一個好的方案應該有明確的目標和可行的步驟。方案的制定需要全面考慮各種可能的風險和不確定因素，并采取相應的預防和控制措施。如果你需要一些建議，以下是一些方案的指導原則，供你參考。
化學探究教學方案篇一
應該了解學生對于探究式教學模式在藥學專業(yè)教學中的認可程度，可以選擇在該課程完成后進行學生課程問卷調查，同時可以通過座談會形式來收集學生對該教學模式的看法和意見建議，分析通過探究式教學模式是否可以激發(fā)學生的創(chuàng)新學習思維能力、在探究式學習的過程中理論與實踐的結合效果如何以及合理的知識體系構建效果等。大部分的學生都比較贊同學生的探究式教學模式，認為通過探究式教學學習可以實現傳統(tǒng)教學模式的有效突破，提高藥學理論知識的應用水平和認識程度，開闊了學習思維，增加了學習興趣，提高了學生主動思考和問題的解決能力。所以學生大部分都較為接受該類型的學習模式。
通過探究式學習在藥學專業(yè)教學中的應用可以提供問題分析和問題解決的能力，同時在實踐與表達的過程中，相關信息資源的應用效果不斷提高，小組合作學習的協(xié)同分析能力也明顯上升。大部分學生都認為該類型的教學方法具有創(chuàng)新性特點，問題設置獨特，實現了知識理解和知識分析的靈活性提高，實現了過程角色分析與研究的認知水平提高，還可以使傳統(tǒng)的教學模式中存在的缺陷得到很好彌補。讓學生通過問題情境分析來活躍思維，感受問題探究過程的生動性，提高對知識的分析和解決能力，使本來晦澀繁瑣的藥理學理論知識更加通俗易懂，提高學生對實際問題的分析和解決能力，同時通過小組問題討論形式還可以實現課堂氛圍的活躍與學習興趣的激發(fā)。探究式教學模式有利于加深學生對于藥理理論知識的理解，通過情景模擬和角色扮演還可以提高學生的實際問題表達能力，增加學生的學習自信心，為學生的藥理知識學習和教學能力培養(yǎng)奠定良好的學習基礎。
化學探究教學方案篇二
摘要：隨著新課程改革，小組合作式、互動式教學作為先進的教學方式逐漸吸引了教育者的眼球，并加以應用;而這種教學方式恰好是非常適合于初中化學教育的。初中化學教育教給學生的僅僅是一些基礎的知識，初中化學教育應側重激發(fā)中學生對化學的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，讓他們把所學的化學知識運用到生活中。
引言。
在初中教育中，化學課程顯得比較特殊，特殊在于三年的初中教育中，化學課程僅占一年時間。這樣的安排，說明了化學這門學科的難度應該是高于其他學科的，這一年也是激發(fā)學生對化學這門學科興趣的關鍵時期。所以，初中這一年的化學教育顯得尤為重要。而應該如何去落實這一年的教育呢?筆者將從以下幾個方面簡要論述。
俗話說：“興趣是最好的老師?！倍覈铠喪降慕虒W往往會消磨掉學生的興趣。就算學生一開始對該學科有一定的興趣，在“老師教的不是學生而是考生”、以拿高分為目標的國內教育環(huán)境下，恐怕學生僅存的一點興趣也會消亡殆盡。我國目前對于這種教育現狀的確應該稍做改變，應從以獲得高分為目標轉變?yōu)橐约て饘W科興趣為目的的教學。為了培養(yǎng)學生各方面的能力，利于他們的長遠發(fā)展，為我國培育未來的國之棟梁，以興趣為目的的教學迫在眉睫。教師在教學過程中，要在一開始就激發(fā)學生對化學的興趣。在人教版九年級化學教材序言中有鎂條燃燒的照片，但圖片已經完全不能滿足現在的學生了;且鎂條燃燒的整個過程也不是一張圖片能完全展示出來的，教師用枯燥的語言形容鎂條燃燒時的場景，相信學生也不一定能感受到。此時教師就可以采取別的措施吸引學生的眼球，如現場燃燒一段鎂條。此時，學生不僅對“鎂”這種元素有了更加直觀的了解，更是讓他們體會到化學這門學科的趣味性、可操作性和實踐性，這便從化學的第一節(jié)課就成功地吸引了學生，為今后的化學學習打下堅實的基礎。除此之外，對于一門學科的興趣，還源于輕松活躍的課堂氛圍，甚至教授這門學科的教師。筆者就曾聽說過，有學生因為不喜歡某門學科的教師，就放棄該門學科甚至厭惡該門學科;也曾聽說過，因為非常喜歡某門學科的教師，學生能在該門學科取得較為驚人的成績，這些都是鐵錚錚的事實。所以作為人民教師，應該首先讓自己變得優(yōu)秀，受學生歡迎，才能保證學生對該門學科的興趣，化學亦是如此。輕松活躍的課堂氛圍，與授課教師息息相關，教師應該從內心深處尊重學生、理解學生，樹立師生平等的觀念，鼓勵學生獨立思考，積極發(fā)表自己的觀點，才能建立起理想的師生關系和課堂氛圍，最終激發(fā)學生對化學學科的學習興趣。
二、以小組合作學習為手段的教學。
小組合作學習是近年來興起的一種學習方式。筆者在多次試驗后，證實了小組合作學習的確是比較高效的一種學習方式，小組合作學習優(yōu)勢在于以下幾個方面。(1)互動性。打破了傳統(tǒng)應試教育的模式，實現了學生與教師之間，學生與學生之間的互動。相較于應試教育，教師生動的講解，有助于激發(fā)學生學習的興趣，如教師可以一改枯燥的講解式授課方式，多拋出問題，或者讓學生提出問題，促進大家思考。這樣的問答方式可以促進互動性;還可以讓某個小組在教師的協(xié)助下備課、講課，這樣也可以在一定程度上提高互動性。(2)互助性。不同學習能力的學生組成一個學習小組，可互相幫助，彌補互相的不足之處。這不僅僅有利于學生對化學的學習，更有利于學生的長遠發(fā)展。(3)參與性。以往學生個體的學習，往往會敷衍了事，隨便抄抄別人的成果就算完成;但當以一個小組的名義進行學習時，學生心中就會有一種團隊的責任感，因此就不能隨意為之，這在一定程度上可以保證學生的參與度。(4)體驗性。當學生都參與到了學習中，自然而然也就保證了他們的體驗性。如學生都知道澄清石灰水遇到二氧化碳會產生沉淀，以前只是教師在講臺上講解和做實驗，可能坐在教室后排的學生根本沒辦法看到結果，對他們來說，這個實驗做了也和沒做差不多，僅僅停留于教師的說教和課本。但是，如果讓學生分小組去完成，那么每個小組的成員都能清晰地看到整個實驗發(fā)生的過程。這種小組合作的方式，讓學生有了對教材多方面的理解，有利于化學這門實踐性較強的學科的教學。(5)探究性。小組合作學習不僅僅是一群人聚在一起學習，化學教師還可以拋出問題，由小組成員一起解決問題;也可以由教師給出一個課題，學習小組自行提出問題、解決問題，在探究中發(fā)掘化學的奇妙之處。(6)自主性。在小組中，合作學習總是很容易激起學生主動學習的能力。少了教師的“啰唆”，學生跟自己同等水平的人一起學生就不會顯得畏縮，有問題敢大膽地提出;且沒有了教師張一張嘴便能得到的答案，學生更能獨立自主地思考、自發(fā)自主地學習，這在他們以后的化學學習生涯中也顯得尤為重要。將以上六點特征及其他的特點綜合在一起，使小組合作成為化學教學的必要手段。
世界是由具有創(chuàng)新能力的人創(chuàng)造的?，F在整個世界都在呼吁創(chuàng)新性人才，這足以說明創(chuàng)新能力對社會發(fā)展的重要性[1]。而化學作為一門實踐性極強的學科，從社會需求來看，其實對學生創(chuàng)新能力要求是非常高的;但初中化學并不能對學生有過高的要求，畢竟初中生才剛剛接觸化學這一門學科。教師可以借此時機，充分利用化學學科優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展他們的思維，進而使他們逐漸具備創(chuàng)新能力。居里夫人曾說過：“好奇心是學者的第一美德?！背踔猩媸郎袦\，對世界仍充滿好奇心，利用他們的好奇心培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，具有一定的優(yōu)勢。初中生首次在課堂上接觸化學，必定有很多問題，也會有很多聽起來比較“低齡”的問題。此時也需要教師細心、耐心地講解，不要以消極的方式打擊學生的好奇心。只有保持學生的好奇心，他們才會、才敢在學習中大膽想象，迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花[2]。
四、落實到生活中的化學。
化學不僅是一門與實踐密切相關的學科，還是一門與生活密切相關的學科。生活中處處充滿著化學，如：食用鹽主要成分是氯化鈉，有些還含有碘;鐵釘放在空氣中會生銹，那“鐵銹”又是什么呢?在什么樣的條件下又會加速鐵釘生銹呢?想要減慢鐵釘生銹，又應該采取什么樣的措施呢?又如：汽車尾氣對環(huán)境危害非常大，那汽車尾氣的主要成分是什么呢?對環(huán)境造成了怎樣的危害?人們又該如何去處理才能降低汽車尾氣對環(huán)境的危害呢?這些問題其實一直在人們周圍。別說初中生，小學生也應該聽說過，事實卻是大部分的學生卻沒有真正地思考過。但是，如果這批學生真正地思考起來的話，說不定會推動整個社會的發(fā)展。鐵釘生銹的原因、解決方法等學生們都已經知道了;但汽車尾氣的解決方法卻始終沒有落實。因此，教師可以借此引發(fā)學生的思考，提高他們對化學知識在生活中的應用。筆者曾接觸到一位在國外學習材料化學的女博士，了解到現在國際上也非常重視清潔能源;而這類人才也是極度稀缺的，教師可著力在這些方面引導學生，這與子孫后代的生活息息相關。綠色化學也是現在常提到的詞匯，教師亦可從類似于“綠色化學”等詞匯出發(fā)拓寬初中生的眼界，有時必要的課外知識也有助于激發(fā)他們對化學學科的興趣。
