唐雎不辱使命的說課稿(優(yōu)質(zhì)17篇)

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唐雎不辱使命的說課稿(優(yōu)質(zhì)17篇)
時(shí)間:2023-11-20 18:06:04     小編:紫薇兒

在總結(jié)中,我們可以找到前進(jìn)的動(dòng)力和改進(jìn)的方向。寫作的要素有哪些?一起來學(xué)習(xí)吧。下面是一些精選的總結(jié)范文,供大家在寫作時(shí)參考和借鑒。

唐雎不辱使命的說課稿篇一

《唐雎不辱使命》教學(xué)反思一堂熱鬧的語文課結(jié)束了,同學(xué)們以空前的熱情全員參與了這節(jié)語文課,下課后我沾沾自喜地品味著今天“成功”的原因:

一、改變了以往小組競賽的方式,而變成了一對一的個(gè)人較量,是一些原本依靠心理較重的同學(xué)也不敢怠慢。

二、競賽中落敗的同學(xué)要被罰做演員,出演這個(gè)課本劇。

三、同學(xué)們厭煩了以往教讀古文時(shí)采用的教師指明—學(xué)生識記—課后復(fù)習(xí)的老套子。

我的滿足感并沒有維持多長時(shí)間,下午的鞏固考試的成績把我的愉悅心情打得支離破碎,面對著同學(xué)們糟糕的分?jǐn)?shù),我想不通,這樣一節(jié)學(xué)生自主、合作、探究完成的課,怎么竟是如此結(jié)果。問題究竟出在哪里,我百思不得其解,馬上找了班里的幾個(gè)同學(xué)座談,把心中的困惑與他們交流,雖然他們也沒有什么好的解釋,但是他們的話還是給了我啟示。其中一位同學(xué)說:“競賽時(shí)只顧著擔(dān)心被同學(xué)點(diǎn)名,別的同學(xué)競賽時(shí)說了什么完全不知道”。另一位同學(xué)說:“課挺有意思,同學(xué)們積極性高著呢,可是好象老師沒什么事了”。我終于如夢初醒,明白了個(gè)中原因。

課程改革明確指出:學(xué)生是教學(xué)的主體,課堂應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo),通過轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,構(gòu)建一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的新學(xué)習(xí)框架。借以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。這就要求教師在轉(zhuǎn)變觀念的同時(shí),也要為其主導(dǎo)作用的發(fā)揮儲備好必要條件和支持性條件。只有教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用緊密結(jié)合,才能達(dá)到有效教學(xué)。而我在授課中,只顧著調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,學(xué)生的確是成為課堂的主體了,但教師的主導(dǎo)地位卻喪失了,失去了主導(dǎo)的課堂,雖然熱鬧活潑,但卻如燦爛的煙花,表面的浮華背后沒有絲毫沉淀。失去了主導(dǎo)的學(xué)生們像一群無頭的蒼蠅一樣,在知識的天空里無秩序、無目的的亂飛,最后什么也沒有得到。

唐雎不辱使命的說課稿篇二

在兩千年以前,我國歷史上出現(xiàn)了諸侯割據(jù)、群雄紛爭的戰(zhàn)國時(shí)代,各個(gè)國家或者為了使自己更強(qiáng)大,或者為了“轉(zhuǎn)危為安,運(yùn)亡為存”,爭相養(yǎng)士,利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策,“扶危持傾”,課文中唐雎這個(gè)人物,就可以使我們由一斑見金豹。

二、多種形式讀課文,讀準(zhǔn)字音,疏通文意,積累文言詞語。

1.齊讀(邊聽邊糾正讀音)。

2.分角色朗讀及指導(dǎo)。

3.全班分成四組,分角色朗讀。

三、解答學(xué)生不理解的語旬。

四、課外作業(yè)。

1.書后練習(xí)二、三。

2.讀《戰(zhàn)國策》或有關(guān)資料,準(zhǔn)備講故事。

五、板書設(shè)計(jì)。

第二課時(shí)。

一、分析唐雎的人物形象,了解寫作意圖。

1.全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較,看相同點(diǎn)與不同點(diǎn)是什么。(采用學(xué)生的合理說法)。

明確:因?yàn)榫芙^與秦交換土地,不同的是安陵君對秦王先恭維,后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕,態(tài)度堅(jiān)決。

2.唐雎的語言與秦王的語言進(jìn)行比較。

明確:唐雎是針鋒相對,后發(fā)制人,著眼點(diǎn)小――刺殺秦王。

秦王是前倔后恭,威脅恐嚇,著眼點(diǎn)大――進(jìn)攻國家。

3.作者塑造了唐雎怎樣一個(gè)“士”的形象,意圖是什么?

形象:有膽有識,不畏強(qiáng)b暴,敢于斗爭的勇士。

意圖:強(qiáng)調(diào)“士”對一個(gè)國家的重要作用,能“扶危持傾”,能使一個(gè)國家“轉(zhuǎn)危為安,運(yùn)亡為存”。

二、文章寫法特點(diǎn)。

1.根據(jù)課文情節(jié),發(fā)揮想像,看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)?(學(xué)生說,老師評點(diǎn);老師說,學(xué)生評點(diǎn))。

明確:本文這種寫法的好處,簡潔明快,突出重點(diǎn),突出中心。

2.思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒”的特點(diǎn)。

(1)舉哪幾個(gè)人的例子,事前有哪些征兆?

舉了專諸,聶政,要離三個(gè)刺客的事例。

在他們行刺前分別有征兆:慧星襲月,白虹貫日,倉鷹擊于殿上。

(2)為什么要這樣說?

這是一種鋪陳渲染,增強(qiáng)對秦王心理打擊力量,以達(dá)到下文有效威脅秦王的目的。

三、問題探究。

1.唐雎的使命是什么?“唐雎不辱使命”是針對什么而言?師生互相交流看法。

2.讀文章后,有什么疑問?

如唐雎行為的可信度如何?(最好讓學(xué)生發(fā)現(xiàn),培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識別事物的能力)。

四、《戰(zhàn)國策》里的故事。

1.士”的故事。

2.成語、寓言故事。

五、課外練習(xí)。

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唐雎不辱使命的說課稿篇三

各位評委老師:

你們好,我是面試初中語文教師的1號考生,我今天說課的題目是《唐雎不辱使命》,接下來開始我的`說課。

《唐雎不辱使命》出自部編版初中語文九年級下冊第三單元第10課。本單元是文言文單元,為讀者收錄的都是傳統(tǒng)名篇,有的論述人生的理性抉擇,有的敘述著不畏強(qiáng)暴的故事,有的描述少年時(shí)求學(xué)的艱辛,有的則是不同時(shí)代詞人們抒發(fā)的壯志豪情。閱讀這些內(nèi)容,不僅可以使讀者解到古文的魅力,還可以感受到古人精彩的故事,受到情感上的熏陶。

《唐雎不辱使命》這一課以人物對話,生動(dòng)形象地塑造了一位正義凜然、不卑不亢的英雄的形象,表現(xiàn)了唐雎為了國家嚴(yán)正而不畏強(qiáng)權(quán),敢于斗爭的大無畏精神,從而揭示了弱國安陵能在外交中戰(zhàn)勝強(qiáng)國的原因。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師應(yīng)做到將課堂還給學(xué)生,因此首先需要足夠了解學(xué)生。我所面對的是九年級的學(xué)生,在此之前,他們已經(jīng)學(xué)過不少文言文,已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)文言文的方法,能夠感受到文言文的語言美、意境美,而且大部分同學(xué)也能說出文言文的獨(dú)特魅力。但學(xué)習(xí)這個(gè)單元,要注意把握文言文的意蘊(yùn),領(lǐng)悟作者的思想感情,要注意在誦讀中加強(qiáng)文言語感,積累文言知識。

根據(jù)以上對教材的分析以及對課文所在單元的把握,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,我將三維目標(biāo)設(shè)定如下:

