4：細胞是怎樣分裂的？使學生閱讀（2），細胞的分裂一段文圖（課本11頁），進行解答討論。
程序題5：細胞是怎樣生長的？生物都能由小長大，這是為什么？細胞的那些特性和它們的長大有關？使學生閱讀（3）細胞的生長一段，討論解答總結。
程序題6：見課本，細胞的生長下，你知道嗎？一段，使學生閱讀解答。最后教師可對本課內容重點作一總結，也可出幾個題目（書面答卷或板書）使學生解答，互相評分。
護理教育WPBL教學法的應用論文篇四
（1）確定教學目標。課程教學目標是指在大學生心理健康教育中運用案例教學法應達到的效果，即激發(fā)學生的興趣、運用所學的心理健康知識參與討論，能夠通過心理案例情景分析和探究驗證所學知識，建立對心理健康知識的認知，最終讓學生內化所學知識，增強助人自助的心理調適能力，達到心理健康教育的目的。
（2）搜集教學案例。案例教學法的運用，其關鍵在于案例，重點是案例的分析過程。出于教學的需要，案例教學法所選擇的案例應具有實用性和典型性?！按髮W生心理健康教育”課程中運用的案例有其特殊性，某一個心理案例中通常會包括若干個心理問題，并且造成的問題產生的因素也是多元的。這些案例素材十分豐富，既包括心理實驗、典型心理個案分析，也包括了學生身邊的生活和思想實際等等。
（3）選擇并制作案例。根據教學大綱的要求，課程將情緒與壓力管理、人際交往及戀愛心理作為教學的重點、難點。我們在案例的選擇上也將以上述重點、難點為依據，選擇信息體量大且有典型代表意義的案例。在選擇案例的時候，除了要考慮所講本章節(jié)的內容外，還要考慮課程前后的連貫性，以便學生能通過案例討論分析系統掌握所講授的心理知識。選好案例后，任課教師可以根據上課內容的'需要和案例篇幅、難度的需要，靈活選擇視頻、文字、口頭闡述等案例形式，力求達到吸引學生、激發(fā)學生學習興趣的目的。
2.1.2學生課前準備。
（1）學生組建討論小組。在案例教學法中，學生的主要任務是針對案例進行自主探究、群體合作式的學習，討論分析其中出現的問題，找到解決辦法。為了增加師生互動、生生互動，提高學生參與教學過程的積極性，我們可以適當借鑒“項目管理”的理論，將學生分成若干小組，小組設立組長，設計組名、旗幟和口號。分組的時候，任課教師還可以給學生們設置一些和上課內容相關的問題，讓學生根據問題情境選擇自己隊伍的成員。這種做法的優(yōu)點是學生在選擇合作伙伴時，能夠事先考慮到全體小組成員的包括思維方式、行為習慣和心理預期等關鍵問題，會大大縮短小組從組建到規(guī)范階段的磨合期，從而促進后續(xù)的學習過程中的彼此信任、配合默契，使討論活動能夠更加有效進行。
（2）學生預習相關知識、熟悉案例。教師要充分研究案例，精心設計案例的問題。出于教學的需要，案例問題既要難度適中，又要和所學過的心理知識有密切的聯系，同時還要對可能超出預計內容范圍的一些問題有所預備。由于課時有限，為了維持正常的教學進度，任課教師應提前將文字、視頻等案例材料給予學生，好讓學生形成對心理案例的基本思考，提前做好準備。
2.2實施階段。
2.2.1教師呈現案例，提出問題，實施引導。
為了能使學生更好參與心理案例討論的過程和把控上課節(jié)奏，任課教師要注意引入心理案例的時機。最好是在上課之初拋出部分心理案例，提出要解決的問題，繼而引出本節(jié)課的知識點。隨著課堂學習的深入，再將心理案例的其他部分呈現給學生，用當節(jié)課所講的知識進行分析，以加深學生對該理論的理解，起到畫龍點睛的作用。此外，正如上文所述，案例教學法的案例呈現方式是靈活多樣的，如視頻、角色扮演、口述等，而不同的方式各有其利弊。因此“大學生心理健康教育”課程教學應根據教學內容需要和大學生的認知特點，靈活地使用案例呈現的方式，充分調動學生參與互動學習的積極性和主動性。與此同時，根據實際心理案例和學生課堂中討論的情況，任課教師可選擇其中的關鍵點和爭議的焦點進行反復的呈現，以達到提高教學實效性目的。
2.2.2學生進行小組討論。
案例教學法的運用，其最關鍵的環(huán)節(jié)是案例的討論過程。為了最大限度激發(fā)學生參與討論的積極性，提高討論效果，要對小組內部進行責任分工，并要求小組成員根據不同的心理案例問題實時調整所擔任的角色。通過分工協作，角色轉換，小組中各個成員將自己的知識、見解轉化為小組成員之間共享的學習經驗，使成員之間相互啟發(fā)、相互補充，實現共同進步。另外，在小組討論的過程中，任課教師要起到監(jiān)督和指導的作用，一方面能夠使學生感受到教師對自己討論過程的重視而更加努力，另一方面，教師在監(jiān)督的過程中，能夠及時發(fā)現學生討論時出現的偏差，予以及時的糾正和指導。
2.2.3開展班級交流討論。
小組討論結束后，各個小組將本組的觀點和結論在班級進行分享，其他組可以對此發(fā)表看法，從而使全班各組在交流合作的基礎上產生新的認識。為營造一個熱烈而又有序的課堂交流環(huán)境，任課教師要提醒其他小組認真聆聽，做好筆記，同時以溫和的態(tài)度對發(fā)言的小組做出正面評價和鼓勵，甚至可提供一些物質獎勵。這樣使學生能更加感受到教師對于其觀點的重視，從而更加積極地參與之后的討論，此外能夠保證其他小組保持較為高度的注意力，營造井然有序的課堂環(huán)境。實踐表明，這種引導方式對于此后的課堂交流起到了積極的影響。此外，針對班級交流的過程中討論偏題或陷入僵局的情況，任課老師不應立刻打斷，因為離題、偏題也是一種思考問題的表現。但是由于課堂時間有限，任課教師首先采取鼓勵的方式，然后再告訴學生其思路過于發(fā)散，比較適合其他章節(jié)或其他學科的內容，可以留在課下與同學探討，從而及時將學生引回正確的方向，使與教學內容相符合的交流能順利進行。
2.2.4教師對案例討論的總結。
案例的總結評價對于案例教學而言具有畫龍點睛的作用。任課教師應及時針對學生的發(fā)言予以評價和引導，指出其表述不嚴謹或錯誤的地方，使學生能夠意識到自己的問題所在，得出正確的結論。對于能夠提出創(chuàng)新性觀點的學生，任課教師要鼓勵其他學生學習其勇于探索的精神；對于有爭議的觀點，則要引導學生為自己的觀點尋找正確合理的理論依據；對于明顯錯誤的觀點，研究者一般不會明確指出是哪個小組的觀點，因為在教師講解的過程中，學生往往會意識到自己的錯誤觀點，如果教師刻意指出的話，可能會影響到學生甚至整個小組的積極性。
護理教育WPBL教學法的應用論文篇五
體育教學中，順序教學法是按照動作組成部分的先后順序進行的。如跳高，它的動作順序是助跑、起跳、過竿和落地。教學時，如果按這樣的順序進行是有利于學生形成完整動作的概念，充分認識和掌握各組成部分間的內在聯系。但是，在運用對立統一規(guī)律來認識和研究運動技術的教學方法時，發(fā)現順序教學法并不是唯一的方法，與其相反的非順序教學法也是存在的。如推鉛球，它是由握持球、滑步、最后用力和出手三部分組成，最后用力和出手是推鉛球的關鍵所在，滑步僅僅是賦予鉛球的加速度。這種與動作的原有順序相反，技術動作較為復雜，關鍵部分處在動作過程中的教法就是可逆教學法。
一、“可逆教學法”的程序與手段。
“可逆教學法”是通過反向的順序對推鉛球的順向教學順序改為由后向前進行教學。
1、學習最后用力和出手技術。
采用超等長式俯臥撐練習。當手臂向上撐時，作爆發(fā)式的伸展，并結合持球原地練習，體驗鉛球出手的感覺。
2、學習滑步和最后用力技術。
采用斜坡練習法。如利用上坡學習糾正由于右腿蹬地不充分而出現的臀部后坐；利用下坡學習和糾正因擺動腿落地不積極而導致滑步結束后的動作停頓。結合原地持球練習，反復體驗蹬轉技術結合；采用“發(fā)現法”組織學生分組討論，發(fā)現滑步與最后用力銜接技術的重要性，教師對學習情況進行點撥。
3、學習滑步技術。
采用橡皮筋牽引練習。方法1：將橡皮筋兩端固定在地面上，橡皮筋的中部掛在練習者的踝關節(jié)處，練習者站在投擲圈后沿，借用橡皮筋助力作用，可增加學生蹬地腳滑步的距離，縮短滑步結束時兩腳間距離；方法2：將橡皮筋一端套在練習者的手腕上，另一端由幫助者牽拉控制，可阻止練習者上體過早抬起和轉體。在出手前，使身體保持良好的“超越器械”姿勢。
