心理總結(jié)是對個(gè)人心理狀態(tài)和行為進(jìn)行總結(jié)和分析，有助于改善心理健康狀況。找準(zhǔn)總結(jié)的重點(diǎn)和關(guān)鍵，避免過于籠統(tǒng)或局限。以下是小編為大家整理的一些名人名言，希望能給大家?guī)硪恍┧伎己蛦l(fā)。
數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇一
后,教師應(yīng)引導(dǎo)他們對學(xué)過的有關(guān)概念進(jìn)行比較歸類,既要注意概念間的相同點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系,把有關(guān)概念溝通起來,使其系統(tǒng)化,又要注意概念之間的不同點(diǎn),把有關(guān)概念嚴(yán)格地區(qū)分開來,不致引起混淆。
從概念的引入到形成,是一次認(rèn)識上的飛躍,但同時(shí)是新認(rèn)識的開始。小學(xué)生要真正理解和鞏固一個(gè)概念,還必須借助“反饋”的作用,及時(shí)地利用剛剛形成和建立的概念知識去作用于一些數(shù)學(xué)材料,加深對其內(nèi)涵和外延的認(rèn)識。小學(xué)生對概念的掌握,既依賴于他們的經(jīng)驗(yàn)和智力,又依賴于他們的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài),還受到學(xué)習(xí)對象所提供的感性材料的影響。所以,這時(shí)所采用的手段主要是練習(xí)。教師要精心地設(shè)計(jì)練習(xí)題,真正做到優(yōu)化課堂練習(xí)設(shè)計(jì),使學(xué)生在不同題型、不同方式的訓(xùn)練中,深化對概念揭示的本質(zhì)屬性的各個(gè)方面的理解。
數(shù)學(xué)概念來源于生活,就必然要回到生活實(shí)際中去。教師應(yīng)通過設(shè)計(jì)富有實(shí)用性的習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練,讓學(xué)生思考“是怎樣做的,為什么要這樣做,還可以怎樣做”等問題,根據(jù)理論與實(shí)際相結(jié)合的原則,把理解引向深層。例如,學(xué)習(xí)了等腰三角形后,我設(shè)計(jì)了一組操作題:(1)畫一個(gè)等腰三角形;(2)畫一個(gè)頂角是60度的等腰三角形;(3)畫一個(gè)腰長為2厘米的`等腰三角形。
教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用概念去解決數(shù)學(xué)問題,是培養(yǎng)學(xué)生思維,發(fā)展各種數(shù)學(xué)能力的過程。并且,教師只有讓學(xué)生把所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)概念,拿到生活實(shí)際中去應(yīng)用,才會使學(xué)到的概念鞏固下來,進(jìn)而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的運(yùn)用技能。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,在掌握小學(xué)數(shù)學(xué)教材邏輯系統(tǒng)的基礎(chǔ)上,有意識地深化和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)概念。
數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇二
讓每個(gè)學(xué)生在已學(xué)得的知識經(jīng)驗(yàn)、能力水平和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上對問題的結(jié)果進(jìn)行大膽的猜想有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍思維，促進(jìn)智力的發(fā)展與提高。例如，教學(xué)“平行四邊形面積計(jì)算”時(shí)，板書課題后問學(xué)生：“看到這個(gè)課題后，你們想知道什么問題?”學(xué)生們爭著說：“平行四邊形的面積怎樣計(jì)算，需要知道什么條件?求平行四邊形的面積與求正方形、長方形的面積有關(guān)系嗎?”這就促使學(xué)生積極尋求解決平行四邊形面積計(jì)算的方法、途徑。
每個(gè)學(xué)生對待問題都有自己的看法。我們在教學(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生思維的火花，給他們留出一份自由自在進(jìn)行思考的空間。例如，在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的認(rèn)識后，讓學(xué)生取一張正方形紙，把它折出面積相等、形狀相同的4份。大家的興致很高，很快得出4種折法。
這時(shí)我并沒有急于告訴學(xué)生其他折法，而是鼓勵他們再想想還有沒有別的折法，造成了懸念，激起了學(xué)生積極探索的欲望，促使他們?nèi)ミM(jìn)一步思考、嘗試，終于又得出了3種折法。勤于思考使學(xué)生們品嘗到了成功的喜悅!
培養(yǎng)學(xué)生慢慢學(xué)會說話。其次，課堂中還應(yīng)充分利用討論的機(jī)會，鍛煉學(xué)生去說。如在學(xué)習(xí)“時(shí)分的認(rèn)識”一課時(shí)，學(xué)生對“時(shí)針指在2、3之間，分針指在11”時(shí)，是2時(shí)55分還是3時(shí)55分出現(xiàn)了不同意見，我讓學(xué)生結(jié)合自己手中鐘表模型分組討論、探索，最終得出了統(tǒng)一答案。這樣學(xué)生在獲取知識的同時(shí)，表達(dá)能力也得到了很好的鍛煉。再次，在教學(xué)過程中，一些簡單的例題可由學(xué)生模仿教師到講臺上給大家講解，說說自己對知識的理解，為什么這樣理解，表達(dá)出自己的思維過程。
數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇三
摘要：通過對以往高中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析，高中生的一個(gè)主要特征是學(xué)生在身心發(fā)展上存在著較大的差別。針對數(shù)學(xué)的喜歡及興趣，針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的接受程度的區(qū)別也是客觀的實(shí)施。特別是普通高中，學(xué)生的素質(zhì)相差很大，又有很大能力上的差異，導(dǎo)致不一樣的學(xué)生對學(xué)習(xí)的悟性及把握能力的距離也很大，這一定會為高中時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來一些問題。若是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)里不顧學(xué)生水平及自身能力區(qū)別，認(rèn)為教學(xué)就是將學(xué)生歸到一個(gè)班級進(jìn)行上課，實(shí)施常規(guī)傳統(tǒng)的同一教材下的統(tǒng)一要求、一模一樣的措施進(jìn)行講課，那么一定會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)知識飽和或知識沒有飽和的情況。這樣就不可能面向?qū)W生，全面地估計(jì)學(xué)生個(gè)體之間的差別，也就不會很好地進(jìn)行因材施教的硬性原則，學(xué)生得不到全面、充分的知識，還可能發(fā)生兩極分化的情況，上述基本不吻合素質(zhì)教育的指標(biāo)。面對上述情況的出現(xiàn)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)里對學(xué)生差異實(shí)施分析評定，尤其是數(shù)學(xué)課堂里每一個(gè)學(xué)生的不同，在數(shù)學(xué)課堂里怎樣實(shí)施課堂差異教學(xué)模式，就變得異常的重要了。
數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇四
備課是一個(gè)教師課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，是課堂教學(xué)活動的依據(jù)。要做好教學(xué)互動，首先教師在寫教案的時(shí)候，就要思考如何讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中，哪些知識點(diǎn)可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，而哪些知識點(diǎn)學(xué)生容易跑題，又應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生回到原來的課堂范圍中。
教師要刻苦鉆研，努力吸收新的知識和信息，并融會貫通于自己教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中針對學(xué)生的不同回答預(yù)備多種方案，充分做好彈性化準(zhǔn)備。同時(shí)在教案中也要更多地為學(xué)生提供思考和提問的時(shí)間與空間，這樣學(xué)生才能跟著教師的想法行動起來，主動參與到課堂教學(xué)活動中來。
新課標(biāo)中指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。要達(dá)到這個(gè)要求，在課堂教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，由一個(gè)教導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為合作者，力爭營造一個(gè)平等、合作、民主的課堂氛圍，放棄容易造成師生對話障礙的三尺講臺，和學(xué)生換一下角色，坐下來和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起交流，甚至讓學(xué)生主動上臺做老師，使數(shù)學(xué)教學(xué)過程真正成為師生之間、生生之間的互動過程。在“辯論賽”和“有多種解法或想法”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)讓學(xué)生上臺當(dāng)老師，講解解題思路，教師自己則可坐在學(xué)生的座位上適時(shí)進(jìn)行組織和引導(dǎo)。
如：“×老師，你能將你的想法說給大家聽聽嗎?”“×老師講的話，大家聽明白了嗎?”“如果不明白，誰愿意再當(dāng)老師到臺上講解?”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，儼然一位有經(jīng)驗(yàn)的小老師，講得頭頭是道，甚至用學(xué)具演示，到黑板上板演，以期讓臺下的學(xué)生更理解自己說的意思。通過和學(xué)生換角色，課堂氣氛更融洽了，學(xué)生的學(xué)習(xí)更投入了，學(xué)習(xí)的效果也更好了。
讓他們在學(xué)習(xí)的過程中都能品嘗到成功的喜悅,從而保護(hù)他們的自信心,提高其學(xué)習(xí)興趣。剛?cè)雽W(xué)時(shí)學(xué)生對預(yù)習(xí)感到無從下手,因此,指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)就成為教師的首要任務(wù)。初期,教師可課前布置預(yù)習(xí)提綱,學(xué)生按提綱進(jìn)行預(yù)習(xí);中期,在學(xué)生掌握了一些預(yù)習(xí)方法后,教師可不再布置預(yù)習(xí)提綱,學(xué)生按自己的方式預(yù)習(xí),教師可作適時(shí)的點(diǎn)撥;后期,教師可以要求學(xué)生應(yīng)用預(yù)習(xí)的知識。
創(chuàng)設(shè)問題情境,是指教師在教學(xué)過程中為學(xué)生提供學(xué)習(xí)條件,能夠使學(xué)生產(chǎn)生興趣,渴望參與教師組織的學(xué)習(xí)活動,并在活動中提出問題且能積極地解決問題。
好奇是學(xué)生的天性,也是喚起他們關(guān)注事物、質(zhì)疑的起點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生的大腦都是開采不盡的資源,重要的是教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自我開發(fā)”。當(dāng)教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境,學(xué)生有了探索知識的愿望時(shí),課堂便有了良好的開端。例如在學(xué)習(xí)“復(fù)數(shù)”一節(jié)開始要引入虛數(shù)時(shí),筆者先列舉了幾個(gè)存在而未解決的問題。如:x2=-4這樣的x存在嗎?方程x2+2x+4=0的解能求出來嗎?在學(xué)生明白這兩個(gè)題目在實(shí)數(shù)范圍內(nèi)不能解答時(shí),筆者進(jìn)一步提出:“如何解呢?”學(xué)生帶著這樣的疑問有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣自然地引入虛數(shù),激發(fā)了學(xué)生的好奇心。
學(xué)生的體驗(yàn)是體驗(yàn)式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中成功運(yùn)用的基礎(chǔ)。英語課堂可以設(shè)立情景對話，歷史課堂可以重演史實(shí)，地理課堂可以展示模型，甚至和小學(xué)數(shù)學(xué)相比，由于水平不同，小學(xué)數(shù)學(xué)許多概念、公式、應(yīng)用題可以在現(xiàn)實(shí)生活中找到直觀實(shí)例給學(xué)生以體驗(yàn)，但初中數(shù)學(xué)則開始更多側(cè)重邏輯推理和抽象思維，那初中數(shù)學(xué)課堂該從何下手帶給學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會呢?這里需要強(qiáng)調(diào)的是，很多教師有個(gè)認(rèn)識誤區(qū)，覺得體驗(yàn)式教學(xué)等于情景式教學(xué)，必須創(chuàng)設(shè)情景，否則就無法進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)。其實(shí)不然，體驗(yàn)式教學(xué)重在學(xué)生得到體驗(yàn)，而非教師創(chuàng)設(shè)情景。
