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小學體育課堂教學有效性提高策略篇一
在傳統(tǒng)的數學教學中,我們經常會有這樣的感覺:教師們很費力地在上課,學生們也很配合地在聽講,但最終成績總是離大家要求的.有一段距離.究竟是什么原因導致這樣的結果?答案是多方面的,但課常教學效率差應該是其中最為關鍵的因素.
作者：陳曉曦作者單位：福建省廈門市前埔小學刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：“”(7)分類號：關鍵詞：
小學體育課堂教學有效性提高策略篇二
課堂教學是教學的基本形式，也是學生獲得知識、提高能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主要形式。課堂教學的有效性直接關系到教師的教學效果和學生的學習效率。隨著課程改革的深入開展，有效課堂教學逐漸成為教育教學的焦點。
什么是有效教學。
上海師范大學中小學教育實驗研究所張璐認為：有效教學指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能大的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。
浙江省海洋學院教師教育中心主任宋秋前認為：從新課程理念出發(fā)，有效教學是師生遵循教學活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”上獲得整合、協(xié)調、可持續(xù)的進步和發(fā)展，從而有效地實現(xiàn)預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。
綜合以上觀點，有效教學不僅僅是看教師的教學態(tài)度是否認真或者規(guī)定的時間內教學內容有沒有完成，而是看課堂三維教學目標是否達到，看學生有沒有真正學會或學的效果好不好、效率高不高。如果學生沒有學習興趣或者學了以后知識或能力沒有得到提升和發(fā)展。即使教師教得再多再辛苦，也是“低效教學”，甚至是“無效教學”。
課前三問。
在每一節(jié)課前，我們都可以問問自己三個問題。
問題一：對于這節(jié)課，學生會感興趣嗎？怎么讓學生感興趣？
問題二：這節(jié)課我要讓學生學什么？
以學生為主體，從學生的興趣出發(fā)，并不是對課堂的放任。更需要教師在上課的時候有明確的教學目標。教師是課堂的引導者，在教學教程中發(fā)揮導向的作用，努力調動學生的學習積極性，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，探索問題、解決問題，要給學生什么，讓學生在本節(jié)課中收獲什么。做到心中有數，這樣的課堂教學才會有高效率。
問題三：下課了，學生都學到什么，要補充什么？
教學過程是一個動態(tài)的過程，不能完全按照我們的預設實施。尤其是我們青年教師，對課堂的把握能力還不夠，經常會在課堂教學中被學生的問題牽著走，很可能會留下一些課堂教學的遺憾。
所以，如何提高課堂教學的有效性，使學生在最短的時間內得到最大量的知識，最大程度地發(fā)掘自身潛能。那么，作為一名小學語文教師，我們應該如何做呢？在此陳述一下個人的淺見，以供各位同仁交流。
將有效教學落實到課堂教學的各個環(huán)節(jié)。
首先我們要將有效教學的思想嚴格落實到課堂教學的各個環(huán)節(jié)，力求優(yōu)化、簡化、精品化。
一、精心的教學設計是有效課堂教學的前提。
每每走進名師的課堂，我都會感嘆那別具匠心的教學設計，醉心那隨處可見的精彩。為什么名師的課堂總能駕輕就熟地帶領學生馳騁于文本的語言文字中，徜徉于文本的思想意蘊中？為什么名師的教學設計總是這樣獨到巧妙、極富創(chuàng)意，課堂教學總是酣暢揮灑，游刃有余？我想，這除了離不開他們日積月累而成的高超嫻熟的教學技藝和深厚的文化底蘊、獨特的人格魅力外，更離不開他們對文本的潛心研讀。
竇桂梅老師曾說:“語文教師首先要學會把課文讀厚?！?、“沒有鉆進去的力量,就沒有飛出來的激情?！?/p>
孫雙金老師也談到：“上好語文課，解讀文本是第一步”。
于永正老師也說過：“解讀文本是備課的最重要一環(huán)。我就是讀啊思啊，思啊讀啊，一遍又一遍，不知什么時候就會豁然貫通，有了新的發(fā)現(xiàn)！我練就了一身坐冷板凳的硬功，什么時候讀得興奮起來，這篇課文準能上成功，準能取得好的教學效果?！?/p>
由此可見，語文教師要想寫出優(yōu)秀的教學設計，要想在課堂上得心應手，上出精致出彩的課；要想成為最受學生歡迎和喜愛的老師就必須從文本解讀入手，就必須重視文本解讀。教師只有通過對文本多次地、細致地閱讀，才能準確地把握文章的內容，體會作者的寫作意圖，挖掘教材的深度，抓住教材中的細節(jié)。只有當教師對文本有了具體而深入的感知，有了咬文嚼字的探究，有了融會于心的感受，有了深刻的個性理解，并形成自己的構思時，美好而精妙的教學設想，才能變?yōu)楝F(xiàn)實，才能不斷創(chuàng)新，才能使課堂教學的靈感熠熠生輝。
二、精彩的課堂導入是有效課堂教學的關鍵。
作為開門鑼鼓的導入尤為重要，好的導入能吸引學生注意力、調動學生的情緒與思維，從而為之后的課堂教學打下堅實的基礎。正如于漪老師所說：“在課堂教學中，要培養(yǎng)激發(fā)學生的興趣，首先應抓住導入課文的環(huán)節(jié)，一開課就要把學生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！?/p>
導入的方式各種各樣，有溫故導入法、質疑導入法、釋題導入法、情感渲染法、謎語導入法、游戲導入法、歌曲導入法等等，都各具特色。我們不能“一刀切”地判斷哪種導入方式更具價值、更有優(yōu)勢，應以適宜為要。
如教《草原》這一課時，讓學生聽《美麗的草原我的家》這首歌，歌唱家那圓潤的歌喉，那動聽的歌聲，那優(yōu)美的歌詞，再看到視頻中那遼闊無邊的草原、數不盡的牛羊和蒙古包，一下子把學生帶入了那一碧千里的大草原。對學生來說是一種美的享受。
教育專家錢夢龍在教學《豐碑》一課時，他先讓一個學生上黑板板書了課題“豐碑”，在指導碑字的寫法后立即問：孩子們，‘碑’是什么？它是用來干什么的？‘豐’又是什么意思。那么‘豐碑’的意思就是……現(xiàn)在讓我們一起來學習《豐碑》這一課?？纯幢疚闹械呢S碑是指什么？這種釋題導入法不僅讓學生了解了題目的意思，同時對課文內容也有了一個大概的輪廓。
三、注重提問的有效性是有效課堂教學的基礎。
教師要有意識、有策略地啟發(fā)學生的.積極思維，讓學生在課堂上發(fā)揮主動、鍛煉思維的能力。
1.注意提問的針對性與輻射面。
問題的難易程度要適應學生的個別差異。教師的提問應該根據問題的難易來提問不同層次的學生，讓學生獲得成功的喜悅，不能只關注優(yōu)秀的學生，更要把機會留給學習上有困難的學生。
2.注意為學生提供思維的時間與空間。
在安排小組討論的時候，一定要事先留有時間讓學生獨立思考，不能只顧熱鬧而忽視學生思維能力的鍛煉以及個性思維生成的空間。不要逼迫學生做立即反映，或急于把答案告訴學生。
教學《清平樂村居》時，針對“最喜小兒無賴”一句，若直問“無賴”這個詞是什么意思必定索然無味，不如變直為曲，繞道迂回，可問：“小兒子是個‘無賴’，怎么還會討人喜歡呢？”問在此而意在彼，則可以增加思維含量，使提問別具一格，新穎有趣，富有啟發(fā)性。
3.創(chuàng)設民主、和諧、寬松的交流氛圍。
隨著學生年齡的增長，他們越發(fā)敏感，越發(fā)渴望得到他人的尊重、肯定。因此，營造民主、寬松的教學環(huán)境是非常重要的。教師應始終保護學生回答問題的自尊心與自信心。教學中，當學生的思維激發(fā)出創(chuàng)造性火花時，要給予充分的肯定和贊賞，激發(fā)學生學習的熱情。尊重學生個性的感悟，提倡閱讀的多元化，當學生的思維發(fā)生障礙時，要因勢利導，適時鼓勵。特別是后進生，要尊重學生，()甚至是錯誤的感悟，但不是一味地夸好，而是在尊重學生的同時要組織其他學生對此評價，教師適時點撥。這樣既起到鼓勵學生有所發(fā)現(xiàn)，敢于發(fā)現(xiàn)，保護學生思想成果的作用，又讓學生在教師的引導下也獲得更好地發(fā)現(xiàn)，體悟。
四、有效的合作學習是有效課堂教學的重要手段。
新課程改革積極倡導學生開展自主學習，并通過學生的各種有效學習合作，引導學生互相啟發(fā)、共同探究。小組合作學習就自然成為新課程教學中應用的比較多的教學組織形式。小組合作學習實質是提高學習效率，培養(yǎng)學生良好的合作品質和學習習慣，小組合作學習的重點在于小組合作是否有效，也只有有效的小組合作，才能使課堂達到高效。
1.選擇具有合作價值的學習內容是開展小組合作學習的重要前提。
首先，學習內容可具體分解。合作學習，學生互相學習、取長補短，實現(xiàn)共同提高。要選取那些內容可分解，可讓每個合作成員有明確任務，又比較適合開展小組合作學習的內容。
其次，討論的問題要有思考性，啟發(fā)性、探究性?！皩W源于思，思起于疑?！背Ｓ幸牲c才能常思考、常探索、常創(chuàng)新。探究疑點的時候是注意篩選那些有探究價值的問題，這樣的問題可以答案多樣、學生感興趣、愛參與的內容。
2.學生獨立思考是開展小組合作學習的發(fā)展動力。
合作學習是通過建立在個體需求的基礎上的，只有學生獨立思考，有了交流的需要，合作學習才會有成效。
如：討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，然后再討論，形成集體意見。否則，在學生對問題還沒有形成獨立見解之前就急于討論，學生的思維還沒有打開，容易被別人觀點同化，出現(xiàn)人與亦云的現(xiàn)象。
3.學習任務明確分工是開展小組合作學習的有效方法和手段。
合作學習中學習任務的確立也要考慮學生的興趣與需要，是貼近學習實際的、有選擇性、有一定難度的、具有思考價值的。各小組根據自己的興趣、能力選擇學習任務，小組成員間也要根據個人特點分配任務。
4.教師引導是開展小組合作學習的關鍵。
強調學生間的合作，并不是忽視教師的主導作用，教師始終是合作學習的組織者、引導者和參與者。在教學中教師要善于創(chuàng)設問題的情境，激發(fā)學生的學習興趣，明確學習目標，以高漲的學習熱情投入于合作學習中。
在合作過程中，教師要善于啟發(fā)、巧妙引導。特別是出現(xiàn)困難、意外混亂局面時要深入小組，掌握情況及時調控，保證小組合作學習有序、有效地開展。教師還要下組參與學習討論，及時把握各小組的學習情況，靈活運用教學機智，調整學習時間，同時還要教給學生一些探索發(fā)現(xiàn)的方法，不斷引發(fā)學生思維的碰撞，把學生的探索引向深入。
5.展示交流是開展小組合作學習的核心內容。
展示交流有利于讓各個合作小組充分展示成果，闡述觀點，并傾聽其他組的觀點，吸納他人之長，及時做必要的訂正和補充發(fā)言。通過及時展示交流，進一步內化知識、歸納出合理的結論和解決問題的最佳策略。教師要傳達給學生希望所有的孩子都投入到展示活動中去的信息，激勵學生參與展示活動。
6.評價激勵是小組合作學習的積極導向。
為提高學生的合作意識、激勵學生不斷提高小組合作學習的水平，要加強激勵評價。
（1）.小組自評和組與組互評相結合。既自我分析問題總結經驗，又取長補短、相互促進。
（2）.對合作小組集體評價和小組成員的評價相結合，重點評價合作學習小組，強化“學習小組”的集體榮譽感。
（3）.可以對小組活動秩序、組員參與情況、小組學習過程、效果等方面進行評價。
小組合作學習是符合時代進步和發(fā)展的學習方式，它對促進學生積極進取、自由探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力將發(fā)揮積極作用。教師在教學過程中要確立學生學習主體地位，充分發(fā)揮教師的主導作用。把握最佳時機，組織引導學生開展小組合作學習，讓小組合作學習真正從形式走向實質、走向高效。
五、恰到好處的課堂評價是有效課堂教學的動力。
作為一名小學語文教師，在平時的教學中，我們常會遇到一個問題：為什么這堂課我明明很認真地備課，精心地去設計教學環(huán)節(jié)，在備課時，有時總會預想著孩子肯定會積極地參與到課堂中，圓滿地完成教學任務。但往往在課堂教學時，學生學習的熱情卻不是很高，課堂也沒有達到我們所預想的效果。而聽名師的課，總會覺得他們的教學設計看上去沒有什么突出的，也沒什么花架子，但似乎有一種隱形的魔力，總能牢牢抓住學生的注意力，讓學生積極主動地投入學習活動中，營造一種和諧的學習氛圍，教學流程是那么水到渠成，根本沒有一點突兀的。這種隱形的魔力是什么呢？我想一個很重要的原因就是他們精彩的課堂評價語。
那么教師的課堂評價語言都有哪些類型呢？
1.具有回饋性的評價語。
比如在學習字詞時，我指名讓學生讀詞語，有的學生讀對了，我會高興地告訴他：“你讀得非常正確?！毕喾从械膶W生讀錯了，我也會明確地告訴他：“你xx詞讀得不準確，請你再來讀一讀?！贝藭r，讀對的學生得到了老師的肯定，心里充滿自信，讀錯的學生雖然沒有得到老師的肯定，但也發(fā)現(xiàn)了自己的錯誤，得到了改正的機會，并沒有挫敗他的自信心。
2.具有表揚性的評價語。
根據小學生的年齡特點，他們渴望得到別人的表揚，當他們得到表揚時，精神會變得更加興奮，行為會變得更加積極。因此，在課堂上教師要善于表揚學生，讓他們自覺主動地進入學習情境，并將這種良好的學習狀態(tài)貫穿于整個課堂。如：“你的眼睛真亮，發(fā)現(xiàn)這么多問題！”“能提出這么有價值的問題來，真了不起！”“你傾聽得仔細，耳朵又靈，這么細微的地方你都注意到了！”
3.具有激勵性的評價語。
4.具有導向性的評價語。
新課程標準的實施要求教師應該是學生學習的激發(fā)者、引導者、促進者，把教學的重心放在如何促進學生的“學”上，從而真正實現(xiàn)“教是為了不教”。要實現(xiàn)這一角色的轉變，首先應從語言上表現(xiàn)出來，使自己的語言具有導向性，通過即時的評價語引導學生使用正確的學習方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
5.具有幽默性的評價語。
運用幽默、風趣的評價語言是調節(jié)師生情緒、打破課堂枯燥局面所不可缺少的有效方法。富于幽默感的語言更容易實現(xiàn)對課堂教學的有效控制，更容易緩和師生間的緊張氣氛，也更能使學生以一種積極、樂觀的態(tài)度來處理矛盾，讓學生在輕松愉快中接受教育、獲得知識。
六、適度的“拓展延伸”讓有效課堂教學充滿張力。
自課程標準實施以來，語文教學呈現(xiàn)出百花齊放的局面。課堂教學模式變化多端，課堂教學方法靈活多變，課堂教學藝術獨具匠心。因教材提供的文本內容頗有限，大多數教師能靈活變通，將“拓展延伸”環(huán)節(jié)巧妙引入其中，拓寬了語文學習和運用的領域，擴大了語文教學的內涵與外延，大大提升了語文課堂教學的效益。
1．拓展要精心選點。
“點”即為達成教學目標而選擇的拓展點。拓展點一方面由教學目標決定，即語文課堂拓展的目的是更為有效地達成教學目標。另一方面，拓展點的選擇還要考慮學生的認知水平和實際需要。
2．拓展要緊扣“語文”。
緊扣“語文”，即語文課堂拓展要有語文味。語文課程中建立跨領域的學習的平臺，應注意立足于“語文”，而不應該是漫無目標的大雜燴。緊扣“語文”，是提高語文課堂拓展有效性的原則。
3．拓展延伸要抓準時機。
所謂“時機”就是最適合進行拓展的時間點。語文課堂的拓展與文本解構的過程是一致的，它是預設的，也是生成的。抓準時機，是提高語文課堂拓展有效可行的策略。
4．拓展要挖掘深度。