4、學習完整技術。
在完整技術練習中，采用分組練習（可按學生運動能力進行同質分組或合作型分組教學），提高學生參與活動的興趣。在各組練習中，根據學生的實際情況，采用實心球代替鉛球，逐漸過渡到鉛球。鉛球的重量應逐漸增加，以減少學生的緊張心理。最后采用教學比賽的練習形式，提高學生練習的'趣味性。
二、“可逆教學法”與順序教學法的比較。
教學中究竟應當采用何種方法，要依據動作的難易程度和動作關鍵部分的位置來定?！翱赡娼虒W法”從反向學習程序上看具有以下特點：消除學生緊張和恐懼心理，有益于培養(yǎng)學生動作中支配身體的能力，提高學習積極性，滿足學習欲望，盡快獲得成功的體驗；重點技術從第一課開始直到結束在課堂上重復出現，保證學習時間和次數；整個教學過程注重各個技術的有機銜接，有利于技術動作的掌握，并根據學生的個體差異，區(qū)別對待，形成個人的技術特點，有利于學生學習能力的培養(yǎng)；通過討論、評價和指導，形成良好的學習氛圍。
“順序學習法”從學習滑步開始，過度重視“低重心、大幅度”而忽視了蹬轉技術的有機結合，容易導致“掉肘”或“臀部后坐“等錯誤的產生。這些欠缺是學生無法完成練習和提高技術質量的重要因素。
三、“可逆教學法“應注意的幾個問題。
1、在學習中，教師應積極引導學對整個動作、局部動作或動作某環(huán)節(jié)能否采用可逆性練習進行探究。
2、激發(fā)學生運動興趣，發(fā)揮學生的想象力，進行創(chuàng)造性學習，加強學生的心理素質訓練，形成克服困難的堅強意志品質。
3、關注個體差異和不同需求，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以滿足自我發(fā)展的需要。
護理教育WPBL教學法的應用論文篇六
分組分享教學法就是在班級授課情況下，充分利用現有的教學資源，按一定的規(guī)律將學生分成若干個學習小組，通過形式多樣的分享活動，充分調動學生的學習積極性，讓他們做學習的主人，從而使學生得到全面發(fā)展的一種教學方式。更為重要的是，在運用得當的情況下，分組分享教學法不僅能充分調動初中英語課堂上具有“特殊個性”的學生群體學習英語的積極性，而且能使全班學生在快樂地學習英語的同時，體驗到團隊合作的快樂。
美國教育家布魯姆認為，當學習轉化成一種合作過程，人人都從中受益時，學習是十分有效的。經過實踐，我發(fā)現分組分享教學法是對合作教育的創(chuàng)新。它符合當代中學生的心理特點，立足于中國普通初級中學的實際，更進一步強調了學生的主體性、創(chuàng)造性、平等性和發(fā)展性，并具有更強的可操作性。
二、分組分享教學法在初中英語教學方面的具體運用。
1.先摸底，后分組。
分組之前，我對全班學生的英語學習現狀進行了全面的了解與分析。我采用問卷、測驗、談話、看學習檔案等形式弄清了他們對所學習過的英語知識的掌握程度、英語的實際運用能力以及他們在英語學科上的學習態(tài)度、學習習慣等。
在完全摸清了全班學生的英語學習現狀之后，我把45名學生平均分成9組(小組的個數可以按學生總數靈活組成)。每個組內學習能力上、中、下三種層次的.學生數目相當。英語成績較好、責任心強且能起表率作用的同學任正組長，具有“特殊個性”，總是喜歡在英語課上處于游離狀態(tài)的學生當副組長。讓具有“特殊個性”的學生當副組長有如下的好處：一是他們得到老師和同學的器重、信任后，心理上會有極大的滿足感，自尊心和自信心也得到極大增強，因此他們會一改以前英語課上的不良表現，努力使自己全身心地投入到英語學習中。二是身為組長的責任意識迫使具有“特殊個性”的學生在對別人負責的同時也會更加嚴格地要求自己。
這樣分組的依據是“合作學習理論”。這樣做的優(yōu)點有二：一是便于學生之間互幫互助，讓英語成績優(yōu)秀的學生帶動英語基礎薄弱的學生積極向上，同時英語基礎薄弱的學生反過來促進英語成績優(yōu)秀的學生更加優(yōu)秀，這樣有利于增加組內乃至班內的凝聚力；二是便于教師的指導檢查。教師能騰出雙手，有的放矢，給予成績薄弱的學生以更有效的幫助。
2.明確目標，合理量化。
我把學生分成9組(每組5人)后，建立了表格(略)：
(注：課堂紀律至作業(yè)質量5欄內容用優(yōu)、良、中、差評價，對應分數分別為4至1分)。
該表格正負組長人手一份，副組長記錄自己組的成員，正組長記錄其他組的成員，如a組長記錄b組成員，b組長記錄c組成員。為了確保公正，我要求學生做到：(1)無兩組正組長相互記錄對方組員現象。(2)正組長所記錄的小組每周更換一次。(3)我隨時檢查，比較副組長記錄自己組成員的得分情況與其它組正組長記錄該組成員的得分情況是否吻合。
3.合理運用正負分激勵方式。
根據以上表格內容的測評結果，每周五算出各小組得分總和，并根據各組得分的高低進行正負分激勵，鼓勵學生合作分享。激勵方式如下：
正分：
(1)全組得分總和全班最高的前三組所有成員，成績冊上每人平時分加3分，并且我利用校信通平臺發(fā)信息告知全班家長得正分的學生名單，以作表揚。(后來家長和學生的反饋情況證明，學生非?？粗卦擁棯剟?。)。
(2)所有小組個人得分前2名的學生平時分加2分。(該項獎勵確保努力付出的學生不受挫――即使他們所在小組暫時落后，個人的勤奮付出也能得到認可。)。
負分：
(1)全組得分總和全班最低的小組所有成員成績冊上每人平時分扣2分，并由正副組長帶頭，全組成員開會找出原因，于下周一第一節(jié)英語課前以書面形式告知英語老師，并在下周英語學習過程中努力改變小組落后的狀況。
(2)因正副組長不勝任導致該組連續(xù)兩輪得分總和為全班最低時，該組立即更換組長。
這種正負分激勵的方式讓學生懂得：只有合作分享才是硬道理，單槍匹馬的努力成效遠不如全組同學齊心協力換來的成果更顯著。
有了為本組爭光的集體榮譽感，學生就會產生積極向上的強烈愿望，就會更加主動地發(fā)揮創(chuàng)造力，做到心往一處想、勁往一處使，形成一種合力，從而使本小組更具凝聚力和競爭力。同時小組榮譽感也是一種約束力，它使學生因自己不能為本組爭光或因做了有損于小組榮譽的事而感到愧疚。英語學習上很快便形成了組內互幫互學，組間互比互追的喜人氛圍。
三、成果。
分組分享教學法實行一個學期之后，我對我所任教的兩個班級學生的英語學習現狀作了分析后發(fā)現，參與分組分享教學法的班級中喜歡英語課的人數較之前有大幅提高，班級的英語成績也比實施分組分享教學前提高了近20%。
綜上所述，分組分享教學法最大的成功之處在于它能有效地發(fā)掘學生的潛能，激發(fā)原本英語課堂上具有“特殊個性”的初中生群體學習英語的熱情，使他們的自尊心和自信心得到極大提高；同時分組分享教學法也能促使全班同學在良性競爭的氛圍中團結一致、積極向上、榮辱共享，使全體學生在快樂地學習英語的同時，體驗到團隊合作的快樂，從而有效地發(fā)展了學生“自主學習的能力和合作精神”。
護理教育WPBL教學法的應用論文篇七
摘要：目的了解新時期護理教育的現狀，為進一步進行護理教育改革提供參考依據。方法在了解護理教育社會背景的情況下，對新時期護理教育的現狀進行綜述。結果和結論新時期護理教育還存在諸多問題，如尚未恰當地進行護理科學定位，未合理明確護理教育規(guī)模和層次結構，未更新先進的教育觀念，未合理設置相關課程，未變換更新教學形式等，對護理專業(yè)的發(fā)展造成了限制，對護理教育和世界接軌造成了阻礙。今后急需根據實際，進行護理教育改革，改變護理教育現狀。
關鍵詞：新時期；護理教育；護理理念；現狀分析。
引言。
當前，我國護士在護理理念上與其他發(fā)達國家相比較具有許多的不足，科學定位不當、教育層次結構不合理、教育觀念落后及師資貧乏、課程設置不合理、教學形式單一，這些均阻礙著護理教育的發(fā)展。因此，需要進行護理教育改革，讓護理學生掌握更多的理論知識，不斷豐富其護理經驗，為以后步入臨床打下堅實的基礎?，F圍繞著新時期護理教育的現狀展開如下的論述。