知識與能力:積累文言實(shí)詞、虛詞,掌握其音與義,理解作品的內(nèi)容;能夠流利并有感地吟誦文章。

過程與方法:讀悟結(jié)合,理解文章大意,學(xué)習(xí)通過對話描寫和對比、襯托手法刻畫人物形象的寫法,領(lǐng)悟言辭的巧妙美,提高鑒賞能力。(這也是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn))。

情感態(tài)度和價(jià)值觀:學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神,不屈精神與正義之氣。(這也是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn))。

教無定法,貴在得法。根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容,結(jié)合三維目標(biāo)及學(xué)生的特點(diǎn),本課我將采取學(xué)生自學(xué)法、合作討論法為主,教師以講授法、引導(dǎo)學(xué)生朗讀法以及通過學(xué)生演繹加以引導(dǎo)的方式展開教學(xué)活動(dòng)。

為了完成教學(xué)目標(biāo),解決教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),我將本課設(shè)計(jì)為如下環(huán)節(jié):

環(huán)節(jié)一:導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。

上課伊始,我會(huì)采用談話的方式,通過荊軻刺秦王的故事引出《戰(zhàn)國策》,進(jìn)而引出本文《唐雎不辱使命》。這樣的導(dǎo)入,不但可以幫助學(xué)生對知識進(jìn)行整合提高文學(xué)素養(yǎng),而且會(huì)從情感上拉近學(xué)生與課文的距離,引起共鳴,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和期待。

環(huán)節(jié)二:初讀課文,整體感知。

出處方面:在初讀部分,我會(huì)先請學(xué)生回顧《戰(zhàn)國策》,明確本文出處及體裁:《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國時(shí)事的記錄整理編輯的一部國別體史書。它敘事年代上接春秋,下至秦滅六國為止,約二百三四十年時(shí)間,從中可以看出當(dāng)時(shí)政治、外交、軍事等方面的狀況和社會(huì)面貌,是我們研究戰(zhàn)國時(shí)期歷史的一部重要著作。本文則歷來為人們所稱道,流傳甚廣,文藝性很強(qiáng),可當(dāng)作文學(xué)散文或小說來讀。

字詞方面:我將給學(xué)生5分鐘的時(shí)間自由朗讀全文,同時(shí)結(jié)合書中注釋解決字詞,我將在多媒體展示本文生字詞,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“怫然”和“以頭搶地爾”中的“搶”字的講解,幫助學(xué)生掌握分析通假字的方法。

環(huán)節(jié)三:析讀課文,體會(huì)重點(diǎn)深入研讀,這里我將引導(dǎo)學(xué)生通過對文本細(xì)節(jié)的解讀來理解整篇文章,體會(huì)文中情感。

層次一:分析人物形象。

這里我會(huì)給學(xué)生10分鐘的時(shí)間,結(jié)合相關(guān)語句說說秦王和唐雎是分別是怎樣的人,你有什么樣的體會(huì)?我預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)找到以下內(nèi)容:

(1)關(guān)于秦王:

性格特點(diǎn)一:驕橫狡詐學(xué)生將通過“秦王使人謂安陵君曰:“寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其許寡人?!边@個(gè)句子感受驕橫狡詐這一性格。我將通過創(chuàng)設(shè)情境以及引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想,思考秦王是如何說這句話的,體會(huì)秦王命令的語氣并明確這一句是事件的開端,點(diǎn)明了故事的起因。最后通過“安陵君不聽寡人,何也?而君逆寡人者,輕寡人與?”這個(gè)句子引導(dǎo)學(xué)生再次感受秦王的盛氣凌人。

性格特點(diǎn)二:色厲內(nèi)荏我預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)找到“秦王色撓,長跪而謝之曰:“先生坐!何至于此!寡人諭矣:夫韓、魏滅亡,而安陵以五十里之地存者,徒以有先生也?!贬槍@個(gè)句子,我將請學(xué)生角色扮演,指導(dǎo)學(xué)生演出外強(qiáng)中干的性格,從而總結(jié)出秦王色厲內(nèi)荏的性格特點(diǎn)。明確秦王外表強(qiáng)硬內(nèi)心虛弱。

(2)關(guān)于唐雎:

性格特點(diǎn)一:愛國忠君我預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)找到對曰:“否,非若是也。安陵君受地于先王而守之,雖千里不敢易也,豈直五百里哉?”針對這個(gè)句子我將提問學(xué)生:唐雎是以怎樣的態(tài)度對待秦王?從而把握唐雎的不卑不亢、不畏強(qiáng)權(quán)。我會(huì)請學(xué)生誦讀這句,幫助學(xué)生更深入的理解唐雎的性格特點(diǎn)。我將順勢引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文比較安陵君的理由和唐雎的理由有何異同?最終明確唐雎和安陵君都回絕了秦王的無恥妄想。但地點(diǎn)、背景不同,唐雎的回答較安陵君更為堅(jiān)定有力。

性格特點(diǎn)二:機(jī)智勇敢我將引導(dǎo)學(xué)生分析“若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下縞素,今日是也?!蓖Χ?。通過詢問這句話表達(dá)了什么意思,引導(dǎo)學(xué)生把握“布衣之怒”是唐雎回?fù)羟赝醯脑挘馑际悄阋业牡?,我就要你的命,?huì)不惜自己的生命來保衛(wèi)安陵。順勢提問:從這句話中感受到了唐雎怎樣的精神?明確唐雎善于抓住斗爭時(shí)機(jī),視死如歸,大義凜然,不畏強(qiáng)暴的犧牲精神。

層次二:品味語言藝術(shù)。

最后通過幫助學(xué)生分析唐雎的說話技巧體現(xiàn)在哪些方面,明確:起初面對秦王言辭委婉言之有節(jié)以退為進(jìn),在面對秦王的威嚇后臨危不亂,針鋒相對言之有據(jù),最后“挺劍而起”這一義無反顧的行動(dòng)以行證言,言之有力。即言之有“節(jié)”,言之有“據(jù)”,言之有“力”

環(huán)節(jié)四:品讀文章,感悟生活。

這一環(huán)節(jié)我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生展開討論:唐雎為什么能夠不辱使命?通過唐雎的事跡感受唐雎高貴的品質(zhì),總結(jié)出:唐雎不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭的愛國精神。通過唐雎也揭露了秦王的驕橫欺詐、外強(qiáng)中干的本質(zhì),反襯出唐雎的不畏強(qiáng)暴、英勇沉著。環(huán)節(jié)五:課堂小結(jié),布置作業(yè)這里我會(huì)總結(jié)本課所講,進(jìn)而完善學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。并設(shè)計(jì)開放型作業(yè):課下寫一寫你對唐雎精神的理解感悟。

好的板書,能夠幫助學(xué)生更清晰的把握文章脈絡(luò)和本課重難點(diǎn)。這便是我的板書。圖文結(jié)合的板書精簡卻重點(diǎn)突出,便于學(xué)生理解。

結(jié)束語:我的說課到此結(jié)束,謝謝各位評委老師的耐心聆聽,我可以擦板書了嗎?

