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點(diǎn)亮小燈泡教學(xué)反思論文篇一
《點(diǎn)亮小燈泡》是四年級(jí)教科版下冊(cè)第一單元第二課，安排在《生活中的靜電現(xiàn)象》之后，學(xué)生對(duì)靜電有了初步認(rèn)知，更容易完成本課的內(nèi)容。本課意在讓學(xué)生通過(guò)連接簡(jiǎn)單的電路，了解只有電流流過(guò)燈絲時(shí)小燈泡才會(huì)發(fā)光，電池兩端直接和導(dǎo)線連接在一起，就會(huì)發(fā)生短路等知識(shí)，從而建立“電”的科學(xué)概念。 教材從認(rèn)識(shí)小燈泡著手，然后組織學(xué)生安裝電路，再對(duì)多種電路進(jìn)行嘗試的設(shè)計(jì)，我認(rèn)為并不能很好地激起學(xué)生的興趣，效果可能并不理想。為此，我將本課的主要部分進(jìn)行了重新組合，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
一、點(diǎn)亮小燈泡。出示小燈泡、導(dǎo)線、電池。問(wèn)學(xué)生，誰(shuí)能點(diǎn)亮小燈泡。
二、用不同的方法點(diǎn)亮小燈泡。在學(xué)生能點(diǎn)亮小燈泡的基礎(chǔ)上增加難度，要求學(xué)生用不同的方法點(diǎn)亮小燈泡。
三、總結(jié)點(diǎn)亮小燈泡的方法。
四、猜測(cè)小燈泡發(fā)亮的原因，并說(shuō)明電流的方向。
五、進(jìn)行安全用電教育。
從本課的教學(xué)來(lái)看，這樣的設(shè)計(jì)非常適合學(xué)生，從學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，我們發(fā)現(xiàn)效果相當(dāng)理想，更讓我想不到的是，學(xué)生能想出各種不同的方法來(lái)點(diǎn)亮小燈泡，真的可以說(shuō)“學(xué)生的能力不可低估”。因此也讓我產(chǎn)生了一些不夠成熟的想法。
一、相信學(xué)生是能力發(fā)揮的前提。培養(yǎng)學(xué)生并不是單看其掌握了多少知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生掌握獲取這些知識(shí)的能力。如果只想讓學(xué)生學(xué)會(huì)安裝電路，那么，用多媒體實(shí)物投影，讓學(xué)生依樣畫(huà)葫蘆，用不了二十分鐘，學(xué)生也一定能組裝完成。但我們應(yīng)該知道，學(xué)生這種知識(shí)的接受，用不了幾天會(huì)在大腦中蕩然無(wú)存，那不經(jīng)實(shí)踐摸索，灌輸而獲得的東西是不長(zhǎng)久的。其實(shí)在這里最關(guān)鍵的是第一步，如果能讓學(xué)生獨(dú)立點(diǎn)亮小燈泡了，那么下面其它幾種方法也就不會(huì)存在太多問(wèn)題。在教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生用時(shí)最多的也正是第一次點(diǎn)亮那小燈泡，但是，我并不著急，耐著性子給了他們十分鐘，十分鐘也許會(huì)覺(jué)得長(zhǎng)些，但正是十分鐘，他們才會(huì)用十分鐘想出另外三種方法點(diǎn)亮小燈泡的驕人戰(zhàn)績(jī)。在我們感到失望時(shí)，相信我們的學(xué)生，再給多給點(diǎn)他們探索的時(shí)間，也許，這時(shí)他們才會(huì)給你帶來(lái)驚喜。
二、悉心指導(dǎo)是能力發(fā)揮的關(guān)鍵。學(xué)生要經(jīng)歷像科學(xué)家一樣的探究過(guò)程是非常有趣，但也非常殘酷與痛苦的，教師這時(shí)應(yīng)該是他們的導(dǎo)師，悉心的指導(dǎo)是他們最最渴望獲得的。我想，如果沒(méi)有中間對(duì)小燈泡的構(gòu)造認(rèn)識(shí)，沒(méi)有對(duì)小燈泡的兩個(gè)連接點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，他們是很難得出小燈泡點(diǎn)亮的秘密-----“要使兩個(gè)連接點(diǎn)與電池的正負(fù)兩極連”。沒(méi)有這種認(rèn)知能力，下面也將更難進(jìn)行拓展了，由此引出的串聯(lián)與并聯(lián)學(xué)生是無(wú)法完成。（本課中并不要求講出串聯(lián)、并聯(lián)）
三、及時(shí)的鼓勵(lì)是能力發(fā)揮的保障。在課開(kāi)始至結(jié)束，我前后對(duì)學(xué)生進(jìn)行了三次鼓勵(lì)，這是發(fā)自內(nèi)心、真誠(chéng)的鼓勵(lì)。第一次是當(dāng)?shù)谝唤M點(diǎn)亮小燈泡時(shí)，第二次是當(dāng)另一組用不同的方法點(diǎn)亮小燈泡時(shí)，第三次是當(dāng)學(xué)生用自己的話總結(jié)出點(diǎn)亮小燈泡的秘密時(shí)，我高興，我的學(xué)生成功了。在完成整課教學(xué)中最令人難忘的是，居然有一學(xué)生用小燈泡一端連接點(diǎn)連接正極，還用一端連接點(diǎn)連接正極邊上（鋅片）的負(fù)極，也點(diǎn)亮了小燈泡。當(dāng)我結(jié)束本課教學(xué)時(shí)，我不能不說(shuō)，我們的學(xué)生潛力無(wú)限，讓我們充分地相信他們，給予信任，他們就行。
點(diǎn)亮小燈泡教學(xué)反思論文篇二
（一）教材分析
本單元是探究“電”的相關(guān)知識(shí)，從2.2《點(diǎn)亮我的小燈泡》這一課開(kāi)始，學(xué)生開(kāi)始實(shí)踐操作，在本節(jié)課中，學(xué)生將通過(guò)使用干電池、導(dǎo)線使小燈泡發(fā)光，并且探究使小燈泡發(fā)光的不同連接方式，激發(fā)探究電的興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)拉開(kāi)序幕。教材分為三個(gè)部分，第一部分聚焦手電筒是怎樣亮起來(lái)的，第二部分探索小燈泡的結(jié)構(gòu)以及如何讓它亮起來(lái)，第三部分展示研討亮起來(lái)的小燈泡電流的流動(dòng)路線，即初步建立電路概念。
（二）教學(xué)環(huán)節(jié)
1.聚焦手電筒是怎樣亮起來(lái)的。
首先，教師打開(kāi)手電筒，探索電筒發(fā)光的原因，檢測(cè)學(xué)生對(duì)電路的前認(rèn)知，學(xué)生大部分都知道電筒發(fā)光是因?yàn)殡姵氐脑颉＝又?，老師拿出電池和小燈泡，發(fā)現(xiàn)小燈泡無(wú)論放在電池的正負(fù)極，小燈泡都不發(fā)光，這時(shí)，每個(gè)班有幾個(gè)孩子猜出，電筒里是有導(dǎo)線的傳導(dǎo)了電池電能，才使小燈泡發(fā)光。最后，過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)——探索怎樣點(diǎn)亮小燈泡？
2.探索小燈泡的結(jié)構(gòu)以及如何讓它亮起來(lái)。
首先，觀察小燈泡結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小燈泡發(fā)光的部位（燈絲）和小燈泡各部分的作用（特別注意兩個(gè)連接點(diǎn)）。接著，引出小燈泡是如何點(diǎn)亮燈絲的？給學(xué)生提供1塊電池、1個(gè)小燈泡和1段導(dǎo)線，小組通過(guò)自學(xué)教科書(shū)，自己嘗試連接等合作探究，比一比誰(shuí)先點(diǎn)亮小燈泡，老師巡視拍照。最后，展示小組合作成果，點(diǎn)亮的小組即可加分。（學(xué)生拿到干電池之前做好“安全提示”）
3.研討亮起來(lái)的小燈泡電流的流動(dòng)路線。
首先，讓成功的小組分享點(diǎn)亮小燈泡的經(jīng)驗(yàn)，共同總結(jié)點(diǎn)亮小燈泡的方法——電池的正負(fù)極通過(guò)導(dǎo)線連接到小燈泡的兩個(gè)連接點(diǎn)。失敗的小組按照方法，再次嘗試點(diǎn)亮小燈泡。最后，填寫(xiě)《活動(dòng)手冊(cè)》畫(huà)電路，理解“電路是電流通過(guò)的封閉電路”的概念。
（三）教學(xué)反思