能帶給學(xué)生體驗(yàn)的不一定只有具體、形象的情景。所以，教師應(yīng)該把精力花在如何引領(lǐng)學(xué)生去體驗(yàn)，而非如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：“要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的`過程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是群體交互合作與經(jīng)驗(yàn)共享的過程。因此，教師在數(shù)學(xué)活動中要善于抓住學(xué)生的想法，不斷啟發(fā)學(xué)生關(guān)注問題的重要方面，善于捕捉那些出現(xiàn)在學(xué)生中新鮮、有意義的交流事例，做好引導(dǎo)者的角色。另外，教師在學(xué)生親歷體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，還要營造好學(xué)生合作交流的氛圍，鼓勵學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)交流。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體親歷初步生成的體驗(yàn)是感性的，具有個(gè)性化，這些是教師進(jìn)一步教學(xué)的基礎(chǔ)，教師需要把學(xué)生初步生成的體驗(yàn)上升到理性的、共性的高度，形成具有普遍性的認(rèn)識。在學(xué)生合作、討論、探究中，各種個(gè)體體驗(yàn)彼此會產(chǎn)生碰撞，在碰撞中學(xué)生的心智之花燦爛開放，個(gè)性得到張揚(yáng)。同時(shí)，在碰撞中學(xué)生的體驗(yàn)又會由個(gè)體走向群體，在群體中又會有選擇地保留和發(fā)展個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體體驗(yàn)的整合。
因此，在合作中進(jìn)行數(shù)學(xué)交流是個(gè)體體驗(yàn)與感受的升華，是學(xué)習(xí)活動中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。教師有必要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到心理安全、心理自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中自主活動、自由表達(dá)、主動建構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)“圓的周長”時(shí)，可先復(fù)習(xí)周長概念，讓學(xué)生試說圓周長概念，然后提問：“怎樣測量圓的周長?”讓學(xué)生小組合作，用各種方法測量圓的周長。學(xué)生想出了很多辦法，如繩繞法、滾尺法等。交流之后，教師提出：“量出黑板上圓的周長?！庇捎谇懊嫠岢龅姆椒ㄒ呀?jīng)不適用了，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，然后分組合作，探求周長與直徑的關(guān)系。整個(gè)過程，教師只起到組織、引導(dǎo)的作用，學(xué)生的思維是開放的、自由的，他們積極主動地參與了學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在獲取知識的同時(shí)，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，提高了探究能力。
數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇五
新課改下，高中數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師透過課堂教學(xué)能夠有效的激發(fā)學(xué)生的興趣，透過師生應(yīng)對面的即時(shí)交流，能夠有效的啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。但是，當(dāng)前課堂教學(xué)實(shí)踐中，不應(yīng)當(dāng)將課堂提問環(huán)節(jié)作為授課的主要途徑，如何有效的提高高中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性仍然是當(dāng)前需要重點(diǎn)解決的問題。
1.提的問題不明確。
實(shí)踐中，教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不夠重視，很多教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前準(zhǔn)備工作不夠充分，憑借以往的教學(xué)經(jīng)歷來上課，沒有做好課前預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備，在課堂上提的問題也是比較隨機(jī)的，不在意學(xué)生回答問題的信息反饋狀況，對課堂提問的問題的隨意性，直接影響到了課堂教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，一些教師認(rèn)為只有多提問，才能夠讓學(xué)生更多的參與到課堂中來，課堂氣氛才能夠活躍起來，所以，就會在有限的課堂時(shí)間里提出很多不具有針對性的問題，這樣不利于學(xué)生思考，反而減低了教學(xué)的質(zhì)量。
2.受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。
高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于每節(jié)課都有時(shí)間的限制，這樣教師真正能夠留給學(xué)生思考的時(shí)間是十分有限的，而很多教師由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，在課堂教學(xué)過程中，習(xí)慣性的先入為主，留給學(xué)生思考的時(shí)間很少，習(xí)慣性的在等待學(xué)生回答的過程中就把答案說出來。也就是說，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然存在于當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，學(xué)生連自己思考的時(shí)間都沒有，完全是按照老師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，這時(shí)候會出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)的情緒比較大，課堂上課不認(rèn)真，課堂教學(xué)達(dá)不到理想的效果。
3.回答問題反饋的信息不夠重視。
學(xué)生在回答老師提問的過程中，也從一個(gè)側(cè)面反映出學(xué)生掌握該問題的程度，在必須程度上也反映著全班部分同學(xué)對這個(gè)問題掌握的程度，所以教師應(yīng)當(dāng)重視每一次提問中，學(xué)生掌握知識的狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。但是，實(shí)際工作中，教師讓學(xué)生回答完問題以后，就將學(xué)生晾在一邊，自己考試傳授自己的方法，這樣的教學(xué)往往使得學(xué)生依靠老師，學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛力不強(qiáng)，思維沒有得到有效的開拓。
1.明確課堂提問的問題。
高中數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)避免過度的經(jīng)驗(yàn)主義，不應(yīng)當(dāng)完全的依靠以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對每一節(jié)課應(yīng)當(dāng)做的課前準(zhǔn)備工作忽略。課堂上雖然老師授課的資料是不變的，但是授課的對象和具體的環(huán)境卻是完全不相同的，所以，教師在課前預(yù)習(xí)階段，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)的具體環(huán)境背景，對授課的資料作出必要的調(diào)整，對于課堂需要提問的題目也應(yīng)當(dāng)慎重選取，圍繞課堂教學(xué)目的和學(xué)生的接收潛力展開。課堂提問亦是老師和學(xué)生交流的過程，設(shè)計(jì)的提問問題明確清晰，那么將有效的促進(jìn)學(xué)生和老師之間的交流，為接下來教學(xué)過程中的師生互動奠定基礎(chǔ)。對于提問問題的本身，問題有難易之分，應(yīng)當(dāng)根據(jù)問題的難易程度，讓學(xué)生對本堂課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)有清晰的認(rèn)識，到達(dá)教學(xué)需要的廣度和深度即可。
2.合理控制提問的頻率。
問題的提問要有一個(gè)合理的廣度和深度，提問的問題不能過于困難，避免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，除了這個(gè)以外，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理的控制提問的頻率，把提問控制在一個(gè)合理的限度內(nèi)。如果頻發(fā)的進(jìn)行提問，則學(xué)生在課堂中進(jìn)行必要思考的時(shí)間將會打折扣，這樣則打擊了學(xué)生自主學(xué)習(xí)性。如若一向不提問或提問很少，則會出現(xiàn)教師一向在滔滔不絕，而學(xué)生則一向只是聽，被動的接收知識，課堂互動基本沒有，則不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師也不能夠及時(shí)獲得學(xué)生掌握知識的狀況。所以，提問的目的是為了吸取學(xué)生的注意力和興趣，透過提問能夠調(diào)動學(xué)生的熱情，認(rèn)識到問題的本身并用心的尋找解決問題的思路，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
3.課堂提問的問題應(yīng)當(dāng)以探究式為主。
課堂提問主要是為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，同時(shí)根據(jù)學(xué)生回答問題的狀況，來決定學(xué)生掌握知識的狀況，進(jìn)而決定下一步的課堂教學(xué)計(jì)劃，所以課堂教學(xué)中提出的問題應(yīng)當(dāng)以探究式問題為主，已到達(dá)啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)思路進(jìn)行。比如，在進(jìn)行幾何教學(xué)中，能夠要求學(xué)生結(jié)合圖形思考，教學(xué)生遇到具體的題目應(yīng)當(dāng)如何畫圖、分析和證明，發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生從多方面多角度進(jìn)行思考，尋找不同的解題思路。
三、結(jié)語。
總之，新課改下高中數(shù)學(xué)課堂提問就應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)根據(jù)學(xué)生對知識的掌握狀況來決定提問的問題，從課堂問題的目的、有效性入手，提出貼合實(shí)際教學(xué)要求的問題，以利于提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。
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數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇六
1、要有明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域,即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。因此,在備課時(shí)要圍繞這些目標(biāo)選擇教學(xué)的策略、方法和媒體,把內(nèi)容進(jìn)行必要的重組。備課時(shí)要依據(jù)教材,但又不拘泥于教材,靈活運(yùn)用教材。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,要通過師生的共同努力,使學(xué)生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達(dá)到預(yù)定的目標(biāo),以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2、要能突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)。每一堂課都要有教學(xué)重點(diǎn),而整堂的教學(xué)都是圍繞著教學(xué)重點(diǎn)來逐步展開的。為了讓學(xué)生明確本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn),教師在上課開始時(shí),可以在黑板的一角將這些內(nèi)容簡短地寫出來,以便引起學(xué)生的重視。講授重點(diǎn)內(nèi)容,是整堂課的教學(xué)高潮。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應(yīng)用模型、投影儀等直觀教具,刺激學(xué)生的大腦,使學(xué)生能夠興奮起來,適當(dāng)?shù)剡€可以插入與此類知識有關(guān)的笑話,對所學(xué)內(nèi)容在大腦中刻下強(qiáng)烈的印象,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生對新知識的接受能力。尤其是在選擇例題時(shí),例題最好是呈階梯式展現(xiàn),我在準(zhǔn)備一堂課時(shí),通常是將一節(jié)或一章的題目先做完,再結(jié)合近幾年的高考題型和本節(jié)的知識內(nèi)容選擇相關(guān)題目,往往每節(jié)課都涉及好幾種題型。
