人們對環(huán)保意識的提高,推動了綠色產業(yè)的發(fā)展??偨Y是對過去經驗的總結和提煉,可以幫助我們不斷成長和進步。在閱讀這些范文的過程中,我們可以發(fā)現(xiàn)一些共同的寫作特點和規(guī)律。
菜園小記教學設計篇一
教學設想。
這篇文章內容通俗易懂,閱讀困難并不大,只是由于年代久遠,學生對其中所包含的感情難以有所共鳴。在教學時,可以在整體把握的基礎上,引導學生循序漸進,層層深入,逐步理解文章的內容和思想感情,了解當年延安軍民的戰(zhàn)斗風貌,感受延安人民以苦為樂,以苦為榮,戰(zhàn)勝困難,奪取勝利的樂觀精神,把握課文的現(xiàn)實意義。在教學中,要注意發(fā)揮學生的主體作用,積極思考,主動質疑,以培養(yǎng)學生鑒賞散文的能力。
課時安排。
2課時。
第一課時。
教學內容和步驟。
一、創(chuàng)設情境,導入新課。
二、初讀課文,疏通閱讀障礙。
1.播放朗讀帶,學生在聽讀的時候,注音疑難字詞的讀音。
2.學生摘抄課文中的優(yōu)美詞語,并采用師生互相提問的方法解決其中疑難字詞的字首。關于疑難字詞的讀音以及所摘抄的詞語請參看“教學設計(a)”。
三、整體感知,品味文章的結構美。
1.學生自由朗讀課文,并簡要復述課文的主要內容。
2.思考:圍繞著菜園,文章記敘了哪些事情?
3.思考:這篇文章的結構層次應該如何劃分?
4.思考:各個部分之間的內容有什么內在聯(lián)系嗎?
5.思考:貫穿全文的線索是什么?
四、深入理解,品味文章的內容美。
2.提問:用一個字概括菜園的特點,思考,文章是如何寫出菜園的'這個特點的?
3.提問:用一個字來概括勞動的滋味,思考,作者從哪些角度寫出了這種勞動的滋味?
6.提問:散文強調“形散神不散”,請回答,這篇文章的“神”是什么?
五、布置作業(yè)。
第二課時。
教學內容和步驟。
一、簡單回顧上課時內容,引入新課時。
二、尋讀感知,品味文章的語言美教師提示:這篇文章的語言優(yōu)美、清新、樸實而又通俗,富有表現(xiàn)力,請大家細心體會。
2.學生體會:這篇文章在語言上是如何做到優(yōu)美、清新、樸實而又通俗,富有表現(xiàn)力的?
3.學生自行默讀全文,然后選取自己最喜歡的一個段落朗讀,要求讀出感情。
4.指名多名學生先后朗讀自己喜歡的段落。
學生朗讀后,教師要注意及時肯定學生朗讀的優(yōu)點,并指出其中的不足,以引導學生加深對課文的理解。
三、學習遷移。
注意,這兩篇文章都是歌頌延安精神的優(yōu)美散文,但寫作角度不相同,如果說,《記一輛紡車》是從“豐衣”的一個側面熱情謳歌了轟轟烈烈的延安大生產運動,那么,《菜園小記》則從“足食”的角度熱情贊美了延安軍民熱愛勞動的高尚品質和樂觀向上的精神面貌。兩篇文章都具有清新、優(yōu)美、質樸的語言風格和濃郁的抒情特色。
菜園小記教學設計篇二
1。學習延安軍民以苦為樂、自力更生、艱苦奮斗的革命精神,《菜園小記》教案設計。
2。體會作者的思想感情,領會文中優(yōu)美的意境。
3。學習文章以小見大和敘事、寫景、抒情融為一體的寫作手法。
4。品味文章精妙的語言。
[教學重難點]。
1。鑒賞文章的意境美和情感美。
2。學習文章的寫作手法。
3。品味文章精當?shù)恼Z言。
[教學設想]。
教學方法。
情境激趣法、冥想入境法、誦讀品味法、點撥互動法、合作探究法、討論交流法等。
總體構想。
這是一篇文質兼美的散文,作者將自己的主觀情感融于敘事寫景之中。教學這樣的文章,要引導學生循其形,入其境,體其情,深入領會文章意境美;深入文本,發(fā)揮想像,換位思考,通曉文章的情理,讓學生受到情感美的熏陶;注重引導學生品味文章的語言,強化鑒賞過程中的審美愉悅,加深對散文美的多方位認識。
媒體設計。
多媒體課件或投影儀、錄音機。
教學時數(shù)2課時。
[教學步驟]。
第一課時。
一、導語設計。
(媒體顯示:mtv歌曲《南泥灣》及抗日戰(zhàn)爭時期延安軍民熱火朝天的大生產運動場景。)。
由我國著名歌唱家郭蘭英首唱的歌曲《南泥灣》曾經傳遍神州大地,唱響半個多世紀,至今仍然深受人民的喜愛。這一方面是因為它曲調悠揚、旋律動聽,但更重要的是因為它所表現(xiàn)的抗日戰(zhàn)爭時期延安軍民自力更生、艱苦奮斗的革命精神教育、鼓舞了一代又一代新中國的接班人。我們今天學習的《菜園小記》也從一個很小的側面表現(xiàn)了革命前輩的高尚情操。
大家還記得我們初一學過的陶淵明的詩《歸園田居》嗎?“種豆南山下,草盛豆苗稀。晨興理荒穢,帶月荷鋤歸。道狹草木長,夕露沾我衣。衣沾不足惜,但使愿無違?!币环鶅?yōu)美的月夜歸耕圖蘊涵著詩人歸隱的自豪與田園的樂趣。那么,在艱苦的抗日戰(zhàn)爭年代,戰(zhàn)士們曾經體驗到的'田園樂趣又是怎樣的呢?讓我們走進吳伯簫和他戰(zhàn)友的菜園,一起去感受戰(zhàn)士們種菜的樂趣與延安軍民的精神風貌。
(解說:在散文課堂教學的起始階段,教師運用音像教學手段或聲情并茂的開場白,創(chuàng)設一個與文章基調相一致的生活情境與情感基調,帶學生置身于相應的教學情境之中,使學生的情感與作品的情感積極交融,產生強烈而深厚的情感反應,從而喚起學生的審美感受,初中三年級語文教案《菜園小記》教案設計》。)。
二、解題。
1941年皖南事變后,為了扼制我黨我軍的發(fā)展,在陜甘寧邊區(qū)聚集重兵,對延安軍民實施嚴密的經濟封鎖,邊區(qū)軍民的生活一度陷入困境,甚至到了“每天要買到蔬菜就買不到油鹽柴火,要買到油鹽柴火就買不到蔬菜的地步”。在艱苦的年月里,邊區(qū)軍民響應毛主席“自己動手,豐衣足食”的號召,他們自己動手開荒、種地,紡棉、織布……轟轟烈烈的大生產運動粉碎了敵人的陰謀,抗日根據(jù)地的軍民不但吃得飽,穿得暖,而且堅持了抗戰(zhàn),取得了抗戰(zhàn)的最后勝利。《菜園小記》寫的就是作者對延安藍家坪開荒種萊歲月的深情回憶。
吳伯簫,現(xiàn)代散文家,山東萊蕪人,著有《煙塵集》《北極星》等散文集。1938年4月到延安,曾參加1941年到1942年的“大生產運動”。這篇文章寫于1961年。當時由于嚴重的自然災害和蘇聯(lián)的背信棄義,國家處于經濟嚴重困難時期。作者認為自己是一個在延安生活了8年的人,“有責任介紹延安的革命傳統(tǒng),宣傳延安的革命精神”。他應的要求,先后寫了包括《記一輛紡車》《菜園小記》《窯洞風景》《歌聲》在內的一組散文,滿懷激情地歌頌了延安軍民艱苦奮斗的革命精神,激勵人民戰(zhàn)勝困難,奪取勝利。
三、研習課文。
1。粗讀課文,整體感受美點。
明確:課文表達了作者熱愛勞動、熱愛邊區(qū)火熱的戰(zhàn)斗生活的思想感情,表現(xiàn)了延安軍民自力更生、艱苦奮斗,以苦為榮、以苦為樂的革命精神面貌。
(2)學生交流閱讀感受。
請學生讀出自己喜歡的詞、句、段,并且說說它們美在哪里。
(解說:本文語言質樸、明朗而優(yōu)美,蘊涵著深厚的感情,輕聲朗讀可能比大聲朗讀或默讀更容易讓學生入情入境,獲得豐富的感受。學生在沒有教師或錄音朗讀“干擾”的情況下的閱讀是一種“真實的閱讀”,也是“發(fā)現(xiàn)”的起點。安排這些活動的意圖是讓學生自主初步感受文本,尊重學生獨特的感受、體驗。交流閱讀感受有利于構建一個生生互動的立體教學網絡。)。
2。抓住線索,理清課文思路。
(采取“分小組討論一全班交流一教師點撥”的方式進行。)。
貫穿全文的線索是什么?文章圍繞這條線索寫了哪些事?可以分為哪幾個部分?
