通過學習天文學知識，我們可以更好地了解天體運行規(guī)律，預測天象變化，對我們的日常生活有一定的參考價值。寫一份完美的總結(jié)需要我們有自我反省和觀察力，能夠深入總結(jié)出關鍵的問題和解決方案。以下是一些總結(jié)范文，供大家參考借鑒，希望能對大家有所幫助。
游山西村教學設計及反思篇一
2、能?力：誦讀能力；聯(lián)想、想象能力。?。
3、德?育：陶冶美的情操。?。
4、重點目標：背誦此詩。?。
5、目標難點：理解詩的意境。?。
二、教????學????過????程?。
（一）作者及背景簡介：?。
（二）理解詩的意境：?。
（三）背誦這首詩。
游山西村教學設計及反思篇二
旨在帶領學生品讀古詩，注重情感朗讀，領略農(nóng)村的樸素熱情以及詩人對田園生活的真摯情感。
1、能夠準確流利地朗讀古詩，背誦并默寫。
2、品讀重點詞語，感受農(nóng)村的樸素熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯情感。
3、理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”一句的深層含義，嘗試加以運用。
一、談話復習導入，引出課題。
1、首先，回顧上一堂課我們一起學習的《題西林壁》，請同學們大聲背誦，一起完成集體背誦。
2、今天，我們來學習陸游的另一首古詩《游山西村》，你們都讀過陸游的其他作品嗎？比如《秋葉出籬門迎涼有感》和《示兒》？請同學們在自由閱讀前自行了解這位南宋詩人的背景和成就，我將出示課件：陸游（1125-1210），字務觀，號放翁，是浙江紹興人。他生于北宋末年，一生深受戰(zhàn)亂、苦難之苦。他擅長文武，倡導抗金收復失地，寫下許多關于憂國憂民的詩歌，是備受敬仰的抗金愛國詩人。
3、接下來，讓我們來了解一下詩句背后的故事。山西村在哪里？作為一個山村，它給這位游子帶來了什么樣的心靈觸動呢？請同學們在自由閱讀時仔細味道每個字句，標出不認識的生字。要求準確、有感情地朗讀整首詩。
4、輪流讀，并注意不要中斷節(jié)奏。出示古詩（表明節(jié)奏），老師朗讀，學生自由讀，然后齊聲讀。
5、在背誦生字時，同學需要到黑板前寫出這些生字，其他同學認真聆聽，針對生字特點加強記憶。
1、為了更好地理解詩句意義，感受詩人內(nèi)心的真實情感，我們需要先了解他寫作時的時代背景。請看這段說明：陸游曾擔任隆興府通判，因為積極推舉北伐而被罷官。詩人在回歸故土的途中感到極度消沉、沮喪，在游覽山西村時，他得到了當?shù)剜l(xiāng)親的熱情招待，心情因此有所緩和。因此，這首詩就在此時誕生了。
（1）這位游子在鄉(xiāng)親們的接待下，經(jīng)歷了怎樣的歡迎呢？請看古詩的第一和第二句。請自由閱讀，然后結(jié)合注釋，說說這兩句的含義。指名發(fā)言，要求同桌相互交流。（千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金；細腰腸斷渾不系，赤膊單挑走西風。）。
（2）請大聲朗讀這兩句詩，并在讀完后告訴老師，你從詩句中領悟到了什么？
(4)你能識別重要詞匯，并從它們中體會到山民的熱情嗎？比如“足”，你能想象一下山民招待客人時如何倒酒、上菜、要求客人如何享用美食嗎？這正是農(nóng)家人的風范，他們會盡全力招待客人，怕顯得不夠熱情周到。在作者眼中，“足”是否只是指酒菜？還指什么呢？你能通過閱讀體會到山民的.樸實、好客情感嗎？自由閱讀——獨立思考——齊讀，感受“足”的重要性。讓我們一起探討，在看到山民如此熱情地招待遠方的客人時，你還能想到哪些古詩文呢？例如，“有朋自遠方來，不亦樂乎”、“花徑不曾緣客掃，蓬門今始為君開”，那么這些詩人又是如何對待山民的呢？以“莫笑”為例，這位詩人叫人不要笑什么呢？沒錯，這里的酒菜肯定不如大酒店精致，那么在詩人的眼里，他不看重什么，更看重的是什么呢？相信此刻詩人已被山民真誠的好客之情深深打動，讓我們通過朗讀表達詩人內(nèi)心的感動。自由閱讀——個人表達——齊讀，用心感受“足”的含義。
(5)我們看到山民對待詩人是如此的熱情、周到，那么詩人又是如何對待山民的呢？你能用關鍵詞概括一下嗎？“莫笑”是什么意思？詩人叫人不要嘲笑什么呢？毫無疑問，這里的酒菜肯定沒有大酒店那么精致，從中可以看出，詩人不在乎物質(zhì)，更重視的是什么呢？相信他們內(nèi)心的真摯感情已經(jīng)通透到了極致，讓我們一起通過朗讀表達這份內(nèi)心感動。自由閱讀——個人思考——齊讀，一同品味這份“莫笑”的情感含義。有沒有稍稍改動李白的詩，將詩人內(nèi)心的感動表達出來：“桃花潭水深千尺，不及山民待我情”。
(6)同學們，現(xiàn)在你們的眼前是否浮現(xiàn)出山西村村民熱情招待客人的畫面？又仿佛聞到鄉(xiāng)親們和詩人在說些什么？請同桌分享一下你們的想法。匯報。
(7)沒錯，山民無比尊敬詩人，而詩人也熱愛山民，這是多么真摯的感情啊！讓我們一起來朗讀這兩句詩，將這份真摯的情感連成一片。板書：“情誼真”。
2、帶讀：
(1)當詩人看到鄉(xiāng)親們?yōu)樗写鴼㈦u宰豬，擺滿了桌子的美酒佳肴，他的心開始慢慢地融化。讓我們帶著詩人的感動再讀一遍這兩句詩。
