總結(jié)是對過去的思考、行動和成果的精煉和總結(jié)，對于今后的發(fā)展具有指導(dǎo)意義?？偨Y(jié)前先梳理思緒，確保全面而有條理；請大家積極參考這些總結(jié)范文，并結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行寫作。
高中地理課堂教學(xué)方法篇一
隨著新課程改革的不斷深入，高中地理在教學(xué)理念、教學(xué)評價、教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容等方面發(fā)生了極大的變化，深刻影響了高中教學(xué)工作。傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)主要是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，不夠重視學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。而隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化，要求教師在開展高中地理教學(xué)活動時要尊重學(xué)生的主體性地位，有效顯示人文關(guān)懷，具體落實(shí)相關(guān)的教學(xué)理念和教學(xué)思想，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)高中地理教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展。
一、重視地理知識的傳遞。
以往的'教學(xué)模式多以知識的講解為主，教師只按照教材內(nèi)容進(jìn)行講解，照本宣科，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，不利于地理知識的教學(xué)。因此教師在高中地理教學(xué)活動中應(yīng)加強(qiáng)地理知識的傳遞，幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生梳理重難點(diǎn)知識，促使學(xué)生將理論知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化。同時教師在教學(xué)活動中應(yīng)積極還原、重演和展開教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活來直觀展示地理知識，促使學(xué)生深入了解和掌握相關(guān)知識點(diǎn)。如在教學(xué)《地球表面形態(tài)———外力作用》這一內(nèi)容時，教師可以展示一些實(shí)際生活中的圖片，如西北地區(qū)的風(fēng)蝕蘑菇、廣西桂林的喀斯特地貌、長江三角洲地貌等，讓學(xué)生將直觀的圖片和實(shí)際生活的聯(lián)系起來，分析地貌形成的原因，有效拓展學(xué)生的知識，確保學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)興趣，理清知識脈絡(luò)。
二、合理融入考試難點(diǎn)。
當(dāng)完成相關(guān)的知識學(xué)習(xí)后，需要借助考試來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識掌握程度;同時，達(dá)到一定的課程教學(xué)進(jìn)度后，需要利用作業(yè)來鞏固學(xué)生所學(xué)的知識。教師在進(jìn)行這些教學(xué)環(huán)節(jié)時，要想有效提高教學(xué)效果，必須要積極轉(zhuǎn)變思路，尋找其他有效的途徑進(jìn)行教學(xué)活動。教師在布置相關(guān)的地理作業(yè)時，可以將社會環(huán)境和生活與理論知識加以聯(lián)系，促使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中發(fā)展自我，有效發(fā)揮出學(xué)生的潛能。如在對《地殼的物質(zhì)組成和物質(zhì)循環(huán)》這一節(jié)進(jìn)行教學(xué)時，有條件的學(xué)校可以組織學(xué)生進(jìn)行野外地貌地質(zhì)考察活動，并要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容完成布置的相關(guān)作業(yè)。如學(xué)校選擇的地區(qū)有典型的沉積巖的分布，教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察該巖石，在此基礎(chǔ)上布置作業(yè)為分析該巖石的特征，并結(jié)合書本讓學(xué)生思考巖石的轉(zhuǎn)化過程，從而掌握相關(guān)的重難點(diǎn)知識，提高地理教學(xué)的實(shí)效性。
三、科學(xué)解決出錯，合理引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
3.1高中地理教學(xué)中出現(xiàn)的錯誤多是在課后作業(yè)或教學(xué)過程中產(chǎn)生的，教師和學(xué)生在對出錯情況進(jìn)行處理時，往往忽視了錯題的作用，僅僅只停留在改錯、糾錯以及找錯層面。教師要想有效創(chuàng)新高中地理教學(xué)方法，必須要科學(xué)解決出錯，充分發(fā)揮錯題的作用和功能，并合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在講解“熱力環(huán)流”的相關(guān)知識時，學(xué)生往往難以比較地面冷熱變化后垂直方向氣壓的高低，從而無法準(zhǔn)確掌握熱力環(huán)流的方向。
3.2因此教師可以先借助flash動畫將氣壓高低情況以及熱力環(huán)流方向進(jìn)行演繹和解釋。其次，設(shè)定近地面中“冷———熱———冷”這三個點(diǎn)，讓學(xué)生繪制圖畫，并對等壓線彎曲程度、高空和近地面的氣流流動方向和氣壓高低等進(jìn)行標(biāo)注，然后找出其存在的錯誤并加以糾正。最后，利用變式圖設(shè)置疑問對學(xué)生的掌握程度加以檢測，促使學(xué)生深入理解相關(guān)的知識點(diǎn)，有效構(gòu)建科學(xué)的知識框架。通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生能夠掌握地理學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，拓展自身思維，提高自身的分析和解決問題的能力。
四、利用啟發(fā)式教學(xué)法進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)。
4.1在高中地理教學(xué)活動中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律為依據(jù)，采用啟發(fā)式教學(xué)方法啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)。啟發(fā)式教學(xué)方法一般包括主線啟發(fā)、反問啟發(fā)、對比啟發(fā)、直觀啟發(fā)、情境啟發(fā)和設(shè)疑啟發(fā)這六種方式，因此教師應(yīng)合理利用啟發(fā)式教學(xué)法，確保學(xué)生能主動回答相關(guān)的地理問題，實(shí)現(xiàn)地理現(xiàn)象的視覺化與直觀化，強(qiáng)化學(xué)生的空間想象能力。對于高中地理而言，教師講解地理知識和地理現(xiàn)象時，學(xué)生往往難以正確理解和準(zhǔn)確掌握，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不佳。
4.2基于這種情況，教師應(yīng)采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，合理利用多媒體教學(xué)，化難為易，開闊學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生地理分析能力的提高。如學(xué)生對“地面輻射是對流層大氣增溫的直接熱源”這個知識點(diǎn)難于理解，教師可以通過運(yùn)用“對流層大氣隨高度增加氣溫降低”的知識反問學(xué)生這一現(xiàn)象的原因，并通過多媒體演示加深學(xué)生的理解?？傊?，在新課程改革背景下，進(jìn)行高中地理教學(xué)活動時，教師應(yīng)重視地理知識的傳遞，及時融入考試難點(diǎn)，科學(xué)解決出錯，合理利用啟發(fā)式教學(xué)法進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)。只有這樣，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)地理知識，確保學(xué)生熟悉和喜歡地理，最終提高地理教學(xué)的有效性，促進(jìn)地理教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。
高中地理課堂教學(xué)方法篇二
對于當(dāng)前的高中地理教學(xué)發(fā)展，要結(jié)合實(shí)際將教學(xué)問題充分分析，然后通過多方面的考慮分析，采用針對性措施實(shí)施保障地理課堂質(zhì)量的提升。此次主要從高中地理課程特征和課堂教學(xué)問題進(jìn)行著手，然后結(jié)合實(shí)際探究了相應(yīng)措施，希望能夠?qū)?shí)際教學(xué)發(fā)展起到促進(jìn)作用。推進(jìn)我國的高中教育教學(xué)的全面發(fā)展進(jìn)步，增強(qiáng)我國的文化軟實(shí)力，提高我國的國際影響力。
課堂有效性教學(xué)是對教學(xué)質(zhì)量的高要求，有效性教學(xué)就是教師在課堂教學(xué)中指導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，同學(xué)們經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)能夠提高自身的地理素養(yǎng)。地理教師在授課過程中不能單純的只傳授理論知識，還要著眼于提高同學(xué)們地理學(xué)習(xí)的探究能力以及綜合分析能力。教學(xué)要求的提高促使高中地理教師以理論知識為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)同學(xué)們具體事情具體分析能力為主，不斷創(chuàng)新授課模式，讓同學(xué)們成為地理課堂的主人翁，在有效的時間內(nèi)開展優(yōu)質(zhì)高效課堂。
1.對于地理缺乏正確的認(rèn)識。
從當(dāng)前的地理課程現(xiàn)狀來看，很多學(xué)生缺乏對地理學(xué)科的重視，還有一方面是受到學(xué)校與老師的影響，相比于語文、數(shù)學(xué)、英語等缺乏正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)為地理是副科。還有一些學(xué)生在文理學(xué)科的選擇上，覺得地理根本不重要，這就容易造成學(xué)習(xí)中的懈怠心理。另外，出于對地理認(rèn)知的不足，忽視地理和圖形的使用，而地理學(xué)習(xí)就是以圖為主，失去這一部分的學(xué)習(xí)，對地理課堂教學(xué)造成很大影響。
受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，現(xiàn)有的教學(xué)模式過于形式化，地理課堂教學(xué)也面臨這一方面的問題，“填鴨式”、“死記硬背”的教學(xué)特點(diǎn)，直接對教學(xué)效果產(chǎn)生不利影響，也不利于地理課程可行性的發(fā)展。另外，地理知識的學(xué)習(xí)自身較為枯燥乏味，毫無規(guī)律可言，不利于學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的總結(jié)。教師在課堂教學(xué)中過于重視課本內(nèi)容，忽略與日常生活建立聯(lián)系，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率的下降。
教材是教師從事教學(xué)活動的重要參考，因而教師在教學(xué)過程中需要不斷鉆研教材，從而為學(xué)生篩選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有極大的促進(jìn)功效，進(jìn)而提升課堂教學(xué)有效性。針對教材內(nèi)容，并不完全等同于教學(xué)內(nèi)容，這就需要教師對教材進(jìn)行有效的鉆研，從而掌握教學(xué)主旨內(nèi)容與教學(xué)線索，要根據(jù)學(xué)生具體情況，還有學(xué)生知識背景及教養(yǎng)，獲取地理主干知識。并且融合自身的教學(xué)經(jīng)驗，凝集智慧結(jié)晶，圍繞知識發(fā)生及發(fā)展過程，從而進(jìn)行有效的教材知識整合。由此能夠促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容更為完善，不拘泥于教材，這對于學(xué)生知識的學(xué)習(xí)是非常有利的因素。例如，地球運(yùn)動教學(xué)中，并沒有介紹地轉(zhuǎn)偏向力知識內(nèi)容，但是這一知識點(diǎn)又非常的重要，是大氣運(yùn)動、洋流等知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。所以在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要聯(lián)系教學(xué)實(shí)際需求適當(dāng)予以教學(xué)補(bǔ)充，并為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
2.創(chuàng)設(shè)問題情境，完善學(xué)生應(yīng)用意識。
根據(jù)新課程的最新要求，教師在教學(xué)過程中需要應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生提供良好的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生更好的應(yīng)用地理知識。地理知識的學(xué)習(xí)不僅僅是為了記憶與理解，更需要在實(shí)際應(yīng)用中體現(xiàn)出來。所以在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生形成地理應(yīng)用意識。值得注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時要根據(jù)的實(shí)際情況。例如：教師在進(jìn)行“正午太陽高度角規(guī)律”教學(xué)時，通過創(chuàng)設(shè)問題情境的形式加深學(xué)生對知識的認(rèn)知。例如，一座樓房，屬于北樓，在其正南方40米位置，需要興建商品住宅樓，即南樓，要使北樓朝南的房屋在全年之內(nèi)都能被太陽照射，必須限制南樓高度，應(yīng)該怎樣做?這一情境更貼近學(xué)生實(shí)際生活，而且很多學(xué)生都很熟悉，這在某種程度上能夠提起他們的興趣，他們紛紛從各個知識點(diǎn)著手進(jìn)行分析查閱資料，通過本地經(jīng)緯度，然后借助正午太陽高度角，從而計算出樓最高高度。由此可以看出，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境是非常必要的，從而能夠確保知識的邏輯性，由此還能感受到地理知識在現(xiàn)實(shí)生活中的具體應(yīng)用，這樣能夠幫助學(xué)生感受地理知識在解決實(shí)際問題的價值，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.小組合作、加強(qiáng)地理探究活動。
高中生的思維都比較敏捷，反應(yīng)靈活，對諸多新鮮事物都深感好奇，特別是課外的實(shí)踐探究活動。在高中地理教學(xué)中，要想提高教學(xué)的有效性，就必須因材施教。高中地理教學(xué)要培養(yǎng)以及提高高中生的地理素養(yǎng)，老師可以根據(jù)同學(xué)們的興趣愛好以及教學(xué)的實(shí)際需要，積極組織課內(nèi)以及課外地理實(shí)踐探究活動，提高同學(xué)們理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
同樣是在《大氣的運(yùn)動》這節(jié)課中，我們學(xué)習(xí)到熱力環(huán)流部分，為了提高同學(xué)們理論聯(lián)系實(shí)際的能力，老師首先劃分班級小組，小組合作討論用熱力環(huán)流知識解釋自己所在城市風(fēng)的形成過程。小組合作研究，讓同學(xué)們真切的感受到我們身邊的地理知識。
地理教師可以充分利用學(xué)校班級春游或者集體外出活動的實(shí)踐開展課外地理探究活動，在開展活動時，老師要提前給小組安排任務(wù)，然后各小組制定活動方案。比如說同學(xué)們可以組織一次測量陽光底下的桿影長度的活動，通過實(shí)際操作觀察，不同時間段下桿影長度的變化，并且將所得到的結(jié)果繪制成圖，由此來進(jìn)一步探究一個地方的主導(dǎo)風(fēng)向。同學(xué)們通過自身實(shí)踐了解其中的地理變化，形成正確的地理思維，以后再做同類題目時就可以擁有清晰的解題思路。
結(jié)語。
地理原本就是一門重視生活的學(xué)科，考驗的就是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力，在此基礎(chǔ)上，教師就更應(yīng)該注重教學(xué)的有效性，升華課本內(nèi)容，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，注重細(xì)節(jié)上的操作手段，用這種方式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，使之成為常態(tài)，增加學(xué)生動手能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以鼓勵和引導(dǎo)為主。只有這樣，才能夠使我國的新課標(biāo)計劃不流于形式，真正使學(xué)生的探究能力得以提高。
