教案的編寫(xiě)應(yīng)該適應(yīng)教學(xué)環(huán)境和學(xué)生實(shí)際情況，提供合適的教學(xué)資源和工具。教案的編寫(xiě)需要教師充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)科知識(shí)的體系結(jié)構(gòu)。需要教案的同學(xué)可以參考以下教案模板進(jìn)行編寫(xiě)。
荷塘月色朱自清教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇一
朱自清原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)。祖籍浙江省紹興市，1898年生于江蘇省東?？h。1903年隨家定居揚(yáng)州，故自稱(chēng)“我是揚(yáng)州人”。1916年中學(xué)畢業(yè)后，考入北京大學(xué)預(yù)科班，次年改為“自清”，考入本科哲學(xué)系。以后的五年里在江蘇、浙江等地的中學(xué)教書(shū)。
在大學(xué)時(shí)代，朱自清就開(kāi)始創(chuàng)作新詩(shī)，1923年發(fā)表的長(zhǎng)詩(shī)《毀滅》，在當(dāng)時(shí)的詩(shī)壇上產(chǎn)生了很大的影響。1929年出版詩(shī)集《蹤跡》，1925年任清華大學(xué)教授，創(chuàng)作轉(zhuǎn)向散文，同時(shí)開(kāi)始了古典文學(xué)的研究。1928年出版了第一本散文集《背影》，成了文壇上著名的散文作家。
1948年8月12日，朱自清病逝于北京。他的一生既是作家、學(xué)者，又是民主戰(zhàn)士。逝世后整理出版有《朱自清文集》(四卷)、《朱自清詩(shī)文選集》。
二、月夜有無(wú)蟬聲?
《荷塘月色》中有一處寫(xiě)到作者在月下漫步荷塘?xí)r聽(tīng)到了蟬聲。
“這時(shí)候最熱鬧的，要數(shù)樹(shù)上的蟬聲與水里的蛙聲;……”
后來(lái)有一位叫陳少白的寫(xiě)信給朱自清，說(shuō)蟬子夜晚是不叫的。朱自清為此問(wèn)了好幾個(gè)人，他們也都認(rèn)為陳的話不錯(cuò)。朱自清為了進(jìn)一步弄清問(wèn)題，又去請(qǐng)教他在清華大學(xué)的同事昆蟲(chóng)學(xué)家劉崇樂(lè)教授。劉崇樂(lè)則從別一個(gè)人的著作里摘抄了一段文字寄給朱自清，這一段文字說(shuō)月夜確有蟬聲，不過(guò)那位著者又說(shuō)，平常夜晚蟬子是不叫的，那一個(gè)月夜，卻聽(tīng)到它們?cè)诮?。這么一來(lái)，朱自清反復(fù)考慮，就把“好幾個(gè)人”的話當(dāng)作“客觀實(shí)際”，而把那個(gè)著者的親耳所聞當(dāng)作“是個(gè)例外”，至于自己文中那一段描寫(xiě)，則自認(rèn)是“記憶錯(cuò)誤”。于是朱自清給陳少白復(fù)信，表示了感謝，并且慎重表示：散文集《背影》(里面收有《荷塘月色》一文)以后再版要?jiǎng)h掉月夜蟬鳴的句子。
過(guò)了些時(shí)候，陳少白又在《新學(xué)生》月刊上發(fā)表文章，再次討論這個(gè)問(wèn)題，并且涉及到宋代王安石的《葛溪驛》一詩(shī)，因?yàn)檫@首詩(shī)里也有月夜蟬鳴的描寫(xiě)。也就在這個(gè)討論之后，朱自清自己又有兩次親耳聽(tīng)到了月夜蟬聲，“跟《荷塘月色》中所敘的有相同的地方”，朱自清因?yàn)椤坝星屑旱膯?wèn)題在心里’，所以對(duì)此印象格外深刻。這才寫(xiě)了《關(guān)于“月夜蟬聲’》一文，公開(kāi)作答。從這番周折中可以看出朱自清對(duì)寫(xiě)文章是極其認(rèn)真負(fù)責(zé)，絕不含糊的。
朱自清還從這件事中引出一個(gè)更深的教訓(xùn)，他在作答的文章中深有感慨地說(shuō)：“我們往往由常有的經(jīng)驗(yàn)作概括的推論。例如由有些夜晚蟬子不叫，推論到所有夜晚蟬子不叫。于是相信這種推論便是真理。其實(shí)只是成見(jiàn)。這種成見(jiàn)，足以使我們無(wú)視新的不同的經(jīng)驗(yàn)，或加以歪曲的解釋。我自己在這兒是個(gè)有趣的例子?！敝熳郧暹@一段話意味深長(zhǎng)，它告訴我們輕率的推論會(huì)使人們誤把成見(jiàn)認(rèn)作真理，妨礙我們獲得新的經(jīng)驗(yàn)，接受新的知識(shí)，這個(gè)體會(huì)和認(rèn)識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出“月夜”有無(wú)“蟬聲”的討論本身了。
今年(1978)八月十二日，是朱自清先生逝世三十周年。清華大學(xué)為了紀(jì)念他，把座落在“水木清華”池邊的古老方亭命名為“自清亭”。它和附近小山坡上紀(jì)念聞一多先生的“聞亭”比鄰而立。朱、聞兩位老教授，都是毛澤東同志稱(chēng)頌過(guò)的“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”的愛(ài)國(guó)知識(shí)分子。
夏日的黃昏，剛下過(guò)一回陣雨。雨過(guò)天晴，我信步來(lái)到荷花池畔。荷塘一片碧綠，間雜著朵朵蓮花，微風(fēng)中送來(lái)陣陣清香。
我想起了朱自清的散文《荷塘月色》，這是我在中學(xué)里讀過(guò)的。在解放前，到清華念書(shū)的時(shí)候，我打聽(tīng)到朱先生筆下的荷塘，就是這個(gè)荷花池，走去一看，原來(lái)不過(guò)是一灣死水，幾樹(shù)垂楊，敗葉殘花，潦倒其間。塘中央還有座小島，島上雜樹(shù)叢生，荊棘遍地，偶爾還從斜刺里跑出一兩只野兔來(lái)，人稱(chēng)荒島。
朱自清寫(xiě)《荷塘月色》的時(shí)候，這里是“陰森森的有些怕人”，“白天也少人走，夜晚更加寂寞”。這篇文章的頭一句話是：“這幾天心里頗不寧?kù)o”，這冷僻而又有幾分清幽的荷塘月色，就正好成了他“什么都可以想，什么都可以不想”的暫時(shí)“自由”“獨(dú)處”的地方了。
我那時(shí)雖是工學(xué)院的學(xué)生，由于愛(ài)好文藝和對(duì)朱先生的傾慕，對(duì)清華園里的進(jìn)步文藝活動(dòng)，總是要擠進(jìn)去聽(tīng)聽(tīng)的。朱自清經(jīng)常出席文藝晚會(huì)，發(fā)表演講。他這時(shí)已不是我想象中風(fēng)度瀟灑的詩(shī)人，而是一個(gè)扶著手杖，身材瘦小的老人了。但看去精神卻很好。他認(rèn)定了前進(jìn)的方向，提出要做“向下的”知識(shí)分子，即接近工農(nóng)大眾的知識(shí)分子。他領(lǐng)頭發(fā)表反對(duì)國(guó)民黨打內(nèi)戰(zhàn)的和平宣言，在抗議國(guó)民黨反動(dòng)派逮捕學(xué)生的爭(zhēng)人權(quán)宣言上簽名，起草教授罷教宣言，還常扶著手杖去征集簽名。“但得夕陽(yáng)無(wú)限好，何須惆悵近黃昏”。他這用以自況的詩(shī)句，表明晚年的朱自清的確不再是寫(xiě)《荷塘月色》時(shí)感傷獨(dú)處的朱自清了。
在池塘邊漫想，清華園這些年的風(fēng)風(fēng)雨雨，更教人心潮難平。從朱自清的詩(shī)句，想到葉帥的“老夫喜作黃昏頌，滿目青山夕照明”。這兩句詩(shī)反映了我國(guó)老一輩革命家的壯志豪情;我想，也反映出今天老知識(shí)分子們的心境吧。而《荷塘月色》呢，該另有新篇了。
四、《采蓮賦》參考譯文(羅定五)。
漂亮的少年、美貌的少女，心心相印采蓮去。鹢首船頭來(lái)回轉(zhuǎn)，交杯頻遞笑把愛(ài)情傳。槳板輕搖水草緊絆，船頭微動(dòng)浮萍才分開(kāi)。姑娘身材多窈窕，白綢衫兒束細(xì)腰。情意綿綿難分割，戀戀不舍把頭回。春末夏初好季節(jié)啊，葉兒正嫩花兒才開(kāi)。撩水逗樂(lè)笑微微，怕水珠濺身弄濕衣。忽然又覺(jué)船兒斜，急忙收起綾羅裙。
【示范教案】。
教學(xué)目標(biāo)。
一、知識(shí)教育目標(biāo)。
1.把握寫(xiě)景抒情散文情景交融的特點(diǎn)。
2.學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧：比喻、通感的巧妙運(yùn)用，動(dòng)詞、疊詞的精心選用。
二、能力訓(xùn)練目標(biāo)。
1.訓(xùn)練整體感知、揣摩語(yǔ)言的能力。
2.提高對(duì)作者在文中表達(dá)的思想感情的領(lǐng)悟能力。
3.提高對(duì)情景交融意境的鑒賞能力。
三、德育滲透目標(biāo)。
1.培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。
2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，追求理想。
教學(xué)建議。
一、本文的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在結(jié)構(gòu)安排、寫(xiě)景的層次和運(yùn)用語(yǔ)言的技巧上。
二、本文語(yǔ)言精美，寫(xiě)景狀物傳神，應(yīng)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生自然地受到感染，體會(huì)文章的韻味。
本文語(yǔ)言樸素、典型，充滿詩(shī)意，這是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者巧妙運(yùn)用比喻、通感，精心選用動(dòng)詞、疊詞的表達(dá)技巧。
解決辦法。
1.介紹課文的寫(xiě)作背景及作者當(dāng)時(shí)的思想狀況。
2.引導(dǎo)學(xué)生品味表達(dá)作者感情基調(diào)與感情發(fā)展變化的關(guān)鍵語(yǔ)句。
3.引導(dǎo)學(xué)生體味本文描寫(xiě)景物的特點(diǎn)，從中領(lǐng)悟寄寓的思想感情。
4.通感的修辭方法學(xué)生第一次接觸，可以結(jié)合練習(xí)題講一點(diǎn)知識(shí)，必要時(shí)可擴(kuò)展一些練習(xí)。
教學(xué)要點(diǎn)。
講解《荷塘月色》，弄清作者寫(xiě)作的緣起及描繪月色下的荷塘的特點(diǎn)，環(huán)境描寫(xiě)與抒發(fā)感情的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者巧妙運(yùn)用比喻、通感，精心選用動(dòng)詞、疊詞的表達(dá)技巧。
教學(xué)時(shí)數(shù)。
一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容與步驟。
一、解題：荷塘月色(加點(diǎn)部分板書(shū)，下同)是朱自清的早期散文作品之一。荷塘，是指作者任教的北京清華大學(xué)清華園里的荷花池，表明作者所要描繪的特定處所。月色是文章描繪的中心，它是作者心目中向往、追求的和諧寧?kù)o的境界。
朱自清在青年時(shí)代曾參加過(guò)“五四”運(yùn)動(dòng)，向往過(guò)俄國(guó)十月社會(huì)主義革命，后來(lái)也投身過(guò)反對(duì)北洋軍閥的斗爭(zhēng)。1927年，蔣介石叛變革命，中國(guó)革命處于低潮，朱自清陷入苦悶之中。他既對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿，又不敢投入火熱的革命斗爭(zhēng)中去，因而借賞景來(lái)排遣苦悶。本文中所反映出來(lái)的憎惡現(xiàn)實(shí)，想找一個(gè)安寧的所在而不得的苦悶心情，在當(dāng)時(shí)一部分正直的知識(shí)分子中很有代表性。
二、學(xué)生默讀課文，參照“練習(xí)”一，初步理解文章的意思。
三、教師先讀課文、正音并解釋詞語(yǔ)。
四、理清全文的段落。教師歸納：全文分三大段。第一大段，(即第1自然段)，寫(xiě)作者夜深人靜時(shí)去荷塘觀賞月色的緣由。第二大段，(2—6自然段)是全文的主體，細(xì)致地描繪荷塘月色的迷人、恬靜，抒發(fā)作者淡淡的喜悅和哀愁。第三大段(末兩個(gè)自然段)，寫(xiě)江南采蓮習(xí)俗及惦念江南之情，表達(dá)了作者對(duì)美好生活的向往。全文結(jié)構(gòu)完整，銜接自然緊密，寫(xiě)景與抒情有機(jī)地揉合在一起。
五、講讀第一段。
(一)指名朗讀。
(二)提問(wèn)：作者為什么惦念起荷塘來(lái)了?作者寫(xiě)自己離開(kāi)沉浸在寂靜中的家有什么用意?
師生共同談話，注意“忽然”兩字。
月亮升高了，馬路上孩子們的嬉笑聲聽(tīng)不見(jiàn)了，妻子拍著閏兒也漸入睡。周?chē)呀?jīng)沉靜下來(lái)了，本來(lái)可以好好想一些問(wèn)題，但是，許多的事縈繞在自己頭腦中，無(wú)法理清，“忽然”想起了荷塘，作者是為了排遣內(nèi)心的煩惱，找尋片刻的'心靈的寧?kù)o而去荷塘邊的。
第一句是全文的“文眼”，它象是一支樂(lè)曲中的主旋律，在全曲中回蕩。
六、講讀第二段：
(一)提問(wèn)，這一段是按照什么線索來(lái)寫(xiě)的?學(xué)生回答，教師歸納：這一段是按照作者漫步荷塘的過(guò)程來(lái)寫(xiě)的。按照作者的活動(dòng)、視線的轉(zhuǎn)移，有層次地展現(xiàn)荷塘月夜的美麗景色，抒發(fā)作者的感情。
小路(第2節(jié))——荷塘(第4節(jié))——月色(第5節(jié))——荷塘周?chē)臉?shù)(第6節(jié))。
漫步——思索(線索)(板書(shū))。
(二)講讀第2節(jié)：
文章先寫(xiě)去荷塘必經(jīng)的小路。提問(wèn)：這條小路有些什么特點(diǎn)?學(xué)生回答，教師歸納：作者抓住了小路的曲折、幽僻，多樹(shù)的特點(diǎn)(板書(shū))，這三者中，幽僻是主要的特點(diǎn)。曲折與多樹(shù)是構(gòu)成幽僻的重要條件。小路沿荷池而筑，隨荷池彎曲，呈曲折之態(tài)。多樹(shù)則蓊蓊郁郁，更顯幽深僻靜。
文章用了對(duì)比的方式，襯托出月下小路的美。看看作者是怎樣進(jìn)行對(duì)比的?
用白天(少人走)、一般的夜晚(更加寂寞)、沒(méi)有月光的晚上(陰森森的)和今天的淡月比，寫(xiě)出景色朦朧，富有詩(shī)意，第一次把“月色”點(diǎn)了出來(lái)。
(三)講讀第3節(jié)：
提問(wèn)：這一節(jié)寫(xiě)作者去荷塘?xí)r的感受，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)這種感受的具體內(nèi)容?
學(xué)生回答。教師歸納：請(qǐng)學(xué)生把“象今晚上，……現(xiàn)在都可不理”這段話劃出來(lái)。這是作者感受的具體內(nèi)容。作者感到在這種幽僻的壞境之中，自己成了一個(gè)自由的人。在這種環(huán)境里，可以不做違心的事，不說(shuō)違心的話，可以無(wú)拘無(wú)束、自由自在，拋棄塵世間的喧囂和煩惱。聯(lián)系文章的寫(xiě)作背景，可以理解這種感受，表達(dá)了作者對(duì)自由寧?kù)o生活的向往和對(duì)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿，進(jìn)一步點(diǎn)明了夜游的原因。
(四)講讀第4節(jié)：
背誦課文第四段，討論以下問(wèn)題。
(1)作者寫(xiě)月下的荷塘景物順序是如何安排的?有何特點(diǎn)?
先總寫(xiě)荷塘，再寫(xiě)葉子、荷花、荷香、荷波和流水。定點(diǎn)觀察，由近及遠(yuǎn)，由上到下，先靜態(tài)后動(dòng)態(tài)。
(2)鑒賞景物特色及語(yǔ)言技巧。
荷塘曲曲折折用疊詞，突出廣度。
荷葉田田用疊詞，突出密度。
像亭亭的舞女的裙，用比喻，以動(dòng)寫(xiě)靜，寫(xiě)出了高而圓的風(fēng)姿。
荷花裊娜，擬人，飽滿的花朵姿態(tài)柔美。
羞澀，擬人，含苞欲放的嬌美情態(tài)。
明珠，比喻，晶瑩剔透地閃光，暗寫(xiě)月光柔和。
星星，比喻，忽明忽暗地閃光，暗寫(xiě)月光柔和。
美人，比喻，纖塵不染的美質(zhì)。
荷波閃電，比喻，突出快速。
凝碧，以靜寫(xiě)動(dòng)。
流水脈脈，擬人，默而有深情。
(3)歸納月下荷塘的總體特點(diǎn)，寄寓的感情素淡，寧?kù)o，寄寓了淡淡的喜悅之情。
(五)講讀第5節(jié)：
背誦課文第五段，討論以下問(wèn)題。
(1)這一段是從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)荷塘上的月色的?
先寫(xiě)月光，再寫(xiě)月影，最后寫(xiě)光與影。
(2)作者選用了哪些動(dòng)詞來(lái)描寫(xiě)月光，有什么好處?
“瀉”，照應(yīng)“月光如流水一般”中的“流水”這個(gè)喻體，增強(qiáng)動(dòng)感，表現(xiàn)了月輝照耀、一覽無(wú)余的情景。
“浮”，水氣輕輕升騰，慢慢擴(kuò)散、彌漫，以動(dòng)景寫(xiě)靜景，以“青霧”襯“月光”，表現(xiàn)了月光的朦朧、淡雅。
“洗”，“牛乳”的比喻承上文“瀉”字而來(lái)，一個(gè)“洗”字表現(xiàn)了月光潔白柔和而又鮮艷欲滴。
“籠”，“夢(mèng)”的比喻承上文“浮”字而來(lái)，一個(gè)“籠”字表現(xiàn)了月光下葉子與花的輕飄柔美的姿容，襯托了月光的朦朧、柔和。
原因是天上有一層淡淡的云?！昂摺北扔骼收眨靶∷北扔鞯脑普谧×藵M月的意境。這種朦朧柔和的恬淡正合作者此時(shí)的心境，所以說(shuō)“恰是到了好處”。
(4)作者為什么又要寫(xiě)月影?哪個(gè)動(dòng)詞用得精妙?
荷塘四周有蓊蓊郁郁的樹(shù)。月影當(dāng)是景中一景，塘上月光、塘中月影交相輝映，能使月色表現(xiàn)得更為精妙。
一個(gè)“畫(huà)”字用得精妙，仿佛有無(wú)形的手在展紙描繪一般，富有情趣，表現(xiàn)了作者的喜愛(ài)之情。
(5)寫(xiě)光與影運(yùn)用了什么修辭方法?有什么好處?
運(yùn)用了比喻與通感的手法。將視覺(jué)形象化為聽(tīng)覺(jué)形象，光與影的黑白塊兒仿佛變成了活潑跳躍的音符，化靜為動(dòng)，寫(xiě)活了。光與影的和諧分布與名曲的優(yōu)美、悠揚(yáng)、和諧動(dòng)聽(tīng)，兩相烘托，擴(kuò)大了意境。
(6)這段描寫(xiě)荷塘上的月色，總體特點(diǎn)是什么?寄寓了作者怎樣的思想感情?
朦朧，和諧，寄寓了作者淡淡的喜悅之情。
七、講讀末兩節(jié)。寫(xiě)夜游荷塘引起的聯(lián)想，想到古代詩(shī)詞中對(duì)采蓮的描繪從而引起對(duì)江南美好生活的懷念，表現(xiàn)了作者對(duì)眼前的寂寞、毫無(wú)生氣的環(huán)境的不滿之情，進(jìn)一步表現(xiàn)了作者內(nèi)心的不平和對(duì)光明美好生活的憧憬、向往。在思鄉(xiāng)的哀愁中結(jié)束全文。
八、寫(xiě)作特點(diǎn)：
本文語(yǔ)言樸素典雅，準(zhǔn)確生動(dòng)，富有韻味。作者是如何使語(yǔ)言表達(dá)得如此美的?