(2)聽到山民真摯而質(zhì)樸的話語，看著鄉(xiāng)親們滿臉熱情的笑容，詩人郁悶的心情瞬間舒暢。讓我們一起讀出詩人內(nèi)心的喜悅。
1、身處鄉(xiāng)間，陸游被鄉(xiāng)親們熱情款待，騎著毛驢游山玩水，看到了什么景色？山重水復指的是山巒疊嶂，水道蜿蜒，柳暗花明則是指美麗的山村風景。他在詩句中表達的疑慮是什么？請描述一下這兩句詩的意境。（同桌說：盡管路途艱難，但在不斷前行中，總能發(fā)現(xiàn)新的美景，美好的人生也如此）。
2、在山重水復的旅途中，當陸游覺得無路可走時，他看到了什么？請豐富一下這個新景色的描述。（板書：景色秀）。
3、陸游被罷官后，他的心境如何？山西村的村民會嫌棄他嗎？請思考一下，并用文字回答這些問題。
4、即使走到了路的盡頭，仍然有可能欣賞到美景。同樣，即使人生陷入困境，也可能迎來新的希望。在看到新的美景后，陸游的心情會有什么新變化？除了美景和美好的民風，他還看到了什么？請以“他還看到什么——”的形式作答。（柳暗花明、美麗的小山村，同樣淳樸的民風，新的景象，新的希望）。
5、你在學習和生活中，是否曾有過和陸游相似的感受？請根據(jù)提示用自己的語言寫下你的體驗。（1.當你遇到難題時，不妨看看問題的另一面，也許會有新的啟示；2.當你陷入低谷時，不要輕易放棄，往往在突破極限后會有新的突破）。
四、朗誦，感悟情境。
過渡：陸游回歸故里，沉浸在鄉(xiāng)間生活的平凡和純真之中。雖然深受官場偽詐的沖擊，但他從未喪失信心，相信總有一天會為國出力。這種信念與他游山玩水的心境相互交融，形成了千古流傳的《游山西村》?，F(xiàn)在，請大家再次讀一讀這首千古之作，并從中汲取力量。
1、這首詩與《題西林壁》的共同之處是什么呢？它們既描寫了美麗的風景，又蘊含了深刻的哲理。詩中的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”揭示了怎樣的道理呢？雖然看似簡單，實則卻是一句蘊含著深刻哲理的詩句。正因為如此，這句千古絕唱才能名垂青史，所以我們應該銘記在心。讓我們一起領悟這千古名句。
2、同學們，你希望把這一首千古名詩銘記在心中嗎？趕快背誦下來，個人——集體。
3、我們不僅要學會背古詩，而且要感情地朗讀出來。同學們可以自由地嘗試，個人——個人——集體。
4、拓展延伸。其實還有很多古詩像這樣在景中蘊含著深刻哲理。讓我們一起來讀下面這首詩，作為今天課程的結(jié)束。
出示：宋·王安石《登飛來峰》飛來峰上千尋塔，聞說雞鳴見日升。不畏浮云遮望眼，只緣身在層。
教學板書：風景秀情意真。
教學反思：
古詩教學一直都是小學語文教學的難點。怎樣讓學生在簡練的詩句中發(fā)揮想象力，領悟詩意，把握詩情呢？在教授古詩《游山西村》時，我充分扮演起了教師的角色，作為課堂的引導者、組織者、參與者，積極激勵學生抓住詩句中的關鍵詞語，聯(lián)系現(xiàn)實生活情景，大膽想象，展現(xiàn)出個性特色，構(gòu)建起詩歌意境。
1、理解詩句，突破在“追問”中。當我讓一名學生說出第一句詩句的情感時，他只是站著，說不出話來。那么，我就問他：“有沒有一個字你不理解？”顯然，他沒有不理解的字，而是不知道如何解釋整個詩句的意思。因此，我從關鍵詞入手，采取追問的方式，幫助學生克服思維陳舊，找到解決問題的方法。學生掌握了方法，看到自己的進步，體驗到成功的喜悅。
2、角色體驗，在朗讀中感悟情感。要讓學生讀出感情，最好的方法是讓學生身臨其境地感受角色的情感。因此，我用語言描述創(chuàng)設了一個情景，我扮演大詩人，學生扮演農(nóng)家人。我為學生創(chuàng)建了古代詩歌中的情境，學生生動地扮演了農(nóng)家人、扮演了陸游，走進了文本，走進了農(nóng)家人、詩人的內(nèi)心世界，感受到了他們的思想情感。只有感受到詩句中的情感，學生才能真正地朗讀古詩。
3、運用畫面想象，深入理解情境古詩中的情景交融，我希望學生能夠發(fā)掘詩句中的描繪景色的詞語，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗想象場景，感受其美麗。從語文閱讀教學的角度，關鍵在于抓住關鍵詞語，領悟文意。詞語本身具有涵義和情感，如何有效地運用它們?nèi)ピ忈尞嬅妗⒁饬x和情感呢?我希望學生能夠還原這些詞語為真實、細致的生活場景。只有這樣，他們才能看到詩歌中所描繪的畫面，并且真正領悟其中的情感，以此表達自己的情感和理解。除此之外，我們也需要引導學生將感性認識上升到理性認識的高度。關鍵在于創(chuàng)造有助于學生領會詩句中蘊含道理的途徑，例如從日常生活經(jīng)驗中引發(fā)類比和感悟。
游山西村教學設計及反思篇三
1、能正確、流利、有感情朗讀古詩，背誦并默寫。
2、品讀重點詞語，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。
3、理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的意思，嘗試加以運用。
借助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，感悟詩境。
體會“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。
