試論大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)論文（熱門(mén)16篇）

具體是指在特定的時(shí)間段內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)、工作和生活等方面的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和歸納。如何寫(xiě)一篇較為完美的總結(jié)是每個(gè)人都面臨的問(wèn)題，需要我們注重方法和技巧的運(yùn)用。以下是小編為大家精選的創(chuàng)新總結(jié)，希望能夠激發(fā)大家的創(chuàng)新思維。

試論大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)論文篇一

1、物質(zhì)條件。

家庭極端貧困，經(jīng)濟(jì)水平在溫飽以下，就不能為其子女提供正?；蛘弑匾膶W(xué)習(xí)條件，這就影響子女的教育和身心發(fā)展。過(guò)于富裕的家庭環(huán)境對(duì)子女的學(xué)習(xí)和教育也不一定會(huì)產(chǎn)生積極的影響和積極的作用。相反還可能會(huì)養(yǎng)成子女養(yǎng)尊處優(yōu)的品性，成為影響他們學(xué)習(xí)的不利因素。

2、家長(zhǎng)職業(yè)類別。

由于家長(zhǎng)職業(yè)在類別上的不同，使得家庭教育和家庭生活受到不同的影響。如職業(yè)習(xí)慣帶來(lái)不同的生活方式、工作方式，由此就形成了不同程度的家庭學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)氛圍，而且不同職業(yè)的家長(zhǎng)對(duì)子女的指導(dǎo)能力也存在著差別，他們的職業(yè)道德要求、職業(yè)修養(yǎng)也不一樣，所有這些最終都會(huì)在一定程度上影響到子女的心智和品德個(gè)性的發(fā)展。

3、家長(zhǎng)的文化程度。

家長(zhǎng)文化程度的高低，直接決定了他們對(duì)子女的指導(dǎo)能力的強(qiáng)弱，子女的學(xué)習(xí)志向也在相當(dāng)程度上受到這個(gè)因素的制約。

4、家長(zhǎng)的期望水平。

一般而言，家長(zhǎng)對(duì)子女的`期望水平越高，則子女對(duì)自己學(xué)習(xí)成就的愿望越強(qiáng)烈，其學(xué)業(yè)成績(jī)也普遍較高。但家長(zhǎng)的期望水平不能脫實(shí)際，否則，不顧子女的身心狀況一味追求高水平的期望，會(huì)造成家庭教育對(duì)子女的一種高壓重負(fù)狀態(tài)，使子女的精神狀態(tài)經(jīng)常處于高度的緊張和焦慮之中，其結(jié)果可能適得其反。

5、價(jià)值觀念。

不同社會(huì)地位的家庭具有不同的價(jià)值觀。高階層家庭視艱苦為合理，具有競(jìng)爭(zhēng)精神并愿意做出相應(yīng)的努力，而低階層家庭常常持宿命論，接受事實(shí)順其自然，導(dǎo)致自我排除的消極氣質(zhì)，他們往往接受自己缺乏能力的評(píng)價(jià)，并以此意見(jiàn)判斷其子女。不同的價(jià)值觀念可以決定人們對(duì)教育機(jī)構(gòu)及受教育本身的態(tài)度。

試論大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)論文篇二

論文摘要：家庭教育具有終身性，對(duì)于大學(xué)生的成長(zhǎng),家庭教育具有不可替代的獨(dú)特作用。國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)生家庭教育的研究主要集中在家庭教育的功能、意義、親子關(guān)系和家庭教養(yǎng)方式等方面。本文闡述了大學(xué)生家庭教育的影響因素，同時(shí)提出了學(xué)校在促進(jìn)大學(xué)生家庭教育中的若干建議。

（一）家庭對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)的獨(dú)特作用。家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育是現(xiàn)代國(guó)民教育的三大組成部分。家庭教育是基礎(chǔ)，是不可替代的至關(guān)重要的一環(huán)。它對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)具有獨(dú)特的作用，主要表現(xiàn)在：

1、家庭教育的親緣性。家庭成員之間的情感起著巨大的感化作用。目前，獨(dú)生子女已成為大學(xué)生的主體，與同齡非獨(dú)生子女相比，他們對(duì)家庭的依賴性更強(qiáng)，獨(dú)立生活、學(xué)習(xí)能力差，獨(dú)立處理同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系能力不足，對(duì)情感、就業(yè)及各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)都難以獨(dú)立應(yīng)對(duì)。無(wú)論是心理上、精神上還是實(shí)際生活上都有對(duì)家長(zhǎng)的依賴性。因此家庭是大學(xué)生來(lái)賴以生存和發(fā)展的土壤，是他們成長(zhǎng)的堅(jiān)強(qiáng)后盾和精神支柱。

2、家庭教育的針對(duì)性。當(dāng)前大學(xué)教育是一種寬松式的開(kāi)放教育，老師不可能關(guān)注到每個(gè)學(xué)生細(xì)微的心理變化。常言道：“知子莫若父?！敝挥懈改覆攀亲钅芏床旌⒆有睦碜兓睦蠋?，在對(duì)子女進(jìn)行教育中，能夠準(zhǔn)確地抓住問(wèn)題的根源和本質(zhì)。

1、家庭結(jié)構(gòu)及對(duì)家庭教育的影響。家庭結(jié)構(gòu)是家庭成員的組合狀況，即家庭中的代際結(jié)構(gòu)和人口結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一組合形式。家庭結(jié)構(gòu)不同，家庭功能、家庭關(guān)系、家庭的生活管理也不相同?？蓪⒓彝ソY(jié)構(gòu)分為“單親家庭”、“核心家庭”和“雜居家庭”。

單親家庭在經(jīng)濟(jì)上收入少，往往形成家庭生活的困難。在家庭教育方面，單親家庭的父親或母親，因精力、體力、經(jīng)濟(jì)和心理等方面的原因，導(dǎo)致教育子女方面的問(wèn)題。單親家庭子女易存在孤獨(dú)、煩躁、易怒和自卑等不良情緒，學(xué)校學(xué)習(xí)和生活適應(yīng)不良，人際關(guān)系緊張。

核心家庭親子關(guān)系比較融洽，家長(zhǎng)具有權(quán)威性，子女易于受父母的`教誨，父母對(duì)子女的期望值很高，教育投入多。

雜居家庭中，老一輩多是已經(jīng)退休的老年人，他們有充足的時(shí)間和精力，所以更加疼愛(ài)隔輩人。此外，人際交往比較復(fù)雜，子女在家庭中能夠體驗(yàn)到多種角色的思想感情，有助于子女社會(huì)化的發(fā)展，能從中學(xué)到尊老愛(ài)幼、謙虛禮讓和助人為樂(lè)等好品質(zhì)。

2、父母教養(yǎng)方式與親子關(guān)系。父母教養(yǎng)方式是父母教養(yǎng)態(tài)度、行為、非言語(yǔ)表達(dá)的結(jié)合，它反映了親子互動(dòng)的性質(zhì)，具有跨情境的穩(wěn)定性。父母教養(yǎng)方式可劃分為權(quán)威型、專制型、溺愛(ài)型、忽視型。

在正確的教養(yǎng)方式下，父母提供積極的情感表達(dá)，同青少年開(kāi)誠(chéng)布公地交流、對(duì)其制定明確的行為規(guī)則，這些互動(dòng)方式既影響青少年與父母持續(xù)積極地關(guān)系，又能進(jìn)一步促使青少年在良好的家庭氛圍中形成健康的心理能力模式。具體地來(lái)講：

（1）采用良好撫養(yǎng)方法的父母向他們的孩子示范關(guān)心他人和對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的模式。權(quán)威型的父母為他們的孩子提供了關(guān)心他人和更具社會(huì)責(zé)任的行為模式，而孩子能夠通過(guò)模仿獲得這種行為模式。專制型、溺愛(ài)型忽視型的父母對(duì)孩子行為要么過(guò)于干涉，要么缺少關(guān)心。因此，這些家庭中的青少年不可能具有負(fù)責(zé)任的、穩(wěn)定牢固的行為模式。

（2）良好的家庭氛圍為青少年發(fā)展成熟的社會(huì)技能提供了更多的支持。在權(quán)威型家庭環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的青少年比來(lái)自其他家庭類型的青少年的行為更積極、更具反應(yīng)性。

3、父母親文化程度對(duì)大學(xué)生心理健康的影響。大學(xué)生在其身體、心理發(fā)育過(guò)程中，外界不良因素極易干擾其正常發(fā)展而導(dǎo)致心理問(wèn)題和心理疾病。父母文化程度越高，其子女心理健康水平越高。可能是由于文化程度較高的家長(zhǎng),可能更注重教育知識(shí)的學(xué)習(xí)，教育手段更科學(xué)合理，其子女心理發(fā)展更為健康。

（三）大學(xué)生家庭教育的建議。教育的最高宗旨是培育完整的人，高校更加重視學(xué)生的文化知識(shí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)。這就要求家長(zhǎng)根據(jù)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展針對(duì)子女的年齡、心理特點(diǎn)和思想實(shí)際，積極配合學(xué)校，著重從以下幾個(gè)方面開(kāi)展教育。

1、家長(zhǎng)應(yīng)該教育大學(xué)生養(yǎng)成良好的社會(huì)公德、職業(yè)道德、戀愛(ài)婚姻和家庭美德。讓他們知道目前仍然是家庭支助的對(duì)象，在經(jīng)濟(jì)上還沒(méi)有完全獨(dú)立，要克服拜金主義和享樂(lè)主義思想。

2、關(guān)注心理狀況，培養(yǎng)自立、自信、自尊、自律、自強(qiáng)等積極健康的心理品質(zhì)有利于應(yīng)對(duì)各種問(wèn)題。大學(xué)階段是生理發(fā)育成熟期，但是由于心理發(fā)育未成熟、情緒不穩(wěn)定，在面臨一系列問(wèn)題的時(shí)候易產(chǎn)生各種心理困擾。

3、改變傳統(tǒng)的家庭教育方式。在過(guò)去，家長(zhǎng)總是“居高臨下”，子女必須無(wú)條件服從家長(zhǎng)，“不為人先，不為人后”的教育觀念，而現(xiàn)在代之為以培養(yǎng)子女的科學(xué)與民主，自立和自強(qiáng)，公平競(jìng)爭(zhēng)與合作等精神。

二、結(jié)論。

由于大學(xué)生家庭遠(yuǎn)離學(xué)校和學(xué)生,家庭教育只能是一種遠(yuǎn)程式的教育和引導(dǎo)。因此，大學(xué)生家庭教育應(yīng)該重視家庭與學(xué)校密切溝通，可通過(guò)家庭信箱、家長(zhǎng)接待日和新生家長(zhǎng)會(huì)促使家長(zhǎng)參與學(xué)?；顒?dòng)，了解學(xué)生在學(xué)校的情況；定期向家長(zhǎng)郵寄學(xué)習(xí)成績(jī)及表現(xiàn)情況等，使學(xué)校與家長(zhǎng)密切地溝通，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與家庭教育的同步發(fā)展。另外，學(xué)校應(yīng)指導(dǎo)家長(zhǎng)更加充分地發(fā)揮家庭教育在德育方面的任務(wù)，介紹學(xué)校的辦學(xué)狀況和學(xué)科建設(shè)情況，讓家長(zhǎng)更好配合學(xué)校教育。目前，最系統(tǒng)的家庭教育就是假期教育，促使家長(zhǎng)利用假期同子女進(jìn)行有效的交流溝通，加深兩代人之間的感情與相互了解。

參考文獻(xiàn)：

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試論大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)論文篇三

論文摘要：本文指出高校應(yīng)該樹(shù)立“以生為本”的教育理念，不斷加強(qiáng)和改進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)工作，注重在學(xué)生中開(kāi)展全程就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利就業(yè)。

高校應(yīng)樹(shù)立“以生為本”的教育理念，實(shí)施大學(xué)生全程就業(yè)指導(dǎo)。筆者對(duì)此談點(diǎn)淺見(jiàn)。

一、“全程就業(yè)指導(dǎo)”的概念和目標(biāo)。

“全程就業(yè)指導(dǎo)”是指從大學(xué)生一入學(xué)開(kāi)始，就指導(dǎo)他們進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，針對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)的不同階段開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，舉辦專家報(bào)告會(huì)，印發(fā)《就業(yè)指導(dǎo)信息報(bào)》和制作就業(yè)服務(wù)信息網(wǎng)，進(jìn)行日常咨詢、就業(yè)政策宣傳及模擬招聘等方式，對(duì)在讀大學(xué)生進(jìn)行形式多樣的就業(yè)教育，講解就業(yè)政策，傳授就業(yè)技巧，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀。“全程就業(yè)指導(dǎo)”力求將就業(yè)指導(dǎo)貫穿于大學(xué)教育的整個(gè)過(guò)程，根據(jù)每個(gè)年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合就業(yè)日標(biāo)分別加以指導(dǎo)。

全程就業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)是：第一，使學(xué)生加深對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)，了解專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展方向，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)自覺(jué)性，為及早確立職業(yè)目標(biāo)奠定良好基礎(chǔ)；第二，讓學(xué)生了解當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該具備的綜合素質(zhì)，剖析個(gè)人性格、興趣、優(yōu)勢(shì)及不足，提高客觀評(píng)價(jià)自我的能力，根據(jù)實(shí)際情況科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯，逐步形成適合自身特點(diǎn)的就業(yè)目標(biāo)；第三，指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生從事與職業(yè)發(fā)展方向相關(guān)的工作實(shí)踐，獲得職業(yè)崗位的感性認(rèn)識(shí)及實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，增強(qiáng)自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；第四，向?qū)W生提供大量的就業(yè)信息，傳授求職擇業(yè)的知識(shí)、方法及技巧，培養(yǎng)學(xué)生獲取和利用信息的能力、職業(yè)決策能力等，為就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。

二、實(shí)施“全程就業(yè)指導(dǎo)”的必要性。

(一)全程就業(yè)指導(dǎo)是高等教育改革和發(fā)展的客觀要求。

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和不斷完善，高等教育進(jìn)入了前所未有的發(fā)展階段，主要表現(xiàn)在招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量急劇增加。1999年全國(guó)性高等教育大擴(kuò)招以來(lái)，我國(guó)高等教育向著“大眾化”的方向前進(jìn)了十年。伴隨而來(lái)的是大學(xué)生就業(yè)壓力的不斷增大，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷深化，勞動(dòng)人事制度改革的推進(jìn)，就業(yè)選擇的多樣化，大學(xué)生職業(yè)選擇和就業(yè)觀念產(chǎn)生巨大沖擊，無(wú)不對(duì)高校就業(yè)指導(dǎo)工作提出新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。如何合理有效地進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，已成為各高校的工作重點(diǎn)。實(shí)踐證明，以往只重視在畢業(yè)班中開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)工作早已跟不上當(dāng)今形勢(shì)的要求，必須對(duì)學(xué)生實(shí)施系統(tǒng)的全程就業(yè)指導(dǎo)，開(kāi)展貫穿全過(guò)程、傘方位的就業(yè)指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我、自覺(jué)學(xué)習(xí)，主動(dòng)成材，使高校形成健康向上的優(yōu)良學(xué)風(fēng)，有利于提升高校辦學(xué)質(zhì)最，提高整體辦學(xué)效益，推動(dòng)高等教育改革的深入。

(二)全程就業(yè)指導(dǎo)是提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的必然選擇。

一方面，大學(xué)生難找工作的呼聲越來(lái)越高；而另一方面，大學(xué)生缺乏職業(yè)化素質(zhì)、缺少職業(yè)規(guī)劃意識(shí)導(dǎo)致自身缺少市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的事實(shí)比比皆是。由此可見(jiàn)，大學(xué)生求職擇業(yè)的過(guò)程是一個(gè)激烈競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程，綜合素質(zhì)是就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。在校大學(xué)生只有根據(jù)未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的要求和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)發(fā)展、塑造自己，才能不斷提高自身競(jìng)爭(zhēng)能力，才能確保自己將來(lái)“適銷對(duì)路’’。因此，全程就業(yè)指導(dǎo)理應(yīng)成為連接大學(xué)生與社會(huì)之間的橋梁，幫助大學(xué)生及早明確職業(yè)目標(biāo)、制定職業(yè)規(guī)劃，一旦明確了職業(yè)目標(biāo)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)而有針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)和能力的積累，充分利用校內(nèi)外各種鍛煉機(jī)會(huì)和平臺(tái)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、組織管理能力、社會(huì)實(shí)踐能力、團(tuán)結(jié)合作能力、溝通協(xié)調(diào)能力、開(kāi)拓創(chuàng)新能力等，最終了解社會(huì)、融人社會(huì)。

(三)全程就業(yè)指導(dǎo)是增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作實(shí)效性的有效途徑。目前，我國(guó)高校職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)基本屬于“臨陣磨槍”型的短平快模式，指導(dǎo)對(duì)象狹窄，形式簡(jiǎn)單，內(nèi)容零散，缺乏系統(tǒng)完整的課程體系，對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)能力發(fā)展的指導(dǎo)性不夠，針對(duì)性不足，效果不理想。教育部全國(guó)高等學(xué)校學(xué)生信息咨詢和就業(yè)指導(dǎo)中心的‘全國(guó)民辦高校就業(yè)狀況調(diào)查”在問(wèn)及‘學(xué)校就業(yè)前培訓(xùn)指導(dǎo)對(duì)你就業(yè)當(dāng)中的作用有多大時(shí)”，近4000份答卷中，12．61％認(rèn)為很大，37．07％認(rèn)為一般，16．52％認(rèn)為不大，11．65％認(rèn)為很小．19．74％認(rèn)為根本沒(méi)用，這表明調(diào)查活動(dòng)中近一半的學(xué)生對(duì)高校就業(yè)指導(dǎo)工作表示失望。而全程就業(yè)指導(dǎo)納入大學(xué)教育的常規(guī)內(nèi)容，具有時(shí)間充足、內(nèi)容廣泛、科學(xué)性強(qiáng)、效力大等優(yōu)勢(shì)，能進(jìn)一步增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作的針對(duì)性和實(shí)效性，提高就業(yè)指導(dǎo)工作的質(zhì)量和水平。

(四)全程就業(yè)指導(dǎo)是借鑒國(guó)際化先進(jìn)教育理念的現(xiàn)實(shí)需要。早在1953年，美國(guó)職業(yè)指導(dǎo)專家舒伯就提出生涯發(fā)展理論，認(rèn)為職業(yè)選擇不是在面臨擇業(yè)時(shí)才有的單一事件，而是一個(gè)發(fā)展過(guò)程，應(yīng)貫穿于長(zhǎng)期的教育工作中；職業(yè)發(fā)展如同人的身體和心理發(fā)展，可以分為幾個(gè)連續(xù)不同的階段，每個(gè)階段都有一定的特征和職業(yè)發(fā)展任務(wù)，前一個(gè)階段任務(wù)完成不好必定影響到后一個(gè)階段的任務(wù)完成，導(dǎo)致職業(yè)選擇障礙。生涯輔導(dǎo)理論以發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)探究職業(yè)選擇的過(guò)程，研究個(gè)體的職業(yè)行為、職業(yè)發(fā)展階段和職業(yè)成熟，在職業(yè)指導(dǎo)史上具有里程碑意義，成為傳統(tǒng)與現(xiàn)代職業(yè)指導(dǎo)的分野。20世紀(jì)70年代，是職業(yè)生涯理論成熟、完善和國(guó)際化的時(shí)期，為世界各國(guó)的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作帶來(lái)理論支持。如，在美國(guó)、加拿大、口本等國(guó)，都注重對(duì)學(xué)生實(shí)行全程就業(yè)指導(dǎo)工作。學(xué)生入學(xué)后，學(xué)校根據(jù)其興趣愛(ài)好，為學(xué)生確定職業(yè)理想，利用求職信息資料庫(kù)的資料，分析職業(yè)市場(chǎng)現(xiàn)狀及其發(fā)展方向，指導(dǎo)學(xué)生選擇系科和專業(yè)；在就業(yè)階段著重指導(dǎo)學(xué)生選擇有意義和有發(fā)展前途的職業(yè)，不盲目選擇高薪職業(yè)崗位。我國(guó)就業(yè)指導(dǎo)工作起步較晚，學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外廣泛應(yīng)用的就業(yè)指導(dǎo)先進(jìn)理念和成功經(jīng)驗(yàn)，必將促進(jìn)我國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)工作上新水平。

三、全程就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)現(xiàn)途徑。

全程就業(yè)指導(dǎo)就是要針對(duì)各年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展形式多樣的就業(yè)指導(dǎo)工作。這項(xiàng)工作可以劃分為以下幾個(gè)階段：

