語文學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)良好的閱讀理解能力和寫作能力。寫總結(jié)時可以從多個角度思考問題，全面而深入地總結(jié)表現(xiàn)和經(jīng)驗。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，希望能給大家一些啟示和幫助。
生于憂患死于安樂教學(xué)設(shè)計一等獎篇一
1、掌握文中實、虛詞的`用法。
2、弄清各段之間的聯(lián)系。
3、弄清本文的論證方法及其特點。
4、理解標(biāo)題的含義。
一、導(dǎo)入新課。
二、本文的中心和結(jié)構(gòu)。
1、中心：論述……的道理。
2、結(jié)構(gòu)：第1、2段：舉例論證人材要在困難中造就的道理。第3段：從正反方面論證經(jīng)受磨難的好處，說明人處逆境能激發(fā)斗志，國無憂患易滅亡的道理。第4段：提出論點。
三、指導(dǎo)閱讀。
1、第1段。
（1）釋詞。重點古今異義詞：發(fā)，舉，筑，士。
（2）這一段列舉了六個歷史人物，他們有什么共同點？
（3）列舉事例有什么作用？（作論據(jù)，以便議論。）。
2、第2段。
（1）釋詞。故，降，于，是，苦，勞，餓，空乏，行，拂，亂，丑，性，益。
（2）這段內(nèi)容是什么？（說明一個人要增長才干，有所作為，必先在思想、生活、行為講方面經(jīng)受住磨練。）。
（3）本段與上段有什么聯(lián)系？（是由第1段事例推斷歸納出的結(jié)論，反過來也證明了上段的事例。）。
3、第3段。
（1）釋詞：4個“于”，2個“則”，恒，過，困，衡慮，作，聲，征。色，發(fā)，喻，入，法家。
（2）這一段主要闡述了作者的什么觀點？
4、第4段。
（1）句子翻譯。
（2）最后一句在文中起什么作用？（是全文的中心論點，是本文主旨所在。）。
5、本文的論證方法。（特殊論據(jù)——一般論據(jù)——中心論點。）。
6、本文寫作特點。（正反對比論證，排比手法。）。
四、總結(jié)。
五、作業(yè)。
生于憂患死于安樂教學(xué)設(shè)計一等獎篇二
1．知識與技能目標(biāo)：準(zhǔn)確而流暢地朗讀課文，讀出感情和韻律，讀出美感。
2．過程與方法目標(biāo)：通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程，積累文言詞匯，理解重點詞句的含義。借助文言翻譯的有效方法，正確地翻譯課文。
3．情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：了解故事內(nèi)容，感悟文章所給予的思考，理解“生于憂患，死于安樂”的`道理，學(xué)習(xí)古人推理論證的論證方法，體會孟子說理文章的特色。
教學(xué)重點：讀出文章的感情和韻律，讀出美感。積累文言詞匯，理解重點詞句的含義，正確地翻譯課文，理解逆境成材的道理。
教學(xué)難點：在理解課文的基礎(chǔ)上，理解“生于憂患，死于安樂”的道理，學(xué)習(xí)古人推理論證的論證方法，體會孟子說理文章的特色。
誦讀、疏通、討論。
青蛙的故事導(dǎo)入：
（學(xué)生講關(guān)于孟子的方方面面，暢所欲言）。
最后師總結(jié)孟子的信息，用大屏幕放映，并請一個學(xué)生讀，加深大家的印象。
通過齊讀，對比讀，評價讀，讓學(xué)生對文本有個整體上的感知，在讀的過程中，讓學(xué)生注意讀出停頓、節(jié)奏，讀對字音，讀出韻律和美感。
教師激情澎湃的范讀課文，讓學(xué)生有個模仿的對象。
（意圖：不選擇錄音，主要是想讓學(xué)生覺得老師能讀得這么好，我也可以，而不是認(rèn)為錄音當(dāng)然讀得好，而我不行）。
在翻譯之前，引導(dǎo)學(xué)生回憶老師教過的翻譯的方法，如：“補”、“留”、“換”、“刪”、“調(diào)”、“變”，“直譯”和“意譯”等方法。在翻譯是要求同學(xué)們把老師教過的方法用起來。在次過程中，如遇問題，則可以通過請教同桌，前后桌和老師來解決問題，再無法解決，就寫下來，留于全班解決。
翻譯要求：認(rèn)真，高效。
（在這一環(huán)節(jié)，老師準(zhǔn)備了本課的重點字詞的解釋，以備學(xué)生在提出問題和沒有問題時（考學(xué)生的材料）落實重點詞句用。）。
所有的難點解決，重點落實后，要求學(xué)生有感情的朗讀文章，讀出韻律和美感。（生齊讀）。
師：不錯，同學(xué)們讀的很好，說明你們很有悟性。那么，這篇文章的中心論點是什么？
師：很好，一下子就找到了，那么你們能不能找到證明這個論點的論據(jù)呢？
生：六個人物事例，作為事實論據(jù)。
追問：是哪六個人？能不能說說他們的故事呢？（引導(dǎo)翻譯：講出他們的故事，就是翻譯的過程）。
追問：這句話是什么句式？
生：排比句。
師：好，那請同學(xué)們根據(jù)排比句的句式來朗讀這句。
意圖：用排比句的句式特點，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出排比句的氣勢磅礴，體會說理的氣勢。
要求當(dāng)場背誦下來。
師：用這六個人的事例，說明了什么？（用這個問題引出另一個論據(jù)）。
生：“天將降大任于是人也．．．．．．”
追問：作何解釋？（引導(dǎo)翻譯）。
從句式特點引導(dǎo)學(xué)生郎讀，讀出音律美。排比則要讀出說理的那種不可辯駁的氣勢，體會孟子說理文章的特色。并要求當(dāng)場成誦。
師：這段里面講了很多逆境成才的例子，你能否用“?舉于”的句式再舉幾個實例。（生討論）。
生：“人恒過．．．．．．喻”
這段話的解讀，要求學(xué)生根據(jù)前面“譯”“讀”“背”的模式,讓學(xué)生離開老師的直接指導(dǎo)，去理解文本，探明中心。
師：于人如此，那么一個國家如何？
生：“入．．．．．．，出．．．．．．，過恒亡。”
要求學(xué)生根據(jù)剛才的“譯”“讀”“背”的模式，理解文本，探明中心。
追問：你能否也舉幾個因為安樂死亡的國家？
生：紂王、隋煬帝造京杭大運河等。
師：這篇文章論證周密，說理氣勢磅礴，作者是如何進(jìn)行論證的？
生：事實論證，道理論證。
追問：你對于本文的觀點有什么看法?對你今后的學(xué)習(xí)生活有什么啟示？
意圖：這道題的設(shè)計是開放性的，要求學(xué)生能夠言之成理，自圓其說即可，沒有正確答案。
作業(yè)布置：
1、背誦全文。
生于憂患死于安樂教學(xué)設(shè)計一等獎篇三
1、掌握文中實、虛詞的用法。
2、弄清各段之間的聯(lián)系。
3、弄清本文的論證方法及其特點。
4、理解標(biāo)題的含義。
1、中心：論述……的道理。
2、結(jié)構(gòu)：
第1、2段：舉例論證人材要在困難中造就的道理。
第3段：從正反方面論證經(jīng)受磨難的好處，說明人處逆境能激發(fā)斗志，國無憂患易滅亡的道理。
第4段：提出論點。
1、第1段．。
（1）釋詞。
重點古今異義詞：發(fā)，舉，筑，士。
（2）這一段列舉了六個歷史人物，他們有什么共同點？
（3）列舉事例有什么作用？（作論據(jù)，以便議論。）。
2、第2段．。
（1）釋詞。
故，降，于，是，苦，勞，餓，空乏，行，拂，亂，丑，性，益。
（2）這段內(nèi)容是什么？
（說明一個人要增長才干，有所作為，必先在思想、生活、行為講方面經(jīng)受住磨練。）。
（3）本段與上段有什么聯(lián)系？
（是由第1段事例推斷歸納出的結(jié)論，反過來也證明了上段的事例。）。
3、第3段．。
（1）釋詞：4個“于”，2個“則”，恒，過，困，衡慮，作，聲，征。色，發(fā)，喻，入，法家。
（2）這一段主要闡述了作者的什么觀點？
4、第4段．。
（1）句子翻譯。
（2）最后一句在文中起什么作用？（是全文的中心論點，是本文主旨所在。）。
5、本文的論證方法。（特殊論據(jù)——一般論據(jù)——中心論點。）。
6、本文寫作特點。（正反對比論證，排比手法。）。
生于憂患死于安樂教學(xué)設(shè)計一等獎篇四
舜從田地中被任用,傅說從筑墻的泥水匠中被選拔,膠鬲從魚鹽販中被舉用,管仲從獄官手里獲釋被錄用為相,孫叔敖從隱居海邊進(jìn)了朝廷,百里奚從市井之間登上了相位.