五、結語。
綜上所述，初中化學教學不僅僅是教授學生基礎的化學知識，更重要的是激起學生學習的興趣，引導他們以小組形式自主學習，并在此過程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和化學應用能力。
化學探究教學方案篇三
探究性教學模式是指在教學過程中，要求學生在教師指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前教學內容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程標準中關于認知目標與情感目標要求的一種教學模式。其中認知目標涉及與學科相關知識、概念、原理與能力的掌握；情感目標則涉及思想感情與道德品質的培養(yǎng)。探究性教學模式通常包括以下五個教學環(huán)節(jié)。
（1）創(chuàng)設情境。
探究式模式的教學總是圍繞課程中的某個知識點而展開。與基于問題式學習不同的是，這個知識點并非選自社會生活中的現實問題，也不是由學生自由選擇而產生的，而是由教師根據教學目標的要求和教學的進度來確定。一旦確定了這個教學出發(fā)點或者說學習對象后，教師就要通過問題、任務等多種形式，使用適宜的教學手段來創(chuàng)設與此學習對象相關的學習情境，引導學生進入目標知識點的學習。
（2）啟發(fā)思考。
學習對象確定后，為了使探究式學習切實取得成效，需要在探究之前向全班學生提出若干富有啟發(fā)性、能引起學生深入思考、并與當前學習對象密切相關的問題，以便全班學生帶著這些問題去探究。這一環(huán)節(jié)至關重要，所提出的問題是否具有啟發(fā)性、是否能引起學生的深入思考，這是探究性學習是否能取得效果乃至成敗的關鍵。這類問題要由教師提出。
（3）自主（或小組）探究。
探究性教學模式因為采用“自主、探究、合作”的學習方式，所以在教學過程中特別強調學生的自主學習和自主探究，以及在此基礎上實施的小組合作學習活動。一節(jié)課的教學目標主要靠學生個人的自主探究加上學習小組的合作學習活動來完成，因此，本環(huán)節(jié)成為探究性教學模式中的關鍵教學環(huán)節(jié)。在實施過程中要處理好教師、學生、信息技術幾者之間的關系。教師起到引導、支持的作用，學生要充分發(fā)揮學習的主動性與積極性，信息技術要成為學生探究的認知工具。在不同的學科，所使用的認知工具有所差異。人文學科往往可以通過讓學生上網查找資料來達到促進學生自主探究的目的，這些資料能起到認知工具的作用；而在數理學科中則可以使用能發(fā)揮認知工具作用的軟件，如仿真物理、化學實驗室、中學物理作圖工具等。
（4）協(xié)作交流。
本環(huán)節(jié)是與前面的自主探究環(huán)節(jié)緊密相連的。學生只有在經過了認真的自主探究、積極思考后，才可能進入高質量的協(xié)作交流階段。也就是說，協(xié)作交流一定要建立在自主探究的基礎之上，才能為學生提供思路交流、觀點碰撞、成果分享的平臺。教師在此過程中要起到組織、協(xié)調、引導的作用。
（5）總結提高。
教師引導學生對問題進行回答與總結，對學習成果進行分析歸納，并可聯(lián)系實際，對當前知識點進行深化、遷移與提高。探究性教學模式不僅可以較深入地達到對知識技能的理解與掌握，更有利于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，即有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在此過程中，能否取得成就的關鍵是，學生在學習過程中的主體地位是否能得到比較充分的體現，同時還需要有教師方面的引導、幫助與支持。換句話說，探究性教學模式的成功實施涉及兩個方面——既要充分體現學生在學習過程中的主體地位，又要重視發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用。離開其中的任何一方，探究性學習都不可能有良好效果?？梢?，“主導—主體相結合”是這種教學模式的基本特征。在信息化教學環(huán)境中，探究性教學模式常見兩種表現形態(tài)：即建立專題網站的探究性教學模式和基于網絡的探究式教學模式。
三年級語文上冊：《花鐘》教學設計－教學教案。
[設計理念]。
《語文課程標準》指出：“語文課程應積極倡導自主、合作、探究的學習方式，語文課程應該是開放而有活力的?！北菊n以建構主義理論為依據，構建信息環(huán)境下“主體參與”教學模式。設計以學生原有知識經驗為基礎，利用虛擬網絡，為學生提供多樣化學習資源，創(chuàng)設生動有趣的自主學習環(huán)境，引導學生在合作中積極、主動參與學習，真正成為學習的主人。
根據義務教育課程標準實驗教科書語文三年級上冊第13課《花鐘》這篇課文所引發(fā)的植物學家利用花開放時間的不同，制成“時鐘”，可是“為什么不同的花開放的時間不同”呢？因為由此入手，帶領學生就這專題進行研究型學習。環(huán)境下的問題探究學習使本課有了豐富的外延，主要學科是語文，還涉及到歷史、地理、美術、環(huán)保、社會、自然等方面的學科知識。在教學中推崇創(chuàng)造性學習，讓學生在開放的課堂快快樂樂地獲取新知，從而品嘗到成功的樂趣。
[設計特色]。
開放整合創(chuàng)新。
[學生特征分析]。
2、學生思維活躍，肯動腦筋，識記、理解、運用能力屬同年級段學生中上水平。
3、學生對花感興趣，但缺乏有關花兒開放原因的常識。
[教學媒體的選擇和應用]。
知識點學習水平媒體類型媒體內容要點使用時間媒體在教學中的作用媒體使用方式。
知識與技能了解網絡不同的花2提供資源觀察朗讀。
掌握網絡有關不同的花在不同時間開放的常識3’提供資源擴容知識瀏覽觀察。
過程與方法理解多媒體花鐘的形成10’創(chuàng)設情景觀察、理解。
運用多媒體出現花開放的條件的場面15’創(chuàng)設情景提供資源觀察、仿說。
運用bbs發(fā)表貼子學習句子的多種方式5’擴容實踐動手操作。
情感、態(tài)度價值觀感受多媒體夏天畫面、兒歌內容5’創(chuàng)設情景觀察、朗讀。
[教學目標]。
（知識與技能）。
1、通過在網絡上查找資料，了解“不同的花開放的時間不同”以及“為什么不同的花開放的時間不同”等知識。
2、體會作者用多種方式來表達句意。
3、正確、有感情地朗讀課文。
（過程與方法）。
通過網絡教學，讓學生實現自主學習，培養(yǎng)他們通過網絡獲取知識的能力和分析、解決問題的能力。
（情感、態(tài)度價值觀）。
1、培養(yǎng)學生美的情趣，激發(fā)熱愛大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣。
2、通過小組合作，培養(yǎng)學生協(xié)作學習的精神和主學習的意識。
[教學流程及設計意圖]。
一、創(chuàng)設情境，激趣導入。
1、小朋友們，你們喜歡鮮花嗎？喜歡鮮花什么？今天就讓我們走入花的世界，去領略一下花的美麗與神奇吧?。襟w出示，配上輕音樂，學生在觀看的時候可以小聲議論。）。
2、你用一個詞或者一句話來描繪你剛才看到的景象。（學生自由談感想，感受花的美）。
〈學生踴躍介紹從多媒體、書中、課外等獲悉的材料〉。
4、這么多的花爭著開放來比美真是繁花似錦，美不勝收呀！知道么，這么美的花兒身上還蘊藏著許多奧秘呢！今天就讓我們來學習一篇有關于花的文章（出示課題齊讀）。
5、讀了課題以后你首先會想到什么？
二、自主朗讀，感悟文意（利用電子課本進行閱讀）。
那就讓我們先在課文找找答案吧。
1、選擇你自己最喜歡的方式在電腦上讀讀課文，要求：讀準字音，讀通課文，喜歡的部分多讀幾遍。
2、有喜歡的句子嗎？讀給大家聽聽吧?。▽W生邊讀，邊正音）。
3、剛才有些同學提出了問題，通過讀課文有哪些同學的問題得到了解決？
4、只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘，這太不可思議了。你們瞧?。ǔ鍪救諆韧叽蠡ㄧ姡┻@就是世界上最早發(fā)明、最著名的日內瓦大花鐘，它座落于瑞士這個“花園之國”。瑞士又稱”鐘表之鄉(xiāng)“，瑞士的能工巧匠絕妙地將花卉之美同鐘表的制造工藝完美地結合起來，別出心裁地創(chuàng)造出了”花鐘"。
三、入境入情、自悟自得。
1、美麗的“花鐘”上到底是有哪些花呢？自由讀課文第一自然段，邊讀邊找花。
2、交流：
b、你認識它們么？來叫一叫他們的名字吧。
3、這么花是什么時候開放的呢？請找出相關的句子來說一說（生邊回答邊或展示網站中的資料）。
a、讀這句描寫花開放的句子。
b、出示句子進行比較。
c、帶著獨特的體驗朗讀本句。
