總結(jié)是對(duì)過(guò)去的一種回顧,可以幫助我們更好地面對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。寫(xiě)總結(jié)時(shí)要注意結(jié)構(gòu)清晰、層次分明,使讀者能夠一目了然、易于理解。在總結(jié)寫(xiě)作的時(shí)候,可以參考以下的范文,以幫助你更好地進(jìn)行總結(jié)。
課外閱讀教學(xué)策略篇一
語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要內(nèi)容,但因?yàn)槠渥兓鄻?,成為學(xué)生很難透徹理解掌握的一項(xiàng)課題。下面是小編幫大家整理的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略,希望大家喜歡。
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累、重復(fù)的過(guò)程,特別是語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí),需要學(xué)生和老師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。閱讀題變換多端,文章成千上萬(wàn),所以需要學(xué)生從每篇文章中積累寶貴的經(jīng)驗(yàn),從而幫助自己學(xué)習(xí)如何去閱讀。如果采用的方法不當(dāng),就只會(huì)白白浪費(fèi)時(shí)間,浪費(fèi)精力。老師在閱讀教學(xué)中的地位是非常重要的,老師需要通過(guò)提高自身的閱讀能力,耐心精細(xì)的為學(xué)生們答疑解惑。
老師在課堂中扮演著重要的角色,是學(xué)生解決問(wèn)題的鑰匙。如果教師教學(xué)能力不高只是一味灌輸問(wèn)題的答案,就不能幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)閱讀的技巧,并且會(huì)擾亂學(xué)生們的思路,使學(xué)生更加迷惑,從而厭惡對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)。因此,老師要從自身出發(fā),提高自身的閱讀能力,在課下細(xì)細(xì)品味文章中作者要表達(dá)的'情感,分析文章的主旨,全面進(jìn)行閱讀,只有這樣,老師才會(huì)將文章分析透徹,使學(xué)生更加容易理解。
機(jī)會(huì)是留給有準(zhǔn)備的人,老師只有準(zhǔn)備好教學(xué)的內(nèi)容,才能順利解決學(xué)生的各種疑問(wèn)。對(duì)于課堂上要講解的文章。老師在課下應(yīng)該充分閱讀,掌握文章的主旨大意,切勿照著參考資料將答案講給學(xué)生聽(tīng),絲毫沒(méi)有自己的見(jiàn)解,這樣的死板教學(xué)只會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極作用。老師要提高自己的責(zé)任心,用心教學(xué),并在課下對(duì)不易理解的地方進(jìn)行深刻的思考,與其他教師相互探討,直到理解為止。在課堂上,老師不僅要教會(huì)學(xué)生們文章的主旨大意是什么,更要教會(huì)學(xué)生們閱讀的技巧,因?yàn)殚喿x是變換的,唯有技巧是不變的。
老師將問(wèn)題交給學(xué)生后,應(yīng)給與學(xué)生足夠的時(shí)間去思考問(wèn)題,切勿過(guò)于形式,而忽略了教學(xué)的本質(zhì)。充足的思考時(shí)間有利于加深學(xué)生們對(duì)于文章的理解?!皶?shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”說(shuō)的就是這個(gè)道理,學(xué)生要充分的閱讀文章,逐漸理解文章的核心思想。同時(shí),老師應(yīng)給與學(xué)生一定的交流時(shí)間,讓學(xué)生們學(xué)會(huì)合作解決問(wèn)題,鍛煉學(xué)生的思考和合作能力。學(xué)生在交流過(guò)程中會(huì)聽(tīng)到許多自己沒(méi)有想到的觀(guān)點(diǎn),從而進(jìn)行思考,自己忽略了哪個(gè)角度的分析方法,這樣自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題的方式,能夠有效地提高學(xué)生們的閱讀能力。學(xué)生們小組討論后,老師可以讓學(xué)生發(fā)表討論的結(jié)果,指點(diǎn)分析不足之處和學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解,提高學(xué)生的積極性,從而也是對(duì)學(xué)生的肯定,有利于學(xué)生的進(jìn)步。
對(duì)于一篇文章的閱讀,我們需要略讀和精讀,略讀是為了對(duì)文章有個(gè)大體的了解,精讀是為了探究文章的主旨。在閱讀過(guò)程中需要略讀和精讀相結(jié)合,利用最短的時(shí)間對(duì)文章進(jìn)行全面的解析。同時(shí),對(duì)于閱讀題,學(xué)生需要先略讀掌握大意,再去看問(wèn)題,對(duì)問(wèn)題有個(gè)基本了解,再帶著問(wèn)題去精讀文章,這樣會(huì)有意想不到的效果。
語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)是一個(gè)需要長(zhǎng)期訓(xùn)練的項(xiàng)目,需要老師和學(xué)生的積極配合,在前期的學(xué)習(xí)中,更加需要老師的引導(dǎo)。因此,老師應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待閱讀教學(xué),努力地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng),提高學(xué)生的閱讀能力。
課外閱讀教學(xué)策略篇二
只有培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的濃厚興趣,學(xué)生才會(huì)以積極主動(dòng)的心態(tài),投入到課外閱讀中去。開(kāi)闊視野,提高寫(xiě)作能力。
興趣是需求的內(nèi)驅(qū)力,只有培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的濃厚興趣,學(xué)生才會(huì)以積極主動(dòng)的心態(tài),投入到課外閱讀中去。但我們的學(xué)生缺乏閱讀的興趣和習(xí)慣,他們學(xué)習(xí)以外的時(shí)間或者看電視,或者玩電腦游戲,或者在野外玩耍,卻不愿意每天看看有益的課外書(shū),而要改變這一現(xiàn)象,需要我們教師去點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)課外閱讀的渴望,變“要我讀”為“我要讀”。課外閱讀的大部分時(shí)間是在家庭中進(jìn)行的,所以,更需要家長(zhǎng)的密切協(xié)助。每天學(xué)生讀得什么書(shū),讀了多長(zhǎng)時(shí)間,由家長(zhǎng)簽字。(規(guī)定每天必讀半小時(shí))。
課內(nèi)外結(jié)合,教會(huì)讀書(shū)方法。教師要以課內(nèi)帶課外,用課堂上學(xué)到的讀書(shū)方法指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀,用課外閱讀獲得的知識(shí)和能力促進(jìn)課上的學(xué)習(xí),以指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀:(1)讀。讀內(nèi)容,知其概要。(2)查。碰到不懂的字詞查字典,結(jié)合上下文理解它的意思。(3)劃。給優(yōu)美的、含義深刻的句子加點(diǎn)劃線(xiàn)。(4)摘。摘抄好詞佳句。(5)想。讀后思考所得所感。(6)記。背誦精彩片斷、優(yōu)美范文。同時(shí)又歸納了以下幾種主要的課外閱讀方法:(1)精讀法。在一段時(shí)間內(nèi),選擇幾篇從思想內(nèi)容到藝術(shù)表現(xiàn)都比較完美的作品,運(yùn)用課堂上學(xué)到的讀書(shū)方法,把它們讀熟讀透。從字詞句、篇章結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容、表現(xiàn)手法,到讀音、標(biāo)點(diǎn)符號(hào),都要弄懂弄通弄透。精讀,重在質(zhì)量,汲取知識(shí)的精髓。(2)瀏覽法。我們需要讀的書(shū)很多,可是時(shí)間和精力又很有限,為了盡可能地?cái)U(kuò)大知識(shí)面,廣開(kāi)眼界,必須采取走馬觀(guān)花的瀏覽方法。有的文章,是屬資料性的,只翻一翻,知道大概內(nèi)容就行;有的文章,雖然重要,但目前對(duì)于自己還不急需,或者是力所不能及的,也只看一看,記下一個(gè)綱目和出處即可。瀏覽,重在廣博,拓寬知識(shí)面。(3)跳讀法。讀一篇文章(或一本書(shū))時(shí),有選擇地讀,與自己需要有關(guān)的重點(diǎn)讀,無(wú)關(guān)的則跳過(guò)去不讀。跳讀,重在“為我所用”,又保證讀的數(shù)量。此外,還有快速讀法、做卡片讀法等。課外閱讀,做到精讀和博覽相結(jié)合,學(xué)生就會(huì)獲得廣博的知識(shí)和技能,為寫(xiě)作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
讀寫(xiě)結(jié)合,提高讀書(shū)效益。寫(xiě)讀書(shū)筆記具有明顯的積累功能和表達(dá)功能,是提高課外閱讀質(zhì)量的有效措施,為此,要培養(yǎng)小學(xué)生尤其是中高年級(jí)學(xué)生隨讀隨記、“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣。促進(jìn)學(xué)生讀書(shū)效果的提高。
課外閱讀是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的重要形式,學(xué)校和家庭,積極創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生廣泛地“讀”,大量地“讀”,經(jīng)常性地“讀”。
1、確保有書(shū)可讀。
“巧婦難做無(wú)米之炊。”要想提高學(xué)生的閱讀水平,首先要供給學(xué)生讀物。作為家長(zhǎng),要定期為學(xué)生購(gòu)買(mǎi)一些有益的課外讀物,每學(xué)期應(yīng)把圖書(shū)館內(nèi)的圖書(shū)輪流借到班級(jí),讓自班級(jí)的學(xué)生將自己的圖書(shū)捐出來(lái)設(shè)置班級(jí)圖書(shū)角,同時(shí)可以各班級(jí)之間調(diào)換借閱,這樣就使圖書(shū)角靈活增容,有源源活水。另外還由班長(zhǎng)到學(xué)校圖書(shū)室借書(shū),統(tǒng)一借閱、統(tǒng)一歸還。
2、保證了學(xué)生的讀書(shū)時(shí)間。
“君子不可一日無(wú)書(shū)?!惫潭ㄕn外閱讀的時(shí)間,是保證課外閱讀質(zhì)量的一個(gè)重要條件。為此,我采取了一些措施:首先,我把課外閱讀納入教學(xué)計(jì)劃,每周安排一節(jié)課(周四下午最后一節(jié)),有目的有計(jì)劃地開(kāi)展課外閱讀指導(dǎo)。平時(shí),讓學(xué)生每天帶一本課外書(shū)進(jìn)校門(mén),利用早晨、中午自主閱讀,同學(xué)間互換圖書(shū)。還特別規(guī)定:凡是課堂作業(yè)做好了,允許學(xué)生取出自己喜愛(ài)的圖書(shū)閱讀;每天放學(xué)讓學(xué)生帶一本課外書(shū)出校門(mén),布置30分鐘至2小時(shí)閱讀等作業(yè)。學(xué)生有了充足的讀書(shū)時(shí)間,才能提高讀書(shū)效果。
3、推薦閱讀書(shū)目。
書(shū)籍浩如煙海,如果不加選擇去讀,效果一定不理想。由于小學(xué)生年齡小,閱歷淺,自制能力和免疫能力都差,而農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)教育觀(guān)念淡薄,知識(shí)面狹窄,往往對(duì)課外讀物的選擇無(wú)所適從,僅僅依靠自己的讀書(shū)興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。作為教師,有必要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平,做好讀物的推薦工作。
(1)、平時(shí)多推薦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書(shū)籍,作為語(yǔ)文教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。另外,小學(xué)課本中選入的名家名作多是節(jié)選,所以我們可以指導(dǎo)學(xué)生去閱讀作品的全部,甚至增讀該作家的同風(fēng)格的其它文章。
(2)、根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中《關(guān)于優(yōu)秀詩(shī)文背誦推薦篇目的建議》和《關(guān)于課外讀物的建議》,推薦優(yōu)秀古詩(shī)文和名家名著。
(3)、在語(yǔ)文課上,不時(shí)向?qū)W生推薦一些班級(jí)圖書(shū)角里的好書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生多讀名著,增加自己的閱讀量,與書(shū)交朋友。
(4)、每逢假期,介紹一些好的書(shū)刊雜志,指導(dǎo)家長(zhǎng)和學(xué)生自愿選訂、購(gòu)買(mǎi)。如果條件允許,家長(zhǎng)最好和孩子一起讀書(shū),共同成長(zhǎng)。
為了了解學(xué)生的閱讀情況,總結(jié)閱讀收獲,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真二自覺(jué)的進(jìn)行課外閱讀,必須重視閱讀效果的檢查,如:檢查學(xué)習(xí)筆記,舉辦讀書(shū)展覽,讀書(shū)心得交流,課外閱讀知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)。促使課外閱讀的有效進(jìn)行。
課外閱讀教學(xué)策略篇三
小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀書(shū)中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶?!钡且晃兜貜?qiáng)調(diào)多讀,不教給學(xué)生讀書(shū)的方法,不注意讀書(shū)的多樣化的形式,不培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣,也是不行的。為了保證低年級(jí)學(xué)生的閱讀質(zhì)量,我們認(rèn)為,在閱讀教學(xué)中要做到“六個(gè)結(jié)合”。
一、讀與看相結(jié)合
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段關(guān)于閱讀教學(xué)的第4條要求指出:借助讀物中的圖畫(huà)閱讀。低年級(jí)的課文大都配有形象、生動(dòng)、活潑的插圖,并且大部分插圖包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中我們應(yīng)該充分利用課文中的插圖,讓學(xué)生先看圖,說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的什么,然后圖文對(duì)照讀課文。如在教學(xué)《鳥(niǎo)島》時(shí),當(dāng)學(xué)到六月鳥(niǎo)島的熱鬧場(chǎng)面時(shí),立即將書(shū)上的插圖呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,語(yǔ)言文字立刻變成了生動(dòng)鮮活的畫(huà)面,學(xué)生在讀書(shū)的基礎(chǔ)上觀(guān)察畫(huà)面再由畫(huà)面展開(kāi)想象,充分感受到了六月鳥(niǎo)島的熱鬧。像這類(lèi)配有故事性較強(qiáng)的插圖的課文,在教學(xué)時(shí),先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的什么,然后圖文對(duì)照讀課文。這樣對(duì)理解課文內(nèi)容是很有幫助的,并且還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。
二、讀與思相結(jié)合
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出:“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,學(xué)會(huì)讀書(shū)?!弊x書(shū)不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心。因此,在教學(xué)實(shí)踐中,我們注意把讀書(shū)與思考緊密結(jié)合起來(lái),使學(xué)生形成良好的讀書(shū)習(xí)慣。如教學(xué)《鳥(niǎo)島》一課,三次通讀全文,第一次讀的目標(biāo)落在“準(zhǔn)”上,具體要求是讀準(zhǔn)字音、讀通句子,遇到生字多讀幾遍;第二次的目標(biāo)落在“整體感知”上,具體要求是再讀課文,想想課文為我們介紹了鳥(niǎo)島哪兩個(gè)季節(jié)的景象;第三次的目標(biāo)落在“積累”上,具體要求是回顧鳥(niǎo)島的美麗風(fēng)光,把發(fā)現(xiàn)的好詞好句抄寫(xiě)在自己的《采蜜集》上。這樣下來(lái),不但每次讀有要求,而且每次讀的要求在循序漸進(jìn)中提高,這也就是實(shí)現(xiàn)了有層次地讀。
三、讀與說(shuō)相結(jié)合
會(huì)怎么做?當(dāng)學(xué)生的思維一打開(kāi),他們的想象就會(huì)奇特、豐富多彩,并滔滔不絕,口若懸河。從學(xué)生的說(shuō)話(huà)中我們能看出,他們很有思想,認(rèn)為之錯(cuò)能改就是好孩子。讀書(shū)、說(shuō)話(huà)、情感陶冶三結(jié)合真可謂“一舉多得”。
四、讀與演相結(jié)合
情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級(jí)的課文大多是聲情并茂的文章,用表演的形式來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容化抽象為形象,化難為易,使其突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),突現(xiàn)特點(diǎn)。如我們?cè)诮虒W(xué)《螞蟻和蟈蟈》一課時(shí),先要求學(xué)生圖文對(duì)照仔細(xì)地讀課文,讀后讓學(xué)生自找合作伙伴自編、自導(dǎo)、自演《螞蟻和蟈蟈》的故事情節(jié),看學(xué)生是否把課文內(nèi)容讀懂了,結(jié)果學(xué)生表演得淋漓盡致,活靈活現(xiàn)。尤其是夏天時(shí)蟈蟈們的神氣勁兒和冬天時(shí)蟈蟈的可憐勁兒形成了鮮明的對(duì)比,此時(shí),老師再精煉的講解也是贅述。
五、讀與畫(huà)相結(jié)合
而且想象也十分豐富,可謂“一箭雙雕”。
六、讀與寫(xiě)相結(jié)合
寫(xiě)離不開(kāi)讀,讀為寫(xiě)打基礎(chǔ)。這里的寫(xiě)也有兩個(gè)層面,一是抄寫(xiě),二是創(chuàng)造寫(xiě)?!墩n標(biāo)》第一學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)第5條要求“在閱讀中積累詞語(yǔ)”,因此,我們?cè)诮虒W(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生抄寫(xiě)閱讀中積累的好詞佳句,實(shí)現(xiàn)低年級(jí)閱讀教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)多積累。如教學(xué)《鳥(niǎo)島》時(shí),請(qǐng)同學(xué)們?cè)诨仡櫲牡倪^(guò)程中當(dāng)堂積累好詞好句并引導(dǎo)他們選擇今天的好詞創(chuàng)編句子。還可以以課文為依托,向外拓展,比如學(xué)習(xí)《春到梅花山》,可以讓學(xué)生收集描寫(xiě)梅花的詩(shī)句,這樣既拓展了學(xué)生的視野,又可以鍛煉學(xué)生主動(dòng)收集整理資料的能力。低年級(jí)讀寫(xiě)結(jié)合的重點(diǎn)是讓學(xué)生借助讀學(xué)會(huì)寫(xiě)生動(dòng)形象的一句話(huà)或幾句話(huà),為中高年級(jí)習(xí)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在教學(xué)《司馬光》 一課時(shí),引導(dǎo)學(xué)生讀第二自然段后,仿照這段話(huà)說(shuō)幾句話(huà),并用上“有的有的還有的”再把這幾句話(huà)寫(xiě)下來(lái)。從孩子們寫(xiě)的話(huà)中可以看出低年級(jí)的兒童平常也是善于觀(guān)察生活中的事物,并且觀(guān)察得挺仔細(xì),寫(xiě)起話(huà)來(lái)形象生動(dòng),比喻貼切,想象豐富。
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課外閱讀教學(xué)策略篇四
2、學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法和細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
一、激趣導(dǎo)入。
多媒體展示《水滸傳》中的人物畫(huà)像。(這些人物都是《水滸傳》中的人物,前面我們剛學(xué)過(guò)《智取生辰綱》導(dǎo)入《水滸傳》的學(xué)習(xí))。
二、了解作者、作品及寫(xiě)作背景。
學(xué)生介紹:施耐庵、《水滸傳》的主要內(nèi)容和寫(xiě)作背景。
(告訴學(xué)生閱讀一本書(shū)可以借助前言和目錄了解全書(shū)的主要內(nèi)容)。
三、講述故事。
《水滸傳》涌現(xiàn)了許多英雄人物,演繹了無(wú)數(shù)精彩絕倫的故事,請(qǐng)講一講你們所知道的故事。
學(xué)生講故事。
(武松景陽(yáng)岡打虎、林教頭風(fēng)雪山神廟等)。
教師適時(shí)評(píng)價(jià)。
四、指導(dǎo)方法,賞析片段。
1.默讀《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》。
學(xué)生采用泛讀和精讀相結(jié)合的方法進(jìn)行默讀。
(文章較長(zhǎng),告訴學(xué)生采用泛讀和精讀相結(jié)合的方法。對(duì)于文中的精彩之處,可以圈畫(huà)批注。)。
教師巡視。
2.學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)和刻畫(huà)人物的方法。
教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。
3.分析多角度描寫(xiě)和人物形象。
(問(wèn)題設(shè)置:
魯提轄一共打了鄭屠幾拳?分別打的是哪?用的是什么手法?