“點(diǎn)亮小燈泡”這一課，對(duì)四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)有一定難度，對(duì)電筒如何發(fā)光和怎樣點(diǎn)亮小燈泡存在許多問(wèn)題。有的學(xué)生拿到導(dǎo)線、電池很快就能使一個(gè)小燈泡亮起來(lái)，有的學(xué)生根本不會(huì)點(diǎn)亮小燈泡，他們不知道電路是一個(gè)回路。所以引導(dǎo)學(xué)生了解小燈泡的結(jié)構(gòu)很重要的，當(dāng)了解小燈泡的結(jié)構(gòu)后，再提供給學(xué)生一根導(dǎo)線、一節(jié)電池、一個(gè)燈泡去點(diǎn)亮小燈泡。這一活動(dòng)看似簡(jiǎn)單，但他們將在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)電、電路，想象電流是怎樣流動(dòng)的，他們會(huì)提出更具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。并嘗試著用更多的連接方法時(shí)小燈泡亮起來(lái)。
（四）需要改進(jìn)的地方
1.在第一個(gè)班上課時(shí)，沒(méi)有講清楚電燈泡的兩個(gè)連接點(diǎn)，學(xué)生在動(dòng)手操作時(shí)，沒(méi)有成功點(diǎn)亮燈泡，這一點(diǎn)在后面的班級(jí)改正后，成功率提高了。老師要對(duì)教材更熟悉，對(duì)實(shí)驗(yàn)更熟悉，可以提前找?guī)讉€(gè)孩子，進(jìn)行“預(yù)實(shí)驗(yàn)”。
2.課堂管理還需加強(qiáng)。學(xué)生對(duì)科學(xué)課并不重視，課前準(zhǔn)備不充分，課堂講話現(xiàn)象嚴(yán)重，以前針對(duì)這些問(wèn)題，我總是停下來(lái)點(diǎn)名批評(píng)這些孩子。最近在讀管建剛老師的《一線表?yè)P(yáng)學(xué)》，要用表?yè)P(yáng)優(yōu)秀的孩子去影響不乖的孩子。
點(diǎn)亮小燈泡教學(xué)反思論文篇三
一、課標(biāo)對(duì)應(yīng)目標(biāo)
能說(shuō)出電源、導(dǎo)線、用電器和開(kāi)關(guān)是構(gòu)成電路的必要元件，說(shuō)明形成電路的條件。
二、教材目標(biāo)
科學(xué)概念目標(biāo)
只有電流通過(guò)燈絲時(shí)小燈泡才會(huì)發(fā)光。
利用電來(lái)點(diǎn)亮一只小燈泡需要一個(gè)包括電池、導(dǎo)線在內(nèi)的完整的閉合回
一個(gè)完整的電路可以使用相同的材料，用多種方法建立起來(lái)。
電池兩端直接用導(dǎo)線連接在一起，就會(huì)發(fā)生短路。
科學(xué)探究目標(biāo)
能用電源、導(dǎo)線和小燈泡連接簡(jiǎn)單電路。
能觀察、描述和記錄點(diǎn)亮小燈泡的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
能根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)電流的流向做出大膽的想象與推測(cè)。
根據(jù)經(jīng)驗(yàn)制定的教學(xué)重難點(diǎn)
1.認(rèn)識(shí)小燈泡的結(jié)構(gòu)，正確連接小燈泡。
2.理解小燈泡兩個(gè)連接點(diǎn)的作用。
三、教學(xué)環(huán)節(jié)
1.引入：手電筒中的燈泡為什么會(huì)亮？（生：有電流流過(guò)）
2.探索
2.1 觀察小燈泡的結(jié)構(gòu)，思考小燈泡的哪部分在發(fā)光？推測(cè)各部分的作用？
（生：燈絲在發(fā)光）
2.2 觀察電池的結(jié)構(gòu)
2.3 觀察并思考小燈泡的兩個(gè)連接點(diǎn)有什么不同？
學(xué)生的猜測(cè)可總結(jié)為以下
學(xué)生：電流從錫點(diǎn)連接點(diǎn)進(jìn)入燈泡，然后從螺紋連接點(diǎn)出來(lái)。
學(xué)生：電流從錫點(diǎn)連接點(diǎn)進(jìn)入燈泡，然后從錫點(diǎn)連接點(diǎn)出來(lái)，螺紋連接點(diǎn)是用來(lái)固定燈泡的。
2.4 實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證
如果第一種觀點(diǎn)正確，這樣連接，小燈泡就會(huì)亮，師生對(duì)話，教師板書(shū)并演示。
如果第一種觀點(diǎn)正確，這樣連接，小燈泡就會(huì)亮，師生對(duì)話，教師板書(shū)并演示（這種情況燈泡不亮）教師：為什么這種情況燈泡不亮呢？請(qǐng)同學(xué)們閱讀書(shū)本，尋找答案。然后請(qǐng)學(xué)生來(lái)解釋，這個(gè)過(guò)程我看到了本校學(xué)生的閱讀理解能力是非常差的，不僅說(shuō)不出來(lái)，也做不來(lái)，所以非常有必要指導(dǎo)學(xué)生理解性地閱讀課本。
通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生認(rèn)識(shí)短路，感受通路，學(xué)生也感受到實(shí)驗(yàn)前猜測(cè)帶來(lái)的成就感。
2.5學(xué)生用規(guī)定的方法照著點(diǎn)亮小燈泡，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單畫(huà)法。關(guān)于畫(huà)圖，我交給了他們一個(gè)小口訣，他們覺(jué)得很好玩：一個(gè)長(zhǎng)方形，中間三根須，頭上頂個(gè)小方塊，塊上三個(gè)圈，躲在洞里不出來(lái)。電池也是長(zhǎng)方形，正極凸出負(fù)極平。
2.6學(xué)生嘗試用更多的方法點(diǎn)亮小燈泡。（強(qiáng)調(diào)分工，這里關(guān)注到本校學(xué)生的合作能力還是很差），盡管每節(jié)課都在指導(dǎo)，還發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍不喜歡記錄，更喜歡直接動(dòng)手操作，其實(shí)我也發(fā)現(xiàn)記錄計(jì)劃真的很束縛人的行動(dòng)力，但做科學(xué)研究，計(jì)劃和記錄卻又是必要的。
這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生自己就能發(fā)現(xiàn)，電流不是只能從錫點(diǎn)連接點(diǎn)進(jìn)入燈泡。
2.7 分析總結(jié)：小燈泡在什么情況亮？在師生對(duì)話的基礎(chǔ)上，提出電路的概念。
3.研討
寫(xiě)在最后：這堂課，三個(gè)班，采用不同的方法，這種方法教學(xué)效果最好：學(xué)生全部參與，部分學(xué)生深度參與。但一節(jié)課還是沒(méi)有上完。
點(diǎn)亮小燈泡教學(xué)反思論文篇四
從本課的教學(xué)來(lái)看，這樣的設(shè)計(jì)非常適合學(xué)生，從學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，我們發(fā)現(xiàn)效果相當(dāng)理想，更讓我想不到的是，學(xué)生能想出各種不同的方法來(lái)點(diǎn)亮小燈泡，真的可以說(shuō)“學(xué)生的能力不可低估”。因此也讓我產(chǎn)生了一些不夠成熟的想法。
一、相信學(xué)生是能力發(fā)揮的前提。
培養(yǎng)學(xué)生并不是單看其掌握了多少知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生掌握獲取這些知識(shí)的能力。如果只想讓學(xué)生學(xué)會(huì)安裝電路，那么，用多媒體實(shí)物投影，讓學(xué)生依樣畫(huà)葫蘆，用不了二十分鐘，學(xué)生也一定能組裝完成。但我們應(yīng)該知道，學(xué)生這種知識(shí)的接受，用不了幾天會(huì)在大腦中蕩然無(wú)存，那不經(jīng)實(shí)踐摸索，灌輸而獲得的東西是不長(zhǎng)久的。其實(shí)在這里最關(guān)鍵的是第一步，如果能讓學(xué)生獨(dú)立點(diǎn)亮小燈泡了，那么下面其它幾種方法也就不會(huì)存在太多問(wèn)題。在教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生用時(shí)最多的也正是第一次點(diǎn)亮那小燈泡，但是，我并不著急，耐著性子給了他們十分鐘，十分鐘也許會(huì)覺(jué)得長(zhǎng)些，但正是十分鐘，他們才會(huì)用十分鐘想出另外三種方法點(diǎn)亮小燈泡的驕人戰(zhàn)績(jī)。在我們感到失望時(shí)，相信我們的學(xué)生，再給多給點(diǎn)他們探索的時(shí)間，也許，這時(shí)他們才會(huì)給你帶來(lái)驚喜。