所以,上天將要下達(dá)重大使命給這樣的人,一定要先使他的內(nèi)心痛苦,使他的筋骨勞累,使他經(jīng)受饑餓(之苦),使他資財缺乏,使他做事不順,(通過這些)來使他的內(nèi)心驚動,使他的性格堅強(qiáng)起來,增加他所不具有的能力.
一個人常常犯錯誤,這樣以后才能改正;內(nèi)心憂困,思緒阻塞,然后才能有所作為;(一個人的想法只有)從臉上顯露出來,在吟詠嘆息中表現(xiàn)出來,然后才能被人們所了解.國內(nèi)沒有堅持法度和輔佐君王的賢士,國外沒有與之匹敵的國家和外來的禍患,國家常常會滅亡.這樣以后,人們才會明白憂愁患害使人生存發(fā)展,安逸享樂使人萎靡死亡.
生于憂患死于安樂教學(xué)設(shè)計一等獎篇五
2.課時：1。
3.學(xué)生課前準(zhǔn)備。
（1）、初讀課文，自主學(xué)習(xí)易錯字、注釋實詞，結(jié)合注釋了解課文大意；
（2）、網(wǎng)上搜集關(guān)于孟子及其著作《孟子》的相關(guān)資料；
（3）、網(wǎng)上搜集關(guān)于孟子的名言警句及其名人故事。
通過學(xué)習(xí)本文使學(xué)生了解繼孔子之后儒家學(xué)派的又一位大師“亞圣”——孟子的雄辯、善辯的風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生從歷史和現(xiàn)實生活中認(rèn)識到艱苦奮斗的生活對人的磨礪作用，并從中獲得啟發(fā)以砥礪自己的人生。因此確立本課的目標(biāo)為：
1、知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)有關(guān)文言文知識，分析作者如何層層深入論證論點；
3、德育目標(biāo)：領(lǐng)會人處于困境才會奮發(fā)有為，國無憂患往往遭滅亡的道理，培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗、積極向上的人生觀。
《生于憂患死于安樂》一章是長春版語文八年級下冊第十課《孟子二章》中的第一章。孟子是我國古代重要的思想家、教育家，儒家學(xué)派的重要代表人物，是繼孔子之后儒家學(xué)派的又一位大師，被尊稱為“亞圣”。所以學(xué)習(xí)此文時，要讓學(xué)生“感受中華文化的博大精深?！保ㄕn程標(biāo)準(zhǔn)語）本文是歷代傳誦的議論文經(jīng)典名篇。它闡述了造就人才和治理國家的問題，提出了“生于憂患死于安樂”的觀點，文章感情強(qiáng)烈、文采斐然、論述嚴(yán)密、思想深刻，具有重要的現(xiàn)實意義。因八年級學(xué)生剛接觸文言議論文，且部分語句比較晦澀，這就給學(xué)習(xí)本文帶來了一定困難。因此，在教學(xué)過程中把重難點放在：
1、教學(xué)重點：
（1）、熟讀并背誦課文，理解使動用法，積累文言詞匯弄清論證方法的種類與作用；
（2）、學(xué)習(xí)文章中用于敘述和議論的排比句式，領(lǐng)會人處于困境才會奮發(fā)有為，國無憂患往往遭滅亡的道理。
2、教學(xué)難點：
（1）、了解孟子的雄辯、善辯的風(fēng)格，學(xué)習(xí)本文擺事實講道理相結(jié)合、逐層推論的寫法；
（2）感知逆境成才、多難興邦的道理，現(xiàn)實中學(xué)會在困境中奮起。
以“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”教學(xué)，采用讀——議——析相結(jié)合的方法來引導(dǎo)學(xué)生理清結(jié)構(gòu)，找出文章的論點、論據(jù)，把握文章是怎樣用事實和事理論述觀點的。鼓勵學(xué)生展開討論，暢所欲言，教師適當(dāng)點撥、分析。文中關(guān)鍵性的字詞或語句，可利用上下文和課文注釋加以揣摩、掌握。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，按文章結(jié)構(gòu)來記憶、背誦課文，培養(yǎng)一定的文言語感。在認(rèn)知閱讀環(huán)節(jié)中主要是讓學(xué)生朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，并掌握一些文言詞匯。在理解閱讀環(huán)節(jié)中主要是引導(dǎo)學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)作者如何層層深入論證論點的方法。拓展閱讀環(huán)節(jié)中，由課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生注意課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀積累的結(jié)合，結(jié)合實際領(lǐng)會人處于困境才會奮發(fā)有為，國無憂患往往遭到滅亡的道理。本教案設(shè)計以學(xué)生讀議為主，教師適當(dāng)點撥為輔，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的課標(biāo)要求。學(xué)生在自主、合作的學(xué)習(xí)中可以體驗到學(xué)習(xí)的快樂，掌握閱讀文言文的一般方法。在教師引導(dǎo)下的探究學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生結(jié)合文本和生活等方面的學(xué)習(xí)資源，達(dá)到學(xué)以致用的目的。本文有個別語句較晦澀，詞語活用現(xiàn)象較多，使學(xué)生理解課文有一定難度，教師可適當(dāng)作一些講析。學(xué)生對孟子的思想不可能深入理解，只要他們能了解課文所講的道理即可，切忌旁征博引。議論文的學(xué)習(xí)一般比較枯燥，教學(xué)時可適當(dāng)插入一兩個短小的故事以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
生于憂患死于安樂教學(xué)設(shè)計一等獎篇六
一、教學(xué)目標(biāo):。
(一)德育目標(biāo):領(lǐng)會人處于困境才會奮發(fā)有為,國無憂患往往遭到滅亡的道理。