（凌晨四點，牽?；ㄩ_了；五點左右，薔薇開了；七點，睡蓮開了；中午十二點左右，午時花開了；下午三點，萬壽菊開了；傍晚六點，煙草花開了；月光花在七點左右開花；夜來香在晚上八點左右開花；曇花卻在九點左右開放……）。
〈在比較中體驗到課文用詞的準確性，訓練學生對好詞的積累〉。
4、省略號告訴我們什么？想不想知道還有哪些花也會在整點開放呀？就讓我們上網看看，找到后，也用小作者的表達方式來描述一下花。
a、上網瀏覽。
b、句式說話。_____點，______花________。
〈拓展性處理教材，注重學生的個體差異，充分發(fā)揮網絡教學功能〉。
5、真能干，一個個都簡直成了小詩人了。各位小詩人，剛才我們通過認花、了解花是什么時候開放的以及用詩人般的言語描繪網上的花，現在，你們對花的感受不一樣了吧！帶上你獨特的體驗齊讀第一段。
6、讀了這段課文，小朋友們又會很自然地發(fā)出哪些問題？（主要是“為什么這些植物開花的時間會不同”）。
四、小組合作，自主解疑。
1、利用網絡，自主探究。
這么多的問題，如果一個一個回答，這節(jié)課肯定解決不了，怎么辦呢？
（小組合作，由同學解答一部分）這樣吧，現在大家以小組協(xié)作的方式來展開學習?，F在，就請大家以小組為單位，選擇一個大家都感興趣的問題，利用網絡查尋相關資料，共同討論。
電腦出示學習步驟：
(a)自由讀第二自然段，說說你讀懂了什么？
(b)利用網絡瀏覽相關資料。
(c)共同討論，每一小組推薦一名同學向全班介紹你們組的學習成果。
2、組內學生自主學習，老師巡視，隨機指導。
五、演示匯報，交流反饋。
1、分小組匯報，從中理解“原來植物的開花時間，與溫度、濕度、光照有著密切的關系”。
〈發(fā)揮小組學習的合作力量，從理解、模仿到遷移、創(chuàng)造〉。
2、知識拓展“蟲煤花”“風煤花”“鳥煤花”“水媒花”等。
六、激趣引申、課外拓展。
今天，我們漫游了花之語學習網，通過認真的閱讀，積極的探索，在廣闊的知識海洋里，學會了思考，感受到學習的樂趣。老師相信，大自然里還有許多許多的奧秘等著你們去發(fā)現。
1、利用本校校園網的bbs發(fā)表貼子“當當小詩人”
2、師生互評。
3、總結本課。
化學探究教學方案篇四
課堂教學中有計劃地安排一定的討論或辯論活動，讓學生大膽表達對問題的看法，強化法科學生的論證說理的專業(yè)訓練。
組織形式上，討論一般先安排在團隊內進行，各抒己見，充分論辯，各組再派代表報告多數派意見，并與其他組的不同意見進行交流，教師針對各組的交鋒及時進行分析歸納，幫助學生發(fā)現爭議的癥結所在，梳理論證的基本思路，點評和比較各組邏輯思維的運用水平。
化學探究教學方案篇五
摘要：課堂教學是提高教學質量的關鍵，要提高課堂教學的有效性，除了老師本身的素質，還要依靠外界環(huán)境的幫助。隨著新課改時代的到來，老師們開始優(yōu)化教學手段和方式，也在逐漸改變教學理念，希望在教學過程中實現教學的優(yōu)化，提高學生的學習能力。
關鍵詞：化學新課改實踐教學。
引言。
隨著新課程改革的不斷深化，我國教育事業(yè)得到了全新的發(fā)展，已經從傳統(tǒng)的傳授為主的教學方式轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學生主動學習為主的教學方式，老師更注重培養(yǎng)學生的學習能力和實踐能力，并鼓勵學生接受各種挑戰(zhàn)，讓學生能逐漸形成活躍的思維，同時在學習中不斷探究，努力提高自身的知識水平。在新課改中，老師要從根本上讓學生改變落后的學習方式，認清學生的主體地位，創(chuàng)造和諧、平等的師生關系，真正實現有效性教學。
1、正確理解新課標，用心體驗新教材。
新課改在高中化學教學改革方面主要有以下幾點：教學目標、內容增刪與標準、實施建議等方面的改革，突出表現化學課程與社會生活、科技信息的關系；新教材更多地與現代信息相結合，不僅為學生提供了豐富的教學內容，還添加了科學探究、學與問、資料卡片、科學視野、實踐活動、思考與交流、歸納與整理、科學史話等8個小欄目，全面培養(yǎng)學生的知識能力、情感態(tài)度和價值觀，由此可見，我們應不斷地研究和探索新教材，發(fā)揮它最大的功能。
2、了解學生的接受能力，適當調整教學難度。
從近年的高考化學題來看，其難度有所降低，但高中的擴招卻造成了高中生整體素質較低的問題，這讓老師在日常教學和作業(yè)布置中不得不降低難度，但又要注重學生對基礎知識的掌握與訓練，并調動學生的積極性。所以，老師必須調整教學戰(zhàn)略，多開展培優(yōu)輔差工作，組建興趣小組，對成績較差的學生進行輔導，將學習內容制定得淺顯一些，教學中要采用分層教學的方式，因材施教，照顧到每一個學生。作為老師，要時刻以學生為本，要照顧到學生的情緒，根據學生的實際課業(yè)情況不斷去改革教學模式，保證師生在教學中實現雙贏。
3、“激勵、民主、開放、探究”要成為每堂課的主旋律。
對于新教材，它已經改變了傳統(tǒng)的教學模式，在教學內容和理念上煥然一新，老師將現代教學活動中的一些重點總結出來直接告訴學生，學生開始不再只對知識點進行記憶，而是不斷去探究、分析，提高探究能力。探究性學習不僅能培養(yǎng)學生的實踐能力，還能提高學生的合作精神，培養(yǎng)學生主動學習的能力。
4、計算機輔助教學。
現代計算機對圖片的處理能力很高，它可以將原本抽象的內容變得更具體，變靜態(tài)為動態(tài)，對微觀事物處理得更宏觀，把宏大場景作縮微處理，將枯燥化為生動。比如，在課件《離子鍵與共價鍵》中，通過計算機模擬核外電子運動和化學鍵的方式就獲得了很大的成功，為教學質量的提高奠定了良好的基礎。
5、重視實驗教學。
化學是一門實踐性很強的學科，要學好化學，必須經過不斷的實驗和分析，而很多化學規(guī)律也是在實驗中總結出來的。首先，老師要多讓學生自己進行實驗，并親自觀察實驗反應，享受實驗現象給他們帶來的喜悅與激情，提高他們的學習興趣；對于化學現象，老師要鼓勵學生主動參與思考，分析現象的本質，培養(yǎng)學生自主學習和獲得知識的能力。探究性實驗就是以問題為核心，探索問題的答案，它為學生提供了良好的解決問題的機會，集中突出了學生在教學中的主體地位，并激勵學生更好地獨立地完成作業(yè)。通過學生做實驗題，老師還能及時獲取學生學習的情況，對學生所面臨的問題有所了解，并得到教學信息的反饋，以便及時調整教學方案，好查漏補缺，優(yōu)化課堂教學。
6、引導學生在體驗學習中增強學習的熱情。
體驗學習就是學生親自參與社會生活學習，通過實踐接觸，增強感知能力，并在實踐過程中獲得更多的知識。新課標要求學生自主參與學習、樂于探究、多動手動腦，而親身體驗學習就是符合現代化發(fā)展的新型學習方式，有了體驗，那知識就不再僅僅屬于認知、理性范疇，而要擴展到人生、價值觀的范疇，將學習過程轉變?yōu)榻∪珜W生身心和人格健康發(fā)展的過程。
二、總結。
新課改的進行讓我國的教育事業(yè)有了新的發(fā)展，不管是哪一學科的教師，對新課改都有了新的認識和理解，但我們也不排除還存在的問題，為此，教師教育觀念的轉變、課程實施能力的提高、綜合素質的發(fā)展都是現階段教學工作的重點，都是在課程改革實驗中要著力研究解決的問題。
參考文獻。
[1]瀏成坤談新課程下化學教學方式的變革[j].中小學教材教學，20xx，2。
[2]章淳立高中研究型課程及其開發(fā)與實施[j].上海教學研究，20xx。
[3]王凱靜對高中化學新課改的體會[j].探索·新課程研究，20xx，4。
[4]吳麗華淺論新課改下高中化學的有效教學[j].中學教學參考，20xx，1。
點擊下載本文文檔。
化學探究教學方案篇六
[論文摘要]探究式學習是我國新一輪基礎教育課改大力提倡的一種學習方式。但是在實踐中由于缺乏一套科學的程序，往往在實踐中不能得到很好的貫徹執(zhí)行。筆者在文章探討了化學教學中探究式教學模式的一般程序，希望能進一步促進探究式教學在化學教學中廣泛應用。
在全新的新育思想指導下，結合自己的教學實踐，構建了“五階段五中心”的基本問題解決的中學化學探究教學模式的一般程序，它具有操作性強的特點，其內容如下。
一、呈現化學問題，以創(chuàng)設問題情境為中心。
呈現化學問題，是模式的第一個要素和實施環(huán)節(jié)。在這一階段中，學生必須得到一個明確的任務，或者在某一情境中自己發(fā)現問題；教師必須創(chuàng)設一定的問題情境，引導學生發(fā)現并提出問題，形成問題意識。因此，教師要把學生的學習內容巧妙地轉化為問題情境，在教學實踐中提出一些創(chuàng)設問題情境的方法。
1。直接提問，激發(fā)興趣，引導探究。