當前，醫(yī)學已經有了長足的發(fā)展，醫(yī)療目標也發(fā)生了顯著性的變化，以往將醫(yī)療目標過多地集中在疾病本身上，而當前已經將醫(yī)療目標集中在健康上；以往重心往往集中在醫(yī)院上，而如今重心已經有所擴展，逐步擴展到社區(qū)、家庭上；以往過多地將注意力集中在疾病的診治上，如今也已經發(fā)生了巨大的變化，越來越重視疾病的預防和健康促進方面。可以說，當前的醫(yī)學模式已經發(fā)生了巨大的變化，不再是以往的單純的生物醫(yī)學模式，而是轉變成生物―心理―社會這種多樣化的醫(yī)學模式。
在這樣的背景下，護理學的核心思想和護理模式也已然發(fā)生了巨大的變化，不再僅僅推崇和應用堅持“以疾病為中心”這樣護理理念的功能制護理模式，而越來越重視推崇和應用堅持“以患者為中心”這種護理理念的整體護理模式，護理服務范圍也已經從以往的單純治療，擴大到疾病預防、健康促進上；從生理擴大到心理上；從院內擴大到院外；從個體擴大到社會群體上?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P于深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的意見》于4月6日正式出臺，在深入理解《中共中央國務院關于深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的意見》的基礎上，可以了解到今后的主要任務就是對覆蓋城鄉(xiāng)居民的基本醫(yī)療衛(wèi)生制度加以建立和健全，讓廣大人民群眾享受到的醫(yī)療衛(wèi)生服務是安全、有效、方便、價廉的；要對基于社區(qū)衛(wèi)生服務的新型城市醫(yī)療衛(wèi)生服務體系加以進一步的完善；要進一步加快主體是社區(qū)衛(wèi)生服務中心的城市社區(qū)衛(wèi)生服務網絡的建設速度，使其服務功能得以進一步的完善，以進一步實現促進社區(qū)居民健康的目標，讓廣大人民群眾享受到公共衛(wèi)生服務、慢性病管理和康復服務。在《醫(yī)院實施優(yōu)質護理服務工作標準（試行）》要求經由衛(wèi)生部發(fā)布后，先是讓所有三級醫(yī)院在底啟動開展優(yōu)質護理服務，之后于又提出要對優(yōu)質護理服務加以全面的推進。
發(fā)達國家，特別是以美國為代表的發(fā)達國家，其所推崇和應用的護理服務理念為“我在為病人服務”。而我國護理理念與之相比，還存在著諸多的不足：“以人為本”未充分體現和落實在臨床護理實際工作當中，“以人為本”的理念未明確確立。護士往往遵循醫(yī)囑進行機械地執(zhí)行，使應當為患者提供的生活照顧、心理護理和康復指導得以淡化和忽視，使原本應當取得實效的對患者進行的健康教育也往往流于形式，系統化的`、個性化的健康知識普及往往未達到目標，未能取得實效。臨床護理中存在的諸多不足使國內現代護理教育缺乏個體護理的意識等不足得以充分的反射[1]。
2.1尚未恰當地進行護理的科學定位作為一門獨立的醫(yī)學分支，護理學科在護理專業(yè)蓬勃發(fā)展的背景下得以進一步的發(fā)展，護理專業(yè)教育的重要性也日益凸顯出來，并得到廣泛重視。要想與社會文明的進步相適應，就要實現護理學的多元化發(fā)展。當前，護理學科在國家的學科專業(yè)目錄上仍舊被看做是臨床醫(yī)學的二級學科，而國際上大多數情況下都已經從臨床醫(yī)學中分離出了護理學，使之已經變?yōu)橐患墝W科，且和醫(yī)學門類下的臨床醫(yī)學、口腔醫(yī)學等相平行[2]。
2.2未體現護理教育層次結構的合理性當前，縱觀我國的護理教育，發(fā)現極具特點的發(fā)展態(tài)勢就是對規(guī)模過于看重，對質量過于忽視，這樣對臨床護理工作的質量就造成了巨大的影響。招生數量的大幅度增加，使人們越發(fā)擔憂護理學生的培養(yǎng)質量，且無法對市場對護理人才的需要加以快速的應對，不管是在使社會健康保健各種需求得以滿足方面，還是在培養(yǎng)專科護理人才、護理管理人才以及社區(qū)護理人才方面，都存在一定的滯后性，且與之仍舊不相適應。
2.3未明確樹立先進的教育理念，缺乏充足、素質高的師資力量當前，我國大多數的護理院校過于重視經濟效益，不管是成人護理教育，還是繼續(xù)教育，都未達到預期的標準，所推崇的培養(yǎng)機制往往就是以使就業(yè)問題得以解決為短期目標的培養(yǎng)機制，導致普通學歷護理教育仍舊徘徊不前，仍舊處于偏低水平，這樣的教育觀念需要付出的代價就是教育質量無法有效提高，使教育質量始終處于偏低狀態(tài)。此外，當前護理招生規(guī)模已經有所擴大，教育層次也有所提高，這就要求護理專業(yè)的師資水平要不斷提高。然而當前擺在我們面前且急需解決的問題之一就是護理專業(yè)缺乏充足的師資力量，且學歷層次結構缺乏合理性，師資素質也有待進一步的提高。
2.4未能合理設置相關課程正如上述所說，在醫(yī)學模式發(fā)生變化的同時，護理模式也已經發(fā)生變化，“以患者為中心”、“以人的健康為中心”的護理模式被廣泛推崇和應用，集中在人的身心整體護理的模式越來越被重視。而且，在整體護理中，越發(fā)強調心理、社會層面的護理是其重要組成部分。由此應該了解到要逐步提高人文教育在護理教育中的地位和所占比例。然而，當前國內大多數學校給予醫(yī)學基礎和專業(yè)課程的設置高度的重視，所呈現出的傾向為“多而全”，增加了課程的種類和學時數，給學生也帶來了沉重的課業(yè)負擔[3]。此外，教學計劃完成后，護生對新知識、新技能進行自主學習的時間偏少，這樣使培養(yǎng)出的學生無法滿足快速發(fā)展的臨床護理的要求[4]。
2.5教學形式具有單一性在教學過程中，“教師講，學生聽”這種傳統的授課方式仍舊被廣泛應用，填鴨式教學仍舊被應用在教學中，教師往往是為了完成教學計劃，將知識、技能一股腦地灌輸給學生，幾乎很少讓學生有提問、自主學習的時間。即使對護理技術的操作高度重視，但也大多對操作的步驟加以過分的強調，而沒有靈活的變通和有效的溝通與交流。教學形式的單一性，勢必影響學生的學習積極性和教學效果。再加上大多數臨床的護理教材和課程是由臨床醫(yī)生寫的并且授課的[5]，護理知識和護理特色缺乏，教學和臨床實際應用缺乏緊密聯系性，最新的前沿知識未能及時補充在所應用的護理教材中，使得教學質量和實習護士在臨床中實踐的效果深受影響[6]。
自古以來，中央集權性的統一教育是我國教育的一大特點，政府不但扮演著辦學者這種角色，還扮演著管理者這種角色，與此同時，還扮演著高等院校評估者這種角色，使得某種利益導向難以避免，使評價工作的客觀公正性難以保證。相較于國外，我國的護理高等教育起步偏晚一些，護理專業(yè)在我國也往往被看做是臨床醫(yī)學類專業(yè)下面的二級學科，缺乏專門的護理教育認證機構及認證制度，而對高等護理教育質量加以衡量的統一標準也相應缺乏，使得護理專業(yè)不管是在教學內容方面，還是在教學方法等方面，都往往依附于醫(yī)學教育，往往需要應用醫(yī)學類專業(yè)的課程框架和教學模式進行教育的評估，對護理專業(yè)的發(fā)展造成限制，對護理教育與世界接軌造成一定的阻礙。
總之，護理教育在臨床醫(yī)學教育中占有非常重要的地位。護理教育就是主要對護理專業(yè)的學生進行有針對性的教育和培訓。在新時期背景下，護理教育仍舊存在些許不足，如尚未恰當地進行護理科學定位，未合理明確護理教育規(guī)模和層次結構，未更新先進的教育觀念，未合理設置相關課程，教學形式具有單一性，缺乏充足、素質高的師資力量等[7-9]。今后，需要進一步加強護理教育的改革,以讓護理專業(yè)學生在護理專業(yè)教育中扎實掌握護理理論知識和護理技能[11，12]，對其護理經驗加以不斷豐富，使其能夠更好地適應今后的臨床護理工作，在今后的護理工作中做出其應有的貢獻[13-14]。