二、悉心指導(dǎo)是能力發(fā)揮的關(guān)鍵。
學(xué)生要經(jīng)歷像科學(xué)家一樣的探究過(guò)程是非常有趣，但也非常殘酷與痛苦的，教師這時(shí)應(yīng)該是他們的導(dǎo)師，悉心的指導(dǎo)是他們最最渴望獲得的。我想，如果沒(méi)有中間對(duì)小燈泡的構(gòu)造認(rèn)識(shí)，沒(méi)有對(duì)小燈泡的兩個(gè)連接點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，他們是很難得出小燈泡點(diǎn)亮的秘密-----“要使兩個(gè)連接點(diǎn)與電池的正負(fù)兩極連”。沒(méi)有這種認(rèn)知能力，下面也將更難進(jìn)行拓展了，由此引出的串聯(lián)與并聯(lián)學(xué)生是無(wú)法完成。（本課中并不要求講出串聯(lián)、并聯(lián)）
三、及時(shí)的鼓勵(lì)是能力發(fā)揮的保障。
在課開(kāi)始至結(jié)束，我前后對(duì)學(xué)生進(jìn)行了三次鼓勵(lì)，這是發(fā)自內(nèi)心、真誠(chéng)的鼓勵(lì)。第一次是當(dāng)?shù)谝唤M點(diǎn)亮小燈泡時(shí)，第二次是當(dāng)另一組用不同的方法點(diǎn)亮小燈泡時(shí)，第三次是當(dāng)學(xué)生用自己的話總結(jié)出點(diǎn)亮小燈泡的秘密時(shí)，我高興，我的學(xué)生成功了。在完成整課教學(xué)中最令人難忘的是，居然有一學(xué)生用小燈泡一端連接點(diǎn)連接正極，還用一端連接點(diǎn)連接正極邊上（鋅片）的負(fù)極，也點(diǎn)亮了小燈泡。當(dāng)我結(jié)束本課教學(xué)時(shí)，我不能不說(shuō)，我們的學(xué)生潛力無(wú)限，讓我們充分地相信他們，給予信任，他們就行。
點(diǎn)亮小燈泡教學(xué)反思論文篇五
今天縣里領(lǐng)導(dǎo)來(lái)校檢查期初工作。教研員和包學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)深入課堂，聽(tīng)了我們學(xué)科的三節(jié)課。說(shuō)實(shí)話，心里真有點(diǎn)發(fā)毛，畢竟科學(xué)這一學(xué)科涉獵面廣，而且我又是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣(mài)。今天我和四年三班的孩子們一起學(xué)習(xí)的是《電》這一單元的第二節(jié)《點(diǎn)亮小燈泡》，課前雖然有點(diǎn)緊張，可自認(rèn)為準(zhǔn)備還是挺充分的。（剛剛接觸這一學(xué)科，每節(jié)課都得細(xì)心準(zhǔn)備，否則真不知道課該怎么上）但一節(jié)課下來(lái)，才知道毛病還真是不少。體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
1、有意識(shí)圍繞課題，但操作有問(wèn)題。本學(xué)期我的教研主題是《探知前科學(xué)概念的方法的策略的研究》，本節(jié)課上想運(yùn)用一下畫(huà)圖法，通過(guò)畫(huà)圖了解學(xué)生的前概念，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。課堂伊始，我先讓學(xué)生畫(huà)出印象中的小燈泡。孩子們畫(huà)的還真是五花八門(mén)，一個(gè)個(gè)燈泡殘缺不全，但從外形上看還是很像的。只有兩個(gè)孩子把燈泡的結(jié)構(gòu)畫(huà)完整了。這一環(huán)節(jié)占用了一定的時(shí)間，如果這一環(huán)節(jié)在課前完成，更便于老師調(diào)整教學(xué)策略。
2、還學(xué)生主體地位，但知識(shí)落實(shí)上有欠缺。課堂上讓孩子們小組合作，想辦法利用電池，導(dǎo)線，小燈泡，這三種材料點(diǎn)亮小燈泡。孩子們興致很高，很快就操作成功，而且能夠畫(huà)出實(shí)物圖。然后又檢驗(yàn)了四種連接方式小燈泡能否被點(diǎn)亮。孩子們的動(dòng)手操作能力很強(qiáng)，但我忽視了學(xué)生歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)。如果每一個(gè)小實(shí)驗(yàn)后，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，相信孩子們對(duì)本節(jié)知識(shí)掌握的更扎實(shí)。而本節(jié)課后，如果調(diào)查孩子們學(xué)習(xí)效果，會(huì)有很多孩子能點(diǎn)亮小燈泡，卻說(shuō)不出所以然來(lái)。
3、沒(méi)有充分利用好生成的資源。課堂上學(xué)生在小組觀察電池時(shí)，我再行間巡視，一男孩問(wèn)我：“老師，電池里面的黑色的小棒是什么呀？”“那是碳棒”?？磥?lái)孩子的研究興趣很濃。如果我及時(shí)利用這一資源，讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)一下電池的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，會(huì)對(duì)學(xué)生理解電流的形成有很大幫助，而我卻忽視了這一資源。
4、多余的`實(shí)驗(yàn)材料分散了學(xué)生的注意力。課前我告訴孩子們?nèi)?shí)驗(yàn)室上課時(shí)帶好學(xué)具袋。其實(shí)本節(jié)課用到的學(xué)具只有導(dǎo)線和小燈泡。很多孩子們出于好奇，課堂上不按照老師的實(shí)驗(yàn)步驟完成，卻悄悄地弄起了別的實(shí)驗(yàn)材料。
針對(duì)以上課堂出現(xiàn)的問(wèn)題，我把課件進(jìn)行了修改與補(bǔ)充，還好《點(diǎn)亮小燈泡》這節(jié)課才上完一節(jié)，還有六個(gè)班級(jí)可以磨合。希望今天的課能避免這些問(wèn)題。
昨天改完課件和同事聊起這節(jié)課，她說(shuō)：“這就是?？评蠋煹奶貦?quán)，有時(shí)間有機(jī)會(huì)磨課，班主任就不行。班主任每天每節(jié)都是現(xiàn)場(chǎng)直播，我們有機(jī)會(huì)重播。”想想還真在理。一節(jié)課經(jīng)過(guò)幾次磨合，不精彩都難啊。
點(diǎn)亮小燈泡教學(xué)反思論文篇六
《點(diǎn)亮我的小燈泡》是四年級(jí)教科版下冊(cè)“電”這個(gè)單元的第二課，主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們觀察小燈泡、干電池的構(gòu)造，最后正確連接電路點(diǎn)亮小燈泡，
科學(xué)探究能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，必須緊密結(jié)合科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成，而不能簡(jiǎn)單的通過(guò)講授教給學(xué)生。
本堂課要讓學(xué)生用一根電線、一個(gè)電池使小燈泡發(fā)光，這是學(xué)生感興趣的活動(dòng)，一些孩子特別是男孩子可以很快讓小燈泡亮起來(lái)，但我們的教學(xué)目標(biāo)還必須達(dá)到在他們動(dòng)手的過(guò)程中，探究電路中電流動(dòng)的線路。為了達(dá)到這一目標(biāo)，對(duì)組成電路的三種材料進(jìn)行仔細(xì)而認(rèn)真的觀察是非常必要的。
首先在選材上，我讓學(xué)校給我買(mǎi)一些電池和燈泡，電池不出什么問(wèn)題，燈泡的玻璃泡是尖的，它有一個(gè)自動(dòng)聚焦的功能，但在試教過(guò)程中發(fā)現(xiàn)里面的燈絲不能仔細(xì)看清楚，而且和我課前準(zhǔn)備圓形玻璃泡不同。為了讓學(xué)生能深刻認(rèn)識(shí)燈泡，我跑遍了整個(gè)鎮(zhèn)，終于在一個(gè)學(xué)生超市的.角落找到了這樣的小燈泡。那種燈泡被我全部買(mǎi)來(lái)了。
在選擇導(dǎo)線上，我先做好的導(dǎo)線只有一根銅芯的那種。在試教的時(shí)候發(fā)現(xiàn)導(dǎo)線有點(diǎn)硬，學(xué)生不好控制導(dǎo)線的彎曲程度，于是我回家又選擇了多芯的銅線，相對(duì)比較軟，容易控制彎曲程度。
