總結是對過去的記錄和總結，也是為未來的規(guī)劃和目標鋪墊。使用恰當?shù)恼Z句結構和修辭手法，使總結更具有吸引力和說服力。以下是一些時間管理的實用方法，希望能幫助大家合理安排時間。
農(nóng)村語文教學常見問題分析篇一
摘要：本文的重點是分析在中學語文教育中如何更好地融入民俗文化，從而使得中學生也能夠更好地接觸和學習到民俗文化。本文通過對中學語文教學中融入民俗文化的意義和作用進行深入闡述，進而提出在中學語文教學中融入民俗文化的幾點策略，旨在促使民俗文化更好地融入中學語文教學之中。
民俗文化作為一種獨具特色的民族身份，是我們立足于世界民族之林的基石和靈魂。當代，隨著我國國門對外開放的程度不斷提高，其他民族的文化紛紛進入國門，我國傳統(tǒng)民俗文化受到挑戰(zhàn)，逐步受到其他文化元素的排擠和擠壓。中學生作為我們民族的未來，學習和傳承我國的民俗文化是中學生義不容辭的責任。因此，通過將民俗文化融入中學語文教學中，讓中學生能夠擁有接觸和學習民俗文化的機會，從而推動我國獨特的民俗文化的傳承和發(fā)展。
中學語文課程中較多的課文篇幅都或多或少的涉及到我國傳統(tǒng)民俗文化，通過在中學語文中融入民俗文化的教學能夠使得學生更加深入地了解課文中描繪的背景，從而加深學生對課文的理解。由于文學創(chuàng)作在很大程度上都源于作家的生活經(jīng)歷，只有經(jīng)歷過的生活場景才能以更加樸實的筆觸描繪出深刻的感情，從而表達出文章的中心思想。我國的文化源遠流長，從古至今經(jīng)歷了漫長的歷史傳承，使得中學語文課本中很多國學經(jīng)典內(nèi)容都是古代或近代作者撰寫的，其中很多場景都涉及到如今我們并不多見的民俗，若語文教師只是通過“高雅文化”式的講述是難以讓學生深刻了解文章內(nèi)涵，從而影響學生對課文的學習。例如，在魯迅的《祝?！芬晃闹?，祥林嫂在柳媽提及“捐門檻”這一行為之后即使生活拮據(jù)依舊花費自己的積蓄捐了門檻，在心理上給予自己一點解脫。雖然這一風俗習慣只是文章中提及的.一小部分，但卻在文章中起到重要作用，使得文章刻畫的人物更加形象生動，從而更加反應出當時封建禮教的殘酷，讓讀者深思。
1.2有利于拓寬學生知識面。
民俗文化是經(jīng)過古代勞動人民長期社會實踐得出并形成社會共識的一種文化傳承，中學生在學習中學語文的過程中接觸民俗文化能夠拓寬學生的知識面，豐富學生的課后認知。這種認知不僅僅包括風俗習慣的了解，還包括語言文學、天文地理等等。例如，在古代詩詞中總是會涉及到許多的意象，詩人或詞人通過運用這些意象營造出意境，進而表達內(nèi)心的情感?！傲痹诠糯娫~中由于與“留”同音，總是用作表達著作者的挽留之情、難舍執(zhí)意；“紅豆”在古代詩詞中總是被用作表達情侶之間的愛慕之情，或者表達對另一半的思念等；“雨打芭蕉”這一場景也常常被古代詩人引用，用以襯托自己的愁緒等。除此之外，古詩詞中還蘊含著許多的地理天文知識，尤其是古人對我國山河、星辰的劃分方法等。在古代的星相學中，古人通過長期觀察日月星的變化將天空劃分為二十八星宿，表達著古人對自然的敬畏之情，如在《鵲橋仙》中提及的牛郎、織女皆是星宿的名字等。
1.3有利于對學生的德育教育提供輔助作用。
我國的民俗文化經(jīng)歷了長時期的歷練，其中蘊含的不僅僅是一種風俗習慣、天文地理知識等，還蘊含著我國優(yōu)秀的民族精神和美好品質(zhì)。例如，我國的節(jié)日文化就是很好的印證，春節(jié)作為我國最為隆重的節(jié)日，讓人們享受著親情的美好以及家的溫暖；端午節(jié)中賽龍舟、包粽子、掛菖蒲等民俗活動，不僅是為了紀念屈原無私無畏的愛國之情，更是表達了人們對美好生活的向往；清明節(jié)的集中祭祖活動，讓我們時刻維系著一種“根”文化，也表達了我們對前輩先人的尊重；七夕節(jié)又名乞巧節(jié)，是古代婦女祈求紡織手藝更加精湛的日子，也是后世寄托對牛郎織女這種驚天動地愛情的美好向往等。這些傳統(tǒng)節(jié)日以及傳統(tǒng)民俗都蘊含著古代先人流傳下來的優(yōu)秀民族精神，中學生通過對民俗文化的學習，能夠潛移默化的受到這些優(yōu)秀民族精神的影響，有利于對學生的德育教育。
2.1提高語文教師的民俗文化修養(yǎng)。
在做好將民俗文化融入中學語文教學中的工作，需要中學語文教師具有較高的民俗文化修養(yǎng)，才能夠為學生們帶來豐富且深入的民俗文化教學。因此，在推動中學語文融入民俗文化時，對教師提出了更高的要求。在提高教師民俗文化修養(yǎng)時，不僅僅是對民俗文化的充分認識，還包括對待傳統(tǒng)民俗文化的觀念。由于當代我國逐步走向世界，我國的大門也向世界各種文化打開，因此我國的傳統(tǒng)文化及民俗受到較大的影響，嚴重影響了我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。在面對如此嚴峻的文化環(huán)境下，作為中學語文教學的教師需要樹立一種責任意識和傳承意識，向下一代的青少年傳承我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民俗文化。民俗文化作為我國傳統(tǒng)文化的一部分，雖然它并不是高雅文化，但是真實地反映了古代人民無限的創(chuàng)造力，通過學習我國民俗文化，能夠了解我國傳統(tǒng)文化精髓和民族精神，十分有利于學生的傳統(tǒng)教育。
2.2積極引入課外知識。
中學語文教師在教授民俗知識的過程中需要以中學語文課文作為基礎，通過課文中提及到的傳統(tǒng)民俗知識作為引導，將課外民俗知識帶給學生，讓學生充分了解我國的民俗文化。這種知識代入需要教師在課后做好充分的上課準備，以神話故事等各種形式為學生介紹民俗文化。當然，在傳授相關的民俗文化知識時不能夠因此失彼，更不能夠?qū)⒄n堂中心轉(zhuǎn)移，要在完成教學任務的前提下為學生帶來更多的民俗文化介紹等。
2.3靈活設計學校課程，設置民俗選修課。
中學生的課程設計中主要是以高考為主導方向，只是注重對必考科目的學習，對學生的其他素質(zhì)拓展并不重視。因此，學校需要轉(zhuǎn)變教學觀念，重視對學生的民俗教育，從而傳承我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在課程設計上可以將民俗學作為一門選修課程排列在課程體系之中，通過讓感興趣的學生能夠利用課程之外的時間進行學習，同時學?？梢园l(fā)放豐富的民俗文化讀物，讓學生在學習之余通過閱讀這些民俗文化讀物緩解學習壓力，從而更好地投入到緊張的學習之中。
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農(nóng)村語文教學常見問題分析篇二
農(nóng)村土地確權，關系著我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展，也關系著億萬農(nóng)民的切身利益。下面整理了一些農(nóng)村土地確權最常見的問題及其解答，希望對大家有所幫助!
村土地二輪承包時因農(nóng)業(yè)稅費負擔重，少數(shù)農(nóng)戶主動放棄二輪承包經(jīng)營權未承擔農(nóng)業(yè)稅費義務，經(jīng)核實無議的，必須以書面形式，可按無田戶處理，不予確權登記。
承包面積小于實際種植面積的，各村尊重歷史、尊重農(nóng)民意愿，對農(nóng)戶承包地原四至范圍內(nèi)的實測面積，應據(jù)實確權登記給原承包戶，對超出的部分承包地不得強制收回。
農(nóng)村土地二輪承包時戶口外遷不在冊或按當時政策不符合分田條件的農(nóng)戶或人員，目前戶口仍在外地或已回遷，要求分田的，暫不處理。
對因國家、省、市、區(qū)建設道路被用作取土用土，且無法復墾的承包地，仍按原農(nóng)村二輪承包面積確權登記，在備注欄內(nèi)注明取土面積及用途，但對征用后的承包地多出的應當確認有承包戶以防止發(fā)生新的糾紛。
對二輪土地承包后，個別組以大穩(wěn)定小調(diào)整的形式進行土地調(diào)整的，可以按照尊重歷史和現(xiàn)實的原則，在不違背政策法規(guī)的前提下，由組民實行民主協(xié)商，形成決議，可依據(jù)土地承包現(xiàn)狀予以確權登記頒證。
農(nóng)戶以互換的方式流轉(zhuǎn)承包地的，流轉(zhuǎn)雙方有書面流轉(zhuǎn)協(xié)議(合同)且無爭議的，在辦理有關承包合同變更手續(xù)后，依據(jù)變更后的合同確權登記頒證。沒有書面協(xié)議(合同)的，由雙方達成書面土地流轉(zhuǎn)協(xié)議(合同)向村集體備案，并辦理有關承包合同變更手續(xù)后，再依據(jù)變更后的合同確權登記頒證;互換有爭議的，待爭議解決后再進行確權登記頒證。
對于農(nóng)戶未經(jīng)依法批準，自行在承包土地上建房變成宅基地的以及其它設施的，暫不登記，對獲準建設房屋的不再列入確權登記范圍。
承包農(nóng)戶因子女結婚要求分戶的，由承包雙方出具書面分割協(xié)議，在協(xié)議分戶后分割的承包面積，予以分戶確權登記。
農(nóng)村土地二輪承包期間，除死亡絕戶、全家遷入設區(qū)市的農(nóng)戶外，承包地共有人原則上仍按二輪承包時的共有人登記，但在土地經(jīng)營權證書備注欄注明農(nóng)戶人員變動的情況。出嫁女、入贅女婿婚后在現(xiàn)生活家庭的，作為承包共有人登記，本人如提出在娘家有承包地經(jīng)營權主張的，可根據(jù)當事人的意愿，而且娘家無任何異議，可在娘家進行確權登記。
承包戶因離婚要求分戶的，由離婚雙方當事人提供法院判決書或協(xié)議書，如果對承包地分割沒有異議的.，并提出分戶申請的，分別予以確權登記，如果二輪承包人不同意的除外。
農(nóng)村二輪承包時，因無能力種田、村組照顧未分田的孤寡、單身戶、五保戶，按無田戶處理，不予確權登記。
隨著人們的生活條件的改善，不少農(nóng)村人賺了大錢，去往城里買房安家，但自家土地還承包在外。根據(jù)《農(nóng)村土地承包法》有關規(guī)定，“承包期內(nèi)，承包方全家遷入小城鎮(zhèn)落戶的，應當按照承包方的意愿，保留其土地承包經(jīng)營權或者允許其依法進行土地承包經(jīng)營權流轉(zhuǎn)”。農(nóng)村居民轉(zhuǎn)入城鎮(zhèn)戶口后，原有土地承包經(jīng)營權保持不變。農(nóng)戶家庭雖然已遷入城鎮(zhèn)落戶居住，但應當保留其土地承包經(jīng)營權，按照承包方的意愿進行確權登記頒證。
家庭承包人員死亡的，其他成員還存在，也沒有與家庭死亡人員分戶的，家庭承包戶沒有消亡，還按原承包土地確權登記。家庭承包戶消亡的，原家庭承包土地不予確權登記(死亡人員與原家庭承包人是分戶的，死亡人員單獨立戶的;死亡人員的原家庭人員遷入設區(qū)的市或轉(zhuǎn)為國家在職公職人員或婚嫁后在居住地已取得承包田，只剩死亡人員的;死亡人員屬孤寡戶)。
承包農(nóng)戶代種他人承包地的?，F(xiàn)代種戶要求確權的，原則上不予確權。
農(nóng)村土地二輪承包時，已經(jīng)承包到戶的村組小農(nóng)場或集體土地，可按二輪承包時實際發(fā)包到戶的面積確權登記，未承包到戶的原則上暫不確權登記，歸集體所有。
農(nóng)村語文教學常見問題分析篇三
在學習前人經(jīng)驗的基礎上，再結合這十年來的語文教學嘗試，我認為可以從以下幾個方面進行探討。
一、要重視朗讀的作用。