(二)智育目標(biāo):學(xué)習(xí)有關(guān)文言文知識,分析作者如何層層深入論證論點。
二、教學(xué)重點.難點:。
(一)分析文章內(nèi)容,特別是文章第二.三段。
(二)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際領(lǐng)會文章論點蘊涵的深刻哲理。
三、教學(xué)課時：兩課時。
第一課時。
一、導(dǎo)入新課。
1、“魚，我所欲也；熊掌，亦我欲也；二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。生，我所欲也；義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也?！边@句名句的作者是誰？（孟子）今天我們再學(xué)習(xí)他的散文《生于憂患，死于安樂》。
2、用兩分鐘時間搶記和作者有關(guān)的.文體常識。
（作者孟子。戰(zhàn)國時期思想家、教育家，儒家代表人物，地位僅次于孔子，被后人尊稱為“亞圣”，名軻，字子輿。文章是一篇議論性散文。課文選自《孟子》，它是孟子及其幾位弟子共同撰寫的，是孟子講學(xué)游說言論的記錄，與《大學(xué)》、《中庸》、《論語》合稱四書。他主張“仁政”、“民貴君輕”。）。
二、感知課文。
1、齊讀課文，版述學(xué)生讀錯的字詞并解釋：
畎（quan）畝：田間水溝付說（yue）。
曾（zeng）益：同“增”，增加。
[4][5]。
生于憂患死于安樂教學(xué)設(shè)計一等獎篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1.朗讀翻譯，積累文言詞匯。2.理清論證思路，把握觀點。
教學(xué)重點：朗讀翻譯，積累文言詞匯。
教學(xué)難點:理清論證思路，把握觀點。
教學(xué)時數(shù)：1課時。
教學(xué)過程：
一.直入課題(教師板書)。
二.揭示目標(biāo)幻燈出示，學(xué)生齊讀。
三.朗讀課文。
1.抽一個同學(xué)讀。師生正音。2、教師范讀。明確停頓。(幻燈)。
2.學(xué)生齊讀。
四、疏通文意。
1、學(xué)生結(jié)合課下注釋，自己疏通文意。疑難處，做上記號。(不能借助參考資料)。
2、學(xué)生小組內(nèi)解決疑難。
4、逐句翻譯。
5、運用常見推斷方法，嘗試回答中考課外文言題。(幻燈)。
五.理解分析。
學(xué)生根據(jù)幻燈顯示，觀察與書上有何不同。這樣劃分可以嗎?
學(xué)生思考，討論請學(xué)生回答理由。
最后，幻燈明確觀點和思路.
六、拓展延伸請你從古今中外人物中，選擇一個事例，證明生于憂患的觀點。
人教版教材九年級下冊第六單元的《生于憂患死》于安樂一文論證層層推進(jìn)、步步深入，結(jié)構(gòu)非常清晰，極富有說服力，是歷代傳誦的議論文名篇。但文言文語言晦澀，教起來也比較枯燥，難以使學(xué)生領(lǐng)會其精髓。所以，我在課前精心準(zhǔn)備，希望能夠通過比賽的方式檢測學(xué)生對字詞句的理解，通過合作探究讓學(xué)生學(xué)習(xí)舉事例和講道理相結(jié)合逐層推進(jìn)的寫法，通過“逆境成才”與“順境成才”的辯論讓學(xué)生理解逆境成才、多難興邦的道理，學(xué)會在困境中奮起。然而，令我意想不到的是對學(xué)生一時錯誤的估計，竟使我所有的預(yù)設(shè)成為泡影。具體情況分析如下：
一、對于學(xué)生的知識掌握情況估計過高，致使教學(xué)設(shè)計脫離學(xué)生實際。課前我曾安排學(xué)生對本課進(jìn)行過一定的預(yù)習(xí)，便以為學(xué)生對于本課的字詞句的理解掌握不成問題。所以，我試圖運用比賽的方式掃清字詞障礙。這樣既可檢測學(xué)生對字詞句的預(yù)習(xí)情況，又可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，可以做到一舉三得。出乎意料的是學(xué)生的預(yù)習(xí)僅是停留在朗讀和背誦上。學(xué)生很難搶答出本課的古今異義詞和詞類活用的詞語，重點語句的翻譯也不夠準(zhǔn)確。原本10分鐘左右能夠完成的任務(wù)占據(jù)了大半節(jié)課的時間，致使后面的任務(wù)難以如期完成。真是一招棋錯，滿盤皆輸。
二、沒有針對學(xué)生知識掌握的情況及時而靈活的調(diào)整課堂教學(xué)，致使教學(xué)活動的開展顯得緊張而壓抑。根據(jù)課前的預(yù)設(shè)，本節(jié)課的教學(xué)重難點是學(xué)習(xí)舉事例和講道理相結(jié)合逐層推進(jìn)的寫法，理解逆境成才的道理。由于前面占用的時間比較多，此項任務(wù)難以圓滿完成，應(yīng)該留待下節(jié)課來解決。但我考慮到課堂教學(xué)的完整性，依然按計劃進(jìn)行自己的教學(xué)活動。結(jié)果，時間倉促，學(xué)生只能蜻蜓點水似的了解了一下，未能深入理解。事實上，結(jié)合學(xué)生上面所存在的疑難，讓學(xué)生繼續(xù)復(fù)習(xí)鞏固字詞，并進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，本節(jié)課依然是完整的。而我卻忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，沒有及時對自己的教學(xué)活動靈活調(diào)整，使學(xué)生在緊張而壓抑的氛圍中勉強(qiáng)完成了教學(xué)任務(wù)。那種情景，真令我遺憾至今。
三、多媒體教學(xué)操作不熟練，耽誤了學(xué)生寶貴的時間。為了提高學(xué)生的朗讀能力，培養(yǎng)文言語感，我截取了本課的范讀錄音，但在課堂上播放時，卻怎么也弄不出聲音，讓學(xué)生在期待中等了很長的時間，。另外在比賽檢測環(huán)節(jié)，正當(dāng)學(xué)生情緒高漲時，部分詞語的展示怎么也不出來，最后只能在演示文稿中單張放映了。與原來預(yù)想的效果真是大打折扣。
生于憂患死于安樂教學(xué)設(shè)計一等獎篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1．知識與技能目標(biāo)：準(zhǔn)確而流暢地朗讀課文，讀出感情和韻律，讀出美感。