明確:文章以菜園為線索,把與菜園有關的事情貫穿起來,條理清楚,層次分明。全文可分為三個部分:
第一部分(第1、2段),是文章的引子。由議論“種花好,種菜更好”很自然地引出對延安藍家坪菜園的回憶。
第二部分(第3—6段),寫菜園的概貌。
第三部分(第7段至篇末),寫種菜的樂趣。
(解說:散文的線索是把全部材料連綴成一個有機整體的脈絡,是作者行文的思路。從線索入手理清思路,往往能收到“牽一發(fā)而動全身”的效果。)。
3。檢查學生對生字難詞的掌握情況。
(1)給下列加點的字注音。
絳紫自給石窠腌漬煦暖姹紫嫣紅韭菜涔涔精神矍鑠窖藏沁人心脾五彩斑斕。
(2)解釋下列詞語在文中的意思。
(解說:將字詞檢查放在最后一個環(huán)節(jié)是為了避免破壞導入新課時創(chuàng)設的學習情境,讓學生馬上進入對文本的感受階段,有利于保持學習的興趣。)。
四、布置作業(yè)。
1。熟讀課文,體會作。
菜園小記教學設計篇三
一、教學目標:
1、知識和能力:會認菜、園、蘿、卜、卷、心、四個字,會寫卜、心兩個字。
2、過程和方法:借助拼音認讀生字,熟讀課文。通過部首分析法學習會認的字,用筆畫分析法學習會寫的字。
3、情感態(tài)度和價值觀:感受菜園里的樂趣,善于在生活中進行觀察學習。
二、教學重難點:本課重點是會認四個字及由生字組成的詞語,了解生字的音形義,難點是新筆畫“點”的寫法,識記生字。
三、教學過程:
1、導入:
師:同學們一定和爸爸媽媽去過菜市場,那么你能說一說你在菜市場里都看到了哪些蔬菜?(設計意圖:從學生熟悉的日常事物入手,喚起學生對蔬菜的印象,在頭腦中產生蔬菜的形象。)同學們真是善于觀察生活的好孩子,今天老師要帶大家去菜園里看一看,在那里你都認識什么蔬菜。(板書——菜園里)。
2、初讀課文:
師:農民伯伯知道同學們要來參觀,特地準備了一首好聽的兒歌,老師想先讀一讀,同學們要聽準字音。(教師朗讀課文)。
師:菜園里有哪些蔬菜呢?(展示彩色蔬菜圖片或出示蔬菜實物,例——豆角)你來說一說,豆角有什么特點?【細細的、長長的、綠色的】兒歌當中是怎么形容的?【豆角青青細又長】(將豆角的生字卡片貼在黑板相應的位置。設計意圖:低年級兒童對色彩鮮艷的直觀圖片非常感興趣,用彩色圖片喚起學生的學習興趣。)。
師:跟老師一起拼讀,再齊讀。(以此類推,出示課文中出現(xiàn)的蔬菜,將帶拼音的字卡貼在黑板上)。
師:同學們認識這么多蔬菜,那他們的名字你們都能認出來嗎?借助這些詞語的拼音,把你讀不準的字音讀準。同學們都讀完了,有勇氣接受老師的挑戰(zhàn)嗎?齊讀這些詞語,分組讀,男生女生比賽讀。(設計意圖:在沒有直觀形象的幫助下,請同學們借助拼音在來認讀詞語。)現(xiàn)在老師摘掉了拼音帽子,你還認識他們嗎?分組讀,男女生比賽讀,齊讀,指名讀。同學們讀得真好,現(xiàn)在讓小火車開起來,我們開火車來讀一讀。(設計意圖:鞏固會認的字,去掉拼音進行認讀。)。
師:大家讀得這么好,老師想和大家玩一個小游戲叫做“找自己”一組小朋友拿著蔬菜,另一組小朋友拿著蔬菜的名字,幫助蔬菜找到自己的名字。(設計意圖:強化會認的字詞,將抽象的詞語與具體的實物結合起來。)。
師:蔬菜們都找到了自己的名字,它們手拉手一起回到了菜園里唱起了菜園里的歌。小朋友們,你愿意給老師唱一唱菜園里的歌嗎?同學們大聲的朗讀課文,一人一句讀一讀。聽了小朋友們唱的歌,老師仿佛看到了菜園里的好風光。
3、會認的字:
師:小朋友們能用“園”字說出這么詞語真了不起,老師還知道這個“園”字還可以組成“菜園”這個詞?!安恕笔鞘裁唇Y構?【上下結構】,上半部分是?【草字頭】,下半部分是?【采】。我們曾經學過,帶有草字頭的字都與什么有關?(設計意圖:通過部首挖掘字義。)【植物】,沒錯,我們每天吃的蔬菜也是植物,所以有一個草字頭。“采”和“菜”在發(fā)音上又有什么聯(lián)系呢?【相似】,由此我們知道“菜”也是一個?【形聲字】。小朋友們和老師齊讀“菜園”。
4、會寫的字:
師:菜園里不但有這么多五顏六色的蔬菜,還有一則謎語,聽清老師的謎面——紅公雞,綠尾巴,身子埋在土地下。猜一猜,它是哪種蔬菜?【蘿卜】(設計意圖:通過猜謎語,調動學生的學習積極性。)(板書——蘿卜),同學們觀察一下蘿卜的“蘿”和菜園的“菜”,老師覺得他倆長得有點像,哪像呢?【都有草字頭】,沒錯,有了草字頭說明蘿卜也是?【蔬菜】(遮住草字頭)念什么?【羅】,(露出草字頭)念什么?【蘿】,這個“蘿”字也是?【形聲字】。跟老師齊讀“蘿卜”,(反復讀,指明讀)細心的小朋友發(fā)現(xiàn)這個詞的讀音有什么特點嗎?(設計意圖:通過反復讀發(fā)現(xiàn)“卜”發(fā)輕音。)【卜是輕音】。那你還發(fā)現(xiàn)它字形的特點了嗎?只有幾筆?【兩筆】,第一筆【豎】,第二筆【點】。點是這節(jié)課我們新學習的一個筆畫,跟老師齊讀點,點。要想寫好這個小小的點,老師有個小口訣——落筆輕輕收筆重,同學們跟老師再說一遍,落筆輕輕收筆重。這個字怎樣寫才能既美觀又大方呢?請同學們打開練習本,和老師一起在田字格中寫一寫。端正坐姿,拿好筆。第一筆,豎,要寫在豎中線上,上留天下留地,而且要寫得直直的。第二筆,點,在右上格略高于橫中線的位置起筆,寫到橫中線上,“點”畫的寫法是?【落筆輕輕收筆重】。伸出手,和老師一起書空,齊讀“蘿卜”“蘿卜”。
5、再讀課文:
師:這節(jié)課我們不但認識了蔬菜的名字,還會寫他們的名字,現(xiàn)在讓我們再來讀一讀課文,在課文中加深對蔬菜的了解。
四、小結:
同學們,我們在菜園里認識了這么多蔬菜,多吃蔬菜才能變得更聰明更健康。今天的練習是兩個生字在練習本上每個寫一行,并寫一個你喜歡的詞語。
菜園小記教學設計篇四
一、思想主題。
本文記下了延安大生產時期墾地種菜的勞動過程,以及當時人們的革命樂觀主義精神,語文教案-菜園小記。目的是教育和鼓勵人們繼續(xù)發(fā)揚“自己動手,豐衣足食”的精神和自力更生、艱苦奮斗的傳統(tǒng),戰(zhàn)勝困難,度過難關。本文的激勵和教育作用是顯而易見的,但作者并沒有進行簡單的空洞的政治說教,而是通過對開地種菜這些微不足道的生活瑣事進行細致的描繪,字里行間流露出感人至深的教育作用,給人以鼓舞的力量。
二、以小見大的寫法。
本文記敘延安當年生產自救的革命戰(zhàn)斗生活,延安大生產運動,徹底粉碎了敵人妄想困死我們的陰謀。在延安的人,在所有抗日根據(jù)地的人,不但吃得飽,穿得暖,而且堅持了抗戰(zhàn),取得了抗戰(zhàn)的最后勝利?!按蠹以诠ぷ?、學習、戰(zhàn)斗的空隙里種蔬菜”,因為大家把種菜同整個革命戰(zhàn)斗的勝利聯(lián)系在一起,因此就“一畝園十畝田”這么大的勞動量來說,大家不覺得苦,反而認為是樂。吃菜是樂,種菜是樂,積肥是樂(早晚散步時做)等等無一不是樂,一點看不出苦,看不出累,足見延安當時“以苦為樂”的精神。本文正是通過一個菜園小記,反映了這樣一種大的精神風貌。
三、記敘、描寫與抒情的融合。
本文寫的是種菜的事,但記敘當中,對菜園概貌的勾畫,對菜地與人們勞動情況的介紹,對瓜菜生長與豐收景象的描寫等等,都非常生動形象。在記敘與描寫中,又寄寓著一種“田園樂趣”,顯得自然而親切,十分感人。如第十段中,作者用動詞重疊式“伸伸腰”“擦擦汗”“看看苗”等,流露出一種輕松愉快之情,表現(xiàn)了革命樂觀主義精神。
四、質樸而優(yōu)美的語言。
本文語言的質樸,與所表現(xiàn)的生活是相一致的,同時也表現(xiàn)作者質樸的人格和純熟的語言表達功力。話怎么說,文章就怎么寫,樸素自然,不矯揉造作。如:“有人侍弄過,算是熟菜地”“用柳罐打水,抬抬手就把菜澆了”“種煙要打杈、掐尖”“不要費太大的勞力”“平房的左右前邊河邊,……”等等,語言質樸還表現(xiàn)在引用農諺、俗語等方面。
質樸的語言自然也是明朗的,語言的明朗還因為句子多半短小活潑,或長短相間,講究對稱,或疊詞運用,形成和諧節(jié)奏,濃郁抒情筆調。
五、創(chuàng)設情境激發(fā)興趣的教學方法建議。
比如學《菜園小記》,我引導學生這樣想像:先看書,看書之后,在大腦中放映菜園的圖像。這圖像越來越鮮艷,越來越逼真,越來越大,好像不是平面的`,而是立體的,不是在我們的腦子里,而是在我們的周圍。一行行的果樹下面是一片片的菜園,我們就站在菜園里,站在畦壟上,前后左右是嫩綠的菜苗,空氣中飄來泥土的芳香,花的芳香,菜的芳香。我問“踩上菜畦了嗎?”學生們閉著眼睛,笑瞇瞇地說:“踩上了!”“聞到土香、花香、菜香了嗎?”悟性好的同學可以回憶起過去聞過的土味、花味、菜味。于是便答:“聞到了!”“那么我們開始間苗吧!”于是同學們彎下腰去間苗,一時間課堂上充滿了愉快的氣氛,初中三年級語文教案《語文教案-菜園小記》。同學們在這種身臨其境的想像感知過程中,品嘗到了田園樂趣,深深理解了文章的中心。(魏書生)。
教學設想:
本文是一篇文質兼美的散文,作者將自己的主觀情感融于敘事寫景之中。教學這樣的文章,要引導學生循其形,入其境,體其情,深入領會文章意境美;深入文本,發(fā)揮想像,換位思考,通曉文章的情理,讓學生受到情感美的熏陶;注重引導學生品味文章的語言,強化鑒賞過程中的審美愉悅,加深對散文美的多方位認識。
教學過程:
第一課時。
一、導入新課。
二、解題。
1.介紹寫作背景。
2.介紹作者吳伯簫。
三、研習課文。
1.粗讀課文,整體感受美點。
明確:課文表達了作者熱愛勞動、熱愛邊區(qū)火熱的戰(zhàn)斗生活的思想感情,表現(xiàn)了延安軍民自力更生、艱苦奮斗,以苦為榮、以苦為樂的革命精神面貌。
(2)學生交流閱讀感受。
請學生讀出自己喜歡的詞、句、段,并且說說它們美在哪里。
(解說:本文語言質樸、明朗而優(yōu)美,蘊涵著深厚的感情,輕聲朗讀可能比大聲朗讀或默讀更容易讓學生入情入境,獲得豐富的感受。學生在沒有教師或錄音朗讀“干擾”的情況下的閱讀是一種“真實的閱讀”,也是“發(fā)現(xiàn)”的起點。安排這些活動的意圖是讓學生自主初步感受文本,尊重學生獨特的感受、體驗。交流閱讀感受有利于構建一個生生互動的立體教學網絡。)。
2.抓住線索,理清課文思路。
(采取“分小組討論一全班交流一教師點撥”的方式進行。)。
貫穿全文的線索是什么?文章圍繞這條線索寫了哪些事?可以分為哪幾個部分?