(一)啟蒙階段，主要指一年級(jí)學(xué)生。應(yīng)著重于職業(yè)生涯認(rèn)知和規(guī)劃教育，結(jié)合新生入學(xué)教育，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與學(xué)會(huì)做人。從在校新生的實(shí)際情況看，經(jīng)過(guò)緊張的高考，面對(duì)新的環(huán)境和新的學(xué)習(xí)生活，有的.新生感到無(wú)所適從，徘徊迷茫，基本上沒(méi)有目標(biāo)，容易隨波逐流；有些新生雖有努力學(xué)習(xí)的意愿，卻目光短淺，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的人生規(guī)劃。他們對(duì)所學(xué)專業(yè)知之甚少，對(duì)自身以及社會(huì)各行業(yè)的了解也極為有限。全程就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)從這一階段開(kāi)始，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立目標(biāo)意識(shí)，主動(dòng)了解自己所處環(huán)境、所學(xué)專業(yè)以及可利用資源的有關(guān)情況，深入探討“我要成為什么樣的人”、“我希望過(guò)什么樣的生活”，為確立個(gè)人發(fā)展目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生知道“為什么而學(xué)”時(shí)，必然產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿，進(jìn)而獲得理想的學(xué)習(xí)效果。學(xué)?？梢跃帉?xiě)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指南》和采取專題講座的形式，使新生順利實(shí)現(xiàn)由中學(xué)生向大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，并進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀、道德觀、成人觀教育，認(rèn)識(shí)所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化的職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)。

(二)發(fā)展階段，主要指二年級(jí)學(xué)生。應(yīng)著重于學(xué)業(yè)指導(dǎo)和素質(zhì)拓展能力的培養(yǎng)。在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)異常激烈的人才市場(chǎng)，用人單位對(duì)畢業(yè)生的素質(zhì)要求越來(lái)越高。這一階段的就業(yè)指導(dǎo)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，鍛煉社會(huì)實(shí)踐能力，發(fā)展興趣愛(ài)好，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共處?？梢酝ㄟ^(guò)組織開(kāi)展形式多樣的課外活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)與人相處和擴(kuò)大知識(shí)面做‘型人’的重要意義，掌握與人合作的基本技巧；邀請(qǐng)社會(huì)成功人士或素質(zhì)教育專家舉辦專題講座，引導(dǎo)學(xué)生努力提高“硬件”和“軟件”素質(zhì)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)、職業(yè)道德以及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展；通過(guò)各種職業(yè)測(cè)試、咨詢等手段，讓學(xué)生明白自己的職業(yè)意向、職業(yè)潛能、職業(yè)素質(zhì)等，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，彌補(bǔ)實(shí)踐技能，盡早確立職業(yè)道路和事業(yè)目標(biāo)，自覺(jué)進(jìn)行自我完善和塑造，為在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中實(shí)現(xiàn)理想打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(三)成熟階段，主要指三年級(jí)學(xué)生。應(yīng)著重職業(yè)道德、職業(yè)發(fā)展教育和社會(huì)適應(yīng)性訓(xùn)練。主要是針對(duì)所學(xué)專業(yè)的專業(yè)特征，有針對(duì)性選擇職業(yè)典范實(shí)例對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的敬業(yè)精神和職業(yè)道德，發(fā)展與其職業(yè)目標(biāo)相適應(yīng)的素質(zhì)優(yōu)勢(shì)，或?qū)υǖ穆殬I(yè)日標(biāo)做出調(diào)適。可借鑒北京高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心設(shè)立“首都大學(xué)生實(shí)習(xí)基地”的做法，設(shè)立見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)基地，讓學(xué)生提前走向社會(huì)進(jìn)行適應(yīng)性訓(xùn)練，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念；鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研課題，讓學(xué)生在實(shí)踐鍛煉中學(xué)會(huì)發(fā)展；開(kāi)展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽和創(chuàng)業(yè)論壇等活動(dòng)，營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供服務(wù)平臺(tái)。

(四)完善階段，主要指畢業(yè)班學(xué)生。應(yīng)著重心理教育、就業(yè)服務(wù)、擇業(yè)技能培訓(xùn)和誠(chéng)信道德教育。高校應(yīng)突出服務(wù)意識(shí)，分析就業(yè)形勢(shì)，提供報(bào)考公務(wù)員、考研、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等方面的政策咨詢；充分發(fā)揮招聘單位與畢業(yè)生間的橋梁紐帶作用，廣泛搜集和及時(shí)發(fā)布就業(yè)信息，組織用人單位進(jìn)校園開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)宣講和招聘活動(dòng)；特殊關(guān)心和幫助家庭困難和就業(yè)困難畢業(yè)生；注重開(kāi)展個(gè)案分析與模擬訓(xùn)練，選取正反兩方面的典型實(shí)例若干，分析其成功或失敗的原因。由于貼近學(xué)生的生活和思想實(shí)際，具有較強(qiáng)的形象感和可比性，極易為畢業(yè)生接受。模擬訓(xùn)練意在通過(guò)對(duì)求職活動(dòng)中可能出現(xiàn)的各種假想情況即興練習(xí)，強(qiáng)化畢業(yè)生的角色意識(shí)和運(yùn)用技巧的能力，克服怯場(chǎng)和懼怕心理。要強(qiáng)化畢業(yè)生的誠(chéng)信道德教育，杜絕盲目簽約，隨意毀約的現(xiàn)象，幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)違約不僅損害用人單位的利益，也損害個(gè)人聲譽(yù)，損害學(xué)校聲譽(yù)，妨礙就業(yè)市場(chǎng)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

總之，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作要從“以生為本”的角度出發(fā)，以職業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)進(jìn)行全方位的就業(yè)指導(dǎo)，與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展愿望緊密結(jié)合、與學(xué)校的教學(xué)過(guò)程緊密結(jié)合、與市場(chǎng)的要求緊密結(jié)合，分年級(jí)分層次開(kāi)展有針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)工作，各階段既有相對(duì)獨(dú)立性又相互關(guān)聯(lián)和影響。只有認(rèn)真作好每個(gè)環(huán)節(jié)的就業(yè)指導(dǎo)工作，才能充分發(fā)揮其全程化的作用，全面提升大學(xué)生求職競(jìng)爭(zhēng)力，才能有效提高大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)出更多有用人才。

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試論大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)論文篇四

1.1將職業(yè)生涯規(guī)劃給忽視掉。

據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)的調(diào)查顯示，許多在校大學(xué)生嚴(yán)重缺乏對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)，自然而然可以真正了解職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)生也是為數(shù)不多的。還有的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在問(wèn)及是否對(duì)自身制定過(guò)職業(yè)規(guī)劃時(shí)，很多同學(xué)都是回答沒(méi)有規(guī)劃，回答有規(guī)劃的學(xué)生是很少的，只有20%左右。

1.2錯(cuò)把職業(yè)生涯的規(guī)劃等同于職業(yè)的選擇。

所謂的職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)際上是一個(gè)周而復(fù)始的比較連續(xù)的過(guò)程，其中包括要準(zhǔn)確的定向、自身自我的評(píng)估、職業(yè)選擇、制定相關(guān)的行動(dòng)方向、行動(dòng)計(jì)劃等幾個(gè)步驟。而職業(yè)的選擇，意義上指的是對(duì)于一份工作的選擇而已，但是在職業(yè)選擇的過(guò)程中是根據(jù)個(gè)人的愛(ài)好、能力等主要因素綜合評(píng)價(jià)之后選擇出適合自己并且可以勝任的工作的過(guò)程。那么我們不難看出，職業(yè)的選擇只是職業(yè)規(guī)劃中的一個(gè)環(huán)節(jié)而已，實(shí)際上不是等同的意義。

1.3在職業(yè)生涯規(guī)劃急功近利。

由于現(xiàn)在我國(guó)高校的不斷擴(kuò)招，導(dǎo)致當(dāng)下大學(xué)生在畢業(yè)后的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，直接的給大學(xué)生在就業(yè)的過(guò)程中帶來(lái)壓力。目前普遍有很多的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后都著急考研，進(jìn)而導(dǎo)致在放假或是在高校的時(shí)間內(nèi)都是在不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)，并沒(méi)有將求職方面的事情作為主要的考慮范圍，社會(huì)活動(dòng)也很少去參加。很多的大學(xué)生都存在盲目去考證或是參加一些培訓(xùn)等活動(dòng)，卻是并沒(méi)有結(jié)合自身的實(shí)際需求來(lái)制定計(jì)劃，還有的同學(xué)甚至還出現(xiàn)見(jiàn)異思遷者，看到目前社會(huì)中有哪些的職業(yè)收入高就會(huì)很想從事收入高的職業(yè)，而在過(guò)一段時(shí)間之后看到別的行業(yè)收入高，又會(huì)去想去從事另一收入高的職業(yè)，直接將自身的職業(yè)規(guī)劃拋到了腦后。

1.4錯(cuò)把擇業(yè)當(dāng)成自身的專業(yè)。

在大學(xué)生在面臨擇業(yè)的時(shí)候我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在擇業(yè)時(shí)拘泥于所學(xué)的一些專業(yè)，其實(shí)從專業(yè)性的角度上來(lái)講，在就業(yè)的時(shí)候選擇和自己本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)自然是會(huì)對(duì)以后的工作是有所幫助的，但是現(xiàn)在普遍存在的問(wèn)題和現(xiàn)象是很多的大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)的時(shí)候選擇的都不是按照自身的意愿和選擇來(lái)確定的，換句話說(shuō)，現(xiàn)在大學(xué)生在校四年期間所學(xué)專業(yè)都有可能不是適合自身的專業(yè)，因此，如果說(shuō)大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時(shí)第一個(gè)專業(yè)上的選擇是錯(cuò)誤的，就沒(méi)必要在堅(jiān)持第二個(gè)選擇了，否則的話只會(huì)是錯(cuò)上加錯(cuò)。

2、導(dǎo)致目前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃誤區(qū)原因。

2.1社會(huì)因素。

現(xiàn)在隨著我國(guó)高校的精英教育轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的大眾教育，由原來(lái)的就業(yè)分配制度改變成現(xiàn)在的自主擇業(yè)，由于高校的擴(kuò)招導(dǎo)致學(xué)生人數(shù)倍增，自然在這樣的條件下學(xué)校對(duì)學(xué)生在指導(dǎo)方面不能做到細(xì)致入微。另外，我國(guó)的高校和社會(huì)對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃方面的意義上就沒(méi)有給予高度的重視，導(dǎo)致實(shí)行落實(shí)的不夠到位，這樣的情況下就造成高校的學(xué)生對(duì)于自身的職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識(shí)普遍存在誤區(qū)和欠缺，然后只是單一的只強(qiáng)調(diào)一些經(jīng)濟(jì)收入?，F(xiàn)在隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的'快速發(fā)展，這樣的經(jīng)濟(jì)因素在大學(xué)生職業(yè)生涯中是占有重要的位置的，而且還有現(xiàn)在很多人在評(píng)價(jià)大學(xué)生的實(shí)際就業(yè)情況時(shí)，還是會(huì)以經(jīng)濟(jì)狀況為主來(lái)決定地位的高低。以上這些的種種因素都是導(dǎo)致大學(xué)生比較容易急功近利的主要因素。

2.2自身方面的因素。

首先大學(xué)生自身的思想價(jià)值觀念也在不斷的改變，由原來(lái)的社會(huì)中心轉(zhuǎn)向?yàn)榱艘宰晕覟橹行模蛔⒅叵硎?，?yán)重的缺乏自我奉獻(xiàn)的精神。然后很多的大學(xué)生對(duì)自身的重視度嚴(yán)重缺乏，也就是說(shuō)大多數(shù)的大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后，沒(méi)有把全部的時(shí)間和精力用在學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃上，而是將大部分的時(shí)間和精力用在了上網(wǎng)吧和玩游戲和談戀愛(ài)上面，還有的學(xué)生沒(méi)有重視自身的職業(yè)規(guī)劃，而是把大部分的精力用在了考研和各種活動(dòng)中，其次是還有的學(xué)生是把大部分的時(shí)間都用來(lái)學(xué)習(xí)了，沒(méi)有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，就導(dǎo)致缺乏寬廣的眼界。最后還有的學(xué)生是對(duì)自身認(rèn)識(shí)程度不夠，不了解自身的愛(ài)好、優(yōu)勢(shì)、缺點(diǎn)、，甚至有的學(xué)生自認(rèn)為自身?xiàng)l件很好，做任何事情都能夠輕而易舉，認(rèn)為工作能力很強(qiáng)，還有的學(xué)生嚴(yán)重缺乏自信心和自我競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。

3、大學(xué)生避免職業(yè)生涯規(guī)劃誤區(qū)的對(duì)策。

將大學(xué)四年制定行動(dòng)計(jì)劃，選擇需要采取的方式和途徑。

如一年級(jí)初探期：要初步了解職業(yè)，特別是自己未來(lái)想從事的職業(yè)或自己所學(xué)專業(yè)對(duì)口的職業(yè)，提高人際溝通能力，增加接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)。具體活動(dòng)可包括多和師哥師姐們進(jìn)行交流，尤其是大四的畢業(yè)生，詢問(wèn)就業(yè)情況等，由于此階段學(xué)習(xí)任務(wù)不重，可多參加學(xué)?；顒?dòng)，增加交流技巧，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，爭(zhēng)取通過(guò)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)輔助自己學(xué)習(xí)。還須考慮是否要獲得雙學(xué)位、考研等。

二年級(jí)為定向期：應(yīng)考慮清楚未來(lái)是否深造或就業(yè)，了解相關(guān)的應(yīng)有活動(dòng)，并以提高自身的基本素質(zhì)為主，通過(guò)參加學(xué)生會(huì)或社團(tuán)等組織，鍛煉自己的各種能力，同時(shí)檢驗(yàn)自己的知識(shí)技能;可以開(kāi)始嘗試兼職、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并要具有堅(jiān)持性，最好能在課余時(shí)間長(zhǎng)時(shí)間從事與自己未來(lái)職業(yè)或本專業(yè)有關(guān)的工作，提高自己的責(zé)任感、主動(dòng)性和受挫能力，增強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)能力，增強(qiáng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，通過(guò)英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)的相關(guān)證書(shū)考試，并開(kāi)始有選擇地輔修其他專業(yè)的知識(shí)充實(shí)自己。

三年級(jí)為強(qiáng)化期：因?yàn)榕R近畢業(yè)，所以目標(biāo)應(yīng)鎖定在提高求職技能、搜集公司信息、并確定自己是否要考研上。在撰寫(xiě)專業(yè)學(xué)術(shù)文章時(shí)，可大膽提出自己的見(jiàn)解，鍛煉自己的獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性;參加和專業(yè)有關(guān)的暑期工作，和同學(xué)交流求職工作心得體會(huì)，學(xué)習(xí)寫(xiě)簡(jiǎn)歷、求職信，了解搜集工作信息的渠道，并積極嘗試，加入校友網(wǎng)絡(luò)，多和已經(jīng)畢業(yè)的校友、師哥師姐聯(lián)系了解往年的求職情況;希望出國(guó)留學(xué)的學(xué)生，可多接觸留學(xué)顧問(wèn)，參與留學(xué)系列活動(dòng)，準(zhǔn)備toefl、gre、注意留學(xué)考試資訊，向相關(guān)教育部門(mén)索取簡(jiǎn)章參考。

四年級(jí)為分化期：找工作的找工作、考研的考研、出國(guó)的出國(guó)，不能再猶豫不決，大部分學(xué)生的目標(biāo)應(yīng)該鎖定在找工作及成功就業(yè)上。這時(shí)，可先對(duì)前三年的準(zhǔn)備做一個(gè)總結(jié)：首先檢驗(yàn)自己已確立的職業(yè)目標(biāo)是否明確，前三年的準(zhǔn)備是否已充分;然后，開(kāi)始畢業(yè)后工作的尋找，積極參加招聘活動(dòng)，在實(shí)踐中校驗(yàn)自己的積累和準(zhǔn)備;最后，預(yù)習(xí)或模擬面試。積極利用學(xué)校提供的條件，了解就業(yè)指導(dǎo)中心和院系提供的用人公司資料信息、強(qiáng)化求職技巧、進(jìn)行模擬面試等訓(xùn)練，盡可能地在做出較為充分準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行施展演練。

參考文獻(xiàn)。

[1]楊淑欣，鮑德媛.中外大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的比較與借鑒.研究與借鑒.

試論大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)論文篇五

進(jìn)入21世紀(jì),高校在經(jīng)歷了招生、專業(yè)調(diào)整、就業(yè)分配等重大改革后,確定了面向市場(chǎng)的新機(jī)制,大學(xué)生對(duì)個(gè)人生涯發(fā)展的期望和把握顯得更具個(gè)性化,加之目前就業(yè)形勢(shì)日漸嚴(yán)峻,如何幫助大學(xué)生做出恰當(dāng)?shù)纳臎Q定就成為高校面臨的一個(gè)問(wèn)題。在這一背景下,研究影響大學(xué)生生涯決定的因素對(duì)大學(xué)生專業(yè)教育及就業(yè)指導(dǎo)工作具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、研究方法。

1.被試。第一階段抽取100名大學(xué)生試測(cè),收回100份問(wèn)卷;第二階段按學(xué)院、專業(yè)、年級(jí)進(jìn)行分層隨機(jī)抽樣,以班為單位隨機(jī)選取某高校在校大學(xué)生正式施測(cè),年齡在18~23歲之間,發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷800份,收回有效問(wèn)卷752份,問(wèn)卷有效率為94%。其中男生361名,女生391名。

2.研究工具。自編的《大學(xué)生生涯決定問(wèn)卷》。對(duì)試測(cè)階段數(shù)據(jù)做信效度檢驗(yàn),同質(zhì)性信度為0.756、分半信度0.824,效標(biāo)效度為0.652,說(shuō)明本問(wèn)卷具有較好的信效度,可以作為測(cè)量工具。

3.研究程序。以班級(jí)為單位進(jìn)行集中施測(cè),由心理學(xué)專業(yè)教師主持并監(jiān)控全程。

4.統(tǒng)計(jì)處理。采用spss16.0forwindows進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析和處理。

二、研究結(jié)果與分析。

分別從整體大學(xué)生、性別、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位三個(gè)方面考察被試在學(xué)校教師、輔導(dǎo)員、父母價(jià)值觀或期待、父母目前工作和同學(xué)各影響因素上的次數(shù),作檢驗(yàn),結(jié)果分析如下:。

1.從整體來(lái)看。研究數(shù)據(jù)表明:在校大學(xué)生認(rèn)為父母親的價(jià)值觀或期待最能影響生涯決定,認(rèn)為有影響的占82%,而認(rèn)為學(xué)校輔導(dǎo)員對(duì)其生涯決定的影響最小,認(rèn)為沒(méi)有影響的占64.3%。前者強(qiáng)調(diào)出傳統(tǒng)上父母對(duì)子女生涯影響的深刻,middleton和loughead指出家長(zhǎng)如果控制、獨(dú)裁地支配子女互動(dòng),則子女的生涯選擇由他們來(lái)決定,hoyt,otto的研究指出,父母是子女生涯決定最強(qiáng)有力的影響因素,這與本次調(diào)查的結(jié)果是一致的。考察中國(guó)的家庭不難發(fā)現(xiàn),中國(guó)是一個(gè)具有極強(qiáng)家族觀念的國(guó)家,家長(zhǎng)在家庭中的權(quán)威不容置疑,“百善孝為先”“子承父業(yè)”等在中國(guó)人的觀念中根深蒂固,再加上家庭生活中父母往往是孩子的第一位老師,是被模仿的對(duì)象。這無(wú)疑使得父母的價(jià)值觀或期待在子女的生涯決定中占據(jù)了極其重要的影響地位。

post-kammer&perrone,willings研究指出,大多數(shù)青年認(rèn)為在其生涯過(guò)程中,雖仍需要成人的協(xié)助,但傳統(tǒng)生涯輔導(dǎo)對(duì)他們并沒(méi)有發(fā)揮顯著的成效。這與本次研究中學(xué)校輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生生涯決定的影響最小是一致的。學(xué)校是對(duì)學(xué)生產(chǎn)生各種影響的主要環(huán)境,按理應(yīng)該對(duì)學(xué)生的生涯決定發(fā)揮較大的影響作用,可研究結(jié)果卻不是這樣。究其原因,我們發(fā)現(xiàn),目前高校輔導(dǎo)員多為年輕教師擔(dān)當(dāng),他們剛出校門(mén)不久,對(duì)人生的領(lǐng)悟、個(gè)人的發(fā)展尚處于探索的時(shí)期,缺乏經(jīng)驗(yàn),實(shí)難擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)學(xué)生生涯決定的重任;同時(shí),高校管理中輔導(dǎo)員與管理學(xué)生的比例往往高達(dá)一比幾百,由于精力有限,也很難與學(xué)生進(jìn)行細(xì)致而充分的互動(dòng)。這樣,高校輔導(dǎo)員無(wú)論是輔導(dǎo)能力還是輔導(dǎo)精力都無(wú)法達(dá)到理想的效果,對(duì)學(xué)生的影響自然弱了。