(1)作者精心選用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，使語(yǔ)言準(zhǔn)確、貼切，創(chuàng)造出生動(dòng)的意境。
(2)作者善于運(yùn)用疊詞，傳神地描寫(xiě)事物特征，加強(qiáng)語(yǔ)氣，舒展文氣，增加音韻美，深化物態(tài)情貌。
(3)作者善于運(yùn)用比喻、擬人、通感等修辭手法，使語(yǔ)言形象生動(dòng)，創(chuàng)造出引人入神的意境。
九、歸納中心思想。讓學(xué)生歸納，教師總結(jié)。從荷塘月色美麗景色的描繪中，表露了作者對(duì)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿和對(duì)美好生活的向往。
總結(jié)、擴(kuò)展。
領(lǐng)悟作者的思想感情，要善于通過(guò)鑒賞作者的景物描寫(xiě)去把握其中寄寓的情感。而鑒賞作者的景物描寫(xiě)，要善于分析景物描寫(xiě)的層次、景物描寫(xiě)的技巧造成的效果，要品味景物的特點(diǎn)，最后歸結(jié)到美感特征。
課外閱讀朱自清的另一篇散文《綠》，領(lǐng)悟寄寓在梅雨潭的綠中的思想感情，并與《荷塘月色》表現(xiàn)的思想感情進(jìn)行比較。
布置作業(yè)。
自由命題寫(xiě)一篇情景交融的散文，要求運(yùn)用比喻、通感的修辭方法，在選用動(dòng)詞與疊詞上下點(diǎn)功夫。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)。
朱自清。
荷葉像裙形態(tài)美。
荷花似。
荷塘月色朱自清教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇二
《荷塘月色》是現(xiàn)代抒情散文的名篇.文章寫(xiě)了荷塘月色美麗的景象,含蓄而又委婉地抒發(fā)了作者不滿現(xiàn)實(shí),渴望自由,想超脫現(xiàn)實(shí)而又不能的復(fù)雜的思想感情,為后人留下了舊中國(guó)正直知識(shí)分子在苦難中徘徊前進(jìn)的足跡。
教師視學(xué)生為一個(gè)個(gè)活潑潑的生命體，尊重學(xué)生，平等對(duì)話，探究氣氛濃郁，學(xué)生個(gè)性獲得發(fā)展，潛能得到開(kāi)發(fā)。這一節(jié)課教學(xué)處處以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展為本，學(xué)生的求知欲望得到滿足，對(duì)語(yǔ)言的揣摩，對(duì)文章思想感情的領(lǐng)悟，均能打開(kāi)思想的閘門(mén)，知無(wú)不言，又言無(wú)不盡，再佐以教師的推敲，因而，精彩紛呈，常閃發(fā)智慧的火花。教師始終與學(xué)生處于平等的地位，不以“權(quán)威”自居，而是作為學(xué)習(xí)課文的一員，積極參與討論，談自己的閱讀感受。有時(shí)要言不煩，意在點(diǎn)睛，給學(xué)生以深深的啟迪;有時(shí)明說(shuō)“不過(guò)我也不知道，因?yàn)檫@可能永遠(yuǎn)是個(gè)迷”，(絕非搪塞，而是列舉種種研究成果)，意在留給學(xué)生思考的空間，繼續(xù)學(xué)習(xí)的空間;有時(shí)提出“現(xiàn)在，我能不能也提幾個(gè)問(wèn)題啊”，意在深入開(kāi)掘，彌補(bǔ)學(xué)生探究的不足。教師、教材、學(xué)生三維空間碰撞、交融，奏出了美妙、和諧的語(yǔ)文交響樂(lè)。
語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)綜合，注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情意之間的聯(lián)系，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感，致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。這節(jié)節(jié)課在這方面表現(xiàn)得十分突出，語(yǔ)文教學(xué)的多功能發(fā)揮得淋漓盡致。關(guān)鍵的語(yǔ)言文字放在特定的語(yǔ)境中理解、品味、鑒賞，感悟是靈動(dòng)的，具個(gè)性色彩的;配樂(lè)朗誦，動(dòng)畫(huà)欣賞隨文入境，營(yíng)造美的氛圍。研究作者與創(chuàng)作背景，探究作品的寫(xiě)作意圖與價(jià)值取向，把知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展與思想情操陶冶融為一爐，發(fā)揮了語(yǔ)文的實(shí)用功能、發(fā)展功能、審美功能，學(xué)生在潛移默化中多方面獲得培養(yǎng)。
教師不僅在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中注意循循善誘、逐步深入，探求真知，更在于教師能把自身的文化積淀融合于教學(xué)之中，提高課的質(zhì)量與品味，提升學(xué)生的思想情操。對(duì)課文作者的總體認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，對(duì)課文意義的闡發(fā)，對(duì)通感收發(fā)的比擬，對(duì)重點(diǎn)詞句推敲的延伸，對(duì)媒體相關(guān)報(bào)道的評(píng)論等，看似信手拈來(lái)，實(shí)則平日勤于閱讀、積累文化的必然展現(xiàn)。而這些揮灑自如的講解，對(duì)學(xué)生最有吸引力，感染力，最有啟發(fā)性，也是課最能發(fā)光的亮點(diǎn)。學(xué)生以學(xué)為主，教師不學(xué)無(wú)以為師，教師學(xué)識(shí)豐厚，學(xué)生終生受益。
但學(xué)生互動(dòng)稍顯不足，聽(tīng)課老師多，學(xué)生有些緊張。引導(dǎo)還需要大膽一些。
更多。
荷塘月色朱自清教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇三
1.品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)賞析散文的藝術(shù)手法。
2.通過(guò)把握本文的情感脈絡(luò)，學(xué)習(xí)鑒賞抒情散文。
1.讓學(xué)生走進(jìn)作品的情感世界，體會(huì)作者頗不寧?kù)o的感情。
2.學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。
通過(guò)聽(tīng)錄音、默讀，讓學(xué)生讀文入境。
通過(guò)反復(fù)誦讀、感知，品味作品語(yǔ)言。
通過(guò)提問(wèn)思考討論，體會(huì)作者的感情教學(xué)設(shè)計(jì)：
本課教學(xué)計(jì)劃采用六個(gè)步驟自讀感知，思考提問(wèn)，查閱信息，討論交流，熟讀成誦，存疑留問(wèn)，兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，存疑留問(wèn)放在課外完成。整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終以學(xué)生為主體，學(xué)生自讀感知，學(xué)生思考提問(wèn)，學(xué)生查閱信息，學(xué)生討論交流，學(xué)生熟讀成誦。教師在這過(guò)程中主要起引導(dǎo)點(diǎn)撥的作用。
要求學(xué)生自讀課文，整體感知整篇課文，了解作品的基本內(nèi)容，初步把握作品的基本結(jié)構(gòu)框架和作者的感情。
首先自讀課文，疏通文句，借助注解和詞典，弄清以下詞語(yǔ)的讀音和意思：
幽僻、蓊蓊郁郁、彌望、裊娜、宛然、凝碧、斑駁、峭楞楞。
借助注解和詞典讀懂《采蓮賦》。
其次給文章八個(gè)小段標(biāo)上序號(hào)，找出文章主要寫(xiě)景的段落和抒情的段落，找出文章抒情的語(yǔ)句。
明確：
文章主要寫(xiě)景的段落是第四段、第五段、第六段。
文章主要抒情的段落是第三段。
文章抒情的語(yǔ)句主要有：
第一段：這幾天心里頗不寧?kù)o。
第二段：沒(méi)有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。
第三段：我也像超出了平常的自己，我愛(ài)熱鬧，也愛(ài)冷靜;愛(ài)群居，也愛(ài)獨(dú)處。便覺(jué)是一個(gè)自由的人。我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了。
第六段：但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有。
第七段：這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了。
第八段：這令我到底惦著江南了。
再次請(qǐng)學(xué)生用自己的話把文章的主要內(nèi)容復(fù)述下來(lái)，注意段落之間的聯(lián)系。
明確：因?yàn)檫@幾天心里頗不寧?kù)o，忽然想起日日走過(guò)的荷塘，在滿月的光里，總該另有一番樣子，于是就想去看看，沿著荷塘的路平常是有些怕人的，但今晚卻很好，我可以享受這無(wú)邊的荷香月色。荷塘月色的確很美，月光下的荷塘美景清幽淡雅，荷塘上的迷人月色朦朧和諧，令人心醉。荷塘四周非常幽靜，只有樹(shù)上的蟬聲和水里的蛙聲最熱鬧，而我什么也沒(méi)有。忽然又想起采蓮的事情來(lái)了，那真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早巳無(wú)福消受了。采蓮令我惦著江南了，這樣想著回到了家里。
首先學(xué)生再次仔細(xì)閱讀課文，提出自己不懂的問(wèn)題和有必要深究討論的問(wèn)題。
學(xué)生先后提出如下一些問(wèn)題：
為什么作者要反復(fù)寫(xiě)愛(ài)熱鬧也愛(ài)冷靜的雙重性格?
課文第五段，寫(xiě)月光用瀉不用照一鋪，其好處是什么?
作者說(shuō)自己心里頗不寧?kù)o，為什么寫(xiě)出如此寧?kù)o的文章?
第四段景物描寫(xiě)，為什么葉子寫(xiě)得多?
課文最后一句話輕輕地推門(mén)進(jìn)去，什么聲息也沒(méi)有，妻已熟睡好久了是否多余?
心里頗不寧?kù)o表現(xiàn)了什么?
第五段酣民、小睡各指什么?有無(wú)深層含義?
采蓮與文章主體有什么關(guān)系?為什么要寫(xiě)采蓮的事情?
作者為什么會(huì)由光和影聯(lián)想到名曲?
第六段寫(xiě)熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有，作者為什么會(huì)如此傷感?
《荷塘月色》為什么如此出名?我好像看不出它的好處。
其次教師和學(xué)生一起梳理上述問(wèn)題，重新整合。
第一類(lèi)問(wèn)題是關(guān)于文章主旨、作者思想感情的問(wèn)題。
為什么作者要反復(fù)寫(xiě)愛(ài)熱鬧也愛(ài)冷靜的雙重性格?
作者說(shuō)自己心里頗不寧?kù)o，為什么寫(xiě)出如此寧?kù)o的文章?：
心里頗不寧?kù)o表現(xiàn)了什么?
第二類(lèi)問(wèn)題是文章局部的細(xì)節(jié)問(wèn)題。按照文章先后依次羅列如下：
第四段景物描寫(xiě)，為什么葉子寫(xiě)得多?
課文第五段，寫(xiě)月光用瀉不用照鋪，其好處是什么?
第五段酣眠、小睡各指什么?有無(wú)深層含義?
作者為什么會(huì)由光和影聯(lián)想到名曲?
第六段寫(xiě)熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有，作者為什么會(huì)如此傷感?
第七段采蓮與文章主體有什么關(guān)系?為什么要寫(xiě)采蓮的事情?
第八段課文最后一句話輕輕地推門(mén)進(jìn)去，什么聲息也沒(méi)有，妻已熟睡好久了是否多余?
第三類(lèi)是關(guān)于對(duì)本文的評(píng)價(jià)的問(wèn)題。
《荷塘月色》為什么如此出名?我好像看不出它的好處。
針對(duì)上述問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，或上圖書(shū)館查閱資料。
首先討論第一類(lèi)問(wèn)題，即關(guān)于作者思想感情的問(wèn)題。
教師提示，要搞清作者說(shuō)自己心里頗不寧?kù)o的問(wèn)題，首先要搞清為什么作者會(huì)頗不寧?kù)o，這必須聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，必須聯(lián)系作者自身來(lái)看。學(xué)生交流上網(wǎng)查閱的有關(guān)資料。明確：
(一)作者。
朱自清，原名自華，串佩弦，號(hào)秋實(shí)，生于光緒二十四年十月初(1898年11月22日)，卒于1948年8月12日。原籍浙江紹興。因三代人定居揚(yáng)州，自己又畢業(yè)于當(dāng)時(shí)設(shè)在揚(yáng)州的江蘇第八中學(xué)高中，且在揚(yáng)州做過(guò)教師，故自稱(chēng)揚(yáng)州人。他是現(xiàn)代著名的作家和學(xué)者。朱自清有著作27種，共約190萬(wàn)言，包括詩(shī)歌、散文、文藝批評(píng)、學(xué)術(shù)研究等。大多收入1953年開(kāi)明書(shū)店出版的4卷《朱自清文集》。1988年，江蘇教育出版社對(duì)朱自清著作又一次全面地搜集、整理，出版了6冊(cè)《朱自清全集》。朱自清雖在五四運(yùn)動(dòng)后開(kāi)始新詩(shī)創(chuàng)作，但是，1923年發(fā)表的《槳聲燈影里的秦淮河》，卻顯示出他在散文創(chuàng)作方面的才能。從此以后他致力于散文創(chuàng)作，取得了引入注目的成就。1928年出版的散文集《背影》，使朱自清成為當(dāng)時(shí)負(fù)有盛名的散文作家。
(二)時(shí)代背景。
《荷塘月色》作于1927年7月，正值大革命失敗，白色恐怖籠罩中國(guó)大地。這時(shí)，蔣介石叛變革命，中國(guó)處于一片黑暗之中。在此之前，朱自清作為大時(shí)代中一名小卒，一直在吶喊和斗爭(zhēng)，但是在四一二政變之后，卻從斗爭(zhēng)的十字街頭，鉆進(jìn)古典文學(xué)的象牙之塔。但是作者既做不到投筆從戎，拿起槍來(lái)革命，但又始終平息不了對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生的不滿與憎惡，作者對(duì)生活感到惶惑矛盾，內(nèi)心是抑郁的，是始終無(wú)法平靜的。這篇散文通過(guò)對(duì)冷清的月夜下荷塘景色的描寫(xiě)，流露出作者想尋找安寧但又不可得，幻想超脫現(xiàn)實(shí)但又無(wú)法超脫的復(fù)雜心情，這正是那個(gè)黑暗的時(shí)代在作者心靈上的折射。
心里頗不寧?kù)o表現(xiàn)了什么?
明確：《荷塘月色》表現(xiàn)了作者為國(guó)家民族命運(yùn)而焦躁不安的矛盾心情，既表現(xiàn)了作者不愿同流合污，反映了小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子的弱點(diǎn)。這是他當(dāng)時(shí)的真實(shí)心態(tài)的反映。
為什么作者要反復(fù)寫(xiě)愛(ài)熱鬧也愛(ài)冷靜的雙重性格?
明確：因?yàn)檫@是作者性格的真實(shí)寫(xiě)照，也是因?yàn)楫?dāng)時(shí)作者這種矛盾心態(tài)非常強(qiáng)烈。
作者說(shuō)自己心里頗不寧?kù)o，為什么寫(xiě)出如此寧?kù)o的文章?
明確：作者主觀上想通過(guò)游覽荷塘平息一下自己不寧?kù)o的心態(tài)，客觀上確實(shí)在觀賞月色下荷塘、荷塘上月色的時(shí)侯，作者完全陶醉于自然美景之中，但是很快又回歸不寧?kù)o，又重新憂郁起來(lái)，熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有就是他不寧?kù)o的表現(xiàn)。
其次討論局部細(xì)節(jié)問(wèn)題。
第四段景物描寫(xiě)，為什么葉子寫(xiě)得多?
教師要求學(xué)生閱讀第四段，看作者依次寫(xiě)了什么?又是怎么寫(xiě)的?
明確：先寫(xiě)茂密的荷葉，次寫(xiě)多姿多態(tài)的荷花以及陣陣傳來(lái)的荷香，最后寫(xiě)葉子和花的一絲顫動(dòng)和脈脈的流水。本段是按照駐足觀察的順序，視線由近及遠(yuǎn)、由上而下來(lái)寫(xiě)的。本段可分兩層，第一層寫(xiě)靜物，葉子像舞女的裙，靜中寫(xiě)動(dòng)，寫(xiě)出了動(dòng)態(tài)美。花裊娜羞澀，像人一樣?jì)擅?，?xiě)出了靜態(tài)美;像明珠星星，則寫(xiě)出了荷花在想象中的光華。花香像遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲，激活了讀者的美好想象。第二層寫(xiě)動(dòng)態(tài)。有視覺(jué)形象，葉子有一絲的顫動(dòng)，化為一道凝碧的波痕。有聽(tīng)覺(jué)形象，風(fēng)吹花葉的顫動(dòng)聲音。動(dòng)靜結(jié)合，給讀者以不同的感覺(jué)。
之所以葉子寫(xiě)得多，是當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)鼐拔锏膶?shí)際情況。作者創(chuàng)造出了清幽恬靜的氛圍。
由此可以看出本文景物描寫(xiě)的特征，本文的特點(diǎn)是將描寫(xiě)荷塘和描寫(xiě)月色巧妙地結(jié)合起來(lái)。荷塘，是月下的荷塘;月色，是荷塘上的月色。突出了優(yōu)雅、朦朧、幽靜的物境之美。第四段沒(méi)有直接寫(xiě)月，但處處有月，荷葉、荷花都處在月光的照耀下，月光之下，荷花也是銀白色的，這是它和明珠星星的相似點(diǎn)。寫(xiě)荷花的香味，縷縷清香，微風(fēng)傳送，像遠(yuǎn)處飄來(lái)的歌聲一樣動(dòng)人心懷，這幽雅淡遠(yuǎn)的感受也只能在月夜獨(dú)處時(shí)才會(huì)有，如在嘈雜的白天，絕不會(huì)有這樣的感受。
閱讀第五段，思考本文是如何描寫(xiě)月色的。
明確：作者把荷葉和荷花放在月光下面，一個(gè)瀉字，給人一種奶白色而又鮮艷欲滴的實(shí)感;一個(gè)浮字又表現(xiàn)出月光下荷葉、荷花那種縹緲輕柔的姿容。文章似乎仍在寫(xiě)荷葉、荷花，其實(shí)不然，作者是通過(guò)寫(xiě)葉、花的安謐、恬靜，襯托出月色的朦朧柔和。又如文章寫(xiě)黑影和倩影，還是寫(xiě)月色，因?yàn)橛笆窃鹿庹丈湓谖矬w上產(chǎn)生的。樹(shù)影明暗掩映，錯(cuò)落有致，反襯月光輕盈蕩漾。月色本是難以描摹的，所以作者通過(guò)不同的景物，從不同的角度去寫(xiě)月色，使難狀之景如在眼前。
課文第五段，寫(xiě)月光用瀉不用照鋪，其好處是什么?
解答這個(gè)問(wèn)題，不妨請(qǐng)學(xué)生把照和鋪?zhàn)执司渲凶x一遍，學(xué)生就知道了。
明確：瀉是承上面比喻句如流水一般而來(lái)的，瀉字有向下傾的勢(shì)態(tài)。照和鋪?zhàn)志蜎](méi)有這個(gè)效果。
第五段酣眠、小睡各指什么?有無(wú)深層含義?
明確：酬民比喻朗照，小睡比喻被一層淡淡的云遮住的月光。至于它的深層含義應(yīng)該聯(lián)系作者的心態(tài)來(lái)看，他不希望過(guò)于激烈的行為，他喜歡一種平和的心態(tài)，正如我們前面分析的那樣，他做不到投筆從戎，他要尋找安寧平和的生活。對(duì)景物的喜好折射出作者的心態(tài)。
作者為什么會(huì)由光和影聯(lián)想到名曲?
明確：這是使用通感的修辭手法，光與影是視覺(jué)形象，作者卻用聽(tīng)覺(jué)形象來(lái)比喻，這就是通感的一種，其相似點(diǎn)就是和諧。第四段寫(xiě)荷花的縷縷清香，微風(fēng)傳送，像遠(yuǎn)方飄來(lái)歌聲一樣動(dòng)人心懷，這幽雅淡遠(yuǎn)的感受也只有在月夜獨(dú)處時(shí)才會(huì)有，這也是通感，把嗅覺(jué)形象轉(zhuǎn)化為聽(tīng)覺(jué)形象，它們之間的相似點(diǎn)就是似有似無(wú)、時(shí)斷時(shí)續(xù)、捉摸不定。
第六段寫(xiě)熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有，作者為什么會(huì)如此傷感?
明確：作者想尋找美景，使自己寧?kù)o，平息自己矛盾的心態(tài)而不得，當(dāng)然傷感。
第七段采蓮與文章主體有什么關(guān)系?為什么會(huì)想起采蓮的事情?
明確：以采蓮的熱鬧襯托自己的孤寂，且荷蓮?fù)?，作者又是揚(yáng)州人，對(duì)江南習(xí)俗很了解。
第八段課文最后一句話輕輕地推門(mén)進(jìn)去，什么聲息也沒(méi)有，妻已熟睡好久了是否多余?