我在上課的過(guò)程中，插入了一個(gè)猜想和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的過(guò)程。出示兩個(gè)連接點(diǎn)和正負(fù)極，以為學(xué)生就能想象把正極連一個(gè)連接點(diǎn)，負(fù)極連另一個(gè)連接點(diǎn)。雖然是五年級(jí)的學(xué)生，但是學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)不夠，對(duì)學(xué)生的猜想的預(yù)判出現(xiàn)偏差，是我沒(méi)有想到的。于是在整理實(shí)驗(yàn)結(jié)果的時(shí)候，學(xué)生就無(wú)法正確得到結(jié)論。缺少了讓學(xué)生找出它們之間的共同點(diǎn)，從這些共同點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)點(diǎn)亮小燈泡的電路連接方式，并且進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)說(shuō)明小燈泡是怎樣被點(diǎn)亮的。
在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)興趣很大，學(xué)生情趣很難被壓制下來(lái)，上課注意力有點(diǎn)分散。如何進(jìn)行課堂小組合作，如何提高小組合作意識(shí)，如何提高小組合作效率，如何提高小組合作素質(zhì)，是以后教學(xué)過(guò)程中要特別注意的地方。
《點(diǎn)亮我的小燈泡》這節(jié)課上完之后，教學(xué)流程比較順暢，但是某些環(huán)節(jié)沒(méi)有達(dá)到預(yù)設(shè)的要求，總而言之，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，課堂組織還不夠（分析：實(shí)驗(yàn)課組織教學(xué)難度大，鼓勵(lì)不到位，缺乏紀(jì)律約束，學(xué)生沒(méi)有把注意力集中過(guò)來(lái)）。
今后我還需多想辦法加強(qiáng)課堂常規(guī)教學(xué)，形成自己獨(dú)特的語(yǔ)言魅力，同時(shí)加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，加強(qiáng)教態(tài)教法的學(xué)習(xí)，多掌握一些教學(xué)技巧，為以后的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
最后我總結(jié)的一句話：科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模瑢W(xué)生需要這種嚴(yán)謹(jǐn)。
點(diǎn)亮小燈泡教學(xué)反思論文篇七
一、設(shè)計(jì)理念：
在進(jìn)行“點(diǎn)亮我的小燈泡”這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，主要想體現(xiàn)這幾個(gè)基本理念：
1、體現(xiàn)學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。
學(xué)生對(duì)周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程。在指導(dǎo)學(xué)生探究小燈泡的連接裝置時(shí)，“為什么有的會(huì)亮，有的不會(huì)亮”的問(wèn)題是在學(xué)生“玩”了小電珠等材料后根據(jù)“玩”的結(jié)果自發(fā)提出來(lái)的。提出這一問(wèn)題后，按照兩個(gè)研究方向展開(kāi)下一步的探究，也是在學(xué)生小組交流、進(jìn)行充分猜測(cè)設(shè)想后自然歸納出來(lái)的。教師只是學(xué)生研究問(wèn)題的向?qū)?、引領(lǐng)者，在學(xué)生獲取知識(shí)方面起到點(diǎn)撥的作用。
2、體現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心。
探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。在“試一試：小燈泡能否亮起來(lái)”這一環(huán)節(jié)中，留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行“玩弄”，這種“玩弄”其實(shí)是一種探究，一種經(jīng)歷，一種體驗(yàn)。讓學(xué)生在強(qiáng)烈好奇心的驅(qū)使下進(jìn)行探究，讓學(xué)生像研究者一樣親身去經(jīng)歷研究過(guò)程，讓學(xué)生在“點(diǎn)亮”與“點(diǎn)不亮”中體驗(yàn)“成功”與“失敗”，進(jìn)而逐步養(yǎng)成科學(xué)的探究素養(yǎng)。
3、體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的動(dòng)機(jī)情感原則。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)探究的重要因素之一，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)需要有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意到學(xué)生的情感需要。如：在開(kāi)始部分，從“介紹材料”到提問(wèn)“看到這些材料，你最想做的是什么？”，再到“試一試：小燈泡能否亮起來(lái)？”。充分抓住了小學(xué)生好奇心強(qiáng)，急于動(dòng)手的心理，迎合了他們的情感需要，因此引入相當(dāng)順利。避免了這類課引入時(shí)很容易出現(xiàn)的“學(xué)生不顧教師反應(yīng)，卻急于動(dòng)手玩弄材料”的現(xiàn)象。在教學(xué)觀察小燈泡內(nèi)部秘密時(shí)，抓住學(xué)生很想搞清“看不清的部分”（也就是小燈泡的關(guān)鍵結(jié)構(gòu)：兩根金屬柱下端到底連接到哪里？）適時(shí)提供材料，使學(xué)生帶著強(qiáng)烈探究欲進(jìn)行觀察，而這種觀察的投入程度就是建立在學(xué)生興趣情感之上。在課的結(jié)束部分，點(diǎn)亮小燈泡的環(huán)節(jié)安排，其實(shí)是想再次滿足學(xué)生的情感需求，讓其體驗(yàn)成功的快樂(lè)?？傊?，教師對(duì)學(xué)生在探究活動(dòng)中的情感變化，應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)、鼓勵(lì)和啟發(fā)，從而創(chuàng)立一個(gè)更有利于滿足學(xué)生探究情感需求的環(huán)境。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、科學(xué)知識(shí)目標(biāo)：
利用電來(lái)點(diǎn)亮一只燈泡需要一個(gè)完全的電路；一個(gè)完全的電路可以使用相同的材料而用不止一種方法建立起來(lái)。只有電流流過(guò)燈絲時(shí)小燈泡才發(fā)光；電池兩端直接連接在一起，就會(huì)發(fā)生短路。
2、科學(xué)探究目標(biāo)：
連接簡(jiǎn)單電路；觀察、描述和記錄與點(diǎn)亮小燈泡有關(guān)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果；根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)電流的流向作出大膽的想象與推測(cè)。
3、情感態(tài)度目標(biāo)：
體會(huì)對(duì)周圍事物作有目的、細(xì)致的觀察的樂(lè)趣；敢于根據(jù)現(xiàn)象作出大膽的想象與推測(cè)，激發(fā)進(jìn)一步探究有關(guān)“電”的奧秘的興趣。
三、教學(xué)重點(diǎn)
觀察小燈泡的連接裝置，懂得小燈泡點(diǎn)亮的道理，養(yǎng)成科學(xué)的探究素養(yǎng)。
四、教學(xué)難點(diǎn)
畫(huà)出電路中電流的流動(dòng)路線。區(qū)分短路和斷路。
五、教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)、2根導(dǎo)線、2節(jié)電池、4個(gè)小燈泡、4套電池和小燈泡卡片、4支記號(hào)筆。