2.從性別方面看。由調(diào)查結(jié)果分析可知:父母價(jià)值觀或期待、父母目前的工作、同學(xué)對(duì)生涯決定的影響,雖性別間并無(wú)顯著差異,但其中父母價(jià)值觀或期待、同學(xué)對(duì)生涯決定認(rèn)為有影響的占80%以上。學(xué)校教師、輔導(dǎo)員對(duì)生涯決定影響雖然較少,但對(duì)生涯決定影響程度的差異均達(dá)到顯著水平,多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)校教師對(duì)其生涯決定有影響,且女生認(rèn)為有影響的比例高于男生,在對(duì)學(xué)校輔導(dǎo)員沒(méi)有影響上,男生高于女生,可見(jiàn)男女生受學(xué)校教師和輔導(dǎo)員的影響有差別。多數(shù)大學(xué)生根據(jù)性別角色的刻板印象來(lái)進(jìn)行生涯決定,男生偏向于實(shí)用的、需要體能的、技能的或管理的發(fā)展方向,而女生則偏好支持性的、有關(guān)健康的、文書(shū)的或社會(huì)導(dǎo)向的方向。男生在家庭、社會(huì)、學(xué)校中被灌輸?shù)氖悄凶訚h的角色要求。因此,男生從小被要求有主見(jiàn),獨(dú)立地思考和處理問(wèn)題。在低年齡段這種表現(xiàn)還不太明顯,而到了大學(xué)時(shí)期,這種性別角色的要求與青春期強(qiáng)烈的自我覺(jué)醒綜合起作用,使得高校中男生對(duì)教師、輔導(dǎo)員的依賴程度大大降低。女生從小到大往往被灌輸?shù)氖且约彝橹?事業(yè)上不需要怎么優(yōu)秀和突出,但一定要以賢妻良母為榜樣,因此選擇職業(yè)優(yōu)先考慮支持性的工作,如文秘、護(hù)士等,考慮穩(wěn)定性強(qiáng)的工作,如教師、公務(wù)員等。她們較男生更容易受到教師和輔導(dǎo)員的影響。

3.從大學(xué)生家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位看。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知:不同社經(jīng)地位大學(xué)生認(rèn)為學(xué)校教師、輔導(dǎo)員、同學(xué)對(duì)其生涯決定影響沒(méi)有差異,其中有75%以上認(rèn)為學(xué)校教師具有影響力,64%以上認(rèn)為同學(xué)具有影響力,這與gottfredson所主張同學(xué)會(huì)對(duì)抱負(fù)產(chǎn)生相當(dāng)?shù)挠绊懥Φ囊?jiàn)解是一致的。有62%以上認(rèn)為輔導(dǎo)員沒(méi)有影響力,但反映一般低社經(jīng)地位大學(xué)生受學(xué)校教師及輔導(dǎo)員的影響比較大,值得注意。另外,父母的價(jià)值觀或期待以及父母目前的工作對(duì)不同社經(jīng)地位大學(xué)生生涯決定影響的差異顯著。其中,中、高社經(jīng)地位大學(xué)生認(rèn)為前者對(duì)其有影響力達(dá)77%以上,低社經(jīng)地位大學(xué)生則只占47.5%。同時(shí),高社經(jīng)地位大學(xué)生認(rèn)為父母目前的工作對(duì)其生涯決定有影響,而低、中社經(jīng)地位大學(xué)生則認(rèn)為沒(méi)有影響。這與多數(shù)研究結(jié)果近似,分析原因,高、低社經(jīng)地位者的父母對(duì)待子女的教養(yǎng)態(tài)度不同,高社經(jīng)地位者父母本身往往受到過(guò)良好的`教育,自身的素質(zhì)較高,比較重視孩子的教育,也有能力輔導(dǎo)和陪同孩子學(xué)習(xí)和成長(zhǎng),孩子自然受父母影響就比較大,低社經(jīng)地位者則相反。另外,因社經(jīng)地位不同,家庭氣氛有溫馨或冷酷的差別,雙親對(duì)子女有關(guān)注或漠視的差異,子女有被父母接納或拒絕的影響等,對(duì)其生涯決定發(fā)揮的作用自然有不同了。

三、結(jié)論。

影響大學(xué)生生涯決定的因素有:父母的價(jià)值觀或期待、學(xué)校教師、同學(xué)、父母目前的工作、學(xué)校輔導(dǎo)員,但各因素的影響程度不同;占大多數(shù)比例的大學(xué)生認(rèn)為有極大影響因素的是父母的價(jià)值觀或期待,有影響的因素是學(xué)校教師和同學(xué),沒(méi)有影響的因素是父母目前的工作,完全沒(méi)有影響的因素是學(xué)校輔導(dǎo)員;在性別上,發(fā)現(xiàn)女生比男生有較多比例認(rèn)為學(xué)校教師和輔導(dǎo)員二者是有影響力的因素;不同家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位上,高、中社經(jīng)地位者認(rèn)為父母的價(jià)值觀或期待對(duì)其生涯決定有較大的影響,而低社經(jīng)地位者認(rèn)為較沒(méi)有影響。另外,高社經(jīng)地位者認(rèn)為父母目前的工作對(duì)其有影響的占較大比例,而中、低社經(jīng)地位者多數(shù)認(rèn)為無(wú)影響。

四、建議。

1.利用高校教育陣地,建立完善的服務(wù)于大學(xué)生生涯決定的機(jī)構(gòu)體系。綜合考察影響大學(xué)生生涯決定的各因素發(fā)現(xiàn),除父母的價(jià)值觀或期待、父母目前的工作外,其余各因素都與學(xué)校大環(huán)境密切相關(guān),我們無(wú)力改變大學(xué)生家庭的特定背景,但有效利用高校這一教育陣地,服務(wù)大學(xué)生生涯決定則責(zé)無(wú)旁貸。筆者在調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn),大多數(shù)大學(xué)生在當(dāng)初高考填報(bào)志愿時(shí)存在極強(qiáng)的盲目性,只是一心想考上大學(xué),但讀什么專業(yè)?如何利用大學(xué)學(xué)習(xí)為將來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?則從未思考過(guò),這顯然需要在大學(xué)中來(lái)補(bǔ)上這一課。為此,高校教育中應(yīng)該適時(shí)增加有針對(duì)性的生涯決定方面的內(nèi)容,建立從學(xué)校到二級(jí)學(xué)院、系、專業(yè),自上而下完善的工作機(jī)構(gòu),真正把服務(wù)于大學(xué)生生涯決定當(dāng)做一件實(shí)事來(lái)抓。

2.提高學(xué)校教師與輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生生涯決定輔導(dǎo)的基本知識(shí)和技能。教師和輔導(dǎo)員是直接與大學(xué)生接觸的成年人,也是大學(xué)生方便求助的對(duì)象,高校的各種教育目的、教育內(nèi)容都是通過(guò)他們?nèi)ヂ鋵?shí)和實(shí)施的,因此,提高他們對(duì)生涯決定的知識(shí)和技能,能更好地協(xié)助大學(xué)生做出生涯決定。高?？梢酝ㄟ^(guò)短期培訓(xùn)、專題講座、外出進(jìn)修、教師座談等方式為教師特別是輔導(dǎo)員提供機(jī)會(huì),提高其輔導(dǎo)的知識(shí)和技能,再通過(guò)他們?nèi)ビ绊懺谛４髮W(xué)生的生涯決定。

3.為大學(xué)生提供多元化的資訊服務(wù),增進(jìn)其生涯探索的能力。做生涯決定的重要基礎(chǔ),需要有工作和涉及教育需求的資訊,這是大學(xué)生做出恰當(dāng)生涯決定的關(guān)鍵。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),大學(xué)生關(guān)注與他們直接有接觸的職業(yè)資訊遠(yuǎn)多于沒(méi)有接觸的職業(yè)資訊。這與他們資訊來(lái)源貧乏有關(guān)系,資訊缺乏恰恰嚴(yán)重阻礙了大學(xué)生生涯決定的做出及正確選擇。因此,高校有必要也有責(zé)任利用圖書(shū)館、校園網(wǎng)等多種資訊渠道為大學(xué)生提供有關(guān)生涯的大量、適當(dāng)資訊。在提供資訊的同時(shí),還要有目的地引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行生涯探索,如與成人討論有關(guān)的生涯計(jì)劃、選讀有助于做生涯決定的課程、參與相關(guān)課外活動(dòng)、進(jìn)行部分時(shí)間制或暑期工作、接受工作訓(xùn)練或教育、考量工作的條件等。這一系列生涯探索活動(dòng)的進(jìn)行,將幫助大學(xué)生提高生涯發(fā)展計(jì)劃成功的可能性。

4.利用校園文化建設(shè)、大學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)等途徑,營(yíng)造正面導(dǎo)向的良好氛圍。調(diào)查發(fā)現(xiàn),同學(xué)群體對(duì)大學(xué)生生涯決定有較明顯的影響,年輕的大學(xué)生渴望與同齡人交往,受同齡人影響也較大,他們希望有自己親密的團(tuán)體以交換經(jīng)驗(yàn)、溝通觀念,甚至形成集體的意識(shí)。因此,在校園中營(yíng)造思考生涯發(fā)展、積極探索生涯趨勢(shì)的良好環(huán)境,讓大學(xué)生感到有志同道合的同學(xué),有密切合作和交流溝通的渠道,可方便地分享必要的生涯資訊,必然會(huì)對(duì)大學(xué)生的生涯決定產(chǎn)生正面作用。目前的高校學(xué)生工作中,對(duì)課外活動(dòng)、社團(tuán)組織、社會(huì)實(shí)踐都非常重視,可以利用已有平臺(tái),加入大學(xué)生生涯決定方面的活動(dòng)內(nèi)容,在校園中營(yíng)造正面導(dǎo)向的良好氛圍。

5.掌握父母教育需求,利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段,提供其成長(zhǎng)和增進(jìn)輔導(dǎo)生涯決定的知識(shí)與技能。調(diào)查結(jié)果表明,無(wú)論從哪個(gè)角度看,父母對(duì)大學(xué)生生涯決定的影響都占據(jù)著最為重要的地位,大學(xué)生在生涯決定遇到困難時(shí),首先會(huì)轉(zhuǎn)向他們的父母尋求幫助,而現(xiàn)實(shí)中,大多數(shù)父母未曾研讀相關(guān)的課程,具備相應(yīng)的知識(shí)與技能,無(wú)法有效地幫助子女。這一問(wèn)題隨著社會(huì)的變遷和快速發(fā)展,已經(jīng)成為阻礙大學(xué)生生涯決定及個(gè)人未來(lái)發(fā)展的攔路虎,如何解決呢?筆者提出可以充分利用高?，F(xiàn)有的現(xiàn)代信息技術(shù)教育資源,在遠(yuǎn)程教育中開(kāi)設(shè)專門(mén)針對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的生涯發(fā)展、生涯決定與生涯輔導(dǎo)的課程,在獲得成效后還可以進(jìn)一步擴(kuò)大范圍,面對(duì)全社會(huì)開(kāi)展生涯教育,這必將促進(jìn)高校服務(wù)社會(huì)這一理念的進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)。

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試論大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)論文篇六

摘要：當(dāng)代大學(xué)生的就業(yè)心理問(wèn)題已成為社會(huì)各界高度關(guān)注的問(wèn)題之一。隨著國(guó)際國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)規(guī)模和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，內(nèi)外經(jīng)濟(jì)增速趨緩，對(duì)就業(yè)的拉動(dòng)效應(yīng)減弱，大學(xué)畢業(yè)生供給和需求的結(jié)構(gòu)性矛盾突出，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻。因此，研究當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)心理特點(diǎn)，分析影響大學(xué)生就業(yè)的影響因素，積極培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力，是緩解大學(xué)生就業(yè)難的重要舉措。

高校大學(xué)生是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的生力軍。高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，事關(guān)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、民生改善和國(guó)家未來(lái)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)每年高校畢業(yè)生的數(shù)量都在高速增長(zhǎng)，與此同時(shí)，高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)面臨著新問(wèn)題和新挑戰(zhàn)，既存在畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)、就業(yè)意愿與市場(chǎng)需求相矛盾的特點(diǎn)，也存在畢業(yè)生數(shù)量、結(jié)構(gòu)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相矛盾的問(wèn)題，高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，大學(xué)畢業(yè)生面臨巨大的心理沖突和壓力。據(jù)研究，就業(yè)心理問(wèn)題已經(jīng)成為除學(xué)習(xí)壓力、情感困惑和人際關(guān)系之外影響高校大學(xué)生心理的第四大因素。[1]因而引發(fā)的心理問(wèn)題已引起了社會(huì)各界的高度關(guān)注。因此，預(yù)防和解決就業(yè)問(wèn)題，應(yīng)從研究和分析大學(xué)生就業(yè)心理特點(diǎn)及影響就業(yè)的因素著手。

一、當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)心理特點(diǎn)。

（一）多變的自我意識(shí)。自我意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和對(duì)自己的態(tài)度的統(tǒng)一，它包括自我觀察、自我評(píng)價(jià)、自我檢驗(yàn)、自我監(jiān)督和自我完善等。準(zhǔn)確的'自我認(rèn)識(shí)和合理的自我評(píng)價(jià)是大學(xué)生學(xué)業(yè)順利、事業(yè)成功的前提。很多大學(xué)生認(rèn)為經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)，自己在專業(yè)成績(jī)、社會(huì)實(shí)踐等方面已具備競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，覺(jué)得找工作只是自己意愿的問(wèn)題，只是求職時(shí)間長(zhǎng)短、工作待遇、工作性質(zhì)的問(wèn)題，因而盲目自信，就業(yè)期望值很高。但由于社會(huì)生活知識(shí)、能力和求職經(jīng)驗(yàn)的不足，再加上對(duì)自己估計(jì)過(guò)高、對(duì)困難估計(jì)不足、缺乏靈活應(yīng)變的求職能力，部分學(xué)生求職連續(xù)挫折，并體驗(yàn)到了強(qiáng)烈的挫敗感，產(chǎn)生了自卑、怯懦、退縮等消級(jí)情緒和無(wú)所適從的焦慮心理，在持久和過(guò)度的消極情緒影響下，便覺(jué)得自己缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，慢慢地喪失了求職的激情和前進(jìn)的動(dòng)力。

（二）盲目的從眾心態(tài)。大學(xué)生興趣廣泛，喜歡求新求異求變，容易受社會(huì)、校園中出現(xiàn)的新鮮事物和新觀念新思潮的影響。但因?yàn)槿狈ο到y(tǒng)的學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃，自身視野、經(jīng)驗(yàn)和學(xué)識(shí)有限，在面對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)這樣的人生大事時(shí)，往往依賴和參照家人、老師和周圍同學(xué)。有相當(dāng)一部分大學(xué)生看到別人在復(fù)習(xí)考研，自己也準(zhǔn)備考研，看到別人在公務(wù)員，自己也考公務(wù)員，看到別人創(chuàng)業(yè)能掙錢(qián)，自己也想創(chuàng)業(yè)，舍其所長(zhǎng),就其所短，就業(yè)擇業(yè)帶有明顯的盲目性、攀比性和功利性，作出不利于自身、與自己職業(yè)興趣和個(gè)性特征不相符的選擇，最終一事無(wú)成。

（三）矛盾的就業(yè)期望。渴望競(jìng)爭(zhēng)與尋求安穩(wěn)的矛盾心理在大學(xué)畢業(yè)生中普遍存在。在國(guó)家鼓勵(lì)大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)的時(shí)代背景下，各級(jí)政府給予大學(xué)生優(yōu)厚的就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策扶持，很多大學(xué)生渴望在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中一展所長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。但同時(shí)，在抉擇過(guò)程中，他們意識(shí)到資金籌措困難、項(xiàng)目精準(zhǔn)定位困難、創(chuàng)業(yè)和管理技能缺乏，空有強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)愿望，在創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備不足的情況下，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐寸步難行，于是，相當(dāng)一部分創(chuàng)業(yè)受挫的大學(xué)生開(kāi)始轉(zhuǎn)換目標(biāo)，規(guī)避有風(fēng)險(xiǎn)和有挑戰(zhàn)的工作崗位，追求工資高薪、職業(yè)穩(wěn)定性和“一次到位”，重新聚焦在公務(wù)員、事業(yè)單位、國(guó)有企業(yè)等工作上，導(dǎo)致“有業(yè)不就”和“無(wú)業(yè)可就”，加劇和放大了大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題。

（一）畢業(yè)生供給與市場(chǎng)需求的結(jié)構(gòu)性失衡現(xiàn)象嚴(yán)重。在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，受國(guó)際經(jīng)濟(jì)整體復(fù)蘇緩慢、國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)體制、結(jié)構(gòu)和增長(zhǎng)方式等轉(zhuǎn)變及不可預(yù)測(cè)因素增多等原因影響下，我國(guó)經(jīng)濟(jì)增速放緩，就業(yè)彈性系數(shù)減低，經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高校畢業(yè)生的吸納能力相對(duì)減少。但與此同時(shí)，高校畢業(yè)生供給總量在不斷增加，連創(chuàng)歷史新高。如，我國(guó)高校應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)從的145萬(wàn)人增至的413萬(wàn)，從630萬(wàn)人激增至近765萬(wàn)人。但高校畢業(yè)生的就業(yè)率已到瓶頸期。如，全國(guó)應(yīng)屆高校畢業(yè)生半年后就業(yè)率為89.6%，離校時(shí)初次就業(yè)率為77.8%，屆大學(xué)生離校時(shí)初次就業(yè)率為71.9%，屆畢業(yè)生畢業(yè)后半年的就業(yè)率為92.1%，雖比略有增長(zhǎng)，但就業(yè)后本年內(nèi)98%的本專科生發(fā)生過(guò)主動(dòng)離職。大學(xué)畢業(yè)生的供需結(jié)構(gòu)性矛盾突出，導(dǎo)致了大學(xué)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)。

（二）高校學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的結(jié)構(gòu)性矛盾突出。我國(guó)高等教育已從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育。目前，高校人才培養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的良性互動(dòng)機(jī)制尚未建立，行政辦學(xué)色彩依然濃厚，教育改革和結(jié)構(gòu)調(diào)整相對(duì)滯后，還存在師資、學(xué)科結(jié)構(gòu)和教育培養(yǎng)模式不合理、專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容設(shè)計(jì)不系統(tǒng)不完整、專業(yè)招生及人才培養(yǎng)自我約束機(jī)制不健全、缺乏對(duì)市場(chǎng)信息的準(zhǔn)確預(yù)測(cè)和科學(xué)論證等問(wèn)題。諸多原因疊加導(dǎo)致了高校人才培養(yǎng)的數(shù)量、結(jié)構(gòu)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求產(chǎn)生較大矛盾，部分專業(yè)畢業(yè)生無(wú)業(yè)可就。如教育部公布的《中國(guó)大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)報(bào)告》中就表明，法學(xué)、生物工程和美術(shù)學(xué)等專業(yè)就是連續(xù)2年失業(yè)量較大、就業(yè)率、薪資和就業(yè)滿意度綜合較低的高失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)型本科專業(yè)。

（三）高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性差。高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育就是以培育學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)能力與素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力為主的教育，目的是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)就業(yè)和積極創(chuàng)業(yè)。我國(guó)各級(jí)政府和教育部門(mén)都非常重視大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)問(wèn)題，許多高校已經(jīng)開(kāi)展了就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐活動(dòng)，取得了一定成績(jī)，但整體教育水平尚處于初級(jí)階段，還存在對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育工作不夠重視、認(rèn)識(shí)觀念錯(cuò)位、師資隊(duì)伍素質(zhì)不高、課程設(shè)置不合理、教育體系不健全、重理論輕實(shí)踐等問(wèn)題和弊病，培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐應(yīng)用能力整體較差，難以適應(yīng)市場(chǎng)需要和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。調(diào)查顯示，屆畢業(yè)生中，74.0%的?？粕?8.1%的本科生未來(lái)三年有創(chuàng)業(yè)意向。但畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例并不如預(yù)想的高。2015屆碩士、本科和?？飘厴I(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例分別是0.6%、1.2%和2.6%。

（四）社會(huì)心理對(duì)大學(xué)生就業(yè)觀念的影響。大學(xué)生就業(yè)觀念，包括大學(xué)生的職業(yè)理想、就業(yè)觀念、就業(yè)能力與素質(zhì)、就業(yè)心理、職業(yè)評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)、求職技巧等。目前，源于中國(guó)社會(huì)傳統(tǒng)、根深蒂固的重社會(huì)地位、重物質(zhì)利益、重工作穩(wěn)定和重自我中心的就業(yè)理念，依然深深影響著高校畢業(yè)生所在家庭和本人的就業(yè)擇業(yè)觀念。很多畢業(yè)生傾向于選擇經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地區(qū)和大中城市就業(yè)，希望選擇政府部門(mén)、行政事業(yè)單位等工作穩(wěn)定、職業(yè)發(fā)展前景良好的工作，職業(yè)生涯規(guī)劃過(guò)多的依賴家庭背景和親戚朋友，“等、靠、要”思想嚴(yán)重，缺乏市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和自主謀業(yè)觀念，擇業(yè)時(shí)只談愛(ài)好、興趣和工資待遇，卻很少談創(chuàng)新、服務(wù)和奉獻(xiàn)，自我利益為中心的傾向明顯。如，麥可思研究院的報(bào)告顯示，2015屆畢業(yè)生中，56.5%的?？?、58.0%的本科畢業(yè)生最主要?jiǎng)?chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)是“希望通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想”，24.0%的?？坪?7.2%的本科創(chuàng)業(yè)者“預(yù)期可能有更高收入”。研究表明，高校畢業(yè)生在蘇南五市及上海、浙江、廣東、北京等社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)的比例雖然總體上呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，但一直超過(guò)50%，到西部落后地區(qū)就業(yè)的比例依然很低，只占2%?？傊?，由于高等教育人才培養(yǎng)體制及機(jī)制改革滯后、人才供給結(jié)構(gòu)及數(shù)量與經(jīng)濟(jì)發(fā)展快速變化對(duì)人才的需求脫節(jié)、勞動(dòng)力市場(chǎng)多重分割、畢業(yè)生就業(yè)觀念有待轉(zhuǎn)變等復(fù)雜原因疊加，導(dǎo)致和加劇了高校畢業(yè)生就業(yè)的各種結(jié)構(gòu)性矛盾。在實(shí)行市場(chǎng)化人力資源配置的社會(huì)背景下，高校只有以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)各類專業(yè)人才的實(shí)際需求信號(hào)為邏輯起點(diǎn)，不斷健全高校自主辦學(xué)與自我約束機(jī)制，積極推進(jìn)專業(yè)設(shè)置及人才培養(yǎng)模式改革，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作力度，應(yīng)對(duì)畢業(yè)生就業(yè)心理問(wèn)題，不斷提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，才能有效緩解高校畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曹洪軍.普通高校本科畢業(yè)生就業(yè)的專業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾研究[d]北京：中國(guó)礦業(yè)大學(xué),.