“深度”就是超越對知識層面的簡單了解，而培養(yǎng)學生的審美能力、思維能力和探究能力。深度挖掘，是提高語文課堂拓展延伸有效性的方法。
七、彈性的作業(yè)是有效課堂教學的延續(xù)與補充。
眾所周知，布置作業(yè)和學生做作業(yè)是教學過程中不可缺少的一環(huán)。學生通過作業(yè)，對所學提供適當的運用和練習，既可有效促進對所學知識的理解與掌握，又可促使相應技能或能力（思考能力、邏輯思維、語言能力、探究精神和創(chuàng)新意識）的形成或熟練，相應思想方法的認識和升華。對于教師來說，作業(yè)是對教與學的有效反饋，可為教師的教學反思和改進教學提供主要依據。
鑒于作業(yè)在教學中的重要作用，深入細致地研究作業(yè)設計有效性便是一件十分有意義的工作。為切實減輕學生過重的學業(yè)負擔，對語文作業(yè)設計有效性的研究尤為重要。如何提高作業(yè)設計的有效性，我認為可以從以下幾方面入手。
1.必須掌握的部分，建議給孩子們布置作業(yè)。
當某一部分知識需要孩子們重復來進行的，那么就讓孩子們在這方面的知識上多下功夫去做，這個可以適當地給孩子們布置一些家庭作業(yè)。
2.非必要掌握的部分，此方面可供孩子們選做。
我們要分清楚，有的孩子的學習效率高，有的孩子的學習效率低，因此，這部分非必要掌握的部分，可以布置成作業(yè)，但是并不要求孩子們必須去做。也就是說，如果學習效率高的孩子們，在做完了必要家庭作業(yè)后可以選做一些這樣的題。而學習效率較低的孩子們，就不必做這部分家庭作業(yè)了。
3.泛家庭作業(yè)，此方面的知識可供孩子們閑余時間突破。
我們都知道，知識掌握的越多，對孩子的成長越有利。因此，老師們應該適當地給孩子們建議，讓孩子們做一些泛家庭作業(yè)。這個泛家庭作業(yè)，不需要孩子們去花太多的心思去掌握。甚至有時候，這種泛作業(yè)可以理解成一種觀察，一個對話，或者是一次奇妙的旅行。讓孩子們在這樣泛家庭作業(yè)的過程中，在經歷事件的過程中，可以感受到事件所投入的情感以及投入情感后會得到怎樣的結果，讓孩子們在泛家庭作業(yè)中，得到鍛煉和成長。
總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，這樣才能真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。
同時，我們知道教學永遠是遺憾的藝術。任何一堂課，當你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾。教師只有不斷反思自己的教學行為，持續(xù)地追問：“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比這更有效的教學？”等，這樣，才能使自己的教學更加有效。怎樣提高教學的有效性，使課堂教學做到更加有效，應該引起我們大家的思考。
小學體育課堂教學有效性提高策略篇三
內容摘要：隨著新一輪課改的不斷深入，教師的教學觀念和方式都已發(fā)生了可喜的變化，合作學習、探究性學習等現(xiàn)代教學方式已廣泛運用于我們的課堂教學中，但課堂教學的有效性還將繼續(xù)提高。本文從教學準備、教學策略、課堂反饋、作業(yè)批改等四個方面闡釋了如何提高課堂教學的有效性。
新課改的實施，為我們的課堂教學開辟了新的途徑。無論是教育研究者，學校、還是我們一線的教師都在為如何提高課堂教學的有效性而進行一系列地嘗試。對于我們語文教師來講如何提高語文課堂教學的有效性已成為我們共同探討的焦點。何謂“課堂教學有效性”?！坝行А?，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋說“能實現(xiàn)預期目的，有效果?！边@里說明先要有一個“預期目的”，而且這個“預期目的”必須是正確、明確、符合實際，能夠實現(xiàn)的，否則就會“緣木求魚”，無從談起。從專業(yè)角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者(三維目標)的協(xié)調發(fā)展。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。下面我就如何提高課堂教學有效性，談談自己在預設中的一些粗淺的認識。
一、充分預設，提高教學準備工作有效性。
進入新課改以來，“無法預設的精彩”——“課堂生成”被很多教師盲目拔高，導致很多教師不致力于課前的精心預設，而將課堂實際效益更多的寄希望于課堂上的隨機生成，從而導致課堂上教學時間的浪費。其實對于更多的一線教師，尤其是更多的年輕教師來說，課前充分的預設對提高課堂實際效益有著十分重要的意義。
1.提高程序預設的有效性。備課強調獨立鉆研、自主備課與合作研究、集體備課相結合。教者首先要深入研讀教材、感悟和把握住教材的內涵，自主備課時還要考慮到適合任教班級學生學法的研究與設計。在此基礎上，帶著自己的思考，加強同教研組教師的集體備課，共享收集的教學資料，擬定教學的重點難點訓練點，商討有效高效的教學策略。自主備課與集體備課的有機結合，能切實提高程序預設的有效性，為實現(xiàn)課堂教學的有效高效奠定堅實的基礎。
2.提高課前預習的有效性。一直以來，課前預習這個環(huán)節(jié)最易被很多語文教師忽視。沒有學生高質量的預習準備，就不可能有高效的課堂教學。實際教學中，尤其是對中高年級的學生執(zhí)教者應該教給學生一些預習的方法，如“不動筆墨不讀書”，并通過課堂反饋提高預習質量的達成度;二是有針對性地提出某些預習題，比如熟讀課文，學會生字詞等，讓學生提前進入學習狀態(tài)，節(jié)省課堂上寶貴的時間：三是進一步重視預習的課堂檢查，教學即可以從預習入手，以學定教。四是指導學生學會采用不同的方法，收集與學習內容有關的資料。既有助于學習更好地把握文本，又培養(yǎng)了學生的自學能力與運用能力。
1、教學環(huán)節(jié)要有效。課堂上環(huán)節(jié)很多，但每一個環(huán)節(jié)沒有一個明確的訓練點，也沒有一個要達到的具體的目標，不知道這個環(huán)節(jié)為何而設。但凡這種沒有明確目的性的環(huán)節(jié)，一定不能讓它占取我們的課堂時間。所以，每一節(jié)課，我們一定要結合目標抓住一個切入點，由這個切入點展開具體的學習，這樣，既能使課堂簡潔，也能使課堂更有效。
2、問題的設置要有效。這主要從以下幾方面入手：(1)問題的設置既要有挑戰(zhàn)性，要能夠起到發(fā)展學生的思維、想象的目的，但也要難易適中。正如大家都熟悉的摘蘋果理論：枝頭的蘋果要是讓摘的人感覺努力跳一跳就能摘到的，[內容來于斐-斐_課-件_園]他才會有興趣，有信心，但如果他一看就覺得即使努力跳了，使勁跳了，還是連夠都夠不著的話，那那個蘋果再鮮艷，再誘人他也可能不會感興趣了。同樣，如果是一個已經蔫了的甚至是爛掉的蘋果的話，就算摘的人一伸手不費一點力氣就可以摘到，但誰會稀罕呢?(2)問題的設置要靈活。有些問題，換一種問法，達到的目的是一樣，但學生的接受度就不一樣了。
(2)語言要有效。很多老師老覺得課堂上時間總是不夠用，其實老師太多的廢話就是一個最主要的原因。就拿鼓勵學生來說吧，對學生精彩的發(fā)言，對學生突出的表現(xiàn)，只需要送上老師或真誠的贊美、或肯定的眼神、或會心的微笑，或者是同學們發(fā)自內心的掌聲就足夠了，但要是老師再來一些問答：“同學們，這個同學回答得好不好啊?”“好?！薄澳窍氩幌氡頁P他一下呀?”“想?！薄澳窃蹅兙蛠肀頁P表揚他吧?！比缓笤偈菍W生整整齊齊，拖長聲調的“****你真棒”，這樣，表揚一次學生就浪費掉了多少時間啊!還談何有效呢!再比如，在給學生一幅植樹的情境圖時，老師問“你在圖中看到了什么?”于是孩子們說看到了有樹啊，有人啊，天上還有白云啊。。。。但仔細一想，這與教學目標的達成有一點幫助嗎?如果沒有，我們說它干嘛呢!
課堂反饋是檢驗一節(jié)課教學效果的.重要環(huán)節(jié)。它能讓教師及時了解學生的掌握情況，能讓學生對課堂內容進行及時的鞏固，增強課堂實效性。課堂上要及時收集學生學習效果的反饋信息，越及時越有利于教師對教學內容和形式的調整?？梢詮膶W生的回答，從學生的目光、表情、態(tài)度來了解;也可以利用一節(jié)課的最后五分鐘給學生提問釋疑;也可以當堂提煉少量的涉及本節(jié)課重難點的練習題給學生做，教師根據檢驗結果及時補充講解。無論哪種形式。只要及時得到反饋，就能及時查漏補缺，幫助學生鞏固新知識。如魏書生的快速作文法，重視及時反饋，作文教學效果就特別好。每周利用兩節(jié)課進行作文訓練，第一節(jié)課限時完成一篇作文，在學生作文的同時教師來回巡視掌握學生的作文情況。下課鈴一響即刻將作文收上。第二節(jié)課在講作文發(fā)下去，由學生互改作文，可同桌互改，可小組改。最后由學生推薦出優(yōu)秀作文，當堂宣讀，師生共同討論，指出其優(yōu)缺點，從而明確此次作文的寫作思路。第二節(jié)課下課后，老師將作文全部收上來，當天再瀏覽一遍，掌握學生的作文和修改的具體情況，適當寫一些評語，第二天即刻將作文發(fā)給學生。并讓寫的好的同學將習作再抄一遍，張貼出來，供學生學習借鑒。因為反饋及時學生寫作的積極性很高，興趣極濃。并落實了課標對學生必須具有一定修改作文能力的要求。因此教師對學生的反饋一定要及時，要充分利用反饋保護和提高學生學習的積極性。
四、提高作業(yè)批改的有效性。
批改作業(yè)是教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，它是教師和學生之間無聲的“對話”。通過這種“對話”教師可以從中得到教與學的信息反饋。了解學生對所學知識內容掌握的程度;同時也有利于調整教學內容的進度;學生可以從作業(yè)檢測中了解對所學內容掌握程度，確立學習目標，改進學習方式方法。教師從作業(yè)批改中獲取的信息，不僅具有促進和調節(jié)學生學習的功能，而且具有對教師的教學的參照和導向作用。因此，教師批改作業(yè)的方法是否得當，將會直接影響著師生雙方的信息反饋，影響著課堂教學活動的有效開展。要提高作業(yè)批改的有效性，首先要做到批改規(guī)范、及時。按照教學常規(guī)中各門學科設置的作業(yè)，要做到全批全改，同一班級使用的批改符號應完全一致，圈畫要精細，此文轉自斐.斐課件.園做到一目了然。其次，每次作業(yè)教師要及時地進行批改，認真寫出批改等級，批改日期寫在學生作業(yè)結尾的下一行里。作業(yè)如有錯誤，教師應予以改正，也可指導學生重做或指導學生自行訂正，直至正確為止。讓學生訂正的作業(yè)教師同樣要進行批改，并標上批改時間。其次對學生進行啟發(fā)、激勵。
當學生作業(yè)中出現(xiàn)問題時，教師不能只做簡單的判斷，而應該注意運用多種手段啟發(fā)學生，引導學生自己發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤，不可重批輕改。教師對已批改的作業(yè)應盡快發(fā)給學生，并督促學生詳加研讀，或加以講解，以發(fā)揮批改效果。在批改作業(yè)中要善于發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題并及時補救，要有啟發(fā)性、鼓勵性的評語，以激發(fā)學生的上進心。對書寫整潔，解題具有獨到之處的學生，教師要有針對性地批注，盡可能地使用鼓勵性的手段，肯定為主，否定為輔。對于學生作業(yè)中新穎的觀點或解題方法，無論是否完全正確教師都應表示出贊賞和鼓勵。
批改學生作業(yè)，教師應注意字跡工整，認真仔細，以示對學生勞動的尊重，對錯題多的學生要進行面批。批改作業(yè)時應對不同對象采用不同的批改方法：如對優(yōu)等生鼓勵他們進行發(fā)散思維;對中等生重在點化開導，幫助他們理清思路，總結規(guī)律;對差生則應關懷備至，強化其基礎知識、基本技能的掌握，喚起他們的上進心，增強學習興趣。使不同層次的學生都從教師的批改中得到發(fā)展。在了解學生認知水平的基礎上，還要注意對學生非智力因素的評價。
學生作業(yè)是一種有目的、有指導、有組織的學習活動。有效的作業(yè)批改不但是對學生作業(yè)本身的評價，也是塑造學生良好素質的一種綜合有效的手段。
總之，語文課堂教學必須是一種有目的的、講求效益的活動。有效性才是教學的生命。我們教師只有踏踏實實立足于平日的教學，去除華而不實的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在學習后實踐，在實踐后反思，在反思后改進，在改進后學習。如此地潛心鉆研與探索必能逐步提高自己的課堂教學水平，必能更有效地完成教學任務。
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小學體育課堂教學有效性提高策略篇四
怎樣的課堂師生互動剛才能真正提高課堂教學的有效性呢？在小學課堂中，教師就應根據學生的年齡及心理特點，努力創(chuàng)設貼近學生實際的生活情境，組織并開展活動教學，引導學生透過活動區(qū)體驗、感悟、發(fā)現(xiàn)和探究，切實提高學生的潛力。
1、注重學生心理，尋求適合學生心理特點的教學方式。
小學生有著自控力差，好奇心強，表現(xiàn)欲強等特點，在教學中，如何吸引學生的注意力是教學中最重要的教學關鍵所在，于是也就更體現(xiàn)出師生互動的重要性，讓學生主動參與到學習中來，使學生的思路圍著教學重點轉。教師作為教學活動的設計者，在組織教學活動之前務必充分理解教學目標，鉆研教學資料，選取教學方法，設計教學程序。
例如：在英語課進行新單詞的教學時一般采用的是口頭語言，即在師生問答的方式中呈現(xiàn)出新詞匯。除了用口頭語言，也能夠用體態(tài)語或簡筆畫來呈現(xiàn)新單詞。如在教學ill、hungry、thirsty、hot等單詞時，可透過自己的面部表情或動作，使同學們在簡單的環(huán)境中愉快地學會單詞。
2、創(chuàng)設民主簡單，支持鼓勵的的課堂氛圍。
在課堂教學中提倡一種開放式的交流活動，教師和學生之間持續(xù)雙向交往，教師與學生之間，學生與學生之間的信息及時交流，建立起平等溝通，和諧互動的師生關系。在這互動中，教師需要注意教學行為面向的是全班同學，如果只是一對一的對話問答，似乎有些不足。教師不妨換種形式，先提出問題讓同學思考，之后能夠有秩序地讓學生各抒己見，學生能夠是對教師提問作回答，也能夠對其他同學的回答進行補充，然后展開討論。
例如，我在本校里聽過一節(jié)五年級的課，所教授的課題是《thereareenough》。課堂上給我的感覺十分簡單。整個一節(jié)課，在教師的引導下，學生們充分發(fā)揮他們的想象力，并勇于抒發(fā)自己的想法，與教師和同學展開熱烈的討論。教師在互動過程中沒有及時指出學生語言或表達上的錯誤，而是耐心地傾聽學生的發(fā)言，等那個學生說完后再以討論的方式予以指出，保護了學生的用心性。使全員參與教學過程，讓我感覺到學生學得很簡單，似乎老師都成了他們之中的一個成員。
同時，課堂是師生雙方組合的共同體，學生是課堂的主體。因此，教師作必要的講授和帶讀、點撥之后放手把主動權交給學生，并且給與適當的鼓勵。促進學生個性的張揚，激發(fā)學生學習英語的興趣，更好地促進師生互動的有效性。
3、巧妙運用多媒體教學，模擬真實情境。