通過(guò)這部分的描寫(xiě),表現(xiàn)了魯提轄什么樣的性格?)。
教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。
4.評(píng)價(jià)人物、事件。
(通過(guò)本課的學(xué)習(xí),我們對(duì)魯提轄這一人物形象有了一定的了解,那么你怎樣評(píng)價(jià)魯提轄,怎樣評(píng)價(jià)魯提轄三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西這一事件。)。
學(xué)生圈畫(huà)批注自己喜歡的句子。
學(xué)生找出文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě),并體會(huì)其作用。
刻畫(huà)人物的方法:
語(yǔ)言:魯提轄大罵鄭屠(正義、直爽)。
動(dòng)作:三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西(嫉惡如仇)。
學(xué)生合作探究,小組展示成果。
(運(yùn)用比喻的修辭,將鄭屠被打后的`狼狽相表現(xiàn)出來(lái),運(yùn)用味覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)多角度描寫(xiě)被打者的感覺(jué),使讀者產(chǎn)生痛快、解恨的快感,這些表現(xiàn)手法突出了魯提轄嫉惡如仇、見(jiàn)義勇為的性格。)。
教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。
(教師應(yīng)把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生建立正確的英雄觀(guān)。)。
我們欣賞小說(shuō)時(shí),要學(xué)會(huì)概括故事情節(jié),了解小說(shuō)的時(shí)代背景,分析人物形象。
分析人物形象,要學(xué)會(huì)通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫(xiě)的分析,去概括人物形象;其次,品味詞句,從細(xì)節(jié)描寫(xiě)去洞察人物的內(nèi)心世界。
5.歸納寫(xiě)作特色,學(xué)習(xí)鑒賞小說(shuō)的一般方法。
總結(jié)鑒賞小說(shuō)的一般方法,提高學(xué)生閱讀欣賞小說(shuō)和描述人物的能力。
6.有獎(jiǎng)競(jìng)猜。
學(xué)生猜人名(楊志、武松、魯智深、林沖、李逵、宋江等)。
通過(guò)人物畫(huà)像,讓學(xué)生猜人名,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)課堂氣氛。
鍛煉學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
五、課后作業(yè)(練習(xí))。
1、寫(xiě)一篇小作文《我最喜愛(ài)的水滸英雄》;
2.用今天所學(xué)的閱讀方法,課下讀《水滸傳》中自己喜愛(ài)的章節(jié)。
課外閱讀教學(xué)策略篇五
優(yōu)秀的英語(yǔ)課堂教學(xué)不僅要求開(kāi)始能引人入勝,而且要求結(jié)尾更為精彩、余味無(wú)窮,給學(xué)生留下難忘的回憶。巧妙的課堂結(jié)尾能收到“課雖盡,趣尤存”之功效,它不僅可系統(tǒng)地概括一堂課的教學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)、明確知識(shí)結(jié)構(gòu)、鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、檢查反饋教學(xué)效果,而且還能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
“讀”是辨認(rèn)和理解書(shū)面語(yǔ)言,即辨認(rèn)文字符號(hào)并將文字符號(hào)轉(zhuǎn)換為有意義的信息輸入的能力。英語(yǔ)閱讀包括了朗讀和默讀。即使是初始的英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段,也有讀的要求。三年級(jí)上學(xué)期學(xué)生所掌握的詞匯與句子非常有限,對(duì)讀的要求比較低,最重要的是認(rèn)讀詞語(yǔ)和朗讀句子、對(duì)話(huà)和簡(jiǎn)單故事,并在圖片或其它提示下讀懂與課文水平相當(dāng)?shù)膶?duì)話(huà)或故事,涉及的話(huà)題僅包括:簡(jiǎn)單日常問(wèn)候用語(yǔ)、身體部位、文具、顏色、交通工具、數(shù)字(一至十五)。隨著詞匯量和學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的增加,三年級(jí)下學(xué)期的閱讀要求從原來(lái)簡(jiǎn)單的“讀出學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)”,提高到要“能根據(jù)簡(jiǎn)單拼讀規(guī)律讀出簡(jiǎn)單單詞”。因此,教師在教學(xué)中要滲透單詞的簡(jiǎn)單拼讀規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生自主“讀”的初步能力;其次是養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣,這與上學(xué)期的要求有了很大的飛躍。 “意群”(又稱(chēng)預(yù)制的語(yǔ)塊chunks)指的是在英語(yǔ)交際中表達(dá)一個(gè)詞組、一個(gè)句子或一個(gè)段落的完整的意義。研究表明預(yù)制語(yǔ)塊對(duì)于一種新語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是非常有用的(翟風(fēng)杰,2010)。周志民(2009)對(duì)“意群”(sense group) 的定義為:幾個(gè)相鄰的在意義和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上都緊密聯(lián)系的表示同類(lèi)意思的一組詞語(yǔ)。意群是由單詞組成的表意單位,是介于單詞和句子之間的中間層次。它可以由一個(gè)單詞、詞組或短語(yǔ)組成,也可以由一個(gè)從句,或一定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)組成,也可以按語(yǔ)義來(lái)劃分,如who’s / the man with a cap?由此可見(jiàn),意群對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中理解句子和段落大意以及文章中心思想都有很重要的作用?!耙馊洪喿x法”,是指以意群而不是以單詞為最小閱讀單位的一種快速閱讀方法。從三年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始,教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地滲透英語(yǔ)意群的朗讀、閱讀,減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān),使所學(xué)知識(shí)更加整體化和系統(tǒng)化,使學(xué)生能受益于“意群閱讀”,掌握“意群閱讀”的方法,增強(qiáng)準(zhǔn)確而快速地傳遞、接受、捕捉信息的能力,增強(qiáng)對(duì)句子、對(duì)話(huà)、文章的整體有效的理解能力。
縱觀(guān)我們廣州目前的中小學(xué)英語(yǔ)教材,從課文到聽(tīng)、做、說(shuō)、唱、玩、演、視聽(tīng)等練習(xí)或活動(dòng)在內(nèi)的所有要求及指令都是英語(yǔ)表述。在課堂上,教師可以解釋和演示教材里的要求和做法,但離開(kāi)學(xué)校和老師之后,學(xué)生就只能靠自己。據(jù)此,四年級(jí)上學(xué)期的閱讀目標(biāo)要求學(xué)生“能理解簡(jiǎn)短的書(shū)面指令,并能積極根據(jù)要求進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)”,學(xué)生只有具備了閱讀指令的能力,才可以積極根據(jù)要求進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng),教師要根據(jù)目標(biāo)要求,在教學(xué)中滲透這方面的訓(xùn)練和閱讀培養(yǎng),為學(xué)生的自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)和日后更高層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打掃清障礙。廣州市《英語(yǔ)學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)四年級(jí)學(xué)生提出要求“能讀懂簡(jiǎn)單的生詞不超過(guò)2%(可猜測(cè)詞義的不算在內(nèi))與課文水平相當(dāng)?shù)膶?duì)話(huà)、故事和短文并能理解大意”,并不是超出了學(xué)生的認(rèn)知水平,而是根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論制定的,旨在要求使學(xué)生在閱讀時(shí)有點(diǎn)挑戰(zhàn)性,使文章具有小小的信息差但又不至于產(chǎn)生過(guò)多的生詞障礙,借此引起學(xué)生閱讀的興趣,并從閱讀中獲得樂(lè)趣,體驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功感。四年級(jí)上學(xué)期的讀的技能中還要求“能初步使用簡(jiǎn)單的工具書(shū)進(jìn)行閱讀”,這是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的要求,也是提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),體驗(yàn)解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)難題,獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功感的要求,因此教師在閱讀教學(xué)中要注意指導(dǎo)學(xué)生使用工具書(shū)如詞典等來(lái)進(jìn)行閱讀,在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就必須設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)活動(dòng),以培養(yǎng)學(xué)生的這一方面的閱讀技能和技巧,但同時(shí)要防止學(xué)生過(guò)分依賴(lài)工具書(shū)而妨礙其思考、猜測(cè)的能力。對(duì)比四年級(jí)上學(xué)期的英語(yǔ)讀的要求,四年級(jí)下學(xué)期讀的要求則多了“能根據(jù)元音字母在開(kāi)閉音節(jié)和r-音節(jié)中的拼讀規(guī)律,讀出單詞”。從這個(gè)要求不難看出,語(yǔ)言知識(shí)的'教學(xué)中不再是簡(jiǎn)單的教讀字詞句篇,而是要體現(xiàn)語(yǔ)音知識(shí)的掌握,尤其在課堂詞語(yǔ)教學(xué)中要體現(xiàn)出來(lái),教師的教學(xué)策略設(shè)計(jì)中也要相應(yīng)考慮到,畢竟拼讀是讀詞的基礎(chǔ),而讀詞是讀句、讀篇的基礎(chǔ)。
《英語(yǔ)學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)五、六年級(jí)英語(yǔ)閱讀要求的表述基本和四年級(jí)的相同,這表示五、六年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)該延續(xù)前面的教學(xué)方法,不斷改進(jìn)和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力和技巧的訓(xùn)練,并根據(jù)教材和學(xué)習(xí)話(huà)題的螺旋式上升設(shè)計(jì)而采取有梯度的閱讀教學(xué)策略,拓寬學(xué)生閱讀的范圍,更多更廣泛地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀,應(yīng)用英語(yǔ)去解決各種實(shí)際問(wèn)題,獲取生活、娛樂(lè)等各方面的信息。而7年級(jí)即初中一年級(jí)的閱讀表述,就和小學(xué)階段的有所不同,如7年級(jí)第一學(xué)期(7a)對(duì)讀的技能要求為:“1. 獲取信息的能力:細(xì)節(jié)理解、文章整體理解;2. 閱讀技巧的運(yùn)用:預(yù)測(cè)書(shū)信內(nèi)容、利用圖片信息、尋找主題句、閱讀方法(略讀、分段細(xì)讀、跳讀)、通過(guò)上下文猜測(cè)生詞、找出敘事文體中五個(gè)w和一個(gè)h。”要求更高更細(xì)致了。了解7年級(jí)的閱讀要求可以更好地使中小學(xué)教學(xué)進(jìn)行銜接,減輕學(xué)生由小學(xué)進(jìn)入到中學(xué)學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生的閱讀焦慮情緒或閱讀學(xué)習(xí)困難。為此,小學(xué)六年級(jí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)也應(yīng)該開(kāi)始滲透7年級(jí)的閱讀方法,并進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練,結(jié)合小學(xué)階段教材出現(xiàn)的書(shū)信、日記、記敘文等,讓學(xué)生初步了解文本的不同特征,了解作者寫(xiě)作的意圖,獲取文章的主要內(nèi)容.關(guān)鍵信息,初步嘗試一些閱讀的技巧,如通過(guò)對(duì)文章整體的掃讀或略讀,了解文章所屬的話(huà)題類(lèi)型,進(jìn)而嘗試跳讀文章,帶著問(wèn)題找出相關(guān)信息,通過(guò)上文的閱讀,推測(cè)或推算出問(wèn)題的答案,甚至可以在閱讀故事后預(yù)測(cè)故事的發(fā)展,進(jìn)而引起學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事的興趣。
課外閱讀教學(xué)策略篇六
讀書(shū)是一件再平常不過(guò)的事了,然而讀書(shū)的意義卻不同尋常,尤為重要。古人云:“讀書(shū)學(xué)禮?!比A羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“學(xué)習(xí)必須先從踏踏實(shí)實(shí)地讀書(shū)開(kāi)始?!碧K聯(lián)有諺語(yǔ):書(shū)籍是了望世界的窗口。不難發(fā)現(xiàn),古今中外,無(wú)數(shù)賢人志士都在告訴我們讀書(shū)的好處甚多。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的老師,也深知課外閱讀對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不可或缺的。記得剛剛開(kāi)始指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí),遇到了不少問(wèn)題。有的在語(yǔ)文組老師的指導(dǎo)下已經(jīng)找到了有效地方法解決了,有的目前仍然存在著,需要繼續(xù)努力探尋中。主要遇到以下幾個(gè)問(wèn)題:
所謂“興趣是最好的老師”。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo),是需求的動(dòng)力,只有培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀的興趣,學(xué)生才會(huì)將老師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為自主尋求的“我要讀”。有的學(xué)生由于受課內(nèi)閱讀的影響,似乎對(duì)于讀書(shū)總認(rèn)為是一種負(fù)擔(dān),常常不愿主動(dòng)閱讀課外書(shū)。每次學(xué)校的一周閱讀時(shí)間時(shí),有不少學(xué)生便應(yīng)付式的借兩本書(shū),但借回來(lái)從不翻看認(rèn)認(rèn)真真地看。這樣缺乏閱讀興趣,掌握在好的讀書(shū)方法也是于事無(wú)補(bǔ)。
雖然說(shuō)有很多學(xué)生很喜歡讀書(shū),可并沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣。常常出現(xiàn)在閱讀書(shū)籍時(shí)囫圇吞棗,走馬觀(guān)花式瀏覽一遍便認(rèn)為是讀書(shū)。其次即使認(rèn)認(rèn)真真讀了,但沒(méi)有做讀書(shū)筆記的習(xí)慣,即便做了筆記,也只是抄抄書(shū)中幾句好句,幾個(gè)好詞。甚至不是什么好句好詞,隨便抄那么幾句就認(rèn)為是讀書(shū)筆記了。
由于學(xué)生年齡特征,學(xué)生不能正確選擇讀書(shū)內(nèi)容,總是選擇一些內(nèi)容膚淺、大眾化的書(shū)籍。特別是家長(zhǎng)總認(rèn)為買(mǎi)課外書(shū)就是買(mǎi)作文書(shū),甚至認(rèn)為是跟課內(nèi)相關(guān)的練習(xí)書(shū)。那些古今中外的優(yōu)秀名著、神話(huà)傳說(shuō)、科幻讀物等只能被埋沒(méi)了,早已在家長(zhǎng)與學(xué)生的視線(xiàn)之外。
由于學(xué)校生源的特殊情況,學(xué)校班上大多數(shù)學(xué)生都是外來(lái)務(wù)工人員的子女。學(xué)生的家長(zhǎng)多數(shù)是小商販。因此根本無(wú)暇關(guān)心孩子的學(xué)習(xí),更別說(shuō)是指導(dǎo)課外閱讀或跟孩子一起讀書(shū)了。
以上就是在指導(dǎo)課外閱讀時(shí)的主要幾個(gè)問(wèn)題。其中學(xué)生缺乏課外閱讀興趣和沒(méi)有良好的課外閱讀習(xí)慣,以及學(xué)生課外閱讀內(nèi)容種類(lèi)選擇不合理這三點(diǎn),在老師的指導(dǎo)先說(shuō)說(shuō)在學(xué)生缺乏課外閱讀興趣問(wèn)題上。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣是多種多樣,為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,我是從這幾個(gè)方面進(jìn)行的:
1、推薦“興趣書(shū)”。在推薦書(shū)目時(shí)針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn),興趣愛(ài)好,結(jié)合他們的認(rèn)知能力,選擇一些學(xué)生喜愛(ài)、內(nèi)容健康適合學(xué)生口味的書(shū)籍。
2、從“課內(nèi)興趣”到“課外興趣”。首先我在教學(xué)課內(nèi)閱讀時(shí),從課內(nèi)向課外進(jìn)行延伸,讓學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)到的方法運(yùn)用在課外上。并且在平時(shí)的教學(xué)中能有意識(shí)地進(jìn)行課內(nèi)外聯(lián)系,擴(kuò)展學(xué)生的課外閱讀。比如有時(shí)通過(guò)講故事的形式,把學(xué)生吸引到書(shū)本中來(lái),像是講童話(huà)故事、神話(huà)故事,但在在關(guān)鍵時(shí)刻處戛然而止,然后讓學(xué)生自己課后閱讀。如果有時(shí)間還可以當(dāng)學(xué)生讀完后,講講故事的內(nèi)容,強(qiáng)化孩子的興趣。
3、看“興趣電視”。在平時(shí)教學(xué)時(shí),我采用了通過(guò)電視激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。因?yàn)楝F(xiàn)在絕大多數(shù)的學(xué)生都喜歡看電視,例如《西游記》電視劇、《白雪公主》動(dòng)畫(huà)片等等,以此來(lái)吸引學(xué)生看相關(guān)課外書(shū)。
其次是如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)“教育養(yǎng)成良好的習(xí)慣”?!昂昧?xí)慣締造健康人格,培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是提高孩子們自身素質(zhì)有效途徑之一?!币虼耸谥贼~(yú),不如授之于漁。把學(xué)生已經(jīng)被激發(fā)的興趣要長(zhǎng)久保持,必須要進(jìn)行習(xí)慣的培養(yǎng):
1、要培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣。徐特立先生說(shuō):“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。事實(shí)上讀書(shū)筆記有很多種,最常見(jiàn)的就是寫(xiě)讀后感,寫(xiě)在本子上。然而除了這樣簡(jiǎn)單,在學(xué)生看來(lái)像是寫(xiě)作文一樣枯燥的形式,還可以學(xué)生感興趣的形式來(lái)寫(xiě)讀書(shū)筆記。例如做讀書(shū)卡、讀書(shū)錄音等等。
2、要培養(yǎng)學(xué)生使用工具書(shū)的習(xí)慣。能讓學(xué)生喜歡讀課外書(shū),前提是學(xué)生能讀懂,只有懂了才能體會(huì)到書(shū)中的樂(lè)趣。然而在讀書(shū)過(guò)程中,必然會(huì)遇到很多不理解的字或詞語(yǔ)。這時(shí)就需要查字典,我們要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)著重培養(yǎng)孩子自己查閱工具書(shū)的習(xí)慣。這樣掃清了攔路虎,閱讀起來(lái)自然就會(huì)輕松。
3、要培養(yǎng)合理分配閱讀時(shí)間的習(xí)慣。指導(dǎo)好學(xué)生正確分配好課內(nèi)和課外的兩者時(shí)間,要讓學(xué)生明白不能主次不分,要合理的分配和安排自己的閱讀時(shí)間。在完成過(guò)課內(nèi)任務(wù)的基礎(chǔ)上開(kāi)始課外閱讀。
最后是如何指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的課外閱讀內(nèi)容種類(lèi)。首先,把教學(xué)大綱中規(guī)定的課外閱讀推薦書(shū)目印發(fā)給學(xué)生,成為閱讀的主要書(shū)目。其次,教師把自己所了解的適合學(xué)生閱讀的書(shū)目補(bǔ)充給學(xué)生;第三,配合所學(xué)內(nèi)容,推薦一些專(zhuān)題閱讀書(shū)目。
然而在問(wèn)題四,也就是如何開(kāi)展親子共讀活動(dòng),到現(xiàn)在一直在探索之中。目前在班級(jí)中只能選定個(gè)別學(xué)生進(jìn)行親子共讀。
總之怎樣“把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書(shū)籍的世界,培養(yǎng)起對(duì)書(shū)的酷愛(ài),使書(shū)籍成為智力生活中的指路明星?!??我想只要堅(jiān)持著,思考著,相信在我們不懈地努力下,學(xué)生對(duì)閱讀一定會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣,讓他們因?yàn)樽x書(shū)而擁有著自由、快樂(lè)的美好童年!