3、要善于應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。在新課標(biāo)和新教材的背景下,教師掌握現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段顯得尤為重要和迫切?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的顯著特點(diǎn):一是能有效地增大每一堂課的課容量,從而把原來40分鐘的內(nèi)容在35分鐘中就加以解決;二是減輕教師板書的工作量,使教師能有精力講深講透所舉例子,提高講解效率;三是直觀性強(qiáng),容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性;四是有利于對整堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧和小結(jié)。在課堂教學(xué)中,對于板演量大的內(nèi)容,如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡單但數(shù)量較多的小問答題、文字量較多應(yīng)用題,復(fù)習(xí)課中章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)、選擇題的訓(xùn)練等等都可以借助于投影儀來完成?？赡艿脑?教學(xué)可以自編電腦課件,借助電腦來生動形象地展示所教內(nèi)容。如講授正弦曲線、余弦曲線的圖形、棱錐體積公式的推導(dǎo)過程都可以用電腦來演示。
4、根據(jù)具體內(nèi)容,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。每一堂課都有規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)要求。所謂“教學(xué)有法,但無定法”,教師要能隨著教學(xué)內(nèi)容的變化,教學(xué)對象的變化,教學(xué)設(shè)備的變化,靈活應(yīng)用教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)的方法很多,對于新授課,我們往往采用講授法來向?qū)W生傳授新知識。而在立體幾何中,我們還時(shí)常穿插演示法,來向?qū)W生展示幾何模型,或者驗(yàn)證幾何結(jié)論。如在教授立體幾何之前,要求學(xué)生每人用鉛絲做一個(gè)立方體的幾何模型,觀察其各條棱之間的相對位置關(guān)系,各條棱與正方體對角線之間、各個(gè)側(cè)面的對角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關(guān)系時(shí),就可以通過這些幾何模型,直觀地加以說明。
數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇七
課改，首先更新教學(xué)觀念，打破陳舊的教學(xué)理念，蘇霍姆林斯基說過：“懂得還不等于己知，理解還不等于知識，為了取得更牢固的知識，還必須思考。”作為新課程推行的主體――教師，長期以來已習(xí)慣于“以教師為中心”的教學(xué)模式，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也過分強(qiáng)調(diào)了教師的傳承作用，思想上把學(xué)生看做消極的知識容器，單純地填鴨式傳授知識，學(xué)生被動地接受，結(jié)果事倍功半。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，師生互動，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在老師引導(dǎo)下，主動積極地參與學(xué)習(xí)，獲取知識，發(fā)展思維能力，讓學(xué)生經(jīng)過猜疑、嘗試、探索、失敗，進(jìn)而體會成功的喜悅，達(dá)到真正的學(xué)!所以，現(xiàn)在教師角色的定位需是在動態(tài)的教學(xué)過程中，基于對學(xué)生的觀察和談話，“適時(shí)”地點(diǎn)撥思維受阻迷茫的學(xué)生，“適度”地根據(jù)不同心理特點(diǎn)及不同認(rèn)知水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的思考問題，“適法”地針對不同類型知識選擇引導(dǎo)的方法和技巧。
二、關(guān)注初高中銜接問題。
初教高一時(shí)，深感高中教材跨度大，知識難度、廣度、深度的要求大幅高，這種巨大的差異，使剛從初中升到高中的學(xué)生一下子無從適應(yīng)，數(shù)學(xué)成績出現(xiàn)嚴(yán)重的滑坡，總感數(shù)學(xué)難學(xué)，信心不足。由于大部分學(xué)生不適應(yīng)這樣的變化，又沒有為此做好充分的準(zhǔn)備，仍然按照初中的思維模式和學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識，不能適應(yīng)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)，于是在學(xué)習(xí)能力有差異的情況下而出現(xiàn)了成績分化，學(xué)習(xí)情緒急降。作為教師應(yīng)特別關(guān)注此時(shí)的銜接，要充分了解學(xué)生在初中階段學(xué)了哪些內(nèi)容?要求到什么程度?哪些內(nèi)容在高中階段還要繼續(xù)學(xué)習(xí)等等，注意初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的銜接，重視培養(yǎng)學(xué)生正確對待困難和挫折的良好心理素質(zhì)，適應(yīng)性能力，重視知識形成過程的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)動機(jī)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、歸納、總結(jié)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，善于思考、勇于鉆研的意識。
數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇八
一、反思備課觀。
備課是教師的重要基本功，備好課也是上好課的必要條件，反思備課又是備好課的前提，青年教師尤其如此?，F(xiàn)象一：“教材簡單，沒什么備的，照書本講就行了?！边@些人備一節(jié)課花半小時(shí)都嫌多，某教案十分精簡，整篇教案不足一百個(gè)字。這種人懶得細(xì)想，教材雖簡單，但其內(nèi)涵、外延極豐富，需要教師深入挖掘，從而透徹掌握教材，學(xué)生從掌握知識到發(fā)展智能又是一個(gè)飛躍，更需教師對學(xué)生點(diǎn)撥、指引和訓(xùn)練，寫簡案是絕對完不成這些任務(wù)的。
現(xiàn)象二：“買幾本《教案集》就行了，有啥備的?！边@種人備課所花時(shí)間不多，有時(shí)備課嫌抄煩，干脆就拿《教案集》走上講臺。這種人多的是模仿，少的是能動創(chuàng)造。別人的優(yōu)秀教案是別人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，對于多變的活生生的自己的學(xué)生具有借鑒價(jià)值，但絕不應(yīng)代替自己的思考與實(shí)踐?，F(xiàn)象三：“同樣的教案年年寫，沒必要，拿舊教案上課行了?！庇械碾m然不是舊教案，其實(shí)是舊教案的復(fù)制。這種人以舊代新，不僅行動上表現(xiàn)了其惰性，思想上也不求進(jìn)取?？床坏绞挛锏淖兓?、發(fā)展，墨守成規(guī)。以不變應(yīng)多變，必定課上不好，教學(xué)質(zhì)量難以提高。
二、反思教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)中一個(gè)最基本的要求，是事關(guān)一節(jié)課整體質(zhì)量的重要問題，是教師備課的目的所在。在老師的教案中主要存在以下問題：(1)對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)思想上不重視，目標(biāo)設(shè)計(jì)流于形式，認(rèn)為可有可無。(2)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不是定位于學(xué)生而是指向教師，忽視了學(xué)生的主體性地位，仍然是把教師當(dāng)作是教學(xué)過程的主宰者。(3)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)忽視對“情感目標(biāo)”“能力目標(biāo)”的培養(yǎng)。重視的是知識的灌輸，嚴(yán)重忽視了教材的育人功能。
反思一：教學(xué)目的是課堂教學(xué)的指明燈，是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的指南，有什么樣的教學(xué)目標(biāo)就有什么樣的教學(xué)行為，這句話說得一點(diǎn)也不夸張。教學(xué)目標(biāo)如同寫文章時(shí)的大綱，大綱的好壞決定著文章的條理，決定著故事的情節(jié)，教學(xué)目標(biāo)的定位決定著教學(xué)行為的實(shí)施，決定著是過程目標(biāo)包含在知識技能目標(biāo)中實(shí)施，也決定著學(xué)生情感目標(biāo)的達(dá)成。沒有教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)猶如放野馬，腳踏西瓜皮滑到哪算哪。
一、轉(zhuǎn)化觀念關(guān)注學(xué)生的學(xué)。
建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，新課改的理念也是強(qiáng)調(diào)自主探究學(xué)習(xí)。因此高中數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，把以往關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)化為關(guān)注學(xué)生的學(xué)。從研究怎樣教轉(zhuǎn)化為研究怎樣學(xué)，把關(guān)注的重心轉(zhuǎn)移過來。從學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)案開始，一直到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果運(yùn)用，這個(gè)過程學(xué)生的活動都應(yīng)該成為教師教學(xué)準(zhǔn)備或者是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。
淡化學(xué)生記錄課堂筆記，重視學(xué)生對知識的探究過程。所以培養(yǎng)學(xué)生的能力，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，這是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。我也側(cè)重這方面的工作反思，以便使教學(xué)更具有效性和高效性。
二、轉(zhuǎn)換新的教學(xué)理念。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，高中數(shù)學(xué)課程還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動手實(shí)踐、合作交流等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，同時(shí)注重學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。這是一種新的教學(xué)理念，是我們教學(xué)改革應(yīng)該重視的問題，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念要體現(xiàn)以學(xué)生為中心，注重教學(xué)的三維目標(biāo)。
教師要想著學(xué)生的學(xué)習(xí)，想著學(xué)生的發(fā)展，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生、看待教學(xué)。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力和教材內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)和安排教學(xué)，保證教學(xué)的高效性。教師要把主宰課堂的心態(tài)轉(zhuǎn)變過來成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，為學(xué)生的學(xué)習(xí)引路、點(diǎn)撥，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如，采用導(dǎo)學(xué)案的形式進(jìn)行教學(xué)，就可以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。
反思教學(xué)觀念，反思教學(xué)過程。