比如在英語課，英語作為一門外語進行教學，其語言環(huán)境必然沒有母語那般得天獨厚，因此認為地創(chuàng)造一些條件幫忙學生學習是十分必要的。在小學英語教學中，創(chuàng)設情境讓學生感知語言，在真實情境中運用語言，對于學生學習起到事半功倍的效果。隨著現(xiàn)代技術的進步，有些需要身臨其境的事情，靠多媒體就能夠做到。教師要創(chuàng)設情景，能夠透過實物、卡片、幻燈片、錄音機、多媒體電腦等進行教學；并結合課文資料，透過歌曲、游戲等形式，盡量使課堂教學聲情并茂，讓學生一齊參與教學過程，激起學生的求知。
這樣，一個本來單調的句型機械操練便因為有了生動的故事情節(jié)而變得其樂無窮。在播放動畫后，教師將動畫中對話的聲音關掉，由教師和學生進行主角扮演，讓學生在模擬的情景中相互問答，使學生在專注于故事情節(jié)發(fā)展的同時，在互動中不知不覺的學會了句子的表達，教學效果有了明顯的提高。
4、建立合作互動小組，及時進行評價反饋。
要建立合作互動小組，就要求教師多運用任務布置型教學。此時，教師不能再把單純的知識傳授當作自己的主要任務，而應用心發(fā)揮自己的另一方面作用：組織學生參與小組合作互動，調控學生學習過程，成為學生學習和發(fā)展的促進者。根據教學資料，教師在課前可先設計好任務，在課上讓學生明確任務的目的，讓學生合作學習，教師適當參與指導學習過程。在師生互動中，教師要善于抓住評價時機，透過評價對學生的學習方法，學習習慣和課堂學習行為等多方面進行引導，讓每個學生用心參與課堂活動，充分激發(fā)學生自主學習的熱情。
在一次聽課中，有位老師就設計了任務布置型的教學。教學資料是《trafficlights》。在課上，教師將學生分成幾個小組，在學生掌握了交通燈和一些交通規(guī)則后，讓學生自己在組內動手制作交通信號燈，并用自己制作的交通燈來說出行車規(guī)則。在合作中，學生互相啟發(fā)、取長補短，充分展示他們的自我風采。之后，組內成員相互幫忙，共同完成交通規(guī)則的制作并貼到黑板上。當學生將合作成果展出之后，教師指導學生對活動過程及成果作出構成性評價，發(fā)揮評價的激勵作用，讓學生體會學習的成就感。
師生互動是透過師生間心靈火花的撞擊，來提升每一個學生學習英語的用心性、主動性和言語交際潛力，由此建立用心適宜、和諧的師生互動。透過課堂上的師生互動，學生能夠了解自己目前的學習狀態(tài)，看到自己的進步以及存在的不足，還有可能得到教師提出的推薦，這些都有助于調動學生的用心性，從而提高學生學習英語的興趣，促進學生的發(fā)展，實現(xiàn)教學的有效性。
總結精選（7）：
小學體育課堂教學有效性提高策略篇五
課堂是課程實施的主要場所，新課程的實施在課堂上，素質教育的落實在課堂上。因此，當前人們似乎不再那么關注新課程本身了，而“決戰(zhàn)課堂”、“關注課堂”、“聚焦課堂”開始成為當前我國基礎教育課程改革的代名詞與最強音。那么，當前“決戰(zhàn)課堂”的具體涵義是什么？它在呼喚著什么？課堂永遠與教學聯(lián)結在一起。沒有教學就沒有課堂，教學是課堂的具體內涵。課堂教學構成課程實施的主要過程，新課程的實施、素質教育的落實，必然要求課堂教學的變革，要求新的課堂教學。那么，這種新的課堂教學的實質是什么呢？這種新的課堂教學就是今天大家共同關注的“有效教學”。教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的核心――今天領雁工程的核心旨趣，歸根結蒂就是教師“有效教學能力”的提升與發(fā)展。本講座就是針對這一核心目的，共同探討“有效教學的理念與實施策略”問題。
效果：落實三維教學目標。效率：時間的利用率高。關注過程：興趣、思維、參與。
重視結果：知識、方法、態(tài)度。
二.有效教學=科學預設+自然生成。
科學預設：教學設計―專業(yè)知識、教育觀念、教學策略與技能。（探究、體驗、思維是核心）。
自然生成：課堂教學―教案、學案生成符合認知規(guī)律（細化操作過程）。
專業(yè)引領、同伴互助、自我反思。學生畫龍老師點睛。
三.科學預設的宗旨。
有效的教學行為應該是用最小的人力、物力和時間取得最佳的教學效果。所謂的“有效”是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。而這種有效性的獲得,受多種因素的制約，不僅教師的專業(yè)知識、教學能力、而且學生的原有基礎、學習能力和學習態(tài)度，教材的內容與結構方式等都對課堂教學的有效性產生一定的影響。但在諸多因素中,我們尤其要強調教師的主導作用，教學活動有效性的源泉在于人本身，在于人的活動本身，在于教學活動的投入過程中教師主導作用的有效性。
教師個人的.業(yè)務水準（基礎條件并不是決定因素）。教學理念和教學策略（直接因素）。
四.轉變教學觀念，把主動權交給學生。
（1）轉換角色，教師由教學過程的操作者、主宰者變?yōu)橐龑д撸瑢W生由被動的接受變?yōu)閷W習的主人。
（2）充分相信學生，全方位放權，讓學生明確目標后自己去讀書，自己去提出問題，自己去做題，自己總結知識規(guī)律等。
（3）豐富教學形式，以利于學生自主學習。
可采用的方式有：
（1）自主式。以問題引路，學生自主學習，探究新知，輔之以教師精講導學，以培養(yǎng)學生的閱讀習慣、思考精神和自學能力。
（2）討論式。教師出示討論題目，學生定向閱讀教材，隨后分組討論，最后全班交流。強調學生之間的合作，共同解決問題。在這種環(huán)境中，學生增強了參與意識和成就感，興趣盎然，樂在其中。
（3）辯論式。教師提前布置辯論題目，確定正反兩方，學生預習新知，查找資料，然后在課堂上展開辯論，最后由老師點評小結。
教師的傾聽能力.反思能力.
教學效能感。
1.教師的積極傾聽能力―――有效教學的基本心理能力。實踐表明，優(yōu)秀的老師無一例外都是耐心的傾聽者。不幸的是，許多老師喜歡獨占課堂，滔滔不絕講，很少聽聽學生的想法。
教學的本質在于交流,能否與學生溝通是衡量教學效果好壞的標準。（給學生講話的機會，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題）。
作為教師,進入教室作演講容易,但要與學生形成高質量的交流卻很難。教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。當這一過程被阻斷或者處于混亂無序的時候,師生之間的交往和溝通就將陷入困境,教育的危機也將隨之出現(xiàn)。可見,教學的本質在于交流,能否與學生溝通是衡量教學效果好壞的標準。（個體與全體；結果與過程）。
為了實現(xiàn)教學的有效性,教師應該逐漸做到從對學的關注轉向對人的關注,從對結果的關注轉向對過程的關注,從對獨白的關注轉向對教學對話的關注,正如一句古訓所說:“傾聽學生的意見與心聲,就像你希望學生傾聽你的意見與心聲那樣。”
2.教師的批判反思能力―――有效教學的根本指標。
正如我國有的教育學者認為那樣，“有效教學既是一種技術或策略，同時有效教學也。
是一種觀念，它要求每一個教師超越一般的、共同的技術，不斷地反思自己的日常教學行為。”有效教學需要教師具備一種反思的意識和能力,反思對于學生學習來說非常重要，對于教師進行有效的教學也具有重要作用。
正像有的學校教師三十年書教不好，不是水平和能力問題，而是他只用一種教學方法重復了三十遍，有的教師只教了三年教得很好，當他用第一種方法教效果不好時，他不懷疑學生教不會，而是反思自己的教學過程，所以摸索第二種教學方法，第五種、第十種、第五十種教學方法，相信總會找到有效的教學方法。這說明批判反思的老師能夠從自己過去的經歷中學習，他們不再僅僅依賴過去教學中用過的好的方法和活動，他們知道每一次面對新的學生,這些學生就會帶來新的挑戰(zhàn)。
敢于經常反思過程的教師，正是象臨產的母親經過終身難忘的陣痛后才感受了新生的活力。他們有一種興奮的感受，認為自己的實踐是有目的的。在參與實驗過程中，他們能夠正確理解和對待教師的權威，打破了傳統(tǒng)的權力機制和師生關系，通過自由民主的教學對話創(chuàng)造了和諧的情感氛圍，促進了學生進行最有效的學習。（反思日記、教學隨筆）。
我們的教師應該把有效教學當作一種觀念,具備不斷反思自己的教學行為的意識。通過關注學生對教學的反應，根據教學情境及時調整教學內容和改進方法；通過傾聽學生的意見或建議，不斷有意識地反思自己的教學過程，從而避免重犯類似的教學錯誤。從一定程度上來說，教師的批判反思能力的高低應成為判定教師教學是否有效的最重要的指標。
3.教師的教學效能感―――有效教學的動力保證。
教學效能感的概念在理論上來源于班杜拉的自我效能的概念。
班杜拉認為，所謂自我效能，是指個人自己對在特定情境中是否有能力去完成某個行為的期望，它包括兩個成分，即結果預期和效能預期。班杜拉同時指出，一個人可能相信某種行為會導致自己所期望的結果(結果預期)，但是他不一定感到自己有能力進行這一行為(效能預期)。人的行為主要受人的效能預期的控制,個人對某種行為覺察到的效能感不僅影響著個體處理困難時所采用的行為方式,也影響著他的努力程度和情緒體驗。
總之，優(yōu)秀教師對教學質量的追求是永無止境的，成功的教學是一個不斷試驗的過程，是終生的學習過程。怎樣實現(xiàn)有效教學是當前提高教學質量的一個重要課題，它向我們教師提出了一系列要求，需要我們研究教育科學理論，不斷反思自己的教學實踐，傾聽學生的心聲,提高教學效能感能力，不斷探索有效教學的途徑，完善有效教學的心理能力.
小學體育課堂教學有效性提高策略篇六
課堂是教學活動的主陣地，知識的傳授、潛力的培養(yǎng)，核心在課堂。因此課堂教學的效果直接關系到教學的質量和人才培養(yǎng)的實際價值。那么，什么是課堂教學的有效性呢？通俗地說，課堂教學的有效性是指透過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表此刻：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。課堂教學的有效性特征（或表現(xiàn)）能夠列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎樣學、會不會學。如何在有限的40分鐘內用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果呢，下面我對這個永恒的話題談幾點看法：
一、開源。
提高課堂教學的有效性，我們主要致力于使我們的課堂發(fā)生根本性的改變，既如何使我們的課堂要變活、變大、變新。為此，我認為就應主要做好開源工作：
1．對備課的研究要花大力氣。
應一齊研究的問題。只有讓學生成為真正的主角，其創(chuàng)新思維的發(fā)展才能有一個比較大的空間。同時，要尊重學生，尊重學生思考的多樣性，要始終把學生放在心里，也就是說備課必須要備學生。在教學實踐中，教師要有效使用教材，加大學生的發(fā)展力度，增強教育的職責心，增強教育服務意識。教師一方面要盡可能的豐富物化教材資源，為學生帶給優(yōu)質的學習材料；另一方面要能夠為學生帶給主體教材資源，為學生帶給優(yōu)秀的活教材。教師要使自身成為學生學習的榜樣，真正起到身教勝于言教的作用。教師在教學中還要善于發(fā)現(xiàn)學生身上優(yōu)秀的東西，把學生作為活教材，讓學生真正感悟和體驗到身邊的榜樣力量教育作用，自我發(fā)現(xiàn)，自我激勵的教育作用，以構成學生發(fā)展的強大動力。
2．在課堂上激活學生已有的經驗。
在課堂教學改革中，課程要素的整合要有效的喚醒了學生沉睡的經驗，并使其興奮和活躍起來。在教師的用心的引導下，學生要按教學需求主動地進行有效經驗的改組和改造，生成性的資料要有效的為落實預設目標服務。所以要造成課堂教學的有效，激活學生以前的學習經驗是很關鍵的。
3．在課堂上加強學生的學習體驗。
在新課程改革的課堂中，學生的學習體驗，一般來源于強烈的認知沖突，并在親歷性的認識和實踐活動中解決問題，獲得體驗。不斷的強化和拓展學習體驗，有利于為后續(xù)學習積累新的經驗。同時我們教師要在教學中為學生疏通必要的信息通道，使教學更加開放和對話，同時也使學生的能在信息背景下進行思維的加工，構成新的思維的成果。在課堂中，我們就應強化學生的個性化的體驗。引導學生質疑，鼓勵學生進行有效的、民主的對話，在沙龍式的課堂思辨中擦出創(chuàng)新的火花，在有價值的課堂論辯中使學生成為有自己思想的學生。學習體驗和信息意識的構成也是保證課堂教學有效性完成的必要手段。
二、節(jié)流：
（一）有效發(fā)揮教師的主導作用。
沉淀下來的是一種思維方式和精神。”
（二）、優(yōu)化課堂教學結構。
1、教學目標的有效性。
教學目標的有效性是課堂教學有效性的重要前提。有效的教學目標的設計首先要求是準確和明確。在一篇課文中，在一節(jié)課上，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解并會運用，要著重訓練聽說讀寫中哪一項潛力，應到達什么程度等等，都應盡量細化，明確到位。同樣，培養(yǎng)學生的思維品質、陶冶學生的道德情感等方面的目標，也應作出確切的規(guī)定。毫無疑問，只有高度明確的教學目標才有現(xiàn)實的可操作性和可評價性。其次，是要有必須的層次。即根據學生認知結構、學習水平、動機意志等的差異，制定不同層次的教學目標。在班級教學中學生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按劃一目標發(fā)展，部分學生學習時間的浪費十分明顯。在實踐中，如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識所需時間和認知發(fā)展水平大體相當的學生進行歸類分層，并確定與各層次學生的實際可能性相協(xié)調的分層遞進教學目標，教學效率即可大幅度提高。
2、教學調控的有效性。
一位教師盡管教一門課，應對的也是同一批學生，但是每一節(jié)課的具體狀況卻是各不相同的。而且，學生總是處在不停的變化中，所以教師務必對不斷變化的師生狀態(tài)進行及時的調整，以促進學生情感的發(fā)展，發(fā)揮學生學習的主動性和用心性。具體地說，能夠從以下幾個方面進行。
（1）課前氣氛的渲染：每堂語文課的預備鈴響過之后進行一些小型的全班性活動。能夠進行詞語接龍，背背古詩、兒歌，出個謎語讓大家猜猜，或者向大家介紹一本自己看過的好書。這段時間雖然很短，但是它既是一種知識的積累，又能夠讓學生很自然地進入上課的準備狀態(tài)。這些活動開展的同時，教師要注意用親切的目光、微笑的表情參與到學生的活動中去，使學生和學生之間、教師和學生之間氣氛融洽。往往這樣的活動開展完后，整個教室里充滿了濃濃的語文氣氛，等正式鈴聲一響，學生就能夠很快地投入到學習中去。
（2）突發(fā)問題的機智調控：課堂上究竟會發(fā)生些什么狀況，這是任何一位教師都無法在備課時預測到的。比如，上多媒體課時突然停電，掛著的黑板突然掉了下來，有位同學提出了個怪問題，打亂了教師的教學計劃，等等，諸如此類的可能性不勝枚舉。這些活動情境就是在向教師的智慧和應變調控潛力提出挑戰(zhàn)。應對課堂教學中突發(fā)的問題，教師應當先衡量一下這是什么類型或什么性質的問題，是否需要花時間去解決，如果需要解決，那么是否能夠機智地將其與自己的教學計劃、教學步驟相聯(lián)系、組合，在經過重組后必須要敢于放下自己擬定的計劃，把問題解決到位。如果沒有在課堂上浪費時間解決的必要，那么能夠用比較自然簡練的話語一筆帶過。
（3）把握好課堂的三“度”。