唐雎不辱使命的說課稿篇四

初三上學(xué)期進(jìn)入了議論文訓(xùn)練階段。但學(xué)生的論辯思維明顯滯后于教學(xué)要求,不少學(xué)生在議論文閱讀和讀后感寫作上存有障礙?!短砌虏蝗枋姑肥瞧撧q性極強(qiáng)的外交辭令,他的機(jī)智與雄辯的言行是對學(xué)生進(jìn)行多方面訓(xùn)練的好材料。聽——聽出對手的言外之意,明白對方的真實(shí)意圖。說——口頭表達(dá)時(shí)要擊中對手要害,直陳利弊,戰(zhàn)勝對方。

材料提早兩天發(fā)給學(xué)生,預(yù)習(xí):要求讀準(zhǔn)、讀熟。

第一課時(shí)掃除字面障礙,疏通文字。

一詞多義:安陵君因使唐雎使于秦1、派遣2、出使。

免冠徒跣空空地。

徒以有先生也只、僅僅。

雖然這樣。

怫然……的樣子。

古今異義:

古今。

雖然即使這樣表轉(zhuǎn)折。

搶撞搶奪。

休吉祥休息。

謝道歉感謝。

詞類活用:

滅韓亡魏(使動(dòng))使……滅亡。

請廣于君擴(kuò)大。

通假字:

“說”同“悅”,高興。

“錯(cuò)”同“措”。

“倉”同“蒼”。

一、通過朗讀品味語言,分析人物形象。

二、教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo):

教學(xué)內(nèi)容:第二課時(shí)。

目標(biāo):品味語言,把握人物性格。

三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):

重點(diǎn):“易”的實(shí)質(zhì)。秦王性格的變化。

難點(diǎn):潛臺詞的含義。唐雎的斗爭策略。

四、教學(xué)手段:多媒體。

五、教學(xué)過程:

1、導(dǎo)入:出示百圓與十圓鈔票。師生交換。請學(xué)生談理由。

2、“易”的本質(zhì)的認(rèn)識。

用商量、命令語氣讀“安陵君其許寡人!”,選擇并陳述理由。

分析唐雎出使的形勢——安陵君堅(jiān)決維護(hù)國家主權(quán)。秦王詭計(jì)被識破。安陵危在旦夕。

秦王——虛偽安陵君——不卑不亢。

3、為唐雎出使設(shè)計(jì)一套方案。選小組交流。

4、讀第二段:男生個(gè)讀,注意語氣。學(xué)生評價(jià)。

5、唐雎出使的方案好處在哪?

秦王——驕橫狂妄唐雎——沉著、有膽有識。

6、品讀潛臺詞的含義:

“公亦嘗聞天子之怒乎?”

“與臣而將四矣?!?/p>

7、秦王最后的表現(xiàn)——“色撓、長跪而謝之”“先生”

秦王——膽怯懦弱唐雎——不畏強(qiáng)暴、正氣凜然。

小結(jié):

《戰(zhàn)國策》的語言特色:

善于寫辯論說辭,尤其是人物對話直接生動(dòng),個(gè)性化極濃。

《唐雎不辱使命》寫秦王從以大國自居、妄圖欺侮弱小的安陵的野心到向唐雎長跪道歉、恭而折服的丑態(tài);寫唐雎為維護(hù)國家的尊嚴(yán)和領(lǐng)土的完整,不畏強(qiáng)秦,膽識過人的勇智,均是通過直接記錄人物的對話表現(xiàn)出來?!肮讶擞晕灏倮镏匾装擦辏擦昃湓S寡人”野心狡詐,“安陵君不聽寡人,……,輕寡人與?”狡詐恫嚇,軟硬兼施,“天子之怒,伏尸百萬,流血千里”驕橫、狂妄,“先生坐!…,徒以有先生也”好話說盡,丑態(tài)畢露。這是寫秦王。寫唐雎呢,從第二段開始,用雙重否定句和反詰句,其特點(diǎn)是據(jù)理力爭,堅(jiān)決果斷,義正詞嚴(yán)。第三段的回答則是針鋒相對,咄咄逼人,激昂慷慨,陳述句與反詰句、排比句和比喻句交叉運(yùn)用,氣勢突兀,雄心盡示。全文就是在這樣主體對話并助以行動(dòng)的描寫中,用秦王的驕橫、狂妄、狡詐和前倨后恭的種種表現(xiàn)反襯出唐雎的大無畏精神。人物語言的個(gè)性化在文章的筆法上最具特色,值得我們?nèi)W(xué)習(xí)、揣摩。

8、作業(yè):

假如你在家里做作業(yè)或在上課時(shí)聽mp3,被家長或老師收走,請寫上150字左右的文字,說服家長或老師,要回你的mp3。

唐雎不辱使命的說課稿篇五

這是一篇情節(jié)性、故事性很強(qiáng)的自讀課文。教學(xué)中,在引導(dǎo)學(xué)生通過討論的方式疏通文意的基礎(chǔ)上,著重從文章人物對話推動(dòng)故事情節(jié)、展現(xiàn)人物性格這一寫作特點(diǎn)入手分析,并組織學(xué)生通過排演課本劇的方式,達(dá)到對人物性格的認(rèn)識和把握。

從學(xué)生活動(dòng)來看,他們學(xué)習(xí)古文的積極性很高。且對唐雎這樣的歷史人物,尤其又是在矛盾沖突如此激烈的故事中出現(xiàn)的人物,他們非常感興趣。因此,投入排演課本劇的積極性也是很高的。他們基本把握住了人物鮮明的性格。通過揣摩秦王與唐雎的性格反差,達(dá)到對課文主題的把握。

一部分學(xué)生還通過課下資料的搜集,找到了一些與課文內(nèi)容相關(guān)的歷史資料、文學(xué)常識。如有的學(xué)生搜集到了課文中三刺客的詳細(xì)資料,甚至還有的找到了一些其他在歷史上非常著名的刺客資料。有的學(xué)生則搜集了有關(guān)課文出處的資料。這對教學(xué)是一種非常有益的補(bǔ)充,同時(shí)也是對學(xué)生資料檢索能力的鍛煉,更培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力。

唐雎不辱使命的說課稿篇六

1、借助工具書和課下注釋及古文知識積累,初步體會(huì)課文大意;反復(fù)誦讀,尤其讀準(zhǔn)多音字。

2、體會(huì)唐雎有膽有識,不畏強(qiáng)暴,敢于斗爭的勇士形象。

3、體會(huì)文章選材善于突出重點(diǎn)、突出中心的寫法。

4、培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑,獨(dú)立思考的思雎品質(zhì)。

5、課外拓展有關(guān)《戰(zhàn)國策》的知識。

1、積累古文詞語:謂、易、其(作語氣詞)、雖然、雖、休、寢、錯(cuò)、倉等及出自《戰(zhàn)國策》的常見成語。

2、文章對“士”的作用的強(qiáng)調(diào);選材的突出重點(diǎn)。

朗讀(多種形式):自主,合作,探究。

教學(xué)課時(shí):2課時(shí)。

一、導(dǎo)入新課。

在兩千年以前,我國歷史上出現(xiàn)了諸侯割據(jù)、群雄紛爭的戰(zhàn)國時(shí)代,各個(gè)國家或者為了使自己更強(qiáng)大,或者為了“轉(zhuǎn)危為安,運(yùn)亡為存”,爭相養(yǎng)士,利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策,“扶危持傾”,課文中唐雎這個(gè)人物,就可以使我們由一斑見金豹。

二、多種形式讀課文,讀準(zhǔn)字音,疏通文意,積累文言詞語。

1、齊讀(邊聽邊糾正讀音)。

2、分角色朗讀及指導(dǎo)。

3、全班分成四組,分角色朗讀。

三、解答學(xué)生不理解的語旬。

四、課外作業(yè)。

1、書后練習(xí)二、三。

2、讀《戰(zhàn)國策》或有關(guān)資料,準(zhǔn)備講故事。

五、板書設(shè)計(jì)。

一、分析唐雎的人物形象,了解寫作意圖。

1、全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的`話與安陵君的話作比較,看相同點(diǎn)與不同點(diǎn)是什么。(采用學(xué)生的合理說法)。

明確:因?yàn)榫芙^與秦交換土地,不同的是安陵君對秦王先恭維,后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕,態(tài)度堅(jiān)決。

2、唐雎的語言與秦王的語言進(jìn)行比較。

明確:唐雎是針鋒相對,后發(fā)制人,著眼點(diǎn)小——刺殺秦王。

秦王是前倔后恭,威脅恐嚇,著眼點(diǎn)大——進(jìn)攻國家。

3、作者塑造了唐雎怎樣一個(gè)“士”的形象,意圖是什么?