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護理教育WPBL教學法的應用論文篇八
（1）確定教學目標。課程教學目標是指在大學生心理健康教育中運用案例教學法應達到的效果，即激發(fā)學生的興趣、運用所學的心理健康知識參與討論，能夠通過心理案例情景分析和探究驗證所學知識，建立對心理健康知識的認知，最終讓學生內化所學知識，增強助人自助的心理調適能力，達到心理健康教育的目的。
（2）搜集教學案例。案例教學法的運用，其關鍵在于案例，重點是案例的分析過程。出于教學的需要，案例教學法所選擇的案例應具有實用性和典型性?！按髮W生心理健康教育”課程中運用的案例有其特殊性，某一個心理案例中通常會包括若干個心理問題，并且造成的問題產生的因素也是多元的。這些案例素材十分豐富，既包括心理實驗、典型心理個案分析，也包括了學生身邊的生活和思想實際等等。
（3）選擇并制作案例。根據教學大綱的要求，課程將情緒與壓力管理、人際交往及戀愛心理作為教學的重點、難點。我們在案例的選擇上也將以上述重點、難點為依據，選擇信息體量大且有典型代表意義的案例。在選擇案例的時候，除了要考慮所講本章節(jié)的內容外，還要考慮課程前后的連貫性，以便學生能通過案例討論分析系統掌握所講授的心理知識。選好案例后，任課教師可以根據上課內容的'需要和案例篇幅、難度的需要，靈活選擇視頻、文字、口頭闡述等案例形式，力求達到吸引學生、激發(fā)學生學習興趣的目的。
2.1.2學生課前準備。
（1）學生組建討論小組。在案例教學法中，學生的主要任務是針對案例進行自主探究、群體合作式的學習，討論分析其中出現的問題，找到解決辦法。為了增加師生互動、生生互動，提高學生參與教學過程的積極性，我們可以適當借鑒“項目管理”的理論，將學生分成若干小組，小組設立組長，設計組名、旗幟和口號。分組的時候，任課教師還可以給學生們設置一些和上課內容相關的問題，讓學生根據問題情境選擇自己隊伍的成員。這種做法的優(yōu)點是學生在選擇合作伙伴時，能夠事先考慮到全體小組成員的包括思維方式、行為習慣和心理預期等關鍵問題，會大大縮短小組從組建到規(guī)范階段的磨合期，從而促進后續(xù)的學習過程中的彼此信任、配合默契，使討論活動能夠更加有效進行。
（2）學生預習相關知識、熟悉案例。教師要充分研究案例，精心設計案例的問題。出于教學的需要，案例問題既要難度適中，又要和所學過的心理知識有密切的聯系，同時還要對可能超出預計內容范圍的一些問題有所預備。由于課時有限，為了維持正常的教學進度，任課教師應提前將文字、視頻等案例材料給予學生，好讓學生形成對心理案例的基本思考，提前做好準備。
2.2實施階段。
2.2.1教師呈現案例，提出問題，實施引導。
為了能使學生更好參與心理案例討論的過程和把控上課節(jié)奏，任課教師要注意引入心理案例的時機。最好是在上課之初拋出部分心理案例，提出要解決的問題，繼而引出本節(jié)課的知識點。隨著課堂學習的深入，再將心理案例的其他部分呈現給學生，用當節(jié)課所講的知識進行分析，以加深學生對該理論的理解，起到畫龍點睛的作用。此外，正如上文所述，案例教學法的案例呈現方式是靈活多樣的，如視頻、角色扮演、口述等，而不同的方式各有其利弊。因此“大學生心理健康教育”課程教學應根據教學內容需要和大學生的認知特點，靈活地使用案例呈現的方式，充分調動學生參與互動學習的積極性和主動性。與此同時，根據實際心理案例和學生課堂中討論的情況，任課教師可選擇其中的關鍵點和爭議的焦點進行反復的呈現，以達到提高教學實效性目的。
2.2.2學生進行小組討論。
案例教學法的運用，其最關鍵的環(huán)節(jié)是案例的討論過程。為了最大限度激發(fā)學生參與討論的積極性，提高討論效果，要對小組內部進行責任分工，并要求小組成員根據不同的心理案例問題實時調整所擔任的角色。通過分工協作，角色轉換，小組中各個成員將自己的知識、見解轉化為小組成員之間共享的學習經驗，使成員之間相互啟發(fā)、相互補充，實現共同進步。另外，在小組討論的過程中，任課教師要起到監(jiān)督和指導的作用，一方面能夠使學生感受到教師對自己討論過程的重視而更加努力，另一方面，教師在監(jiān)督的過程中，能夠及時發(fā)現學生討論時出現的偏差，予以及時的糾正和指導。
2.2.3開展班級交流討論。
小組討論結束后，各個小組將本組的觀點和結論在班級進行分享，其他組可以對此發(fā)表看法，從而使全班各組在交流合作的基礎上產生新的認識。為營造一個熱烈而又有序的課堂交流環(huán)境，任課教師要提醒其他小組認真聆聽，做好筆記，同時以溫和的態(tài)度對發(fā)言的小組做出正面評價和鼓勵，甚至可提供一些物質獎勵。這樣使學生能更加感受到教師對于其觀點的重視，從而更加積極地參與之后的討論，此外能夠保證其他小組保持較為高度的注意力，營造井然有序的課堂環(huán)境。實踐表明，這種引導方式對于此后的課堂交流起到了積極的影響。此外，針對班級交流的過程中討論偏題或陷入僵局的情況，任課老師不應立刻打斷，因為離題、偏題也是一種思考問題的表現。但是由于課堂時間有限，任課教師首先采取鼓勵的方式，然后再告訴學生其思路過于發(fā)散，比較適合其他章節(jié)或其他學科的內容，可以留在課下與同學探討，從而及時將學生引回正確的方向，使與教學內容相符合的交流能順利進行。
2.2.4教師對案例討論的總結。
案例的總結評價對于案例教學而言具有畫龍點睛的作用。任課教師應及時針對學生的發(fā)言予以評價和引導，指出其表述不嚴謹或錯誤的地方，使學生能夠意識到自己的問題所在，得出正確的結論。對于能夠提出創(chuàng)新性觀點的學生，任課教師要鼓勵其他學生學習其勇于探索的精神；對于有爭議的觀點，則要引導學生為自己的觀點尋找正確合理的理論依據；對于明顯錯誤的觀點，研究者一般不會明確指出是哪個小組的觀點，因為在教師講解的過程中，學生往往會意識到自己的錯誤觀點，如果教師刻意指出的話，可能會影響到學生甚至整個小組的積極性。
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護理教育WPBL教學法的應用論文篇九
《護理學基礎》傳統的教學方式大體上是采用的傳統的醫(yī)學教學模式，強調的是所有的教學活動以教師作為中心，主要采用課堂傳授的形式，學生只是對知識有個認知，這不利于調動學生學習的積極性和創(chuàng)造性。在對學生進行考核時，主要強調對基礎知識的掌握，忽視對其分析問題能力、解決問題能力和人際溝通能力等方面的考查，不利于學生以后的發(fā)展，同時也不利于中職衛(wèi)生學校的長遠發(fā)展。因此，改進教學方法是提高教學的首要任務。案例教學法是“指以案例作為教學材料，結合教學主題，通過討論回答問題等師生互動的教學過程，讓學生了解與教學主題相關的概念或理論，并培養(yǎng)學生高層次能力的教學方法?！卑咐虒W能讓學生根據教師所選的案例，引導學生在具體實例面前充分發(fā)揮其主觀能動性，使得學生的分析問題、解決問題的能力得到相應提高。通過上面的分析，學生學習這門課的最終要求是將理論運用到實際工作當中。傳統的教學方式不能使理論與實踐很好結合起來。而開展案例教學法是提高教學質量的有效途徑。這一新式的教學法是否適合教學需要？我們將通過具體的例子及相關的調查分析，對傳統教學法與案例教學法進行比較，選擇更切合學校實際的教學方法。
1.案例的提出。
