通過總結(jié)，我們可以深入思考自己的行動和決策，反思并改進(jìn)不足之處。在總結(jié)中，要突出重點(diǎn)，突出成績和亮點(diǎn)，同時(shí)也要客觀地反思不足和不足之處。希望這些總結(jié)范文能夠給大家?guī)硪恍﹩l(fā)和幫助，引導(dǎo)大家寫好自己的總結(jié)。
高中生物教師班級教學(xué)總結(jié)與反思篇一
彈指間時(shí)光流逝，我又送走了一屆畢業(yè)剩?；厥走^去一年的教學(xué)，有喜有憂，有可取之處，亦有不足的地方。
我所教的班級有150，也有平行班152。針對各班學(xué)生的特點(diǎn)，我采取了一系列的措施，自認(rèn)為在以下方面取得了較好的效果。
一研究課標(biāo)考綱，分析高考趨勢，把握高考動態(tài)。
20xx是新課程高考。研究新課程標(biāo)準(zhǔn)及湖南省命題思路十分重要。在復(fù)習(xí)中我以新課標(biāo)為依據(jù)，集中精力，重點(diǎn)突破核心和主干知識。這樣，在復(fù)習(xí)中就具有里很強(qiáng)的針對性和有效性。
二緊扣教材，夯實(shí)基礎(chǔ)，全面培養(yǎng)學(xué)生潛力。
高三的課堂教學(xué)既要源于教材，又要對教材資料進(jìn)行調(diào)整拓展和深化。從往年的高考看，不管試題怎樣變化，但考查的資料仍是書中基礎(chǔ)知識。因此，在教學(xué)中我要求學(xué)生以教材為依據(jù)，抓住教材知識的主線，對知識進(jìn)行梳理和歸類。對教輔資料則以合理應(yīng)用，并再三強(qiáng)調(diào)學(xué)生不可陷入資料的提海而不顧教材的復(fù)習(xí)。
三改革課堂教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
高三復(fù)習(xí)能夠說是一個(gè)枯燥無味的過程。如果按照以往“滿堂灌”的教學(xué)方法，學(xué)生可能走兩個(gè)極端：一心走入高校大門而刻苦學(xué)習(xí)以苦為樂的學(xué)生;對前途感到迷茫對課堂教學(xué)感到厭煩而自暴自棄的學(xué)生。這樣的教學(xué)方法是不受學(xué)生歡迎的。因此，我在教學(xué)中采取多種教學(xué)方法來活躍課堂氣氛，給學(xué)生充分的發(fā)揮空間。
四透過專題復(fù)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)科內(nèi)綜合潛力。
專題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科內(nèi)綜合潛力行之有效的方法。針對各班學(xué)生基礎(chǔ)不同的特點(diǎn)，我主要進(jìn)行了以下專題訓(xùn)練：選取題專題。選取題是平行班學(xué)生得分的關(guān)鍵，進(jìn)行這項(xiàng)訓(xùn)練能夠有效提高學(xué)生的得分效率。圖表曲線專題。圖表曲線考查學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換潛力，是學(xué)生的弱項(xiàng)。遺傳變異專題。遺傳變異既是高考的重點(diǎn)，也是高考的難點(diǎn)，更是學(xué)生的難點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)專題。包括實(shí)驗(yàn)題型的歸納講解和生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的講解和分析及題型訓(xùn)練。
五調(diào)整學(xué)生復(fù)習(xí)心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。
高考是實(shí)力加心態(tài)加機(jī)遇的一次綜合大演練。具備健康向上勇于進(jìn)取自信自強(qiáng)的用心心態(tài)是搞好復(fù)習(xí)的重要保證，也是高考成功的關(guān)鍵。高三學(xué)生面臨巨大的升學(xué)壓力和竟?fàn)帀毫?，心理極其脆弱。如果教師處理不當(dāng)，會對復(fù)習(xí)帶來不利影響。因此，我們在教學(xué)中要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給予及時(shí)的表揚(yáng)和肯定。要給學(xué)生更多的關(guān)愛和耐心，不能因?yàn)橐淮慰荚囀д`就打擊漫罵。
高中生物教師班級教學(xué)總結(jié)與反思篇二
歲月，悄悄地從我指尖滑過，如水銀一般，靜靜地流淌，不被輕易改變。當(dāng)我試著想要捉住它，它卻偷偷溜走了。終于發(fā)現(xiàn)，成長其實(shí)就是一瞬之間，在那一剎那展開最美麗的芳華。很難忘卻，那個(gè)訓(xùn)練基地，很難忘卻，那份長大的感覺。
第二日的軍訓(xùn)是不留情面的，六月的太陽毫不留情地將火辣的陽光播灑向大地，治療過早的合唱伴著我們嘶啞的嗓音在操場上回響，我們班四十二個(gè)人被教官無私的擺在操場上默默站著軍姿，猛喊口號。汗水從頸部留下，浸濕了一身樸實(shí)無華的軍裝，身上一陣瘙癢，如蟲子在噬咬一般，卻又不能動手。腳部站立不穩(wěn)，飄飄悠悠，難于站立。
二十分鐘，四十分鐘，六十分鐘，時(shí)間一分一秒地流逝，打磨著我們心中的自信，四個(gè)，八個(gè)，十個(gè)，同學(xué)們一個(gè)個(gè)堅(jiān)持不住，幾欲摔倒后被送至場外陰涼，我愈發(fā)羨慕的望著那幾個(gè)身影，心中矛盾著，倒，不倒?教管瞪著我們剩下的三十多雙極不堅(jiān)定的眸子，深黑色的瞳孔透出了深邃。忽然，他大喝一聲：“站在這個(gè)地方，你們不再是學(xué)生，不再是家里嬌生慣養(yǎng)的孩子，而是一個(gè)軍人，作為一個(gè)軍人，你們不能懦弱，要堅(jiān)強(qiáng)，都給我站，堅(jiān)持住!”
記得有人說過，十四歲的天空，或許是一片漆黑，我們摸索著那扇通往天堂的大門。曾經(jīng)我們都以為離得很遠(yuǎn)，一次跌倒，兩次絆足，三次的相撞，信心便輕易的在無助中絕望，在絕望中崩潰，在崩潰中懈怠。然而終于有一天，我們還是看到了天堂的模樣。那座天堂，其實(shí)就是成長的大門吧!只有一次一次的磨礪，學(xué)會堅(jiān)強(qiáng)，才能真正的如愿長大。
高中生物教師班級教學(xué)總結(jié)與反思篇三
我擔(dān)任高中生物教學(xué)已有一年，在同科教師的指導(dǎo)幫助下，通過自己的刻苦努力，取得了些許成績?，F(xiàn)將一年半來我在教學(xué)工作中的一些做法和想法，呈現(xiàn)出來，與大家共榷，望能拋磚引玉，對大家有點(diǎn)啟發(fā)。
初到海桂學(xué)校，緊張有序的教學(xué)氛圍給了我很大壓力，也給了我許多動力。學(xué)校的一套先進(jìn)的教學(xué)理念也給了我許多啟發(fā)。因此，接手高一以來，我迅速地向老教師學(xué)習(xí)教學(xué)的相關(guān)要求和技巧，并能夠及時(shí)地去落實(shí)、去實(shí)施。因而很快地進(jìn)入角色，使得教學(xué)工作順利起步，沒走彎路。在一年的教學(xué)過程中，主要在以下幾方面做了大量工作并取得了一定效果。
初中生物教學(xué)中要求學(xué)生掌握簡單的生物學(xué)知識，最基本的實(shí)驗(yàn)技能和簡單的動手能力。知識層次要求為“知其然”，而高中的知識要求趨向于系統(tǒng)化、理論化，不但要求學(xué)生“知其然”，還要求學(xué)生“知其所以然”。這就要求教師在教法和學(xué)生的學(xué)法上要有很大的改變。我就利用自己了解的初中教情和學(xué)情，以啟發(fā)式教學(xué)為主要教法，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生對課本知識在本質(zhì)上的理解。從開始我便舍棄了集體提問，集體回答這種看似熱烈的方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生：問題提出來后5秒鐘不得出聲，然后舉手回答。養(yǎng)成學(xué)生勤于思考的作風(fēng)。同時(shí)，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生，學(xué)會認(rèn)真記，學(xué)會整理錯題集，學(xué)會歸納總結(jié)，學(xué)會畫知識系統(tǒng)圖等，使學(xué)生一步步地從一個(gè)懵懂的初中生，逐漸變成一個(gè)比較成熟的高中生。這樣，我在教學(xué)中少走了許多彎路，也為后來成績的取得打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
以基礎(chǔ)知識為重點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)和教學(xué)的起點(diǎn)和難度，面向全體學(xué)生，以不變應(yīng)萬變。剛教高中，學(xué)生對高中生物的學(xué)習(xí)有著極高的熱情，但這種熱情下，卻暗藏著不求基礎(chǔ)的浮光掠影的學(xué)習(xí)態(tài)度。狠抓課本有利于收住學(xué)生的心，更有利于讓學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為以后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，有效防止學(xué)生眼高手低，樣樣通，樣樣松，翻書就會，做題不對，從而造成厭學(xué)情緒。在這方面我主要注重以下幾點(diǎn)：
1、認(rèn)真疏通課本，細(xì)讀教參，把握本課脈搏，抓住本節(jié)重點(diǎn)。
2、細(xì)化學(xué)案，采用問題導(dǎo)學(xué)與填空相結(jié)合的方法，以先記憶后理解，先啟發(fā)后導(dǎo)學(xué)的方法，引導(dǎo)組織學(xué)生學(xué)習(xí)。
3、強(qiáng)化默寫，每一節(jié)課都用小紙條的方法，讓學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行默寫，以強(qiáng)化對知識的鞏固，對默寫不達(dá)要求的要責(zé)令糾正。
4、對每一節(jié)的學(xué)案做到全部檢查，以通過學(xué)生填寫情況，了解本節(jié)知識學(xué)習(xí)上的疏漏和失誤，以便整改，力求不放過一個(gè)死角，不遺漏一點(diǎn)知識。這樣層層推進(jìn)，步步為營，使學(xué)生所學(xué)扎實(shí)有效，一步一個(gè)臺階，生物學(xué)習(xí)也由此慢慢變得輕松起來。
高一學(xué)生的能力參差不齊，一刀切的教學(xué)方法務(wù)必使得“有人吃不飽，有人吃不好，有人吃不了”的問題，從而使相當(dāng)一批學(xué)生迅速邊緣化，成為后進(jìn)生。讓所有學(xué)生卻“學(xué)有所得，學(xué)有所樂”分層教學(xué)是我在這一年教學(xué)中，重點(diǎn)實(shí)施的方面。課堂上，以中下等學(xué)生接受能力為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行授課，保證差生在課堂上聽得懂，理解得透，不讓他們在基礎(chǔ)知識上落腳。鞏固練習(xí)上分高、中、低三個(gè)等級進(jìn)行小題設(shè)計(jì)，并用星號標(biāo)記，進(jìn)行區(qū)分，讓每一類學(xué)生都有題可做。在課堂上對要求較高的題一概不講，留課后對部分有要求的學(xué)生講，以減少對差生的壓力，防止其產(chǎn)生自卑心理和急躁情緒。這樣在精選習(xí)題上多用了一些心思，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上少走了彎路，使每一位學(xué)生都能學(xué)其所學(xué)，得其所得，都能真正地體會到成功的快樂和學(xué)習(xí)的喜悅。也同時(shí)使得好、差學(xué)生分界不明顯。這樣從最終效果看，不僅提高了平均分，更提高了優(yōu)生率和雙優(yōu)率。
由于本屆高一諸往鎮(zhèn)的學(xué)生我大部分都熟悉，接手后我便利用這一優(yōu)勢與學(xué)生溝通，拉近學(xué)生與自己的距離，自然地增加了學(xué)生學(xué)習(xí)本科的動力，也讓學(xué)生產(chǎn)生了必須學(xué)好生物的壓力。這一方法的應(yīng)用使得自己在教學(xué)和學(xué)生教學(xué)工作上占盡了先機(jī)。另外，加大對教法上的探索，課堂上在細(xì)化知識的同時(shí)，非常注重對學(xué)生的啟發(fā)式教學(xué)和合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，生物課本上有許多問題探討等內(nèi)容，這往往是一節(jié)課的引入，也能加深對本課的理解，在這些問題答案的給出上，我從不按家長作風(fēng)去包辦，而是完全讓學(xué)生討論得出結(jié)論，即使是不全面甚至是錯誤的，我也經(jīng)常予以肯定，以培養(yǎng)學(xué)生的的信心。也讓其在不斷修正中，探索經(jīng)驗(yàn)，提高能力。這使得在回答簡答題的準(zhǔn)確率上受益匪淺。課堂上，一般最多用20分鐘講解，剩余的時(shí)間放權(quán)給學(xué)生，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，師生平等討論，最后總結(jié)交流。同時(shí)，也在教學(xué)過程中，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法。在課堂訓(xùn)練上，少而精、準(zhǔn)，緊扣重點(diǎn)，緊扣目標(biāo)，限時(shí)限量，當(dāng)堂解決。這些方法的實(shí)施提高了學(xué)生的分析和建構(gòu)能力，提高了效率，節(jié)約了時(shí)間。
