總結也是對過去所做決策及其結果進行評估的過程。在寫總結時，我們可以借鑒他人的經(jīng)驗和觀點，以拓寬思路和提升自身水平。以下是小編為大家整理的讀書筆記范文，希望能給大家?guī)盱`感和啟發(fā)。
如何提高小學生口語交際能力論文篇一
社會發(fā)展促進了人與人之間的交流，隨著國內(nèi)、國際間交流的不斷增多，口語交際越來越成為人們工作、學習、生活中的主要交際形式。因此，《語文課程標準》的基本理念中指出：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧的進行人際交流的素養(yǎng)。其總目標中指出：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！迸囵B(yǎng)學生的口語交際能力，已經(jīng)成為小學語文教學的重要任務，也成為了學校實施素質教育的重要途徑，同時也成為學校德育的一個重要內(nèi)容。我們經(jīng)過研究，認為可以通過以下的途徑培養(yǎng)學生的口語交際能力。
《語文標準解讀》指出：要堅持課堂教學這個主陣地，認真堅持語文課程中口語交際教學的要求，領會教材中設計的“口語交際”內(nèi)容，使學生通過典型話題的實踐，積累口語交際的經(jīng)驗。要上好口語交際課，應該做到讓學生“暢所欲言”dd讓學生用流暢的語言說出自己想說的話。要達到這個要求，需要做到：1、精心準備是前題。教師要準備相關的教學材料，學生要準備有關的說話內(nèi)容。做到了這一步可以讓學生有話可說，教師教學時應對自如。2、情境創(chuàng)設是先導。口語交際課中教師應十分重視情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生的交際欲望，在課堂中營造一種我想說，我要說的氛圍，讓學生充滿表達的欲望，達到“欲言”的目的。3、學生參與是關鍵。一節(jié)成功的口語交際課絕對不是一個班級中幾個優(yōu)秀學生的表演課，而應是集體參與共同發(fā)展的活動課。因此，就要求在一堂課中要充分利用課堂環(huán)境，結合學生的生理心理特點，以多種形式進行訓練，讓學生積極主動的參與練習。4、說法輔導是基礎。要達到“暢”的目的就需要教給學生方法和技巧，因此在口語交際課中還要注意方法的'傳授，其中包括觀察的方法、思維的方法、談話的技巧等，只有這樣學生的口語交際能力才會得到螺旋式的提高。5、恰當評價是動力。評價的目的是為了激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的發(fā)展，保持學生的學習興趣。教師要善于將恰如其分的贊賞評價貫穿于你的整個課堂教學之中。
口語交際能力培養(yǎng)是語文學科教學的重要任務之一。因此，在語文課堂教學中應當始終重視口語交際能力的培養(yǎng)。首先，每節(jié)課上課之前，可以讓學生講述一件事情，或講述一條新聞。其次，要在課堂教學之中充分的利用好教材資源，培養(yǎng)學生的口語交際能力。1、立足畫面，描述畫面。各冊教材中尤其是實驗年級教材中有幾乎每一課都有主題圖和許多插圖。這些圖畫直觀形象，生動有趣，能激發(fā)學生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。不僅濃縮了課文內(nèi)容，而且將觀察方法、思維訓練隱含其中。教師要充分利用好這些圖畫，引導學生進行說話訓練。2、憑借內(nèi)容，復述課文。復述是學生用自己的語言和課文中學過的主要語句，將課文的內(nèi)容有條理、有重點地表述出來的一種教學形式，也是進行口語訓練的一種重要方法和途徑。3、重視閱讀，創(chuàng)設口語。語文教材既是讀寫訓練的材料，同時也是進行聽說訓練的材料，我們在低年級閱讀教材中重視閱讀教學的指導，在閱讀教學中捕捉聽說點，滲透聽說訓練，把聽說訓練和理解內(nèi)容思想教育及課后作業(yè)結合起來，創(chuàng)設口語交際情境。
課程改革實施之后，打破了教師一言堂的壁壘。這樣就為各學科培養(yǎng)學生的口語交際能力提供了可能。其實，各個學科之中都有培養(yǎng)學生口語交際能力的介質，關鍵是學科教師如何運用。比如：數(shù)學中看情境圖提數(shù)學問題，就是一個很好的素材。品德與生活中多是提供一個畫面反映生活中的一個問題進行討論，引導學生在與教師、同學的交流中養(yǎng)成良好的品德，形成良好的習慣，這些都為培養(yǎng)學生的口語交際能力提供了可能。
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如何提高小學生口語交際能力論文篇二
《語文課程標準》明確提出了口語的目標是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽，表達和交流，初步學會文明的地進行人際溝通與社會交往，發(fā)展合作精神。農(nóng)村小學語文教師也清楚地意識到口語交際課的重要性，然而如何上好口語交際課，教師們卻束手無策，或是教師輕描淡寫，或是學生寥寥數(shù)語，導致農(nóng)村小學的孩子不會說，說話經(jīng)常出現(xiàn)吞吞吐吐、含糊不清、詞不達意、顛三倒四的現(xiàn)象；不敢說，他們思維較慢，注意力容易轉移，緊張的心理不善于表達自己，不愿意與人說話；說不好，學生與人進行口語交際抓不住重點，離題萬里，漫無邊際，不善于按照一定的邏輯順序組織要說的內(nèi)容，話語連貫性差，缺乏條理性。
小學口語交際教學是小學語文教學的重要組成部分，也是素質教育的重要陣地。目前農(nóng)村小學存在著教師不懂教，學生不會說、不敢說、說不好的弊端，因此教師要改革小學語文口語交際教學模式，開發(fā)口語交際的訓練途徑，用各種方法引導學生學會傾聽，樂于表達，提高學生口語交際的能力。如何使用恰當?shù)慕虒W手段提高農(nóng)村小學生的口語交際能力，本文結合個人體會和教學實踐，從三個方面來談農(nóng)村小學口語交際訓練的有效策略。
一、創(chuàng)設情境。
新大綱提出這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際”。這是口語交際訓練的一條重要途徑。學生口語交際能力，(教學論文)是在具體情境的實踐中培養(yǎng)出來的'，特別是小學生，他們年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優(yōu)勢，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程，因此，在教學中教師要為學生創(chuàng)設情境，訓練學生的口頭表達能力。
1.實物創(chuàng)設情境。
小學生智能發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，因此，在教小學生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察，引起學生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情。
2.表演創(chuàng)設情境。
兒童是用形象、色彩來思維的，兒童只有通過表演，再現(xiàn)生活情景，從中感受、體驗形象，觀察、思維、想象和表達能力才能得到最充分的發(fā)展。如蘇教版二年級上冊練習4的口語交際“買文具”，這是小學生社會交際活動中常見的買賣交易，讓學生在小組內(nèi)扮演交際的主人公張小雨和收貨阿姨的對話情景，學生在表演的情境中輕松愉快、循序漸進、步步深入地進行口語交際訓練，既順應了學生的認識規(guī)律和能力發(fā)展的過程，又有效地培養(yǎng)了學生良好的說話態(tài)度和語言習慣。
二、聯(lián)系生活。
培養(yǎng)學生的口語交際能力僅僅依靠課內(nèi)是遠遠不夠的，還必須引導學生運用課內(nèi)了解到的口語交際知識，積極主動地在平時的社會生活中進行實踐。而豐富多彩的生活又給口語交際教學提供了活水源泉。因此，教師要主動幫助學生巧搭口語交際的“舞臺”，創(chuàng)設富有時代感和濃郁的生活情趣的語境，讓學生在多姿多彩的生活“舞臺”中觀察、表達，在活動中發(fā)展學生的口語交際能力。
三、激勵評價。
口語交際課上，要重視學生有興趣，才有交流的動機，他們需要教師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發(fā)他們的上進心，小學生初練口語，往往語無倫次，更需要教師的細心呵護。
總之，口語交際是人人必需掌握的工具，生活就是口語交際的內(nèi)容。教師應培育和提高學生口語交際能力的多種切入點，創(chuàng)設寬松、愉悅的交際環(huán)境，讓學生創(chuàng)造性地說練，學生的口語交際能力一定會不斷提高，從而提高學生的綜合素質。