課改，首先更新教學(xué)觀念，打破陳舊的教學(xué)理念，蘇霍姆林斯基說過：“懂得還不等于己知，理解還不等于知識，為了取得更牢固的知識，還必須思考?！毙抡n改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的'全面發(fā)展，師生互動，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在老師引導(dǎo)下，主動積極地參與學(xué)習(xí)，獲取知識，發(fā)展思維能力，讓學(xué)生經(jīng)過猜疑、嘗試、探索、失敗，進(jìn)而體會成功的喜悅，達(dá)到真正的學(xué)!所以，現(xiàn)在教師角色的定位需是在動態(tài)的教學(xué)過程中，基于對學(xué)生的觀察和談話，“適時(shí)”地點(diǎn)撥數(shù)學(xué)思維受阻迷茫的學(xué)生，“適度”地根據(jù)不同認(rèn)知水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的思考問題，“適法”地針對不同模塊數(shù)學(xué)知識選擇引導(dǎo)的方法和技巧。教學(xué)過程既是學(xué)生掌握知識的過程，發(fā)展學(xué)生智力的過程，又是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。
教學(xué)中的師生關(guān)系是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學(xué)過程中，師生應(yīng)形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”一起在參與學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。波利亞曾說：“教師講了什么并非不重要，但更重要千萬倍的是學(xué)生想了些什么，學(xué)生的思路應(yīng)該在學(xué)生自己的頭腦中產(chǎn)生”。教師的作用在于“系統(tǒng)地給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會”。教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生反饋的信息，反思“出現(xiàn)這樣的問題，如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，采取怎樣有效的策略與措施，需要在哪方面進(jìn)行補(bǔ)充”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運(yùn)行，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。教師多思考自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是否適用所有學(xué)生，怎么引起學(xué)生參與教學(xué)。教師必須圍繞教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生已有的知識水平精心設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生積極有效的思維，從而保持課堂張力。設(shè)法由學(xué)生自己提出問題，然后再將學(xué)生的思考引向深入。學(xué)生只有經(jīng)過思考，數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法才能真正進(jìn)入他們的頭腦。有時(shí)我們在上課、評卷、答疑解難時(shí)，自以為數(shù)學(xué)基本概念或基本解題思路講清楚了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類數(shù)學(xué)題型，學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。
反思學(xué)生學(xué)法，反思學(xué)習(xí)模式。
死記硬背，機(jī)械模仿，教師講的聽得懂，例題看得懂，就是書上的作業(yè)做不起;不重基礎(chǔ)知識，基本方法，基本技能，而對那些偏、難、怪題感興趣，好高騖遠(yuǎn)，影響基礎(chǔ)學(xué)習(xí)?！陡咧袛?shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師應(yīng)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動、有個(gè)性地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)“小組合作學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為新課標(biāo)理念下的一項(xiàng)重要教學(xué)組織形式。但在實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)方式的實(shí)施存在著誤區(qū)：教師不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式;教師在合作學(xué)習(xí)中只是按照預(yù)定的設(shè)計(jì)，把學(xué)生往教學(xué)框架里趕;教師呈現(xiàn)問題后未留給學(xué)生片刻思考的時(shí)間就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”，不到幾分鐘就叫“合作學(xué)習(xí)停止”;重個(gè)體評價(jià)輕小組評價(jià);重學(xué)習(xí)成果評價(jià)輕合作意識、合作方法、合作技能評價(jià);重課堂隨機(jī)評價(jià)輕定期評價(jià)等。合作學(xué)習(xí)這只是有效學(xué)習(xí)方式中的一種，教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等合理的選擇教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式，教師需關(guān)注學(xué)情，提前建立評價(jià)建體系，挖掘合作點(diǎn)，順學(xué)而導(dǎo)，使學(xué)生掌握技能會合作，同時(shí)應(yīng)提供充裕的合作學(xué)習(xí)時(shí)間，激活內(nèi)因真正促發(fā)展。
數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇九
如何進(jìn)行高中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)。
摘要：心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“教育的首要目的在于造就有所創(chuàng)新、有所發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的人，而不是簡單重復(fù)前人做過的事情的人?！笨梢?，教育的核心是培養(yǎng)人的探究能力。在新一輪的高中數(shù)學(xué)課程改革中，已經(jīng)將培養(yǎng)學(xué)生的探究能力作為一個(gè)非常重要的方面。那么，如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢？教師應(yīng)充分挖掘數(shù)學(xué)教材中一切可利用的探究素材，依據(jù)層層遞進(jìn)的原則，將探究能力的培養(yǎng)落到實(shí)處?，F(xiàn)結(jié)合平時(shí)開展數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的方法，淺談幾點(diǎn)認(rèn)識。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；探究活動；教學(xué)方法。
一、有效探究的實(shí)施策略。
1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)問題是引發(fā)學(xué)生思維與探究活動的向?qū)?。有了問題，學(xué)生的好奇心才能激發(fā)；有了問題，學(xué)生的思維才開始啟動；有了問題，學(xué)生的探究才真正有效；有了問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力才能持續(xù)。那種簡單的“是不是”“對不對”等沒有思維含量的提問充斥課堂，只能弱化學(xué)生的智力。通過問題，才能把知識的邏輯結(jié)構(gòu)與學(xué)生的思維過程有機(jī)聯(lián)系起來，使知識的邏輯結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，激起學(xué)生的探究欲望，學(xué)生主動探究、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，認(rèn)識理解數(shù)學(xué)本質(zhì)，并在活動過程中建構(gòu)數(shù)學(xué)。
2.關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，設(shè)計(jì)好學(xué)生的探究活動。
設(shè)計(jì)好學(xué)生的探究活動，就是要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)安排好活動程序，使學(xué)生通過觀察、操作、猜想、驗(yàn)證、推理、建立模型、提出方法等個(gè)體活動，加上討論、合作、交流互動等小組活動，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生在獲得對數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。因此，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上“動”起來，是改革學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要途徑。
3.辯證地看待“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”
對“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”，我們不應(yīng)該將兩者對立起來。在探究教學(xué)中，教師對學(xué)生探究過程的調(diào)控與指導(dǎo)至關(guān)重要。課堂需要事先精心預(yù)設(shè)：每一個(gè)問題學(xué)生的回答是什么？會遇到什么困難？教師又應(yīng)如何應(yīng)對？但課堂同時(shí)又是一個(gè)動態(tài)生成的過程，再精心的預(yù)設(shè)也無法預(yù)知整個(gè)課堂的全部細(xì)節(jié)。實(shí)際的課堂教學(xué)中，出現(xiàn)事先沒有預(yù)設(shè)的情形是正常的，這時(shí)就需要教師的應(yīng)對與調(diào)控，如果學(xué)生的討論已經(jīng)脫離本節(jié)課的教學(xué)主題，教師應(yīng)及時(shí)地將學(xué)生的思維引回，以免造成教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，但如果學(xué)生的.討論或出現(xiàn)的問題和本節(jié)課的主題吻合，并有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻認(rèn)識和理解，這時(shí)教師完全不拘泥于課前的設(shè)計(jì)，巧妙地利用意外的“生成”，這種“生成”的課堂或許會更精彩！
4.讓學(xué)生真正參與其中，為探究活動的開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
新課程主張改變教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂呈現(xiàn)生命的活力?，F(xiàn)在的課堂學(xué)生都“動”起來了，但值得指出的是，有些“活動”流于形式，局限于操作活動，沒有引起學(xué)生的思考。教師應(yīng)把引起學(xué)生的思考作為教學(xué)的一項(xiàng)任務(wù)，數(shù)學(xué)教學(xué)必不可少的一部分就是加強(qiáng)學(xué)生的反思，因?yàn)閿?shù)學(xué)并不是單純的知識，而是思想、觀念，它既是反思的材料，又是反思的結(jié)果。（本文出自范.文.先.生.網(wǎng)）對于反思的能力和其他能力一樣，也不是自然形成的，需要教師有意識地培養(yǎng)。教師在教學(xué)方法上可以采用啟發(fā)式，在教學(xué)內(nèi)容上有意識地設(shè)置一些合適的學(xué)習(xí)障礙，多組織學(xué)生交流，在一項(xiàng)內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束之后增加回顧與思考學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也可以在課后科學(xué)地設(shè)置作業(yè)等等。
二、探究活動課堂教學(xué)模式探索后的思考。
在特定的場景中，由于學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗(yàn)探究活動的全過程，所以，學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本技能和基本思維方法不但可以獲得豐富的感性認(rèn)識，而且可以獲得豐富的思考。
2.增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。
隨著探究活動的不斷深入與發(fā)展，新難題、新方法會持續(xù)涌出，通過這一過程，學(xué)生不斷獨(dú)特思考，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成與提升。
在探究活動中，教師把學(xué)生的新思路、新問題、新方法、新方案歸納總結(jié)，積累了豐富的教學(xué)素材，同時(shí)增強(qiáng)了教學(xué)技能。
總之，探究性教學(xué)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一項(xiàng)極其重要的內(nèi)容。探究活動的有效和積極開展，將會有利于促進(jìn)教師教學(xué)技能與學(xué)生素質(zhì)的全方位提升。
（作者單位甘肅省天水市麥積區(qū)新陽中學(xué)）。
數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇十