形象:有膽有識,不畏強(qiáng)暴,敢于斗爭的勇士。

意圖:強(qiáng)調(diào)“士”對一個(gè)國家的重要作用,能“扶危持傾”,能使一個(gè)國家“轉(zhuǎn)危為安,運(yùn)亡為存”。

二、文章寫法特點(diǎn)。

1、根據(jù)課文情節(jié),發(fā)揮想像,看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)?(學(xué)生說,老師評點(diǎn);老師說,學(xué)生評點(diǎn))。

明確:本文這種寫法的好處,簡潔明快,突出重點(diǎn),突出中心。

2、思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒”的特點(diǎn)。

(1)舉哪幾個(gè)人的例子,事前有哪些征兆?

舉了專諸,聶政,要離三個(gè)刺客的事例。

在他們行刺前分別有征兆:慧星襲月,白虹貫日,倉鷹擊于殿上。

(2)為什么要這樣說?

這是一種鋪陳渲染,增強(qiáng)對秦王心理打擊力量,以達(dá)到下文有效威脅秦王的目的。

三、問題探究。

1、唐雎的使命是什么?“唐雎不辱使命”是針對什么而言?師生互相交流看法。

2、讀文章后,有什么疑問?

如唐雎行為的可信度如何?(最好讓學(xué)生發(fā)現(xiàn),培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識別事物的能力)。

四、《戰(zhàn)國策》里的故事。

1、士”的故事。

2、成語、寓言故事。

唐雎不辱使命的說課稿篇七

1.填空。

(1)本文選自《______》,其中的秦王是指______。

(2)秦王的換地要求看似好意,實(shí)際上是一種______行為。而唐雎的不答應(yīng)實(shí)際上是一種______行為。

(3)“先王”是指______;“布衣”是指______,是______的修辭手法;“寡人”是______。

2.根據(jù)課文內(nèi)容連線。

天子之怒?免冠徒跣,以頭搶地。

布衣之怒?彗星襲月。

士之怒?伏尸百萬,流血千里。

專諸刺王僚?倉鷹擊于殿上。

聶政刺韓傀?白虹貫日。

要離刺慶忌?伏尸二人,天下縞素。

3.翻譯下列句子。

(1)安陵君其許寡人!

(2)否,非若是也。

(3)請廣于君。

(4)懷怒未發(fā),休祲降于天。

答案。

1.(1)戰(zhàn)國策?秦始皇/嬴政?。

(2)霸道?抵抗?。

(3)已故的國王?平民?借代?帝王的謙稱?。

2.略。

3.略。

唐雎不辱使命的說課稿篇八

學(xué)習(xí)文言文《唐雎不辱使命》時(shí),語文老師要王欣寧負(fù)責(zé)安排演出課本劇《唐雎不辱使命》,這下我們班可熱鬧了,王欣寧的兩個(gè)兄弟跟在他的屁股后面不斷起哄道:“王導(dǎo),王導(dǎo)……”引得我們暴笑不止。

經(jīng)過一中午的準(zhǔn)備,下午演出正式開始。演員就緒,action,隨著王導(dǎo)的一聲令下,董淑恒飾演的大臣緩緩上場,在和秦王(田子陽)商計(jì)不出一兵一卒吞并安陵國的計(jì)謀。秦王派遣使臣出使到安陵國說:“我們大王,要以方圓五百里的土地交換安陵這個(gè)小國,安陵君一定要答應(yīng)我們大王喲。”安陵君已識破了秦王的詭計(jì),百般不愿意,又沒辦法,只好派唐雎出使秦國。

同學(xué)們演得繪聲繪色,聲情并茂,只是秦王與唐雎的對話出現(xiàn)了一點(diǎn)小瑕疵,唐雎(呂瑞澤)佩戴寶劍,正氣凜然的出現(xiàn)在秦王面前。秦王憤怒的質(zhì)問唐雎:“想當(dāng)年秦國滅掉韓國、魏國,要消滅你這小小的安陵國自然不在話下,但你們安陵卻以五百里的土地生存下來,是因?yàn)槲野寻擦昃醋髦液竦拈L者,所以才不打他的主意,但你們也不要得寸進(jìn)尺,否則別怪我不客氣?!碧砌乱韵恼Z言回敬了秦王。

“嗯...嗯...”不好,秦王忘詞了,只見田子陽一臉茫然的望著下面,好窘迫啊!我們則像熱鍋上的螞蟻般急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn),恨不得變成他肚子里的蛔蟲,把臺詞告訴他,經(jīng)過漫長的幾秒鐘后,田子陽終于想起了臺詞,演出繼續(xù)。秦王怒喝:“你曾經(jīng)聽說過天子發(fā)怒嗎?”依舊冷酷?!皼]有!”唐雎語氣冷冷的。“天子發(fā)怒倒下的尸體有上百萬,流血千里遠(yuǎn)。”憤怒中夾雜著得意。“那大王聽說過平民發(fā)怒嗎?”“平民發(fā)怒只不過是,摘掉帽子,光著腳把頭往地上撞罷了.”是那樣的不屑?!跋氘?dāng)年,專諸……”關(guān)鍵時(shí)候,唐雎(呂瑞澤)居然卡殼了,這可急壞了臺下的我們,紛紛在下面悄悄提醒。幸運(yùn)的是他迅速想起了臺詞,我們在下面長長地舒了一口氣,自此之后演出順利的進(jìn)行直至最后,唐雎拔劍挺起,效仿古人,要與秦王同歸于盡,秦王臉色瞬變。趕忙向唐雎道歉。唐雎出色的完成了使命。臺下響起了雷鳴般的掌聲。

雖然這次因演員緊張而忘記臺詞,但在王導(dǎo)的英明領(lǐng)導(dǎo)下,劇組演出同樣不辱使命,出色完成了任務(wù)。借演員房寶興一句話:“也許我們的演出能沖擊奧斯卡呢!”

唐雎不辱使命的說課稿篇九

1、知識與能力。

了解有關(guān)《戰(zhàn)國策》的知識;識記積累文言詞匯。

2、過程與方法。

通過朗讀,理解文章內(nèi)容,弄清故事情節(jié),了解人物形象;學(xué)習(xí)通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。

3、情感價(jià)值觀。

學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭的精神。

1、了解人物形象并學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭的精神,

2、學(xué)習(xí)本文對人物言行簡潔傳神的刻畫方法。

本文是《戰(zhàn)國策》中記載的許多策士故事中的一個(gè),文章塑造了一個(gè)不畏強(qiáng)暴、蔑視強(qiáng)權(quán),敢于與專制暴君作抗?fàn)幍娜宋镄蜗螅錆M了不屈精神與正義之氣,對人物言行的簡潔傳神的刻畫被后人作為寫人、記事的典范。

在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生把握內(nèi)容,合作探究,理解人物形象,加以體驗(yàn)與感悟。

一課時(shí)。

一、導(dǎo)入。

師:戰(zhàn)國時(shí)期,秦國逐漸強(qiáng)大起來,開始逐步吞并其他六國,由此而展開了軍事和外交等方面的斗爭,涌現(xiàn)出了許多叱咤風(fēng)云的軍事家和外交家。唐雎便是一位載入史冊的外交英才,今天就讓我們領(lǐng)略一下他的外交風(fēng)采。

二、檢查預(yù)習(xí)情況。(見學(xué)案)。

三、通讀——說內(nèi)容。

朗讀課文,讀準(zhǔn)字音、停頓,培養(yǎng)語感,感受人物形象。

1、師范讀,布置聽讀任務(wù):

(1)注意感受朗讀節(jié)奏、人物語氣。

(2)故事中的人物有哪些?主要人物是哪個(gè)?