（作者單位：417100湖南省漣源市石馬山中心學校）。
如何提高小學生口語交際能力論文篇三
素質教育是一項艱巨而復雜的系統(tǒng)工程，怎么變應試教育為素質教育、全面提高學生的綜合素質，有待我們廣大教育工作者的共同努力和進一步探索。我現(xiàn)就怎么培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力談一談自己的淺易看法。
在改革開放、經(jīng)常騰飛的今天，社會空前活躍，人際間的聯(lián)系更加密切頻繁。無論是從政、經(jīng)商，還是任何一種職業(yè)，都需要高素質的人才。各種職業(yè)、各種行業(yè)，無論何時何地都在進行口語交際。而聽和說能力是交際素質中不可缺少的重要組成部分，是人與人之間交往的主要素質。小學語文教學大綱中明確指出：語言是人與人之間交流的重要交際工具，語言文字是人類文化的重要組成部分，最終目的是使學生能正確理解、運用祖國文字，豐富語言積累，使學生具有初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語言習慣。我認為雖然聽說讀寫能力的形成是相輔相成、互相促進，但是要使學生具有聽說讀寫的能力，基礎在“聽”和“說”，即“口語交際”。它作為人生存與發(fā)展的一種活動方式，從實質上講“口語交際”是指人們通過口語交流思想、傳遞信息的過程?？谡Z是一種工具，交際是一種目的?！翱谡Z交際”的提法不僅明確了“聽說”訓練的性質，將聽、說二者聯(lián)系起來，揭示了它們的共時性和整體性，而且提出了其形成的途徑，即通過“口語交際”來學習口語交際，明確了聽說訓練的目的和采用“交際性”的訓練方法。那么，作為一名小學語言教師如何在教學中提高學生的口語交際能力，使學生善于聽，善于說，樂于“口語交際”呢？應從以下幾個方面進行。
第一，充分利用課前三分鐘逐步培養(yǎng)交際的習慣。第一節(jié)課開課前利用三至五分鐘的時間，輪流讓第一位學生發(fā)言?？煞炙牟竭M行：
1、剛開始時，可進行一些自我介紹，介紹自己的住址、家庭成員、自己的性格、愛好、理想等。如有位同學這樣自我介紹：“我是上元良村人，家中有爸爸、媽媽、爺爺、奶奶和我。我最淘氣，經(jīng)常惹父母和教師生氣，但學習努力，望教師和同學多幫助，本人誠心接受。成為班上的好學生”。這樣介紹就很有特色。
2、過一段時間后，就可講一些自己看到聽到的小故事、笑話等。這樣不但增進了同學之間的相互了解，而且鍛煉了說的膽量，培養(yǎng)了聽說的能力與習慣。
3、可以進行敘議結合的訓練。要求學生發(fā)言，要讓學生有話可講，老師出的題要針對社會、家庭、校園、班級、生活中的某一件事，先敘述現(xiàn)象，然后提出自己的觀點發(fā)表自己的看法。如某同學針對某些同學在校園內(nèi)亂扔紙屑果皮的現(xiàn)象，聯(lián)系環(huán)境受污染給人們造成各種疾病傳染的危害，提出“不亂丟垃圾、講衛(wèi)生、防疾病、保護環(huán)境從我做起”的`看法，實在可喜。這樣的訓練對培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、表達能力也是大有益處的。
4、可以訓練學生即興發(fā)言的能力，每節(jié)課由教師或同學當場出題，要求學生即興發(fā)言。如說朋友、議老師、話尊重……等等，甚至可以對一些國內(nèi)外大小事進行議論，談看法。這樣既起到傳播新聞知識信息的作用，又可培養(yǎng)學生正確的是非觀。通過這些訓練，我深信，學生的口語交際能力是可以得到培養(yǎng)和提高的。同時也為寫作打下了堅實的基礎。聽、說是口語交際能力的兩個方面。因此，在訓練學生說的能力過程中，也要重視聽的能力的培養(yǎng)，即“口語交際”能力的培養(yǎng)，應體現(xiàn)雙向互動。革一位同學發(fā)言時，要求其他同學認真聽，認真思考，然后對他的發(fā)言進行評價、補充等。評價的內(nèi)容應包括站姿、語速、表情、準備情況、普通話的運用、發(fā)言的內(nèi)容、觀點等，最后由一位同學根據(jù)大家的意見，為發(fā)言的同學作綜合全面評價。綜合評價應包括優(yōu)點、不足兩方面，按較成功、成功、基本成功、不成功四個等級作評價，教師對學生的發(fā)言給予肯定。當然對學生的發(fā)言應以表揚鼓勵為主，讓學生得到成功的喜悅，從而敢于說，大膽發(fā)言。這樣學生就會在今后的發(fā)言中發(fā)揚優(yōu)點、克服不足。長期堅持，交際能力就能得到鍛煉和提高。
如何提高小學生口語交際能力論文篇四
“口語交際”是中學英語教學中的一項重要內(nèi)容。英語口語教學不但可以活躍學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣，更重要的是能培養(yǎng)學生運用和駕馭語言的能力，從而實現(xiàn)教學目標，使學生能真正學以致用。但我從教多年發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生的口語表達能力落后于接受能力，學生不僅不能在口頭上用英語互相交流，而且也會影響他們的聽，讀和寫能力的提高，正因為他們表達上的障礙，使他們對英語逐漸喪失了學習的興趣，也直接影響了英語教學質量的提高。這就不難發(fā)現(xiàn)，初一學生參與英語課堂說的人數(shù)多于初二和初三，年級越高，學生越怕或懶于開口，教師的填鴨式教學和唱獨角戲的教學就越能體現(xiàn)。從2001念起，江蘇省實行了初中生口語等級測試制度，分數(shù)從最初的六分增至如今的二十分，可見口語在英語教學中何等重要。因此，設法探討克服阻礙學生英語口語表達能力發(fā)展的因素，采取相應有效的教學途徑，使本來“有聲有色”的語言重新煥發(fā)魅力，勢在必行。那么，如何提高學生的`英語口語交際能力呢？我認為可以從以下幾點做起：
口語交際的過程也可以說是情感交流的過程。因此，課堂上首先要激起學生的情感，調(diào)動起學生情感的投入，使他們想用英語說，愿意用英語來交流。特別是初一剛開始與學生接觸上課時，激勵學生愿說，愛說，敢說比會說，說好更重要。課堂上用簡單的師生對話或生生對話來讓學生用英語開口并了解他們英語口語交際的能力。學生想說什么就應該讓他們說什么，他們愿意說多少就多少（哪怕是一句也要給予肯定），不要有過多的限制和苛求，否則容易打擊學生的積極性。要激發(fā)、調(diào)動學生的興趣和情感，幫助學生樹立自信心，使每一位都能全身心地投入到與別人的交流中去。教師在課堂上要及時營造團結友好的氛圍，要經(jīng)常展開小組合作學習，并用鼓勵的言語及時幫助膽小不敢開口的學生，使他們克服心理障礙，并為他們大膽開口多創(chuàng)造機會，當然要把課堂上最簡單的問題留給那些英語學習的學困生，讓他們在英語課堂上也會覺得有用，也能樂于開口。作為教師切忌一發(fā)現(xiàn)學生有口誤就立即糾正，這樣會打消他的積極性，應耐心地待他講完，并很友善地給予指導和幫助。
初中階段是學生英語學習的起步階段，每節(jié)課前安排五分鐘的“freetalk”可采用師生對話，生生對話的方式交替進行，可用基本的日常交際用語進行對話，如：howistheweathertoday?whatdidyoudolastnight?等等；也可用前一天所學知識以問答的形式進行對話，這樣可幫助學生既鍛煉了口語，又復習和鞏固了前面的知識；當然，還可借助一個內(nèi)容涉及學生感興趣的話題或貼近我們實際生活的話題，如：myfavourite...，thisisme,myhobby等等，提前一天布置任務，以學生個人報告的形式開展，使每位學生都有機會開口，當然不限用英語表達的篇幅，有話則長，無話則短，但為了督促其他學生認真聽，又圍繞話題設計兩到三個問題來讓他們回答。
有這樣一句廣告語：心動不如行動。也就是說：欲望是行動的前提。試想如果學生看到老師拿出巧克力，糖果等出現(xiàn)在課堂上，他們的心能不動嗎?又何需老師用中文去解釋呢?實物教學不僅直觀，而且更能激發(fā)學生的開口欲。另外再配以情景教學又能使學生感覺更自然且能更容易投入到課堂活動中去。如教授《牛津英語7a》unite5shopping這一單元時，可把講臺當作柜臺，教師則成了營業(yè)員或店主，學生則充當購物者，結合他們平時購物情境，教師可很自然地把購物用語教給學生，學生則順理成章地進入了角色，說的積極性也會大大提高，如果課前再讓學生自帶一些喜愛的物品進課堂，且課堂上，在小組合作學習階段讓學生們分組活動，自編自演購物對話，最后進行評比與適當?shù)莫剟睿饶軒椭鷮W生再現(xiàn)買心愛物品時的情景，又使他們鍛煉了英語口語交際的能力，真是一舉兩得。當然，現(xiàn)在的課堂教學中我們更多的借助了多媒體實施教學，因為它更方便更形象，更能吸引學生的注意力，更能激發(fā)學生說的欲望。