多媒體課件。
一課時。
一、復習導入，引出課題。
上一堂課學習了《題西林壁》，我想檢查一下同學們會不會背誦這首詩。個人背——齊背。
二、解詩題，知作者。
1、今天，我們學習第二首古詩《游山西村》。作者是陸游，你們都讀過陸游的那些詩呢？
陸游(1125—1210)字務觀，號放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩人。他出生于北宋末年，一生處于國家動亂、人民苦難的嚴重關頭。他能文能武，主張抗金，收復失地，寫下許多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人。
2、“山西村”在什么地方？“游山西村”是什么意思？
三、抓字眼，明詩意。
1、教師引導學生回憶上節(jié)課學詩的方法。
2、學生結(jié)合注釋，自由閱讀，自主思考。教師巡視指導。
3、指名讀詩，正音。
4、集體交流：能讀懂哪些？還有哪些不懂？教師相機進行指導。
（1）鄉(xiāng)親們是怎樣招待這位從遠方來的客人呢？出示古詩的一二兩句。（不要笑農(nóng)家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉夠充足）。
請同學們再去反復地讀這兩句詩，告訴老師你讀到了什么？
能抓住重點詞進行品讀嗎？也就是說你從那些關鍵詞中體會到了山民的熱情。
自由讀——個人讀_個人讀——齊讀。
山民對待詩人是那樣的熱情、好客，而詩人對待山民又是怎樣一份情感呢？你能繼續(xù)抓住關鍵詞來談談你的體會嗎？莫笑是什么意思？詩人叫人不要笑什么呢？對，這里的酒菜肯定沒有大酒店里的精致，由此可見，在詩人的眼里，他不看重什么，他看重是什么？，相信此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動了，同學們，讓我們通過朗讀把詩人內(nèi)心的這份感動表達出來吧！自由讀——個人——齊讀。
同學們此刻你眼前仿佛看見了山西村村民招待客人的怎樣一個畫面？又仿佛聽見鄉(xiāng)親們和詩人說了些什么？同桌之間互相說說。匯報。
（2）受到鄉(xiāng)親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢，流連于山水之間。出示詩句，他看到了那些景物？山重水復、柳暗花明、山重水復指的是山巒重重，山一程，水一程。水道彎彎，柳暗花明又指的是什么？美麗的小山村。這里的疑是什么意思？能說說這兩句詩的意思嗎？個人說——同桌說。（山重水復真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個村莊。）。
是??！即使走到了路的盡頭，你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理，即使人生陷入了困境，你也可能會絕處逢生。
詩人此時的心情肯定是非常的——那這份欣喜之情，你能把它讀出來嗎？（指導朗讀）本來以為自己是陷入絕境，無路可走的，突然發(fā)現(xiàn)一片無限的風光，這前面一句該怎么讀？后面一句又該怎么讀？對，要先先抑后揚。個人讀——齊讀。
四、多誦讀，悟詩情。
1、大家有沒有發(fā)現(xiàn)我們這首詩跟《題西林壁》有一個共同的地方，是什么呢？那就是既有美麗的景色描寫，又蘊含著深刻的哲理。這首《游山西村》里的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”說明什么道理呢？看似簡簡單單的詩句卻蘊含著深刻的道理，看來，這句詩句能成為千古絕唱絕對有它自己的理由，當然，我們就沒有理由不記住他了。一起讀讀這句千古名句。
2、同學們，你愿意把這首千古流傳的古詩永遠留為自己的記憶嗎？請趕快把它背下來。個人——集體。
3、對于古詩，我們不但要會背，還要有感情地朗誦，同學們自由試試看，個人——個人——集體。
五、課堂作業(yè)。
2、結(jié)合生活事例，說說你是怎么理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”這句詩的意思。
宋陸游。
莫笑/農(nóng)家/臘酒渾，
豐年/留客/足雞豚。敘事盛情待客。
山重/水復/疑無路，
柳暗/花明/又一村。寫景抒情景色迷人。
景美人更美。
游山西村教學設計及反思篇四
1、初步了解陸游，理解詩意；背誦本詩。
2、理解主題，學會賞析名句，體味詩詞意境。
3、增強熱愛大自然的思想感情。
朗讀、研討。
1課時。
陸游是南宋著名的愛國詩人。他的詩抒發(fā)了抗金愛國的情懷，一度得到孝宗的'賞識，所以入朝當了軍器少監(jiān)。但朝中的投降派百般排擠他，不斷上書皇帝，誣陷他終日賞花吟詩，不務正業(yè)，皇帝偏聽偏信，結(jié)果陸游被棄。
陸游懷著滿腔的憤怒，回到老家紹興閑居。一天，陸游前往山西村拜訪友人，友人及左鄰右舍聽說陸游來訪，都熱情地接待他，家家戶戶擺酒設宴相迎。那淳樸的民風使陸游十分感動，他詩興大發(fā)，寫下詩篇《游山西村》。詩中有這樣兩句：山重水復疑無路，柳暗花明又一村。
詩句既描繪了大自然的景象，又表達了詩人對未來寄予希望的心境。“柳暗花明”后用來比喻環(huán)境的突然轉(zhuǎn)變；也比喻在困難中遇到轉(zhuǎn)機，在錯綜復雜的情況下找到了解決問題的方法。