五
每一節(jié)課后，我都對本節(jié)課在教學(xué)過程中存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)及時(shí)整理，找出成功的原因和問題的癥結(jié)。特別是在學(xué)案編寫和運(yùn)用過程中存在的問題，學(xué)生在某些知識的理解上產(chǎn)生的提前無法預(yù)料的一些問題，以及習(xí)題選編、難易度和數(shù)量問題，都及時(shí)地總結(jié)出來。以便在下一節(jié)課和以后的教學(xué)工作中能夠改正和借鑒，避免了盲目性。通過日積月累，使自己的教法更加靈活，課堂教學(xué)更加順暢。盡管一年來積累的東西不是太多，但這是我的一筆寶貴財(cái)富。
對學(xué)生錯題的要求上，由于時(shí)間太緊，讓學(xué)生自己去全面的整理并不現(xiàn)實(shí)，因此對每一份學(xué)案、小測、訓(xùn)練及月考題目中出現(xiàn)的出錯率較高的題目，我都不厭其煩的全面整理出來，有些能改的稍加改正，再采用限時(shí)練、課外活動抽測、大休作業(yè)等形式發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生重新練習(xí)，加強(qiáng)理解。這一方法，教師雖然累一點(diǎn)，但簡單而有效。既加強(qiáng)了對一些重點(diǎn)知識的鞏固，又提高了學(xué)生對一些難點(diǎn)的理解程度，也防止了學(xué)生一錯再錯情況的發(fā)生。
一年的高中教學(xué)，雖取得了一點(diǎn)點(diǎn)成績，但這些成績的出現(xiàn)可能有許多的偶然。以上的做法和心得可能也未免偏頗，不當(dāng)之處望老師指正，如果能對各位老師有點(diǎn)啟發(fā)的話，那我將非常榮幸。
高中生物教師班級教學(xué)總結(jié)與反思篇四
本節(jié)課我采用“問題驅(qū)動教學(xué)”“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”的方式來落實(shí)“三段教學(xué)模式”。在整合學(xué)生的問題生成單時(shí)根據(jù)學(xué)生的需要和本課內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)來整合，最后整合出四道大題，并引導(dǎo)學(xué)生通過建構(gòu)黑板畫的形式把群落演。
本節(jié)課我采用“問題驅(qū)動教學(xué)”“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”的方式來落實(shí)“三段教學(xué)模式”。在整合學(xué)生的問題生成單時(shí)根據(jù)學(xué)生的需要和本課內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)來整合，最后整合出四道大題，并引導(dǎo)學(xué)生通過建構(gòu)黑板畫的形式把群落演替的動態(tài)發(fā)展過程展現(xiàn)出來。針對每一道題，我分派任務(wù)給各小組并將全班學(xué)生分為兩大組，一組進(jìn)行植物標(biāo)本采集，一組上網(wǎng)下載資料，最后引導(dǎo)學(xué)生匯總并通過展示植物標(biāo)本，網(wǎng)頁博客，視頻，學(xué)生授課等形式解決整合的四個(gè)問題。
在這節(jié)課中，我“放手”讓學(xué)生自主自學(xué)，自學(xué)解決不了的問題，小組討論，小組內(nèi)討論后仍然解決不了的問題，由其他小組的學(xué)生幫助解決。只要學(xué)生能學(xué)會的，就讓學(xué)生去學(xué)，只要學(xué)生能動手的，就讓學(xué)生動手。只要學(xué)生能討論的就讓學(xué)生討論，只要學(xué)生自己能得出結(jié)論的，就讓學(xué)生自己得出結(jié)論。真正做得“三自”（自己發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題，自己解決問題）。當(dāng)然，在把主動權(quán)交給學(xué)生的同時(shí)，并不是意味著取消教師的主導(dǎo)作用，應(yīng)在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，充分發(fā)揮教師的“主導(dǎo)作用”，充分發(fā)揮教師指導(dǎo)者、組織者、點(diǎn)撥者、和激發(fā)者的作用。
1、發(fā)下導(dǎo)學(xué)案后要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并產(chǎn)生問題。
2、每一個(gè)題目由學(xué)生講授完，老師都要有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的點(diǎn)評解析。
3、在歸納總結(jié)環(huán)節(jié)中，除了讓學(xué)生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)教師還要用幻燈片展示并簡單總結(jié)。
4、在教學(xué)中加強(qiáng)與高考的結(jié)合。特別是歸納總結(jié)后要有相應(yīng)的高考題給學(xué)生訓(xùn)練。
5、小組討論時(shí)間要長一點(diǎn)以便讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會。
6、小組討論解決問題時(shí)要允許學(xué)生出錯，要真正披露出學(xué)生的靈性，確保公開課是“原生態(tài)的課堂”。
高中生物教師班級教學(xué)總結(jié)與反思篇五
本人于年月__學(xué)院農(nóng)業(yè)昆蟲與害蟲防治專業(yè)碩士研究生畢業(yè)，畢業(yè)至今兩年來一直在__三中任教。作為一位人民教師，我自覺遵守《教師法》、《教育法》等法律法規(guī)。奉信“以生為本，言傳身教”的準(zhǔn)則，發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，熱愛學(xué)校，團(tuán)結(jié)同事，關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，對學(xué)生嚴(yán)格要求，耐心教導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生健康、全面的發(fā)展。從事教育工作以來，我樂于承擔(dān)學(xué)校分配的各項(xiàng)工作，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，勤于總結(jié)，積極進(jìn)取。在各位前輩教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和關(guān)懷下，教學(xué)和教育管理水平都有了很大的飛躍。
一、在教學(xué)中靈活地讓生命活動的過程留在學(xué)生的記憶中。
在教學(xué)的過程中，如何在輕松的氣氛中讓學(xué)生學(xué)好知識是我一直的探求方向。學(xué)生是主體。因此，在教學(xué)之前，認(rèn)真細(xì)致地研究教材，研究學(xué)生掌握知識的方法。通過鉆研教學(xué)大綱和教材，不斷探索，嘗試各種教學(xué)的方法，這些都是必不可少的前提。作為生物課單單做好這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要讓生命活動的過程留在學(xué)生的記憶中。提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和提高課堂的時(shí)間效率是關(guān)鍵。
首先，我常常利用網(wǎng)絡(luò)資源、各類相關(guān)專業(yè)的書報(bào)雜志了解現(xiàn)代生物科學(xué)的動向，搜集一些新的生物學(xué)成果介紹給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也開拓自己的教學(xué)視野和思維。我在教學(xué)中，同時(shí)也鼓勵學(xué)生收集身邊有關(guān)生物的問題，在課堂上開辟一片互相交流、互相討論關(guān)注問題的天地。通過這樣的資料互動形式把課堂教學(xué)與社會生活聯(lián)系起來，體現(xiàn)生物學(xué)科的社會性一面。
其次，教育心理學(xué)研究表明：人的認(rèn)識活動總是和情感緊密聯(lián)系的，是在情感的推動下進(jìn)行的。教學(xué)中，我常組織學(xué)生參加豐富多彩的生物課外科技活動，如生物標(biāo)本制作，小論文的撰寫，創(chuàng)意作品，還與開展昆蟲名稱的認(rèn)識比賽。豐富多彩的生物課外科技活動符合學(xué)生的生理和心理成長規(guī)律，既擴(kuò)大學(xué)生的知識視野，激發(fā)求知興趣，也增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性和主動性。通過課外科技活動把生物課堂延伸到課外，為他們發(fā)展自己的愛好和特長提供了機(jī)會，通過發(fā)現(xiàn)、探索和解決一些生物學(xué)問題，了解生物科學(xué)在人類生存和發(fā)展以及現(xiàn)代化建設(shè)中的使用，更有助于學(xué)生的興趣、愛好升華為理想和志向，有利于因材施教和培養(yǎng)生物科學(xué)的后備人才。
再次，教育心理學(xué)的研究還告訴我們：具體的東西比抽象的東西容易被感知，人獲得知識是通過各種感覺器官來感知的，使用的感官越多收獲也越大。因此，課堂上，我習(xí)慣通過媒體影片、實(shí)物觀察、實(shí)驗(yàn)操作、掛圖演示、實(shí)地參觀、事例說明、角色扮演等手段把復(fù)雜的問題簡單化處理后呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生學(xué)得更輕松也讓學(xué)生能夠的參與到課堂之中得到的操作技巧。同時(shí)，課堂上我重視德育的滲透工作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的同時(shí)，陶冶他們愛自然、愛科學(xué)、愛祖國、愛勞動的思想情操，樹立關(guān)心生態(tài)環(huán)境等的思想，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)。
通過兩年的努力，我根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，迎合學(xué)生好奇心強(qiáng)的特性，大膽地進(jìn)行課堂改革。把課堂與生活拉近，以形式多樣的探究活動為主，讓生物課的范圍擴(kuò)大到生活的方方面面。教學(xué)上基本創(chuàng)建了一個(gè)師生同樂，以生為本的課堂氛圍，學(xué)生們都喜歡我的課，所教班級的生物統(tǒng)考成績均能保持前列。同時(shí)，教學(xué)過程中，我善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫學(xué)術(shù)論文，和同行進(jìn)行交流，提高自己的專業(yè)知識，2020年撰寫的論文《____》獲優(yōu)秀教育論文二等獎并在學(xué)科論文交流大會上宣讀，創(chuàng)新活動設(shè)計(jì)方案獲2020年度一等獎。我積極地?fù)?dān)任學(xué)校的生物公開課任務(wù)，積極參與區(qū)鎮(zhèn)有交流活動、培訓(xùn)課程，提升自己的教學(xué)能力。
二、在班級教學(xué)管理中滲透德育，培優(yōu)轉(zhuǎn)差。
在日常教學(xué)管理中，由于學(xué)校工作的安排，雖未能擔(dān)任班主任工作，但在一年多的副班主任工作中，與班主任一起，積極營造一個(gè)和諧共進(jìn)的班集體。我主張把管理權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生自己管理自己，班主任是他們的指路者和知心朋友，師生共建和諧班集體。我緊守“人本”觀念，注意到了教學(xué)管理與班級管理的協(xié)調(diào)，提高了管理的實(shí)效。在管理的方式上，我除直接參與管理外，還始終把管理的重點(diǎn)放在啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我管理、引導(dǎo)學(xué)生相互管理上。
我把所有學(xué)生都作潛能人看待，把教育的重點(diǎn)始終放在德育滲透上。作為副班主任和生物教師，結(jié)合生物科的特點(diǎn)，盡可能的發(fā)掘每一位學(xué)生潛在的特質(zhì)，鼓勵和支持他發(fā)揮自己特質(zhì)，讓他們把那些無作為的時(shí)間轉(zhuǎn)移到思考自己發(fā)展的方向，認(rèn)識到自己應(yīng)該是時(shí)候?qū)W習(xí)一點(diǎn)知識充實(shí)自己的理想了。在注重優(yōu)生的培養(yǎng)，積極發(fā)展其創(chuàng)造性思維的同時(shí)，也重視后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，挖掘其身上的閃光點(diǎn)，并給予的關(guān)愛和幫助，成功讓多位后進(jìn)生重拾信心，主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績。通過這樣的內(nèi)化教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)積極性大大的被調(diào)動起來，每位學(xué)生心中都有屬于自己獨(dú)特的理想，也有了共同實(shí)現(xiàn)理想的家，自然一個(gè)良好團(tuán)結(jié)向上的班級體就漸漸形成了。