明確:文章以菜園為線索,把與菜園有關的事情貫穿起來,條理清楚,層次分明。全文可分為三個部分:
第一部分(1—2段),是文章的引子。由議論“種花好,種菜更好”很自然地引出對延安藍家坪菜園的回憶。
第二部分(3—6段),寫菜園的概貌。
第三部分(7—12段),寫種菜的樂趣。
(解說:散文的線索是把全部材料連綴成一個有機整體的脈絡,是作者行文的思路。從線索入手理清思路,往往能收到“牽一發(fā)而動全身”的效果。)。
3.檢查學生對生字難詞的掌握情況。
四、布置作業(yè)。
1.熟讀課文,體會作者是怎樣在敘事、寫景中抒發(fā)內心感情的?
2.積累文中的優(yōu)美詞語。
第二課時。
一、導入新課。
上節(jié)課我們初步學習了《菜園小記》這篇課文,這節(jié)課讓我們繼續(xù)走進作者筆下充滿田園樂趣的菜園,一起欣賞菜園的景,了解園中的事,體會文中的情。
二、研習課文。
1.學習文章以小見大的寫作手法。
(1)默讀思考:課文從哪些方面來寫菜園。
菜園小記教學設計篇五
1.學習延安軍民以苦為樂、自力更生、艱苦奮斗的革命精神。
2.體會作者的思想感情,領會文中優(yōu)美的意境。
3.學習文章以小見大和敘事、寫景、抒情融為一體的寫作手法。
4.品味文章精妙的語言。
[教學重難點]。
1.鑒賞文章的意境美和情感美。
2.學習文章的寫作手法。
3.品味文章精當?shù)恼Z言。
[教學設想]。
教學方法。
情境激趣法、冥想入境法、誦讀品味法、點撥互動法、合作探究法、討論交流法等。
總體構想。
這是一篇文質兼美的散文,作者將自己的主觀情感融于敘事寫景之中。教學這樣的文章,要引導學生循其形,入其境,體其情,深入領會文章意境美;深入文本,發(fā)揮想像,換位思考,通曉文章的情理,讓學生受到情感美的熏陶;注重引導學生品味文章的語言,強化鑒賞過程中的審美愉悅,加深對散文美的多方位認識。
媒體設計。
多媒體課件或投影儀、錄音機。
教學時數(shù)2課時。
[教學步驟]。
第一課時。
一、導語設計。
(媒體顯示:mtv歌曲《南泥灣》及抗日戰(zhàn)爭時期延安軍民熱火朝天的大生產運動場景。)。
由我國著名歌唱家郭蘭英首唱的歌曲《南泥灣》曾經傳遍神州大地,唱響半個多世紀,至今仍然深受人民的喜愛。這一方面是因為它曲調悠揚、旋律動聽,但更重要的是因為它所表現(xiàn)的抗日戰(zhàn)爭時期延安軍民自力更生、艱苦奮斗的革命精神教育、鼓舞了一代又一代新中國的接班人。我們今天學習的《菜園小記》也從一個很小的側面表現(xiàn)了革命前輩的高尚情操。
大家還記得我們初一學過的陶淵明的詩《歸園田居》嗎?“種豆南山下,草盛豆苗稀。晨興理荒穢,帶月荷鋤歸。道狹草木長,夕露沾我衣。衣沾不足惜,但使愿無違。”一幅優(yōu)美的月夜歸耕圖蘊涵著詩人歸隱的自豪與田園的樂趣。那么,在艱苦的抗日戰(zhàn)爭年代,戰(zhàn)士們曾經體驗到的田園樂趣又是怎樣的呢?讓我們走進吳伯簫和他戰(zhàn)友的菜園,一起去感受戰(zhàn)士們種菜的樂趣與延安軍民的精神風貌。
(解說:在散文課堂教學的起始階段,教師運用音像教學手段或聲情并茂的開場白,創(chuàng)設一個與文章基調相一致的生活情境與情感基調,帶學生置身于相應的教學情境之中,使學生的情感與作品的情感積極交融,產生強烈而深厚的情感反應,從而喚起學生的審美感受。)。
二、解題。
1941年皖南事變后,國民黨為了扼制我黨我軍的發(fā)展,在陜甘寧邊區(qū)聚集重兵,對延安軍民實施嚴密的經濟封鎖,邊區(qū)軍民的生活一度陷入困境,甚至到了“每天要買到蔬菜就買不到油鹽柴火,要買到油鹽柴火就買不到蔬菜的地步”。在艱苦的年月里,邊區(qū)軍民響應毛主席“自己動手,豐衣足食”的號召,他們自己動手開荒、種地,紡棉、織布……轟轟烈烈的大生產運動粉碎了敵人的陰謀,抗日根據(jù)地的軍民不但吃得飽,穿得暖,而且堅持了抗戰(zhàn),取得了抗戰(zhàn)的最后勝利?!恫藞@小記》寫的就是作者對延安藍家坪開荒種萊歲月的深情回憶。
吳伯簫,現(xiàn)代散文家,山東萊蕪人,著有《煙塵集》《北極星》等散文集。1938年4月到延安,曾參加1941年到1942年的“大生產運動”。這篇文章寫于1961年。當時由于嚴重的自然災害和蘇聯(lián)的背信棄義,國家處于經濟嚴重困難時期。作者認為自己是一個在延安生活了8年的人,“有責任介紹延安的革命傳統(tǒng),宣傳延安的革命精神”。他應《人民日報》的要求,先后寫了包括《記一輛紡車》《菜園小記》《窯洞風景》《歌聲》在內的一組散文,滿懷激情地歌頌了延安軍民艱苦奮斗的革命精神,激勵人民戰(zhàn)勝困難,奪取勝利。
三、研習課文。
1.粗讀課文,整體感受美點。
明確:課文表達了作者熱愛勞動、熱愛邊區(qū)火熱的戰(zhàn)斗生活的思想感情,表現(xiàn)了延安軍民自力更生、艱苦奮斗,以苦為榮、以苦為樂的革命精神面貌。
(2)學生交流閱讀感受。
請學生讀出自己喜歡的詞、句、段,并且說說它們美在哪里。
(解說:本文語言質樸、明朗而優(yōu)美,蘊涵著深厚的感情,輕聲朗讀可能比大聲朗讀或默讀更容易讓學生入情入境,獲得豐富的感受。學生在沒有教師或錄音朗讀“干擾”的情況下的閱讀是一種“真實的閱讀”,也是“發(fā)現(xiàn)”的起點。安排這些活動的意圖是讓學生自主初步感受文本,尊重學生獨特的感受、體驗。交流閱讀感受有利于構建一個生生互動的立體教學網絡。)。
2.抓住線索,理清課文思路。
(采取“分小組討論一全班交流一教師點撥”的方式進行。)。
貫穿全文的線索是什么?文章圍繞這條線索寫了哪些事?可以分為哪幾個部分?
明確:文章以菜園為線索,把與菜園有關的事情貫穿起來,條理清楚,層次分明。全文可分為三個部分:
第一部分(第1、2段),是文章的.引子。由議論“種花好,種菜更好”很自然地引出對延安藍家坪菜園的回憶。
第二部分(第3―6段),寫菜園的概貌。
第三部分(第7段至篇末),寫種菜的樂趣。
(解說:散文的線索是把全部材料連綴成一個有機整體的脈絡,是作者行文的思路。從線索入手理清思路,往往能收到“牽一發(fā)而動全身”的效果。)。
3.檢查學生對生字難詞的掌握情況。
(1)給下列加點的字注音。
絳紫自給石窠腌漬煦暖姹紫嫣紅韭菜涔涔精神矍鑠窖藏沁人心脾五彩斑斕。
(2)解釋下列詞語在文中的意思。
(解說:將字詞檢查放在最后一個環(huán)節(jié)是為了避免破壞導入新課時創(chuàng)設的學習情境,讓學生馬上進入對文本的感受階段,有利于保持學習的興趣。)。
四、布置作業(yè)。
1.熟讀課文,體會作者是怎樣在敘事、寫景中抒發(fā)內心感情的?