“書讀百遍，其義自見?！鼻叭撕茉缇透嬖V了我們最簡單的學習方法，語文教師要對朗讀訓練引起足夠的重視?？墒怯捎诳荚噷首x考得比較少，很多教師片面地追求升學率，對于朗讀并沒有引起足夠的重視。這就要求我們語文教師在教學中把朗讀訓練切實重視起來，把教學大綱關于朗讀訓練的要求落到實處，盡快從考什么教什么的“應試教學”的桎梏中解放出來，把讀書的權利真正還給學生。
二、朗讀的過程要循序漸進。
《語文課程標準》已明確地指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！憋@然，這已為我們清楚地指出了朗讀教學的過程。在實際工作中，我們也只能“一步一個腳印”，切不可“跳躍式”發(fā)展，因為，這三個過程的實現(xiàn)是有順序、有層次的。朗讀教學第一步：讀正確。我們祁陽人在說普通話時對于平舌音和翹舌音以及前鼻音和后鼻音總是分不清，也讀不準，學生朗讀時一聽就帶有很重的方言音，因此我在朗讀教學時，要求學生集中精力，運用普通話發(fā)準字音、清晰響亮，尤其要注意平舌音和翹舌音以及前鼻音和后鼻音。另外要求學生朗讀時不指讀、不添字、不漏字、不顛倒、不重復、不讀錯字。朗讀教學的第二步：讀流暢。在訓練學生朗讀時，希望學生能做到不結結巴巴、語速恰當、語氣流暢，能恰當?shù)匕盐兆髌坊{(diào)。朗讀教學的第三步：讀出感情，?！坝懈星榈乩首x課文”就是學生在反復朗讀課文時，能夠自覺地通過聲調(diào)、音量、速度、停頓等變化，生動、形象地讀出文章的思想感情。例如在指導學生朗讀《春》這篇課文時我是這樣教的：初次讀，要求學生讀得正確響亮，并注意讀準平舌音和翹舌音以及前鼻音和后鼻音，初步感知課文；再次讀，讀得流利，教師示范，學生學讀；第三次讀，讀得有情有境，聽錄音并老師示范，學生試讀，體味文中情境并通過自己的朗讀將其表達出來。
三、朗讀的方式應靈活多樣。
朗讀的形式紛繁多樣，但各種形式的朗讀都有各自的功能和適用范圍。為了能準確指導學生朗讀、點燃學生的朗讀興趣、激發(fā)學生的朗讀感情、促進學生的朗讀訓練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式方法，如教師范讀、錄音范讀、提問接讀，學生齊讀、個讀、輪讀、扮讀、小組讀、分合讀、自由讀、配樂讀以及全篇讀、分段讀、重點讀等。除了這些傳統(tǒng)的朗讀教學方式，我們還可以利用現(xiàn)代化的教學手段為我們的朗讀教學服務。我們現(xiàn)在的一些農(nóng)村中學也配備了一兩個多媒體教室，它不但可以進行錄音范讀，而且可以結合課文的內(nèi)容展現(xiàn)出動態(tài)畫面，學生通過眼觀耳聽，能夠較快地掌握方法和技巧，更好地體會文章的情感。用多媒體進行朗讀教學不但使學生學有標準，更讓學生學有興趣，對于提高學生的朗讀水平有很大的幫助。
四、朗讀的評價要多元化。
對學生的評價應以激勵為主。農(nóng)村中學的許多學生對自己的朗讀水平不夠自信，不敢放開口讀，因此，我們教師更要多鼓勵、多表揚，以增加他們的自信心和對朗讀的興趣。評價的`方式要多元化，除了教師要對學生的朗讀加以肯定，還可以指導學生開展自我評價，也可以鼓勵同伴參與到評價之中，“使評價成為學校、教師、學生、家長等多個主體共同積極參與的交互活動”。首先，教師要通過示范，使學生學會評價。其次，教師要引導學生進行自我評價：“你覺得自己讀得怎么樣？”同時，鼓勵學生積極參與評價：“大家覺得他讀得怎樣？”“你認為他有哪些地方值得我們學習？有哪些地方還需要改進？”教師要注意調(diào)動其他學生的積極性，引導、組織他們參與評價、發(fā)表意見，在評價中幫助別人、完善自我，從而通過評價，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和發(fā)展功能。
但評價要“因人而異”，如平時膽小害羞的人終于“登臺亮相”了，應迅速給予鼓勵性評價；而朗讀水平較高的學生，應在指出其優(yōu)點的同時也指出其不足之處。
五、經(jīng)常組織多種形式的朗讀訓練和開展多樣化的課外朗讀活動。
中學生朗讀水平的高低，不能光靠課內(nèi)練習，必須輔之以多樣化的課外朗讀活動，如組織學生經(jīng)常收聽廣播、看新聞，組織講演會、時事報告會、詩歌朗誦會，參加讀報活動，排演相聲、話劇等，使學生通過朗讀的實踐活動，進一步認識朗讀的意義，并從中受到實際鍛煉，提高朗讀能力。
當然，朗讀教學的方法靈活多樣，這里僅僅是我個人的見解，但愿能起到拋磚引玉的作用。我相信只要我們能夠正確認識朗讀教學的作用，提高教師自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，真正地做到“以讀為本”，就一定能讓學生的語文水平更上一層樓。
農(nóng)村語文教學常見問題分析篇四
當前，中小學語文課改，新課程實施，校本教學研究，素質(zhì)教育等有關教育教學觀念的呼聲已越來越深入人心，其理論成果可以說已非常的豐富。但是真正落實在行動上的卻并不很多，往往只是停留在理論的層面上，尤其在師資力量、辦學條件、社會和家庭環(huán)境都比較薄弱的廣大農(nóng)村初中學校，更是如此。
近年來，國家各級政府在“兩基”的過程中加大了對學校硬件建設上的投入，農(nóng)村學校也有了學生宿舍食堂和圖書實驗樓，有了現(xiàn)代化的遠程教育設施和圖書、儀器，有了學生運動的活動場所，有了一定的綠化和美化，但在學校資源的利用方面并不是很理想。
筆者是一位語文兼美術學科方面的教師，曾經(jīng)和現(xiàn)在做過和做著在學校當圖書管-理-員，檔案管-理-員，學生會負責人多方面的工作，同時，也負責這諸如班主任工作的量化管理，學校和領導的許多文字材料的書寫和打印，各種文體和宣傳活動的籌備方案的制定和成文大都由我負責，每天輾轉(zhuǎn)于多個辦公室之間，經(jīng)常接觸到各種學生的意見和建議，這些諸多的工作的接觸與實踐，引發(fā)了我對學校的管理和語文教學方面的'一些值得我所關注的問題，在此，想就我所認為的農(nóng)村初中語文教學中不容忽視的幾個問題談談自己的看法。
中國和全世界的精神和文化，文學的精髓都蘊涵于古今中外浩如煙海的經(jīng)典文化和文學的文獻典籍中，里面充滿著人類社會生存和發(fā)展的無限智慧和力量，體現(xiàn)了古今中外最杰出的天才和英雄人物們對人類、人生、自然、社會的種種認識和發(fā)現(xiàn)，想象及其深邃的理性的感情的思索和思考，唐詩宋詞元曲也好，秦漢歷史散文也好，唐宋傳奇明清小說也好，外國文學名著哲學經(jīng)典也好，讓學生多接觸，涉獵一些總是好事。要知道，不管語文教學的改革如何變，教學的方法如何多，語文學習，多讀多寫，是任何人任何時候都無法撇開的途徑，世界上無其它不需要積累就可以學好語言和文學的方法存在。
我們過去曾經(jīng)在連環(huán)畫的記憶里美好地、快樂地長大，那時，故事離奇，圖文并茂，生動活潑的連環(huán)畫就是我們的精神食糧。后來，電視代替了大眾對連環(huán)畫的興趣，金庸的武俠小說和瓊瑤的言情小說代替了幾乎所有的名著，廣大青少年熱衷于以金庸的武俠小說和瓊瑤的言情小說為代表的文學作品及其改編而拍攝的電視劇?？纯次鋫b小說和言情小說及其相關的電視劇本沒有什么不好，但這些東西替代不了課外閱讀傳統(tǒng)的古今中外經(jīng)典文學和文化的名著對于一個人生存發(fā)展所需要的知識及其智慧，更孕育不了完善人格與健康美好心靈。
過去，我們苦于沒有圖書館，苦于我們的學生時代餓著肚子買書的記憶，今天有了國家為農(nóng)村初中學校的學生們配備的圖書館、閱覽室，有了豐富的各種圖書。但是，我們的學生大都對那些專家和名家們所確定在《初中語文課程標準》中教育部所推薦的閱讀目錄里的圖書不屑一顧。作為業(yè)余兼職圖書管-理-員的我，感想頗多。
也許，我們對學生的課外閱讀的指導確實不夠，同時試問，我們的語文老師有確實讀了讀過或者是讀懂了讀透了多少呢？教師讀得少，我們?nèi)绾我髮W生去讀很多，我們的讀書活動從來就沒有開展過，我們的學生對讀名著缺乏方法和興趣，耐心和思考力。對學生課外閱讀經(jīng)典文學和文化作品的指導說起來容易做起來難，甚至說起來也是不容易的。為什么呢？一方面教師讀得少無法指導，另一方面，讀得多而不理解或者不得其法也不能做到，經(jīng)典文學文化名著的閱讀指導本身就是一門博大精深的藝術與學問，我們雖然不要求將圖書管-理-員練就成為專家的水平，但是起碼也要對所負責的領域有一個大致的認識和把握，達到這樣的要求也是要花費長久的精力和時間的。
因此，培養(yǎng)優(yōu)秀或者合格的圖書管-理-員也堪稱一項艱難而持久的系統(tǒng)性工程，并不象有些學校領導所認為的那樣，管理圖書很容易，是一種清閑的事情，只要向?qū)W生借書和還書就行了。
選擇和使用圖書管-理-員首先要考慮專職，同時要考慮其人員的敬業(yè)精神和對圖書研究與管理的興趣，并且要為其創(chuàng)造時間和資料方面的條件使其能夠進行相關方面的學習或者深造。
注：查看本文相關詳情請搜索進入安徽人事資料網(wǎng)然后站內(nèi)搜索農(nóng)村初中語文教學反思。
農(nóng)村語文教學常見問題分析篇五
同一村民小組承包農(nóng)戶采取轉(zhuǎn)讓、互換方式流轉(zhuǎn)承包地的，若雙方?jīng)]有異議，按實確權登記，若雙方有爭議的，按原二輪承包歸屬的面積和四至予以確權登記。
土地綜合整治或土地長期流轉(zhuǎn)的組，應按照土地綜合整治或流轉(zhuǎn)前的農(nóng)戶承包關系，因為承包土地四至無法登記可采取綜合確股確權的形式登記，如萬頃良田。
在確權登記中，對歷史遺留和土地承包經(jīng)營權糾紛應盡量通過調(diào)解解決，對調(diào)解不成的可通過仲裁、訴訟程序，若仍不能處理暫不確權登記，待爭議解決后再進行確權登記。
在《關于農(nóng)村集體土地確權登記發(fā)證的若干意見》當中，規(guī)定凡屬以下情況不能登記發(fā)證：如借戶籍管理制度改革或者擅自通過“村改居”等方式，非經(jīng)法定征收程序?qū)⑥r(nóng)民集體所有土地轉(zhuǎn)為國有土地、農(nóng)村集體經(jīng)濟組織非法出讓或出租集體土地用于非農(nóng)業(yè)建設、城鎮(zhèn)居民在農(nóng)村購置宅基地、農(nóng)民住宅或是“小產(chǎn)權房”等違法用地。因此，大家必須注意自家的土地不能違反上述規(guī)定，否則將無法享受土地確權之后的權益。
對于承包地塊、面積、邊界及承包經(jīng)營權存在爭議和糾紛的，由村農(nóng)村土地承包經(jīng)營權確權登記頒證工作實施小組根據(jù)實際情況提出處理意見協(xié)調(diào)解決，協(xié)調(diào)解決不成的可通過仲裁、訴訟等法定程序依法解決，糾紛解決后再進行登記。承包糾紛一時難以解決的，可以暫緩登記。
從已開展的試點情況看，通過重新核查，把面積、四至弄準，農(nóng)民是歡迎的。具體用什么辦法，是重新丈量、重新航拍，還是用國土“二調(diào)”的數(shù)據(jù)圖像調(diào)繪，各地可以從實際出發(fā)確定。但無論采取什么辦法實測，走什么樣的技術路線，要結合各地實際確定?？梢匀繉崪y，也可以部分實測，只要符合標準規(guī)范、達到精度要求、符合當?shù)貙嶋H、農(nóng)民群眾認可，都是可以的。要充分利用國土“二調(diào)”等現(xiàn)有資料成果，盡可能減少人工和費用成本。
通過實地測量，實際面積普遍多于二輪承包面積，對于實測多出土地的處理，各地要把握好政策，尊重歷史、尊重農(nóng)民意愿，不能簡單化處理。對農(nóng)戶承包地原四至范圍內(nèi)的實測面積，應據(jù)實確權登記給原承包農(nóng)戶，不得強行收回;對極個別農(nóng)戶承包地面積明顯多于其他農(nóng)戶的，要分清情況，妥善處理;對開荒新增的耕地，要由農(nóng)民群眾討論確定如何確權。確權登記的實測面積不作為農(nóng)業(yè)補貼基數(shù)，也不與農(nóng)民承擔費用、勞務等掛鉤。