試論大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)論文篇七

“低碳經(jīng)濟(jì)”這個(gè)名詞想必大家一定不會(huì)陌生，我們的身邊，無(wú)處不宣揚(yáng)著“低碳”的理念。從10年江蘇高考卷“綠色生活”為名的作文中也可窺見(jiàn)一斑。

下面，我們從幾個(gè)方面，來(lái)介紹“低碳經(jīng)濟(jì)與低碳生活”，讓大家更加立體直觀的感受到低碳帶來(lái)的不同。

一、低碳的概念。

所謂低碳經(jīng)濟(jì)，是指在可持續(xù)發(fā)展理念指導(dǎo)下，通過(guò)技術(shù)創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、新能源開(kāi)發(fā)等多種手段，盡可能地減少煤炭石油等高碳能源消耗，減少溫室氣體排放，達(dá)到經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護(hù)雙贏的一種經(jīng)濟(jì)發(fā)展形態(tài)。發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)，一方面是積極承擔(dān)環(huán)境保護(hù)責(zé)任，完成國(guó)家節(jié)能降耗指標(biāo)的要求；另一方面是調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，提高能源利用效益，發(fā)展新興工業(yè)，建設(shè)生態(tài)文明。這是摒棄以往先污染后治理、先低端后高端、先粗放后集約的發(fā)展模式的現(xiàn)實(shí)途徑，是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與資源環(huán)境保護(hù)雙贏的必然選擇。低碳經(jīng)濟(jì)的核心是能源技術(shù)和減排技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和制度創(chuàng)新以及人類生存發(fā)展觀念的根本性轉(zhuǎn)變。這種有別于傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)的新型發(fā)展模式以低能耗、低排放、低污染為特征，是人類社會(huì)繼農(nóng)業(yè)文明、工業(yè)文明之后的又一次重大進(jìn)步。

二、世界低碳在行動(dòng)。

1.丹麥——低碳社區(qū)。

一般以社區(qū)為單位，以低碳化節(jié)能項(xiàng)目為主進(jìn)行社區(qū)節(jié)能實(shí)踐，致力于發(fā)揮地方政府和社區(qū)居民在節(jié)能應(yīng)用中的先鋒作用和主動(dòng)意識(shí)?？捎?0項(xiàng)基本原則來(lái)指導(dǎo)低碳社區(qū)建設(shè)：低碳或零碳、零廢棄物、可持續(xù)性交通運(yùn)輸、可持續(xù)性和當(dāng)?shù)夭牧?、本地食品、水低消耗、保護(hù)動(dòng)植物、保護(hù)文化遺產(chǎn)、公平貿(mào)易及健康快樂(lè)的生活方式。丹麥beder的sun&windcommunity（太陽(yáng)&風(fēng)社區(qū)）就是由居民自發(fā)組織建設(shè)的公共住宅社區(qū)，竣工于1980年，最大特點(diǎn)在于以太陽(yáng)能、風(fēng)能作為主要能源形式，強(qiáng)調(diào)公共住宅設(shè)計(jì)和新能源的利用，實(shí)現(xiàn)節(jié)能降耗，并保持社區(qū)優(yōu)美的居住環(huán)境。beder案例只是丹麥建設(shè)低碳城市、發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)的一個(gè)縮影。實(shí)際上，丹麥可以當(dāng)之無(wú)愧的被稱為全球低碳發(fā)展領(lǐng)跑者。早在上世紀(jì)70年代丹麥政府就已著手制定國(guó)家能源戰(zhàn)略，積極開(kāi)發(fā)新能源。在過(guò)去的25年中，丹麥經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)了75%，但能源消耗總量卻基本維持不變，這不能不說(shuō)是低碳式發(fā)展的巨大成功，也為其他國(guó)家積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)并樹(shù)立了信心。2.瑞典——可持續(xù)行動(dòng)計(jì)劃。

瑞典是世界上最早實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的國(guó)家之一。可持續(xù)發(fā)展是瑞典政府內(nèi)政外交的核心目標(biāo)，各級(jí)政府須積極宣傳和制定政策，每項(xiàng)決策都要仔細(xì)權(quán)衡對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和環(huán)境的影響。1997年，瑞典政府啟動(dòng)了一項(xiàng)1998-2000年間預(yù)算為12.5億瑞典克朗的可持續(xù)發(fā)展計(jì)劃。資金主要用于在全國(guó)范圍內(nèi)的建筑、交通和能源部門(mén)促進(jìn)節(jié)約能源和資源再利用，以及開(kāi)發(fā)利用新能源。瑞典很多城市已經(jīng)或正在積極制定可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃。如馬爾默，那里是世界聞名的從工業(yè)城市成功轉(zhuǎn)型為知識(shí)生態(tài)城市的典范3.英國(guó)——應(yīng)對(duì)氣候變化的城市行動(dòng)。

英國(guó)也是低碳城市規(guī)劃和實(shí)踐的先行者。2001年，英國(guó)政府通過(guò)設(shè)立碳信托基金會(huì)（carbontrust）與能源節(jié)約基金會(huì)（energysavingtrust,est），通過(guò)金融手段共同推動(dòng)英國(guó)低碳城市項(xiàng)目（lowcarboncitiesprogramme，lccp），以應(yīng)對(duì)全球氣候變化。布里斯托、利茲、曼徹斯特作為首批三個(gè)示范城市，在該項(xiàng)目提供的專家和技術(shù)支持下制定了各自的低碳城市發(fā)展規(guī)劃，重點(diǎn)在建筑和交通領(lǐng)域推廣新能源應(yīng)用、提高能效和控制能源需求。2003年，英國(guó)政府還在世界范圍內(nèi)首次以政府文件的形式定義了以低排放、低消耗、低污染為特征的低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式。

三、低碳生活——中國(guó)在行動(dòng)。

隨著“低碳”話語(yǔ)的出現(xiàn)，現(xiàn)在“低碳社會(huì)”、“低碳城市”、“低碳超市”、“低碳校園”、“低碳交通”、“低碳環(huán)?！薄暗吞季W(wǎng)絡(luò)”、“低碳社區(qū)”——各行各業(yè)蜂擁而上統(tǒng)統(tǒng)冠以“低碳”二字，使“低碳”成為一種時(shí)尚。為更好地規(guī)范“低碳經(jīng)濟(jì)”扎實(shí)、有序推進(jìn)，使黨中央、國(guó)務(wù)院提出的降排指標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，使“低碳經(jīng)濟(jì)”真正成為促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的推進(jìn)器[2]。

第一，將減排目標(biāo)納入“十二五”規(guī)劃。

到2020年實(shí)現(xiàn)我國(guó)單位國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值二氧化碳排放比2005年下降40%-45%，這是莊嚴(yán)的承諾，同時(shí)也是十分沉重的責(zé)任。一方面，它標(biāo)志著我國(guó)必須轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式、調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，向低碳經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型；另一方面，它標(biāo)志著從政府到民間組織、從企業(yè)到個(gè)人都必須成為這一場(chǎng)革命的當(dāng)事人、參與者、奉獻(xiàn)者和受益者。

第二，抓好試點(diǎn)，樹(shù)立典型。

目前，深圳成為國(guó)家住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部批準(zhǔn)的第一個(gè)國(guó)家低碳生態(tài)示范市，就是一個(gè)很好的范例。住建部支持將國(guó)家低碳生態(tài)城市建設(shè)的最新政策和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)先在深圳試驗(yàn)，引導(dǎo)相關(guān)項(xiàng)目?jī)?yōu)先落戶深圳，并及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)向全國(guó)推廣；深圳負(fù)責(zé)承接國(guó)家低碳生態(tài)城市建設(shè)的政策技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和示范任務(wù)。

第三，成立專門(mén)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)“低碳經(jīng)濟(jì)”。

推行低碳經(jīng)濟(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)通力合作。要改善環(huán)境，形成一個(gè)資源節(jié)約、環(huán)境友好的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，需要行政、法律、經(jīng)濟(jì)手段并重。行政手段是引導(dǎo)，法律手段是規(guī)則，經(jīng)濟(jì)手段是平衡。因?yàn)榄h(huán)境問(wèn)題的本質(zhì)是發(fā)展問(wèn)題，最終是要靠經(jīng)濟(jì)規(guī)律和市場(chǎng)機(jī)制來(lái)解決。

第四，制定出臺(tái)相關(guān)政策，保證“低碳經(jīng)濟(jì)”健康發(fā)展。

吸納國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，制定出臺(tái)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)入政策；土地使用配套政策；資金配套政策；完整的技術(shù)理論；系統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)品認(rèn)證及檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)以及加速人才培訓(xùn)。

第五，大力發(fā)展“低碳產(chǎn)業(yè)”。

為了實(shí)現(xiàn)低碳，停止發(fā)展與低速發(fā)展都不可取，惟有加速發(fā)展，同時(shí)提高我國(guó)在低碳經(jīng)濟(jì)與技術(shù)方面的競(jìng)爭(zhēng)力。因此，在轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式、調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、向低碳經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的同時(shí)，大力發(fā)展低碳產(chǎn)業(yè)。低碳經(jīng)濟(jì)不僅僅是需要去鄭重承擔(dān)起來(lái)的一份責(zé)任，它同時(shí)也意味著一種新的發(fā)展機(jī)會(huì)，必須在轉(zhuǎn)型、轉(zhuǎn)變中培育和創(chuàng)新更多的新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。

第六，處理好“一抓”“三防”關(guān)系。

“一抓”就是抓低碳經(jīng)濟(jì)建設(shè)；“三防”就是防一哄而起、防亂上項(xiàng)目、防浪費(fèi)。這是歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。必須在開(kāi)始時(shí)就讓各級(jí)政府、行業(yè)、社會(huì)頭腦清醒、思路明確、認(rèn)識(shí)一致、步調(diào)統(tǒng)一。

第七，認(rèn)真做好宣傳教育普及及輿論監(jiān)督工作。

四、發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)面臨的挑戰(zhàn)。

挑戰(zhàn)之一：工業(yè)化、城市化、現(xiàn)代化加快推進(jìn)的中國(guó)，正處在能源需求快速增長(zhǎng)階段，大規(guī)模基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不可能停止；長(zhǎng)期貧窮落后的中國(guó)，以全面小康為追求，致力于改善和提高13億人民的生活水平和生活質(zhì)量，帶來(lái)能源消費(fèi)的持續(xù)增長(zhǎng)。“高碳”特征突出的“發(fā)展排放”，成為中國(guó)可持續(xù)發(fā)展的一大制約。

206。

試論大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)論文篇八

（一）影視教育觀念存在偏差。國(guó)內(nèi)影視教育的落后，很重要的一個(gè)原因是對(duì)影視教育的重要性缺乏正確認(rèn)識(shí)。對(duì)于影視教育來(lái)說(shuō)，“互動(dòng)性”是必不可少的，在互動(dòng)媒體時(shí)代下，成長(zhǎng)的我們更是深刻體會(huì)到新媒體最大的吸引力就是它的“互動(dòng)性”。因此，我們要走出傳統(tǒng)的灌輸方式教育，體驗(yàn)新媒體時(shí)代互動(dòng)帶來(lái)的自主權(quán)。

如今，中國(guó)進(jìn)入新媒體時(shí)代，影視教育與新媒體有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，但多數(shù)人依舊把影視教育只作為藝術(shù)教育來(lái)看，視野還是狹窄了。影視教育與新媒體教育手段相結(jié)合，是新式教育的范本，因此，我國(guó)高校對(duì)待影視教育的理念和態(tài)度有待改進(jìn)，更新新的思維方式和文化觀念，實(shí)現(xiàn)從手段到內(nèi)涵的全新變化。

（二）影視教育課程設(shè)置不合理。國(guó)內(nèi)大多高校在影視教育的課程設(shè)置上缺少高敏感度，因而對(duì)新的教學(xué)模式、學(xué)科動(dòng)態(tài)有些反應(yīng)滯后。影視教育除了專業(yè)性院校如中國(guó)傳媒大學(xué)、北京電影學(xué)院之外，大部分都是設(shè)置在文學(xué)院的框架之內(nèi)，相對(duì)比較保守。影視教育實(shí)質(zhì)上還是文學(xué)思維的教育。各院校教授的課程多以文學(xué)、戲劇、影視理論為主，觀摩的影視作品也是將其作為文學(xué)作品來(lái)解讀和評(píng)析。

這個(gè)世界每一天都在發(fā)生變化，影視教育的發(fā)展也是日新月異，如果我們不加快步伐，很快就會(huì)被潮流拋棄。在以往影視教育的課程設(shè)置中，傳統(tǒng)影視作品占了很大比例，這些作品的確很經(jīng)典，但新鮮感缺失。

在國(guó)外，影視教育課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式與我們大相徑庭，他們不僅僅是傳授影視創(chuàng)作基礎(chǔ)理論、影視作品和電視節(jié)目的賞析及解讀等常規(guī)理論內(nèi)容，國(guó)外的影視教育還涉及與媒體、業(yè)界對(duì)接，經(jīng)常進(jìn)行行業(yè)之間的互動(dòng)與溝通，甚至很多院校會(huì)邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)人士參與影視課程教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與制定，以使學(xué)生接受的影視教育能更好適應(yīng)影視產(chǎn)業(yè)需求。由此可見(jiàn)，國(guó)外的影視教育與影視產(chǎn)業(yè)有著非常密切的聯(lián)系，而國(guó)內(nèi)高校影視教育的目標(biāo)不是十分明確。

（三）師資專業(yè)性欠缺。中國(guó)的影視教育，師資多是由文學(xué)、戲劇等專業(yè)轉(zhuǎn)行而來(lái)，因此，高校影視教育的師資良莠不齊，專業(yè)性欠缺，大多數(shù)老師只能停留在理論的教學(xué)上，沒(méi)有拓展性。大部分都是對(duì)影視藝術(shù)感興趣的“半路出家”者，沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)、專業(yè)的影視藝術(shù)教育，缺乏相應(yīng)的影視實(shí)踐能力。所以說(shuō)，高校在教師的選拔過(guò)程中，一定要注重其專業(yè)性和全面性，只有師資力量全面平衡的發(fā)展，影視教育的質(zhì)量才能穩(wěn)步提升。

如此看來(lái)，整改和轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為高等院校藝術(shù)教育，尤其是影視教育的必由之路，傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教育模式應(yīng)該推陳出新并與時(shí)代接軌，利用新的平臺(tái)、拓展新的`思路、傳導(dǎo)新的理念。

（一）新理念的傳導(dǎo)，加強(qiáng)院系之間的聯(lián)合與互動(dòng)。強(qiáng)化新理念的傳導(dǎo)，讓學(xué)生及教師掙脫傳統(tǒng)的、固有的理論教學(xué)桎梏，顛覆傳統(tǒng)的“電影是大，電視是小”的思想壁壘，加強(qiáng)微電影、創(chuàng)意短片、網(wǎng)絡(luò)欄目、網(wǎng)絡(luò)大電影等新興藝術(shù)形式的創(chuàng)作。讓所想傳遞的信息迅速為受眾所吸收，提升趣味性。這就需要將過(guò)去單一孤立的的分科教育模式發(fā)展為融合性較強(qiáng)、協(xié)作性較強(qiáng)的“互補(bǔ)式”教育模式?？山Y(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行影視教育的拓展，牢固本專業(yè)的基礎(chǔ)，拓展與本專業(yè)密切相關(guān)的的影視教育部分，促進(jìn)兩者的有機(jī)融合，從而加強(qiáng)了以學(xué)科課程為主的互補(bǔ)和延伸，使課程實(shí)現(xiàn)最佳組合，在教學(xué)時(shí)應(yīng)模糊專業(yè)界限，使學(xué)生能夠觸類旁通、舉一反三。

（二）增強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)理念，影視教育與多平臺(tái)對(duì)接。影視教育不能僅限于自我陶醉，影視藝術(shù)本身應(yīng)充分服務(wù)于受眾，也應(yīng)充分要求被教育者將影視教育與日新月異的新媒體、新技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行有效對(duì)接。不單單以被教育者為主體，而應(yīng)站在受眾的立場(chǎng)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)式教育，讓被教育者適應(yīng)更新的技術(shù)、接收更新的理念、做出更符合時(shí)代要求的作品。影視教育不能只固化于課堂之上，而應(yīng)更多地結(jié)合實(shí)踐，理論講解要相應(yīng)減少，取之以錄音室、演播廳及視頻編輯機(jī)房的實(shí)戰(zhàn)課程。讓課堂不僅僅是課堂，也能夠真正成為實(shí)踐的基地。

三、結(jié)語(yǔ)。

在新媒體時(shí)代下，影視行業(yè)與新媒體的融合擁有著廣闊的前景和巨大的潛力，因此，高校影視教育需要重新思考人才培養(yǎng)的目標(biāo)，更新傳統(tǒng)影視教育，調(diào)整相關(guān)課程的設(shè)置，并應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有教學(xué)體制下，在理念和模式上形成創(chuàng)新和突破，從而使高校影視教育得到更進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[2]王艷玲，王一博.“互聯(lián)網(wǎng)+”態(tài)勢(shì)下高等院校影視藝術(shù)教育的新常態(tài)[j].電影評(píng)介，，（20）：1-4.

[3]曹龍鈺.關(guān)于高校影視教育的幾點(diǎn)思考[j].文學(xué)教育（中），2015，（06）：119.