2.積累文中的優(yōu)美詞語。
第二課時。
一、導語設計。
上節(jié)課我們初步學習了《菜園小記》這篇課文,這節(jié)課讓我們繼續(xù)走進作者筆下充滿田園樂趣的菜園,一起欣賞菜園的景,?了解園中的事,體會文中的情。
(解說:精練的導語既創(chuàng)設了學習情境又簡要交代了學習目的。)。
二、研習課文。
1.學習文章以小見大的寫作手法。
明確:作者抓住菜園是果園又是花園的特點,運用鋪陳的手法,先果園,次花園,最后落筆到菜園。作者在文中告訴讀者,“種菜的樂趣不只是在吃菜的時候”,“施肥,松土,整畦,下種等等種菜的整個過程隨時都有樂趣”,重點寫了播種、管理與豐收的樂趣。
學生分小組合作探究后派代表發(fā)言,教師點撥小結。
菜園小記教學設計篇六
教學設想。
這是一篇散文,可以根據(jù)散文“形散神不散”的特點,細心體會文章的思路和線索,領悟文章“以小見大”的寫法,體會作品記敘、描寫中濃郁的抒情特色和作者清新、優(yōu)美、質樸的語言風格。
課時安排。
2課時。
第一課時。
教學內容和步驟。
一、創(chuàng)設情境,導入新課。
1.課前,播放歌曲《南泥灣》。上課后,由歌曲引入歌曲的背景,即1942年的延安大生產運動,再引入對課文的學習。
2.介紹延安大生產運動。
1942年,也是抗日戰(zhàn)爭最艱苦的歲月,國民黨反動派發(fā)動反共高潮,配合日寇重重封鎖我們陜甘寧邊區(qū),妄想困死我們。當時邊區(qū)的經濟極端困難:沒有衣服穿,沒有鞋子穿,甚至沒有飯吃,其他就更不用說了。為了戰(zhàn)勝困難,徹底粉碎敵人的陰謀,毛主席號召“自己動手,豐衣足食”,邊區(qū)軍民熱烈響應,開荒種地,紡線織布,連毛主席也種了一塊地。結果不但吃得飽,穿得暖,而且堅持了抗戰(zhàn),取得了最后的勝利。
二、整體感知課文內容。
1.學生聽朗讀帶。
注意疑難字詞的讀音。
2.解決疑難字詞的讀音。
姹紫嫣紅木槿甬路菜畦。
籬笆自給石窠涔涔滄浪。
濯雪茄腌漬畦壟間苗。
3.詞語摘抄。
肥碩絳紫傲然不群老當益壯干脆爽口。
煦暖矍鑠萬頭攢動沁人心脾。
學會摘抄詞語,有益于詞語的積累,為語言表達作好基礎準備。
4.要求學生從自己所摘抄的詞語中選取三個詞語說一段話。
目的在于檢查學生對詞語的掌握程度,培養(yǎng)學生口頭表達能力。
三、理解文章的結構層次。
1.學生迅速默讀課文。
2.討論:這篇文章的結構層次應該如何劃分?
討論后明確:全文可以分為三個部分:
第一部分(第1段):開篇點題,種菜比種花好。
第二部分(第217段):寫菜園景象。
第三部分(第8-12段):寫種菜的.全過程。
四、學習課文第一部分。
1.學生齊讀第一部分。
2.提問:本段的中心句是哪一句?
明確:是第一句,即“種花好,種菜更好”。
3.作者從哪個角度強調了“種菜更好”呢?
學生回答后明確:作者采用比較法,將“花”與“菜”進行比較,花美供欣賞,菜好供食用。種菜更好,是從實用價值的角度強調的。引用俗語“瓜菜半年糧”便說明了這一點。
五、學習課文第二部分。
1.教師范讀第二部分。
要求學生在聽讀時,迅速畫出能夠大致表明每段中心意思的句子。
2.提問:第3-7段依次記敘了什么內容?請結合各段中心句回答。
讀完后,明確:第3段--說是菜園,其實是果園。
第4段--果園也是花園。
第5段--說的菜園,是就園里的隙地開辟的。
第6段--在延安的同志,大家都在工作、學習、戰(zhàn)斗的空隙里種蔬菜。
第7段--我們種的那塊菜地,在那園里是條件最好的。
可以讓學生在了解上述中心句子的基礎上,用自己的語言加以概括。
3.提問:請用一個字概括本部分的中心內容。
明確:即“美”。這部分作者先從整體角度寫了菜園的景象美,再從局部角度寫了菜園的景象美。前后互相補充,全面具體地展現(xiàn)了菜園的景象。
4.第6段不寫行不行?為什么?
明確:不行。這段文字交代了藍家坪菜園種菜的特殊歷史背景,從一個側面反映了當年延安軍民大生產運動,作品深刻而豐富的思想意義也就得以充分體現(xiàn),這就是“以小見大”的表現(xiàn)手法。
六、布置作業(yè)。
第二課時。
教學內容和步驟。
一、簡單回顧上課時內容,引入新課時。
二、學習課文第三部分。
1.指名學生朗讀第三部分。
2.引導學生思考:這一部分各段依次寫了菜園種菜的哪些事情?
學生討論后明確:第8段,寫了學習種菜的樂趣。
第9段,寫了菜園播種的樂趣。
第10段,寫了菜園管理的樂趣。
引導學生明白,這一部分以種菜過程為序寫了菜園勞動全程的樂趣,一幅幅畫面流光溢彩,絢麗多姿,勞動的樂趣,蘊含在華妙美麗的畫卷之中。
3.請用一個字概括這部分的中心內容。
明確:即“樂”字。
4.學生齊讀課文第10段,思考:這一段一共寫了幾個畫面?
明確:寫了兩個畫面:暮春耕種圖、夏夜納涼圖。
5.細心體會:這兩個場面在寫法上有什么異同?
明確:不同的是:前者側重寫白天勞動時延安軍民心理感受的勞動愉悅,后者側重通過晚上納涼聊天展現(xiàn)延安軍民的高尚心靈和遠大理想。
相同的是:兩個特寫鏡頭都運用了記敘、描寫和抒情三者結合的手法。無論是白天勞動,還是月下聊天,敘事均簡潔洗練。陽光煦暖,春泥芬芳,蔬菜飄香,寥寥幾筆,便描寫出一派春光。而在這景物描寫中,也散發(fā)出濃濃的喜悅之情。
6.學生自行朗讀第11、12兩段,體會作者種菜喜獲豐收的快樂之情。
這個內容通俗易懂,可以只讓學生自行體會,不必分析。
三、綜合評價。
1.品讀文章的語言之美。
學生自行品讀,明確:這篇文章的語言優(yōu)美,主要是因為如下幾個原因:
(1)詞語的運用妥帖而富有色彩之美。
(2)運用了多種修辭手法,語言生動活潑。比如,那段對瓜菜新芽的描寫,有比喻、擬人、排比、引用、反問,這些修辭手法的綜合運用,把一幅新芽圖寫得清新可愛,充滿了詩情畫意。
(3)恰當引用了農諺俗語和古人詩文,語言質樸簡練。
(4)多處注意運用了疊音詞語,使文句具有了音韻美,而且增加了表現(xiàn)力。
2.默讀全文,感受菜園之美,想想:作者為什么能夠將一個普通的菜園寫得如此美麗?
3.提問:(1)你曾經參加過哪些體力活動?有什么體會嗎?(2)作者把勞動寫得充滿樂趣,這樣寫是否有些失真?請談談你的看法。
以上兩個問題,可以引導學生暢所欲言,發(fā)表自己的看法。答案不求全面,只求了解;只求學生能夠有所領悟,不求細致深入的理解。
四、布置作業(yè)。
(《初中語文第六冊教案》人教社延邊教育出版社)。
菜園小記教學設計篇七
師:相機板書。?。
師:同學們還見過哪些蔬菜??。
生:好像說不出。?。
師:提示:在菜市場里,在菜園里。?。
生:再說,茄子,辣椒。?。
師:補充,豆角,蘿卜,南瓜。?。
生:又說,白菜,包菜(卷心菜)。?。
師:看課本p94面,發(fā)現(xiàn)有哪些蔬菜??。
生:一一試說?。
師:肯定,糾正。接下來看書上的詞語,你會認讀拼讀嗎??。
生:一一試讀。?。
師:巡視了解,對讀得標準的同學予以肯定,糾正拼讀不準、不認真的學生。?。
師:你們發(fā)現(xiàn)豆角什么顏色??。
生:青色(綠色)。?。
師:怎么樣的形狀??。
生:細,長。?。
師:小結,豆角/青青/細/又長。?。
生:跟著一起讀,劃出節(jié)奏。?。
師:黃瓜什么顏色??。
生:黃色。?。
生:從教室里一個同學衣服上找出了綠色的一塊。?。
師:領讀,劃出節(jié)奏。黃瓜/身穿/綠/衣裳。?。
生:跟著讀。?。
師:茄子在枝上吊著就像什么??。
生:紛紛說,?。
生:跟著師讀。?。
師:看看書,豆角/青青/細/又長。?。
生:邊指插圖邊讀,豆角/青青/細/又長。?。
師:黃瓜/身穿/綠/衣裳,有沒有指著插圖?讀。?。
生:邊指插圖邊讀,黃瓜/身穿/綠/衣裳。?。
師:茄子/高高/打/燈籠。指著書沒有。?。
生:邊指書上插圖,邊讀“茄子/高高/打/燈籠”。?。
師:那么蘿卜長在哪里呢??。
生:想一想,長在泥土里。?。
生:看看圖,跟著老師讀。蘿卜/地下/捉/迷藏。?。
師:辣椒是什么形狀呢??。
生:說出了各種各樣的形狀。?。
生:辣椒/長個/尖尖/嘴。?。
師:老的南瓜是什么顏色的??。
生:好像不知道。?。
生:南瓜/越老/皮/越黃。?。
師:西紅柿、辣椒是什么顏色的??。
生:紅色。?。
師:豆角、黃瓜是什么顏色的??。
生:青色、綠色。?。
師:茄子是什么顏色的??。
生:紫色像黑色的。?。
師:紅的、綠的、黃的、紫的,這些顏色各種各樣,好不好看??。
生:有的說好,有的說不好。?。
師:喜歡紅色的舉手。?。
生:一部分舉手。?。
師:喜歡綠色的舉手。?。
生:一部分舉手。?。
師:喜歡黃色的舉手。?。
生:一部分舉手。?。
師:喜歡紫色舉手。?。
生:一部分舉手。?。
生:跟著老師讀。紅/綠/黃/紫/真好看,菜園/一片/好風光。
菜園小記教學設計篇八
《菜園里》是小學語文一年級上冊《識字二》中的一課。本課是看圖歸類識字。通過圖幫助學生認識一些蔬菜及名稱,通過兒歌幫助學生了解有關蔬菜的特點,讓學生認識表示蔬菜名稱的漢字。
對于城區(qū)一年級的孩子來說,雖然每天家長都給他們做各種蔬菜,?但絕大多數(shù)家長擺在孩子面前的只是加工好的菜肴,他們對菜園里的蔬菜比較陌生,更不知道菜園中的蔬菜是什么樣的。一年級的學生具有很強的好奇心和求知欲,本節(jié)教學的每一個環(huán)節(jié)都能調動學生學習的自主性、積極性,尤其課文中的兒歌會增強學生的學習興趣。
知識與能力。
1、認識14個生字,讀準字音。
2、正確流利地朗讀課文。
3、認識一些蔬菜,了解它們的特點。
過程與方法。
1、談話導入,運用課件激發(fā)學生的學習興趣。
2、多種方法的讀,調動學生的朗讀積極性。
3、圖文、物字結合的方式自主合作學習。
了解蔬菜的特點,了解農民伯伯的辛勤勞動。
1、認識14個生字。
2、正確朗讀課文。
蔬菜的實物、圖片;詞語卡片;課件。
2、老師帶來了一些蔬菜,你認識它們嗎?展示實物,說出名稱。
3、你們喜歡哪些蔬菜呢?展示自己認識的蔬菜(圖畫或實物)。
4、問:這些蔬菜在什么地方長出來的?