教師要根據學生的特點，選擇典型并有代表性的案例。案例的呈現要適應教學環(huán)境的需要，教師在教授前的十幾分鐘內要通過聲音、文字、錄像等多媒體的形式展現，使典型的病例更能調動學生的學習興趣。例如：患者，女，尿潴留6h，膀胱膨脹，誘導患者排尿無效，患者現在急需解除痛苦。假設你是值班護士，你應該怎么做？在展示完畢后，先讓學生們有幾分鐘的思考時間。然后再啟發(fā)式提出相應的幾個問題：（1）導尿的適應癥和禁忌癥是什么?(2)如何操作?(3)操作過程注意的問題?(4)如何判斷導尿成功?(5)導尿后如何護理及觀察?讓學生帶著這些問題先進行自學。
2.針對案例，指導學生自學。
教師制定的學生自學的內容必須是與《護理學基礎》這門課相關的內容，指導學生如何利用資料室和網絡進行資料的檢索。在文獻相對豐富的情況下，指導學生制定相關的實驗報告冊，以備以后學習之用。報告冊中應該以病例的形式出現，要根據教師提供的案例進行書寫：患者的身體健康情況，護士在對其患者進行體檢后患者進行客觀的評估，寫出護理診斷意見、護理的目標和護理的措施等。注意在涉及每一項具體操作中都要涉及護士和患者之間的對話，學生之間一方充當護士，一方充當患者，注意角色之間的互動。老師在評閱的時候也要注意護士和患者之間的對話是否穩(wěn)妥，這可以體現一個人的語言表達和人際溝通能力。
3.充分發(fā)揮案例教學的優(yōu)勢，開展課堂討論。
教師將班級的成員分成多個學習興趣小組，教師要對學生有意識圍繞主題發(fā)表自己的見解，鼓勵學生提出自己的看法。每一個小組在班里發(fā)表看法的時候，全班其余的同學可以根據所學的《護理學基礎》的相關專業(yè)知識，結合教師指定案例的病情，發(fā)表個人觀點，當然也允許質疑爭辯。如我們還以上面的導尿術問題為例。先讓一個小組成員代表發(fā)表自己的觀點，主要從（1）導尿的適應癥和禁忌癥是什么?(2)如何操作?(3)操作過程注意的問題?(4)如何判斷導尿成功?(5)導尿后如何護理及觀察?這幾方面來談，其余的小組可以進行補充或發(fā)表自己不同的看法。在討論的時候要注意將問題的次序，對于同學們都有爭議的'問題，可以拿出來大家一起想辦法來解決問題。教師要注意掌握好課堂氣氛，對于爭議很大的問題，要安排到另外的課時去進行，避免與教學任務相沖突。
4.及時進行總結。
教師要根據學生的實際情況，對各組進行有針對性的點評，指出各組的優(yōu)點和缺點，以及如何使案例分析更加切合臨床實際。要求同學在課堂討論結束后，根據自己的情況，針對案例分析寫出收獲及還不明白的地方，案例分析中涉及到的知識熟悉程度以及如何改進學習方法來提高案例的分析等。
三、案例教學法的評價。
我們針對我校的護理專業(yè)學生進行了問卷調查和相應的護理報告書寫考查，年齡16~18歲。學生共計120人。分為兩組，一組為傳統教學法的學生，一組為實施案例教學法的學生。在每章護理內容學習完畢后，向其發(fā)放調查問卷，共計120份，回收120份。問卷調查涉及到的問題主要包括以下幾個方面：
（1）對待案例教學法的態(tài)度：
（2）對所學知識的理解程度：
（3）發(fā)現問題與解決問題的能力：
（4）臨床的應急反應能力及應用能力；
（5）語言表達及人際溝通能力等。通過對調查問卷的分析，持贊成態(tài)度的學生認為，案例教學法更切合教學實際，能夠將理論與實際很好的結合起來，解決了傳統教學法的不足。持不贊成態(tài)度的學生認為，自己的自學能力及發(fā)現問題的能力相對薄弱，認為“填鴨式”的教學方法更易畢業(yè)。我們在對學生的護理報告的書寫要求是從病人的病因、臨床癥狀、護理的步驟及注意事項等方面來談。對照兩組發(fā)現，進行案例教學的學生組的優(yōu)秀率為48%，良好占40%，及格占12%，沒有不及格人員；傳統教學法的優(yōu)秀率為26%，良好占27%，及格占38%，不及格占9%.從這里很明顯可以看出案例教學法的優(yōu)勢。
四、結論。
（1）案例教學法提高了學生學習《護理學基礎》的興趣。
中職衛(wèi)校的學生為初中畢業(yè)生，基礎相對薄弱，調動學生學習的積極性是很關鍵的。教師在呈現案例時通過多媒體，很形象生動的將案例展現給學生，激發(fā)學生的學習興趣。學生根據教師提出的問題，在自學的過程中發(fā)現問題，在預設的情境中去思考，探索。案例教學法改天了傳統的灌輸式的教學模式，讓學生由“要我學”變成“我要學”，真正成為學習的主體。
（2）案例教學法能提高學生分析問題及解決問題的能力。
學生根據教師提供的案例進行自學時會對教師提出的問題，根據自己的理解提出解決問題的方案，開發(fā)自己的發(fā)散性思維。課堂的討論也可讓學生在討論過程中對其思考問題、解決問題的方式進行進一步的改進。尤其是角色扮演模擬真實的環(huán)境，做到了理論和實踐的有效結合。
（3）案例教學提高了學生的自學能力。
學生學習的最終目的是要回饋社會，護理人員如何能在臨床實際中做好本職工作是根本。案例教學讓學生有充分的時間進行自學，不僅鍛煉了其資料檢索能力，還能在自學過程中發(fā)現課本知識的重點和難點，拓寬了學生的學習面。自學能力的提高，為學生在畢業(yè)后可以有選擇的進行進修奠定了基礎。
（4）案例教學讓學生明確了學習目的。
中職衛(wèi)校的學生的學習目的性不強，對自己的未來沒能做出很好的規(guī)劃。案例教學法中的模擬角色扮演，讓學生在不知不覺中明白所從事職業(yè)的工作程序，明白作為一名護理人員在工作中應該注意哪些事項，基本的操作流程怎樣才能做好等。因此，我們認為案例教學法是切合中職衛(wèi)校的一種教學方法。通過具體的調查報告及考核發(fā)現，案例教學法能夠讓學生更好的系統掌握《護理學基礎》的專業(yè)知識，提高學生臨床實際的操作能力，是值得在中職衛(wèi)生學校推廣的教學方法。
護理教育WPBL教學法的應用論文篇十
摘要：在現代醫(yī)院的醫(yī)療部門體系中，婦產科是一門臨床實踐性很強的學科，對于婦產科的實習教學工作來講，就要以實踐活動為主來解決問題。在當前醫(yī)療衛(wèi)生體制改革不斷深入的大環(huán)境下，為了進一步的促進婦產科臨床實習教學水平的提高，培養(yǎng)具備理論知識和實踐能力的綜合型醫(yī)師，就可以在實際的婦產科實習教學中采用pbl教學法，pbl教學法對于問題的分析角度是以臨床醫(yī)療為基礎的，對于實習教學效率和質量提高是有重要作用的。
pbl教學法在婦產科教學工作體系中，臨床實習教學是重要的構成內容之一。為了在最短的時間內提高實習學生的臨床理論知識和醫(yī)療實踐能力的結合度，就需要在實際教學活動中采用正確合理的教學方法，pbl教學法是以問題為基礎的，是在現實世界的前提下圍繞學生來進行的一種新的教學模式，在婦產科臨床實習教學中的應用可以幫助學生形成科學的臨床思維，調動學生的學習主動性和積極性，從而提高實習教學的質量和效率。
1pbl教學法的綜述。
pbl教學法最早產生于美國，是一種全新的、高效的教學方法，它在婦產科臨床實習教學中的應用是以實際病例為中心，并以醫(yī)療問題為基礎，它的實際應用教學目標是培養(yǎng)學生的醫(yī)療實踐能力，它的主體是學生，醫(yī)師在此過程中所起到的是主導啟發(fā)作用。pbl教學法的核心在于通過醫(yī)療問題的'解決來提高實習學生的醫(yī)療實踐水平，使其理論知識和實踐能力得到同步提高，在臨床實習中可以調動學生的學習主動性和積極性，使學生以更好地狀態(tài)投入到醫(yī)療學習中[1]。pbl教學法常見的形式是把學生劃分為若干個小組來進行講學，講學的主體是學生，教師可以根據教學的目的對學生進行臨床問題的解決引導，根據學生所掌握的理論知識來解決臨床實際問題，并在最后進行總結性歸納?？偠灾@種教學法在婦產科臨床實習教學中的應用不僅可以強化學生對醫(yī)療知識的認知，而且還可以使學生的臨床實踐基本技能水平得到提升，進而培養(yǎng)學生的臨床綜合思維能力。
護理教育WPBL教學法的應用論文篇十一
4月1日下午3：00，我院在辦公樓三樓會議室進行了2015年上半年護理不良事件安全警示教育培訓，全體護士參加了此次培訓。
