通過總結(jié)，我們可以反思過去，總結(jié)經(jīng)驗，為未來的發(fā)展提供參考。編寫總結(jié)時要注重邏輯性和條理性，使讀者易于理解和吸收。在寫總結(jié)時，可以從這些范文中借鑒一些表達方式和思維方式。
教育心理學(xué)專業(yè)論文文獻篇一
職業(yè)教育心理學(xué)是職業(yè)教育師范類學(xué)生的必修課之一，是一門應(yīng)用性的課程。案例故事法是來源于案例教學(xué)法的一種新型教學(xué)方法。系統(tǒng)分析了案例故事法在職業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中的五個步驟：自由寫作、編寫案例故事、講或聽案例故事、討論和總結(jié)，以期提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。
案例故事法；職業(yè)教育心理學(xué)；教學(xué)。
職業(yè)教育心理學(xué)作為一門心理學(xué)分支課程，目的是為職業(yè)院校培養(yǎng)合格的隊伍[1]。然而，長期以來職業(yè)教育心理學(xué)一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師講學(xué)生聽為主，教學(xué)效果不佳。案例故事法是案例和故事的結(jié)合，是基于案例教學(xué)法提出的一種提高教學(xué)技能的教學(xué)方法。通過讓學(xué)生編寫案例故事、講故事和討論來達到掌握知識的目的。案例故事教學(xué)法根源于杜威的反思學(xué)習(xí)理論。杜威提出個體與環(huán)境之間互動的經(jīng)驗對于學(xué)習(xí)者比較重要。通過運用故事教學(xué)案例，給學(xué)生提供對所學(xué)知識反思的機會。雖然對案例教學(xué)法的研究較多，但是以“案例故事法”為關(guān)鍵詞搜索知網(wǎng)發(fā)現(xiàn)，案例故事法的研究幾乎為空白。因此，根據(jù)案例故事法的五個步驟將案例故事教學(xué)法融入職業(yè)教育心理學(xué)的教學(xué)改革中，以期提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)合格的職教師資隊伍做好準(zhǔn)備。
自由寫作階段主要是學(xué)生案例故事寫作過程的熱身，可以跟同學(xué)交流自己的想法，提出自己的問題。在這個階段，有些學(xué)生可能會覺得無從下手。在自由寫作之前，教師可以先給學(xué)生呈現(xiàn)一些案例故事，并讓他們自己寫下可能遇到的問題。在自由寫作結(jié)束后，教師將學(xué)生分為幾個小組，分別由學(xué)生報告自己可能遇到的問題，別的學(xué)生可以提出建議。
自由寫作后，開始編寫案例故事。教師要求學(xué)生在一定的時間內(nèi)編寫出一個真實情境下的案例故事。以“學(xué)習(xí)動機”這一節(jié)內(nèi)容為例，由于職業(yè)院校的學(xué)生最常見的問題就是缺乏學(xué)習(xí)動機。教師可以引導(dǎo)學(xué)生編寫一個職業(yè)學(xué)校學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機的案例故事。動機可以分為內(nèi)部動機和外部動機，只有職校生對所學(xué)專業(yè)感興趣，才能激發(fā)其內(nèi)部動機。社會對職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)可則可以激發(fā)學(xué)生的外部動機。不同的學(xué)生缺乏動機類型不一樣，教師可以建議學(xué)生針對不同類型的動機結(jié)合自身的體驗編寫案例故事。案例故事需要有事實，還要呈現(xiàn)問題，此外在細(xì)節(jié)上還可以建議學(xué)生從人物的性格和教師、學(xué)生，以及家長之間的對話等這些方面入手。
編寫完案例故事后，再次將學(xué)生分組（跟第一次分組不一樣）。每個小組中分配三位學(xué)生，一個負(fù)責(zé)講案例故事，一個重點記錄和聽故事，另外一個學(xué)生負(fù)責(zé)監(jiān)控時間。每五分鐘為一輪，一輪結(jié)束后，三個學(xué)生輪換角色。講故事的學(xué)生需要大聲講出案例故事，別的學(xué)生不能打斷其講故事。講完以后參與者總結(jié)出案例中提出的問題。案例故事講述者和傾聽者之間應(yīng)該多交流。在課堂中通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流技能，并促使他們參與別人的案例故事。