5、出示課題:菜園里,認讀生字:菜園。
1、出示課件,學生說出蔬菜名字,板書。
2、認讀生字詞:茄子辣椒黃瓜豆角蘿卜南瓜白菜卷心菜西紅柿。
注意提醒同學讀準字音:huangnanjuan。
3、復習鞏固:(游戲找朋友)為菜園的叔叔貼蔬菜的名片。
1、范讀兒歌,要求學生注意聽字音,停頓,語氣。
2、自由讀兒歌,讀準音。
3、圈出兒歌中的生字,拼讀音節(jié)。
4、出示生字,認讀生字。
游戲:小白兔拔蘿卜。
5、練習讀兒歌。
6、你讀懂了什么?學生交流。
7、質疑,交流。
8、指導朗讀。
96頁畫畫連連。
教育學生要多吃蔬菜身體好,還要愛惜糧食。
仔細觀察喜歡的蔬菜,畫下來,寫上名字,出一期展覽。
本節(jié)教學的每一個環(huán)節(jié)都采用同學們最喜歡的游戲來調動學生學習的自主性、積極性。從形狀、顏色上,讓學生們體會到蔬菜鮮明的色彩、立體的形狀,把學生很快帶入課堂中的菜園里,使學生對進一步學習產生了濃厚的興趣。課前的準備工作做得充分。在課前,老師挑選一些常見的蔬菜,并把它們帶到課堂中來,安排在各位同學的面前,對照詞語卡片自己動手摸一摸實物,自己找記憶生字、生詞的方法,達到自求探知的目的。同學們互相幫助,共同記憶,再由老師解決共同存在的問題。
菜園小記教學設計篇九
2.根據(jù)圖中故事提供的草料續(xù)編故事。
3.講故事時注意態(tài)度大方,講述清楚.
1.了解故事內容,并根據(jù)材料續(xù)編故事。
2.了解并說出蔬菜食用的不同部位.
多媒體課件,課錢布置學生了解蔬菜.
(一)創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣。
2.提供詞語,讓學生描述。
紅紅的金黃的碧綠的。
3.講故事學知識。
這是(),它的()最好吃……。
(二)合作探究,口語交際。
1.小小蔬菜展銷會活動:小組交流各自的蔬菜.(吃什么?怎樣吃?)。
2.展示推銷。
3.評,議。
4.編故事。
提示:誰在什么地方?干什么?
當小羊了解這些蔬菜分別吃什么會怎么問?
5.選代表講故事,師生評議。
(三)創(chuàng)設情景,鞏固練習。
回家,媽媽正準備晚餐,媽媽準備了什么菜?你能把學到的知識說說給家人嗎?試試。
菜園小記教學設計篇十
2.根據(jù)圖中故事提供的草料續(xù)編故事。
3.講故事時注意態(tài)度大方,講述清楚.
二.重點難點。
1.了解故事內容,并根據(jù)材料續(xù)編故事。
2.了解并說出蔬菜食用的不同部位.
三.教學準備。
多媒體課件,課錢布置學生了解蔬菜.
(一)創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣。
2.提供詞語,讓學生描述。
紅紅的金黃的碧綠的。
3.講故事學知識。
這是(),它的最好吃……。
(二)合作探究,口語交際。
1.小小蔬菜展銷會活動:小組交流各自的蔬菜.(吃什么?怎樣吃?)。
2.展示推銷。
3.評,議。
4.編故事。
提示:誰在什么地方?干什么?
當小羊了解這些蔬菜分別吃什么會怎么問?
5.選代表講故事,師生評議。
(三)創(chuàng)設情景,鞏固練習。
回家,媽媽正準備晚餐,媽媽準備了什么菜?你能把學到的知識說說給家人嗎?試試。
菜園小記教學設計篇十一
學情分析:
美麗的菜園、豐收的景象,讓我們似乎聞到了泥土的芳香,似乎聽到了農民伯伯喜悅的歡笑。
《菜園里》一課共有九個詞語和一首兒歌。詞語是菜園里各種蔬菜的名稱,兒歌描述了一些蔬菜的特點。本課圖文對照,不僅讓學生對菜園有一個整體的感受,同時幫助學生認識了一些蔬菜及其名稱,還讓學生形象地了解了蔬菜的一些特點,本課的兒歌語言生動形象瑯瑯上口,非常適合誦讀、記憶。
設計理念:
1、充分體現(xiàn)課程標準關于識字教學的教學要求:
第一學段識字目標中的喜歡學習漢字,有主動識字的愿望。教學建議中提出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經驗,注重教給識字方法,運用多種形象直觀的教學手段,創(chuàng)設豐富的教學情境?!?/p>
2、識字教學為主體,全面培養(yǎng)語文素養(yǎng):
識字教學并非簡單承擔識字任務。在本課時的識字過程中,我們不公要讓學生認讀者個生字,還應讓學生在識字過程中,養(yǎng)成觀察事物的好習慣,引導學生將認識事物和學習漢字結合起來,做到在生活中學語文,用語文。
3、快快樂樂學語言,開開心心識漢字:
創(chuàng)設輕松愉悅的情境,通過多種形式的朗讀、認讀,在具體的語言環(huán)境中學習漢字,積累語言。
教學目標:
1、知識和能力:認識十四個生字一個偏旁“幾”,會寫“卜、又、風”四個字。認識一些蔬菜的名稱,能正確流利地朗讀兒歌,了解蔬菜的一些特點。
2、過程和方法:通過看圖、朗讀、做游戲等方法來認識十四個生字、了解蔬菜的特點,通過課前、課后實踐活動認識更多的蔬菜瓜果,并將認識事物、學習漢字結合起來,做到在生活中學語文、用語文。這也是本課時的教學重點。
3、情感、態(tài)度、價值觀:教育學生養(yǎng)成觀察事物的好習慣,激發(fā)熱愛大自然的美好情感。同時注意學生良好學習習慣的培養(yǎng)。
教學流程:
一、趣味導入,談話揭題。
1、音樂欣賞蔬菜拼盤:
師:小朋友,現(xiàn)在就讓我們一起靜靜地來欣賞幾幅優(yōu)美的畫面吧?。ㄐ蕾p)。
2、談話揭題:
師:小朋友,你平常見過或吃過哪些蔬菜呢?
生:我見過。我吃過。
師:那你們知道,這些蔬菜長在什么地方嗎?
讀題:個別讀、齊讀。注意輕聲。
師:今天,老師就來當一回導游,帶著大家到菜園里去走一走,看一看吧!
3、觀看:走進菜園。
二、認識各種蔬菜,學習詞語。
1、畫面出示各種蔬菜和詞語,學生認讀。
2、畫面出示帶拼音詞語:認讀、個別讀、開火車讀、小老師帶讀、齊讀。
過渡:這些蔬菜寶寶長得多可愛??!農民伯伯會怎樣來夸呢?就讓我們打開語文書,先請每位小朋友自己來讀一讀吧!要求把字音讀準,把句子讀通。
三、學生自讀兒歌。
1、學生自讀兒歌。
2、同桌互讀(讀得好夸夸她,讀不好幫幫她。
菜園小記教學設計篇十二
(1)認識14個生字。會寫“卜”、“風”2個字。認識風字框。
(2)認識一些蔬菜,了解它們的一些特點。
(3)培養(yǎng)自主識字的樂趣,熱愛祖國語言文字和大自然的思想感情。
認識表示蔬菜名稱的漢字,了解有關蔬菜的特點是本課重點,識記生字、寫好“風”是本課難點。
一、情景引入,揭示課題。
1、小朋友們,你們平時愛吃些什么蔬菜?你知道這蔬菜是誰種出來的嗎?(農民伯伯)。
2、今天我們一起到農民伯伯的菜園里參觀參觀,你們想去嗎?[出示課件]那就讓我們跟著城里運送蔬菜的大卡車一起去看看吧!
4、菜園里的風光真美啊!今天我們來學習第三課菜園里[板書:菜園里]。
讀一讀課題,記住“菜園”兩個生字,如何記住這兩個字?
二、識字。
1、自主識字。
剛才小朋友都說出了蔬菜的名字,但是你認識他們的名字嗎?(出示帶拼音的詞語課件學生自主認讀)。
2、指名讀生字詞語,齊讀。
3、拼音寶寶走了,你還認識他們嗎?
4、老師把這些生字放到句子里,你還認識嗎?
觀察這個字,整體占田字格什么位子。
觀察每一筆的位子,第一筆先寫豎,寫在哪,第二筆點寫在哪?
教師范寫。
學生和老師一起書空,
學生書寫,教師巡視,并糾正寫字姿勢。
5、識字游戲“找朋友”
你手里的卡片寫的都是蔬菜的名字,把你的卡片一邊擺一邊讀,然后老師點課件中的圖片,學生把對應的卡片舉起來,讀一讀,看誰找得又準又快。
三、學習兒歌。
1、剛才小朋友們找得又快又準,你們認識了那么多的蔬菜,這些蔬菜長得是什么樣子的呢?老師想請菜園和菜園里的這幾種蔬菜幫忙來寫一首兒歌。(課件出示詞語)讀一讀。
2、老師這里還有有一些描寫蔬菜樣子的話,你來讀一讀,其中顏色是紅色的字是生字,你讀的時候要多讀幾遍,并想辦法記住他們。(課件出示)。
青青細又長。
身穿綠衣裳。
高高打燈籠。
地下捉迷藏。
長個尖尖嘴。
越來皮越黃。
一片好風光。
3、學生借助拼音讀這些詞句。
4、這些紅色的生字,老師把他們單獨找出來了,你還認識嗎?(課件)讀生字。
5、這些生字又回到了句子中,你知道他們描寫的是哪種蔬菜嗎?詞語和句子對號入座。
6、小朋友真是厲害,把蔬菜的名字和老師給的句子結合起來編出了一首很美的兒歌,語文書上有一首兒歌跟我們寫的一樣嗎?快打開課本讀一讀,找找哪里不一樣?(學生找出來書上多了一句“紅綠黃紫真好看”)。
7、是啊,菜園里一片好風光,有紅綠黃紫這么多的顏色,真好看,誰能來連一連這些蔬菜的顏色?(完成課后的連線題)。
8、這么多蔬菜,這么多顏色,用兒歌里的一句話來說,那就是——紅綠黃紫真好看,菜園一片好風光。(學生齊讀)。
10、大家讀得真不錯,現(xiàn)在能一起美美地把菜園的好風光讀給老師聽嗎?(齊讀兒歌?