嚴肅，認真的課堂氣氛會使學生望而生畏，而沉悶，呆板的課堂會令學生生厭。在我看來，只有整個教學中充滿了和諧，振奮的情感氛圍，學生才會在不知不覺中有開口的欲望，所以，課堂上表演一些動作，聽一段錄音，看一段錄像，將一些學生感興趣的話題，開展一些單詞拼寫，造句等小競賽，并給予一定的精神和物質鼓勵，如課堂上教師多用這樣的話語：’reexcellent.并借助紅五角星，練習本等小東西來刺激學生開口說英語。讓學生能在“學中玩”，“玩中學”，這些都是令學生開口的有效的“催化劑”。我所教的班從初一開始時就建立了小組競爭得五角星獎練習本的規(guī)定，盡管這些東西很不起眼，但學生們課堂上都會積極，包括那些后進生，為了小組榮譽，他們也會很踴躍地舉手回答，即使能回答出一個簡單的問題或拼讀出一個單詞，也是他們運用英語交際的表現(xiàn)，也值得及時給予評價，調(diào)動他們下次說英語的積極性。
總之，對于英語口語交際，我們教師既要從思想上重視，多途徑、多渠道培養(yǎng)學生的口語交際的意識，也要從行動上（以課堂為主）多創(chuàng)造學生說英語的機會，切實提高學生口語交際的能力，為培養(yǎng)高素質的人才奠定良好的基礎。相信經(jīng)過我們不懈的努力，我們每位學生的口語交際能力都會有所提高。
如何提高小學生口語交際能力論文篇五
在課堂、校園、社會上經(jīng)常會發(fā)生意想不到的意外事件，學生往往對這些突如其來的事件充滿好奇。這時候，教師可組織學生進行口語訓練。鼓勵學生即興表達自己的意見，從而激發(fā)了學生的表達欲望，也培養(yǎng)了學生的表達能力。只要有意識地培養(yǎng)這方面的能力，隨時隨地都有說話訓練的機會。
現(xiàn)代社會需要的是口才出眾、有實際能力的人才。而作為小學語文教學正是培養(yǎng)學生口語表達能力的基礎中的基礎。希望廣大教師都來努力，為口語表達能力的進一步提高奉獻一份力量。
如何提高小學生口語交際能力論文篇六
把握“四性”教學提高口語交際能力邳州市八路鎮(zhèn)中心小學吳榮剛口語交際是人們生活中一種最重要的交往形式。在交往中口語交際能力的高低，又直接決定著交往的質量。另外，課標中明確闡述：“口語交際能力是現(xiàn)在公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！庇纱丝梢?，培養(yǎng)學生口語交際能力是何等重要。為此，蘇教版小語教材每個單元都設計了口語交際教學，那么，如何讓口語交際教學達到預期的目的呢？筆者認為應該從以下幾方面進行努力。一、情境性一切語言都是在具體的生活情境中產(chǎn)生的。美國教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家華特曾說：“語文的外延和生活的外延相等?！笨梢?，課堂并非孤立于現(xiàn)實世界外的學習空間。而口語交際的內(nèi)容又都源自生活，它更應該根植于生活，服務于生活。因此，教師應遵循反映論原理，通過圖畫、錄相、模擬表演、語言描繪等多種手段把生活情境重現(xiàn)于課堂中，讓學生承擔有實際意義的交際任務，在具體的交際情境中進行。這樣，將有利于激發(fā)學生的積極情緒和濃厚興趣，形成主動發(fā)展的動因，大力發(fā)展形象思維，而且有利于充分發(fā)揮形象思維的作用，引導學生理解和運用語言的能力。如教學《勸爸爸戒煙》時，我通過課前了解，知道我班有95%以上的學生的爸爸吸煙，有的吸煙成隱。針對這一情況，課始我便播放錄相。畫面顯示：一位中年人，正在屋內(nèi)吞云吐霧，滿屋煙霧繚繞，那變色的牙齒，那焦黃原五指，那滿地的.煙蒂，伴隨著劇烈的咳嗽聲，身體發(fā)生痛苦的抽動。播完后，我接著說看到此情此景你想說些什么？同學紛紛舉起小手。有的說：請停止吧，我真不忍心看您那痛苦的情景。有的說：我相信您一定很愛您的家人，可您不知道，由于您的吸煙，也使您的家人被動吸煙。這樣不僅害了自己，也害了別人，為了您和家人的健康，請嘴下留情吧。有的說：請您別再信奉男子漢大丈夫，不吃煙不喝酒白來世上走的謬論了?！@樣借助電教手段，讓真實生活情景重現(xiàn)于課堂上，很容易讓學生入情入境，從而產(chǎn)生非吐不快之感，較好地調(diào)動學生參與興趣。二、趣味性心理學家皮亞杰認為，所有的智力活動都依賴于興趣，興趣是每個人成長的起點，是每一個學生主動學習，積極思考，探索事物底蘊的內(nèi)在動力。學生口語表達質量的高低，直接取決于對口語交際的內(nèi)容的興趣。因此，“教學應當貫穿在學生的興趣之中，使學生的興趣在教學的每一個階段都能連貫地表現(xiàn)為注意、等待、研究和行動?！保ê諣柊吞卣Z）請看口語交際《我喜愛的小動物》教學片斷：師：小朋友，喜歡小動物嗎？生：（異口同聲）喜歡。師：老師也喜歡小動物，今天，我把自己最喜愛的一種小動物介紹給大家，你們先仔細聽，然后告訴老師這是哪種動物。師：我最喜歡的小動物有眼睛、鼻子、耳朵和腿。生：（話音剛落，學生便爭先恐后地）是小豬，小狗、小貓……師連連搖頭，學生不由皺起眉頭師：小朋友們，你們?yōu)樯恫虏坏侥兀吭瓉硎抢蠋煕]把這種動物的特點說清楚。因為幾乎所有的動物都有眼睛、鼻子、嘴的耳朵。你如果想要人知道你喜歡啥動物，就要說出它和別的動物不一樣的地方。生：（一臉的頓悟）師：（拿出一只活蹦亂跳的小白兔）同學們，你們看這是什么？請抓住其特點幫老師向別人介紹一下，看誰說得好？生：（頓時，興趣又高漲起來）猜猜啥動物，挑起了學生的好奇心，激發(fā)了參與興趣，并且自然托出了口語交際的內(nèi)容。而當學生情緒稍有低落時，老師又拿出了一只活的白兔，并且又讓其幫。
如何提高小學生口語交際能力論文篇七
語言學習的最終目的是學以致用，英語也不例外，學習英語的主要作用便是用來口語交際，口語交際是訓練聽話、說話能力的一種形式，是一種雙向、甚至多向互動的言語交流活動。學生只有在動態(tài)的雙向或多向的互動活動中才能增強口語表達能力，才能學會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構成的口語交際能力。，語言學家湯姆斯()認為:“語言能力不僅是指能否造出合乎語法句子的能力,還應包括能否恰當?shù)厥褂谜Z言的能力,而說話是語言的重要表現(xiàn)形式,也是交際的重要手段。”然而在日常教學中,我們發(fā)現(xiàn)在進行“說”的訓練時,大部分學生面對老師時都變得很害羞,不愿積極參與課堂口。隨著社會的信息化和經(jīng)濟的全球化，因故的重要性日益突出，人們掌握英語迫在眉睫。所以，國家教育部在《小學英語課堂教學基本要求》中指出：小學英語教學要把教學重點放在培養(yǎng)學生用英語進行交流的能力和興趣上。因此，切實提高小學生的英語口語能力是廣大教師面臨的一個共同課題。
目前，在我們國家，小學階段大部分都已開設英語課程，甚至有些地方幼兒園也已開設英語課程，但小學英語口語教學的現(xiàn)狀和效果并不樂觀。小學英語教學以課堂教學為主；是在缺乏異國人是意識、語言環(huán)境的條件下進行的，同時，大部分教師又由于受應試教育的影響，在教學過程中違背了小學生的心理年齡特點和語言學習規(guī)律，把英語課當做純粹的知識傳授課，沿襲“讀、背、機械抄寫、翻譯、默寫”等傳統(tǒng)教學方法，過于偏重“讀、寫”訓練，忽視了“聽、說”訓練，使學生處于一種“苦學”的狀態(tài)中。學生盡管掌握了一定的語言知識和技能，在考試中也能夠取得高分。但一旦要求他們將這些知識運用到現(xiàn)實的環(huán)境中，談們往往啞口無言，無法交流。小學階段是培養(yǎng)學生交際能力的黃金期，因此小學階段培養(yǎng)學生的口語交際能力尤為重要。為了改變小學英語口語部樂觀這一現(xiàn)狀。我們應從應用實踐的角度出發(fā)，在教學過程中首先分析影響小學生口語表達能力的主要原因，然后反復探求提高小學生英語交際能力的有效途徑，以幫助學生走出啞口無言的尷尬境地，并且讓他們在教學過程中發(fā)散自己的思維，學會自己思考，自己延伸。
（一）影響口語問題的因素
在大部分農(nóng)村地區(qū)英語的口語教學根本得不到應有的重視，在很多公立的農(nóng)村學校，英語是作為一門副課來進行教學的，每周只有兩節(jié)課，而這兩節(jié)課是看老師心情的，如果老師心情好那么你就能學習到一點點的英語知識，如果老師心情不好這兩節(jié)課就會被別的課代替，或者根本不上。正因為學校的不重視更導致了家長和學生的不重視。正因為小學英語在這些農(nóng)村學校還不是必考科目，似的在學校、教師、家長以及學生心中都未得到真正的重視，至少無法和語文數(shù)學相比，因為在他們看來小學生升初中根本就不需要考英語，所以學了也是沒有用的，所以還不如把學習英語的時間花費在學習語文數(shù)學上。一切事物都是有因有果的，對英語的不重視必然導致了英語口語能力的無法提高。