高中地理課堂教學(xué)方法篇三
提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)該從兩方面入手。一方面是為學(xué)生營造多元化的充滿趣味性的地理課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。另一方面，是教師通過應(yīng)用創(chuàng)新型的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)選修一，第一章“天體和星空”時，教師可以在教學(xué)時應(yīng)用故事引入法，來調(diào)動課堂氣氛。古代中華民族就對浩瀚的宇宙充滿了好奇，所以才有了那么多充滿神話色彩的故事。而現(xiàn)代人類依然沒有停止對神秘太空探索的腳步。所以，教師以一個神話故事開篇，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生注意力更加集中，進(jìn)而提高地理課堂效率。
2、創(chuàng)建多元化地理課堂。
課堂是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要場所，所以，教師在教學(xué)中應(yīng)該充分利用地理課堂，努力為學(xué)生營造充滿趣味性的多元化課堂環(huán)境，讓學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中不斷地受到感染，并且，不斷地使自己也融入到其中。那么，怎樣為學(xué)生構(gòu)建一個多元化的地理課堂呢?首先是教師，教師應(yīng)該在平時更多的了解學(xué)生的興趣愛好，進(jìn)而在講課時“投其所好”。以幽默風(fēng)趣的語言，不斷拉近師生的距離，增強(qiáng)師生的互動，使學(xué)生積極配合老師完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
創(chuàng)造多元化的課堂環(huán)境，也可以通過開展特色主題活動，來調(diào)動學(xué)生的積極性。例如，在學(xué)習(xí)必修二“人口的空間變化”時，為了讓學(xué)生更好地感受到過密的人口將會給人類社會帶來的負(fù)擔(dān)，教師可以開展這樣的活動：先讓一名同學(xué)站在講臺上，這時他可以很自在地來回活動;然后增加到兩名，這時講臺依然可以容納;依次增加，隨著人數(shù)越來越多，講臺就會變得越來越擠，同學(xué)們也會感到越來越不舒服。這個活動中，講臺就象征著地球，學(xué)生數(shù)量的增加就象征著人口的增加，通過這個活動學(xué)生就會很容易理解課程內(nèi)容了。
在高中地理教學(xué)中，應(yīng)用創(chuàng)新型的教學(xué)方法是非常必要的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于單調(diào)，學(xué)生在一成不變的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法下難免會覺得枯燥。而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生感覺疲于學(xué)習(xí)。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)該通過不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。
例如，在學(xué)習(xí)必修一“荒漠化的防治――以我國西北地區(qū)為例”時，教師可以應(yīng)用多媒體教學(xué)法，通過為學(xué)生播放關(guān)于荒漠化對西北地區(qū)影響的相關(guān)視頻，使學(xué)生親眼看到荒漠化帶來的巨大危害，幫助學(xué)生深層次地理解課程內(nèi)容并且掌握治理荒漠化的有效途徑。同時，讓學(xué)生認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境的重要性，并在以后的生活中從一點(diǎn)一滴做起。
高中地理課堂教學(xué)方法篇四
在新課標(biāo)下，在高中地理教學(xué)課堂上提出了教學(xué)的基本理念。即上課過程中，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。這樣既滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，同時也注重了問題的探究，將一些專業(yè)相關(guān)的信息以及知識應(yīng)用到了學(xué)習(xí)中。作為一名地理教師，要不斷對地理教學(xué)的方式方法進(jìn)行探索，更新自己的教學(xué)觀念。
一、更新教育理念，以學(xué)生發(fā)展為本。
一個優(yōu)秀的企業(yè)家，必定有它的理念與經(jīng)營理念。教育亦是如此。要想教育好學(xué)生，首先授課的教師自己本身的理念就要更新，將傳統(tǒng)的教學(xué)理念中擇優(yōu)選擇。在新課標(biāo)的教學(xué)下，教師就需要與時俱進(jìn)，改變自己的教學(xué)理念。針對地理教學(xué)，授課教師就可以不要根據(jù)教材，來一步一步讀下來，講給學(xué)生聽，確切的說是讀給學(xué)生。學(xué)生自己可以看書，不需要教師這樣的講課方式，而現(xiàn)如今多多媒體教學(xué)就可以使用到地理教學(xué)當(dāng)中。地理教學(xué)中會經(jīng)常的出現(xiàn)大海的輪廓，或者是全球的輪廓，這些抽象的教學(xué)，用聲音或著是文字很難將其形象的講授給學(xué)生。這就需要多媒體來教學(xué)，如果教師采取這種教學(xué)方式，在很大的程度上減輕了教師的授課壓力，也可以讓學(xué)生更好地理解教師要表達(dá)的知識。課堂的主體是學(xué)生，教師在改變了自己的教學(xué)理念之后，學(xué)生也在課堂上完全的教師的授課方式所吸引，課堂效率提高了，學(xué)生本身也參與其中，而不是傳統(tǒng)的聽者。這種學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，鼓勵了學(xué)生，一方面，給予了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力；另一方面，也給成績不高的'學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的氛圍。教師的創(chuàng)新，讓學(xué)生感受到了自己身處課堂，屬于課堂，真正地讓學(xué)生成為了課堂的主人。
二、改善教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
都說興趣是最好的老師。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，需要在課堂上能足夠吸引學(xué)生注意力，還要學(xué)生學(xué)習(xí)到知識。對于高中地理教學(xué)，授課教師可以采用創(chuàng)造情景，來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。授課教師可以采用地理模型，地球儀等來幫助自己的教學(xué)。有條件的學(xué)校，當(dāng)然可以采用投影儀，幻燈片。借助電子設(shè)備來輔助教學(xué)，這樣的教學(xué)方式不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還讓學(xué)生更加容易理解知識，直觀的學(xué)習(xí)到了知識。圖畫的形式易于記憶，讓學(xué)生可以長久的記憶。新課標(biāo)背景下，教師可以創(chuàng)造情景。授課教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)可以適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造出不同的學(xué)習(xí)情景。例如，在世界自然帶分布規(guī)律這節(jié)課堂教學(xué)中，教師完全可以采用幻燈片放映的方式來進(jìn)行教學(xué)，在放映的同時加上聲音等，可以讓學(xué)生與教師一起探討問題，一起學(xué)習(xí)。授課教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)知識，探索問題。
三、培養(yǎng)學(xué)生的研究欲望。
提高學(xué)生創(chuàng)新能力在新課標(biāo)下，高中地理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重對傳授的方法的研究。如何讓學(xué)生更好地吸收所學(xué)的知識才是關(guān)鍵。授課教師要將自己的教學(xué)思想向?qū)W生傳遞，將自己的授課精神，所傳遞知識的精神讓學(xué)生領(lǐng)會到，這樣學(xué)生才有了對地理學(xué)習(xí)的熱愛。有了屬于自己的愛好，才可以將自己的所學(xué)知識進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，就有了奮斗的目標(biāo)。而傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方式，學(xué)生不看中自己是否喜歡地理，單方面地為了考試做準(zhǔn)備，而學(xué)校也只看重學(xué)生的成績，即教師的教學(xué)成果。忽視了學(xué)生的感受，沒有提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，也沒有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，自主探究的能力。反之，要是根據(jù)新課標(biāo)的引導(dǎo)，對學(xué)生的影響就會出現(xiàn)很大的改觀。學(xué)生可以在課堂上，通過教師的講解，學(xué)到自己想知道的知識。如在大氣的水平運(yùn)動——風(fēng)的形成這一小節(jié)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式思維中，授課教師就會從風(fēng)的運(yùn)動來進(jìn)行對學(xué)生的講解，這種的傳統(tǒng)的講解，就會讓學(xué)生有一種思維誤區(qū)。然而換一種的講解方式，逆向思維來引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生就會自己去思考，如何形成的。通過這種發(fā)法，學(xué)生自己都不知道自己可以解答出?？梢钥闯?，如果教師可以通過這種教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生，可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，自己學(xué)習(xí)的能力，還有探究問題，更有甚者是難度問題。學(xué)生的思維被打開了，即提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力。
新課標(biāo)下的教學(xué)，不僅是知識的傳遞，也要教會學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力，研究問題的精神。也可以通過案例教學(xué)法來對學(xué)生教學(xué)。所謂的案例教學(xué)法，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，具有很高的價值。教學(xué)理念先進(jìn)，授課教師可以根據(jù)每個小節(jié)的教學(xué)目標(biāo)來擬定自己的上課需要。而學(xué)生也可以通過案例教學(xué)來學(xué)習(xí)，學(xué)生可以充分的體會課堂的學(xué)習(xí)氛圍，根據(jù)課堂的上課情景來自己尋找問題，自己根據(jù)自己的思維來分析問題，進(jìn)而解決問題。一系列的問題都是在鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，自己探究問題的能力。在課堂上，教師只是一個引導(dǎo)作用，學(xué)生整體是課堂的主角，學(xué)生可以通過課堂來提出自己的問題，形成自己的判斷，最終解決問題。學(xué)生之間可以自由的溝通同，平等地合作，通過學(xué)生們自己的討論學(xué)習(xí)，印象深刻。進(jìn)入掌握課堂的知識，理解性的記憶?？梢钥闯?，案例教學(xué)具有很廣泛的作用，即提供了一個學(xué)習(xí)可以互相討論的平臺，學(xué)生可以在自己的小組內(nèi)公開自己的意見。
五、注重師生互動，教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合。
除了教學(xué)方法的探究，還要注重課堂的教學(xué)氛圍，即師生之間要有一定的互動。在傳統(tǒng)的課堂上，授課教師是擔(dān)任著主體，學(xué)生是聽者。即教師講課。換言之就是填鴨式的教學(xué)，教師自己講課，有的而學(xué)生礙于面子不好意思說不會，而教師看學(xué)生不知聲，以為會了。其實(shí)學(xué)生沒會。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生就是師生之間缺少互動，如果教師可以適當(dāng)?shù)奶岢鲆粋€小問題，每個同學(xué)參與其中，這時授課教師就是可以依據(jù)回答來判斷學(xué)生的掌握情況。如果學(xué)生都是依據(jù)教師的這種上課模式來學(xué)習(xí)，學(xué)生的掌握情況也會比較好的。除了互動還需要與實(shí)踐相結(jié)合。沒有現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)踐，就是一個空殼，華而不實(shí)。即實(shí)踐出真知。因此，課堂的教學(xué)要遵守這兩點(diǎn)，才可以培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。
六、結(jié)束語。
地理教師要想提高高中地理課堂教學(xué)水平，讓學(xué)生掌握更多的知識，不僅需要授課教師的授課方式加以改變，還需要不斷對地理這門學(xué)科進(jìn)行更加深層次的探索，要以學(xué)生為教學(xué)的主體，而不是授課教師，徹底地擺脫填鴨式教學(xué)模式，采用新課標(biāo)下的高中地理教學(xué)模式。這樣不僅可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也可以讓學(xué)生從心底喜歡地理這門學(xué)科，進(jìn)而去探索地理知識。
高中地理課堂教學(xué)方法篇五
以自學(xué)或探究為主的教學(xué)方法，是指教師組織學(xué)生自學(xué)或引導(dǎo)學(xué)生通過探究、討論等活動而獲得知識的方法。這一類教學(xué)方法的特點(diǎn)在于，改變了“教師占中心地位，學(xué)生處被動地位”，“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)基本格局，鼓勵學(xué)生自學(xué)和探索發(fā)現(xiàn)，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的獨(dú)立性得到發(fā)揮，從而培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造能力、思維能力以及各種活動能力。
在以自學(xué)或探究為主的教學(xué)方法實(shí)施過程中，教師需要事先設(shè)計出讓學(xué)生能順利自學(xué)、探究的學(xué)習(xí)程序。在采用這種方法的教學(xué)過程中，雖然學(xué)生有了較大的活動自由，但教師仍需要作為引導(dǎo)人或成員參與到學(xué)生的自學(xué)探究活動中去，并且事實(shí)上由于采用了自學(xué)、探究、討論等方式致使教學(xué)活動趨于復(fù)雜化，從而對教師提出了更高的要求。
在地理教學(xué)中，以自學(xué)或探究為主的教學(xué)方法，主要有程序教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、發(fā)現(xiàn)法、“讀議講練”法等。
二、實(shí)際訓(xùn)練。
以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，主要是指通過練習(xí)、實(shí)習(xí)等活動，鞏固和完善對地理知識的理解，形成地理基本技能，發(fā)展智力的方法。對于地理知識的掌握來說，以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，首先可以使學(xué)生親自檢驗所學(xué)地理知識的本身是否正確，檢驗自己對地理知識的理解是否正確;其次，它有利于加強(qiáng)對地理知識的理解和鞏固;第三，它可以為將來在實(shí)踐中應(yīng)用地理知識作準(zhǔn)備。對于地理基本技能的形成來說，以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法更是一條基本的途徑。此外，以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法對學(xué)生智力的發(fā)展和意志、品德的提高也具有積極的促進(jìn)作用。
三、語言傳遞信息。
以語言傳遞信息為主的教學(xué)方法，是指教師和學(xué)生通過口頭語言或者運(yùn)用書面語言傳授知識、技能，發(fā)展智力，進(jìn)行思想教育的教學(xué)方法。口頭語言和書面語言是人與人之間的重要交際工具，它在教學(xué)過程中則是一種非常重要的認(rèn)識媒體，教師和學(xué)生之間信息的傳遞大量是靠語言來實(shí)現(xiàn)的。對于學(xué)生來說，口頭語言的訓(xùn)練、書面語言的表達(dá)“也是培養(yǎng)思維品質(zhì)的一個重要方面”。因此，以語言傳遞信息為主的方法不僅歷史悠久、源遠(yuǎn)流長，而且至今仍是一種非常重要和行之有效的教學(xué)方法。