會上，護理部封秀花主任對2012—2015年第一季度護理不良事件進行了匯總反饋，對上報護理不良事件的意義、護理不良事件的定義、分類、分級及常見的護理安全隱患進行了詳細解讀，同時對近年來發(fā)生的用藥錯誤、壓瘡、管路滑脫、跌倒等多項不良事件進行了案例分析分享。
會上要求各科室進一步組織學習，真正認識并積極主動上報不良事件，加強和改進護理安全管理，增強護理人員安全意識，將護理安全理念、態(tài)度和行為付諸于每天的工作之中，有效防范護理風險，預防護理不良事件發(fā)生，為患者提供優(yōu)質、安全的護理服務。
護理教育WPBL教學法的應用論文篇十二
pbl是以問題為中心，以學生為主體的教育學習模式，首創(chuàng)于20世紀60年代末。pbl教學模式在高等工程教育領域的應用創(chuàng)建了以問題為導向、以項目為基礎的新型pbl教學模式，在培養(yǎng)學生的工程實踐能力與創(chuàng)新思維等方面進行了積極有益的嘗試。pbl教學有利于提高學生對情境案例的分析能力、協作能力和開放性思維方法培養(yǎng)。
二、建筑法規(guī)pbl教學模式的構建原則。
問題設計是pbl教學的關鍵，問題既要以學生整體素質為基礎又要與他們將要學習的專業(yè)知識相關聯，需具備以下幾個條件。
1.能引出與所學領域相關的概念和原理。
在設計問題時，首先要確定學生需要獲得的基本概念和原理，由此出發(fā)設計問題。在建筑法規(guī)課程的pbl教學過程中，可以以某一部門法所涉及的知識點進行案例的綜合，也可以綜合多門課程知識點，拓寬學生的知識領域。
2.能激發(fā)學生自主學習興趣，引導學生進入情境，自己提出問題。
在學習小組中，學生需要有自己小組的具體問題。通過提問可培養(yǎng)學生的自主學習意識，學生自己提出的問題才是對能力提高有幫助的問題。在實際教學過程中，針對高職學生自我學習能力較差的這一特點，對問題的設置，我采取由易到難，由少到多的方式循序漸進，通過一次次案例的成功完成，吸引學生的興趣，提高學生的成就感。從而刺激學生不段的提出問題，解決問題。
3.系統性與真實性的案例情境。
pbl的問題應來源于建筑工程中的實際糾紛實際案例，與學生將來在建筑行業(yè)的職業(yè)生涯中所要面臨的問題相似；從法律調節(jié)糾紛的角度來講，問題沒有標準答案的，可以有很多的解決方案，只要方案能讓糾紛各方都能接受；問題需具有系統性，能有效幫助學生理解和構建專業(yè)知識的框架體系。通常一個建筑工程糾紛案例的設計可基本囊括雙方爭議的焦點，各方主張有無事實依據和法律依據，有無免責事由，問題應如何解決。
4.工程與法律的復合專業(yè)知識面盡可能廣。
問題設計需要利用已經掌握的專業(yè)知識和基本技能。與建筑法規(guī)的教學緊密相關的其他專業(yè)知識，包括招投標與合同管理、施工組織設計、工程造價控制等，問題的設置應有助于學生將這些專業(yè)知識串聯起來，實現對所學知識的自主應用。問題越復雜，應用專業(yè)知識的要求就越高，越有利于起到夯實基礎、培養(yǎng)能力的教學目的。
5.團隊合作解決問題。
問題的復雜性和系統性決定了學生只有以團隊小組合作學習的'形式才能解決問題，單靠個人的力量去尋找答案并不是最優(yōu)的選擇。學習小組讓學生自由搭配，一個小組5-7人，并由小組成員推選出組長，再由組長對組員的工作進行分工合作共同解決問題，確保教學過程能順利進行。
三、建筑法規(guī)pbl模式的初步探索。
1.設計適合學生自學研究的問題體系。
pbl模式強調把學習設置到復雜的、有意義并且相對真實的問題情境中，使問題成為學生學習的動力和培養(yǎng)綜合思考能力及解決問題能力的材料，學生之間通過協作交流來探索和解決一個個問題，在此過程中獲得知識，學會解決問題的思路和方法。此模式下，學生成為了課堂教學的主體，從而最大限度的發(fā)揮了學生的能動性和創(chuàng)造性，有利于其真正理解和掌握知識以及多方面能力的培養(yǎng)。建筑法規(guī)的實踐性決定了建筑法規(guī)教學要在理論實際結合中向學生傳授相關的理論基礎，幫助學生學懂并運用知識于實際，形成分析問題、解決問題的能力。在針對建筑法規(guī)課程特點設計適合學生自學研究的問題體系時，可把在當代發(fā)展過程中遇到的實際問題情境真實地引入課堂，突出時效性，高度關注重大熱點、焦點，關注社會生活，選擇最貼近學生的事例，激發(fā)其強烈的學習欲望，使他們的思考和活動有較大的空間，幫助學生全面理解和掌握相關知識，解決現實生活中的具體問題，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，做到理論聯系實際。
2.科學地進行分組。
pbl學習過程均以小組的方式來進行，組長由組員推選，組長和組員之間自行雙向選擇，這樣組員和組長之間可以由于共同的愛好、動機、興趣走到一起，每個組員都有歸屬感和認同感，產生強大的團隊凝聚力。小組組長進行組員的明確分工，組織組員用所學的知識和收集到的資料進行積極討論，要求每個組員必須發(fā)言。討論完成后，每個小組長陳述自己小組討論結果和存在分歧的問題。這樣每個小組在分析解決問題的時候，課堂氣氛非常活躍，經常出現課堂討論延續(xù)到課下的場面。
3.教師組織教學和管理課堂。
相對于傳統的教學模式，pbl模式對教師提出了更高的要求。pbl教學模式強調以學生為主體，教師的角色不再是講授知識，而是創(chuàng)設問題情境，組織小組學習。在pbl教學中，教師一方面要投入更大量的時間和精力來組織和策劃教學過程，將傳統教學中的教學目標、教學內容通過pbl教學案例的編寫、綜合教學目標的制訂、教學內容的整合、教師指導手冊的編寫等來表達和實現；另一方面作為課堂的指導者，要運用多種管理手段控制課堂節(jié)奏，調動學生的積極性，有針對性地啟發(fā)和激勵學生進行小組學習，鼓勵組員之間互相爭論、質疑，建立良好的學習環(huán)境，最大限度地滿足學生個體和集體的合理需要，激發(fā)學生的學習興趣。
四、高職學生建筑法規(guī)課程采用pbl模式存在的問題和建議。
1.對教學資源的較高要求。
pbl教學是以現實問題為基礎的，需要教師和學生獲取大量有用的、可能來自教材、教師和校園之外的教學資源，包括實地考察資料、這些教學資源的缺乏影響著“建筑法規(guī)”課程pbl教學模式的效果，需要學校領導和教學管理部門的支持。
2.高職學生自學能力較差，學生參與積極性不足。
pbl教學模式強調學生之間的協作包容和平等互動，而高職學生，由于自身基礎較差，自學能力也較差，讓其獨立的學習有很大的難度，自主討論難以深入，又不能分享專業(yè)教師的知識、經驗和思維方式，會感覺總是在迷茫中耗費大量時間和精力去自我探索，目標不明，效率不高。因此“建筑法規(guī)課程pbl教學過程中，有些學生在剛剛接觸時興趣很濃，但時間一長，參與的積極性開始下降。對于學生積極性的調動，首先，可通過導學使其了解pbl教學模式以及這種模式對其綜合能力培養(yǎng)的意義；其次，教師需在考慮學生知識儲備和認知水平基礎上精心設計“建筑法規(guī)”課程的問題，使其既能夠激發(fā)學生的興趣，同時與課程目標相一致；最后，需建立與pbl教學模式相適應的評價標準和體系。將學生的學習主動性和積極性、學生的實踐能力以及學生掌握知識的深度和廣度等都納入其評價的標準中。
五、結束語。
在建筑法規(guī)這門課程中應用pbl教學法要有針對性，切忌盲目照搬和機械套用工程類學科中的做法。目前，許多學生興趣很高，課堂活躍，但有時偏離方向較遠，自主學習的方法不正確。因此，采用pbl教學法時必須根據教學要求具體問題具體分析，根據學生的整體素質制訂切實可行的教學計劃，針對性設計問題方能達到學生主動融入課堂、創(chuàng)新思維、自主學習。
參考文獻：
[1]吳剛.基于問題式學習模式（pbl）的述評[j].陜西教育.高教，（4）：3.7.