農(nóng)戶之間如果互換、轉(zhuǎn)讓(轉(zhuǎn)讓承包土地限于集體經(jīng)濟組織內(nèi)部)以后的承包地，若經(jīng)營權沒有糾紛，應按現(xiàn)占有土地的承包人進行確權登記;對存在糾紛的，先解決糾紛再進行登記。
嚴格禁止違法用地未經(jīng)依法處理就登記發(fā)證，對于借戶籍管理制度改革或擅自通過“村改居”等方式，非經(jīng)法定征收程序?qū)⑥r(nóng)民集體所有土地轉(zhuǎn)為國有土地、農(nóng)民經(jīng)濟組織非法出讓或出租集體土地用于非農(nóng)業(yè)建設、城鎮(zhèn)居民在農(nóng)村購置宅基地、農(nóng)民住宅或“小產(chǎn)權房”等違法用地，只調(diào)查不登記發(fā)證。
按照《土地承包法》第十五條，土地承包是以農(nóng)戶家庭為單位，承包人是指承包土地的農(nóng)戶家庭，而不是指家庭中的某個成員。
按照《土地承包發(fā)》第三十一條，承包人應得的承包收益，依照繼承法的規(guī)定繼承。林地承包的承包人死亡，其繼承人可以在承包期內(nèi)繼續(xù)承包。
承包人死亡是指承包戶家庭的人均已死亡的情況。承包耕地、草地的家庭中某一個人死亡，其他成員還在，不發(fā)生繼承問題，仍由其他成員承包。
按照《土地承包法》第二十六條承包期內(nèi)，發(fā)包方不得收回承包地。
承包期內(nèi)，承包方全家遷入小城鎮(zhèn)落戶的，應當按照承包方的意愿，保留其土地承包經(jīng)營權或者允許其依法進行土地承包經(jīng)營權流轉(zhuǎn)。
承包期內(nèi)，承包方全家遷入設區(qū)的市，轉(zhuǎn)為非農(nóng)業(yè)戶口的，應當將承包的耕地和草地交回發(fā)包方。承包方不交回的，發(fā)包方可以收回承包的耕地和草地。
也就是說，家庭承包的耕地不存在土地承包經(jīng)營權繼承的問題。
農(nóng)村語文教學常見問題分析篇六
我國語文教學的現(xiàn)狀是不盡如人意的，尤其是農(nóng)村中學，甚至可以說是處于一種貧困狀態(tài)。這是擺在每一位語文教育工者面前不可回避而且迫切需要解決的課題。
如果說教師是太陽底下最光輝的職業(yè)的話，那么語文教師就是這頂桂冠上的明珠。有人用“頂上碓窩耍獅子dd費力不討好”這樣的歇后語來作形象的概括，由此可見，這顆明珠是多么難作啊。是啊，語文教師為了要上好一堂課，遍查資料，深鉆教材，誨人不倦地講，孜孜以求地改，再加上小練大訓，忙得來不亦樂乎，滿以為是一份耕耘就會有一份收獲，可誰知換來的卻是豆稀草深。社會各界對中小學語文教學質(zhì)量頗有微詞。造成這樣的后果的根源就在于語文教學擺脫不了為應試而采取的短視行為，它把紛繁復雜的豐富厚實的語文世界收縮于《考試說明》之中，排斥了《考試說明》以外的其他內(nèi)容，學生聽、說、讀、寫的空間大大縮小，紛至沓來的資料，無邊無涯的題海，搞的師生苦不堪言，語文課成了十足的應考訓練課，其具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
一、重讀寫，輕聽說。
《考試說明》即人們通常說的《考綱》，它被師生視為法典，直接指揮著中學語文教學。但當我們通覽之后，才發(fā)現(xiàn)“聽說”的能力在這里被輕描淡寫了。而且每年高考的語文試題中又有多少是直接考查“聽說”能力的呢？因此，“聽說”訓練在中學語文教學中，尤其是在農(nóng)村中學語文教學中被弱化，也就理所當然了。那么，受到寵愛的“讀寫”的命運是不是就非常好呢？中學生讀不懂現(xiàn)代文，作文不盡人意，這已不是什么新聞了，而是擺在行內(nèi)外人士面前的一個很嚴峻而不可否認的事實。每年中、高考語文試題的現(xiàn)代文閱讀和寫作，學生丟分最多，平心而論老師學生在這方面投入不可謂不多，什么技巧、秘訣、寶典并沒有少授少學，卻總是顯不出奇特的效果；什么日練、周練、月考并沒有少考，卻總是考不出令人振奮的成績。這不能不讓人深省啊。
葉圣陶先生說：“聽、說、讀、寫四項缺一不可，學生都得學好?！甭牶妥x是對語言的理解，是接受信息；說和寫是對語言的運用，是輸出信息。接受和理解的`過程就是人的思維活動過程。因此，語言能力是語文能力的表現(xiàn)形式，思維活動才是它的內(nèi)在本質(zhì)。我們作語文教師的就應該引導學生用思維活動把聽、說、讀、寫四種能力有機的結合起來，那種重讀寫，輕聽說，甚至認為“多讀多寫”是提高語文能力的唯一途徑的觀點是失之偏頗的，不利于語文能力的整體提高。葉老一直強調(diào)：“誦習課本，練習作文，固為讀寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓練，則讀寫之成效亦將減損?！彼€打了個十分風趣的比方，聽，就是用耳朵讀；說，就是用嘴巴寫；讀就是用眼睛聽；寫，就是用筆頭說。如此說來，我們在教學過程中就應該使四種能力不斷交叉變換，循環(huán)往復，才能促進知識的深化和鞏固，促進學生讀寫、分析、表達能力的不斷提高，升華學生的語文素質(zhì)。
二、重課內(nèi)，輕課外。
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農(nóng)村語文教學常見問題分析篇七
這是針對教學內(nèi)容而言的?！敖淌裁础钡膯栴}是教學內(nèi)容的最基本、最核心的問題，這個問題解決得好壞，直接影響到教學效率的高低。
在這個問題上，當前中學語文教學中最突出、最普遍的現(xiàn)象就是教學內(nèi)容的空泛化和純知識化。所謂“空泛化”，就是教師講授一篇課文，無論是滔滔不絕地“分析”，還是狂轟濫炸地“提問”，教學的著重點都放在對課文內(nèi)容的理解上。什么劃分結構、歸納段意、總結中心思想及寫作特點等，這些看起來好像很有條理，而實際上沒有體現(xiàn)出語文的“特色”來，課上得很空。而這些屬于課文內(nèi)容（即文章“寫了什么”）方面的知識，學生只要認真讀一兩遍課文基本上都能把握。該教的教師不教，學生自己能解決的教師卻不厭其煩：教師條分縷析，講得口干舌燥，做的是無用功，學生呆若聽書，恍墜五里煙云，過后只留梗概。一個又一個寶貴的45分鐘，就這樣白白地耗費掉。語文課堂教學中的無效勞動就集中體現(xiàn)在這一點上。所謂“純知識化”，就是教師在講課文時，眼光聚焦在“這是什么”的層面上，如“這個字”怎樣讀音，“這個詞”怎樣解釋，“這篇文章”分幾段，每段是什么意思，中心思想是什么，運用了什么修辭方法，等等，內(nèi)容繁多，面面俱到，一篇課文恨不得放到嘴里先嚼個稀爛，然后再吐出來一口一口地喂給學生，把語文課上成“告知”課，學生只須記住就是了。
所以導致上述現(xiàn)象的存在，就是相當數(shù)量的教師片面地認為課文教學的目的就是讓學生理解課文內(nèi)容，記住文中字、詞等知識。應該說，這是課文教學的一個任務，但絕不是惟一的任務，更不是終極目標。筆者在聽課中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多語文教師在他的教案中，都把“理解課文內(nèi)容”列為“教學目標”中的一項。而在實際教學中，落得最實的，教師最賣力氣解決的也是這一項。我們說，在課文教學中，引導學生理解課文寫了些什么，這只是課文教學的低層次要求，而在感知課文內(nèi)容的基礎上，深入到課文內(nèi)部，理解作者運用語言的技巧，理解課文語言文字的表情達意功能，才是課文教學的高層次要求和根本任務。不然的話，講了《致橡樹》，就是為了讓學生知道什么是正確的愛情觀；講了《祝?！罚褪菫榱俗寣W生認清封建禮教的罪惡；講了《蘇州園林》，就是為了讓學生了解蘇州園林的格局和特點……這就不叫語文課了，而變成政治課和地理常識課了。我們的語文教師，長期以來一直在教學的園地里為別的學科任勞任怨地、辛勤地耕耘著，而把自己的這塊語文“自留地”“責任田”給荒蕪了。
那么，課文教學究竟應該教什么呢？一句話：教語言。
課文教學的核心是語言教學，抓住了語言，就抓住了課文教學的核心。語言知識包括：標點知識、語音知識、文字知識、詞匯知識、語法知識、修辭知識、邏輯知識和文體知識等方面的基本知識。課文教學中不僅僅要學習、掌握這些“死”的知識，更重要的是要學習作者是如何靈活巧妙地運用這些“死”知識來表情達意的。葉圣陶先生早就說過：“語文這一門課是學習運用語言的.本領的?！苯逃ǎ暇W(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）部新制訂的《語文課程標準》也明確寫道：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！薄罢Z文”是口頭語言與書面語言的合稱，構成“語文”的要素就是語言，如果離開了語言，“工具”不能稱其為工具，“人文”也就不復存在了。這就再清楚不過地告訴我們，課文教學的根本任務就是指導學生通過對課文的學習，正確理解祖國的語言文字，積累語言材料，學習運用語言的本領。
這是針對教學方法而講的。人們常說，教學是一門科學，也是一門藝術。稱其為“科學”，我們就要探求其規(guī)律。按規(guī)律施教，教學就順暢，效率就高，反之，教學就滯塞，自然就達不到目的；稱其為“藝術”，我們就要講究方法。教法得當，效率就高，教法不當，效率就低。
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農(nóng)村語文教學常見問題分析篇八
對于初中語文課程而言，其具有承上啟下的銜接作用，加之寫作教學又是初中語文教學的重點，采用有效地初中語文寫作教學模式，能夠?qū)W生語文表達能力進行充分培養(yǎng)，還能實現(xiàn)學生思想情感的真實展現(xiàn)。因此筆者由于從事多年初中語文教學工作，擁有豐富地教學經(jīng)驗，能夠依據(jù)教學現(xiàn)狀和學生的特點，對學生進行有針對性地寫作教學工作，以期為高效教學效果的開展創(chuàng)造有利條件。
受到教育體制改革的影響，教師為實現(xiàn)自身的價值，對教學模式進行不斷地更新與優(yōu)化，在此過程中，個性化教學模式逐漸受到教師的重視。例如：在初中語文寫作教學中，情景教學模式的運用，不僅打破原有教學枯燥乏味的現(xiàn)狀，還能促進學生思維能力的提升。根據(jù)相關數(shù)據(jù)的顯示，在初中語文寫作教學中，運用情境教學模式，在調(diào)動學生積極性和課堂教學質(zhì)量等方面有著事半功倍的效果。
（一）忽視學生基礎寫作能力的訓練。
在實際的初中語文寫作教學中，教師認為寫作基礎性教學，不僅是較為落后的教學手段，還會消耗大量的課堂教學時間。在此背景下教師逐漸對寫作教學的基礎能力訓練工作的重要性淡化，甚至在某些教師教學中，針對造句和語文表達能力的訓練工作也避而不談。這種教學現(xiàn)狀，難以在教學中對學生寫作能力進行有效地指導，學生只能從簡單的寫作題材中，進行自主寫作能力探究工作，從而使寫作教學成為學生的學習負擔。
（二）在寫作教學過程中，教師忽略了閱讀的重要性。
在初中教學中，學生往往沒有更多的閱讀，導致寫作素材比較少，而學生在實際寫作中，極易出現(xiàn)語句不通順以及錯字等情況，這些問題會造成整篇文章前后連續(xù)不當，最終導致文章中心不夠突出。通過長期寫作教學發(fā)現(xiàn)，這一現(xiàn)象普遍存在，由于教師并沒有對學生閱讀給予一定重視，使學生整體閱讀質(zhì)量、閱讀量不斷下降。學生只有對閱讀進行重點加強，才能保證更好學習語文，提高自身閱讀能力，從而對寫作資源進行合理應用?？墒且驗槊總€學生生活實踐存在差異，比較局限，尤其是初中學生，所以只有利用閱讀的形式，獲取更多寫作資源，進而更好完成寫作，從根本上加強學生自身寫作能力。