在地理教學(xué)過程中，以語言傳遞信息為主的教學(xué)方法主要有講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法、板書筆記法等。
四、直接感知。
以直接感知為主的教學(xué)方法，是指教師演示各種地理教具、地理實(shí)驗和組織課外參觀等，使學(xué)生利用各種感官直接感知地理事物而獲得知識的方法。以直接感知為主的教學(xué)方法，主要包括演示法和參觀法。這類方法的特點(diǎn)是具有直觀性、形象性和真實(shí)性。直觀是“領(lǐng)會的開端環(huán)節(jié)”，地理學(xué)科的直觀性相對于其他學(xué)科來說更具特殊意義，這是由于地理知識本身“具有一定程度的復(fù)雜性和間接性”所決定的。以直接感知為主的方法，對于形成學(xué)生豐富的地理表象具有極為關(guān)鍵的作用。
由于條件限制，對于有些教學(xué)內(nèi)容，如地下、高空或發(fā)生在久遠(yuǎn)地質(zhì)年代、歷史年代的地理事象，教師較難或不可能都讓學(xué)生進(jìn)行直接觀察和感知。所以，以直接感知為主的方法，必須和以語言傳遞信息為主的方法以及其他方法合理結(jié)合起來運(yùn)用，才能取得更好的教學(xué)效果。
五、象征符號認(rèn)知。
以象征符號認(rèn)知為主的教學(xué)方法，是指教師通過地圖、地球儀、剖面圖、示意圖等以象征符號表征的圖象，使學(xué)生獲取地理知識的方法。與演示法展示地理事物外部形象的直觀教具不同，地圖是以一系列慣用的象征符號來表征地理事物的，它能揭示地理事物空間分布的特征以及地理事物發(fā)展變化、相互聯(lián)系的特點(diǎn)，對于地理教學(xué)來說，具有極為特殊的意義?？梢哉f，同語文學(xué)科運(yùn)用詞典，生物學(xué)科運(yùn)用顯微鏡，物理、化學(xué)學(xué)科運(yùn)用實(shí)驗一樣，地理學(xué)科運(yùn)用地圖是其教學(xué)過程中極其重要和不可缺少的手段與方法。對于地理教學(xué)來說，無論是教師的講授，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)，離開了地圖都是不可想象的。當(dāng)然，地圖或者其他象征符號表征的圖象僅是一種工具或手段，以象征符號認(rèn)知為主的方法必須結(jié)合以直接感知為主的方法，并且與以語言傳遞信息為主的方法緊密配合，做到符號認(rèn)知和直接感知相結(jié)合，圖象信息和語言文字相結(jié)合，才能取得更佳的教學(xué)效果。
高中地理課堂教學(xué)方法篇六
[在地理教學(xué)中，隨著新課程改革的日益深化，各種新式教學(xué)方法大量涌現(xiàn)，目的都是為了更好地提高地理課堂教學(xué)效果。本人在長期的教育教學(xué)實(shí)踐中，研究及總結(jié)了一些有效的初中地理課堂教學(xué)方法，對提高初中地理課堂教學(xué)效果具有很好的作用。
是通過一些能使人感興趣的地理事物和地理現(xiàn)象誘發(fā)人的大腦細(xì)胞興奮，集中人的注意力，從而達(dá)到加深理解的方法。在地理教學(xué)中，教師必須多動腦筋，富于思考、創(chuàng)新，為學(xué)生架起理解這一橋梁，集中學(xué)生的精力，使學(xué)生能在充滿情趣的教學(xué)中記住地理知識。
是將一些必須掌握好的有關(guān)知識點(diǎn)編成一個個問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考、理解，追根溯源，探索聯(lián)系，尋找規(guī)律等，用以加強(qiáng)理解的方法。從節(jié)省時間和理解效果來說，設(shè)疑引思法優(yōu)于機(jī)械講授，它是用聯(lián)想來積極思維，加強(qiáng)對知識的理解和掌握。因此，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生改變那種“讀書不求甚解”和單純的死記硬背的做法。
是將所需理解記憶的`知識落實(shí)到地圖上，然后又從地圖上釋出文義來，圖文互用，提高教學(xué)效果的方法。地圖是表現(xiàn)各種地理事物及其空間分布規(guī)律最生動的教材，理解地理知識不能離開地圖。所以在地理教學(xué)中，教師應(yīng)盡量指導(dǎo)學(xué)生使用地圖，記住重要的地理知識。
是采用多種直觀的手段(包括實(shí)地考察)來加深理解的方法。大家都知道地理知識包羅萬象，涉及面廣，可以從天上到地下，從陸地到海洋，比比皆是。如果學(xué)生單靠課本上知識的掌握，學(xué)習(xí)效果是不夠理想的。為了克服這種弊端，教師可采用圖片、模型演示、動畫、電影，以及實(shí)地考察等多種形象直觀的教學(xué)，范文，讓學(xué)生獲得的感性知識和理性知識結(jié)合起來，就能提高教學(xué)效果。
是以綱要圖表傳遞地理信息進(jìn)行教學(xué)活動的教學(xué)方法。以圖解的形式，既可以通過文字反映出來，又可以通過文字和圖像兩相結(jié)合的形式反映出來。綱要圖表的表現(xiàn)形式是多種多樣的。綱要圖表法把板書直觀、略圖直觀、板畫直觀和各種圖表直觀融為一體，極大地加強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，加強(qiáng)了地理教學(xué)的邏輯性，并且簡明易懂，便于學(xué)生掌握，引起學(xué)生聯(lián)想，有助于理解和記憶。
地理教學(xué)中的比較法就是把一地理事物和另一地理事物，或一地理現(xiàn)象和另一地理現(xiàn)象進(jìn)行比較的方法。
廣泛運(yùn)用名人名言詩句，也是地理課堂教學(xué)的有效方法之一。寓詩于地理教學(xué)之中，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生對祖國壯麗河山的無限熱愛之情，達(dá)到了培養(yǎng)愛國情感的目的，激發(fā)他們熱愛祖國、立志報效祖國的雄心壯志。
教無定法，我們就應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和具體的學(xué)生情況選擇合適有效的教學(xué)方法，而不能生搬硬套某種教法，這樣才能取得更好的課堂教學(xué)效果。
高中地理課堂教學(xué)方法篇七
1.1在地理課堂教學(xué)節(jié)奏的控制過程中，掌握好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是必要的。
畢竟地理知識的教學(xué)本身就是比較抽象的，如果不能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)上更容易出現(xiàn)困難。這就需要教師教學(xué)方式的創(chuàng)新，保證滿足學(xué)生對于地理知識的渴求，從而有效提升學(xué)生的地理知識視野，更好地進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)。在當(dāng)下地理課堂教學(xué)模塊中，教師需要進(jìn)行學(xué)生興趣引導(dǎo)體系的建立，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣感，為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)手法上循序漸進(jìn)，進(jìn)行學(xué)生的思維促進(jìn)，保證課堂節(jié)奏的把握，再就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的松緊結(jié)合，讓學(xué)生得到充分的學(xué)習(xí)和放松。
1.2在日常教學(xué)過程中，教師有必要針對地理課堂知識的抽象性，進(jìn)行趣味式的教學(xué)，這樣更有利于實(shí)現(xiàn)課堂日常教學(xué)節(jié)奏的控制。
畢竟在地理教學(xué)過程中，很多的數(shù)據(jù)知識都需要學(xué)生進(jìn)行掌握，如果學(xué)生只是簡單的死記硬背，是很難提升地理學(xué)習(xí)效率的。針對某些抽象的地理知識，教師要注重教學(xué)方法上的靈活性，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如教師可以針對日常地理知識的規(guī)律，進(jìn)行相關(guān)難記知識點(diǎn)的口訣化，這樣引導(dǎo)式的教育，更有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的積極性，這樣對于日常課堂教學(xué)效率的提升是非常有意義的。綜上所述，趣味式教學(xué)模塊節(jié)奏的掌握，需要教師做好認(rèn)真的備課工作，需要教師良好地掌握課堂節(jié)奏，需要教師進(jìn)行趣味式教學(xué)體系的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)其內(nèi)部各個模塊的協(xié)調(diào)。
1.3這都離不開教師與學(xué)生的雙向互動，這是掌握課堂節(jié)奏的不二法門。
當(dāng)然，在日常實(shí)踐上，教師要注意到一些關(guān)鍵的教學(xué)步驟，這與教學(xué)的節(jié)奏是密切相關(guān)的，比如基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)的循序漸進(jìn)，學(xué)生知識認(rèn)知上的積累，對學(xué)生各個階段學(xué)習(xí)的認(rèn)識等，都需要教師良好地把握住各自的關(guān)鍵點(diǎn)，從而抓住問題的關(guān)鍵，解決問題，這樣對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升是非常有幫助的，需要教師注意到應(yīng)用方式的靈活性。
(1)在實(shí)踐過程中，教師要進(jìn)行教學(xué)節(jié)奏的掌握，就要保證選用適宜的教學(xué)方法。
教學(xué)方法不一定是唯一的，也可以是多樣性的，最終的目的是保證學(xué)生學(xué)習(xí)上的新鮮感，這種教學(xué)模式的多樣性，更有利于保持學(xué)生學(xué)習(xí)過程的新鮮感。這就需要教師進(jìn)行教學(xué)體系的健全，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的更新，避免教學(xué)形式上的單一性，保證教法的靈活性及其多樣性，通過對教學(xué)形式的變化，轉(zhuǎn)換學(xué)生學(xué)習(xí)過程的疲憊感，保證學(xué)生的持久學(xué)習(xí)注意力。為了更好地提升學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，教師還應(yīng)注意應(yīng)用地理的特殊語言，比如順口溜的地理化就是特殊語言的應(yīng)用形式之一。如教育學(xué)生記憶我國各個省份時，可以進(jìn)行順口溜的編造，如兩湖兩廣兩河山、四對冤家死對頭等。這種形式上的順口溜更加提升了課堂教學(xué)的.趣味性，對于學(xué)生在省份知識的加強(qiáng)理解是非常必要的，這樣也有利于提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力。教學(xué)有法、教無定法、貴在得法。教學(xué)方法的新穎性和多樣性對學(xué)生來說，具有極大的“磁力效應(yīng)”。地理課堂教學(xué)不能總是固守某種單一的教學(xué)方法，堂堂用、年年用，而要追求教法的靈活性和多樣性，以不斷的變化去刺激學(xué)生的接受欲望，使之形成持久的注意力。
(2)在高中低年級的教學(xué)過程中，讓學(xué)生了解我國的省份具體知識是比較困難的。
比如各個省份的輪廓及其位置。為了更好地鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以進(jìn)行形象教育法的應(yīng)用。比如可以進(jìn)行擬形教學(xué)法的應(yīng)用，如遼寧省像個巨大的蝌蚪，福建省像是一只鳥。這種形象的教育法，更有利于學(xué)生記憶我國各省份版圖的形象，保證學(xué)生記憶的深入。在日常教學(xué)語言的應(yīng)用過程中，教師也要注重教學(xué)感情的投入。畢竟地理知識的教授都是需要情感的投入，教師投入適當(dāng)?shù)母星椋厝粫饘W(xué)生的情感共鳴。在地理教學(xué)過程中，為了掌控好教學(xué)的節(jié)奏感，教師需要進(jìn)行自身教學(xué)語言的優(yōu)化。比如講課時，要保證語言的清晰性，保證語速的控制，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。
(3)教學(xué)語言的趣味性是掌握課堂教學(xué)節(jié)奏的關(guān)鍵。
比如在進(jìn)行內(nèi)蒙古高原具體特征的講授中，教師可以先進(jìn)行情景的假設(shè)，讓學(xué)生置身于內(nèi)蒙古美麗的情境中，這樣接下來的各種內(nèi)蒙古知識的教授就相對簡單了。又如在進(jìn)行東南亞國家的教學(xué)過程中，教師可以進(jìn)行附近國家順口溜的編造，讓學(xué)生順著規(guī)律，掌握住各個國家的名字。這種非常趣味化的教學(xué)語言可以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于緩解高中地理學(xué)習(xí)的抽象性，更有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)范圍的輕松化。
(4)在地理教學(xué)模塊中，要想掌握好教學(xué)節(jié)奏，就需要教師把地理課堂教學(xué)當(dāng)做一種藝術(shù)。
要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，感受到這種藝術(shù)的精髓。為了掌控好教學(xué)的節(jié)奏，教師需要凝練自己的地理教學(xué)語言，這樣就能夠提升地理課堂的教學(xué)效益。教師需要善于處理日常教學(xué)過程中存在的問題，要針對實(shí)踐中的教學(xué)問題，做出及時的反應(yīng)，采取措施保證課堂教學(xué)體系的健全。在課堂教學(xué)節(jié)奏的控制過程中，為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，教師需要掌握學(xué)生的心理，避免過分的批評，因為這種情況會導(dǎo)致師生之間的情感對立。這就需要教師深入的了解教育理念和教學(xué)情感，善于對教學(xué)難題進(jìn)行冷處理，將實(shí)踐教學(xué)過程中的一些問題化小，形成良好的師生合作關(guān)系，保證課堂教學(xué)效率的提升。這樣恰到好處的運(yùn)用冷熱結(jié)合對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是非常有幫助的。
(5)當(dāng)然，在日常實(shí)踐中，教師也需要注重對于自身情緒的控制，也就是要善于利用情緒，控制好自身的情緒，讓情緒為自己所用。
因為在實(shí)踐教學(xué)中，師生之間必然是需要互動的，那就需要雙方情緒的融合，如果師生之間的情緒處理不好，就必然難以提升日常課堂的教學(xué)效率，更不用說掌握好課堂節(jié)奏了，這是每個教師都需要關(guān)注的一點(diǎn)，在下文中會詳細(xì)地列出這樣重視的理由。課堂上出現(xiàn)的偶發(fā)事件有很多是學(xué)生在無意中造成的，如果教師不考慮學(xué)生的心理，嚴(yán)厲批評訓(xùn)斥學(xué)生，極易造成師生間的情緒對立。教師如果能夠站在教育者的高度，運(yùn)用教育機(jī)智，將“熱問題冷處理”，把事件化大為小，化不利為有利，就能在短時間內(nèi)平息“偶發(fā)事件”，使課堂教學(xué)轉(zhuǎn)入正軌。對地理課堂教學(xué)進(jìn)行有效調(diào)控，是師生溝通感情，加強(qiáng)信息交流，是教學(xué)獲得成功的關(guān)鍵。應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐中勇于探索，尋找出適合學(xué)生的最佳方法，在教學(xué)中靈活運(yùn)用課堂調(diào)控藝術(shù)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果，最終提高教學(xué)質(zhì)量，從而保證課堂節(jié)奏的掌握，提升課堂效率,保證學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升，滿足當(dāng)下課堂素質(zhì)教學(xué)的需要。
高中地理課堂教學(xué)方法篇八
演示法是教師通過實(shí)物展示、直觀教具_(dá)__如模型___、示范性實(shí)驗等，使學(xué)生通過觀察而獲取感性知識的教學(xué)方法。這種方法可供展示的對象有很多，而且隨著教學(xué)手段的現(xiàn)代化，演示的范圍越來越大，效果越來越好。
在實(shí)際地理教學(xué)課堂中，如果教師只用傳統(tǒng)的言語講授，這樣的方式會容易導(dǎo)致學(xué)生不能很好地理解地理概念與原理，教學(xué)效果會大打折扣。很顯然，演示法有突出的直觀性特點(diǎn)，通過形象、逼真、動態(tài)的過程演示，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過觀看，產(chǎn)生“身臨其境”的感覺，體驗到“有用地理”的真正內(nèi)涵，加深了學(xué)習(xí)印象，慢慢培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。
二、地圖法
地圖法是指在地理教學(xué)中，老師運(yùn)用各種地圖，使學(xué)生獲得地理知識、提高地理技能、發(fā)展智力的教學(xué)方法。地圖是地理的第二語言，地理學(xué)習(xí)離不開地圖，地圖成為地理學(xué)科最重要的組成部分。在義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)___20xx版___中，共有47條標(biāo)準(zhǔn)涉及到“運(yùn)用地圖學(xué)習(xí)”，它包括“運(yùn)用地圖說出/描述/歸納/概括……”“在___圖上識別……”“閱讀___圖”“在___圖上指出……”等具體的標(biāo)準(zhǔn)。