我始終對教育充滿著激情，同事之間精誠合作，互相進(jìn)步。在如此和諧、融洽的環(huán)境下工作，個(gè)人和集體的智慧相互碰撞，產(chǎn)生無窮力量，許多問題迎刃而解。有陽光亦有風(fēng)雨，在兩年來的教學(xué)中，我也有很多不足之處。然“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，今后我將更加努力，用持久和飽滿的激情為人民教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。
高中生物教師班級教學(xué)總結(jié)與反思篇六
教育教學(xué)過程是一個(gè)不斷反思和進(jìn)步的過程。在高中生物教學(xué)中，教師要樹立學(xué)生發(fā)展的意識，以學(xué)生為主體，在教學(xué)中對教學(xué)流程和教學(xué)方法的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，通過反思評價(jià)而建立科學(xué)、系統(tǒng)的評價(jià)方案，樹立學(xué)生的自信，全面提高教學(xué)效率。
在當(dāng)前高中生物教學(xué)實(shí)踐中，很多教師都出現(xiàn)了“吃老本”的現(xiàn)象，課堂教學(xué)效率大受影響。眾所周知，教育教學(xué)過程是一個(gè)不斷反思和進(jìn)步的過程，只有通過反思，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐而查找其中的不足，針對不足而思考相應(yīng)的對策，這樣才能構(gòu)建出適合教師和學(xué)生的教學(xué)模式，否則，舉步不前只能讓課堂一成不變，生物課堂教學(xué)效率難以提高。在高中生物教學(xué)中提倡反思性教學(xué)，立足教學(xué)實(shí)踐，以新的課程理念為指導(dǎo)，通過反思而反觀課堂教學(xué)，從中汲取經(jīng)驗(yàn)，查找不足，從而更好地推進(jìn)生物課堂教學(xué)改革。
教學(xué)理念是廣大教師在長期的教育教學(xué)實(shí)踐活動中所形成的，共同的目標(biāo)指向，是實(shí)施教育教學(xué)活動的指導(dǎo)。從高中生物教學(xué)來看，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是以能讓學(xué)生進(jìn)入高一級學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)為目的的，故而該觀念落實(shí)到教學(xué)中就體現(xiàn)為以知識傳授為主。而隨著社會和教育的發(fā)展，這種觀念指導(dǎo)下所培養(yǎng)的學(xué)生已經(jīng)不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確指出要加強(qiáng)對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而不能將生物課程限制在狹小的學(xué)科知識傳授范圍內(nèi)，而要從學(xué)生發(fā)展角度來看待生物學(xué)科，要能從宏觀層面去剖析生物學(xué)習(xí)對學(xué)生的發(fā)展作用。
在高中生物教學(xué)實(shí)踐中樹立學(xué)生發(fā)展意識，首先要樹立學(xué)生主體意識。傳統(tǒng)生物教學(xué)以生物知識傳授為主，教師成為課堂的控制者，以講授的方式向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生在生物課程學(xué)習(xí)中較為被動。樹立學(xué)生主體意識，就是要在課堂中真正做到以學(xué)生為主，無論是課堂提問還是課堂練習(xí)，都要從學(xué)生的角度出發(fā)來考慮。其次，要能擺脫升學(xué)率、優(yōu)生率等傳統(tǒng)觀念的束縛，在教學(xué)中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。生物課程著眼于學(xué)生的生物素養(yǎng)培養(yǎng)，而這是建立在讓每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展的基礎(chǔ)之上的，故而在教學(xué)實(shí)踐中，我們不僅要關(guān)注學(xué)生之間的差異性，還要注重讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不斷發(fā)展。以概念教學(xué)為例，不僅要讓全體學(xué)生通過探究活動而掌握概念，還要讓學(xué)生在了解概念的基礎(chǔ)上理解其內(nèi)涵，然后應(yīng)用概念去分析并解決問題。
教學(xué)流程就是教師在課堂教學(xué)中為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而安排教學(xué)內(nèi)容的基本過程，在傳統(tǒng)高中生物教學(xué)中，從始至終都是教師在講，“一講到底”的流程讓學(xué)生只能被動地接受。而新課程下的高中生物則提倡讓學(xué)生主動參與，要注重以情境來激發(fā)學(xué)生的興趣，通過問題而引導(dǎo)學(xué)生展開討論活動，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用對學(xué)生的探究活動進(jìn)行指導(dǎo)，然后再輔以針對性的練習(xí)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生活動生物知識構(gòu)建。反思教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，以探究為主線，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的獲得過程，這對提升生物教學(xué)效率意義重大。
以《減數(shù)分裂和受精作用》教學(xué)為例，以講授的方式而讓學(xué)生理解減數(shù)分裂的概念和精子的形成過程較為困難，教學(xué)中教師先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”，然后引導(dǎo)學(xué)生思考基因在細(xì)胞中的位置，以教材中的插圖為輔助，引導(dǎo)學(xué)生觀看并分析配子的染色體與體細(xì)胞的染色體的區(qū)別，從而引入減數(shù)分裂的概念，在對減數(shù)分裂的概念探究中，引導(dǎo)小組學(xué)生圍繞“對象”、“時(shí)期”、“特點(diǎn)”、“結(jié)果”而進(jìn)行總結(jié)。以flash動畫演示哺乳動物精子的形成過程，引導(dǎo)小組學(xué)生分析精子形成過程中減數(shù)分裂的過程，從而引出精子形成的過程，然后再組織學(xué)生對精子形成過程進(jìn)行探究。如此，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下展開探究活動，而不是被動接受，其學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到豐富，對知識的理解更加深刻，課堂教學(xué)效率得到提升。
在高中生物教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對教師所采用的方法特別關(guān)注，一些教師在教學(xué)中善于應(yīng)用提問來啟發(fā)學(xué)生，而一些教師則善于引導(dǎo)學(xué)生通過活動而獲得對知識的理解。反思教學(xué)方法目的就是要結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐而對自己所采用的教學(xué)方法進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)需要而選擇最優(yōu)的方法用于教學(xué)實(shí)踐，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活生物課堂教學(xué)。從當(dāng)前高中生物教學(xué)實(shí)踐來看，以形象直觀的手段而引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動對提升課堂教學(xué)效率具有較好作用，因此，教學(xué)中教師要加強(qiáng)對現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用，在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動。
以概念教學(xué)為例，如果課堂中教師直接講解概念，學(xué)生雖然能通過背誦的方式記住概念，但無法理解其內(nèi)涵，應(yīng)用也就較為困難，而如在教學(xué)中能以直觀材料引入概念，然后再引導(dǎo)學(xué)生對概念的內(nèi)涵進(jìn)行剖析，輔以針對性練習(xí)就可較好地促進(jìn)學(xué)生掌握概念。以《雜交育種和誘變育種》中“雜交育種”的概念的探究，教師先以古代“選擇育種”的方式作為鋪墊引導(dǎo)學(xué)生分析其缺點(diǎn)，然后以幻燈出示案例，引導(dǎo)學(xué)生合作討論如何才能得到矮稈抗病的優(yōu)良品種并繪制育種過程的遺傳圖解，在次基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“雜交育種”的概念，教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上給予補(bǔ)充、點(diǎn)撥，然后再以袁隆平雜技水稻的案例說明其在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用。
在高中生物教學(xué)中，評價(jià)一直沒有得到重視，很多教師都習(xí)慣了以成績來對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)，而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，從而讓一些學(xué)生失去了學(xué)習(xí)自信。其實(shí)，課堂評價(jià)并不是要對學(xué)生做出“優(yōu)”或“差”的評斷，而是要以評價(jià)為手段，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，取長補(bǔ)短。
在高中生物教學(xué)中反思評價(jià)，教師定要明確評價(jià)的作用，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際而制定相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后展開評價(jià)。
如教學(xué)中將學(xué)生分為a、b、c三層，然后再結(jié)合層次學(xué)生的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法等制定相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如c層學(xué)生基礎(chǔ)較差，在預(yù)習(xí)中該類學(xué)生完成預(yù)習(xí)題只要達(dá)到60分，教師就可給其加分，而b層和a層則要分別達(dá)到70分和80分才可加分。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)得到教師的關(guān)注，其學(xué)習(xí)自信得到提升，學(xué)習(xí)會更加積極。
教學(xué)理念是教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)，在高中生物教學(xué)實(shí)踐中，只有樹立學(xué)生發(fā)展的意識，以學(xué)生為主體，在教學(xué)中通過對教學(xué)流程和教學(xué)方法的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，通過反思評價(jià)而建立科學(xué)、系統(tǒng)的評價(jià)方案，樹立學(xué)生的自信，這樣才能讓生物教學(xué)得到不斷發(fā)展，學(xué)生也才能在這樣的課堂中更好地構(gòu)建生物知識，得到科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。
[1]吳全華.教師反思時(shí)認(rèn)知沖突的生成途徑[j].教師教育研究.20xx(04)。
[2]張樂.教學(xué)反思是教師專業(yè)成長的助推器[j].教育探索.20xx(05)。
[3]石兆勝,劉力.如何實(shí)施反思性教學(xué)[j].當(dāng)代教育科學(xué).20xx(19)。
[4]葉國坤.對反思型教師教育的認(rèn)識與思考[j].教育探索.20xx(05)。
高中生物教師班級教學(xué)總結(jié)與反思篇七
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓合作、探究的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率，這是新形勢下，我們每位教師都必須思索的現(xiàn)實(shí)問題。