1、“游”，出游。“山西村”，是指當時三山附近的一個小村。這首詩寫的是作者在鄉(xiāng)下做客時，農(nóng)民殷勤好客的情形，表達了詩人熱愛農(nóng)村的真摯感情。
2、陸游（1125-1210），南宋偉大詩人。字務觀，號放翁，山陰（現(xiàn)浙江省紹興市）人，做過寶章閣待制。幼年時正當金兵向南入侵，隨家逃難，受到深刻的愛國主義教育。中年時期，曾到四川、陜西一帶，參加軍隊生活，前后九年，進一步激發(fā)了愛國激情，對他的創(chuàng)作有很大的影響。由于他堅決主張抗戰(zhàn)，政治上經(jīng)常受到投降集團的壓制。愛國詩人陸游在政治中，屢受統(tǒng)治集團投降派的排擠打擊，但他堅持抗金主張，始終不渝。宋孝宗乾道二年（1166），陸游由于支持張俊北伐失敗被罷官還鄉(xiāng)。他晚年失去了官職，回到了故鄉(xiāng)，報國信念始終沒有衰退。一生留下九千多首詩，大都洋溢著愛國熱情，充滿收復失地的信心。風格豪邁是他詩歌的特色。
1、“莫笑農(nóng)家臘灑渾，豐年留客足雞豚”。寫農(nóng)家熱情、淳樸、熱情好客，以豐饌款待客人的情況?！白汶u豚”，形容菜肴很豐盛?！白恪保白銐颉?。“豚”，小豬，這里泛指豬。
2、“山重水復疑無踟，柳暗花明又一村”。這一聯(lián)描繪了山水復雜紆曲的美麗風光，表現(xiàn)了游者的驚喜和豪興。這兩句寫的是眼前景，述的是真實感受。重重疊疊的山嶺，彎彎曲曲的流水，遠遠望去好象前面已經(jīng)無路可通了，可是，走到近前，在垂柳掩映、山花爛漫的地方，突然又出現(xiàn)了一帶村莊。
兩句后來常用以形容陷入困境，忽又絕處逢生的情境。它給人以堅持不懈、生意不絕的啟示，引導人們從一個狹小的圈子奔向一個開闊、明朗、優(yōu)美的嶄新天地，所以被人們傳誦不衰。
3、“簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存”。前一聯(lián)寫村外風光，這一聯(lián)轉(zhuǎn)為寫村中所見所聞。春社日將臨，農(nóng)民要祭祀土地神以祈豐年，擊鼓弄簫、載歌載舞，熱鬧異常；農(nóng)家的穿載簡潔樸素，還保留著古代的風俗習尚。這二句勾勒出一幅純真明快的農(nóng)村風俗畫。
4、“從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門。”意思是說，從今以后，假如你們允許我在空閑的時候趁著晚上的月色前來訪問的話，那么，我會隨時在夜間拄著杖叩啟你們的家門的。這里，不僅說明了陸游與當?shù)剞r(nóng)民相處得多么融洽，也充分表露了詩人對山西村和山西農(nóng)民無限喜愛的真摯情感。
這首抒寫江南農(nóng)村日常生活的詩篇，題材比較普通，不同的是立意新巧，手法白描，不用辭藻涂抹，而自然成趣。
詩中表現(xiàn)了農(nóng)家的殷勤好客和風俗古樸的特點，表達了作者對田園生活的熱愛和向往。
背誦并默寫這首詩。
游山西村教學設計及反思篇五
（《初中語文第一冊教案》人民教育出版社??延邊教育出版社）?。
三、總結(jié)。?????。
[附錄]僅供教師參考。?。
“遙看云木秀，初疑路不同。安知流轉(zhuǎn)處，忽與前山通?！?。
——王維《藍田山石門精舍》?。
“青山繚繞疑無路，忽見千帆隱映來。”?。
王安石《江上》?。
游山西村教學設計及反思篇六
背誦古詩，理解詩中所含哲理。
風景畫、課本插圖。
1.指名背誦《題西林壁》。
2.說說從《題西林壁》這首詩中得到了什么啟示。
2.指名讀古詩，相機正音。
3.再次自由讀古詩，思考詩中主要寫了什么。
1.自由讀古詩，讀懂詩句。
2.按照：“學法嘗試”中的思路讀一讀，看一看，想一想，議一議，力爭讀懂詩句。3.集體交流。
(1)從注釋中知道了“臘酒”“豚”“疑”等詞語的意思，讀懂了第一、二行詩。
(2)從插圖中，了解了“山重水復”“柳暗花明”是怎樣的景象，知道了“疑無路”的意思，知道了“又一村”是指什么。
游山西村教學設計及反思篇七
1、學習本詩中的生字、新詞。
2、有感情的朗讀、背誦并能默寫《游山西村》。
3、理解詩句含義，體會詩人的心境。
本文是一首古詩，由于古今用詞的差異，學生對詩意的理解有些困難，需要教師耐心引導，逐字譯解，結(jié)合地方習俗，幫助學生透徹理解這首詩。
1、引導學生欣賞古詩，積累古詩名句。
2、體會詩中所蘊含的人生哲理。
背景音樂、課件
1、上一堂課我們一起學習宋代詩人蘇軾寫的《題西林壁》，同學們會不會背誦這首詩?(齊背)
2、今天，我們來學習第二首古詩《游山西村》，這首詩是宋朝另一位著名詩人陸游寫的，你們對陸游有哪些了解?給大家介紹一下。
3、詩人簡介：
陸游(1125—1210)字務觀，號放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩人。他出生于北宋末年，一生處于國家動亂、人民苦難的嚴重關頭。他能文能武，主張抗金，收復失地，寫下許多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人。
4、解詩題。
山西村在什么地方?山西村只是一個小山村，作者去這個山西村游玩會有什么收獲呢?