地圖教學(xué)法在地理教學(xué)方法中無可替代，地理教師要多用、常用此方法，來培養(yǎng)學(xué)生的使用地圖的習(xí)慣，慢慢提高學(xué)生的綜合使用地圖的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。
三、綱要法
綱要法，又可以稱為“思維導(dǎo)圖”法，是一種利用由字母、文字、數(shù)字或者其他符號組成的直觀性很強(qiáng)的教學(xué)輔助工具的教學(xué)方法。這種方法能夠簡單扼要地把需要重點(diǎn)掌握的知識表現(xiàn)出來。
綱要法能夠幫助學(xué)生逐步形成地理綜合分析的能力，而且對于學(xué)生記憶知識點(diǎn)也有很好地促進(jìn)作用，這種方式比讓學(xué)生死記硬背大量知識點(diǎn)效果更好，印象更深刻。
四、探究法
探究法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、觀察、思考、討論、歸納等途徑進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)并掌握相關(guān)原理或結(jié)論的教學(xué)方法。
地理教育不是知識點(diǎn)的灌輸，而是要讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)探究過程中，不斷提高地理學(xué)習(xí)能力，逐步形成地理思維，培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)。探究法注重過程而不是現(xiàn)成的知識，往往與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來運(yùn)用。探究法不僅僅適用于課堂的某一環(huán)節(jié)，也適合于整節(jié)課。
五、生活教學(xué)法
生活教學(xué)法是將教學(xué)活動置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強(qiáng)烈愿望，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到更好的陶冶。在地理教學(xué)中，教師經(jīng)常將生活化的素材帶入課堂中，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會大大增強(qiáng)，記憶會更加深刻。
一、自學(xué)探究
以自學(xué)或探究為主的教學(xué)方法，是指教師組織學(xué)生自學(xué)或引導(dǎo)學(xué)生通過探究、討論等活動而獲得知識的方法。這一類教學(xué)方法的特點(diǎn)在于，改變了“教師占中心地位，學(xué)生處被動地位”，“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)基本格局，鼓勵學(xué)生自學(xué)和探索發(fā)現(xiàn)，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的獨(dú)立性得到發(fā)揮，從而培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造能力、思維能力以及各種活動能力。
在以自學(xué)或探究為主的教學(xué)方法實(shí)施過程中，教師需要事先設(shè)計出讓學(xué)生能順利自學(xué)、探究的學(xué)習(xí)程序。在采用這種方法的教學(xué)過程中，雖然學(xué)生有了較大的活動自由，但教師仍需要作為引導(dǎo)人或成員參與到學(xué)生的自學(xué)探究活動中去，并且事實(shí)上由于采用了自學(xué)、探究、討論等方式致使教學(xué)活動趨于復(fù)雜化，從而對教師提出了更高的要求。
在地理教學(xué)中，以自學(xué)或探究為主的教學(xué)方法，主要有程序教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、發(fā)現(xiàn)法、“讀議講練”法等。
二、實(shí)際訓(xùn)練
以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，主要是指通過練習(xí)、實(shí)習(xí)等活動，鞏固和完善對地理知識的理解，形成地理基本技能，發(fā)展智力的方法。對于地理知識的掌握來說，以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，首先可以使學(xué)生親自檢驗所學(xué)地理知識的本身是否正確，檢驗自己對地理知識的理解是否正確；其次，它有利于加強(qiáng)對地理知識的理解和鞏固；第三，它可以為將來在實(shí)踐中應(yīng)用地理知識作準(zhǔn)備。對于地理基本技能的形成來說，以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法更是一條基本的途徑。此外，以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法對學(xué)生智力的發(fā)展和意志、品德的提高也具有積極的促進(jìn)作用。
三、語言傳遞信息
以語言傳遞信息為主的教學(xué)方法，是指教師和學(xué)生通過口頭語言或者運(yùn)用書面語言傳授知識、技能，發(fā)展智力，進(jìn)行思想教育的教學(xué)方法?？陬^語言和書面語言是人與人之間的重要交際工具，它在教學(xué)過程中則是一種非常重要的.認(rèn)識媒體，教師和學(xué)生之間信息的傳遞大量是靠語言來實(shí)現(xiàn)的。對于學(xué)生來說，口頭語言的訓(xùn)練、書面語言的表達(dá)“也是培養(yǎng)思維品質(zhì)的一個重要方面”。因此，以語言傳遞信息為主的方法不僅歷史悠久、源遠(yuǎn)流長，而且至今仍是一種非常重要和行之有效的教學(xué)方法。
在地理教學(xué)過程中，以語言傳遞信息為主的教學(xué)方法主要有講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法、板書筆記法等。
四、直接感知
以直接感知為主的教學(xué)方法，是指教師演示各種地理教具、地理實(shí)驗和組織課外參觀等，使學(xué)生利用各種感官直接感知地理事物而獲得知識的方法。以直接感知為主的教學(xué)方法，主要包括演示法和參觀法。這類方法的特點(diǎn)是具有直觀性、形象性和真實(shí)性。直觀是“領(lǐng)會的開端環(huán)節(jié)”，地理學(xué)科的直觀性相對于其他學(xué)科來說更具特殊意義，這是由于地理知識本身“具有一定程度的復(fù)雜性和間接性”所決定的。以直接感知為主的方法，對于形成學(xué)生豐富的地理表象具有極為關(guān)鍵的作用。
由于條件限制，對于有些教學(xué)內(nèi)容，如地下、高空或發(fā)生在久遠(yuǎn)地質(zhì)年代、歷史年代的地理事象，教師較難或不可能都讓學(xué)生進(jìn)行直接觀察和感知。所以，以直接感知為主的方法，必須和以語言傳遞信息為主的方法以及其他方法合理結(jié)合起來運(yùn)用，才能取得更好的教學(xué)效果。
五、象征符號認(rèn)知
以象征符號認(rèn)知為主的教學(xué)方法，是指教師通過地圖、地球儀、剖面圖、示意圖等以象征符號表征的圖象，使學(xué)生獲取地理知識的方法。與演示法展示地理事物外部形象的直觀教具不同，地圖是以一系列慣用的象征符號來表征地理事物的，它能揭示地理事物空間分布的特征以及地理事物發(fā)展變化、相互聯(lián)系的特點(diǎn)，對于地理教學(xué)來說，具有極為特殊的意義?？梢哉f，同語文學(xué)科運(yùn)用詞典，生物學(xué)科運(yùn)用顯微鏡，物理、化學(xué)學(xué)科運(yùn)用實(shí)驗一樣，地理學(xué)科運(yùn)用地圖是其教學(xué)過程中極其重要和不可缺少的手段與方法。對于地理教學(xué)來說，無論是教師的講授，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)，離開了地圖都是不可想象的。當(dāng)然，地圖或者其他象征符號表征的圖象僅是一種工具或手段，以象征符號認(rèn)知為主的方法必須結(jié)合以直接感知為主的方法，并且與以語言傳遞信息為主的方法緊密配合，做到符號認(rèn)知和直接感知相結(jié)合，圖象信息和語言文字相結(jié)合，才能取得更佳的教學(xué)效果。
一、動手操作的體驗式學(xué)習(xí)方法
動手操作的體驗式學(xué)習(xí)方法，就是讓學(xué)生在親手操作中學(xué)習(xí)地理知識。在具體教學(xué)中，要注意操作程序盡量簡單化，而且在操作的過程中，不可以有安全隱患，并要將操作的內(nèi)容與地理知識內(nèi)容緊密相關(guān)。比如環(huán)境和資源的地理教學(xué)內(nèi)容，要讓學(xué)生知道人類賴以生存的自然資源包括空氣、水、土地、植物和動物，以及地球上的各種礦產(chǎn)資源。在教材中有會圖片顯示由于資源過度開采而造成的土地荒漠化、水資源嚴(yán)重污染等等。為了加深學(xué)生對于已經(jīng)遭到破壞的自然現(xiàn)象，可以讓學(xué)生在地球儀上尋找圖片所在位置，也可以讓學(xué)生拼圖，以使學(xué)生對于各地的自然特點(diǎn)印象深刻。
二、社會實(shí)踐
初中學(xué)生的形象思維能力很強(qiáng)。讓學(xué)生參加一些社會實(shí)踐活動，可以通過觀察各種地理現(xiàn)象來體會地理教學(xué)內(nèi)容，并引發(fā)各種思考。學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，可以不斷地從社會體驗中積累地理知識，以促進(jìn)學(xué)會的學(xué)習(xí)和成長。具體而言，社會實(shí)踐的體驗式學(xué)習(xí)方法可以采用社會調(diào)查訪談和實(shí)地考察參觀法兩種方法。
1、社會調(diào)查訪談。在初中地理學(xué)習(xí)中，社會調(diào)查訪問是重要的教學(xué)內(nèi)容，通過這種方式的教學(xué)，可以提高學(xué)生對于地理知識探究的能力，并培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的精神。要實(shí)現(xiàn)初中地理教學(xué)目標(biāo)，社會調(diào)查訪談是體驗式學(xué)習(xí)中較為有效的途徑。
2、實(shí)地考察參觀法。為了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)地考察的能力，可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀某地區(qū)的自然風(fēng)光，并深入了解當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)生活方式，工農(nóng)業(yè)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，由于各方面因素而造成的環(huán)保問題等等，不但增強(qiáng)了學(xué)生對于地區(qū)的了解，還會在頭腦中形成該地區(qū)未來發(fā)展設(shè)想的藍(lán)圖，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
高中地理課堂教學(xué)方法篇九
摘要：教無定式，學(xué)無定法。高中地理課教學(xué)沒有現(xiàn)成的模式參考，也沒有一成不變的教學(xué)方法，需要教師在教學(xué)過程中不斷更新教學(xué)觀念，以學(xué)生為本，充分利用現(xiàn)代教學(xué)資源和手段，完善教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
隨著新課程改革的發(fā)展，新課改的新要求使高中地理課教學(xué)時間緊任務(wù)重的問題進(jìn)一步突顯。如何提高地理課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，吸引學(xué)生選擇地理學(xué)科是擺在地理課教師面前的一個難題。目前，全國各地的教育界同仁們在各科的教學(xué)中都進(jìn)行著大量的創(chuàng)新教學(xué)的探索和嘗試，我作為一名地理課教師在認(rèn)真學(xué)習(xí)來自各地的先進(jìn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，也作了一些探索和嘗試。本文就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談點(diǎn)想法。
一、教師要樹立新的教育教學(xué)觀念。
根據(jù)教育部制定的新課程標(biāo)準(zhǔn)，地理課教學(xué)的目的就是從適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生成長需要出發(fā)，重視和加強(qiáng)地理技能教育，提高教學(xué)的針對性、實(shí)效性和主動性。分析新課標(biāo)注重學(xué)生思維、情感和行為方式的培養(yǎng)活動組織的要求，地理課教師的教學(xué)活動組織一定要有問題意識，必須大膽設(shè)計課堂教學(xué)改革方案，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動其積極性、主動性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。使學(xué)生感到地理課有趣、有理、有用，使他們快樂地學(xué)習(xí)地理課，并且在原有基礎(chǔ)上都有所提高。高中地理課的科學(xué)性比較強(qiáng)，因此教師講課的過程中非常注意以教材為主，把科學(xué)性和趣味性統(tǒng)一起來。當(dāng)然科學(xué)性和趣味性主次要分清，科學(xué)性是基礎(chǔ)，要把趣味性寓于科學(xué)性之中。
二、教師要創(chuàng)設(shè)輕松自由的課堂環(huán)境。
在地理課教學(xué)中，我們要善于選擇一些學(xué)生特別感興趣的內(nèi)容來講，比如，一些社會熱點(diǎn)話題引入課堂，采用小組探究的學(xué)習(xí)方式，采用提出問題、分析問題和解決問題三環(huán)節(jié)教學(xué)法，由每個小組選出代表按順序發(fā)言，這種全體參與、代表發(fā)言的形式能夠最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。也可以采用一些輔助手段，如隨意采訪、自由闡述，運(yùn)用一切方法去提倡學(xué)生參與教學(xué)，力求把那些不喜歡學(xué)政治的學(xué)生吸引過來。雖然地理學(xué)科的實(shí)踐性強(qiáng)，方方面面很多，但是要培養(yǎng)合格的社會建設(shè)者，一定得學(xué)好地理，所以教師一定要想辦法，把那些生硬的理論形象化，讓自己的教學(xué)語言多樣化，用鮮活的情境設(shè)置來吸引學(xué)生的注意力，用積極愉快的情感來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、教師學(xué)無止境，整合其他有效的教學(xué)資源。
以往的教學(xué)中，教師視教材為經(jīng)典，為權(quán)威，教學(xué)時嚴(yán)格地按照教學(xué)大綱進(jìn)行，不敢越雷池半步。學(xué)生課堂上獲取知識的主要渠道也是教材。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，世界各國的距離越來越小，人們的視野更為開闊，獲取知識的渠道更加多樣化，這是一個信息爆炸的時代。教材上的知識與信息已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要?，F(xiàn)代教育理論提出：學(xué)習(xí)有著更為廣闊的空間，學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延。我們要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更為廣闊的空間，教材不是唯一的教學(xué)資源，它只是眾多的資源中的一種，是我們教學(xué)的主要依據(jù)。在教學(xué)時我們要以教材為主，以其他資源為主，要將社會熱點(diǎn)問題、社會關(guān)注的話題和國際時事引入我們的教學(xué)，讓學(xué)生身在課堂，心系社會，為學(xué)生提供更多的信息，以開拓學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的生活。
四、教師要學(xué)習(xí)，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。
在現(xiàn)代地理課教學(xué)中，教師要充分體現(xiàn)地理教學(xué)的開放性，要把一些抽象的理論，講解得較為生動透徹，除使用上述必要的教學(xué)方法和手段外，教師還應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，通過多媒體課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段，或者是照片、圖片、掛圖等生動形象且直觀的教學(xué)手段，或者也可以通過師生的講述，把學(xué)生帶入某種特定的情景之中，使學(xué)生有如身臨其景其境：通過這種情感渲染和傳達(dá)，使學(xué)生更容易接受對知識的詮釋和理解，免去了生澀與呆板，也達(dá)到使學(xué)生學(xué)會對知識活學(xué)活用的目的。
五、平時給予學(xué)生充分的肯定和尊重。