明確：一方面有照應(yīng)文章開(kāi)頭的作用，但主要目的還是以靜寫(xiě)動(dòng)，以靜來(lái)反襯自己，心里的極不寧?kù)o。心里的不寧?kù)o，是社會(huì)現(xiàn)實(shí)的劇烈動(dòng)蕩在作者心中引起的波瀾。全篇充滿著動(dòng)與靜的對(duì)立統(tǒng)一：社會(huì)的動(dòng)蕩與荷塘一隅的寂靜，內(nèi)心的動(dòng)蕩與內(nèi)心的寧?kù)o形成對(duì)立統(tǒng)一，文章開(kāi)頭心里不寧?kù)o，在月夜荷塘幽美的景色的感染下趨于心靜，走出荷塘又回到不寧?kù)o的現(xiàn)實(shí)中來(lái)，也形成對(duì)立、轉(zhuǎn)化。
再次討論本文的評(píng)價(jià)問(wèn)題。
《荷塘月色》為什么如此出名?我好像看不出文章的好處。
播放課文錄音，學(xué)生完全陶醉在作品的意境之中。這個(gè)問(wèn)題不必回答。
要求學(xué)生背誦第四、第五、第六段。
教師要求學(xué)生誦讀時(shí)要把握好感情的度，以含蓄為主，內(nèi)在情感要豐富，表現(xiàn)出優(yōu)美的韻味，語(yǔ)速宜緩，節(jié)奏分明。
給學(xué)生一個(gè)探究的題目讓他們做進(jìn)一步的研究。
在《荷塘月色》里，顯然有兩個(gè)世界：朱自清生活于其中的現(xiàn)實(shí)世界與自我心靈升華的超越世界——在某種意義上，可以說(shuō)這是朱自清的一個(gè)夢(mèng)。說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)夢(mèng)的理解。
荷塘月色朱自清教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇四
了解朱自清散文的語(yǔ)言美。
咀嚼品味法。
1.請(qǐng)五至八位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)自己摘錄的運(yùn)用通感的表現(xiàn)手法的句子。
2.教師點(diǎn)撥：通感是一種特殊的比喻，其與比喻的區(qū)別在于通感的比喻感覺(jué)互通的。如“荷香”（嗅覺(jué)）仿佛“歌聲”（聽(tīng)覺(jué)），“月色”（視覺(jué)）如“名曲”（聽(tīng)覺(jué)）。
理解語(yǔ)言之美需要咀嚼。所謂“咀嚼”，就是反復(fù)地比較：同樣一個(gè)意思，可以用哪些詞句來(lái)表達(dá)，作者為什么取此而舍彼，用彼詞句有什么不妥，用此詞句有什么妙處，等等。下面我們結(jié)合具體的例子來(lái)“咀嚼”一下。
1.“這是一條幽僻的路”一句中“幽僻”如果換成“幽靜”好不好？為什么？（不好?！坝钠А奔扔小坝撵o”的意思，又有“偏僻”的意思，而“幽靜”只能表達(dá)一個(gè)意思?！坝撵o”只有在心情悠閑自在時(shí)才能體會(huì)得到，如“蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”，而此刻作者的心情并不悠閑自在?！坝钠А庇绕涫恰捌А鼻〉购锰幍匾r托出了作者孤獨(dú)郁悶的心情）。
2.“路上只我一個(gè)人，背著手踱著”一句中的“踱”與“慢步”的意思相近，作者為什么不用“慢步”而用“踱”？（“慢步”只能表現(xiàn)動(dòng)作的速度，“踱”既能表現(xiàn)動(dòng)作的速度，也能表現(xiàn)做動(dòng)作時(shí)的心情?！磅狻迸c作者心情轉(zhuǎn)為開(kāi)朗相適應(yīng)。“踱”又與下文“便覺(jué)是個(gè)自由的人”相照應(yīng)）。
3.“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了”一句中的“且”與“就”意思相近，作者為什么不用“就”而用“且”？（“且”除了“就”的意思之外，還有“暫且”的意思，表達(dá)的意思比“就”要豐富?！扒摇闭f(shuō)明荷香月色帶給“我”的歡愉只是片刻之間的，這與下文作者的心情重新進(jìn)入郁悶相照應(yīng)）。
4.“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”一句中的“瀉”表達(dá)的其實(shí)就是“照”的意思，作者為什么不用“照”而用“瀉”呢？（因?yàn)樽髡咭呀?jīng)把“月光”比作“流水”了，“流水”是只能“瀉”而不能“照”的）。
5.“薄薄的青霧浮起在荷塘里”一句中的“浮”表達(dá)的其實(shí)就是“升”的意思，作者為什么不用“升”而用“浮”呢？（“浮”和“升”都能表現(xiàn)“青霧”的動(dòng)作，但在高度上有區(qū)別：“升”讓人感覺(jué)“霧”很高；“浮”讓人感覺(jué)“霧”很低，低得與荷葉的表面相平）。
6.“（灌木的黑影與楊柳的倩影）卻又像是畫(huà)在荷葉上”一句中的“畫(huà)”表達(dá)的其實(shí)就是“留”的意思，作者為什么不用“留”而用“畫(huà)”呢？（由同學(xué)們討論后得出結(jié)論）。
理解語(yǔ)言之美還需要品味。所謂“品味”，就是深入地思考：作者選用某一個(gè)詞能起到怎樣的表達(dá)作用。下面我們結(jié)合具體的例子來(lái)“品味”一下。
1.“悄悄地披了大衫”一句中的“悄悄地”有什么表達(dá)作用？（說(shuō)明動(dòng)作很小心，作者不愿驚動(dòng)家人）。
2.“輕輕地推門(mén)進(jìn)去”一句中的“輕輕地”有什么表達(dá)作用？（說(shuō)明動(dòng)作很輕，作者不愿驚動(dòng)家人）。
3.“路上陰森森的”一句中的“森森”有什么表達(dá)作用？（用光亮的“暗”襯托出“我”郁悶的心情）。
4.“雖然月光還是淡淡的”一句中的“淡淡”有什么表達(dá)作用？（用月光的“淡淡”來(lái)襯托喜悅的“淡淡”）。
5.“彌望的是田田的葉子”一句中的“田田”有什么表達(dá)作用？（突出葉子長(zhǎng)得茂密）。
6.“（白花）正如一粒粒的明珠”一句中“粒?！钡闹貜?fù)有什么作用？（由同學(xué)們討論后得出結(jié)論）。
7.“荷塘的四周，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高高低低都是樹(shù)”一句中“遠(yuǎn)近”“高低”的重復(fù)有什么表達(dá)作用？（由同學(xué)們討論后得出結(jié)論）。
下面是朱自清先生《一封信》中的一段，請(qǐng)你對(duì)其中加點(diǎn)的詞語(yǔ)進(jìn)行咀嚼和品味。
我對(duì)于臺(tái)州，永遠(yuǎn)不能忘記！我第一日到六師校時(shí)，系由埠頭坐了轎子去的。轎子走的都是僻路，使我詫異，為什么堂堂一個(gè)府城，竟會(huì)這樣冷靜！那時(shí)正是春天，而因天氣的陰薄和道路的幽寂，使我宛然如入了秋之國(guó)土。約莫到了賣(mài)花橋邊，我看見(jiàn)那清綠的北固山，下面點(diǎn)綴著幾帶樸實(shí)的洋房子，心里頓時(shí)開(kāi)朗，仿佛微微的風(fēng)拂過(guò)我的面孔似的。到了校里，登樓一望，見(jiàn)遠(yuǎn)山之上，都冪著白云。四周全無(wú)人聲，也無(wú)人影，天上的鳥(niǎo)也無(wú)一只。只背后山上謖謖的松風(fēng)略略可聽(tīng)而已。那時(shí)我真脫卻人間煙火而飄飄欲仙了！后來(lái)我雖然發(fā)見(jiàn)了那座樓實(shí)在太壞了：柱子如雞骨，地板如雞皮！但自然的寬大使我忘記了那房屋的狹窄。我于是曾好幾次爬到北固山的頂上，去領(lǐng)略那颼颼的高風(fēng)，看那低低的、小小的、綠綠的田畝。這是我最高興的。
荷塘月色朱自清教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇五
教學(xué)要點(diǎn)：總結(jié)4、5、6段，討論第三部分的作用，概括主題。
一、導(dǎo)入，檢查背誦(抽查1～2名同學(xué))。
二、總結(jié)4、5、6段，理解文中的情與景。
1.提問(wèn)：平常我們見(jiàn)到的寫(xiě)荷花的文章大多是濃艷明麗的，本文描寫(xiě)的景色卻是素淡的，朦朧的。景語(yǔ)即情語(yǔ)，試結(jié)合課文談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
明確：作者夜游荷塘是為了擺脫“心里頗不寧?kù)o”，追求剎那間的安寧。作者筆下的荷塘是一派幽靜安寧的景象，正是作者所追求的，在作者眼中，荷塘景色“恰是到了好處”，不濃不淡，不明不暗，一切都是那樣的調(diào)和適中安逸。追求剎那間的安寧正是為了暫時(shí)忘卻，分明曲折地反映了他對(duì)當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)的不滿。荷塘景色越寧?kù)o、安逸，越反襯心里“頗不寧?kù)o”。作者把這種情感很自然地融入這月下荷塘的美景中。
三、學(xué)生朗讀第三部分，提問(wèn)：月下荷塘的美景使作者獲得了片刻的寧?kù)o，但蟬聲和蛙聲又打破了他內(nèi)心的寧?kù)o，作者的思緒由理想回到現(xiàn)實(shí)，似乎可以收尾，為什么還要寫(xiě)一段描寫(xiě)古人采蓮和記起《西洲曲》情景的文字?試結(jié)合語(yǔ)境談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
明確：從全文看，這是在游完荷塘往回走的路上想起的，剛游完荷塘，由荷花想到采蓮，這順理成章。游荷塘沒(méi)有使作者擺脫“不寧?kù)o”，于是作者又回憶歷史，描繪出了一幅熱鬧歡快的景象，這不僅反襯出此時(shí)的靜，更表現(xiàn)了對(duì)美好自由生活的向往。“可是我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了”，歷史只能想想而已。又記起《西洲曲》里的句子，《西洲曲》是以諧音描寫(xiě)一個(gè)青年女子思念情人的痛苦。猶如兩幅畫(huà)圖，形成了“冷”與“熱”、“靜”與“動(dòng)”的強(qiáng)烈對(duì)比，寫(xiě)出了一個(gè)知識(shí)分子內(nèi)心的矛盾與沖突。“這令我到底惦著江南了”一句，是全文的點(diǎn)睛之筆，既是因回憶而勾起了鄉(xiāng)思，也含蓄地揭示了“心里頗不寧?kù)o”的原因所在。深切而又微妙地反映了作者想擺脫這種不寧?kù)o而又?jǐn)[脫不掉的萬(wàn)分苦惱的心情。
四、把握全文，結(jié)合背景，討論作者“這幾天心里”為什么“頗不寧?kù)o”?
明確：(1)對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿的憤激;(2)對(duì)政局和個(gè)人前途的憂慮;(3)表現(xiàn)了一種我行我素的閑適心情;(4)表現(xiàn)了作者對(duì)美好自由幸福生活的向往。
五、結(jié)合課后練習(xí)三，認(rèn)真體會(huì)朱自清散文的特點(diǎn)，談?wù)勀銓?duì)他的散文有什么看法。
六、小結(jié)全文：整篇文章作者以藝術(shù)的筆法，描繪了一幅令人陶醉的月下荷塘美景圖，充滿了詩(shī)情畫(huà)意。這清新、美麗、寧?kù)o的大自然正是作者的精神避難所。
第三課時(shí)板書(shū)：心里頗不寧?kù)o的原因：
(1)對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿的憤激;。
(2)對(duì)政局和個(gè)人前途的憂慮;。
(3)表現(xiàn)了一種我行我素的閑適心情;。
(4)表現(xiàn)了作者對(duì)美好自由幸福生活的向往。
荷塘月色朱自清教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇六
本節(jié)課主要完成課文4、5、6段的閱讀鑒賞。通過(guò)揣摩“景語(yǔ)”，弄清文章的寫(xiě)景特點(diǎn)。
1.指名一個(gè)學(xué)生朗讀。
2.這一段寫(xiě)什么景，是從什么方面來(lái)寫(xiě)的?
明確：月下荷塘美景，寫(xiě)了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個(gè)方面。
3.提問(wèn)：作者是怎樣從這五個(gè)方面描繪這月下荷塘美景的：請(qǐng)找出這些句子，展開(kāi)想象，閱讀品味它的妙處。
明確：(第1組)荷葉：“彌望的是田田的葉子”，用田田寫(xiě)出了葉子之多;“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙?！边\(yùn)用比喻手法寫(xiě)出荷葉的風(fēng)姿。由“出水很高”聯(lián)想到“亭亭的舞女的裙”。兩者不僅相似，而且寫(xiě)出其動(dòng)態(tài)美。(播放幻燈片8)。
(第2組)荷花：“層層的葉子中間，……又如剛出浴的美人。”運(yùn)用擬人、比喻的手法?！把U娜”寫(xiě)出荷花的飽滿盛開(kāi)狀，“羞澀”寫(xiě)荷花含苞待放。這兩個(gè)詞本是用來(lái)描寫(xiě)女子?jì)擅雷藨B(tài)、羞澀神情的，現(xiàn)在用來(lái)寫(xiě)荷花，賦予物以生命力和感情。這是擬人寫(xiě)法。接著連用三個(gè)比喻，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的'閃光，以及荷花不染纖塵的美質(zhì)。寫(xiě)出了荷花的神韻，傾注了作者的主觀感情，可以激發(fā)讀者的想象。(播放幻燈片9)。
(第3組)荷香：“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?！?提示學(xué)生參看“練習(xí)二”)由嗅覺(jué)向聽(tīng)覺(jué)轉(zhuǎn)移?！翱|縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時(shí)斷時(shí)續(xù)、若有若無(wú)、輕淡飄渺、沁人心脾等，其間感覺(jué)的轉(zhuǎn)移伴隨想象的跳躍?！扒逑恪迸c“歌聲”同屬美好的事物，把“清香”比喻成遠(yuǎn)處的“歌聲”，烘托出幾分幽雅和寧?kù)o來(lái)。
(第4組)荷波：“葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，……這便宛然有了一道凝碧的波痕?！边\(yùn)用擬人的手法，寫(xiě)出微風(fēng)過(guò)處葉花顫動(dòng)的情狀，既有視覺(jué)形象，葉子“有一絲的顫動(dòng)”化為“一道凝碧的波痕”;又有聽(tīng)覺(jué)形象，風(fēng)吹花葉的顫動(dòng)聲音。動(dòng)靜結(jié)合，形象地傳達(dá)出荷塘富有生氣的風(fēng)姿，創(chuàng)造出了清幽恬靜的氛圍。(播放幻燈片10)。
(第5組)荷韻：“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見(jiàn)一些顏色;而葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了。”作者把所見(jiàn)與想象結(jié)合，“脈脈”本指默默地用眼神或行動(dòng)來(lái)表情傳意，這里用來(lái)寫(xiě)流水，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風(fēng)韻”想象到那葉子下的水“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無(wú)窮。(播放幻燈片11)。
4.師生共同小結(jié)本段寫(xiě)景重點(diǎn)。
本段運(yùn)用比喻、擬人、通感等手法，描繪了月下荷塘的美景，這些手法令人浮想聯(lián)翩。更絕的是全段不著一個(gè)“月”字卻處處有月。請(qǐng)同學(xué)們朗讀品味。
5.齊聲朗讀課文第4段，品味其寫(xiě)景特點(diǎn)。
1.學(xué)生朗讀。
明確：葉、花、樹(shù)，寫(xiě)出了月色朦朧飄渺的特點(diǎn)。
3.提問(wèn)：月色本是難狀之景，作者用了一些傳神的動(dòng)詞：(如：“瀉”“浮”“洗”“畫(huà)”等)，描繪出了可感的月光形象，試結(jié)合語(yǔ)境分析這些動(dòng)詞的特點(diǎn)。
明確：瀉——既照應(yīng)了以流水喻月光，又寫(xiě)出了月輝照耀，一瀉無(wú)余的景象，使月光有了動(dòng)感。
浮——寫(xiě)深夜水氣由下而上輕輕升騰，慢慢擴(kuò)散、彌漫，以動(dòng)景寫(xiě)靜景，描繪霧的輕飄狀態(tài)。
洗——寫(xiě)“葉子和花”在月光映照下一種奶白色而又鮮艷欲滴的狀態(tài)。
畫(huà)——有“人為”動(dòng)作含于其中，仿佛有無(wú)形的手在展紙描繪“倩影”，寫(xiě)出了投在荷葉上的月影之真、之美。
4.小結(jié)：本段雖著意寫(xiě)月色，但又處處不忘荷塘，用幾個(gè)傳神的動(dòng)詞，從不同角度寫(xiě)出淡月輝映下荷塘里霧光葉色、水氣交相雜糅而形成的朦朧景象，使難狀之景如在眼前。請(qǐng)同學(xué)們看著幻燈片展開(kāi)想象，進(jìn)入情景，朗讀課文。(播放幻燈片12)。
5.齊聲朗讀第5段，體味作者寫(xiě)景的高明手法。
明確：除傳神的動(dòng)詞運(yùn)用外，還用了正反結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合的表現(xiàn)手法。
：本段寫(xiě)了荷塘四周的景色，與課文第2段照應(yīng)，試比較兩段寫(xiě)景的異同。(閱讀比較后回答)。
明確：
相同：都寫(xiě)了荷塘四周景物，都寫(xiě)了樹(shù)、小路。
不同：第2段重點(diǎn)寫(xiě)了小煤屑路的寂靜、陰森，寫(xiě)得簡(jiǎn)略。而本段則以樹(shù)為著眼點(diǎn)，由近及遠(yuǎn)，寫(xiě)了樹(shù)色、煙霧、遠(yuǎn)山、燈光，再由靜到動(dòng)，寫(xiě)到蟬聲、蛙聲，顯然，抒情效果跟第二段不一樣。本段用反襯手法表達(dá)作者內(nèi)心的寂寞。
：本段寫(xiě)月下荷塘的景色，作者選用了一些疊字疊詞(如遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高高低低、重重、陰陰、隱隱約約等)，試結(jié)合語(yǔ)境，說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)的妙處。
明確：遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高高低低——寫(xiě)出了樹(shù)的錯(cuò)落有致，既開(kāi)闊又有立體感，用語(yǔ)平實(shí)自然。重重、陰陰、隱隱約約——傳神地描述出特定環(huán)境中的景物特點(diǎn)，不僅寫(xiě)出了樹(shù)木之多，而且加強(qiáng)了葉色的濃重氣氛。
疊字疊詞的運(yùn)用，不僅傳神地描寫(xiě)了事物的特征，而且照應(yīng)了第2段中“蓊蓊郁郁”的樹(shù)，“陰森森”的小路。讀起來(lái)節(jié)奏鮮明，韻律協(xié)調(diào)，富有音樂(lè)美。請(qǐng)大家再次齊聲朗讀第6段，體會(huì)其特點(diǎn)。(播放幻燈片13)。
1.背誦4～6段。
2.閱讀全文，進(jìn)一步了解全文的結(jié)構(gòu)及作者的感情基調(diào)。
荷塘月色朱自清教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇七
教學(xué)目標(biāo)。
1.熟讀課文，整體感知，體會(huì)作者的思想感情。
2.引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主旨。
3.結(jié)合語(yǔ)境，揣摩詞語(yǔ)、句子的含義及其表達(dá)效果，進(jìn)而學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻、通感、擬人和疊字表情達(dá)意的技巧。
教學(xué)重點(diǎn)。
1.在特定語(yǔ)境中揣摩詞句的含義。
2.體味作品寫(xiě)景語(yǔ)言精練、優(yōu)美的特點(diǎn)及其表達(dá)效果。
教學(xué)難點(diǎn)。
1.課文情景交融，“景語(yǔ)”“情語(yǔ)”渾然一體。
2.借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解文章所表達(dá)的思想感情。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
[教學(xué)要點(diǎn)]本節(jié)課主要完成課文4、5、6三段的閱讀鑒賞。通過(guò)揣摩“景語(yǔ)”，弄清文章的寫(xiě)景特點(diǎn)。
[教學(xué)步驟]。
一、導(dǎo)語(yǔ)。