試論大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)論文篇九

[論文摘要]。

20世紀(jì)80年代以來(lái)，大學(xué)生的心理障礙在快速增長(zhǎng)。因此要采取積極措施引導(dǎo)大學(xué)生健康成長(zhǎng)，使他們?cè)诘?、智、體、美諸方面得到全面發(fā)展。

在我國(guó)，20世紀(jì)80年代中期，23.25%的大學(xué)生有心理障礙，90年代上升到25%.近幾年已達(dá)到30%，由此看出有心理障礙的人數(shù)正在快速增長(zhǎng)。因心理障礙而引發(fā)的打架、自殺、他殺等犯罪事件不斷出現(xiàn)。這種情況告訴我們.大學(xué)生心理健康問(wèn)題已經(jīng)到了不得不引起重視的時(shí)候了。

(一)諸多矛盾排解不開(kāi)。今天的大學(xué)生，從學(xué)校到學(xué)校，遠(yuǎn)離社會(huì)，缺乏自立和獨(dú)立處理問(wèn)題的能力，是造成學(xué)生心理障礙的主要原因之一。這些矛盾主要表現(xiàn)在學(xué)生個(gè)人的自我期望值過(guò)高與現(xiàn)實(shí)生活的矛盾。一旦在某些方面觸及個(gè)人利益.往往表現(xiàn)出不滿情緒.甚至難以忍受。例如，招生并軌收費(fèi)增加給學(xué)生帶來(lái)一定經(jīng)濟(jì)壓力;取消畢業(yè)分配制，學(xué)生擔(dān)心自己的前程會(huì)被一些不公平現(xiàn)象毀掉等給學(xué)生心理造成壓力。還有，學(xué)生在心理不成熟與生理成熟之間的矛盾，情緒不穩(wěn)定，自制力不強(qiáng)等也會(huì)造成心理障礙。大學(xué)生談戀愛(ài)是人們經(jīng)常談?wù)摰脑掝}.因失戀給大學(xué)生造成的心理障礙是很多的。因此有許多人都提出:“大學(xué)生性道德應(yīng)該補(bǔ)課.他們不知道與異性接觸到什么程度合適.有時(shí)傷害了對(duì)方也傷害了自己。”

(二)心理壓力大。一些大學(xué)生懷疑自己的能力，單獨(dú)面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候，思想壓力大.一籌莫展。幾年來(lái)，有許多優(yōu)秀的學(xué)生考入名牌大學(xué).只因不會(huì)洗衣服、不會(huì)疊被感覺(jué)生活茫然而輟學(xué)或跳樓。去年，清華大學(xué)一名學(xué)生跳樓自殺.原因只是對(duì)于高中時(shí)代的名列前茅到現(xiàn)在每次考試成績(jī)都是班級(jí)后幾名難以忍受。

(三)就業(yè)問(wèn)題給學(xué)生帶來(lái)更大的心理壓力。近年來(lái).學(xué)生就業(yè)越來(lái)越難，就大城市而言，前幾年.大專學(xué)歷可以進(jìn)來(lái).現(xiàn)在.研究生可以進(jìn)來(lái).本科學(xué)歷就很難了。一些熱門(mén)專業(yè)辦班過(guò)多導(dǎo)致人員過(guò)剩.加之全國(guó)大多機(jī)關(guān)、企業(yè)機(jī)構(gòu)調(diào)整，本身存在一批下崗職工，無(wú)疑給就業(yè)造成更大困難。另外，學(xué)生就業(yè)過(guò)程中一些人為因素導(dǎo)致‘’公章不如老鄉(xiāng)”等現(xiàn)象，給大學(xué)生就業(yè)造成更大的心理障礙。

(四)身體健康影響學(xué)生心理健康。一些家庭貧困而身患疾病的學(xué)生，因無(wú)錢(qián)治病而對(duì)疾病失去信心。覺(jué)得前途沒(méi)有希望，又給家里增加負(fù)擔(dān)，心理壓力增大而導(dǎo)致一些不良后果的出現(xiàn)。

現(xiàn)今社會(huì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時(shí)代，人們的`素質(zhì)教育自然而然地提到日程上來(lái)，而克服大學(xué)生心理障礙又是素質(zhì)教育的一個(gè)支點(diǎn)。我想主要突出一個(gè)“全”字，即“全員參與、全面教育、全程教育”。具體有以下幾點(diǎn):。

(一)努力營(yíng)造一個(gè)良好的就業(yè)環(huán)境。只有全社會(huì)行動(dòng)起來(lái).共同為大學(xué)生就業(yè)建立起一種真企公平的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，才能給更多的大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì).使之學(xué)有所用。

(二)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的素質(zhì)教育。首先，要有一批高素質(zhì)的教師隊(duì)伍.正所謂名師出高徒.低劣的教師是很難帶出高素質(zhì)的學(xué)生的。其次，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。文理科都應(yīng)普及心理學(xué)、教育學(xué)、美學(xué)教育，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面提高。教學(xué)方法要體現(xiàn)多樣性、啟發(fā)性.提高學(xué)生的創(chuàng)造能力;要增加教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力.向?qū)嵱眯腿瞬呸D(zhuǎn)化。最終培養(yǎng)出真正的有理想、有文化、有道德、守紀(jì)律的四有新人。

(三)建立心理咨詢機(jī)構(gòu)。開(kāi)展經(jīng)常的心理咨詢活動(dòng)并定期做心理檢查。對(duì)有心理障礙的學(xué)生跟蹤調(diào)查，配合家長(zhǎng)共同做好學(xué)生心理健康工作.排解心中的疑惑.使他們對(duì)前途充滿信心。

(四)開(kāi)展豐富多彩的娛樂(lè)和競(jìng)技活動(dòng)。在活動(dòng)中，一方面，鍛煉學(xué)生的能力，磨練學(xué)生意志，陶冶學(xué)生情操，同時(shí)，通過(guò)活動(dòng)也使學(xué)生培養(yǎng)吃苦耐勞、不怕困難、勇往直前的拼搏精神，從而幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想、正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，這將使學(xué)生終生受益。

(五)努力營(yíng)造和諧的教育環(huán)境。環(huán)境是人性格形成的重要因素，環(huán)境培養(yǎng)人塑造人，和諧的環(huán)境使人身心放松，可以激發(fā)人的潛能。因此，師生之間的團(tuán)結(jié)友愛(ài)、同學(xué)之間的互幫互助、家長(zhǎng)孩子之間的互相溝通，這些都有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

(六)從自律和他律兩個(gè)方面加強(qiáng)學(xué)校的制度建設(shè)。學(xué)校應(yīng)在加強(qiáng)政治思想工作的同時(shí)，健全和完善各項(xiàng)規(guī)章制度。學(xué)校與學(xué)生間簽訂協(xié)議書(shū)，明確學(xué)校和學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)，以及學(xué)生違紀(jì)時(shí)應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任.在學(xué)校和學(xué)生之間建立一種責(zé)任關(guān)系。加強(qiáng)雙方的自律和他律，形成一種有效的監(jiān)督和約束機(jī)制。

有效排除大學(xué)生的心理障礙，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是學(xué)生管理工作的重要組成部分.有助于大學(xué)生健康工程的開(kāi)展。

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試論大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)論文篇十

1.做好導(dǎo)師和項(xiàng)目的遴選工作為保證stitp能切實(shí)有效地開(kāi)展，項(xiàng)目指導(dǎo)教師一般為各專業(yè)的骨干教師，且有在研項(xiàng)目，學(xué)院則在科研資源的利用分配、評(píng)優(yōu)、工作量等方面給予指導(dǎo)教師傾斜，以調(diào)動(dòng)教師參與的積極性。項(xiàng)目選題主要是以學(xué)生自主選題和教師根據(jù)在研的科研項(xiàng)目組織選題。這些項(xiàng)目大部分為教師在研項(xiàng)目的子課題，保障了stitp項(xiàng)目來(lái)源的穩(wěn)定性，促進(jìn)師生科研學(xué)術(shù)工作良性發(fā)展。

2.確立導(dǎo)師負(fù)責(zé)制項(xiàng)目和指導(dǎo)教師確立后，學(xué)生要和導(dǎo)師簽訂協(xié)議，導(dǎo)師向?qū)W院負(fù)責(zé)，同時(shí)負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行負(fù)責(zé)項(xiàng)目的立項(xiàng)、實(shí)施與完成。如引導(dǎo)學(xué)生選題，撰寫(xiě)項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)、立項(xiàng)書(shū)等，以不斷提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作和組織實(shí)施等綜合能力。5.建設(shè)合理的學(xué)生科技活動(dòng)梯隊(duì)為保證學(xué)生科技活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展，搭建金字塔型的學(xué)生科技活動(dòng)梯隊(duì)尤其重要。一年級(jí)是學(xué)生打基礎(chǔ)的時(shí)期，可以通過(guò)開(kāi)展不需要太多專業(yè)知識(shí)的科技活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)的積極性；在二年級(jí)第一學(xué)期，要在廣泛參與一年級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，選拔、挑選部分優(yōu)秀學(xué)生開(kāi)始參與科技創(chuàng)新項(xiàng)目的前期工作；第二學(xué)期使學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室參與教師的項(xiàng)目，并開(kāi)始項(xiàng)目申報(bào)；三年級(jí)開(kāi)始科研試驗(yàn)與結(jié)題，并將可繼續(xù)深入的項(xiàng)目發(fā)展成畢業(yè)論文。

1.有利于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力通過(guò)科技創(chuàng)新訓(xùn)練，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。在科研實(shí)踐的過(guò)程中，大學(xué)生需要利用學(xué)校的各種有利條件對(duì)不同學(xué)科進(jìn)行綜合分析，解決問(wèn)題。在探索、研究、創(chuàng)新過(guò)程中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)提出自己的觀點(diǎn)與見(jiàn)解。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感大學(xué)生精力充沛，對(duì)新事物接受能力強(qiáng)，富有進(jìn)取和探索精神，在教師的指導(dǎo)下，可能在科研工作中取得突破，對(duì)其以后的研究也有極大的促進(jìn)作用。同時(shí)，本科生科研訓(xùn)練可以服務(wù)校外，將社會(huì)提供的服務(wù)和課程聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在參加服務(wù)的活動(dòng)中滿足社會(huì)需求并形成社會(huì)責(zé)任感。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神大學(xué)生在參與科研的過(guò)程中，其項(xiàng)目從論證、立項(xiàng)、實(shí)施到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析都要進(jìn)行全方位的權(quán)衡比較，得出最優(yōu)化的決策，需要與老師、同學(xué)以及其他人交流協(xié)作，單靠一人力量很難完成。有助于學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新能力，學(xué)會(huì)處理各種關(guān)系，提高與他人溝通交流的`能力，有利于大學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。

4.有利于塑造學(xué)生獨(dú)立精神品質(zhì)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)有利于提升校園文化的品位，開(kāi)展大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)應(yīng)該成為大學(xué)校園文化建設(shè)的主旋律，把大學(xué)塑造成創(chuàng)新者的精神樂(lè)園。在整個(gè)過(guò)程中，逐步形成健康的道德品質(zhì)、頑強(qiáng)的意志力以及思維和行動(dòng)的獨(dú)立性與做事一絲不茍的品質(zhì)。

5.有利于提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力科技創(chuàng)新不僅提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，也為學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃提供了拓展空間。也是提高學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要砝碼。

試論大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)論文篇十一

班級(jí):***姓名:***學(xué)號(hào):****指導(dǎo)老師:***。

摘要：低碳經(jīng)濟(jì)對(duì)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著極其重大的影響，與中國(guó)經(jīng)濟(jì)和世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展關(guān)系極為密切。身處這樣一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，大學(xué)生必須掌握低碳經(jīng)濟(jì)的相關(guān)知識(shí)。大學(xué)生既是科技進(jìn)步的主力軍，也是引領(lǐng)時(shí)尚生活的先驅(qū)。大學(xué)生除了在自己日常生活中注意“減碳”外，還要盡自己所能影響更多人加入“減碳”大軍。

關(guān)鍵詞：低碳經(jīng)濟(jì)大學(xué)生環(huán)保意識(shí)減碳。

何謂低碳經(jīng)濟(jì)？低碳經(jīng)濟(jì)是以低能耗、低污染、低排放為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)模式，是人類社會(huì)繼農(nóng)業(yè)文明、工業(yè)文明之后的又一次重大進(jìn)步。低碳經(jīng)濟(jì)是能源高效利用、清潔能源開(kāi)發(fā)、追求綠色gdp的問(wèn)題，核心是能源技術(shù)和減排技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和制度創(chuàng)新以及人類生存發(fā)展觀念的根本性轉(zhuǎn)變?！暗吞冀?jīng)濟(jì)”提出的大背景，是全球氣候變暖對(duì)人類生存和發(fā)展的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。隨著全球人口和經(jīng)濟(jì)規(guī)模的不斷增長(zhǎng)，能源使用帶來(lái)的環(huán)境問(wèn)題及其誘因不斷地為人們所認(rèn)識(shí)，不止是煙霧、光化學(xué)煙霧和酸雨等的危害，大氣中二氧化碳濃度升高帶來(lái)的全球氣候變化也已被確認(rèn)為不爭(zhēng)的事實(shí)。在此背景下，“碳足跡”“低碳經(jīng)濟(jì)”“低碳技術(shù)”“低碳發(fā)展”“低碳生活方式”“低碳社會(huì)”“低碳城市”“低碳世界”“低碳校園”等一系列新概念、新政策應(yīng)運(yùn)而生。而能源與經(jīng)濟(jì)以及價(jià)值觀大變革的結(jié)果，可能將為逐步邁向生態(tài)文明走出一條新路，即擯棄傳統(tǒng)增長(zhǎng)模式，直接應(yīng)用新世紀(jì)的創(chuàng)新技術(shù)與創(chuàng)新機(jī)制，通過(guò)低碳經(jīng)濟(jì)模式與低碳生活方式，實(shí)現(xiàn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。低碳經(jīng)濟(jì)是世界未來(lái)的經(jīng)濟(jì)模式。低碳產(chǎn)業(yè)將產(chǎn)生新的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和貿(mào)易壁壘。隨著低碳經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，必將導(dǎo)致以低碳為代表的新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)專利的出現(xiàn)，最先開(kāi)發(fā)并掌握相關(guān)技術(shù)的國(guó)家將成為新的領(lǐng)先者、主導(dǎo)者乃至壟斷者，其他國(guó)家將面臨新的技術(shù)貿(mào)易壁壘。因此在全球化的經(jīng)濟(jì)格局中，工業(yè)化國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家或?qū)?huì)因新的低碳模式而再次拉開(kāi)差距。低碳經(jīng)濟(jì)或?qū)⒊蔀槭澜缥磥?lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新規(guī)則。從目前全球低碳產(chǎn)業(yè)發(fā)展及一些學(xué)者專家的研究來(lái)看，《聯(lián)合國(guó)氣候變化框架公約》可能成為第三個(gè)規(guī)制全球發(fā)展的總則。如果說(shuō)《聯(lián)合國(guó)憲章》是以土地為主要資源的農(nóng)業(yè)文明的游戲規(guī)則，世界貿(mào)易組織以及《關(guān)貿(mào)總協(xié)定》是突破以土地為主要資源而利用市場(chǎng)規(guī)則的工業(yè)文明的游戲規(guī)則，那么《聯(lián)合國(guó)氣候變化框架公約》可能會(huì)成為未來(lái)以低碳經(jīng)濟(jì)為主的生態(tài)文明游戲規(guī)則，引領(lǐng)世界經(jīng)濟(jì)的未來(lái)發(fā)展。發(fā)達(dá)國(guó)家早已完成工業(yè)化，碳排放量呈下降趨勢(shì)，在節(jié)能減排技術(shù)上擁有絕對(duì)領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)，在根據(jù)全球氣候談判確定的世界新體系中必將進(jìn)一步強(qiáng)化其主導(dǎo)地位。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，碳交易市場(chǎng)及其碳金融市場(chǎng)不斷擴(kuò)大，發(fā)達(dá)國(guó)家也因此增加了一個(gè)主導(dǎo)世界格局的新平臺(tái)。

二、低碳經(jīng)濟(jì)與中外經(jīng)濟(jì)的發(fā)展1.低碳經(jīng)濟(jì)與中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

主要有以下幾個(gè)方面：第一，結(jié)合我國(guó)建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)和節(jié)能減排的工作需求，制定國(guó)家低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，開(kāi)展社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展碳排放強(qiáng)度評(píng)價(jià)，指導(dǎo)和引領(lǐng)政府、企業(yè)居民的行動(dòng)方向和行為方式。第二，增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力，開(kāi)發(fā)低碳技術(shù)和低碳產(chǎn)品。高度重視研發(fā)工作，重點(diǎn)著眼于中長(zhǎng)期戰(zhàn)略技術(shù)的儲(chǔ)備；整合市場(chǎng)現(xiàn)有的低碳技術(shù)，加以迅速推廣和應(yīng)用理順企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)投融資體制，鼓勵(lì)企業(yè)開(kāi)發(fā)低碳等先進(jìn)技術(shù)；加強(qiáng)國(guó)際間交流與合作，促進(jìn)發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)中國(guó)的技術(shù)轉(zhuǎn)讓。第三，開(kāi)征碳稅和推行碳交易被認(rèn)為是有效的經(jīng)濟(jì)政策手段，應(yīng)充分利用節(jié)能減排與低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的政策協(xié)同關(guān)系，建立適應(yīng)中國(guó)國(guó)情的支持低碳經(jīng)濟(jì)的市場(chǎng)體系和政策體系。第四，先行試點(diǎn)示范，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)逐步推廣。在電力、交通、建筑、冶金、化工、石化等能耗高、污染重的行業(yè)先行試點(diǎn)，作為中國(guó)探索低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重點(diǎn)領(lǐng)域。同時(shí)，積極構(gòu)建“低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展區(qū)”，在東部發(fā)達(dá)地區(qū)和國(guó)家重點(diǎn)能源基地選定典型城市進(jìn)行試驗(yàn)試點(diǎn)，尋求中國(guó)的低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展之路。

機(jī)中，人類的第四次科技革命已經(jīng)在危機(jī)中醞釀，新能源是這一革命的突破口。第一次產(chǎn)業(yè)革命的核心是蒸汽機(jī)，實(shí)質(zhì)是能源發(fā)現(xiàn)，由于能源替代了手工勞動(dòng)，有效地提高了勞動(dòng)生產(chǎn)率；第二次產(chǎn)業(yè)革命的核心是電力，實(shí)質(zhì)是能源傳輸，通過(guò)降低能源傳輸成本而極大地提高了生產(chǎn)效率；第三次產(chǎn)業(yè)革命的核心是計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)，由于人類的信息處理速度加速而提高勞動(dòng)生產(chǎn)率。目前新能源產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為新一輪國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的戰(zhàn)略制高點(diǎn)，新能源很有可能引領(lǐng)第四次產(chǎn)業(yè)革命。二是低碳經(jīng)濟(jì)將推動(dòng)世界經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型。低碳經(jīng)濟(jì)以能源變革為核心，涉及的行業(yè)和領(lǐng)域十分廣泛，主要包括低碳產(chǎn)品、低碳技術(shù)、低碳能源的開(kāi)發(fā)利用。在技術(shù)上，低碳經(jīng)濟(jì)則涉及電力、交通、建筑、冶金、化工、石化等多個(gè)行業(yè)，以及在可再生能源及新能源、煤的清潔高效利用、油氣資源和煤層氣的勘探開(kāi)發(fā)、二氧化碳捕獲與埋存等領(lǐng)域開(kāi)發(fā)的有效控制溫室氣體排放的新技術(shù)。

二、我們?nèi)绾雾憫?yīng)“低碳”

1.提高思想認(rèn)識(shí)，深化節(jié)約，低碳觀念。

一珍惜資源遠(yuǎn)離奢侈浪費(fèi)之風(fēng)；

二節(jié)約能源，利用可再生能源：如節(jié)水節(jié)電，在洗衣服時(shí)，堅(jiān)持自己手洗；每天關(guān)電腦、臺(tái)燈后，及時(shí)將插座斷電，將電腦屏幕的亮度調(diào)低，以達(dá)到節(jié)約用電的目的。

三減少一次性產(chǎn)品的使用：用餐時(shí)使用消過(guò)毒的循環(huán)使用筷四減少垃圾制造，垃圾分類丟棄：

五多參加環(huán)?；顒?dòng)：

節(jié)能減碳是一個(gè)量變積累的過(guò)程，從身邊小事做起，才能到達(dá)改善整體環(huán)境的質(zhì)變?！拔鹨陨菩《粸椤薄罢鹊厍蛉巳擞胸?zé)”，響應(yīng)“低碳時(shí)代”從你我做起.