一些研究者認(rèn)為討論是案例故事教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。皮亞杰提出同伴間的相互交流可以促進知識的內(nèi)化[2]。案例的討論對準(zhǔn)教師的職業(yè)發(fā)展是一個強有力的工具，學(xué)生可以在毫無壓力的情況下自由發(fā)表自己對案例故事的觀點。討論以6名學(xué)生為一組，教師可以提出一些問題引發(fā)學(xué)生思考，如學(xué)生的案例主要解決什么問題，相關(guān)的理論基礎(chǔ)是什么，你對這個案例故事還有沒有別的觀點？教師要引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生始終圍繞案例故事進行討論。同樣以學(xué)習(xí)動機這一課為例，引導(dǎo)學(xué)生分析所呈現(xiàn)案例中不同學(xué)生動機不足的原因。如有的學(xué)生缺乏內(nèi)部動機，對職業(yè)教育沒有認(rèn)同感，覺得職業(yè)院校地位較低。另外一些學(xué)生沒有外部動機，覺得職業(yè)院校畢業(yè)以后收入不高，企業(yè)不認(rèn)可等。根據(jù)需要層次理論，有的學(xué)生可能是低層次的需要沒有滿足，如家庭經(jīng)濟困難、吃不飽、穿不暖。而有的學(xué)生則是缺乏相對高層次的需要，如缺乏父母的關(guān)心與愛。針對不同學(xué)生寫的案例故事，讓學(xué)生提出解決方案，如何根據(jù)誘因理論，歸因理論等來提高該案例中不同學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
老師需要對學(xué)生案例故事進行分析總結(jié)，分析理論在案例故事中的運用。教師在總結(jié)中要對每個學(xué)生的案例故事及課堂表現(xiàn)作出合理的評價。學(xué)生也要對自己案例故事的情況進行反思，可以在個體層面反思也可以集體反思。前者包括自我問詢，后者包括同伴間相互經(jīng)驗的交流。集體反思因為涉及跟學(xué)生或老師的外部對話，比自我反思程度更深?？偨Y(jié)與反思是案例故事教學(xué)法的最后一個環(huán)節(jié)，既可以鞏固案例故事教學(xué)法的成果，還可以為以后的案例故事教學(xué)提供建設(shè)性的意見。
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教育心理學(xué)專業(yè)論文文獻篇四
摘要：認(rèn)知心理學(xué)是20世紀(jì)心理學(xué)中發(fā)展最為迅速的分支學(xué)科和研究方向之一，它所包含的一些理論對英語教育有所啟發(fā)，對詞匯學(xué)習(xí)、話語理解和英語的學(xué)習(xí)方法等方面大有裨益，對我們學(xué)好英語、教好英語能起到很大的促進作用。
關(guān)鍵詞：認(rèn)知心理學(xué)；詞匯表象模型；語言處理模型；認(rèn)知發(fā)展模型；英語教育。
認(rèn)知心理學(xué)是20世紀(jì)心理學(xué)中發(fā)展最為迅速的分支學(xué)科和研究方向之一，被稱為是心理學(xué)的第二次革命。認(rèn)知心理學(xué)以明確閱讀、計算、推理、下定結(jié)論等人類各種認(rèn)知活動的構(gòu)造為目標(biāo)，特別是明確語言信息處理過程的構(gòu)造，是認(rèn)知心理學(xué)的重要研究課題之一。語言從根本上支撐著人類的認(rèn)知活動，是認(rèn)知心理學(xué)的一個重要研究方面，而認(rèn)知心理學(xué)從信息加工的角度探討了語言學(xué)習(xí)過程中的各種行為及其規(guī)律，因而把認(rèn)知心理學(xué)研究得出的結(jié)論和實際的英語學(xué)習(xí)結(jié)合起來將會大大增強學(xué)習(xí)的效果。
一、詞匯表象模型與英語教育。
所有語言掌握的基礎(chǔ)都是詞匯的掌握，那么，第二語言(外語)詞匯的掌握構(gòu)造是如何形成的呢？認(rèn)知心理學(xué)者佩維奧就這一點提出了通曉兩國語言的雙重編碼理論，通過這一理論就可以得之，比如通曉漢語和英語的人，會把“狗”放在漢語系統(tǒng)，把“dog”放在英語系統(tǒng)，而把狗的形象放在形象系統(tǒng)里，于是，在這三個表象之間就形成了堅固的聯(lián)系，看到狗就應(yīng)該同時聯(lián)想到“狗”和“dog”兩個單詞。那么，學(xué)習(xí)英語的中國人又是怎樣的呢？因為“狗”這個漢語單詞已經(jīng)掌握得很好，所以看到狗當(dāng)然會馬上說出“狗”，而且，如果已經(jīng)學(xué)習(xí)了“dog”這個英語單詞，把“狗”翻譯成“dog”(或反過來)也并不困難。但是，如果讓他們看狗，然后比較他們說“狗”所用的時間和說“dog”所用的時間，哪個會更長呢？如果在英語課上，讓中國人很充分地練習(xí)把狗的形象和“dog”聯(lián)系起來，他們就會和通曉兩種語言的人一樣，在說出“狗”和“dog”的時候應(yīng)該沒有時間差。不過，如果是按照傳統(tǒng)的“語法譯讀法”的方法，說出“dog”所花費的時間就會比說出“狗”所花費的時間長，這是因為，在“語法譯讀法”中，雖然“狗”和“dog”之間形成了聯(lián)系，但是“dog”和狗這一形象卻難以形成聯(lián)系，因此，看到狗的時候為了說出“dog”這一單詞，必須要先翻譯成“狗”，再把“狗”翻譯成“dog”。