1、請同學們先自由讀一讀這首詩，并劃出詩中的生字。要求把詩讀通，讀正確，讀出詩的節(jié)奏。
2、指名讀。提醒在讀的時候要讀出詩歌節(jié)奏和詩歌韻味。
3、師示范讀，生自由讀、齊讀。(出示古詩，標明節(jié)奏)
5、學習生字"豚"，注意:不要在"豚"的上面加點，你用什么方法記住這個字。
1、學習《游山西村》一、二句：
(1)出示古詩的一二兩句。自由讀讀一、二句詩，然后借助注釋，說說這兩句詩的意思。
(2)同桌相互說詩意，指名串講詩意。(不要笑話農(nóng)民朋友家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉十分充足)
(3)請同學們再去反復地品讀這兩句詩，告訴老師你讀到了什么?
(4)抓住重點詞句進行研讀，說說你從哪那些關鍵詞中體會到了山民的熱情。例如：“足”是什么意思?指什么足，想像一下，山民招待客人時的情景，他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀表達出來嗎?此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動了，從“莫笑”一詞可以看出，詩人叫大家不要笑。這里的酒菜雖然簡單、淳樸，但包含了村民對詩人的深厚情誼。讓我們通過朗讀把詩人內(nèi)心的這份感動表達出來吧!
(5)采用多種方式朗讀。(自由讀、個人讀、齊讀)
(6)同學們此刻我們眼前仿佛出現(xiàn)了山西村村民招待客人的畫面?這個畫面是怎樣的?又仿佛聽見鄉(xiāng)親們和詩人說了些什么?(同桌之間互相說說，匯報)。
2、學習《游山西村》三、四句：
(2)、同學們試著用自己的話說說這兩句詩的意思嗎?(同桌互說，指名說)(山重水復真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個村莊。)
的風光，這前面一句該怎么讀?后面一句又該怎么讀?對，要先先抑后揚。(個人讀——齊讀)。
(5)、在學習中，生活中，你有過和詩人相同的感受和經(jīng)歷嗎?(絕處逢生)
1、同學們，詩人回歸故里，內(nèi)心郁悶。對照官場的偽詐，他更感受到鄉(xiāng)間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會重新為國出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，就有了千古流傳的《游山西村》。讓我們再來讀讀這首千古流傳的《游山西村》。
2、這首詩既有美麗的景色描寫，又蘊含著深刻的哲理。詩里的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”成了千古傳誦的名句，說明什么道理呢?(小組交流討論)
3、同學們，你愿意把這首千古流傳的古詩永遠留為自己的記憶嗎?請趕快把他背下來。
1、將這首詩背給你的家長聽,并和他們談談你對這首詩的理解.
2、制作"陸游小檔案"。教師鼓勵學生自己設計,不要拘泥課本中的形式.可配畫,編目錄,題寫前言,后記,包括作者的生活年代、代表作品等，也可做成本周的綜合學習資料.