在教學(xué)過程中受到激勵的學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭足，學(xué)習(xí)成績不斷提高；而缺乏激勵的學(xué)生，學(xué)習(xí)沒有勁頭，學(xué)習(xí)成績有下降趨勢。教師在教學(xué)活動中，要舍得給學(xué)生用微笑、褒揚(yáng)的詞語，以調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生體會到成功，享受到尊重。現(xiàn)代教師不再是高高在上的絕對權(quán)威，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、服務(wù)者和共同學(xué)習(xí)進(jìn)步著。教師必須清醒地意識到服務(wù)的對象是學(xué)生，提供給學(xué)生的應(yīng)該是優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，而優(yōu)質(zhì)服務(wù)的前提就是學(xué)會尊重學(xué)生。那種長期凌駕于學(xué)生之上的“師道尊嚴(yán)”思想，必須徹底摒棄。所以我們應(yīng)營造一種民主、平等、和諧的地理課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在課堂活動中體會尊重、體會傾聽，民主地參與地理教學(xué)活動。
六、教師要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。
高中階段的學(xué)生正處于人生觀、世界觀形成的時期，因此，地理課堂的教學(xué)更要注重發(fā)展學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、樂于學(xué)習(xí)。因此，我們應(yīng)該重視學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，注重調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。例如，在課堂教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生分組討論，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，有的教學(xué)活動是個人無法完成的，比如一些調(diào)研活動，需要集體的團(tuán)結(jié)合作，這就需要有人去組織協(xié)調(diào)，教師給學(xué)生做相應(yīng)的指導(dǎo)，具體活動學(xué)生自行組織，在組織的過程中，既鍛煉了學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力，也鍛煉了學(xué)生團(tuán)隊合作精神。
總之，地理課教學(xué)擔(dān)負(fù)著教書育人的雙重任務(wù)，它有助于學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀，如何搞好地理課教學(xué)是每一個地理課教師都必須思考的問題，許多可行的方法有待于我們在實(shí)踐中去不斷探索。
高中地理課堂教學(xué)方法篇十
在當(dāng)前社會、學(xué)校、學(xué)生都不大重視地理的情況下，要想求得地理教學(xué)的良好效果，重要的途徑是采用靈活多樣的方法。在長期的教學(xué)過程中，主要采用了這樣幾種方法：一是圖示法；二是列表法比較法；三是理論聯(lián)系實(shí)踐法；四是學(xué)生自學(xué)法；五是討論法；六是謎語、歌訣等方法。激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的能力。
在當(dāng)前社會、學(xué)校、學(xué)生都不大重視地理課和地理課節(jié)壓縮的情況下，作為地理教師怎樣鞏固地理教學(xué)陣地，提高學(xué)生的地理素質(zhì)，這是擺在地理教學(xué)工作者面前不可回避的重要課題。如果要想求得地理教學(xué)的良好效果，重要的途徑就是采用靈活多樣的教學(xué)方法。
在長期的教學(xué)實(shí)踐中，針對教學(xué)的內(nèi)容不同的矛盾特殊性，具體問題具體分析，主要采用以下幾種教學(xué)方法：
一、圖示法。
地理是一門以圖為基礎(chǔ)的學(xué)科，豐富多彩的掛圖和靈活多樣的自制簡圖，往往能直觀形象的表達(dá)地理知識，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維，使其產(chǎn)生動力，主動吸取知識，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。我上課利用的圖有兩種情況，一種是彩色掛圖，如在講“太陽系和太陽系活動的有關(guān)現(xiàn)象”的時候，一出示彩色掛圖，學(xué)生頓感興趣，對著彩圖記知識，形象且牢靠；二是自制的簡圖，它能比較直觀的反映抽象的地理知識，如在講高中地理上冊“等溫線的凸出方向”這一難點(diǎn)的時候，我利用了下列的圖：
然后讓學(xué)生思考：如是北半球a、b兩點(diǎn)的溫度如何？再進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生在考慮緯度影響時，在a點(diǎn)的南北兩側(cè)，哪一側(cè)可找到b點(diǎn)相同的溫度，假設(shè)為a’，同時找出c’，把a(bǔ)’、b、c’連接起來，即為等溫線。這樣學(xué)生可以理解等溫線是如何發(fā)生彎曲及海洋與陸地上的等溫線在不同季節(jié)凸出方向不同的特點(diǎn)，并可給學(xué)生總結(jié)出規(guī)律——高高低低（海洋與陸地相比，溫度高的等溫線就向高緯度凸出，溫度低的等溫線向低緯度凸出）。
另外也發(fā)動學(xué)生自制模具，從中選出好的用于課堂，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，從而達(dá)到在樂中學(xué)知識的目的。
二、列表比較法。
此外還有“九大行星的結(jié)構(gòu)特征”、“東亞季風(fēng)和南亞季風(fēng)”、“潛水和承壓水”等都可用此法。
三、理論聯(lián)系實(shí)踐。
地理材料中有許多與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活實(shí)際有關(guān)的，在教學(xué)過程中，要依據(jù)“由近及遠(yuǎn)”、“由已知到未知”的教學(xué)原則，緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，使枯燥無味的知識變的通俗易懂，例如講“洋流對地理環(huán)境的影響”中的“順流航行速度快，逆流航行速度慢”時舉例：1492年哥倫布第一次橫渡大西洋去美洲，逆北大西洋暖流而行，用了37天，1493年，第二次去美洲，順著加那利寒流和北赤道暖流而行，只用了20天。在講環(huán)境問題時聯(lián)系阿思旺水壩的建設(shè)等。
四、學(xué)生自學(xué)法。
中學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)能力，對于教材中那些易懂需記、大篇幅陳述的內(nèi)容，就可以指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。在學(xué)生自學(xué)之前，必須先給學(xué)生提出明確的問題或列出這一節(jié)的提綱，這些我一般情況下是寫在投影圖片上，上課用投影儀放出來，讓學(xué)生有針對性的去學(xué)，然后通過提問、解答促進(jìn)學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生在自學(xué)過程中始終處于積極主動的狀態(tài)。例如，高中地理上冊第二章“人類活動與氣候”，內(nèi)容很多，篇幅很大，但其中并無難點(diǎn)，所以我要求學(xué)生去自學(xué)，并能舉例加以說明。通過自學(xué)，學(xué)生了解到：氣候既是人類生活的環(huán)境，又是人類從事生產(chǎn)活動的重要資源，而人類活動對氣候有依賴的一面，又有反作用的一面，并能結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的事例進(jìn)行說明，收到了較好的結(jié)果。這種方法在具體實(shí)施中應(yīng)注意閱讀范圍不能過大，閱讀要求應(yīng)十分明確。對于難度稍大的問題，應(yīng)分割成幾個小問題，然后綜合，即分幾步走，采用先分后總的方法，這樣既節(jié)省了時間，又調(diào)動了學(xué)生的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
五、討論法。
就是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生圍繞一定的問題，通過各種形式的討論，各抒己見，多向交流，達(dá)到理解、鞏固知識的目的。在地理課上，我一般采取集體討論的形式，這樣做，可以調(diào)動全體學(xué)生的思維，使更多的學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會。如高中地理在講“新中國工業(yè)建設(shè)的重大成就”時，指出建國四十年來我國工業(yè)布局遵循了五個基本原則。然后讓學(xué)生圍繞鋼鐵工業(yè)和紡織工業(yè)布局的變化，討論每個工業(yè)基地的建設(shè)都分別符合上述哪些布局原則。通過討論，學(xué)生開闊了思路，啟發(fā)了思維，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。例如有人說，我國在攀枝花建鋼鐵基地符合兩個原則：接近原料地和符合國防安全的需要。很好！當(dāng)然也有錯誤的，如有人說上海鋼鐵基地接近原料產(chǎn)地。最后我在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，肯定正確的，指出錯誤的。
六、其他方法。
對于教材中比較容易懂而又多屬于機(jī)械記憶的內(nèi)容，有時采用謎語或編歌訣的方法來幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。如高中地理上冊第二章中涉及到很多風(fēng)向，有些學(xué)生分不清，常常把西北風(fēng)說成是東北風(fēng)，于是讓學(xué)生用“東風(fēng)”答一水果的名稱，謎語是“西瓜”，然后告訴學(xué)生東風(fēng)向西刮，這樣學(xué)生就很容易記住了；又如在講世界人口超過一億的國家：中國、印度、美國、印度尼西亞、巴西、俄羅斯、日本、孟加拉、尼日利亞和巴基斯坦，編成順口流讓學(xué)生記憶，即：中美日雙印，俄孟尼雙巴。這樣不但鞏固學(xué)生的地理知識，而且激發(fā)了他們的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生躍躍欲試進(jìn)行地理歌訣創(chuàng)造的熱情。
教學(xué)有法而無定法，每章節(jié)有不同的授課內(nèi)容，不同的教學(xué)目標(biāo)，作為將來的一名地理教師，必須以靈活多樣、生動有趣的方法去捕捉學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)為樂，使學(xué)生在輕松和諧的氣氛中學(xué)到了知識，提高了能力。
高中地理課堂教學(xué)方法篇十一
分層教學(xué)就是在班級教學(xué)中，依照教學(xué)大綱的要求，從不同類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，規(guī)定不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生學(xué)習(xí)物理人人有興趣，個個有所得，圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，全面地提高學(xué)生的素質(zhì)。
教師可從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知能力，把所教班級學(xué)生分成a、b、c三個層次組，即學(xué)困生、中等生、優(yōu)等生，合理地確定各類層次學(xué)生的教學(xué)要求。對學(xué)困生采用低起點(diǎn)，先慢后快，由淺入深，循序漸進(jìn)的辦法，把教材的訓(xùn)練目標(biāo)分解成有梯度的、連貫的幾個分目標(biāo)。對中等生要求掌握基本知識，同時要求培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。對優(yōu)等生允許他們超大綱、超進(jìn)度學(xué)習(xí)，側(cè)重于培養(yǎng)他們綜合能力的發(fā)展，特別是他們自學(xué)能力的培養(yǎng)。
教師備課應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求出發(fā)，備好教案，備好學(xué)生，即使上實(shí)驗課也要如此，如針對不同類的學(xué)生的接受能力有所不同，在授課內(nèi)容上有所調(diào)整，對學(xué)生間存在的智力差異，在課堂上，教師的提問、對例題的分析，課后練習(xí)的布置應(yīng)有所不同，不同層次的學(xué)生要求的教學(xué)內(nèi)容不同，強(qiáng)調(diào)針對性既做到了面向全班學(xué)生，又照顧到培優(yōu)補(bǔ)差。具體來說，對基礎(chǔ)好的學(xué)生要盡量滿足他們的學(xué)習(xí)要求，鼓勵優(yōu)等生拔尖，對于學(xué)困生盡量給他們有表現(xiàn)的機(jī)會，對他們的“閃光點(diǎn)”要及時給與表揚(yáng)和鼓勵，備課時教師要選擇最合適的表達(dá)方式和順序，充分考慮到課堂教學(xué)，使學(xué)生面臨的問題應(yīng)有易、中、難層次，哪些自學(xué)可以解決，哪些還要進(jìn)行點(diǎn)撥，對學(xué)困生教師還要考慮需要補(bǔ)加哪些知識才能接受新的知識等。如復(fù)習(xí)舊知識、鞏固練習(xí)、探索思考時，教師可把問題設(shè)計為不同層次，各層次學(xué)生解答相應(yīng)層次問題，思考臨近層次問題，使層層學(xué)生都有表現(xiàn)機(jī)會，層層獲得成功體驗，層層向更高層次發(fā)展?？傊處熞龅叫闹杏袛?shù)，有的放矢，使各個層次的學(xué)生都有展示的機(jī)會，并有獲得成功的喜悅和成就感，這樣不僅在學(xué)習(xí)知識的過程中，發(fā)展了學(xué)生的能力，還激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。
在學(xué)生輔導(dǎo)方面，由于學(xué)生的接受知識能力不同，教師除了輔導(dǎo)學(xué)生完成本階段的學(xué)習(xí)任務(wù)外，還要培養(yǎng)他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，這種輔導(dǎo)方式不能給學(xué)生加課，不能對全班學(xué)生統(tǒng)一補(bǔ)課，要進(jìn)行多樣式、多層次的輔導(dǎo)。例如，對學(xué)困生采取一對一的輔導(dǎo)方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容從最簡單開始，由易到難，由簡單到復(fù)雜，在輔導(dǎo)學(xué)困生時要耐心細(xì)致，不能傷害他們的自尊心，使他們在教師的講解指導(dǎo)下，學(xué)會思考問題、解決問題，順利地完成每節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，對學(xué)生個性的培養(yǎng)不能丟掉，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生品學(xué)兼優(yōu)和創(chuàng)新發(fā)明的才能。
二、“多循環(huán)知識超市”教學(xué)法。
有人曾用“知識的超市，生命的狂歡”來描述高效課堂，我想那是所有教育工作者所追求的最高境界。眾所周知，傳統(tǒng)課堂已經(jīng)在應(yīng)試的重負(fù)之下將教學(xué)的目的定位在向?qū)W生傳授應(yīng)試所必備的基礎(chǔ)知識和基本技能上。這樣的課堂好比是計劃經(jīng)濟(jì)，教師賣什么學(xué)生就要買什么，作為顧客的學(xué)生沒有絲毫主動權(quán)，而高效課堂教學(xué)模式“多循環(huán)知識超市”使學(xué)生在知識的超市中針對自己的問題按需選擇，這樣可以大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的、個性化的學(xué)習(xí)方法。
1.課前環(huán)節(jié)。學(xué)生課下獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案，形成對導(dǎo)學(xué)案的初級認(rèn)識，生成自己的問題。教師通過對導(dǎo)學(xué)案批改，充分了解學(xué)情，并根據(jù)各組所做導(dǎo)學(xué)案的情況，選擇做得非常出色的和存在典型性問題的小組作為展示組，提前布置好課上的展示任務(wù)，并預(yù)設(shè)好課上應(yīng)重點(diǎn)展示的題目。
2.課中環(huán)節(jié)。課前或課上群學(xué)時以小組為單位，教師把展示任務(wù)板書在黑板上，要求小組內(nèi)對展示題目形成統(tǒng)一性認(rèn)識。首先，獨(dú)學(xué)時間內(nèi)要求學(xué)生根據(jù)教師提供的答案找出自己所做導(dǎo)學(xué)案中存在的問題。其次，群學(xué)時間內(nèi)，要求學(xué)生借助組內(nèi)力量認(rèn)真討論解決個別問題，找出仍未能解決的共性問題，最后，以組為單位去展示題目區(qū)域進(jìn)行“自選”，向相應(yīng)展示組的“代言人”請教，展開討論和交流。
3.課后環(huán)節(jié)。課后在整理導(dǎo)學(xué)案時，如仍有疑問，可繼續(xù)到展示組去請教和交流，真正實(shí)現(xiàn)“代言人”對展示題目“承包責(zé)任制”的機(jī)制。