護理教育WPBL教學法的應用論文篇十三
目的:分析信息化管理在婦產科護理管理中的使用效果。方法:將所有患者的信息錄入系統里，從信息的登記、修改、查詢、審核、反饋、匯總等方面進行，在護理時按婦產科具體情況合理操作。為了提高護理效果，將婦產科信息管理分為護理、治療、生產、康復、嬰兒發(fā)展、查詢、互助交流等區(qū)域。結果:為了保證信息完整，根據患者不同階段記錄資料，并對其進行跟蹤調查及時反饋，發(fā)現異常及時處理，有效提高患者滿意度。結論:婦產科護理信息化管理有效性提高，提高護理效率，讓婦產科護理管理更加科學化和合理化。
信息技術應用于婦產科可有效提高效率，使患者滿意度提高。原本手工搜集信息耗時費力且易產生疏漏，為了提高護理有效性，本文分析信息化管理在婦產科護理管理中的使用效果，現分析如下。
1.管理內容。
為了提高婦產科護理管理效果，我們從信息若干方面進行。在進行護理時，還要根據婦產科具體情況合理操作。
2.應用方法。
將所有患者信息錄入系統里，信息收集由婦產科護士負責?？蓪D產科信息分為護理、治療、生產、康復、嬰兒發(fā)展、查詢、互助交流等區(qū)域。為了保證信息的完整，根據患者不同階段記錄資料，對患者情況進行跟蹤調查，及時反饋，發(fā)現異常及時處理。
2.1登記信息。
2.1.1信息登記:患者入院時間，住院號，床號，姓名，年齡，診斷，五官功能狀況，機體活動能力，外院、門診及住院期間特殊檢查報告及輔助檢查結果，體重，身高，生命體征，用藥情況，血型，家族遺傳史，既往史，手術及外傷史，過敏史，傳染病史，病情變化及治療護理記錄，新生兒情況，懷孕時間，產程記錄，特殊產檢記錄，生育史，配偶健康狀況，家庭特殊情況，籍貫，文化程度，既往用藥史，精神心理狀況，懷孕期間異常情況記錄，聯系方式，身份證號碼;家屬姓名，家屬電話，家屬地址以及生產通知人。為了方便查閱，可以將患者的情況，編寫成治療情況冊子、護理情況冊子、采血調查報表等等［3］。所有的'資料不僅要收集齊全，還要對婦女的其他資料進行補充，提高婦產科護理管理效果［1］。
2.1.2信息修改:當之前信息記錄改變，或登記錯誤能在相應時間內由當時記錄者或是上級領導在一定權限內進行修改，并要留下相應修改人修改痕跡記錄，方便必要時檢查。
2.2信息查詢。
可提供婦產科的便捷查詢途徑，同時保護患者隱私，設置查詢網站或微信或短信等及時查詢提醒功能，患者注冊會員，設置專屬密碼，并可設置自動提醒患者及家屬定時進行復診［2］。提醒患者及家屬對嬰兒進行定期采血檢測及接種疫苗。提供相關婦產科宣教資料、視頻，便于患者了解自己的疾病，手術，用藥，檢查，飲食以及孕期、產褥期知識，嬰兒健康問題，哺育方法等相關知識及注意點，并注明適合，慎用及禁忌之處。對于婦產科醫(yī)務人員提供另一查詢平臺，方便查詢患者病情變化，及時提醒患者，亦可提高患者后期護理效果，及時查找患者的家屬，了解患者康復情況，另一方面，方便醫(yī)務人員總結經驗，及時收集資料，選擇更好的治療護理方法，節(jié)約資源，以更行之有效的方式服務患者。也可助其通過查閱前沿的婦產科臨床資料提升自己專業(yè)水平，避免醫(yī)療事故的發(fā)生。
2.3信息審核。
每一個記錄及資料的上傳都要經過逐級審核，以防錯誤發(fā)生。
2.4信息反饋。
對于審核不通過的可以反饋注明原因，記錄或上傳者亦可說明理由，同時還可建立醫(yī)院內部跨科醫(yī)務人員交流例如治療或護理合并癥，甚至可在上下級，同級醫(yī)院之間進行相關疑難問題及知識的交流和反饋，經更有經驗的專業(yè)人士指導，更好的服務于民。對于患者或家屬的在線疑問亦可通過網絡渠道進行解答。
2.5信息匯總。
方便婦產科醫(yī)務人員收集資料，分析原因，選擇更好的途徑服務大家。
3.討論。
使用信息化手段管理，可避免手工記錄耗費大量時間和精力，減少疏漏［4］和紙張成本，簡化工作流程，提高護理效率，也促進其他人員工作效率的提高。為了順利實施這一信息化管理，要讓護理人員掌握計算機基本操作技能。為了改善護理效果，要將其分為若干區(qū)域，方便管理。為了信息的完整性，根據患者不同階段記錄資料，對其進行跟蹤調查，發(fā)現異常及時處理。這樣可提高護理工作效率及患者滿意度。從而提高婦產科護理信息化管理水平，讓婦產科護理管理更加科學化和合理化。
參考文獻。
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［3］鄧玉環(huán);薛梅醫(yī)院再生醫(yī)療器械消毒信息管理系統的應用與實效［期刊論文］－護理學報2015(03):241－243.
［4］李若惠;楊順秋計算機網絡排班系統在護理管理中的應用［期刊論文］－現代護理2014(13):87－89.
護理教育WPBL教學法的應用論文篇十四
中職學校的學生來源復雜，“問題學生”比比皆是，厭學、混學、逃學、輟學現象時有發(fā)生，對系統的理論學習不感興趣，但對參加各種各樣的活動卻十分感興趣。由于項目教學法包含有不少活動，學生比較感興趣，容易接受這種教學法。
(一)確定項目任務。
“二聲部視唱”是中職學校學前教育專業(yè)學生應該掌握的技能。如果采用項目教學法，既能提高學生視唱能力又能提高欣賞與合作能力?；诖?，我提出了項目教學的設想，師生共同討論后確定如下內容:項目題目:學習二聲部帶詞視唱歌曲《小烏鴉愛媽媽》項目教學目標:通過學習二聲部帶詞視唱歌曲《小烏鴉愛媽媽》項目的實施，激發(fā)學生孝敬父母、熱愛生活的情感，提高人文素養(yǎng);讓學生在實踐中學會二聲部帶詞視唱歌曲，提高視唱能力;掌握攝影等專業(yè)知識，提升專業(yè)技能。項目教學任務:以小組為單位，每四到六人為一組，團結協作，學會二聲部帶詞視唱歌曲《小烏鴉愛媽媽》，時間兩周。
(二)制定計劃。
在確定項目目標任務后，學生自主實施項目前工作，要做準備、定計劃。知識技能準備:教師先向學生講解二聲部視唱的有關要求，讓學生做好學習的知識準備;向學生介紹攝影知識，不明白之處向教師或同學請教，做好技能準備;然后向學生提供一些文藝晚會中有二聲部合唱節(jié)目的光碟，供學生參考。項目計劃制定:學生具備了與項目實施相關的一定的二聲部視唱知識、攝影知識、專業(yè)技能后，就可以進行項目計劃制定。先讓學生自由組合，四到六人結為一組。然后，以小組為單位討論，從聲部的分配、錄像、站位安排等細節(jié)方面商討制定工作計劃，確定工作步驟和程序。其間教師可給予建議性的意見，最終由教師認可，各組確定項目計劃。
(三)實施項目。
根據已商討制定的項目計劃，學生確定各自在小組中的分工，明確自己的任務以及小組成員合作的形式，然后按照已確定的工作步驟和程序開展工作。項目前期，學生進行廣泛調研，了解國內小組唱或合唱《小烏鴉愛媽媽》的情況，搜集資料信息，分析已有節(jié)目的特色，確定本小組排練的亮點。教師作適當指導，協調完成調研分析。項目中期，學生根據商量結果進行練習。其間教師注意對學生進行督促引導，檢查指導學生進行練習。項目后期，學生依計劃將學會的二聲部帶詞視唱歌曲《小烏鴉愛媽媽》拍攝成錄像，并在教師的指導下，根據項目教學實施的切身經歷，寫出一篇既有實踐體會、又有一定理論高度的'總結。
(四)檢查評估。
學生自己評估。學生在多媒體教室里展示自己的成品，并以小組為單位作項目開發(fā)總結報告。師生共同評估。根據各項目組的二聲部帶詞視唱歌曲《小烏鴉愛媽媽》的錄像成品及其所作總結報告，師生就各組在項目教學過程中出現的問題，學生解決問題的方法以及學生的學習行為特征等方面共同討論、評判。學校專家評估。將學生制作的視唱歌曲錄像成品提交學校教務科，請負責藝術教學的老師做出評估。