同學(xué)們，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一課就是大家熟悉的著名散文家、詩(shī)人、民主戰(zhàn)士、愛(ài)國(guó)知識(shí)分子朱自清先生的作品，初中時(shí)，大家學(xué)過(guò)他的散文《春》《背影》等。對(duì)于朱自清，大家應(yīng)當(dāng)記住他有四個(gè)值得自豪、令人羨慕的閃光點(diǎn)：（1）19歲考入北大哲學(xué)系；（2）27歲任清華大學(xué)教授；（3）偉大領(lǐng)袖毛澤東主席高度贊揚(yáng)朱自清“一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國(guó)的‘救濟(jì)糧’”“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”；（4）朱自清的散文秀麗樸素，他一人入選中學(xué)課本的散文就達(dá)六篇--《春》《背影》《荷塘月色》《綠》《匆匆》《威尼斯》。今天，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)朱先生的優(yōu)美散文《荷塘月色》，看看作者是怎樣用他的生花妙筆為我們描繪這“荷塘月色”的美景的。
二、初步感知課文。
1.提問(wèn)：同學(xué)們，了解一篇文章首先要了解它的背景，這篇文章是在怎樣的背景下寫(xiě)出來(lái)的呢？請(qǐng)大家從課文中找出來(lái)（教師可以提示找背景的方法，比如：歷史事件、寫(xiě)作時(shí)間等）。
明確：1927年。
2.師生共同回顧歷史：1927年，發(fā)生過(guò)震驚中外的“四一二”反革命政變，是一個(gè)動(dòng)蕩不安的年代。
3.提問(wèn)：作為一個(gè)知識(shí)分子的朱自清先生這時(shí)的心境如何呢？讓我們從他的優(yōu)美散文《荷塘月色》中尋找答案吧！
要求學(xué)生聽(tīng)清字音，進(jìn)入情景，體會(huì)文章的感情基調(diào)。
明確：4、5、6三段。
三、鑒賞、分析課文的景物描寫(xiě)部分。
（一）誦讀、鑒賞第4段。
1.指明一個(gè)學(xué)生朗讀。
2.提問(wèn)：這一段寫(xiě)什么景，是從哪些方面來(lái)寫(xiě)的？
明確：月下荷塘美景，寫(xiě)了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個(gè)方面。
3.提問(wèn)：作者是怎樣從這五個(gè)方面描繪這月下荷塘美景的：請(qǐng)找出這些句子，展開(kāi)想象，閱讀品味它的妙處。（可分成五組討論回答）。
明確：（第1組）荷葉：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙?！边\(yùn)用比喻手法寫(xiě)出荷葉的風(fēng)姿。由“出水很高”聯(lián)想到“亭亭的舞女的裙”。兩者不僅相似，而且寫(xiě)出其動(dòng)態(tài)美。
（第2組）荷花：“層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒地；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人?！边\(yùn)用擬人、比喻的手法?！把U娜”寫(xiě)出荷花的飽滿盛開(kāi)狀，“羞澀”寫(xiě)荷花含苞待放。這兩個(gè)詞本是用來(lái)描寫(xiě)女子?jì)擅雷藨B(tài)、羞澀神情的，現(xiàn)在用來(lái)寫(xiě)荷花，賦予物以生命力和感情。這是擬人寫(xiě)法。接著連用三個(gè)比喻，把荷花比做是“一粒粒的明珠”“碧天里的星星”“剛出浴的美人”，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質(zhì)。寫(xiě)出了荷花的神韻，傾注了作者的主觀感情，可以激發(fā)讀者的想象。
（第3組）荷香：“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?！保ㄌ崾緦W(xué)生參看“練習(xí)二”）由嗅覺(jué)向聽(tīng)覺(jué)轉(zhuǎn)移?！翱|縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時(shí)斷時(shí)續(xù)、若有若無(wú)、輕淡飄渺、沁人心脾等，其間感覺(jué)的.轉(zhuǎn)移伴隨想象的跳躍?！扒逑恪迸c“歌聲”同屬美好的事物，把“清香”比喻成遠(yuǎn)處的“歌聲”，烘托出幾分幽雅和寧?kù)o來(lái)。
（第4組）荷波：“葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電般，霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕?！边\(yùn)用擬人的手法，寫(xiě)出微風(fēng)過(guò)處葉花顫動(dòng)的情狀，既有視覺(jué)形象，葉子“有一絲的顫動(dòng)”化為“一道凝碧的波痕”；又有聽(tīng)覺(jué)形象，風(fēng)吹花葉的顫動(dòng)聲音。動(dòng)靜結(jié)合，形象地傳達(dá)出荷塘富有生氣的風(fēng)姿，創(chuàng)造出了清幽恬靜的氛圍。
（第5組）荷韻：“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見(jiàn)一些顏色；而葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了?！弊髡甙阉?jiàn)與想象結(jié)合，“脈脈”本指默默地用眼神或行動(dòng)來(lái)表情傳意，這里用來(lái)寫(xiě)流水，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風(fēng)韻”想象到那葉子下的水“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無(wú)窮。
4.師生共同小結(jié)本段寫(xiě)景重點(diǎn)。
本段運(yùn)用比喻、擬人、通感等手法，描繪了月下荷塘的美景，這些手法令人浮想聯(lián)翩。更絕的是全段不著一個(gè)“月”字卻處處有月。請(qǐng)同學(xué)們朗讀品味。
5.齊聲朗讀課文第4段，品味其寫(xiě)景特點(diǎn)。
（二）誦讀鑒賞第5段（仿照第4段的鑒賞方法，引導(dǎo)學(xué)生自己分析）。
1.指明一個(gè)學(xué)生朗讀。
明確：葉、花、樹(shù)，寫(xiě)出了月色朦朧飄渺的特點(diǎn)。
3.提問(wèn)：月色本是難狀之景，作者用了一些傳神的動(dòng)詞：（如：“瀉”“浮”“洗”“畫(huà)”等），描繪出了可感的月光形象，試結(jié)合語(yǔ)境分析這些動(dòng)詞的特點(diǎn)。（可分成4組討論后回答）。
明確：瀉--既照應(yīng)了以流水喻月光，又寫(xiě)出了月輝照耀，一瀉無(wú)余的景象，使月光有了動(dòng)感。
浮--寫(xiě)深夜水氣由下而上輕輕升騰，慢慢擴(kuò)散、彌漫，以動(dòng)景寫(xiě)靜景，描繪霧的輕飄狀態(tài)。
洗--寫(xiě)“葉子和花”在月光映照下一種奶白色而又鮮艷欲滴的狀態(tài)。
畫(huà)--有“人為”動(dòng)作含于其中，仿佛有無(wú)形的手在展紙描繪“倩影”，寫(xiě)出了投在荷葉上的月影之真、之美。
4.師生共同小結(jié)：本段雖著意寫(xiě)月色，但又處處不忘荷塘，用幾個(gè)傳神的動(dòng)詞，從不同角度寫(xiě)出淡月輝映下荷塘里霧光葉色、水氣交相雜糅而形成的朦朧景象，使難狀之景如在眼前。請(qǐng)同學(xué)們看著掛圖展開(kāi)想象，進(jìn)入情景，朗讀課文。
5.齊聲朗讀第5段，體味作者寫(xiě)景的高明手法。
（三）誦讀、鑒賞第6段。
1.齊聲朗讀。
2.提問(wèn)：本段寫(xiě)了荷塘四周的景色，與課文第2段照應(yīng)，試比較兩段寫(xiě)景的異同。（閱讀比較后回答）。
明確：相同：都寫(xiě)了荷塘四周景物，都寫(xiě)了樹(shù)、小路。
不同：第2段重點(diǎn)寫(xiě)了小煤屑路的寂靜、陰森，寫(xiě)得簡(jiǎn)略。而本段則以樹(shù)為著眼點(diǎn)，由近及遠(yuǎn)，寫(xiě)了樹(shù)色、煙霧、遠(yuǎn)山、燈光，再由靜到動(dòng)，寫(xiě)到蟬聲、蛙聲，顯然，既是對(duì)第2段的回應(yīng)，也是第4、5段荷塘月色的繼續(xù)擴(kuò)展。
3.提問(wèn)：本段寫(xiě)月下荷塘的景色，作者選用了一些疊字疊詞（如遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高高低低、重重、陰陰、隱隱約約等），試結(jié)合語(yǔ)境，說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)的妙處。（學(xué)生閱讀后回答）。
明確：遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高高低低--寫(xiě)出了樹(shù)的錯(cuò)落有致，既開(kāi)闊又有立體感，用語(yǔ)平實(shí)自然。重重、陰陰、隱隱約約--傳神地描述出特定環(huán)境中的景物特點(diǎn)，不僅寫(xiě)出了樹(shù)木之多，而且加強(qiáng)了葉色的濃重氣氛。
4.師生共同小結(jié)。
疊字疊詞的運(yùn)用，不僅傳神地描寫(xiě)了事物的特征，而且照應(yīng)了第2段中“蓊蓊郁郁”的樹(shù)，“陰森森”的小路。讀起來(lái)節(jié)奏鮮明，韻律協(xié)調(diào)，富有音樂(lè)美。請(qǐng)大家再次朗讀體會(huì)。
5.齊聲朗讀第6段，體會(huì)其特點(diǎn)。
四、熟讀，品味4~6段（組織學(xué)生進(jìn)入情景朗讀課文）。
五、布置作業(yè)。
1.閱讀全文，進(jìn)一步了解全文的結(jié)構(gòu)及作者的感情基調(diào)。
2.背誦4～6段。
第二課時(shí)。
[教學(xué)要點(diǎn)]在初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助背景、關(guān)鍵語(yǔ)句理清作者思想感情的脈絡(luò)。
[教學(xué)步驟]。
一、檢查背誦（抽查1～2名同學(xué)）。
二、檢查對(duì)課文結(jié)構(gòu)理解的情況。
1.提問(wèn)：大家閱讀了課后方框里的內(nèi)容，了解了本文結(jié)構(gòu)上是圓形的。試結(jié)合課文內(nèi)容，具體描述本文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
明確：學(xué)生回答后，教師出示投影片顯示：
全貌：路幽、樹(shù)多、月淡邊走邊想：想現(xiàn)實(shí)邊走邊看。
2.提問(wèn)：從課文結(jié)構(gòu)看，作者的一切活動(dòng)都是由“這幾天心里頗不寧?kù)o”引起的，這是“文眼”，是理解全文的關(guān)鍵，試聯(lián)系背景討論作者“這幾天心里”為什么“頗不寧?kù)o”？（可以分成若干小組討論、回答）。
明確：（1）對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿的憤激；（2）對(duì)政局和個(gè)人前途的憂慮；（3）表現(xiàn)了一種我行我素的閑適心情；（4）表現(xiàn)了作者對(duì)美好自由幸福生活的向往。（教師可以給予一定的提示，不論學(xué)生答出哪一點(diǎn)都應(yīng)給予肯定）。
三、理解課文中的情與景。
1.提問(wèn)：平常我們見(jiàn)到的寫(xiě)荷花的文章大多是濃艷明麗的，本文描寫(xiě)的景色卻是素淡的，朦朧的。景語(yǔ)即情語(yǔ)，試結(jié)合課文談?wù)勛约旱目捶?。（讓學(xué)生自由發(fā)表自己的看法）。
明確：作者夜游荷塘是為了擺脫“心里頗不寧?kù)o”，追求剎那間的安寧。作者筆下的荷塘是一派幽靜安寧的景象，正是作者所追求的，在作者眼中，荷塘景色“恰是到了好處”，不濃不淡，不明不暗，一切都是那樣的調(diào)和適中安逸。追求剎那間的安寧正是為了暫時(shí)忘卻，分明曲折地反映了他對(duì)當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)的不滿。荷塘景色越寧?kù)o、安逸，越反襯心里“頗不寧?kù)o”。作者把這種情感很自然地融入這月下荷塘的美景中。
2.引導(dǎo)學(xué)生理清作者的感情思路。（師生共同活動(dòng)）。
“這幾天心里頗不寧?kù)o”--“我也像超出了平常的自己”“便覺(jué)是個(gè)自由的人”“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了”--“但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”--“忽然想起來(lái)采蓮的事情來(lái)了”--“這令我到底惦著江南了”。
3.提問(wèn)：月下荷塘的美景使作者獲得了片刻的寧?kù)o，但蟬聲和蛙聲又打破了他內(nèi)心的寧?kù)o，作者的思緒由理想回到現(xiàn)實(shí)，似乎可以收尾，為什么還要寫(xiě)一段描寫(xiě)古人采蓮和記起《西洲曲》情景的文字？試結(jié)合語(yǔ)境談?wù)勛约旱目捶?。（引?dǎo)學(xué)生誦讀，討論后回答）。
明確：從全文看，這是在游完荷塘往回走的路上想起的，剛游完荷塘，由荷花想到采蓮，這順理成章。游荷塘沒(méi)有使作者擺脫“不寧?kù)o”，于是作者又回憶歷史，描繪出了一幅熱鬧歡快的景象，這不僅反襯出此時(shí)的靜，更表現(xiàn)了對(duì)美好自由生活的向往?！翱墒俏覀儸F(xiàn)在早已無(wú)福消受了”，歷史只能想想而已。又記起《西洲曲》里的句子，《西洲曲》是以諧音描寫(xiě)一個(gè)青年女子思念情人的痛苦。猶如兩幅畫(huà)圖，形成了“冷”與“熱”、“靜”與“動(dòng)”的強(qiáng)烈對(duì)比，寫(xiě)出了一個(gè)知識(shí)分子內(nèi)心的矛盾與沖突?！斑@令我到底惦著江南了”一句，是全文的點(diǎn)睛之筆，既是因回憶而勾起了鄉(xiāng)思，也含蓄地揭示了“心里頗不寧?kù)o”的原因所在。深切而又微妙地反映了作者想擺脫這種不寧?kù)o而又?jǐn)[脫不掉的萬(wàn)分苦惱的心情。
四、放錄音，再品全文。
1.體會(huì)一位知識(shí)分子當(dāng)時(shí)的苦悶心情。
2.品味課文“景語(yǔ)”“情語(yǔ)”渾然一體、情景交融的藝術(shù)手法。
3.感受作者樸素、準(zhǔn)確的語(yǔ)言特點(diǎn)。
五、小結(jié)全文。
整篇文章作者以藝術(shù)的筆法，描繪了一幅令人陶醉的月下荷塘美景圖；綠葉田田，荷花朵朵，清香縷縷，月色溶溶，像朦朧的幻夢(mèng)，像飄渺的歌聲，充滿了詩(shī)情畫(huà)意。作者追求的總是“淡淡的”“恰是到了好處”的意境，展現(xiàn)的是荷塘月色的令人“驚異”之美?？梢钥闯?，這清新、美麗、寧?kù)o的大自然正是作者的精神避難所。同學(xué)們，揣摩語(yǔ)言結(jié)合具體語(yǔ)境，惟其如此，才會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)課文思想內(nèi)容的理解，逐步提高自己的閱讀能力。
六、布置作業(yè)。
荷塘月色朱自清教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力方面：理解抒情散文的情景交融手法，認(rèn)識(shí)“通感”的修辭方法，
2、過(guò)程與方法方面：理清全文結(jié)構(gòu)，理解文章表達(dá)的思想感情，體會(huì)散文的語(yǔ)言美，
3、情感與態(tài)度方面：理解作者“淡淡的喜悅”、“淡淡的哀愁”，理解他追求自由的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
一是領(lǐng)會(huì)課文情景交融，“景語(yǔ)”“情語(yǔ)”渾然一體的特點(diǎn)。
二是理解本文中的“月”與“荷”是一種怎樣的感情載體。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)朱自清散文的意境美。
理解作者的深層思想。
教學(xué)程序：
課前準(zhǔn)備：《荷塘月色》朗讀帶和一些舒緩的音樂(lè);并要求學(xué)生課前查閱資料，了解本文的時(shí)代背景和作者，制成ppt，做好課上展示的準(zhǔn)備。
課時(shí)安排：分為兩個(gè)課時(shí)。
【第一課時(shí)】。
通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，和引導(dǎo)學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)，使學(xué)生逐漸理解文章的中心。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文(1-2分鐘)。
同學(xué)們?cè)谛那椴缓玫臅r(shí)候，會(huì)做什么呢?聽(tīng)音樂(lè)，音樂(lè)可以撥動(dòng)心弦，而有的音樂(lè)可以使心靈寧?kù)o，不錯(cuò)的選擇;k歌，拉兩個(gè)好友到ktv狂吼一陣，一切煩惱都沒(méi)了。
二、檢查預(yù)習(xí)，了解時(shí)代背景(6分鐘)。
請(qǐng)2-3名學(xué)生上臺(tái)介紹作者和寫(xiě)作的時(shí)代背景，我再?gòu)淖髡叩娜烁衩?，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感和高潔的品格方面出發(fā)進(jìn)行補(bǔ)充。
三、朗讀(10分)。
1、播放朗讀錄音，使學(xué)生能夠入境，欣賞美感，體味感情(要求學(xué)生標(biāo)出自己讀得不準(zhǔn)的字音和自然段的序號(hào))。
2、教師指導(dǎo)朗讀。
3、齊讀重點(diǎn)段落，在朗讀中體味情感，品味語(yǔ)言。
這樣學(xué)生有了可遵循的方法，誦讀就有了美感，讓學(xué)生身臨其境，接受美的熏陶，也為后面賞析語(yǔ)言打下基礎(chǔ)。
四、學(xué)生自讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
1、學(xué)生配樂(lè)默讀，通過(guò)情景式閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入審美意境。
通過(guò)自讀，學(xué)生初步感知了作者的寫(xiě)作意圖。這樣設(shè)計(jì)遵循漸進(jìn)原理，由淺入深，為品讀課文做好鋪墊。
2、設(shè)置以下兩個(gè)問(wèn)題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，逐漸理清文章結(jié)構(gòu)。
a、文中最能體現(xiàn)作者感情基調(diào)的句子是哪一句?
明確：第一句，是全文的題眼。
b、畫(huà)出描寫(xiě)作者行蹤和心情的句子。
明確：從情感上看，作者由頗不寧?kù)o——渴求寧?kù)o——片刻寧?kù)o——走出寧?kù)o。形與意有機(jī)地結(jié)合在一起。這種圓形結(jié)構(gòu)，說(shuō)明作者無(wú)論如何也擺脫不了苦悶憂愁;從空間上看，作者從家里出來(lái)，經(jīng)小徑到荷塘，最后又回到家里;從情感上看，作者由頗不寧?kù)o——渴求寧?kù)o——片刻寧?kù)o——走出寧?kù)o。形與意有機(jī)地結(jié)合在一起。這種圓形結(jié)構(gòu)，說(shuō)明作者無(wú)論如何也擺脫不了苦悶憂愁。
針對(duì)學(xué)生回答，引導(dǎo)學(xué)生自己得出本文的結(jié)構(gòu)，并繪制雙線索環(huán)形結(jié)構(gòu)，最后我點(diǎn)出這一結(jié)構(gòu)的特色是：內(nèi)、外結(jié)構(gòu)呈圓形，渾然天成。這樣既培養(yǎng)學(xué)生分析概括的能力，又使學(xué)生在分析的過(guò)程中加深了對(duì)此結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。
3、分組討論(分為三個(gè)小組，分別討論下面三個(gè)問(wèn)題，最后請(qǐng)每組代表分別回答)(10分)。
a、為什么“心里不寧?kù)o”的作者要“享受這無(wú)邊的荷香月色”?
b、為什么認(rèn)為月色“恰到好處”?
c、為什么認(rèn)為“熱鬧是它們的，我什么也沒(méi)有”?