四、拓展思維,來到了果園,編兒歌。
菜園是一片好風光,秋天到了,果園里的景色也不錯呢,果園里會有些什么水果?你能學著課文,編一編兒歌嗎?(選擇自己喜歡的一二種水果編幾句兒歌)。
五、鞏固識字,開火車識字(課件)。
我們認識了蔬菜的名字,讀了兒歌,還編了兒歌,剛學的詞語你們都記住了嗎?讓小火車帶著詞語來考考你吧?(課件)。
菜園小記教學設計篇十三
《菜園里》是一首兒歌,語言生動形象,瑯瑯上口。兒歌描述了一些蔬菜的特點。看著菜園豐收的景象,似乎能聞到泥土的芳香,似乎能聽到農民喜悅的歡笑。
【教學目標】。
1、認識14個生字,會寫4個字。認識一種筆畫(臥鉤)和一個偏旁(風字頭)。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、認識一些蔬菜,了解它們的特點。
【教學重點】。
教學本課應圍繞識字這個重點,把識字和看圖、學詞結合起來,和生活結合起來。教學中要充分調動學生自主認記生字的積極性。
【教學過程】。
一、談話交流,導入新課。
課前,老師在教室的四周擺上許多新鮮蔬菜,有白菜、卷心菜、白蘿卜、紅蘿卜,有紅綠的辣椒、紫色的茄子,有淺黃、深黃的南瓜,有黃瓜、豆角等。
1、同學們每天都跟蔬菜打交道,說說你們都認識哪些蔬菜?它們都長在哪里?
2、現(xiàn)在老師就帶同學們到菜園走一走,感受一下收獲的喜悅吧!
二、創(chuàng)設情境,學習字詞。
1、同學們看,我們已經來到菜園里,我們四周有這么多蔬菜,你們想認識它們嗎?那好,待會兒同學們就離開座位到教室四周去看一看,摸一摸這些蔬菜,再讀一讀身邊的卡片,試著記住它們的名字,讀完后把小卡片拿到手里,等到把所有的蔬菜認完了,就回座位。
2、學生在教室四周認識蔬菜,并識記生字、生詞。
3、下面老師看你們是不是真的記住了這些蔬菜的名稱:
做《找朋友》的游戲,老師拿出蔬菜,學生舉起相應的詞語卡片,并大聲讀出來{教師要注意糾正學生的發(fā)音)。
4、同桌互讀,互評。
5、全班再交流,共同鞏固學習。
師:同學們除了在課文中認識這些生字以外,還在什么地方見過這些字。(鼓勵學生在生活中識字)。
6、指導寫字。重點是“心”與“風”這兩個字。
心:三個點不同的方向,臥鉤要起筆輕,運筆漸重,鉤之前要頓一頓再鉤。
風:寫“幾”時注意寬度要適當,寫里面的“×”時,要像柳葉輕拂。
7、教師指導,學生描紅,書寫。
三、課外延伸。
1、認真讀課文,讀通順。
2、收集含有本課生字的詞語、句子、故事或商標,拓寬識字渠道。
菜園小記教學設計篇十四
本課有九個詞語和一首兒歌。詞語是菜園里各種蔬菜的名稱,兒歌描述了一些蔬菜的特點。本課的兒歌語言生動形象,瑯瑯上口,非常適合朗讀訓練,在朗讀中豐富學生對圖中蔬菜名稱的認識,鞏固生字新詞。
由于我校地處城鄉(xiāng)結合處,受一些客觀因素的影響,學生的知識經驗,認識水平和語言表達能力都存在著較大的差異。一部分學生思維活躍,對事物有自己一定的見解,也樂于與人交流;一部分學生只能初步認識一些客觀事物,用一些零碎的、不規(guī)范的語言表達自己的意愿。在教學中,教師應力求尊重學生的個性差異,關注他們不同的學習需求。同時由于學生入學才三個月左右,課堂上容易疲勞,要通過各種活動激發(fā)學習興趣,盡量使學生學得有興趣。
1、認讀九個詞語,學會認識七個生字。
2、認識筆畫臥勾,會寫“卜”、“心”2個字。
3、初步熟悉課文,能讀通課文,初步了解各種蔬菜的特點。
認讀詞語、學習七個生字,會寫“卜”“心”。
“心”字的寫法。
教學課件、生字卡片。
1、師:小朋友們,你們平時都喜歡吃什么蔬菜呀?
2、師:大家喜歡吃的蔬菜可真不少。各種各樣的蔬菜里含有很多豐富的營養(yǎng),那你們想認識它們嗎?今天我們就一起去農民伯伯的菜園里看一看。(師板書課題)。
3、生讀課題,正音。
4、記“菜”和“園”的字形。
a師:誰能想辦法記住“菜”和“園”這兩個字?
b比較“園”和“圓”的字形。
師:讓我們整齊、響亮地讀讀課題。
1、結合插圖認蔬菜的詞語:
a師:那就讓我們一起走進菜園吧!(點擊出示菜園圖)小朋友們看一看,菜園里都有哪些蔬菜?(隨學生說點擊出示相應的詞語并注上拼音)。
b師:還有兩種蔬菜已經被農民伯伯摘下來裝到卡車上了,你瞧是什么?(課件出示白菜、豆角)。
[由于圖上沒有這兩種蔬菜,這樣處理既是對教材的二度開發(fā),又比較符合情理。]。
2、讀書上的蔬菜詞語。
a師:其實這些蔬菜名字書上都有了,咱們打開書94頁,好好的讀讀這里的名字,遇到不認識的字就請教拼音來幫忙,開始吧。生自由讀。
3、讀注音的詞語:
a開火車讀。
師:小朋友都讀好了,誰來叫叫這些蔬菜朋友的名字,咱們開火車讀吧!
隨機提示難讀的字音:兩個輕聲(子、卜)及心。
師:角在什么地方經常有看到?(把“角”在字形上做為重點)。
b開火車讀--齊讀。
4、讀無注音的詞語。
師:去掉拼音,你們還認識嗎?(出示課件)。
1、自由讀。
師:把這些詞語讀給你的同桌聽聽,如果你的同桌讀對了就舉起你的大拇指夸夸他,如果讀錯了,就來幫幫他開始吧!
2、指名讀(指三名學生,每位學生讀一行)。
3、男女同學比賽讀。
4、齊讀。
師:跟蔬菜寶寶都教上了朋友,真開心。
1、師范讀兒歌:
師:蔬菜寶寶的本領可高了,她們還編了一首介紹自己特點的兒歌,打開書95頁,聽老師來讀一讀。
2生自由讀。
師:你們想讀嗎?那好好去讀讀吧。
3、指四名生分別讀,正音重點指導“蘿卜地下捉迷藏”
4、游戲:我問你答。
男同學問--女同學答。
5、拍手齊讀兒歌:
師:那現(xiàn)在我們在換一種玩法,一邊拍手一邊念兒歌。
[通過游戲的方式既是在兒歌中鞏固了生字,讀通了兒歌,又是作為課中操,一舉兩得。]。
1、師:小朋友們今天認識的這些蔬菜朋友還能做成許多我們愛吃的菜肴呢!課件出示菜肴圖片與菜名--青菜炒蘑菇西紅柿豆腐湯南瓜餅紅燒茄子豆角炒蝦米蘿卜燒排骨(沒學過的生字注上拼音。)。
2、師:請小朋友先讀讀這些菜名,說說你看愛吃哪幾道菜?指名生說。
師:其實我們要經常吃不同的蔬菜,因為蔬菜里邊有我們人體需要的多種維生素,這些可都是確保我們身體健康的營養(yǎng)素呢!我們平時可不能偏食哦!
3、生齊讀菜肴名。
師:看來這些美味的菜肴小朋友都喜歡,咱們再一齊來叫叫它們的名字--。
師:跟蔬菜朋友在一起是多么開心呀,那我們就用自己的小巧手寫出漂亮的字送給蔬菜寶寶吧!
2、出示“卜、心”
師:這是我們要寫的兩個生字。
3、指導“卜”
師:要想寫好卜,只要注意寫好哪個筆畫?指名生說。
4、重點指導“心”
a認識臥鉤。
師:這里邊有一個今天我們要學習的新筆畫,你知道它叫什么名稱嗎?(出示課件,指名讀筆畫名稱)。
b、師:它就好象是一個人抬著頭,屈著腿在鍛煉身體呢(出示課件用圖片進行比較)。
c、師范寫臥鉤--生書空筆畫。
師:怎樣才能寫好它呢?看老師來寫(講清寫字要點:起筆輕,運筆漸重,到鉤之前要頓一頓再鉤。)。
d師范寫“心”
師:臥鉤會寫了,咱們還要特別注意這三點,現(xiàn)在老師把它請進田字格。(師范寫)邊寫邊強調心的第一點靠在橫中線在左下格,朝左點,第二個靠著豎中線和橫中線在左上格,朝右,第三個在右上格,朝右)。
4、生寫字(音樂響)。
師:那現(xiàn)在小朋友打開書96頁,把卜和心描一描,再寫一個,
5、展示評講。
師:小朋友都寫好了,咱們看這個小朋友寫的字,你們來說說他哪里特別值得我們學習。
師:如果把哪里再修改一下可能會更好。對照他的字,咱們再寫1-2個。
今天我們認識了這么多的蔬菜,回家把你喜歡的蔬菜畫一幅送給你的爸爸媽媽,讓他們和我們一起分享今天的收獲。
菜園小記教學設計篇十五
《菜園里》是一首兒歌,語言生動形象,瑯瑯上口。兒歌描述了一些蔬菜的特點??粗藞@豐收的景象,似乎能聞到泥土的芳香,似乎能聽到農民喜悅的歡笑。
1、認識14個生字,會寫4個字。認識一種筆畫(臥鉤)和一個偏旁(風字頭)。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、認識一些蔬菜,了解它們的特點。
教學本課應圍繞識字這個重點,把識字和看圖、學詞結合起來,和生活結合起來。教學中要充分調動學生自主認記生字的積極性。
一、談話交流,導入新課。
課前,老師在教室的四周擺上許多新鮮蔬菜,有白菜、卷心菜、白蘿卜、紅蘿卜,有紅綠的辣椒、紫色的茄子,有淺黃、深黃的南瓜,有黃瓜、豆角等。
1、同學們每天都跟蔬菜打交道,說說你們都認識哪些蔬菜?它們都長在哪里?