皮亞杰的建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生要在已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識。而數(shù)學(xué)概念的抽象性更要求基于學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，所以教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗(yàn)、原有的認(rèn)識中逐步抽象概括出數(shù)學(xué)的形式化定義。如教學(xué)“倍的認(rèn)識”一課，揭示“倍”概念的方式很多，但新知識與學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)越接近，學(xué)生就會越容易理解。因此，這節(jié)課教師可以采用同化的方式引導(dǎo)學(xué)生獲取“倍”的概念，即利用學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中對“幾個(gè)幾”的理解來同化“幾的幾倍”。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的語言去表達(dá)，用自己的思考去解讀“倍”的相關(guān)量的共性，使他們真正領(lǐng)悟每份數(shù)、份數(shù)與“幾的幾倍”的關(guān)系，這樣學(xué)生對“倍”的概念會建立得更好，理解會更深刻。
另外，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)概念的過程中，還可以借助豐富的數(shù)學(xué)史資料，展示概念的形成過程，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)家們對數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)原理不畏艱難的探索過程。例如，自然數(shù)概念形成的漫長過程、不同民族對自然數(shù)和表示方法的創(chuàng)造、祖沖之對圓周率的探索過程等。
所謂對數(shù)學(xué)概念的理解是指了解為什么要學(xué)習(xí)這一概念，這一概念的現(xiàn)實(shí)原型是什么，這一概念特有的數(shù)學(xué)內(nèi)涵、數(shù)學(xué)符號是什么，這些需要教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生理解。如對一年級學(xué)生教學(xué)自然數(shù)的概念時(shí)要通過“數(shù)數(shù)”活動，而有些教師認(rèn)為學(xué)生在幼兒園已有“數(shù)數(shù)”的經(jīng)驗(yàn)了，忽視對“數(shù)數(shù)”的教學(xué)。其實(shí)，學(xué)前兒童的“數(shù)數(shù)”還大多停留在念歌謠的層面上，對數(shù)缺乏深刻的認(rèn)識。沒有“數(shù)”的過程，學(xué)生對數(shù)的理解是不深刻的。因此，教師要先設(shè)計(jì)“數(shù)數(shù)”這一數(shù)學(xué)活動，充分挖掘“數(shù)數(shù)”的教育價(jià)值，讓學(xué)生多形式地?cái)?shù)數(shù)。如通過一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，讓學(xué)生知道某個(gè)集合的數(shù)量；通過2個(gè)2個(gè)或5個(gè)5個(gè)地?cái)?shù)，豐富學(xué)生對數(shù)的認(rèn)識；通過數(shù)列的變化規(guī)律，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識數(shù)的特征，發(fā)現(xiàn)自然數(shù)列的內(nèi)在規(guī)律。
數(shù)學(xué)學(xué)科最基本的概念具有本質(zhì)性、概括性，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的導(dǎo)航器，而循序漸進(jìn)的引導(dǎo)是開啟學(xué)生思維活動的金鑰匙。如吳正憲老師執(zhí)教“10的認(rèn)識”一課的教學(xué)片斷。
數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇十一
比如教學(xué)“0的認(rèn)識”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)故事情景：小朋友們，你們都知道小猴最喜歡吃桃子，這天，它到山上摘桃子，不一會工夫就摘了2個(gè)桃子，你們看，他吃了幾個(gè)?(1個(gè))你能說說剛才的過程嗎?(2個(gè)桃子，吃了1個(gè)，還剩1個(gè)：2-1=1)。可是，他吃了1個(gè)桃子后覺得不夠飽，于是，他又吃了一個(gè)。你們看，現(xiàn)在還有幾個(gè)?(0)你能說說剛才的過程嗎?(1個(gè)桃子，吃了1個(gè)，就沒有：1-1=0)你能說說0表示什么嗎?(什么都沒有)這樣設(shè)計(jì)，把原本生硬的數(shù)字變成學(xué)生喜歡的故事，吸引他們到故事中，并通過講故事的形式引導(dǎo)學(xué)生把思維的過程說出來，使學(xué)生樂學(xué)、易學(xué)。
(二)利用數(shù)學(xué)游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教一年級的學(xué)生，可以選擇一些符合教學(xué)內(nèi)容的游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能在輕松、愉快的氣氛中鞏固學(xué)到的數(shù)學(xué)知識。比如：我在教學(xué)“5的認(rèn)識”時(shí)，設(shè)計(jì)“搶凳子”這個(gè)游戲：5名學(xué)生圍著4張椅子繞圈，其他學(xué)生們唱歌，歌聲停下來后，學(xué)生們奮力搶屬于自己的座位，看誰的反應(yīng)快。通過這個(gè)游戲，學(xué)生們直觀的建立了數(shù)的概念，了解到“4比5少1，5比4多1”，既復(fù)習(xí)了有關(guān)“4”的知識，又引發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)新課的興趣，一舉數(shù)得。
(三)用形象生動的語言來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一年級的學(xué)生對語言的要求很高，只有生動、形象和有趣的語言才能吸引他們的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如：在教學(xué)完“10的組成”后，我把10的組成的數(shù)編成一首有趣的兒歌幫助學(xué)生掌握：1919，好朋友;2828，手拉手;3737，真親密;4646，一起走;55，湊成一雙手。這樣，學(xué)生在形象易懂的兒歌中很容易記住10的組成。
2提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。
1.根據(jù)課程領(lǐng)域分配教學(xué)時(shí)間。
在中小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中，以學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容將學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分為“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計(jì)與概率”和“實(shí)踐與綜合”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域各有側(cè)重，如“數(shù)與代數(shù)”培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，“空間與圖形”幫助學(xué)生建立空間觀念。我們覺得在這四個(gè)領(lǐng)域中，時(shí)間分配就應(yīng)該有所側(cè)重。根據(jù)課題內(nèi)容，確定本課是“重計(jì)算”還是“重體會”。做到按內(nèi)容調(diào)整課堂的彈性空間，調(diào)整時(shí)間安排做到該讓學(xué)生動手的就給他們充分的“動手”時(shí)間，特別是計(jì)算操練、制圖等活動。該給學(xué)生內(nèi)化的，教師要充分誘導(dǎo)，給學(xué)生內(nèi)化的時(shí)間，不要急于講解。正如國畫有留白，上課也要留有余地，不必急急忙忙將一堂課的時(shí)間全部填滿，讓空白之處也精彩。
2.根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)分配教學(xué)時(shí)間。
新課標(biāo)將1―9年級，劃分成三個(gè)學(xué)段。隨著學(xué)段的遞進(jìn)，要求學(xué)生掌握的知識內(nèi)涵逐步增多。對不同年齡階段的學(xué)生，教學(xué)時(shí)間的分配不一樣。低年級需要較多的導(dǎo)入時(shí)間，而高年級可以一言帶過直入主題。不同學(xué)段，學(xué)生的生理發(fā)展、心理發(fā)展都處于不同水平。受此影響，學(xué)生習(xí)得新知所需的時(shí)間，也不盡相同。在課程時(shí)間的安排上，就需要考慮到這些特點(diǎn)，適當(dāng)、適度地開放一些活動空間給學(xué)生。
3.根據(jù)課堂實(shí)際動態(tài)調(diào)整分配時(shí)間。
課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃，具有客觀的指導(dǎo)性。然而實(shí)際課堂操作，是不同的教師面對不同的學(xué)生，安排再周密的課堂結(jié)構(gòu)，也不可能一成不變。高效的教學(xué)就應(yīng)當(dāng)適時(shí)、適度、巧妙地變換課堂節(jié)奏，動態(tài)安排調(diào)整教學(xué)時(shí)間。在邏輯中尋求變化，在變化中尋求規(guī)律。這就要不放過任何一個(gè)教育契機(jī)，抓住每一個(gè)教學(xué)機(jī)會，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，彈性調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間。
3培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
通過動手操作，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
又如在教學(xué)“三角形的面積”時(shí)，也是讓學(xué)生自己用幾組(銳角、直角、鈍角各一組)完全相同的三角形通過自己動手拼擺，把三角形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)會計(jì)算面積的圖形后自己推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算公式;又如在教學(xué)“長方體的體積”計(jì)算時(shí)，讓學(xué)生自己動手用相同個(gè)數(shù)的小正方體擺成不同形狀的長方體，數(shù)出不同形狀的長方體的長、寬和高，并通過觀察發(fā)現(xiàn)，長方體的體積與長方體的長、寬、高之間的關(guān)系等等，這樣就讓學(xué)生在動手操作，自主探究，合作交流等學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)歷了知識的形成過程。更為重要的是，學(xué)生還能在動操作和自主探究的活動中，一次次體驗(yàn)到成功的快樂，從而進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
要“多表揚(yáng)少批評”
比如考試也是一種激勵的手段,雖然很多成績不好的同學(xué)都害怕考試,而好的同學(xué)則相當(dāng)愿意考試,因?yàn)槊恳淮蔚目荚嚩寄苁顾麄兊玫娇隙?受到老師以及家長的表揚(yáng),還能得到學(xué)生們的羨慕,然而對于那些學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生來說,結(jié)果卻正好相反,以致于他們對考試有了恐懼的心理。這時(shí),老師就可以采用一些手段,比如一些課堂小測驗(yàn),可以出不同的考卷,通過不同的標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同程度的學(xué)生,這樣會使每位學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步,體會到成功的喜悅,增加了學(xué)生進(jìn)取的信心與勇氣,使各種程度的學(xué)生都能領(lǐng)略到成功的愉快,得到滿足。利用學(xué)生的好勝心理，激發(fā)他們學(xué)習(xí)成功的欲望。
4數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。
推理能力的培養(yǎng)。
小學(xué)生推理能力的發(fā)展，主要有以下兩個(gè)階段：一是直觀階段，學(xué)生年齡越小，推理就越需要建立在直接觀察的前提上，把判斷和結(jié)論跟直接感知的事物緊密聯(lián)系起來;二是開始以抽象前提為基礎(chǔ)進(jìn)行推理，但只有當(dāng)學(xué)生借助直觀形式或熟悉的事物把抽象前提加以具體化的時(shí)候，推理才能順利進(jìn)行。不依靠直觀作為依據(jù)的抽象推理，只有少數(shù)學(xué)生能做到。
因此在這階段教學(xué)概念時(shí)，如果能創(chuàng)設(shè)情境，提供典型的事例，就利于學(xué)生歸納推理能力的培養(yǎng)。如在教中年級“小數(shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，提供恰當(dāng)?shù)氖吕?.1米=0.10米=0.100米，0.30=0.3，引導(dǎo)學(xué)生觀察小數(shù)末尾的“0”的變化，再由此歸納出小數(shù)的末尾添上‘0’或去掉‘0’，小數(shù)的大小不變。又如學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)大小比較”時(shí)，教師列出“2/53/5，7/85/8，11/247/24……”引導(dǎo)學(xué)生觀察分母、分子的情況，歸納出分母相同的兩個(gè)分?jǐn)?shù)，分子大的分?jǐn)?shù)比較大。