2、小組合作:分角色朗讀,要求:敘述者、唐雎、秦王各由一人擔(dān)任,要能讀出人物應(yīng)有的語氣。

3、分角色展示朗讀。(聽讀任務(wù):感受各人物性格特征。)。

4、請同學(xué)們用一句話說出課文的主要內(nèi)容。

(要求:能準(zhǔn)確地概括出文章的主旨。)。

四、說讀——說意味。

1、每個(gè)同學(xué)以“……表現(xiàn)了……”(或“……寫出了……”、“……反映了……”)說一句品析課文語言的話。如:

“秦王色撓,長跪而謝”,表現(xiàn)了秦王的外強(qiáng)中干;

“挺劍而起”反映了唐雎不畏強(qiáng)暴、寧死不屈。

(教師鼓勵(lì)學(xué)生積極思考,然后請學(xué)生回答。)。

2、教師評點(diǎn)。

(教師評點(diǎn)的原則,是以鼓勵(lì)、夸贊為主,同時(shí)也要指出學(xué)生回答中的不當(dāng)之處。)。

五、評讀——說技巧。

生思考后各抒已見。師總結(jié):

唐雎之所以能夠不辱使命,是因?yàn)樗懽R過人,忠君愛國,具有大義凜然、視死如歸的精神品質(zhì),再者,真理站在了唐雎一邊,在道義上是偏向唐雎的,唐雎的義正詞嚴(yán)有著強(qiáng)大的威力,震撼敵論。

另外還與他卓越的口才不無關(guān)系,他有著極高的'說話技巧,靠他的睿智戰(zhàn)勝了不可一世的秦王,唐雎的說話技巧可以歸納為以下幾點(diǎn):

唐雎的說話技巧。

言之有“節(jié)”——“否,非若是也”“而守之”

言之有“據(jù)”——“士之怒”“而將四矣”

言之有“力”——“今日是也”“挺劍而起”)。

2、本文人物形象栩栩如生,作者主要運(yùn)用了什么描寫手法呢?

語言描寫,并且使用了夸張、排比等修辭手法的運(yùn)用增強(qiáng)了文章的氣勢和語言力量,體現(xiàn)了本文雄峻奇?zhèn)サ恼Z言風(fēng)格,從而更好地突出了人物的個(gè)性特色。

六、教師小結(jié)。

這篇記敘文,寫了唐雎忠于使命,不畏強(qiáng)暴,敢于斗爭,敢于勝利的英雄氣概,揭露了秦王的驕橫欺詐,外強(qiáng)中干,色厲內(nèi)荏的本質(zhì),雖不假修飾,卻十分鮮明生動(dòng),在刻畫人物性格方面,取得了很高的成就。同學(xué)們,通過學(xué)習(xí)這篇課文,我們深身地被古人唐雎那種不畏強(qiáng)暴,大義凜然,浩然正氣所感動(dòng),愿我們每一個(gè)人都從中吸取這種精神,做一個(gè)有主見,有原則,有正氣的人。

七、拓展思考。

1、古往今來,有許多仁人志士像唐雎一樣,為國家為正義不惜生命。請列舉出幾例,并分別用一句話概括他們的主要事跡。

八、作業(yè)。

1、復(fù)述故事。

2、假如本文中兩個(gè)人物都在我們面前,你想對他們說些什么呢?請以“唐雎,我想對你說……”或“秦王,我想對你說……”開頭,寫一段話。

《戰(zhàn)國策》。

秦王唐雎。

前倨后恭膽識兼?zhèn)洹?/p>

色厲內(nèi)荏有智有勇。

外強(qiáng)中干不卑不亢。

唐雎不辱使命的說課稿篇十

3、學(xué)習(xí)唐雎不畏*的精神。

【教學(xué)重點(diǎn)】。

字詞及人物形象。

【課時(shí)安排】。

一課時(shí)。

【教學(xué)步驟】。

一、導(dǎo)入新課。

二、明確教學(xué)目標(biāo)。

三、學(xué)生自由朗讀課文,找出不理解的字、詞、句。

四、講解字、詞、句。

五、歸納重點(diǎn)詞語的用法。

1、因。

2、其。

3、以。

六、齊讀課文,整體把握文意。

七、由學(xué)生復(fù)述課文。

八、分角色朗讀課文,體會(huì)人物的性格。

九、思考、討論問題。

1、找出表現(xiàn)秦王嬴政前后不同態(tài)度的句子,想想秦王為什么會(huì)發(fā)生這么大的變化?

2、文中的“三怒”各有什么具體表現(xiàn)?你覺得在當(dāng)時(shí)的環(huán)境下,誰的“怒”更厲害?

3、秦王如果不改變主意,唐雎會(huì)怎么做?為什么?

4、秦王和唐雎的性格怎樣?

十、課堂練習(xí)。

唐雎不辱使命的說課稿篇十一

借助工具書,課下注釋及古文知識積累,初步體會(huì)課文大意,反復(fù)誦讀,尤其讀準(zhǔn)多音字。

體會(huì)唐雎有膽識,不畏強(qiáng)暴,敢于斗爭的勇士形象。

體會(huì)文章選材善于突出重點(diǎn),突出中心的寫法。

〈二〉過程與方法。

以“說”為主學(xué)習(xí)課文。通過對人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的評析,了解人物的性格特征。

主要教學(xué)過程:誦讀—評說—評讀。

〈三〉情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強(qiáng)暴,敢于斗爭,善于斗爭的精神。

教學(xué)重難點(diǎn)。

1、通過對人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的評析,了解人物的性格特征。

2、把握課文中精辟的語言。

3、通過對課文的學(xué)習(xí),了解人物形象。

課時(shí)安排。

一課時(shí)。

課前準(zhǔn)備。

了解戰(zhàn)國時(shí)期歷史背景。

了解《戰(zhàn)國策》。

教學(xué)過程。

〈一〉從時(shí)代背景導(dǎo)入。

1、公元前230年和前225年,靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅,其余山東六國中的趙、燕、齊、楚,在連年不斷的戰(zhàn)爭中,早已被秦國日削月割,奄奄待斃了,又過了幾年,秦就統(tǒng)一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后,一度還保持著獨(dú)立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵,于是安陵君就派唐雎到秦國談判。

文學(xué)常識介紹。

《戰(zhàn)國策》是末年根據(jù)戰(zhàn)國時(shí)事的記錄整理編輯的,共三十三篇,分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。

〈二〉整體感知課文。

學(xué)生讀課文,教師聽讀。

請學(xué)生結(jié)合注釋讀課文,注意下列字詞的意義。

加惠:給予恩惠。

怫然:盛怒的樣子。

免冠徒跣:摘了帽子,光著腳。冠,帽子。跣,赤腳。

搶地:撞地。搶,碰、撞。

休浸:吉兇的征兆。

色撓:指變了臉色,撓,屈服。

謝:道歉。

諭:明白。

理解詞類活用,然后翻譯句子。

唐雎不辱使命的說課稿篇十二

初中時(shí)學(xué)《唐雎不辱使命》便覺得唐雎的言行著實(shí)怪異。直至今日,依然懷疑此事的真實(shí)性。其理由如下:

我們來看看《戰(zhàn)國策》中的記載,同是刺客的荊軻是如何做的?為了行刺成功,經(jīng)過密謀,荊軻和燕太子丹先將浸過毒的匕首卷入地圖,再假意向秦王解說地圖,最后圖窮匕見而刺殺秦王。這就說明,在秦國,使臣是不能佩劍上殿的。文中有證可循,“而秦法,群臣侍殿上者,不得持尺兵;諸郎中執(zhí)兵,皆陣殿下,非有詔不得上”。那么,你可能會(huì)說,荊軻刺秦是在唐雎之后,秦王可能從這一事件吸取了教訓(xùn)而修改《秦律》禁止任何人殿上佩劍。然而事實(shí)并非如此,那我們再來看看在此之前刺客們是如何做的。