試論大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)論文篇十二

【論文摘要】針對(duì)目前高校學(xué)生心理障礙發(fā)生率有逐年增加的趨勢(shì)，運(yùn)用“思考護(hù)理”，了解每個(gè)患者特殊的身心反應(yīng)與需要，在疾病的初期、中期和后期，通過(guò)心理護(hù)理的干預(yù)，恢復(fù)患者的身心平衡與協(xié)調(diào)，使心理護(hù)理作為一種外在社會(huì)力量，不僅幫助患者身體康復(fù)，而且能幫助患者獲得心理康復(fù)。

在校大學(xué)生是一個(gè)特殊群體，他們介于學(xué)校和社會(huì)的過(guò)渡階段。一方面家長(zhǎng)認(rèn)為大學(xué)生仍是未經(jīng)世事的孩子，對(duì)他們的物質(zhì)生活呵護(hù)有加;另一方面學(xué)校和社會(huì)又把大學(xué)生認(rèn)同為社會(huì)成員，要求他們獨(dú)立自理。尤其是考入我校的學(xué)生，都是來(lái)自全國(guó)各地的學(xué)習(xí)尖子，因此競(jìng)爭(zhēng)相當(dāng)激烈，常使他們的心理壓力處于緊張而矛盾狀況中，更由于長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)校缺乏心理教育，使大學(xué)生的心理障礙發(fā)生率逐年增加。國(guó)內(nèi)外報(bào)道，約有10%的大學(xué)生有各種各樣的心理問(wèn)題。筆者從事大學(xué)醫(yī)院護(hù)理工作多年，在工作中，對(duì)許多由不同原因所致心理障礙的大學(xué)生進(jìn)行了護(hù)理干預(yù)，有以下一些體會(huì)。

心理護(hù)理在疾病初期中的作用。

每個(gè)人有其社會(huì)、文化、環(huán)境、心理、生理等不同背景，這些背景因素會(huì)影響他們的健康，醫(yī)護(hù)人員不僅要醫(yī)治病人疾患，也要關(guān)心病人的身心社會(huì)各個(gè)方面，給予適合其身心需要的護(hù)理，這樣的護(hù)理才是量體裁衣式的，而非千篇一律式的。我校大多數(shù)學(xué)生在中學(xué)階段是學(xué)校里的佼佼者，有著強(qiáng)烈的優(yōu)越感與自尊心，但進(jìn)入本校以后，發(fā)現(xiàn)其周圍強(qiáng)手如林，各方面的競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，加之生活環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、人際關(guān)系都發(fā)生了驟然的變化。使部分大學(xué)生無(wú)所適從，適應(yīng)不良，是產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因。

我院經(jīng)常遇到一些病例(學(xué)生)，因自覺(jué)不適而就診，但各項(xiàng)檢查結(jié)果均屬正常，藥物治療對(duì)他們多數(shù)無(wú)效果，但其仍堅(jiān)持主訴有不適的感覺(jué)，影響到正常的學(xué)習(xí)與生活。這種癥狀出現(xiàn)通常是因?qū)W習(xí)壓力過(guò)大，心理負(fù)擔(dān)太重而造成。大多數(shù)學(xué)生在校期間，自己或社會(huì)對(duì)其有過(guò)高的要求和期望值，但當(dāng)無(wú)力完成時(shí)，就會(huì)使他們很容易發(fā)生心理應(yīng)變，如再不能有效控制或消除，則不了避免心身疾病會(huì)隨之而發(fā)生。最終由心理障礙發(fā)展成器質(zhì)性病理改變。

病例1:xxx，男，19歲，大學(xué)二年級(jí)。因頭痛，睡眠質(zhì)量差，人院。病人曾于門(mén)診診治多次，癥狀無(wú)改善，入院后各項(xiàng)檢查均屬正常，臨床診斷為神經(jīng)衰弱，給予口服安神、鎮(zhèn)靜、鎮(zhèn)痛類藥物治療，癥狀依然無(wú)明顯改善，病人情緒低落、不安。在交談中得知該學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差，在中學(xué)時(shí)期成績(jī)一直很好，高考保送進(jìn)入我校，入校后給自己定下了很高的人生目標(biāo);平時(shí)刻苦學(xué)習(xí)，但考試成績(jī)總不理想;人校后寒暑假均未回家，除了考慮到家境問(wèn)題外，更多的是想通過(guò)加倍努力把學(xué)習(xí)成績(jī)提高上去，為將來(lái)更好的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但一年的學(xué)習(xí)過(guò)去了，學(xué)習(xí)成績(jī)依然沒(méi)有起色，而頭痛、精力不集中等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，嚴(yán)重影響了正常的學(xué)習(xí)與生活。

在了解到他的這些情況后，我們針對(duì)他的特點(diǎn)給予心理指導(dǎo)。

首先肯定該同學(xué)在學(xué)習(xí)方面積極上進(jìn)的精神，同時(shí)辨證指出全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)是優(yōu)秀學(xué)生薈萃的地方，但是第一名只允許一名;對(duì)自己的能力要有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，應(yīng)及時(shí)找到自己的位置;并且開(kāi)導(dǎo)他，將來(lái)社會(huì)所需要的`人才是多元化和綜合性的，在學(xué)校里學(xué)習(xí)成績(jī)一般的人，將來(lái)在事業(yè)上也一樣可以有所突破。而且指出今后在未來(lái)的社會(huì)里，象他這樣擁有吃苦耐勞、積極上進(jìn)特點(diǎn)的人才，更加有可能獲得成功。

通過(guò)多次交談，該生終于對(duì)未來(lái)重新樹(shù)立信心，情緒逐漸平穩(wěn)，癥狀陸續(xù)消失。出院后也曾多次與他聯(lián)系，得知其學(xué)習(xí)、精神和身體狀況一直正常。

護(hù)士作為與病人接觸最為密切的醫(yī)務(wù)人員，如何能在護(hù)理工作中重視早期心理護(hù)理，顯得尤為重要，首先是要能理解病人情緒，耐心傾聽(tīng)他們的感受，從病人的語(yǔ)言和表情中了解他們的真正需要，洞察他們的內(nèi)心世界，通過(guò)親切的語(yǔ)言，細(xì)心的照料，使學(xué)生感到尤如在家中一樣得到關(guān)心和愛(ài)護(hù)，從而對(duì)護(hù)士增加了信任感。通過(guò)及時(shí)的心理護(hù)理，提高了病人的心理素質(zhì)，幫助他們盡早恢復(fù)健康。

心理護(hù)理在其他疾病治療過(guò)程中的作用。

有一些學(xué)生本身患有疾病，心理并無(wú)明顯障礙，也應(yīng)重視對(duì)其的心理護(hù)理。青年人的情緒是強(qiáng)烈而不穩(wěn)定的，容易從一個(gè)極端走向另一極端。倘若病情稍有好轉(zhuǎn)，他們就盲目樂(lè)觀，往往不再認(rèn)真執(zhí)行醫(yī)療護(hù)理計(jì)劃，不按時(shí)吃藥打針，而去上課，但病情一有反復(fù)，又會(huì)悲觀失望，情感變得異常抑郁而捉模不定，由于疾病的巨大挫折，出現(xiàn)嚴(yán)重的精神緊張和焦慮，經(jīng)常反復(fù)住院。

病例2:xxx，男，15歲，少年班一年級(jí)?；甲园l(fā)性氣胸入院，經(jīng)過(guò)常規(guī)治療，病情很快得到控制，但仍需臥床休息。然而該生自認(rèn)為并無(wú)不適，就繼續(xù)照常上課，與同學(xué)一起活動(dòng)，結(jié)果又接連兩次氣胸復(fù)發(fā)，給生活、學(xué)習(xí)造成很大影響，甚至因此留級(jí)兩年。由以上原因，導(dǎo)致發(fā)生嚴(yán)重的心理障礙，具體表現(xiàn)為精神緊張與焦慮，擔(dān)心疾病無(wú)法徹底痊愈，影響到大學(xué)學(xué)位的獲取，情緒十分低落。

針對(duì)該患者年齡小、好動(dòng)、自制能力差的特點(diǎn)，在護(hù)理中反復(fù)耐心地對(duì)他講解有關(guān)自發(fā)性氣胸的常識(shí)與注意事項(xiàng)，并要求他一定要遵守院規(guī)，配合治療。經(jīng)過(guò)多次引導(dǎo)，病人終于能做到主動(dòng)配合治療，病愈出院后再未復(fù)發(fā)，直至畢業(yè)。

以上病例充分說(shuō)明尤其是護(hù)理人員必須密切注視病人的心理變化，實(shí)施正確的心理保健和行為指導(dǎo)，使患者理解心理因素在疾病中的作用，了解自身存在的心理缺陷，通過(guò)正確的心理疏導(dǎo)方法，增強(qiáng)自我調(diào)整心態(tài)，自我平衡處境，自我修正錯(cuò)誤。

心理護(hù)理不當(dāng)可能造成的后果。

由于現(xiàn)實(shí)中的大學(xué)生活與其理想中的生活有很大差距，常常使大學(xué)們的心理矛盾日趨嚴(yán)重。輕者苦悶、牢騷，重者可發(fā)生心理失控，導(dǎo)致校園自殺、暴力等事件時(shí)有發(fā)生。是因?yàn)榇髮W(xué)生所處的年齡時(shí)代的身心發(fā)育趨向成熟過(guò)程之期，尤其心理發(fā)育由于種種社會(huì)因素尚不健全，對(duì)社會(huì)和人生缺乏深刻認(rèn)識(shí)等原因。

病例3:xxx，男，22歲，大學(xué)四年級(jí)。因失戀導(dǎo)致神志恍惚，人院診斷為憂郁型精神分裂癥，住本市某精神病院治療，2個(gè)月后病情無(wú)好轉(zhuǎn)。某夜從醫(yī)院出逃，并自殺，我們認(rèn)為:患者在患病入院后，加重了患者心理負(fù)擔(dān);而目前醫(yī)院對(duì)精神病人治療僅注重藥物控制，而忽視心理疏導(dǎo)的傾向，造成不能及時(shí)有效控制病情，導(dǎo)致這次不可挽回結(jié)果。如若在日常人際交往中，能更多地把精神障礙當(dāng)作一種普通的疾病來(lái)對(duì)待，更多地給予關(guān)懷;醫(yī)護(hù)人員能多重視心理護(hù)理，定可避免一些嚴(yán)重后果事件發(fā)生的。

愈后心理護(hù)理的重要性。

在日常工作中，常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生所患疾病已痊愈，但仍不愿出院，分析這些學(xué)生多伴隨內(nèi)向性格，在住院期間得到醫(yī)護(hù)人員悉心照顧后，產(chǎn)生依賴性，害怕回到原來(lái)的環(huán)境中去。護(hù)士應(yīng)幫助他們重拾信心，戰(zhàn)勝自我，針對(duì)性的用醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識(shí)向他們作宣傳教育并作解釋，啟發(fā)和指導(dǎo)他們盡可能進(jìn)行自我護(hù)理。

心理護(hù)理是護(hù)理人員根據(jù)心理學(xué)的理論，在護(hù)理過(guò)程中通過(guò)人際交往，以行動(dòng)來(lái)影響和改變病人的心理狀態(tài)和行為，促進(jìn)其康復(fù)的方法和手段。在護(hù)理工作過(guò)程中，我們常以護(hù)士、朋友、姐姐、母親等不同的角色出現(xiàn)在學(xué)生患者面前，以這些角色的轉(zhuǎn)換，可以更好地貼近患者，傾聽(tīng)他們的心聲，感受他們的情感，了解他們的需求，盡自己最大的能力去幫助他們，愛(ài)護(hù)他們，指導(dǎo)他們的心理、生理康復(fù)。

試論大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)論文篇十三

首先，在新媒體環(huán)境下，想要構(gòu)建新型大學(xué)教育管理模式，應(yīng)該樹(shù)立人本教育管理理念。學(xué)生是高校教育管理的主要對(duì)象，因此應(yīng)該堅(jiān)持以人為本的理念，尊重學(xué)生的主體地位。具體來(lái)說(shuō)，高校應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：第一，應(yīng)該對(duì)教師進(jìn)行思想教育，讓教師意識(shí)到自身和學(xué)生的平等地位。第二，應(yīng)該利用新媒體技術(shù)，在合適情境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.2創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)管理交流平臺(tái)。

其次，在新媒體環(huán)境下，想要構(gòu)建新型大學(xué)教育管理模式，應(yīng)該創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)管理交流平臺(tái)。新媒體平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)校園管理者和學(xué)生互動(dòng)溝通的有效渠道，為了宣傳高校的辦學(xué)宗旨和辦學(xué)理念，必須創(chuàng)建科學(xué)的信息平臺(tái)。具體來(lái)說(shuō)，高校應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：第一，應(yīng)該依靠網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，打造新媒體平臺(tái)[3]。第二，應(yīng)該在新媒體平臺(tái)上設(shè)置管理部門(mén)、監(jiān)督部門(mén)等，發(fā)揮平臺(tái)的實(shí)用價(jià)值。第三，應(yīng)該在平臺(tái)上舉辦信息交流活動(dòng)，采集各方的寶貴意見(jiàn)，形成科學(xué)的教育管理決策。

3.3發(fā)揮媒體輿論引導(dǎo)作用。

再次，在新媒體環(huán)境下，想要構(gòu)建新型大學(xué)教育管理模式，應(yīng)該發(fā)揮媒體輿論引導(dǎo)作用。新媒體具有重要的輿論引導(dǎo)作用，大學(xué)生處在成長(zhǎng)的特殊階段，很容易受到外界環(huán)境的影響，為了幫助學(xué)生形成正確的思想價(jià)值觀，高校應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：第一，高校應(yīng)該利用新媒體，宣傳我國(guó)社會(huì)主義的優(yōu)越性，讓學(xué)生堅(jiān)持自身的政治立場(chǎng)。第二，高校應(yīng)該控制網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)事件的發(fā)展態(tài)勢(shì)，以核心價(jià)值觀來(lái)引導(dǎo)輿情方向。

3.4形成班級(jí)日常管理平臺(tái)。

最后，在新媒體環(huán)境下，想要構(gòu)建新型大學(xué)教育管理模式，應(yīng)該形成班級(jí)日常管理平臺(tái)。高校管理應(yīng)該和班級(jí)日常管理相結(jié)合，只有這樣才能真正提升教育管理的水平。具體來(lái)說(shuō)，高校應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：第一，高校應(yīng)該選拔優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班干部，對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理。第二，高校應(yīng)該采用超鏈接的形式，為學(xué)生提供最新信息。第三，高校應(yīng)該堅(jiān)持民主集中制度和少數(shù)服從多數(shù)制度，發(fā)揮民主管理的實(shí)效性[4]。

4結(jié)論。

綜上所述，我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)水平不斷提升，其與教育行業(yè)的結(jié)合日益緊密。在新媒體環(huán)境下，傳統(tǒng)的高校教育管理模式逐漸落后于時(shí)代發(fā)展的潮流，為了促進(jìn)高校發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該依靠新媒體技術(shù)，形成新的教育管理模式。

參考文獻(xiàn)：

[4]王儲(chǔ)平.分析“剛?cè)岵?jì)”的大學(xué)教育管理模式構(gòu)建[j].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究,,02:48.

試論大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)論文篇十四

低碳背景：

低碳經(jīng)濟(jì)是以低能耗、低污染、低排放為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)模式，是人類社會(huì)繼農(nóng)業(yè)文明、工業(yè)文明之后的又一次重大進(jìn)步。低碳經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)是能源高效利用、清潔能源開(kāi)發(fā)、追求綠色gdp的問(wèn)題，核心是能源技術(shù)和減排技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和制度創(chuàng)新以及人類生存發(fā)展觀念的根本性轉(zhuǎn)變。

低碳經(jīng)濟(jì)”提出的大背景，是全球氣候變暖對(duì)人類生存和發(fā)展的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。隨著全球人口和經(jīng)濟(jì)規(guī)模的不斷增長(zhǎng)，能源使用帶來(lái)的環(huán)境問(wèn)題及其誘因不斷地為人們所認(rèn)識(shí)，不止是煙霧、光化學(xué)煙霧和酸雨等的危害，大氣中二氧化碳（co2）濃度升高帶來(lái)的全球氣候變化也已被確認(rèn)為不爭(zhēng)的事實(shí)。在此背景下，“碳足跡”“低碳經(jīng)濟(jì)”“低碳技術(shù)”“低碳發(fā)展”“低碳生活方式”“低碳社會(huì)”“低碳城市”“低碳世界”等一系列新概念、新政策應(yīng)運(yùn)而生。而能源與經(jīng)濟(jì)以至價(jià)值觀實(shí)行大變革的結(jié)果，可能將為逐步邁向生態(tài)文明走出一條新路，即：擯棄20世紀(jì)的傳統(tǒng)增長(zhǎng)模式，直接應(yīng)用新世紀(jì)的創(chuàng)新技術(shù)與創(chuàng)新機(jī)制，通過(guò)低碳經(jīng)濟(jì)模式與低碳生活方式，實(shí)現(xiàn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。

作為具有廣泛社會(huì)性的前沿經(jīng)濟(jì)理念，低碳經(jīng)濟(jì)其實(shí)沒(méi)有約定俗成的定義。低碳經(jīng)濟(jì)也涉及廣泛的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域和管理領(lǐng)域。歷史上的發(fā)展：

“低碳經(jīng)濟(jì)”最早見(jiàn)諸于政府文件是在2003年的英國(guó)能源白皮書(shū)《我們能源的未來(lái):創(chuàng)建低碳經(jīng)濟(jì)》。作為第一次工業(yè)革命的先驅(qū)和資源并不豐富的島國(guó)，英國(guó)充分意識(shí)到了能源安全和氣候變化的威脅，它正從自給自足的能源供應(yīng)走向主要依靠進(jìn)口的時(shí)代，按目前的消費(fèi)模式，預(yù)計(jì)2020年英國(guó)80%的能源都必須進(jìn)口。同時(shí)，氣候變化的影響已經(jīng)迫在眉睫。

在歷史的各個(gè)階段，都有國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人在低碳經(jīng)濟(jì)方面做出努力，這是有證據(jù)可說(shuō)的，在此不再一一列舉。

重要途徑：

“低碳經(jīng)濟(jì)”的理想形態(tài)是充分發(fā)展“陽(yáng)光經(jīng)濟(jì)”“風(fēng)能經(jīng)濟(jì)”“氫能經(jīng)濟(jì)”“生態(tài)經(jīng)濟(jì)”“生物質(zhì)能經(jīng)濟(jì)”。但現(xiàn)階段太陽(yáng)能發(fā)電的成本是煤電水電的5-10倍，一些地區(qū)風(fēng)能發(fā)電價(jià)格高于煤電水電；作為二次能源的氫能，目前離利用風(fēng)能、太陽(yáng)能等清潔能源提取的商業(yè)化目標(biāo)還很遠(yuǎn)；以大量消耗糧食和油料作物為代價(jià)的生物燃料開(kāi)發(fā)，一定程度上引發(fā)了糧食、肉類、食用油價(jià)格的上漲。從世界范圍看，預(yù)計(jì)到2030年太陽(yáng)能發(fā)電也只達(dá)到世界電力供應(yīng)的10%，而全球已探明的石油、天然氣和煤炭?jī)?chǔ)量將分別在今后40、60和100年左右耗盡。因此，在“碳素燃料文明時(shí)代”向“太陽(yáng)能文明時(shí)代”（風(fēng)能、生物質(zhì)能都是太陽(yáng)能的轉(zhuǎn)換形態(tài)）過(guò)渡的未來(lái)幾十年里，“低碳經(jīng)濟(jì)”“低碳生活”的重要含義之一，就是節(jié)約化石能源的消耗，為新能源的普及利用提供時(shí)間保障。特別從中國(guó)能源結(jié)構(gòu)看，低碳意味節(jié)能，低碳經(jīng)濟(jì)就是以低能耗低污染為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)。

“戒除嗜好！面向低碳經(jīng)濟(jì)”的環(huán)境日主題提示人們，“低碳經(jīng)濟(jì)”不僅意味著制造業(yè)要加快淘汰高能耗、高污染的落后生產(chǎn)能力，推進(jìn)節(jié)能減排的科技創(chuàng)新，而且意味著引導(dǎo)公眾反思哪些習(xí)以為常的消費(fèi)模式和生活方式是浪費(fèi)能源、增排污染的不良嗜好，從而充分發(fā)掘服務(wù)業(yè)和消費(fèi)生活領(lǐng)域節(jié)能減排的巨大潛力。

轉(zhuǎn)向低碳經(jīng)濟(jì)、低碳生活方式的重要途徑之一，是戒除以高耗能源為代價(jià)的“便利消費(fèi)”嗜好。“便利”是現(xiàn)代商業(yè)營(yíng)銷和消費(fèi)生活中流行的價(jià)值觀。不少便利消費(fèi)方式在人們不經(jīng)意中浪費(fèi)著巨大的能源。比如，據(jù)制冷技術(shù)專家估算，超市電耗70%用于冷柜，而敞開(kāi)式冷柜電耗比玻璃門(mén)冰柜高出20%。由此推算，一家中型超市敞開(kāi)式冷柜一年多耗約4。8萬(wàn)度電，相當(dāng)于多耗約19噸標(biāo)煤，多排放約48噸二氧化碳，多耗約19萬(wàn)升凈水。上海約有大中型超市近800家，超市便利店6000家。如果大中型超市普遍采用玻璃門(mén)冰柜，顧客購(gòu)物時(shí)只需舉手之勞，一年可節(jié)電約4521萬(wàn)度，相當(dāng)于節(jié)省約1。8萬(wàn)噸標(biāo)煤，減排約4。5萬(wàn)噸二氧化碳。