課外閱讀教學(xué)策略篇七
閱讀。
教學(xué)。
策略閱讀是人們獲取信息的重要的手段,語(yǔ)文閱讀是這樣,英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言也不例外,閱讀更是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要任務(wù)之一。
閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。閱讀是理解和吸收語(yǔ)言信息的最重要手段,它能給學(xué)生提供更為豐富的教育教學(xué)資源,有助于他們開(kāi)闊視野、豐富語(yǔ)言知識(shí)、擴(kuò)大詞匯量和了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)及文化等。教師要有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)、有效的閱讀方法和技巧。
其實(shí)教材的編寫(xiě)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)相當(dāng)?shù)闹匾?,在?guó)內(nèi)也出現(xiàn)了很多種閱讀教學(xué)模式,但閱讀教學(xué)將如何開(kāi)展,閱讀教學(xué)中應(yīng)遵循什么原則,有什么策略需要掌握?咱們來(lái)共同探討。
無(wú)論從生活角度出發(fā),還是考試時(shí)學(xué)生的反應(yīng)我們的目標(biāo)是要學(xué)生能達(dá)到一個(gè)流暢閱讀的水平,流暢閱讀是學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期努力發(fā)展的結(jié)果,而閱讀教學(xué)的目的就是培養(yǎng)流暢的閱讀者。
一、那么如何培養(yǎng)一個(gè)流暢的閱讀者?流暢的閱讀者具有哪些特點(diǎn)呢?我們一起回顧分析一下(一)流暢閱讀的具體表現(xiàn)11、流暢讀者對(duì)上下文依賴(lài)小;22、流暢讀者不是依靠猜測(cè)來(lái)理解而是一種語(yǔ)言感覺(jué)似地理解。
33。、流暢學(xué)習(xí)者能利用各種閱讀策略,調(diào)控閱讀過(guò)程,理解閱讀材料。
44、流暢學(xué)習(xí)者能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)評(píng)判作者意圖,評(píng)論。
文中信息。
(二)影響閱讀的因素。
11、背景知識(shí)有經(jīng)驗(yàn)的老師都知道缺乏必要的背景知識(shí)是造成閱讀困難的主要原因之一。
22、詞匯詞匯的擴(kuò)棄是閱讀理解的主要組成部分、詞匯量的大小預(yù)示著閱讀能力的高低,詞匯量的缺乏是造成閱讀困難的首要原因。
33、句法對(duì)于句子結(jié)構(gòu)的默生是僅次于詞匯障礙影響閱讀的另一主要因素44、閱讀策略閱讀策圖是有效閱讀的保證不能正確運(yùn)用閱讀策略就很難在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。
55、興趣拋開(kāi)考試因素,缺乏興趣是有效閱讀的障礙。
66、閱讀教學(xué)教師如何開(kāi)展閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的閱讀水平起至關(guān)重要的作用,教學(xué)的程序,采用的教學(xué)技巧,運(yùn)用的材料,過(guò)程的監(jiān)控,閱讀的評(píng)估等從不同角度影響著閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展和學(xué)生閱讀水平的發(fā)展。
二、閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展閱讀能力依賴(lài)于閱讀教學(xué)的開(kāi)展,閱讀教學(xué)的研究為我們提供了不同的閱讀教學(xué)模式,可遵循的原則和一些行之有效的課堂操作技巧,我們大家來(lái)了解一下。
自上而下的閱讀方式即從頭讀到尾;閱讀是一個(gè)讀者對(duì)語(yǔ)言層次的解碼過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,閱讀者在運(yùn)用自己的知識(shí)對(duì)文章的上下文進(jìn)行預(yù)測(cè),閱讀檢驗(yàn)自己的預(yù)測(cè)??,整個(gè)閱讀過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)讀者與文章的交互過(guò)程。
在至上而下的閱讀中,尤其是讀一些語(yǔ)義暖味文章的時(shí)候,讀者所需要更多的是相關(guān)經(jīng)歷和文章背影知識(shí)的了解,這也許是為什么閱讀異文化的材料比閱讀本族文化材料要難,閱讀不同時(shí)代的材料遠(yuǎn)比閱讀同時(shí)代材料要難,困此閱讀之前背景知識(shí)的激發(fā)可以促進(jìn)對(duì)文章的理解,我們教師可以為后面的閱讀做一些準(zhǔn)備,激發(fā)學(xué)生的知識(shí)庫(kù)和對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。
以精彩的導(dǎo)讀來(lái)激活學(xué)生原有知識(shí)創(chuàng)設(shè)情景營(yíng)造氛圍.根據(jù)不同內(nèi)容、不同體裁的閱讀材料進(jìn)行講解式導(dǎo)讀。
22、自下而上的模式這種方式的讀者對(duì)材料的理解是從比較小的語(yǔ)言文字單位到比較大的單位從單詞到句子,從而理解全文,因此,在閱讀教學(xué)中,比較看重詞匯教學(xué),包括讀前講授單之引,和閱讀過(guò)程中詞語(yǔ)用法的分析,由于前面講述了詞匯以及語(yǔ)法現(xiàn)角,從而達(dá)到了流暢閱讀的程度。
這種閱讀方式在當(dāng)今的教學(xué)中很是喜歡但不能多用,有些時(shí)候有些教師因?yàn)閷?duì)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)多講解,而使閱讀課文失去了本該有的滋味,而使這篇課文的理解只停留在“字——句”一段這個(gè)層面,同時(shí)也使學(xué)生們失去了上閱讀課的樂(lè)趣。
試想我們自己讀報(bào)紙時(shí),你需要把句子拆得支離破碎的嗎?如果讓你分析句子是讀報(bào)的目的,你還會(huì)感興趣嗎?你是不是也感到乏味呢?還有我們新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出,要學(xué)會(huì)使用1500—01600個(gè)單詞和200—0300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或因定搭配,雖有這樣的要求,但不意味著每篇課文都要精讀;如果都是精讀而不是讓學(xué)生以書(shū)本為依托在此基礎(chǔ)上去擴(kuò)展閱讀,那么就無(wú)法實(shí)現(xiàn)在學(xué)生九年級(jí)畢業(yè)時(shí)達(dá)到55級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要求的課外閱讀量達(dá)到020萬(wàn)詞以上的閱讀要求。因此這種方法不易大力推廣。
詞,短語(yǔ)的解碼能力,迅速捕捉關(guān)鍵信息以理解閱讀材料的生要性,反映了閱讀過(guò)程本質(zhì),作為一名教師要根據(jù)閱讀模式,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,培養(yǎng)流暢閱讀者。
在如何培養(yǎng)一個(gè)流暢的閱讀者,保證閱讀教學(xué)的有效性,有這樣的原則;在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間,以適當(dāng)?shù)姆绞剑槍?duì)具體的學(xué)生情況采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式,把握適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)難度,爭(zhēng)取最好的教學(xué)質(zhì)量。
具體操作中一般應(yīng)遵循的原則有:
11、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。
22、閱讀教學(xué)的三種模式第一種,第二種都有局限性,所以一般以采用交互模式為佳,雖然為了“單純”的一張考卷。很多教師推薦自下而上的方式,但是從培養(yǎng)閱讀興趣,閱讀能力等方面很不利。
如果閱讀教學(xué)太注重詞匯很是的訓(xùn)練則剝奪了學(xué)生的閱讀興趣,因?yàn)樵陂喿x中令學(xué)生感興趣的不是故事的詞語(yǔ),而更多的是故事本身,故事的知識(shí)性,趣味性,所以閱讀教學(xué)所采用的模式應(yīng)是以通讀式(自上而下模式)為主,以分析型(自下而上)模式為輔。
閱讀教學(xué)的成功與否很大程序上取決于教學(xué)的策略性,閱讀的策略性表現(xiàn)在采用模式的正確性,閱讀過(guò)程處理的合理性、閱讀評(píng)估的規(guī)律性和技巧使用的科學(xué)性。教師要了解一些教學(xué)策略。
一、合作策略合作策落湯雞通過(guò)使學(xué)生參與合作的活動(dòng)培養(yǎng)閱讀技巧。是一種比較有效的培養(yǎng)閱讀理解能力擴(kuò)充詞匯,促進(jìn)學(xué)生間合作的教學(xué)手段,對(duì)于水平不齊的班級(jí)尤為有效。實(shí)證明被試者閱讀理解能力提高,詞匯量增加,合作技巧得到發(fā)展,大大豐富了內(nèi)容學(xué)習(xí)。
二.先行組織策略即閱讀前刺激背景知識(shí),引發(fā)學(xué)生思考的方式。
三.同伴閱讀策略即同伴之間先互助,然后回答問(wèn)題策略四質(zhì)疑策略,引發(fā)學(xué)生思考,置疑作者,評(píng)價(jià)文章,培養(yǎng)語(yǔ)言綜合能力策略。
我建議采用三階段”的教學(xué)模式,我采用“三階段”的教學(xué)模式,即“讀前、讀中、讀后”三個(gè)環(huán)節(jié)。
讀前與讀中這兩個(gè)階段的教學(xué)側(cè)重于感知和理解語(yǔ)言材料,而讀后階段則側(cè)重于檢查閱讀理解的效果和鞏固運(yùn)用語(yǔ)言材料。
一、讀前活動(dòng):利用與話(huà)題相關(guān)的材料,激發(fā)學(xué)生大腦中已有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)1.教師用與話(huà)題相關(guān)的關(guān)鍵詞、圖片、歌曲、錄像等導(dǎo)入,開(kāi)展熱身活動(dòng),激發(fā)學(xué)生思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)背景,使學(xué)生逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如,教人教版八年級(jí)(下)unit88readingydisney時(shí),我先給學(xué)生播放米老鼠和唐老鴉動(dòng)畫(huà),來(lái)導(dǎo)入課文。
再如,教readingpit’simportanttogetenoughsleep時(shí),我針對(duì)中學(xué)生面臨中:
考,學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重、睡眠不足的現(xiàn)狀,提出以下幾個(gè)問(wèn)題:
don’thaveenoughsleep?學(xué)生反映熱烈,他們有了想去了解課文的需求,產(chǎn)生了閱讀愿望。可見(jiàn),課前問(wèn)題可以幫助學(xué)生大致了解課文內(nèi)容,構(gòu)建初步的模糊的全文圖像。
2.通過(guò)標(biāo)題和插圖預(yù)測(cè)閱讀內(nèi)容。這相當(dāng)于閱讀前的熱身,可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,激活學(xué)生的背景知識(shí)。
標(biāo)題:標(biāo)題往往言簡(jiǎn)意賅,提綱挈領(lǐng)。
人教版初中英語(yǔ)自八年下級(jí)起,每單元的greading都有標(biāo)題。標(biāo)題與內(nèi)容緊密相關(guān),不要忽視標(biāo)題的作用。通過(guò)解讀標(biāo)題引領(lǐng)閱讀活動(dòng)是一種實(shí)用的閱讀策略。標(biāo)題有助于預(yù)測(cè)文章內(nèi)容,成功的預(yù)測(cè)能啟發(fā)學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,為下一步閱讀和理解做好鋪墊,同時(shí)活躍課堂氣氛。一般說(shuō)來(lái),可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章標(biāo)題進(jìn)行以下預(yù)測(cè):
readthetitle,guesswhat’sthepassageabout?wwhatdoyouthinkthestoryisabout?whatquestioncanyouraiseaccordingtothetitleandthepicture?whatwouldyouwriteaboutthetitleifyouwerethewriter?插圖:學(xué)生在閱讀之前,往往先看插圖。通過(guò)看插圖,可以對(duì)閱讀材料有個(gè)預(yù)先的認(rèn)識(shí)。
預(yù)測(cè)也可以貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,積極而有效的閱讀是讀者不斷地預(yù)測(cè)并且不斷驗(yàn)證預(yù)測(cè)的過(guò)程。
二、讀中活動(dòng):運(yùn)用整體閱讀的教學(xué)理念,對(duì)課文。
進(jìn)行整體教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和閱讀速度1.英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)遵循語(yǔ)篇整體教學(xué)的原則。整體教學(xué)是在學(xué)生掌握了基本的語(yǔ)法知識(shí)和一定詞匯量的基礎(chǔ)上,以較快的速度理解掌握文章的主要內(nèi)容,獲取所讀文章最大信息量的一種方法。如果我們?cè)诮虒W(xué)中只是把語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)如詞匯、句型、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡(jiǎn)單處理,學(xué)生理解的知識(shí)就會(huì)成為無(wú)源之水,不利于提高學(xué)生閱讀興趣,無(wú)助于良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。閱讀過(guò)程應(yīng)是由整體到局部再到整體的過(guò)程。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通讀全文,借助上下文等來(lái)揣測(cè)詞義,理解句子的隱含意義,弄清全文的大意、層次結(jié)構(gòu)以及作者的寫(xiě)作意圖。閱讀時(shí),根據(jù)文章內(nèi)容,提出一兩個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題速讀全文,從整體上理解文章,找出問(wèn)題的答案,找出整篇文章的中心思想和每個(gè)段落的主題句。這有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力和分析能力,有助于學(xué)生日后寫(xiě)作水平的提高。
2.文章標(biāo)題、篇首段、結(jié)尾段、每段的第一句往往體現(xiàn)著文章的主旨大意,篇首段會(huì)揭示主題,引出文章的核心問(wèn)題;結(jié)尾段則會(huì)概括全文內(nèi)容,再次闡述中心思想,與篇首段相呼應(yīng),使讀者對(duì)文章有更清晰的認(rèn)識(shí)。
此外,要培養(yǎng)學(xué)生找每段的主題句、關(guān)鍵詞(主題句往往在句首或句末)。
如:
myfamilyandiwanttotakeatripthissummersomewhereintheeastofchina.ihopeyoucanprovidemewithsomeinformationaboutthekindsofvacationsthatyourfirmcanoffer?這一句就是文章的關(guān)鍵句,下面的內(nèi)容就是圍繞此句來(lái)寫(xiě)的。
三、
讀后活動(dòng):通過(guò)完成各類(lèi)習(xí)題,鞏固運(yùn)用語(yǔ)言材料1.設(shè)計(jì)詞匯練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生歸納詞匯、結(jié)構(gòu)的用法,也可以編選擇題、填空題、詞義配對(duì)題。
2.利用圖表題可以使學(xué)生更具體、全面地獲取與文章相關(guān)的信息或細(xì)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息的能力。
3.圍繞閱讀內(nèi)容開(kāi)展語(yǔ)言交際活動(dòng)。如:復(fù)述整篇課文或片段,或進(jìn)行改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等,訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。例如:就某一事件或人物展開(kāi),讓學(xué)生進(jìn)一步熟練閱讀材料和內(nèi)容,鞏固所學(xué)語(yǔ)言,理清結(jié)構(gòu)層次和意圖,創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言。
閱讀。
閱讀是理解和吸收語(yǔ)言信息的最重要手段,它能給學(xué)生提供更為豐富的教育教學(xué)資源,有助于他們開(kāi)闊視野、豐富語(yǔ)言知識(shí)、擴(kuò)大詞匯量和了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)及文化等。教師要有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)、有效的閱讀方法和技巧。
以靈活的閱讀技巧來(lái)促進(jìn)對(duì)語(yǔ)篇的理解。
閱讀技巧很多,這里主要談?wù)劤S玫奶x、略讀、和細(xì)讀三種技巧。
11、跳讀跳讀又稱(chēng)瀏覽,是為獲取某些特定的信息而進(jìn)行的閱讀,它要求跳過(guò)大量的與所找信息無(wú)關(guān)的詞、短語(yǔ)、句子或段落,從語(yǔ)言材料中迅速地捕捉到有關(guān)信息。
22、略讀略讀又叫掠讀或掃讀,是以一個(gè)人可以達(dá)到的最快速度來(lái)進(jìn)行的一種閱讀,它要求快速瀏覽全文,領(lǐng)會(huì)主旨或抓住主要內(nèi)容。首先,要快速閱讀文章的主要段落,抓住主題句,以找到文中“五ww--h"為主要目的。即:了解when(時(shí)間)、where(地點(diǎn))、who(人物)、what(事件)why(原因)和how(結(jié)果怎樣),這樣文章的大意基本理清。
33、細(xì)讀細(xì)讀屬于精讀的范疇,又稱(chēng)深讀或研讀,它是為了準(zhǔn)確地尋找所需要的細(xì)節(jié),并理解細(xì)節(jié),更進(jìn)一步把段落大意及段落之間的聯(lián)系弄明白。教師要指導(dǎo)學(xué)生會(huì)運(yùn)用上下文推測(cè),推斷難詞難句,促進(jìn)對(duì)篇章結(jié)構(gòu)更深層次的理解。
文章的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)包括句子、段落和篇章三個(gè)層次。語(yǔ)篇的理解主要是指理解句子是怎樣構(gòu)成和被組織到文章中去的,理解段落的邏輯結(jié)構(gòu),理解文章的中心思想又是怎樣通過(guò)結(jié)構(gòu)表達(dá)出來(lái)的,對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的分析要抓住中心思想,基本事實(shí)、原因、依據(jù)、邏輯線(xiàn)索、修辭關(guān)系以及文章的開(kāi)頭和結(jié)尾等。因此,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇能力才是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的核心。
以豐富的想象和思維來(lái)提高推測(cè)判斷能力初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定,閱讀理解材料的生詞率不超過(guò)3%,并且考綱還要求學(xué)生具備分析判斷生詞詞義的能力,即猜詞的能力,這是閱:
讀能力的一種重要體現(xiàn),推測(cè)詞語(yǔ)的方法很多,但主要有以下幾種:
11、利用構(gòu)詞法猜測(cè)詞義;22、通過(guò)對(duì)比猜測(cè)詞義;33、通過(guò)定義或解說(shuō)猜測(cè)詞義;44、通過(guò)因果關(guān)系猜測(cè)詞義;55、通過(guò)上下文的語(yǔ)境及相互關(guān)聯(lián)猜測(cè)詞義;66、利用常識(shí)猜測(cè)詞義等。猜測(cè)詞義要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)法知識(shí)先猜測(cè)詞性,然后根據(jù)上下文判斷是哪個(gè)類(lèi)別的詞,最后根據(jù)句意、文意推測(cè)它的大致意思。培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力,不僅能提高閱讀效率,而且也能夠拓展學(xué)生的想像與思維,長(zhǎng)期指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提高推測(cè)能力,學(xué)生的感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與等能力都將得到加強(qiáng)。