遠(yuǎn)的不說,就拿唐雎所舉的例子“專諸之刺王僚”來說吧。闔閭為篡位而要刺殺吳王僚,但由于殿上守衛(wèi)森嚴(yán),刺殺不便,所以闔閭請來殺手專諸謀劃刺殺吳王僚大計(jì)。專諸是如何刺殺吳王僚的呢?其做法與荊軻刺秦王有異曲同工之妙。首先,他抓住了吳王僚喜愛吃熏魚的特點(diǎn),將吳王誘入闔閭家中,并將匕首藏入宴會(huì)上吳王僚所要吃的熏魚的肚子里。然后,在闔閭家中設(shè)上埋伏()。最后,在給吳王僚上熏魚的一瞬間,將匕首抽出,刺向吳王。這說明什么?其一,在吳國,大殿之上也是不能佩劍的,否則他們不必多此一舉。其二,在吳國,在大殿之外面見君主也是不得攜帶任何兵器的,否則,他們不必煞費(fèi)苦心藏短劍于魚腹中。

第一,唐雎作為一國的使者{雖然安陵是個(gè)小國},秦王接見他的地點(diǎn)只可能是大殿之上{這一點(diǎn)可以參照荊軻刺秦王的史料}。第二,作為使臣的唐雎完全不可能與秦王面對面坐得很近,他與秦王之間必然有一個(gè)不小的距離,這就為侍衛(wèi)們護(hù)駕爭取了時(shí)間。那么,根據(jù)以上假設(shè),殿上的武將、殿外的侍衛(wèi)完全有時(shí)間保護(hù)秦王,甚至將唐雎擒拿。而且,唐雎在“挺劍而起”前對秦王說的那番話無異于告訴秦王“我要?dú)⒘四悖阋⌒摹?這也是非常不符合情理的。試想想,如果真是這樣,唐雎的刺殺會(huì)成功嗎?還會(huì)有后面的“秦王色撓,長跪而謝之”的情節(jié)嗎?由此可以看出,《唐雎不辱使命》疑點(diǎn)重重!

唐雎不辱使命的說課稿篇十三

陶運(yùn)先。

教學(xué)目標(biāo):

知識目標(biāo):讀一讀寫一寫本文的字詞;

能力目標(biāo):借助注釋和工具疏通文意。

重點(diǎn)難點(diǎn):體會(huì)秦王和唐雎這兩個(gè)對立的'人物在性格上的反襯作用。

策略和方法:朗讀法。

第一課時(shí)。

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入由電影《我的一九―九》中著名外交家顧維均的故事?引出他“不辱使命”,然后,列舉眾多“不辱使命”的外交者,如碩相如、魯仲連、周恩來等,以引出唐雎和課題。

二、簡介作者,釋題。

2.辱:辱沒。

[4][5][6]。

唐雎不辱使命的說課稿篇十四

師:大家表現(xiàn)很積極,總結(jié)得也很不錯(cuò)。請大家還用這種方法對唐雎的性格特點(diǎn)作以總結(jié)。

生d:“安陵君受地于先王而終守之”,此處表明唐雎已識破秦王。

的伎倆,表現(xiàn)其有膽有識、在強(qiáng)大的勢力面前不卑不亢。

生e:“雖千里不敢易也,豈直五百里哉”,唐雎進(jìn)一步揭穿秦王。

的騙局,表達(dá)他維護(hù)國土的強(qiáng)硬立場。

生f:“若士必怒,伏尸二人……”今天大不了是一死,表現(xiàn)唐雎不畏強(qiáng)暴、視死如歸。

師:真不敢相信大家說得這樣好,看來同學(xué)們在預(yù)習(xí)方面下了很大功夫。讓我們再次來認(rèn)識唐雎和秦王。

生:看大屏幕顯示:

秦王唐雎。

陰險(xiǎn)狡詐不卑不亢。

驕橫狂暴大義凜然。

色厲內(nèi)荏有膽有識。

外強(qiáng)中干不畏強(qiáng)暴。

師:了解了人物之后,大家覺得人物的對話應(yīng)怎樣來讀哪?

生b:我覺得“寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其許寡人!”

“安陵君不聽寡人,何也?……而君逆寡者,輕寡人與?”

“布衣之怒,亦免冠徒跣,以頭搶地耳?!?/p>

以上句子,讀時(shí)應(yīng)體現(xiàn)出秦王高高在上、以強(qiáng)凌弱的囂張氣焰。

生e:結(jié)尾處“先生坐!何至于此!”則應(yīng)用柔弱語氣,帶討好意味。

生c:“安陵君受地于先王而守之,雖千里不敢易也,豈直五百里哉?”讀出不卑不亢、大義凜然的意味。

“若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下縞素,今日是也。”讀時(shí)應(yīng)表現(xiàn)唐雎視死如歸、一身凜然正氣。

師:大家說得很有道理,請同學(xué)們帶著感情再讀課文。

師:下面我們來進(jìn)行分角色朗讀,著重讀第三節(jié)。誰愿意扮演唐雎?誰愿意扮演秦王?

生h:我來扮演唐雎!

生b:我來扮演秦王!

師:大家評價(jià)一下這兩個(gè)同學(xué)讀的怎樣?

生e:扮演唐雎的同學(xué)讀得干脆利落、擲地有聲,很到位。

師:大家覺得唐雎的精神在當(dāng)今社會(huì)還有沒有現(xiàn)實(shí)意義?

(1)看到有人破壞公共設(shè)施,你應(yīng)怎樣做?

生c:大膽地指出他的錯(cuò)誤行為,令其受到應(yīng)有的懲罰。

生a:歷史是不會(huì)被改寫的,即使你們不承認(rèn),你們發(fā)動(dòng)的侵華。

戰(zhàn)爭及南京大屠殺也是世人皆知的事實(shí)。

生e:德國曾向二戰(zhàn)中被侵略國的人民下跪致歉,你們?nèi)毡菊y道不應(yīng)向人家學(xué)習(xí)嗎?

三、作業(yè):

師:請大家課外搜集戰(zhàn)國時(shí)期其他的有名的“士”的故事,講給別人聽聽。

唐雎不辱使命的說課稿篇十五

《唐雎不辱使命》選自《戰(zhàn)國策》,它記敘了秦王想不費(fèi)一兵一馬就把安陵國消滅,便對安陵君說要用方圓五百里的地?fù)Q安陵,唐雎識破了秦王的唐雎的奸計(jì),并用自己的膽識與才智贏得了這場外交斗爭的勝利。在這篇文章中我最喜歡的就是第三段,是寫唐雎以“土之怒”反擊秦王的“天子之怒”。

之所以喜歡這段,是因?yàn)樗钅鼙憩F(xiàn)出唐雎的膽識、才干、臨危不懼、不畏強(qiáng)暴,為自己國家的尊嚴(yán),可以置個(gè)人生死不顧,而且在唐雎講“土之怒”那段更是暢快淋漓。唐雎雖不是把秦王殺死,但他把那種“土之怒”和那種精神也完全表現(xiàn)出來了。

在我看來“天子之怒”,也是不過仗著自己的權(quán)勢搞得百姓家破人亡罷了,“土之怒”是以國家百姓為利益,犧牲自己,維護(hù)正義,是以國家的角度去鏟除奸邪。這足以看出唐雎的臨危不懼,以國家為大。

唐雎的精神是值得我們學(xué)習(xí)的。還有那種“土之怒”更是要記住的,作為平民的我們怒也要“土之怒”,不求“伏尸二人,流血五步,天下縞素?!钡惨挠杏?,怒的有尊嚴(yán),為正直、忠義的事而怒。

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唐雎不辱使命的說課稿篇十六

師:作為一個(gè)外交官,面對其他強(qiáng)國對自己國家的險(xiǎn)惡用心,你應(yīng)怎樣做?戰(zhàn)國時(shí)代的唐雎以自己的行動(dòng)給了我們答案。

二、新課:

師:讓我們先來了解故事發(fā)生的背景,請大家來看大屏幕。(多媒體顯示)。

戰(zhàn)國末期,秦國先后滅掉了韓、魏等國,氣勢日熾。安陵國是魏國的附庸小國,秦國想用詐騙手段吞并安陵,安陵君派唐雎到秦國去談判。唐雎在秦王面前,不畏強(qiáng)暴,以死相拼,終于沒有辜負(fù)出使之命。

師:了解背景之后,請同學(xué)們聽課文的錄音,同時(shí)看大屏幕上的相關(guān)圖片。聽的時(shí)候注意朗讀的停頓,并學(xué)生字。

師:哪位同學(xué)把這些生字注一下音?(大屏幕顯示)。

唐雎徒跣縞素。

韓傀以頭搶地色撓。

學(xué)生a:我來。

師:我們來看他注的是否全對。(大屏幕出示答案)全對!大家來點(diǎn)掌聲!