在課堂教學中，教師對教學速度、難度的調控，直接影響到教學效率的高低。主要表現(xiàn)為：其一是課堂教學的速度。它是指單位時間內所完成教學任務的必須量，教學速度的快慢意味著在恒定的單位時間里理解信息量的多少。其二是課堂教學的密度。它是指單位時間內完成必須質教學任務的程度。課堂教學傳授新知識越多，其教學密度就越大。如果一堂課松松垮垮，沒有足夠的思維密度，長此以往就會造成學生思維膚淺，不善于動腦分析和解決問題，學生的智能得不到應有的發(fā)展。提高思維密度即設法讓學生在一堂課上有較長的有意注意時間，用心主動充分地開展思維活動。教改實驗證明，課堂教學中采用學生實驗、問題討論、表揚激勵等方法，讓學生透過動腦動手，動筆動口進行學習，使各種感官受到刺激，能夠改變大腦的興奮點，促使大腦對各種感官的信息進行綜合分析，構成概念，這樣的課堂教學的思維密度是比較高的。其三是課堂教學的難度。它是指教授和學習者在教學時感到表達、理解、運用等的難易程度，那里主要是指學生學習時的難易程度。過難，學生不理解，是浪費；過易，既降低了教學要求，又會挫傷學生學習的用心主動性，更是浪費。其四是課堂教學的時間。有的教師對一堂課的時間缺乏精打細算，使課堂教學效率下降。
為了減少時間的損耗，推薦在教學中應做到：課前做好準備；準時上課；提煉和濃縮教學語言；精簡板書；提高提問技巧等等。
總之，課堂教學的有效性還取決于教師自身教學藝術的發(fā)揮，取決于教師對教學中的情、趣、理的挖掘，所以我們要不斷提高教學的藝術性，追求課堂教學的高效性。
總結精選（5）：
小學體育課堂教學有效性提高策略篇七
（1）增強與學生交流，了解學生發(fā)展水平。
只了充分了解學生，才能做到心中有數，有的放矢。學生有什么樣的愛好，那么我們又就應有什么樣的導入，如何聯(lián)系實際；學生知識水平如何，那么我們又就應選取什么樣的起點；學生潛力水平如何，那么我們又就應設置什么樣的問題；等等。這些細節(jié)，都直接決定著課堂教學的有效性。
（2）研究課程標準，認清當前任務。
隨著時代的變遷，社會對人的潛力有了新的要求，而新的課程標準正是在這種條件下誕生的。研讀課程標準，了解設置生物課程的理念，把握何為三維目標，三維目標的具體要求如何，在新課標的指導下，新教材的編撰遵循了什么規(guī)律，等等。只有認識這些要求我們才會做到不迷失方向，讓學生自主發(fā)展成為新型的貼合時代要求的人才。透過我們的努力，學生要發(fā)展成為全面發(fā)展，終身學習的人。只有認清當前的時代特點，認清時代對人的發(fā)展的要求，認清大綱的具體要求，我們才能正確地發(fā)揮自己的職能。
（3）認真研讀教材，把握知識深度廣度。
研讀教材，要認清在原先的教材基礎之上新教材在知識方面有何所增，何所刪；知識呈現(xiàn)的順序和方式變動如何。從整體上來看，又有什么樣的特點。以人民教育出版社《生物》來說，新舊版本發(fā)生了很大的變化，這不僅僅體此刻新的知識體系完全打破了原先的知識呈現(xiàn)模式，而以“模塊”取而代之。三本必修，三本選修，每一本都對三維目標有著具體的要求，六本從培養(yǎng)學生層面上來說要求層層遞進，從各方面的發(fā)展來說全面而無重疊。既體現(xiàn)了人的共性發(fā)展需求，又滿足了學生個性發(fā)展的需求。只有我們把教材研究透徹了，才能在日常教學中踐行這些要求，落實教學的有效性。
2、嚴格落實各個環(huán)節(jié)，打造精品教學過程。
（1）打造精品教學設計，創(chuàng)設問題情境。
知識是科學，科學的本質在于它的規(guī)律；那么這種規(guī)律的呈現(xiàn)方式也必定是有必須的規(guī)律、條理的。一個教學設計，其成功與否的關鍵就在于它是否體現(xiàn)了這種規(guī)律，是否尊重這些規(guī)律。所以一個教學設計成功的標志之一就就應是它環(huán)環(huán)相扣，密切銜接。授學生于有規(guī)律、條理化的、有完整結構的知識，不僅僅有助于學生建立知識的框架，更重要的好處在于，我們處理知識的這種思想將會對學生產生遷移默化地影響，他們將以這種嚴謹的態(tài)度，嚴密的思維來處理其他的知識dd學生將會獲得知識以外的更重要的品質。教學設計應以問題為中心，重點突出，難點層層展開，層層深入。首先問題就應懸念性，以懸念的形式向學生呈現(xiàn)問題，激發(fā)學生的興趣；其次，要將這一個大的、復雜的問題分解成幾個小的子問題，使難度降低，以利學生將問題和現(xiàn)有知識進行聯(lián)系；再次之，所設置的問題就應具有必須的梯度，只有這樣才能讓學生沿著逐個問題層層深入，最終完成教學任務，實現(xiàn)教學目標。
然而，一個合格的教學設計絕不僅僅僅限于知識，而要設立三維目標。尤其是長期以來被忽視的情感、態(tài)度和價值觀目標的設置。為此，我們要善于挖掘教材，將隱含的能夠作為情感教育的點顯性化，適時教育學生。
在課堂教學過程中，要落實“自主、合作、探究”的新課程理念。倡導學生自主學習，增強研究潛力、攻關潛力；提倡相互合作，增強學生的團隊意識、合作精神；在自主學習和合作研究中探究問題，得出結論，從面提升學習潛力，得到相關知識。
（2）落實面向全體原則，優(yōu)差兼顧面向體。
要做到優(yōu)差兼顧，最佳途徑就是實施分層教學。所謂面向全體是指，我們所設置的三維教學目標要適合學生的全面發(fā)展，把學生培養(yǎng)成合乎大綱要求的人，適應社會當今時代的人；面向全體還指我們要打破以往的精英教育，轉變精英教育的理念，而要大力推行大眾教育，作為教育工作者當把提高全民素質當作己任；面向全體也指我們要轉換視角看學生，在應試教育的形勢下以學業(yè)成績的優(yōu)劣將學生機械地分成三六九等，大力推行所謂的重點班與普通班，取而代之，我們應尊重學生個性發(fā)展，每個學生總有一些特長，總會在社會中找到自己的一席之地，為人類的發(fā)展奉獻自己的綿薄之力，所以我們要重視每一個學生，讓我們的教育面向每一個學生，不遺棄每一個學生，幫忙他們，提高他們，挖掘他們的潛能。
（3）重視過程評價，及時信息反饋。
重視過程評價即指學生作出相應的反應后，教師要及時評價，重視師生情感交流，逐步建立師生情感紐帶；調動學生的用心性，保護學生的自尊心。用心的評價對于學生是一種正強化，以后他們將會出現(xiàn)更多的我們所期望的行為。重視過程評價了終極目標是使學生產生興趣，使學生樂其業(yè)、鉆其業(yè)，精其業(yè)。
（4）創(chuàng)造激勵性教學情境，引導學生用心參與。
創(chuàng)設教學情境和活動，適時設置問題，激起參與欲望，提高參與程度。學生的參與程度直接決定著三維目標的實現(xiàn)狀況。而學生在相關的情境中激情參與，這本身就是一種態(tài)度的轉變，其本身就是一種情感教育。
（5）充分利用教學資源。
在知識呈現(xiàn)的過程中，我們要利用多種類型的教學資源，傳統(tǒng)地，我們能夠利用板書，當然更能夠利用多媒體。但教學工作者往往陷入一個誤區(qū)：只利用多媒體，備課的過程就是備課件的過程，其實這種做法是不對的。一些教學工具是為我們呈現(xiàn)知識服務的，只有它利于我們展增示教學資料時，我們才利用多媒體。板書的作用是不可偏廢的，最佳的狀態(tài)是兩者兼用，嵌合使用，做到各司其職，有機交叉，不重不漏，富有條理，重點突出，難點突破有亮點，深入簡出。
教育是事業(yè)，事業(yè)的好處在于奉獻;教育是科學，科學的價值在于求真;教育是藝術，藝術的生命在于創(chuàng)新。誠然，教學是一門藝術，但是它是一門有缺憾的藝術，我們所追求的就是如何讓這一門藝術更加完全，而完全的重要標準之一就是在有限的時間內學生獲得了多少知識，提高了多少潛力，在情感方面有了什么樣的改變。如果對美的追求是沒有止境的，那么，我們對課堂教學有效性的研究也是永久沒有句號的。相信，在全國各位同仁的努力下，我們的成果必將越來越突出。
總結精選（2）：
小學體育課堂教學有效性提高策略篇八
有效課堂，是從課堂教學目標任務的完成度來評價教學行為，重點關注的是課堂目標的達成、學生獲得的發(fā)展。課堂教學中常見有如“放羊式”、“灌輸式”、“表演式”等多種“低效”現(xiàn)象，牽制了課程改革的推進，影響力教學質量的提高。要改變這些低效課堂，需要教師準確把握教材和領會課標要求，確定好課堂教學的三維目標、預設好主要的教法學法；需要教師用心創(chuàng)設主體性課堂教學模式，充分發(fā)揮學生在課堂教學活動中的用心性、主動性和創(chuàng)造性；需要教師在課堂教學中，既要努力做到精講、善導，努力教給學生學習的方法，還要懂得讓學生即及時練習鞏固，保證課堂教學取得實效的重要性和必要性。
所謂課堂教學“有效”，是從課堂教學任務的完成度來評價或診斷教學行為。過去常對課堂教學采用“合格”、“優(yōu)質”等綜合性、概述性的評價，雖然也包括目標任務的達標度——“結果”評價，但評價視角的著眼點卻更多的關注師生教學活動——“過程”，因此，許多公開課才轉成了“表演課”。為了“演好”一堂課，有時師生還要“排練”好幾次?！坝行дn堂”從“結果”的角度，關注教學預設目標的達成、關注學生獲得的生成與發(fā)展，凡是能夠有效地促進學生的發(fā)展、有效地實現(xiàn)預期的教學結果的教學活動都能夠稱之為有效教學。新課程要求“師生共同參與、相互作用，創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學目標”。因此，有效的課堂教學應是高質量完成教學任務的教學，是動態(tài)生成教學智慧的教學，是關注師生雙方生命健康發(fā)展的教學。
一、課堂教學中常見的幾種“低效”現(xiàn)象。
1、放羊式課堂。片面理解課堂教學的自主性與開放性，教師放棄對課堂教學活動的主導，放手自主轉成了放任自流，非教學活動過多、教學秩序混亂，教學目標形同虛設，導致教學的低效。有效的課堂教學首先是目標明確的教學，教師務必按照課程要求和學生發(fā)展需要提出合理的教學目標，在教學過程中當好學習的組織者、引導者，并不斷培養(yǎng)學生學習興趣、挖掘學生潛能，努力促成教學目標的達成。
2、灌輸式課堂。滿堂灌的講解、傳統(tǒng)的講授。在教學中，還有一部分教師不能適應新課標的要求，習慣于“講課”，試圖努力把書中的知識交給學生，教師始終主宰著整個課堂，忽略學生在課堂教學中的主動參與，忽略學生思維的啟迪，忽略學生潛力的生成與發(fā)展。有的課堂表面上體現(xiàn)了學生的參與，但“問題”不具備啟發(fā)性、“活動”不具備主動性、“討論”不具備探究性，到最后，還是由教師將知識生硬地灌給學生。而根據新課標的要求，有效教學應當是：學生不僅僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其他知識；上課結束很久以后，學生還在繼續(xù)研究和探討上課資料；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。
3、表演式課堂。這種課堂因追求教學過程的完美表現(xiàn)而脫離于“常態(tài)課堂”，常見于教學公開課，由于整個過程都是導演的，課堂中看不到學生發(fā)展性思維火花的迸發(fā)，其有效性不言而喻。教學質量的提高主要依靠常態(tài)課來實現(xiàn)，對有效課堂的研究應建立在常態(tài)課的基礎上，我們應當讓常態(tài)課去除表演課的刻意雕琢、華而不實，同時既充分預設，又動態(tài)生成，最大限度地發(fā)揮學生的潛能，使課堂煥發(fā)出教學的生命力和創(chuàng)造力，真正提高課堂教學的有效性。
二、準確把握教材和領會課標要求，是課堂教學“有效”的前提。
在實施課堂教學前，教師要先備課，確定好課堂教學的三維目標、預設好主要的教法學法、準備好適當的課堂練習，因此，認真專研教材，準確把握課標要求，才能提出科學優(yōu)質的教學設計，才能使課堂教學的有效性成為可能。準確把握教材和領會課標要求，要注意以下幾點：
1、充分研讀教材，提出合理的教學目標，做到心中有“綱”，有的放矢。
常見有些教師因為沒有深入研讀教材和課標，出現(xiàn)教學目標要求把握不準（如了解、理解、掌握、體會、運用等不同的層次要求）、課堂教學容量不當（過輕或偏重）、甚至一堂課沒有明確的教學目標、組織散亂。因此，構建科學合理的教學目標，是課堂教學有效的必要條件?？茖W合理的教學目標包括認知掌握目標、技能達成目標、心理發(fā)展目標。認知掌握目標就是學生在規(guī)定的學習資料、學習時間內，認知上所到達的“懂”和“會用”的范圍和水平；技能達成目標是指學生在完成規(guī)定的課業(yè)后，相應技能所能到達的標準；心理發(fā)展目標是指學生在必須階段，情感、意志、思維等完善的程度和水平，其中又以思維品質的養(yǎng)成作為心理發(fā)展的主要目標。
2、有效利用教學資源，選取科學的教學方法。
實施課堂教學前的備課過程，有一個重要的環(huán)節(jié)就是教學方法的預設?！敖虒W有法，教無定法”，教學方法的選取應當根據不同的教材資料、目標要求、學生學情、環(huán)境條件等因素靈活選取，但要注意幾個原則：一是“興趣”原則，既課堂教學應當不斷調節(jié)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的學科興趣、激發(fā)學生對知識的探究興趣，堅持“寓教于樂”的教學理念；二是“激勵”原則，首先，教師需要在教學中特意設定一些激勵環(huán)節(jié)、提出激勵性問題，同時對學生任何正確的反應給予用心的強化與肯定。三是“自主”原則，教師應當改變傳統(tǒng)的“講授”法，努力創(chuàng)設讓學生自主學習的平臺，教學中以問題引路，學生自主探究新知，或引發(fā)思維、或組織討論、或實踐操作，再輔之以教師的精講導學，才能有效促進學生知識與潛力的生成與發(fā)展。
三、保證學生在課堂教學的主體地位，是課堂教學“有效”的關鍵。
1、構建民主的課堂氣氛。教學中，教師要有平等意識，要尊重每一個孩子、相信每一個孩子、善待每一個孩子，這樣才會有民主的課堂氣氛，才能建立一種新型的師生關系及和諧的教學秩序，才能有效地開展教學活動。
2、創(chuàng)造性地運用教材，發(fā)揮學生在教學中的主體作用?！缎抡n程標準》指出：要改革單純教師講、學生聽的“注入式”的教學模式，帶給給兒童觀察、操作、實驗及獨立思考的機會。因此，教師應當根據教材的基本要求，創(chuàng)造性地用好新教材，盡量讓學生自己查找學習資料，堅持聯(lián)系生活實際組織教學，充分利用豐富的教學資源和教學手段組織教學。
3、用心創(chuàng)設發(fā)揮學生主體作用的教學情境，帶給讓學生主動參與學習的機會。在教學設計時，教師應當透過必須的課堂組織形式，不斷讓學生動口、動手、動腦，透過讀讀寫寫、問題質疑、合作探究、動手操作、鞏固練習等多種方式，使學生的學習活動成為課堂教學的主體活動。
在課堂教學中，教師既要努力做到精講、善導，努力教給學生學習的方法，讓學生學會學習，還要懂得讓學生即及時練習鞏固，保證課堂教學取得實效的重要性和必要性。洋思中學“先學后教，當堂訓練”的教學模式給與了教師們很大的啟示，很多校園也在用心地推廣洋思經驗，我認為，講、學、練有機結合，應當是洋思課堂教學模式的主要特點。隨著課程改革的不斷深入，教師們的教學方法正在不斷地更新，新的教學理念在不斷的內化，以學生為主體的課堂教學活動越來越成熟。但我們也發(fā)現(xiàn)，不少的課堂顧了“講”“學”環(huán)節(jié)的精湛，卻常常失去了讓學生及時“練”的時機。因此，在課堂教學中，以下幾點值得大家注意：
1、盡量精簡教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學流程。如過長的課堂引入、不必要的課堂討論、不起作用的媒體課件、形式化的課堂拓展等均應當讓位于學生的自主學習和鞏固練習。
2、不斷錘煉教學語言，使課堂簡潔清晰。如復雜的提問語言、習慣性的重復語言、慢節(jié)奏語速、離題了的故事等。教學語言往往具有習慣性，因此，只有教師刻意改變，才能使自己的課堂語言越來越精煉。
有效課堂是課程改革的必然要求，也是全面提高教學質量的必然要求，需要我們在課堂教學實踐中不斷地探索、反思。