教學(xué)反思一：夯實(shí)基礎(chǔ)，注重學(xué)科內(nèi)的知識聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)。
近幾年來高考試題加強(qiáng)能力測試，但不是說我們可以忽視和放松基本知識的教學(xué)，恰恰相反，生物學(xué)的基本概念、規(guī)律和原理還是非常重要的。因?yàn)殡x開了知識的積累，能力是很難形成的。
在基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)中教師要注重讓學(xué)生從整體上把握學(xué)科的主體知識，注重各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)歸納總結(jié)，構(gòu)建生物學(xué)知識的網(wǎng)絡(luò)體系。在復(fù)習(xí)課中，不少教師喜歡用括號的形式把知識點(diǎn)的有關(guān)內(nèi)容括起來，認(rèn)為這就是知識網(wǎng)絡(luò)，我認(rèn)為那只是概括了一個(gè)知識點(diǎn)的內(nèi)涵，是某個(gè)知識點(diǎn)或某方面知識的具體化而已。要把它擴(kuò)展為一個(gè)知識網(wǎng)，應(yīng)該是以一個(gè)知識點(diǎn)為中心盡量聯(lián)系與此有關(guān)的知識點(diǎn)，并使它們有機(jī)地連成一體。例如，光合作用是一個(gè)知識點(diǎn)，它的內(nèi)涵包括光合作用的概念、條件、場所、意義和過程、反應(yīng)式等。把光合作用與葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能，與呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動、水分代謝及礦質(zhì)代謝（從光合作用的原料、酶的組成、atp的組成等方面看）等知識有機(jī)地聯(lián)系起來才是一個(gè)知識網(wǎng)。這個(gè)網(wǎng)還可以進(jìn)一步擴(kuò)展與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中作物增產(chǎn)、社會熱點(diǎn)問題（如溫室效應(yīng)）等聯(lián)系起來。
教學(xué)反思二：教學(xué)過程的反思。
新課標(biāo)提倡;“探究式學(xué)習(xí)”。體現(xiàn)在加強(qiáng)對學(xué)生探究能力、問題解決能力和應(yīng)用知識能力的訓(xùn)練;加強(qiáng)了對學(xué)生收集信息能力的要求;知識總量減少并且少而精;增加了生物技術(shù)的內(nèi)容。這種探究式學(xué)習(xí)模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高研究能力，有豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和知識儲備，能隨時(shí)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，對學(xué)生的研究成果能作出正確的評價(jià)。例如，在分析“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”內(nèi)容時(shí)，教材中并沒有指明細(xì)菌是如何轉(zhuǎn)化的，轉(zhuǎn)化的機(jī)制是什么。因此，教師備課時(shí)，在指明“該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理，成功的關(guān)鍵之處”的基礎(chǔ)上，應(yīng)設(shè)計(jì)下列探究問題：r型菌轉(zhuǎn)化為s型菌，是r型菌使被“殺死”的s型菌復(fù)活了，還是被“殺死”的s型菌中存在某種活性物質(zhì)使得r型菌轉(zhuǎn)變成s型菌呢？如果是后者，該活性物質(zhì)又是什么呢？該活性物質(zhì)又是如何使r型菌轉(zhuǎn)化為s型菌的呢？教師在備課分析教材時(shí)，只有把這些探究問題設(shè)計(jì)出來，才能做到心中有數(shù)，運(yùn)籌帷幄。
高中生物教師班級教學(xué)總結(jié)與反思篇八
從20xx年高中新課程改革實(shí)驗(yàn)在我省全面展開至今已有兩年多的時(shí)間。眾多的高中生物教師已經(jīng)接受了新課程的教學(xué)理念并在努力的進(jìn)行課改實(shí)踐，在實(shí)踐的過程中取得一定的經(jīng)驗(yàn)和成效，但仍然存在一些疑點(diǎn)和困難，影響新課程的推廣。下面我將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐、聽課交流和調(diào)研，對生物教學(xué)的一些問題進(jìn)行了思考，并提出了一些建議，希望能夠和更多的同行共同探討和進(jìn)步。
對教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與教學(xué)效果的思考。
教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是這次課改的一個(gè)重頭戲，課程改革強(qiáng)調(diào)變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)、變個(gè)體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)、變接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，應(yīng)注重師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流。隨著教學(xué)改革的深入，課堂教學(xué)方法，如討論法、自學(xué)輔導(dǎo)法、探究法等百花齊放。這些教學(xué)方法在特定的教學(xué)環(huán)境中均能起到良好的教學(xué)效果。
“每種教學(xué)方法都是相對辯證的，它們都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)；每種方法有效地解決某些問題，但解決另一問題則無效；每種方法都可能會有助于達(dá)到某種目的，卻妨礙達(dá)到另一些目的”。
總之，教學(xué)目標(biāo)的多重性、教學(xué)系統(tǒng)本身的復(fù)雜性、教學(xué)客觀條件的千差萬別和千變?nèi)f化，使得我們不可能找到適合于一切教學(xué)環(huán)境，符合每一特定教學(xué)情境的教學(xué)公式，一種方法的優(yōu)點(diǎn)，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高課堂教學(xué)有效性，就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢，克服其劣勢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合，使方法結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、合理，各種方法優(yōu)勢互補(bǔ)，長短相濟(jì)，立體結(jié)合。
例如，關(guān)于發(fā)酵工程的生產(chǎn)實(shí)例，我們可以味精的生產(chǎn)過程為例，讓學(xué)生首先分析思考要生產(chǎn)谷氨酸需要解決哪些問題，然后讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)一個(gè)發(fā)酵的裝置；也可以讓學(xué)生根據(jù)教材中發(fā)酵裝置圖，分析討論發(fā)酵裝置中各個(gè)部分的原理及作用。前者類似于對技術(shù)的創(chuàng)造發(fā)明過程，適合于能力較強(qiáng)的學(xué)生，可采用引導(dǎo)探究的方法；后者類似于對一項(xiàng)新技術(shù)的消化過程，相對難度較小，適合基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，可采用討論法。我們很難說這兩種方法誰優(yōu)誰劣，但對具體情況，卻有合適與否之分，對于基礎(chǔ)與能力均較弱的學(xué)生而言，采用前一種方法顯然是難以收到理想效果的，學(xué)生的思維活動也難以開展起來。再如，對于伴性遺傳的學(xué)習(xí)，我們也可以有兩種基本的方法：
用的是演繹推理的思路，兩種方法都是科學(xué)研究的重要方法，對學(xué)生能力的發(fā)展各有側(cè)重。因此，有效的教學(xué)應(yīng)該是各種教學(xué)方法的優(yōu)化與有效組合，應(yīng)該與特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師個(gè)性特點(diǎn)以及具體的教學(xué)環(huán)境相適合。多元的教學(xué)目標(biāo)需要多樣化的教學(xué)方法來達(dá)成，單一的教學(xué)方法是難以與多元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)相適應(yīng)的。我們倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的方法，但如果將探究泛化，將之用于一切教學(xué)情境，那是有悖于有效教學(xué)的。
有效的教學(xué)方法還應(yīng)有學(xué)生思維的積極參與。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不論采用什么教學(xué)方法，都應(yīng)該有學(xué)生積極主動的參與。這種參與應(yīng)以思維的參與為核心標(biāo)準(zhǔn)。課堂上看似熱鬧非凡，學(xué)生個(gè)個(gè)參與，而學(xué)生只是一種形式上的參與，思維活動停留在淺層次上，這樣的參與是低效或無效的，這樣的課堂教學(xué)也不會是有效的。反之，有些課堂學(xué)生看似沒有太多形式上的參與，但卻是積極地在進(jìn)行深層的思考，有其思維的參與，這樣的教學(xué)卻是高效的。
高中生物教師班級教學(xué)總結(jié)與反思篇九
本學(xué)期，我擔(dān)任兩個(gè)理科班生物教學(xué)，作為第一次從事高三畢業(yè)班教學(xué)工作的年輕教師來說，我深感責(zé)任重大，壓力不小?，F(xiàn)將高三年級這一學(xué)期的工作總結(jié)如下：
由于每年的高考理綜合題都是國家考試中心命題，按照一般規(guī)律來說，生物學(xué)科的試題應(yīng)該不會有太大的變化，因此認(rèn)真研究以往的試題以及大綱和考綱的變化，對指導(dǎo)高三的復(fù)習(xí)工作具有重要的意義。為了適應(yīng)高考，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了相關(guān)的材料，針對所教學(xué)生的實(shí)際情況，制定了科學(xué)周密的復(fù)習(xí)計(jì)劃，認(rèn)真研究了07——09年全國各省市的高考生物試題，并精選了部分試題作為考前訓(xùn)練題，訓(xùn)練學(xué)生的答題思路和對高考題的認(rèn)識理解，進(jìn)行針對性的練習(xí)，收到了較好的效果。
在第一輪復(fù)習(xí)中，基本上按教材的順序，將選修內(nèi)容的相關(guān)章節(jié)作為對必修知識的擴(kuò)展，編排到必修相應(yīng)章節(jié)內(nèi)，避免學(xué)生認(rèn)為一輪復(fù)習(xí)就是高二課的快速重復(fù)，產(chǎn)生厭煩心理。另外我們注入新的教法：課堂上以問題——知識點(diǎn)——典型題為主線，構(gòu)建知識網(wǎng)。以一個(gè)知識點(diǎn)為中心盡量聯(lián)系與此有關(guān)的知識點(diǎn)，并使它們有機(jī)地連成一體。采取學(xué)生總結(jié)講解，集體討論，教師點(diǎn)評，糾正、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)等方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，參與教學(xué)活動，提高學(xué)習(xí)興趣。
加強(qiáng)作業(yè)批改和小考的反饋檢查工作，從作業(yè)中和小考中獲得反饋信息，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決是搞高教學(xué)效率的關(guān)鍵。本學(xué)期我除了與同備課組教師加強(qiáng)集體備課和教學(xué)研究外，在日常的教學(xué)工作中我主要加強(qiáng)了以下幾方面的工作：一是加強(qiáng)了作業(yè)的檢查和批改的力度，因?yàn)橛袝r(shí)中間隔幾天才有生物課，因此我采取每天都留一點(diǎn)作業(yè)的做法，量不多，但求精，重實(shí)效。這樣能起到督促學(xué)生每天都復(fù)習(xí)生物課的習(xí)慣。有時(shí)我們批不過來，就著重檢查學(xué)生做沒做，也對學(xué)生有一個(gè)促進(jìn)的作用。二是加強(qiáng)了小考，目的是進(jìn)行滾動復(fù)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生負(fù)擔(dān)較重，許多學(xué)生復(fù)習(xí)后面忘了前面，為了解決這個(gè)問題，我們備課組以小考的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，每次課前考查的內(nèi)容都是以前學(xué)過的，以便幫助學(xué)生回憶和復(fù)習(xí)前面學(xué)過的內(nèi)容。這也大大加重了教師的工作量，幾乎每天都要選題，粘貼，復(fù)印，還有就是每上一節(jié)課后都要批改小考卷，并進(jìn)行講評，以便解決小考中暴露出的問題。三是加強(qiáng)了課后的輔導(dǎo)和答疑工作，在規(guī)定的時(shí)間和自習(xí)期間，能夠經(jīng)常深入班級，幫助學(xué)生解決問題。特別是由于作業(yè)量的增加，學(xué)生每節(jié)內(nèi)容暴露出的問題得以被及時(shí)地發(fā)現(xiàn)，在自習(xí)課期間，及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)答疑，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難。