以多層次的反饋題目強(qiáng)化閱讀效果閱讀文章后,習(xí)題的設(shè)計(jì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力起到關(guān)鍵的促進(jìn)作用。閱讀后沒(méi)有習(xí)題,學(xué)生可能認(rèn)為大致了解了閱讀內(nèi)容就達(dá)到了目的,尤其是初中學(xué)生,根本就不知道對(duì)閱讀的內(nèi)容理解到什么程度,所以在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中,既要給出與所學(xué)課文同步的文章,又要設(shè)計(jì)好問(wèn)題,諸如閱讀短文選擇答案、填空、完成句子、回答問(wèn)題、縮文、完型填空等形式。在設(shè)計(jì)閱讀練習(xí)題時(shí),最好多設(shè)計(jì)討論題。
因?yàn)橛懻擃}可能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
英語(yǔ)閱讀課討論題設(shè)計(jì)一般分為三個(gè)層次:
11、起始階段:一般采用控制式,時(shí)間11--22分鐘,毋須過(guò)多考慮便可回答,教師可預(yù)測(cè)學(xué)生做出的回答。
22、鞏固外延階段:一般采用半控制式,時(shí)間22--44分鐘,有較寬的選擇余地,回答時(shí)需要作一定的分析與思考。
33、活動(dòng)高潮階段:一般采用自由式,時(shí)間44--010分鐘,放開(kāi)對(duì)答。
案的限制,學(xué)生不受約束地發(fā)表看法,意見(jiàn)往往截然相反,或教師難以預(yù)料。
總之,設(shè)計(jì)好閱讀題,不僅可以檢查學(xué)生的閱讀效果,而且對(duì)培養(yǎng)閱讀能力會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。
除以上談到的幾點(diǎn)以外,非語(yǔ)言因素中閱讀心理品質(zhì)和閱讀習(xí)慣與閱讀速度和效率也有著密切的關(guān)系,因此,教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生具有良好的閱讀心理品質(zhì)和閱讀習(xí)慣。
(三)將閱讀落實(shí)到實(shí)處1.充分利用教材中的課文進(jìn)行閱讀訓(xùn)練,改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),使精讀與泛讀緊密結(jié)合,強(qiáng)調(diào)獨(dú)立閱讀課文,旨在形成能力。每教一篇新課文時(shí),先讓學(xué)生用10-020分鐘進(jìn)行快速閱讀,同時(shí)做課文的理解題(問(wèn)題和選擇題,以及英語(yǔ)中比較高級(jí)的eparaphrase題型);然后,再按精讀要求,給學(xué)生指定段落,讓他們自己研究主要語(yǔ)言點(diǎn),鼓勵(lì)他們提問(wèn)和討論,以求弄懂。精讀也全是由學(xué)生自己去研讀,改變了那種課堂中從泛讀到精讀全由教師包講到底的局面,使學(xué)生自學(xué)能力得到提高。
2.每周抽出一節(jié)課時(shí)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。選用0150個(gè)詞左右、難度適中的短文33--44篇,再加適當(dāng)?shù)睦斫鈾z測(cè)題(題型多樣化),讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)迅速讀完全文,完成閱讀理解題。最后檢查閱讀速度和理解準(zhǔn)確率,進(jìn)行輔導(dǎo)講評(píng)。
3.開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)。要提高學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力,只進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練是不夠的。以每周01000個(gè)詞來(lái)計(jì)算,學(xué)生一個(gè)學(xué)期只能完成11-11..55萬(wàn)個(gè)詞的閱讀量,不足以使學(xué)生從中獲取獨(dú)立閱讀英語(yǔ)文章的基本技巧。所以,除快速閱讀外,還應(yīng)該開(kāi)展適當(dāng)?shù)恼n外閱讀活動(dòng),目的在于增加閱讀量??梢越o學(xué)生提供題材較廣的短小成篇的閱讀材料,并要求學(xué)生相互交換各自的不同閱讀材料,要求每人每周課外閱讀0600個(gè)詞的短文兩至三篇。這樣,既增加了閱讀量,又?jǐn)U大了學(xué)生的知識(shí)面,同時(shí)也有利于提高學(xué)生的閱讀興趣。
結(jié)束語(yǔ):
總之,要提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性,教師就應(yīng)該積極探討英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方法,采用語(yǔ)篇的整體教學(xué)法,結(jié)合任務(wù)型閱讀,有效地提問(wèn)來(lái)貫穿整個(gè)閱讀過(guò)程。同時(shí),要運(yùn)用預(yù)測(cè)等方法培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的技能。如果能持之以恒地堅(jiān)持閱讀,并成功地運(yùn)用閱讀策略,學(xué)生的閱讀能力一定會(huì)有所提高。
課外閱讀教學(xué)策略篇八
每準(zhǔn)備一次優(yōu)質(zhì)課,每參加一次優(yōu)質(zhì)課評(píng)選之后,我都會(huì)對(duì)自己的課堂進(jìn)行深刻的反思。
因?yàn)檫@次的優(yōu)質(zhì)課是關(guān)于課題研究的內(nèi)容,所以我選擇的是一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課《犟龜》,重點(diǎn)是教給學(xué)生閱讀整篇故事的方法。經(jīng)過(guò)本次講課,我認(rèn)識(shí)到了自己在授課中的優(yōu)缺點(diǎn),也更加明白了磨課的重要。
優(yōu)點(diǎn):
本次參加的優(yōu)質(zhì)課是展示課題研究成果的,而我研究的課題是《有效指導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀方法的研究》,課題主要從培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣入手,教給學(xué)生閱讀方法,因此,我確定的課題是《犟龜》,一篇非常有意義的故事。
在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上,我主要圍繞閱讀方法來(lái)分步進(jìn)行:1、直接揭題,理解題目;2、帶著問(wèn)題默讀,邊讀邊思邊劃;3、精讀重點(diǎn)段落,體會(huì)犟龜?shù)木瘢?、回顧故事,談?wù)剢l(fā);5、總結(jié)閱讀方法,運(yùn)用閱讀方法。每個(gè)環(huán)節(jié)都緊緊圍繞課題,教給學(xué)生一定的閱讀方法,教會(huì)學(xué)生閱讀整篇故事的方法。
二、小組合作探究,體現(xiàn)自主合作。
在第一次試課時(shí),我讓學(xué)生圍繞題目提問(wèn),當(dāng)一個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題:“這只烏龜為什么那么犟?”時(shí),我就直接進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié),意識(shí)到我沒(méi)有讓學(xué)生自由提問(wèn),于是在第二次授課時(shí),我叫了不少學(xué)生來(lái)提問(wèn),就出現(xiàn)了“烏龜為什么犟?怎樣犟?犟的結(jié)果是什么?”這三個(gè)問(wèn)題,但我卻把一、二個(gè)問(wèn)題給歸納到了一起,經(jīng)過(guò)李老師的點(diǎn)評(píng)后,我才發(fā)現(xiàn)自己根本沒(méi)有仔細(xì)去考慮學(xué)生提出的問(wèn)題就輕易地下結(jié)論。但是“烏龜為什么犟?”這個(gè)問(wèn)題又是個(gè)難點(diǎn),學(xué)生不容易解決,而且一節(jié)課解決這么多問(wèn)題的話(huà),是不是時(shí)間不充足呢?當(dāng)提出這些問(wèn)題的時(shí)候,李老師點(diǎn)撥到:“新課程標(biāo)準(zhǔn)不是提倡小組合作探究嗎?你干嗎不讓學(xué)生分組討論不同的問(wèn)題呢?”
是啊!小組討論學(xué)習(xí),可以教給學(xué)生合作交流的方法,同時(shí)更是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我們的要求。于是,在比賽那天,我就分解了學(xué)生提出的問(wèn)題,讓每個(gè)小組只解決一個(gè)問(wèn)題,然后再在全班一起交流,這樣一來(lái),交流之后,所有的同學(xué)都解決了三個(gè)問(wèn)題。
缺點(diǎn):
一、評(píng)價(jià)語(yǔ)言貧乏,學(xué)生興趣不高。
在比賽之前的磨課中,李老師就多次提到我的課堂語(yǔ)言太碎,評(píng)價(jià)語(yǔ)言太貧乏,我也意識(shí)到了自己在課堂上沒(méi)有及時(shí)、正確地對(duì)學(xué)生的回答給予鼓勵(lì)和肯定。于是,我還專(zhuān)門(mén)下載了關(guān)于語(yǔ)文課堂的優(yōu)秀評(píng)價(jià)語(yǔ)言,可是,因?yàn)榉N種原因,我沒(méi)有下工夫去學(xué)習(xí),而是停留在原地沒(méi)動(dòng),所以當(dāng)比賽的時(shí)候,學(xué)生中出現(xiàn)了不少失去興趣的現(xiàn)象,有的和同桌說(shuō)話(huà),有的自顧自地做著小動(dòng)作。盡管我也提醒了不少次,也表?yè)P(yáng)了遵守紀(jì)律的學(xué)生,可是,因?yàn)闆](méi)有使用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言,激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)的欲望、學(xué)習(xí)的興趣,導(dǎo)致了這一節(jié)課上只有部分學(xué)生在學(xué)習(xí),而多數(shù)學(xué)生根本沒(méi)有學(xué)到任何東西。
再看看東園學(xué)校劉平老師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言,我不得不佩服。在劉老師的激勵(lì)下,每個(gè)孩子都是那么投入地進(jìn)行著學(xué)習(xí)。相比來(lái)說(shuō),我的課堂就顯得亂糟糟毫無(wú)秩序了。可見(jiàn),好的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)多么重要。再不能怪學(xué)生不聽(tīng)講,只能怪自己沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、教師機(jī)智不夠,導(dǎo)致合作低效。
一節(jié)課的成敗與教師的教學(xué)機(jī)智是分不開(kāi)的。當(dāng)講完課后,我更清醒地意識(shí)到了這一點(diǎn)。
在小組合作環(huán)節(jié)中,我預(yù)先設(shè)計(jì)的是先讓自己完成前三項(xiàng)閱讀提示,然后再小組合作完成后兩項(xiàng)閱讀提示??墒窃谑谡n時(shí),我因?yàn)橐晃蹲非笮〗M合作,而把我預(yù)先設(shè)計(jì)的全給忘了,一開(kāi)始就讓小組合作。結(jié)果,本來(lái)要求讓學(xué)生默讀故事,可學(xué)生倒過(guò)去之后,由于課桌有道棱,于是開(kāi)始不斷問(wèn)碰哪里讀,而我則不斷地幫學(xué)生找到合適的位置。此刻的我已經(jīng)把重點(diǎn)放偏了,而學(xué)生呢,花費(fèi)了大量的時(shí)間,卻不是學(xué)習(xí),他們已經(jīng)完全忘了老師給出的閱讀提示。于是,我不得不不斷提醒學(xué)生轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)。
因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系,我不得不倉(cāng)促結(jié)束這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候,我只要聽(tīng)到一個(gè)學(xué)生回答出來(lái),就直接進(jìn)入下一環(huán)節(jié),根本沒(méi)有給更多的學(xué)生機(jī)會(huì)來(lái)交流。這都是因?yàn)榍耙画h(huán)節(jié)中,我沒(méi)有及時(shí)調(diào)控課堂,教育機(jī)智運(yùn)用不夠。
比賽結(jié)束了,但留給我的遺憾太多,盡管自己也下了很大工夫,但卻沒(méi)有把工夫下對(duì)。自身的素質(zhì)還需要提高,評(píng)價(jià)語(yǔ)言還需要學(xué)習(xí),授課時(shí)對(duì)文本的挖掘深度還需繼續(xù)努力等等。慶幸的是,雖然這次失敗了,但是我學(xué)到了很多,反思了很多,我相信,在以后的授課中我一定不斷進(jìn)步。
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課外閱讀教學(xué)策略篇九
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展的基礎(chǔ)?!闭Z(yǔ)文作為一門(mén)人文性很強(qiáng)的學(xué)科,它融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展、思想情操陶冶于一爐,尤其是語(yǔ)文教材中的現(xiàn)代散文,作為語(yǔ)文教材中的重要組成部分,不僅是進(jìn)行個(gè)性化教育的切入點(diǎn),是培養(yǎng)學(xué)生高度成熟的情感智慧的出發(fā)點(diǎn),也是學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)。
長(zhǎng)期以來(lái),由于受到諸多因素的影響,現(xiàn)代散文教學(xué)卻受到冷落、變形和失真。當(dāng)然大量的閱讀是解決語(yǔ)文能力低下的良方,然而師生因時(shí)間緊任務(wù)重而疲于應(yīng)付,不能落到實(shí)處。有時(shí)一些課內(nèi)自讀散文,盡管是美文,但因與中考關(guān)系不大,就在教學(xué)中草草了之。而課外現(xiàn)代散文教學(xué)更是套著中考考題要求進(jìn)行死板的模式化教學(xué)。學(xué)生對(duì)現(xiàn)代散文的學(xué)習(xí)熱情不高,可以說(shuō)常常只停留在功利性的賞析中。
因此,本課題嘗試通過(guò)研究,提高現(xiàn)代散文教學(xué)的方法和策略,解決現(xiàn)代散文在初中語(yǔ)文教學(xué)中的一些問(wèn)題,使現(xiàn)代散文更好地為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù),為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。
二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)
《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2017年第一期刊載了李海林教授題為《"無(wú)中生有式創(chuàng)造性閱讀"批判》一文,對(duì)當(dāng)今閱讀教學(xué)中“普遍存在的一種理論上的任意性”進(jìn)行了深刻批判。浙江海洋學(xué)院的宋秋前教授曾在《教學(xué)與管理》中發(fā)表文章《閱讀問(wèn)題原因的調(diào)查分析》,以定海幾所初中學(xué)校學(xué)生為調(diào)查研究對(duì)象,分析了當(dāng)今閱讀教學(xué)中存在的一些主要問(wèn)題。
我們提出,希望能發(fā)揮現(xiàn)代散文的優(yōu)勢(shì),使現(xiàn)代散文教學(xué)既成為學(xué)生熟悉和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的重要方式,又成為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和健全人格的重要手段。
三、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容
(一)課題研究的目標(biāo)
使教師重新認(rèn)識(shí)自己的角色,提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),充分發(fā)揮自己在教學(xué)中的主導(dǎo)性作用,拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代散文的視野,提高學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代散文的興趣和效率,使現(xiàn)代散文教學(xué)真正走入一個(gè)新境界。
(二)課題研究的內(nèi)容
1.初中語(yǔ)文現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)基本內(nèi)涵的研究。
2.對(duì)現(xiàn)代散文課內(nèi)閱讀教學(xué)策略的探索與研究。
3.對(duì)現(xiàn)代散文課外閱讀教學(xué)策略的探索與研究。
4.散文閱讀理解題的運(yùn)用策略的研究。
四、課題研究的過(guò)程及結(jié)論
(一)把握散文文體特點(diǎn),了解散文閱讀內(nèi)涵。
1.取材廣泛,情真意摯
散文題材廣泛,內(nèi)容豐富,能夠迅速地反映社會(huì)生活。散文是“美文”,擁有強(qiáng)烈的情感宣泄。幾乎每一位閱讀者都可從中找到自己的生命渴求和靈魂慰藉的需要。正因?yàn)槿绱?,它必然在思想、情思上達(dá)到了一定的深度。
2.手法靈活,不拘一格
在表達(dá)方式上,散文多種多樣,敘述、描寫(xiě)、議論、抒情四種表達(dá)方式,可以自由靈活地運(yùn)用,可以突出其一,作為重點(diǎn)方式選用,有時(shí)幾種表達(dá)方式熔為一爐。而優(yōu)秀的散文,往往是四種表達(dá)方式的完美結(jié)合。
3.語(yǔ)言樸素,優(yōu)美自然
(二)掌握課內(nèi)散文閱讀教學(xué)策略,提高散文閱讀實(shí)效。 1.注重朗讀,感知意境
學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,通過(guò)對(duì)作品的反復(fù)朗讀,可以較好的在情感上獲取對(duì)作品所要表達(dá)的思想感情的認(rèn)知,甚至達(dá)到共鳴,這可以很好地促進(jìn)學(xué)生理解作品內(nèi)容。比如朱自清的《春》,恬美而有生氣,感情極其細(xì)膩、豐富。在熟讀的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生能以輕松,歡快,輕柔的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀,以此營(yíng)造出一種和諧,愜意的氛圍。
學(xué)生讀的方式也可以多種多樣,既可以全班齊讀,也可以讓男生讀,女生讀,請(qǐng)個(gè)別同學(xué)讀等,讓他們?cè)谧x的過(guò)程中去體味散文的美。
2.引導(dǎo)入境,走進(jìn)文本
父愛(ài)如山。正是因?yàn)橛辛怂麄儫o(wú)私的愛(ài)和不懈地努力,才有了我們今天的幸福和舒適??墒?,等到他們變老了,孱弱的雙肩已擔(dān)不起生活的重負(fù),做兒女的我們這時(shí)應(yīng)該怎樣做呢?今天學(xué)習(xí)了《散步》后,我們將深深地體會(huì)到這一點(diǎn),并同時(shí)獲得一些啟示。”這樣在教學(xué)中教師自身入境,以自身的情感去影響感化學(xué)生,巧妙地帶領(lǐng)學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)過(guò)程中自然走進(jìn)文本,深入意境,從而達(dá)到良好的教學(xué)目的。
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課外閱讀教學(xué)策略篇十
本文所說(shuō)的群文閱讀教學(xué),是教師在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)集中指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章。群文閱讀教學(xué)是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式,這種方式的教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度,對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有十分重要的意義。
一、確定主旨,給所學(xué)課文正確分類(lèi)。
群文閱讀教學(xué)的第一步,就是要圍繞主題選擇好文章,或者將原有的文章加以正確分類(lèi)。如果沒(méi)有一個(gè)確定的主題,教師就很難將原有的閱讀教學(xué)緊密聯(lián)系在一起,基于這一點(diǎn),其實(shí)教師稍加思考就可以做得很好。比如,常見(jiàn)的就有從文章的寫(xiě)作內(nèi)容、文章的人文內(nèi)涵、作者的表達(dá)方式等方面把文章分為不同主題。
1.從文章的寫(xiě)作內(nèi)容考慮確定主題。
以事物為主題的,如“故事中的狐貍”、“千姿百態(tài)的荷花”群文教學(xué);以時(shí)間為寫(xiě)作主題的,如“春天的兒童詩(shī)”的群文教學(xué);以人物為寫(xiě)作主題的,如“老舍筆下的人物”;以事件為主題的送別詩(shī)等都是很好的群文閱讀教學(xué)材料。
2.從文章的人文內(nèi)涵角度考慮確定主題。
以人物的成長(zhǎng)教育為主題,如“名人成長(zhǎng)的小故事”、“難忘的童年生活”;以愛(ài)心為主題的,如“人與動(dòng)物和諧發(fā)展”;以珍愛(ài)生命為主題的,如“生命的價(jià)值”、“尊重生命”,這樣的分類(lèi)是一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn),值得廣大教師借鑒嘗試。