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)手段的不斷改進(jìn)，多媒體以其強(qiáng)大優(yōu)勢在中學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)中起到越來越重要的作用。物理學(xué)是以實(shí)驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理概念、物理規(guī)律是從實(shí)際問題中抽象、概括出來的，而物理實(shí)驗對于建立物理基本概念和理論及加強(qiáng)對基本概念和基本理論的理解有著不可取代的作用，同時在培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)方面也是具有其他任何手段不可代替的作用。加強(qiáng)實(shí)驗教學(xué)，不僅可以提高物理教學(xué)效果，還可以提高學(xué)生的實(shí)驗素質(zhì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。物理實(shí)驗教學(xué)中的難點(diǎn)在于物理演示實(shí)驗教學(xué)中，我們可以充分應(yīng)用多媒體這種比較先進(jìn)的教學(xué)手段，來彌補(bǔ)實(shí)驗器材本身的不足及實(shí)驗條件的限制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生對知識的理解和記憶，拓寬思維，有效地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。
新課程中物理課堂教學(xué)方式的建立，已經(jīng)不取決于個人的選擇，而是一種教育情境的規(guī)定，一種課程發(fā)展的趨勢，這種歷史性的變化將鑄造一代新型教師。當(dāng)然我們也知道這不是一朝一夕就可達(dá)到的事情，工作中，教師要只唯實(shí)、不擺花架子，要把一些外在的行為轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在思維，要求教師能把理論與本班實(shí)際結(jié)合起來，走出一條符合課改要求、有自己特色的課堂教學(xué)之路。
高中地理課堂教學(xué)方法篇十二
無論學(xué)習(xí)什么知識，興趣是最重要的，它是學(xué)生探求知識，促進(jìn)思維發(fā)展的巨大動力。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，要讓學(xué)生學(xué)好地理必須從培養(yǎng)興趣開始。
1.巧用古詩文。把古詩中的與地理知識結(jié)合緊密的詩句，巧妙引用到課堂中，使人耳目一新，引人入勝。例如講我國的地勢地形時用“百川東到海，何時復(fù)西歸”，“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”;講梅雨時用“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”;講內(nèi)蒙古高原時用“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”，來說明內(nèi)蒙古高原的平坦開闊，一望無際的地形特點(diǎn)和景觀。這些詩猶如“調(diào)味劑”一般使地理課堂增添了一番韻味。
2.巧插趣味故事。在初中地理課堂中可以用趣味性較強(qiáng)的地理故事來增強(qiáng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。如我在講解人教版七年級地理上冊“氣候”一節(jié)時，講了《三國演義》中諸葛亮“草船借箭”的故事，讓學(xué)生了解諸葛亮不僅是位杰出的政治家、軍事家，同時，又是一位地理學(xué)家。他并不是祭神求佛得來的風(fēng)和雨，而是他具有淵博的天文與地理知識，知道天氣變化情況，所以才取得了一個又一個戰(zhàn)略的勝利。
二.在教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與。
課堂是地理教學(xué)的主要陣地，必須充分發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢作用，不斷提高教學(xué)效率。這就要求我們教師上課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)備好讓學(xué)生思考的問題供學(xué)生思考和討論。上課時，要運(yùn)用講解式、啟發(fā)式、討論式、等多種教學(xué)的方法，來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，積極回答問題，同時鼓勵學(xué)生發(fā)表個人見解，必要時，可以讓學(xué)生自己講授和演示。
三.利用好課本中的圖。
圖具有簡明直觀的特點(diǎn)，充分運(yùn)用地理圖是地理區(qū)別于其他學(xué)科的重要特征，地理圖的種類很多，主要有地理地圖、示意圖、統(tǒng)計圖、景觀圖等。其中地圖的作用更重要，利用好地圖，對學(xué)生理解、記憶課本中的文字有良好的效果，那么如何利用好圖尤為重要。
1.學(xué)會看圖。要充分利用地理課本中的圖，講課過程中讓學(xué)生多看圖，例如在講人教版七年級地理上冊七大洲四大洋時，要求學(xué)生記住它們的名稱很容易，可如果讓學(xué)生一看圖就記住它們的形狀、分布、它們之間的關(guān)系那就不容易了。因此在講這一節(jié)時，我先讓學(xué)生觀察地球儀，指出七大洲的位置以及它們中間的海洋，然后出示東西兩半球圖。這樣讓學(xué)生通過觀察、比較，就很容易記住它們的形狀、位置了。
2.學(xué)會填圖。填圖目的是復(fù)習(xí)鞏固。在講授新知識結(jié)束時，出示相對應(yīng)的空格示意圖，讓學(xué)生把所要填寫的地理事物的名稱(或圖例)寫(或畫)在小紙板上，然后貼在相應(yīng)的位置上。例如，講到鐵、煤、石油在世界上的分布時，讓學(xué)生把相對應(yīng)的符號的紙板貼到相應(yīng)的位置上，以便學(xué)生記憶。同時，還要利用好《填充圖冊》，學(xué)生填完后，老師要進(jìn)行評改、指導(dǎo)，來加深學(xué)生對圖的理解和記憶。
3.學(xué)會畫圖。讓學(xué)生學(xué)會畫簡圖，可增強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶。例如，在講“地球上的五帶”時，我先讓學(xué)生在紙上畫出四個圈，標(biāo)出回歸線和極圈的位置、度數(shù)，然后讓學(xué)生填出五帶的名稱，再讓學(xué)生離開課本，自己畫，慢慢讓學(xué)生養(yǎng)成勤于動手的習(xí)慣對學(xué)生綜合地理知識起到良好效果。
4.學(xué)會用圖。在講完課本知識的同時，還要設(shè)計一些問題。例如，在講完“我國主要鐵路干線圖”后，我給學(xué)生設(shè)計了學(xué)生能接觸到的問題：假如你要到北京去可乘坐什么交通工具?要通過哪些鐵路線?經(jīng)過哪些城市?這樣既達(dá)到了鞏固知識目的，又訓(xùn)練了學(xué)生解決生活實(shí)際問題的能力。
四.重視多媒體的教學(xué)。
多媒體是集聲音、圖像、視頻、動畫于一體，聲形色畫并茂，既能調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)進(jìn)程，集中注意力，又能使課堂教學(xué)變的更為生動活潑，能使一些抽象、難懂、枯燥的地理知識變得淺顯易懂。使用多媒體教學(xué)有以下幾點(diǎn)：
1.有利于充分發(fā)揮地理教學(xué)中的地圖作用，達(dá)到圖文相統(tǒng)一的效果;。
2.有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性;。
3.有利于在地理教學(xué)中滲透我國國情教育和愛國主義思想教育。
在地理教學(xué)中有的需要掌握的基本概念和基本原理，一般都比較抽象，要想使學(xué)生從根本上了解和掌握這些基本原理和概念，就必須把這些抽象的原理與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，使抽象的原理具體化。而多媒體教學(xué)恰恰具有這樣的優(yōu)勢，可以運(yùn)用簡易的圖片、圖示和圖表甚至動畫，使難以直接觀察的東西，清晰的呈現(xiàn)在學(xué)生的視覺之內(nèi)，為理解基本概念、地理過程原理創(chuàng)造條件。
五.鼓勵學(xué)生關(guān)注社會熱點(diǎn)。
關(guān)注人類生存與發(fā)展過程中的重大問題，追蹤最新的地理研究與發(fā)展動態(tài)，揭示地理與社會經(jīng)濟(jì)、人文現(xiàn)象之間的聯(lián)系是學(xué)習(xí)地理知識的一種重要手段和方法。在地理教學(xué)過程中，要鼓勵學(xué)生關(guān)注社會熱點(diǎn)問題及生活中的地理現(xiàn)象，鼓勵學(xué)生要特別觀看每天的“新聞聯(lián)播”節(jié)目，讓學(xué)生了解最新的社會熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題。如當(dāng)今的社會三大熱點(diǎn)問題，即人口、資源、環(huán)境問題，都與地理學(xué)有密切聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系社會熱點(diǎn)問題，用敏捷的思維，稅利的眼光捕捉到與地理相關(guān)的社會熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，分析問題產(chǎn)生的地理背景和原因，提出自己的解決方案，這樣可以讓學(xué)生學(xué)到很多的地理知識的同時，還可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
總之，在進(jìn)行初中地理教學(xué)時，老師要運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法，從不同角度，不同方面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的合格人才。
高中地理課堂教學(xué)方法篇十三
初中階段學(xué)生所學(xué)課程門類較多，升學(xué)壓力較大，在這種情況下很多學(xué)校便忽視地理課程教學(xué)的重要性，將語、數(shù)、外等課程課時延長，占據(jù)地理應(yīng)有課時。部分初中一周地理排課很少，學(xué)生甚至在整個學(xué)期都很難系統(tǒng)完善地進(jìn)行地理學(xué)習(xí);同時地理教師往往身兼數(shù)班，精力與能力分散，不能很好地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生缺乏了應(yīng)有的與教師進(jìn)行交流的機(jī)會，甚至不能在學(xué)期過后正確叫出授課教師名字。通常，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和其與教師熟悉程度密切相關(guān)，這種教學(xué)狀況致使學(xué)生普遍缺乏對于地理課程的喜愛，妨礙了其學(xué)習(xí)主動性的形成。
2.學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)積極性普遍不高。
我國現(xiàn)有的教育模式很大程度上不能完全脫離應(yīng)試教育的枷鎖，學(xué)校、家長及學(xué)生對于分?jǐn)?shù)的重視程度非常高。他們往往將大部分注意力集中于與中考、高考關(guān)系密切的課程上，認(rèn)為只要納入到升學(xué)考試計分的課程才是重點(diǎn)。然而，學(xué)校、家長在片面認(rèn)識地理學(xué)習(xí)重要性的同時，忽視了初中階段為地理素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，多數(shù)學(xué)生往往在這一階段迫于升學(xué)壓力而放棄地理學(xué)習(xí)。長此以往，“不學(xué)地理”“不愿學(xué)地理”的氛圍便廣泛蔓延。
3.專業(yè)地理教師缺乏。
當(dāng)前，鑒于很多初中學(xué)校對于地理學(xué)科缺乏足夠的重視，其在任課教師的安排上便顯示出一定的隨意性。大多數(shù)地理教師年紀(jì)輕，缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)能力。很多地理教師甚至兼任其他課程教學(xué)工作、行政工作，不符合地理教學(xué)人員的基本素質(zhì)要求。在這種情況下，他們往往按照書本詳述而進(jìn)行課堂教學(xué)，不能形成必要的教學(xué)特色，學(xué)生便陷于無趣、枯燥的地理學(xué)習(xí)環(huán)境中。另外，很多地理教師不能有效根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行多層次教學(xué)，部分學(xué)生學(xué)習(xí)悟性和能力較強(qiáng)，而教學(xué)內(nèi)容過于簡單，或有些學(xué)生能力相對較弱，而教學(xué)內(nèi)容難度卻較大，學(xué)生便喪失了學(xué)習(xí)積極性。
4.提升地理教學(xué)質(zhì)量的措施并沒有得到有效整合。
在初中學(xué)校未對地理教學(xué)的重要性形成科學(xué)認(rèn)知的情況下，校方便相對應(yīng)地縮減地理教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)占有時間，并在師資素質(zhì)提升、教學(xué)設(shè)備器材的添置方面進(jìn)行控制。因此，地理教學(xué)活動在課時緊縮的狀況下，缺乏足夠的教學(xué)質(zhì)量保障措施，教學(xué)活動的順利開展完全是紙上談兵。缺乏學(xué)校資金支持、家長觀念支持及學(xué)生學(xué)習(xí)行動的支持，地理教學(xué)質(zhì)量的提升根本無從開展。
高中地理課堂教學(xué)方法篇十四
【?p鍵詞】教學(xué)方法；興趣教學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)。
隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，高中地理教學(xué)之方法受到高度關(guān)注。教學(xué)的方法直接影響教師教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的形式，這對轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格，創(chuàng)新教學(xué)手段都有積極作用。很多教師在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，高中地理教學(xué)要完成新課改對學(xué)生基本素質(zhì)的要求，達(dá)成新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，就必須根據(jù)學(xué)情轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，不斷以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)方法來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識素質(zhì)的提高。以下，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，針對具體教學(xué)方法談一下如何切實(shí)推進(jìn)高中地理教學(xué)，完成新課改對培養(yǎng)綜合型人才的要求。
一、采取興趣教學(xué)方法，以興趣帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性。
興趣是引導(dǎo)和激勵學(xué)生自主、自覺學(xué)習(xí)的最佳因素。眾所周知，興趣可以分為內(nèi)部興趣和外部興趣，高中階段，學(xué)生的外部興趣已經(jīng)難以長久維持其學(xué)習(xí)的熱情。此階段的學(xué)生，其對知識的理性追求與探索欲比較發(fā)達(dá)，他們渴求以新的知識來裝備自己，豐富自己，提高自己。因此，教師要在兼顧外部興趣的基礎(chǔ)上，以培育學(xué)生的內(nèi)在興趣為核心，切實(shí)提高學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的積極性，使班級整體受到好的學(xué)習(xí)情緒之感染，提高學(xué)習(xí)環(huán)境的質(zhì)量。
（一）關(guān)注外部興趣，營造輕松、自由的的學(xué)習(xí)氛圍，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。
高中地理教學(xué)實(shí)際上存在一定的難度，知識點(diǎn)較多，并且對學(xué)生的抽象邏輯思維能力要求較高，甚至還會涉及到物理知識和數(shù)學(xué)知識，對學(xué)生的綜合素養(yǎng)提出較高的要求。而恰恰傳統(tǒng)教學(xué)中，高中地理教師在教學(xué)的時候，過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成績，對學(xué)生嚴(yán)格嚴(yán)厲要求，忽視師生之間關(guān)系的融洽建構(gòu)，不注意學(xué)生學(xué)習(xí)的心理情緒，導(dǎo)致班級整體學(xué)習(xí)氛圍不佳。這樣的外部學(xué)習(xí)環(huán)境導(dǎo)致他們對地理課產(chǎn)生畏懼、厭倦，對地理教師產(chǎn)生疏遠(yuǎn)的感情，對地理教學(xué)的開展極為不利。因此，教師一方面要善于及時與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和現(xiàn)實(shí)需要，盡可能滿足學(xué)生的合理需求，以此密切師生關(guān)系，調(diào)動學(xué)生對地理課的興趣。另一方面，要在課堂教學(xué)中和課后作業(yè)的布置上都關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不能片面強(qiáng)調(diào)成績，多鼓勵學(xué)生做出的成就；發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光處，激勵學(xué)生積極上進(jìn)，不斷提高，以此在班級中營造輕松、自由、積極的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生良好的情緒與情感，以此潛移默化促進(jìn)學(xué)生興趣的產(chǎn)生。