轉(zhuǎn)向低碳經(jīng)濟(jì)、低碳生活方式的重要途徑之二，是以“關(guān)聯(lián)型節(jié)能環(huán)保意識(shí)”戒除使用“一次性”用品的消費(fèi)嗜好。今年6月全國(guó)開(kāi)始實(shí)施“限塑令”。無(wú)節(jié)制地使用塑料袋，是多年來(lái)人們盛行便利消費(fèi)最典型的嗜好之一。要使戒除這一嗜好成為人們的自覺(jué)行為，單讓公眾理解“限塑”意義在于遏制白色污染，這只是“單維型”環(huán)?？破找庾R(shí)。其實(shí)“限塑”的意義還在于節(jié)約塑料的來(lái)源——石油資源、減排二氧化碳。這是一種“關(guān)聯(lián)型”節(jié)能環(huán)保意識(shí)。據(jù)中國(guó)科技部《全民節(jié)能減排手冊(cè)》計(jì)算，全國(guó)減少10%的塑料袋，可節(jié)省生產(chǎn)塑料袋的能耗約1。2萬(wàn)噸標(biāo)煤，減排31萬(wàn)噸二氧化碳。關(guān)聯(lián)型環(huán)保意識(shí)不僅能引導(dǎo)公眾明白“限塑就是節(jié)油節(jié)能”，也引導(dǎo)公眾覺(jué)悟到“節(jié)水也是節(jié)能”（即節(jié)約城市制水、供水的電能耗），覺(jué)悟到改變使用“一次性”用品的消費(fèi)嗜好與節(jié)能、減少碳排放、應(yīng)對(duì)氣候變化的關(guān)系。

轉(zhuǎn)向低碳經(jīng)濟(jì)、低碳生活方式的重要途徑之三，是戒除以大量消耗能源、大量排放溫室氣體為代價(jià)的“面子消費(fèi)”“奢侈消費(fèi)”的嗜好。今年第一季度全國(guó)車市銷量增長(zhǎng)最快的是豪華車，其中高檔大排量的寶馬進(jìn)口車同比增長(zhǎng)82%以上，大排量的多功能運(yùn)動(dòng)車suv同比增長(zhǎng)48。8%。與此相對(duì)照，不少發(fā)達(dá)國(guó)家都愿意使用小型汽車、小排量汽車。提倡低碳生活方式，并不一概反對(duì)小汽車進(jìn)入家庭，而是提倡有節(jié)制地使用私家車。日本私家車普及率達(dá)80%，但出行并不完全依賴私家車。在東京地區(qū)私家車一般年行使3000至5000公里，而上海私家車一般年行使1。8萬(wàn)公里。國(guó)內(nèi)人們無(wú)節(jié)制地使用私家車成了炫耀型消費(fèi)生活的嗜好。有些城市的重點(diǎn)學(xué)校門(mén)口，接送孩子的一二百輛私家車將周圍道路堵得水泄不通。由于人們將“現(xiàn)代化生活方式”含義片面理解為“更多地享受電氣化、自動(dòng)化提供的便利”，導(dǎo)致了日常生活越來(lái)越依賴于高能耗的動(dòng)力技術(shù)系統(tǒng)，往往幾百米的短程或幾層樓的階梯，都要靠機(jī)動(dòng)車和電梯代步。另方面，人們的膳食越來(lái)越多地消費(fèi)以多耗能源、多排溫室氣體為代價(jià)生產(chǎn)的畜禽肉類、油脂等高熱量食物，肥胖發(fā)病率也隨之升高。而城市中一些減肥群體又嗜好在耗費(fèi)電力的人工環(huán)境，如空調(diào)健身房、電動(dòng)跑步機(jī)等進(jìn)行瘦身消費(fèi)，其環(huán)境代價(jià)是增排溫室氣體。

低碳飲食將會(huì)是一個(gè)長(zhǎng)期的、艱巨的工作。不過(guò)相信隨著人民大眾普遍認(rèn)識(shí)水平的提高，低碳飲食將會(huì)改變中國(guó)人的飲食習(xí)慣和生活方式。

人們要實(shí)現(xiàn)宏大的節(jié)能降耗戰(zhàn)略，或許要取決于很多細(xì)微之處。人們應(yīng)看到，這“細(xì)微之處”不只是制造業(yè)、建筑業(yè)中許多節(jié)能技術(shù)改進(jìn)的細(xì)節(jié)，也包括日常生活習(xí)慣中許多節(jié)能細(xì)節(jié)。對(duì)于世界第一人口大國(guó)來(lái)說(shuō)，每個(gè)人生活習(xí)慣中浪費(fèi)能源和碳排放的數(shù)量看似微小，一旦以眾多人口乘數(shù)計(jì)算，就是巨大的數(shù)量。科技工作者和社會(huì)科學(xué)工作者都有責(zé)任從日常生活的方方面面向公眾開(kāi)展低碳經(jīng)濟(jì)、低碳生活的創(chuàng)意活動(dòng)和普及工作，使黨的十七大提出的“節(jié)能減排”，“建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)”，“加強(qiáng)應(yīng)對(duì)氣候變化能力建設(shè)，為保護(hù)全球氣候做出新貢獻(xiàn)”的科學(xué)發(fā)展決策，變?yōu)槿竦膶?shí)際行動(dòng)。發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)，是中國(guó)的“世界公民”責(zé)任擔(dān)當(dāng)，也是中國(guó)可持續(xù)發(fā)展，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的難得機(jī)遇。推行低碳經(jīng)濟(jì)，需要政府主導(dǎo)，包括制定指導(dǎo)長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略，出臺(tái)鼓勵(lì)科技創(chuàng)新、節(jié)能減排、可再生能源使用的政策，減免稅收、財(cái)政補(bǔ)貼、政府采購(gòu)、綠色信貸等措施，來(lái)引領(lǐng)和助推低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展；但也需要企業(yè)認(rèn)清方向自覺(jué)跟進(jìn)，促進(jìn)低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“集體行動(dòng)”。只有更多企業(yè)改變目前的被動(dòng)狀態(tài)，自覺(jué)跟進(jìn)低碳經(jīng)濟(jì)的發(fā)展步伐時(shí)，中國(guó)向低碳經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)換才有現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)和未來(lái)的希望。四大挑戰(zhàn)：

在全球氣候變暖的背景下，以低能耗、低污染為基礎(chǔ)的“低碳經(jīng)濟(jì)”成為全球熱點(diǎn)。歐美發(fā)達(dá)國(guó)家大力推進(jìn)以高能效、低排放為核心的“低碳革命”，著力發(fā)展“低碳技術(shù)”，并對(duì)產(chǎn)業(yè)、能源、技術(shù)、貿(mào)易等政策進(jìn)行重大調(diào)整，以搶占先機(jī)和產(chǎn)業(yè)制高點(diǎn)。低碳經(jīng)濟(jì)的爭(zhēng)奪戰(zhàn)，已在全球悄然打響。這對(duì)中國(guó)，是壓力，也是挑戰(zhàn)。

挑戰(zhàn)之一：工業(yè)化、城市化、現(xiàn)代化加快推進(jìn)的中國(guó)，正處在能源需求快速增長(zhǎng)階段，大規(guī)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)不可能停止；長(zhǎng)期貧窮落后的中國(guó)，以全面小康為追求，致力于改善和提高13億人民的生活水平和生活質(zhì)量，帶來(lái)能源消費(fèi)的持續(xù)增長(zhǎng)?！案咛肌碧卣魍怀龅摹鞍l(fā)展排放”，成為中國(guó)可持續(xù)發(fā)展的一大制約。怎樣既確保人民生活水平不斷提升，又不重復(fù)西方發(fā)達(dá)國(guó)家以犧牲環(huán)境為代價(jià)謀發(fā)展的老路，是中國(guó)必須面對(duì)的難題。

挑戰(zhàn)之二：“富煤、少氣、缺油”的資源條件，決定了中國(guó)能源結(jié)構(gòu)以煤為主，低碳能源資源的選擇有限。電力中，水電占比只有20%左右，火電占比達(dá)77%以上，“高碳”占絕對(duì)的統(tǒng)治地位。據(jù)計(jì)算，每燃燒一噸煤炭會(huì)產(chǎn)生4。12噸的二氧化碳?xì)怏w，比石油和天然氣每噸多30%和70%，而據(jù)估算，未來(lái)20年中國(guó)能源部門(mén)電力投資將達(dá)1。8萬(wàn)億美元?；痣姷拇笠?guī)模發(fā)展對(duì)環(huán)境的威脅，不可忽視。

挑戰(zhàn)之三：中國(guó)經(jīng)濟(jì)的主體是第二產(chǎn)業(yè)，這決定了能源消費(fèi)的主要部門(mén)是工業(yè)，而工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)水平落后，又加重了中國(guó)經(jīng)濟(jì)的高碳特征。資料顯示，1993—2005年，中國(guó)工業(yè)能源消費(fèi)年均增長(zhǎng)5。8%，工業(yè)能源消費(fèi)占能源消費(fèi)總量約70%。采掘、鋼鐵、建材水泥、電力等高耗能工業(yè)行業(yè)，2005年能源消費(fèi)量占了工業(yè)能源消費(fèi)的64。4%。調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，提升工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和能源利用水平，是一個(gè)重大課題。

挑戰(zhàn)之四：作為發(fā)展中國(guó)家，中國(guó)經(jīng)濟(jì)由“高碳”向“低碳”轉(zhuǎn)變的最大制約，是整體科技水平落后，技術(shù)研發(fā)能力有限。盡管《聯(lián)合國(guó)氣候變化框架公約》規(guī)定，發(fā)達(dá)國(guó)家有義務(wù)向發(fā)展中國(guó)家提供技術(shù)轉(zhuǎn)讓，但實(shí)際情況與之相去甚遠(yuǎn)，中國(guó)不得不主要依靠商業(yè)渠道引進(jìn)。據(jù)估計(jì)，以2006年的gdp計(jì)算，中國(guó)由高碳經(jīng)濟(jì)向低碳經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變，年需資金250億美元。這樣一個(gè)巨額投入，顯然是尚不富裕的發(fā)展中中國(guó)的沉重負(fù)擔(dān)。

因此，要在能源取舍，能源清潔，低碳探索及低碳產(chǎn)業(yè)等諸多方面進(jìn)行低碳經(jīng)濟(jì)的努力！

試論大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)論文篇十五

隨著我國(guó)科技水平的不斷提升，新媒體逐漸被運(yùn)用到生活中，且在人們的生活、學(xué)習(xí)中起著不容忽視的作用。思想政治教育課程是一門(mén)較枯燥的課程，將新媒體運(yùn)用到該課程的教學(xué)中，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升課程教學(xué)效率。但同時(shí)，新媒體的出現(xiàn)也為思政教育帶來(lái)了諸多挑戰(zhàn)。因此，各高校針對(duì)新媒體帶來(lái)的挑戰(zhàn)，不斷地對(duì)思想政治教育進(jìn)行調(diào)整，提升新媒體環(huán)境下思想政治教育教學(xué)的有效性。

一、新媒體概述。

(一)新媒體的內(nèi)涵。

學(xué)者們對(duì)新媒體的界定，可謂眾說(shuō)紛紜，至今仍沒(méi)有定論。一些傳播學(xué)期刊上設(shè)有新媒體專欄，但所刊載文章的研究對(duì)象分別有數(shù)字電視、移動(dòng)電視、手機(jī)媒體、iptv等，還有一些刊物把博客、播客等列入新媒體專欄。新媒體的內(nèi)涵具體是什么呢?新媒體這一概念是1967年由美國(guó)哥倫比亞廣播電視網(wǎng)技術(shù)研究所所長(zhǎng)戈?duì)柕埋R克率先提出的。學(xué)界學(xué)者對(duì)新媒體的定義是：所謂“新媒體”是與傳統(tǒng)媒體(如報(bào)紙、廣播、電視等)相對(duì)而言的，是“建立在數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)上[1](p4)”的一種新媒體形態(tài)，其主要利用信息技術(shù)、數(shù)字技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等渠道，通過(guò)手機(jī)、電腦等終端向用戶傳送信息。

(二)新媒體的特征。

第一，即時(shí)性。所謂即時(shí)性，就是指消息傳播的迅速性。新媒體以網(wǎng)絡(luò)為依托，利用數(shù)字技術(shù)等傳遞信息，打破了傳統(tǒng)媒體信息傳遞受時(shí)間和空間限制的局限，能為用戶提供海量、即時(shí)的信息。

第二，共享性。通過(guò)新媒體，每個(gè)個(gè)體可以把發(fā)生在自己周圍的重大事件以及有價(jià)值的資源上傳到個(gè)人微博以及各大論壇社區(qū)等，使其他受眾可以即時(shí)、準(zhǔn)確地了解有關(guān)信息。

第三，交互性。在新媒體中，各個(gè)用戶可以進(jìn)行網(wǎng)上交流，探討對(duì)相關(guān)問(wèn)題的看法，加強(qiáng)人與人之間的社交。這一特點(diǎn)在很大程度上改變了傳統(tǒng)媒體中傳播客體處于被動(dòng)地位的狀況。

第四，個(gè)體性。新媒體迎合了人的個(gè)體差異性，不同個(gè)體可以根據(jù)自己的興趣和需要來(lái)選擇自己所需的'信息類型。

第五，開(kāi)放性。開(kāi)放性是就媒體環(huán)境而言的，但就媒體的開(kāi)放性是以遵守各項(xiàng)法律法規(guī)為前提的。在這個(gè)大前提下，人們可以就一些問(wèn)題充分、全面地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。

新媒體是思想政治教育的一種輔助性工具且對(duì)其具有舉足輕重的影響。但是，新媒體的出現(xiàn)，無(wú)論對(duì)教育者而言，還是對(duì)受教育的客體而言，產(chǎn)生的作用都是利弊共存的。

1.獲取資源的途徑更加多元化。

在傳統(tǒng)媒體環(huán)境下，大學(xué)生主要通過(guò)教師在課堂上的講解獲取思想政治教育資源，途徑較為單一，且獲取內(nèi)容不全面。而在新媒體環(huán)境下，各種資源共享的app不斷增多，校園網(wǎng)站不斷推出精品課程，極大地豐富了大學(xué)生獲取思想政治教育知識(shí)的途徑。

2.內(nèi)容更加豐富化。

在傳統(tǒng)媒體環(huán)境下，思想政治教育的內(nèi)容主要源于教科書(shū)，學(xué)生接觸到的知識(shí)較少且具有同一性。而隨著新媒體的出現(xiàn)，其傳播速度快和信息傳播的即時(shí)性，使學(xué)生能及時(shí)獲得海量的資源，這些內(nèi)容集政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等為一體，在很大程度上突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性。

3.交流平臺(tái)擴(kuò)大化。

新媒體的出現(xiàn)使師生之間的交流平臺(tái)更加寬廣，由傳統(tǒng)的課堂模式走向網(wǎng)絡(luò)，由集“一家之言”于一堂轉(zhuǎn)向集“百家之言”于一堂。通過(guò)利用新媒體，思政教育教師和受教育的大學(xué)生，甚至更多、更廣泛的群體都可以通過(guò)各種交流平臺(tái)相互探討，相互分享，相互吸取經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)了師生之間的交流。

1.大學(xué)生的價(jià)值觀受到?jīng)_擊。

新媒體具有開(kāi)放性和交互性的特點(diǎn)，在新媒體環(huán)境下，大學(xué)生可以觸碰到不同的價(jià)值觀。由于大學(xué)生的主流價(jià)值觀還處在不斷發(fā)展和完善的過(guò)程中，在不同價(jià)值觀的碰撞過(guò)程中，部分學(xué)生可能會(huì)受到一些扭曲價(jià)值觀(如拜金主義和享樂(lè)主義)的影響，導(dǎo)致其做出錯(cuò)誤的價(jià)值判斷和選擇。

2.教育工作者的地位和權(quán)威受到挑戰(zhàn)。

在新媒體問(wèn)世前，教師是課堂的主體，教師在學(xué)生心中的形象普遍具有權(quán)威性，大部分學(xué)生都認(rèn)為認(rèn)可教師的觀點(diǎn)。然而，在新媒體環(huán)境下，大學(xué)生成為課堂主體，其可以打破時(shí)空的局限獲取多種多樣的信息，并利用這些信息，大學(xué)生對(duì)思想政治教育工作者的信服度、崇拜度呈現(xiàn)弱化的趨勢(shì)，甚至?xí)?duì)教育工作者的觀點(diǎn)及看法持懷疑態(tài)度。這使教育工作者的地位和權(quán)威受到挑戰(zhàn)。

3.新媒體對(duì)教師提出了更高要求。

在新媒體環(huán)境下，教師備課的內(nèi)容相較于新媒體傳播的速。

試論大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)論文篇十六

[論文摘要]實(shí)施學(xué)分制是高校教育體制的一場(chǎng)深刻革命，它必然帶來(lái)教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容和教育管理體制的巨大變化。學(xué)分制既對(duì)高校的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作帶來(lái)積極影響，又對(duì)其發(fā)展產(chǎn)生不利影響。本文從學(xué)分制與大學(xué)生就業(yè)的關(guān)系，就如何加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)工作提出了相應(yīng)的對(duì)策。

隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立和人才市場(chǎng)的日趨完善，高校的內(nèi)部管理體制和運(yùn)行機(jī)制的改革也在不斷深化。學(xué)校招生、培養(yǎng)、就業(yè)制度的改革不斷深入，各高校在學(xué)生的培養(yǎng)上，逐步推行以因材施教為原則的教學(xué)管理制度——學(xué)分制。實(shí)施學(xué)分制是高校教育體制的一場(chǎng)深刻革命，它必然帶來(lái)教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容和教育管理體制的巨大變化。學(xué)分制的改革和實(shí)施，使大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作面臨許多新的問(wèn)題，因此，探索學(xué)分制條件下如何加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作顯得十分必要。

學(xué)分制源于德國(guó)的選課制，迄今已有一百多年的歷史。而作為學(xué)分制的創(chuàng)立，一般認(rèn)為它產(chǎn)生于1894年的美國(guó)哈佛大學(xué)。我國(guó)以學(xué)分制為主題的教育教學(xué)體制改革全面推行相對(duì)較晚，大致始于2o世紀(jì)末。從嚴(yán)格意義上說(shuō)，我國(guó)大部分高校目前所實(shí)行的還是不完全學(xué)分制，真正意義上的“完全學(xué)分制”的建立與完善將是一個(gè)逐步深化、演進(jìn)的過(guò)程。

當(dāng)前我國(guó)高校學(xué)分制的主要內(nèi)容包括：學(xué)校實(shí)施學(xué)分績(jī)點(diǎn)制，采用彈性學(xué)習(xí)制度；學(xué)生自主選擇課程、選擇教師；可以申請(qǐng)免聽(tīng)和休學(xué)；學(xué)生可以按照一定比例申請(qǐng)轉(zhuǎn)系和專業(yè)；學(xué)校實(shí)行主輔修制度和免試推薦研究生制度；學(xué)校實(shí)行導(dǎo)學(xué)制，設(shè)置專職的專業(yè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和選擇課程，提供關(guān)于專業(yè)培養(yǎng)方案、專業(yè)情況、授課教師情況方面的咨詢和提出指導(dǎo)性意見(jiàn)等。學(xué)分制擴(kuò)大了高校學(xué)生選課的自由度，能使學(xué)生根據(jù)市場(chǎng)需求和自身特點(diǎn)選擇專業(yè)和課程，以學(xué)分反映學(xué)生學(xué)習(xí)的量，以學(xué)分績(jī)點(diǎn)反映學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)。學(xué)分制的施行有其歷史必然性，同時(shí)它也對(duì)高校的就業(yè)工作提出了新的要求。

其一，自由選課、選專業(yè)將使學(xué)生更多關(guān)注社會(huì)需求和個(gè)人興趣、特長(zhǎng)，高校要嘗試從學(xué)生一入學(xué)開(kāi)始就固繞他們未來(lái)的出路幫他們?cè)O(shè)計(jì)好大學(xué)的學(xué)習(xí)與生活。

其二，實(shí)行彈性學(xué)制使學(xué)生分階段就業(yè)成為可能。學(xué)分制度下，當(dāng)前高校普遍延用的每年一次的就業(yè)計(jì)劃編制和時(shí)間安排將顯得不適應(yīng)。高校應(yīng)針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行思考，制定新的就業(yè)工作步驟。

其三，用學(xué)分、績(jī)點(diǎn)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的量與質(zhì)對(duì)以往獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定提出新的挑戰(zhàn)，逐步淡化綜合獎(jiǎng)的評(píng)定，取而代之為個(gè)人申報(bào)制和單項(xiàng)評(píng)審將成為趨勢(shì)，同時(shí)也將要求高校重新制定優(yōu)秀學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