荷塘月色朱自清教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇九
知識(shí)與能力：了解作者及背景，欣賞荷塘月色的美景，分析情景交融的寫(xiě)作手法，提高鑒賞能力。
過(guò)程與方法：課前預(yù)習(xí)，加強(qiáng)誦讀，通過(guò)自主合作探究的方式，品味精練準(zhǔn)確、清新雋永、優(yōu)美動(dòng)人的散文語(yǔ)言。
情感與態(tài)度：理解作者在作品中所流露的感情，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義思想情感。
通過(guò)4—6段賞析，品味文章語(yǔ)言美，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美教育。
分析散文的寫(xiě)作手法，學(xué)習(xí)本文比喻、擬人、通感等修辭手法，掌握作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。
教法：
1、誦讀法；
2、問(wèn)題引導(dǎo)法；
2、交流討論法；
3、點(diǎn)撥法。
學(xué)法：
1、自主學(xué)習(xí)法——搜集資料、自主思考、主動(dòng)探究、解決問(wèn)題。
2、勾畫(huà)圈點(diǎn)法——勾出文中的重點(diǎn)句，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習(xí)慣。
3、合作探究研討法——交流討論，共同研讀。
多媒體課件。
2課時(shí)。
朗讀課文，整體感知文意；重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文第4、5段，賞析景物描寫(xiě)，學(xué)習(xí)運(yùn)用各種修辭格描寫(xiě)景物的方法，品味、揣摩詞語(yǔ)。
在我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上，有一位著名的文學(xué)家、教授，在極為貧困的情況下，他自己一身重病，但寧愿餓死，也不去領(lǐng)取美國(guó)的“救濟(jì)糧”，他以對(duì)生命的抗?fàn)幈憩F(xiàn)了中國(guó)人民不屈于外侮的錚錚鐵骨，他以對(duì)權(quán)貴的蔑視展示了中國(guó)知識(shí)分子的偉岸人格。毛澤東同志稱(chēng)贊他“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概?！彼钦l(shuí)呢？他，就是著名的美文家朱自清先生。朱自清先生不僅有鐵骨，是個(gè)有骨氣的人，他的高尚品格就如同周敦頤筆下的蓮“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”；同時(shí)飽含柔情，他的筆下充滿了對(duì)生活的熱愛(ài)與憧憬。
朱自清(1898——1948年)，字佩弦，是毛澤東稱(chēng)頌的“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”的作家、學(xué)者。生于江蘇東?？h，祖籍浙江紹興，自祖父以來(lái)定居揚(yáng)州，所以自稱(chēng)揚(yáng)州人。1920年畢業(yè)于北京大學(xué)哲學(xué)系，在江浙等地的中學(xué)任教，參加文學(xué)研究會(huì)。1925年任清華大學(xué)教授。
作品有散文與詩(shī)合集《蹤跡》，散文集《背影》、《你我》、《歐游雜記》、《倫敦雜記》，雜文集《論雅俗共賞》、《標(biāo)準(zhǔn)與尺度》等。初中學(xué)過(guò)他的《背影》、《春》。
本文寫(xiě)于1927年，當(dāng)時(shí)xxx叛變革命，中國(guó)革命處于低潮，xxx、xxx的法西斯暴行激起中共黨人和廣大革命人民的奮起反抗，同時(shí)引起一部分正直的知識(shí)分子的不滿和譴責(zé)。朱自清是一位有正義感的作家。他不滿于反動(dòng)派的血腥屠殺，但因受階級(jí)的局限，沒(méi)勇氣正視血淋淋的現(xiàn)實(shí)，只能用消極態(tài)度表示不滿和反抗?！逗伞氛峭ㄟ^(guò)“我”在荷塘月夜的獨(dú)步、深刻地表現(xiàn)了作者在時(shí)代的政治低下寂寞、苦悶、彷徨無(wú)路的情緒和出污不染、潔身自好的情操。
（聽(tīng)錄音，然后學(xué)生快速瀏覽課文，思考以下問(wèn)題。）。
1.夜深人靜之時(shí)，作者為什么會(huì)突然想去荷塘邊散步？
師生交流明確：“這幾天心里頗不寧?kù)o”。1927年大革命失敗后，整個(gè)社會(huì)籠罩在白色恐怖之中，朱自清陷入彷徨苦悶之中。他既對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿，又不敢投入到火熱的革命斗爭(zhēng)中去，內(nèi)心極度矛盾，因而想借賞景排遣苦悶。
全文就是圍繞“頗不寧?kù)o”這一心情展開(kāi)的，它就像是一支樂(lè)曲中的主旋律，始終在全曲中回蕩！
2.為排遣心中的不寧?kù)o，作者散步的游蹤是怎樣的？
師生共同明確：家——小路——荷塘——家。
3.一夜暢游，作者找到了心靈的寧?kù)o了嗎？
學(xué)生齊答。到底找到?jīng)]有呢？我們一起來(lái)看一看作者的心情是怎樣變化的。
請(qǐng)看第三自然段的內(nèi)心獨(dú)白。我們先一起朗讀這個(gè)段落。
4.這一段獨(dú)白到底流露了作者怎樣的心情？
先提問(wèn)后師生共同明確：淡淡的喜悅與淡淡的哀愁互相交織。
1.兩組同學(xué)朗讀，另兩組同學(xué)思考作者描寫(xiě)了哪些荷塘景物。
明確：荷葉、荷花、荷香、荷波、流水。
3.歸納月下荷塘的總體特點(diǎn)：寄寓的感情素淡、寧?kù)o，寄寓了淡淡的喜悅之情。
1.預(yù)習(xí)第五~第八自然段。
2.思考：從第五自然段中找出你覺(jué)得用得非常好的動(dòng)詞，想想好在哪里。
1.本文的文眼是哪一句？
2.文章所體現(xiàn)出來(lái)的作者的心情是怎樣的？
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了月色下的荷塘，那么這節(jié)課我們?cè)賮?lái)看看荷塘上的月色。
1.兩組同學(xué)朗讀，另兩組同學(xué)思考：作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)荷塘上的月色的？
明確：先寫(xiě)月光，再寫(xiě)月影，最后寫(xiě)光與影。
2.上節(jié)課布置了一個(gè)作業(yè)，要求大家從第五自然段中找出你認(rèn)為用得很貼切的動(dòng)詞，并思考它好在哪里。那么，接下來(lái)，我們一起來(lái)看看大家都找到了哪些動(dòng)詞。
先提問(wèn)，然后教師總結(jié)明確。
“瀉”：寫(xiě)月光像流水一般地傾瀉，賦予月光以動(dòng)感，寫(xiě)出了荷花荷葉在月光下寧?kù)o、柔和的美感。
“浮”：寫(xiě)出霧的輕柔，表現(xiàn)出月光下荷葉、荷花那種飄渺的姿容。
“畫(huà)”：仿佛有無(wú)形的手在展紙描繪一般，富有情趣，表現(xiàn)了作者的喜愛(ài)之情。
明確：原因是天上有一層淡淡的云?！昂摺北扔骼收?，“小睡”比喻淡淡。
的云遮住了滿月的意境。這種柔和的恬淡正合作者此時(shí)的心境，所以說(shuō)“這恰是到了好處”。
明確：沒(méi)有。從“但熱鬧是它們的，我什么也沒(méi)有”可以看出來(lái)。
2.如何理解“但熱鬧是它們的，我什么也沒(méi)有”？
明確：荷塘月色這自然美景給作者帶來(lái)心靈的寧?kù)o，但這是暫時(shí)的，對(duì)現(xiàn)實(shí)。
的無(wú)奈，對(duì)前途的迷茫，使作者心頭的哀愁和苦悶驅(qū)之不散，揮之不走。
1.作者為什么會(huì)“忽然想起采蓮的事情來(lái)了”？
明確：“頗不寧?kù)o”的心情在夢(mèng)境般的荷塘岸邊沒(méi)有得到排遣，就想靠對(duì)古代采。
蓮盛況的向往和懷念來(lái)擺脫。
明確：沒(méi)有。從“可惜現(xiàn)在我們?cè)缫褵o(wú)福消受了”可以看出來(lái)。
3.此時(shí)此刻的作者為什么會(huì)惦著江南呢？
明確：觸景生情，面對(duì)黑暗的現(xiàn)實(shí)苦悶彷徨，無(wú)所適從，欲超然又想掙扎，借思鄉(xiāng)排遣憂愁。
4.作者從荷塘回到家里，心緒如何？
明確：現(xiàn)實(shí)依舊，愁思依舊，心里依舊不寧?kù)o，剛才的所見(jiàn)所聞，所思所想恍如一夢(mèng)。
明確：不靜——求靜——得靜——出靜。
本文的語(yǔ)言特色在本部分得到了充分體現(xiàn)。以下幾點(diǎn)值得注意。
一是比喻。寫(xiě)靜態(tài)荷花連用三個(gè)比喻，“正如一粒粒的明珠”，“又如碧天。
里的星星”，“又如剛出浴的美人”，分別寫(xiě)出了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質(zhì)。
二是通感。通感是“一種感覺(jué)超出了本身的局限而領(lǐng)會(huì)到屬于另一種感覺(jué)的。
印象”（錢(qián)鐘書(shū)語(yǔ)），即感覺(jué)的轉(zhuǎn)移。本文有兩例：
例1：“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?！庇?。
嗅覺(jué)向聽(tīng)覺(jué)轉(zhuǎn)移。“縷縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時(shí)斷時(shí)續(xù)，若有若無(wú)，輕淡縹緲，沁人心脾，有意感覺(jué)的轉(zhuǎn)移伴隨著想象的中跳躍?！扒逑恪迸c“歌聲”同屬美好事物，把“清香”比喻成遠(yuǎn)處的“歌聲”，烘托出幾分優(yōu)雅和寧?kù)o來(lái)。
例2：“塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著。
的名曲?！庇梢曈X(jué)向聽(tīng)覺(jué)轉(zhuǎn)移。月的光華和陰影，用“名曲”的旋律來(lái)形容，表明光與影的和諧，與小提琴演奏的名曲一樣悠揚(yáng)、優(yōu)美，烘托出一種溫馨、幽雅的氛圍，給讀者以聯(lián)想和想象，乃至帶入一種幻境。
三是疊字的運(yùn)用。由學(xué)生從課文中選出例子。
四是動(dòng)詞的運(yùn)用。由學(xué)生從課文中選出例子。
本文寫(xiě)夜游的動(dòng)機(jī)、夜游的聯(lián)想。從出門(mén)到回家，敘述線索清晰而有變化，
結(jié)構(gòu)自然嚴(yán)謹(jǐn)。寫(xiě)景層次分明而富有特征，朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。語(yǔ)言優(yōu)美、凝練而傳神。運(yùn)用比喻、聯(lián)想、襯托等手法把景象表達(dá)得極其真切而富韻味。
1.背誦第4～5自然段。
2.課下閱讀朱自清的作品。
荷塘月色朱自清教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇十
（一）知識(shí)教育目標(biāo)。
1．把握寫(xiě)景抒情散文情景交融的特點(diǎn)。
2．學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧：比喻、通感的巧妙運(yùn)用，動(dòng)詞、疊詞的精心選用。
（二）能力訓(xùn)練目標(biāo)。
1．訓(xùn)練整體感知、揣摩語(yǔ)言的能力。
2．提高對(duì)作者在文中表達(dá)的思想感情的領(lǐng)悟能力。
3．提高對(duì)情景交融意境的鑒賞能力。
（三）德育滲透目標(biāo)。
1．培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。
2．引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，追求理想。
教學(xué)建議：
一、本文的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在結(jié)構(gòu)安排、寫(xiě)景的層次和運(yùn)用語(yǔ)言的技巧上。
二、本文語(yǔ)言精美，寫(xiě)景狀物傳神，應(yīng)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生自然地受到感染，體會(huì)文章的韻味。
本文語(yǔ)言樸素、典型，充滿詩(shī)意，這是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者巧妙運(yùn)用比喻、通感，精心選用動(dòng)詞、疊詞的表達(dá)技巧。
解決辦法。
1．介紹課文的寫(xiě)作背景及作者當(dāng)時(shí)的思想狀況。
2．引導(dǎo)學(xué)生品味表達(dá)作者感情基調(diào)與感情發(fā)展變化的關(guān)鍵語(yǔ)句。
3．引導(dǎo)學(xué)生體味本文描寫(xiě)景物的特點(diǎn)，從中領(lǐng)悟寄寓的思想感情。
4．通感的修辭方法學(xué)生第一次接觸，可以結(jié)合練習(xí)題講一點(diǎn)知識(shí)，必要時(shí)可擴(kuò)展一些練習(xí)。
教學(xué)時(shí)數(shù)一課時(shí)。
教學(xué)要點(diǎn)：
講解《荷塘月色》，弄清作者寫(xiě)作的緣起及描繪月色下的荷塘的特點(diǎn)，環(huán)境描寫(xiě)與抒發(fā)感情的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者巧妙運(yùn)用比喻、通感，精心選用動(dòng)詞、疊詞的表達(dá)技巧。
教學(xué)內(nèi)容與步驟：
一、解題：荷塘月色（加點(diǎn)部分板書(shū)，下同）是朱自清的早期散文作品之一。荷塘，是指作者任教的北京清華大學(xué)清華園里的荷花池，表明作者所要描繪的特定處所。月色是文章描繪的中心，它是作者心目中向往、追求的和諧寧?kù)o的境界。
朱自清在青年時(shí)代曾參加過(guò)五四運(yùn)動(dòng)，向往過(guò)俄國(guó)十月社會(huì)主義革命，后來(lái)也投身過(guò)反對(duì)北洋軍閥的斗爭(zhēng)。1927年，蔣先生叛變革命，中國(guó)革命處于低潮，朱自清陷入苦悶之中。他既對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿，又不敢投入火熱的革命斗爭(zhēng)中去，因而借賞景來(lái)排遣苦悶。本文中所反映出來(lái)的憎惡現(xiàn)實(shí)，想找一個(gè)安寧的所在而不得的苦悶心情，在當(dāng)時(shí)一部分正直的知識(shí)分子中很有代表性。
二、學(xué)生默讀課文，參照練習(xí)一，初步理解文章的意思。
三、教師先讀課文、正音并解釋詞語(yǔ)。
四、理清全文的段落。教師歸納：全文分三大段。第一大段，（即第1自然段），寫(xiě)作者夜深人靜時(shí)去荷塘觀賞月色的緣由。第二大段，（26自然段）是全文的主體，細(xì)致地描繪荷塘月色的迷人、恬靜，抒發(fā)作者淡淡的喜悅和哀愁。第三大段（末兩個(gè)自然段），寫(xiě)江南采蓮習(xí)俗及惦念江南之情，表達(dá)了作者對(duì)美好生活的向往。全文結(jié)構(gòu)完整，銜接自然緊密，寫(xiě)景與抒情有機(jī)地揉合在一起。
五、講讀第一段。
（一）指名朗讀。
（二）提問(wèn)：作者為什么惦念起荷塘來(lái)了？作者寫(xiě)自己離開(kāi)沉浸在寂靜中的家有什么用意？
師生共同談話，注意忽然兩字。
月亮升高了，馬路上孩子們的嬉笑聲聽(tīng)不見(jiàn)了，妻子拍著閏兒也漸入睡。周?chē)呀?jīng)沉靜下來(lái)了，本來(lái)可以好好想一。些問(wèn)題，但是，許多的事縈繞在自己頭腦中，無(wú)法理清，忽然想起了荷塘，作者是為了排遣內(nèi)心的煩惱，找尋片刻的心靈的寧?kù)o而去荷塘邊的。
第一句是全文的文眼，它象是一支樂(lè)曲中的主旋律，在全曲中回蕩。
六、講讀第二段：
（一）提問(wèn)，這一段是按照什么線索來(lái)寫(xiě)的？學(xué)生回答，教師歸納：這一段是按照作者漫步荷塘的過(guò)程來(lái)寫(xiě)的。按照作者的活動(dòng)、視線的轉(zhuǎn)移，有層次地展現(xiàn)荷塘月夜的美麗景色，抒發(fā)作者的感情。
小路（第2節(jié)）荷塘（第4節(jié)）月色（第5節(jié)）荷塘周?chē)臉?shù)（第6節(jié)）。
漫步思索（線索）（板書(shū)）。
（二）講讀第2節(jié)：
文章先寫(xiě)去荷塘必經(jīng)的小路。提問(wèn)：這條小路有些什么特點(diǎn)？學(xué)生回答，教師歸納：作者抓住了小路的曲折、幽僻，多樹(shù)的特點(diǎn)（板書(shū)），這三者中，幽僻是主要的特點(diǎn)。曲折與多樹(shù)是構(gòu)成幽僻的重要條件。小路沿荷池而筑，隨荷池彎曲，呈曲折之態(tài)。多樹(shù)則蓊蓊郁郁，更顯幽深僻靜。
文章用了對(duì)比的`方式，襯托出月下小路的美?？纯醋髡呤窃鯓舆M(jìn)行對(duì)比的？
用白天（少人走）、一般的夜晚（更加寂寞）、沒(méi)有月光的晚上（陰森森的）和今天的淡月比，寫(xiě)出景色朦朧，富有詩(shī)意，第一次把月色點(diǎn)了出來(lái)。
（三）講讀第3節(jié)：
提問(wèn)：這一節(jié)寫(xiě)作者去荷塘?xí)r的感受，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)這種感受的具體內(nèi)容？
學(xué)生回答。教師歸納：請(qǐng)學(xué)生把象今晚上，現(xiàn)在都可不理這段話劃出來(lái)。這是作者感受的具體內(nèi)容。作者感到在這種幽僻的壞境之中，自己成了一個(gè)自由的人。在這種環(huán)境里，可以不做違心的事，不說(shuō)違心的話，可以無(wú)拘無(wú)束、自由自在，拋棄塵世間的喧囂和煩惱。聯(lián)系文章的寫(xiě)作背景，可以理解這種感受，表達(dá)了作者對(duì)自由寧?kù)o生活的向往和對(duì)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿，進(jìn)一步點(diǎn)明了夜游的原因。
（四）講讀第4節(jié)：
背誦課文第四段，討論以下問(wèn)題。
（1）作者寫(xiě)月下的荷塘景物順序是如何安排的?有何特點(diǎn)?
先總寫(xiě)荷塘，再寫(xiě)葉子、荷花、荷香、荷波和流水。定點(diǎn)觀察，由近及遠(yuǎn)，由上到下，先靜態(tài)后動(dòng)態(tài)。
（2）鑒賞景物特色及語(yǔ)言技巧。
荷塘曲曲折折用疊詞，突出廣度。
荷葉田田用疊詞，突出密度。
像亭亭的舞女的裙，用比喻，以動(dòng)寫(xiě)靜，寫(xiě)出了高而圓的風(fēng)姿。
荷花裊娜，擬人，飽滿的花朵姿態(tài)柔美。
羞澀，擬人，含苞欲放的嬌美情態(tài)。
明珠，比喻，晶瑩剔透地閃光，暗寫(xiě)月光柔和。
星星，比喻，忽明忽暗地閃光，暗寫(xiě)月光柔和。
美人，比喻，纖塵不染的美質(zhì)。
荷波閃電，比喻，突出快速。
凝碧，以靜寫(xiě)動(dòng)。
流水脈脈，擬人，默而有深情。
（3）歸納月下荷塘的總體特點(diǎn)，寄寓的感情素淡，寧?kù)o，寄寓了淡淡的喜悅之情。
（五）講讀第5節(jié)：
背誦課文第五段，討論以下問(wèn)題。
（1）這一段是從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)荷塘上的月色的?
先寫(xiě)月光，再寫(xiě)月影，最后寫(xiě)光與影。
（2）作者選用了哪些動(dòng)詞來(lái)描寫(xiě)月光，有什么好處?
瀉，照應(yīng)月光如流水一般中的流水這個(gè)喻體，增強(qiáng)動(dòng)感，表現(xiàn)了月輝照耀、一覽無(wú)余的情景。
浮，水氣輕輕升騰，慢慢擴(kuò)散、彌漫，以動(dòng)景寫(xiě)靜景，以青霧襯月光，表現(xiàn)了月光的朦朧、淡雅。
洗，牛乳的比喻承上文瀉字而來(lái)，一個(gè)洗字表現(xiàn)了月光潔白柔和而又鮮艷欲滴。
籠，夢(mèng)的比喻承上文浮字而來(lái)，一個(gè)籠字表現(xiàn)了月光下葉子與花的輕飄柔美的姿容，襯托了月光的朦朧、柔和。
原因是天上有一層淡淡的云。酣眠比喻朗照，小睡比喻淡淡的云遮住了滿月的意境。這種朦朧柔和的恬淡正合作者此時(shí)的心境，所以說(shuō)恰是到了好處。
（4）作者為什么又要寫(xiě)月影?哪個(gè)動(dòng)詞用得精妙?
荷塘四周有蓊蓊郁郁的樹(shù)。月影當(dāng)是景中一景，塘上月光、塘中月影交相輝映，能使月色表現(xiàn)得更為精妙。
一個(gè)畫(huà)字用得精妙，仿佛有無(wú)形的手在展紙描繪一般，富有情趣，表現(xiàn)了作者的喜愛(ài)之情。
（5）寫(xiě)光與影運(yùn)用了什么修辭方法?有什么好處?
運(yùn)用了比喻與通感的手法。將視覺(jué)形象化為聽(tīng)覺(jué)形象，光與影的黑白塊兒仿佛變成了活潑跳躍的音符，化靜為動(dòng)，寫(xiě)活了。光與影的和諧分布與名曲的優(yōu)美、悠揚(yáng)、和諧動(dòng)聽(tīng)，兩相烘托，擴(kuò)大了意境。
（6）這段描寫(xiě)荷塘上的月色，總體特點(diǎn)是什么?寄寓了作者怎樣的思想感情?
朦朧，和諧，寄寓了作者淡淡的喜悅之情。
七、講讀末兩節(jié)。寫(xiě)夜游荷塘引起的聯(lián)想，想到古代詩(shī)詞中對(duì)采蓮的描繪從而引起對(duì)江南美好生活的懷念，表現(xiàn)了作者對(duì)眼前的寂寞、毫無(wú)生氣的環(huán)境的不滿之情，進(jìn)一步表現(xiàn)了作者內(nèi)心的不平和對(duì)光明美好生活的憧憬、向往。在思鄉(xiāng)的哀愁中結(jié)束全文。
八、寫(xiě)作特點(diǎn)：
本文語(yǔ)言樸素典雅，準(zhǔn)確生動(dòng)，富有韻味。作者是如何使語(yǔ)言表達(dá)得如此美的?
（1）作者精心選用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，使語(yǔ)言準(zhǔn)確、貼切，創(chuàng)造出生動(dòng)的意境。
（2）作者善于運(yùn)用疊詞，傳神地描寫(xiě)事物特征，加強(qiáng)語(yǔ)氣，舒展文氣，增加音韻美，深化物態(tài)情貌。
（3）作者善于運(yùn)用比喻、擬人、通感等修辭手法，使語(yǔ)言形象生動(dòng)，創(chuàng)造出引人入神的意境。
九、歸納中心思想。讓學(xué)生歸納，教師總結(jié)。從荷塘月色美麗景色的描繪中，表露了作者對(duì)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿和對(duì)美好生活的向往。
總結(jié)、擴(kuò)展。
領(lǐng)悟作者的思想感情，要善于通過(guò)鑒賞作者的景物描寫(xiě)去把握其中寄寓的情感。而鑒賞作者的景物描寫(xiě)，要善于分析景物描寫(xiě)的層次、景物描寫(xiě)的技巧造成的效果，要品味景物的特點(diǎn)，最后歸結(jié)到美感特征。
課外閱讀朱自清的另一篇散文《綠》，領(lǐng)悟寄寓在梅雨潭的綠中的思想感情，并與《荷塘月色》表現(xiàn)的思想感情進(jìn)行比較。
十、布置作業(yè)。
自由命題寫(xiě)一篇情景交融的散文，要求運(yùn)用比喻、通感的修辭方法，在選用動(dòng)詞與疊詞上下點(diǎn)功夫。
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荷塘月色朱自清教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇十一
《荷塘月色》是朱自清散文的經(jīng)典之作，其清新的語(yǔ)言、靈巧的構(gòu)思、寫(xiě)景狀物的高超技藝讓人嘆服!