師:下面請大家齊讀課文一遍,注意朗讀的正確停頓。

師:讀的不錯(cuò),其中兩個(gè)地方需要注意:

雖/然:即使這樣且秦/滅韓亡魏。

師:請大家自由讀課文,注意以下三點(diǎn):

(1)、讀準(zhǔn)字音。

(2)、正確斷句。

(3)、四人一組疏通大意。

生:自由地、大聲地讀課文。

師:文章所記敘的是一場正義與非正義之間的戰(zhàn)爭,交戰(zhàn)的雙方便是唐雎和秦王。從文中看出兩人各有怎樣的性格特點(diǎn)?看大屏幕上的提示,請大家四人一組探究??刹捎谩澳膫€(gè)地方表現(xiàn)誰怎樣”的方式來說說。

生a:文中“寡人欲以五百里之地易安陵”一處,表現(xiàn)秦王陰。

險(xiǎn)狡詐,不動(dòng)用一兵一卒就讓安陵君交出土地。

生b:“安陵君其許寡人”,沒有商量的余地,表現(xiàn)秦王以強(qiáng)凌弱、驕橫狂暴。

生c:“先生坐!何至于此”,秦王害怕了,表現(xiàn)他外表雖然強(qiáng)大,但內(nèi)心其實(shí)十分懦弱,即外強(qiáng)中干、色厲內(nèi)荏。

唐雎不辱使命的說課稿篇十七

1、學(xué)習(xí)本文的文言字詞。

2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述,翻譯、朗讀的能力。

3、學(xué)習(xí)唐睢作為小國之臣卻不畏強(qiáng)暴,敢于斗爭,勇于斗爭的精神。

4、探討唐睢不畏強(qiáng)權(quán),為國赴難精神的現(xiàn)實(shí)意義。

通過對人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的評析,了解人物的性格特征。

二課時(shí)。

了解戰(zhàn)國時(shí)期歷史背景,了解《戰(zhàn)國策》。

一、導(dǎo)入新課。

宋代大文豪蘇軾有段名言:“古之所謂豪杰之士,必不過人之節(jié)。人情有所不能忍者,匹夫見辱,拔劍而起,挺身而斗,此不足為勇也。天下大勇者,猝然臨之而不驚,無故加之而不怒,此其所挾持者甚大,而其志甚遠(yuǎn)也?!贝笤娙死畎滓灿性娫疲骸翱v死俠骨香,不慚世上英”。今天我們就一起來認(rèn)識這樣的一位英雄豪杰——唐睢。

二、整體感知:

1、生齊讀課文,教師聽音。

2、正音,范讀。檢查預(yù)習(xí)。再讀。

3、請同學(xué)結(jié)合注釋默讀課文,弄懂文意。請至少兩至三位同學(xué)說一說這篇文章的大概意思,注意不要求字字落實(shí)。

4、學(xué)生概括,歸納。師進(jìn)而點(diǎn)出全文故事情節(jié)。

(文章寫了秦王贏政向安陵君挑釁。以換地為名企圖挑起戰(zhàn)爭。安陵君的大臣唐睢出使秦國,表示愿意犧牲自己來刺殺秦王贏政,終于使秦王贏政屈服的事。

故事情節(jié):開端(第一段)秦王設(shè)下騙局,唐睢臨危出使。

發(fā)展(第二段)秦王嚴(yán)厲指責(zé),炫耀實(shí)力;唐睢重申立場,斷然拒絕。沉著應(yīng)對。

高潮(第三段)秦王威嚇,唐睢反擊。針鋒相對。

結(jié)局(第四段)秦王長跪而謝,唐睢不辱使命。前倨后恭。

三、分段再讀課文。串解文意。注意重點(diǎn)字詞。

穿插寫作的背景,《戰(zhàn)國策》。簡明扼要。書中的專諸,要離,聶政資料,可加以引用一點(diǎn),以提高興趣。

四、問題探討。

根據(jù)課后習(xí)題一,全面理解內(nèi)容。并會(huì)用原文回答。

四、品讀。注意語氣。

根據(jù)課后習(xí)題二,人物對話離不開語氣的表達(dá),要把握住。

五、拓展延伸。

唐睢的不畏強(qiáng)權(quán)的精神,和敢于為國犧牲的精神,在我們的現(xiàn)代社會(huì),還有沒有現(xiàn)實(shí)意義?聯(lián)系實(shí)際談?wù)劇?/p>

六、教師小結(jié),布置作業(yè)。

這篇文章,寫了唐睢忠于使命,不畏強(qiáng)暴,敢于斗爭的英雄氣概,揭露了秦王的驕橫欺詐,外強(qiáng)中干,色厲內(nèi)荏的本質(zhì),雖不假修飾,卻十分鮮明生動(dòng),在刻畫人物性格方面,取得了很高的成就。

附資料:

專諸,吳國堂邑人。伍子胥從魯國出逃至吳國,深知專諸的才干。伍子胥謁見吳王僚,盡說伐楚之利。吳國公子光說:“他伍子胥父兄皆被楚所殺而說吳伐楚,這是為報(bào)私仇,非為吳國利益計(jì)?!眳峭踹@才打消了攻楚的想法。伍子胥知公子光想殺吳王僚,便說:“公子光將有志于國內(nèi)的事,不可說以攻伐之事?!庇谑潜惆褜VT推薦給公子光。

原來,公子光的父親是吳王諸樊。諸樊有三個(gè)弟弟:大弟余祭,二弟夷,三弟季子札。諸樊知道三弟季子札賢,故不立太子,把王位依次傳給三個(gè)弟弟,想最后把國家傳到季子札手里。諸樊死后,傳余祭。余祭死,傳夷。夷死,當(dāng)傳給季子札;季子札不肯受國,隱匿不知去向,吳王便立夷之子僚為吳王。公子光說:“假若以兄弟為次,則秦子當(dāng)立為王;若以兒子為序,則我光當(dāng)是繼承人,當(dāng)立為王?!彼员阃低档酿B(yǎng)謀臣勇士以伺機(jī)奪王位。

公子光自得專諸之后,待若上賓,九年,楚國平王死。次年春,吳王僚欲趁楚王初喪之機(jī),使其二個(gè)弟的公子蓋余、屬庸帥兵圍楚國的三;又讓延陵的季子出使晉國,以觀諸侯的反應(yīng)。楚國發(fā)兵斷了蓋余、屬庸的退路,使吳兵無法回師。于是公子光對專諸說:“此時(shí)機(jī)不可失也,若不去怎能得到?且我光是王位的真正繼承人,本當(dāng)掌國,季子雖回來,也不會(huì)廢掉我的。”專諸說:“王僚可殺?,F(xiàn)如今他母老子弱,且兩弟帥兵伐楚,被楚斷了后路。當(dāng)下吳國外被楚困,而內(nèi)無棟梁之臣,他們又有奈我何?!惫庸饷ζ鹕磉殿^說:“光的身,就是您的身??!”