判斷能力的培養(yǎng)。
研究數(shù)學(xué)經(jīng)常要對現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系作出肯定或否定的回答，因此要大量地使用判斷。小學(xué)數(shù)學(xué)中的定義、定律、公式等都是判斷，因此，具有一定的判斷能力才能學(xué)好數(shù)學(xué)。加強(qiáng)概念教學(xué)，正是培養(yǎng)小學(xué)生判斷能力的有效途徑。
在概念教學(xué)中，要清楚判斷能力首先表現(xiàn)在判斷要恰當(dāng)上，這就要求在判斷中“質(zhì)”的界限要十分清楚。判斷的質(zhì)是判斷主概念(主項(xiàng))和謂概念(謂項(xiàng))之間聯(lián)系的最根本的性質(zhì)，具體表現(xiàn)在聯(lián)系詞上。根據(jù)判斷的聯(lián)系詞是肯定還是否定，可以把判斷分為肯定判斷和否定判斷。因此，在概念教學(xué)中要使學(xué)生認(rèn)識，肯定判斷是肯定對象有某些屬性，而否定判斷是否定對象有某些屬性，兩者的界限必須清楚。如“x+2=0是方程”是肯定判斷，“15不是質(zhì)數(shù)”是否定判斷，不能含糊其辭。有些判斷，雖然沒有明確地用“是”或“不是”，但仍然對事物表示出肯定或否定判斷，如“三角形的內(nèi)角和等于180度”“整體大于部分”等。
數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇十二
新課標(biāo)明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該以一種活潑生動、豐富有趣的方式來進(jìn)行。而找規(guī)律本身就是一種探究性極強(qiáng)且?guī)в袧夂袢の缎缘慕虒W(xué)內(nèi)容，所以教師可以充分利用這一教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)踐活動當(dāng)中開展找規(guī)律教學(xué)，調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們在實(shí)踐的活動當(dāng)中，通過總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律，了解找規(guī)律的概念，進(jìn)而掌握一些基本的找規(guī)律知識。
如在五年級的找規(guī)律教學(xué)當(dāng)中，可以與教學(xué)材料進(jìn)行適當(dāng)結(jié)合，對教學(xué)資源進(jìn)行一定的拓展，比如可以引導(dǎo)學(xué)生們對班上的同學(xué)進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)一列學(xué)生是按照女生、男生、女生、男生、女生、男生、女生、男生……進(jìn)行排列的，而通過提問引導(dǎo)學(xué)生們對這一列同學(xué)的排列規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，很快就能夠發(fā)現(xiàn)，這一列同時(shí)是按照一男一女的規(guī)律來進(jìn)行排列的，所以由此可以推斷，之后若是再有同學(xué)落座，必定也是按照這一男一女的方式進(jìn)行排列。
通過這種對身邊事物進(jìn)行觀察并尋找規(guī)律的小活動，可以迅速讓學(xué)生們對找規(guī)律有一個(gè)大概的了解。在此基礎(chǔ)之上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行一種自發(fā)的規(guī)律尋找活動，以深化他們對找規(guī)律的認(rèn)識。如讓學(xué)生們對全班同學(xué)進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)一些類似的規(guī)律，然后大家拿出來進(jìn)行交流討論，如此便可以拓展學(xué)生們的思維，引發(fā)他們對找規(guī)律的興趣，同時(shí)也培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自主性，幫助他們建立找規(guī)律學(xué)習(xí)的自信心。
教學(xué)方法是有效的促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升與改善的重要手段之一，怎么樣才能找到合理的教學(xué)方式，有效的促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高呢?任何的教學(xué)方法都有其優(yōu)越性和局限性，我們要相互借鑒，優(yōu)化、創(chuàng)新教學(xué)方法。首先，要選擇教學(xué)方法，在這一過程中，應(yīng)注意教學(xué)方法與使用效果的統(tǒng)一，選擇的教學(xué)方法要調(diào)動學(xué)生的積極性，在此基礎(chǔ)上，還要找出該方法的局限，進(jìn)行改進(jìn)、創(chuàng)新，比如傳統(tǒng)的授課模式，老師黑板板書，寫下一黑板數(shù)字、公式，對數(shù)學(xué)沒興趣的孩子難免會分神，開小差。這時(shí)就要求老師適當(dāng)改變教學(xué)方法，讓每個(gè)學(xué)生感興趣，并參與進(jìn)來，老師可以創(chuàng)造情景，多舉一些例子，讓孩子們從現(xiàn)實(shí)生活中感受問題。
重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)方法應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，老師的授課時(shí)間是有限的，而孩子的學(xué)習(xí)是無限的，要讓孩子空余時(shí)間自覺學(xué)習(xí)，這就需要培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。對于數(shù)學(xué)來說，許多孩子會覺得數(shù)字、公式枯燥無味，不想去學(xué)，久而久之，自然無法跟上老師的進(jìn)度，也對學(xué)習(xí)失去了興趣。因此，要讓孩子愛上學(xué)習(xí)，就應(yīng)該從簡單的題目開始，一步一步引領(lǐng)孩子深入，讓孩子自己動手，循序漸進(jìn)，讓孩子有答題的成就感，同時(shí)也提高了學(xué)生應(yīng)用知識和解決問題的能力。
沒有基礎(chǔ)，什么都免談，盡管學(xué)生討厭枯燥乏味的數(shù)字、公式，但這是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，老師課堂上要盡量對每一階段所學(xué)知識進(jìn)行梳理，引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于數(shù)學(xué)課本中的'基礎(chǔ)知識，基本概念，老師要常抓，并且要舍得花時(shí)間，確確實(shí)實(shí)的做到夯實(shí)基礎(chǔ)，只有這樣，學(xué)生才能在平時(shí)課堂，摸底考試中如魚得水，應(yīng)付自如?；A(chǔ)牢固了，學(xué)生們也就很少會因?yàn)榇中拇笠舛Х至?。因此，教學(xué)方法應(yīng)該從細(xì)微處入手，打牢基礎(chǔ)。
觀察是積極主動的感性認(rèn)識，常伴有積極的思維活動，特別是研究性的觀察，還需要有一定的理論知識作指導(dǎo)。ザ允學(xué)觀察能力的認(rèn)識在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師以各種方式呈現(xiàn)的教學(xué)材料的信息只有通過學(xué)生的感知覺才能為學(xué)生所接受，并由此引起隨后的一系列的信息加工活動。感知覺可謂是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中發(fā)生的最基本、最初級的認(rèn)識過程，其對教學(xué)材料的信息的感性加工狀況，會對隨后高級的認(rèn)知過程的理性加工產(chǎn)生重要影響。人類認(rèn)識客觀事物，首先要通過感知覺，沒有感知覺，心理活動就不能正常進(jìn)行。感知覺由低級到高級可分為三個(gè)水平：感覺水平，知覺水平，觀察水平.而觀察是最高級的感知覺水平，觀察也是人腦對當(dāng)前直接作用于感覺器官的客觀事物的整體的反映。因此，培養(yǎng)數(shù)學(xué)觀察能力是全面提高學(xué)生素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。
數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇十三
在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在明顯的三點(diǎn)不足：其一，教學(xué)內(nèi)容孤立，沒有統(tǒng)一在一個(gè)整體系統(tǒng)中進(jìn)行教學(xué)，造成許多學(xué)生不易理解的抽象的數(shù)學(xué)結(jié)論，特別是在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上所采用的問題通常只有唯一的答案或唯一的解題方法，這樣很容易使學(xué)生思維變得僵化，變成固定的模式；其二，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程往往是教師復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新知，學(xué)生練習(xí)，歸納總結(jié)，整個(gè)過程都由教師單打獨(dú)奏，學(xué)生不能積極參與互動，得不到啟發(fā)學(xué)生智力的作用；其三，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)，活動內(nèi)容平泛，活動形式單一，活動主體是教師，學(xué)生純屬聽眾，學(xué)生很難成為學(xué)習(xí)的主人，只能被動地接受知識。由于這些因素，致使學(xué)生對數(shù)學(xué)不感興趣。
新課程改革以來，我們在課堂教學(xué)中進(jìn)行了大膽的嘗試，我們在新課堂中采用的開放式教學(xué)能克服這些不足。變傳統(tǒng)的“封閉式”學(xué)習(xí)為“開放式”學(xué)習(xí)，其主要思想是學(xué)生的數(shù)學(xué)活動和內(nèi)容必須具有很大的伸縮性和實(shí)用性，能使每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的能力聯(lián)系生活實(shí)踐達(dá)到既掌握數(shù)學(xué)知識，又培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力；開放教學(xué)過程能活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，經(jīng)常變換課堂教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)步驟，寓教于樂中，能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，以及對數(shù)學(xué)的情感，達(dá)到提高數(shù)學(xué)綜合能力的目的。
但在新課程改革的形式下，有的老師誤認(rèn)為開放式教學(xué)就是讓學(xué)生自由處理學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)過程也是毫無步驟和目的的活動，學(xué)生滿教室跑，看起來氣氛十分活躍，實(shí)質(zhì)收不到效果。下面，我就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何有效地進(jìn)行開放式教學(xué)談點(diǎn)體會：
開放式教學(xué)的內(nèi)容是用一般化和多樣化的問題來表現(xiàn)在教學(xué)中，采用的問題是既根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容又根據(jù)學(xué)生的能力，興趣來選擇的，它不同于采用“常規(guī)”問題，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師必須考慮下面兩個(gè)條件：
（一）問題必須適合于學(xué)生
1、問題中必須包含有學(xué)生熟悉的東西；
2、學(xué)生對所研究的內(nèi)容感興趣；
3、學(xué)生有解決問題的需要；
4、應(yīng)用已有的知識足以解決問題；
5、有真實(shí)感；
6、問題有足夠的變通性，以致能根據(jù)學(xué)生的能力和興趣作出各種變化；
7、學(xué)生感到問題有難度，但經(jīng)過努力能夠達(dá)到；
8、解答后學(xué)生有一種“成功”的喜悅；
9、解答后學(xué)生渴望解答另外的問題。
如：六年二期內(nèi)容《復(fù)習(xí)列方程解應(yīng)題》，采用與同學(xué)交朋友方式進(jìn)行自我介紹，在自我介紹中所設(shè)計(jì)的問題是老師的年齡、體重、興趣：散步（相遇問題），跳繩；愛好：養(yǎng)魚（求魚池的周長和面積）、存錢（求利息）……，然后要求學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查，調(diào)查他的家庭成員的身高、體重或興趣愛好。在題中涉及整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)包括百分?jǐn)?shù)，運(yùn)算包括四則運(yùn)算，知識所轄代數(shù)和幾何初步知識。這樣與實(shí)踐生活相聯(lián)的問題能使學(xué)生懂得數(shù)學(xué)的實(shí)用性，并對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。
（二）問題必須與數(shù)學(xué)思維有關(guān)