3.從作者寫(xiě)作文章的表達(dá)方式確定主題。
以寫(xiě)作的方法為主題,如“跌宕起伏的小說(shuō)”、朗朗上口的“兒童詩(shī)歌”;以寫(xiě)作方法為主題,如“童話(huà)故事”、“寓言故事”、“兒童詩(shī)”,等等。
二、多種結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)群文,讓課文巧妙地出場(chǎng)。
任何事物都是由多個(gè)要素按照一定的結(jié)構(gòu)組合而成的有機(jī)整體,優(yōu)化要素的結(jié)構(gòu)能提高整體功能。在群文閱讀教學(xué)中,不能一篇一篇孤立地呈現(xiàn)文章,也不能把多篇文章無(wú)序地全部呈現(xiàn),最好有一定的結(jié)構(gòu),以取得群文閱讀教學(xué)的整體效應(yīng)。我們可以根據(jù)文章主題和特點(diǎn),合理選擇舉一反三式、分組遞進(jìn)式、反復(fù)重讀式等群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu),有效呈現(xiàn)文章。
舉一反三式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu),即先讀一篇文章,再讀一組文章。如高佳利老師教學(xué)的群文閱讀“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話(huà)故事”,先指導(dǎo)學(xué)生閱讀《小壁虎借尾巴》,理解小壁虎分別向小魚(yú)、老牛、燕子借尾巴的經(jīng)過(guò),師生共畫(huà)文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖;再指導(dǎo)學(xué)生閱讀《漁夫和金魚(yú)的故事》《七顆鉆石》、《犟龜》等一組文章,自己畫(huà)一畫(huà)每個(gè)童話(huà)故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖,讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)童話(huà)故事中“反復(fù)結(jié)構(gòu)”的表達(dá)方式。這種教學(xué)結(jié)構(gòu),以一篇帶多篇,教師容易教,學(xué)生容易學(xué),可操作性強(qiáng),能很好地提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。
三、合理設(shè)計(jì)問(wèn)題,讓群文縱橫交錯(cuò)。
群文閱讀教學(xué)需要以單篇文章閱讀作基礎(chǔ),重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提取信息,整合信息。群文閱讀教學(xué)時(shí),我們要把多篇文章看成一個(gè)閱讀整體,設(shè)計(jì)比較性、遷移性、沖突性等問(wèn)題,將多篇文章橫向聯(lián)合起來(lái),培養(yǎng)學(xué)生重整、伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。
1.設(shè)計(jì)比較性問(wèn)題。
導(dǎo)學(xué)生比較思考:這四篇童話(huà)故事在情節(jié)結(jié)構(gòu)上有什么相同之處?學(xué)生很快就能在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)童話(huà)故事情節(jié)反復(fù)性的特點(diǎn),比單篇閱讀教學(xué)更有優(yōu)勢(shì)。
2.設(shè)計(jì)遷移性問(wèn)題。
在一篇帶多篇的群文閱讀教學(xué)中,我們可以設(shè)計(jì)一些遷移性問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的閱讀所得運(yùn)用于其他文章的閱讀之中。如略讀課文《刷子李》的群文閱讀教學(xué),先指導(dǎo)學(xué)生理清課文“黑衣上沒(méi)有白點(diǎn)—黑衣上出現(xiàn)白點(diǎn)—黑衣上的小洞”的情節(jié)結(jié)構(gòu),習(xí)得“一波三折”的寫(xiě)作方法;再引導(dǎo)學(xué)生閱讀《張大力》、《蘇七塊》、《泥人張》等多篇文章,并思考:哪些文章也運(yùn)用了“一波三折”的寫(xiě)作方法讓學(xué)生在遷移中鞏固知識(shí)、形成能力。
3.設(shè)計(jì)沖突性問(wèn)題。
在群文閱讀教學(xué)中,由于為學(xué)生提供了多篇文章,文章與文章之間的思想觀(guān)點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)等存在一定差異。我們可以抓住多篇文章之間的差異,設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題,引起學(xué)生思維的碰撞。如李軍晶老師教學(xué)的群文閱讀《孔子的故事》,在引導(dǎo)學(xué)生感受孔子的偉大之后,讓學(xué)生深入思考:請(qǐng)大家再讀這些文章,孔子有沒(méi)有讓你不太滿(mǎn)意的地方?教學(xué)群文閱讀《創(chuàng)世神話(huà)》,在引導(dǎo)學(xué)生感受各國(guó)創(chuàng)世神話(huà)的民族性、本土性等特點(diǎn)之后,讓學(xué)生深入思考:創(chuàng)世神話(huà)是先人的想象,不是科學(xué),為什么今天我們還要讀?從而引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中學(xué)會(huì)辯證地思考問(wèn)題,用發(fā)展的眼光看問(wèn)題,從不同角度看問(wèn)題。
群文閱讀教學(xué),不同體裁、不同表達(dá)形式、不同語(yǔ)言風(fēng)格、不同作者的文章,給學(xué)生帶來(lái)了豐富的信息量和巨大的思考空間,也給學(xué)生帶來(lái)了許多疑惑,難以全面理解,需要在交流討論中理清。在群文閱讀教學(xué)中,我們要有意識(shí)地滲透質(zhì)疑討論的閱讀策略,鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度表述自己的觀(guān)點(diǎn)、提出自己的問(wèn)題、和同學(xué)進(jìn)行討論。如李軍晶老師教學(xué)的群文閱讀《創(chuàng)世神話(huà)》,在引導(dǎo)學(xué)生尋找各國(guó)創(chuàng)世神話(huà)故事的共同之處時(shí),激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑:為什么不同地方的原始人都認(rèn)為原始世界像一個(gè)蛋、神話(huà)故事中都有一個(gè)本領(lǐng)超人的神、世界萬(wàn)物都是神變化而來(lái)的??質(zhì)疑后引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)討論。
總之,教學(xué)有法,教無(wú)定法。小學(xué)群文閱讀教學(xué),給教師和學(xué)生帶來(lái)了新的發(fā)展空間,給語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)造了一片新的天地,是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從“少慢差費(fèi)”的不理想的效果走向“多快好省”的行之有效的一條新的發(fā)展途徑。
本文所說(shuō)的群文閱讀教學(xué),是教師在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)集中指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章。群文閱讀教學(xué)是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式,這種方式的教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度,對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有十分重要的意義。
一、確定主旨,給所學(xué)課文正確分類(lèi)。
群文閱讀教學(xué)的第一步,就是要圍繞主題選擇好文章,或者將原有的文章加以正確分類(lèi)。如果沒(méi)有一個(gè)確定的主題,教師就很難將原有的閱讀教學(xué)緊密聯(lián)系在一起,基于這一點(diǎn),其實(shí)教師稍加思考就可以做得很好。比如,常見(jiàn)的就有從文章的寫(xiě)作內(nèi)容、文章的人文內(nèi)涵、作者的表達(dá)方式等方面把文章分為不同主題。
1.從文章的寫(xiě)作內(nèi)容考慮確定主題。
以事物為主題的,如“故事中的狐貍”、“千姿百態(tài)的荷花”群文教學(xué);以時(shí)間為寫(xiě)作主題的,如“春天的兒童詩(shī)”的群文教學(xué);以人物為寫(xiě)作主題的,如“老舍筆下的人物”;以事件為主題的送別詩(shī)等都是很好的群文閱讀教學(xué)材料。
2.從文章的人文內(nèi)涵角度考慮確定主題。
以人物的成長(zhǎng)教育為主題,如“名人成長(zhǎng)的小故事”、“難忘的童年生活”;以愛(ài)心為主題的,如“人與動(dòng)物和諧發(fā)展”;以珍愛(ài)生命為主題的,如“生命的價(jià)值”、“尊重生命”,這樣的分類(lèi)是一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn),值得廣大教師借鑒嘗試。
3.從作者寫(xiě)作文章的表達(dá)方式確定主題。
以寫(xiě)作的方法為主題,如“跌宕起伏的小說(shuō)”、朗朗上口的“兒童詩(shī)歌”;以寫(xiě)作方法為主題,如“童話(huà)故事”、“寓言故事”、“兒童詩(shī)”,等等。
二、多種結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)群文,讓課文巧妙地出場(chǎng)。
任何事物都是由多個(gè)要素按照一定的結(jié)構(gòu)組合而成的有機(jī)整體,優(yōu)化要素的結(jié)構(gòu)能提高整體功能。在群文閱讀教學(xué)中,不能一篇一篇孤立地呈現(xiàn)文章,也不能把多篇文章無(wú)序地全部呈現(xiàn),最好有一定的結(jié)構(gòu),以取得群文閱讀教學(xué)的整體效應(yīng)。我們可以根據(jù)文章主題和特點(diǎn),合理選擇舉一反三式、分組遞進(jìn)式、反復(fù)重讀式等群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu),有效呈現(xiàn)文章。
舉一反三式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu),即先讀一篇文章,再讀一組文章。如高佳利老師教學(xué)的群文閱讀“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話(huà)故事”,先指導(dǎo)學(xué)生閱讀《小壁虎借尾巴》,理解小壁虎分別向小魚(yú)、老牛、燕子借尾巴的經(jīng)過(guò),師生共畫(huà)文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖;再指導(dǎo)學(xué)生閱讀《漁夫和金魚(yú)的故事》《七顆鉆石》、《犟龜》等一組文章,自己畫(huà)一畫(huà)每個(gè)童話(huà)故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖,讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)童話(huà)故事中“反復(fù)結(jié)構(gòu)”的表達(dá)方式。這種教學(xué)結(jié)構(gòu),以一篇帶多篇,教師容易教,學(xué)生容易學(xué),可操作性強(qiáng),能很好地提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。
三、合理設(shè)計(jì)問(wèn)題,讓群文縱橫交錯(cuò)。
群文閱讀教學(xué)需要以單篇文章閱讀作基礎(chǔ),重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提取信息,整合信息。群文閱讀教學(xué)時(shí),我們要把多篇文章看成一個(gè)閱讀整體,設(shè)計(jì)比較性、遷移性、沖突性等問(wèn)題,將多篇文章橫向聯(lián)合起來(lái),培養(yǎng)學(xué)生重整、伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。
1.設(shè)計(jì)比較性問(wèn)題。
導(dǎo)學(xué)生比較思考:這四篇童話(huà)故事在情節(jié)結(jié)構(gòu)上有什么相同之處?學(xué)生很快就能在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)童話(huà)故事情節(jié)反復(fù)性的特點(diǎn),比單篇閱讀教學(xué)更有優(yōu)勢(shì)。
2.設(shè)計(jì)遷移性問(wèn)題。
在一篇帶多篇的群文閱讀教學(xué)中,我們可以設(shè)計(jì)一些遷移性問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的閱讀所得運(yùn)用于其他文章的閱讀之中。如略讀課文《刷子李》的群文閱讀教學(xué),先指導(dǎo)學(xué)生理清課文“黑衣上沒(méi)有白點(diǎn)—黑衣上出現(xiàn)白點(diǎn)—黑衣上的小洞”的情節(jié)結(jié)構(gòu),習(xí)得“一波三折”的寫(xiě)作方法;再引導(dǎo)學(xué)生閱讀《張大力》、《蘇七塊》、《泥人張》等多篇文章,并思考:哪些文章也運(yùn)用了“一波三折”的寫(xiě)作方法讓學(xué)生在遷移中鞏固知識(shí)、形成能力。
3.設(shè)計(jì)沖突性問(wèn)題。
在群文閱讀教學(xué)中,由于為學(xué)生提供了多篇文章,文章與文章之間的思想觀(guān)點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)等存在一定差異。我們可以抓住多篇文章之間的差異,設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題,引起學(xué)生思維的碰撞。如李軍晶老師教學(xué)的群文閱讀《孔子的故事》,在引導(dǎo)學(xué)生感受孔子的偉大之后,讓學(xué)生深入思考:請(qǐng)大家再讀這些文章,孔子有沒(méi)有讓你不太滿(mǎn)意的地方?教學(xué)群文閱讀《創(chuàng)世神話(huà)》,在引導(dǎo)學(xué)生感受各國(guó)創(chuàng)世神話(huà)的民族性、本土性等特點(diǎn)之后,讓學(xué)生深入思考:創(chuàng)世神話(huà)是先人的想象,不是科學(xué),為什么今天我們還要讀?從而引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中學(xué)會(huì)辯證地思考問(wèn)題,用發(fā)展的眼光看問(wèn)題,從不同角度看問(wèn)題。
群文閱讀教學(xué),不同體裁、不同表達(dá)形式、不同語(yǔ)言風(fēng)格、不同作者的文章,給學(xué)生帶來(lái)了豐富的信息量和巨大的思考空間,也給學(xué)生帶來(lái)了許多疑惑,難以全面理解,需要在交流討論中理清。在群文閱讀教學(xué)中,我們要有意識(shí)地滲透質(zhì)疑討論的閱讀策略,鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度表述自己的觀(guān)點(diǎn)、提出自己的問(wèn)題、和同學(xué)進(jìn)行討論。如李軍晶老師教學(xué)的群文閱讀《創(chuàng)世神話(huà)》,在引導(dǎo)學(xué)生尋找各國(guó)創(chuàng)世神話(huà)故事的共同之處時(shí),激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑:為什么不同地方的原始人都認(rèn)為原始世界像一個(gè)蛋、神話(huà)故事中都有一個(gè)本領(lǐng)超人的神、世界萬(wàn)物都是神變化而來(lái)的??質(zhì)疑后引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)討論。
總之,教學(xué)有法,教無(wú)定法。小學(xué)群文閱讀教學(xué),給教師和學(xué)生帶來(lái)了新的發(fā)展空間,給語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)造了一片新的天地,是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從“少慢差費(fèi)”的不理想的效果走向“多快好省”的行之有效的一條新的發(fā)展途徑。
課外閱讀教學(xué)策略篇十一
摘要:語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要內(nèi)容,但因?yàn)槠渥兓鄻樱蔀閷W(xué)生很難透徹理解掌握的一項(xiàng)課題。學(xué)生閱讀時(shí)需要理解文章的核心思想,需要花費(fèi)大量的時(shí)間去反復(fù)閱讀,所以,容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。因此,幫助學(xué)生解決閱讀的障礙是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。根據(jù)多年的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),對(duì)如何提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的閱讀能力提出以下意見(jiàn)和建議。
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累、重復(fù)的過(guò)程,特別是語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí),需要學(xué)生和老師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。閱讀題變換多端,文章成千上萬(wàn),所以需要學(xué)生從每篇文章中積累寶貴的經(jīng)驗(yàn),從而幫助自己學(xué)習(xí)如何去閱讀。如果采用的方法不當(dāng),就只會(huì)白白浪費(fèi)時(shí)間,浪費(fèi)精力。老師在閱讀教學(xué)中的地位是非常重要的,老師需要通過(guò)提高自身的閱讀能力,耐心精細(xì)的為學(xué)生們答疑解惑。
一、教師從自身出發(fā),提高自身的閱讀能力。
老師在課堂中扮演著重要的角色,是學(xué)生解決問(wèn)題的鑰匙。如果教師教學(xué)能力不高只是一味灌輸問(wèn)題的答案,就不能幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)閱讀的技巧,并且會(huì)擾亂學(xué)生們的思路,使學(xué)生更加迷惑,從而厭惡對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)。因此,老師要從自身出發(fā),提高自身的閱讀能力,在課下細(xì)細(xì)品味文章中作者要表達(dá)的情感,分析文章的主旨,全面進(jìn)行閱讀,只有這樣,老師才會(huì)將文章分析透徹,使學(xué)生更加容易理解。
二、教師應(yīng)充分準(zhǔn)備,切勿生搬硬套。
機(jī)會(huì)是留給有準(zhǔn)備的人,老師只有準(zhǔn)備好教學(xué)的內(nèi)容,才能順利解決學(xué)生的各種疑問(wèn)。對(duì)于課堂上要講解的文章。老師在課下應(yīng)該充分閱讀,掌握文章的主旨大意,切勿照著參考資料將答案講給學(xué)生聽(tīng),絲毫沒(méi)有自己的見(jiàn)解,這樣的死板教學(xué)只會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極作用。老師要提高自己的責(zé)任心,用心教學(xué),并在課下對(duì)不易理解的地方進(jìn)行深刻的思考,與其他教師相互探討,直到理解為止。在課堂上,老師不僅要教會(huì)學(xué)生們文章的主旨大意是什么,更要教會(huì)學(xué)生們閱讀的技巧,因?yàn)殚喿x是變換的,唯有技巧是不變的。
三、給學(xué)生充分的思考交流時(shí)間,提高學(xué)生的思考能力。
老師將問(wèn)題交給學(xué)生后,應(yīng)給與學(xué)生足夠的時(shí)間去思考問(wèn)題,切勿過(guò)于形式,而忽略了教學(xué)的本質(zhì)。充足的思考時(shí)間有利于加深學(xué)生們對(duì)于文章的理解?!皶?shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”說(shuō)的就是這個(gè)道理,學(xué)生要充分的閱讀文章,逐漸理解文章的核心思想。同時(shí),老師應(yīng)給與學(xué)生一定的交流時(shí)間,讓學(xué)生們學(xué)會(huì)合作解決問(wèn)題,鍛煉學(xué)生的思考和合作能力。學(xué)生在交流過(guò)程中會(huì)聽(tīng)到許多自己沒(méi)有想到的觀(guān)點(diǎn),從而進(jìn)行思考,自己忽略了哪個(gè)角度的分析方法,這樣自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題的方式,能夠有效地提高學(xué)生們的閱讀能力。學(xué)生們小組討論后,老師可以讓學(xué)生發(fā)表討論的結(jié)果,指點(diǎn)分析不足之處和學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解,提高學(xué)生的積極性,從而也是對(duì)學(xué)生的肯定,有利于學(xué)生的進(jìn)步。
四、教會(huì)學(xué)生閱讀技巧。