一是注重培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)能力。這是對學(xué)生學(xué)科知識能力的一個(gè)高層次的考查，以探究性學(xué)習(xí)角度作為實(shí)驗(yàn)題命題原則也是課改思想在高考中的具體體現(xiàn)，主要從生物科學(xué)角度出發(fā)提出可以探究的問題，注重聯(lián)系實(shí)際;二是注重培養(yǎng)圖表分析能力。通過圖表分析的題目充分考查了學(xué)生對教材中的各類相關(guān)知識的整理聯(lián)系的能力，它通過一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)形成相應(yīng)的數(shù)據(jù)表格或繪制成數(shù)學(xué)坐標(biāo)曲線圖，要求學(xué)生學(xué)會理解如何從圖表圖象中抽取生物信息，注意整個(gè)曲線曲線表達(dá)的生物學(xué)含義，曲線的的升降變化原因，還要注意給出的相關(guān)條件之間以及與整個(gè)題目的聯(lián)系，注意區(qū)別給出對照曲線的變化含義：是增加了，降低了，為什么？限制因素是什么？三是注重理論聯(lián)系實(shí)踐。
就是要努力做到學(xué)以致用，密切聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，關(guān)注生命科學(xué)發(fā)展的新進(jìn)展，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識進(jìn)行聯(lián)想、分析、綜合、遷移，理解生命科學(xué)在社會進(jìn)步和科技發(fā)展中的地位和作用，增強(qiáng)在社會生產(chǎn)和生活中的判斷和決策能力，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
反思自己半年來的高三教學(xué)工作，認(rèn)為還有以下幾點(diǎn)需要加強(qiáng)或改進(jìn)：一是要注重課堂教學(xué)效果。堅(jiān)持以學(xué)生為中心，采取一切有效手段，調(diào)動每一名學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化服務(wù)學(xué)生的思想理念，把分層教學(xué)真正落到實(shí)處，讓每個(gè)學(xué)生在生物課堂上都有所收獲。二是要及時(shí)研究高考動向。
要多關(guān)心高考，研究歷年高考題，認(rèn)真研究高考考綱，準(zhǔn)確把握高考方向，搞好高考復(fù)習(xí)工作。三是要重視基礎(chǔ)知識。在基本能力的培養(yǎng)的過程中，更加強(qiáng)調(diào)思維能力和實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練;四是要善于教學(xué)創(chuàng)新。問題的設(shè)計(jì)要從多個(gè)角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，要善于打破常規(guī)，開闊學(xué)生的思路，避免思維定勢的形成;五是要始終堅(jiān)持對學(xué)生答題規(guī)范的訓(xùn)練，善于用生物術(shù)語表達(dá)問題，用生物學(xué)的思想分析解決實(shí)際問題。20__年的高考已經(jīng)結(jié)束，總結(jié)過去是為了更好的將來，希望自己在新的起點(diǎn)上能創(chuàng)造更美好的未來。
高中生物教師班級教學(xué)總結(jié)與反思篇十
近些天來，校長給高二年級做了專項(xiàng)的教學(xué)輔導(dǎo)工作，另外還就育英高中的現(xiàn)狀寫了文章。通過學(xué)習(xí)并反思以往教學(xué)，思考今后如何提高教學(xué)質(zhì)量尤顯的緊迫而必要。以下是我教學(xué)工作中的部分不足之處和今后的對策，希望它能時(shí)刻提醒自己，在今后的教學(xué)過程中不再走同樣的彎路，調(diào)整和改正教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、反思教學(xué)觀念和方法。
傳統(tǒng)的教學(xué)在目標(biāo)的確立和教學(xué)方法的處理上，主要是突出教師的主體能力，沒有很好的把學(xué)生的主觀能動性考慮進(jìn)去。我在教學(xué)過程中更多的采用教師教知識，一堂課下來，學(xué)生消化吸收的速度也慢。這樣教學(xué)目標(biāo)就很難在課堂中完成，重難點(diǎn)的不明確使學(xué)生學(xué)習(xí)被動，知識框架混亂。
教學(xué)目標(biāo)的確立，要圍繞并使學(xué)生掌握與其生活和周圍世界密切相關(guān)的知識，通過學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，要正確處理師與生，教與學(xué)的關(guān)系，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動中，給足學(xué)生思考的空間，突顯在學(xué)生教學(xué)活動中的主體地位，切實(shí)達(dá)到教學(xué)活動的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和德育目標(biāo)。
二、反思教學(xué)設(shè)計(jì)。
新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動、實(shí)踐活動、親身體驗(yàn)的機(jī)會。課本內(nèi)容逐漸的濃縮為主要的知識點(diǎn)，思考，活動環(huán)節(jié)的實(shí)踐讓學(xué)生更好的參與到課堂教學(xué)中。在這方面的處理上，為了完成任務(wù)，我沒有很好的處理課本內(nèi)容與活動環(huán)節(jié)的關(guān)系，生搬硬套的痕跡明顯，沒有達(dá)到預(yù)期效果，反而成為課堂累贅。
因此，要重視教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇上達(dá)到最優(yōu)。應(yīng)努力提高活動的“質(zhì)”的水平。對探究問題或任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平;活動過程中要多加鼓勵，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注重適時(shí)評價(jià)。教學(xué)方法上要突出個(gè)性化的教學(xué)，滿足學(xué)生的參與欲、表現(xiàn)欲、競爭感和成就感，通過對課堂教學(xué)的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生興趣，克服由非智力因素而造成的學(xué)習(xí)困難。
在教學(xué)中，由于沒有注重學(xué)生的層次性，以同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求每一個(gè)學(xué)生，這樣在很大程度上限制了不同學(xué)生的進(jìn)步。同時(shí)，很多學(xué)生在課后仍然對一些基礎(chǔ)知識不明確。
所以，布置作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生以書本知識為基礎(chǔ)，認(rèn)真構(gòu)建知識框架，學(xué)會舉一反三，掌握分析問題的方法和技巧。對圖形的分析上，學(xué)會讀圖，了解題目要求。對于不同層次的學(xué)生，做到課后及時(shí)輔導(dǎo)和解析，讓他們更直接、更具體的接受知識。
高中生物教師班級教學(xué)總結(jié)與反思篇十一
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓合作、探究的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率，這是新形勢下，我們每位教師都必須思索的現(xiàn)實(shí)問題。
教師的角色也應(yīng)改變，即教師應(yīng)從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。
(1)教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的'合作者、與學(xué)生共同探究的對話者。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是教師講、學(xué)生聽?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學(xué)、互教互學(xué)。教師不僅傳授知識，更是與學(xué)生一起分享對課程的理解。改變師生關(guān)系，通過交往建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，是新課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此教師應(yīng)放下尊嚴(yán)的架子，應(yīng)從講臺上走下來，應(yīng)與學(xué)生成為朋友，要使學(xué)生在與教師的溝通與合作中學(xué)習(xí)，要使學(xué)生在學(xué)生與學(xué)生間的研討中學(xué)習(xí)，使他們真正感到學(xué)習(xí)過程是一種愉悅的感受過程，這種變化的實(shí)現(xiàn)其實(shí)是很難的。
(2)教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵者。要鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。
(3)教師是生物課堂育人資源、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者。教師要善于發(fā)現(xiàn)、抓住、挖掘課堂中的教育資源，有效地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣、探究能力、創(chuàng)新能力、生物實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
只有教師的角色發(fā)生了這些轉(zhuǎn)換，課堂才會真正成為師生共有的課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生才會真正成為生物課堂的主人。
高中生物教師班級教學(xué)總結(jié)與反思篇十二
1、復(fù)習(xí)策略：
回歸課本，夯實(shí)基礎(chǔ)，不求深，不求難，重點(diǎn)幫學(xué)生分析、解決問題，多檢查學(xué)生的作業(yè)以督促并提高其學(xué)習(xí)的自覺性。
2、上課模式：
先列出考點(diǎn)，讓學(xué)生知道考試范圍，然后結(jié)合考點(diǎn)精講課本，即將考點(diǎn)拆解分析，考點(diǎn)之外的內(nèi)容可大膽舍棄，之后緊扣考點(diǎn)精選題目進(jìn)行精練，最后留十分鐘讓學(xué)生消化(自己看書、討論和提問)。精講環(huán)節(jié)要重視板書，避免濫用課件，一些專用名詞或術(shù)語要求學(xué)生寫下來。精講環(huán)節(jié)的教學(xué)需回歸課本緊扣考點(diǎn)，精練環(huán)節(jié)可充分利用課件，題目數(shù)量不宜過多，最好控制在五題以內(nèi)，建議通過變式訓(xùn)練模式深挖考點(diǎn)拓展知識面。
3、能力培養(yǎng)：
從每周一次的理綜測試和各種大型考試如廣州一模、茂名二模等試題中精選一些典型的錯題進(jìn)行分析，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的審題能力、分析綜合能力和表述能力(尤其是繪圖制表能力)，以提高學(xué)生的應(yīng)試能力。
高中生物教師班級教學(xué)總結(jié)與反思篇十三
經(jīng)過七年級生物一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，我對生物教學(xué)有了一些新的認(rèn)識：