外部興趣只是學(xué)生學(xué)習(xí)的外部環(huán)境和激勵因素，而高中時期學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的維持需要持久的內(nèi)部興趣，需要學(xué)生對地理學(xué)科教學(xué)本身產(chǎn)生濃厚的探究欲求。因此，需要教師從實(shí)際出發(fā)，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的基礎(chǔ)上，采取有效的措施，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和對知識的深度興趣。
一方面，教師要豐富地理課堂的教學(xué)內(nèi)容，不能局限于課本上的知識點(diǎn)和舉例分析。地理教材里面很多案例都是比較陳舊的，與學(xué)生生活的時代和了解的訊息存在一定差距。例如，在學(xué)習(xí)城鎮(zhèn)的時候，往日城鎮(zhèn)的特點(diǎn)與現(xiàn)在城鎮(zhèn)的特點(diǎn)有較大差別，教師可以借助于多媒體為學(xué)生展示現(xiàn)在的城鎮(zhèn)，讓學(xué)生經(jīng)過聯(lián)系自己生活經(jīng)驗，通過對課堂教學(xué)材料的概括總結(jié)，自主理解城鎮(zhèn)的特征。這個過程中，最關(guān)鍵的就是教學(xué)材料的呈現(xiàn)。因此，教師要豐富教學(xué)內(nèi)容，要多從生活實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗經(jīng)歷，把一切可以利用的教學(xué)素材融入高中地理課堂，拓展學(xué)生的接受視野，縮短知識與學(xué)生之間的距離，使他們快速準(zhǔn)確掌握知識點(diǎn)。
另一方面，教師要善于在教學(xué)設(shè)計和備課的時候，把難度較高的知識點(diǎn)分解為難度相對較低的小知識點(diǎn)，注重循序漸進(jìn)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使他們經(jīng)過一定的努力順利克服難題，建立學(xué)習(xí)的自信心，獲得較高的成就感。例如，在學(xué)習(xí)太陽高度角的時候，如何理解一年內(nèi)某一地區(qū)的太陽高度角之變化，這個問題對學(xué)生來說存在一定的難度。但是如果教師先讓他們分析影響某地太陽高度角的因素，問題就迎刃而解，學(xué)生只需要分步驟對地球的公轉(zhuǎn)進(jìn)行解析，之后就能自主總結(jié)出太高度角大小之變化規(guī)律，從而形成知識勝任感，對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生內(nèi)部的興趣，激發(fā)原始學(xué)習(xí)驅(qū)動力。
創(chuàng)新是我國素質(zhì)教育對人才提出的最本質(zhì)要求，是一個國家發(fā)展的根本動力，也是社會對人才提出的核心要求。不言而喻，創(chuàng)新已經(jīng)在高中教學(xué)中占據(jù)關(guān)鍵性地位。一門學(xué)科教學(xué)是否能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展已經(jīng)成為衡量教學(xué)質(zhì)量和成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，高中地理教學(xué)要組織開展創(chuàng)新教學(xué)，通過創(chuàng)新教學(xué)形式和教學(xué)手段，為學(xué)生呈現(xiàn)具有新意的教學(xué)環(huán)境與知識，促進(jìn)他們的可持續(xù)發(fā)展。
（一）創(chuàng)新教學(xué)形式，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主探究，培養(yǎng)自主創(chuàng)新、自主思考之能力。
創(chuàng)新教學(xué)形式主要指的是，教師要以新的課堂開展方式來促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。傳統(tǒng)應(yīng)試教育中，學(xué)生沒有充分參與到知識的生成過程中，而是作為旁觀者生硬的理解教師呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)思路，對知識進(jìn)行記憶和復(fù)制，缺少自己的理解和探索。僵化的學(xué)習(xí)形式，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維受到壓制，創(chuàng)新欲求幾乎為零。因此，教師必須創(chuàng)新教學(xué)形式，從轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為出發(fā)點(diǎn)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，設(shè)計具有啟發(fā)意義的教學(xué)問題，鼓勵學(xué)生探究思考，教師給予合理的幫助，起到促進(jìn)的作用，使學(xué)生在新的學(xué)習(xí)方式中成為自己學(xué)習(xí)的主人，以此提升其自主創(chuàng)新之素養(yǎng)。
（二）創(chuàng)新教學(xué)手段，加入實(shí)踐環(huán)節(jié)，以新的教學(xué)程序啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維之形成。
創(chuàng)新教學(xué)手段，就是以新的知識呈現(xiàn)方式來促進(jìn)學(xué)生的思維積極活躍，便于創(chuàng)造性思維的形成。經(jīng)過教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，雖然很多教師采取了多媒體教學(xué)，但是對該教學(xué)手段的運(yùn)用卻沒有充分發(fā)揮應(yīng)有的效果。多媒體的使用成為一種形式和擺設(shè)，僅用來呈現(xiàn)知識，把課本照搬到多媒體上，流于表面形式，沒有實(shí)質(zhì)性改變或提升。
綜上所述，高中地理教學(xué)要想真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，就要在兼顧興趣的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生各方面能力的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
高中地理課堂教學(xué)方法篇十五
地理新課標(biāo)中指出：學(xué)習(xí)生活中有用的地理;學(xué)習(xí)對終身有用的地理;改變地理學(xué)習(xí)方式;構(gòu)建開放式地理課程等等。近年來高考試題中，應(yīng)用性、能力型試題在文科綜合試卷中逐年增加。實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的考查成為高考試題一大亮點(diǎn)。在高中地理課堂教學(xué)中，如何滲透新課標(biāo)理念，使地理教學(xué)獨(dú)具魅力，讓地理課堂煥發(fā)異彩，讓平時的課堂教學(xué)有趣，同時讓我們的學(xué)生應(yīng)試有效，讓地理教學(xué)這一門遺憾的藝術(shù)不再有遺憾呢?我在實(shí)際教學(xué)中做了以下嘗試：
一、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法。
教學(xué)活動是一種帶有情緒色彩的意向活動。教師精心創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生由境生情、情境交融，學(xué)習(xí)欲望達(dá)到旺盛狀態(tài)，就會收到事半功倍的教學(xué)效果。如果能將實(shí)際生活中的地理知識融入課堂教學(xué)中，學(xué)生會在不知不覺中掌握知識，增加地理學(xué)習(xí)的興趣。
2008年汶川地震發(fā)生后，我與學(xué)生一起探討了地震的相關(guān)知識。我分析了地震的形成機(jī)制、地震的分布規(guī)律、地震中如何逃生的相關(guān)知識，等等，學(xué)生的注意力十分集中，不知不覺中下課的鈴聲響了，可學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)卻是那樣的興奮，那一雙雙渴望的眼神，總是令人難以忘懷。也許，這就是社會生活，這就是生活中的地理?？偨Y(jié)了這次的經(jīng)驗，在以后的教學(xué)中，我都會針對在社會生活中發(fā)生的、與地理教學(xué)有聯(lián)系的重大地理事件，事先做好準(zhǔn)備，在課堂上進(jìn)行講解，學(xué)生的表現(xiàn)也總是特別興奮。
教材再新，并不能及時將剛發(fā)生的地理事件寫進(jìn)來?？勺鳛榈乩斫處煟覀兺耆梢詫⑸鐣钪邪l(fā)生的重大地理事件、生活中有用的地理知識，作為教學(xué)內(nèi)容及時補(bǔ)充到課堂中來。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)將更有樂趣，我們的地理課堂將更具魅力。
二、讓教學(xué)內(nèi)容貼近生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
我國著名教育學(xué)家陶行知先生曾提到“沒有生活做中心的教育是死教育”“生活即教育”。的確如此，以前，很多教學(xué)現(xiàn)狀照本宣科，缺乏生活味，學(xué)生總感覺到學(xué)習(xí)地理的過程是枯燥無味的。如果能將實(shí)際生活中的地理知識融入到課堂教學(xué)中，學(xué)生會在不知不覺中掌握知識的同時，增加地理學(xué)習(xí)的興趣。
課后，我也特別興奮，學(xué)生為什么興趣十足關(guān)注海嘯新聞?也許，這就是社會生活，這就是生活中的地理，發(fā)生在生活中的重大地理事件。當(dāng)然，如果這節(jié)課老師不及時調(diào)整教學(xué)策略，勉強(qiáng)要上自己準(zhǔn)備好的復(fù)習(xí)課，那么學(xué)生即使聽課也可能會心不在焉。這樣的話，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性肯定得不到發(fā)揮。教材再新，并不能及時將剛發(fā)生的地理事件寫進(jìn)來?？勺鳛樵谛抡n標(biāo)理念倡導(dǎo)下的地理教師，完全可以將社會生活中發(fā)生的重大地理事件，生活中有用的地理知識，作為教學(xué)內(nèi)容及時補(bǔ)充到課堂中來。這樣的話，學(xué)生學(xué)習(xí)將更有樂趣，我們的地理課堂將更具魅力。
三、教師引導(dǎo)學(xué)生探究法。
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師注重的是如何讓知識走向?qū)W生，如何在給定時間內(nèi)完成知識的傳遞，而忽略了學(xué)生是通過何種學(xué)習(xí)方式和策略來學(xué)習(xí)的。其實(shí)知識掌握的過程是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，如果在課堂教學(xué)的過程中對教學(xué)活動的探究性不重視，甚至忽略了，那么學(xué)生的思維能力，尤其是創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力也就難以得到真正的、有效的培養(yǎng)，學(xué)生的個性也就難以得到發(fā)展與解放。因此，在地理教學(xué)中要積極開展師生間的雙向交流，要讓學(xué)生在探究的氛圍中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律。教學(xué)時，地理教師應(yīng)該大膽放手，讓學(xué)生有充分思考和探討的時間和空間，圍繞地理的主干知識提出一些有利于學(xué)生思維培養(yǎng)的，特別是能激發(fā)學(xué)生探究欲望、激勵學(xué)生創(chuàng)造性思維的有價值的問題，讓學(xué)生在探究中自主得出結(jié)論。例如，氣溫分布和等溫線是高中地理的重點(diǎn)，教學(xué)中就可讓學(xué)生通過小組合作的形式進(jìn)行探討，在探討的過程中教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)，從而得出一些重要結(jié)論。
四、讓研究性學(xué)習(xí)貼近教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。
高中地理教學(xué)大綱的教學(xué)目的中，要求培養(yǎng)學(xué)生的地理基本技能、地理思維能力以及地理實(shí)踐探究能力;能夠獨(dú)立與人合作，運(yùn)用地理科學(xué)觀念、知識和技能，對人類與環(huán)境之間的問題做出正確的判斷與評價。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科實(shí)踐能力的重要途徑之一就是開展研究性學(xué)習(xí)。：高中學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)往往會遇到很多問題，從開始選題----方案制定----開展研究----實(shí)踐數(shù)據(jù)及分析----撰寫課題報告等。教師要對學(xué)生研究的整個過程進(jìn)行全程指導(dǎo)。教師對學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，應(yīng)該對學(xué)生開展研究整個過程，包括研究方法的科學(xué)性和正確性、研究成果的質(zhì)量和研究過程中的參與程度、合作意識、體驗感受及其他方面的得失，進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。特別是對學(xué)生開展研究的過程，要求學(xué)生一定要作比較詳細(xì)的記錄，隨時記下自己的感受和體會，同時小組成員之間還要經(jīng)?；ハ嘤懻?、交流和研究，進(jìn)一步完善研究計劃。研究結(jié)果的表達(dá)必須堅持實(shí)事求是的原則。對數(shù)據(jù)的處理，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會怎樣整理資料、加工、處理信息，學(xué)會以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)研究結(jié)果。最后，通過交流研討分享成果，進(jìn)行思維碰撞，使認(rèn)識和情感得到提升。再讓學(xué)生通過總結(jié)反思，學(xué)生就可能會獲得更深一步的理性認(rèn)識。
總之，在新課標(biāo)理念下的高中地理教學(xué)，要充分利用生活中的地理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)對終身有用的地理。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，感受地理學(xué)科的魅力。教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。教學(xué)有法，但無定法。我深信只要我們大膽實(shí)踐，新課標(biāo)的教育理念，必定會不斷地滲透到高中地理教學(xué)實(shí)踐中來。高中地理教學(xué)將獨(dú)具魅力，高中地理課堂也將會煥發(fā)異彩，地理教學(xué)這一門遺憾的藝術(shù)將不再有遺憾。
高中地理課堂教學(xué)方法篇十六
教學(xué)觀念指導(dǎo)教學(xué)的實(shí)施，也影響著教學(xué)效率的獲得。當(dāng)今的時代是一個信息化的時代，信息的更新發(fā)展越來越快。所以，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及方法以及不太能夠適應(yīng)日新月異的時代環(huán)境和新課程的要求。
因此，在這樣的時代背景下，教師一定要注意及時地更新教學(xué)觀念，在新的教學(xué)觀念的指導(dǎo)下才能夠為教學(xué)的實(shí)施和發(fā)展帶來新鮮的血液，繼而更好地促進(jìn)高中英語有效性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。而且，及時地更新教學(xué)觀念，教師才能夠跟上時代的步伐，才能夠及時地將新的資訊、新的時代的考試信息傳遞給學(xué)生，從而可以更好地幫助和引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的方向，從而達(dá)到事半功倍的效果。
例如：在《advertising》這個部分的教學(xué)實(shí)施過程中，教師就應(yīng)該改變傳統(tǒng)的課文教學(xué)方法。而應(yīng)該及時地更新自己的觀念，借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示最近的廣告創(chuàng)意。借助多媒體設(shè)備的展示來更好地幫助學(xué)生了解廣告，從而更好地理解《advertising》這個部分的教學(xué)內(nèi)容。
此外，筆者認(rèn)為教師還應(yīng)當(dāng)及時地以時代為大背景，不斷地提升自身。提升自身的英語水平，更新自己的英語知識庫。這樣的一種更新、發(fā)展自身也是緊跟時代發(fā)展步伐、更新教學(xué)觀念的體現(xiàn)。通過更新自身的教學(xué)觀念，提升自身的英語知識，才可以更好地促進(jìn)高中英語的.有效性教學(xué)實(shí)施。