抒情散文不好上，我想是許多老師一致的看法。原因不一：情感不好把握有之，分析不到位有之，不知從何講起有之，等等。而《荷塘月色》是眾多散文中比較難上的一篇，不好找突破口，我上課喜歡找突破口。你從文眼“這幾天心里頗不寧?kù)o”開(kāi)始，但不好繼續(xù)講下去，想去開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，課堂死氣沉沉。你從作者行程開(kāi)始，顯得單調(diào)膚淺。你從朗讀開(kāi)始，課堂重點(diǎn)不突出。難，真的難，難于上青天了。大多老師上公開(kāi)課喜歡分析描寫(xiě)荷香月色的那幾段，因?yàn)楸容^好駕馭。
今天我也上了《荷塘月色》，總的感覺(jué)不好，不喜歡這堂課，可以說(shuō)是一節(jié)失敗的課。其一，缺乏激情;其二，重點(diǎn)不突出;其三，分析不透徹;其四，學(xué)生活動(dòng)不夠。
現(xiàn)細(xì)細(xì)想來(lái)，覺(jué)得有幾點(diǎn)值得我好好反思的。
第一,課堂教學(xué)不是百家講壇唱獨(dú)角戲，而是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要學(xué)生去探究合作。
第二,散文教學(xué)要突出朗讀，要學(xué)生讀去體味作者的情感和優(yōu)美的散文語(yǔ)言。如何讀，要課前設(shè)計(jì)好，面要廣、要意義。
第三,抒情散文教學(xué)要突出文中的情和景，如何梳理把握情感，怎樣品味文章的景物描寫(xiě)，中學(xué)語(yǔ)文老師不是大學(xué)教授不必要那么深?yuàn)W，要講得通俗易懂。但也不能流于表面毫無(wú)啟發(fā)。
第四,教學(xué)要設(shè)計(jì)亮點(diǎn)和高潮，教學(xué)要有波瀾，有余味。
第五,教學(xué)要選好突破口，設(shè)計(jì)好有價(jià)值的提問(wèn)。
第六,散文教學(xué)不需面面俱到，要有所取舍。
荷塘月色朱自清教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇十二
知識(shí)與能力：了解作者及背景，欣賞荷塘月色的美景，分析情景交融的寫(xiě)作手法，提高鑒賞能力。
過(guò)程與方法：課前預(yù)習(xí)，加強(qiáng)誦讀，通過(guò)自主合作探究的方式，品味精練準(zhǔn)確、清新雋永、優(yōu)美動(dòng)人的散文語(yǔ)言。
情感與態(tài)度：理解作者在作品中所流露的感情，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義思想情感。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
通過(guò)4—6段賞析，品味文章語(yǔ)言美，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美教育。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
分析散文的寫(xiě)作手法，學(xué)習(xí)本文比喻、擬人、通感等修辭手法，掌握作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。
【教學(xué)方法】。
教法：1、誦讀法；2、問(wèn)題引導(dǎo)法；2、交流討論法；3、點(diǎn)撥法。
學(xué)法：1、自主學(xué)習(xí)法——搜集資料、自主思考、主動(dòng)探究、解決問(wèn)題。
2、勾畫(huà)圈點(diǎn)法——勾出文中的重點(diǎn)句，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習(xí)慣。
3、合作探究研討法——交流討論，共同研讀。
【教具準(zhǔn)備】。
多媒體課件。
【課時(shí)安排】。
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】。
第一課時(shí)。
【教學(xué)要點(diǎn)】。
朗讀課文，整體感知文意；重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文第4、5段，賞析景物描寫(xiě)，學(xué)習(xí)運(yùn)用各種修辭格描寫(xiě)景物的方法，品味、揣摩詞語(yǔ)。
【教學(xué)步驟】。
一．導(dǎo)入新課：
在我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上，有一位著名的文學(xué)家、教授，在極為貧困的情況下，他自己一身重病，但寧愿餓死，也不去領(lǐng)取美國(guó)的“救濟(jì)糧”，他以對(duì)生命的抗?fàn)幈憩F(xiàn)了中國(guó)人民不屈于外侮的錚錚鐵骨，他以對(duì)權(quán)貴的蔑視展示了中國(guó)知識(shí)分子的偉岸人格。毛澤東同志稱(chēng)贊他“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概。”他是誰(shuí)呢？他，就是著名的美文家朱自清先生。朱自清先生不僅有鐵骨，是個(gè)有骨氣的人，他的高尚品格就如同周敦頤筆下的蓮“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”；同時(shí)飽含柔情，他的筆下充滿了對(duì)生活的熱愛(ài)與憧憬。
二、作者介紹。
朱自清(1898——1948年)，字佩弦，是毛澤東稱(chēng)頌的“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”的作家、學(xué)者。生于江蘇東?？h，祖籍浙江紹興，自祖父以來(lái)定居揚(yáng)州，所以自稱(chēng)揚(yáng)州人。19畢業(yè)于北京大學(xué)哲學(xué)系，在江浙等地的中學(xué)任教，參加文學(xué)研究會(huì)。1925年任清華大學(xué)教授。
作品有散文與詩(shī)《蹤跡》，散文集《背影》、《你我》、《歐游雜記》、《倫敦雜記》，雜文集《論雅俗共賞》、《標(biāo)準(zhǔn)與尺度》等。初中學(xué)過(guò)他的《背影》、《春》。
三、寫(xiě)作背景。
本文寫(xiě)于1927年，當(dāng)時(shí)xxx叛變革命，中國(guó)革命處于低潮，xxx、xxx的法西斯暴行激起中共黨人和廣大革命人民的奮起反抗，同時(shí)引起一部分正直的知識(shí)分子的不滿和譴責(zé)。朱自清是一位有正義感的作家。他不滿于反動(dòng)派的血腥屠殺，但因受階級(jí)的局限，沒(méi)勇氣正視血淋淋的現(xiàn)實(shí)，只能用消極態(tài)度表示不滿和反抗?！逗伞氛峭ㄟ^(guò)“我”在荷塘月夜的獨(dú)步、深刻地表現(xiàn)了作者在時(shí)代的政治低下寂寞、苦悶、彷徨無(wú)路的情緒和出污不染、潔身自好的情操。
四、整體感知。
（聽(tīng)錄音，然后學(xué)生快速瀏覽課文，思考以下問(wèn)題。）。
1.夜深人靜之時(shí)，作者為什么會(huì)突然想去荷塘邊散步？
師生交流明確：“這幾天心里頗不寧?kù)o”。1927年大革命失敗后，整個(gè)社會(huì)籠罩在白色恐怖之中，朱自清陷入彷徨苦悶之中。他既對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿，又不敢投入到火熱的革命斗爭(zhēng)中去，內(nèi)心極度矛盾，因而想借賞景排遣苦悶。
全文就是圍繞“頗不寧?kù)o”這一心情展開(kāi)的，它就像是一支樂(lè)曲中的主旋律，始終在全曲中回蕩！
2.為排遣心中的不寧?kù)o，作者散步的游蹤是怎樣的？
師生共同明確：家——小路——荷塘——家。
3.一夜暢游，作者找到了心靈的寧?kù)o了嗎？
學(xué)生齊答。到底找到?jīng)]有呢？我們一起來(lái)看一看作者的心情是怎樣變化的。
請(qǐng)看第三自然段的內(nèi)心獨(dú)白。我們先一起朗讀這個(gè)段落。
4.這一段獨(dú)白到底流露了作者怎樣的心情？
先提問(wèn)后師生共同明確：淡淡的喜悅與淡淡的哀愁互相交織。
五、重點(diǎn)賞析：
1.兩組同學(xué)朗讀，另兩組同學(xué)思考作者描寫(xiě)了哪些荷塘景物。
明確：荷葉、荷花、荷香、荷波、流水。
2.四人小組討論：這些景物有何特點(diǎn)？作者分別用什么修辭手法來(lái)描寫(xiě)它們？（出示小黑板）師生共同明確，如下表：
荷塘景物。
特
點(diǎn)
修辭方法。
荷葉。
密、高、美。
比喻。
荷花。
姿態(tài)柔美、晶瑩剔透、纖塵不染。
博喻、擬人。
荷香。
淡淡的。
通感。
荷波。
快速。
比喻。
流水。
脈脈。
擬人。
3.歸納月下荷塘的總體特點(diǎn)：寄寓的感情素淡、寧?kù)o，寄寓了淡淡的喜悅之情。
六、布置作業(yè)。
1.預(yù)習(xí)第五~第八自然段。
2.思考：從第五自然段中找出你覺(jué)得用得非常好的動(dòng)詞，想想好在哪里。
第二課時(shí)。
一、回顧上節(jié)課的內(nèi)容。
1.本文的文眼是哪一句？
2.文章所體現(xiàn)出來(lái)的作者的心情是怎樣的？
二、師生互動(dòng)，賞析第五自然段。
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了月色下的荷塘，那么這節(jié)課我們?cè)賮?lái)看看荷塘上的月色。
1.兩組同學(xué)朗讀，另兩組同學(xué)思考：作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)荷塘上的月色的？
明確：先寫(xiě)月光，再寫(xiě)月影，最后寫(xiě)光與影。
2.上節(jié)課布置了一個(gè)作業(yè)，要求大家從第五自然段中找出你認(rèn)為用得很貼切的動(dòng)詞，并思考它好在哪里。那么，接下來(lái)，我們一起來(lái)看看大家都找到了哪些動(dòng)詞。
先提問(wèn)，然后教師總結(jié)明確。
“瀉”：寫(xiě)月光像流水一般地傾瀉，賦予月光以動(dòng)感，寫(xiě)出了荷花荷葉在月光下寧?kù)o、柔和的美感。
“浮”：寫(xiě)出霧的輕柔，表現(xiàn)出月光下荷葉、荷花那種飄渺的姿容。
“畫(huà)”：仿佛有無(wú)形的手在展紙描繪一般，富有情趣，表現(xiàn)了作者的喜愛(ài)之情。
明確：原因是天上有一層淡淡的云?！昂摺北扔骼收眨靶∷北扔鞯?。
的云遮住了滿月的意境。這種柔和的恬淡正合作者此時(shí)的心境，所以說(shuō)“這恰是到了好處”。
三、賞析第六自然段。
明確：沒(méi)有。從“但熱鬧是它們的，我什么也沒(méi)有”可以看出來(lái)。
2.如何理解“但熱鬧是它們的`，我什么也沒(méi)有”？
明確：荷塘月色這自然美景給作者帶來(lái)心靈的寧?kù)o，但這是暫時(shí)的，對(duì)現(xiàn)實(shí)。
的無(wú)奈，對(duì)前途的迷茫，使作者心頭的哀愁和苦悶驅(qū)之不散，揮之不走。
四、賞析第七、八自然段。
1.作者為什么會(huì)“忽然想起采蓮的事情來(lái)了”？
明確：“頗不寧?kù)o”的心情在夢(mèng)境般的荷塘岸邊沒(méi)有得到排遣，就想靠對(duì)古代采。
蓮盛況的向往和懷念來(lái)擺脫。
明確：沒(méi)有。從“可惜現(xiàn)在我們?cè)缫褵o(wú)福消受了”可以看出來(lái)。
3.此時(shí)此刻的作者為什么會(huì)惦著江南呢？
明確：觸景生情，面對(duì)黑暗的現(xiàn)實(shí)苦悶彷徨，無(wú)所適從，欲超然又想掙扎，借思鄉(xiāng)排遣憂愁。
4.作者從荷塘回到家里，心緒如何？
明確：現(xiàn)實(shí)依舊，愁思依舊，心里依舊不寧?kù)o，剛才的所見(jiàn)所聞，所思所想恍如一夢(mèng)。
五、分析作者情感的變化。
明確：不靜——求靜——得靜——出靜。
六、賞析文章的語(yǔ)言藝術(shù)：
本文的語(yǔ)言特色在本部分得到了充分體現(xiàn)。以下幾點(diǎn)值得注意。
一是比喻。寫(xiě)靜態(tài)荷花連用三個(gè)比喻，“正如一粒粒的明珠”，“又如碧天。
里的星星”，“又如剛出浴的美人”，分別寫(xiě)出了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質(zhì)。
二是通感。通感是“一種感覺(jué)超出了本身的局限而領(lǐng)會(huì)到屬于另一種感覺(jué)的。
印象”（錢(qián)鐘書(shū)語(yǔ)），即感覺(jué)的轉(zhuǎn)移。本文有兩例：
例1：“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。”由。
嗅覺(jué)向聽(tīng)覺(jué)轉(zhuǎn)移?！翱|縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時(shí)斷時(shí)續(xù)，若有若無(wú)，輕淡縹緲，沁人心脾，有意感覺(jué)的轉(zhuǎn)移伴隨著想象的中跳躍?！扒逑恪迸c“歌聲”同屬美好事物，把“清香”比喻成遠(yuǎn)處的“歌聲”，烘托出幾分優(yōu)雅和寧?kù)o來(lái)。
例2：“塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著。
的名曲。”由視覺(jué)向聽(tīng)覺(jué)轉(zhuǎn)移。月的光華和陰影，用“名曲”的旋律來(lái)形容，表明光與影的和諧，與小提琴演奏的名曲一樣悠揚(yáng)、優(yōu)美，烘托出一種溫馨、幽雅的氛圍，給讀者以聯(lián)想和想象，乃至帶入一種幻境。
三是疊字的運(yùn)用。由學(xué)生從課文中選出例子。
四是動(dòng)詞的運(yùn)用。由學(xué)生從課文中選出例子。
七、小結(jié)。
本文寫(xiě)夜游的動(dòng)機(jī)、夜游的聯(lián)想。從出門(mén)到回家，敘述線索清晰而有變化，
結(jié)構(gòu)自然嚴(yán)謹(jǐn)。寫(xiě)景層次分明而富有特征，朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。語(yǔ)言優(yōu)美、凝練而傳神。運(yùn)用比喻、聯(lián)想、襯托等手法把景象表達(dá)得極其真切而富韻味。
八、布置作業(yè)。
1.背誦第4～5自然段。
2.課下閱讀朱自清的作品。
荷塘月色朱自清教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇十三
《荷塘月色》作于大革命遭受挫折的白色恐怖的歷史時(shí)期，作為一位正直的、懷著滿腔愛(ài)國(guó)熱忱的知識(shí)分子，他無(wú)疑是極為痛苦而為祖國(guó)深感憂慮的。作者對(duì)荷塘月色的描寫(xiě)既表現(xiàn)了作者內(nèi)心的壓抑、沉悶之情，以及對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)和反動(dòng)統(tǒng)治的強(qiáng)烈不滿；也表現(xiàn)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的逃避，作者也正是想借淡月掩映下的荷塘景色，擺脫現(xiàn)實(shí)的煩惱，追求剎那安寧的心境；同時(shí)也體現(xiàn)了他追求美好、自由生活的理想。（錢(qián)谷融主編《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)作品選》華東師范大學(xué)出版社）。這樣的理解具有它的合理性，但是這樣的坐實(shí)又不可避免地造成了對(duì)這篇散文的誤讀。
作品中的“心里頗不寧?kù)o”既然沒(méi)有明確說(shuō)出是因大革命失敗而來(lái)，就有多種可能，既可能原因在大革命失敗，也可能原因在家庭瑣事。總之，作者是想找一個(gè)“逃遁”之所。所以具有日常性的“日日走過(guò)的荷塘”、并不特別美的荷塘才會(huì)變得美倫美奐。這樣的荷塘首先是自然的美，作者通過(guò)一系列的比喻、擬人都修辭手法，將自然的美與諸如“舞女”“剛出浴的美人”“遠(yuǎn)處高樓飄來(lái)的歌聲”“梵阿鈴”等聯(lián)系了起來(lái)。荷塘之美被是清醇的，但是喻體卻是艷冶的。在喻體與本體同時(shí)出現(xiàn)的表達(dá)方式，與其說(shuō)是為了形容荷塘與月色，但同時(shí)也表現(xiàn)了艷冶的想象。但不管怎樣，艷冶的夢(mèng)想是在半遮半掩中表現(xiàn)出來(lái)的。接著作者進(jìn)行了深度的時(shí)間性想象，即將想象由現(xiàn)實(shí)/荷塘引入歷史和文化，寫(xiě)出歷史上許多采蓮的盛事來(lái)，直接地寫(xiě)出歷史上與采蓮有關(guān)的情事。先是寫(xiě)出皇家的采蓮景況，引用了梁元帝《采蓮賦》，寫(xiě)出“妖童媛女，蕩舟心許”的熱鬧場(chǎng)景。但因?yàn)樽约翰皇腔实?，而就是皇帝則事過(guò)時(shí)移，因此心里不免酸楚起來(lái)。于是又把自己放到平民的位置上寫(xiě)出民間采蓮的情事：“采蓮南塘秋，蓮花過(guò)人頭；低頭弄蓮子，蓮子清如水?！泵詰龠^(guò)人頭的蓮花中，男女嬉戲，低頭弄蓮子相愛(ài)的場(chǎng)面。
無(wú)論是寫(xiě)現(xiàn)實(shí)中的荷塘的美，還是寫(xiě)歷史上采蓮的盛事，文本的總體指向都與娛樂(lè)有關(guān)。在寫(xiě)荷塘的現(xiàn)實(shí)部分，一系列的比喻，如“凡俄琳的歌聲似的”“剛出浴的美人似的”，很顯然是個(gè)體的欲望呈現(xiàn)。就是寫(xiě)歷史上采蓮的盛事，所想到的也都是與情愛(ài)有關(guān)涉的，如“妖童媛女，蕩舟心許”和“低頭弄蓮子，蓮子清如水”。歷史上的情事，使“我”心曠神怡。即使意識(shí)到現(xiàn)實(shí)/今的逼迫，但也不想回到現(xiàn)實(shí)。
但就在他反復(fù)咀嚼“弄蓮子”，細(xì)訴內(nèi)心“愛(ài)子”的心意的時(shí)候，突然到了家門(mén)口。因?yàn)槭侨绱说某两?，以致忘卻了現(xiàn)實(shí)，而當(dāng)現(xiàn)實(shí)突然出現(xiàn)的時(shí)候，所以嚇了一跳，因此文中才有“猛然抬頭”之說(shuō)。一切的愛(ài)情想象，面對(duì)這現(xiàn)實(shí)中熟睡的妻子――家庭以及家庭道德責(zé)任的時(shí)候，都不得不煙消云散。所以說(shuō)，這篇散文實(shí)際上是作者的艷情想象，一場(chǎng)士大夫的艷夢(mèng)。
這部寫(xiě)了士大夫艷情白日夢(mèng)，但是這樣的夢(mèng)想又總是被現(xiàn)實(shí)所攪擾。這就形成了朱自清散文的既放縱/想象又約束/現(xiàn)實(shí)之間的振蕩文本結(jié)構(gòu)，既以謹(jǐn)嚴(yán)縝密的結(jié)構(gòu)約束放縱想象的文本形式。在這篇《荷塘月色》之中是如此，在另外一篇散文《槳聲燈影里的秦淮河》中也同樣表現(xiàn)出來(lái)。
荷塘月色朱自清教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇十四
在二中上課不好上，語(yǔ)文課更是難上難。這里臥虎藏龍，新銳的，資深的，經(jīng)賽的，得獎(jiǎng)的，新星的，特級(jí)的，立說(shuō)的，著書(shū)的，等等等等，應(yīng)有盡有，大師云集。
吳忌特級(jí)曾當(dāng)著師娘的面對(duì)我說(shuō)，某某老師你就是捏著他一邊嘴，他也能講一節(jié)好課。無(wú)非是叮囑我，要好好教書(shū)，虛心請(qǐng)教。徐芳松副校長(zhǎng)曾正告我，你要好好上課。我至今都沒(méi)揣摩清楚，這好好到底要怎么好好法，絲毫不敢掉以輕心。周才虎副局長(zhǎng)曾在他辦公室里接待我時(shí)說(shuō)的，如履薄冰，如臨深淵，如坐針氈，大概就是這種滋味。
此次執(zhí)教公開(kāi)課，原是學(xué)校語(yǔ)文大組組長(zhǎng)周火明先生期初的教研安排。只是因?yàn)閷W(xué)校迎接辦學(xué)水平評(píng)估、申辦市級(jí)示范等工作，延期再三。
人馬進(jìn)場(chǎng)，我站到講臺(tái)上，張偉中副校長(zhǎng)輕聲告訴我，一會(huì)有電視臺(tái)來(lái)攝像。瞬間，我還真那么一點(diǎn)兒緊張。從小到大，從教二十余年，還真沒(méi)有以主角身份親身體驗(yàn)過(guò)電視攝像，何況還是公開(kāi)課上，怕講不好，留下話柄，留下罵名。
真沒(méi)想到二中不僅暫時(shí)接納了我這個(gè)人，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我這樣一個(gè)新人，一個(gè)普通老師，對(duì)一堂組內(nèi)常規(guī)公開(kāi)課，還如此高度重視。三個(gè)校長(zhǎng)全部到場(chǎng)，教務(wù)處、教研處、團(tuán)委、工會(huì)一并進(jìn)駐，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)一線教師，對(duì)一線教學(xué)，對(duì)教育教學(xué)教研之重視可見(jiàn)一斑。我自然更不能掉以輕心。好在一正式上課，滿腦子只有教材、學(xué)生、教學(xué)了，其他的事忘得一干二凈。
也許同樣因?yàn)殡娨晹z像的影響，還有其他領(lǐng)導(dǎo)和老師們來(lái)聽(tīng)課，特別是吳特隨時(shí)抓拍，同學(xué)們多少有些拘謹(jǐn)，不如平時(shí)放得那么開(kāi)。課后，班長(zhǎng)劉冰琴還在109班教室對(duì)我說(shuō)，同學(xué)們覺(jué)得沒(méi)有表現(xiàn)好，不如平時(shí)來(lái)得有激情，愧對(duì)了老沈。但評(píng)課時(shí)還是有老師認(rèn)為，同學(xué)們敢講能講。
因?yàn)槭孪仍O(shè)置的問(wèn)題過(guò)于細(xì)碎吧，有的問(wèn)題略了。從臨場(chǎng)情況來(lái)看，有的問(wèn)題也真不需要講，不需要多講?？偟臅r(shí)間大約多余一分鐘，結(jié)果這一分鐘沒(méi)有真正有效利用。叫同學(xué)們閱讀事先分發(fā)的美文賞讀材料，當(dāng)堂也閱讀不了，更談不上完成延伸鑒賞。實(shí)際上不痛不癢。要么干脆讓同學(xué)們課后去處理，要么擠壓前面的環(huán)節(jié)，騰出時(shí)間當(dāng)堂處理更好。
課時(shí)安排及重難點(diǎn)設(shè)置上，大多數(shù)老師對(duì)“剝開(kāi)來(lái)看，拆開(kāi)來(lái)看”那點(diǎn)持有異議，吳特更是直接說(shuō)，重新表述，或干脆不要，就是美文美讀，品味語(yǔ)言。這樣真的更明確，集中，可操作，見(jiàn)實(shí)效些。我們桐城的朱光潛先生曾在《咬文嚼字》里說(shuō)：“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感。從來(lái)沒(méi)有一句話換一個(gè)說(shuō)法而意味仍完全不變。”我還要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)再斟酌，之所以遲遲沒(méi)有按吳特的要求拿出整理材料，也因?yàn)樵僭O(shè)計(jì)。吳特很勤很忙，見(jiàn)他一次不容易，原來(lái)的設(shè)計(jì)沒(méi)有向他討教到十足。