教師準(zhǔn)備：課件（電流在電路中的流動(dòng)路線圖）、課件（四種典型連接方式的圖）、課件（小燈泡各部分構(gòu)造及名稱）、導(dǎo)線、電池、小燈泡、電池和小燈泡卡片若干。
六、教學(xué)過(guò)程
（一）創(chuàng)境準(zhǔn)備：
1、出示小燈泡，讓學(xué)生作簡(jiǎn)單描述。
2、每人一個(gè)小燈泡，觀察構(gòu)造并畫(huà)下來(lái)，先組內(nèi)交流，再全班交流。
3、借助課件，認(rèn)識(shí)小燈泡各部分構(gòu)造及名稱。
4、問(wèn)：要讓小燈泡亮起來(lái)，最少還需要什么材料？提供電池和電線等材料。
5、揭示課題。
（二）探索交流：
1、合作嘗試，點(diǎn)亮一個(gè)小燈泡
〔1〕小組合作，嘗試點(diǎn)亮這個(gè)小燈泡。
〔2〕請(qǐng)點(diǎn)亮的小組上來(lái)展示一下，用實(shí)物線路圖表示。
〔3〕觀察點(diǎn)亮的小燈泡的電路連接圖，讓學(xué)生再次嘗試接亮小燈泡。
〔4〕觀察連接裝置，討論電流路線，課件展示電流圖。
〔5〕小結(jié)：電池里的電從正極出來(lái)，從小燈泡的一個(gè)連接點(diǎn)進(jìn)入，經(jīng)過(guò)燈絲再?gòu)牧硪粋€(gè)連接點(diǎn)流出，流到電池的負(fù)極，形成一條回路。這條路通了，燈泡就亮了。
2、展示比較，區(qū)分短路和斷路
〔1〕討論：為什么這樣接不會(huì)亮？
〔2〕根據(jù)學(xué)生情況講解斷路和短路，教育學(xué)生注意用電安全。
短路是指把電池的兩端直接用導(dǎo)線連起來(lái)。如果發(fā)生短路，電池和電線會(huì)在瞬間發(fā)熱變燙，不僅燈泡不能發(fā)光，電池也會(huì)很快壞掉，因此，一旦發(fā)生短路，必須立即斷開(kāi)電線。防止電池發(fā)生短路。
3、用多種連接方法使小燈泡發(fā)亮
〔1〕小組合作，把發(fā)光燈泡的連接裝置圖畫(huà)下來(lái)。
〔2〕全班交流，展示連接裝置圖，了解電流在燈泡內(nèi)的流動(dòng)路線。
（三）實(shí)踐創(chuàng)新
1、課件（四種典型連接方式的圖）：判斷圖中哪個(gè)小燈泡會(huì)亮，哪個(gè)小燈泡不會(huì)亮？為什么？
2、自己找材料，想辦法讓更多的小燈泡亮起來(lái)，可以一個(gè)人做，也可以幾個(gè)人合作探究
3、課后利用家中的廢電池，把它一點(diǎn)一點(diǎn)地拆卸下來(lái)，觀察電池的構(gòu)造。
（提醒學(xué)生留意意外情況，在意外情況上做文章，研究不成功的經(jīng)驗(yàn)，追求教育的深度，是另一種理念的體現(xiàn)。研究不成功的經(jīng)驗(yàn)，是推動(dòng)技術(shù)發(fā)展的重要途徑。進(jìn)行科學(xué)、技術(shù)啟蒙教育的課程，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成這種習(xí)慣，不僅是課內(nèi)，而且能延伸到他的生活中去。）
點(diǎn)亮小燈泡教學(xué)反思論文篇八
授課時(shí)間：
點(diǎn)亮小燈泡
新授課
教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)知識(shí)目標(biāo)
1.知道只有電流通過(guò)燈絲時(shí)小燈泡才會(huì)發(fā)光。
2.知道利用電來(lái)點(diǎn)亮一只小燈泡需要一個(gè)包括電池、導(dǎo)線在內(nèi)的完整的閉合回路。
3.知道一個(gè)完整的電路可以使用相同的材料，用多種方法建立起來(lái)。
4.知道電池兩端直接用導(dǎo)線連接在一起，就會(huì)發(fā)生短路。
科學(xué)探究目標(biāo)
1.能用電源、導(dǎo)線和小燈泡連接簡(jiǎn)單電路。
2.能觀察、描述和記錄點(diǎn)亮小燈泡的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
3.能根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)電流的流向做出大膽的想象與推測(cè)。
科學(xué)態(tài)度目標(biāo)
1.體會(huì)對(duì)周圍事物進(jìn)行有目的、細(xì)致觀察的樂(lè)趣。
2.敢于根據(jù)現(xiàn)象做出大膽的想象與推測(cè)。
3.激發(fā)進(jìn)一步探究電的興趣。
科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)
體會(huì)點(diǎn)亮小燈泡過(guò)程中運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的重要性。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：通過(guò)點(diǎn)亮小燈泡，讓學(xué)生初步建立電路的概念。
難點(diǎn)：推測(cè)電在連接裝置中是怎樣流動(dòng)的。
教學(xué)準(zhǔn)備
為學(xué)生準(zhǔn)備:小燈泡、1.5伏的干電池、導(dǎo)線、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)。
教師準(zhǔn)備:電池和小燈泡的實(shí)物圖、教學(xué)課件。
聚焦
1.引入：手電筒大家都非常熟悉，你們知道手電筒中的小燈泡是怎樣亮起來(lái)的嗎？（預(yù)設(shè)：打開(kāi)開(kāi)關(guān)，小燈泡就會(huì)亮。）只需要打開(kāi)開(kāi)關(guān)嗎？
2.演示：出示一個(gè)手電筒，打開(kāi)開(kāi)關(guān)，并用手電筒照射墻壁。然后關(guān)閉手電筒，取出手電筒內(nèi)的電池，再次打開(kāi)開(kāi)關(guān)并重復(fù)幾次，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)手電筒的小燈泡不亮。
3.提問(wèn)：取出電池后，即使打開(kāi)開(kāi)關(guān)，手電筒的小燈泡也不亮，說(shuō)明必須還要有電池，小燈泡才會(huì)亮。這是為什么呢？（預(yù)設(shè)：電池能給小燈泡提供能量。）
4.講解：安裝了電池的手電筒，打開(kāi)開(kāi)關(guān)后，會(huì)有電流通過(guò)小燈泡的燈絲，小燈泡就亮了。
5.布置任務(wù)：如果有導(dǎo)線和電池，你們能讓小燈泡亮起來(lái)嗎？（教學(xué)提示：出示電池和小燈泡的實(shí)物圖。）請(qǐng)大家用畫(huà)線的方法代替導(dǎo)線，把你們認(rèn)為能讓小燈泡亮起來(lái)的方法畫(huà)出來(lái)。
6.揭題：大家的想法究竟對(duì)不對(duì)呢？今天，我們就來(lái)嘗試點(diǎn)亮小燈泡。（板書(shū)：點(diǎn)亮小燈泡）
【設(shè)計(jì)意圖】
通過(guò)學(xué)生熟悉的手電筒引入電路的相關(guān)知識(shí)，將生活中的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為可探究的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐的興趣。畫(huà)圖活動(dòng)能引導(dǎo)學(xué)生思考，為后續(xù)開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)做鋪墊。
探索與研討
探索一：觀察小燈泡
1.過(guò)渡：大家對(duì)如何使小燈泡亮起來(lái)都有自己的想法，那么，小燈泡內(nèi)部的結(jié)構(gòu)又是怎樣的呢？
2.活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生把自己頭腦中的“小燈泡”畫(huà)出來(lái)，然后交流各自所畫(huà)的小燈泡。
3.提問(wèn)：你們畫(huà)的小燈泡有哪些結(jié)構(gòu)？（預(yù)設(shè)：有玻璃外殼、燈絲和支架。）
4.布置任務(wù)：（教學(xué)提示：分發(fā)小燈泡。）請(qǐng)大家仔細(xì)觀察小燈泡的結(jié)構(gòu)，看看和自己畫(huà)的有什么不同。(教學(xué)提示：提示學(xué)生關(guān)注小燈泡的發(fā)光部位。)
5.講解：出示小燈泡結(jié)構(gòu)示意圖，并簡(jiǎn)要介紹各部分的作用。
【設(shè)計(jì)意圖】
通過(guò)觀察小燈泡的結(jié)構(gòu)，引起學(xué)生對(duì)小燈泡發(fā)光部位和各部分作用的關(guān)注，以此為基礎(chǔ)開(kāi)展后續(xù)“點(diǎn)亮小燈泡”的活動(dòng)，能有效避免學(xué)生進(jìn)行過(guò)多的錯(cuò)誤嘗試，提高課堂效率。