目的并不是要培養(yǎng)生物學(xué)家，培養(yǎng)生物人才，而是為提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，自覺保護(hù)環(huán)境的情操，提高他們對生物科學(xué)的興趣，并為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下基礎(chǔ)。在我的生物教育理念中，從我接觸學(xué)生的那一刻開始，我就是一直以培養(yǎng)他們對生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個(gè)課堂設(shè)計(jì)、每一個(gè)活動安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)中，我會多注意選擇與書本知識相關(guān)而又貼近生活的例來幫助學(xué)生一步步走近生物學(xué)。例如：講授生物細(xì)胞分裂時(shí)，將物細(xì)胞的分裂比作揪面髻，將植物細(xì)胞的分裂比作壘墻，以體現(xiàn)二者的區(qū)別?？傊?，豐富學(xué)生知識、提高學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)是教學(xué)理念的中心。
由于是首次使用北師大版的教材，對教材了解研究不夠，使我這一學(xué)期的教學(xué)走了一些彎路。比如在講光合作用這一節(jié)時(shí)，課時(shí)的安排就很讓我頭疼。核心內(nèi)容當(dāng)然是光合作用的反應(yīng)式，但是對光合作用的探究過程的確需要一番統(tǒng)籌和安排。課后我對教學(xué)思路做了一番整理，覺得還是以光合作用的反應(yīng)視為主線來安排要好一些。但是，教材對于老師來說又只是一個(gè)承載知識的工具，而不能作為教學(xué)的依賴。我認(rèn)為，作為一名教師的不僅是研究所教年級的教材、整個(gè)中學(xué)階段的教材、還要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)。首先要知道在整個(gè)初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識，哪些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。
生物科學(xué)是一個(gè)日新月異的科學(xué)，我在課堂中會一直給學(xué)生強(qiáng)調(diào)一個(gè)觀念，老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識都不一定是絕對的，相反，對于生物學(xué)科來說，有可能目前我們所學(xué)習(xí)到的一些理論會在今后的科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)其他的解釋。在教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識都是前人通過科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的，因此，我認(rèn)為教學(xué)并不是把知識死板的教給學(xué)生。相反，我的課堂設(shè)計(jì)大多都是將學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)科學(xué)家們所處的環(huán)境，讓他們通過體會科學(xué)家們的探究過程，引導(dǎo)他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質(zhì)規(guī)律。同時(shí)也鼓勵學(xué)生對老師、對書本提出質(zhì)疑，鼓勵他們通過自己的實(shí)踐去證實(shí)自己所學(xué)到的知識。對于學(xué)生提出的一些新的想法，作為老師要給予肯定，保持孩子的一顆創(chuàng)造心是最可貴的。在今后的教學(xué)中作為老師，我要盡力給學(xué)生提供一個(gè)適合創(chuàng)造的平臺，例如，我可以通過演講比賽、寫保護(hù)動物的倡議書、辦手抄報(bào)、知識競賽等方式，鼓勵學(xué)生充分展示自己的才能。我相信，在這樣一個(gè)輕松、愉快又充滿鼓勵的環(huán)境中成長起來的學(xué)生，無論在知識、能力、創(chuàng)新各方面都將會是最優(yōu)秀的。
高中生物教師班級教學(xué)總結(jié)與反思篇十四
新課程很大的一個(gè)變化就是一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，多種版本的教材并存，而且各個(gè)版本的教材也有著很大的差異。這能夠改變過去把課本當(dāng)成金科玉律，讓學(xué)生死記課本的填鴨式教學(xué)方式。記得98年上海高考有這樣的一道題目：
過度肥胖者的脂肪組織中，占細(xì)胞重量50%以上的物質(zhì)是。
a。蛋白質(zhì)b。脂肪c。糖類d。水。
題目的答案是d、水。這樣命題的依據(jù)是因?yàn)檎n本上有“水在細(xì)胞中是最多的”的語句，命題的立意是考查考生推理的潛力。各種科學(xué)證據(jù)證明答案就應(yīng)是脂肪，但是在很多教師的教學(xué)中依然堅(jiān)持錯誤的答案，一個(gè)方面因?yàn)楦叨认嘈鸥呖碱}，另一個(gè)方面為了保證考試的時(shí)候能夠那多拿2分。這雖然是一個(gè)極端的例子，從中也能夠折射出以往的生物教學(xué)重結(jié)論、重識記、重應(yīng)試，輕過程、輕實(shí)證、輕生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)等弊端。一綱多本，高考直接使用某個(gè)版本教材的原話直接考查的可能性減少了，這就促使我們教師教學(xué)從以往教教材向使用教材轉(zhuǎn)變，既尊重教材，又不盲從教材，帶著批判的眼光利用好教材，教材是一個(gè)呈遞知識的范本，不是“圣諭”。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神首先就是讓學(xué)生不要盲從、迷信權(quán)威，要帶著質(zhì)疑去學(xué)習(xí)、去理解。對知識要持續(xù)一種開放、動態(tài)的認(rèn)識，而不是把它當(dāng)成封閉的僵化的教條對待。
2、重視生物學(xué)的核心概念。
不一樣版本的教材，知識點(diǎn)的組織、語言敘述、編排的理念等都有很大的差別，高考不可能依據(jù)教材來考核，我們?nèi)绾螌Υ@種差異，提高教學(xué)的有效性呢？答案就是抓住生物學(xué)的核心概念。有一些近似戲謔的生物學(xué)明言如“事實(shí)比想象離奇”、“生物學(xué)唯一的規(guī)律是：生物學(xué)中的概括一律具有例外”正是從側(cè)面說明了生命世界的紛繁復(fù)雜。由于生物多樣性等原因，生物規(guī)律既有普遍性，又又有它的特殊性，生物學(xué)的發(fā)展很大程度上是概念的發(fā)展，概念的發(fā)展是認(rèn)識的進(jìn)步，理論的更新，觀念的轉(zhuǎn)變。抓住核心概念的教學(xué)就是抓住了高中生物教學(xué)學(xué)的重點(diǎn)、主干、提綱，既有利于教師教學(xué)的有效性，又能夠提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。譬如，免疫的資料以前是放在選修來學(xué)習(xí)的，此刻放在了必修3，很重要的一個(gè)原因就是增加對“穩(wěn)態(tài)”這個(gè)核心概念的認(rèn)識。
高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個(gè)科目，生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，新課標(biāo)重視實(shí)驗(yàn)不僅僅體此刻考綱有20個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的上，體此刻課本超多的科學(xué)史上，更體此刻對科學(xué)探究潛力的明確要求上。實(shí)驗(yàn)教學(xué)既要讓學(xué)生掌握一些基本的實(shí)驗(yàn)操作技能，又要增加學(xué)生對知識的鮮活認(rèn)識，破除對知識產(chǎn)生過程的神秘感，不再覺得創(chuàng)造知識是高不可攀的。對實(shí)驗(yàn)教學(xué)我們要有一個(gè)整體的計(jì)劃，不可為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)。譬如科學(xué)探究潛力的培養(yǎng)我們要把它細(xì)分成不一樣的細(xì)節(jié)，融入20個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要在回顧科學(xué)史中讓學(xué)生體會科學(xué)家的科學(xué)思維科學(xué)方法，科學(xué)史的教學(xué)重點(diǎn)不是為了讓學(xué)生記住哪些人在何時(shí)做了哪些事。實(shí)驗(yàn)不僅僅是學(xué)習(xí)的資料，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段和策略。以什么形式開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要根據(jù)實(shí)際狀況來思考。學(xué)生動手潛力強(qiáng)，能夠多以探究的形式，基礎(chǔ)差的能夠先學(xué)習(xí)理論再實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，學(xué)校硬件環(huán)境差，能夠多做演示實(shí)驗(yàn)。
三、落實(shí)新課標(biāo)的理念，提高課堂教學(xué)的有效性。
1、面向全體學(xué)生，不僅僅僅是口號。
面向全體學(xué)生，一方面體現(xiàn)了教育的公平，另一方面是要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。這要求我們要了解學(xué)生，尊重差異的基礎(chǔ)上，分層要求，實(shí)行有坡度的教學(xué)設(shè)計(jì)，照顧不一樣層次的學(xué)生，采取多種多樣的評價(jià)手段，注重不一樣學(xué)生的情緒體驗(yàn)，分層輔導(dǎo)提優(yōu)補(bǔ)差，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，個(gè)性是一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要了解他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃、指導(dǎo)他們閱讀教材（參考書）、如何聽課、如何做好筆記、用好筆記，提高學(xué)習(xí)效率。
2、行之有效的教學(xué)形式。
不管是傳統(tǒng)的講授演示教學(xué)還是探究式教學(xué)都是教學(xué)的有效手段，我們要根據(jù)不一樣的資料采取不是的形式，對強(qiáng)調(diào)知識呈遞的資料我們能夠去用講授演示教學(xué)，對一些蘊(yùn)含科學(xué)思維科學(xué)方法貼近學(xué)生實(shí)際的能夠探究式教學(xué)。一些簡單的資料甚至能夠用自學(xué)輔導(dǎo)法，課后自學(xué)法等。
高中生物教師班級教學(xué)總結(jié)與反思篇十五
生物新課程的基本理念是：提高生物科學(xué)素養(yǎng);面向全體學(xué)生;倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí);注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。
當(dāng)我們進(jìn)行教育或教學(xué)反思的時(shí)候，不僅要對我們采取了哪些教育或教學(xué)行為進(jìn)行批判性的思考，而且要對支配這些教育或教學(xué)行為的潛在的教育觀念進(jìn)行重新認(rèn)識。教師的反思是否全面，不能只看是否反思了教學(xué)問題，而要從根本上反思自己的教學(xué)是否體現(xiàn)了以人為本的理念?是否體現(xiàn)新課改的要求?是否努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?是否充分利用了學(xué)生身上的課程資源?是否努力在提高學(xué)生的素質(zhì)而不僅僅為了分?jǐn)?shù)?即教師也需要對自己教學(xué)活動中所體現(xiàn)出來的教育觀、課程觀、學(xué)生觀、評價(jià)觀的反思?從根本上說是對自己教育價(jià)值觀的反思。只有這樣，教師的反思，才能促使自己的觀念不斷更新與發(fā)展。
通過理念反思，讓我們在每上一堂課前明確教學(xué)方向——提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，而非僅僅掌握知識點(diǎn)。我們在教學(xué)中是“授人以漁，而非授人以魚”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會分析問題和解決問題的能力。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)首先要分析學(xué)生的心理、已具備的科學(xué)知識、相關(guān)的技能，這樣設(shè)計(jì)才有可能會更符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，對教學(xué)過程的課堂效果才更有可預(yù)見性。