我原想通過(guò)欣賞作者“剝開(kāi)來(lái)看，拆開(kāi)來(lái)看”的技巧，也引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)景物描寫(xiě)?？赡芤?yàn)闀r(shí)間緊，沒(méi)很好地落實(shí)到位?？磥?lái)放到上一課時(shí)，可能還相對(duì)集中些，效果更好些?；蛘弑緛?lái)也就只點(diǎn)到為止，大家好明白。而應(yīng)把重點(diǎn)放在語(yǔ)言品味上，正好吳特所言，干脆就來(lái)個(gè)美文美讀。
自我感覺(jué)，“搶”是本節(jié)課最大的問(wèn)題。老怕問(wèn)題處理不了——問(wèn)題本來(lái)就沒(méi)有足夠精選，致使教師操控太多，結(jié)果學(xué)生沒(méi)有像平時(shí)上課那樣，就某個(gè)具體問(wèn)題充分地展開(kāi)探討。徐芳松副校長(zhǎng)說(shuō)，課堂生成上有先入為主的傾向，這還是很委婉的說(shuō)法。實(shí)際上我的課堂牽引太多?，F(xiàn)在想來(lái)，遠(yuǎn)沒(méi)達(dá)到吳特所強(qiáng)調(diào)的充分放手，逼學(xué)生面對(duì)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)入問(wèn)題，跳出問(wèn)題的理想境界。吳特總是給我真誠(chéng)的關(guān)懷，切實(shí)的指導(dǎo)，有時(shí)看似蜻蜓點(diǎn)水，實(shí)則恰如庖丁解牛，關(guān)鍵處一刀下來(lái)，如泥委地，豁然已解。能在他手下打雜，真是三生有幸。市局陳信懷先生第一次來(lái)校視導(dǎo)的時(shí)候(20xx年10月)曾叮囑我，一定要給吳特打好雜。話里話夠我回味。
感謝吳雪姣同學(xué)在談比喻句時(shí)對(duì)“峭楞楞，如鬼一般”那個(gè)句子的提出。如果不是她及時(shí)提到這個(gè)句子，可能我在賞析通感這一重點(diǎn)時(shí)把這個(gè)句子給忘了。幸虧她及時(shí)提出來(lái)。于是我適時(shí)播放另一個(gè)版本的錄音，也就是刪了那句比喻句的，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生把握作者此時(shí)的喜悅之情很有幫助?？上](méi)能像張健教師所說(shuō)，給學(xué)生更多的讀的機(jī)會(huì)，比較鑒賞的機(jī)會(huì)。從寫(xiě)作上說(shuō)，某個(gè)點(diǎn)怎樣做到與文章的整體風(fēng)格保持一致，也是一個(gè)實(shí)例。晚上回家說(shuō)給自家孩子聽(tīng)，她還很擔(dān)心，就那么巧，人家會(huì)不會(huì)覺(jué)得她是個(gè)托。天地良心，真沒(méi)有“托”。吳特曾告誡我，要表現(xiàn)的東西，一定要用蓋子蓋起來(lái)，嚴(yán)實(shí)了，到時(shí)才撕開(kāi)，給你一個(gè)新鮮。我真敬佩這孩子，怎么就悟到了那個(gè)問(wèn)題的呢，敏銳。
感謝張健老師就此還提到“鬼”句所表現(xiàn)的淡淡的情感、淡淡的憂愁的問(wèn)題。根據(jù)張老師的提示，這個(gè)地方我還真沒(méi)處理好，我原本就沒(méi)想到要往憂愁上引，只一根筯，往風(fēng)格一致，往淡淡的喜悅上引。其實(shí)淡淡的喜悅之中有淡淡的憂愁，全文整體上還是淡淡的憂愁為主。這是整體感知的問(wèn)題，說(shuō)來(lái)是一個(gè)明顯的問(wèn)題，我一時(shí)怎么就沒(méi)想到呢。本文就因“這幾天心里彼不寧?kù)o”而起，“到底惦著江南”看似喜悅，實(shí)還憂愁呀。不是現(xiàn)在有憂愁，何以要“惦著江南”呢，人是缺失什么就惦記什么呀?！暗降住钡胫?，那有多少心路歷程要走過(guò)。
有幾個(gè)老師說(shuō)得可能委婉了些。比方詹仲喜老師說(shuō)，從沒(méi)用一節(jié)課來(lái)品讀《荷塘月色》，是不是說(shuō)我光講語(yǔ)言太孤立，太單一。比方徐芳松副校長(zhǎng)說(shuō)，這篇文章語(yǔ)言美，情感更美;還說(shuō)真不知道他當(dāng)時(shí)是如何想的。看來(lái)他們都跟張健老師一樣，注意到我的情感賞析有欠缺，只是沒(méi)有明白講出來(lái)罷了。語(yǔ)言根本還是傳情達(dá)意的工具，以后還真要在課文的整體情感把握上再留心些。
很想完整地上完一篇課文，如有機(jī)會(huì)還想試試看。可以是多課時(shí)，也可能是一課時(shí)處理完。周才虎副局長(zhǎng)曾在程集教研會(huì)上對(duì)市局陳信懷先生說(shuō)，給我一個(gè)機(jī)會(huì)，給你一個(gè)驚喜。誰(shuí)不愿意呢?但愿學(xué)生給我以更多的驚喜。
荷塘月色朱自清教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇十五
1、分析作者矛盾思想感情，頌揚(yáng)中國(guó)知識(shí)分子的美好情懷。
2、賞析精美語(yǔ)言,提高情景交融的鑒賞能力。
3、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，追求理想。
把握作者“淡淡的喜悅與淡淡的哀愁交織”的感情。
話題探討法、鑒賞法。
1、介紹課文的寫(xiě)作背景及作者當(dāng)時(shí)的思想狀況。
2、引導(dǎo)學(xué)生品味表達(dá)作者感情基調(diào)與感情發(fā)展變化的關(guān)鍵語(yǔ)句。
3、引導(dǎo)學(xué)生體味本文描寫(xiě)景物的特點(diǎn)，從中領(lǐng)悟寄寓的思想感情。
一、導(dǎo)入新課。
（課件1）。
同學(xué)們，請(qǐng)看畫(huà)面，我們的眼前出現(xiàn)了一大片碧綠的荷塘。面對(duì)此等美景，楊萬(wàn)里贊嘆道：“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。”周敦頤卻看到了它“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔品格！
描寫(xiě)同一事物卻反差如此之大，正印證了王國(guó)維先生的那句話“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，
（課件2）寫(xiě)景是為了抒情，客觀事物都深深地打上了作者主觀情感的烙??！
今天我們就跟隨朱自清的腳步，看一看他給我們描寫(xiě)了怎樣的荷塘美景，抒發(fā)了怎樣的獨(dú)特情懷！
三、聽(tīng)配樂(lè)朗誦，初步感知。
教師：優(yōu)美的誦讀讓人陶醉，下面，我們先來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)本文的配樂(lè)朗誦，同學(xué)們小聲跟讀，隨文入境！
邊讀邊注意以下兩個(gè)問(wèn)題：
1、給文章每個(gè)段落加上番號(hào)。
2、找出文中表現(xiàn)作者心情的語(yǔ)句。
課件放配樂(lè)誦讀。（課件4）。
四、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，理出作者游蹤，探究作者情感路線。
相信優(yōu)美的誦讀已經(jīng)讓我們沉醉其中?，F(xiàn)在大家來(lái)看看文章開(kāi)頭。
問(wèn)題1：夜深人靜之時(shí)，作者為什么會(huì)突然想去荷塘邊散步？
師生交流明確：主要是由于“這幾天心里頗不寧?kù)o”，夜深人靜之時(shí)本應(yīng)好好休息了，但許多事情剪不斷，理還亂，就想到去荷塘散步，以此來(lái)排遣內(nèi)心的煩惱！
全文就是圍繞“頗不寧?kù)o”這一心情展開(kāi)的，它就像是一支樂(lè)曲中的主旋律，始終在全曲中回蕩！
問(wèn)題2：為排遣不寧?kù)o，作者散步的游蹤是怎樣的？（齊答）。
師生共同明確。
游蹤：家——小路——荷塘——家。
問(wèn)題3：一夜暢游，朱自清找到了心靈的寧?kù)o嗎？
學(xué)生齊答。（只讓學(xué)生回答“找到”還是“沒(méi)有找到”）到底找到?jīng)]有呢？我們一起來(lái)看一看作者心情是怎樣變化的。
請(qǐng)看第3自然段的內(nèi)心獨(dú)白。我們先一起來(lái)朗讀這個(gè)自然段。
學(xué)生朗讀。
問(wèn)題4：這一段獨(dú)白到底流露了朱自清怎樣的心情？
學(xué)生明確：盡管有哀愁，但更有一種淡淡的喜悅之情！作者只有這幽僻的壞境之中，才感到自己成了一個(gè)自由的人，才能夠拋開(kāi)塵世間的喧囂和煩惱?！梢?jiàn)作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿！
“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了?！绷髀冻鲎髡邽槟軌驎簳r(shí)得到自由，欣賞荷塘月色而淡淡喜悅?！梢?jiàn)作者幻想超脫現(xiàn)實(shí)！
五、師生互動(dòng)，賞析4、5、6自然段。
帶著滿腔的期待和淡淡的喜悅，朱自清來(lái)到了荷塘邊。他眼中的荷塘夜景是怎樣一番景象呢？我們來(lái)與他共同分享！
（一）、我們分成兩組，第1組同學(xué)朗讀第4段，第2組同學(xué)注意：
勾出本段中你喜歡的句子，并思考為什么喜歡。（課件5）。
1、學(xué)生自由回答。（教師大力鼓勵(lì)多答，暫時(shí)不作評(píng)價(jià)）。
2、同學(xué)們說(shuō)得很好，現(xiàn)在我們?nèi)サ粑闹械哪承┚渥雍驮~語(yǔ)，表達(dá)效果又有什么不同呢？（課件6展示改動(dòng)后的文字）我們來(lái)讀一讀。
改動(dòng)文字：荷塘上面，滿是葉子。葉子出水很高，中間零星地點(diǎn)綴著些白花，有開(kāi)著的，有打著朵兒的。微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)清香。這時(shí)候葉子和花也有一絲的顫動(dòng)，霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了。葉子底下是流水，遮住了，不能見(jiàn)一些顏色。（課件6）。
學(xué)生朗讀。問(wèn)：感覺(jué)怎么樣?。浚▽W(xué)生：不好）。
教師分析：
曲曲折折、田田——疊詞，富有節(jié)奏感和音樂(lè)美。
像亭亭的舞女的裙——亭亭玉立、修長(zhǎng)婀娜、靈動(dòng)飄逸（課件7）。
裊娜——常用來(lái)形容女子體態(tài)輕柔優(yōu)美，這寫(xiě)出了荷花柔軟嫵媚飽滿的荷花柔美姿態(tài)（課件8）。
羞澀——含苞欲放的嬌美情態(tài)，有一種“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，猶抱琵琶半遮面?！钡纳倥膵尚摺＃ㄕn件9）。
明珠——晶瑩剔透。
星星——閃閃發(fā)光、忽明忽暗（課件10）。
美人——用剛出浴的美人來(lái)形容露珠點(diǎn)點(diǎn)的荷花，使人想到“清水出芙蓉，天然去雕琢”、“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”、“可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”，從而想到荷花的質(zhì)樸、清新、純潔、淡雅和高貴、冰清玉潔（課件11）。
遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲——若有若無(wú)、輕靈飄渺，用聽(tīng)覺(jué)來(lái)寫(xiě)嗅覺(jué)，想像奇妙。
閃電——突出快速。
脈脈——飽含深情，極富人性之美。
一番賞析后，相信同學(xué)們對(duì)這一段已經(jīng)有了全新的感覺(jué)，下面讓我們?cè)俅我宰钌钋榈乩首x來(lái)詮釋本段。學(xué)生朗讀。（課件12）。
教師小結(jié)：朱自清的想像是多么豐富啊，古人有讀《漢書(shū)》來(lái)下酒，今天我們是品“荷塘月色”來(lái)純凈我們的心靈！
2、兩組交換，賞析5、6段。（課件13、14）。
參考：（以學(xué)生講為主，教師重點(diǎn)分析四處）。
第5、6段：
重點(diǎn)1：“瀉”——一個(gè)“瀉”字，頓時(shí)化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，寫(xiě)出了月光的流動(dòng)感。再加上修飾語(yǔ)“靜靜地”，準(zhǔn)確地寫(xiě)出了月光既像流水一般地傾瀉，但又是絕無(wú)聲響地幽靜幽美，這就創(chuàng)造了一個(gè)安謐的氛圍，意境相當(dāng)優(yōu)美。（“照”字直白，是如實(shí)地寫(xiě)，不是描繪，淡而無(wú)味。另方面與“如流水一般”不相配，失去和諧感。）（課件15）。
重點(diǎn)2：浮——浮”寫(xiě)出了霧的輕飄狀態(tài)，突出了恬靜朦朧，一個(gè)水氣迷蒙、月色輕籠的境界呼之欲出。（而“升”給人騰空而上的感覺(jué)，不能妥帖地道出霧的輕柔。）（課件16）。
重點(diǎn)3：“畫(huà)”——仿佛有無(wú)形的手在展紙描繪一般，富有情趣，表現(xiàn)了作者的喜愛(ài)之情。（。（“印”不能寫(xiě)出美）（課件17）。
重點(diǎn)4：“雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的?！薄@種朦朧柔和的月色非常符合作者此時(shí)的心境，所以說(shuō)“恰是到了好處”。（課件18）。
教師小結(jié)：朱自清就是就是這樣一位神奇的國(guó)畫(huà)大師，用“新而不失自然”的語(yǔ)言之筆給我們描繪了一幅清幽淡雅、朦朧和諧之景，讓荷塘與月色融為了一體，心境與景物融為了一體，整個(gè)天地融為了一體！給我們以巨大的審美享受！寫(xiě)景是為了抒情，這淡淡的荷塘月色之景中，寄寓的是作者淡淡的喜悅之情！
（打出課件19）。
畫(huà)面——美麗。
氣氛——寧?kù)o。
格調(diào)——雅致。
六、簡(jiǎn)析作者矛盾心情，把握情景交融。
問(wèn)題5：荷塘月色如此迷人，但朱自清回到家中時(shí)，是不是完全擺脫了心靈的苦悶了呢？
學(xué)生回答：沒(méi)有。（如學(xué)生回答找到了，就引導(dǎo)對(duì)下面兩個(gè)句子的理解）。
問(wèn)題6：從后文的哪些抒情語(yǔ)句可以看出？
學(xué)生回答：
1、但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有。
2、這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了。
（打出課件20）。
家———小路—————荷塘————家。
不寧?kù)o—受用無(wú)邊月色—我什么沒(méi)有—無(wú)福消受。
教師補(bǔ)充小結(jié)：李白是“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”，朱自清是借景消愁愁更愁！但朱自清是巧妙地運(yùn)用了情景交融的手法，借朦朧之景抒朦朧之情，不著痕跡地表露了自己的情感。雖然他沒(méi)有高呼“我很痛苦”，但我們?cè)诤商猎律心軌蛏钌罡惺艿剑喝松鷳n傷雖輕猶重，孤獨(dú)苦悶似淡還濃！
七、知人論世，頌揚(yáng)中國(guó)知識(shí)分子美好情懷。
教師：29歲的朱自清此時(shí)已是清華大學(xué)教授，前途無(wú)量，怎么會(huì)如此惆悵和苦悶？要了解這一點(diǎn)，就必須“知人論世”，了解時(shí)代背景，了解作者的性格氣質(zhì)！我們來(lái)看一看本文的時(shí)代背景。（課件21、22）。
1、本文寫(xiě)于1927年7月，正是蔣介石發(fā)動(dòng)4.12反革命政變之后，白色恐怖籠罩著中國(guó)大地。
2、朱自清在同時(shí)期發(fā)表的《一封信》中這樣寫(xiě)道：“這幾天似乎有些異樣，像一葉扁舟在無(wú)邊的大海上，像一個(gè)獵人在無(wú)盡的森林里……似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒(méi)有明白?！?/p>
教師小結(jié)：很明顯，時(shí)代的風(fēng)云變幻在朱自清心中打上了深深的烙印，面對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)，作者看不到希望前途，因而迷茫惆悵！朱自清雖然選擇了暫時(shí)的逃避，但至少他是愛(ài)國(guó)的，關(guān)注現(xiàn)實(shí)的，正直的！體現(xiàn)了潔身自好、不同流合污的高潔品行！正因?yàn)槿绱?，他才能?0年后一身重病，寧可餓死，也不領(lǐng)美國(guó)的救濟(jì)糧！塑成了萬(wàn)人景仰的人格豐碑?。ㄕn件23）。
教師總結(jié)全文：同學(xué)們，“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝！”讓我們接過(guò)中國(guó)知識(shí)分子這面愛(ài)國(guó)的大旗，為中華民族的偉大復(fù)興譜寫(xiě)新的樂(lè)章！
荷塘月色朱自清教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇十六
教學(xué)目標(biāo)：
1、在反復(fù)朗讀中感受本文意境。
2、鑒賞并學(xué)習(xí)本文寫(xiě)作語(yǔ)言的藝術(shù)技巧。
3、在朗讀與鑒賞中探究本文所流露出的作者的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、鑒賞、學(xué)習(xí)本文語(yǔ)言的藝術(shù)特色。
2、探究本文所流露出的作者的的情感變化。
教學(xué)方法：
“品讀式”教學(xué)、“探究式”教學(xué)與“講授式”教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
教學(xué)思路：
一、課前預(yù)習(xí)：
1、通讀課文，掌握文中多音字、生僻字的字音、字形。
2、查閱資料，回憶作者朱自清的大致概況。
二、教學(xué)過(guò)程：
1、導(dǎo)入新課。
說(shuō)到荷花，宋代詩(shī)人楊萬(wàn)里有“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”的感嘆(ppt展示荷花遠(yuǎn)景圖)，而周敦頤看到的是荷花的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”(ppt展示荷花近景圖)，可見(jiàn)，不同人眼中的同一事物也是有區(qū)別的。那么，著名散文家朱自清眼中的荷花又是怎樣的呢?今天，我們就通過(guò)《荷塘月色》來(lái)感受一下。
2、課文品讀。
(1)大家已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課文，現(xiàn)在找?guī)孜煌瑢W(xué)分別來(lái)讀一下1-3段、4-6段以及余下段落，注意讀準(zhǔn)字音。(教師根據(jù)學(xué)生讀的情況，做出相應(yīng)的糾正)。
明確：
第四段：寫(xiě)月下的荷塘，描寫(xiě)了荷葉、荷花、荷香等景物。
感受：花葉茂盛、美。
第五段：寫(xiě)荷塘上的月色，描寫(xiě)了月光、青霧、云、月影等景物。
感受：幽雅、寧?kù)o。
第六段：寫(xiě)荷塘四周的景色，描寫(xiě)了樹(shù)、遠(yuǎn)山、路燈光、蟬聲與蛙聲等景色。
感受：朦朧、陰沉中夾了些許熱鬧。
第二段：寫(xiě)小煤屑路邊的景色。
感受：沉寂、陰郁、冷清。
(對(duì)于感受，不做固定要求，可見(jiàn)仁見(jiàn)智，全憑學(xué)生的鑒賞。)。
3、語(yǔ)言鑒賞。
剛剛我們感受了一下這些景的意境，那么，為什么這些語(yǔ)言會(huì)傳達(dá)出這樣的感受呢?下面請(qǐng)同學(xué)們齊讀一遍寫(xiě)景的這幾段，選擇幾句你喜歡的，從語(yǔ)言藝術(shù)特色方面分析一下它們好在哪里或者為什么這些語(yǔ)言會(huì)傳達(dá)出這樣的意境。
(學(xué)生先自由發(fā)言，然后教師根據(jù)學(xué)生回答情況做出相應(yīng)的總結(jié)與補(bǔ)充。)。
總結(jié)講解：
語(yǔ)言典雅，動(dòng)靜結(jié)合，充滿詩(shī)情畫(huà)意，運(yùn)用了多種修辭。
(1)比喻、擬人，文中大量運(yùn)用了比喻、擬人的修辭手法，將景物的狀態(tài)描寫(xiě)的生動(dòng)、形象?！罢缫涣Ａ５拿髦椤ぁぁぁ偝鲈〉拿廊恕币痪溥B用三個(gè)比喻寫(xiě)靜態(tài)的荷花，繪出了淡月輝映下荷花的晶瑩剔透，綠葉襯托下荷花的忽明忽暗以及荷花纖塵不染的美質(zhì)。
(2)通感，就是在描寫(xiě)客觀事物時(shí)，憑借人們各種感覺(jué)間的息息相通，用形象的語(yǔ)言把某一感官上的感受移到另一感官上，使“一種感覺(jué)超越了本身的局限而領(lǐng)會(huì)到屬于另一種感覺(jué)的印象”(錢(qián)鐘書(shū)語(yǔ))。文中通感的使用使文章的語(yǔ)言達(dá)到了出神入化的境界。例如，“微風(fēng)過(guò)處····渺茫的歌聲似的”，“清香”本屬于嗅覺(jué)的，作者卻將它轉(zhuǎn)化成聽(tīng)覺(jué)上的“渺茫的歌聲”，令人聯(lián)想到若有若無(wú)、輕淡幽香、沁人心脾的感受，其間感覺(jué)的轉(zhuǎn)移伴隨著想象的跳躍。
(3)疊字，文中疊字的運(yùn)用不但傳神的描摹出眼前的景象，而且使文氣舒展，給人音韻和諧的美感。如“蓊蓊郁郁”“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近”“高高低低”的樹(shù)、“曲曲折折”的荷塘、“隱隱約約”的遠(yuǎn)山，“亭亭”的荷花、“田田”的葉子、“縷縷”的清香、“脈脈”的流水，“密密地”挨、“靜靜地”瀉、“重重”圍住等，比比皆是，獨(dú)具匠心。
以上這些句子及修辭手法大家可以積累起來(lái)，學(xué)著仿寫(xiě)，以鍛煉自己的寫(xiě)作能力。
4、情感探究。
《荷塘月色》是一篇寫(xiě)景散文的同時(shí)，又是一篇抒情散文，那么文中到底蘊(yùn)含了作者怎樣的思想感情呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅伍喿x課文，細(xì)細(xì)體會(huì)，然后以小組為單位探討以下兩個(gè)問(wèn)題：
(1)全文流露出了作者怎樣的思想感情?