探索二：點(diǎn)亮小燈泡
1.過(guò)渡：前面我們用畫(huà)線代替導(dǎo)線的方式把我們認(rèn)為能讓小燈泡亮起來(lái)的方法畫(huà)出來(lái)了，接下來(lái)，我們就用實(shí)物測(cè)試一下，看看自己的方法是否可行。
2.布置任務(wù)：(教學(xué)提示：給各小組分發(fā)1根導(dǎo)線和1節(jié)干電池。)我們已經(jīng)了解了小燈泡的結(jié)構(gòu)，現(xiàn)在，請(qǐng)大家仔細(xì)觀察并說(shuō)一說(shuō)導(dǎo)線和干電池的結(jié)構(gòu)。(預(yù)設(shè)：導(dǎo)線大約10厘米長(zhǎng)，兩端的外包皮已除去；干電池的一端有突出的金屬帽，并標(biāo)有“＋”號(hào)，另一端扁平，并標(biāo)有“-”號(hào)。)
3.講解：干電池的金屬銅帽端是正極，用“＋”號(hào)表示；另一端是負(fù)極，用“-”號(hào)表示。當(dāng)導(dǎo)線直接與電池的正、負(fù)極相連，而沒(méi)有經(jīng)過(guò)小燈泡時(shí)，就會(huì)造成短路。短路時(shí)，電池中的電會(huì)很快消耗完，并且電池還會(huì)在一瞬間發(fā)熱變燙，甚至可能爆炸。所以，在實(shí)驗(yàn)中要避免出現(xiàn)短路。
4.活動(dòng)：指導(dǎo)學(xué)生嘗試多種方法用導(dǎo)線和電池讓小燈泡亮起來(lái)，并記錄哪些連接能點(diǎn)亮小燈泡，哪些連接不能點(diǎn)亮小燈泡。提醒學(xué)生禁止用導(dǎo)線將電池的兩極直接連接起來(lái)。
5.交流：指導(dǎo)學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)記錄，交流哪些連接能點(diǎn)亮小燈泡，哪些連接不能點(diǎn)亮小燈泡。
6.提問(wèn)：有電流通過(guò)小燈泡，小燈泡才會(huì)發(fā)光。在大家所記錄的能點(diǎn)亮小燈泡的連接方法中，電流是怎樣流動(dòng)的呢？(教學(xué)提示：引導(dǎo)學(xué)生嘗試用手指比畫(huà)出電流的路徑。)
【設(shè)計(jì)意圖】在對(duì)材料有了初步的認(rèn)識(shí)之后，引導(dǎo)學(xué)生嘗試點(diǎn)亮小燈泡，能夠幫助學(xué)生建構(gòu)電路的概念，引發(fā)學(xué)生對(duì)電在簡(jiǎn)單電路中如何流動(dòng)的思考，并在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的安全用電意識(shí)。
研討匯報(bào)
拓展與小結(jié)
1.小結(jié)：點(diǎn)亮小燈泡需要一個(gè)包括電池、導(dǎo)線在內(nèi)的完整電路，即電流從電池的正極流出經(jīng)過(guò)導(dǎo)線、小燈泡回到電池的負(fù)極，形成一個(gè)完整、封閉的回路。如果電流從電源的正極未流過(guò)用電器直接流回到電源的負(fù)極，這樣的連接叫作短路；如果沒(méi)有形成一個(gè)完整、封閉的回路，這樣的連接叫作斷路。
2.布置任務(wù)：請(qǐng)大家觀察學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)上拓展活動(dòng)部分的電路連接圖，判斷哪些能夠點(diǎn)亮小燈泡，哪些不能點(diǎn)亮小燈泡。能點(diǎn)亮的用箭頭在連接圖上畫(huà)出電流的路徑，不能的請(qǐng)說(shuō)明理由。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)對(duì)多種電路連接圖的判斷，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的電路知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)對(duì)電路和電流的理解。電路：由電源、用電器、開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線等組成的電流路徑。
教學(xué)反思
用導(dǎo)線和電池使小燈泡亮起來(lái)的活動(dòng)并不難,但學(xué)生不一定了解電路的真正意義。為什么這樣連接小燈泡就能亮，是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知的重點(diǎn)。因此，本課先引導(dǎo)學(xué)生觀察小燈泡的構(gòu)造，并重點(diǎn)關(guān)注小燈泡的發(fā)光部位，幫助學(xué)生聚焦是電流通過(guò)燈絲使小燈泡發(fā)光的。然后引發(fā)學(xué)生思考如何點(diǎn)亮小燈泡，并指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中去嘗試點(diǎn)亮小燈泡，從而形成“電路是電流通過(guò)的封閉回路”這一初步的電路概念。
課后作業(yè)
見(jiàn)“狀元成才路”系列叢書(shū)《創(chuàng)優(yōu)作業(yè)100分》對(duì)應(yīng)課時(shí)訓(xùn)練p20~21第二、三題。
【點(diǎn)亮小燈泡教學(xué)設(shè)計(jì)（通用5篇）】
點(diǎn)亮小燈泡教學(xué)反思論文篇九
【教學(xué)目標(biāo)】
1.能夠用一些簡(jiǎn)單的材料連接一個(gè)簡(jiǎn)單電路，讓小燈泡亮起來(lái)，并畫(huà)出連接方法。
2.懂得能使小燈泡亮起來(lái)的電路是一個(gè)閉合電路。
3.動(dòng)手做一個(gè)簡(jiǎn)單的開(kāi)關(guān)連接到電路中，控制小燈泡的亮和滅，體會(huì)開(kāi)關(guān)具有可以控制電路的通和斷的作用。
4.仔細(xì)觀察手電筒的結(jié)構(gòu)，了解它是由哪幾部分組成，各部分又是如何連接的，懂得在電路中形成通路，燈泡才會(huì)亮起來(lái)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.制作一個(gè)簡(jiǎn)單電路，懂得能使小燈泡亮起來(lái)的電路是一個(gè)閉合電路。
2.制作一個(gè)簡(jiǎn)單開(kāi)關(guān)，連接到電路中，懂得開(kāi)關(guān)可以控制電路的通和斷。
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過(guò)動(dòng)手制作簡(jiǎn)單電路和電路開(kāi)關(guān)，體會(huì)什么是閉合電路，體會(huì)開(kāi)關(guān)的作用。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件、制作簡(jiǎn)單電路的一些材料、開(kāi)關(guān)、手電簡(jiǎn)等。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
1.出示課本35頁(yè)的一首詩(shī)。
摁下開(kāi)關(guān)，
燈就亮了;
再摁下開(kāi)關(guān),
燈就滅了。
開(kāi)關(guān)里究竟藏著什么，
能讓燈這樣乖乖聽(tīng)話?
2.學(xué)生自由朗讀這首小詩(shī)，想一想能讓燈亮起來(lái)的東西究竟是什么?
是電。
3.出示一個(gè)手電簡(jiǎn)，展示手電筒的開(kāi)和關(guān)，觀察小燈泡的亮和滅。
4.教師引導(dǎo):手電簡(jiǎn)里有什么，能夠使小燈泡亮起來(lái)又滅掉，滅掉又亮起來(lái)?猜一猜，手電簡(jiǎn)是怎么工作的?
學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)手電筒的認(rèn)識(shí)和了解。
5.從今天開(kāi)始，我們就來(lái)學(xué)習(xí)第四單元《簡(jiǎn)單電路》的問(wèn)題。
這節(jié)課我們先來(lái)認(rèn)識(shí)電路，看看小燈泡是怎么亮起來(lái)的?
6.板書(shū)課題:
12.點(diǎn)亮小燈泡。
二、學(xué)習(xí)新課
活動(dòng)一:制作簡(jiǎn)單電路
1.教師引導(dǎo):我們先來(lái)制作一個(gè)簡(jiǎn)單的電路，能夠讓小燈泡亮起來(lái)。
2.制作材料:電池、小燈泡、導(dǎo)線
3.制作要求:用這些材料連接一個(gè)簡(jiǎn)單電路，讓小燈泡亮起來(lái)，并畫(huà)出連接方法。
4.制作指導(dǎo):導(dǎo)線應(yīng)該接觸小燈泡的什么部位?