1、問題要從較高的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行觀察、操作等數(shù)學(xué)活動；
3、解答后，經(jīng)過思考能產(chǎn)生新問題，并得出一般或特殊的規(guī)律。
學(xué)生的思維發(fā)展與思維過程、內(nèi)容、程度都有很大的.關(guān)系。開放式教學(xué)的過程，即就是創(chuàng)設(shè)問題情境，通過學(xué)生個(gè)人或小組積極的討論、觀察、思維等活動，最后獲得結(jié)論。在開放式教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程被看成一種特殊的教學(xué)研究活動，它包括如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
（一）初步探索：學(xué)生開始進(jìn)行研究時(shí)，通常是嘗試性的通過辨認(rèn)問題，以找出解決問題各種可能的線索。
（二）孕育：這是在研究過程中的暫時(shí)間歇，經(jīng)過孕育，可能出現(xiàn)新的思想、觀點(diǎn)。
（三）系統(tǒng)探索：深思熟慮后，獲得了可能達(dá)到結(jié)果的線索，根據(jù)這一線索，收集資料并加以整理，并猜想出結(jié)果。
（四）檢驗(yàn)猜想：檢驗(yàn)解題思路是否對各種情況都適用，從而修正或證實(shí)猜想的正確性。
（五）解釋或證明：通過個(gè)別例子試驗(yàn)進(jìn)一步研究為什么猜想成立，找出證明的依據(jù)。
（六）重新組織：隨著研究的逐步深入，通過重新組織使問題明朗化，看看能否用新的方法簡化問題，使它更加系統(tǒng)化、一般化。
（七）總結(jié)：最后把整個(gè)研究過程進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，書面或口頭的形式把整個(gè)研究系統(tǒng)地表達(dá)出來。
雖然數(shù)學(xué)研究從名義上比開放式教學(xué)難得多，但兩者都有某種相似性，過程是一樣的，只是程度的差別，教學(xué)實(shí)踐表明，恰當(dāng)?shù)摹皵?shù)學(xué)研究”式的實(shí)踐活動在發(fā)展能力和思維上起著重大的作用，開放式教學(xué)正是為學(xué)生提供了進(jìn)行這種研究活動的機(jī)會和條件。
數(shù)學(xué)活動是從現(xiàn)實(shí)世界的具體經(jīng)驗(yàn)到數(shù)學(xué)理論的抽象過程，以及從數(shù)學(xué)理論到現(xiàn)實(shí)世界的具體化過程。在開放教學(xué)中，一方面：教師通過學(xué)生感興趣的、與學(xué)生密切相關(guān)的生活中的材料把數(shù)學(xué)知識呈現(xiàn)給學(xué)生，就是“數(shù)學(xué)生活化”，力求學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而掌握知識。由于學(xué)生所進(jìn)行的數(shù)學(xué)活動和他們的需要緊密相連，因而感到趣味，有強(qiáng)烈的求知欲。學(xué)生在提出問題和解決問題時(shí)，必須專心致志的思考。通過糾正錯誤，加深對知識的理解，達(dá)到牢固掌握。另一方面：教師希望學(xué)生能根據(jù)他們自己的需要和能力來理解與拓寬內(nèi)容。但是，教師在備課時(shí)往往是根據(jù)主觀判斷來進(jìn)行的，課堂教學(xué)計(jì)劃往往只能為某一類或另一類學(xué)生而設(shè)計(jì)，而且有時(shí)為了追求課堂的高效或是公開課時(shí)追求盡可能的所謂的“完美”而不站在學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展的角度設(shè)計(jì)問題。這樣的教學(xué)對學(xué)生不是開放，甚至可以說對學(xué)生是不公平的。
在開放式教學(xué)中，教師不一定嚴(yán)格地跟隨內(nèi)容的發(fā)展固定教學(xué)的進(jìn)程，而是根據(jù)學(xué)生對內(nèi)容的理解程度控制教學(xué)進(jìn)程，而是根據(jù)學(xué)生對內(nèi)容的理解程度控制中取得進(jìn)步時(shí)，教師進(jìn)一步挖掘?qū)W生的潛力，使他們進(jìn)行更高水平的數(shù)學(xué)活動，學(xué)生在課堂上有新的發(fā)現(xiàn)時(shí)，教師要靈活地處理。學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容之間的開放實(shí)質(zhì)就是指學(xué)生按照自己興趣和能力學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。
總之，開放式數(shù)學(xué)教學(xué)是通過問題（包括數(shù)學(xué)問題、日常生活中的問題等），讓學(xué)生探索，發(fā)現(xiàn)結(jié)論，從而掌握所學(xué)的知識內(nèi)容，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。盡管開放式教學(xué)比一般的教學(xué)費(fèi)時(shí)間，但它在發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維上卻節(jié)約了大量時(shí)間，它通過改善教學(xué)過程，在更多的時(shí)間展現(xiàn)解決問題的過程，有利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展和數(shù)學(xué)綜合能力。
數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇十四
生活就是一個(gè)大課堂，它教會了人們很多東西。作為教師，我們應(yīng)該多注重創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，同時(shí)鼓勵學(xué)生在日常生活中尋找與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題。在生活這個(gè)大課堂中多積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。老師可以適當(dāng)組織開展一些數(shù)學(xué)課外活動，初步應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題，并且可以讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，從而積累經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)方法。
例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)這節(jié)課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)班級中有多少女生，多少男生;統(tǒng)計(jì)班級內(nèi)有多少女生扎辮子;統(tǒng)計(jì)班級內(nèi)有多少同學(xué)戴眼鏡，等等。通過實(shí)踐教學(xué)，就可以提高學(xué)生的觀察能力，更重要的是讓他們增強(qiáng)將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活的能力。
只有親身體驗(yàn)過的事情，學(xué)生才會記憶深刻，掌握理解起來也更容易。所以教師應(yīng)讓學(xué)生到生活中去學(xué)習(xí)、實(shí)踐和體驗(yàn)，加深學(xué)生對理論知識的深刻認(rèn)識。為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，教師應(yīng)盡量教會學(xué)生把所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中的方法。教師要鼓勵學(xué)生整理、加工生活中的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生獲得解決簡單實(shí)際問題的活動經(jīng)驗(yàn)和方法，讓他們感受到生活與數(shù)學(xué)之間的密切聯(lián)系。在實(shí)踐活動過程中，教師對學(xué)生不能太放縱。
由于小學(xué)生注意力集中時(shí)間不長，學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，在活動中容易偏離主題，因此教師要加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，保證實(shí)踐活動的有效性，從而真正達(dá)到活動的目的。例如，教師在教長方形和正方形時(shí)，可以讓學(xué)生用尺子量一下桌椅板凳，觀察一下它們的尺寸有什么不同及相同之處。這樣做既讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際觀察，又讓學(xué)生動手操作，動腦思考，動口敘述，多種感官參加活動。在活動中他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，“在動中學(xué)，在無負(fù)擔(dān)中學(xué)”。整節(jié)課，課堂氣氛活躍，教法靈活，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性得到很大的提高，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率大大提高。
我們知道知識來源于生活，又服務(wù)于生活，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)應(yīng)用情境，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識解決生活中的實(shí)際問題，感受學(xué)習(xí)知識的必要性，同時(shí)也真正地體會到“獲得必需的數(shù)學(xué)”的重要性. 新課程改革強(qiáng)調(diào)進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，就是要求我們的課堂教學(xué)要與學(xué)生的生活世界和社會、科學(xué)世界緊密聯(lián)系，而不能脫節(jié). 數(shù)學(xué)情境越接近于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活就越能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果就越顯著. 例如：在學(xué)習(xí)“軸對稱”時(shí)設(shè)置這樣的情境：同學(xué)們打臺球時(shí)，選擇怎樣的路線才能使主球繞過障礙球而擊中‘目標(biāo)球’，學(xué)生會自然的聯(lián)想到“軸對稱”的作用，同時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.
數(shù)學(xué)與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，教師從學(xué)生熟悉的生活中去營造一種現(xiàn)實(shí)而又有吸引力的數(shù)學(xué)情境，將生活情境與教材內(nèi)容進(jìn)行整合，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且能讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情境中體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)的價(jià)值. 例如：我在教學(xué)“一次函數(shù)”時(shí)，在充分理解和領(lǐng)會教材編排意圖的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，補(bǔ)充一些富有時(shí)代氣息，貼近學(xué)生生活實(shí)際的，為學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在解決身邊具體問題的過程中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值. 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容盡可能創(chuàng)設(shè)一些生動、鮮活的生活情境，從學(xué)生平時(shí)看得到、摸得著、感覺得到的事物入手，把生活中的數(shù)學(xué)原型展現(xiàn)在教學(xué)中，使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是簡單的數(shù)學(xué)，而是富有情感、具有活力的知識.
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中很重要的改革就是注重學(xué)生的情感與態(tài)度的培養(yǎng). 寓數(shù)學(xué)知識教學(xué)于游戲活動和生活情境中，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)得有趣，學(xué)得愉快，學(xué)得輕松，學(xué)得主動，學(xué)得深刻. 將學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學(xué)活動的切入點(diǎn)，學(xué)生能迅速進(jìn)入思維發(fā)展的“最近區(qū)”，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán). 學(xué)生的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，必須依賴于學(xué)生的實(shí)踐活動，使數(shù)學(xué)知識成為看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實(shí). 學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越接近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高.