對(duì)于一篇文章的閱讀,我們需要略讀和精讀,略讀是為了對(duì)文章有個(gè)大體的了解,精讀是為了探究文章的主旨。在閱讀過(guò)程中需要略讀和精讀相結(jié)合,利用最短的時(shí)間對(duì)文章進(jìn)行全面的解析。同時(shí),對(duì)于閱讀題,學(xué)生需要先略讀掌握大意,再去看問(wèn)題,對(duì)問(wèn)題有個(gè)基本了解,再帶著問(wèn)題去精讀文章,這樣會(huì)有意想不到的效果。
語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)是一個(gè)需要長(zhǎng)期訓(xùn)練的項(xiàng)目,需要老師和學(xué)生的積極配合,在前期的學(xué)習(xí)中,更加需要老師的引導(dǎo)。因此,老師應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待閱讀教學(xué),努力地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng),提高學(xué)生的閱讀能力。
參考文獻(xiàn):
課外閱讀教學(xué)策略篇十二
“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,是語(yǔ)文教育革除陳弊,從“語(yǔ)文教學(xué)”走向“語(yǔ)文教育”的關(guān)鍵。而要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,必須為他們創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的資源、環(huán)境和機(jī)會(huì),通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐活動(dòng)方能習(xí)得。正是基于語(yǔ)文實(shí)踐能力、閱讀能力培養(yǎng)的理念,群文閱讀在與傳統(tǒng)的閱讀、與單篇閱讀的比較中,其優(yōu)勢(shì)才更為明顯。
群文閱讀,是在一定時(shí)間空間內(nèi),探索性地閱讀一組相關(guān)聯(lián)的文章的閱讀方式。其閱讀的資源更加豐富并具有內(nèi)在聯(lián)系,閱讀的環(huán)境更趨于生活化,富有真實(shí)性,閱讀的機(jī)會(huì)有更多的選擇性,閱讀的方式更符合學(xué)生個(gè)體實(shí)際,閱讀的理解有更廣闊的表達(dá)空間。
群文閱讀教學(xué),其目的在于通過(guò)一組群文的學(xué)習(xí),為學(xué)生營(yíng)造生活化、原生態(tài)的閱讀情境,提供更為豐富而多樣的閱讀資源,通過(guò)多篇有關(guān)聯(lián)的文章的閱讀,使學(xué)生掌握生活化閱讀的基本方法,在探索性的閱讀實(shí)踐中,使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升。
“群文閱讀”是近年語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的新名詞,它是教師選擇教學(xué)資源材料、學(xué)生閱讀、師生多元交流的一種形式。它既是對(duì)傳統(tǒng)閱讀形式的一種傳承,也是一種補(bǔ)充。只有當(dāng)教師正確地認(rèn)識(shí)群文閱讀的本質(zhì),準(zhǔn)確定位群文閱讀在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中的位置,才能讓群文閱讀真正發(fā)揮其優(yōu)勢(shì),成為語(yǔ)文課程資源中的重要內(nèi)容。1.群文閱讀的主體是學(xué)生。
“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的過(guò)程。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程?!泵鞔_閱讀與閱讀教學(xué)的內(nèi)涵,能讓我們?cè)陂喿x教學(xué)中,摒棄無(wú)為的教學(xué)引導(dǎo)、講授,選擇更好的閱讀和閱讀教學(xué)方式,把更多的時(shí)間還給閱讀,還給學(xué)生,讓學(xué)生有更多閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì),從而進(jìn)行真正的原生態(tài)的閱讀,形成閱讀能力。
群文閱讀,增加了單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)生的閱讀量,豐富了一定主題關(guān)聯(lián)下的閱讀內(nèi)容,也為能更充分全面地訓(xùn)練學(xué)生信息收集處理能力,深入研討文本、比較閱讀、分析鑒賞等提供了更為有利的條件。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中,應(yīng)該充分利用群文的優(yōu)勢(shì),更準(zhǔn)確地定位閱讀教學(xué)中師生的角色。不因?yàn)殚喿x量的增加,而使教師“講”和“導(dǎo)”的分量過(guò)度增加,而應(yīng)為學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會(huì),使學(xué)生真正成為群文閱讀的主人,享受群文的“福利”。
在本課的教學(xué)中,我充分尊重和相信學(xué)生的閱讀能力,在初讀時(shí),不設(shè)硬性的指標(biāo)要求,亦不追求面面俱到。我在學(xué)生大致預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生快速瀏覽,用較快的速度歸納文章的大意,訓(xùn)練學(xué)生快速收集處理信息的能力,也為學(xué)生進(jìn)一步深入閱讀贏(yíng)得了時(shí)間。學(xué)生的閱讀、匯報(bào),更多地體現(xiàn)原生態(tài)的閱讀教學(xué),教師只當(dāng)主持,干預(yù)極少,學(xué)生在大致概括文本大意的基礎(chǔ)上,各有重點(diǎn)、各有感悟,完成了“初讀”的任務(wù)。2.群文閱讀不能走馬觀(guān)花。
群文閱讀,決定了課堂閱讀量的極大增加,也讓學(xué)生閱讀和教學(xué)的難度大增。所以,很多教師在進(jìn)行群文教學(xué)時(shí),為了展現(xiàn)教師的功底,減少了學(xué)生閱讀的時(shí)間,使閱讀變?yōu)椤白唏R觀(guān)花”。
“英雄”群文共有4篇文章,分別是從5、6、7年級(jí)不同版本語(yǔ)文教材中選擇而來(lái),文章字?jǐn)?shù)較多?!段渌伞愤€保留有文言文的味道,《真正的英雄》語(yǔ)言較難理解。盡管如此,我并沒(méi)有為了完成“教”的任務(wù),而使閱讀“流于形式”。在本課的教學(xué)中,我前后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了三次不同程度的閱讀。有最開(kāi)始的初讀、中間的求同品讀、最后的求異對(duì)比讀。每一次讀,層次不同、角度不同、重點(diǎn)不同,既有瀏覽式閱讀,又有品味把玩,使閱讀既有質(zhì)、又有量,培養(yǎng)了學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣,有利于學(xué)生在閱讀實(shí)踐中形成可遷移的閱讀能力。
3.群文閱讀不僅要讀,更要“品”。
在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,語(yǔ)文教師常常形成了較為保守的閱讀教學(xué)模式。但值得注意的是,群文閱讀教學(xué)與單篇課文教學(xué)相比較,為我們提供了更大的閱讀信息量、更廣闊的閱讀平臺(tái)、更多的能力培養(yǎng)機(jī)會(huì),因此,決不能為“教文”而教文。
如“英雄”這組群文所提供的教學(xué)資源,就是單篇文章遠(yuǎn)不能及的。從課文內(nèi)容而言,4篇課文從不同文化背景、不同歷史時(shí)期、不同階層身份表現(xiàn)了英雄,為學(xué)生全方位、多角度地認(rèn)識(shí)英雄,尋找英雄共性提供了材料。因此,在教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了“求同”環(huán)節(jié)。從文章主題而言,雖都在寫(xiě)英雄,但英雄所處環(huán)境、英雄行為的出發(fā)點(diǎn)、產(chǎn)生的意義,都是不同的。因此,在教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了“求異”的環(huán)節(jié),讓學(xué)生從自己的角度去探究英雄的不同。從文章體裁而言,有的寫(xiě)人記事、有的演講議論、有的抒情評(píng)價(jià),為學(xué)生用不同體裁表現(xiàn)情感提供了范例。因此,在教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了“寫(xiě)英雄”環(huán)節(jié),讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)練筆。這些教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì),都是立足在“品”英雄上。讓學(xué)生不僅僅是讀“英雄”,了解事跡和品質(zhì),而是要在“求同”與“求異”的正反碰撞中,去更深刻地認(rèn)識(shí)英雄,評(píng)價(jià)英雄,發(fā)現(xiàn)英雄的本質(zhì),從而能形成新時(shí)期正確的英雄觀(guān),進(jìn)而能理性地學(xué)習(xí)英雄。
當(dāng)我們正確地認(rèn)識(shí)了群文閱讀教學(xué)有別于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的本質(zhì)后,我們才能在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上,針對(duì)不同的群文文本,不同階段的學(xué)生,科學(xué)地采取教學(xué)策略,最大限度地發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)原生態(tài)、多層次、全方位的語(yǔ)文能力培養(yǎng)。1.尋找關(guān)聯(lián),巧選群文。
群文閱讀教學(xué),給了教師極大的選擇材料、組合材料、呈現(xiàn)材料的自主權(quán)。但如何確定群文關(guān)聯(lián)的主題,恰當(dāng)?shù)剡x擇一組文章,往往是教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵,也是課堂成敗的關(guān)鍵一環(huán)。群文閱讀改變了傳統(tǒng)教學(xué)“用教材教”、教師主動(dòng)權(quán)缺失的弊病,但也對(duì)閱讀材料的選擇,給教師提出了更高的要求。教學(xué)前,我們應(yīng)該根據(jù)“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”,結(jié)合教育熱點(diǎn)、學(xué)生思想狀況、學(xué)習(xí)水平、能力訓(xùn)練重點(diǎn)等要素,確定一個(gè)關(guān)聯(lián)點(diǎn),再根據(jù)關(guān)聯(lián)點(diǎn),去有層次、有目的地選擇文章。
文章的選擇應(yīng)根據(jù)師生實(shí)際,從預(yù)設(shè)的教學(xué)中心目標(biāo)(知識(shí)中心、能力中心、方法中心、價(jià)值觀(guān)中心)、文章要素(主題、體裁、語(yǔ)言形式、表現(xiàn)手法、深度等)、作者(年代、國(guó)度、寫(xiě)作特點(diǎn))等方面,多角度地進(jìn)行科學(xué)搭配,注重層次與整體效果,使文章的選擇更趨合理,能更好地為學(xué)生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)服務(wù)。在執(zhí)教“英雄”群文前,我將教學(xué)中心目標(biāo)預(yù)設(shè)為兩點(diǎn):一是價(jià)值中心,引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)英雄,形成新時(shí)期正確的英雄觀(guān);二是方法中心,通過(guò)幾篇文章不同的表現(xiàn)英雄的手法,使學(xué)生掌握人物類(lèi)文章表現(xiàn)人物的不同寫(xiě)法。然后,我選擇了《武松》《燈光》《真正的英雄》《頒獎(jiǎng)詞三則》四篇文章。四篇文章選擇體現(xiàn)了以下特點(diǎn):主題一致;作者和寫(xiě)作時(shí)間體現(xiàn)不同時(shí)間、不同文化的特點(diǎn);文章語(yǔ)言有中國(guó)古代、現(xiàn)代和外國(guó)文學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn);文章表現(xiàn)手法上,有寫(xiě)人記事類(lèi)、有演講辭、有議論類(lèi);文章深度上,涵蓋了5、6、7年級(jí)不同深度的文章。這樣的選擇,能從最大程度上,讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)英雄,了解表現(xiàn)英雄的多種手法,從而達(dá)成課前預(yù)設(shè)的目標(biāo)。
2.整合目標(biāo),生活閱讀。
“群文閱讀”閱讀量的增加,決定了不能再以傳統(tǒng)單篇文章的教學(xué)目標(biāo)作為目標(biāo),而應(yīng)對(duì)原來(lái)的具體、細(xì)化的目標(biāo),做必要的整合。在整合傳統(tǒng)單篇文章目標(biāo)的基礎(chǔ)上,增加基于“群文”的目標(biāo),使群文教學(xué)的功效充分顯現(xiàn)出來(lái)。
整合“群文閱讀”教學(xué)目標(biāo),使目標(biāo)的表述立足“群文”,盡可能地設(shè)定保底目標(biāo),目標(biāo)的點(diǎn)更集中,不必過(guò)于細(xì)化,用“大目標(biāo)”來(lái)體現(xiàn)“下有保底,上不封頂”的人性化教學(xué)理念。
“英雄”群文一課,我將教學(xué)目標(biāo)整合為3點(diǎn):一是通過(guò)文本閱讀,了解不同時(shí)期的英雄事跡,感受英雄品質(zhì);二是通過(guò)群文閱讀,學(xué)習(xí)寫(xiě)人類(lèi)文章的基本方法,幫助寫(xiě)作;三是通過(guò)求同求異閱讀,多角度認(rèn)識(shí)英雄,形成新時(shí)期正確的英雄觀(guān)。整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的整合,充分考慮了群文閱讀由于閱讀量的增加,必然要對(duì)傳統(tǒng)單篇文章教學(xué)的部分細(xì)化目標(biāo)進(jìn)行取舍,沒(méi)有再對(duì)字詞等目標(biāo)做具體要求。內(nèi)容、方法、價(jià)值觀(guān)目標(biāo)也進(jìn)行了整合,多為“保底”性表述,目的在于通過(guò)目標(biāo)的整合,消除教學(xué)中師生的畏難情緒,主要考慮閱讀教學(xué)中“師生怎么做”,重在與學(xué)生一起實(shí)踐閱讀過(guò)程,而弱化對(duì)目標(biāo)的細(xì)化,還原“生活化閱讀”的情境,營(yíng)造原生態(tài)閱讀氛圍。
在整堂課的教學(xué)中,由于教師對(duì)閱讀的要求、問(wèn)題設(shè)置都較概括,學(xué)生與教師拋開(kāi)了傳統(tǒng)課堂的目標(biāo)、問(wèn)題壓力,沉浸在文本中,學(xué)生閱讀效果反而更佳,閱讀收獲巨大,課堂閃光點(diǎn)頻現(xiàn)。3.“求同”閱讀,感悟主題。
群文閱讀較單篇閱讀,其最大的優(yōu)勢(shì),就是突破了傳統(tǒng)閱讀文章形式、主題等單一,不易讓學(xué)生在最佳時(shí)機(jī)舉一反三,進(jìn)行拓展性閱讀,豐富對(duì)主題的認(rèn)識(shí),更全面地認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的主題的局限。而充分利用好群文閱讀的這一優(yōu)勢(shì),不僅能讓學(xué)生掌握群文閱讀、生活化閱讀的方法,也能讓學(xué)生真正做到一課一得(對(duì)主題認(rèn)識(shí)、寫(xiě)作方法等),使認(rèn)識(shí)與方法形成序列。
在“英雄”群文的教學(xué)中,我抓住本組群文在主題上的共同點(diǎn),在學(xué)生初讀了解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,以“我們更應(yīng)該崇拜誰(shuí)?”為再次閱讀的核心問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式,進(jìn)行“同文閱讀,異文交流”,為學(xué)生爭(zhēng)取更多真正走進(jìn)文本的時(shí)間,概括群文在“英雄”主題和“表現(xiàn)手法”上的共同之處。學(xué)生通過(guò)對(duì)三篇文章“英雄”的認(rèn)識(shí),使英雄主題的認(rèn)識(shí)更加全面、準(zhǔn)確;通過(guò)對(duì)三篇文章英雄“表現(xiàn)手法”的感悟,多角度地學(xué)習(xí)準(zhǔn)確、細(xì)膩地表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。這樣的閱讀效果,是單篇文章閱讀根本無(wú)法企及的。4.求異品析,升華中心。
文學(xué)作品,正是因?yàn)榫哂星Р钊f(wàn)別的多樣性,才使得文學(xué)創(chuàng)作具有難能可貴的獨(dú)創(chuàng)性。進(jìn)行群文閱讀時(shí),在基于群文“關(guān)聯(lián)點(diǎn)”進(jìn)行“求同”閱讀的基礎(chǔ)上,進(jìn)行“求異品析”,是非常必要的。所謂“求異品析”,就是要利用群文的“同”和“異”,從面和點(diǎn)上去完成群文的品讀和賞析,用“點(diǎn)”上的“異”,去深化和豐富“面”上的“同”;在“面”上“同”的基礎(chǔ)上,去發(fā)現(xiàn)“點(diǎn)”上的“異”,進(jìn)而能對(duì)群文的主題,有更深入地認(rèn)識(shí),實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的升華;對(duì)群文的表現(xiàn)手法有更全面地掌握,實(shí)現(xiàn)對(duì)寫(xiě)作方法的領(lǐng)悟。
在教學(xué)《英雄》群文時(shí),通過(guò)“求同閱讀”后,我又引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)了英雄主題的基礎(chǔ)上,去細(xì)致品讀和賞析文本中的重點(diǎn)句段,重點(diǎn)分析“英雄的不同之處”。學(xué)生通過(guò)合作和獨(dú)立的探究、品析,發(fā)現(xiàn)了三組英雄人物的時(shí)代背景、當(dāng)時(shí)面臨的情況、做出英雄行為的動(dòng)機(jī)、目的等都有不同,通過(guò)全班互動(dòng)交流,學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)“英雄不同”的核心是“英雄的動(dòng)機(jī)”,即“為誰(shuí)英雄”不同。發(fā)現(xiàn)這一關(guān)鍵點(diǎn)后,學(xué)生對(duì)英雄的認(rèn)識(shí)自然就更深一層:英雄值得我們學(xué)習(xí)的根本在于對(duì)社會(huì)、對(duì)他人有益。認(rèn)識(shí)到這一層,學(xué)生自然會(huì)分辨更應(yīng)該崇拜誰(shuí),也才真正形成正確的英雄觀(guān)。5.聯(lián)系群文,自主寫(xiě)作。
閱讀群文,不僅能多方面地感受同一文學(xué)主題,更是依照例文寫(xiě)作,掌握寫(xiě)作方法的極佳機(jī)會(huì)。群文閱讀,學(xué)生自然會(huì)在閱讀中對(duì)一類(lèi)主題文章、一類(lèi)寫(xiě)作方法有較深的認(rèn)識(shí),產(chǎn)生不吐不快的感悟;也會(huì)在多篇文章的表達(dá)方法中,對(duì)某一類(lèi)寫(xiě)作方法,由于“見(jiàn)多”,運(yùn)用起來(lái)有范例,也會(huì)更熟練、更準(zhǔn)確。此時(shí),抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行練筆,會(huì)起到事半功倍的效果。
在“英雄”群文教學(xué)接近尾聲之處,我順勢(shì)激發(fā)學(xué)生:了解了英雄的事跡,學(xué)習(xí)了英雄的品質(zhì),你對(duì)英雄一定會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)吧?快速閱讀“頒獎(jiǎng)詞三則”后,以“我心中的英雄”為主題,學(xué)著文章中表達(dá)的方法,寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。
由于學(xué)生有先前閱讀的基礎(chǔ),再加之對(duì)“英雄不同”的爭(zhēng)論,如今心中早已是積蓄良多,此時(shí)練寫(xiě),學(xué)生自然思如泉涌。學(xué)生自然會(huì)有意無(wú)意地學(xué)習(xí)文中表達(dá)的方法,是學(xué)生習(xí)作練習(xí)絕佳的機(jī)會(huì)。
群文閱讀,是對(duì)傳統(tǒng)閱讀的發(fā)展和有效補(bǔ)充,是閱讀教學(xué)的新命題。如何有效地實(shí)施群文閱讀教學(xué),也需要所有教育同行不斷探索。近年關(guān)于群文閱讀的教學(xué)和研究,讓我在群文閱讀教學(xué)的道路上,驗(yàn)證了自己的一些粗淺想法,也深化了一些認(rèn)識(shí)。群文教學(xué),應(yīng)該準(zhǔn)確定位、大膽設(shè)計(jì),盡最大可能地為學(xué)生營(yíng)造生態(tài)、開(kāi)放的閱讀環(huán)境,最大程度地把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生盡情地品味閱讀,享受閱讀。我想,把閱讀還給學(xué)生、讓學(xué)生綻放精彩,應(yīng)是群文閱讀教學(xué)成功的核心理念。
課外閱讀教學(xué)策略篇十三
細(xì)水長(zhǎng)流,匯成大海。通過(guò)開(kāi)展課外閱讀活動(dòng),讓課外書(shū)給孩子們打開(kāi)一扇扇窗,開(kāi)啟一道道門(mén),讓孩子們遨游在書(shū)的海洋里。通過(guò)讀書(shū),讓他們親近文學(xué),走進(jìn)書(shū)籍,相信終有一天他們會(huì)成為一只只美麗的蝴蝶!