5.出示小燈泡的剖面圖，引導(dǎo)學(xué)生看一看，了解小燈泡的內(nèi)部構(gòu)造及小燈泡發(fā)亮的原理。
6.教師引導(dǎo):通過(guò)小燈泡剖面圖，我們發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)線應(yīng)該接觸小燈泡尾巴的頂部，因?yàn)樾襞菸舶晚敳坑袑?dǎo)線直接連接上面的燈絲。
7.學(xué)生分小組活動(dòng)，用這些簡(jiǎn)單的材料，連接一個(gè)電路，并試一試讓小燈泡亮起來(lái)，然后畫(huà)出連接方法。
8.全班交流，展示同學(xué)們連接的簡(jiǎn)單電路，測(cè)試一下連接的簡(jiǎn)單電路能否使小燈泡亮起來(lái)?
9.出示課本37頁(yè)上面的電路示意圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，想一想這個(gè)電路示意圖的起點(diǎn)和終點(diǎn)分別是什么?通過(guò)這個(gè)電路示意圖，你有什么發(fā)現(xiàn)?
10.教師小結(jié):通過(guò)大家連接的簡(jiǎn)單電路，我們可以看出，能夠使小燈泡亮起來(lái)的電路都是一個(gè)閉合電路，否則小燈泡不會(huì)亮起來(lái)。
11.過(guò)渡:同學(xué)們，一個(gè)簡(jiǎn)單的電路完成了，小燈泡也亮起來(lái)了，不過(guò)我們?cè)鯓硬拍芸刂菩襞莸牧梁蜏缒?下面我們繼續(xù)交流。
活動(dòng)二:做個(gè)簡(jiǎn)單開(kāi)關(guān)，連接到電路中
1.引導(dǎo):要想控制小燈泡的亮和滅，我們可以做一個(gè)簡(jiǎn)單的開(kāi)關(guān)，連接到電路中。下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖覀儎偛胚B接的簡(jiǎn)單電路中，加一個(gè)簡(jiǎn)單的開(kāi)關(guān)，來(lái)控制小燈泡的亮和滅。
2.全班交流，想一想用什么制作簡(jiǎn)單的開(kāi)關(guān)?
3.出示課本37頁(yè)下圖中的簡(jiǎn)單開(kāi)關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生看一看，想一想這個(gè)簡(jiǎn)單開(kāi)關(guān)是怎樣制成的?
在一塊木板上，把回形針的一端用一枚圖釘固定，并使回形針的另一端能夠達(dá)到另一枚圖釘上。
4.除了書(shū)上提供的這個(gè)方法之外，我們還有什么方法，可以制作一個(gè)簡(jiǎn)單的開(kāi)關(guān)?
在一塊木板上，釘兩枚釘子，在一枚釘子上纏上鐵絲，并且讓鐵絲的另一端能夠達(dá)到另一枚釘子上，一個(gè)簡(jiǎn)單的開(kāi)關(guān)就制作而成了。
5.交流討論:有的同學(xué)提出，在制作電路的過(guò)程中，不用電池，我們可以直接從插座接電，這個(gè)想法可不可行呢?
教師引導(dǎo)并小結(jié):這個(gè)想法并不可行，因?yàn)槲覀兪窃谧鰧?shí)驗(yàn)，從插座上接電是很不安全的一種做法，因此，從安全角度考慮，我們只能使用電池，不能從插座接電。
6.學(xué)生分小組活動(dòng)，制作簡(jiǎn)單開(kāi)關(guān)，并且把自己制作的簡(jiǎn)單開(kāi)關(guān)接到電路中，控制小燈泡的亮和滅。
全班交流，學(xué)生展示本小組制作的開(kāi)關(guān)，控制小燈泡的亮和滅。
7、教師總結(jié):從這個(gè)活動(dòng)我們可以看出，開(kāi)關(guān)可以控制電路的通和斷，要是電路通暢的話，接上開(kāi)關(guān)，小燈泡就亮了，要想斷開(kāi)電路，只要斷開(kāi)開(kāi)關(guān)小燈泡就滅了。
活動(dòng)三:在電路中接上其他電器
1.教師引導(dǎo):剛剛我們?cè)诤?jiǎn)單電路中使用的是小燈泡來(lái)測(cè)試電路的，下面，我們把小燈泡換成其它電器，來(lái)試一試效果怎樣。
2.我們可以把小燈泡換成什么呢?
預(yù)設(shè):小電鈴、發(fā)光器、小風(fēng)扇。
3.學(xué)生分小組活動(dòng)，把電路中的小燈泡換成小電鈴、發(fā)光器或者小風(fēng)扇等，試一試效果樣。
4.全班交流，學(xué)生展示本小組的操作結(jié)果，看一看效果如何。
教師小結(jié):同學(xué)們，當(dāng)我們把小燈泡換成其他電器的時(shí)候，效果也是非常好的。這說(shuō)明只要電路沒(méi)有問(wèn)題，我們可以在電路中連接我們想要連接的電器，并且可以使這些電器正常工作。
活動(dòng)四:觀察手電筒，了解正負(fù)極
1.出示手電筒圖片，引導(dǎo)學(xué)生看一看，了解手電筒的外部構(gòu)造。
2.教師引導(dǎo):從外面看起來(lái)非常簡(jiǎn)單的手電簡(jiǎn)，究竟由哪幾部分組成?各個(gè)部分又是如何連接的呢?下面我們來(lái)探究手電簡(jiǎn)的結(jié)構(gòu)。
3.教師拆卸手電筒，引導(dǎo)學(xué)生看一看，手電簡(jiǎn)的結(jié)構(gòu)組成以及各部分是如何連接的?
4.教師引導(dǎo):手電筒中的電池是否可以隨意連接呢?我們來(lái)試一試。
學(xué)生試一試，將手電筒中的電池隨意連接，看看小燈泡是否可以亮起來(lái)。
5.教師小結(jié):通過(guò)試驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)手電簡(jiǎn)中的電池不能隨意連接，要按照規(guī)定連接才行。也就是說(shuō)，燈泡的導(dǎo)線兩端要分別連接在電池的正極和負(fù)極上，形成通路，燈泡才會(huì)亮起來(lái)。
6.出示電池，引導(dǎo)學(xué)生看一看電池的正極和負(fù)極。
7.教師引導(dǎo):正極，我們一般用“十”表示，負(fù)極，我們一般用“一”表示。
三、課堂總結(jié)
今天這節(jié)課，我們初步認(rèn)識(shí)了電路，知道能夠使小燈泡亮起來(lái)的電路是一個(gè)閉合電路，在電路中開(kāi)關(guān)可以控制電路的通和斷。同時(shí)我們還認(rèn)識(shí)到連接燈泡的導(dǎo)線兩端應(yīng)當(dāng)分別連接電池的正極和負(fù)極，形成通路，這樣燈泡才會(huì)亮起來(lái)。
點(diǎn)亮小燈泡教學(xué)反思論文篇十
教材分析
本課教學(xué)內(nèi)容來(lái)自四年級(jí)《科學(xué)》下冊(cè)第一單元“電”中第二課《點(diǎn)亮小燈泡》。本科教材由“小燈泡的構(gòu)造”、“讓小燈泡發(fā)光”兩大部分組成，讓學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)電、電路，想象電流是怎樣流動(dòng)的，體會(huì)成功的喜悅，激發(fā)進(jìn)一步探究有關(guān)“電”的奧秘的興趣。
學(xué)情分析
新課程新標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在的教學(xué)要強(qiáng)調(diào)發(fā)揮師生之間的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教學(xué)中教師要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)全過(guò)程的恰當(dāng)指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)有明確目標(biāo)、融洽氛圍、師生投入、勇于開(kāi)拓實(shí)踐的高質(zhì)量學(xué)習(xí)。教學(xué)中遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，從微小變化開(kāi)始，從關(guān)注學(xué)生身邊的事物開(kāi)始，用學(xué)生的眼光看待事物，促進(jìn)他們建立自己的觀點(diǎn)和概念。實(shí)行教學(xué)民主，做到尊重學(xué)生主體地位，滿足學(xué)生的發(fā)展需要和自主選擇的權(quán)利。師生在互動(dòng)中交流，教師因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教，讓教學(xué)相長(zhǎng)，共同實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué).小學(xué)四年級(jí)學(xué)生對(duì)什么事都十分好奇，學(xué)生愛(ài)問(wèn)好動(dòng)，求知欲強(qiáng)，對(duì)實(shí)際操作活動(dòng)有著濃厚的興趣，對(duì)直觀事物感知較強(qiáng)，還是形象思維、直覺(jué)思維為主的階段，他們有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲。因此，在科學(xué)探究上，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用，在具體的情境中讓學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程聯(lián)系生活實(shí)際解決身邊問(wèn)題，體驗(yàn)學(xué)科學(xué)的樂(lè)趣。通過(guò)動(dòng)手操作，獨(dú)立思考，開(kāi)展小組合作交流的方法，完善自己的想法，構(gòu)建自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。