2、現(xiàn)在老師就帶同學們到菜園走一走,感受一下收獲的喜悅吧!
二、創(chuàng)設情境,學習字詞。
1、同學們看,我們已經來到菜園里,我們四周有這么多蔬菜,你們想認識它們嗎?那好,待會兒同學們就離開座位到教室四周去看一看,摸一摸這些蔬菜,再讀一讀身邊的卡片,試著記住它們的名字,讀完后把小卡片拿到手里,等到把所有的蔬菜認完了,就回座位。
2、學生在教室四周認識蔬菜,并識記生字、生詞。
3、下面老師看你們是不是真的記住了這些蔬菜的名稱:
做《找朋友》的游戲,老師拿出蔬菜,學生舉起相應的詞語卡片,并大聲讀出來{教師要注意糾正學生的發(fā)音)。
4、同桌互讀,互評。
5、全班再交流,共同鞏固學習。
師:同學們除了在課文中認識這些生字以外,還在什么地方見過這些字。(鼓勵學生在生活中識字)。
6、指導寫字。重點是“心”與“風”這兩個字。
心:三個點不同的方向,臥鉤要起筆輕,運筆漸重,鉤之前要頓一頓再鉤。
風:寫“幾”時注意寬度要適當,寫里面的“×”時,要像柳葉輕拂。
7、教師指導,學生描紅,書寫。
三、課外延伸。
1、認真讀課文,讀通順。
2、收集含有本課生字的詞語、句子、故事或商標,拓寬識字渠道。
菜園小記教學設計篇十六
教材分析:
本課有九個詞語和一首兒歌。詞語是菜園里各種蔬菜的名稱,兒歌描述了一些蔬菜的特點。本課的兒歌語言生動形象,瑯瑯上口,非常適合朗讀訓練,在朗讀中豐富學生對圖中蔬菜名稱的認識,鞏固生字新詞。
學情分析:
由于我校地處城鄉(xiāng)結合處,受一些客觀因素的影響,學生的知識經驗,認識水平和語言表達能力都存在著較大的差異。一部分學生思維活躍,對事物有自己一定的見解,也樂于與人交流;一部分學生只能初步認識一些客觀事物,用一些零碎的、不規(guī)范的語言表達自己的意愿。在教學中,教師應力求尊重學生的個性差異,關注他們不同的學習需求。同時由于學生入學才三個月左右,課堂上容易疲勞,要通過各種活動激發(fā)學習興趣,盡量使學生學得有興趣。
教學目標:
(第一課時)。
1、認讀九個詞語,學會認識七個生字。
2、認識筆畫臥勾,會寫“卜”、“心”2個字。
3、初步熟悉課文,能讀通課文,初步了解各種蔬菜的特點。
教學重點:
認讀詞語、學習七個生字,會寫“卜”“心”。
教學難點:
“心”字的寫法。
課前準備:
教學課件、生字卡片。
設計理念:
識字是閱讀和寫作的基礎,是小學語文教學的重要內容,是低年級的重點。本課的教學要通過各種形式和途徑讓學生識記生字。在識字教學方面力求做到生字的反復出現(xiàn),讓生字與學生多次見面,讓識字教學貫穿教學的各個環(huán)節(jié)。同時,在各個環(huán)節(jié)安排上,要考慮到小學低年級學生活潑好動,注意力持久不夠的特點,努力做到有收有放,有靜有動。
教學過程:
一、談話交流,導入新課:
1、師:小朋友們,你們平時都喜歡吃什么蔬菜呀?
2、師:大家喜歡吃的蔬菜可真不少。各種各樣的蔬菜里含有很多豐富的營養(yǎng),那你們想認識它們嗎?今天我們就一起去農民伯伯的菜園里看一看。(師板書課題)。
3、生讀課題,正音。
4、記“菜”和“園”的字形。
a師:誰能想辦法記住“菜”和“園”這兩個字?
b比較“園”和“圓”的字形。
師:讓我們整齊、響亮地讀讀課題。
二、創(chuàng)設情景,認識蔬菜名稱:
1、結合插圖認蔬菜的詞語:
a師:那就讓我們一起走進菜園吧!(點擊出示菜園圖)小朋友們看一看,菜園里都有哪些蔬菜?(隨學生說點擊出示相應的詞語并注上拼音)。
b師:還有兩種蔬菜已經被農民伯伯摘下來裝到卡車上了,你瞧是什么?(課件出示白菜、豆角)。
[由于圖上沒有這兩種蔬菜,這樣處理既是對教材的二度開發(fā),又比較符合情理。]。
2、讀書上的蔬菜詞語。
a師:其實這些蔬菜名字書上都有了,咱們打開書94頁,好好的讀讀這里的名字,遇到不認識的字就請教拼音來幫忙,開始吧。生自由讀。
3、讀注音的詞語:
a開火車讀。
師:小朋友都讀好了,誰來叫叫這些蔬菜朋友的名字,咱們開火車讀吧!
隨機提示難讀的字音:兩個輕聲(子、卜)及心。
師:角在什么地方經常有看到?(把“角”在字形上做為重點)。
b開火車讀--齊讀。
4、讀無注音的詞語。
師:去掉拼音,你們還認識嗎?(出示課件)。
1、自由讀。
師:把這些詞語讀給你的同桌聽聽,如果你的同桌讀對了就舉起你的大拇指夸夸他,如果讀錯了,就來幫幫他開始吧!
2、指名讀(指三名學生,每位學生讀一行)。
3、男女同學比賽讀。
4、齊讀。
師:跟蔬菜寶寶都教上了朋友,真開心。
三、初讀兒歌:
1、師范讀兒歌:
師:蔬菜寶寶的本領可高了,她們還編了一首介紹自己特點的兒歌,打開書95頁,聽老師來讀一讀。
2生自由讀。
師:你們想讀嗎?那好好去讀讀吧。
3、指四名生分別讀,正音重點指導“蘿卜地下捉迷藏”
4、游戲:我問你答。
男同學問--女同學答。
5、拍手齊讀兒歌:
師:那現(xiàn)在我們在換一種玩法,一邊拍手一邊念兒歌。
[通過游戲的方式既是在兒歌中鞏固了生字,讀通了兒歌,又是作為課中操,一舉兩得。]。
四、鞏固識字,課外拓展:
1、師:小朋友們今天認識的這些蔬菜朋友還能做成許多我們愛吃的菜肴呢!課件出示菜肴圖片與菜名--青菜炒蘑菇西紅柿豆腐湯南瓜餅紅燒茄子豆角炒蝦米蘿卜燒排骨(沒學過的生字注上拼音。)。
2、師:請小朋友先讀讀這些菜名,說說你看愛吃哪幾道菜?指名生說。
師:其實我們要經常吃不同的蔬菜,因為蔬菜里邊有我們人體需要的多種維生素,這些可都是確保我們身體健康的營養(yǎng)素呢!我們平時可不能偏食哦!
3、生齊讀菜肴名。
師:看來這些美味的菜肴小朋友都喜歡,咱們再一齊來叫叫它們的名字--。
五、寫字:
師:跟蔬菜朋友在一起是多么開心呀,那我們就用自己的小巧手寫出漂亮的字送給蔬菜寶寶吧!
2、出示“卜、心”
師:這是我們要寫的兩個生字。
3、指導“卜”
師:要想寫好卜,只要注意寫好哪個筆畫?指名生說。
4、重點指導“心”
a認識臥鉤。
師:這里邊有一個今天我們要學習的新筆畫,你知道它叫什么名稱嗎?(出示課件,指名讀筆畫名稱)。
b、師:它就好象是一個人抬著頭,屈著腿在鍛煉身體呢(出示課件用圖片進行比較)。
c、師范寫臥鉤--生書空筆畫。
師:怎樣才能寫好它呢?看老師來寫(講清寫字要點:起筆輕,運筆漸重,到鉤之前要頓一頓再鉤。)。
d師范寫“心”
師:臥鉤會寫了,咱們還要特別注意這三點,現(xiàn)在老師把它請進田字格。(師范寫)邊寫邊強調心的第一點靠在橫中線在左下格,朝左點,第二個靠著豎中線和橫中線在左上格,朝右,第三個在右上格,朝右)。
4、生寫字(音樂響)。
師:那現(xiàn)在小朋友打開書96頁,把卜和心描一描,再寫一個,
5、展示評講。
師:小朋友都寫好了,咱們看這個小朋友寫的字,你們來說說他哪里特別值得我們學習。
師:如果把哪里再修改一下可能會更好。對照他的字,咱們再寫1-2個。
六、總結:
今天我們認識了這么多的蔬菜,回家把你喜歡的蔬菜畫一幅送給你的爸爸媽媽,讓他們和我們一起分享今天的收獲。
菜園小記教學設計篇十七
板書:菜園里(請一位同學起來讀課題,其余人跟讀。)(2分鐘)。
如果大家想知道老師到底做了個什么夢,就請你積極和老師配合,讓我們共同努力上好這節(jié)課,你們說好嗎?(3分鐘)。
師:同學們向教室周圍看看有幾種蔬菜來到了我們的教室里?(9種)。
大家可以聞一聞,摸一摸,把每種蔬菜的名字記下來。(5分鐘)。
同學們這些蔬菜的名字你都能讀出來嗎?
出示課件:詞語。
1、指名讀,其余人跟讀,糾正錯誤,老師示范讀。
2、集體讀。
3、開火車讀。(3分鐘)。
如果沒有拼音的幫助,你還能讀下來嗎?