總結精選（3）：
小學體育課堂教學有效性提高策略篇九
從專業(yè)角度說，課堂教學的有效性是指透過課堂教學使學生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標）的協(xié)調發(fā)展。通俗地說，課堂教學的有效性是指透過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表此刻：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。課堂教學的有效性特征（或表現(xiàn)）能夠列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎樣學、會不會學。
二、怎樣的課堂是有效的。
課堂教學的有效性雖然表此刻不同層次上，但學生是否有進步或發(fā)展是衡量教學有效性的唯一指標。學生的進步不能僅限于知識的掌握，學生對專業(yè)知識的理解絕不能靠訓練，而要靠思維過程，要靠個性化的思維。但知識轉換為解題技能是要靠操練的，這種操練能提高學生的解題技能和學業(yè)成績；但同時，這種技能也是一把雙刃劍，也能壓抑人的創(chuàng)造性、想象力。教學的有效性要關注學生的發(fā)展，從時間上來說，學生的發(fā)展有當下發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個有效教學必定要促進學生當下發(fā)展，同時對學生長遠發(fā)展也會有影響。以前教學太注重當下發(fā)展，實際上教學還要關注學生的未來發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。
綜上所述，有效教學能夠概括為三層含義，即：效果、效率、效用。
效果：即基本目標的達成度，包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標。效率：即低時間投入，高效果產出。效用：即對學習感興趣，有動力；有很強的學習潛力和很好的學習方法；有后續(xù)發(fā)展的潛力。所以，有效教學不僅僅要注重學習效果、學習效率，還要注重學習效用。這是有效教學的真正內涵。
三、如何實現(xiàn)有效教學。
大面積地提高課堂教學的有效性，當前迫切需要解決的問題是：要對課堂教學的無效低效行為表現(xiàn)進行梳理；要采取有針對性的措施；從機制來說，改革中考和高考制度，構建發(fā)展性評價體系，是實現(xiàn)有效教學很重要的問題。
從長遠角度說，教師的專業(yè)素養(yǎng)要提高是根本的支撐。新課程強調教育不只是讓學生獲得知識和技能，更就應使學生不斷生成智慧和人格。而智慧和人格是在師生、生生的互動中生成的。有效教學理論認為：教學的有效性=教學資料總量×學生理解資料的百分數。由此可知，有效性的教學取決于兩個方面：一是教學資料，二是教學對象。然而，實踐證明，有效性教學的決定因素，并非教學資料，而取決于教學對象——學生，即學生對課堂學習的用心性、主動性、專注性。因此，教師在教育教學中，應學會提高學生對課堂學習的注意力，激發(fā)學生學習的用心性，使其認知智慧增值。我認為，要提高課堂教學的有效性，就教師角度而言，就應從以下幾點做起：
1、教師要觀念轉變。教師是課堂教學的組織者和引導者，在優(yōu)化課堂教學中起主導作用。教師教學觀念和教學業(yè)務素質的優(yōu)劣，對課堂教學最優(yōu)化起著關鍵性的作用。因此，教師應用心參加各種業(yè)務、理論、實踐培訓活動，努力成為一個教學素質好、基本功扎實、教改意識強、課堂教學最優(yōu)化的研究者和實踐者。認真關注學生“是否愿意學，主動學，會不會學”，用這樣的理念去指導自己的教學。
2、組織教學要有嚴謹性。所謂組織教學，就是要把學生的目光、注意力、情緒、思維集中到課堂上來。組織教學而應貫徹教學的始終。其嚴謹性著重體此刻三個方面：第一，教師對所授課程要有嚴謹的態(tài)度。即每次課前認真?zhèn)湔n，保證授課資料的思想性、科學性、正確性。第二對教學過程要嚴密組織，做到周密思考、張弛有致、緊湊有序。第三，教師對教育對象要嚴格管理。
3、提倡新的學習方式。我國基礎教育過于強調理解學習、死記硬背、機械訓練。因此，新課程強調改變學生的學習方式，倡導建立新的學習方式（包括自主學習、合作學習、探究學習）。
4、創(chuàng)設民主和諧的課堂氛圍。心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學研究也證明，人在簡單、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，課堂教學要實現(xiàn)有效教學，營造一個民主、寬松的教學環(huán)境必不可少。
跟課堂教學有效性相關的因素太多了，只要我們勤思考，肯探索，必須會找到更好的辦法。
如何提高教研的實效性。
中小學教師為什么要做教研？就應如何做教研？在長期深入中小學教研實踐中，在對中小學教師日常教育、教學工作的觀察和調研中，我們發(fā)現(xiàn)教師參與教研還存在著一些表面化、形式化的現(xiàn)象。要解決這些問題，提高教師教研活動的用心性與主動性，目前急需解決的問題主要有三個方面：一是教師的觀念；二是教師的動力；三是教師的潛力。
小學體育課堂教學有效性提高策略篇十
在不同年代卻有不同的關注主題，從夸美紐斯開始，到后來的赫爾巴特學派，以及社威教育理論為代表的“進步主義教育”，有效教學朝著多元化方向發(fā)展。什么是“有效教學”?綜合多個流派的觀點，可以概括為：“有效教學”是指最大限度地發(fā)揮教學的功能和作用，在45分鐘中最大限度、最完美地完成教學任務，達成育人目標。
關于歷史課堂教學的有效性，江蘇省特級教師姚煥成在他發(fā)表的《從學生的參與看歷史課堂教學有效性》中提出：歷史課堂教學的有效性是通過歷史知識中的人文知識、人文精神和科學理性來養(yǎng)成學生的人文素養(yǎng)，使其知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀協(xié)調發(fā)展，在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步，認知上從不懂到懂、從不會到會，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和未來生活做準備，關鍵在于學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學;北師大的趙亞夫教授在他主編的《歷史課堂的有效教學》中也提出：有效教學應該是學生在學習的過程中用自己的頭腦親自對信息進行加工，通過積極的探索獲得新知識的一切形式。學生不應該是被動、消極的信息接收者，而是主動、積極的信息加工者和探索者。作為一名教師在課堂教學必須破除“教師中心論”，確立師生“雙主體雙向互動論”，意識共享;拋棄教師“一言堂”和“單向灌輸”，精講多練與精講多議相結合，把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力。通過兩位專家的論述，我們不難得出結論：歷史課堂教學的有效性是指教師通過歷史課堂教學活動的實施，使學生達到在知識與技能上有所收獲、情感態(tài)度與價值觀上有所提高、過程與方法上有所進步。通過有效課堂的實施，學生將從不懂到懂、從不會到會、從不喜歡到喜歡、從不熱愛到熱愛、從不感興趣到感興趣，只有把課堂的有效性根植于教師和學生的內心深處，追求有效性的實踐活動才能達到預期的效果。根據這一結論，筆者結合自己的教學實踐談談初中歷史課堂教學有效性的策略。
教育家裴斯泰洛齊提出，教育的目的在于發(fā)展人的一切天賦力量和能力，這種發(fā)展應是全面發(fā)展、和諧發(fā)展、自由發(fā)展。因而營造一種自由和諧的學習環(huán)境，有利于形成和諧校園文化氛圍，有利于學生的自主和諧發(fā)展。應充分關注并致力于優(yōu)化課堂教學過程中的自由度與親合度。所謂自由度指課堂寬松和諧自然。這里的“自由”，意在力求確保學生想象的空間，有利于學生保持、優(yōu)化和張揚個性;所謂親合度指師生平等合作交流。所謂“親和”，則是以教師的人格魅力與應有素養(yǎng)，創(chuàng)造保證學生健康全面發(fā)展所需要的和諧氛圍。心理學研究表明，教育的過程是一個以心理活動為基礎的認知過程和情感過程的統(tǒng)一。課堂教學的主要內容是傳授知識，它必須由傳授者與接受者雙邊配合才能完成。對預定的教學內容來說，教學效果的好壞，完全取決于教與學雙邊活動，而影響這個質量水平的一條無形卻又有力的杠桿就是情感因素。歷史教師不僅要科學準確地傳授歷史知識，而且要用充分的情感創(chuàng)設一個良好的課堂教學氣氛，首先，對學生抱有愛心。馬克思說過：“只能用愛來交換愛，只能用信任來交換信任。”在此前提下教育學生，學生才樂意接受，教育方能獲得成功。其次，尊重學生。著名教育家愛默生曾指出：“教育成功的秘密在于尊重學生?！边@種尊重就在于把學生看成有思想、有個性的“完全平等的人”，而不僅僅是被管理的對象。沒有尊重，教育就難以深入人心，取得應有的效果。再者，理解學生。教師應該更容易理解做學生的苦衷，因為我們也曾有過那段純真而渴望的年代，讓每一顆心靈快樂健康地成長，是我們對教育最大的理解。
俗話說：“好的開頭，是成功的一半。”每節(jié)課能否都有個好的開頭，直接關系到這節(jié)課的成敗。充分利用歷史教科書中所提供的廣闊背景，用豐富多彩的形式來縮短學生與教材之間的距離，縮小學生和教師間的差距，充分體現(xiàn)學生的主體地位，使學生產生渴求知識的心理，這將會大大有助于教學任務的完成。如：在七年級第一學期教授第五章“秦帝國的興亡”課文為例，在介紹“秦王掃六合”一目時，先組織學生朗讀李白《秦王掃六合》中“秦王掃六合，虎視何雄哉!揮劍決浮云，諸侯盡西來?！钡脑娋?，讓學生先對秦統(tǒng)一六國的壯舉有大致的認識，再自然地引入新課，學生就會自然地接受秦統(tǒng)一六國的原因、過程和意義。通過這種文獻資料的引入，起到了潤物無聲的效果。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會使學生產生厭倦情緒，甚至成為催眠曲。在講《開放與交流》的“玄奘西行”這一目時，我先問學生：“有沒有看過《西游記》?”。學生幾乎是齊聲回答：“有”?！段饔斡洝愤@一經典電視連續(xù)劇可是許許多多少年兒童追捧的劇目，對于初一年的學生來說，誰不熟悉呢!這一問馬上就把氣氛調動起來了。我緊接問：“那同學們知道劇中的內容嗎?”。學生臉上都現(xiàn)出不屑?？吹竭@種情景我馬上接著問：“現(xiàn)實歷史中是不是真的有唐僧師徒西天取經的故事呢?”。學生們的臉上現(xiàn)出愕然!孫悟空、豬八戒的形象在他們心目可是栩栩如生。我又接著問：“唐僧是不是經過九九八十一難才取回了真經?”。學生們都陷入了思索，孫悟空降妖除魔的高大形象已經深印在他們心中。這時候我開始講述玄奘西行的故事。并且強調貞觀年間玄奘是獨自西行的，他歷經千難萬險、九死一生，終于從印度取回了佛經，這一經歷與《西游記》中唐僧取經的經歷相比毫無遜色，玄奘回國后還把西行途中的見聞口述下來，由他的弟子整理成《大唐西域記》一書。通過學生熟悉的神話故事與真實的歷史相比較，這樣的導入方法，一下子就抓住了學生的好奇心，充分吸收了他們的注意力，讓他們迫切希望得到解答，上課就認真聽講，同時還會產生濃濃的探索歷史真諦的興趣，收到了事半功倍的效果。h·a多勃洛波夫曾說過：“當學生樂意學習的時候，就比被迫強制學習輕松得多，有效得多”。因此，教師巧設問題情境，依據教材內容和學生實際，精心設計好每一節(jié)課的開講導語，用別出心裁、平中有奇的導語來激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動地投入學習，從而提高歷史教學的有效性。
小學體育課堂教學有效性提高策略篇十一
如何提高小學語文教學的“有效性”？這是一個太大的話題。我們應循著這個話題探索到小學語文課程的目的是什么？小學語文課程的性質及任務是什么？還得學習相關的教育教學理論，方能對“有效性”的問題作一些探究。
提高小學語文教學有效性的探究，也就是對全面提高學生的語文素養(yǎng)有效性的探究。
《語文課程標準》明確指出：九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！?/p>
由此可見，語文課程主要的目的就是為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎，這個基礎也就是基本的語文素養(yǎng)，這個基本的語文素養(yǎng)，能夠滿足學生現(xiàn)在和將來的社會生活基本需要，能夠為學生的終身學習提供基本保障。聽、說、讀、寫樣樣本領都少不了。比如說，一個孩子在應聘工作時較好的通過了筆試，但到了面試的時候卻木訥慌張、吞吞吐吐、辭不達意，不能落落大方地與人交往，可能就遭到了淘汰。反之也是一樣。所以我們語文教師最具體的教學目的和任務就是想方設法加快提高孩子們語文能力和語文素養(yǎng)的.速度，提高語文教學的有效性。
楊再隋教授也曾說過：語文課程是以“工具性和人文性”的統(tǒng)一為基本特點的課程，是“致力于學生的語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”的課程，是以“自主、合作、探究”為其基本策略的課程，是為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打基礎的課程，這就是語文課程的特點，不能變也不應該變！否則，語文課程就變味了，變形了，變質了，異化了，就不再是語文課了。
我們語文教師在閱讀教學中，引導學生學習識字寫字；通過讀書學會讀書；在一定的語境中理解詞語，品讀詞語；在讀書中揣摩文章的表達順序，體會文章的思想感情等，不但不能變，還要抓住不放，做得更好。一句話，語文課就是要學生絕大部分時間里學習識字寫字、閱讀、作文和口語交際。這就是語文課上的學生言語實踐活動。白白浪費時間去干別的什么，而不讓學生進行語文實踐活動的課能算是語文課嗎？方向明確了，具體該怎樣操作呢？這也是我們教學第一線老師最感興趣的，最具實用性的探究。
小學體育課堂教學有效性提高策略篇十二
摘要：隨著國家教育教學改革進程的不斷深化，國家越來越注重對學生的素質教育，首先要求學校加強對學生身體素質的訓練，因此，中學教學方針發(fā)生變動，中學體育教學日益受到重視。我國中學體育教學仍然存在定位不清、強度不足的問題，本文主要結合中學體育教學現(xiàn)狀，探討提升體育課堂教學有效性的對策，以期推動中學體育教學改革的進一步發(fā)展。
近年來，我國教育體制改革明確了學生的主體地位，不僅要注重對學生智育能力的培養(yǎng)，更要加強對學生體質的鍛煉，從而全面提升學生的綜合素質。因此，體育教學作為增強學生身體素質的關鍵，在我國教育體系中的地位不斷提高，目前中考成績已經將體育成績包含在內，中學體育教育的重要性由此可見。學校、教師和家長也逐漸意識到體育教學的重要性，但傳統(tǒng)的教學觀念根深蒂固，限制了體育教學有效性的提高。為了改變這一現(xiàn)狀，教師必須首先轉變教學理念，從學生的角度出發(fā)，將教學與生活相結合，打造趣味課堂，激發(fā)學生的學習興趣，滿足學生的心理需求，進而達到提升教學有效性的目的。
1．我國中學體育教學中存在的問題。