教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)知識(shí)：
1、知道只有電流流過(guò)燈絲時(shí)小燈泡才會(huì)發(fā)光。
2、初步認(rèn)識(shí)電路的意義，即利用電來(lái)點(diǎn)亮一只小燈泡需要一個(gè)完整的電路。
3、認(rèn)識(shí)到一個(gè)完整的電路可以使用相同的材料，而用不止一種方法建立起來(lái)。
4、認(rèn)識(shí)短路對(duì)電路的影響。
過(guò)程與方法：
1、會(huì)連接簡(jiǎn)單電路。
2、能夠觀察、描述和記錄點(diǎn)亮小燈泡的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
3、能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象初步對(duì)電流的流向做出大膽的想象與推測(cè)。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
1、體驗(yàn)對(duì)周圍事物進(jìn)行有目的、細(xì)致地觀察的樂(lè)趣和合作成功的喜悅。
2、敢于根據(jù)現(xiàn)象做出大膽的想象與推測(cè)。
3、激發(fā)進(jìn)一步探究電的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：在觀察了解小燈泡結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，能正確連接電路。
教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)小燈泡的結(jié)構(gòu)，正確連接小燈泡。
點(diǎn)亮小燈泡教學(xué)反思論文篇十一
【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)概念：
1、只有電流流過(guò)燈絲時(shí)小燈泡才會(huì)發(fā)光。
2、利用電來(lái)點(diǎn)亮一只小燈泡需要一個(gè)完整的電路。
3、一個(gè)完整的電路可以使用相同的材料，而用不止一種方法建立起來(lái)。
4、電池兩端直接用導(dǎo)線連接在一起，就會(huì)發(fā)生短路。
過(guò)程與方法：
1、連接簡(jiǎn)單電路。
2、觀察、描述和記錄點(diǎn)亮小燈泡的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
3、根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)電流的流向做出大膽的想象與推測(cè)。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
1、體會(huì)對(duì)周圍事物進(jìn)行有日的、細(xì)致地觀察的樂(lè)趣。
2、敢于根據(jù)現(xiàn)象做出大膽的想象與推測(cè)。
3、激發(fā)進(jìn)一步探究電的興趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】正確連接電路
【教學(xué)難點(diǎn)】認(rèn)識(shí)小燈泡的結(jié)構(gòu)，正確連接小燈泡
【教學(xué)準(zhǔn)備】
小燈泡、1. 5 v的干電池、導(dǎo)線、實(shí)驗(yàn)記錄單、小燈泡的剖面圖或剖開(kāi)的大燈泡的實(shí)物、電池和小燈泡的圖片等
【教學(xué)過(guò)程】
一、引入
當(dāng)我們閉合家里的開(kāi)關(guān)，電燈就會(huì)亮起來(lái)。電燈為什么會(huì)亮呢？考慮過(guò)這樣的問(wèn)題嗎？讓我們先來(lái)研究一下小燈泡吧！
二、認(rèn)識(shí)小燈泡等的結(jié)構(gòu)
1、小燈泡的構(gòu)造
1）小燈泡大家都看到過(guò)吧？你能畫(huà)一畫(huà)印象中的小燈泡嗎？要求劃出小燈泡的內(nèi)部構(gòu)造觀察小燈泡。
2）每組一個(gè)燈泡，觀察小燈泡的各部分結(jié)構(gòu)。
3）交流觀察結(jié)果，并對(duì)自己畫(huà)的小燈泡作出修正。
4）猜猜電流是怎么從小燈泡內(nèi)部通過(guò)的？用手指畫(huà)一畫(huà)。
2、觀察導(dǎo)線、電池，說(shuō)說(shuō)導(dǎo)線和電池的結(jié)構(gòu)
三、讓小燈泡發(fā)光
1、點(diǎn)亮小燈泡
1）小組活動(dòng)----連接這些實(shí)驗(yàn)器材，想辦法使小燈泡亮起來(lái)，用手比劃說(shuō)說(shuō)電流是怎么流動(dòng)的？并做好記錄，用箭頭畫(huà)出流動(dòng)的方向。
2）組織學(xué)生匯報(bào)：連接好的小組上臺(tái)展示，并說(shuō)說(shuō)電是怎么流動(dòng)的？它的方向是怎樣的？沒(méi)有連接好的也上臺(tái)展示，與全班同學(xué)一起分析，可能出現(xiàn)的問(wèn)題----滲透短路、斷路等知識(shí)。
2、嘗試用多種方法點(diǎn)亮小燈泡
1）還能用哪些方法點(diǎn)亮小燈泡，用實(shí)物圖畫(huà)下來(lái)哦。
2）畫(huà)出每一種連接方法的電路中電流的流動(dòng)路徑，說(shuō)說(shuō)自己是怎么想的。
3）把連接圖貼在黑板上，在全班交流
4）分析接亮的共同點(diǎn)
3、出示實(shí)物圖，分析哪個(gè)燈泡會(huì)亮，哪個(gè)燈泡不會(huì)亮。
四、安全教育
我們?cè)谡n堂上使用的都是電池，電壓較小，不傷及到生命，而發(fā)電廠發(fā)出的，通過(guò)導(dǎo)線送到各家各戶的電是220v交流電，這是足以引發(fā)觸電事故的、致人死亡的點(diǎn)，所以我們不能直接用家里、學(xué)校里插座中的電做實(shí)驗(yàn)。在使用的過(guò)程中也尤其要注意。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
板書(shū)設(shè)計(jì)：
點(diǎn)亮小燈泡
小燈泡 導(dǎo)線 電池
不同實(shí)物圖展示：
教學(xué)反思：
通過(guò)小組探究獲得幾種電路連接方式。課堂以兩人小組的方式進(jìn)行探究，學(xué)生很快便得出了兩種連接方式：一種是利用導(dǎo)線把小燈泡的一個(gè)接點(diǎn)（金屬外殼）和電池負(fù)極相連，小燈泡的頂端接點(diǎn)與電池正極連接。一種是把電池兩極顛倒過(guò)來(lái)。還有一種方式：燈泡的金屬外殼與電池正極接觸，燈泡的頂端接點(diǎn)用導(dǎo)線與電池負(fù)極連接。而得出后一種方式的小組極少，三個(gè)班級(jí)只有四組學(xué)生。究其原因，主要還是思維的慣性使然，一般還是習(xí)慣于把燈泡立于電池的正極或負(fù)極上，把燈泡橫臥在電池的正極或負(fù)極上則屬于“另類思維”。但不管怎樣，學(xué)生的探究熱情非常高漲，很多人也許是第一次親手點(diǎn)亮小燈泡。課堂上我給足了他們時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，初步感受了簡(jiǎn)單的電路。應(yīng)該說(shuō)，這是他們本節(jié)課最大的收獲。
這節(jié)課上完之后，雖然教學(xué)流程比較順暢，但是整體感覺(jué)不是十分理想，某些環(huán)節(jié)沒(méi)有達(dá)到預(yù)設(shè)的要求，總而言之，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，課堂組織還不夠教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉，過(guò)于平實(shí)，沒(méi)有輕重緩急；對(duì)學(xué)生反饋的點(diǎn)評(píng)，還不到位。
今后我還需多想辦法加強(qiáng)課堂常規(guī)教學(xué)，形成自己獨(dú)特的語(yǔ)言魅力，同時(shí)加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，加強(qiáng)教態(tài)教法的學(xué)習(xí)，多掌握一些教學(xué)技巧，為以后的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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