2．過程與方法目標(biāo)：通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程，積累文言詞匯，理解重點詞句的含義。借助文言翻譯的有效方法，正確地翻譯課文。
3．情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：了解故事內(nèi)容，感悟文章所給予的`思考，理解“生于憂患，死于安樂”的道理，學(xué)習(xí)古人推理論證的論證方法，體會孟子說理文章的特色。
教學(xué)重點與難點：
教學(xué)重點：讀出文章的感情和韻律，讀出美感。積累文言詞匯，理解重點詞句的含義，正確地翻譯課文，理解逆境成材的道理。
教學(xué)難點：在理解課文的基礎(chǔ)上，理解“生于憂患，死于安樂”的道理，學(xué)習(xí)古人推理論證的論證方法，體會孟子說理文章的特色。
教學(xué)方式：
誦讀、疏通、討論。
教學(xué)過程設(shè)計：
一：學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)：
青蛙的故事導(dǎo)入：
（學(xué)生講關(guān)于孟子的方方面面，暢所欲言）。
最后師總結(jié)孟子的信息，用大屏幕放映，并請一個學(xué)生讀，加深大家的印象。
二：讀，初步感知文本：
通過齊讀，對比讀，評價讀，讓學(xué)生對文本有個整體上的感知，在讀的過程中，讓學(xué)生注意讀出停頓、節(jié)奏，讀對字音，讀出韻律和美感。
教師激情澎湃的范讀課文，讓學(xué)生有個模仿的對象。
（意圖：不選擇錄音，主要是想讓學(xué)生覺得老師能讀得這么好，我也可以，而不是認(rèn)為錄音當(dāng)然讀得好，而我不行）。
三：譯，深入探索文本:。
在翻譯之前，引導(dǎo)學(xué)生回憶老師教過的翻譯的方法，如：“補”、“留”、“換”、“刪”、“調(diào)”、“變”，“直譯”和“意譯”等方法。在翻譯是要求同學(xué)們把老師教過的方法用起來。在次過程中，如遇問題，則可以通過請教同桌，前后桌和老師來解決問題，再無法解決，就寫下來，留于全班解決。
翻譯要求：認(rèn)真，高效。
（在這一環(huán)節(jié)，老師準(zhǔn)備了本課的重點字詞的解釋，以備學(xué)生在提出問題和沒有問題時（考學(xué)生的材料）落實重點詞句用。）。
所有的難點解決，重點落實后，要求學(xué)生有感情的朗讀文章，讀出韻律和美感。（生齊讀）。
四：研讀文本，探索中心：
師：不錯，同學(xué)們讀的很好，說明你們很有悟性。那么，這篇文章的中心論點是什么？
師：很好，一下子就找到了，那么你們能不能找到證明這個論點的論據(jù)呢？
生：六個人物事例，作為事實論據(jù)。
追問：是哪六個人？能不能說說他們的故事呢？（引導(dǎo)翻譯：講出他們的故事，就是翻譯的過程）。
追問：這句話是什么句式？
生：排比句。
師：好，那請同學(xué)們根據(jù)排比句的句式來朗讀這句。
意圖：用排比句的句式特點，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出排比句的氣勢磅礴，體會說理的氣勢。
要求當(dāng)場背誦下來。
師：用這六個人的事例，說明了什么？（用這個問題引出另一個論據(jù)）。
生：“天將降大任于是人也．．．．．．”
追問：作何解釋？（引導(dǎo)翻譯）。
從句式特點引導(dǎo)學(xué)生郎讀，讀出音律美。排比則要讀出說理的那種不可辯駁的氣勢，體會孟子說理文章的特色。并要求當(dāng)場成誦。
師：這段里面講了很多逆境成才的例子，你能否用“舉于”的句式再舉幾個實例。（生討論）。
生：“人恒過．．．．．．喻”
這段話的解讀，要求學(xué)生根據(jù)前面“譯”“讀”“背”的模式,讓學(xué)生離開老師的直接指導(dǎo)，去理解文本，探明中心。
師：于人如此，那么一個國家如何？
生：“入．．．．．．，出．．．．．．，過恒亡?！?/p>
要求學(xué)生根據(jù)剛才的“譯”“讀”“背”的模式，理解文本，探明中心。
追問：你能否也舉幾個因為安樂死亡的國家？
生：紂王、隋煬帝造京杭大運河等。
五：總結(jié)：
師：這篇文章論證周密，說理氣勢磅礴，作者是如何進(jìn)行論證的？
生：事實論證，道理論證。
追問：你對于本文的觀點有什么看法?對你今后的學(xué)習(xí)生活有什么啟示？
意圖：這道題的設(shè)計是開放性的，要求學(xué)生能夠言之成理，自圓其說即可，沒有正確答案。
作業(yè)布置：
1、背誦全文。
生于憂患死于安樂教學(xué)設(shè)計一等獎篇九
教學(xué)目標(biāo)：
一、鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識，通過練習(xí)提高學(xué)生閱讀能力、解題能力。
二、引導(dǎo)學(xué)生能學(xué)會運用所學(xué)的知識去學(xué)習(xí)課外文言文。
文言文的練習(xí)是必不可少的，特別是對于基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，這可以讓學(xué)生不斷地加以鞏固，也可以檢測學(xué)生對于課文學(xué)習(xí)的效果，更可以通過練習(xí)，讓學(xué)生時刻知道自己對于課文及有關(guān)知識的掌握程度，好經(jīng)常加以復(fù)習(xí)鞏固。
教學(xué)重點和難點：
一、重點：指導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)，真正地看懂中考鏈接中的課外文言文。
二、難點：能讓學(xué)生通過練習(xí)，掌握所學(xué)的知識。
很多同學(xué)一看到課外文言文就頭疼了，連看也不看就說不會做，其實只要用心去看，想想學(xué)過的方法和文言實詞，也許并不難，所以要讓學(xué)生真正用心地去學(xué)習(xí)課外文言文還是有一定難度的，而且也是非常重要的。
教學(xué)過程：
一、基礎(chǔ)鞏固：
讓學(xué)生當(dāng)堂完成，以閉卷的形式，再左右交換批改。