游山西村教學設計及反思篇八
教材分析：
這是一首記游詩，記錄了詩人乾道三年(公元1167年)罷官歸故里后一次到山西村游賞的經(jīng)歷。詩人陸游以一個“游”字貫穿全詩的主線，生動地描繪了豐收之年農(nóng)村歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)間的風光習俗，刻畫了農(nóng)民淳樸、好客的品性，表現(xiàn)了詩人對古風猶存的吾土吾民的熱愛。
詩歌的頷聯(lián)“山窮水復疑無路，柳暗花明又一村”，善狀難寫之景，又于寫景中寓有一定的哲理，成為千古傳唱的名句?，F(xiàn)在常用以形容陷入困境，似已無望，忽而絕處逢生，出現(xiàn)新的契機，增強克服困難的信心。
學情分析：
大聲地誦讀、流利地背誦對于七年級的學生來說不是難事。但深入地細讀文本，知人論世體悟情感，掌握正確的學習方法，還需要老師的指導。本堂課的設計便是針對學生的薄弱之處加以引導。
教學目標：
1．能正確、流利、有感情朗讀古詩，背誦并默寫。
2．品讀重點詞語，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。
3．理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的理趣。
4.指導學生掌握學習詩歌的學法。
教學重點：
體會“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。
教學難點：
指導學生掌握學習詩歌的學法。
教學準備：
多媒體課件。
教學時間：
一課時。
教學過程：
一、解詩題，知作者（這一環(huán)節(jié)設計是從學生已掌握的知識入手，鞏固舊知，導入新知）。
幻燈片展示：
陸游（1125—1210）字務觀，號放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩人。他出生于北宋末年，一生處于國家**、人民苦難的嚴重關頭。他能文能武，主張抗金，收復失地，寫下許多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人。
2．“山西村”在什么地方？“游山西村”是什么意思？詩題中那個字最關鍵？
二、初讀詩歌（這一環(huán)節(jié)的設計是指導學生從詩題出發(fā)，抓住詩眼，讀懂詩意。）。
1.教師提問：結(jié)合全詩，請同學們仔細分析哪句詩歌扣住了詩題中的“游”字？
2.學生分析，教師點撥并指導誦讀：
分析示例：
幻燈片展示：
首聯(lián)：品美食飲濁酒————游得開心。
頷聯(lián)：穿山行賞繁花————游得盡興。
頸聯(lián)：聽簫鼓觀風俗————游得喜悅。
尾聯(lián)：沐明月暗許愿————游得乘興。
3.請同學用最快樂的語調(diào)來朗讀整首詩歌。
三、細讀詩歌（這一環(huán)節(jié)的設計是在讀懂詩意的基礎上，指導學生深入文本，從“游”中觀“情”，品味出詩人對吾土吾民的熱愛和贊美之情。）。
2.學生分析回答，教師點撥。
分析示例：
1.因為山西村景美人更美，那里的村民待客熱情。一個“足”字，不單單指酒菜的豐盛，更可見山西村的農(nóng)家人，盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己待客不周。因而看似簡單的`一個“足”字，卻將山民的這份淳樸、好客情感不折不扣地表達了出來。可見作者樂在熱情好客之民風。
2.因為看似普通的游山玩水之中還處處充滿驚喜。詩人游山玩水似無前路內(nèi)心迷惘之時，卻又劇情斗轉(zhuǎn)，眼前花明柳暗之處，幾間農(nóng)家茅舍，隱現(xiàn)于花木扶疏之間。那種豁然開朗之喜，又豈是普通的游山玩水所能體驗到的呢？可見作者樂在豁然開朗之驚喜。
3.看似簡單的家家祭社祈年，熱熱鬧鬧，吹簫打鼓其實是一幅古風猶存的畫卷。這對于熱愛傳統(tǒng)文化的陸游來說，這當然必被他珍愛，樂在其中。
4.尾聯(lián)的拄杖乘月，輕叩柴扉更是展現(xiàn)出他與村民的親密無間，詩人當然是陶醉在這難得的友情之中。由此可見，詩人不單單是樂在游玩，更是樂在民風民俗，洋溢著喜愛和贊美之情。
幻燈片展示：
首聯(lián)：樂在熱情好客之民風。
頷聯(lián)：樂在豁然開朗之驚喜。
頸聯(lián)：樂在古風猶存之畫卷。
尾聯(lián)：樂在親密無間之友情。
5.請同學用洋溢著贊美之情的語調(diào)來朗讀整首詩。
四、深讀詩歌（知人論世，是中國古代文論一個重要觀念，是評論文學作品的一種原則。這一環(huán)節(jié)的設計是引導學生學習知人論世的閱讀方法，讓學生建立起閱讀詩歌要“知人論世”的閱讀意識。）。
1.教師展示創(chuàng)作背景：
詩人陸游，他曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩人回歸故里，途經(jīng)山西村時受鄉(xiāng)親們的熱情邀請而去山西村做客。這首詩就是這個時候?qū)懙摹?/p>
3.學生分析回答，教師點撥。
答案示例：
積極樂觀的人生態(tài)度。陸游雖罷官還鄉(xiāng)，他并不心灰意冷，他熱愛生活、熱愛自然，用極其親切的詩句中向人們展示了農(nóng)村的自然風光、村民的淳樸善良，五谷豐登的太平景象?！翱犊莫q壯”的愛國情緒，使他在農(nóng)村生活中感受到希望和光明，并將這種感受傾瀉到自己的詩歌中。