其實，有些小學生他們對心事物有著很強的好奇心，當他們遇到一件新的事物時他們會想去了解這個新事物。所以當小學生剛接觸英語時他們會產(chǎn)生很大的學習積極性，當他們學到一個新單詞或新句型是他們會想向所有的人炫耀自己學到的新知識，他們回到家跟家長說，家長會告訴他們“你現(xiàn)在學習英語又沒有什么用，考試個根本不會考，而且到了初中時還會再學，現(xiàn)在學了也是浪費時間，所以還是多花些時間好好學習你的語文和數(shù)學吧”。學生在小學時期是通過外在的因素來促進他們的學習動機，家長，老師和周圍人他的鼓勵堆他們的學習動機起著很大的作用，當然，當他們對某個新事情的學習動機被捕贊成或反對時，他們會很快對這種新事物失去再繼續(xù)學習下去的動機，或者不愿意再去接觸這個新事物。
在學校，老師和學校的不重視，學校每周一個班也只有一兩節(jié)英語課，而這唯有的一兩節(jié)課在接近考試前還是會被改成語文或是數(shù)學課。學校對英語教學的投入不足，教學設備落后，沒有專門的語音教室和語音室，就算有，也可能只是一個擺設。對師資力量不關注，也可能是缺乏相關專業(yè)的教師。一些班級是六七個班一個英語教師或者是由大量非英語專業(yè)學生從事英語教育。從而學生最初學習英語的發(fā)音書寫就不標準，這也是英語口語很難提高的一個重要因素。
（二）以學校英語教學為例分析口語問題
陽光學校是我所在的實習學校。它是一所私人學校，相比較一些公立學校而言它是比較重視英語教學的。我所帶的是五年級英語，他們每天至少有兩節(jié)英語作為主課，其中不包括早晚自習。雖然是這樣，但在我教學的過程中還是發(fā)現(xiàn)了許多關于英語教學和英語口語學習方面的問題。
一：學生雖然每天有很多的英語課，但是談們是直接從三年級下學期過度到五年級上學期的，三年級的內(nèi)容很簡單而因為沒有學習四年級的內(nèi)容直接學習五年級的讓他們感到有很大的難度，有很多學生都發(fā)硬說他們?nèi)昙墪r的英語成績是很好的，而且那時候他們也喜歡讀，但是現(xiàn)在太難了，所以不想學了。而學校又要求趕進度，每一大周差不多得完成一個單元的課時（一大周十天）其中每個課時都有堂堂清，每一周還得有周周練，這樣看來學生應該是能把英語學好的，因為有足夠的聯(lián)系。但是他們的發(fā)音很不標準，一個班有六七十個學生，有的聽到老師讀的單詞都變了。因為他們沒有學習過音標學生為了會讀都在單詞的后面注上漢字（我翻過很多同學的書，幾乎有三分之一的學生都是用注漢字方法讀單詞的）這就導致了學生根本不能發(fā)出標準的口語。因為他們的根源就是不正確的。
三：他們每次周周練上都有聽力題目，但他們的聽力不是用磁帶放，而是老師自己讀，因為題目出的不規(guī)范，沒有磁帶。這就導致學生在真正的大考中聽磁帶個根本聽不懂，或者說磁帶讀的太快了。
(一)激發(fā)學生的興趣，鼓勵學生全體參與
“興趣是最好的老師”，只有學生對此有興趣，他們才能用心去學習、理解這門課，所以在提高學生口語過程中培養(yǎng)他們的興趣起著至關重要的作用。在英語口語的教學過城中我們通過鼓勵和表揚的方式增強他們張口的次數(shù)，只有不斷的張口讀才能提高口語的水平，在我們的教學過程中遇到一些比較聰明或者愛學的學生我們應該在他們讀了后對他們進行表揚，一句“very good!”會很大的增加他們的興趣，讓他們愛上張口說英語。當然，在我們的教學過程中葉有一些很害羞和不會說的學生，對于這樣的學生我們不能因為他們不積極就放棄他們，我們應該更加關注他們，在課下多鼓勵他們大膽讀出來，不會的對他們進行指導。只有我們用心的對待他們，他們才能增加對我們這門課的學習興趣。小學生雖然活潑好動，但他們也害怕因為自己說錯而被同學或老師嘲笑，所以當我們提問學生起來讀的時候不管他們讀的是否全對，我們都應該對他們的表現(xiàn)加以表揚，因為能張口就已經(jīng)是他們邁出很大的一步了。我們可以通過啟發(fā)誘導、鼓勵的方式讓他們大膽張開口把英語讀出來。而且要給每一個學生集會，不能只關注成績好的學生，要讓每一個學生都充分展現(xiàn)自己的才能，施展自己的才華，都有充分展現(xiàn)自己的舞臺。同時也應該加強與家長的合作，讓家長鼓勵學生學習英語，讀出英語的興趣。
（二）加強聽力訓練
聽是說的前提，只有聽的多了，才能說的好。例如，我們小時候學說話最先學會的就是父母或周圍人最常說的那些話，所以在提高口語的過程中我們就更應該多聽，只有這樣才能準確的讀出正確的發(fā)音，才能把我們的口語能力提高，所以我們應利用自習或課堂時間讓學生多聽磁帶，聽力的材料要真實，學生所聽到的'內(nèi)容必須是生活中可能遇到的生活場景，因為這樣才能加深他們的記憶，便于他們課下的練習。如談論天氣，問路，問時間，購物，打電話，就餐，看病，問候，介紹，告別，談論家庭成員或學校的生活。只有選用真實的材料才能更好的進行聽力的基本訓練，從而提高其理解聽力的能力，在聽力的過程中也可以讓學生邊聽邊模仿朗讀。
例1錄音全文
lily：what is the date today?
tom: it is march 26, 20xx
tom: my birthday is in july 21
根據(jù)上述材料讓學生回答問題：when is tom’s birthday?
(三)營造英語學習氛圍，培養(yǎng)學生英語交流能力
國外教育學家雅克哈拉克曾說過“非正式是教育是一種典型的終身過程。每個人通過日常經(jīng)歷，通過來自周圍環(huán)境的教育影響和教育資源，習得各種知識和技能?！蔽覀兛梢钥吹接性S多中國的孩子因為隨父母去國外，在完全不懂英語的情況下，幾個月就可以自如的運用英語進行交流，為什么呢？關鍵在于他們處于外語的環(huán)境中，就和我們呆在說漢語的地方所以可以輕松的說漢語一樣，這主要就是環(huán)境的關系。由此，我們可以了解到想要提高我們的口語表達能力，擁有一個良好的環(huán)境是非常重要的。所以在我們的教學過程中，我們要多營造說英語的氛圍，讓每個學生都在良好的氛圍中愛上英語，愛上說英語。如何營造學習英語和說英語的氛圍也是一個問題。所以我們教師就應該有意識的為學生創(chuàng)造英語交流的大環(huán)境，為他們英語交流提供更為廣闊的天地。例如，在休息時間給他們放一些簡單英文的歌曲或者電影，在班級的周圍寫上一些英文句子，學習可以再校園內(nèi)設立“英語走廊”“雙語走廊”隨時對學生開放，并且有老師正在里面進行指導?？梢詮暮唵蔚慕浑H一點點學習，讓學生體會到學了就能用。這樣，學生在英語大環(huán)境的推動下，會主動的投入實踐，口語能力定會在口耳相傳，耳濡目染，互相學習和促進中迅速提高。在我們平時見到學生可以用英語和他們進行交流。
例2
t=teacher s=student
t: hello, how are you?
s: i am fine, and you,
(四)激勵學生，樹立學生用英語交流的信心
對于小學生而言，除了英語課接觸英語外，課下接觸英語的時間幾乎沒有，因此，他們說英語的意思非常淡薄，即使想說也不敢大聲的說，怕遭到同等學的嘲笑，這就需要老師的時常鼓勵：“大聲地說，高聲地說，沒有關系，同學不會嘲笑你，相反，他們會因為你說的好而羨慕你，或者向你學習·······”。小學生在起始階段特別需要這樣的鼓勵和表揚，英語教學不是太注重語法的學習所以要多鼓勵他們開口說，在課堂中為他們提供更多機會，特別是那些學習有困難的學生，多采取鼓勵性的評價方式，盡量肯定學生在學習中的成功，哪怕他們只是開口說了一句英語，只要談們張口說，我們就應該用“good wonderful excellent”來表揚他們。教師的贊許會幫助學生樹立自信心，有了自信心學生就樂于開口說英語，對于那些成績差的同學我們可以在課外時間給他們進行輔導，讓他們敢于在課堂上表現(xiàn)出自己，當讀錯時我們應用委婉的方式指出來，提示說他們把某個音這樣發(fā)會更好一點。
總之，在我們的教學過程中我們要認識到，學生是處于發(fā)展中的人，是在正在成長的過程中的，每一個學生都是等待開墾的金礦，有著發(fā)展的可能和潛力，同時要理解學生的不足和缺陷，在教學過程中少一些批評，多一些表揚。把相信人人都能行的期望傳達給學生，讓其對英語學習充滿興趣和干勁。有信心是說好英語的開端。
（五）在教學中激發(fā)學生的思維
“授人以魚不如授人以漁”教師的職責不僅僅是教會學生，更要教會學生如何去學以及如何去說。這就要求教師在教學過程中多引導，多鼓勵學生自己其思考，通過口與能力的提升從而達到思維能力的拓展。因此我們要學會導學案和導學圖在教學中的重要作用，通過不同的方式達到提高口語和思維能力的效果。
（六）提高教師自身的知識技能
教師的水平在一定程度上對學生的口語能力也有很大的影響，如果我們自己交給學生的都是錯誤的，那學生怎么可能會有正確的發(fā)音和好的口語能力呢？所以在我們的教學中我們要不斷提高自身的專業(yè)能力，這樣才能使我們的學生學習準確的發(fā)音以及學生的思維能力的形成。