四月丙子,光埋伏甲兵于室內(nèi),備酒宴請王僚,王僚命人從自家門至光家門沿途布滿兵卒,門窗臺階左右皆是王僚的親戚。夾道而立的侍衛(wèi),皆手持長鈹。酒酣耳熱之時(shí),公子光佯裝有足疾,退入內(nèi)室,使專諸把匕首置在熟魚腹中進(jìn)獻(xiàn)。在到王僚跟前的一霎那,專諸突然開魚腹,用匕首刺向王僚,王僚當(dāng)場死去。左右侍衛(wèi)也把專諸殺了,群龍無首,王僚所帶人自相擾亂,公子光命埋伏的甲士攻擊王僚的侍從,盡數(shù)殺滅,于是公子光便自立為王,這就是闔閭。闔閭乃封專諸之子為上卿。

要離:

闔閭登王位后,得悉王僚的兒子慶忌逃往衛(wèi)國。此人有萬夫莫當(dāng)之勇,在吳國號稱第一勇士?,F(xiàn)在衛(wèi)國艾城招兵買馬,結(jié)連鄰邦,伺機(jī)報(bào)殺父之仇,便成為闔閭的心頭之患。

一日,闔閭與伍子胥計(jì)議,尋找勇土謀刺慶忌。子胥便推薦友人要離前往。傳說,要離家在今無錫鴻山之北,大河頭火叉浜口南岸,以打漁為業(yè)。生得身材瘦小,僅五尺余,腰圍一束,形容丑陋,但智術(shù)非凡,有萬人之勇,是當(dāng)?shù)赜忻?擊劍能手。今鴻山十八景之一,東嶺山上的“磨劍石”,相傳就是當(dāng)年要離磨劍的石塊。

要離盡忠義之心,獻(xiàn)用苦肉之計(jì)。據(jù)民間傳說,一日在朝與闔閭斗劍,先用竹劍刺傷公子光的手腕,再取真劍斬?cái)嘧约旱挠冶?,投奔衛(wèi)國找慶忌去了。要離走后,闔閭還依計(jì)殺掉了他的妻子。慶忌探得事實(shí),便對要離深信不疑,視為心腹,委他訓(xùn)練士兵,修治舟艦,常在左右,同謀舉事。

三月之后,慶忌出征吳國,與要離同坐一條戰(zhàn)艦,順流而下,偶得勝利,便在太湖戰(zhàn)艦上慶功,要離乘慶忌坐在船頭上暢飲之機(jī),便在月光下獨(dú)臂猛刺慶忌,透入心窩,穿出背外。慶忌則倒提要離,沉溺水中三次,然后將要離放在膝上,笑著說:“天下竟有如此勇士敢于刺我!”左右衛(wèi)兵舉刀朝欲殺要離,慶忌搖著手說:“這是天下勇士,怎么可以一日殺兩個(gè)天下勇士呢?”又說:“還是放他回國,成全他吧!”

要離回到吳國,闔閭金殿慶封要離,要離不愿受,說:“我殺慶忌,不是為了做官,而是為了吳國的安寧,讓百姓能安居樂業(yè)?!闭f完便自刎于金殿。

吳王闔閭根據(jù)要離生前的遺愿,便令伍子胥將要離葬在鴻山東嶺南麓楊梅塢專諸墓旁。但因年代久遠(yuǎn),兩墓已湮滅,無從辨識。

豫讓:

《史記》卷八十六《刺客列傳》第二十六記載著這一段故事:。

豫讓是春秋晉國人,公元前453年,當(dāng)時(shí)晉國有六大家族爭奪政權(quán),豫讓曾經(jīng)在范氏、中行氏手下工作,并沒有受到重視;后來投靠智伯,智伯非??粗厮?。

趙襄子與智伯之間有極深的仇怨,趙襄子聯(lián)合韓、魏二家,消滅智伯,并將他的頭骨拿來當(dāng)酒杯。豫讓認(rèn)為,「一個(gè)有價(jià)值的人,應(yīng)該為賞識自己的人,不惜犧牲性命,就好像一個(gè)女子,應(yīng)該為喜歡她的人,做最美麗的裝扮」,下定決心為智伯復(fù)仇。

他先是改變姓名,冒充罪犯,混進(jìn)宮廷,企圖藉整修廁所的方式,以匕首刺殺趙襄子??墒勤w襄子在上廁所時(shí),突然有所警覺,命令手下將豫讓搜捕出來。趙襄子的左右隨從原想殺他,趙襄子卻認(rèn)為豫讓肯為故主報(bào)仇,是個(gè)有義之人,便將他釋放。

豫讓仍不死心,為了改變相貌、聲音,不惜在全身涂抹上油漆、口里吞下煤炭,喬裝成乞丐,找機(jī)會(huì)報(bào)仇。他的朋友勸他:「以你的才能,假如肯假裝投靠趙襄子,趙襄子一定會(huì)重用、親近你,那你豈不就有機(jī)會(huì)報(bào)仇了嗎?何必要這樣虐待自己呢?」豫讓卻說:「如果我向趙襄子投誠,我就應(yīng)該對他忠誠,絕不能夠虛情假意,用這種卑鄙的手段?!乖プ屵€是要依照自己的方式完成復(fù)仇的使命。

趙襄子答應(yīng)這樣的要求,豫讓拔劍,連刺了衣服三次,然后就自殺了。

豫讓身死的那一天,整個(gè)趙國的俠士,都為他痛哭流涕。

聶政:

嚴(yán)仲子本是韓國的大臣,和韓相國俠累有矛盾。俠累想殺了他,嚴(yán)仲子就逃亡了。當(dāng)然這個(gè)仇是要報(bào)的。于是到處找殺手。

聶政是殺人避仇的,在齊國當(dāng)屠夫。嚴(yán)仲子聽說聶政厲害就去拜訪,又送黃金,又拜老母。聶政就問他什么事。嚴(yán)仲子說要?dú)€(gè)人。聶政拒絕了。因?yàn)樗敕铕B(yǎng)老母,不想替人辦事。嚴(yán)仲子不能說服他,不過還是很客氣的留下禮物走了。

后來聶政的老母去世了。于是聶政找到嚴(yán)仲子說:“我以前不肯答應(yīng),就因?yàn)槟赣H還在。但你的心意我領(lǐng)了?,F(xiàn)在老母去世了。我可以為你效力了?!眹?yán)仲子說:“我要?dú)⒌氖琼n相俠累,他是韓王的叔叔。勢力龐大,衛(wèi)士很多。我有錢,可以替你多雇一些殺手同去?!甭櫿f“殺的是這樣的人,人就不能多。人多容易泄密。如果被人知道,韓舉國和你為仇,你就危險(xiǎn)了。”

于是聶政提了一把劍直接去了韓國。俠累正在府邸里坐著,身邊衛(wèi)士環(huán)繞。聶政直接沖進(jìn)去,沖上臺階把俠累給殺了。衛(wèi)士大亂,聶政大呼而斗,擊殺數(shù)十人??纯礋o法脫身。于是自己劈面決眼,剖腹自殺了。

俠累被刺,韓國人居然不知道是誰干的(聶政已經(jīng)自己毀容了)。氣急敗壞,于是把聶政暴尸街頭,懸賞千金問有否人認(rèn)識刺客。有一段時(shí)間也沒人知道。后來聶政的姐姐聶榮聽說了這事,覺得這個(gè)人應(yīng)該是她弟弟(是啊,還有幾個(gè)人有那么高的武功?)于是就到韓國,看衣服形貌果然是她弟弟。說“這是我弟弟,軹深井里人聶政”。伏尸而哭。韓人奇怪,說“這人刺殺我們相國,現(xiàn)在懸賞千金查問他是誰。你居然敢哭他?!甭櫂s說“士為知己者死,聶政一直等到我出嫁了,母親去世了才來刺殺俠累。他自己毀容就是不愿意牽連到我。我怎么能怕死而讓弟弟的名字被埋沒呢?!甭櫂s終因悲傷過度,也死在聶政身邊。

聶政是刺客第一人,武功,膽識,心計(jì)均非他人能望其項(xiàng)背。尤其是武功,從衛(wèi)士群中昂然直入,刺殺目標(biāo)。然后連砍幾十人。最后還能從容自殺。

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