二、語言處理模型與英語教育。
在認(rèn)知心理學(xué)的語言處理模型中，人們?yōu)榱死斫庹Z言，假定以下各種語言處理是必要的。
(1)詞典性處理：即對構(gòu)成句子的每一個單詞的處理。例如，為了回答：“wastheproposalfatheredbyjohn?”這一問題時，你必須知道“father”什么意思，詞典處理就使得這種理解變?yōu)榭赡堋?/p>
(2)句法性處理：即利用句法知識解析句意的處理方法。例如：我們能夠判斷“onwhenamthatbent.”這個句子不成立，這就是句法處理。
(3)語義學(xué)處理：即利用語義學(xué)知識解析句意的處理。例如，colorlessgreenideassleepfuriously.(chomsky)[束定芳，現(xiàn)代語義學(xué){m}上海：上海外語教育出版社，2000，p47]這句話，從語法角度講沒一點錯誤，但是，對于有正常的英語語感的人來說，就會判斷這句英語不自然。這種判斷就是語義學(xué)性處理。
(4)語用學(xué)性處理：即根據(jù)說話的文脈，解析說話人的意圖的處理。句子的意義并不總是和一個說話人在某一場合通過使用這一句子所要表達的意義相一致。孤立地看，“heisafinefriend”總是表示了“他很夠朋友”這一意義，這是它的句子意義，是永恒的，沒有時間性的。但是如果在你處于困境時，某人卻舍棄不顧，拂袖而去，你對別人說“heisafinefriend”，你所要表示的意義和句子的意義則截然相反。這種理解就是語用學(xué)性處理。
原來的英語教育中，主要著眼于詞典性處理、句法性處理、語義性處理的教育，好像一直沒有形成語用學(xué)性處理的教育，如果是這樣，今后應(yīng)該更加重視語用學(xué)性處理的教育。語用功能是指說話人在特定語境中運用適合交際環(huán)境的語言形式表現(xiàn)出來的言語效果，它與語境有著密切的聯(lián)系，如果語境不同，同一個話語可能會表現(xiàn)出不同的語用功能，所以在英語教學(xué)中的閱讀理解、口語、交際當(dāng)中為了能夠正確的理解話語，還是要重視語用性處理，更好得掌握英語這門語言。
三、認(rèn)知發(fā)展模型與英語教育。
美國心理、教育學(xué)家杰羅姆·布魯納主要對教育作出了杰出貢獻而聞名于世，為了說明智力的成(發(fā)展)，布魯納提出了再現(xiàn)表象這個概念，他把再現(xiàn)知識的模式的發(fā)展分為動作性表象模式、映象性表象模式和象征性表象模式這三個階段，也就是三種不同發(fā)展水平的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。有適合較大年齡孩子的成長階段的指導(dǎo)方法，也有能夠讓低齡兒童理解高級教材的可能，同時布魯納認(rèn)為小時候，以適合其年齡階段的樣式學(xué)習(xí)某些教材，之后以高級樣式再學(xué)習(xí)那些教材的時候，就變得很有幫助了，例如，當(dāng)孩子學(xué)習(xí)集合概念的時候，如果孩子處于活動性表象階段的話，就通過玩“拿椅子”的游戲來學(xué)習(xí)集合概念；如果孩子到達印象性表象階段，就利用積木等具體實物來學(xué)習(xí)；最后如果成長到象征性表象階段了，就利用計算公式和符號等抽象性的樣式來學(xué)習(xí)，像這樣，對于同一教材，根據(jù)孩子的成長階段，讓他反復(fù)地學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，恰好可以比喻為螺旋階段，也就是說，似類于螺旋上升那樣，從低級逐步深化學(xué)習(xí)進入高級階段，如果把“螺旋式課程”的構(gòu)想適用在英語教育中，就像描繪圓錐側(cè)面螺旋形狀軌跡那樣展開。首先從聽開始，在反復(fù)學(xué)習(xí)說、讀、寫的同時，不斷獲取語音法則、語法、文法以及詞匯等領(lǐng)域的知識，慢慢地步入高層次水平。
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教育心理學(xué)專業(yè)論文文獻篇六