（三）教學模式較為單一化。
在實際的初中語文寫作教學調(diào)研工作中發(fā)現(xiàn)，教師采用傳統(tǒng)的教學模式應用范圍較為廣泛，即利用寫作規(guī)范模板的構建，加深學生對寫作的固有形式，導致學生難以針對寫作的現(xiàn)實意義進行全面解讀。另外，在進行寫作題材選擇時，教師只根據(jù)自身的想法對題材進行設定，而忽視學生的主觀作用，往往如此，會增加學生對寫作教學的厭煩度。對于初中學生而言，心理發(fā)育還處于不成熟階段，對學習的重點側(cè)重于教學的趣味性，如果教師在寫作教學中能夠關注學生的學習特點，不僅實現(xiàn)學生學習積極性的全面調(diào)動，還能加快教學目標的完成進度。
第一，經(jīng)典情景的設定。在初中語文寫作教學中，行之有效地教學手段為對經(jīng)典情景的再現(xiàn)，即分角色表演等方式的運用。例如：在課文《皇帝的新裝》中，教師可通過對學生文章人物的設定，加深學生對文章深意的理解。雖然從本質(zhì)上來講，《皇帝的新裝》屬于安徒生童話的經(jīng)典之作，但其內(nèi)部涉及的哲理問題需要人們對其進行重點解讀：皇帝將注意力關注在自身的喜好方面，而忽視百姓的疾苦。對此，教師可在文章思想引導工作中，教授學生如何利用不同的視野，對文章中心點進行概括，即大臣，是忠厚性格人物的代表；騙子體現(xiàn)社會對其的縱容；普通百姓因自身的利益，對皇帝的追捧；敢直言的小孩子是正直、誠實的化身。通過寫作情景教學模式的開展，能夠促進學生人物性格特點的準確把控。第二，生活場景的再現(xiàn)。在教學過程中，將情景教學應用其中，能將真實場景進行重新還原，將實物當做背景，充分利用和生活情景存在直接聯(lián)系的事件，調(diào)動學生自身思維能力，對事物進行全面觀察。例如：把教學情景和自然環(huán)境進行結合，引導學生真正融入大自然，從中體會到自然環(huán)境的變化情況，打破傳統(tǒng)寫作的束縛，對自然景觀進行更好寫作。例如：在對《春》這一課程進行學習時，教師應讓學生真正體會自然環(huán)境，真實感受該文章在對春進行描寫時的情感和手法，進而在寫作過程中做到“得心應手”。第三，合理引用多媒體技術。如今，在信息技術快速發(fā)展下，教育人士開始更多的將多媒體技術應用于實際教學中，改變傳統(tǒng)教學中存在的資源約束，使學生重新認識情景教學。例如：在實際寫作過程中，將“風景”設定為寫作主題，由于初中學生缺少對景物的感悟，缺少對于著名景觀的認識，因此，教師借助多媒體教學，為學生展示更多風景，確保學生寫作過程有更多寫作素材，更好完成寫作。
總結上文，通過對初中語文寫作教學的分析，情景教學模式是適用于學生發(fā)展的教學手段，能夠在一定程度上促進學生寫作能力的提升。另外，通過情景教學模式的開展，為學生提供充足地寫作資源，培養(yǎng)學生內(nèi)心情感的升華和思維能力的進步?；诖?，在實際的初中語文寫作教學過程中，教師應注重對情景教學模式的運用，促進課堂教學效果的提升。
農(nóng)村語文教學常見問題分析篇九
以前常聽農(nóng)村語文教師抱怨，學生沒有書讀。的確，前些年農(nóng)村中學的圖書室條件太差，書沒有多少，想開展課外閱讀都不可能。這幾年國家加大投入，農(nóng)村中學的圖書能夠完全滿足學生的閱讀需要。那么現(xiàn)在農(nóng)村初中學生課外閱讀的情況如何呢？我曾與很多初中學生做過交談。就拿四大名著的閱讀來說，初中畢業(yè)生讀完四大名著的很少，盡管中考試卷有名著閱讀考查（吉林?。Z文教師只要到書店買一本四大名著閱讀練習題做一做就萬事大吉，更有甚者，有語文教師竟然把四大名著的所有人物的按照人物性格、主要事件等印發(fā)出來，讓學生背誦，這就是學生的名著閱讀。四大名著的閱讀如此，更遑論其它經(jīng)典著作了。學生所謂的課外閱讀不過是看看娛樂性刊物和武打言情小說，大多如此。即使有學生讀了，但也是放羊性的，沒有進行有效的引導。
課外閱讀重要不重要？許多教師嘴上說重要，實際教學中卻從不重視。很少有人去認真思考課外閱讀的重要意義，正因為如此，關于課外閱讀教學的方法和模式極少有人去研究，去實踐。尤其是教學一線的語文教師，盡管語文課標中已經(jīng)對課外閱讀做出了量化規(guī)定，但很少有人去認真實行過，教師把精力幾乎都集中在教材課文上。還常喊課時不夠?！拔野呀滩纳系恼n文都教完了，可學生的成績還是不如人意，主要是學生基礎太差了”，這種說法有一定的`代表性。還有的說：名著閱讀沒有用。教師只盯著幾篇課文，沒有課外閱讀，作文沒有計劃，少寫，還不判不改。幾年下來，教師自己似乎確鑿提高了，說話流暢了，能上幾節(jié)自己滿意的課了，如果再上幾節(jié)校外公開課（不知練習多少遍的假課），儼然就是名師了，可是，公開課上得漂亮，學生的能力卻了了。
語文教師也知道“讀書破萬卷下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會溜”。語文教師之所以不去搞課外閱讀教學，致使大部分的學校的課外閱讀處于失控無序狀態(tài)，我想原因不外乎是，一受應試教育的影響，因為教師認識不清課外閱讀與語文學習的關系，怕搞課外閱讀會影響中考高考。二不少教師沒有讀過多少書，又不愿讀書。有的教師甚至四大名著都沒讀全，這種情況下又怎能指導學生呢？三對課外閱讀沒有把握，主要是缺方法，不知道如何去搞。
觀念與實踐：課文僅是一個例子，讓學生愉快有效地進行課外閱讀才是我們的目標。
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農(nóng)村語文教學常見問題分析篇十
寫作的綜合性。寫作集合了學生日常生活中的經(jīng)驗、個人的思想修為、學生的知識水平以及語言表達等多方面能力，在某種程度上反映了學生的綜合素質(zhì)。學生寫作能力、寫作水平的高低不是一蹴而就的，而是在長期的社會生活中積累起來的一種綜合素質(zhì)。
寫作的實踐性。寫作從某種意義上來說，是寫作者通過語言文字反映客觀事物，表達寫作者思想情感的社會實踐活動，寫作源于生活，但高于生活。在寫作教學中不應該僅僅著眼于理論的學習，而應該在實踐中積累寫作經(jīng)驗，逐步提高寫作能力。
二、當前寫作教學中存在的問題。
就教師方面而言，在中學語文教學中存在一種普遍現(xiàn)象――對寫作教學不重視。在實際寫作教學中主要還是以學生自由發(fā)揮為主，教師關于寫作方面的講解大多籠統(tǒng)，流于形式，對于學生實際寫作作用不大。另外近年來，寫作命題呈現(xiàn)出死板、缺乏新意的現(xiàn)象，寫作框架、模式固定，寫作主要用于應付考試，而沒有從根本上重視培養(yǎng)學生的寫作技巧，故而，達不到提高學生寫作能力的目的。
從學生方面來看，學生是寫作的主體，是寫作的創(chuàng)作者。首先，學生對寫作缺乏興趣，在實際寫作中處于被動地位，對寫作存在著逆反心理，將本應作為自己情感抒發(fā)載體的寫作當成任務完成。其次，總體來看，由于受個人知識面、生活經(jīng)歷的限制，不少學生的寫作內(nèi)容空泛，大都夸夸其談，使得文章缺乏生氣，顯得呆滯僵化。最后，寫作模仿抄襲現(xiàn)象嚴重。近年來隨著市面上各種教輔書籍、參考資料的泛濫，在幫助學生學習他人經(jīng)驗的同時，也不可避免地帶來另一大問題――套用抄襲。適度模仿他人的優(yōu)秀之處是可取的，然而，在寫作中不少學生生搬硬套，至少寫作抄襲成分嚴重。
1.轉(zhuǎn)變觀念，高度重視寫作教學。
提高對寫作教學的重視，多角度、多途徑地幫助學生提高寫作能力。中學寫作講求立意新穎，教師在教學過程中要培養(yǎng)學生寫作的`創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，對學生作文要多多鼓勵，對寫作指導要具體細致。此外，注重學生正確人生觀價值觀的塑造，幫助學生培養(yǎng)良好的思想道德情操。
2.激發(fā)興趣，增強學生寫作主動性。
興趣是學生主動學習的積極動力，寫作是一門來源于生活的藝術，學生在生活中積極投入，感受生活，感悟自然，對于學生寫作興趣的培養(yǎng)尤為重要。教師在學生學習生活中加以引導，創(chuàng)造和諧的課堂環(huán)境，鼓勵學生主動學習，激發(fā)學生創(chuàng)造興趣，增強學生寫作的主動性。
3.增加閱讀量，開闊視野。
杜甫有詩曰：“讀書破萬卷，下筆如有神?！敝R的積累來源于社會實踐中自我經(jīng)驗的積累，同時也源自于借鑒他人經(jīng)驗。增加閱讀量，擴展知識面，有助于學生積累素材，在寫作中言之有物，言之有理，避免內(nèi)容空洞，缺乏靈氣。
總之，寫作是一項長期性的工作，在學生今后學習、生活、工作中都大有用處。面對中學寫作教學中的種種難題，教師應該直面而上，逐一攻克，積極在實際教學中探索、總結經(jīng)驗，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，將學生寫作能力的提高落到實處，適應時代發(fā)展，實現(xiàn)中學寫作教學的全面進步。
參考文獻：
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［3］李占青。淺談中學語文閱讀與寫作教學［j］。中國校外教育，（07）。
（作者單位山東省萊陽市穴坊鎮(zhèn)躬家莊中學）。
農(nóng)村語文教學常見問題分析篇十一
[摘要]語文教學要著力培養(yǎng)學生的審美能力，寓教于美、寓教于樂，通過教材中美的形象，引導學生感知美；引導學生通過美的形象和意境來理解美、鑒賞美；通過美的形象打動學生的心靈，使學生從中受到美的享受。
[關鍵詞]美感教學；美的形象；美的意境；感知美；鑒賞美。
筆者在長期的語文教學中深深體會到，不少學生對學習語文不感興趣，甚至覺得語文枯燥無味。其原因就在于教學中缺乏創(chuàng)新精神，教學程式化，不能激發(fā)學生的學習興趣。那么，如何激發(fā)學生學習語文的興趣？語文教學怎樣才能有情趣、有吸引力呢？筆者認為，可以在語文教學中著力培養(yǎng)學生的審美能力，美化中學語文課堂教學，讓美育在語文課堂上充分發(fā)揮作用。
語文教材中有無盡的“美”的寶藏，體現(xiàn)社會美、自然美、藝術美、科學美、技術美的文章隨處可見。詩情畫意的散文、情景交融的詩歌、引人入勝的小說占相當大的比例。這些課文除了豐富的知識因素外，還包含濃烈的情感教育，無不使讀者受到美的教育。在語文教學中，引導學生欣賞美真可謂“得天獨厚”。語文教師要把教材中的“美”展示在學生面前，啟發(fā)他們?nèi)ヮI略、去追求。
一、通過教材中美的形象，引導學生感知美，激發(fā)學生的審美情趣。
語文教材選用的大都是文質(zhì)兼美、情文并茂的名篇，其間蘊藏著極為豐富的審美材料，作者用優(yōu)美的語言為我們塑造了一系列美的形象和意境。如《荷塘月色》、《荷花淀》等課文，無不充滿震懾人心的藝術魅力。教學中，教師要根據(jù)美的特點，運用生動優(yōu)美的`語言向?qū)W生展開作品描繪的生動畫面，幫助學生打開心靈的窗戶，在作品所描繪的形象與學生思維之間架起一座橋梁，使他們感知美、熱愛美?！堵牫薄愤@篇優(yōu)美的散文，通過描繪生動美麗的畫面，表現(xiàn)出了海的性格。學生從未見過真的大海，但電視上看到過、書本中體會過。教師便可以結合電視上的畫面，引導學生去領略大海的風情，誘導學生把身心沉浸在美的意境之中，使他們心有所感，情有所動，從而更加熱愛美、向往美，在輕松愉快的氛圍中，獲得美的感受。
二、引導學生通過美的形象和意境來理解美、鑒賞美，陶冶學生審美情感。