這些都是基礎(chǔ)知識，應(yīng)該是每一位學(xué)生都應(yīng)該掌握的，所以采用這樣的方法，是檢測學(xué)生對于所學(xué)知識的掌握程度，通過批改他人的練習(xí)，不僅是加深了印象，也可以讓部分學(xué)生產(chǎn)生危機(jī)感，以致于加緊復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)意識。
二、能力提高：
請同學(xué)自告奮勇地回答，其他同學(xué)糾正，可以提出不同的意見。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生要注意團(tuán)隊合作精神，爭取杜絕彼此的輕視，嘲笑，特別是對于那些基礎(chǔ)差的學(xué)生。鼓勵學(xué)生要敢干創(chuàng)新，勇于提出與他人不同的意見。
三、中考鏈接：
請學(xué)生齊讀全文。讓一位學(xué)生翻譯全文，其他學(xué)生認(rèn)真聽，可以對翻譯不好的地方加添改。然后讓學(xué)生自己挑題目發(fā)表自己的意見。
在對文章再次熟悉之后讓學(xué)生翻譯，可能有一定的幫助。因為是課外文言文，學(xué)生的翻譯并不一定會十全十美，所以更要鼓勵學(xué)生對不足的地方加以添改，不僅發(fā)揮學(xué)生間互助的作用，而且可以讓添改的學(xué)生增加學(xué)習(xí)的自信心。讓學(xué)生挑題目回答是從他們的興趣入手，好讓學(xué)生對于枯燥的練習(xí)講解有一定的興趣可言。
四、作業(yè)。
1、訂正。
2、預(yù)習(xí)《賣油翁》。
課堂上的時間是有限的，所以有必要讓學(xué)生在課上時作好相應(yīng)的記錄，課后再認(rèn)真訂正，也是對課上所課的內(nèi)容加以鞏固的一次機(jī)會。
生于憂患死于安樂教學(xué)設(shè)計一等獎篇十
（一）認(rèn)讀生字，能準(zhǔn)確朗讀并背誦課文。
（二）積累一些常用的文言詞語的意義和用法，會翻譯課文。
（三）能夠把握文章的主要觀點，體會其中蘊涵的道理。
二、課時安排。
2課時。
三、教學(xué)過程。
第一課時。
（一）活動導(dǎo)引。
課前預(yù)習(xí)。要求如下：
1、讀準(zhǔn)音，在文中圈畫應(yīng)積累的生字并標(biāo)記讀音。
2、讀順文，能夠準(zhǔn)確劃分句子內(nèi)部的停頓，流暢、清晰地朗讀課文。
3、讀懂意，了解一些詞語的句中義，并能夠懂得文章大意。
導(dǎo)入新課：
我們都知道，遠(yuǎn)距我們現(xiàn)在大約二千五百年前，出現(xiàn)了一個歷史文化轉(zhuǎn)變的偉大時代——春秋戰(zhàn)國時期。春秋、戰(zhàn)國，都有幾百年之久，孔子在春秋時期，孟子卻到了戰(zhàn)國時期了。
戰(zhàn)國時期，孟子始終為人倫正義，為傳統(tǒng)文化和道德政治奔走呼號，他繼承孔子的儒家思想以及中國文化道德政治的哲學(xué)觀念，他的思想也和孔子的思想一樣，流傳到今。
今天，我們要學(xué)習(xí)孟子的一篇歷代傳誦的名篇《生于憂患，死于安樂》。我們先來講一個有關(guān)孟子和《孟子》的故事。
明太祖朱元璋當(dāng)了皇帝以后，非常討厭孟子，他認(rèn)為稱孟子為“亞圣”，把他的牌位供在圣廟里，實在不配，因此取消孟子配享圣廟之位。晚年他的閱歷多了，讀到《孟子》的“天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能?！缓笾趹n患，而死于安樂也”一節(jié)，情不自禁地拍案叫好，認(rèn)為孟子果然不失為圣人，是亞圣，于是又恢復(fù)了孟子配享圣廟之位。（出示孟子的畫像）。
（二）誦讀活動。
1、教師范讀課文。
活動策略：
朗讀時語速稍慢些，突出句子內(nèi)的停頓，最大限度地便于學(xué)生理解課文。
2、同桌或前后桌的兩位同學(xué)為一組，互相聽、讀，誦讀全文。
誦讀要求與策略：
能準(zhǔn)確、清晰地讀文，能指出其他同學(xué)朗讀中的失誤與不足。
（三）讀文正音。
1、學(xué)生端坐，師生齊聲朗讀。
2、請學(xué)生認(rèn)讀。
下列詞句。
畎畝傅說膠鬲行拂亂其所為入則無法家拂士曾益其所不能。
（四）讀文欣賞。
1、請學(xué)生自讀第1段，結(jié)合注釋，了解有關(guān)人物及其故事。
學(xué)生活動要求：
請學(xué)生小結(jié)第1段所列舉人物的最顯著的共同點。
2、拓展故事。
講一講百里奚的故事。
百里奚是一個我們只知道他姓百里、連名字都沒有的奴隸。奚，不是他的名字，它是一個象形字，字的上部是一只手，中部是一條繩索，系在手上，字的下部是一個人，合起來這個字就是指一個失去了自由的人，即奴隸。
百里奚，原是虞國的大臣，可虞君昏庸，沒重用他。虞國被晉國滅亡后，他成了俘虜。晉君又把他送給秦穆公的夫人做侍從。百里奚從秦國出逃，可是才逃出國境就被楚國人抓住。秦穆公知道百里奚是有才能的人，就用五張羊皮把他贖回來。這時，百里奚已經(jīng)七十多歲了！秦穆公和他談了三天三夜，對百里奚更了解了，于是把朝廷重任交給他。
3、背誦第1段。
學(xué)生活動策略：
先試背，再齊背，還要請學(xué)生有感情地背。
4、小結(jié)第1段。
用排比句列舉事實，頗有氣勢。所列舉的歷史人物的共同點是：在經(jīng)歷了艱難困苦之后才成就了不平凡的事業(yè)。
5、請學(xué)生自讀第2段，結(jié)合注釋，翻譯句子。
自讀要求：
注意句子內(nèi)部的停頓，讀出句子整齊的節(jié)奏、韻味。
6、請學(xué)生明確字、詞的含義。
故天將降大任于是人也：故，因此，所以。于，給。是，這樣的。也，用在句子的末尾，表示停頓。
必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能：其，各句均解釋為“他”?？?，是一種特殊用法，翻譯為“使……苦”，這叫使動用法。勞、餓、空乏、拂亂、動、忍，均是使動用法。
7、背誦第2段。
學(xué)生活動策略：
先試背，體會句式規(guī)律，再齊背，還請學(xué)生有感情地背。
8、齊背1、2兩段。
（五）課堂小結(jié)。
（六）課后作業(yè)。
1、搜集第1段中列舉人物的材料，閱讀并選取一個故事講述。
2、背默1、2段，記住詞語的特殊用法。
生于憂患死于安樂教學(xué)設(shè)計一等獎篇十一