怎樣利用課程資源?課堂要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)需要哪些資源?課程目標(biāo)與資源方面怎樣架設(shè)橋梁才能更好地達(dá)成效果?怎樣利用學(xué)生身邊的資源來培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)?可用學(xué)校及社區(qū)圖書館等拓展學(xué)生的視野，走出課堂，走向?qū)嶋H生活，從而來培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)。
反思課堂設(shè)計(jì)模式就成為教學(xué)行為記錄反思策略的主要線索。內(nèi)容包括五個(gè)方面：
(1)對象分析：學(xué)生預(yù)備材料的掌握情況和對新學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況
(3)教學(xué)順序：包括環(huán)節(jié)、環(huán)節(jié)目標(biāo)、使用材料、呈現(xiàn)方式與環(huán)節(jié)評價(jià)
(4)教學(xué)組織：包括提問設(shè)計(jì)、組織形式反饋策略
(5)總體評價(jià)：教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。
通過課堂反思，讓我學(xué)會了教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)如何讓學(xué)生這個(gè)主體在課堂中展現(xiàn)得淋漓盡致。不同的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用不同的教學(xué)模式讓學(xué)生的生物素養(yǎng)得到更好的發(fā)展，從而更好的提高課堂效率。
高中生物教師班級教學(xué)總結(jié)與反思篇十六
回顧新課改幾年以來，我每年所教學(xué)生的情況不同，下面把個(gè)人的一點(diǎn)體會記錄下來。
1、教學(xué)目標(biāo)方面，更加注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的達(dá)成。現(xiàn)在我們的教學(xué)不應(yīng)像以前那樣把知識滿堂灌給學(xué)生，而是在教學(xué)過程中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過程，形成新課程的教學(xué)理念。
2、課程內(nèi)容方面，強(qiáng)調(diào)改變“繁、難、偏、舊”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更多地接觸學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活、科學(xué)技術(shù)相聯(lián)系的“活”的知識。
3、課程實(shí)施方面，徹底改變以前的“要我學(xué)”為新課改后的“我要學(xué)”，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己體驗(yàn)，感受知識發(fā)生、發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生勤于動手、學(xué)會合作、善于思考的能力。
在教學(xué)過程中，我把新舊教材邊教邊比較，發(fā)現(xiàn)如下問題：
認(rèn)識新教材不能僅僅局限于教師的教參和學(xué)生的課本，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材涉及的相關(guān)內(nèi)容必要時(shí)做一調(diào)整，從而使學(xué)生感覺所學(xué)內(nèi)容淺顯易懂，更貼近現(xiàn)實(shí)生活，不過這也并不影響教材的完整性和系統(tǒng)性。
在教學(xué)中以學(xué)生為主體，以教材為平臺，充分挖掘、開發(fā)和利用各種課程資源，充分利用教材中的問題探討、技能訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練和課后練習(xí)的內(nèi)容。通過教師制作的課件、學(xué)生上網(wǎng)查閱資料、課后制作模型等活動，提高學(xué)生的動手能力并豐富課程內(nèi)容。同時(shí)，注重學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)已學(xué)到的知識和生活經(jīng)驗(yàn)來豐富課程資源。
1、做到時(shí)時(shí)關(guān)愛學(xué)生，使學(xué)生喜歡上生物課，在教學(xué)中不歧視任何一個(gè)學(xué)生，了解每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，要及時(shí)觀察他們的情緒，時(shí)時(shí)維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)。
2、積極提問，始終貫穿課堂。要想學(xué)生在課堂45鐘內(nèi)都完全跟著你的思路走那是不可能的，他們或多或少會開小差，有些學(xué)生甚至連書本都不拿出來或不翻開，還有的可能會睡覺。所以，課堂上適時(shí)地采用個(gè)別提問或互動的教學(xué)方式，就會使學(xué)生的精神一下子集中起來，并且不時(shí)地去思考你所提出的問題，引發(fā)并督促他積極地動腦，有效地完成教學(xué)內(nèi)容。提問發(fā)問要有均勻性，不能反復(fù)提問個(gè)別學(xué)生，不然這樣會使其他學(xué)生回答問題的熱情也就消退了，也會讓學(xué)生感到老師上課時(shí)只是關(guān)注個(gè)別學(xué)生的。
3、多舉實(shí)例，讓學(xué)生感到學(xué)以致用。要使學(xué)生學(xué)會生物這門課，先是讓學(xué)生喜歡這門課。生物教材中，很大程度上強(qiáng)調(diào)生物的應(yīng)用，每個(gè)章節(jié)中都有與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的例子，要多舉一些生活中的實(shí)例，課堂上我經(jīng)常給學(xué)生講到他們所熟悉的內(nèi)容，讓他們感到學(xué)了書上的知識就能解釋周圍的所見所聞，讓每個(gè)學(xué)生都能有成就感。
總之，要努力調(diào)整新課改課堂結(jié)構(gòu)，把課堂真正交給學(xué)生，讓課堂真正成為學(xué)生的一片天地。在課堂導(dǎo)入時(shí)，緊緊抓住一個(gè)“趣”字來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣;在授課過程中也要抓住一個(gè)“情”字引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)體驗(yàn);還要抓住一個(gè)“疑”字突破重難點(diǎn);最后抓住一個(gè)“悟”字積極引導(dǎo)學(xué)生大膽說出自己的不同想法。作為一名優(yōu)秀的高中生物教師，更應(yīng)該大力積極支持和推廣新課改，把“新課改的理念”在課堂教學(xué)中真正貫徹、落實(shí)。具體應(yīng)做到：認(rèn)清新課改的真面目，充分掌握新教材的內(nèi)涵與外延，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把“新課改”真正落實(shí)到課堂教學(xué)中來，且想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，并引導(dǎo)學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“探索領(lǐng)先、合作學(xué)習(xí)、師生是學(xué)習(xí)共同體”的新課。
高中生物教師班級教學(xué)總結(jié)與反思篇十七
教學(xué)反思是我們在教學(xué)過程中容易被忽視的環(huán)節(jié)，但是卻是有效提升課堂教學(xué)實(shí)效，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成績和教師業(yè)務(wù)能力雙增長的重要抓手，本文就該話題進(jìn)行分析，望能有助于課堂教學(xué)實(shí)踐。
新課改對于高中生物的教學(xué)提出了有效教學(xué)的理念，有效教學(xué)既是高中生物教學(xué)的過程，也是高中生物教學(xué)的結(jié)果，說它是過程，那是基于它對學(xué)生的發(fā)展來說的，說它是結(jié)果，自然是從學(xué)生掌握知識的成果來說的。生物教師對于自己課堂的評價(jià)最終還是來自于自身教學(xué)過程實(shí)施的有效與否，體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是來自于學(xué)生。教學(xué)的一個(gè)階段結(jié)束，教師應(yīng)該及時(shí)地反思學(xué)生所獲取的成果。學(xué)生的獲得具體表現(xiàn)在學(xué)生生物知識點(diǎn)的掌握、思維能力的發(fā)展、生物學(xué)習(xí)方法的掌握、探究創(chuàng)新合作能力的發(fā)展以及學(xué)生對于生物學(xué)科價(jià)值的科學(xué)認(rèn)知等等智力因素和非智力因素的綜合。二是來自于教師。高中生物教師的反思包括對于學(xué)生現(xiàn)有水平的重新認(rèn)知和了解、重難點(diǎn)的精準(zhǔn)把握、實(shí)施教學(xué)的方法手段的有機(jī)組合、自身教學(xué)理念的變化、適合學(xué)生的教學(xué)方法的切入點(diǎn)、現(xiàn)有教學(xué)環(huán)節(jié)的整改、與學(xué)生之間的交往等等。尤其需要教師反思的是自己的教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期的目的，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，學(xué)生認(rèn)知和能力的變化上是否達(dá)到了預(yù)期的效果。
按照教學(xué)進(jìn)程的階段性來分，高中生物的反思可以分為：課前反思、課中反思、課后反思，我們都比較注重課后反思，其實(shí)課前反思和課中反思也很重要。
（1）課前反思，課前反思的內(nèi)容包括學(xué)生的基礎(chǔ)水平、高中生物的基礎(chǔ)理念、教學(xué)內(nèi)容的確立、本課教材的設(shè)計(jì)意圖、教材與學(xué)生的有機(jī)聯(lián)系、重難點(diǎn)的精準(zhǔn)探究、適合學(xué)生的教學(xué)可用的手段方法、怎樣啟發(fā)學(xué)生、怎樣促成學(xué)生思維的深度和寬度，從而設(shè)計(jì)出完整而又貼切的教學(xué)案例，做好課前的充裕準(zhǔn)備。
（2）課中反思，課中的反思，主要集中在學(xué)生的活動上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此，教師在課中的反思，必須建立在自己的教學(xué)意圖和設(shè)計(jì)在學(xué)生身上是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，反思師生之間的語言互動是否高效有用，教學(xué)環(huán)節(jié)是否緊貼重難點(diǎn)展開，節(jié)奏是否把握得當(dāng)。高中生物“課中反思”就是教學(xué)過程的反思，是師生圍繞本課主題展開的一系列設(shè)疑、分析、類比、綜合、整合的過程，這個(gè)過程既是教師的教學(xué)，又是學(xué)生掌握知識發(fā)展思維活力的過程。新課改后的高中生物教學(xué)中，這個(gè)過程需要教師和學(xué)生坦誠相對，教師把自己的設(shè)計(jì)毫無保留地展現(xiàn)出來推動學(xué)生解疑，學(xué)生敞開心扉亮出自己的疑惑、展現(xiàn)自己解疑的手段，用生物的專門性語言相互交流，形成一個(gè)相互促進(jìn)、相互交融的學(xué)習(xí)團(tuán)體，一起參與問題的討論，進(jìn)行語言和知識的溝通和交流。并且，在這個(gè)過程中，教師及時(shí)根據(jù)學(xué)生的外顯特征反思學(xué)生外顯特征構(gòu)成的原因以及在接下來的教學(xué)中如何采取其他的措施來有效整改自己的課堂教學(xué)，從而把學(xué)生的思維由集中到發(fā)散、再由發(fā)散到集中，確保學(xué)生的思維在萬般探索后回到正確的軌跡上來，使得自己的課堂高效而有序的進(jìn)行。
（3）課后反思，其實(shí)也包括對自己課前教學(xué)設(shè)計(jì)和課中教學(xué)流程的再思考。在教學(xué)的過程中，教師必須緊扣教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，把學(xué)生已有的知識水平作為設(shè)計(jì)的依據(jù)，啟發(fā)學(xué)生多維度的思維，從而保持課堂教學(xué)的維度。在教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)質(zhì)疑的精神，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、比較、聯(lián)想，然后解決問題。只有經(jīng)過不同角度的探索之后，教師設(shè)定的教材的內(nèi)容、重難點(diǎn)才能在學(xué)生的記憶中留下深刻印記，學(xué)生也才能更加深層次地理解知識點(diǎn)的依據(jù)及應(yīng)用。當(dāng)然，課中的反思很多時(shí)候都是一瞬間的，需要教師敏銳的洞察力和靈活的應(yīng)變力。很多時(shí)候即使教師已經(jīng)把課前準(zhǔn)備的內(nèi)容比較好的展現(xiàn)在學(xué)生面前了，但是學(xué)生并不盡如人意地能夠按照教師的引導(dǎo)逐步理解問題的關(guān)鍵，這時(shí)候就需要教師不停地把控教學(xué)的推進(jìn)，及時(shí)地掌控教學(xué)的節(jié)奏，隨時(shí)調(diào)整改變生物語言的應(yīng)用和教學(xué)手段的使用，提高自己教學(xué)的把控能力，保證高中生物課堂教學(xué)活動順利有效地進(jìn)行。反思不應(yīng)該僅僅在頭腦中存在，還需要我們教師及時(shí)地將自己的反思記錄下來，記錄自己的反思感悟要有時(shí)效性，一堂課下來，對于自己上課時(shí)候的所得都是大腦中鮮活的存在，教師應(yīng)該及時(shí)地把自己心里的感受、疑惑、反思記錄下來，便于自己在下一步的教學(xué)環(huán)節(jié)中作出精準(zhǔn)的分析和布置，也便于教師對學(xué)生學(xué)情的記錄、跟蹤和深入了解。