有些學生缺乏遠大的目標和崇高的理想，教師在教學中可以幫助學生樹立健康、積極的審美觀念，引導學生深入到課文美的意境中去，培養(yǎng)他們理解美、鑒賞美的能力，陶冶學生審美情感。在教學散文《春》時，先讓學生們聽這篇課文的配樂朗誦。河水嘩嘩，鳥兒啁啾，大好春光已盡現(xiàn)在他們眼前、他們心中。緊接著，筆者要求學生找出自己認為文中最精彩的描寫，片刻，學生們爭先恐后地舉起了手。有的同學說“鉆”、“鬧”兩個字用得好，有的同學模仿錄音情不自禁地讀出了好多擬人句，并說這些句子不僅寫出了作者盼春心切，而且還把春天的草、花、風擬人化，寫活了。文末單獨成段的三個比喻句，形象的點明了春的成長過程，歌頌了春天的美好，抒發(fā)了作者強烈的贊美之情。看時機成熟，動情的說：“是?。〈禾焓敲篮玫?，人生的春天更值得珍惜。在你們面前，是無限的希望，相信大家一定會把握時機，奮發(fā)學習，成為21世紀的棟梁之才！”學生們情緒激昂，本文的教學收到了很好的效果。
三、善于通過美的形象打動學生的心靈，使學生從中受到美的享受。
由于美的性質(zhì)是由美的本質(zhì)屬性決定的，所以，認識一個具體對象，不僅要觀察它的表象，更重要的是要剖析它的內(nèi)在本質(zhì)。在教學過程中，教師必須幫助學生練就透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，剖析美的本質(zhì)屬性，了解美的現(xiàn)象與美的本質(zhì)的關系，通過美的形象打動學生的心靈，特別是英雄模范的高大形象作為社會道德化身，具有強烈的藝術感染力，給人一種震撼人心的美。在《誰是最可愛的人》中，作者滿懷深情地描摹了一場驚心動魄的戰(zhàn)斗――松骨峰戰(zhàn)斗。讓學生研讀，找出“抱”、“掐”、“摁”、“銜”、“扣”一系列動詞，并要求學生閉上眼睛，想象那壯烈的場面。這樣，學生對志愿軍戰(zhàn)士的熱愛、崇敬之情油然而生。當學生感情泛起漣漪的時候，教師便推波助瀾，滿懷深情的對學生們說：“我們的戰(zhàn)士用自己的青春、鮮血和生命在歷史的里程碑上鐫刻著不朽的篇章。他們不愧為最可愛的人！”這樣引導學生分析討論，學生在增長知識的同時，加深了對作品的藝術美、情感美的認識和理解，受到了強烈的美的感染。
讓語文課美些，除了充分挖掘教材的潛在美，還要充分發(fā)揮教師用美的方式去傳遞。因此，語文教師要講究引人入勝的導語，繪聲繪色的講解，富有哲理的小結。應追求教態(tài)上的從容不迫，語言上的生動精辟，板書上的美觀精要。這樣，使學生在語文課上時時處處受到美的熏陶，得到美的享受。
審美修養(yǎng)之路是漫長的，貴在自覺與有恒。我們的眼前的世界到處都有美，關鍵看你如何去發(fā)現(xiàn)，如何帶領學生們在美的世界里遨游，教會他們?nèi)フJ識美、贊揚美，乃至成為美的化身。
[參考文獻]。
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[3]王一川《美育與美學》中央廣播電視大學出版社11月。
[4]蔣孔陽朱立元《美學原理》華東師范大學出版社6月。
農(nóng)村語文教學常見問題分析篇十二
1.在預習過程中，學生帶著問題自讀課文，一種強烈的求知欲驅(qū)使分們認真讀書，積極思維;在聽課的時候，自己到底解答是否正確，教師和同學將對自己的解答如何評價，一股強烈的好勝心又促使他們認真聽課。
整個學習過程，學生都處于亢奮狀態(tài)。學生只要有了動機，就有了學習的積極性和創(chuàng)造性，學習對他們來說就不是負擔，而執(zhí)著追求。
2.為了提高學生的自學的能力，可通過預習，初步進行了探索，什么地方已學懂，什么地方還不會，心中有數(shù)。促使學生把注意力集中在難于理解的知識上，而加強了聽課的目的。這樣，在學習中對不懂的地方，他們會聽得更專心。
這從心理學的角度來講，為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎;用教育學的理論說，帶著問題上課，求知欲更強。變被動為主動?？梢源蟠鬁p少教師的無效勞動。
3.如果不安排學生預習，直接進行講讀分析，課堂上往往只須幾個優(yōu)等生得到練習的機會，大多數(shù)學生只是“陪客”。一些中下生還未思考成熟，優(yōu)等生早已舉手發(fā)言，把正確的答案告訴了大家;還有一些懶惰的學生根本當有動腦。
吃現(xiàn)成包子的人永遠也學不會做包子，不經(jīng)過自學實踐，永遠也提高不了自學能力。自學能力低又何來提高學習素質(zhì)呢?進行了預習，學生根據(jù)單元學習目標，自學提綱，自己動腦動手練習。這樣每個學生都有訓練的機會，學習的素質(zhì)得到相應提高了。
二、運用電化技術手段。
1.小學階段的學生正處于感官意識的懵懂階段，依據(jù)教師以本授課的語言載體形式，很難使學生真正意義上明白領悟教學內(nèi)容的具體，且因語文學科作為一門多學科綜合性質(zhì)的知識體系，學生在理解層次上必然會產(chǎn)生存在著相應的難度。
而信息多媒體教學，具有著直觀的形象化地特點，能夠使學生通過多媒體屏幕具象的領會到內(nèi)容，在輕松愉悅的環(huán)境中參與到教學內(nèi)容的感知之中。
2.信息技術的運用能夠集藝術和趣味于課堂。利用信息化手段能夠有效地增加課堂的動態(tài)信息輻射程度，使沉悶的課堂獲得生機。通過對聲音、形體、色彩等因素的統(tǒng)籌結合，令學生在知識領悟的同時，得到美的感受，令學生的學習行為和教師的課堂內(nèi)容設計緊密機巧的融合，達到拉近師生距離的目的。
3.基于信息資源的豐富性，教師在進行課堂備課的過程中，能夠通過多種資源的整合歸納，有效的避免了教師傳統(tǒng)備課中機械參摩教材帶來的繁重壓力。
以信息化的手段，做到切合課堂教學大綱的內(nèi)容搜集整理，大大增強了教學資源的廣度，在課堂內(nèi)容把握的基礎上使學生能夠充分得汲取到課堂以外的知識營養(yǎng)，開拓學生的視野，同時對教師的業(yè)務技能水平也能做到潛移默化的提升。
三、要看清當前態(tài)勢。
1.構建和打造一個適合學生充分進行創(chuàng)造性學習的環(huán)境空間。這就要求學生自身應樹立終身學習的意識，實際上就是要學生確立起一個學會生存的思想。小學語文教師應通過不斷的研究，尋求如何加強學生有效學習的方法，使學生在正確的學習方法基礎上，充分發(fā)揮出學習主動性。
這樣的學生培養(yǎng)方法，應該是小學語文教師普遍遵循的教學法則，同時，也是應不懈追求的教育目標之一。
2.合作探究教學能夠就學生的競爭意識及協(xié)作能力進行培養(yǎng)。令其在課堂學習中學會與人合作、交流、競爭、相處等基本生活技能，以更好的適應社會的發(fā)展。此教學方法利用各類信息技術手段的支持.能夠統(tǒng)籌做到諸教學內(nèi)容間的交互，完善學生對教學內(nèi)容理解掌握的教育目的。
教師可以通過指導使學生在合作探究的過程中，進一步完善深化知識層次，讓學生通過學習觀點上的正面交鋒，不斷的修正補充，強化自身對語文課程的理解。
3.伴隨著我國教育改革形勢的不斷深入，對傳統(tǒng)意義上的教學方法提出了新的改革要求。在當前的教學工作中教師必須明確自身的教育觀念，緊跟時代發(fā)展的步伐，從課堂教育著手植入新型的信息技術，激發(fā)學生的學習興趣，改變單調(diào)薄弱的傳統(tǒng)課堂。
本案通過對當前信息技術環(huán)境下的小學語文教學，進行了深入的探究，并針對性的提出了相關的教學改善方法與建議。
四、培養(yǎng)學生問題行為。
小學生經(jīng)過幾年的啟蒙教育，已經(jīng)走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有了完全屬于他們自己的思維的綠洲，智能的園圃，而且具有一定的質(zhì)疑問難的基本素質(zhì)和判斷是非的能力。
因此，我們每一位教師都具有一種不可推卸的責任，想方設法提高學生質(zhì)疑問難的自學性的科學性。開始，學生可能地提法出什么問題，教師可作示范性提問;當他們能提一些問題時，應積極鼓勵，決不以笑其膚淺、簡單簡挫傷了他們的自讀質(zhì)疑的積極性。學生經(jīng)過一段時間的訓練，如果能提出一些質(zhì)量較高的問題時，那就是成功了。
農(nóng)村語文教學常見問題分析篇十三
在我國的農(nóng)村小學大多地處偏僻，信息相對閉塞，學生接觸到的事物相對較少，學習的范圍基本來源于課本，對知識獲取的主要途徑是通過老師的傳授。在各個學科中，語文又被稱為百科之母，在整個知識體系中處于基礎而關鍵的地位，因為它有著獨特的學科特點，如文字的多音性，理解的多義性，內(nèi)容的復雜性等。如何更好地開展農(nóng)村小學語文教學成為當前農(nóng)村教學中面臨的棘手問題，我試對目前農(nóng)村小學的語文教學現(xiàn)狀做一淺析，并提出改革的淺見。
農(nóng)村小學辦學條件差,教育手段比起城市里面的較落后,教師知識更新速度較慢,農(nóng)村小學的語文教學現(xiàn)狀不容樂觀，存在著一些不容忽視的問題。
在教學理念方面：雖然我們現(xiàn)在也提出了“新課改”理念，但是在實施的過程中由于受到了很多的條件限制沒要達到預期的效果。大多數(shù)農(nóng)村語文教師的教學觀念任然普遍存在著重視知識的傳授,輕視能力的培養(yǎng);重視教材的灌輸,輕視教學的改進;重視知識的講授,輕視學生的探討;重視理論的認識,輕視實踐的環(huán)節(jié)。教師與學生之間有一道不可逾越的鴻溝,教師教學缺乏新理念的指導。
在教學目標方面：在我國很早就已經(jīng)提出了要實行素質(zhì)教育，要改變以前應試教育的現(xiàn)在。但是由于受考試指揮棒的影響,語文教師在語文教學的培養(yǎng)目標上,仍把能力目標——語文的基礎知識和基本技能放在第一位,把情感目標——語文的人文功能放在第二位。語文教學仍強調(diào)“雙基論”、“工具論”、“教學活動是純認知過程論”。因此農(nóng)村小學的語文教學在教學目標方面還是存在著一些不容忽視的問題。
在教學方式方面：現(xiàn)在農(nóng)村小學大部分語文教師都是四五十歲的老教師，他們還在遵循著傳統(tǒng)的語文教學方法，重視課文的語言文字的續(xù)寫訓練,輕視課文美文佳句的朗讀欣賞;重視課文段落結構,中心思想的歸納解析,輕視課文美文弦外之音、境外之意的參悟感受;重視一類課文的閱讀、記憶、背誦,輕視課文中關注人的自然發(fā)展、生命的健康成長和健康個性發(fā)展的語文素養(yǎng)教學。
在學習的評價方面：大多數(shù)農(nóng)村語文教師在語文學習的評價上,仍強調(diào)甄別、檢驗、選拔的功能,輕視學生情感、態(tài)度、發(fā)展的個性;重視的是標準化的、規(guī)范化的檢測訓練,輕視的是學生多元的、逆向的思維創(chuàng)新;重視的是語文技能技巧的機械訓練,輕視的是學生探究、發(fā)展的能力以及人文情懷的有效養(yǎng)成。
在漢語拼音教學方面：在農(nóng)村小學的教師隊伍中，老教師比較多。一般低年級都由老教師擔任，這些老教師又沒有進行過專業(yè)的漢語拼音培訓，即使參加過培訓也沒有達到真正的標準化。漢語拼音教學又是從一年級開始，這就存在了一個很大的問題，就是學生從一開始就沒有把漢語拼音學好，尤其是發(fā)音不準確。很多學生讀到六年級都不能準確的區(qū)分平舌音和翹舌音，前鼻韻和后鼻韻，還有一個就是撮口音和不撮口的經(jīng)常搞混淆。
才是小學語文所要走的最終目的。當然，除了對學生方面要下功夫，教師方面更要下功夫，教師要不斷的提高自身的專業(yè)知識文化水平，使自己能夠適應社會的發(fā)展。
（一）采用多種方式，激發(fā)學生學習語文的興趣。