(五)作品展示當學生欣賞著自己參與制做出來的視唱歌曲錄像時，激動之情溢于言表，臉上充滿笑容。在這個項目實訓中，每個人擔任一定的角色，完成既定的教學任務，師生共同討論、評判在項目工作中出現的問題、取得的成績和解決問題的方法等等。對作品的評價主要由學生自己進行自我評價，寫出自我評價報告書，小組審議之后再由教師對項目工作進行檢查綜合評分。教師對制作出來的作品進行講解分析。然后根據師生的建議，讓最優(yōu)秀的小組代表班級參加學校文藝晚會演出。
三、在學前教育專業(yè)中實施項目教學法的效果。
(一)學生的職業(yè)能力有了較大提高。
學生的專業(yè)技能、職業(yè)能力提高了，就業(yè)形勢就好。近兩年我校學前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率都保持在100%，而且更重要的是，在學生畢業(yè)前幾個月用人單位就已提前預訂完，呈現供不應求局面，反映了用人單位對我校學前教育專業(yè)教學質量的信任，也間接體現了項目教學法的威力。
(二)學前教育專業(yè)得到了發(fā)展。
學前教育專業(yè)學生原來每年招生都是1個班幾十名學生，實施項目教學法后上升到3個班一百多人，則快速提升到9個班接近500人，已有600人報讀，學前教育專業(yè)也由原來的小專業(yè)一躍成為學校最大的專業(yè)。五、在學前教育專業(yè)中實施項目教學法的體會改革才有發(fā)展的機會。石嘴山市第一職業(yè)中等專業(yè)學校的學前教育專業(yè)自1985年建立以來一直都是學校中的小專業(yè)。如果該專業(yè)不實施項目教學法，提高教學質量，盡管碰到國家這幾年大力發(fā)展學前教育的機遇，但也不可能使該專業(yè)發(fā)展到目前的高度，成為學校最大且最有特色的專業(yè)。當然，改革不一定成功，但不改革肯定不成功。
護理教育WPBL教學法的應用論文篇十五
經濟在不斷的發(fā)展，社會在不斷的進步，網絡已經成為了人們生活中必不可少的東西，這是計算機技術不斷的發(fā)展的結果。但同時，網絡的應用也引發(fā)了很多的問題，如果不將這些問題及時的解決，就會出現較大的危害，對整個社會的發(fā)展是十分不利的。網站服務器是網絡服務的核心，網站服務器經常會出現漏洞，對計算機技術的發(fā)展是十分不利的，本文對網站服務器的計算機安全維護工作進行了基本的研究，為相關的研究提供了借鑒。
1.要從基本做起。
基本做起就是要對網絡的基本構造進行基本的了解，現在的網絡經常會出現問題，出現這些問題的主要原因是黑ke對信息進行了攻擊，黑ke在攻擊的時候，就是要尋找計算機的漏洞，對漏洞進行攻擊，在此基礎上，會對難度較大的系統進行攻擊，否則就會出現嚴重的問題，對整個網站的運行實體是十分重要的。面對這一情況，就要從漏洞抓起，對計算機出現的漏洞進行彌補，網絡服務器上的文件要將區(qū)域進行變化，要轉變?yōu)閚tfs的格式，這種格式是將服務器和桌面的終端做好，在上面安裝上更新的病毒數據的反病毒的軟件，要記得及時的進行更新，這樣在出現問題的時候就可以及時的清除。其次，可以利用exchangeserver軟件，這種軟件也是一種反病毒的軟件，可以保證電子郵件不被感染，如果出現了問題，可以及時的清除，這種軟件可以更好的保護網站服務器，讓網站服務器正常的使用，操作人員要可以限定登錄的權限，這基于網站服務器的計算機安全維護研究高楷文陳慶暉樣就可以很大的程度上避免漏洞的出現。
2.安裝殺毒軟件，檢查防火墻。
防火墻在網站應用中是顯而易見的，如果將防火墻安裝好，就可以更好的保護計算機中的信息，基于這一原因，就要將用戶的安全性做好，保證安全維護的出現，是網絡設置的主要部分，這是電腦裝置的主要原因，還要做好ip地址的維護工作，做好保密措施，也可以避免外界對網站的破壞，尤其是在對外公布ip地址的時候，要質疑安全保護意識，在保密工作做好的情況下，做好安全工作，將安全工作做好，才能將保密工作做好，讓整個安全系統發(fā)揮作用，避免在防火墻和殺毒軟件的安裝上出現問題。
3.要注意系統的備份。
系統需要進行基本的備份處理，要防患于未然，將系統可能會出現的問題提前做好解決的措施，在系統中的重要文件，需要進行備份處理，如果沒有進行備份處理，那么是無法將都是的數據保持完整的，在備份之前，就要做好防范工作，這樣可以最大程度上的做好安全保密工作，在備份的時候也要注意安全性，一定要將電腦上的數據進行備份處理，所做的每一個信息都要進行備份處理，否則在計算機出現問題的時候，是無法將系統進行還原處理的。要想進行安全備份，可以利用磁盤等備份設備進行信息的存儲，將保密工作做好，才能保障系統的安全，做好網站服務器的保密工作。
4.腳本安全的維護工作。
腳本安全維護工作也是網站服務器的重點，攻擊者會對php等腳本進行攻擊，出現這樣的.原因時，就要做好安全維護工作，腳本作為網站服務器中關鍵的一個環(huán)節(jié)，在這一工作流程中是十分關鍵的。網站服務器在設計的時候，一定要注意參數，參數的信任度一定要達到一定的水平，內部的防火墻的參數才是可靠地，有些參數是防火墻內部的參數，一定要注意防火墻內部的安全性，如果沒有對這些多余的參數進行系統的過濾，就要小心，注意其安全性，提高警惕，基于這一現象，就要做好警惕工作。在進行參數過濾的時候，需要對外部參數的參數層進行基本的過濾處理，在做好參數安全工作的情況下，才能保證腳本的安全性。
5.安全政策的制定。
安全政策在網站服務器的使用中是十分關鍵的，如果沒有將安全政策制訂好，就會影響著網站的安全管理工作，要做好網站安全保護意識，在網站服務器的安全措施中，根源性策略就是要將安全政策制訂好，最為高層領導，要重視計算機網站的安全維護工作，計算機網站的安全維護工作關系著國家的基本安全，要對服務器的安全有著重視，其次，要對安全意識普及到每一個用戶中，將安全管理工作做好，這樣才能保證安全工作的順利進行，從上到下都能夠認識到網站安全的重要性，加強網站服務器的安全維護研究，讓每一個環(huán)節(jié)都有人監(jiān)督，讓網站安全意識落實到每一個人的心中。
6.換度思考進行系統維護。
很多人在網站被攻擊后,負責人員才進行補救和反思,殊不知,這樣只是亡羊補牢,我們應該時刻防范于未然,而最有效的方法就是在對網站服務器進行維護的時候要注意換位思考,站在攻擊者的角度才能了解攻擊者的意圖和攻擊方向,揣測黑ke們可能攻擊的漏洞和進行攻的手段,這樣才能搶先修補好漏洞,做好安全防范。本站內工作人員也可以經常進行攻擊與維護模擬,模擬攻擊自己的站點,找到漏洞來進行針對性的修復,類似這樣的模擬或者練習方式還有很多,要注意創(chuàng)新與靈活運用。
7.注意維護服務器的安全。
遠程訪問是電腦系統的常見功能,也是很多人在日常工作中經常使用的功能,但最常用的功能恰巧是攻擊者的首選之地,正是這個便利的功能,造成了許多的安全漏洞。對于黑ke們來說,這一環(huán)節(jié)是進行攻擊最容易成功的環(huán)節(jié),因為黑ke們只需要簡單的電話號碼就能通過遠程訪問進入一臺主機,進行攻擊,所以計算機用戶一定要注意對服務器進行維護,不能掉以輕心，例如撥號網絡可以實現電話的遠程訪問。
8.結論。
我們要加深對安全問題的重視程度,提高安全意識,在面對一系列安全問題時要注意反思和總結,既要做到防范于未然,將服務器打造地更加安全,又要注意總結經驗,研究應對攻擊的辦法,注意靈活、適當,不斷總結維護網站服務器安全技巧,阻止惡意的攻擊與破壞。
【參考文獻】。
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