4.教師提問：詩歌的頷聯(lián)成為了千古名句，它被后人反復引用，并衍生出新的意義。請同學們聯(lián)系生活實際，談談頷聯(lián)帶給自己的感受。
答案示例：在逆境中往往蘊涵著無限的希望。不論前路多么難行難辨，只要堅定信念，勇于開拓，人生就能“絕處逢生”（出現(xiàn)一個充滿光明與希望的新境界）。
5.教師小結(jié)：生活中往往會有這樣的情況：山回路轉(zhuǎn)、撲朔迷離，出路何在?于是頓生茫茫之感。但是，如果我們鍥而不舍，繼續(xù)前行，忽然間眼前出現(xiàn)一線亮光，再往前行，便豁然開朗，發(fā)現(xiàn)了一個前所未見的新天地。這就是此聯(lián)給人們的啟發(fā)，也是宋詩特有的理趣。
五、說讀詩歌（這一環(huán)節(jié)的設計，是體現(xiàn)語文課堂的“聽說讀寫”的“寫”的環(huán)節(jié)，也是課堂教學成果生成的體現(xiàn)，更加深了學生對詩歌和詩人情感的理解。）。
1.請同學用積極樂觀的語調(diào)大聲背誦詩歌。
2.教師引導：同學們，學完這首詩歌，相信你此時此刻一定有許多想法想對詩人說，請用自己的妙筆將它們展現(xiàn)出來。
3.學生交流所寫。
教師示例：
詩人啊，您雖遭彈劾罷歸故里，但您從未喪失信心?？此瓶v情山水，閑適游玩，實則您心系家國，從未忘情國事。您的心中記掛著的不僅僅是春光明媚的山水，淳樸民風的畫卷；更是洋溢著對鄉(xiāng)土風俗的深情，對吾土吾民的摯愛！
六、教師總結(jié)“一詩四法”的學習方法，并板書（這一環(huán)節(jié)的設計是回顧學法，加以總結(jié)提煉，讓學生明確學習方法。）。
“一詩四法”
初讀詩歌——讀懂內(nèi)容。
細讀詩歌——品味情感。
深讀詩歌——體會感悟。
說讀詩歌——真情抒懷。
七、布置作業(yè)：
1.請用一詩四法解讀《登飛來峰》。
2.讀孟浩然的《過故人莊》，并和本文比較異同。
游山西村教學設計及反思篇九
1.將古詩抄在黑板上，安排學生自讀。
2.安排小組讀詩，交流字詞。
3.指導翻譯（通過此環(huán)節(jié)理解詩文大意，掌握“莫”、“渾”、“豚”、“疑”等字的意思。
1.齊讀古詩。
2.討論：從詩的前兩句你能看出什么？
“又一村”指的是？（山西村）。
4.鼓勵學生描述村子的景象和村民們的生活。
1.鼓勵背誦。
2.跟著音樂齊背。
本詩采用了倒敘等一些寫作手法，理解起來相對困難，首先要引導學生通過朗讀和討論來疏通詩意，再對重點詩句展開研究。對于本詩所含的哲理，要指導學生在理解含義的基礎上結(jié)合生活實際來討論，如討論生活和學習中“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的經(jīng)歷等，使學生多一份對于人生境遇的感悟，從而正確面對生活中的困難和挫折。
游山西村教學設計及反思篇十
（1）能用自己的話說出詩的大意，感悟詩的意境和詩人的思想感情。
（2）能借助工具書理解詩中的詞句
（3）背誦并會寫古詩
2、過程與方法
（1）熟讀：反復誦讀，疏通詩意
（2）剖析：對詩句作具體分析，探討作者的表達方法及思想感情
（3）體情：通過討論交流，感悟詩中包含哲理的句子，并聯(lián)系生活獲得啟示。
3、情感態(tài)度與價值觀
（1）體會詩中富有人生哲理的句子
（2）激發(fā)對祖國山河的喜愛之情。
1、體會詩中描繪的景象。
2、理解詩中富有哲理的話，并聯(lián)系生活獲得啟示。
廬山的掛圖
1、預習課文，查閱資料，了解作者的生平及作品
2、搜集自己喜愛的陸游和蘇軾的詩詞
2課時
一、談話導入、揭示課題
學生能會說出“某某到此一游”……
2、師：是啊，在公共場合，這是破壞環(huán)境的行為，我們可不能做呀?？墒窃诠糯@卻是發(fā)表作品的一種途徑呢。今天，我們要學習的這首詩，就是宋代詩人蘇軾留在一座寺廟的墻壁上的。（板書課題）
3、誰能根據(jù)文中的注釋，說說課題是什么意思呢？
4、說得很好，下面讓我們共同來學習這首詩。
二、吟讀詩句，理解詩意
鼓勵學生進行有創(chuàng)意的想象
2、聽錄音、畫出詩的節(jié)奏。
3、理解詩的前兩句
a、找出這兩句中表示方位角度的詞
b、根據(jù)注釋，說說這兩句話的意思
c、作者眼中的廬山是怎樣一種情形呢？為什么始終看不出書？
d、有感情朗讀這兩句詩。
4、理解后兩句詩
a、根據(jù)注釋，交流對詩句的理解
b、與前兩句相比內(nèi)容上有什么不同？
3、討論：你認為怎樣說才能看清廬山真面目？你從中受到怎樣的啟發(fā)？
（師鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法）
4、“不同的角度觀察，結(jié)果各不相同”你碰到這樣的情況嗎？舉例說說。
四、朗讀、背誦古詩
一、談話導入課題
師生共同交流對陸游的認識。
2、解題：“山西村”是什么地方？
3、板書課題—游山西村。
二、讀詩、整體感知
1、集體朗讀、注意讀書節(jié)奏。
2、根據(jù)書中注釋，交流對詩句的理解
3、理解“莫笑”“足”“疑”等詞的意思。
三、體會意境、感悟哲理。
1、理解前兩句、想象意境
詩人當時在什么地方？他有什么感受？
“莫笑”“足”等詞你能體會到什么？
（體會到農(nóng)家的熱情好客）
2、理解后兩句、想象意境。
a、詩人會在哪里？他當時遇到怎樣的情景
b、你認為這兩句詩中，哪個詞用得很好？為什么？
（師引導學生理解“疑”和“又”用在這里的好處）