教育的主陣地是在課堂上，課程的氣氛就是影響課程教學的一個重點。教學中教師的方法是至關重要的，我認為最關鍵的就是能否激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，發(fā)揮好他們的主體意識。這就要求教師根據(jù)學生特點、實際水平來精心設計教案，把主動權交給學生，讓每一個人都參與進來，學生主觀能動性的發(fā)揮是最重要的，激發(fā)興趣又是關鍵。教師在教學時要深入挖掘教材，精心設計問題，符合農(nóng)村學生的心理特點，將所授知識與學生的生活融會貫通，使他們有話說，想說，愛說，從而使他們愛學、想學、樂學、會學。
第一，農(nóng)村小學雖然沒有先進的設備，但卻有著得天獨厚的自然環(huán)境，有著更多的與動物、植物親近的機會。老師在教學中應充分利用這些條件，開放教學空間，讓學生到大自然中去學習，把課堂搬到外面去，這往往能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的效率。
第二，將教學內(nèi)容與學生的生活實際相聯(lián)系，引起學生興趣，將教學內(nèi)容與學生的生活實際聯(lián)系起來，能讓學生更容易理解所學的知識，也更能夠引起學生的學習興趣。
第三，真正做到以學生為主體，讓學生保持學習的興趣。如果學生長期在學習中處于一種被動的地位，知識被強制性的往頭腦中灌輸，久而久之必定失去學習的興趣，要讓學生保持持久的學習興趣，必須在教學中始終做到以學生為主體，讓學生感覺到是我要學，而不是要我學，真正體會到學習的樂趣。為了達到這一目標，我在課堂中不是一個人唱獨角戲，而是盡可能地提供機會，讓學生主動去思考、討論、去活動?？傊詫W生為主體可以說是保證學生學習興趣的動力之本，不管采用什么方法，始終要以學生為主本，才能使學生對語文的學習興趣持之以恒。
第四，將學習由難變易，體驗成功、增強信心、保證持續(xù)的學習興趣。學習如果讓學生感嘆到困難，也容易讓其產(chǎn)生厭學情緒，為了避免這種情況發(fā)生，我在教學中注意根據(jù)學生的實際情況，將教學內(nèi)容由難變易、由繁變簡，讓學生體驗到學習的成功，以增強其學習的自信心、保持學習的興趣。
第五，擴大閱讀量，激發(fā)學生閱讀興趣。對于農(nóng)村學生來說，學校可供學生閱讀的圖書很少。學生去年讀那幾本，今年還是讀那幾本，明年仍然讀那幾本，讓學生讀著乏味。對于小學生來說喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣既是閱讀教學能夠進行的條件之一，又是閱讀教學培養(yǎng)的目標之一。在閱讀教學中，除了要指導學生用課文和練習中的閱讀材料進行閱讀訓練之外，還需推薦一些他們喜歡的讀物(如卡通讀物、童話故事等)指導他們進行閱讀訓練。這樣既可以擴大閱讀量，也可以激起學生的閱讀興趣。
聽、說、讀、寫是語文教學的根本目標，但聽、說、讀、寫并不是高年級的事情，只有從小學低年級開始重視對學生的聽、說、讀、寫的訓練才能讓學生在聽說讀寫的能力得到循序漸進的發(fā)展，也才能讓學生真正體會到學習語文的樂趣與成功的體驗，保持學習語文的濃厚興趣與動力。
兒童在進入小學之前，已經(jīng)能將名詞、動詞、形容詞、代詞、副詞等合成一句話，也就是說，他們已經(jīng)具備了基本的聽說能力，但是這種聽說能力畢竟只是簡單的、最基本的、是不甚規(guī)范或者是地方化的。對于農(nóng)村小學生來說，這種情況可能是更為突出，這就要求小學語文老師在學生一進入小學一年級就要重視對學生的聽說訓練，一方面要及時地提高、發(fā)展學生的聽說能力，以免學生的聽說訓練出現(xiàn)斷層；另一方面，要讓學生的語言表達逐步規(guī)范，符合普通話和現(xiàn)代漢語的標準，在教學中要堅持用普通話進行教學；在課堂上給學生以大量的聽與說的機會。課堂是學生聽說訓練的主陣地，說故事片、講笑話、以及結合具體的教學內(nèi)容進行聽說訓練，讓其聽與說的能力得以正常的發(fā)展和規(guī)范；在課余盡可能地利用一切機會與學生交流，低年級的學生年紀雖小，但已有自己的思想和主見，多和他們交流，一方面了解他們的情況，利于教學；另一方面對于他們的聽說能力與說話的自信心無疑也有一些提高。
針對學生“野”的特點，一方面要讓他們遵守各種規(guī)章制度，另一方面也讓其精力得到正常疏泄，使其自由性格得到規(guī)范而健康的發(fā)展。為此，根據(jù)學校的設施情況，學校必須成立各種體育、文藝活動小組。要求每個學生必須參加一項活動，定期訓練，并經(jīng)常讓學生參加比賽。這樣，整個班集體擰成了一股繩。學生與學生，學生與教師在訓練和比賽中增加了感情，增進了友誼，融洽了師生關系，學生對班集體的榮譽感增強了。由此可見，開展豐富多彩的活動能發(fā)展學生的能力，能使師生關系和諧，融洽，是獲得學生信任與尊重的行之有效的手段，是提升教育教學質(zhì)量的一項有效的基礎工作。
在教育的過程中教師起著至關重要的作用，因此教師必須要不斷的學習，不斷的進步。教師要深入的學習我們的“新課改”理念，最終要落到實處。對老教師要進行專業(yè)的漢語拼音教學方面的培訓，并且通過培訓后教師要能夠把漢語拼音真正的學透、讀準，只有這樣才能解決在漢語拼音教學方面存在的問題。
總而言之，語文是一門應用廣泛的，內(nèi)容最豐富，最具有情趣的學科。因而小學語文教學要植根于現(xiàn)實，面向世界、面向未來，才可以使學生得到知識的積累，得到精神的洗禮、智慧的啟迪和情感的陶冶。因此開展有效的教學，需要教師不斷的自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展才能適應農(nóng)村的教學，才能適應農(nóng)村孩子是心靈、才能把農(nóng)村孩子的知識引向更高的一個層次、才能使農(nóng)村語文的教學走向春天般的光芒。
農(nóng)村語文教學常見問題分析篇十四
(說說自己的基本情況，介紹一下學習、工作經(jīng)歷)例如:
首先感謝**農(nóng)村信用社給我這樣一個展示自我的舞臺和施展才華的機會，我將珍惜這次提高自己、鍛煉自己的機會。我叫***，是**學校2015級即將畢業(yè)的一名大學生，獲知貴單位廣納賢才，我慕名而至，真誠的渴望加入，為貴單位的明天添磚加瓦，更愿為此奉獻自己的青春與智慧。
二十一世紀的競爭是人才素質(zhì)的競爭。在大學四年里，我勤奮刻苦，全面系統(tǒng)的學習了計算機專業(yè)知識，扎實了自己的理論-功底；并且在實踐中，增強了對計算機的實際操作能力。另外，近三年豐富的社會實踐不僅開拓了我的視野，更培養(yǎng)了我沉穩(wěn)果斷、熱情高效的工作作風。作為一名班級干部,我積極的參與學校各項工作的策劃與組織，我的工作熱情得到了同學們的信任和肯定，成為學校歷次活動中必不可少的成員，大家的肯定也使我對團隊精神有了更深層次的理解。
現(xiàn)在，正值大學畢業(yè)之際，我渴望能在更廣闊的天空里展現(xiàn)自己的才能，我不滿足于現(xiàn)有的知識水平，渴望在質(zhì)上有一個飛躍，我愿意嘗試新的工作，通過我的想象力、創(chuàng)造力，一定能激發(fā)百倍的工作靈感。
相信我的真誠，我會將我的全身心都投入到工作中；相信我的熱情，我會感染我身邊的每一個人；相信我的活力，我會積極的做好每一件事情；相信我的能力，我的加入會給你們帶來一份成功的力量。
最后，請允許我祝愿貴單位事業(yè)蒸蒸日上，更上一層樓，同時也祝愿您工作順利、一帆風順！
2.?說說你對信用社的了解
參考以下資料：
（?1）、農(nóng)村信用社在我國金融體系中的地位如何？
答：農(nóng)村信用社是由轄區(qū)內(nèi)農(nóng)戶、個體工商戶和中小企業(yè)入股組成的社區(qū)性地方金融機構，是我國金融體系的重要組成部分。截至2004年6月末，全國農(nóng)村信用社各項存款余額26724億元，占全部金融機構存款的11.6%；各項貸款余額19585億元，占全部金融機構貸款的11.5%。其中，農(nóng)業(yè)貸款余額8615億元，占全部金融機構農(nóng)業(yè)貸款余額的86%。農(nóng)村信用社正在成為農(nóng)村金融的主力軍和聯(lián)系農(nóng)民的金融紐帶。
（2）、農(nóng)村信用社在支持農(nóng)業(yè)、農(nóng)民和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮什么樣的作用？
答：長期以來，農(nóng)村信用社以服務?“?三農(nóng)?”?為己任，在支持農(nóng)業(yè)、農(nóng)民和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。特別是1999年以來，為適應我國農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展新階段的需要，農(nóng)村信用社積極開辦農(nóng)戶小額信用貸款和聯(lián)保貸款，大力推廣信用農(nóng)戶、信用村鎮(zhèn)等評定活動，大大簡化了農(nóng)民貸款的手續(xù)，方便了農(nóng)民貸款，也使農(nóng)民的貸款面有了很大提高，困擾多年的農(nóng)民貸款難問題有了一定程度的緩解。至2003年年末，全國有32 225家農(nóng)村信用社開辦了農(nóng)戶小額信用貸款，占機構總數(shù)的94.8%，有18 553家農(nóng)村信用社開辦了農(nóng)戶聯(lián)保貸款，占機構總數(shù)的54.6%。2003年當年，全國有6 217萬農(nóng)戶獲得了農(nóng)戶小額信用貸款和聯(lián)保貸款，占有貸款需求且符合貸款條件農(nóng)戶數(shù)的64%，占全部農(nóng)戶數(shù)的28%。
近年來，隨著我國金融體制改革的深入，商業(yè)銀行大量撤出在農(nóng)村的金融機構，農(nóng)村信用社為?“?三農(nóng)?”?服務的任務更加艱巨，作用更加凸顯。
3.?你為什么要選擇信用社，?選擇信用社的動機?？
我從農(nóng)村長大的，最先接觸的金融機構就是農(nóng)村信用社，從小我對他就有一種特殊的感情，因為，它始終立足農(nóng)村，為農(nóng)民辦實事。從農(nóng)村長大的我，深知農(nóng)民掙錢的艱難，所以我一直有個愿望，畢業(yè)后能踏踏實實的為農(nóng)村、農(nóng)民做些實事，農(nóng)村信用社招聘人員為我提供了這樣一個機會，所以我積極報名參加農(nóng)村信用社的招聘考試。
4.?**?區(qū)（縣）的經(jīng)濟條件尤其是基層社條件很差，你能不能吃苦？
從小在農(nóng)村長大，練就了我能吃苦的性格，我覺得越是基層，就越能學到新知識，增長新才干，開拓新視野，挖掘新潛力，挑戰(zhàn)與機遇同在，壓力與動力并存，提高自己，充實自我。如果能競聘成功.我將加倍努力工作，為信用社美好的明天貢獻自己的青春與智慧。
5.?假如你應聘成功了，你會如何做好自己的工作？假如你不被錄取，你會如何做？
如果競聘成功，我會努力做好自己的本職工作，多向老同志老員工學習業(yè)務，苦練基本功……,如果不被錄取，我也不會氣餒，這說明我與貴單位的要求還有一定的差距，我會繼續(xù)努力，爭取明年再次參加信用社的招聘考試。
1、談談所用與所學的關系?聯(lián)系自身談談所用與所學。
------學以致用，以所學的知識指導、約束我們的行動。在用的過程中，應該不斷的實際去檢驗我們學的知識是否正確，合適。并不斷地吸收經(jīng)驗，完善所學的知識體系。
2、為什么報考農(nóng)信社?