摘要：魯迅的古典文獻研討是魯迅學(xué)術(shù)研討的主要構(gòu)成部門,整頓古籍又是他文獻研討的基本?！豆判≌f鉤沉》《嵇康集》《漢畫像集》《會稽郡故書雜集》等,集中表現(xiàn)了他晚期研討的特色。他對不為主流所看重但有價值的小說文獻、美術(shù)文獻和處所文獻卻傾瀉極年夜的熱忱,停止連續(xù)賡續(xù)地研討,并獲得了豐富結(jié)果。魯迅以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧鰧κ妨贤Ｖ咕艿氖崂?以“不為清儒所囿”的立異的?？鞭k法,超出了傳統(tǒng)學(xué)術(shù)研討的范式,不以?？睘槟繕?biāo),而是把它當(dāng)作研討的一種手腕。對史料的匯集是為了撰寫《中國小說史略》《華文學(xué)史綱領(lǐng)》而停止的學(xué)術(shù)預(yù)備,這一切都使得他與普通的輯逸和整頓迥然有異。
中文摘要2-3。
abstract3。
緒論6-10。
二、輯補完備豐厚35。
一、輯錄緣起39。
教育心理學(xué)專業(yè)論文文獻篇七
教育心理學(xué)目前在教學(xué)中起到了重大的作用，將介紹教育心理學(xué)在技校教學(xué)中所起到的作用，具體主要表現(xiàn)在完善教育心理學(xué)研究體系、深化教育改革和加強各層次運用這三個方面。
教育心理學(xué)的理論基礎(chǔ)是建立在教育學(xué)和心理學(xué)上的，將理論在實踐中不斷進行檢驗是進步的方式，將教育心理學(xué)運用在技校的教學(xué)當(dāng)中，因為技校的學(xué)生有不同的個性，教師有不同的經(jīng)驗和方法，再加上各種學(xué)科的復(fù)雜特性，為教育心理學(xué)的實踐帶來了一定的挑戰(zhàn)，但是更重要的是在實踐過程中，通過與具體情況不斷結(jié)合，教育心理學(xué)研究系統(tǒng)也得到了不斷的完善[1]。這些不斷加以完善的理論指導(dǎo)，更加豐富了教育心理學(xué)的體系，讓它在實踐過程中更加游刃有余，促成了良性循環(huán)。
技校的主要教學(xué)目標(biāo)是，首先培養(yǎng)學(xué)生的基本品質(zhì)，使其成為一個優(yōu)秀的公民，其次在學(xué)業(yè)上要有學(xué)有所長，成為專業(yè)技術(shù)過硬的技術(shù)工人。為了能夠達成這一目標(biāo)，對學(xué)校的教師在教育心理學(xué)上的掌握和整個學(xué)校的管理水平都有一定的要求，將教育心理學(xué)運用到技校的教學(xué)過程當(dāng)中就逐步幫助學(xué)校達成了該目標(biāo)[2]。技校對學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)要求很高，學(xué)生不能將所學(xué)的知識停留在書本的理論層面上，必須逐步在實踐操作中理解并提高。目前在技校中開展實訓(xùn)課是非常有效的一種手段，在實訓(xùn)課程中嚴(yán)格遵守教育心理學(xué)中提出的各項要求，如，保證自我體驗和以學(xué)習(xí)者為中心等。在實訓(xùn)課程中具體體現(xiàn)為，雖然教師在課程中起到指導(dǎo)的作用，但是課程當(dāng)中主要以學(xué)生為主體，學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并設(shè)計方案自己嘗試解決問題，最后進行分析和論證，在這個過程中極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生學(xué)得更快更好。
教育心理學(xué)認(rèn)為，只有學(xué)生真正從心底認(rèn)為所有的內(nèi)容是有意義的，才能進行有效的教學(xué)工作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂效率[3]。在技校的教學(xué)過程中，還是以課堂教學(xué)為主，但是教師不再僅僅按照傳統(tǒng)的方式照本宣科，而是首先向?qū)W生說明這節(jié)課的意義，以后哪些工作會用到，是哪些重要工作內(nèi)容的基礎(chǔ)知識，學(xué)生不再為了考試而學(xué)，逐漸明白自己為了將來的工作應(yīng)該進行學(xué)習(xí)，學(xué)生的主動性提高了，課堂的效率提升了，教學(xué)水平也提高了，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中還掌握了重點和難點，能夠更加輕松地做到有側(cè)重點的學(xué)習(xí)。