有趣的問題往往能吸引學生的注意，激活學生的思維。一個恰到好處的問題能夠很快地引起學生的興趣。一個具有挑戰(zhàn)性鼓舞性問題能馬上激活學生的思維細胞，調動學生學習思考的積極性，并迅速將其帶入愿意學習的思維境地。例如，在學習鹽類水解時，可由家中蒸饅頭談起并提出問題：“面發(fā)了酸了怎么辦？”（學生答：加堿。）“這里說的堿的化學成分是什么？”（學生答：碳酸鈉。）“屬于哪一類物質？”（學生答：鹽類。）“它的酸堿性如何？可以用哪些實驗加以驗證？”進而教師可讓學生自己設計實驗方案并進行實驗。他們會從實驗中發(fā)現“為什么碳酸鈉溶液會呈堿性”“其他鹽的酸堿性怎么樣”等問題的答案，這樣一來矛盾就自然地交到了學生手中，起到了激發(fā)興趣、引導探究的作用。
2。利用實驗，發(fā)現問題，引發(fā)探究。
化學實驗的直觀性、生動性和變化性使其自身充滿了探究的懸念，易引起學生問題意識和探究興趣，這是教師經常采用的創(chuàng)設問題情境的方法。利用化學實驗創(chuàng)設問題情境的適用范圍很廣，例如：元素化合物和有機物性質及其反應產物的驗證性研究；按一定要求制備，驗證物質性質的實驗設計（裝置、藥品、操作）；證明概念、理論或習題的有關實驗探究；聯(lián)系實際解決生活問題，創(chuàng)新實驗探究等等。
3。通過一些探究性習題創(chuàng)設問題情境。
所謂探究性習題，也稱探索性試題，其特征是題目本身沒有給出明確的結論，或是得出結論的方法，只是提出了可能，需要經過觀察、分析、猜測、比較、歸納等科學方法，才能得出結論的一類新型試題。利用探究性試題創(chuàng)設問題情境的關鍵是教師身邊有良好的探究性試題，本文在第三章中的紙筆測驗對其做了較為詳細的論述。
4。利用化學史料創(chuàng)設問題情境。
在化學課堂教學中利用化學史料創(chuàng)設問題情境，不僅可以使教學不再局限于現成知識本身的靜態(tài)結果，而且可以追溯到它的來源和動態(tài)演變的過程，揭示出反映在認識過程中的科學態(tài)度和科學思想，使學生學會到形成知識和運用知識的科學方法。
5。結合生活、生產和當前科技發(fā)展中的實際問題創(chuàng)設問題情境。
緊密聯(lián)系生活、生產和當前科學技術發(fā)展中的實際問題創(chuàng)設問題情境，有利于激發(fā)理論聯(lián)系實際、學以致用的意識，在解決問題過程中培養(yǎng)學生思維的實踐性和深刻性。
二、學生的信息搜索階段，以收集資料為中心。
學生明確探究任務之后，就要根據問題情境的要求收集相關資料。收集資料的方法很多，可以查閱課本，可以網絡查詢，可以通過圖書館借閱相關書籍，也可以咨詢專家與伙伴協(xié)商交流。
搜集信息的過程和質量決定著問題解決的最終效果，如果資料收集不全或者收集的資料不能有效地幫助學生解決問題，就會導致問題解決的失敗。收集資料的能力對于問題解決來說很重要，特別是對于陌生的具有創(chuàng)造性的問題而言，更是舉足輕重。學生收集資料的過程并不是簡單地找出問題解決所需要的信息，同時還要對這些信息進行精制和組織，以利于問題解決過程中信息的提取和遷移。對資料的精制和組織就是把獲得的資料與已有的知識用適當的線索聯(lián)系起來，形成網絡化認知結構。精制和組織的方法有：找出新資料與認知結構中原有知識的聯(lián)系，如上位概念、下位概念和并列結合關系；對學習材料列提綱，作圖解或畫概念圖；理解新信息的涵義，對其進行分類和概括等。
三、學生的信息整合階段，以形成假設為中心。
收集完資料之后，就要促使問題初始情況，向目標情境的轉化，就必須提出種種可解的途徑、假設和目標。
情境假設，所謂假設是指根據已知的科學事實和科學規(guī)律，對未知的科學事實和科學規(guī)律所做的一種推斷和解釋。假設不僅是一種方法，還是一種結果、一種思想。所謂“方法”就是指根據已知對未知進行推斷和解釋的思維過程，所謂“思想”是指要用發(fā)展變化的觀點來看待科學理論，隨著科技的發(fā)展，當前被認為是正確的理論也有可能被進一步修正，甚至被推翻。所謂“結果”是指由推斷所得到的假定性結論。
提出假設是探究式教學的一個重要環(huán)節(jié)。在提出假設的整個過程中，學生始終注意對問題進行分析、了解。牢牢掌握問題的目標情境與問題的主要特征，將精力集中在問題目標情境上。學生可以是自己提出假設，也可以是合作提出假設。提出假設的過程，對于學生來說，既是整合已有知識的過程，又是超越已有知識，更新理解的過程。
四、解決問題階段，以選擇策略為中心。
選擇恰當的策略是問題解決中很關鍵的一步。從本質上講，問題解決就是要通過合理策略的`選擇和運用，以縮短問題初始情境和目標情境之音質差距。這是解題的實質性步驟，常用策略有以下幾種。
1。雙向推理。雙向推理即充分利用已知條件進行順向推理，重視運用未知條件進行逆向推理。教學實踐表明，順向推理易被學生接受和掌握，逆向推理都難以踐行。在進行逆向推理時，主要采取確立“子目標”的辦法，幫助我們明確思維方向。一旦建立了子目標，我們就把難以捉摸的“總目標”轉化成了與已知條件的關系更接近的從而容易解決的“子目標”，子目標成了我們的思維方向。在運用子目標時，一定要防止把子目標（未知條件）當成已知條件來思考。
2。發(fā)散思維和集中思維。解題時，要注意克服定勢，進行發(fā)散思維。所謂定勢是指問題解決過程中，只考慮一種思路，一條道走到黑，鉆牛角尖。實驗發(fā)現，中等生和學困生解題往往只考慮一條思路，當這一條思路走不通時，就感到束手無策了，而尖子生總是考慮幾條不同的思路，并最終在多次嘗試失敗之后找到一條正確的思路。因此，我們解決問題時，要思維靈活，從多種解度看問題，從多種途徑尋找答案，這就叫發(fā)散思維。與發(fā)散思維密切相關的一個問題是，必須善于評價自己的思路，找出自認為比較好的一條，集中精力地優(yōu)先加的考慮。我們稱這種思維叫集中思維。發(fā)散思維只有和集中思維結合起來才是高效的創(chuàng)造性思維。
3。類比遷移。類比遷移指運用先前已解決問題的現在知識去指導新問題解決。這種解決問題的策略，實際上是利用學生早已熟悉的事物，通過類比去同化新知識的學習，從而將陌生的新知識，新問題變成為學生所熟悉的可解問題。
五、師生反省評價階段，以合作交流評價為中心。
“協(xié)作”和“交流”不僅是建構主義學習理論的要素，而且也是基于問題解決的探究式教學模式的一個重要環(huán)節(jié)。在此階段中，要求學生以合作學習的方法，把問題的解決過程和結果顯現給同伴，從中選取最優(yōu)方案。這體現了新課程中三維目標的實現，也促進學習者進行自評，以便了解自己的不足與優(yōu)勢。從另一方面講，對某一次問題解決加以總結和交流評價，交進問題解決者改進問題技巧，提高問題解決效率的絕好機會，也有助于學生學會合作，形成良好的人際關系。
參考文獻。
[1]帥保國等。論問題式學習中的“問題”[j]。上海教育科研，（7）。
[2]張大均。教育心理學[m]。北京：人民出版社，。
[3]付立海，周仕東。鄭長龍科學探究內容的核心化與活動的多樣化[j]。中學化學教學參考，2005（3）。
化學探究教學方案篇七
摘要：化學作為一門自然學科，在生活中的應用十分廣泛，中學生有必要學好化學。分析了高效教學領域的動態(tài)，并根據人教版初中化學教學過程中出現的問題提出了一些相關的策略，以求達到提高教學效率、改善教學效果的目的。
隨著社會的飛速發(fā)展、國家綜合國力的不斷提高、國際競爭壓力的增強，人才的培養(yǎng)被提到了一個優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。但是必須清醒地認識到，我們在人才的培養(yǎng)上與一些發(fā)達國家還有相當的差距。人才的培養(yǎng)靠教育，教育的主要形式是教學，而提高教學效率，達到高質量的教學效果，又是教學中必須要注重的一環(huán)。下面我將以人教版初中化學為例進行探究。
（一）要進行高效教學，首先要使教學有效。
20世紀初，國外的一些教育家就已經開始進行有效教學的研究，追求有效的教學（effectiveteaching）或者稱為好的教學（goodteaching）。其核心是研究如何提高教學的效率，分析究竟什么樣的教學才算是有效的，怎么樣才算是高效的。
所謂有效主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所取得的進步與發(fā)展。教學有沒有效果，對學生有沒有幫助，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到東西或學生學得好不好。如果學生不想去學或學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。以往的教學忽視了這一根本點，只一味地追求升學率等表面成就，以致使教學活動僵化，出現了很多問題。
國外從二十世紀初就開始了課堂教學高效性問題的研究，二十世紀六、七年代開始研究課堂教學活動與教學高效性的關系，并提出了三方面的看法：
1.關注學生的學習。
國外的研究表明，高效教學本質上取決于教師建立能夠實現預期教育成果的學習經驗的能力，而每個學生都參與教學活動是實施高效教學的前提。其中布魯納教授強調應該廣泛應用“發(fā)現法”,要求教師在教學中“盡可能保留一些使人興奮的觀念”,同時“引導學生自己去發(fā)現它”.