1．1中學體育教學的定位不清晰。從根本上講，我國中學教育仍處于以考試為主要手段的考試導向階段，因此，語文、數學、英語等應試教育學科被視為“主科”，受到學校、家長、教師和學生的高度重視。在體育教學方面，雖然體育成績已經納入中考總成績的考核，但中學體育課并不受重視，體育課始終被視為一門“副科”，考試也只是“臨陣磨槍”，體育教學的定位出現(xiàn)偏差。無論是學校、教師，還是家長、學生，都沒有充分認識到體育教學的真正內涵，認為體育教學可有可無。事實上，即使學生喜歡上體育課，也只是因為其能夠緩解部分文化課壓力，并非發(fā)自內心地對體育課程擁護，認為將來考大學還是需要文化課成績。因此，許多學校和教師會將體育課的時間肆意挪用，以期提高學校的升學率。許多家長也支持這一決定，一些努力學習的學生也很高興。
1．2中學體育教學的強度不足。體育教師在中學體育教學過程中肩負著直接而重要的責任，中學體育教師必須從體育課程內容出發(fā)，結合學生的身體素質和實際教學需求，制定合理的教學方案和訓練計劃、訓練強度，明確培訓方式。近年來，為了適應中學體育教學改革的進程，在聘用中學體育教師時，會進行嚴格的專業(yè)能力審核，選拔專門從事體育教學的教師。然而，雖然這些教師的體育素質較高，其在教育教學方面的專業(yè)性有所欠缺，很多體育教師不知道從哪里開始，對體育課堂沒有一個清晰地認識，缺乏課堂協(xié)調和組織的能力，因此，課堂教學有效性不足，體育教學的強度不夠。
1．3體育教學方式單一枯燥。從我國中學體育教學的現(xiàn)狀來看，教師選用的教學方法過于單一，通常會選擇跑步、跳遠、體操等常見的運動方式，這些枯燥的教學方式很難激發(fā)學生的學習興趣。對學生來說，他們從小學開始就一直接受這些項目的訓練，所學內容基本相同，中學體育課自然也就喪失了原本該有的吸引力。造成這一問題的原因一方面是因為學校對體育教學的重視程度較低，另一方面是因為體育教師未能真正把握體育教學的目標，在課程設計時仍然沿用傳統(tǒng)觀念。
小學體育課堂教學有效性提高策略篇十三
夸美紐斯說：“……假如沒有一個學生違背本人的意志，被迫去學習任何學科，我們就不會有發(fā)生厭惡和智力受到抑制的情形了，每一個人都會順著他的自然的傾向去發(fā)展?！边@與基礎教育課程改革的核心理念“以學生的發(fā)展為本”不謀而合。這就要求教師的教學要幫忙每一個學生進行有效地學習，使每一個學生得到充分發(fā)展。
課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、提高技能和構成思想觀念的主渠道。然而課堂教學的時間是有限的，要實現(xiàn)以最少的時間獲得學生的最大進步與發(fā)展，中小學新課程改革務必面臨的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化。提高課堂教學有效性是一重要途徑。有效教學在我國推進素質教育的背景下受到越來越多的關注。
一、什么是有效教學。
“有效教學”主要指在必須的教學投入內（時間、精力、努力），透過教師的教學，學生所獲得的具體的進步和發(fā)展，帶來最好教學效果的教學，是卓有成效的教學。學生的進步和發(fā)展是衡量課堂教學有效性的唯一尺度。
評價教學是否有效，不是以教師是否完成教學資料或教學任務或教得認真不認真，而是指學生是否有學到什么或學生學得好不好。它所關注的是教師能否使學生在教師教學行為影響下，在具體的教學情境中主動地建構知識，發(fā)展自己探究知識的潛力和思維技能，以及運用知識解決社會生活中的實際問題的潛力。如果學生不想學或學了沒收獲或收獲不大，即使教師教得再苦也是無效的或低效的教學；如果學生學得很苦，而沒有得到應有的發(fā)展，那么這樣的教學也是無效的或低效的教學。
多年的教學實踐使我們清楚認識到，喚起學習興趣是使學生用心學習，構成有效教學的關鍵條件。有效教學本質上取決于教師建立能夠實現(xiàn)預期教育教學成果的學習經驗的潛力，而每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提。這就需要教師教學有方，寓教于樂，“開竅”有術，讓每個學生都參與教學活動。
策略一：改革備課思路是有效教學的重要保證。
1、創(chuàng)設用心有效的課堂學習氛圍。
教育學家第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！焙唵魏椭C的課堂氣氛能喚起學生學習的熱情，愉快的情感體驗會使人精神煥發(fā)、思維活躍。課堂上，教師的一個手勢、一個眼神、一個微笑、一句話，都可能在師生間產生強烈的情感共鳴，能夠使課堂的氛圍既簡單又和諧。教師的語言要親切，運用商量的口吻，充分體現(xiàn)師生間民主平等的關系，不給學生造成不必要的心理壓力。
2、師生互動，共同參與的創(chuàng)造性活動。
《數學課程標準》指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動和共同發(fā)展的過程?！庇眯牡南嗷ブС趾团浜?，個性是應對面的促進性互動，是合作學習的基本要素之一。良好的教學效果取決于師生間良好的交往。交往與溝通，是教學的核心。學生構建數學知識的過程，就是師生雙方思想交互、碰撞的歷程。在課堂上，他們彼此不斷捕捉對方的想法，從而產生交流、滲透，使學生透過動手、思考、表達，把抽象的知識轉化為可感知的資料。
如在教學《人民幣的簡單換算》一課時，我以前進行過嘗試。我出示了一枝事先買好的價值10元的鋼筆，要學生猜猜看我是怎樣付錢的?；顒舆^程中，變換必須的條件（我有1張5元或我只有硬幣等等）。學生參與相當踴躍，利用學具，找出了各種不同面值人民幣的付錢方法。在活動中，學生不僅僅掌握了人民幣的簡單換算，而且體驗到數學源于生活，貼近學生熟悉的現(xiàn)實生活，又與生活融為一體，并使學生認識到數學的應用價值。
3、動態(tài)的開放課堂。
在一堂關于《認識物體和圖形》的公開課上，教師在預設教案時，設計了讓個別學生摸一摸盒子里的物體，說出它的特征，其余同學根據他的描述猜猜是什么立體圖形。教師并沒有思考到學生可能無法較清晰地說出具體特征。這時摸的同學不明白怎樣說，下面的學生很著急，有些學生坐不住了，開始發(fā)問“它能不能滾動？”“是否有平平的面？”……然后教師順水推舟，抓住機會調整教案。學生興趣盎然的問答，活躍的思維成了課堂的亮點。
策略三：精練的教學語言設計。
蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！本脑O計的語言，能把模糊的事情講得清晰、有條理，能把枯燥無味的數學資料講得生動、活潑，啟發(fā)學生去追問、去探尋，使學生的思維處于活躍狀態(tài)，從而大大提高課堂學習的有效性。
如教學“分數的基本性質”這一資料，教師能夠創(chuàng)設這樣有意思的情境：古時候，有個父親為了獎勵認真學習的孩子，買了他們最喜歡的大餅。先取出一個大餅平均分成2份，給了老大一塊。饞嘴的老二說：“父親，我想吃兩塊餅。”于是父親把第二個餅平均分成4份，給了老二2塊。貪心的老三迫不及待地說：“父親，給我3塊餅?！备赣H又把第三個餅平均分成6份，給了他3塊。這時老大說：“父親，四弟最小，就應給他6塊?！备赣H又將第四個餅平均分成12份，，給了老四6塊。老四甭提有多開心了，他覺得父親給他的最多。話音剛落，不少學生就按耐不住脫口而出：“他們都分得一樣多！”教師立刻問道：“誰能說說一樣多的道理？”“能用等式表示出來嗎？”于是，整個課堂充滿了濃濃的探究氛圍。
策略四：擅于把握挖掘教材，突出教學重點。
1、突出重點是有效教學的核心。
體會7加幾、6加幾、5加幾的計算方法。這樣，不但節(jié)約了教學時間，而且極大地調動了學生的學習用心性。數學教材中每一單元、每一課時的教學資料只有很少一部分是全新的知識。教學中就應把很少一部分是全新的知識。教學中就應把這“新”的一點突出出來，作為教學的重點。突出重點不是只抓住重點而舍棄非重點，教學中把教材重點孤立起來的做法是不恰當的。教學新知識就務必注意提用生的已有的舊知識，引導學生認識新知識的生長點、新舊知識的銜接點和轉化點，只有這樣才能真正的突出重點。
2、發(fā)掘教材的智力因素，是有效教學的重點。
做一做”，而是把它當作一個全新的知識去講解，就達不到教材對學生智力培養(yǎng)的要求，就不能體現(xiàn)教材的編排意圖，就達不到教學目的要求。
當然，以上幾點思考只是筆者個人的膚淺觀點。以前聽過這樣一種說法，“教學永久是一門遺憾的藝術”。的確，新課程改革形勢下的課堂教學也不能例外。任何一堂課，哪怕是千錘百煉的示范課，當我們課后靜靜反思時，總會覺得有一些小小的不足和遺憾。然而，正是在不斷找尋策略、解決不足、彌補遺憾的過程中我們的課堂教學的有效性才有了一次又一次的提升和飛躍。
總結精選（6）：
小學體育課堂教學有效性提高策略篇十四
少，教學效果可以說和教師的努力與付出嚴重的不成正比。機械制圖又是一門專業(yè)方面的基礎課，不學好對于以后的學習來說都是一種阻礙，面對這樣的相關現(xiàn)狀，施行有效性的課堂教學迫在眉睫。
一、幫助學生認清現(xiàn)狀，懂得機械制圖存在的必要性。
1.學生一般對于這門課不知道有多么的重要，一般都是遇到了困難就喜歡做鴕鳥，躲起來，不予理會，教師這個時候一定要引導學生，幫助學生樹立一個正確的學習觀念，讓學生懂得機械制圖課有它的實用性以及重要性，學生僅僅靠聽是不會理解這其中的內涵的，教師應該結合具體的實踐進行相關教學。
2.可以在進行授課前期帶學生到學校的實訓中心去了解高年級同學是如何實驗的，讓學生對此有一種好奇的心理，讓學生看看高年級學生的工作流程，對于車工、數控以及鉗工等實訓過程，應該讓學生進行零距離地和機床、圖紙以及零件等接觸，通過學生自己親自去和那些實驗班的學生溝通交流，他們就會自己明白機械制圖這門課程的重要性，也會懂得學好這門課程才會學好以后的課程，以及想要熟悉相關機器和進行機器的具體操作都需要靈活學懂機械制圖，它的地位和重要性會促使學生在課堂上進行主動學習。
二、學習需要銜接，機械制圖需要在實踐、理論相結合的前提下，培養(yǎng)學生直面困難的信心。
1.教師應該正確引導學生在課堂上發(fā)揮他們的主觀能動性，
積極研究每一節(jié)課所講的內容，對于學生不能夠理解的內容，教師可以教會學生探索式地進行學習，有些關于初中數學方面的知識，很多中職學生比較欠缺，教師應該耐心講解，對于基礎沒有打好的學生，教師應該幫助他們樹立一個良好的自信心，能夠直面自己的缺點，進而改進，能夠更好地理解機械制圖的相關內容。
2.教師應該因材施教，了解學生的能力，建立一個機械制圖與數學之間相互對應的關系體系，適當地對學生進行分析調查以及摸底測試，了解學生哪些方面掌握得不足，進行漏洞縫補，根據學生掌握的情況進行具體的分析，完善教學計劃，教會學生溫故而知新的害處，增強學生對于機械制圖的興趣。
3.教學的時候，每個學生在發(fā)展和理解方面都是不一樣的，學生的水平就像世界上沒有兩片相同的葉子一樣，都是不相同的，教師在課堂上要懂得靈活教學，適當地進行分層次的教學，可以施行課堂學習小組的模式，每個小組適當的分配人選，搭配一定要合理，避免一個小組都是資優(yōu)，另一個小組都是素質偏低的情況出現(xiàn)，讓學生在互相溝通的情況下，各抒己見，增進課堂機械制圖的有效性。
4.環(huán)境決定了很多關鍵因素的成敗，“孟母三遷”就是為了給兒子創(chuàng)造一個好的環(huán)境，學生學習也需要教師有一個優(yōu)良的環(huán)境，對于中職院校來說，親其師才能信其道，很多中職學生因為缺乏自信心，慢慢地對學習變得消極，不喜歡和教師進行溝通，甚至離教師遠遠地，這種自卑心理需要教師進行正確的引導，教師應該用愛走到每個學生之中。
綜上所述，我們可以知道，對于專業(yè)課程來說，制圖是其基本也是其根本的部分，只有學好了機械制圖才能更好地服務于專業(yè)技能的提升，應該讓學生充分意識到機械制圖課的重要性，讓學生對此產生一定興趣的同時，也應是加強學生機械制圖的能力培養(yǎng)，在學生進行理論課的同時，注重實踐方面的相關培養(yǎng)，對于學生機械制圖應該貫徹到實際之中，在培養(yǎng)學生的同時也可以鼓勵學生制圖方面的合理創(chuàng)新，對于學生的思維來說也是一種發(fā)散，在實現(xiàn)課堂教學有效性的前提下，能夠更好地培養(yǎng)學生綜合素質的養(yǎng)成。
參考文獻：
［1］王璐。關于中職學校機械制圖課堂教學有效性的思考［j］?？萍夹畔?，（09）。
［2］楊成。關于提高中職機械制圖課堂教學效果的對策探討［j］。成功：教育，2012（24）。
（作者單位甘肅省高臺縣職業(yè)中專）。
小學體育課堂教學有效性提高策略篇十五
（云南省通海朝陽中學）。
摘要：課堂是實施素質教育的主要陣地，課程作為其主要載體成為素質教育改革的首要內容。目前，隨著教育教學的發(fā)展，改革在初中地理課程中也進行得如火如荼，改革要求初中地理教師必須以素質教育的嚴格標準要求自己，對初中地理教學教材深入研究，教師在課堂上應充分發(fā)揮其積極引導作用，努力發(fā)掘學生潛能，調動學生學習地理的積極性，使每一位學生積極參與教學過程，致力于學生綜合素質的提高。主要圍繞提高初中地理課堂教學有效性的幾種方法策略展開論述，以期望初中地理教學在素質教育的浪潮中永不落伍。
小學體育課堂教學有效性提高策略篇十六
美術課堂教學是學生進行美術學習、提高美術素養(yǎng)、融入藝術生活的一個支點。課堂教學前，教師的學習、備課的質量;課堂教學中，授課的教學方式;課堂教學后，深刻的反思等，對提高美術教學的有效性都有很重要的影響。
策略一：不斷強化自身的學習是有效性的基礎。
打造有效的課堂教學，教師要變被動為主動，不斷自我超越，盡快改善心智模式，轉變思維方式，與時俱進，用全新的思維去觀察變化了的課堂教學。
打造有效的課堂教學，教師應樹立全新的學習觀，學會創(chuàng)新學習，能夠把知識轉化成智慧，在實踐中形成新的方法論、價值觀;學會利用網絡進行學習、交流和研究，快速完善自我、更新自我和超越自我，加快自身專業(yè)化發(fā)展的進程。
打造有效的課堂教學，我們要強化自己的有效意識，使其內化為自己的教學行為。一個教師絕不能憑感覺、憑經驗、憑苦干去教學，不能讓學生只停留在機械性記憶、淺層次理解和簡單運用上。我們只有在課前不斷研究，制定合理優(yōu)化的教學目標，設計靈活多變的教學為方法，運用教學的真經，付出真功，才能真正保證和提高課堂教學的有效性。
策略二：精心設計的優(yōu)質備課是有效性的根本。
備好課是提高課堂教學有效性的根本，教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。首先是知識點的總結與歸納。美術的知識點不多，并且比較分散，這就要求老師認真查閱資料，對相關知識點進行歸納，并進行拓展。其次是教具準備。教具準備對于上好美術課也是比較重要的。也決定著教學方法的實施，以及教學效果的優(yōu)劣。再次是情景的預設。情景預設，決定每個教學環(huán)節(jié)的具體實現(xiàn)，當然也有過程中突變生成。
小學體育課堂教學有效性提高策略篇十七
[摘要]課堂教學是教學的基本形式，優(yōu)質、高效的課堂教學是促進學生有效學習的基本前提條件，是素質教育的重要保障。實現(xiàn)課堂教學的有效性，已成為當前課程改革的重要方向。本文在理解“什么是有效教學”，“如何評價教學的有效性”的基礎上，結合小學數學新課程的課堂教學，探討提高課堂教學有效性的幾點策略。
夸美紐斯說：“……假如沒有一個學生違背本人的意志，被迫去學習任何學科，我們就不會有發(fā)生厭惡和智力受到抑制的情形了，每一個人都會順著他的自然的傾向去發(fā)展?！边@與基礎教育課程改革的核心理念“以學生的發(fā)展為本”不謀而合。這就要求教師的教學要幫助每一個學生進行有效地學習，使每一個學生得到充分發(fā)展。