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)識水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?！爆F(xiàn)代的學(xué)生已基本具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)他們對周圍的各種事物又充滿了好奇心。然而學(xué)生面對的卻是大量的枯燥繁雜的計(jì)算題，解答的又是陳舊乏味的傳統(tǒng)應(yīng)用題，弄得學(xué)生筋疲力盡，根本談不上對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有什么興趣和愛好。因此，在例題教學(xué)中，教師要善于用所學(xué)知識處理同學(xué)們看得見、摸得著、親身經(jīng)歷的問題，把數(shù)學(xué)知識融入生活，增添學(xué)生學(xué)習(xí)的'情趣，從而更深刻地理解所學(xué)的知識。
數(shù)學(xué)來源于生活而最終服務(wù)于生活，尤其是初中數(shù)學(xué)知識，在生活中都能找到其原型。把所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。由于課堂時(shí)間短暫，所以作業(yè)成了課堂教學(xué)的有益延伸，成了創(chuàng)新的廣闊天地。學(xué)生在實(shí)際生活實(shí)踐中體會到數(shù)學(xué)知識在生活中是看得見、摸得著、用得上的。學(xué)生在學(xué)到知識的同時(shí)，自然而然地增加了情感體驗(yàn)。
如學(xué)習(xí)“三角形”這章后，請你幫老師制作一副三角板，學(xué)生接到這個(gè)題目后，忙起來了。起初很多同學(xué)把三根木片簡單釘住，不敢把模具拿出來，后來我要求可以向家長、木工師傅請教，但必須自己動手，最后他們完成得很好。通過這個(gè)題目，既培養(yǎng)了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，又使他們在活動中加深了對我國木工藝術(shù)的熱愛之情，一舉兩得。
數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇十五
課堂提問是任何教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維，傳授基本知識，提高學(xué)生能力的重要手段。提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，已成為每個(gè)教師非常關(guān)心和必須解決的問題。有效的課堂提問主要是指通過教師在課堂中的提問，引發(fā)學(xué)生主動思考，積極參與教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。有效的課堂提問能夠促進(jìn)學(xué)生與教師共同探討新知、課程內(nèi)容的持續(xù)生成和轉(zhuǎn)換。有效的課堂提問是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高的重要途徑。
一、課堂提問分為以下幾種類型。
激趣引入型提問。
數(shù)學(xué)是以抽象性、邏輯性著稱的學(xué)科，數(shù)學(xué)課不可避免地存在一些較為枯燥的內(nèi)容，需要教師加以處理，將其轉(zhuǎn)化為較有趣的內(nèi)容。教師在講授新課之前，有意識地設(shè)計(jì)課堂提問，可以創(chuàng)造生動愉悅的情境，使學(xué)生帶著濃厚的興趣去積極思考。由于是在學(xué)生已經(jīng)掌握的知識體系的基礎(chǔ)上提問，因而能為新知識的傳授鋪平道路。
復(fù)習(xí)歸納型提問。
復(fù)習(xí)歸納是對以前學(xué)過的知識進(jìn)行歸納、整理，使之完整化、系統(tǒng)化、條理化、層次化，以便牢固記憶和正確運(yùn)用。復(fù)習(xí)歸納提問的過程也是知識升華的過程，復(fù)習(xí)的同時(shí)加深了對知識的`理解和鞏固，增強(qiáng)了靈活運(yùn)用的能力。復(fù)習(xí)歸納提問一般用在課堂小結(jié)或章節(jié)復(fù)習(xí)教學(xué)中。
激疑啟發(fā)型提問。
課堂教學(xué)活動是以教材為中介的師生雙方進(jìn)行信息和情感交流的過程。激疑啟發(fā)型提問能形成認(rèn)知矛盾，從而調(diào)動學(xué)生接受信息的自覺性和主動性。這種提問一般用在例題分析和知識拓寬等方面。一節(jié)課，如果總是平鋪直敘，沒有起伏、沒有波瀾，就會流于平淡，很容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞，昏昏欲睡。而通過提問，可以刺激學(xué)生思維，呈現(xiàn)一個(gè)個(gè)思維高峰，從而達(dá)到活躍課堂氣氛、加強(qiáng)認(rèn)識的目的。
分析演繹型提問。
新知識的獲得與鞏固是伴隨在分析理解的過程之中的，采用分析演繹型提問，能引導(dǎo)學(xué)生的思維向深度和廣度發(fā)展。比如，常常對問題中的條件進(jìn)行分析、探究，通過猜測、實(shí)驗(yàn)、推理、歸納等一系列的活動去揭示條件與結(jié)論，即已知和未知之間的關(guān)系，以加深理解，并達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的邏輯推理能力的目的。
發(fā)散思維型提問。
教師在講完一個(gè)問題之后，要引導(dǎo)學(xué)生對該問題以研究的角度作多途徑、多方面的分析，引導(dǎo)學(xué)生對同一個(gè)問題從不同的角度進(jìn)行思考、練習(xí)，可以從一題多解、一式多變等方面發(fā)問。在這樣的問答過程中，學(xué)生所學(xué)的知識從不同的角度運(yùn)用于同一問題，有利于逐步形成善于思索，敢于標(biāo)新立異的學(xué)習(xí)精神。比如，對定理可以提問它的疑命題、否命題、疑否命題是否成立等，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
以錯悟理型提問。
數(shù)學(xué)知識除了應(yīng)從正面講解外，還可以從它的反面做文章。如針對學(xué)生做題過程中經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行提問，使他們從正確和錯誤的對比中明辨是非。這種提問往往比正面的提問效果更好。如：講完全平方公式時(shí)，教師提問關(guān)系式是否正確的問題。學(xué)生經(jīng)過檢查、思考，便可加深對這一錯誤關(guān)系的印象，從而避免再次出現(xiàn)類似的錯誤。
二、選擇好課堂討論問題的角度。
初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中教師所提問的問題應(yīng)當(dāng)從整個(gè)數(shù)學(xué)知識體系的不同層面出發(fā)。同時(shí)應(yīng)當(dāng)注意各個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。比如新學(xué)知識同已掌握知識之間的聯(lián)系、數(shù)學(xué)學(xué)科同其他學(xué)科之間的聯(lián)系等。這就對初中數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，要求教師進(jìn)行問題討論角度的精心篩選與布置，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較系統(tǒng)的探討與分析。以此達(dá)到整個(gè)知識體系相互聯(lián)系、遷移的教學(xué)目的。
關(guān)于課堂提問還需要注意提問的明確性、科學(xué)性、啟發(fā)性、針對性、時(shí)效性、靈活性、多項(xiàng)性、全體性、反饋性以及答問的評價(jià)藝術(shù)。教師在學(xué)生回答問題后，要以簡潔明快的語言對之進(jìn)行正確的評價(jià)，同時(shí)要抓住學(xué)生在思維中的“閃光點(diǎn)”進(jìn)行鼓勵，防止利用提問評價(jià)去諷刺、挖苦學(xué)生，挫傷學(xué)生的自尊心和積極性。
三、課堂為陣地，多種措施鼓勵學(xué)生提問。
古人云：學(xué)始于疑。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。課堂提問是課堂教學(xué)中師生相互交流、相互撞擊的重要的雙邊教學(xué)形式。它既是重要的教學(xué)手段，又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)訓(xùn)練、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑。然而大多數(shù)教師都有這種感覺：許多學(xué)生表現(xiàn)為上課不愛舉手發(fā)言，課堂討論氣氛不夠熱烈，上啟而不發(fā)、呼而不答，這給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來很大的障礙。教師對課堂提問的設(shè)計(jì)，關(guān)系到學(xué)生思維活動的展開。如何有效地優(yōu)化課堂提問，在當(dāng)今以學(xué)生為主、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的新課程改革中顯得更為重要和突出。課堂提問的目的必須清楚、明確。教師有目的地提問可以激發(fā)學(xué)生的主體意識，鼓勵他們積極參與教學(xué)活動，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。
應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的需要，設(shè)計(jì)目的性明確的提問。在提問中，要注意設(shè)計(jì)展現(xiàn)思維過程的提問，不應(yīng)滿足學(xué)生根據(jù)初步印象得出的判斷，而要強(qiáng)調(diào)學(xué)生說明分析理解的道理。
問題提出后，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生思考的時(shí)間，以達(dá)到調(diào)動全體學(xué)生積極思維的目的。學(xué)生答完問題后再稍停數(shù)秒，往往又可以引出該生或他人更完整、確切地補(bǔ)充。
在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容作精心地設(shè)計(jì)，力求提問方法的多樣化，并依據(jù)教學(xué)實(shí)際選擇最佳角度。問在學(xué)生“應(yīng)發(fā)而未發(fā)”之前，問在“似懂非懂”之處，問在學(xué)生“無疑有疑”之間。這樣的課堂提問，角度巧妙，問題轉(zhuǎn)化自然形象，學(xué)生容易理解，最終實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。
數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇十六
初中數(shù)學(xué)課堂的小結(jié)，雖然很短，但卻非常重要。一段精彩的小結(jié)將得到畫龍點(diǎn)睛的作用。本文將從以下幾方面闡述如何進(jìn)行小結(jié)。
首先要注重對每堂課的新知識（即定義、定理、法則、性質(zhì)）的梳理，形成一個(gè)知識網(wǎng)絡(luò)。在數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的知識與技能目標(biāo)中首次出現(xiàn)了過程性目標(biāo)，比如經(jīng)歷將一些實(shí)際問題抽象為數(shù)與代數(shù)問題的過程；經(jīng)歷探究實(shí)際物體與數(shù)學(xué)圖形的形狀、大小的類比確定它們的位置關(guān)系和變換的過程；經(jīng)歷提出問題、收集信息和處理數(shù)據(jù)、作出決策和預(yù)測的過程，等等。學(xué)生在操作、實(shí)驗(yàn)、觀察、猜想等活動后，對建立起來的新知識，一般情況下都能在各自的.大腦中經(jīng)過加工形成初步印象，所以在小結(jié)中，學(xué)生一般都能把課堂中的新知識的形成框架。
其次要注重對每堂課所滲透的數(shù)學(xué)思想及方法進(jìn)行總結(jié)梳理。在課堂小結(jié)時(shí)及時(shí)對本節(jié)課所滲透的數(shù)學(xué)思想及方法進(jìn)行總結(jié)梳理是深化學(xué)生思維的重要內(nèi)容。
學(xué)生對所學(xué)知識有無深刻的理解和認(rèn)識，就要看他對整節(jié)課的知識發(fā)生、發(fā)展過程中所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想方法的認(rèn)識程度。對學(xué)生的發(fā)展而言，學(xué)習(xí)的價(jià)值不只是記住幾個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論，解決幾個(gè)習(xí)題而已，而是讓學(xué)生在解決問題的過程中體會到解決問題是可以有不同策略的，這些解決問題的策略，滲透著數(shù)學(xué)的思想方法在里面。當(dāng)學(xué)生能用自己的語言表達(dá)對問題的理解，對常見的數(shù)學(xué)思想方法有一定認(rèn)識的時(shí)候，學(xué)生的思維才能真正得到升華。
然后要注重對每節(jié)課進(jìn)行縱橫的綜合聯(lián)系，抒發(fā)學(xué)習(xí)感受。我們說學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)知識不斷深化的過程，是學(xué)生形成系統(tǒng)知識體系的過程。所以在課堂小結(jié)時(shí)應(yīng)注重縱橫知識的聯(lián)系，這一步對大部分學(xué)生來說是有一定困難的，因此，教師應(yīng)多給學(xué)生機(jī)會，培養(yǎng)他們在這方面的能力。
最后要注重對數(shù)學(xué)經(jīng)典習(xí)題的梳理，幫助學(xué)生提高解題能力。在數(shù)學(xué)習(xí)題課、講評課及某些新授課中，對于經(jīng)典的數(shù)學(xué)習(xí)題的小結(jié)也非常重要。比如：一題多解、一題多變、經(jīng)典的生活背景題目等。在小結(jié)歸納時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)同一問題的不同解法時(shí)，感受解決問題的不同策略；讓學(xué)生體驗(yàn)問題的評價(jià)方法不同的差異時(shí)，感受不同方法的得出主要來源于我們對問題的認(rèn)識角度的不同；讓學(xué)生體驗(yàn)生活問題數(shù)學(xué)化的過程中，感受數(shù)學(xué)就在我們身邊。對這些問題的小結(jié)，就是學(xué)生的一個(gè)學(xué)習(xí)反思的過程，通過反思解決問題的可能性和有效性，讓學(xué)生在自己的大腦中將知識與技能、過程與方法內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)能力，享受情感與態(tài)度上帶來的成功的快樂。
總之，課堂小結(jié)很短，我們不可能做到面面俱到，我們應(yīng)側(cè)重于其中的一方面進(jìn)行，達(dá)到理想的結(jié)果。
數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)篇十七
要提高課堂教學(xué)效率.課堂教學(xué)改革至關(guān)重要,如何調(diào)動學(xué)生的'學(xué)習(xí)積極性更是重中之重.如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,把課堂教學(xué)延伸到課外,是對教師的嚴(yán)峻考驗(yàn).本文從三個(gè)方面對如何提高課堂教學(xué)效率作了一些簡單的闡述.
作者：胡淑萍作者單位：武進(jìn)區(qū)洛陽中學(xué),江蘇武進(jìn),213100刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：20xx""(18)分類號：g63關(guān)鍵詞：教學(xué)課堂教學(xué)教學(xué)效率學(xué)習(xí)興趣
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