——農(nóng)信社用社根植農(nóng)村，服務于“三農(nóng)”，是農(nóng)村金融的主力軍，將堅持為農(nóng)村經(jīng)濟服務作為自己的工作宗旨!相信在國家大力建設社會主義農(nóng)村，發(fā)展三農(nóng)經(jīng)濟，這樣的一種特定的時代背景下。農(nóng)信社將有非常大的發(fā)展空間;而且信用社目前正處于深化改革階段，充滿機遇也充滿挑戰(zhàn)，所以我希望能融入這個大家庭，接受她的考驗。第2就自己所學專業(yè)來說，它與農(nóng)信社說需是相互吻合的，加入農(nóng)信社這一平臺，可以發(fā)揮自己的專業(yè)特長與自己的才華。
3、談談對農(nóng)信社的印象
——出生于農(nóng)村的`我最初的印象是農(nóng)信社與農(nóng)民、農(nóng)民-聯(lián)系最緊的金融組織，遷入縣城后，知道農(nóng)信社經(jīng)營網(wǎng)點的布局是最廣的。具體的認識是報考農(nóng)信社后——農(nóng)村信用社根植農(nóng)村，服務于“三農(nóng)”，是農(nóng)村金融的主力軍，與農(nóng)民唇齒相依，與農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展息息相通的。農(nóng)信社最近幾年的改革，其管理方式，經(jīng)營理念不斷的向商業(yè)銀行靠近，內(nèi)部體制不斷完善。
4、談談關于：愛一行干一行與 干一行愛一行
在我看來，愛一行干一行，就是長期持續(xù)的興趣和對某一職業(yè)(崗位)目標的終身最求，這才是敬業(yè)精神的本原。過去在計劃經(jīng)濟時期反復宣傳的“干一行、愛一行”的楷模式語言，實際上反映出一種毫無保留的服從精神。但這其中的忠誠奉獻和不計個人得失的年個敬業(yè)精神，仍然是值得學習的品行。如果你的興趣能與工作相合，那么是最理想的工作環(huán)境也是最理想的人生目標。
其內(nèi)涵是，我們?nèi)粘┈嵉墓ぷ骺雌饋硎呛唵蔚牟婚g斷循環(huán)與重復，可是真正完美，優(yōu)秀的工作其實就是建立在做好這些日常工作上。也是衡量我們能否從事更高層次，更高強度的工作標準。而把這些看以簡單，容易的工作作好，就貴在我們對待工作的態(tài)度上是否堅持、認真、端正的態(tài)度。
6、談談如果到基層遇到困難怎么辦?
困難不管是在基層還是在機關都是客觀存在的，既然回避不了，就應該積極面對，多和老員工學習，多和同事溝通，相信依靠大家的力量沒有解決不了的困難。
7、談談長期坐柜臺會使人沒有上進心?
像坐柜臺這樣的一線工作，每天需要和形形式式的人與不同類型的業(yè)務打交道，這樣鍛煉你的業(yè)務素質(zhì)，又能鍛煉你的人際關系處理能力，試問有怎么會沒有上進心呢?并且柜臺業(yè)務是銀行最基礎的義務，是我們應該掌握的最基本技能，我們每個人都應該提高注意力，認真工作，不斷總結經(jīng)驗，提高自己。不能輕視柜臺業(yè)務。
8、談談如果讓你去路途遙遠的基層工作你有什么想法?
我覺得單位安排我去什么地方工作，肯定是經(jīng)過通盤的考慮才慎重作出的決定，必然會把我的客觀條件考慮進去，換句話說單位既然有這個決定必定有其用意及目的的，我會接受并且克服困難做好本職工作。
9、農(nóng)信社如何支持三農(nóng)(新農(nóng)村)建設
作為農(nóng)村金融主力軍的農(nóng)村信用社，對新農(nóng)村建設過程中的農(nóng)村金融需求負有義不容辭的責任和使命，同時新農(nóng)村建設也是農(nóng)信社加快發(fā)展的一個良好契機。那么，農(nóng)信社在新農(nóng)村建設過程中如何發(fā)揮金融主力軍作用，為新農(nóng)村建設提供優(yōu)質(zhì)的金融服務和金融支持。
一、堅持“立足社區(qū)、服務三農(nóng)”的宗旨，保持憂患意識，發(fā)揮金融服務的主觀能動性。
二、提高支農(nóng)服務水平，做強、做優(yōu)“三農(nóng)”貸款，為新農(nóng)村建設提供更優(yōu)質(zhì)的金融服務。
1 、調(diào)整優(yōu)化農(nóng)戶小額信用貸款，使農(nóng)信社更加貼近農(nóng)民，穩(wěn)固農(nóng)信社在農(nóng)戶心目中的地位。
2 、改善支農(nóng)服務，創(chuàng)新信貸品牌，多元化滿足“三農(nóng)”信貸需求。
三、加快電子信息化工程建設，順暢“三農(nóng)”資金的快速流通。
四、把握新農(nóng)村建設這一契機，積極主動與各級地方政府協(xié)調(diào)溝通，凈化農(nóng)村信用環(huán)境，優(yōu)化金融生態(tài)環(huán)境。
10,如何搞好信用社工作
1、深化農(nóng)村信用社改革----通過改革明晰產(chǎn)權關系，完善法人治理，強化約束機制，最終促進農(nóng)村信用社成為獨立的市場主體。農(nóng)村信用社必須加快發(fā)展，在發(fā)展中改善經(jīng)營，提高盈利水平。(面試網(wǎng)?http://)
2、積極向商業(yè)銀行學習起先進的管理方式，借鑒其經(jīng)營理念，不斷的完善自身的內(nèi)部管理機制。建立，健全內(nèi)部控制制度。不斷擴大業(yè)務規(guī)模，創(chuàng)新金融品種，提高服務水平。
3、作為基層員工，愛一行，干一行，干一行愛一行。把農(nóng)信作為自己的終身事業(yè)，積極工作，全心全意，忠誠奉獻。并且不斷提高自身的思想水平與業(yè)務素質(zhì)。為信合作出自己自己最大的貢獻。
11，你做的一項工作受到上級的表揚，而你的主管領導卻說是他做的，你怎么辦?
我不會因此而埋怨主管領導，或者抱怨什么。同時向上級解釋，該項工作之所以能順利完成，是主管領導決策有方的結果!因為我的時常工作是由主管領導分配安排的，如果他不把工作任務分配到我，我根本不可能接觸到該工作，更談不上立功。那么在工作中遇到的問題，也都是向領導請教、請求他指點，所寫的計劃、方案也是向領導匯報，在經(jīng)他的批準后才能實施，可以說，在全過程中，主管領導才是最終的決策者，而我只是執(zhí)行者，沒有他的正確指導與果斷決策，該工作不可能能完成得如此出色。所以，主要功勞歸我的主管領導是無可厚非的。并且在這個過程中，我已經(jīng)學習到很多的工作知識，就此他應當是最值得表揚的。
12,如何理解信合的和-諧發(fā)展?
黨的十七大以來，“和-諧”之歌唱響大江南北，給各行各業(yè)帶來了機遇與挑戰(zhàn)。作為一個農(nóng)經(jīng)工作者， 面對民生，深感責任重大。
“禾”字當頭，應以農(nóng)為本，給信用社的業(yè)務經(jīng)營提出了更高的要求，就要以農(nóng)戶小額信用貸款為載體，加大對“農(nóng)業(yè)”這個弱勢產(chǎn)業(yè)的信貸投放力度，擔負起促進農(nóng)民增收和農(nóng)村經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的社會責任。
一“口”一“言”，要求信用社一方面加大對“菜藍子”和消費信貸的扶持力度，為農(nóng)民增收、信用社增效提供保障。另一方面要廣開言路，推行民-主管理，做到政令暢通，把黨對農(nóng)村的各項方針、政策落到實處，使信用社各項業(yè)務又好又快發(fā)展。
“比”處高位，是在市場經(jīng)濟中，信用社要倡導競爭和憂患意識，一要改善金融服務方式，二要不斷創(chuàng)新金融產(chǎn)品，使信用社在有序的競爭中擴大服務的外延與內(nèi)涵，提升服務質(zhì)量，從而搶占市場絕對份額，這是堅持以人為本和科學發(fā)展觀的根本要求。
“白”字收尾，一是倡導信用社推行社務公開和廉政建設，增強拒腐能力;二是清醒頭腦，增強政治敏銳性，加大規(guī)章制度的落實力度，提高公信力，從而確保為“三農(nóng)”服務的宗旨不變。
和-諧，是一個永恒的期盼，但更是一份沉重的責任。而構建和-諧，是一個系統(tǒng)工程，需要全社會的努力。讓我們在各自的崗位上建設并維護著，創(chuàng)建“社農(nóng)”雙贏的長效機制，譜寫普惠服務的新篇章。
13、你對柜面服務有什么看法?
14、如何理解"又還又快"的發(fā)展?
“好”與“快”，是對經(jīng)濟發(fā)展一種通俗的說法，“好”講的是發(fā)展的質(zhì)量和效益，“快”講的是發(fā)展的速度 。如何處理“好”與“快”的關系，是我國社會主義建設中一直面臨的一個重要課題。我們是在經(jīng)濟文化比較落后的基礎上建設社會主義的，這就決定了“快”始終是我們面對的一個突出任務。新中國成立后特別是進入全面建設社會主義時期，我們黨較好地處理了“快”與“好”的關系，但后來由于受“左”的影響，也有過深刻教訓。進入改革開放新時期，我們黨深刻總結歷史經(jīng)驗，在實踐中正確處理“快”與“好”的關系，始終強調(diào)既要提高經(jīng)濟發(fā)展的速度，又要注重經(jīng)濟發(fā)展的質(zhì)量和效益，保持了國民經(jīng)濟持續(xù)穩(wěn)定較快發(fā)展的態(tài)勢，取得了舉世矚目的成就。
15、談談你如何看待同事與員工和同事與上司還有員工與上司之間的關系.