孩子愛(ài)讀書(shū),我們才有未來(lái);老師愛(ài)讀書(shū),教育才得心應(yīng)手。讀書(shū)是學(xué)生無(wú)悔的成長(zhǎng)方式,是教師良好的生活習(xí)慣,是構(gòu)建和諧校園的基石。我們?cè)O(shè)計(jì)這次班級(jí)讀書(shū)活動(dòng),是要用閱讀引領(lǐng)成長(zhǎng),讓師生親近書(shū)籍,與好書(shū)為友,與經(jīng)典對(duì)話(huà),與博覽同行,打造書(shū)香班級(jí)。
1、培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)的習(xí)慣,拓展學(xué)生的視野,提高學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)與修養(yǎng)。
2、激勵(lì)老師與書(shū)本為友,與大師對(duì)話(huà),用優(yōu)秀文化浸潤(rùn)心靈,完美自我。
3、努力建設(shè)“書(shū)香班級(jí)”,營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍,師生共同體驗(yàn)閱讀的快樂(lè),努力創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型班級(jí)”。
閱讀,快樂(lè),成長(zhǎng)。
《童年》《假如給我三天光明》。
超化鎮(zhèn)中心小學(xué)五(3)班師生。
我閱讀,我快樂(lè),我成長(zhǎng)。
1、通過(guò)課外閱讀,讓孩子們喜愛(ài)讀書(shū),獲得自主閱讀的快樂(lè)。讓書(shū)伴隨孩子們成長(zhǎng)。
2、通過(guò)課外閱讀,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),掌握一般讀書(shū)方法,讀書(shū)一般先看封面書(shū)名,再看內(nèi)容提要、目錄、扉頁(yè),然后逐頁(yè)閱讀,邊看邊想,不懂之處做上符號(hào)。閱讀全書(shū)后再理清條理,思考不懂的問(wèn)題,掌握中心,最后寫(xiě)出讀書(shū)筆記。讀報(bào)也要有閱讀順序,即先要通看所有版面,略知全部?jī)?nèi)容后,再抓住重點(diǎn)細(xì)看,掌握文章內(nèi)容。
3、通過(guò)課外閱讀,營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍,提高閱讀能力,欣賞能力。
4、讓學(xué)生在課外閱讀中體驗(yàn)到讀書(shū)給自己帶來(lái)的快樂(lè)。閱讀習(xí)慣在原有基礎(chǔ)上應(yīng)有所加強(qiáng),一為眼到、心到、手到;二為不懂就問(wèn),善于思考;三為要與“說(shuō)話(huà)”、“作文”緊密結(jié)合;四為持之以恒。
1、記住班級(jí)讀書(shū)口號(hào)“走進(jìn)教室就看書(shū)”,要求每個(gè)同學(xué)無(wú)論是早晨、中午還是晚上,走進(jìn)教室就看書(shū)。要求每個(gè)同學(xué)無(wú)論是早晨、中午還是晚上“事情做完就看書(shū)?!?/p>
2、以身作則,從老師自身做起,每次做到和同學(xué)們一起讀書(shū)。
3、課前:每天“三分鐘演講”。
課外閱讀教學(xué)策略篇十四
群文閱讀教學(xué),是教師在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)集中指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章。群文閱讀教學(xué)是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式,這種方式的教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度,對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有十分重要的意義。
一、確定主旨,給所學(xué)課文正確分類(lèi)。
群文閱讀教學(xué)的第一步,就是要圍繞主題選擇好文章,或者將原有的文章加以正確分類(lèi)。如果沒(méi)有一個(gè)確定的主題,教師就很難將原有的閱讀教學(xué)緊密聯(lián)系在一起,基于這一點(diǎn),其實(shí)教師稍加思考就可以做得很好。比如,常見(jiàn)的就有從文章的寫(xiě)作內(nèi)容、文章的人文內(nèi)涵、作者的表達(dá)方式等方面把文章分為不同主題。
1、從文章的寫(xiě)作內(nèi)容考慮確定主題。
以事物為主題的,如“故事中的狐貍”、“千姿百態(tài)的荷花”群文教學(xué);以時(shí)間為寫(xiě)作主題的,如“春天的兒童詩(shī)”的群文教學(xué);以人物為寫(xiě)作主題的,如“老舍筆下的人物”;以事件為主題的送別詩(shī)等都是很好的群文閱讀教學(xué)材料。
2、從文章的人文內(nèi)涵角度考慮確定主題。
以人物的成長(zhǎng)教育為主題,如“名人成長(zhǎng)的小故事”、“難忘的童年生活”;以愛(ài)心為主題的,如“人與動(dòng)物和諧發(fā)展”;以珍愛(ài)生命為主題的,如“生命的價(jià)值”、“尊重生命”,這樣的分類(lèi)是一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn),值得廣大教師借鑒嘗試。
3、從作者寫(xiě)作文章的表達(dá)方式確定主題。
以文章體裁為主題,如“跌宕起伏的小說(shuō)”、朗朗上口的“兒童詩(shī)歌”;以寫(xiě)作方法為主題,如“寫(xiě)景美文”、“人物語(yǔ)言描寫(xiě)”等等。
二、重視呈現(xiàn)結(jié)構(gòu),増強(qiáng)群文組合的有機(jī)性。
為了增強(qiáng)群文組合的有機(jī)性,我們可以根據(jù)文章主題和特點(diǎn),合理選擇觸類(lèi)旁通、由淺入深、反復(fù)閱讀等群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu),有效地呈現(xiàn)文章。
觸類(lèi)旁通式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu),即先讀一篇文章,再讀一組類(lèi)似的文章。如我們學(xué)習(xí)"反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話(huà)故事",可以先指導(dǎo)學(xué)生閱讀《小壁虎借尾巴》,理解小壁虎分別向小魚(yú)、老牛、燕子借尾巴的經(jīng)過(guò),師生共畫(huà)文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖;再指導(dǎo)學(xué)生閱讀《漁夫和金魚(yú)的故事》《七果顆鉆石》《犟龜》一組文章,自己畫(huà)一畫(huà)每個(gè)童話(huà)故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖,讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)童話(huà)故事中"反復(fù)結(jié)構(gòu)"的表達(dá)方式。這種教學(xué)結(jié)構(gòu),以一篇帶多篇,降低了閱讀的難度,能增強(qiáng)群文組合的有機(jī)性,提升閱讀質(zhì)量。
由淺入深式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu),即先讀一組淺顯的文章,再讀另一組較深的文章。如一位老師教學(xué)的群文閱讀《太陽(yáng)?石頭?風(fēng)》,先指導(dǎo)學(xué)生讀兩首有關(guān)太陽(yáng)的詩(shī)歌,感受詩(shī)歌想象的豐富性;再指導(dǎo)學(xué)生讀兩首有關(guān)石頭的詩(shī)歌,在學(xué)生感受詩(shī)歌想象的豐富性的基礎(chǔ)上,發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌語(yǔ)言的有趣性;最后引導(dǎo)學(xué)生閱讀三首有關(guān)風(fēng)的詩(shī)歌,讓學(xué)生充分體會(huì)詩(shī)歌想象的豐富性和語(yǔ)言的有趣性。這種教學(xué)結(jié)構(gòu),一組一組地呈現(xiàn)文章,學(xué)生始終在多個(gè)文本共讀中進(jìn)行思考,有利于提高學(xué)生的綜合分析能力。反復(fù)閱讀式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu),即先讀一組文章,經(jīng)過(guò)研討之后,再重讀這組文章。如臺(tái)灣陳易志老師教學(xué)的群文閱讀《石頭湯》《雷公糕》《南瓜湯》《敵人派》《肉丸子湯》《兔子蛋糕》,先讓每個(gè)小組各自閱讀一篇文章每個(gè)學(xué)生整理出本小組閱讀文章中的角色、困難、結(jié)果等信息,寫(xiě)在便利貼上;再重新分組,新的小組里坐著讀不同文章的學(xué)生,請(qǐng)他們把自己寫(xiě)的便利貼貼在海報(bào)上,重述自己所讀文章的主要內(nèi)容,在一節(jié)課時(shí)間內(nèi)每個(gè)學(xué)生相當(dāng)于讀了六篇文章。這種教學(xué)結(jié)構(gòu),充分利用文章對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐,讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中提高語(yǔ)文能力。
三、合理設(shè)計(jì)問(wèn)題,讓群文縱橫交錯(cuò)。
群文閱讀教學(xué)需要以單篇文章閱讀作基礎(chǔ),重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提取信息,整合信息。群文閱讀教學(xué)時(shí),我們要把多篇文章看成一個(gè)閱讀整體,設(shè)計(jì)比較性、遷移性、沖突性等問(wèn)題,將多篇文章橫向聯(lián)合起來(lái),培養(yǎng)學(xué)生重整、伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。
1.設(shè)計(jì)比較性問(wèn)題。
有比較才有鑒別,比較是群文閱讀教學(xué)的重要方法。常見(jiàn)的比較有橫向比較、縱向比較、內(nèi)容比較、形式比較、相同點(diǎn)比較、不同點(diǎn)比較、粗略比較、精細(xì)比較等。如高佳利老師教學(xué)的群文閱讀“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話(huà)故事”,在學(xué)生讀完《小壁虎借尾巴》、《漁夫和金魚(yú)的故事》、《七顆鉆石》、《犟龜》四篇童話(huà)故事后,引導(dǎo)學(xué)生比較思考:這四篇童話(huà)故事在情節(jié)結(jié)構(gòu)上有什么相同之處?學(xué)生很快就能在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)童話(huà)故事情節(jié)反復(fù)性的特點(diǎn),比單篇閱讀教學(xué)更有優(yōu)勢(shì)。
2.設(shè)計(jì)遷移性問(wèn)題。
在一篇帶多篇的群文閱讀教學(xué)中,我們可以設(shè)計(jì)一些遷移性問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的閱讀所得運(yùn)用于其他文章的閱讀之中。如略讀課文《刷子李》的群文閱讀教學(xué),先指導(dǎo)學(xué)生理清課文“黑衣上沒(méi)有白點(diǎn)―黑衣上出現(xiàn)白點(diǎn)―黑衣上的小洞”的情節(jié)結(jié)構(gòu),習(xí)得“一波三折”的寫(xiě)作方法;再引導(dǎo)學(xué)生閱讀《張大力》、《蘇七塊》、《泥人張》等多篇文章,并思考:哪些文章也運(yùn)用了“一波三折”的寫(xiě)作方法讓學(xué)生在遷移中鞏固知識(shí)、形成能力。
3.設(shè)計(jì)沖突性問(wèn)題。
在群文閱讀教學(xué)中,由于為學(xué)生提供了多篇文章,文章與文章之間的思想觀(guān)點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)等存在一定差異。我們可以抓住多篇文章之間的差異,設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題,引起學(xué)生思維的碰撞。如李軍晶老師教學(xué)的群文閱讀《孔子的故事》,在引導(dǎo)學(xué)生感受孔子的偉大之后,讓學(xué)生深入思考:請(qǐng)大家再讀這些文章,孔子有沒(méi)有讓你不太滿(mǎn)意的地方?教學(xué)群文閱讀《創(chuàng)世神話(huà)》,在引導(dǎo)學(xué)生感受各國(guó)創(chuàng)世神話(huà)的民族性、本土性等特點(diǎn)之后,讓學(xué)生深入思考:創(chuàng)世神話(huà)是先人的想象,不是科學(xué),為什么今天我們還要讀?從而引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中學(xué)會(huì)辯證地思考問(wèn)題,用發(fā)展的眼光看問(wèn)題,從不同角度看問(wèn)題。
群文閱讀教學(xué),不同體裁、不同表達(dá)形式、不同語(yǔ)言風(fēng)格、不同作者的文章,給學(xué)生帶來(lái)了豐富的信息量和巨大的思考空間,也給學(xué)生帶來(lái)了許多疑惑,難以全面理解,需要在交流討論中理清。在群文閱讀教學(xué)中,我們要有意識(shí)地滲透質(zhì)疑討論的閱讀策略,鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度表述自己的觀(guān)點(diǎn)、提出自己的問(wèn)題、和同學(xué)進(jìn)行討論。如李軍晶老師教學(xué)的群文閱讀《創(chuàng)世神話(huà)》,在引導(dǎo)學(xué)生尋找各國(guó)創(chuàng)世神話(huà)故事的共同之處時(shí),激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑:為什么不同地方的原始人都認(rèn)為原始世界像一個(gè)蛋、神話(huà)故事中都有一個(gè)本領(lǐng)超人的神、世界萬(wàn)物都是神變化而來(lái)的……質(zhì)疑后引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)討論。
總之,教學(xué)有法,教無(wú)定法。小學(xué)群文閱讀教學(xué),給教師和學(xué)生帶來(lái)了新的發(fā)展空間,給語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)造了一片新的天地,是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從“少慢差費(fèi)”的不理想的效果走向“多快好省”的行之有效的一條新的發(fā)展途徑。
課外閱讀教學(xué)策略篇十五
一年級(jí)學(xué)生由于年齡小,剛?cè)雽W(xué),80%以上的學(xué)生拼音不過(guò)關(guān),識(shí)字量極少,獨(dú)立閱讀相當(dāng)困難。因此讀書(shū)興趣較差.鑒于此種情況,特制定本學(xué)期“營(yíng)造書(shū)香校園”讀書(shū)計(jì)劃。
1、根據(jù)課表要求,一年級(jí)學(xué)生每學(xué)期閱讀兩本書(shū):校本教材《閱讀課本》,自選一本適合一年級(jí)學(xué)生讀的兒童讀物(童話(huà)、寓、故事、神話(huà)等)。每學(xué)期閱讀量不少于五千字。
2、《小學(xué)生必背古詩(shī)》前10首。
1、誦讀時(shí)間為每天早晨8:00—8:10,《小學(xué)生必背古詩(shī)》前10首要求學(xué)生必須會(huì)背誦。
2、每周的閱讀課語(yǔ)文教師范讀《閱讀課本》。
1、星期一至星期五早上8:00---8:10,由各班語(yǔ)文老師引導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī)的意思并進(jìn)行背誦,增加學(xué)生的積累量;由教師給學(xué)生范讀校本教材《閱讀課本》,讓學(xué)生在有趣的故事、優(yōu)美的語(yǔ)言文字中逐步學(xué)會(huì)如何認(rèn)真傾聽(tīng),培養(yǎng)閱讀的興趣。
2、每周四的閱讀課由各班語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生用拼音進(jìn)行閱讀,鞏固學(xué)生的拼讀能力,增加學(xué)生的識(shí)字量。
3、課本上的每一篇課文要求學(xué)生有感情地朗讀并背誦,學(xué)會(huì)讀長(zhǎng)句子,不讀破句。
4、幫助學(xué)生自選一本適合學(xué)生讀的兒童讀物(如《安徒生童話(huà)》、《格林童話(huà)》、《西游記》《三百六十五夜》等)要求學(xué)生每天在家閱讀15--20分鐘,星期日半個(gè)小時(shí),可由家長(zhǎng)指導(dǎo)閱讀,激發(fā)學(xué)生生活識(shí)字的自主興趣。
1、檢查閱讀量是否達(dá)到。
2、各班進(jìn)行“講故事”比賽。
課外閱讀教學(xué)策略篇十六
本學(xué)期為進(jìn)一步落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的“豐富語(yǔ)言積累,培養(yǎng)語(yǔ)感”對(duì)于課外閱讀的要求,繼續(xù)完善我校3年級(jí)學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)體系,提高我校小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),按照以下計(jì)劃上好課外閱讀課。
課時(shí)安排:三年級(jí)9課時(shí)。
閱讀主題:走近楊紅櫻方法滲透:抓重點(diǎn)詞句體會(huì)書(shū)中的人物形象(抓重點(diǎn)詞作批注)。
第二課時(shí):帶《淘氣包馬小跳》系列進(jìn)教室自由、安靜地閱讀。策劃人:各班語(yǔ)文教師。
第三課時(shí):指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行親子閱讀。策劃人:謝平。
第七課時(shí):“趣味伴讀”聯(lián)誼會(huì)。三年級(jí)學(xué)生和一年級(jí)小朋友共讀一本書(shū)。策劃人:謝平。
第九課時(shí):閱讀情況評(píng)價(jià),背誦篇目過(guò)關(guān)。
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課外閱讀教學(xué)策略篇十七
課外閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑,也是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的需要。要讓學(xué)生樂(lè)于讀,自愿讀,并提倡他們多讀書(shū),好讀書(shū),讀好書(shū),讀整本的書(shū),進(jìn)而從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文能力,為切實(shí)推進(jìn)我校書(shū)香校園建設(shè),提高學(xué)生語(yǔ)文能力,特制定以下閱讀活動(dòng)計(jì)劃:
好書(shū)伴我行。
1、努力營(yíng)造輕松快樂(lè)的讀書(shū)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)興趣。
2、通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展,興趣的培養(yǎng),使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。
3、通過(guò)推薦相關(guān)讀物,使他們多讀,拓寬知識(shí)面,提高讀書(shū)能力,增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
1、激發(fā)讀書(shū)興趣。
開(kāi)學(xué)第一周,語(yǔ)文老師利用語(yǔ)文課或閱讀課總結(jié)學(xué)生暑假讀書(shū)情況,表?yè)P(yáng)部分讀書(shū)積極的學(xué)生。推薦本學(xué)期要求學(xué)生必讀(選讀)書(shū)目,進(jìn)行好書(shū)推薦,老師可以和孩子們一起把自己讀過(guò)的認(rèn)為比較好的書(shū)推薦給全班同學(xué),在推薦時(shí)可以說(shuō)說(shuō)認(rèn)為好的原因和自己的閱讀感受。師生一起制定好每學(xué)期的班級(jí)必讀書(shū)目和推薦書(shū)目,張貼于教室內(nèi)供所有孩子選擇。充分使孩子體會(huì)到讀書(shū)的諸多好處,調(diào)動(dòng)讀書(shū)的積極性,對(duì)讀書(shū)產(chǎn)生濃厚的興趣。
2、合理利用班級(jí)圖書(shū)角和學(xué)校圖書(shū)室資源。
開(kāi)學(xué)前兩周完善班級(jí)圖書(shū)角,鼓勵(lì)學(xué)生利用班內(nèi)圖書(shū)分享閱讀,也可利用學(xué)校圖書(shū)室的有效資源,讓孩子多多借閱,擴(kuò)大閱讀面。
3、保證閱讀時(shí)間,老師適時(shí)指導(dǎo)。
課內(nèi)利用閱讀課時(shí)間,老師做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),教會(huì)孩子閱讀的方法。課外,每天給孩子留下閱讀作業(yè)、閱讀時(shí)間,自由閱讀并請(qǐng)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)督促。
4、做好讀書(shū)筆記。
尊重孩子的獨(dú)特感受的前提下,指導(dǎo)孩子們?cè)陂喿x中養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣??烧恍┖迷~、好句、名人名言或?qū)懴伦约旱母惺堋R哉瓰橹?,兼顧練?xí)寫(xiě)讀后感或簡(jiǎn)單的批注。也可辦讀書(shū)方面的手抄報(bào),進(jìn)行讀書(shū)心得的交流。
5、閱讀延伸。
鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子共讀一本書(shū),培養(yǎng)讀書(shū)型家庭,期中考試后的家長(zhǎng)會(huì)要總結(jié)學(xué)生閱讀情況,更好更有效地推進(jìn)讀書(shū)活動(dòng)的開(kāi)展。
1、一年級(jí),兒歌與童話(huà)故事單雙周交替進(jìn)行,先以教師的講故事代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生有興趣去開(kāi)始閱讀。同時(shí)開(kāi)始親子閱讀,期中考試后的家長(zhǎng)會(huì),要有家長(zhǎng)與孩子一起共同交流讀書(shū)體會(huì)。