老師拿出一種蔬菜,同學們馬上從你的卡片里找出這種蔬菜的名稱并讀出來,大家準備好了嗎?(3分鐘)。
同學們的記得又快又準,那老師去掉了熟字,你還認識這些生字嗎?
1、指名讀如果讀的對其余同學請跟讀,問一下你是怎么記住這些字的?
2、誰還有不同的想法呢?誰可以用這些字組詞呢?(說對的,老師點頭示意,同學們跟讀,看大家和老師是否有默契。)。
3、下面請同學們跟老師一起組詞讀一下好嗎?(6分鐘)。
大家與老師配合的真默契,現(xiàn)在我決定把昨天晚上的夢,告訴大家:老師做夢自己種了棵許愿樹,樹上結了大家愛吃的蔬菜,有黃瓜,有南瓜,有茄子還有蘿卜,西紅柿等等。(一邊說一邊在黑板上板書許愿樹,往上貼蔬菜的卡片。)。
誰想幫老師摘下這些蔬菜呢?當然這個蔬菜不能隨便摘的,老師說到哪個生字,你就把哪個摘下來。(請一位男生和一位女生下來,看誰摘的多。獲勝的老師獎勵一個蔬菜小圖片。)。
下面請這兩位同學把自己蔬菜上的字領著大家讀一下,獲勝的一方,先來。如果他讀的對,請同學們跟讀兩遍。
總結一下(6分鐘)。
這么多可愛的蔬菜,農民伯伯是怎么夸它們的呢?請同學們大聲讀一遍兒歌,看兒歌中提到了幾種蔬菜?(6種)分別是什么呢?請同學們一起讀,老師在黑板上畫出來。
(板書:豆角(這樣是不是細又長呢?)。
黃瓜。
茄子(老師畫的茄子打燈籠了嗎?那應該怎樣畫?)。
蘿卜(為什么說蘿卜地下捉迷藏呢?像它一樣喜歡玩捉迷藏的還有哪些蔬菜呢?)。
辣椒(除了尖的還有什么樣子的呢?出示實物,大家可以看一看,嘗一嘗,看看它們有什么不同?)。
南瓜(越老皮越黃什么意思呢?南瓜一開始是綠的越長越黃,等它成熟后就變成了橘黃色的了。)。
老師這里有蔬菜的名字,誰想幫它們找到自己的名字呢?(指名讓兩名學生貼詞語)。
大家看一下黑板,這些蔬菜都有什么顏色的呢?(紅綠黃紫)。
所以兒歌最后的一句說:“菜園一片好風光!”(大家一起說,老師板書好風光。)。
(10分鐘)。
下面讓我們一起加上動作把兒歌大聲的讀一遍,好嗎?(2分鐘)。
謝謝大家的配合,因為你們每個人的努力讓我們大家在一種輕松愉快的氣氛中完成了本節(jié)課的內容。請同學們回家后把課本81頁的畫畫連連做一下,然后回去畫自己喜歡的蔬菜并寫上它的名稱,下節(jié)課班上交流。
菜園小記教學設計篇十八
教學目標:
1、認識“菜園、豆角、蘿卜、心、又、捉迷藏、嘴、越、風”14個生字,會寫“卜、又、心、風”4個字。認識一個筆畫“”和一個偏旁“”。
2、認識一些蔬菜、了解它們的一些特點,培養(yǎng)學生的觀察和探究能力。
3、正確、流利地朗讀兒歌。體會祖國物產豐富,熱愛祖國飲食文化。
教學重難點:
認識生字、了解有關蔬菜的特點。
教學準備:
生字卡、詞卡、各種蔬菜圖片。
教學過程:
一、創(chuàng)設情景,故事導入。
兔媽媽有個菜園,園子里長滿了各種蔬菜。秋天到了,兔媽媽想讓小兔摘9種蔬菜送到飯店。哪9種蔬菜呢?兔媽媽寫了菜單,聰明的小白兔能看著菜名摘回蔬菜嗎?請大家一起和小白兔到菜園里看看吧。
二、識記生字、認讀詞語。
菜園里有哪些蔬菜呢?哪些是兔媽媽菜單上的蔬菜呢?
1、先出示茄子、辣椒、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白菜、卷心菜、西紅柿、土豆圖片粘貼在黑板上。請同學們看圖片說出每種蔬菜的名字。
考慮到小白兔剛剛上一年級,有些字不認識,兔媽媽準備了兩份菜單。一份是拼音菜單給小白兔看,一份是漢字菜單給兔老板用。
2、出示詞語拼音,請女生做小兔齊讀。老師示范將一個拼音貼在蔬菜上,找8位同學將拼音貼在相應蔬菜下面。
3、出示生字卡片,請男生做兔老板齊讀。老師老師示范將一個詞語貼在蔬菜上,找8位同學將詞語貼在相應蔬菜下面。
三、指導書寫。
小白兔送完蔬菜回到家里對媽媽說:“兔老板說我真聰明,下次打電話訂菜請我寫菜單呢。可是我不會寫字,媽媽您教我吧?!蓖脣寢屨f:“今天我先教你寫四個簡單的字,大家一起來和小白兔學寫字吧。”
出示寫字ppt,老師先演示筆順,再帶著學生一起書寫“卜、又、心、風”。
注意,風的寫法。
四、了解菜的特點。
生:豆角是青色的,長長的,細細的。
師:黃瓜是什么顏色,什么樣子的?
生:黃瓜是綠色的,長長的,像一根小棒。
師:南瓜是什么顏色,什么樣子的?
生:南瓜是黃色的,像個漂亮的燈籠。
師:茄子是什么顏色,什么樣子的?
生:茄子是紫色的,柄上有小刺,皮很光滑,頭圓圓的。
師:辣椒是什么顏色,什么樣子的?
生:辣椒是紅色的,尖尖的。
師:西紅柿是什么顏色,什么樣子的?
生:西紅柿是紅色的,圓圓的。
師:蘿卜是什么顏色,它長在哪里?
生:蘿卜有紅色的,有白色的,藏在地里,葉子是綠色的,長在地上。
師:白菜、卷心菜有什么不一樣?
生:白菜是長的,卷心菜是圓的。白菜白,卷心菜綠,它們都是長在地上的。
五、朗讀兒歌。
聽了小白兔的回答,兔媽媽編了一首兒歌來為自家菜園里的蔬菜做廣告。請和小白兔一起來讀讀這首兒歌吧。
1、逐句出示課文,學生齊讀。
2、分組讀,每小組讀一句。體會全文共有四句,每句的最后一個字押韻。
3、同桌相互背誦,全班齊背。
六、故事結尾,展示菜品。
兔老板做了一桌豐盛的美味,請小朋友們一起來看看你還認識這些蔬菜嗎?我國不僅有豐富的物產,還有精妙的飲食文化。吃飯不僅僅是填飽肚子,有些菜的來歷、做法都是有文化,有故事的。請爸爸媽媽也給你講一講有關做菜的故事,親自動手做這些好吃又營養(yǎng)的菜品吧。
菜園小記教學設計篇十九
1、知識目標:認識14個生字。會寫“卜”、“又”、“心”、“風”四個字。認識3個偏旁“草字頭”、“走字底”、“風字旁”和一個筆畫“臥鉤”。擴展學習本課以外的有關漢字,擴大知識面。
2、能力目標:通過拼讀音節(jié)讀課文,掌握生字字音,了解兒歌內容。結合上下文和生活實際來理解詞句。能正確、流利地朗讀兒歌。認識一些蔬菜,了解它們的一些特點。
3、情意目標:培養(yǎng)學生自主識字的樂趣,熱愛祖國語言文字和大自然的思想感情。
認識表示蔬菜名稱的漢字,了解有關蔬菜的特點,能正確、流利地朗讀兒歌是本課教學的重點。識記生字、寫好“心”、“風”是難點。
1、課前準備:在教室四周擺放上蔬菜,有“茄子、辣椒、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白菜、卷心菜、西紅柿”等。在每種蔬菜旁插上表示蔬菜名稱的字詞卡片(要注拼音),然后在每種蔬菜分放上一個盒子,盒子里準備若干表示這種蔬菜名稱的字詞卡片。
2、多媒體課件一組。
3、讓學生畫一張自己喜歡的蔬菜畫,并想辦法寫上蔬菜的名字。(可以是一種蔬菜,也可以是多種蔬菜。不會寫的字可以請家長幫忙。)。
兩課時。
一、導入。
觀察圖片,學生發(fā)言。小老師領讀。
你是怎樣認識“菜”和“園”的?
思考后學生自由發(fā)言。
二、認識蔬菜。
1、觀察菜園(燈片),有哪些蔬菜。
學生回答。
這里還有一輛大卡車,今天它把這些蔬菜也運了一些到我們教室里來了,小朋友想看看嗎?看看、摸摸蔬菜,會讀的就取走卡片。
學生活動,找卡片。
2、一共有幾種蔬菜?分別是什么?
學生回答。
3、出示蔬菜(實物)。
學生舉起相應的卡片。
4、任意抽讀。
小老師帶讀。
5、游戲:走迷宮。
全班、開火車。跟字寶寶走出迷宮(分組讀字)。
三、識字及指導書寫。
1、出示“卜”、“又”、“心”、“風”四個字。(強調“卜”讀bo)。
2、在田字格中范寫。引導思考:你是怎樣記住這個字的?寫這個字時要注意什么?
在書本上描紅。教師巡視、指導。
3、范寫新筆畫“臥鉤”。
請學生上來書寫。
4、認識3個偏旁“草字頭”、“走字底”、“風字旁”。
同桌討論,互讀:開火車讀。
學生認真觀察討論后回答。
學生記憶。
四、學習兒歌。
1、認識蔬菜的顏色導入兒歌。
學生自由回答。
2、指導學生的朗讀:
齊聲讀兒歌,指名讀兒歌。
3、你覺得朗讀兒歌哪里最困難?
小組解決。
4、兒歌朗誦比賽。
個人比賽、男女生比賽。比一比,評一評。
5、師總結。
全班表演讀兒歌。
五、擴展延伸。
1、你喜歡什么蔬菜,為什么?
學生自由回答。
2、你還知道哪些蔬菜?
學生上臺介紹相關材料。
3、在教室布置“蔬菜瓜果園”,貼上學生的作品。
和家人到菜園里或菜市場看看,還有哪些蔬菜,并把它們用彩筆畫下來,寫上名稱并注音。
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