教學(xué)重難點：
1、掌握文中實、虛詞的用法。
2、弄清各段之間的聯(lián)系。
3、弄清本文的論證方法及其特點。
4、理解標(biāo)題的含義。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
二、本文的中心和結(jié)構(gòu)。
1、中心：論述……的道理。
2、結(jié)構(gòu)：
第1、2段：舉例論證人材要在困難中造就的道理。
第3段：從正反方面論證經(jīng)受磨難的好處，說明人處逆境能激發(fā)斗志，國無憂患易滅亡的道理。
第4段：提出論點。
三、指導(dǎo)閱讀。
1、第1段．。
（1）釋詞。
重點古今異義詞：發(fā)，舉，筑，士。
（2）這一段列舉了六個歷史人物，他們有什么共同點？
（3）列舉事例有什么作用？（作論據(jù)，以便議論。）。
2、第2段．（1）釋詞。
故，降，于，是，苦，勞，餓，空乏，行，拂，亂，丑，性，益。
（2）這段內(nèi)容是什么？
（說明一個人要增長才干，有所作為，必先在思想、生活、行為講方面經(jīng)受住磨練。）。
（3）本段與上段有什么聯(lián)系？
（是由第1段事例推斷歸納出的結(jié)論，反過來也證明了上段的事例。）。
3、第3段．。
（1）釋詞：4個“于”，2個“則”，恒，過，困，衡慮，作，聲，征。色，發(fā)，喻，入，法家。
（2）這一段主要闡述了作者的什么觀點？
4、第4段．（1）句子翻譯。
（2）最后一句在文中起什么作用？（是全文的中心論點，是本文主旨所在。）。
5、本文的論證方法。（特殊論據(jù)――一般論據(jù)――中心論點。）。
6、本文寫作特點。（正反對比論證，排比手法。）。
四、總結(jié)。
五、作業(yè)。
生于憂患死于安樂教學(xué)設(shè)計一等獎篇十二
舜從田地中被任用，傅說從筑墻的泥水匠中被選拔，膠鬲從魚鹽販中被舉用，管仲從獄官手里獲釋被錄用為相，孫叔敖從隱居海邊進(jìn)了朝廷，百里奚從市井之間登上了相位。
所以，上天將要下達(dá)重大使命給這樣的人，一定要先使他的內(nèi)心痛苦，使他的筋骨勞累，使他經(jīng)受饑餓(之苦)，使他資財缺乏，使他做事不順，(通過這些)來使他的內(nèi)心驚動，使他的性格堅強(qiáng)起來，增加他所不具有的能力。
一個人常常犯錯誤，這樣以后才能改正;內(nèi)心憂困，思緒阻塞，然后才能有所作為;(一個人的想法只有)從臉上顯露出來，在吟詠嘆息中表現(xiàn)出來，然后才能被人們所了解。在國內(nèi)沒有堅持法度和輔佐君王的賢士，在國外沒有與之匹敵的國家和外來的禍患，國家常常會滅亡。
這樣以后，人們才會明白憂愁患害使人生存發(fā)展，安逸享樂使人萎靡死亡。
語文版(適合學(xué)生)。
舜從田間被堯起用，傅說從筑墻的工作中被選拔，膠鬲從販賣魚鹽的人中被舉拔，管夷吾從獄官手里釋放后被舉用，孫叔敖在隱居的海濱被選拔，百里奚從奴隸市場被贖回并被舉用。
因此上天將要將降下重大的責(zé)任在這樣的人身上，就一定要先使他的心智痛苦，使他的筋骨勞累，使他忍饑挨餓，使他的身體窮困缺乏，使他做事受到阻撓干擾，用這些來激勵他的心志，使他的性情堅韌，增加他所不具備的才干。
一個人常常犯錯誤，這樣以后才能改正;內(nèi)心困擾，思慮阻塞，這以后才能奮起;(別人)把憤怒表現(xiàn)在臉上，怨恨吐發(fā)于言語之中，這樣(你)才能明白。國內(nèi)沒有堅守法度的大臣和足以輔佐君主的賢士，國外如果沒有與之相匹敵的國家和外來國家的憂患，國家常常會滅亡。
這樣以后就才知道，憂愁患害使人生存發(fā)展，安逸享樂使人萎靡死亡。
考試要求版本。
舜是從農(nóng)耕的田野中被發(fā)現(xiàn)的，傅說是從泥水匠中被選拔出來的，膠鬲是從魚鹽販子人中被選拔出來的，管夷吾從獄官手里釋放出來并加以任用的，孫叔敖從隱居的海邊被提拔上來的，百里奚是從集奴隸市場被贖出后加以重用的。
所以上天將要降臨重大責(zé)任在這個人身上，一定要先使他的內(nèi)心痛苦，使他的筋骨勞累，使他經(jīng)受饑餓而體膚消瘦，使他缺乏錢財、受貧困之苦，使他所行不順，做事錯亂，用這些來使他的內(nèi)心受到震撼，使他的性格堅韌，增長他過去所沒有的才能。
人常常犯錯誤，這樣以后才會改正;心意困惑，思慮堵塞，然后才能奮發(fā);(心緒)顯露在臉色上，表達(dá)在聲音中，然后才能被人了解。(一個國家內(nèi))如果沒有執(zhí)法的大臣和輔佐君主的賢士，國外沒有與之相抗衡的國家和外患的侵?jǐn)_，這樣的國家常常會滅亡。
這樣以后可以知道，憂慮患害使人發(fā)展，安逸享樂使人滅亡。
生于憂患死于安樂教學(xué)設(shè)計一等獎篇十三
1、朗讀翻譯，積累文言詞匯。2、理清論證思路，把握觀點。
教學(xué)重點：朗讀翻譯，積累文言詞匯。
教學(xué)難點：理清論證思路，把握觀點。
教學(xué)時數(shù)：1課時。
教學(xué)過程：
一、直入課題（教師板書）。
二、揭示目標(biāo)幻燈出示，學(xué)生齊讀。
三、朗讀課文。
1、抽一個同學(xué)讀。師生正音。
2、教師范讀。明確停頓。（幻燈）。
3、學(xué)生齊讀。
四、疏通文意。
1、學(xué)生結(jié)合課下注釋，自己疏通文意。疑難處，做上記號。（不能借助參考資料）。
2、學(xué)生小組內(nèi)解決疑難。
4、逐句翻譯。
5、運用常見推斷方法，嘗試回答中考課外文言題。（幻燈）。
五、理解分析。
學(xué)生根據(jù)幻燈顯示，觀察與書上有何不同。這樣劃分可以嗎？
學(xué)生思考，討論請學(xué)生回答理由。
最后，幻燈明確觀點和思路。
六、拓展延伸請你從古今中外人物中，選擇一個事例，證明生于憂患的觀點。
生于憂患死于安樂教學(xué)設(shè)計一等獎篇十四
新聞教學(xué)目標(biāo)：
1．養(yǎng)成閱讀新聞的習(xí)慣，關(guān)心國內(nèi)外大事及社會生活，能準(zhǔn)確、迅速地捕捉基本信息，就所涉及的事件和觀點作出自己的評判。
2．閱讀新聞、通訊（包括特寫、報告文學(xué)等）作品，了解其社會功用、體裁特點和構(gòu)成要素，把握語言特色。
3．廣泛搜集資料，根據(jù)表達(dá)需要和體裁要求，對資料進(jìn)行核實、篩選、提煉，嘗試新聞，通訊的寫作。）。
【導(dǎo)語】。
新聞聯(lián)播展示。
看過新聞的請舉手?