教學(xué)的實(shí)施必然有其對象，在筆者看來，高中英語的教學(xué)對象主要包含了兩大對象。一個對象是教材，這是一個靜態(tài)的教學(xué)對象，也是教學(xué)活動中的文本參與。教師能夠準(zhǔn)確地解讀教材，能夠準(zhǔn)確地挖掘出教材中的知識點(diǎn)，以及找準(zhǔn)教學(xué)的重點(diǎn)和教學(xué)實(shí)施方法，直接關(guān)系到學(xué)生的認(rèn)識和影響到教學(xué)效率的發(fā)展。
所以，針對這一特殊的教學(xué)準(zhǔn)備對象，筆者認(rèn)為教師一定要善于剖析教材，并且結(jié)合教學(xué)大綱找準(zhǔn)教學(xué)入手點(diǎn)，設(shè)計好教學(xué)實(shí)施的具體方案。這樣才可以實(shí)施好教學(xué)，繼而更好地促進(jìn)教學(xué)效率的提升與發(fā)展。
例如：在《advertising》這個部分的教學(xué)準(zhǔn)備階段中，教師就要對這個部分的教材進(jìn)行一個細(xì)致化的剖析，然后找準(zhǔn)教學(xué)過程中的重難點(diǎn)知識點(diǎn)，并且設(shè)計好具體化的教學(xué)實(shí)施方案。
-thatday、yesterday、onmonday;tomorrow-thenextday、thefollowingday等由directspeech到reportedspeech的轉(zhuǎn)換――采取對照性的句式朗誦、訓(xùn)練法來開展這一部分的教學(xué)實(shí)施。
通過這一方式教師不僅可以有效地完成教學(xué)備課，而且還將獲得一個充分的教學(xué)備課。
明確教學(xué)對象的特點(diǎn)這一個教學(xué)步驟，還有一個教學(xué)對象的特點(diǎn)需要明確，這一教學(xué)對象就是學(xué)生。所謂明確學(xué)生這一教學(xué)對象的特點(diǎn)，主要是指教師要注意學(xué)生在學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢和劣勢，以及每個學(xué)生擅長的學(xué)習(xí)方式和吸收知識的特點(diǎn)。通過對學(xué)生這一大教學(xué)活動參與主體的特點(diǎn)認(rèn)識，可以有效地幫助教師找準(zhǔn)教學(xué)實(shí)施的方式和方法，從而更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，繼而更好地實(shí)現(xiàn)高中英語的有效性教學(xué)實(shí)施。
所謂教學(xué)實(shí)施模式是指教學(xué)的具體實(shí)施方式。在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中所采取的教學(xué)實(shí)施模式主要是教師講學(xué)生聽這一教學(xué)實(shí)施模式。但是時代的發(fā)展對學(xué)生的能力，對教學(xué)的深度都提出了新的要求。
但是傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式僅僅能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的英語答題能力和基本的語法知識能力，而對學(xué)生的英語聽力能力、口語表達(dá)能力、語言運(yùn)用能力等諸多能力的發(fā)展卻沒有大的益處。所以，針對這樣的一種情況，筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)積極變通，引進(jìn)多樣化的教學(xué)實(shí)施方式，從而豐富教學(xué)的實(shí)施模式。筆者認(rèn)為主要可以采取以下幾種方式。
所謂加強(qiáng)師生互動主要是指教師要引導(dǎo)學(xué)生加入到教學(xué)之中，通過讓學(xué)生融入課堂之中來活躍課堂的教學(xué)氣氛和實(shí)現(xiàn)師生之間的交流、對話與互動。
所以，在這個部分的教學(xué)過程之中，筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)積極地引導(dǎo)學(xué)生，和學(xué)生開展對話性的交流。借助這些交流互動可以很好地調(diào)動學(xué)生的參與積極性，也將更加有效地鍛煉學(xué)生的口語能力，繼而更好地提升課堂教學(xué)的效率。
小組合作教學(xué)模式是近年來興起的一大重要的教學(xué)實(shí)施模式，這一教學(xué)模式也能夠很好地在課堂教學(xué)中加以實(shí)施。
所以，筆者認(rèn)為教師完全可以將學(xué)生分為若干個小組，然后要求學(xué)生以小組為單位開展對話訓(xùn)練，完成練習(xí)檢測，甚至可以要求學(xué)生通過小組進(jìn)行自主性的獨(dú)立學(xué)習(xí)。
例如：在《advertising》這個部分的學(xué)習(xí)過程中，教師就可以要求學(xué)生以小組為單位，然后讓學(xué)生通過小組合作選擇一個自己最喜歡的廣告進(jìn)行一個課堂5分鐘的全英文展示。
這樣的一個展示方式不僅可以有效地調(diào)動學(xué)生的參與積極性，還將極為有效地鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)能力、協(xié)作能力以及英語綜合運(yùn)用能力。這樣也將更好地促進(jìn)高中英語有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。
高中地理課堂教學(xué)方法篇十七
初中英語課，自2001年，初中初中英語課進(jìn)行改革，新課程改革的內(nèi)容重點(diǎn)在“能力提高”上，以“英語能力提高”為目標(biāo)，以“英語能力提高”為導(dǎo)向，這是貼近中學(xué)生實(shí)際的一種改變，這也是義務(wù)教育階段貼近生活，貼近實(shí)際的表現(xiàn)。初中英語課的課程目標(biāo)也跟著有了較大轉(zhuǎn)變，原來的知識、能力和覺悟的三維目標(biāo)變?yōu)橹R，能力，情感、態(tài)度、價值觀的三維目標(biāo)，并且新課改中最注重的是能力、情感、價值觀目標(biāo)。這一目標(biāo)的改變，顯著提高了初中英語課中能力提高教育的功能。
1.2完善素質(zhì)教育的客觀要求。
隨著經(jīng)濟(jì)全球一體化的發(fā)展，國與國之間的競爭已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)楦鲊瞬诺母偁帯６^的人才不僅僅掌握的知識量，二十一世紀(jì)需求的人才是能夠熟練的運(yùn)用知識去創(chuàng)造出前所未有的精神和物質(zhì)產(chǎn)品，也就是所謂的創(chuàng)新。而具備創(chuàng)新精神的人首先得有一個良好的心里素質(zhì)。教育部頒布的《中小學(xué)英語能力提高教育指導(dǎo)綱要》中明確指出“良好的英語語言應(yīng)用素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分”。而在初中英語課中進(jìn)行能力提高教育則是為了培育學(xué)生良好的英語語言應(yīng)用品質(zhì)，這也是素質(zhì)教育的重要組成部分。我們知道學(xué)生的素質(zhì)是多方面構(gòu)成的，而英語語言應(yīng)用素質(zhì)是學(xué)生其他素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)。英語語言應(yīng)用素質(zhì)的有效發(fā)展既是素質(zhì)教育的起點(diǎn)，也是全面素質(zhì)教育的終點(diǎn)。
一個學(xué)生具有良好的英語語言應(yīng)用品質(zhì)主要表現(xiàn)在以下兩個方面：第一，必須能夠正確運(yùn)用英語語言表達(dá)，明確自己的優(yōu)缺點(diǎn)，并且接受自己的優(yōu)缺點(diǎn)，全面接納自己;其次，在與他人溝通中，能做到自信，學(xué)會換位思考。與之相反，如果一個學(xué)生在日常中表現(xiàn)出的表現(xiàn)出自卑，自負(fù)或者缺乏英語表達(dá)能力，他就會因為不能夠正式自己而自責(zé)或者怨天尤人，或是因為缺乏溝通活動，很少有機(jī)會去體驗別人的愛，也沒有給別人帶來快樂的體驗，所以很難形成一個良好的關(guān)心學(xué)生和樂于助人的優(yōu)良品質(zhì)。因此初中英語課的教師在注重培養(yǎng)學(xué)生英語知識能力的同時，也應(yīng)關(guān)心學(xué)生的英語表達(dá)能力提高水平。因此，為了提高學(xué)校初中英語課的教育水平，必須要加強(qiáng)這方面的研究。
1.3以人為本教育思想的客觀要求。
在教師教學(xué)過程中，所謂的堅持以人為本就是堅持以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)的是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師必須把學(xué)生看作現(xiàn)實(shí)的人、真實(shí)的人，完整的和全面的人，把學(xué)生當(dāng)作主體，激勵學(xué)生主動、自主、全面的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面全面發(fā)展是“以人為本”教育思想的最終目的。因此，作為初中英語課的老師，在日常的教育教學(xué)過程中，在關(guān)注學(xué)生英語知識應(yīng)用能力的同時，還應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的養(yǎng)成。
因此，按照初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，在初中英語課中要納入教育，從而促進(jìn)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展，以激勵學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。以人為本，以學(xué)生為本是課堂教案在設(shè)計過程中需要把握的第一原則，摒棄教師思維，將學(xué)生引導(dǎo)至教學(xué)的主體位置，不斷加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。所以課堂教案的編制工作必須建立在對學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)之上，從學(xué)生的觀點(diǎn)出發(fā)，保證觀點(diǎn)表述清晰、表述方式適當(dāng)。課件的內(nèi)容必須經(jīng)過精心的挑選與考慮，避免引起學(xué)生注意力的分散。
1.4解決初中生英語語言應(yīng)用問題的需要。
初中生正處于人生轉(zhuǎn)折階段，身心都處于時代，英語語言應(yīng)用還不成熟，世界觀、人生觀和價值觀都尚未形成，所以在英語語言應(yīng)用上還存在著很多的問題。相關(guān)學(xué)者已經(jīng)論述過，初中生的英語語言應(yīng)用問題包括學(xué)習(xí)英語語言應(yīng)用問題、人際交往英語語言應(yīng)用問題和時代英語語言應(yīng)用問題。這要求我們初中英語課老師，不僅要對學(xué)生進(jìn)行初中英語的教育，還要針對對學(xué)生的能力提高問題進(jìn)行英語語言應(yīng)用教育，以防止英語語言應(yīng)用亞全面狀態(tài)的出現(xiàn)，對已經(jīng)發(fā)生的英語語言應(yīng)用問題要進(jìn)行疏導(dǎo)，并加以解決。全面落實(shí)初中英語課中情感、態(tài)度和價值觀的目標(biāo)，促進(jìn)中學(xué)生的全面發(fā)展。
2.1有利于學(xué)生健全學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力是否完善的一個重要評價標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)習(xí)能力是不是健全。所謂的學(xué)習(xí)能力是指一個人比較穩(wěn)定的英語能力傾向和英語能力特征的'總和，它是人的英語能力品質(zhì)的重要部分，也是人的行為導(dǎo)向之一。英語教育和有效課堂教學(xué)都是為了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的健全和學(xué)習(xí)能力的塑造。英語教育重在“教學(xué)”，旨在幫助學(xué)生塑造良好的英語語言品質(zhì)和情操，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語語言習(xí)慣。作為教學(xué)手段的一種，課堂教學(xué)并非是初中英語教學(xué)的全部，不能無限制使用。同時，我們還應(yīng)該明確我們課堂教學(xué)是為了提高我們的英語教學(xué)質(zhì)量和效果，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
因此，我們應(yīng)該將單純的課堂教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，在二者的綜合互補(bǔ)使用中達(dá)到教學(xué)成果的最優(yōu)。因此，我們在進(jìn)行初中英語教學(xué)的過程中不能夠?qū)⑽覀兊恼n件一節(jié)課點(diǎn)到底，像是把黑板搬到了電腦中一樣，這樣反而不會提高我們的英語教學(xué)效果而且還會適得其反，讓學(xué)生又產(chǎn)生厭煩的心理。所以，將現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教育技術(shù)進(jìn)行融合嘗試是教學(xué)工作對我們的客觀要求。絕對不能因為有了課堂教學(xué)教師就扔掉了板書。對于思維跳躍性過大的課堂教學(xué)而言，板書更能滿足對學(xué)生逐步引導(dǎo)啟發(fā)的需要。課堂多媒體教學(xué)畢竟是無法全部代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)工作的。
2.2有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
目前在我國各中小學(xué)施行的素質(zhì)教育旨在提高學(xué)生的全面素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)社會的具有創(chuàng)新能力的全面人才。在英語課中進(jìn)行有效課堂教學(xué)是以目前中學(xué)生的英語能力特點(diǎn)為基礎(chǔ)的，在堅持英語課中以教學(xué)為中心的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的英語能力問題進(jìn)行分析和疏導(dǎo)。有效課堂教學(xué)是對學(xué)生的英語能力進(jìn)行干預(yù)和“加工”，根據(jù)學(xué)生的獨(dú)特精神世界，幫助學(xué)生解決他們所遇到的英語能力問題，消除英語能力障礙，為學(xué)生的完善成長創(chuàng)造有利的條件。
擁有完善的英語能力是學(xué)生健全發(fā)展的重要標(biāo)志，所以在英語教育的過程中加強(qiáng)學(xué)生的有效課堂教學(xué)，才能從真正意義上來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)能力健全、英語能力完善、擁有良好的英語語言品質(zhì)和高尚的英語語言情操。綜上所述，在英語課中加強(qiáng)英語能力有效課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的要求，也是社會發(fā)展的必然趨勢，是全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健全學(xué)習(xí)能力的重要途徑，還是素質(zhì)教育的必然選擇。
2.3有利于學(xué)生的主體建構(gòu)———以多媒體教學(xué)為例。
我國社會是始終處于發(fā)展與進(jìn)步過程之中的，伴隨著發(fā)展與進(jìn)步多媒體技術(shù)正越來越多的參與到現(xiàn)代英語的教學(xué)工作中來。其在英語教學(xué)中的廣泛運(yùn)用也得到了同學(xué)們的廣泛理解與支持。故在初中英語教學(xué)過程中利用多媒體技術(shù)教學(xué)必將得到相比較于傳統(tǒng)教學(xué)手法所難以取得的教學(xué)成果。筆者將重點(diǎn)從課堂教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用方面展開分析，并在分析過程中對媒體教學(xué)應(yīng)用于初中英語教育可能引起的問題展開探討，以期助力于多媒體在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，從而引起廣大初中教師對課堂教學(xué)的重視。這一建構(gòu)具有很多特點(diǎn)，如反復(fù)性，間接性，漸進(jìn)性，體驗性等，這一建構(gòu)本身是學(xué)生自我發(fā)展自我成長的一個重要標(biāo)志，是學(xué)生自我反思的過程。但是就素質(zhì)教育來說，僅僅在英語語言上對學(xué)生的主體進(jìn)行建構(gòu)遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的，我們還需要對學(xué)生的英語能力完善進(jìn)行建構(gòu)。
2.4有利于實(shí)現(xiàn)英語課的課程目標(biāo)首先，有效課堂教學(xué)能夠幫助學(xué)生將英語語言內(nèi)化。英語語言理念的內(nèi)化程度決定了學(xué)生英語語言行為和英語語言思想的穩(wěn)定形成。而要想這種調(diào)節(jié)機(jī)制發(fā)揮作用，需要借助的是英語課的有效課堂教學(xué)。其次有些看似英語語言問題是由于英語能力問題解決的，而要解決上述原因造成的英語語言問題則需要發(fā)揮有效課堂教學(xué)的作用。在相關(guān)調(diào)查的過程中我們會發(fā)現(xiàn)，要解決這些英語能力問題的現(xiàn)象，必須加強(qiáng)英語課的有效課堂教學(xué)。
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