課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、提高技能和形成思想觀念的主渠道。然而課堂教學的時間是有限的，要實現(xiàn)以最少的時間獲得學生的最大進步與發(fā)展，中小學新課程改革必須面臨的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化。提高課堂教學有效性是一重要途徑。有效教學在我國推進素質教育的背景下受到越來越多的關注。
一、什么是有效教學。
“有效教學”主要指在一定的教學投入內（時間、精力、努力），通過教師的教學，學生所獲得的具體的進步和發(fā)展，帶來最好教學效果的教學，是卓有成效的教學。學生的進步和發(fā)展是衡量課堂教學有效性的唯一尺度。
評價教學是否有效，不是以教師是否完成教學內容或教學任務或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。它所關注的是教師能否使學生在教師教學行為影響下，在具體的教學情境中主動地建構知識，發(fā)展自己探究知識的能力和思維技能，以及運用知識解決社會生活中的實際問題的能力。如果學生不想學或學了沒收獲或收獲不大，即使教師教得再苦也是無效的或低效的教學；如果學生學得很苦，而沒有得到應有的發(fā)展，那么這樣的教學也是無效的或低效的教學。
多年的教學實踐使我們清楚認識到，喚起學習興趣是使學生積極學習，形成有效教學的關鍵條件。有效教學本質上取決于教師建立能夠實現(xiàn)預期教育教學成果的學習經驗的能力，而每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提。這就需要教師教學有方，寓教于樂，“開竅”有術，讓每個學生都參與教學活動。
策略一：改革備課思路是有效教學的重要保證。
1、創(chuàng)設積極有效的課堂學習氛圍。
教育學家第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！陛p松和諧的課堂氣氛能喚起學生學習的熱情，愉快的情感體驗會使人精神煥發(fā)、思維活躍。課堂上，教師的一個手勢、一個眼神、一個微笑、一句話，都可能在師生間產生強烈的情感共鳴，可以使課堂的氛圍既輕松又和諧。教師的語言要親切，運用商量的口吻，充分體現(xiàn)師生間民主平等的關系，不給學生造成不必要的心理壓力。
2、師生互動，共同參與的創(chuàng)造性活動。
《數學課程標準》指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動和共同發(fā)展的過程?！狈e極的相互支持和配合，特別是面對面的促進性互動，是合作學習的基本要素之一。良好的教學效果取決于師生間良好的交往。交往與溝通，是教學的核心。學生構建數學知識的過程，就是師生雙方思想交互、碰撞的歷程。在課堂上，他們彼此不斷捕捉對方的想法，從而產生交流、滲透，使學生通過動手、思考、表達，把抽象的知識轉化為可感知的內容。
如在教學《人民幣的簡單換算》一課時，我曾經進行過嘗試。我出示了一枝事先買好的價值10元的鋼筆，要學生猜猜看我是怎么付錢的?；顒舆^程中，變換一定的條件（我有1張5元或我只有硬幣等等）。學生參與相當踴躍，利用學具，找出了各種不同面值人民幣的付錢方法。在活動中，學生不僅掌握了人民幣的簡單換算，而且體驗到數學源于生活，貼近學生熟悉的現(xiàn)實生活，又與生活融為一體，并使學生認識到數學的應用價值。
3、動態(tài)的開放課堂。
在一堂關于《認識物體和圖形》的公開課上，教師在預設教案時，設計了讓個別學生摸一摸盒子里的物體，說出它的特征，其余同學根據他的描述猜猜是什么立體圖形。教師并沒有考慮到學生可能無法較清晰地說出具體特征。這時摸的同學不知道怎么說，下面的學生很著急，有些學生坐不住了，開始發(fā)問“它能不能滾動？”“有沒有平平的面？”……然后教師順水推舟，抓住機會調整教案。學生興趣盎然的問答，活躍的思維成了課堂的亮點。
策略三：精練的教學語言設計。
蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！本脑O計的語言，能把模糊的事情講得清晰、有條理，能把枯燥無味的數學內容講得生動、活潑，啟發(fā)學生去追問、去探尋，使學生的思維處于活躍狀態(tài)，從而大大提高課堂學習的有效性。
如教學“分數的基本性質”這一內容，教師可以創(chuàng)設這樣有意思的情境：古時候，有個父親為了獎勵認真學習的孩子，買了他們最喜歡的大餅。先取出一個大餅平均分成2份，給了老大一塊。饞嘴的老二說：“父親，我想吃兩塊餅?！庇谑歉赣H把第二個餅平均分成4份，給了老二2塊。貪心的老三迫不及待地說：“父親，給我3塊餅?！备赣H又把第三個餅平均分成6份，給了他3塊。這時老大說：“父親，四弟最小，應該給他6塊。”父親又將第四個餅平均分成12份，，給了老四6塊。老四甭提有多開心了，他覺得父親給他的最多。話音剛落，不少學生就按耐不住脫口而出：“他們都分得一樣多！”教師馬上問道：“誰能說說一樣多的道理？”“能用等式表示出來嗎？”于是，整個課堂充滿了濃濃的探究氛圍。
策略四：擅于把握挖掘教材，突出教學重點。
1、突出重點是有效教學的核心。
教師要抓住教材中本質的、主要的東西，對其進行加工處理，然后在教學活動中突出出來，把學生的注意力集中到這方面上去，同時引導學生舉一反三。對于課本中相對次要或起輔助作用的教學內容，可根據教學的實際需要作適當調整，以適應教學的需要，提高教學效率。例如，實驗教材第一冊第三單元“看電影”一課，教材中安排了兩個例題，例1是看圖說一說、算一算；例2是畫一畫、填一填。教學目的是讓學生在具體有趣的情景中學習有關“8”和“9”的加減法。我們可以以例1為重點，師生共同探討得數是“8”的算式。對例2（教學得數是“9”的算式），老師要大膽放手，發(fā)揮學生在活動中的主體地位，給學生留下充分的時間和空間，通過涂一涂，說一說，讓學生自己找出解決問題的辦法。這樣做，學生不但體驗到學習的樂趣，更會增強學習的信心。在抓好每節(jié)課的教學重點同時，也要從整體著眼突出單元的教學重點。比如教材第七單元“植樹”一課，教學“8加幾”的內容，目的是讓學生通過學習，進一步鞏固“湊十法”。由于在前一節(jié)課中已經重點講授了“9加幾”的計算方法，學生也初步掌握了“湊十法”，所以教學這節(jié)課，我們可以采取學生自己操作、探索，小組交流的形式，來體會“8加幾”的多種計算方法，再通過練習進一步體會7加幾、6加幾、5加幾的計算方法。這樣，不但節(jié)約了教學時間，而且極大地調動了學生的學習積極性。數學教材中每一單元、每一課時的教學內容只有很少一部分是全新的知識。教學中就應把很少一部分是全新的知識。教學中就應把這“新”的一點突出出來，作為教學的重點。突出重點不是只抓住重點而舍棄非重點，教學中把教材重點孤立起來的做法是不恰當的。教學新知識就必須注意提用生的已有的舊知識，引導學生認識新知識的生長點、新舊知識的銜接點和轉化點，只有這樣才能真正的突出重點。
2、發(fā)掘教材的智力因素，是有效教學的重點。
教學中的智力因素很豐富，例題中有，習題中也有年級教材中有，中低年級教材中也有。教師要有意識地挖掘充分發(fā)揮教材中的智力因素，使每一個學生的智力都在原有的基礎上獲得最大可能的發(fā)展。這也是符合《標準》基本理念要求的。實驗教材中很多地方都標明讓學生“試一試”、“說一說”、“想一想”、“拼一拼”等等，這里面就包含著智力因素，這些內容有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。例如新世紀教材第一冊《搭積木》中例題2就包含著很多智力因素，如觀察能力、想象能力、推理能力、發(fā)散思維能力等。在觀察相碰撞求和圖后，如果有的學生這樣想：一輛車和一輛車相碰，那么他可以說出12+6=18、12+4=16、12+3=15、6+4=10、6+3=9、4+3=7中的全部或部分；如果有的學生這樣想：三輛車同時相碰，那么他可以說出12+6+4=22、12+6+3=21、12+4+3=19、6+4+3=13中的全部或部分；如果有的學生這樣想：四輛車同時相碰，那么他可以說出12+6+4+3=25。類似的例子太多了，幾乎每頁上都有。我們在教學中就應放手讓學生去嘗試，在動手實踐、自主探索或合作交流中，培養(yǎng)學生的觀察、想象、推理、遷移等能力。如果這些內容教師不讓學生去“試一試”、“說一說”、“折一折”、“想一想”、“做一做”，而是把它當作一個全新的知識去講解，就達不到教材對學生智力培養(yǎng)的要求，就不能體現(xiàn)教材的編排意圖，就達不到教學目的要求。
當然，以上幾點思考只是筆者個人的膚淺觀點。曾經聽過這樣一種說法，“教學永遠是一門遺憾的藝術”。的確，新課程改革形勢下的課堂教學也不能例外。任何一堂課，哪怕是千錘百煉的示范課，當我們課后靜靜反思時，總會覺得有一些小小的不足和遺憾。然而，正是在不斷找尋策略、解決不足、彌補遺憾的過程中我們的課堂教學的有效性才有了一次又一次的提升和飛躍。
小學體育課堂教學有效性提高策略篇十八
課堂是教學活動的主陣地，課堂教學是教學最主要的渠道在實際教學中，小學語文課堂教學又確實存在低效問題，其教學的有效性有待提高。小學語文課堂教學的有效性是指師生雙方遵循語文課堂教學的客觀規(guī)律，通過運用適當的教學策略，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得最優(yōu)的教學效果的，從而有效的實現(xiàn)小學語文教學的預期目標，實現(xiàn)滿足社會和個人的教育價值需求的目標。課堂教學的有效性包括課堂教學是否有效果、有效益、有效率。這三者是一個有效的整體，是衡量教學是否具有有效性的依據。
改善小學語文教學“少慢差費”（學得少、速度慢、效果差、費時多）的這一現(xiàn)象已刻不容緩了?？梢哉f，提升語文課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵。
二、轉變“灌輸式”教學模式。
1、“以生為本”教學觀念的創(chuàng)新。
學生是學習的主體，又是自身發(fā)展的主體，因此教師的教育教學一切都是為了學生的發(fā)展。但是，傳統(tǒng)教學往往以教師為中心，以教科書為綱忽略了學生的自我發(fā)展和創(chuàng)新。教師在教育教學過程中，潛移默化地受到教材設計者教學理念的影響，而在這種影響下教師無論是備課還是講課都易忽略學生這個主體，采用的也是固定的模式，固定的思維，教學過程的設計當然也就主要考慮的是成人的。而小學生的心理順序最大的特點是既有連續(xù)性又有階段性。現(xiàn)代心理學研究證明，兒童的發(fā)展不是一個量的累積過程，而是其結構不要求面向全體學生全面提高學生素質為宗旨。
為了能夠讓學生在學習中更好的發(fā)揮其主動性，教師必須改變在課堂上自導自演，把學生當“觀眾”的這一傳統(tǒng)教學模式。改傳統(tǒng)的“灌輸”式教育為傳授方法，鼓勵學生積極思考，由學生自己“消化”和積累并進行辨析、歸納和概括。除上課之外，教學過程中還拓寬活動空間，讓從小有特別天賦的學生發(fā)展學生的個性特長。使學生群體生活中學習生存，在實踐中學習技能，在人際交往中學習合作，在學習過程中形成強烈的創(chuàng)造情感、動機和能力。
三、促進課堂的“動態(tài)生成”
教學是一個動態(tài)的過程，是封閉與開放、預設與生成的矛盾統(tǒng)一。隨著教學活動的展開，教師、學生的思想和教學文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學習要求、方向不斷產生。
1、首先，建立“民主”、“和諧”的教學關系。
教學過程是師生之間的互動過程，又是知識的有機整合過程。因此，教師必須拋棄主宰一切的觀念，樹立民主平等的教學觀。給學生以親近感和信任感，學生就喜歡你，就喜歡上你課。教師更要熱愛、尊重、寬容學生，要全心全意地和學生交朋友，努力創(chuàng)設民主、和諧的課堂氛圍，使學生勇于積極思考，敢于大膽質疑，體驗成功的喜悅。只有建立了這種良好的師生關系，才能更有效地啟迪學生思維，激發(fā)學習興趣。不僅使學生具有一個寬松的學習環(huán)境，而且能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，讓學生“親其師而信其道”，想學、樂學、有創(chuàng)新地學。
2、給予“思維空間”，尊重個性解讀。
英國著名課程理論家勞倫斯?斯騰豪教授在論及人文學科課程實施時，在所提出的五條原則中明確指出：在課堂教學中，教教師要保護不同觀點，并對課程學習的質量標準承擔責任?！薄墩Z文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的?！币虼?，在平時的語文課堂教學中，教師應著力強調“生本位”，尊重學生的自主性，把學生從傳統(tǒng)的“認知體”提升到“生命體”的'高度。因此，在教學過程中，鼓勵學生大膽探索，標新立異，給學生一個創(chuàng)新思維的環(huán)境，以鼓勵的手段，去引發(fā)學生的創(chuàng)新思維，及時捕捉學生的智慧靈感。對學生在學習中敢于創(chuàng)新的行為，加以表揚肯定。使學生養(yǎng)成敢于探索、敢于開拓，敢為天下先的求新精神。
在我們所創(chuàng)設的“和諧”、“尊重”的教學氛圍中，出現(xiàn)“另類”的聲音，如“老師我的跟他們都不一樣”，“老師我覺得應該是。。。。。?！钡鹊?。這時，我們應該給予學生充分的時間談論，充分關注學生在課堂中的“思維生成”，尊重學生的獨到見解，為學生創(chuàng)設一種“敢想敢言”的課堂氛圍，從而使學生自身體會到思維的樂趣！
四、小結。
課堂教學改革是刻不容緩的，就其總體而言是取得了一定的進步的。但對不容置疑的是我們對于新課標理念的理解還不深刻、透徹，我們必須重視語文課堂有效性的實施。在小學語文課堂教學中，教師首先要把精心備課放在首位，恰如其分地設置與文本相關的疑問，并通過教教師的引導最終使學生走出疑問。只有經歷了這樣的過程，那學生的語文素養(yǎng)和能力才能得到鍛煉，才能最終形成和諧、有效的語文課堂。
小學體育課堂教學有效性提高策略篇十九
2．1以學生為中心，引導教學。隨著中學教育改革的實施，傳統(tǒng)的教育觀念已經不再適合當代體育課堂教學。傳統(tǒng)教學觀念下，教師對課堂教學具有完全的控制權，課堂教學的內容是教師備課決定的，但傳統(tǒng)備課方式缺乏靈活性，沒有真正考慮到學生的心理需求，被動式的學習極大地打擊了學生的學習積極性。新的教學觀念則要求以“學生”為中心，尤其是體育教學這類實踐性科目，更應該重視學生的參與度。以“學生”為中心的教學思想是適應教學改革的關鍵，也被認為是一種比較新的教學理念。相較于傳統(tǒng)教學模式，其主要在課堂教學方式和師生關系之間做出變化，強調教學活動中學生的主體地位，使學生充分發(fā)揮其主觀能動性。在中學體育教學中，教師更應該注重以“學生”為中心，結合學生的實際需求和興趣點，制定不同的教學方案，最大程度激發(fā)學生的積極性。同時，體育教師應重視各類師生互動活動的發(fā)展，并采用綜合指標考量學生，進而逐步完善體育教學評價體系。從意義上講，“以學生為中心”的教學觀念明確了學生的主體地位，主張按照學生的醫(yī)院展開教學活動，能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性。在過去的傳統(tǒng)教學體系中，體育教師是課堂的主導，學生則處于被動地位。例如在進行體操的學習時，學生只是生硬地跟隨教師練習動作，甚至認為學習體操是一種累贅，這種填鴨式的教學不但不能激發(fā)學生的學習興趣，反而增加了學生的學習壓力，學生參與課堂的積極性受到打擊，課堂氛圍僵化，教學效果不樂觀。因此，體育教師必須轉變觀念，注重創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，明確學生在課堂上的主人翁角色。另外，為了提高教學有效性，教師應充分挖掘教學中的娛樂性因素，以趣味的教學方法引起學生的興趣，鼓勵學生進行合作式學習，結合情景教學的模式，營造體驗式學習氛圍。中學體育教師必須主動轉變教學理念，擺脫傳統(tǒng)的教學悖論，積極培養(yǎng)自己的創(chuàng)新教學觀念。在體育課堂上，要體現(xiàn)“以學生為主體，以教師為引導，以培訓線為主線，以思維為核心”的教學思想。將教學重點與學生的個性和創(chuàng)造精神相結合，引導學生積極參與教學過程。引導式教學要求教師必須根據課程內容制定教學方針，明確教學目標。舉例來說，當進行籃球教學的單手肩上投籃內容時，教師應首先幫助學生明確動作規(guī)范的重要性，同時讓學生明白單手肩上投籃需要身體多個部位的配合，動作連貫性和節(jié)奏都比較快，存在一定的學習難度，這樣首先引起學生的學習欲望，然后可借助多媒體設備等進行視頻觀摩學習，通過精彩的籃球比賽片段吸引學生注意力，進一步調動其學習積極性。針對重要的動作點，教師應進行示范教學，對動作要領加以點撥，提高學生的學習效率。