小學英語口語是一個持續(xù)教學的過程，每個階段都有不同的教學目標和任務，在小學英語口語教學過程中，要充分發(fā)揮學生的主體作用。教師只是一個組織者、促進者、推動者，教師在教學過程中應充分發(fā)揮教師的主觀能動性，采取有效措施，利用現(xiàn)代手段，有意識的培養(yǎng)學生良好的口語能力，養(yǎng)成良好的思維拓展能力。只要我們教育者堅持不解，不斷探索，總結經(jīng)驗，我們的口語教學就會踏上一個新的臺階，當然我認為我們不但要加強對學生的教育能力，更應該不斷提高自己的知識能力和水平。
如何提高小學生口語交際能力論文篇八
小學語文口語教學是語文教學的一個重要環(huán)節(jié)。由于小學生年齡小，所以語言交際能力差，表達不夠流暢。為盡快適應新時代社會發(fā)展的需要，提高學生口語交際的能力，教師可著重從以下幾個方面進行培養(yǎng)。
長期以來，語文課堂只是教師教，學生聽，在聽講和繁瑣的一問一答中，學生慢慢地失去了說的欲望、說的能力。學生口語交際的能力普遍較低，要真正解放學生的嘴巴，就要樹立正確的語文教學觀，從培養(yǎng)興趣、激活情感入手。興趣是學習的第一動力?？谡Z交際課中對學生興趣的激發(fā)尤為重要，因為有了興趣，學生才有交流的動機；有了興趣，學生的思維才會活躍。激發(fā)興趣的途徑之一是激勵。在教學中，我總是用心從每一個學生的每一次說話過程中去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，并及時地給予肯定、贊美與鼓勵，讓學生享受成功的.快樂，激發(fā)他們的上進心，從而迅速提高口語表達和交際能力。
適當?shù)目谡Z交際情境可以激發(fā)學生的學習興趣，并切切實實地提高學生的口語交際能力。學生的口語交際能力是在具體的情境實踐中培養(yǎng)出來的。如果沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。因此，在口語交際課堂教學的實施過程中，我精心創(chuàng)設情境，多給學生提供語言實踐的機會，讓他們無拘無束地進行交流。
三、聯(lián)系現(xiàn)實生活，拓展交際空間。
口語交際課是口語交際訓練的主陣地。在教學中，我利用語文及其他學科教學的各個環(huán)節(jié)，有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力，并在日常生活中，鼓勵學生積極主動鍛煉自己的口語交際能力。扎實的口語交際課應該兼容并蓄，打通課內(nèi)外的渠道，激活學生的已有經(jīng)驗。只有把交際內(nèi)容和學生生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來，口語交際訓練才會真正落到實處。
四、在語文教學的各個環(huán)節(jié)中實踐。
語文是實踐性很強的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。而口語交際課的落腳點是語文，因此大量的訓練還應該在語文教學的各個環(huán)節(jié)中進行。
首先，利用語文課本中朗讀對話、課本劇表演等，有目的、有計劃地開展活動，激發(fā)其言語交際的興趣，發(fā)揮其才能和特長。
其次，利用淺顯的古詩讓學生展開想象，感受語言的優(yōu)美。如教《詠柳》一課，教師可先讓學生讀讀古詩，然后配上與古詩意境相吻合的音樂，讓學生閉上眼睛，試著在自己腦海中呈現(xiàn)出詩句的畫面，最后通過平等討論，互相啟發(fā)，相互補充，達成共識，放手讓學生大膽交流，擴大交流空間。
五、引導小學生在平常生活中抓住一切可以鍛煉口語的機會。
在學生的日常生活中存在著大量的交際活動，教師要鼓勵、引導學生把課堂上學到的口語交際基本知識和技巧，在日常生活中進行積極主動的運用，并在生活實踐中去驗證。
第一，在班隊會上，充分利用少先隊活動陣地，讓學生有話可說，在看與聽的過程中積累語言，體驗情意，凈化心靈。
第二，在課內(nèi)外游戲中，讓他們在玩中說，樂中說，在無拘無束的動態(tài)中進行交流，參與口語交際實踐活動。
第三，走出校園，到外面參觀農(nóng)家小園，接觸社會，了解社會，增加對社會的感性認識，提高交際言語的能力。
第四，組織學生多看課外書、少兒節(jié)目，幫助他們積累知識，拓寬視野，活躍思維，發(fā)展語言。再結合讀書會，把所見所聞表達出來。這樣，他們的語言會越來越豐富，口語交際能力也會越來越高。
總之，小學生口語交際的教學，要從學生的實際出發(fā)，激起學生的交際興趣，堅持語言實踐的原則，創(chuàng)設多種多樣的情境，讓學生在語言實踐中得到口語交際的鍛煉，使學生掌握口語交際的基本技能，養(yǎng)成良好的口語交際習慣。只有這樣，學生的口語交際能力才會迅速地得到提高。
如何提高小學生口語交際能力論文篇九
在口語交際的課堂上，有許多學生不愿意開口，不是他們不會說、不能說，而是害怕說錯了被同學笑話。因此，營造和諧民主的口語交際氛圍，保護好學生的自信心和自尊心是進行口語交際的前提。
1．要在課堂上建立平等、和諧的師生關系。
教師要尊重學生，要給學生一種感覺：口語交際課是學生自己的，是自由平等的。同時，教師還要認識到：每個學生都是等待開墾的金礦，要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚。
2．要處理好學生之間的關系，營造一個輕松的口語交際環(huán)境。
學生之間的相互作用是不可忽視的因素。如果一個學生在表達的時候，其他同學冷眼旁觀、竊竊私語，甚至進行人身攻擊，那么又有幾個學生能順利、輕松地完成口語交際？所以教師要鼓勵學生學會合作，清楚地表達自己的意思，也要學會傾聽。
二、選擇口語交際的鮮活話題。
在口語交際教學中，要想形成互動的場面，就必須調(diào)動學生樂于表達的積極性。因此選擇一個什么樣的交際話題至關重要。對于小學生來說，他們往往對符合他們年齡特點或能滿足他們好奇心的事物感興趣，這樣他們就能自然而然地投入到口語交際的活動中去。
1．活用教材選話題。
語文教材中的“口語交際”內(nèi)容為教學提供了依據(jù)，但是，這些內(nèi)容所隱含的互動程度很不一樣，有的是顯性的，一看便知，而有的卻是隱性的，容易被忽略。(教學論文)這就要求教師認真鉆研教材，創(chuàng)造性地使用教材，讓學生在交際時互動起來。
2．開展活動選話題。
口語交際能力的培養(yǎng)與提高，離不開課內(nèi)口語交際訓練，也離不開學生的課外活動。在豐富多彩的課外活動中，小學生的語言是最生動活潑的。所以課內(nèi)學習應與課外活動緊密結合，要把課堂上有計劃的系統(tǒng)訓練，延伸到課外的隨機訓練，拓寬訓練途徑。因此，開展多種活動，讓學生自然地投入到口語交際訓練中去，將會對他們的口語訓練起到很好的效果。比如辯論賽、做主持人、訪問、參觀、春游以及社會調(diào)查活動等，都是互動性非常強的活動，能極大地提高學生參與口語交際的主動性和積極性，培養(yǎng)他們的'口語交際能力。
三、創(chuàng)設口語交際的多種情境。
李吉林老9幣曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展?！币虼?，創(chuàng)設多種多樣的情境是口語交際訓練的基本方法。
l．事先布局，創(chuàng)設情境。
為了達到訓練目的，教師要精心設計好口語交際的情境，甚至先布置好一個“圈套”，在學生渾然不知是人為設計的情況下進入角色，便于他們以最真實、自然的方式進行口語交流。
2．模擬表演，創(chuàng)設情境。
口語交際訓練有時需要讓學生以他人的身份參與交際活動，比如：扮演同學、長輩、記者等，開展交際活動。在表演過程中，扮演者能設身處地進入角色，假戲真做，在不知不覺中鍛煉了他們的口語交際能力。
總之，口語交際能力作為一種綜合能力，是與社會生活融合在一起的。農(nóng)村小學的語文教師要帶著時代賦予的使命感，讓學生的口語交際能力散發(fā)出耀眼的個性魅力，開放出絢麗多彩的智慧花朵。
如何提高小學生口語交際能力論文篇十
首先，選擇貼近學生生活的話題培養(yǎng)學生的口語交際能力。如，外出問路時，說話要有禮貌，要根據(jù)人物的年齡、性別使用恰當?shù)姆Q呼，常用的稱呼有：老爺爺、老奶奶、叔叔、阿姨、大哥哥、大姐姐等。問路還要以試探的口氣，先問人家知不知道，再問怎么走，問話要簡潔明了，注意聽別人的回答。
其次，采用靈活多樣的。形式培養(yǎng)口語交際能力?；顒邮切W生喜聞樂見的形式。我根據(jù)學生的心理特征，精心設計和組織各種有趣的活動。如帶學生玩“貼鼻子”“畫嘴巴”等游戲，游戲結束后，引導學生回答問題：游戲開始時我們做了什么，過程怎么樣，結果怎么樣，你覺得哪部分最有趣，為什么有趣，觀眾的反應怎樣。在游戲中培養(yǎng)學生的口語交際能力。
如何提高小學生口語交際能力論文篇十一
(一)創(chuàng)設情境，激發(fā)說的欲望。