最后，免聽(tīng)課和自愿申請(qǐng)休學(xué)將使學(xué)生有更多的可能投入社會(huì)實(shí)踐。這要求高校要為學(xué)生創(chuàng)造更多了解國(guó)情、了解社會(huì)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在專業(yè)選擇、課程選擇和未來(lái)出路的選擇上都更加合理科學(xué)。

學(xué)分制的實(shí)行，有利于學(xué)生按照個(gè)性化和能力提升要求來(lái)自主選擇課程，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程在高校廣泛開(kāi)展。傳統(tǒng)的高等教育，片面強(qiáng)調(diào)“知識(shí)性、專業(yè)性”，忽視學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展；過(guò)分強(qiáng)調(diào)人才對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境的被動(dòng)適應(yīng)，而忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)幾年的改革與實(shí)踐，素質(zhì)教育思想在高等教育的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想上逐漸確立了主導(dǎo)地位，學(xué)分制就是這一思路改變下的一次重大的教育革新。

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)是以培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)素質(zhì)和能力為核心的一門(mén)課程。其要求的進(jìn)入門(mén)檻低，適合任何一個(gè)專業(yè)背景的學(xué)生，因此，學(xué)分制的實(shí)行，打破了傳統(tǒng)教育體制對(duì)學(xué)生自由獲取知識(shí)的羈絆，有利于大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程在高校普及推廣。從實(shí)際情況看，實(shí)施學(xué)分制的高校大部分已經(jīng)將大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程納入教學(xué)計(jì)劃，面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)。

學(xué)分制促進(jìn)學(xué)校建立面向全體學(xué)生的服務(wù)體系，也有利于構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育孵化基地。從表面看，學(xué)年制與學(xué)分制的最大區(qū)別在于前者是以學(xué)年成績(jī)作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)計(jì)量單位，后者是以課程學(xué)分作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)計(jì)量單位。但從實(shí)質(zhì)上講，學(xué)分制是教育管理體制的一項(xiàng)根本性變革，學(xué)分制的實(shí)施對(duì)現(xiàn)行學(xué)生教育管理將產(chǎn)生強(qiáng)烈沖擊。根據(jù)高校改革發(fā)展的方向，可建立如下類型的大學(xué)生服務(wù)機(jī)構(gòu)。一是大學(xué)生社區(qū)(或大學(xué)生生活園區(qū))服務(wù)中心。其職能包括：負(fù)責(zé)大學(xué)生生活指導(dǎo)，為學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)提供良好的場(chǎng)所，協(xié)助學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育、管理。二是畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心和創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心。其職能包括：畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)開(kāi)拓、就業(yè)信息收集與發(fā)布、畢業(yè)生就業(yè)推薦、就業(yè)計(jì)劃上報(bào)等，以及以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地為核心的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心。學(xué)分制在促進(jìn)高校建立面向全體學(xué)生的服務(wù)體系過(guò)程中，必然促進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育孵化基地構(gòu)建。

學(xué)分制使得學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)差異明顯，使得教學(xué)產(chǎn)生諸多不適應(yīng)。實(shí)施學(xué)分制有一個(gè)成本效益問(wèn)題。從有關(guān)調(diào)研來(lái)看，由于就業(yè)指導(dǎo)課程是一門(mén)以提高學(xué)生擇業(yè)能力為核心的課程，因而深受學(xué)生偏愛(ài)，但老師數(shù)量偏少，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、水平高的教師更少。而就業(yè)指導(dǎo)重視實(shí)踐操作及互動(dòng)教學(xué)，班級(jí)人數(shù)過(guò)大導(dǎo)致教師無(wú)從顧及實(shí)踐活動(dòng)，也難以讓每一個(gè)學(xué)生參與到討論中來(lái)。更為嚴(yán)重的是，由于規(guī)模大，學(xué)生專業(yè)知識(shí)背景相差很大，有的同學(xué)有一定的經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)，有的同學(xué)從來(lái)沒(méi)涉足過(guò)經(jīng)濟(jì)管理課程，對(duì)一些常識(shí)性概念都需要反復(fù)解釋。因此，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)差異明顯，難以因材施教，使得就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)難以擺脫照本宣科、理論實(shí)踐脫離、觀念行為脫節(jié)的俗套。沒(méi)有采取切實(shí)有效的措施抓學(xué)科課程、活動(dòng)課程、環(huán)境課程的建設(shè)，就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)效果難以發(fā)揮。

學(xué)分制不能促進(jìn)教育方法改善，就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐課程難以實(shí)施。就業(yè)指導(dǎo)的課程體系與目前各級(jí)各類學(xué)校的課程體系相比，應(yīng)該是一種綜合性的課程體系而非分科性的課程體系。而當(dāng)前一些地方和學(xué)校管理機(jī)構(gòu)在設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)課程時(shí)，很少或不考慮就業(yè)指導(dǎo)課程的活動(dòng)性和綜合性特點(diǎn)，使就業(yè)指導(dǎo)課程失去了原本的目的和意義。比如說(shuō)，教師要安排學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，就必須通過(guò)打報(bào)告到系，再到教務(wù)處，有的還需要主管教學(xué)的校長(zhǎng)簽字，如果涉及到經(jīng)費(fèi)，還要到財(cái)務(wù)處報(bào)批。程序繁瑣，好不容易批下來(lái)時(shí)機(jī)已錯(cuò)過(guò)了。而創(chuàng)業(yè)教育本身是由一系列實(shí)踐活動(dòng)組成的，包括創(chuàng)辦企業(yè)模擬：銷售能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)拓展訓(xùn)練等，但在現(xiàn)行學(xué)分制教育體制下，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)難以展開(kāi)。

以分論質(zhì)，以分來(lái)定課時(shí)，難以提高學(xué)生素質(zhì)，也不利于提高教師積極性。傳統(tǒng)的高校教學(xué)，存在著“按部就班，重教輕學(xué)，以分論質(zhì)”的弊端。一些學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)壓力，也無(wú)動(dòng)力。學(xué)生在自主選課時(shí)，有許多人“避實(shí)就虛”、“趨易避難”，雖然修滿了學(xué)分，但知識(shí)缺乏深度和完整性、系統(tǒng)性，使實(shí)際學(xué)力下降。同時(shí)，學(xué)分制通常以學(xué)分來(lái)定課時(shí)，而課時(shí)常常成為評(píng)價(jià)教師業(yè)績(jī)和教師課時(shí)補(bǔ)貼的主要手段。就業(yè)指導(dǎo)是一門(mén)綜合性學(xué)科，如果要完成實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)工作，需要做大量的課前準(zhǔn)備工作，甚至需要一些資金投入，但卻難以得到學(xué)校管理機(jī)構(gòu)的認(rèn)可和支持，因而在很大程度上制約了教師推動(dòng)實(shí)踐教育環(huán)節(jié)的積極性。

目前我國(guó)高校在就業(yè)指導(dǎo)方面，從觀念到管理體制上，與人才的培養(yǎng)有著嚴(yán)重的割裂現(xiàn)象，負(fù)責(zé)就業(yè)指導(dǎo)的部門(mén)大多不參加人才培養(yǎng)方案的制定，而負(fù)責(zé)培養(yǎng)的主要部門(mén)又沒(méi)有很好地研究就業(yè)問(wèn)題，人才培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于單一和統(tǒng)一，不能很好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。

高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作隊(duì)伍建設(shè)嚴(yán)重滯后，其成員缺乏必要的、系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，難以較好地適應(yīng)就業(yè)指導(dǎo)工作的需要；就業(yè)指導(dǎo)教材單一、陳舊，不能很好地反映當(dāng)前形勢(shì)發(fā)展的新情況、新問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，不能滿足不同類型學(xué)校、不同專業(yè)、不同地區(qū)學(xué)生的需求。就業(yè)指導(dǎo)工作的深度廣度、方式方法、有效性等方面都還需進(jìn)一步探索。

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的實(shí)施，僅靠高校的就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)是難以奏效的，必須對(duì)整個(gè)高校人才培養(yǎng)模式進(jìn)行全面的優(yōu)化?，F(xiàn)當(dāng)代的我國(guó)高校人才培養(yǎng)模式處在既受原蘇聯(lián)模式影響，又在向歐美模式回歸的改革與探索階段，國(guó)內(nèi)關(guān)于專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究正在深入，也取得了很大的突破，但從大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃的視角進(jìn)行研究的還比較少。如何在人才培養(yǎng)過(guò)程中加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃教育，并從制度上予以保障，建構(gòu)符合中國(guó)國(guó)情的、有中國(guó)特色的高校人才培養(yǎng)模式，從而帶來(lái)一種“三贏”的結(jié)果——不僅高校的資源可以得到充分的利用，大學(xué)生個(gè)人的潛質(zhì)能夠得到很好的開(kāi)發(fā)，社會(huì)還能獲得大批高素質(zhì)人才。這方面還有待進(jìn)一步的探討。

做好大學(xué)生就業(yè)工作需要社會(huì)、學(xué)校、家庭及學(xué)生本人等各方面共同努力，其中學(xué)校負(fù)有教育、培養(yǎng)、訓(xùn)練和推薦等方面的責(zé)任。高校實(shí)行學(xué)分制已經(jīng)是大勢(shì)所趨。學(xué)分制度將觸及人事制度、高等教育制度、勞動(dòng)用工制度等一系列的改革，需要政府、高校、學(xué)生和用人單位協(xié)同起來(lái)，采取積極的策略共同解決實(shí)行學(xué)分制帶來(lái)的問(wèn)題。學(xué)分制度條件下畢業(yè)生就業(yè)情況好壞將直接影響高校的聲譽(yù)，并將進(jìn)一步影響到學(xué)校的招生人數(shù)及生源質(zhì)量，而招生的“行情”又關(guān)系到學(xué)費(fèi)、政府撥款、社會(huì)捐助的多少。因此，高校應(yīng)該根據(jù)學(xué)分制度的要求做如下工作：依社會(huì)需要和實(shí)際情況調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、招生人數(shù)及人才培養(yǎng)規(guī)格；引導(dǎo)學(xué)生圍繞畢業(yè)后的出路選擇課程與專業(yè)。最根本的就是注重學(xué)分制下培養(yǎng)質(zhì)量的提高。學(xué)分制的實(shí)行為學(xué)生帶來(lái)了選擇的空間和自由的時(shí)間，但學(xué)生的獨(dú)立性、自我調(diào)控能力還不足，為了解決這一矛盾，高校應(yīng)加強(qiáng)以下幾個(gè)方面的工作。

(一)加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，豐富就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容。

就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍必須精強(qiáng)能干。從目前情況來(lái)看，高校就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍普遍存在數(shù)量不足、素質(zhì)不高等問(wèn)題，難以適應(yīng)學(xué)分制條件下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作。因此，作為教育行政部門(mén)要根據(jù)需要及時(shí)制定高校就業(yè)指導(dǎo)教師培訓(xùn)計(jì)劃，成立專門(mén)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)培訓(xùn)工作；高校要把就業(yè)指導(dǎo)教師納入專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)范疇，有計(jì)劃安排他們外出進(jìn)修、實(shí)踐；作為就業(yè)指導(dǎo)教師，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加快調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以更好地適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的需要。針對(duì)學(xué)分制的要求，除常規(guī)做好一般性就業(yè)指導(dǎo)工作以外，還應(yīng)將學(xué)制與就業(yè)指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，學(xué)習(xí)導(dǎo)師同時(shí)也是就業(yè)指導(dǎo)教師。從一年級(jí)開(kāi)始就將學(xué)習(xí)指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)同時(shí)進(jìn)行，并且一對(duì)一的指導(dǎo)。調(diào)整就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，將其重心從學(xué)校轉(zhuǎn)移到系一級(jí)以促進(jìn)這種結(jié)合。

就業(yè)指導(dǎo)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性養(yǎng)成的重要環(huán)節(jié)。在全面開(kāi)展素質(zhì)教育的同時(shí)，學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的發(fā)展也是十分必要的。不同性別、不同學(xué)科、不同專業(yè)以及不同地區(qū)的學(xué)生在指導(dǎo)上應(yīng)是不同的。在就業(yè)指導(dǎo)上應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)作用，開(kāi)通個(gè)案，以便快速全面地指導(dǎo)學(xué)生。就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)是全面而多樣化的，要充分利用社會(huì)資源，采取多種形式提高就業(yè)指導(dǎo)工作的針對(duì)性和有效性，學(xué)校可聘請(qǐng)社會(huì)上專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的專家對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我測(cè)評(píng)、職業(yè)生涯規(guī)劃、形象設(shè)計(jì)等提高學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)水平。還可以聘請(qǐng)相關(guān)專業(yè)的成功人士、政府官員、校友、國(guó)際化大公司經(jīng)理等做顧問(wèn)，為學(xué)生開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)講座，提供職業(yè)咨詢服務(wù)，使學(xué)生了解社會(huì)職業(yè)特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，增強(qiáng)求職自信心，提高就業(yè)素質(zhì)。

(二)完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度。

隨著新的教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式呈多樣化的趨勢(shì)，應(yīng)嚴(yán)格對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果及教師教學(xué)效果的考核，構(gòu)建專業(yè)、課程、教材、課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量評(píng)估體系，在進(jìn)行常規(guī)性教學(xué)工作“三段式”(期初、期中、期末)檢查的基礎(chǔ)上，健全信息反饋系統(tǒng)，形成領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、管理人員和學(xué)生信箱、教學(xué)周報(bào)表、教學(xué)例會(huì)等多方位和多渠道的信息收集與反饋系統(tǒng)，全面收集教學(xué)信息，同時(shí)以評(píng)估為手段檢驗(yàn)教師的教學(xué)水平，有效地保障教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃的順利實(shí)施。

(三)完善導(dǎo)師責(zé)任制。

由于學(xué)分制具有很大的選擇性和自主權(quán)，給予學(xué)生較大自由度和激勵(lì)，也不可避免地存在與生俱來(lái)的不足。因此，在利用學(xué)分制這個(gè)手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，我們必須通過(guò)完善導(dǎo)師責(zé)任制來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和管理，以實(shí)現(xiàn)“品德與學(xué)問(wèn)俱進(jìn)”之目的，真正讓大學(xué)之道達(dá)到止于至善的境界。

追根溯源，英國(guó)的牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)應(yīng)是“導(dǎo)師制”創(chuàng)立之濫觴，書(shū)院制是牛津、劍橋的靈魂，而導(dǎo)師制則是書(shū)院教育功能的精髓。雖然導(dǎo)師制初衷是為了學(xué)術(shù)目的而實(shí)施的，但是導(dǎo)師制所折射出的因材施教和個(gè)性培養(yǎng)理念可為我所用。我們?yōu)榱私鉀Q大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)難題，可以拓寬其“導(dǎo)”的范圍，一方面可以幫助學(xué)生選擇專業(yè)方向，解答學(xué)生就業(yè)升學(xué)困惑。另一方面幫助學(xué)生制定、修改學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定所選專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)及需要補(bǔ)充學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在這里導(dǎo)師與學(xué)生是一種全方位的指導(dǎo)關(guān)系，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活、心理等各方面的事情都要掛在心上，及時(shí)給予指導(dǎo)，以保證學(xué)生的選課質(zhì)量和知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理構(gòu)成。導(dǎo)師制與學(xué)分制是相輔相成的，是對(duì)學(xué)分制有益的必要補(bǔ)充，是有效促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)現(xiàn)的重要保證。導(dǎo)師制應(yīng)該因校制宜，靈活實(shí)施，承擔(dān)大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)任務(wù)。

職業(yè)生涯發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的發(fā)展歷程，因此，職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的實(shí)施是伴隨著個(gè)體的生涯發(fā)展而進(jìn)行的，體現(xiàn)在協(xié)助和促進(jìn)個(gè)體生涯發(fā)展的整個(gè)過(guò)程之中。大學(xué)生職業(yè)生涯教育的目的`，一是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體具有生涯規(guī)劃和決策的能力，二是幫助學(xué)生個(gè)體了解真實(shí)的自我、個(gè)人職業(yè)價(jià)值取向以及職業(yè)信息，三是協(xié)助學(xué)生個(gè)體通過(guò)對(duì)所掌握的信息和面臨的任務(wù)的深入分析，做出自己的生涯決策，四是協(xié)助學(xué)生個(gè)體發(fā)現(xiàn)并發(fā)掘自身的潛能，適應(yīng)社會(huì)和職業(yè)環(huán)境，以達(dá)到個(gè)體生涯發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。個(gè)體在不同的生涯發(fā)展階段有不同的發(fā)展任務(wù)，不同的個(gè)體面臨的發(fā)展問(wèn)題也會(huì)有所區(qū)別。職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)就是要根據(jù)生涯發(fā)展的共性和個(gè)性問(wèn)題，通過(guò)一整套指導(dǎo)計(jì)劃的實(shí)施，達(dá)成個(gè)體對(duì)存在問(wèn)題的明了和解決。

大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教育指導(dǎo)與咨詢服務(wù)工作，需貫穿大學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。在指導(dǎo)方法上以個(gè)人咨詢服務(wù)為主，結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行，將教學(xué)、講座、活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)立體的職業(yè)網(wǎng)絡(luò)，邀請(qǐng)有豐富經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家和專家學(xué)者與大學(xué)生共同交流。在實(shí)施步驟上，可按學(xué)年分階段進(jìn)行，每一階段有其自身的任務(wù)并且相互關(guān)聯(lián)，貫穿學(xué)習(xí)生活的整個(gè)過(guò)程，完成大學(xué)生就業(yè)的準(zhǔn)備過(guò)程、選擇過(guò)程、實(shí)踐過(guò)程、調(diào)整過(guò)程和實(shí)現(xiàn)過(guò)程。

創(chuàng)業(yè)教育是一門(mén)綜合性學(xué)科，如果要完成實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)工作，需要做大量的課前準(zhǔn)備工作，甚至需要付出相應(yīng)的資金，但卻難以得到學(xué)校管理機(jī)構(gòu)的認(rèn)可和支持，因而制約了教師推動(dòng)實(shí)踐教育環(huán)節(jié)的積極性。創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教育方法等方面的改革。

培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，重視社團(tuán)建設(shè)。引導(dǎo)大學(xué)生積極參與社團(tuán)活動(dòng)。為了搞好社團(tuán)活動(dòng)，大學(xué)生不得不全身心的投入，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，力求把這些活動(dòng)辦得富有科學(xué)性、趣味性和創(chuàng)造性，同時(shí)學(xué)生在社團(tuán)中扮演不同的角色。在社團(tuán)活動(dòng)中，一個(gè)學(xué)生不僅是參與者，也可能是輔導(dǎo)員、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生的各種能力在社團(tuán)中得到鍛煉和提高。

注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。實(shí)踐環(huán)節(jié)能使大學(xué)生在校期間積累豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。高校要為大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)創(chuàng)造條件，提供施展的舞臺(tái)。要通過(guò)開(kāi)展“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”及調(diào)查咨詢、科技服務(wù)等活動(dòng)，強(qiáng)化大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能；要鼓勵(lì)大學(xué)生利用課余時(shí)間或假期到高新技術(shù)企業(yè)打工，或者利用自己的智力和技術(shù)優(yōu)勢(shì)參與或投資興建高新技術(shù)企業(yè)，這些活動(dòng)已成為大學(xué)生步入社會(huì)大課堂的第一步，同時(shí)大學(xué)生在參與實(shí)踐的過(guò)程中，既為他們將來(lái)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)積累了經(jīng)驗(yàn)，也培養(yǎng)了他們的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，組織協(xié)調(diào)能力，管理能力，應(yīng)變能力，語(yǔ)言表達(dá)能力等，國(guó)內(nèi)外成功的創(chuàng)業(yè)人士的經(jīng)歷也都證實(shí)了這一點(diǎn)。

認(rèn)真做好畢業(yè)生就業(yè)跟蹤工作。建立畢業(yè)生就業(yè)聯(lián)絡(luò)平臺(tái)，繼續(xù)為他們服務(wù)，為他們排憂解難；收集畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作的反饋情況，檢查自己以往工作的得失為有的放矢地完善自己工作提供依據(jù)。同時(shí)，做好畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查工作，可以及時(shí)理解社會(huì)對(duì)畢業(yè)生需求情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)校在人才培養(yǎng)規(guī)格上存在的缺陷或不足，為調(diào)整學(xué)校人才培養(yǎng)模式提供最有價(jià)值的參考。

此外，要及時(shí)調(diào)整高校課程設(shè)置。高校的課程設(shè)置須與科技進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展合拍，使得學(xué)生所學(xué)的知識(shí)能在社會(huì)上保持領(lǐng)先，在所學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具備一定的深度。高校還要關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)從更全面的角度來(lái)進(jìn)一步完善自己、提高自己，拓寬自己的眼界，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

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