2、二年級(jí),以家庭為單位成立讀書(shū)會(huì),每周一次讀書(shū)交流活動(dòng),并以“我愛(ài)閱讀”為主題,讓孩子簡(jiǎn)單畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)寫(xiě)閱讀的收獲,每周一次,班內(nèi)交流。
3、三年級(jí),每生制作一本“采蜜集”,摘錄閱讀中積累的好詞好句好段并配有日記練習(xí),每周一次,老師集中批閱,班內(nèi)交流反饋。
4、四年級(jí),自由閱讀,每天老師在班內(nèi)進(jìn)行反饋。
5、五年級(jí),自由閱讀,班內(nèi)圖書(shū)漂流活動(dòng),間周一次閱讀課上集體交流。
6、六年級(jí),自由閱讀,另外,推薦閱讀中外名著,每月集中一次反饋交流。
11份定為閱讀活動(dòng)展示月,內(nèi)容如下:
1、低年級(jí)親子閱讀交流會(huì)(故事會(huì))。
2、中年級(jí)讀書(shū)筆記展、好書(shū)推薦課。
3、高年級(jí)閱讀手抄報(bào)展、讀書(shū)交流課。
4、教師閱讀經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。(每個(gè)年級(jí)推選一名教師參與交流)。
課外閱讀教學(xué)策略篇十八
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出。語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用,決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。因此,語(yǔ)文教學(xué)除了承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生掌握運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力以外,還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),陶冶情操,健全人格這個(gè)基本任務(wù)。
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程?!薄笆怯媒滩?,而不是教教材”。因此,閱讀教學(xué)的基本模式為初讀課文,感知課文內(nèi)容――精讀課文,學(xué)習(xí)重點(diǎn)句、段――品讀課文,走出文本,擴(kuò)展視野。
“讀”是閱讀教學(xué)的精髓;讀是閱讀教學(xué)的生命線(xiàn)。要讓學(xué)生理解地讀,傳情地讀,讀出韻味,讀出感情,從讀中真正體會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美。書(shū)讀百遍,其意自見(jiàn)。
任何形式的朗讀,都是要引導(dǎo)學(xué)生置身于文本、情境中。南宋朱熹主張:“凡讀書(shū),需要讀得字字響亮,不可誤一字,不可多一字,不可倒一字,不可奇強(qiáng)暗記”、“逐句玩味”、“大抵觀(guān)書(shū)須先熟讀,使其言皆若出于吾之口”。在閱讀教學(xué)中,教師切記向?qū)W生講什么叫有感情地朗讀。用什么語(yǔ)氣,帶什么感情。特別在許多課文的后邊要求學(xué)生把你喜歡的句子背下來(lái)或抄寫(xiě)下來(lái)。這些作業(yè),不是讓學(xué)生去盲目抄寫(xiě)記憶,其關(guān)鍵在于讓學(xué)生在理解、感悟的基礎(chǔ)上積累一些妙詞佳句。要達(dá)到“好讀書(shū),不求甚解,每有會(huì)意,便欣然忘食。
二、引導(dǎo)自主合作,提高閱讀質(zhì)量。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和教學(xué)的中心,因而在閱讀教學(xué)中我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀和合作閱讀的積極性。目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)已有很大的改進(jìn),如教師在課堂上改教師講為引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、看書(shū),課堂上重視學(xué)生質(zhì)疑,組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。但都因給的時(shí)間短,沒(méi)有真正放手讓學(xué)生討論。這樣的自主、合作學(xué)習(xí)只是流于形式,沒(méi)有達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。
要提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量,首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。在建立合作學(xué)習(xí)小組時(shí),教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體化特征、心里傾向、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受能力等方面的差異,將全班學(xué)生分為不同層次,把不同層次的學(xué)生重新組合,分為多個(gè)小組。每個(gè)小組都是全班的縮影,即有利于優(yōu)等生帶動(dòng)中等生的“拔高”學(xué)習(xí),又能幫助后進(jìn)生的“達(dá)標(biāo)”學(xué)習(xí),有利于在小組中形成互幫、互促的學(xué)習(xí)氛圍。其次是分工合理、內(nèi)容恰當(dāng)。為了最大程度的提高學(xué)生的參與率,每個(gè)成員在小組里都要擔(dān)任一個(gè)具體的角色,使每個(gè)成員都能在合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉。合作學(xué)習(xí)的目的是讓每個(gè)學(xué)生盡可能地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,從而掌握知識(shí),提高能力。
三、激發(fā)閱讀興趣,營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。
興趣是最好的老師。俗話(huà)說(shuō),親其師才能信其道。教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我們可以用有趣的謎語(yǔ)、生動(dòng)的故事、巧設(shè)的問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展競(jìng)賽、電教手段等導(dǎo)入,吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生好奇、興奮、激動(dòng),帶著濃厚的興趣進(jìn)入閱讀情境中。例如:《桂林山水》一文我采用了電教手段――用課件展示出桂林山水的美景,以實(shí)物直接感知觀(guān)察的基礎(chǔ),以課件情景為補(bǔ)充將孩子們喜愛(ài)的情感,為后面進(jìn)一步體會(huì)感情打下基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中,師生應(yīng)處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書(shū)、討論、研究、爭(zhēng)辯。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等參與者,并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動(dòng)中,成為能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。教師在教學(xué)中還要注意傾聽(tīng)同學(xué)們的見(jiàn)解,使小學(xué)生在課堂上敢說(shuō)愛(ài)說(shuō),甚至提出不同想法。在這種氛圍中,學(xué)生才能積極參與。還記得我在講完《麻雀》一課后進(jìn)行小結(jié)時(shí)說(shuō):“讀了這篇課文,從麻雀奮不顧身?yè)尵刃÷槿傅挠洈⒅?,我們感到了那種偉大的母愛(ài)?!痹?huà)剛落,一位男同學(xué)立刻舉起手,大聲而認(rèn)真地說(shuō):“老師,我不同意說(shuō)母愛(ài),因?yàn)檎n文從頭到尾都沒(méi)有寫(xiě)老麻雀是公還是母的!”我聽(tīng)后馬上笑著說(shuō):“你讀的很認(rèn)真,想得也好。老師的概括,看來(lái)不準(zhǔn)確,那么怎么說(shuō)才確切呢?”課堂又一次活躍了。最后,同學(xué)們總結(jié)出:這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí),學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來(lái)了,同時(shí)也獲得精神上的愉悅。
從“讀書(shū)百遍,其意自現(xiàn)”這一句話(huà)便可知我國(guó)古代的教學(xué)方法對(duì)誦背十分強(qiáng)調(diào),但在我們的眼中這似乎十分落伍,實(shí)際上古人這樣做也不是完全沒(méi)有道理的,只有讀熟了課本才有可能更好地理解課文。在過(guò)去和當(dāng)前的教學(xué)中,閱讀教學(xué)往往是教師事先設(shè)計(jì)好問(wèn)題,學(xué)生被動(dòng)回答的過(guò)程。學(xué)生自己想的東西很少。這就使學(xué)習(xí)陷入被動(dòng),不能培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。
語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)的研究表明,小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)注意力穩(wěn)定性大多較差,而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定,有利于對(duì)課文內(nèi)容的'思維、理解和記憶。朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,包括口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)兩種。無(wú)論哪種表達(dá),都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動(dòng),語(yǔ)句通順、連貫,句式靈活、多樣,內(nèi)容具體、清楚等。
另外,通過(guò)朗讀課文,學(xué)生可以積累語(yǔ)言材料,把握各種句式,學(xué)到連句成段、連段成篇的方法,將會(huì)促進(jìn)說(shuō)話(huà)、作文能力的提高。因此,在講授新課文之前,都要充學(xué)生很好地體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境,使學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文,既是一種欣賞,又自然而然地悟出了作者的情感,陶冶了情操。
五、讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。
閱讀,離不開(kāi)創(chuàng)造。而創(chuàng)造性地閱讀教學(xué),要以學(xué)生的自讀為基礎(chǔ),在自讀中領(lǐng)悟,在自讀中發(fā)現(xiàn),在自讀的基礎(chǔ)上交流、指點(diǎn)。教師要有創(chuàng)新意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的閱讀實(shí)踐中去領(lǐng)悟和思考,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與學(xué)習(xí),讓學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言積累與科文、同學(xué)、老師對(duì)話(huà),探究文章豐富的人文內(nèi)涵。這樣的教學(xué),不僅能夠達(dá)到以讀代講,加深理解的教學(xué)目的,還能夠誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,是課堂煥發(fā)出活力。
六、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。
閱讀認(rèn)知理論認(rèn)為,閱讀不是一個(gè)被動(dòng)機(jī)械的吸收課本里的信息的過(guò)程,而是積極主動(dòng)地從課文里吸收各類(lèi)信息的過(guò)程。在閱讀課堂教學(xué)中,教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,包括引導(dǎo)、點(diǎn)播、范讀以及必要的講解和小結(jié),以教材為載體,以語(yǔ)言訓(xùn)練為主要內(nèi)容,針對(duì)教材的實(shí)際情況和學(xué)生的年齡特征,采用靈活多樣的教學(xué)方法,把所教的每一篇課文作為例子,是學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí),養(yǎng)成語(yǔ)系的習(xí)慣,掌握讀懂句子,讀懂文章的方法,并且把課堂中學(xué)到的讀書(shū)方法運(yùn)用到課外的閱讀實(shí)踐中去。教師要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活,走進(jìn)大自然,走進(jìn)信息世界,讓童心、童言、童趣會(huì)給課堂,來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,多媒體技術(shù)越來(lái)越多的被引入課堂教學(xué)。運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué),可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)良的情景,開(kāi)闊學(xué)生的視野,使抽象的難以理解的知識(shí)具體化,實(shí)物化,變成直觀(guān)、生動(dòng)活潑的視覺(jué)信息,并配上文字與聲音,圖、文、聲、畫(huà)并茂,全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué),使學(xué)生的認(rèn)知渠道多元化;使課堂教學(xué)生動(dòng)、形象、直觀(guān)、感染力強(qiáng),對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革具有積極的推動(dòng)作用。興趣是最好的老師。而情景又是激發(fā)學(xué)生興趣的動(dòng)力和源泉。情景導(dǎo)入的方法很多,如情景引入,懸念引入,設(shè)問(wèn)引入,圖畫(huà)引入,音樂(lè)引入,表演引入。
多媒體技術(shù)在綜合處理和控制符號(hào)、語(yǔ)言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力。運(yùn)用多媒體技術(shù)這一方面的功能,就能幫助學(xué)生解除抽象思維、邏輯思維、語(yǔ)言理解表達(dá)方面的困難,從而降低難度,使教學(xué)中的難點(diǎn)得以順利突破。
參考文獻(xiàn):
[2]李玉英.語(yǔ)文教學(xué)中的"淺閱讀"現(xiàn)象解析.《教育探索》,2008年9期.
課外閱讀教學(xué)策略篇十九
1.語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分。它對(duì)于開(kāi)闊學(xué)生視野,發(fā)展學(xué)生智力并形成學(xué)習(xí)能力有著極為重要的意義。課堂教學(xué)和教科書(shū)固然重要,但無(wú)論在時(shí)間上還是內(nèi)容上傳授的知識(shí)都是很有限的,它們的任務(wù)主要也只能是起示范和引導(dǎo)作用,知識(shí)的獲得,能力的提高,很大程度上來(lái)自大量的、有效的課外閱讀。蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“課外閱讀,用形象的話(huà)來(lái)說(shuō),既是思考的大船借以航行的帆,也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)?!闭n外閱讀,在學(xué)生面前展現(xiàn)了一個(gè)聞所未聞,見(jiàn)所未見(jiàn)的奇妙世界。它指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人生,熱愛(ài)生活;它召喚學(xué)生張開(kāi)思考的風(fēng)帆,在書(shū)海中遨游;它啟迪學(xué)生仰以察古,俯以觀(guān)今,尋求信仰的力量、精神的支柱;它引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí),發(fā)展個(gè)性,建立自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》:“初中生要學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃,廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物,課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字,每學(xué)年閱讀兩三部名著?!笨梢?jiàn),課外閱讀舉足輕重。而初一開(kāi)設(shè)的語(yǔ)文閱讀課正是開(kāi)展語(yǔ)文課外閱讀的重要陣地。
2.“腹有詩(shī)書(shū)氣自華,最是書(shū)香能致遠(yuǎn)”。為了深化“書(shū)香校園”活動(dòng)的開(kāi)展,推進(jìn)校園文化建設(shè)的高品味,為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面,激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生想讀書(shū)、愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)的良好習(xí)慣和能力,本著吸收中華文明之精華,同時(shí)起到發(fā)展學(xué)生智力、陶治情操的目的,我們制定了“閱讀課”閱讀計(jì)劃。此計(jì)劃作為學(xué)校閱讀教學(xué)活動(dòng)的延伸與補(bǔ)充,促進(jìn)學(xué)生更好地參與閱讀實(shí)踐活動(dòng),提高閱讀能力與水平。
1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生喜歡讀書(shū),和書(shū)成為好朋友,讓文學(xué)書(shū)籍成為學(xué)生的終身伴侶。
2.通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典美文,積累優(yōu)秀詩(shī)文,有了較豐富的生活積累之后,形成良好的語(yǔ)感。
3.能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,豐富精神世界,提高綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。
4.讓學(xué)生在積累知識(shí)的同時(shí),提高寫(xiě)作能力尤其是文學(xué)鑒賞、隨感、短評(píng)的寫(xiě)作。
1.初一整個(gè)年級(jí)所推薦的名著。包括初一上冊(cè)《湯姆森亞歷險(xiǎn)記》、《男生賈里全傳》;初一下冊(cè)《西游記》、《魯濱遜漂流記》。
2.教師根據(jù)教學(xué)及學(xué)生實(shí)際情況推介一些文章或書(shū)籍。
1、采用閱讀指導(dǎo)課、讀物推薦課、閱讀研討課、閱讀欣賞課、讀書(shū)匯報(bào)課等多種課型進(jìn)行閱讀指導(dǎo)訓(xùn)練,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,提高他們的閱讀能力。
2、可以根據(jù)實(shí)際需要,靈活、適當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)籌:朗讀、默讀;精讀、略讀、速讀;范讀、分組讀、研讀、賞讀等讀書(shū)的方式。
3、保證學(xué)生有時(shí)間讀書(shū),利用好每周的閱讀課以及課后的時(shí)間,確保學(xué)生每天閱讀時(shí)間平均不少于半小時(shí)。
4、傳授有效讀書(shū)方法,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,教給學(xué)生讀書(shū)方法。
另外,強(qiáng)化“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的方法:
讀自己書(shū)時(shí):
(1)圈點(diǎn)勾畫(huà);。
(2)做批注;。
(3)寫(xiě)讀書(shū)筆記。
讀學(xué)校的書(shū)時(shí):
(1)做讀書(shū)卡片。
(2)摘抄精彩片段。
(3)撰寫(xiě)讀書(shū)札記。
5、與學(xué)生一起讀書(shū),及時(shí)交流讀書(shū)心得。
6、在讀書(shū)期間開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。如優(yōu)秀讀后感評(píng)選、精彩片段朗誦比賽等,以激發(fā)興趣,鞏固成果。
7、有計(jì)劃、分層次安排作好讀書(shū)筆記。
1——2周學(xué)生讀《伊索寓言》以及韓非子先秦諸子百家的一些寓言故事。
第3周學(xué)生把閱讀過(guò)的寓言改編成故事,課上演講故事并簡(jiǎn)要談?wù)勊艿膯l(fā)。
4——5周學(xué)生閱讀冰心的《繁星春水》并在此期間撰寫(xiě)心得體會(huì)。第6周學(xué)生交流心得體會(huì)。
7——9周學(xué)生閱讀《湯姆森亞歷險(xiǎn)記》,做好批注、撰寫(xiě)讀書(shū)心得體會(huì)。第10周進(jìn)行閱讀批注的評(píng)比,并布置學(xué)生4人小組做一張手抄報(bào)。
12——14周走近作家朱自清、老舍。閱讀他們的經(jīng)典散文、通讀他們的人物傳記、撰寫(xiě)名篇的鑒賞。
第15周學(xué)生鑒賞交流并評(píng)出獎(jiǎng)項(xiàng)。
16——18周閱讀《男生賈里全傳》。
第19周學(xué)生復(fù)述故事情節(jié),談?wù)勛约核J(rèn)識(shí)的賈里這個(gè)人物形象。發(fā)一張關(guān)于《男生賈里全傳》的測(cè)試卷,看看學(xué)生的閱讀情況。
第20周閱讀西方的《安徒生童話(huà)》、《格林童話(huà)》等等。撰寫(xiě)故事概要和探究主題思想。
其間,可讓學(xué)生收集關(guān)于詠月的詩(shī)詞和一些古代名聯(lián)和趣味聯(lián),并開(kāi)展誦讀比賽和創(chuàng)作比賽。
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