口語交際教學中精心創(chuàng)設符合生活實際的交際情境，才容易使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，參與互動的積極性就會調(diào)動出來，學習時的自我表現(xiàn)欲望才會增強。如此，學生才會帶著情感，懷著興趣，走進教師創(chuàng)設的情境，發(fā)展口語表達能力。
1.通過語言描述創(chuàng)設情境。教師通過形象的口頭描述，再配上優(yōu)美的輕音樂，一下子激活學生的思維，產(chǎn)生強烈的表達欲望，把口語交際回歸生活體驗，打開學生的話匣子，學生就會產(chǎn)生積極的交流欲望。
2.通過多媒體來創(chuàng)設情境。教師可以充分運用觸控一體機設備，通過播放聲音媒體、視頻錄像、演示逼真圖畫、實物投影等，給學生創(chuàng)設生動、形象、逼真、充滿感情色彩的口語交際環(huán)境，讓學生在身臨其境的口語交際情境中，激活語言思維，自覺融入交際情境。
3.通過課本劇、小品等藝術形式來創(chuàng)設情境，利用學生愛玩、愛表演、愛策劃、愛模仿的特點，讓學生自編自導短小精悍的課本劇和小品，學生的參與熱情和積極性頓時膨脹起來。
4.通過模擬社會實踐來創(chuàng)設情境。語言的實踐，需要通過大量的社會實踐，在實踐中學習、提高。因此，我們引導、組織學生在社會交往中實踐，積極開展各種社會交往活動。如組織參觀、訪問、調(diào)查、慰問、做好人好事等活動。例如：讓學生模擬“十·一”黃金周旅游這個社會實踐活動：讓學生自由選擇導游、游客、售票員、安全員和其他工作人員等角色。或者在社區(qū)文藝活動中，做志愿者、小演員和主持人等。
5.利用“道具”來創(chuàng)設情境。孩子的好奇心是豐富多彩的，教師要認真琢磨孩子的心理，有效地激活兒童說話的欲望和表現(xiàn)的欲望。例如：我們可以將一個魔術箱引入課堂，讓學生參與其中，讓學生觸摸魔術箱中的動物，邊摸邊說，讓大家猜一猜是什么。在互動的交流與合作中，既達到了交流與傾聽的目的，又很好地完成了任務。
(二)利用教材生活多種角度取材，讓學生有話可說。
作為教師，要根據(jù)低年級學生的特點(即對圖片、故事、動物、游戲感興趣)，從而激發(fā)他們說的欲望。教材中的主題圖和許多插圖直觀形象，生動有趣，能激發(fā)學生觀察、聯(lián)想和說話的興趣，不僅濃縮了課文內(nèi)容，而且將觀察方法、思維訓練隱含其中。教師要充分利用好這些圖畫，引導學生進行說話訓練。
(三)捕捉學生的生活，精選情景學生居住在農(nóng)村，色彩繽紛的大自然能給他們帶來許多奇思妙想，他們常常樂于觀察、發(fā)現(xiàn)、吟詩、繪畫。在春意盎然的季節(jié)里，我讓學生一起交流春天的新發(fā)現(xiàn)，分享春天活動的樂趣，感受春的氣息，并用自己喜歡的形式表達出來，可以是歌謠、小詩，也可以是繪畫。他們大多數(shù)能做到神氣十足、繪聲繪色地與同學交流。
(四)善于挖掘和發(fā)現(xiàn)，拓展語境例如：學校開展了豐富多彩的社團活動。學生根據(jù)自己的興趣愛好，自愿選擇了自己最喜歡的社團。社團活動在我校如火如荼地開展起來。學生的興趣更廣泛了，熱情更高了。我就讓學生以《我最喜歡的社團活動》為主題，展開交流。學生的交流興趣很高，有聲有色地介紹了參加社團時的感受。
(五)拓寬學生的閱讀面，提高學生的語文素養(yǎng)。
閱讀課在語文教學中占有舉足輕重的地位。學生在品讀書香的同時，身心也會受到熏陶，視野開闊，教師為他們提供語言實踐的機會，搭建展示與評價的平臺，從而使學生愿意敞開心扉,盡情傾訴自己的苦與樂。
口語交際能力的形成是一個長期的過程。生活才是交際的大舞臺，我們要活動之后話活動。
(一)日常教育活動。
1.在課間交流中進行對話訓練。教師可以引導學生在課間交流中，要求學生對每一個話題的'表述都盡量做到說流利、有條理地說準確，并注意選擇恰當?shù)膶υ挿绞?，形成良好的訓練氛圍和說話習慣，進行對話訓練。
2.每周一的升旗儀式。利用升旗儀式來宣傳“三愛”“三節(jié)”“安全”“社會主義核心價值觀”“文明禮儀”“養(yǎng)成教育”等教育。
4.利用每周五的紅領巾廣播站來宣傳新聞快訊、播報校園動態(tài)、誦讀美文佳作、講述德育故事、欣賞動聽音樂。
5.各班也經(jīng)常利用班會課舉行各種活動。如：精選班長、班規(guī)制定、自編歌謠、辯論賽等活動，這樣，在全校形成了一種口語交際的氛圍，學生也會樂于交際，善于交際。
(二)重大活動。
學校在重大節(jié)日(如國慶、元旦、五一、五四等)舉行各種大型活動，如“迎國慶，慶十一”紅歌賽、“銘記歷史，牢記英雄”故事會、“與堅強同行”詩歌朗誦、“與經(jīng)典同行”誦讀比賽、“我的中國夢”主題演講，這些都可以提高學生口語交際能力。
口語交際課互動形式多樣，讓學生有聽有說、有評有議，這樣才能充分調(diào)動學生的思維和情感。
比如，運用生生互動、師生互動、群體互動、擴大型互動等多種形式，提供更多的機會讓每個學生參與其中，都可以豐富口語交際的知識，掌握口語交際的方法技巧，提高學生聽、說交往的能力。只要我們整合利用好各種教育資源，多為學生創(chuàng)設情境、創(chuàng)造機會，采取多元互動交流的形式，有計劃、有步驟地進行指導，農(nóng)村小學生的口語表達能力就一定會得到很大的提高。
如何提高小學生口語交際能力論文篇十二
（江西省奉新縣陶仙小學）。
摘要：寫作教學是語文教學的重要組成部分，它在一定程度上影響著語文的綜合水平。而農(nóng)村由于課程資源的薄弱，更限制了小學生的發(fā)展。提高當前農(nóng)村小學生的寫作能力是農(nóng)村教師的一項重要任務。激發(fā)學生寫作的愿望，幫助學生積累豐富的詞句，千方百計擴大學生的閱讀量，充分利用農(nóng)村的有利條件，將寫作與農(nóng)村生活聯(lián)系起來，深度挖掘農(nóng)村特有資源，拓展學生寫作素材，指導學生寫作，不斷提高小學生的寫作能力。
如何提高小學生口語交際能力論文篇十三
小學生寫作能力的培養(yǎng)應該從口語交際開始，然后進行寫話訓練，逐步開拓學生的思維能力和豐富的想象能力，為提高學生的作文水平打下基礎，如何培養(yǎng)學生的口語交際能力。因此，在教學中要充分利用口語交際資源，帶學生走進文本，培養(yǎng)學生的口語交際能力。
一、創(chuàng)設口語交際的氛圍，引領學生自然交際。
小學教材中配有許多圖畫，這些圖畫能喚起學生說話的興趣，激發(fā)學生的想象，是鼓勵學生說話的“藥劑”。我充分利用插圖，由圖導說，幫助學生理解課文內(nèi)容，訓練學生的口語交際能力。如教學《夏夜多美》一課時，我用課件出示文中的第一幅插圖，引導學生觀察圖中小螞蟻和睡蓮的表情、動作。學生的興趣被調(diào)動起來，思維被激活，就能點燃創(chuàng)新的火花，口語交際時就會出現(xiàn)意想不到的精彩。
教材中有許多適合小學生表演的素材，我利用這些素材，創(chuàng)設情境，為學生構建一個展示自我的舞臺，這樣有助于學生加深對課文的'理解。
二、指導口語交際的方法，引領學生學會交際。
首先，選擇貼近學生生活的話題培養(yǎng)學生的口語交際能力，語文論文《如何培養(yǎng)學生的口語交際能力》。如，外出問路時，說話要有禮貌，要根據(jù)人物的年齡、性別使用恰當?shù)姆Q呼，常用的稱呼有：老爺爺、老奶奶、叔叔、阿姨、大哥哥、大姐姐等。問路還要以試探的口氣，先問人家知不知道，再問怎么走，問話要簡潔明了，注意聽別人的回答。
其次，采用靈活多樣的形式培養(yǎng)口語交際能力。活動是小學生喜聞樂見的形式。我根據(jù)學生的心理特征，精心設計和組織各種有趣的活動。如帶學生玩“貼鼻子”“畫嘴巴”等游戲，游戲結束后，引導學生回答問題：游戲開始時我們做了什么，過程怎么樣，結果怎么樣，你覺得哪部分最有趣，為什么有趣，觀眾的反應怎樣。在游戲中培養(yǎng)學生的口語交際能力。
三、抓住口語交際的契機，引領學生學會寫話。
根據(jù)小學生的年齡特點，在進行口語交際訓練時，我以學生喜聞樂見的童話作為補充訓練，把學生引上愛聽、愛讀、愛說、愛寫之路，進而導入會聽、會讀、會說、會寫之門。如，我利用《小熊過橋》這個童話，引導學生展開想象，學生能想象到小熊去公園玩兒、去奶奶家、去割草等情境，并能合理地分析問題：小雞年紀小，所以小熊抱它過橋；山羊年紀大，所以小熊扶它過橋。學生善于仿寫，教師千萬不要限制學生的創(chuàng)造力，學完課文后應讓他們結合自己的生活實踐及所獲取的信息，仿照課文的形式寫作文，使其品嘗到成功的喜悅，獲得滿足感，增強口語交際的自信心和勇氣。
課外的口語交際資源是很豐富的，及時引導學生把想講的故事講出來，把想說的話說出來，再指導學生把交流的話寫下來。在口語交際教學中，教師要以學生感興趣的內(nèi)容為題材，由淺入深，由易到難，有計劃、有步驟地進行引導，小學生的口語交際能力和寫作能力一定會有明顯的提高。
如何提高小學生口語交際能力論文篇十四