c、你心目中的山西村是個怎樣的地方？
3、討論交流：我們在什么地方會產(chǎn)生“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺？舉例說說。（引導學生聯(lián)系生活實際來談）
四、背誦古詩《游山西村》
五、作業(yè)：
背誦：默寫古詩《題西林壁》《游山西村》
板書設計
橫看成嶺側(cè)成峰
不識廬山真面目
題西林壁
遠近高低各不同
只緣身在此山中
游山西村
莫笑農(nóng)家臘酒渾，
豐年留客足雞豚。（足——熱情好客）
山重水復疑無路，
柳暗花明又一村。（又一村——山西村）
游山西村教學設計及反思篇十一
教學要求：
1、知識與技能。
（1）能用自己的話說出詩的大意，感悟詩的意境和詩人的思想感情。
（2）能借助工具書理解詩中的詞句。
（3）背誦并會寫古詩。
2、過程與方法。
（1）熟讀：反復誦讀，疏通詩意。
（2）剖析：對詩句作具體分析，探討作者的表達方法及思想感情。
（3）體情：通過討論交流，感悟詩中包含哲理的句子，并聯(lián)系生活獲得啟示。
3、情感態(tài)度與價值觀。
（1）體會詩中富有人生哲理的句子。
（2）激發(fā)對祖國山河的喜愛之情。
教學重難點：
1、體會詩中描繪的景象。
2、理解詩中富有哲理的話，并聯(lián)系生活獲得啟示。
教師準備：
廬山的掛圖。
學生準備：
1、預習課文，查閱資料，了解作者的生平及作品。
2、搜集自己喜愛的陸游和蘇軾的詩詞。
課時劃分:。
2課時。
第一課時。
一、談話導入、揭示課題。
學生能會說出“某某到此一游”……。
2、師：是啊，在公共場合，這是破壞環(huán)境的行為，我們可不能做呀。可是在古代，這卻是發(fā)表作品的一種途徑呢。今天，我們要學習的這首詩，就是宋代詩人蘇軾留在一座寺廟的墻壁上的。（板書課題）。
3、誰能根據(jù)文中的注釋，說說課題是什么意思呢？
4、說得很好，下面讓我們共同來學習這首詩。
二、吟讀詩句，理解詩意。
鼓勵學生進行有創(chuàng)意的想象。
2、聽錄音、畫出詩的節(jié)奏。
3、理解詩的前兩句。
a、找出這兩句中表示方位角度的詞。
b、根據(jù)注釋，說說這兩句話的意思。
c、作者眼中的廬山是怎樣一種情形呢？為什么始終看不出書？
d、有感情朗讀這兩句詩。
4、理解后兩句詩。
a、根據(jù)注釋，交流對詩句的理解。
b、與前兩句相比內(nèi)容上有什么不同？
3、討論：你認為怎樣說才能看清廬山真面目？你從中受到怎樣的啟發(fā)？
（師鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法）。
4、“不同的角度觀察，結(jié)果各不相同”你碰到這樣的情況嗎？舉例說說。
四、朗讀、背誦古詩。
第二課時。
一、談話導入課題。
師生共同交流對陸游的認識。
2、解題：“山西村”是什么地方？
二、讀詩、整體感知。
1、集體朗讀、注意讀書節(jié)奏。
2、根據(jù)書中注釋，交流對詩句的理解。
3、理解“莫笑”“足”“疑”等詞的意思。
三、體會意境、感悟哲理。
1、理解前兩句、想象意境。
詩人當時在什么地方？他有什么感受？
“莫笑”“足”等詞你能體會到什么？
（體會到農(nóng)家的熱情好客）。
2、理解后兩句、想象意境。
a、詩人會在哪里？他當時遇到怎樣的情景。
b、你認為這兩句詩中，哪個詞用得很好？為什么？
（師引導學生理解“疑”和“又”用在這里的好處）。
c、你心目中的山西村是個怎樣的地方？
3、討論交流：我們在什么地方會產(chǎn)生“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺？舉例說說。（引導學生聯(lián)系生活實際來談）。
四、背誦古詩《游山西村》。
五、作業(yè)：
背誦：默寫古詩《題西林壁》《游山西村》。
橫看成嶺側(cè)成峰。
不識廬山真面目。
題西林壁。
遠近高低各不同。
只緣身在此山中。
莫笑農(nóng)家臘酒渾，
豐年留客足雞豚。（足——熱情好客）。
山重水復疑無路，
柳暗花明又一村。（又一村——山西村）。
游山西村教學設計及反思篇十二
1.介紹有關陸游的情況。
2.出示課題：山西村是什么地方？
二、熟讀課文，知曉大意。
1.將古詩抄在黑板上，安排學生自讀。
2.安排小組讀詩，交流字詞。
3.指導翻譯（通過此環(huán)節(jié)理解詩文大意，掌握“莫”、“渾”、“豚”、“疑”等字的意思。
三、深入研究、破詩明理。
1.齊讀古詩。
2.討論：從詩的前兩句你能看出什么？
3.討論：古詩前兩句說的是農(nóng)家的待客之道，后兩句卻突然轉(zhuǎn)向?qū)懢?，是不是有些突兀?/p>
“又一村”指的是？（山西村）。
4.鼓勵學生描述村子的景象和村民們的生活。
四、指導背誦。
1.鼓勵背誦。
2.跟著音樂齊背。
【教學反思】。
本詩采用了倒敘等一些寫作手法，理解起來相對困難，首先要引導學生通過朗讀和討論來疏通詩意，再對重點詩句展開研究。對于本詩所含的哲理，要指導學生在理解含義的基礎上結(jié)合生活實際來討論，如討論生活和學習中“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的經(jīng)歷等，使學生多一份對于人生境遇的感悟，從而正確面對生活中的困難和挫折。
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