喜歡看新聞的請舉手。
為何喜歡看新聞？
喜歡看哪一類新聞？
美國著名記者及專欄作家詹姆斯賴斯頓說過：“19世紀(jì)是小說家的時代，20世紀(jì)是新聞記者的時代。”這雖然有點兒夸大其詞，但確實道出了新聞的重要性。特別是到了21世紀(jì)，社會步入信息化時代，人們每天都要接觸大量的信息，其中最主要的一個渠道就是各種媒體的新聞報道。因此，新聞對人們來說具有重要意義：與人們的生活息息相關(guān)，為人們提供有用的信息；引導(dǎo)人們關(guān)注當(dāng)下發(fā)生的事情，培養(yǎng)人們的社會責(zé)任感；正確的新聞導(dǎo)向，可以引導(dǎo)人們確立正確的價值觀；閱讀已經(jīng)“定格”的新聞作品，人們可以從“歷史”中汲取經(jīng)驗和教訓(xùn)。這大概也是語文教學(xué)重視新聞作品研讀的主要原因吧。
（你主要通過哪些渠道了解新聞？）。
傳播新聞的渠道可以是報刊、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒介。
你知道新聞可以分為哪些種類嗎？
新聞有廣義狹義之分。從廣義上理解包括消息、通訊、特寫、述評、調(diào)查報告、新聞圖片和新聞資料等。從狹義來說主要就是指消息。
（新聞的定義：新聞是對新近已經(jīng)發(fā)生和正在發(fā)生、或者早已發(fā)生卻是新近發(fā)現(xiàn)的有價值的事實的及時報道。）。
今日教學(xué)目標(biāo)：初步了解新聞的基本特點。
（1．認(rèn)識新聞時效性的重要意義，初步掌握新聞時效性的特征及其表現(xiàn)形式和方法，提高閱讀和評析新聞的能力。
2．通過學(xué)習(xí)，能從發(fā)掘新聞價值的角度出發(fā)，認(rèn)識在某些常態(tài)事實中包含的新鮮信息，掌握寫作這類新聞的基本技巧。
3．提高對生活的觀察能力，能尋找適當(dāng)?shù)男侣勊夭?，寫出具有時效性的新聞稿件。）。
西門子冰箱廣告。
對魚的感覺--新鮮。
（圍繞“新”和“鮮”來組織教學(xué)）。
一、新--時新性（板書）。
討論：新聞為何要有具有時新性？
“新”是新聞的生命。
“新聞是易碎的”“新聞只有24小時的生命”。有人說新聞就像吃魚。時間長了，活魚就會變成死魚、臭魚。新聞一旦過時，馬上變成“舊聞”，從而大大貶值。注重時新性，就要樹立高度的時間觀念。當(dāng)今社會是向高速度、高效率發(fā)展的社會，各行各業(yè)比以往任何時候都更渴求信息。占有了信息就占有了先機(jī)，快一步就離成功近一步。
與紙質(zhì)媒體相比，當(dāng)代流行的電臺、電視和網(wǎng)絡(luò)媒體更能夠體現(xiàn)出新聞的“時新性”。
--“恐怖分子沖過來了”的例子。
讓學(xué)生評論：現(xiàn)場直播的新聞作品給人什么感覺?
讓人有身臨其境的現(xiàn)場感。
（世界杯、奧運會，都喜歡看直播的。）。
《你好，南極人》更是通過現(xiàn)場對話的方式，將千里之遙變?yōu)殄氤呦喔簦瑯O大地拉近了廣大聽眾和一線工作者的距離，從而讓我們真切地感受到了在南極洲工作的苦樂酸甜和南極工作者感人至深的精神。（課后自讀）。
二、“鮮”（時宜性）。
一則新聞僅僅有新行不行？不行。
投影：以下哪種情況算新聞？
a.1分鐘之前，7班某同學(xué)被狗咬了（夠新，但不是新聞）；
b.某國家重要領(lǐng)導(dǎo)人今天被狗咬了；（這是新聞，因為有顯著性）；
c.某同學(xué)被狗咬后居然得了sars（這就是新聞，因為影響大，很重要）；
d.昨天周星馳表演了被狗咬的場景現(xiàn)場笑聲一片（趣味性）。
e.某同學(xué)今天逮著一只大狗狂咬（這也是新聞，因為有反常性）；
還有，如果新疆的一個學(xué)生咬了狗，跟我們班的某位學(xué)生咬了狗，對于我們來說，哪個更具備新聞性？（我們班學(xué)生咬狗更有新聞性--接近性）。
教師總結(jié)：新聞除了要新之外，還必須是引起我們特別關(guān)注的，即有價值的，而新聞價值主要與顯著性、重要性、趣味性、接近性和反常性有關(guān)。
有些新聞所說的事情并不是太新，甚至是我們耳熟能詳?shù)膬?nèi)容，但因為能夠從不同角度充分發(fā)覺其新聞價值，從而顯得很“鮮”，能夠吸引人們的`眼球。這就是“時宜性”。
舉例：《蒙娜麗莎之謎又有新解》、《地球3分鐘凈增人口500人》。
時新和時宜是新聞的兩大要素，如果將兩者結(jié)合起來，就成了新聞重要特征--“時效性”。當(dāng)然，不同類型的新聞其側(cè)重點不同。事件性新聞力求時新，對國內(nèi)外所關(guān)注的重大新聞事件，努力采用現(xiàn)場直播的同步報道；而對于非事件新聞，則更傾向于“時宜性”。一些社會問題、社會現(xiàn)象的報道，其題材本身不是最新發(fā)生的，而是存在一段時期的，現(xiàn)在進(jìn)行報道，是對某一問題、現(xiàn)象的新的發(fā)現(xiàn)、新的思考，這就能夠適應(yīng)受眾的需要。
比如：7班班委會昨晚在本班所進(jìn)行的“江蘇省'學(xué)業(yè)水平測試'考試情況及“小高考”后學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)查”就是一則很好的時宜性的報道。（請楊勇讀）。
板書：
[文本研讀]。
12秒91：劉翔平世界記錄奪金。
全文分四段。
二（2）對比劉翔的成績與世界頂尖運動員的成績。
三（3）指出劉翔的起跑最為成功。
四（4）記錄劉翔比賽后的活動及他表示感激的話語。
全文以過程先后為線索，把敘議評有機(jī)結(jié)合起來，語言精練簡潔。
尼克松到達(dá)北京。
這是一篇記載具有歷史意義的事件的報道。本文忠實地記錄了美國總統(tǒng)尼克松到達(dá)北京機(jī)場受到周恩來總理歡迎的場面。美聯(lián)社記者在總統(tǒng)座機(jī)著陸后2分鐘即開始向總社發(fā)電，向全世界報道了現(xiàn)場見聞，其工作效率和能力，令人欽佩。
全文共四節(jié)。
一（1-2）交代了美國總統(tǒng)座機(jī)著陸的時間和事件。
二（3-7）記敘北京機(jī)場歡迎的場面。
三（8-11）描寫兩國領(lǐng)導(dǎo)人在歡迎儀式上的神情舉止。
全文只用600多字，就全面的記錄了這一歷史事件。語言高度凝練，用相對整齊的短句，介紹了機(jī)場上歡迎場面的冷清，報道了歡迎儀式的全過程，記事中有描寫、有評說、有議論。讓觀眾在全面了解“場面”的背景下，清晰地看到主人公的神情態(tài)度。全文突出一個“冷”字，結(jié)尾巧妙地引用了“評論員”的話，總結(jié)這樣的歡迎是“合乎禮儀的，但決不是富有色彩的”，“考慮到當(dāng)前的各種情況……這種迎接看來是無可指責(zé)的”。
蒙娜麗莎之謎又有新解。