教師要善于傾聽學生的表達，在平時的交流中，優(yōu)異捕捉學生不經(jīng)意間表達出的好詞佳句，適時地表揚激勵，這樣更能激發(fā)學生繼續(xù)積累的興趣。
二、抓住課堂進行滲透說話訓練
每個單元中間安排的口語交際，在口語交際教學中起著拋磚引玉的作用。 教師在上新課前，要認真鉆研教材，充分激發(fā)學生交流的欲望和激情，讓學生“多看”、“多想”、“多說”、“敢說”，在師生的互動之中充分提升交際能力。
1、圖文結合，大膽想象“說”
新課改理念下的語文教材中，每一篇課文都配有形象生動豐富多彩的圖畫，這就給學生留下豐富的想象空間，給說話提供了條件。因此，教師在教學過程中要充分挖掘、利用好教材資源，對學生進行說話訓練，讓學生張開想象的翅膀，打開語言的閘門，無拘無束地交流，暢享交流的快樂，從而達到口語交際訓練的目的。
2、創(chuàng)設情境，盡情表演“說”
教學詩歌、古詩類的文章時，教師可以讓學生將詩歌類、古詩類的文章畫成一幅簡單的圖畫，改寫成優(yōu)美一段句子，并且鼓勵他們充分發(fā)揮想象將文字說得生動、具體。教學有大量插圖的文章時，可以讓學生在插圖處進行仔細觀察，將這幅插圖說得詳細具體。教學語句含義深刻的文章時，可以鼓勵學生通過自己的理解將句子的意思表達出來。教學童話、寓言故事類的文章時，教師可以根據(jù)故事的特點，創(chuàng)設情境，讓學生進行分角色表演，這樣不僅培養(yǎng)了學生學習的興趣，復習了課文中的內(nèi)容，也是學生進行口語交際的過程。
3、續(xù)編故事，拓展延伸“說”
人還會和上次一樣撿到兔子嗎？他的生活會怎么樣？……這樣順著課文情節(jié)，讓學生展開想象，既延伸了課文內(nèi)容，又鍛煉了學生的口語交際能力。
三、抓準學生交流的時機
教師除了利用口語交際課、平時的語文教學外，還可以抓住適當?shù)臅r機，靈活地對學生進行說話訓練。例如在一次口語交際課上，我向學生提問：同學們讀吃過那些水果？是誰給你買的？您最愛吃的水果有那些？這些水果是什么形狀？成熟時是什么顏色？味道有什么特點？這時全班同學就像炸開了的鍋，你一句，我一句，積極發(fā)言，，這樣做到了感性認識與生活經(jīng)驗相結合，使口語交際在活躍的氣氛中進行。
四、聯(lián)系實際挖掘交際材料
通過聯(lián)系學生的生活實際，讓學生在現(xiàn)模擬情景，激發(fā)學生思維和口頭表達能力，例如我在語文課上向學生提問：你們上過街嗎？和誰一塊去的？都賣了那些東西？買東西的.時候搞價了沒有？那個商店的售貨員服務態(tài)度好?比比看，哪家的貨物便宜？一石激起千層浪，學生的話匣子打開了，口語交際十分活躍。
六、樂于表達提高交際能力
要使學生樂于表達，作為語文教師，我們應當走近學生，更深入地了解學生。要調(diào)動學生的興趣，首先必須了解他們關心的是什么，進行口語交際的時候，就可選擇學生最感興趣的內(nèi)容。比如小學生非常愛看《喜羊羊和灰太狼》，這個時候可抓住學生這個興趣點，讓學生說說：你最喜歡動畫片里的哪個人物，為什么喜歡他？能不能把這個小節(jié)的故事情節(jié)復述一遍？由于內(nèi)容貼近學生，學生有話可說，就容易激發(fā)他們與人交流、溝通的欲望。
總之，學生口語交際能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，教師要合理利用教材，精心創(chuàng)設交際情景，激發(fā)學生的表達欲望，凡是能夠讓學生“說話”的機會，盡量交給學生，通過不同途徑鍛煉學生，就會達到提高學生口語交際的能力。
一年級小學生在入學之前已經(jīng)具備初步的聽說能力，進入小學則是系統(tǒng)的學習語言的開始，因此，我認為一年級小學生口語交際訓練要注意規(guī)范學生的語言、培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣、提高口語交際能力非常重要。
一、培養(yǎng)良好的聽說習慣。
一年級小學生聽力訓練要著重培養(yǎng)學生良好的聽話習慣。首先，要求做到“正確地聽”。這主要體現(xiàn)在聽話的姿勢和態(tài)度上，即要求學生在聽別人講話時，眼睛看著說話的對方，集中注意力，不插話，耐心的聽對方把話說完。其次，要求做到“主體地聽”，即要求學生能大體聽懂對方的話，考慮對方說話的內(nèi)容，積極主動地參加到訓練中來。一年級小學生一般會在課堂上爭著發(fā)言，但他們的發(fā)言往往是隨興而發(fā)，講的話不完整、不規(guī)范。對此，一年級小學生說話訓練最基本的先要學會“規(guī)范地說”，即學生明確自己是對“人”說話，態(tài)度大方，有禮貌，說之前有所考慮。
二、口語交際能力培養(yǎng)的途徑。
1．借助插圖，想象“說”。圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的“興奮劑”。每一篇課文都配有一幅或兩幅色彩鮮艷、形象生動的圖畫，這些圖畫，常能喚起學生的觀察，聯(lián)想和說話的興趣，如教學《雨點》時，讓學生展開豐富的想象，張開想象的翅膀，說出自己可能看到什么，想到什么，怎么想就怎么說，從而激發(fā)他們的想象和思維，有效地進行了口語交際訓練。
2．借助插圖，表演“說”。表演是學生特別是一年級學生非常喜愛的語文活動，雖然費時較多，但收效是多方面的。特別表現(xiàn)在口語交際方面更是有效的途徑。
4．巧設作業(yè)，促進“說”。家長是孩子的第一任教師。一方面，提醒家長重視對孩子進行早期的口語交際訓練，做孩子忠實的聽眾，及時糾正孩子口語毛病。另一方面，布置一些口語交際家庭作業(yè)，學生在家庭中進行口語交際訓練。如“當有客人來你家做客時，你怎樣招待他們呢？你能做些什么呢？”家長還要訓練孩子說話有禮貌。當學習了看圖講故事的課文后，要求學生回家，把故事講給爸爸媽媽聽。
生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具，只要教師在思想上樹立提高學生的口語交際能力的觀念，深入挖掘教材，找出培養(yǎng)和提高學生口語交際能力的切入點，創(chuàng)造各種機會，讓學生創(chuàng)造性地說練。學生口語交際能力一定會“百尺竿頭，更進一步。”
如何提高小學生口語交際能力論文篇十五
在小學英語教學的過程中，我們不僅要完成小學英語的基本教學任務，而且還應從實際出發(fā)，激發(fā)學生說英語、學英語的興趣，為學生英語口語能力的提高打下持續(xù)發(fā)展的基礎。
在課堂上教師要給學生創(chuàng)造一種輕松、愉快、生動活潑的氛圍激發(fā)起學生學習英語的興趣。例如，在對話表演（readandact）這一環(huán)節(jié)中，可以指導學生分角色、帶動作、帶表情地表演場景對話，使學生在理解的基礎上記憶和使用英語。學生在學中用、用中學，使所學語言技能與實際相聯(lián)系，不但能掌握語言，而且體會到了英語的交際功能，從而使學生在遇到實際情景時可用英語直接交流，達到實際運用的目的。
1.給學生提供廣闊的學習空間，在校園內(nèi)設立“英語走廊”和“雙語走廊”是一個有效提高學生英語交流水平的好方法。
“英語走廊”是針對有一定英語基礎的學生設置的，當學生們走進“英語走廊”時，就必須用英語與其他同學進行會話交流以提高學生使用英語的正確性。“雙語走廊”內(nèi)可以說英語或漢語，為那些初學英語者提供有利的學習條件和交流環(huán)境，培養(yǎng)學生繼續(xù)學習英語的興趣，鍛煉其交際能力。
2.組織形式多樣的課外活動。
課外活動是課堂教學的延續(xù)，形式多樣的課外活動能夠使學生的英語交際能力得到持續(xù)發(fā)展。如課本劇表演比賽就是一種好的形式，給學生找一個經(jīng)典的英語典故，就同一主題讓學生自編、自導、自演課本劇，一方面學生演上了自己挑選的角色，興趣盎然；另一方面學生在競賽過程中既聽又說，會話能力能夠得到提高，猶如配音演員。目前，我們在教學中已使用了先進的多媒體教學設備，我們可以利用這些設備設計、制作具有連續(xù)性的一組圖片，讓學生根據(jù)圖片內(nèi)容配上一段相應的英語對話。同一組圖片可以反復使用，學生可以盡情發(fā)揮，對話內(nèi)容不拘一格，最后教師還可從語音、語調(diào)、內(nèi)容三方面評選出“最佳配音”。為圖片配對話不僅可以激發(fā)學生使用英語對話的興趣，而且能夠培養(yǎng)學生隨機應變的能力，大大提高了學生的交際能力。
學生英語口語水平的'提高僅憑教師課上的指導和糾正是遠遠不夠的，這時，教師要教會學生業(yè)余時間正確、合理地使用錄音機和復讀機，充分發(fā)揮其作用。現(xiàn)在的錄音機和復讀機都有很好的錄音、復讀功能，配套的學習教材也很豐富，教師要指導學生選好教材，學會用錄音機和復讀機放錄音，讓學生多聽、反復聽并通過給自己錄音，把自己的錄音語調(diào)與錄音帶中的進行對比，掌握正確的語音語調(diào)，從而不斷提高自己的表達能力，使語言更準確流暢。