2.關注師生關系。
教學分為“教”與“學”,這是告訴我們教學是教師與學生的雙邊活動，教學好壞不再只被看成是由教師決定，而是被認為取決于師生雙方，師生關系是影響教學高效性的一個關鍵因素。教師與學生課堂教學就是彼此之間的交往與溝通，這種交往永遠是教學的核心。
3.關注教師的教學策略和學生的學習策略。
教師的教學策略是決定教學效果的重要因素，對于教師而言，僅僅掌握零碎的教學技能是難以真正從整體上把握教學的高效性的，必須將具體的方法、技巧上升為策略。當然，對于學生，也要掌握合理的學習策略，提高自身的學習效率，科學利用時間，要學有所得，學有所思。
我國在高效教學上的探究起步相對較晚，20世紀80年代初到90年代中后期主要以探索“教師如何教”為主，90年代后期到本世紀初主要探索“學生如何學”,當前，我國主要在研究“實施如何精”.教育工作者們也逐漸認識到進行高效教學的必要性，近些年來提出了大量的教學經驗，我國在高效教學上有了很大的進步。
（一）教師隊伍整體素質偏低。
隨著對化學教學要求的提高以及教學模式的轉變，教師的素質水平將直接影響到教學水平的高低，現在的部分地區(qū)尤其是農村中學的化學教師對于化學方面的涉獵明顯不足，其掌握的知識內容相對陳舊，教學方法以及教學思想相對落后，對于初中化學內容的理解過于膚淺，甚至有部分老師采用邊自學邊教學的方式，對快速有效的教學形成了很大的障礙。
（二）師資力量不足。
研究發(fā)現，目前很多初中化學教師數量不足，尤其是農村初中，一名教師擔任多個年級化學課和一名教師擔任多個班級化學課的現象非常普遍，甚至部分學校由于缺乏專業(yè)型的化學教師竟然隨便地委派一些其他學科的教師任教，對實現良好的教學產生了很差的影響。()化學教學的工作量很大，專業(yè)知識的要求很嚴格，要實現高效教學就必須改變這一現象。
（三）學生對化學的興趣不足。
學生是學習的主體，對教學效果的提高起主觀作用，然而研究過程中發(fā)現，大部分初中生對化學課的興趣不足?；瘜W是一門知識點非常豐富的學科，彼此之間的銜接多樣，需要學生全心地投入，很多知識比如分子公式、元素組成等比較難以記憶，因此造成學生對化學課的興趣較低，甚至有許多中學生對化學課產生了抵觸情緒，越來越不想學習化學，惡性循環(huán)，最終放棄了化學，這是一個很嚴峻的問題。
（四）實驗教學問題。
實驗在化學教學中更具教學作用，是學生學習化學必不可少的一個環(huán)節(jié)。實驗在化學教學中直接起到強化學生學習興趣和培養(yǎng)學生自主學習和獨立思考的作用，因此，進行實驗教學一直以來都受到國家和學校的重視。但是，由于化學實驗很多都具有一定的危險性，一旦操作不當會產生難以預料的事故，經常會有學生受傷或中毒等情況的發(fā)生。造成這些事故的原因主要有：學校實驗設施不完善、學生操作不規(guī)范等。也正是因為這些原因，很多學校及教師不愿意讓學生自己在學習過程中進行相關實驗，這就使得所謂的實驗教學成為空談。
（五）教學管理不完善。
傳統(tǒng)的教學模式有相當大的欠缺，在教學管理上往往不夠精細，研究發(fā)現，初中化學教學管理狀況有待改善，教學計劃的制定缺乏有效的指導，教學過程的開展缺乏有效的監(jiān)督，教學評價的進行欠缺科學化、客觀化，課外輔導的質量也有待提高，初中化學教學管理需要進一步提高。
（一）加強教師隊伍建設，提高教師素質，加強城鄉(xiāng)交流。
加強師資力量建設首先要提高化學教師數量，解決化學教師數量缺乏的問題，減少教師的工作量，降低教師的疲勞度，提高教學質量和教學安全度。
提高教師素質就是要對教師及時進行職后教育，比如培訓、進修、在職學習、脫產學習等。只有教師自身的能力上去了，才有可能進行高效的教學。
整合優(yōu)質資源，實現課程信息和資源共享，提高教研工作的覆蓋面，逐步建立和完善以城帶鄉(xiāng)、城鄉(xiāng)互動、相互促進、共同提高的城鄉(xiāng)教師教研交流協(xié)作體。
（二）激發(fā)學生的學習興趣。
著名科學家愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！迸d趣是讓學生獲得知識的內在動力，是學生產生求知欲的關鍵因素。對于這一問題，我們可以利用如下手段：
1.采用情境教學法，創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)學習興趣。目前已經有不少學校采用了情境教學法并取得了滿意的成效。
2.聯(lián)系生活實際，激發(fā)學習興趣?；瘜W與生活緊密相連，可以讓學生更輕松地學到知識。
3.設計趣味實驗，保持學習興趣。相比枯燥的課堂聽課學習，學生更喜歡自己動手，我們可以在課堂上安排一些簡單的實驗，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。
4.開展學生的合作探究學習活動。合作探究學習不僅能使學生掌握化學知識與原理，而且能培養(yǎng)學生的合作意識、合作交流能力與創(chuàng)新能力，對學生的將來有很大的幫助。
（三）改革實驗教學。
1.讓學生走進實驗。實驗就要有人的參與，學生作為教學活動的主體，必須得到直接接觸化學實驗的.機會，不能因為怕出事故就束手束腳，鍛煉出真知。
3.加強實驗室建設。以往的好多實驗事故都是因為實驗室的相關設施不夠完善造成的，如，防火措施不全、通風窗隨意打開等?？梢?，為學生提供安全、良好的實驗環(huán)境是非常有必要的。
（四）制定明細的教學計劃，改變教學評價模式。
初中化學作為學生學習生涯的基礎性教學，旨在培養(yǎng)學生的基本化學技能，作為教師要結合實際情況制定明細的教學計劃，針對這一階段學生的特點，針對不同學生采用不同風格的教學方法進行教學，并及時注意學生對教學特別是重點知識的反饋。
原有的靠成績來評價學生和教師的評價模式已經不適合當今的初中化學教學了，如果想要提高教學水平，就必須重新制定一個符合時代發(fā)展的教學評價模式。在這個評價體系中應該包括學生的學習態(tài)度、方式、能力以及最后的效果。進行多層次、多角度的分析，以此來促進學生綜合素質更好的提升。
（五）精選教學方法。
初中化學有很鮮明的特點，內容相對分散，系統(tǒng)性不強，考慮到初中生形象思維較強、邏輯思維相對較弱的特點，教師應精心選擇合適的方法教學，以達到課堂教學效益的最大值。比如，人教版化學教材中如何判斷物理變化還是化學變化一章，我們便可以用實驗教學結合生活現象來分析。而一些基本概念性知識，則可以通過放視頻、做模型、電腦模擬等輔助手段進行，讓學生形象地去理解而不是死記硬背。
總而言之，要達到高效的教學還需要做出很多的工作，我們現在還處于起步階段，很多方面都存在不足，要多學習國外的成功經驗，從對比中發(fā)現問題，虛心進行改革，作為教育工作者更應成為高效教學探究的先行者，須知任重而道遠。
參考文獻：
[3]朱玉霞。初中化學課堂教學存在的問題與對策[j].學科建設，（10）：165.
[4]成長義。解析初中化學教學中存在的問題及對策[j].才智，2012（32）：188.
[7]陳隆。淺談初中化學高效課堂教學[j].中國科教創(chuàng)新導刊，2012（27）：41.
（作者單位重慶市江津區(qū)付家學校）。
化學探究教學方案篇八
教師。
總結。
學生的猜想假設并引導歸類，將學生分組，以小組為單位選擇猜想并設計實驗方案。
關于是否使用濃鹽酸：檢查教師所用鹽酸是否為濃鹽酸（教師提示：濃鹽酸有揮發(fā)性，揮發(fā)出氯化氫氣體，跟空氣中的水蒸汽重新結合成鹽酸的小液滴（即白霧））。
關于石灰水是否變質：將石灰水中通入呼出氣體看是否變渾濁教師總結方案，引導學生加以完善。實驗中預期現象及結論。
進行實驗：學生按照本小組所設計方案進行實驗得出結論反思評價：教師總結本節(jié)課，引導學生學會學以致用。
化學探究教學方案篇九
在探究式課堂教學中大力提倡問題導向，“沒有問題的學生不是好學生；沒有問題的課堂不是優(yōu)秀課堂”，進而將專業(yè)知識視作一種載體，在學習中發(fā)現問題，在疑問中主動求識，讓問題貫穿于整個課堂教學的始終，并延伸到課外。
問題導向首先要求教師在把握整個課程體系和教學內容的基礎上，設計出引領學生進行專業(yè)學習的引導性問題，課堂上教師通過對引導性問題的分析講解，讓學生領略問題從提出到解決的基本學科思路和專業(yè)思維模式，并進一步激發(fā)學生提出自主性問題。
通過設計課堂教學的基本問題激勵和啟發(fā)學生的思考，促進專業(yè)性思維的形成，因此，如何針對學習對象和課程目標設計出合理而有效的問題是教學實施環(huán)節(jié)中的關鍵，也是對教師教學能力的重大挑戰(zhàn)。
在探究式教學中，問題遠比答案更有意義，法理學課堂五大定律之一是，“沒有最好的答案，答案都是過去式；只有更好的問題，問題永遠面對著未來。
”問題不僅是幫助學生從不知到知的捷徑，而且搭建起了一座教學相長的橋梁，教學活動因為學生的不斷提問而成為一個永遠新鮮活躍的課堂。
此外，教師提出課后學習的延伸性問題也是探究式教學的重要環(huán)節(jié)，它使得教學活動從課內擴展到課外，并且借助于現代網絡教學手段，為學生提供了更為廣闊的學習交流平臺。
化學探究教學方案篇十