意大利文藝復(fù)興時的著名畫家達(dá)芬奇的名作《蒙娜麗莎》，畫中女主人到底是誰，她的神秘的微笑意味著什么，400多年來人們提出幾十種解釋，莫衷一是?，F(xiàn)在有了新的解釋，必然引起全世界人們的關(guān)注，這是新聞的價值所在。老材料一旦有了新鮮信息，就及時迅速地報道出來。這類新聞必須出新，而且要有新的證據(jù)。
全文分為三段。
一（1）導(dǎo)語：一句話提出新解。
二（2-5）從對蒙娜麗莎原型的爭論不休的背景介紹中，引出對新解的陳述。
三（6-7）補充說明這幅畫引起眾多說法此起彼伏的原因：一是神秘氣息和主人公迷倒眾生的微笑；二是畫面上沒有簽名，沒有注明日期，也沒有任何跡象可以表明畫中人物身份。最后一節(jié)附錄的兩種說法，不僅增加情趣，也為今后的研究預(yù)留了空間。
恐怖分子沖過來了。
這是一篇記錄現(xiàn)場報道錄音的新聞。本文以錄音的一句來作標(biāo)題，非常鮮明，有很強(qiáng)的吸引力，與時間精確到秒的副標(biāo)題相配合，凸顯了現(xiàn)場的緊張氣氛。人們仿佛看到恐怖分子正沖過來，分分秒秒場面瞬息萬變。
一（1-2）情況說明：記者是誰，在什么時間，什么地點，采訪什么事件。高度評價這次采訪在世界新聞史上的深遠(yuǎn)意義。
二（3-11）記錄實況報道。一是記者所處的位置不斷變化。二是現(xiàn)場情況不斷發(fā)生變化。
三（12）尾聲。新聞中斷之后的情況。
你好，南極人。
這是一篇最能反映現(xiàn)代傳媒的特色的新聞報道。它通過先進(jìn)的科技手段，把分處世界各地的人們連接起來，在主持人的串聯(lián)下，大家互動溝通，時空的隔離不復(fù)存在，人們相互傳遞信息，交流情感，各種人的話語回響在廣大聽眾耳邊，能產(chǎn)生巨大的感染力，收到良好的社會效果。
這是廣東人民廣播電臺新聞臺組織的一次與南極中國長城站和中山站科考人員的通話。
全文分為六個部分。
一（1-8）節(jié)目開場。
二（9-35）主持人現(xiàn)場呼叫南極中山站和長城站，兩個站先后應(yīng)答，與主持人和現(xiàn)場觀眾一起互動。
六（94-100）國家南極科考委員會秘書長張杰堯代表國家南極考察委員會向奮斗在地球最南端的科技工作者致中秋賀辭。主持人與南極考察站互致美好的祝愿。
生于憂患死于安樂教學(xué)設(shè)計一等獎篇十五
舜發(fā)于畎畝之中，傅說舉于版筑之間，膠鬲舉于魚鹽之中，管夷吾舉于士，孫叔敖舉于海，百里奚舉于市，故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。
人恒過然后能改，困于心衡于慮而后作,征于色發(fā)于聲而后喻。入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。然后知生于憂患，而死于安樂也。
9.下面句子中加點詞語的解釋，不正確的一項是（）。
a.傅說舉于版筑之間舉:發(fā)動。
b.故天將降大任于是人也任：責(zé)任，使命。
c.人恒過然后能改過：犯過錯。
d.出則無敵國外患者出：指在國外。
10.下面句子中加點的詞語，不是通假字的一項是（）。
a.曾益其所不能。
b.困于心衡于慮而后作。
c.入則無法家拂士。
d.征于色發(fā)于聲而后喻。
11.下面對選文的分析，不正確的一項是（）。
a.選文第一自然段列舉古代賢士的事例，說明有成就的人必先經(jīng)。
歷苦難的磨練。
b.選文第二自然段先提出中心論點，再論述一個國家如果沒有內(nèi)憂外患將導(dǎo)致滅亡。
c.從選文可以看出，“困于心衡于慮而后作”是造就人才的主觀因素。
d.選文善用排比，而且句式靈活，既增添了氣勢，也給人以美感。
9.【答案】a。
【解析】舉，任用，選拔，在文章中是“被選拔”的意思。
選段出自《生于憂患死于安樂》（九下）。所選文段雖然不長，但是重點的實詞及詞類活用較多。記敘類議論類占多數(shù)，八、九年級選文為主。09年《唐雎不辱使命》（九上），10年《送東陽馬生序》（八下），11年《陳涉世家》（九上），12年《小石潭記》（八下）?？碱}難度系數(shù)不大，考生丟分的可能性較少。
【備考女通“汝”，屬通“囑”等；另外，很多通假字在讀音方面相仿，可根據(jù)諧音及上下文文意進(jìn)行推斷。如《魚我所欲也》（九下第160頁）中，“所惡有甚于死者，故患有所不辟也。”中的辟通“避”。
【備考建議】積累課內(nèi)實詞、虛詞的含義，總結(jié)課內(nèi)文言文的通假字。不僅能運用到課內(nèi)文言文中，也能應(yīng)用到課外文言文閱讀試題中。
11.【答案】b。
【解析】本文的中心論點即為“生于憂患死于安樂”。第二自然段先論述一個國家如果沒考建議】考生對文言文詞語解釋、句子翻譯要落實扎實。尤其是書下注釋的重點詞語解釋。
10.【答案】d。
【解析】通假字是中考文言文必考題型，本文見九年級下冊158頁。
a選項中，曾通“增”，增加；b選項中，衡通“橫”，梗塞，不順；
c選項中，拂通“弼”，輔佐。
生于憂患死于安樂教學(xué)設(shè)計一等獎篇十六
教學(xué)重難點：
1、掌握文中實、虛詞的用法。
2、弄清各段之間的聯(lián)系。
3、弄清本文的論證方法及其特點。
4、理解標(biāo)題的含義。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
二、本文的中心和結(jié)構(gòu)。
1、中心：論述……的道理。
2、結(jié)構(gòu)：
第1、2段：舉例論證人材要在困難中造就的道理。
第3段：從正反方面論證經(jīng)受磨難的好處，說明人處逆境能激發(fā)斗志，國無憂患易滅亡的道理。
第4段：提出論點。
三、指導(dǎo)閱讀。
1、第1段．。
（1）釋詞。
重點古今異義詞：發(fā)，舉，筑，士。
（2）這一段列舉了六個歷史人物，他們有什么共同點？
（3）列舉事例有什么作用？（作論據(jù)，以便議論。）。
標(biāo)簽：人教版八年級語文教案,八年級上冊語文教案,《生于憂患，死于安樂》教案,。
2、第2段．（1）釋詞。
故，降，于，是，苦，勞，餓，空乏，行，拂，亂，丑，性，益。
（2）這段內(nèi)容是什么？
（說明一個人要增長才干，有所作為，必先在思想、生活、行為講方面經(jīng)受住磨練。）。
（3）本段與上段有什么聯(lián)系？
（是由第1段事例推斷歸納出的結(jié)論，反過來也證明了上段的事例。）。
3、第3段．。
（1）釋詞：4個“于”，2個“則”，恒，過，困，衡慮，作，聲，征。色，發(fā)，喻，入，法家。
（2）這一段主要闡述了作者的什么觀點？
4、第4段．（1）句子翻譯。
（2）最后一句在文中起什么作用？（是全文的中心論點，是本文主旨所在。）。
5、本文的論證方法。（特殊論據(jù)――一般論據(jù)――中心論點。）。
6、本文寫作特點。（正反對比論證，排比手法。）。
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四、總結(jié)。
五、作業(yè)。
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