現(xiàn)在，英語口語考試已被正式列入英語考試的一部分，為了更好地幫助學生提高英語口語能力，教師也可以利用現(xiàn)有的現(xiàn)代化教學設備，自己制作操作簡單、交互式強的教學軟件，例如，教師可以在電腦中制作圖片，配上有關對話內(nèi)容，讓學生與電腦進行對話，亦可以制作一系列問題讓學生在電腦上選擇后進行回答，讓學生在游戲和玩耍中提高能力。
如何提高小學生口語交際能力論文篇十六
作文教學是語文教學中的一個重難點，也是廣大語文教師一直以來積極探討的問題。
當前農(nóng)村作文教學遇到的最大問題是：1、學生怕寫作文；2、學生對作文的普遍厭煩。這使教師在實施作文教學之前，學生便已有了對作文畏難和排斥。學生認為：寫起作文沒素材、寫作能力低、不知寫什么好。因此，我在上作文課前充分了解學生厭煩作文的種種原因，努力克服他們寫作的消極因素。為此，我認為作文教學，首先是對學生苦痛的治療。我的做法是：
一、激發(fā)興趣，消除困惑心理。
興趣是學習的動力，有了濃厚的興趣，學習才能取得事半功倍的效果。首先必須樹立他們的自信心。農(nóng)村學生認為自己能力、水平有限，寫不好作文，缺乏自信心。為了消除學生這種困惑心理，我常用以說帶寫的方法來減輕他們的精神壓力，我充分把握口頭作文這一環(huán)節(jié)，有效地將口語與書面語結合起來。每一次指導學生作文時，我先讓學生對作文的審題、立意、選材等盡情地述說自己的看法，在談心的基礎上，我再給予必要的指導，指導后再幫助學生整理所說的話，這樣就可以順利地完成讓學生“所想”向書面文字表達形式的.轉化，學生感到輕松，興趣。因此，要善于發(fā)現(xiàn)學生作文中的點滴進步，及時給予肯定和鼓勵，讓學生看到自己的進步，獲得成功的喜悅，使他們產(chǎn)生喜歡寫作文的動力。
二、引導學生積累語言，提高表達能力。
由于農(nóng)村學生閱讀量少，知識面窄，詞匯貧乏，所以表達不具體，不確切，不生動，如何引導學生進行語言積累？我認為讓學生把閱讀和摘抄有機地融合在一起是一條有效途徑，因為學生習作有一個“模仿”的過程。
1、閱讀。閱讀可分為默讀，朗讀，誦讀。對農(nóng)村學生來說比較適合誦讀，誦讀也是一種模仿，誦讀久之，痕跡加深，作文時，詞句自然會從口中溢出。誦讀時用的是普通話，可糾正方言中的一些不規(guī)則的語音法，反復誦讀，又可形成良好的語感。
2、摘抄。豐富詞匯，除了誦讀，還應該學會摘抄，做到讀抄結合，相得益彰，才能擁有大量的詞匯。我要求每個學生都準備一個摘抄本，教給學生摘抄的方法，讓學生分類摘抄，把內(nèi)容分成人物、動物、事件、景物四大類，再把四大類分成若干小類。學生摘抄的語句都是他們自己喜歡的，也都比較貼近他們的生活，能引起他們的感情共鳴，作文時這些詞語就可以信手拈來，使習作錦上添花。
三、提高自身文化水平，改變現(xiàn)有的作文教學方式。
傳統(tǒng)的作文教學，內(nèi)容上與學生的生活脫節(jié)，指導上以教師為主，以教師的活動、意愿、觀點代替了學生自主的過程。學生的主動性、創(chuàng)造性根本沒有得以發(fā)揮，許多學生的作文主題是千人一面，內(nèi)容千篇一律，空洞無物，毫無創(chuàng)新，學生的作文大同小異，缺乏個性。要改變傳統(tǒng)的作文教學方式，教師就必須不斷提高自身的文化水平。積極采取措施，通過各種途徑不斷地學習，學習新知識，掌握新方法，積極探究作文指導方法，要堅持不懈地做到：學習---創(chuàng)新---再學習---再創(chuàng)新，使自己的作文教學水平躍上新臺階。
如何提高小學生口語交際能力論文篇十七
目前在高職高專院校的英語口語課堂中，培養(yǎng)學生的英語口語交際能力是英語教學的主要目標，這就要求我們英語教師要重視口語教學，了解課堂教學中存在的眾多問題，并且能通過問題找出解決的方法，從而更好地開展口語課堂活動，提高學生實際運用口語的能力。
1、傳統(tǒng)教育理念根深蒂固。
中國自古以來奉行“師者，傳道授業(yè)解惑也”的理念，即教師為主體，學生為客體，形成一種“教師不停的說，學生一味地聽”的現(xiàn)象，這種教學方式不利于學生提高學習興趣，加強語言的實際使用能力。
2、缺乏語言環(huán)境。
中國學生學習外語主要依靠課堂，他們到課堂上學習語言知識以及技能，但是這只限于課堂，學生走出課堂后便很少有機會能接觸和使用英語，缺乏訓練的語言環(huán)境。
3、學生的情感因素。
在目前的口語課堂中，學生普遍存在著口語基礎差、課堂活動參與性低的問題。他們害怕說錯，擔心說得不好，這種復雜的情感導致課堂氣氛不活躍，活動的效果差。
一切活動的目的是為了讓學生有興趣，能從活動中吸取知識，這就意味著英語教師在設計課堂活動時要充分的了解學生的心理需求，做到能充分的利用學生的優(yōu)點，開發(fā)潛力，幫助學生克服恐懼和害羞的心理，以獲得好的課堂效果。結合合肥財經(jīng)職業(yè)學院英語口語課堂的實際情況，提出了三種課堂活動：
1、小組活動。
傳統(tǒng)口語課堂教學中，大部分時間是教師在講解，學生處于被動地位，積極性不高，然而小組活動則可以使學生成為主角，人人都可以參與，相互交流合作，共同探討解決問題，共同啟發(fā)實踐。教師可以根據(jù)學生的口語能力，實行高低搭配，每一組選一個小組長，并每個學生都輪換制的當小組長，這樣使學生都有機會鍛煉。小組活動形式多種多樣，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容來不斷地變化活動的形式。常用的小組活動有小組游戲，小組討論，小組辯論，小組調(diào)查等。在小組游戲中，教師可以選擇一些趣味性的游戲，比如詞語接龍，學生可以在輕松自在的環(huán)境中學到新的單詞，練習使用語言。
在小組討論中，教師可以選擇比較適合大學生的一些話題，小組成員發(fā)表自己的觀點和看法，每組派一名代表進行陳述。在小組辯論中，教師先將學生分為兩組，再給出一個話題，辯論分為三個階段，第一階段是小組成員輪流發(fā)言；第二階段是自由發(fā)言；第三階段是辯論雙方各自總結。小組辯論有助于學生語言能力的訓練，有助于學生思維的培養(yǎng)，當然小組討論是一個比較高級的活動，可以根據(jù)學生水平來適當運用。在小組調(diào)查中，教師給出需要調(diào)查的問題，最好是跟學生比較有關的，小組成員可以設計調(diào)查問卷，實施調(diào)查，討論總結調(diào)查結果，這種方式可以增加學習的實用性。
2、角色扮演。
在日常教學中，角色扮演是很常用的方式，但是如何能吸引學生參與，這就要求教師能尋找到有趣而且貼近生活的活動，允許學生去創(chuàng)造，在靈活的角色中發(fā)掘自己的表演潛力。例如，在學習“make acall”這一單元中，教師可以結合上一單元所學的“make an appointment”，使學生通過打電話來預約，將簡單的打電話和預約結合起來，使對話內(nèi)容豐富，學生可以自由發(fā)揮，同時也將之前所學的知識有效的結合起來，起到“復習舊知識，熟練新知識”的作用。
表演分為三幕場景，第一幕學生甲扮演一名生意人要出差，到達目的地之前要先預約賓館，同學乙扮演賓館的電話接待員，他們通過電話進行約定房間。第二幕中學生甲到達賓館后要與接待員核實預約，接待員安排甲去所要住的房間。第三幕學生甲與乙對話退房結賬。通過一環(huán)接一環(huán)的對話，可以讓學生如臨其境的感覺，可以深刻感覺到整個對話就像在現(xiàn)實生活中發(fā)生的一樣，這些貼近生活的角色對話更加吸引學生們參加的積極性，并且可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。
3、團隊合作活動。
為了讓每一位學生都能參加到口語的鍛煉中來，教師應當充分考慮到合作型的活動，根據(jù)學生的學業(yè)水平、口語表達能力、性格特點、性別等方面的差異進行任務分派，安排口語好的學生擔任主要工作，把口語能力不是很好的學生安排在稍微次要的工作上，這樣會讓基礎好的學生充分的發(fā)揮自己的口語能力，同時也讓基礎差點的學生能有機會鍛煉，并且使他們克服不自信的心理，逐漸的融合到活動中去，久而久之就敢于說敢于表現(xiàn)，這樣有利于進一步的口語練習。例如：在圣誕節(jié)之前，教師可以給學生們安排任務，讓學生們集體辦個晚會，教師可以選擇口語能力好的學生擔任主持人，讓學生們自己編節(jié)目。通過構想節(jié)目內(nèi)容，學生們不僅可以鍛煉團隊合作意識，在一定程度上也能提高社交能力。
根據(jù)本校學生的英語口語課堂的一些問題，再結合教學實踐中的體會，對口語課堂中的活動安排進行認真考慮，在不斷的探索和總結中才能獲得更好的英語口語課堂效果，才能使學生真正的學會口語技能，并且能夠做到學以致用。
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