1、主動交往，千萬不要自卑退縮。
2、幫助別人，不要期待他們回報你
3、懂得善意的欣賞別人、、要有一顆感恩的心 。
4、遇他人產(chǎn)生矛盾時，要站在他的立場去分析問題 ，產(chǎn)生矛盾，要找機會主動把事情說開(主動認個錯)
5、不在背后講別人的壞話 、同事之間不要互相猜疑 。
6、勤奮工作。搞好合作，支持協(xié)助同事工作。
農(nóng)村語文教學常見問題分析篇十五
隨著素質(zhì)教育的推廣，為農(nóng)村小學語文教學帶來了春風，有一部分教師認真學習素質(zhì)教育理論，勇于實踐。但是，教改只能算是吹面不寒楊柳風，遠不是“二月春風似剪刀”。 要想改變農(nóng)村小學語文識字教學中存在的上述尷尬，絕不只是加強農(nóng)村小學教師語文教育技能培訓那么簡單，而要從思想、理念、教育觀等入手，全面提高農(nóng)村小學語文教師的綜合素質(zhì)和技能水平，增強農(nóng)村小學語文教師識字教學的危機感和緊迫感，認真了解識字教學的歷史、現(xiàn)狀，努力探索教學理論，勇于實踐，優(yōu)化課堂教學，為農(nóng)村小學漢字教學提供理論和實踐的指導。
農(nóng)村小學語文識字教學要遵循漢字本身的規(guī)律來掌握漢字的形、音、義屬性，具有相對獨立性。但是，識字最終目的是靈活運用所學的字去進行閱讀和寫作等語言活動，因此識字教學又依存于小學語文教學體系。我們既要尊重農(nóng)村小學語文識字教學的獨立性，又要承認識字教學是小學語文教學中的一個有機組成部分，它和聽說教學、閱讀教學、寫作教學共同構成農(nóng)村小學語文教學完整的體系。因此，科學的農(nóng)村小學語文識字教學方法的建立必須以語文教學體系的共性為基礎。但凡有生命力的識字教學方法，都在積極建立與其相適應的小學語文教學體系。比如集中識字、隨文分散識字和“注.提”，都沒有停留在農(nóng)村低年級識字的層面上，從集中識字的“先識字后閱讀”到分散識字的“邊識字，邊閱讀”再到注音識字提前讀寫識字的“閱讀中識字”的變化，表明這些實驗越來越重視閱讀在農(nóng)村小學識字教學中的作用，在提高農(nóng)村學生識字能力的`同時也重視與閱讀、寫作訓練有機結合，構建了農(nóng)村小學語文教學的完整體系。
漢語拼音教學是使?jié)h字字形與音義建立聯(lián)系的有效手段。如果農(nóng)村小學生只知道如何分析識記字形，而并不知道它讀什么、什么意思，那么這種字形分析又有什么意義？可見，字形與字音、字義的聯(lián)系在農(nóng)村小學語文識字教學中永遠是占第一位的。有了字音這個基礎，農(nóng)村小學生就能把字音與字義建立起聯(lián)系。而漢語拼音則有助于農(nóng)村小學生在字形與音義之間建立聯(lián)系，因為漢語拼音“可以用來給漢字注音，幫助識字統(tǒng)一讀音”。所以漢語拼音是識字的一個有效手段。但是，漢字是形、音、義的統(tǒng)一體，識字主要依靠漢字本身的規(guī)律。拼音只是幫助農(nóng)村小學生在漢字的形與音義之間建立聯(lián)系的一種有效手段，但是真正掌握一個漢字，還必須使形、音、義之間建立聯(lián)系，尤其是字形與字義之間的聯(lián)系。而漢字是表義文字，它的構形規(guī)律決定了字形與字義之間的聯(lián)系非常緊密，具有以形示義的特點。所以農(nóng)村小學語文識字教學必須抓住漢字本身的構造規(guī)律，這才是農(nóng)村小學語文識字教學的根本。
新課程標準規(guī)定，漢語拼音的功能主要是“幫助識字、學習普通話、查字典”，把“熟練地拼讀音節(jié)”改為“準確地拼讀(音節(jié))”；把“默寫聲母、韻母”改為“正確書寫聲母、韻母”；把“背誦字母表”改為“熟記字母表”；刪減了“直呼音節(jié)”的要求。漢語拼音教學要求的降低說明人們對它在識字教學中的功能做出了科學的定位：只是識字教學的手段，是農(nóng)村小學生識字的“拐棍”。農(nóng)村小學語文識字教學最終還是依靠漢字本身規(guī)律這條“腿”來走路。
在農(nóng)村小學語文識字教學中人們已經(jīng)意識到遵循漢字規(guī)律來識字的重要性，比如同音歸類、形近歸類、獨體歸類、形聲字歸類等等，都不同程度的遵循了漢字的規(guī)律。但是漢字中還有一部分音近義通的同源字，對這些字人們往往根據(jù)形旁表義，聲旁表音的規(guī)律來教學，初步認識到漢字形音義之間的關系，但是沒有利用同派字音近義通的規(guī)律。如“喬”，本義是高大的樹木，由此部首而派生出一系列同源詞：“僑”，本意是高于一般人的人；“橋”，水梁也，在水之上，“橋”，山高而銳；以上諸字均有“高”義貫穿。又如從“包”得聲的字，胞、袍、飽、泡、刨、抱、苞、截等，都含有包裹的意思。由此可以執(zhí)簡以馭繁，找出一組字所共有的意義。但是在農(nóng)村小學語文識字教學中，我們過多的關注漢字內(nèi)部的形音義關系，而忽視漢字系統(tǒng)中同源詞音義之間的橫向聯(lián)系。如把同源字的研究成果按照農(nóng)村小學生認知漢字的原型方式編成字集，可以幫助他們更準確地理解字義。因此，筆者建議對形聲字進行調(diào)查、歸類，從中選擇音同義近的同源字，把構成這些同源字的聲符作為這些同源字字義教學的起點，便可以綱舉目張，觸類旁通，實現(xiàn)農(nóng)村小學語文識字的字義教學目標。
新的《語文課程標準》在教學建議中指出：“注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！币虼耍覀円獜娬{(diào)要培養(yǎng)農(nóng)村小學生的自學能力，以實現(xiàn)“教是為了不教”的目的。可以說這是農(nóng)村小學語文識字教學的重要轉(zhuǎn)變，代表了新時期農(nóng)村小學語文識字教學改革的努力方向，這才是通向農(nóng)村小學語文識字教學的“大道”。
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農(nóng)村語文教學常見問題分析篇十六
小學語文教師在備課本中，一定要增加“課后反思”、“課前準備”等欄目，同時要結合教學實際修改完善教案，在以后的教學中反復使用完善中的教案。在第一次備課時教師做到認真細致全面的準備在第二次教授同一內(nèi)容的時候教師只需在自己的教案中稍作修改出現(xiàn)的需要補充和完善的內(nèi)容，使教案更翔實和完美。
這樣既可以節(jié)省教師的備課時間漢有利于教師課后反思對比自己不一樣的教法總結歸納出最好的教案或者導學案。提倡教師寫教學反思要求教師課后及時反思自己教學上的得與失做好“課后備課”。寫作形式上允許靈活多樣篇幅上有話則長，無話則短。
2、提倡教師重視自身修養(yǎng)的提高。
有些農(nóng)村小學語文教師受地方方言的影響，在教學過程中使用的課堂語言不夠規(guī)范;還有些教師在教學中展現(xiàn)的語言藝術美比較少，削弱了語文教學對學生審美能力和精神發(fā)展的培養(yǎng)作用。
因此，提倡農(nóng)村小學語文教師重視自身修養(yǎng)的提高，農(nóng)村小學語文教師應該做到以下三點：第一，用標準的普通話進行課堂教學，避免方言和不恰當?shù)目谡Z出現(xiàn)在課堂上。
第二，在課堂教學中重視語言藝術性的展現(xiàn)，在教學導入的過程中以及對文字的教學過程中展示語言文化之美;第三，教師應通過多讀書、多參與教師培訓講座等活動，不斷提高自身修養(yǎng)，只有語文教師自身修養(yǎng)提高了，才能在課堂上使語言更加豐富，學生才能從教師的語言、動作等教態(tài)方面感受到語文知識對自身發(fā)展的促進作用。
農(nóng)村小學語文教學主要以教材為依托，一篇課文就是一個語文教學的訓練目標。在課堂上所、說、讀、寫等都是圍繞課本。小學語文教師克服課本內(nèi)容的偏差，保證教學重點不偏離教學要求，就要避免被課本約束。
教師要對教材進行合理創(chuàng)新，例如，充分利用網(wǎng)絡資源，挖掘與小學語文課本內(nèi)容相關的材料，將這些材料加工后在教學中創(chuàng)造性地使用，使課本上的書面語轉(zhuǎn)化為口語，在對學生進行書面語訓練的同時也進行聽說訓練。
另外，教師還應對教學方法進行合理創(chuàng)新，例如，在任務型教學方法之中加入體驗式教學的方法，使學生即成為學習者，由成為任務的發(fā)布者，通過學生主動研究課本，達到教學目的。
農(nóng)村語文教學常見問題分析篇十七
語文是一門陶冶人的情操，凈化人的心靈，增長智慧的學科。它不僅在學生的學習中起著舉足輕重的作用，在他們以后的工作中更為重要，生活中處處都有語文。可是在多年農(nóng)村中學教學中，我發(fā)現(xiàn)學生對學習語文興趣不高，甚至有的學生還歧視語文，表現(xiàn)出種種消極、抵觸的心理，似乎語文是可學可不學的學科。下面結合我在農(nóng)村中學教學的經(jīng)驗，略談一下造成這種現(xiàn)象的原因及反思。
1.基礎差。我們所在學校的生源大多來自山區(qū)和壩子，優(yōu)秀的學生大部分被民族中學、城里的學校所選擇，條件稍好一些的少許學生也紛紛到城里讀書，剩下的優(yōu)秀學生甚少。我校有百分之五十的學生對拼音學習很吃力，不會正確注聲調(diào)，不能完整的拼讀生字，多音字不能正確區(qū)分，同音字、同義字相互代替，濫用成語，作文記流水帳、病句多、重復嗦、沒有內(nèi)容、寫字潦草，不會預習、不會復習，做綜合性學習更是難上加難，更談不上讀一些課外書籍，學習始終處于一種被動狀態(tài)。百分之三十的學生稍微能跟上老師，但思維不靈活；百分之十五的學生很聰明，但不愿意多學，投機取巧；只有百分之五的學生學習有奔頭。
2.環(huán)境影響。麗江旅游經(jīng)濟的發(fā)展，推動了周邊地區(qū)的經(jīng)濟，許多家庭賣地租房，手頭也就寬裕，他們不再追求知識改變命運。同時，現(xiàn)在村子畢業(yè)的大學生進入服務業(yè)的較多，因為考取事業(yè)單位、公務員難上加難，村民們認為反正自家的孩子以后只有進入服務行業(yè)，晚進不如早進，讀不讀書效果都一樣，對孩子的要求也就降低了。村民的價值觀一發(fā)生了變化，孩子學習更加失去了興趣，沒了奮斗目標，更不要說學好語文了。
3.學校理念。眾所周知，語文在所有學科的比例中最重，但依學校實際情況來看，卻是語文次于數(shù)學和英語。因為他們認為在農(nóng)村語文再提高也不會超過城里的學生，能提高的幅度小，而且費時費力。而理科可以在很短的時間內(nèi)得到提高。到了初三，更是如此，甚至有些班主任還會對課后看語文的學生進行干涉。在這樣理念的灌輸下，學生對語文課的學習就可想而知了。
二、對當前狀況的反思。
誰都知道語文是需要日積月累，不可能一蹴而就，它對一個人的影響是深遠的。面對這些具體情況，我不斷探索，總結了兩點：
1.在課堂中創(chuàng)設誘人情境，點燃激情的火花?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睈垡蛩固挂舱f：“興趣是最好的老師?！笨梢姡瑦酆煤团d趣在學習活動中的重要性。因此，我們就要在語文課堂中，根據(jù)教材特點積極創(chuàng)設愉快的'教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，讓學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性。如講到杜甫的《石壕吏》，有的同學提出他們要自己詮釋，在課堂占主權的我有點詫異，但看他們真誠的眼神，我同意了，給他們課后準備一周的時間。等到一周以后，他們準備了話劇，同時加上自己豐富的想象，把拓展題也完成了。不但把握了人物特點，記住了課文內(nèi)容，理解了人物的情感，還當堂完成背誦，收到了意想不到的效果。一場表演，對于城里的學生來說不足為奇，可是，對農(nóng)村學生來說，這一次大膽的嘗試，讓他們嘗到了甜頭，找到了自信。以后的古詩詞可以盡量讓他們?nèi)フ故荆痪心嘤谝桓?。通過這次，我發(fā)現(xiàn)，盡量可以朝這個方向發(fā)展。
2.學習李元昌老師“不求一日分數(shù)高低，但求未來無限發(fā)展”的大語文素質(zhì)教育，致力于調(diào)動不同層次學生的內(nèi)在動力，讓每個學生都看到自己的潛能，循循善誘。因為在農(nóng)村，只要你考不上高中，父母不會再強迫你讀書，很多同學都走上各行各業(yè)的道路。鑒于這樣的考慮，教會學生寫通知、失物招領、告示等各種應用文體；同時，讓學生讀名著，提高自己的素養(yǎng)，拓寬自己的眼界，這樣，對走上工作崗位的學生來說，會建立一個正確的人生觀、價值觀，不至于失去人生目標；對于繼續(xù)深造的同學來說，會成為一個你不斷發(fā)展的寶庫，引你不斷發(fā)掘。
總之，農(nóng)村語文教學任重而道遠，吾將上下而求索。
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