總之，不管怎樣，高中生物這樣一門復(fù)雜的學(xué)科，需要高中生物老師長久堅(jiān)持不停反思，把自己的教學(xué)的每一個(gè)步驟扎實(shí)地推進(jìn)，才能不斷促進(jìn)教師自我專業(yè)水平和能力的發(fā)展，才能不斷促進(jìn)高中生物教學(xué)的順利進(jìn)行。此外，教師在做好自己教學(xué)工作的同時(shí)還要注重同事之間的交流，交流中可以驗(yàn)證自己的教學(xué)手段是不是先進(jìn)，自己的教學(xué)理念是不是優(yōu)秀，自己的教學(xué)反思是不是正確，并且通過交流，教師之間能夠加強(qiáng)合作與交流，營造出相互促進(jìn)的教育教學(xué)氛圍，在交流中持續(xù)產(chǎn)生新的教育思想和靈感。再者，教師之間、甚至教師與學(xué)生家長之間的交流、溝通、反思，能把學(xué)生學(xué)習(xí)與成長中產(chǎn)生的優(yōu)缺點(diǎn)更加敞亮地呈現(xiàn)出來，教師可以有針對性地改變教學(xué)思路、理念、方法，達(dá)到學(xué)生高中生物能力有力發(fā)展的目的。
高中生物教師班級教學(xué)總結(jié)與反思篇十八
在當(dāng)前高中生物教學(xué)實(shí)踐中，很多教師都出現(xiàn)了“吃老本”的現(xiàn)象，課堂教學(xué)效率大受影響。眾所周知，教育教學(xué)過程是一個(gè)不斷反思和進(jìn)步的過程，只有通過反思，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐而查找其中的不足，針對不足而思考相應(yīng)的對策，這樣才能構(gòu)建出適合教師和學(xué)生的教學(xué)模式，否則，舉步不前只能讓課堂默默無聲，生物課堂教學(xué)效率難以提高。在高中生物教學(xué)中提倡反思性教學(xué)，立足教學(xué)實(shí)踐，以新的課程理念為指導(dǎo)，通過反思而反觀課堂教學(xué)，從中汲取經(jīng)驗(yàn)，查找不足，從而更好地推進(jìn)生物課堂教學(xué)改革。
教學(xué)理念是廣大教師在長期的教育教學(xué)實(shí)踐活動中所形成的，共同的目標(biāo)指向，是實(shí)施教育教學(xué)活動的指導(dǎo)。從高中生物教學(xué)來看，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是以能讓學(xué)生進(jìn)入高一級學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)為目的的，故而該觀念落實(shí)到教學(xué)中就體現(xiàn)為以知識傳授為主。而隨著社會和教育的發(fā)展，這種觀念指導(dǎo)下所培養(yǎng)的學(xué)生已經(jīng)不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確指出要加強(qiáng)對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而不能將生物課程限制在狹小的學(xué)科知識傳授范圍內(nèi)，而要從學(xué)生發(fā)展角度來看待生物學(xué)科，要能從宏觀層面去剖析生物學(xué)習(xí)對學(xué)生的發(fā)展作用。
在高中生物教學(xué)實(shí)踐中樹立學(xué)生發(fā)展意識，首先要樹立學(xué)生主體意識。傳統(tǒng)生物教學(xué)以生物知識傳授為主，教師成為課堂的控制者，以講授的方式向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生在生物課程學(xué)習(xí)中較為被動。樹立學(xué)生主體意識，就是要在課堂中真正做到以學(xué)生為主，無論是課堂提問還是課堂練習(xí)，都要從學(xué)生的角度出發(fā)來考慮。其次，要能擺脫升學(xué)率、優(yōu)生率等傳統(tǒng)觀念的束縛，在教學(xué)中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。生物課程著眼于學(xué)生的生物素養(yǎng)培養(yǎng)，而這是建立在讓每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展的基礎(chǔ)之上的，故而在教學(xué)實(shí)踐中，我們不僅要關(guān)注學(xué)生之間的差異性，還要注重讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不斷發(fā)展。以概念教學(xué)為例，不僅要讓全體學(xué)生通過探究活動而掌握概念，還要讓學(xué)生在了解概念的基礎(chǔ)上理解其內(nèi)涵，然后應(yīng)用概念去分析并解決問題。
教學(xué)流程就是教師在課堂教學(xué)中為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而安排教學(xué)內(nèi)容的基本過程，在傳統(tǒng)高中生物教學(xué)中，從始至終都是教師在講，“一講到底”的流程讓學(xué)生只能被動地接受。而新課程下的高中生物則提倡讓學(xué)生主動參與，要注重以情境來激發(fā)學(xué)生的興趣，通過問題而引導(dǎo)學(xué)生展開討論活動，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用對學(xué)生的探究活動進(jìn)行指導(dǎo)，然后再輔以針對性的練習(xí)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生活動生物知識構(gòu)建。反思教學(xué)流程的`設(shè)計(jì)，以探究為主線，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的獲得過程，這對提升生物教學(xué)效率意義重大。
以《減數(shù)分裂和受精作用》教學(xué)為例，以講授的方式而讓學(xué)生理解減數(shù)分裂的概念和精子的形成過程較為困難，教學(xué)中教師先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”，然后引導(dǎo)學(xué)生思考基因在細(xì)胞中的位置，以教材中的插圖為輔助，引導(dǎo)學(xué)生觀看并分析配子的染色體與體細(xì)胞的染色體的區(qū)別，從而引入減數(shù)分裂的概念，在對減數(shù)分裂的概念探究中，引導(dǎo)小組學(xué)生圍繞“對象”、“時(shí)期”、“特點(diǎn)”、“結(jié)果”而進(jìn)行總結(jié)。以flash動畫演示哺乳動物精子的形成過程，引導(dǎo)小組學(xué)生分析精子形成過程中減數(shù)分裂的過程，從而引出精子形成的過程，然后再組織學(xué)生對精子形成過程進(jìn)行探究。如此，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下展開探究活動，而不是被動接受，其學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到豐富，對知識的理解更加深刻，課堂教學(xué)效率得到提升。
在高中生物教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對教師所采用的方法特別關(guān)注，一些教師在教學(xué)中善于應(yīng)用提問來啟發(fā)學(xué)生，而一些教師則善于引導(dǎo)學(xué)生通過活動而獲得對知識的理解。反思教學(xué)方法目的就是要結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐而對自己所采用的教學(xué)方法進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)需要而選擇最優(yōu)的方法用于教學(xué)實(shí)踐，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活生物課堂教學(xué)。從當(dāng)前高中生物教學(xué)實(shí)踐來看，以形象直觀的手段而引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動對提升課堂教學(xué)效率具有較好作用，因此，教學(xué)中教師要加強(qiáng)對現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用，在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動。
以概念教學(xué)為例，如果課堂中教師直接講解概念，學(xué)生雖然能通過背誦的方式記住概念，但無法理解其內(nèi)涵，應(yīng)用也就較為困難，而如在教學(xué)中能以直觀材料引入概念，然后再引導(dǎo)學(xué)生對概念的內(nèi)涵進(jìn)行剖析，輔以針對性練習(xí)就可較好地促進(jìn)學(xué)生掌握概念。以《雜交育種和誘變育種》中“雜交育種”的概念的探究，教師先以古代“選擇育種”的方式作為鋪墊引導(dǎo)學(xué)生分析其缺點(diǎn)，然后以幻燈出示案例，引導(dǎo)學(xué)生合作討論如何才能得到矮稈抗病的優(yōu)良品種并繪制育種過程的遺傳圖解，在次基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“雜交育種”的概念，教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上給予補(bǔ)充、點(diǎn)撥，然后再以袁隆平雜技水稻的案例說明其在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用。
在高中生物教學(xué)中，評價(jià)一直沒有得到重視，很多教師都習(xí)慣了以成績來對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)，而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，從而讓一些學(xué)生失去了學(xué)習(xí)自信。其實(shí)，課堂評價(jià)并不是要對學(xué)生做出“優(yōu)”或“差”的評斷，而是要以評價(jià)為手段，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，取長補(bǔ)短。
在高中生物教學(xué)中反思評價(jià)，教師定要明確評價(jià)的作用，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際而制定相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后展開評價(jià)。
如教學(xué)中將學(xué)生分為a、b、c三層，然后再結(jié)合層次學(xué)生的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法等制定相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如c層學(xué)生基礎(chǔ)較差，在預(yù)習(xí)中該類學(xué)生完成預(yù)習(xí)題只要達(dá)到60分，教師就可給其加分，而b層和a層則要分別達(dá)到70分和80分才可加分。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)得到教師的關(guān)注，其學(xué)習(xí)自信得到提升，學(xué)習(xí)會更加積極。
教學(xué)理念是教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)，在高中生物教學(xué)實(shí)踐中，只有樹立學(xué)生發(fā)展的意識，以學(xué)生為主體，在教學(xué)中通過對教學(xué)流程和教學(xué)方法的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，通過反思評價(jià)而建立科學(xué)、系統(tǒng)的評價(jià)方案，樹立學(xué)生的自信，這樣才能讓生物教學(xué)得到不斷發(fā)展，學(xué)生也才能在這樣的課堂中更好地構(gòu)建生物知識，得到科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。
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