(2)這種情感有變化嗎?是如何變化的?
(學(xué)生討論后以小組為單位發(fā)言)。
明確：
(1)對(duì)于文章所體現(xiàn)的作者的思想感情，歷來(lái)有不同的看法，有的認(rèn)為表現(xiàn)了愁?lèi)炐木?，有的認(rèn)為表現(xiàn)了閑適的心情，下面我們看一下這篇散文的寫(xiě)作背景，以助于體會(huì)作者的感情。(ppt展示本文的寫(xiě)作背景)。
《荷塘月色》是一篇寫(xiě)景的優(yōu)秀散文。寫(xiě)于1927年7月，那時(shí)朱自清在清華大學(xué)教書(shū)，住在清華大學(xué)西院。文章里提到的荷塘就在清華園。當(dāng)時(shí)正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國(guó)大地。朱自清也處于苦悶彷徨之中。他自己也知道，“只有參加革命或反革命，才能解決這惶惶然”，但他最終還是選擇了“暫時(shí)逃避的一法”。原因是什么呢?他曾經(jīng)對(duì)夫人陳竹隱說(shuō)：“我只是在行為上主張一種日常生活中的中和主義?！庇终f(shuō)，“妻子兒女一大家，都指我生活”，“還是暫時(shí)超然為好”(陳竹隱《憶佩弦》)。但是他畢竟是一個(gè)愛(ài)國(guó)民主主義者，面對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)，又不能安心于這種“超然”。在《一封信》中他表白說(shuō)：“這幾天似乎有些異樣，像一葉扁舟在無(wú)邊的大海上，像一個(gè)獵人在無(wú)盡的森林里····心里是一團(tuán)亂麻，也可以說(shuō)是一團(tuán)火，似乎在掙扎著。要明白些什么，但似乎什么也沒(méi)有明白。”《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“掙扎”的心跡的真實(shí)描摹和生活寫(xiě)照。
總的來(lái)說(shuō)，全文中處處流露著淡淡的憂愁和淡淡的喜悅，在憂愁的籠罩下，因看見(jiàn)荷塘月色的美景，生出了短暫的輕淡的喜悅之情。
(2)作者的思緒從不靜、求靜、得靜到出靜，回歸現(xiàn)實(shí)，感情經(jīng)歷了復(fù)雜的變化。開(kāi)篇“心里頗不寧?kù)o”表現(xiàn)了作者的煩悶之情，于是走出家門(mén)以求靜;小煤屑路上的景物描寫(xiě)如“寂寞”“蓊蓊郁郁”“陰森森”“淡淡的”，恰巧反映了作者低沉的心境;看到月下荷塘，“便覺(jué)是個(gè)自由人”，漸生出淡淡的喜悅之情(提示：“好像超出了平常的自己”“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了”);隨著走出荷塘，心情又開(kāi)始回到憂愁(提示：“但熱鬧是它們的，我什么也沒(méi)有”)，又聯(lián)想到江南，生出了懷念之情(提示：“可惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了”);最后回到家中，無(wú)奈回歸現(xiàn)實(shí)。
5、總結(jié)。
通過(guò)學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》，我們領(lǐng)略了月下荷塘的優(yōu)雅、朦朧、幽靜的物境之美，同時(shí)又感受到了作者那淡淡的憂與淡淡的喜相融合的復(fù)雜感情。全文從情到景，復(fù)又歸情，是記游又是抒情，結(jié)構(gòu)安排恰到好處地達(dá)到了寓情于景、情景交融的效果。此外，在寫(xiě)作技巧上，文中多處使用比喻、擬人、疊字及通感等修辭手法，使得全文語(yǔ)言典雅，充滿詩(shī)情畫(huà)意，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。最后，讓我們欣賞一段《荷塘月色》的電視散文，再次品味一下那景那情。
6、作業(yè)。
(1)背誦課文第四、五、六段。
(2)任選校園中一處景物，仿照文中寫(xiě)景部分，寫(xiě)一段寫(xiě)景文字。
7、板書(shū)設(shè)計(jì)。
朱自清。
shapemergeformat。
一、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
高中與初中相比，在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等方面都有所不同。如本單元——現(xiàn)當(dāng)代散文單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是在整體把握散文思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上，品味文章的語(yǔ)言，賞析散文的表現(xiàn)手法。
依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教材特色以及大綱要求，制定教學(xué)目標(biāo)如下：?
(3)情感與態(tài)度目標(biāo)：理解作者在作品中所流露的情感，培養(yǎng)正確的審美觀。
二、說(shuō)教材。
《荷塘月色》是高中語(yǔ)文教科書(shū)第一冊(cè)第二單元的第一篇文章，由于第一單元是詩(shī)歌單元，因此，這篇文章事實(shí)上是學(xué)生進(jìn)入高中接觸的第一篇現(xiàn)代文?！逗商猎律肥且黄獙?xiě)景抒情散文。朱自清的寫(xiě)景散文在現(xiàn)代文學(xué)的散文創(chuàng)作中占有重要地位，他運(yùn)用白話文描寫(xiě)景致獨(dú)具魅力，被稱(chēng)為寫(xiě)景的好手。并且在景物描寫(xiě)中，能自然地融入自己的思想感情，融情入景，即景抒情，使他的作品不僅具有繪畫(huà)美，而且富有情趣美。《荷塘月色》是朱自清先生壯年時(shí)期的作品，他的爐火純青的文字功力在《荷塘月色》中表現(xiàn)得淋漓盡致，堪稱(chēng)現(xiàn)代白話文的典范。因此，學(xué)習(xí)這篇文章不僅要讓學(xué)生走進(jìn)作品的情感世界，體會(huì)作者的思想感情，學(xué)習(xí)作者借景抒情的手法，更要讓學(xué)生仔細(xì)品位語(yǔ)言，領(lǐng)略語(yǔ)言文字的魅力。
荷塘月色朱自清教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇十七
“來(lái)，來(lái)，你說(shuō)說(shuō)看，為什么選素描呢？”
“那你認(rèn)為用什么畫(huà)比較好呢？”
我又問(wèn)：“你說(shuō)說(shuō)看，用什么種類(lèi)的畫(huà)表現(xiàn)要好一些呢？”
“我還沒(méi)有想好?！彼缓靡馑嫉厣ι︻^。
“你學(xué)過(guò)畫(huà)嗎？”我問(wèn)。
他搖頭。
“那你怎么知道這些的呢？”
“憑感覺(jué)！”
哦，感覺(jué)！好玄的詞兒！這不正是語(yǔ)感嗎？
“好！班上有同學(xué)學(xué)過(guò)畫(huà)嗎？我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)‘專(zhuān)家’的意見(jiàn)，如何？”
一個(gè)男生很神氣地站了起來(lái)，還故作姿態(tài)地清了清嗓子。大家都笑了。
我想，我應(yīng)該把這節(jié)課記下來(lái)。??。
荷塘月色朱自清教案板書(shū)設(shè)計(jì)篇十八
（一）知識(shí)教育目標(biāo)。
1．把握寫(xiě)景抒情散文情景交融的特點(diǎn)。
2．學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧：比喻、通感的巧妙運(yùn)用，動(dòng)詞、疊詞的精心選用。
（二）能力訓(xùn)練目標(biāo)。
1．訓(xùn)練整體感知、揣摩語(yǔ)言的能力。
2．提高對(duì)作者在文中表達(dá)的思想感情的領(lǐng)悟能力。
3．提高對(duì)情景交融意境的鑒賞能力。
（三）德育滲透目標(biāo)。
1．培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。
2．引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，追求理想。
教學(xué)建議：
一、本文的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在結(jié)構(gòu)安排、寫(xiě)景的層次和運(yùn)用語(yǔ)言的技巧上。
二、本文語(yǔ)言精美，寫(xiě)景狀物傳神，應(yīng)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生自然地受到感染，體會(huì)文章的韻味。
本文語(yǔ)言樸素、典型，充滿詩(shī)意，這是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者巧妙運(yùn)用比喻、通感，精心選用動(dòng)詞、疊詞的表達(dá)技巧。
解決辦法。
1．介紹課文的寫(xiě)作背景及作者當(dāng)時(shí)的思想狀況。
2．引導(dǎo)學(xué)生品味表達(dá)作者感情基調(diào)與感情發(fā)展變化的關(guān)鍵語(yǔ)句。
3．引導(dǎo)學(xué)生體味本文描寫(xiě)景物的特點(diǎn)，從中領(lǐng)悟寄寓的思想感情。
4．通感的修辭方法學(xué)生第一次接觸，可以結(jié)合練習(xí)題講一點(diǎn)知識(shí)，必要時(shí)可擴(kuò)展一些練習(xí)。
教學(xué)時(shí)數(shù)一課時(shí)。
教學(xué)要點(diǎn)：
講解《荷塘月色》，弄清作者寫(xiě)作的緣起及描繪月色下的荷塘的特點(diǎn)，環(huán)境描寫(xiě)與抒發(fā)感情的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者巧妙運(yùn)用比喻、通感，精心選用動(dòng)詞、疊詞的表達(dá)技巧。
教學(xué)內(nèi)容與步驟：
一、解題：荷塘月色（加點(diǎn)部分板書(shū)，下同）是朱自清的早期散文作品之一。荷塘，是指作者任教的北京清華大學(xué)清華園里的荷花池，表明作者所要描繪的特定處所。月色是文章描繪的中心，它是作者心目中向往、追求的和諧寧?kù)o的境界。
朱自清在青年時(shí)代曾參加過(guò)五四運(yùn)動(dòng)，向往過(guò)俄國(guó)十月社會(huì)主義革命，后來(lái)也投身過(guò)反對(duì)北洋軍閥的斗爭(zhēng)。1927年，蔣先生叛變革命，中國(guó)革命處于低潮，朱自清陷入苦悶之中。他既對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿，又不敢投入火熱的革命斗爭(zhēng)中去，因而借賞景來(lái)排遣苦悶。本文中所反映出來(lái)的憎惡現(xiàn)實(shí)，想找一個(gè)安寧的所在而不得的苦悶心情，在當(dāng)時(shí)一部分正直的知識(shí)分子中很有代表性。
二、學(xué)生默讀課文，參照練習(xí)一，初步理解文章的意思。
三、教師先讀課文、正音并解釋詞語(yǔ)。
四、理清全文的段落。教師歸納：全文分三大段。第一大段，（即第1自然段），寫(xiě)作者夜深人靜時(shí)去荷塘觀賞月色的緣由。第二大段，（26自然段）是全文的主體，細(xì)致地描繪荷塘月色的迷人、恬靜，抒發(fā)作者淡淡的喜悅和哀愁。第三大段（末兩個(gè)自然段），寫(xiě)江南采蓮習(xí)俗及惦念江南之情，表達(dá)了作者對(duì)美好生活的向往。全文結(jié)構(gòu)完整，銜接自然緊密，寫(xiě)景與抒情有機(jī)地揉合在一起。
五、講讀第一段。
（一）指名朗讀。
（二）提問(wèn)：作者為什么惦念起荷塘來(lái)了？作者寫(xiě)自己離開(kāi)沉浸在寂靜中的家有什么用意？
師生共同談話，注意忽然兩字。
月亮升高了，馬路上孩子們的嬉笑聲聽(tīng)不見(jiàn)了，妻子拍著閏兒也漸入睡。周?chē)呀?jīng)沉靜下來(lái)了，本來(lái)可以好好想一。些問(wèn)題，但是，許多的事縈繞在自己頭腦中，無(wú)法理清，忽然想起了荷塘，作者是為了排遣內(nèi)心的煩惱，找尋片刻的心靈的寧?kù)o而去荷塘邊的。
第一句是全文的文眼，它象是一支樂(lè)曲中的主旋律，在全曲中回蕩。
六、講讀第二段：
（一）提問(wèn)，這一段是按照什么線索來(lái)寫(xiě)的？學(xué)生回答，教師歸納：這一段是按照作者漫步荷塘的過(guò)程來(lái)寫(xiě)的。按照作者的活動(dòng)、視線的轉(zhuǎn)移，有層次地展現(xiàn)荷塘月夜的美麗景色，抒發(fā)作者的感情。
小路（第2節(jié)）荷塘（第4節(jié)）月色（第5節(jié)）荷塘周?chē)臉?shù)（第6節(jié)）。
漫步思索（線索）（板書(shū)）。
（二）講讀第2節(jié)：
文章先寫(xiě)去荷塘必經(jīng)的小路。提問(wèn)：這條小路有些什么特點(diǎn)？學(xué)生回答，教師歸納：作者抓住了小路的曲折、幽僻，多樹(shù)的特點(diǎn)（板書(shū)），這三者中，幽僻是主要的特點(diǎn)。曲折與多樹(shù)是構(gòu)成幽僻的重要條件。小路沿荷池而筑，隨荷池彎曲，呈曲折之態(tài)。多樹(shù)則蓊蓊郁郁，更顯幽深僻靜。
文章用了對(duì)比的`方式，襯托出月下小路的美?？纯醋髡呤窃鯓舆M(jìn)行對(duì)比的？
用白天（少人走）、一般的夜晚（更加寂寞）、沒(méi)有月光的晚上（陰森森的）和今天的淡月比，寫(xiě)出景色朦朧，富有詩(shī)意，第一次把月色點(diǎn)了出來(lái)。
（三）講讀第3節(jié)：
提問(wèn)：這一節(jié)寫(xiě)作者去荷塘?xí)r的感受，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)這種感受的具體內(nèi)容？
學(xué)生回答。教師歸納：請(qǐng)學(xué)生把象今晚上，現(xiàn)在都可不理這段話劃出來(lái)。這是作者感受的具體內(nèi)容。作者感到在這種幽僻的壞境之中，自己成了一個(gè)自由的人。在這種環(huán)境里，可以不做違心的事，不說(shuō)違心的話，可以無(wú)拘無(wú)束、自由自在，拋棄塵世間的喧囂和煩惱。聯(lián)系文章的寫(xiě)作背景，可以理解這種感受，表達(dá)了作者對(duì)自由寧?kù)o生活的向往和對(duì)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿，進(jìn)一步點(diǎn)明了夜游的原因。
（四）講讀第4節(jié)：
背誦課文第四段，討論以下問(wèn)題。
（1）作者寫(xiě)月下的荷塘景物順序是如何安排的?有何特點(diǎn)?
先總寫(xiě)荷塘，再寫(xiě)葉子、荷花、荷香、荷波和流水。定點(diǎn)觀察，由近及遠(yuǎn)，由上到下，先靜態(tài)后動(dòng)態(tài)。
（2）鑒賞景物特色及語(yǔ)言技巧。
荷塘曲曲折折用疊詞，突出廣度。
荷葉田田用疊詞，突出密度。
像亭亭的舞女的裙，用比喻，以動(dòng)寫(xiě)靜，寫(xiě)出了高而圓的風(fēng)姿。
荷花裊娜，擬人，飽滿的花朵姿態(tài)柔美。
羞澀，擬人，含苞欲放的嬌美情態(tài)。
明珠，比喻，晶瑩剔透地閃光，暗寫(xiě)月光柔和。
星星，比喻，忽明忽暗地閃光，暗寫(xiě)月光柔和。
美人，比喻，纖塵不染的美質(zhì)。
荷波閃電，比喻，突出快速。
凝碧，以靜寫(xiě)動(dòng)。
流水脈脈，擬人，默而有深情。
（3）歸納月下荷塘的總體特點(diǎn)，寄寓的感情素淡，寧?kù)o，寄寓了淡淡的喜悅之情。
（五）講讀第5節(jié)：
背誦課文第五段，討論以下問(wèn)題。
（1）這一段是從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)荷塘上的月色的?
先寫(xiě)月光，再寫(xiě)月影，最后寫(xiě)光與影。
（2）作者選用了哪些動(dòng)詞來(lái)描寫(xiě)月光，有什么好處?
瀉，照應(yīng)月光如流水一般中的流水這個(gè)喻體，增強(qiáng)動(dòng)感，表現(xiàn)了月輝照耀、一覽無(wú)余的情景。
浮，水氣輕輕升騰，慢慢擴(kuò)散、彌漫，以動(dòng)景寫(xiě)靜景，以青霧襯月光，表現(xiàn)了月光的朦朧、淡雅。
洗，牛乳的比喻承上文瀉字而來(lái)，一個(gè)洗字表現(xiàn)了月光潔白柔和而又鮮艷欲滴。
籠，夢(mèng)的比喻承上文浮字而來(lái)，一個(gè)籠字表現(xiàn)了月光下葉子與花的輕飄柔美的姿容，襯托了月光的朦朧、柔和。
原因是天上有一層淡淡的云。酣眠比喻朗照，小睡比喻淡淡的云遮住了滿月的意境。這種朦朧柔和的恬淡正合作者此時(shí)的心境，所以說(shuō)恰是到了好處。
（4）作者為什么又要寫(xiě)月影?哪個(gè)動(dòng)詞用得精妙?
荷塘四周有蓊蓊郁郁的樹(shù)。月影當(dāng)是景中一景，塘上月光、塘中月影交相輝映，能使月色表現(xiàn)得更為精妙。
一個(gè)畫(huà)字用得精妙，仿佛有無(wú)形的手在展紙描繪一般，富有情趣，表現(xiàn)了作者的喜愛(ài)之情。
（5）寫(xiě)光與影運(yùn)用了什么修辭方法?有什么好處?
運(yùn)用了比喻與通感的手法。將視覺(jué)形象化為聽(tīng)覺(jué)形象，光與影的黑白塊兒仿佛變成了活潑跳躍的音符，化靜為動(dòng)，寫(xiě)活了。光與影的和諧分布與名曲的優(yōu)美、悠揚(yáng)、和諧動(dòng)聽(tīng)，兩相烘托，擴(kuò)大了意境。
（6）這段描寫(xiě)荷塘上的月色，總體特點(diǎn)是什么?寄寓了作者怎樣的思想感情?
朦朧，和諧，寄寓了作者淡淡的喜悅之情。
七、講讀末兩節(jié)。寫(xiě)夜游荷塘引起的聯(lián)想，想到古代詩(shī)詞中對(duì)采蓮的描繪從而引起對(duì)江南美好生活的懷念，表現(xiàn)了作者對(duì)眼前的寂寞、毫無(wú)生氣的環(huán)境的不滿之情，進(jìn)一步表現(xiàn)了作者內(nèi)心的不平和對(duì)光明美好生活的憧憬、向往。在思鄉(xiāng)的哀愁中結(jié)束全文。
八、寫(xiě)作特點(diǎn)：
本文語(yǔ)言樸素典雅，準(zhǔn)確生動(dòng)，富有韻味。作者是如何使語(yǔ)言表達(dá)得如此美的?
（1）作者精心選用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，使語(yǔ)言準(zhǔn)確、貼切，創(chuàng)造出生動(dòng)的意境。
（2）作者善于運(yùn)用疊詞，傳神地描寫(xiě)事物特征，加強(qiáng)語(yǔ)氣，舒展文氣，增加音韻美，深化物態(tài)情貌。
（3）作者善于運(yùn)用比喻、擬人、通感等修辭手法，使語(yǔ)言形象生動(dòng)，創(chuàng)造出引人入神的意境。
九、歸納中心思想。讓學(xué)生歸納，教師總結(jié)。從荷塘月色美麗景色的描繪中，表露了作者對(duì)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿和對(duì)美好生活的向往。
總結(jié)、擴(kuò)展。
領(lǐng)悟作者的思想感情，要善于通過(guò)鑒賞作者的景物描寫(xiě)去把握其中寄寓的情感。而鑒賞作者的景物描寫(xiě)，要善于分析景物描寫(xiě)的層次、景物描寫(xiě)的技巧造成的效果，要品味景物的特點(diǎn)，最后歸結(jié)到美感特征。
課外閱讀朱自清的另一篇散文《綠》，領(lǐng)悟寄寓在梅雨潭的綠中的思想感情，并與《荷塘月色》表現(xiàn)的思想感情進(jìn)行比較。
十、布置作業(yè)。
自由命題寫(xiě)一篇情景交融的散文，要求運(yùn)用比喻、通感的修辭方法，在選用動(dòng)詞與疊詞上下點(diǎn)功夫。
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