設置單元探究活動不單純是對整個單元的知識進行復習，還是對知識的深化和探究。單元探究活動的目的是引導學生從生活中發(fā)現化學問題，用課堂上學習的知識去解決這些問題，在解決問題的過程中加深對知識的理解。同時，在活動中發(fā)現更多的問題，激發(fā)學生學習化學的興趣。這就要求我們在教學中盡可能的對其給予充分的重視，盡可能深入地挖掘出這些探究活動承載的教學功能。
從化學的視角看食醋讓學生回歸生活，運用所學的知識對食醋有了新的認識。在活動中不僅能初步嘗試運用觀察、分類、試驗等研究方法，而且還學會了如何促略測定物質中某組分含量的'大小（如中和滴定法）。在課堂教學的過程當中，首先完成了探究醋酸性質的探究任務，先讓學生預測然后設計實驗，通過實驗驗證猜想得出結論，不但讓學生進一步了解酸的化學性質，還讓他們熟悉科學探究的一般過程。在第二個板塊中，仍采用讓學生設計方案的方法，學生表現出乎我的意料，他們設計了許多方案，其中不乏中和滴定的雛形。我覺得在講究中和滴定的時候，應把對比試驗稍作解釋，這里學生掌握起來有點難度?？赡苡捎谀承W生動手能力較差，在進行驗證的時候只有少數幾個小組完成實驗。鑒于課堂時間以及本單元探究活動的主要目標，對于第三個板塊可暫時刪減掉。
在教學中，教師應該創(chuàng)設一個寬松和諧的氛圍，讓每個同學都行動起來，動手、動腦，通過師生互動，激活思維，發(fā)揮自身的創(chuàng)新潛能。
化學探究教學方案篇十一
生活化探究教學是一種建立在建構主義學習理論和化學教育“源于生活，寓于生活，歸于生活”兩者基礎上的教學,以源于生活的問題或任務出發(fā)，讓學生在形式多樣的探究活動中獲得知識和技能、培養(yǎng)情感體驗，加深對知識的理解，運用書本知識去解決生活中的實際問題，體驗化學的魅力。
（一）提高了課堂教學的有效性。
在生活化探究教學過程中，教師通過運用一些生活化素材，讓學生在發(fā)現問題、探究問題、解決問題的過程中激起對生活探究的興趣，在學習中掌握書本知識，實現學科知識的落實。如學習化學電源時，讓學生到社會上調查生活中常見化學電源，研究電池的材料、原理、類型；學習金屬腐蝕時，讓學生觀察自行車、護欄、鋁合金生銹等，進行調查分析，做到掌握第一手資料，增強學生學習的好奇心，激發(fā)學生學習的興趣。
（二）轉變了學生的學習方式。
（三）提升了學生運用化學知識的能力。
在生活化探究教學過程中，教學內容來自于人們的生活經驗，學生更加容易理解化學知識，并能將所學知識運用到人們日常的生產生活中去。如在學習化學平衡這一內容時，可以引用日常生活中人們?yōu)榱朔例x齒選用加氟牙膏；學習氧化還原這一內容時，可以引用日常生活中人們用淀粉碘化鉀和食用醋來檢驗食鹽中是否含碘等。
（一）生活化原則。
在問題情境設置時，首先要體現生活化原則。如“物質的量”教學是個難點，筆者上課時，就教室里的純凈水創(chuàng)設情景，請學生想方法計算一下這些純凈水所含的分子數，激起了學生的興趣，啟迪學生思考，使學生把宏觀物質和微觀粒子聯(lián)系起來。學習乙醇的性質時，用生活中人們所熟知的“酒為什么是陳的香？”和“燉魚的時候為什么要加少量的料酒和醋？”等。
（二）開放性原則。
在生活化探究教學過程中，提出的問題要具有開放性，問題的答案也具有開放性。
（三）協(xié)作原則。
在生活化探究教學程中，一方面，通過分組討論等方式，學生共同協(xié)作，探究問題，形成對知識的體驗；另一方面，師生協(xié)作，由教師設置生活化情境，學生在探究形成初步知識后，教師對所探究結論進行點評、補充和升華。在學生和學生、教師與學生的相互協(xié)作中，師生共同進步，進一步提高教學與學習的效率。
（四）創(chuàng)新原則。
在生活化問題的設置和探究過程中，不僅要體現“生活”要素，而且還要提煉生活素材，注重所提問題、學生探究方式和思維方式、運用書本知識解決實際問題等有所創(chuàng)新。
（一）喚醒生活體驗。
在課堂教學過程中，要搭起書本知識與學生實際生活之間的橋梁，讓學生對生活與知識的密切聯(lián)系有所感知，喚醒學生的生活體驗，讓學生運用生活經驗去理解書本知識，用所學的知識去解決實際生活問題。如比較na2co3溶液中各種粒子濃度的大小時，學生對電荷守恒中co32-前邊的“2”感到難以理解，如果把電荷守恒比喻為“用人數表示胳膊數”，學生便會豁然開朗。如用“彈簧現象”比喻化學平衡移動原理等。
（二）創(chuàng)設問題情境。
問題情境創(chuàng)設是教學設計的重要內容之一。問題情境的形式可以有多種。創(chuàng)設的問題情境一般從學生熟悉的生活經驗出發(fā)，激發(fā)學生學習化學的熱情，突出教學的重難點。如在進行原電池的教學時可以創(chuàng)設以下問題情境：輪船在海中航行時，為什么要在船底焊接鋅板；實驗室在制取氫氣時，為什么選用粗鋅與稀硫酸反應，而不選用純鋅等。
（三）進行科學探究。
在進行科學探究的過程中，讓學生親身體驗成功與失敗，體驗其中的樂趣。如：“吹氣生火實驗”。取適量的過氧化鈉粉末，放入疏松的棉花中，用導管向棉花中吹氣，棉花會燃燒起來。原因分析：過氧化鈉與人體呼出的二氧化碳反應，反應產生氧氣，同時產生大量的熱量，達到棉花的著火點，棉花燃燒起來。
（四）學會參與生活。
學習的目的不僅僅是為了掌握知識，更重要的是學會應用知識解決實際問題。生活化探究教學，對源于生活的問題探究得出結論后，最終要回歸生活，運用于生活，提高參與生活的能力。如學習了膠體，學生就知道為什么鋼筆不能混用不同的墨水；學習氮及其化合物的性質后，學生就知道“雷雨發(fā)莊稼”的原理；學習金屬的腐蝕和防護后，學生就知道菜刀如何防銹。如學習完二氧化硫有關性質時，可以讓學生討論，我國為什么以硫酸型酸雨為主，自然界硫酸型是如何形成的。
五、總結。
總之，課堂是師生互動、心靈對話的舞臺；課堂是師生共同創(chuàng)造奇跡，喚醒各自沉睡潛能的時空；課堂是向未知方面挺進的旅程；課堂是點燃學生智慧的火把。高中化學生活化探究教學需要不斷的摸索和實踐，將逐步走向深入和完善。
化學探究教學方案篇十二
1、迅速在現場用流動清水沖洗，千萬不要未經沖洗處理而急于送醫(yī)院。
2、沖洗時眼皮一定要掰開。
3、如無沖洗設備，也可把頭部埋入清潔盆水中，把眼皮掰開。眼球來回轉動洗滌。
4、電石，生石灰(氧化鈣)顆粒濺入眼內，應先用蘸石蠟油或植物油的棉簽，去除顆粒后，再用水沖洗。
二、化學性皮膚燒傷。
化學性皮膚燒傷的現場處理方法是，立即移離現場，迅速脫去被化學物沾污的衣褲等。
1、無論酸、堿或其它化學物燒傷，立即用大量流動自來水或清水沖洗創(chuàng)面15--30min。
2、黃磷燒傷時應用大量水沖洗、浸泡或用多層濕布覆蓋創(chuàng)面。
3、新鮮創(chuàng)面上不要任意涂上油膏或紅藥水，不用臟布包裹。
4、燒傷的同時，往往合并骨折、出血等外傷，在現場也應及時處理。
5、燒傷病人應及時送醫(yī)院。
化學探究教學方案篇十三
縱觀每年的高考化學試題，能夠發(fā)現其突出的特點之一是它的連續(xù)性和穩(wěn)定性，始終堅持穩(wěn)中有變，變中求新的原則。認真分析、研究近幾年浙江理綜卷化學部分的高考試題，摸清高考試題涉及的知識點、熱點、特點以及變化趨勢，找出它們在教材中相應的知識點以及一系列有層次的題目，在編制教學案時將每個考點依次落實，對學生成績的提高很有用。
考試說明(即考綱)是高考的依據。是化學復習的“總綱”，不僅僅要讀，并且要深入研究，以便明確高考的命題指導思想、考查資料、試題類型、深難度和比例以及考查本事的層次要求等。對往年考試大綱多比較，找出增刪的資料，題型示例的變化，滲透到教學和學案中，讓學生明確每一知識點在高考中的難度要求。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
化學探究教學方案篇十四
1、新的課程標準要求改變學生的學習方式，改變教師的教學方式，由原來的滿堂灌和一本書一支筆學生被動接受的學習模式改變?yōu)閷W生主動學習、樂于學習的模式。而小組合作課堂討論探究模式的教學恰恰能夠發(fā)揮這樣的效力。在這樣的課堂教學中，學生在自學的過程中提高了自己發(fā)現問題、解決問題的能力，在小組的討論探究互幫互助中既幫別人解決了問題，也被別的同學幫助解決了問題，而在這樣的和諧課堂中，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，調動起學生的積極性，而且還能夠增強學生的班級向心力和凝聚力，增強學生的集體責任感和榮譽感。
2、在小組合作互助學習的過程中，學生思維活躍，學習積極性空前高漲，同組成員之間交流非常頻繁，非常和諧，而在自主學習和自主交流的過程中，學生不僅拓展了自己的活動思維空間，而且每一個同學都有平等的發(fā)言機會，使每一個同學都得到了鍛煉，我覺得只有在這樣的課堂中才能夠真正實現使班級的每一個成員都不掉隊。
3、教師在小組合作自由探究的課堂教學中的作用是很重要的。首先教師在課前的學案問題設計上必須深思熟慮，精心設計，設計富有創(chuàng)意的探究，使合作不僅僅是流于形式;其次在課堂小組討論的過程中教師要以平等的身份融入其中，做好宏觀調控，并且不失時機地進行引導、反饋、落實;最后教師還要根據問題難度的不同創(chuàng)設不同的學習情境，適時地改變學生小組討論的具體方式，只有這樣才能夠充分調動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和競爭意識。
化學探究教學方案篇十五