2．2因材施教，分層次教學。不同學生的身體素質水平和學習能力都存在不同程度的差異，囫圇吞棗式的教學不僅不能提高教學有效性，反而會降低教學效率，而如果想真正提高中學體育教學的有效性，教師需要從學生的心理需求出發(fā)，結合學生的性格特點和興趣愛好，采取分層教學的模式，貫徹實施教育改革中因材施教的理念。所以，在體育課堂教學中，教師應當首先設計一些無差別的基礎訓練，借以對學生的基本素質和學習能力進行一個大致的掌握，然后對學生進行分組，科學設置適合各組的教學方式和教學強度，讓學生不會感到過大的訓練壓力，從而積極主動地參與到課堂教學中來。以跨欄教學為例，身高可以作為教師分組的主要參考依據，對不同組別的學生，分別設置不同高度的障礙。
2．3增強課堂趣味性，有效教學。中學生青春洋溢、活躍好動，大多數學生對于體育課是一種積極的心態(tài)，但傳統(tǒng)的體育教學模式難免挫傷學生的學習積極性，學生普遍傾向于趣味課堂，因此，教師應不斷增強課堂趣味性，營造良好的學習氛圍，讓學生在這種氛圍中輕松學習，實現(xiàn)身體鍛煉和體育知識的完美結合，提高教學有效性和學習效率。教師的.教學內容一般是根據教學目標提前進行備課，但備課并不意味著進課堂內容必須按所準備的內容分毫不差的進行，教師可以根據課堂學習情況，對教學內容進行適當的拓展和延伸，增加課堂教學的生動性和靈活性。例如，當進行籃球課程教學時，教師可以通過易建聯(lián)和姚明等優(yōu)秀籃球運動員引入課堂內容，不僅介紹籃球訓練的技巧和方式，同時增加運動員的精神教育，借助優(yōu)秀運動員的努力精神和成就，激發(fā)學生的學習動力。此外，教師可以在籃球訓練中加入有趣的小游戲：將每10個學生分為一組，令其圍繞成圈，成員間進行運球和傳球訓練，隨機確定接球人，若不能成功接球則要接受“懲罰”。這樣的游戲能夠最大限度集中學生的注意力，讓他們發(fā)現(xiàn)籃球運動的有趣之處，從而自發(fā)主動學習。
2．4結合生活，實際教學。隨著教育教學改革的推進，強調教學與實際生活的銜接已成為中學體育教學改革的必然趨勢。傳統(tǒng)教育理念下的中學體育教學將體育成績考核作為教學的最終目標，忽略了對學生身體素質的鍛煉，沒有意識到將體育教學與學生實際生活相結合的重要性，使體育教學完全與學生的日常生活脫鉤。傳統(tǒng)體育課堂上，教師一般選擇跑步、跳遠等基本運動方式，學生也只是根據教師的安排進行機械、重復的訓練，課堂氛圍僵化，學生逐漸喪失了學習熱情和學習興趣。學習興趣的缺乏是導致教學有效性不高的關鍵，從長遠來看，枯燥的學習氛圍容易引起學生對體育課堂的負面情緒。因此，教師必須體育教師應結合生活實際，主動探索生活中的體育元素，讓學生充分感受到體育教育生活化的一面，引導學生積極參與體育活動。教師可以啟發(fā)學生運用生活用品進行體育鍛煉，如用例如用空罐作為投擲物或標記來進行投擲訓練；另外，在條件允許的情況下，體育教師應充分利用學校周圍的地質條件，組織學生進行登山、游湖等戶外活動，豐富課堂教學內容，貼合生活實際，讓體育教學更具生活氣息。
3．結語。
綜上所述，雖然目前已經將體育成績納入中考范圍，但我國中學體育教學現(xiàn)狀仍然不容樂觀，中學體育教師必須首先明確體育學科的定位，以學生身體素質的提高為根本目標，以學生為中心，結合學生的心理特點、身體情況等，對學生進行分組教學。另外，學校要完善體育教學的設備設施，重視教師的專業(yè)性，定期組織教師進行專業(yè)學習和教研討論，多角度、全方位的提高教學有效性，進而提升學生的綜合素質。
參考文獻：
小學體育課堂教學有效性提高策略篇二十
摘要：對于中職院校而言，機械制圖是一門比較重要的課程，需要學生進行透徹的學習，這對學生以后的工作、就業(yè)以及發(fā)展來說都有著不可估量的意義及作用。如何提升中職院校機械制圖的有效性成為中職院校的一個側重點，關于有效性的提升需要結合具體的情況進行具體的分析，要分析清楚我國中職院校在這方面的現(xiàn)狀問題，進而施行策略的優(yōu)化教學。
關鍵詞：中職院校；機械制圖；教學；有效性。
隨著這些年經濟的不斷發(fā)展，社會上對于中職人才的需要也變得越來越高，中職教育也越來越受到國家的鼎力支持，國務院也為此出臺過相應的政策，可是，在中職院校的課堂上，并沒有出現(xiàn)生機勃勃的學習氣象以及積極進取的氛圍，特別是在機械制圖這門學科中，在課堂上能夠認真聽講并且靈活制圖的學生少之又少，教學效果可以說和教師的努力與付出嚴重的不成正比。機械制圖又是一門專業(yè)方面的基礎課，不學好對于以后的學習來說都是一種阻礙，面對這樣的相關現(xiàn)狀，施行有效性的課堂教學迫在眉睫。
一、幫助學生認清現(xiàn)狀，懂得機械制圖存在的必要性。
1、學生一般對于這門課不知道有多么的重要，一般都是遇到了困難就喜歡做鴕鳥，躲起來，不予理會，教師這個時候一定要引導學生，幫助學生樹立一個正確的學習觀念，讓學生懂得機械制圖課有它的實用性以及重要性，學生僅僅靠聽是不會理解這其中的內涵的，教師應該結合具體的實踐進行相關教學。
2、可以在進行授課前期帶學生到學校的.實訓中心去了解高年級同學是如何實驗的，讓學生對此有一種好奇的心理，讓學生看看高年級學生的工作流程，對于車工、數控以及鉗工等實訓過程，應該讓學生進行零距離地和機床、圖紙以及零件等接觸，通過學生自己親自去和那些實驗班的學生溝通交流，他們就會自己明白機械制圖這門課程的重要性，也會懂得學好這門課程才會學好以后的課程，以及想要熟悉相關機器和進行機器的具體操作都需要靈活學懂機械制圖，它的地位和重要性會促使學生在課堂上進行主動學習。
二、學習需要銜接，機械制圖需要在實踐、理論相結合的前提下，培養(yǎng)學生直面困難的信心。
1、教師應該正確引導學生在課堂上發(fā)揮他們的主觀能動性，
積極研究每一節(jié)課所講的內容，對于學生不能夠理解的內容，教師可以教會學生探索式地進行學習，有些關于初中數學方面的知識，很多中職學生比較欠缺，教師應該耐心講解，對于基礎沒有打好的學生，教師應該幫助他們樹立一個良好的自信心，能夠直面自己的缺點，進而改進，能夠更好地理解機械制圖的相關內容。
2、教師應該因材施教，了解學生的能力，建立一個機械制圖與數學之間相互對應的關系體系，適當地對學生進行分析調查以及摸底測試，了解學生哪些方面掌握得不足，進行漏洞縫補，根據學生掌握的情況進行具體的分析，完善教學計劃，教會學生溫故而知新的害處，增強學生對于機械制圖的興趣。
3、教學的時候，每個學生在發(fā)展和理解方面都是不一樣的，學生的水平就像世界上沒有兩片相同的葉子一樣，都是不相同的，教師在課堂上要懂得靈活教學，適當地進行分層次的教學，可以施行課堂學習小組的模式，每個小組適當的分配人選，搭配一定要合理，避免一個小組都是資優(yōu)，另一個小組都是素質偏低的情況出現(xiàn)，讓學生在互相溝通的情況下，各抒己見，增進課堂機械制圖的有效性。
4、環(huán)境決定了很多關鍵因素的成敗，“孟母三遷”就是為了給兒子創(chuàng)造一個好的環(huán)境，學生學習也需要教師有一個優(yōu)良的環(huán)境，對于中職院校來說，親其師才能信其道，很多中職學生因為缺乏自信心，慢慢地對學習變得消極，不喜歡和教師進行溝通，甚至離教師遠遠地，這種自卑心理需要教師進行正確的引導，教師應該用愛走到每個學生之中。
綜上所述，我們可以知道，對于專業(yè)課程來說，制圖是其基本也是其根本的部分，只有學好了機械制圖才能更好地服務于專業(yè)技能的提升，應該讓學生充分意識到機械制圖課的重要性，讓學生對此產生一定興趣的同時，也應是加強學生機械制圖的能力培養(yǎng)，在學生進行理論課的同時，注重實踐方面的相關培養(yǎng)，對于學生機械制圖應該貫徹到實際之中，在培養(yǎng)學生的同時也可以鼓勵學生制圖方面的合理創(chuàng)新，對于學生的思維來說也是一種發(fā)散，在實現(xiàn)課堂教學有效性的前提下，能夠更好地培養(yǎng)學生綜合素質的養(yǎng)成。
參考文獻：
［1］王璐。關于中職學校機械制圖課堂教學有效性的思考［j］?？萍夹畔?，（09）。
［2］楊成。關于提高中職機械制圖課堂教學效果的對策探討［j］。成功：教育，2012（24）。
小學體育課堂教學有效性提高策略篇二十一
摘要：在備課中實現(xiàn)課堂教學的有效性，要求教師根據課程標準的要求，選擇合適的方法，以保證學生的有效學習。
關鍵詞：學習課標；史料；學生；教材。
隨著新課程改革的不斷深入，有效教學、高效課堂成為教育工作者的共識。但怎樣在教學中實踐，備課是其中的關鍵。
怎樣在備課中實現(xiàn)課堂教學的有效性？教師應該根據課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的方法和順序，以保證學生有效的學習。
一、學習課標。
《普通高中歷史課程標準》是由國家教育部統(tǒng)一頒布并在全國實行歷史教學的指導性文件，也是檢驗歷史教師完成教學任務優(yōu)劣的基本依據。因此，我們要深入、認真地加以鉆研，并在研究的基礎上使之具體化，真正落到教學實踐的實處。因此，歷史教師備課的第一步便是深入鉆研學科課程標準。例如，近代中國經濟結構的變動與資本主義的曲折發(fā)展：（1）簡述鴉片戰(zhàn)爭后中國經濟結構的變動和近代民族工業(yè)興起的史實，認識近代中國資本主義產生的歷史背景。（2）了解民國時期民族工業(yè)曲折發(fā)展的主要史實，探討影響中國資本主義發(fā)展的主要因素。（3）探討在半殖民地半封建社會條件下，資本主義在中國近代歷史發(fā)展進程中的地位和作用。
二、鉆研教材。
歷史教材是課程標準內容的具體化，它既是教師進行教學的重要依據，又是學生獲得歷史知識的`基本來源和進行獨立學習的重要工具。因此，較好處理教材、靈活駕馭教材、充分利用教材、開展創(chuàng)造性的教學，是新課程的基本主張。備課時一定要鉆研教材和新課標，搞清楚本節(jié)課的教學目標、教學重點和難點，才能做到詳略得當，避免平鋪直敘。
例如，根據新課程標準對必修2第10課《中華民族資本主義的曲折發(fā)展》的教學思路總結如下：
知識目標：（1）中華民族資本主義各階段發(fā)展的原因。（2）影響中華民族資本主義發(fā)展的主要因素。（3）民族資本主義在近代史上的作用。
能力目標：培養(yǎng)學生論從史出，史論結合的能力。
情感、態(tài)度與價值觀目標：國家統(tǒng)一、民族獨立是民族工業(yè)迅速發(fā)展的前提。
教學重點：民族工業(yè)的初步發(fā)展和短暫的春天。
教學難點：影響民族工業(yè)發(fā)展的因素、民族工業(yè)的歷史地位。
明確教學目標后，還要再認真通讀教材，把握教材整體的框架結構，并清楚教材上的全部基礎知識要點，然后再分析教材內容的基本線索，找出知識之間的內在聯(lián)系。
三、了解學生。
“為了每一位學生的發(fā)展”，這是這次新課程改革的宗旨。在這種教育理念的指導下，迫切需要教師改變以往的教育觀念和教育行為。過去我們學習時，教師更多注重知識體系的灌輸，而現(xiàn)在要求在課堂上尊重學生的人格，關注個體的差異，滿足不同學生的學習需要。真正做到“以學生發(fā)展為本”，備課要做到了解學生的年齡特點、學習基礎、學習興趣和學習態(tài)度等情況，既了解一般情況，又了解個別差異，把他們引導到知識的生成過程中來。
例如，必修2第10課《中華民族資本主義的曲折發(fā)展》的授課中提出從民族資本主義的“短暫春天”的“短暫”，你能得到什么啟示？引導學生聯(lián)系實際思考問題。
四、用好史料。
史料要服務于教材，又互補于教材。恰當地選取史料，既能調動學生學習的主動性，又能夠培養(yǎng)學生學習歷史的能力。史料有許多種：圖片、地圖、表格、柱狀圖、音頻、視頻、文字資料等。
例如，投影。
19辛亥革命的爆發(fā)，讓榮氏兄弟歡欣鼓舞了一陣子，政。
府也大力倡導實業(yè)。不久，第一次世界大戰(zhàn)在歐洲爆發(fā)了，西方列強忙于戰(zhàn)爭無暇東顧，還紛紛向中國大量訂購面粉，中國市場進口棉紗銳減。榮氏看準了面粉、棉紗工業(yè)大發(fā)展的苗頭，不失時機地大力擴充。19日本提出“二十一條”后，國內“抵制日貨愛用國貨”更是推動了榮氏企業(yè)產品迅速占領市場。
思考2：這段期間促進榮氏企業(yè)迅速發(fā)展的原因有哪些？
五、選好方法。
所謂“教學有法，教無定法”，課堂教學要精益求精，教學方法必須機動靈活。
情境式教學是近幾年較流行的教學方式，它對于集中學生的。
注意力和參與力有一定的優(yōu)勢。
自主學習式是另一種教學模式，更側重于學生自主學習、合作學習。不同的教學內容，可選擇不同的教學模式，但每一種模式中教學方法是否選好很重要。
一點。
啟發(fā)式，將培養(yǎng)學生的歷史思維能力滲入教學中。
例如，民族資本主義在中國近代歷史發(fā)展中的作用？啟發(fā)學生從經濟基礎決定上層建筑的角度去思考、討論得出結論。
閱讀式，所用材料一定要短小精悍，切勿長篇大論，一定要注意問題的答案在材料中是否涉及，這樣既鍛煉學生閱讀材料、分析問題、理解問題的能力，又讓學生掌握教材知識點。
答案既在材料中，又是教材闡述的知識點。這樣的教學點不是學生死記硬背來的而是學生自己思考而來的，這要比拿來的印象更深刻。
六、精彩導課。
良好的開端是成功的一半。新課的導入是否能激發(fā)學生的認知興趣，是一節(jié)課最關鍵的環(huán)節(jié)，直接影響一節(jié)課的教學質量。
導課的方式有多種，如，復習導入式、懸念導入式、圖像導入式、歌曲導入式、詩詞導入式、故事導入式。
例如，必修2第10課《中華民族資本主義的曲折發(fā)展》的導課，可以采用一段介紹榮氏家族的視頻導入，直接抓住學生的注意力，激起學生求知的欲望。
歷史課改對歷史教師提出了更高的要求，特別是教師的備課之功更是保證學科課程目標順暢實施并落實的關鍵所在。歷史教師只有在充分研究學科課程觀念和課程標準的前提下，從靈活處理教材入手，高水平地完成教學目標及教學重難點，并注意處理好主導與主體、課內與課外、繼承與創(chuàng)新、灌輸與啟發(fā)以及接受與探究等關系，才能較好地運用備課技巧，達到教學事半功倍之效。
作者簡介：姓名：黃莉（1974.12―），女，大學本科，畢業(yè)于長春師范學院，研究方向：歷史教育，職稱：中教一級。
（作者單位貴州省貴陽市第六中學）。
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