在正常的情況下，帶好護目工具是很難傷到眼睛的，如果不按照操作規(guī)范、不戴護目工具的話，就容易導致化學性眼部灼傷。很多小朋友也會患上這種疾病，都是好奇心的作怪，也是監(jiān)護人的責任，有小朋友的家庭一定要把化學物質放在小孩夠不到的地方。對于化工行業(yè)來說，要對設備做好維護工作，防止化學物質泄漏對工人造成傷害。
化學性眼部灼傷是一種比較難治療的疾病，輕者醫(yī)生會采取適當的綜合療法，如果是重度患者，藝術在高明的醫(yī)生也是無力回天。
化學探究教學方案篇十六
《語文課程標準》指出：語文課程必須積極倡導自主、合作、探究的學習方式。審視傳統(tǒng)的小語教學，那種面面俱到、串講串問、惟恐學生學不懂，以教師為中心的做法，顯然已不能適應《語文課程標準》的精神。筆者認為：小語教學應以學生為主體，以促進學生自能學習、自主發(fā)展為宗旨，以探究發(fā)現為手段，以教師引導下的學生自讀自悟為主，讓學生在語言實踐中理解、積累和運用語言?？傊?，就是在教學中大力倡導自主、合作、探究的學習方式，從而促使學生的語文素養(yǎng)得以形成與發(fā)展。
一、“熟讀深思子自明”――還給學生自主選擇的權利。
現代教育理論認為：學生始終是教育過程的主動參與者，而不是被動接受者。尊重學生的自主學習愿望，就要盡可能地在學習上給學生自主選擇的權利。因此，在語文教學中要讓學生充分地讀書。課堂上教師有意識地創(chuàng)造氛圍促使學生主動地、專注地、饒有興趣地讀，促使學生在讀中積極開展思維和情感活動，加深對所學內容有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
如教學《夕照》一文時，可放手讓學生自由閱讀，邊讀邊想，把自己認為寫得最精彩的地方劃下來，并說說精彩在什么地方。然后，通過朗讀把自己的理解和體會表達出來，如喜歡畫畫的就可以把這種景象以畫面的形式表現出來。這樣，學生在課堂上主動地進行讀、品、評、賞、畫，學習的勁頭高漲。他們各抒己見，把認為最精彩的理由說得頭頭是道；思維活躍，把夕照的迷人景象畫得栩栩如生。
實踐證明，給學生以學習上的自主選擇，能充分調動學生讀書的積極性，學生的個性也能在閱讀中得以彰顯和發(fā)展。
二、“青山正補墻頭綠”――提供學生合作交流的平臺。
素質教育旨在促使學生生動活潑、自主和諧地發(fā)展。為實現這一目標，必須使學生能真正地參與學習活動。因此，在課堂教學中，教師始終要堅持“以學生為主體”的教育觀，給學生提供充分展示自己的舞臺，讓學生在有限的時間和空間里，多讀、多動、多思、多說、多聽，而教師本人則隱退至后臺充當學生“學習的促進者、指導者?！备鶕虒W內容的需要，組織學生進行合作交流是實現學生參與教學活動的.有效方式。教師只要把握好討論時機，及時抓住并利用有價值的信息，巧設懸念，精要點撥，就一定能激活學生的思維，使學生在開放的氛圍、個性化的語言中碰撞出閃光的思維火花，從而得出前人或他人未曾有過的獨特的感悟或新異的結論。
[1][2]。
化學探究教學方案篇十七
在生活中從事一些特殊工種的朋友很容易遇到一些健康方面的問題，比如說化學性燒傷，這就是一個非常嚴重的情況，那么化學性皮膚灼傷是怎么回事呢？下面我們就具體的來看看吧。
堿燒傷：一般遇到這種燒傷的朋友在工作中都會接觸到強堿，石灰等物質。堿可使組織細胞脫水與皂化脂肪，堿離子與蛋白結合形成堿性蛋白，可穿透到深部組織。
如果不及時治療，不僅會造成患者身體的疼痛，還可能造成身體皮膚細胞的壞死，是非常嚴重的燒傷，要及時送醫(yī)治療。
瀝青燒傷：瀝青人稱柏油，有高度的粘合性，廣泛用于房屋建筑，工程防腐防潮，鋪路等.液體瀝青引起皮膚燒傷純屬熱力作用，無化學致傷作用。其特點是不易清除，熱量高，散熱慢，故創(chuàng)面往往較深，且多發(fā)生于皮膚暴露部位，如手，足，面部等處。
化學燒傷對人體的危害非常的大，從事特殊工種的朋友們一定在工作重要十分的小心，保證自己身體的健康。
化學探究教學方案篇十八
做好實驗，多做實驗，是關系化學教學成敗的關鍵，同時化學實驗也是激發(fā)學生學習興趣的重要手段。依據教材從農村中學現有的實驗條件出發(fā)，深挖教材，創(chuàng)造條件，在完成教材中演示實驗的同時，采取“補充實驗”和“對比實驗”及“改進實驗”的策略，有效地促進了課堂實驗教學。
一、適量增設“補充實驗”，激發(fā)學生的求知欲。
(一）用具體直觀的實驗來驗證化學理論。在講燃燒條件一知識點時，傳統(tǒng)的教學方法是做完教材中的演示實驗后，直接得出燃燒條件。但是，這樣往往會使一部分同學意猶未盡。為能充分說明，燃燒的條件：“溫度達到可燃物的著火點和可燃物與氧氣接觸”這一事實，筆者將導氣管改為漏斗，這樣可使氧氣在漏斗中積存，與熱水中白磷接觸，使水中的白磷燃燒，在水中產生黃白色火焰同時產生濃厚的白煙，發(fā)出明亮的黃光、現象明顯收到了良好的`課堂效果。
(二）注重實驗的“微型化”，培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識。在第三單元《自然界中的水》，講述分子和原子時，首先，取一片家中用過的藥片板，將酚酞試液滴在空格內然后滴加氨水用手拿著讓學生觀看現象，看到溶液變紅，然后，在相鄰的兩個空格內分別滴人酚酞和濃氨水，并用小燒杯罩在上方，再讓學生觀察，可以看到酚酞變?yōu)榧t色，由于濃氨水具有揮發(fā)性，揮發(fā)出的氨氣分子遇到濾紙上的酚酞，使酚酞變色，這一實驗現象有力說明無論是液體氨分子或氣體氨氣分子都具有相同的化學性質。而氨水和氨氣都是由分子構成所以得出分子的概念：“分子是保持物質化學性質的最小粒子?！庇捎诖藢嶒灢僮骱唵我部梢詰糜趯W生的分組實驗，但相對會有少量的氨氣揮發(fā)出來，這樣對空氣造成污染。為解決這一問題可在大試管中進行：取一支大試管并在其中放一張滴有幾滴酚酞（間隔開）的濾紙條，并在試管口放一團蘸有濃氨水的棉花，然后用橡皮塞塞緊，觀察現象，也會收到較好的教學效果。
(三）深挖教材通過“補充實驗”，幫助學生認識普遍性中的特殊性。在講述二氧化碳的氧化性實驗時，首先取一個100ml的小燒杯放入一些石灰石然后倒入一些稀鹽酸反應開始，可觀察到大量氣泡產生，過一會用一根燃著的木條放在燒杯口處驗證是否已集滿了二氧化碳氣體，然后取一根鎂條在酒精燈上點燃，迅速插入集滿二氧化碳氣體的燒杯中，觀察可看到鎂帶能繼續(xù)在二氧化碳中燃燒，發(fā)出刺眼的強光同時燒杯內溶液的表面有黑色粉沫狀物質生成、銀白色金屬變成，中間為黑色周圍為白色的固體粉沫狀物質，根據質量守恒定律，元素守恒可得出，生的黑色粉沫為碳粉，白色粉沫為氧化鎂，由此可確定，該反應的方程式為2mg+c02=2mgo+c。這樣從得氧和失氧的角度可確定二氧化碳具有氧化性的事實，另外啟發(fā)引導學生，如果一些活潑金屬如鎂燃燒引發(fā)火災，能否用二氧化碳來滅火？加深學生對知識的掌握及運用，并且對所學知識從普遍性到特殊性進行了論證，在課堂教學中起到了事半功倍的效果。
二、運用”對比實驗”啟發(fā)學生思維。
用“對比實驗”，增強說服力。在講二氧化碳的化學性質時，為增強實驗的直觀性，采用了“對比實驗”：在講述二氧化碳與水反應生成碳酸的這一性質時，用紫色石蕊變紅來體現。但是，因紫色與紅色十分接近又由于碳酸是弱酸使石蕊變紅的顏色不明顯，所以，往往觀察到的現象不清楚。為了能使現象明顯學生易于觀察，我將此實驗做了改進：先取一片黃色的干燥的石蕊試紙伸入一瓶二氧化碳氣體中，可看到試紙不變色，再取二支試管分別加人5ml蒸餾水，向一支試管中的蒸餾水通人二氧化碳氣體約2min后，再取石蕊試液分別滴入兩支試管中，可清晰看到通人二氧化碳氣體的試管中的液體變成紅色，沒通二氧化碳氣體的試管液體仍為紫色，實驗現象清晰地呈現在學生面前，增強了實驗的效果。
三、對演示實驗適當改進，增強實驗效果。
用實驗證明燃燒條件時，我對此實驗作了如下改進：取一大燒杯中裝一些熱水并在水中放入一小塊白磷，然后分別在兩支試管中放入一小塊白磷和一小塊紅磷，并將這兩支試管同時插人熱水中，為防止生成的白煙對空氣造成污染，在試管口塞上橡皮塞。這一策略就使實驗成功率可達百分之百，也使實驗現象更明顯，并且節(jié)約了授課時間。
化學探究教學方案篇十九
大家都知道，很多化學物質都具有一定的揮發(fā)性，尤其是強酸和強堿，這些物質如果直接接觸到眼睛的話，就容易導致化學性眼部灼傷。
近幾年化工業(yè)的發(fā)展比較迅速，伴隨而來的就是化學性眼部灼傷的患者的增加。
較輕的患者會有眼睛發(fā)紅，疼痛的感覺。重者的眼球會受到嚴重的影響，甚至是萎縮和失明。
化學探究教學方案篇二十
摘要：隨著新課程教學改革的不斷推進與實施，素質化教學理念成為了我國教師在教育教學時必須遵守的“守則”。但在實際教學過程中，多數教師都并未針對這一特定思維進行教學策略的改進或探究，這就使得教師想要進行自主探究教學，就必然要先針對自己的策略、教學手段等內容進行改進，以適應現有的教學局面、教學需要。本文正是在此背景下，對初中化學學科的自主探究教學策略進行系統(tǒng)化探究，為其他教師提供教學實踐操作上的借鑒。
自主探究教學要求教師在課堂建設中以學生為課堂中心，形成“多中心制”，這種教學形式的最大優(yōu)勢在于學生的學習主動性能夠在一種開放性的課堂中得到釋放、引領。但多數教師在進行“多中心制”的教學時缺乏教學原則，使得這一教學形式的效果大打折扣，這就要求教師針對這一問題進行探究，以解決此問題。
一、確立基礎教學原則，以學生思維能力作為教學基礎。
在原有的初中化學教學中，教師的主要任務是培養(yǎng)學生基本的化學知識及基本化學實驗操作能力，隨著時間發(fā)展，現有的素質化初中化學教學則要求學生具備相當的自我學習能力及相應的學科自主學習思維。這就要求教師在對學生進行“多中心制”的課堂教學時，應當先確立相應的基礎教學原則，再展開相應教學，只有這樣才能夠有效地提高教學效率，使課堂教學的教學價值充分體現。而在當下的初中化學教學中，教師往往忽略了這部分的內容確立，一味地引導學生進行知識學習，這就使得“多中心制”的自主探究課堂建設與以往的“教師中心制”的課堂教學無異。因此，初中化學教師想要使素質化課堂教學高效、高質，必然要以培養(yǎng)學生的自主學習思維能力作為首要的、基礎的教學原則。
例如，在教學“基礎實驗”的'相關知識時，我就引入了一個“蠟燭燃燒的探究”實驗，在這一實驗教學中，我向學生提供了兩種顏色的蠟燭，由學生依據課本內容自主借鑒、設計實驗，并以小組為單位進行實驗報告的撰寫。在這一過程中，學生不僅較好地完成了自定的學習實驗計劃，更是探究了一個“非主流”問題:“為什么在實驗中幾乎同樣表象的蠟燭會呈現出兩種不同的顏色?”，為了解決這一問題，我的學生又自行設計了另一個實驗，從“狀態(tài)”“密度”“熔點”等角度對其探究，并得出相應地結果。在這一過程中，學生設計“蠟燭不同色”實驗與課程設計所求的教學效果并不重合，但卻較好地培養(yǎng)了學生自主探究學習的能力，這在無意間就達成了培養(yǎng)學生自主學習能力的教學目的。
二、設計趣味實驗，引導學生自主進行實踐探究。
在原有的初中化學教學過程中教師的實驗教學，其目的為了提高學生對化學基本概念的理解力，而非培養(yǎng)學生的實驗能力。這就使得多數學生在長達一年或兩年的化學學習經歷后，仍舊缺乏自主進行化學實驗的能力。而這種教學局面顯然是與“素質化”教育教學理念背道而馳。因此，在自主探究式的初中化學教學中，教師必須要設計趣味實驗，以引導學生自主進行實踐探究學習，并形成自主設計實驗的學習能力。
例如，在教學“氧氣”這一概念時，我就引導著學生對“氧氣”的物理形態(tài)與化學性質等內容進行探究。而學生在學習初期自認為對化學內容有著較為完善的認知，隨著自主探究的不斷深入，其發(fā)現氧氣的化學性質與物理形態(tài)等是多變的，要依據不同的實際條件進行分析探究?；诖?，學生自主地設計了多種與氧氣提取相關的化學實驗。在這一過程中對氧氣進行了全面的探究學習。這一教學使得學生認識到自己以往在生活中的認知與“科學”角度的認知是有著偏差度的，因此不能依據經驗進行學習，必須要經過實驗認證以求得真實結果。而這必然需要自主進行化學實驗的學習能力，這就使得學生的實驗認證意識得到了一定的確立，有力地推動了初中化學教學的科學化發(fā)展。
三、重視“疑問”作用，用問題引導學生進行自主探究學習。
在原有的課堂教學環(huán)境中，教師的內容教學是淺顯、直觀的，每個問題都有著極為明顯或極為淺層的答案，學生僅需要經過簡單思考或書本尋覓就能得到答案，這樣的淺層化課堂教學形態(tài)顯然不能夠使學生形成探究學習思維。因此，教師在教學過程中必須要重視“疑問”的作用，用較為深入且相互聯(lián)系的問題引導學生進行自主探究學習。
結語:在初中化學教學中推行“自主學習探究”在一定程度上成為了教學的主流形式，這是因為其能夠在一定程度上解決學生在學習過程中不能夠“學以致用”的問題。但這并不意味著這種教學策略就是“萬能藥”，教師必須在教學過程中結合著穩(wěn)定的理論教學，使學生形成完備的理論體系，以此支撐學生進行自主學習。
參考文獻。
[2]鐘世軍.基于自主學習的初中化學“學案導學”實踐研究——以成都雙槐中學化學教學中實施“學案導學”為例[d].四川師范大學，.
化學探究教學方案篇二十一
摘要：多元化評價對于教學活動而言具有十分重要的促進作用，能夠正確評價學生的學習效果，對教學活動形成反饋，實現教學活動的優(yōu)化改進?；诖?，本文首先針對多元評價體系的構建展開了分析，然后結合實際的教學案例進一步展開了詳細說明，希望可以對初中化學教師起到一定參考作用。
關鍵詞：初中化學；多元評價；實踐。
學生在學習發(fā)展的過程中會表現出很多不一樣的地方，不論是學習態(tài)度，還是學習方法，都存在很大差異。這些差異的存在，使得學生學習的有效性就存在很大不同，因此若是按照傳統(tǒng)單一的標準對學生展開評價，就無法準確反映學生的學習成果，不利于學生的發(fā)展。所以，為了促進學生能夠實現積極的發(fā)展，教師需要從多角度切入，對學生展開多元化評價。這就需要構建一個立體化的評價體系，以實際教學活動為依托，促進教學活動進步發(fā)展。
一、多元評價體系的構建簡析。
（一）指標的設立。
多元化的評價體系，就是從多維度、多角度對學生展開評價。因此，這就需要設立具有針對性的評價指標，以明確評價的基本方向。首先，學習能力。學習能力是衡量學生學習水平的一個重要指標，其是排除掉其他相關因素之后，對學生學習能力作出的純粹性評價，也就是學生在單位時間內對知識的掌握能力。其次，學習態(tài)度。態(tài)度是學生學習活動開展的重要因素，態(tài)度積極的學生，在學習中更加活躍主動，對推動教學活動發(fā)展也具有積極作用。態(tài)度消極的學生，不僅會降低自身學習的有效性，還會影響到其他學生。再次，動手能力。初中化學不僅僅是課本知識教學，還涉及到實驗環(huán)節(jié)。所以在對學生進行評價的時候，動手能力是不可避免的一個環(huán)節(jié)。因此，對學生動手能力的評價，教師也必須加強重視。最后，卷面成績。卷面成績是對學生基礎知識掌握程度的反映，但是其比較片面，并不能實現全面反映。所以，通過卷面成績評價學生，應盡可能將其占比。
（二）體系的構建。
在明確基本的評價指標之后，就需要將這些指標統(tǒng)一起來，構建成一個完整的評價體系，以實現對學生的全面評價。評價體系的構建，應該將卷面成績作為基礎。雖然其反映的內容比較片面，但是相對而言還是可以反映出學生在學習能力、學習態(tài)度以及動手能力等方面的差異，以此作為基礎是最為合適。但是，卷面成績不僅僅是指考試，還包括了學生的日常作業(yè)、練習等，這樣可以弱化卷面評價的客觀性。在卷面成績的基礎上，將學習能力、學習態(tài)度和動手能力進行一體化的構建，也就是三位一體，從三個層面切入，實現對學生的評價。
這里以初中化學中溶液的相關知識教學為案例，分析多元評價的實踐。
1.評價指標。
在學習能力方面，可以將其劃分為學生對溶液相關知識的掌握速度和程度。在速度上，可以劃分為快速、普通和較慢三個層次；在程度上，也可以劃分為基礎知識、中等知識以及深層次知識三個部分?；A知識主要有溶液、溶質以及溶劑等相關概念知識，中等知識則還包括了溶液的性質特點，深層次知識則包含了溶液的飽和性等部分。在學習態(tài)度方面，主要通過觀察學生課堂表現、作業(yè)完成情況等，其也可以劃分為三個層次，課堂積極發(fā)言、質量高，為優(yōu)；課堂被動發(fā)言，作業(yè)質量中等，為良；課堂不認真聽講，作業(yè)完成延時或是質量差，為差。在動手能力方面，積極主動完成溶液配置實驗，明確其中原理、重點的為優(yōu)；需要通過配合才能完成實驗，明確實驗原理，但是不明確重點的為良；無法完成實驗，對實驗原理不了解的，為差。在卷面成績方面，以考試分數、日常作業(yè)、課后練習等綜合進行評價，分為優(yōu)、良、差三個等級。
2.實踐應用。
在對溶液相關知識進行實際教學時，可以從某些具體的知識點著手進行評價。比如針對溶解性這一知識點，其主要涉及到不同物質在同一溶劑中的溶解性、同一物質在不同溶劑中的溶解性、影響溶解性的相關因素，等等。進行多元評價時，首先就以學生的日常作業(yè)和卷面成績?yōu)榛A，從中總結歸納出學生在溶液性質、溶解度、飽和溶液、不飽和溶液等方面的問題和不足，然后對學生的學習態(tài)度、學習能力和動手能力進行更加詳細的評價。在評價的過程中，教師還可以通過具體的題目對學生進行更加詳細的評價。比如：硝酸鉀在100g水中，20oc時溶解31.6g，而在60oc的時候可以溶解110g。由此可見溫度對于硝酸鉀的溶解性具有一定作用，基于此，試分析壓強對其溶解度的影響，若將硝酸鉀換成二氧化碳，那么對溶解性的影響如何？通過這個實際問題，可以對學生的學習能力和動手能力進行檢驗。由此對學生進行評價，以便學生能夠正確認識自身的學習狀態(tài)，進一步改善。
3.評價總結。
對學生進行評價之后，需要對評價結果展開總結，以此反饋于教學活動，實現教學活動的改進。通過總結，發(fā)現學生對于溶解性及其影響因素、不飽和溶液與飽和溶液的轉化等方面知識存在較多缺陷。而且部分學生對教學手段興趣缺失，降低了學習效果。因此需要在相關的知識點上加強教學，而且要對教學手段進行改進。同時，還需點出學生存在的`問題，引導學生逐步改善自身的問題，使其提升自身的學習情況。
三、結束語。
對學生進行多元化評價是初中化學教學中的必然趨勢，化學教師需要對此形成清晰認識，對評價指標、評價體系加強分析，結合實際的教學內容，對學生展開多元化評價，及時發(fā)現教學中存在的問題，并且及時對其改進完善。
參考文獻:。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/13555291.html】