為了使學(xué)生能夠成為中華人民共和國的合格公民，技校在注重學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的同時還必須注重學(xué)生的德育教育。在教育心理學(xué)中，要不斷提升教師的素質(zhì)，豐富德育教師的教學(xué)技巧。在這個過程中仍是以學(xué)生為主體，但是教師需要以身作則，在教授專業(yè)課的過程中，也潛移默化地傳授德育課程，將兩者不斷結(jié)合，使內(nèi)容不因空乏而無趣，使學(xué)生在日常的工作中也能想起教師的具體要求，這對學(xué)生成為一個健全的人是非常有幫助的。學(xué)生具有健全的人格，有較強的技術(shù)水平，才能成為真正德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>
（四）教師素質(zhì)。
教師是與學(xué)生接觸非常頻繁的人，教師的素質(zhì)會潛移默化地對學(xué)生造成影響，因此非常重要。將教育心理學(xué)引入教師的管理系統(tǒng)，不斷提高教師的素質(zhì)水平，讓學(xué)生看見榜樣的力量，從而促進學(xué)生更好的發(fā)展。
教育心理學(xué)在技校教學(xué)當(dāng)中各個層次都有具體的指導(dǎo)意見，而職業(yè)培訓(xùn)作為學(xué)校和社會的重要銜接之一，也受到了重視。在職業(yè)培訓(xùn)的過程中，在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時，可以有計劃地組織學(xué)生去企業(yè)參觀；對于即將畢業(yè)的學(xué)生，如果學(xué)校有一定的條件應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生去真正的企業(yè)上崗實習(xí)，學(xué)生在實習(xí)的過程中會更加領(lǐng)悟理論和指導(dǎo)的意義；在學(xué)校也可以開展職業(yè)培訓(xùn)的講座，讓學(xué)生參與到其中，聽取真正的企業(yè)人講述工作過程中的規(guī)整制度，為學(xué)生進入崗位提前做好準(zhǔn)備[4]。
在技校中開展英語教學(xué)一直是基礎(chǔ)課程的重點之一，將教育心理學(xué)切合實際地應(yīng)用到英語教學(xué)當(dāng)中，注重英語教學(xué)與所學(xué)專業(yè)的密切性，不同專業(yè)之間的英語教材可以進行改動，使其更加適合本專業(yè)的學(xué)習(xí)，這樣的英語教學(xué)有更強的目的性，也有更大的意義，教師在教學(xué)當(dāng)中也要和未來職業(yè)聯(lián)系起來，讓學(xué)生做到學(xué)以致用，看見所學(xué)知識在將來工作當(dāng)中的用處，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)。教育心理學(xué)在技校教學(xué)中的主要作用表現(xiàn)在完善了教育心理學(xué)的研究系統(tǒng)、深化了教育改革和在各個層次中取得了效果這三個主要方面，為技校的教學(xué)工作提高了質(zhì)量和效率，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)深化應(yīng)用，不斷完善和推進。
教育心理學(xué)專業(yè)論文文獻篇八
生活即教育，教育即生活，不同的生活體驗會對思想觀念有不同的影響。中職學(xué)生中也有這樣一些迷茫的少年，他們是經(jīng)歷了長期應(yīng)試教育影響后的“淘汰產(chǎn)品”，他們在心理素質(zhì)和綜合能力方面都存在著一些問題?！蹲冃斡洝方o教育工作者帶來很多啟發(fā)和思考。
《變形計》第八季之《少年少年》的廖洪毅一直感念在他饑寒交迫時為他送第一頓飯的老奶奶。在因給豬治病四處借錢，老奶奶遞過來僅有的15元錢時，這位平日里一擲千金的富家子再次被感動哭泣。這是典型的教育心理學(xué)“南風(fēng)效應(yīng)”的應(yīng)用。法國作家拉封丹寫過一則著名的寓言，說的是北風(fēng)和南風(fēng)比賽，看誰先把行人的大衣脫掉就證明誰更威猛。北風(fēng)刮起了猛烈的寒風(fēng)，行人為了抵御寒風(fēng)的侵襲，裹緊了衣服。而南風(fēng)只是輕輕拂動，人們感受到了春天般的溫暖，不自覺地敞開大衣，最終南風(fēng)取勝。“南風(fēng)效應(yīng)”告訴人們溫暖勝于嚴(yán)寒。俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人夏日寒”。教師教書育人，建立好的師生關(guān)系，是好的教育的起點。教師日常的關(guān)心體貼，噓寒問暖，非常容易拉近學(xué)生和教師之間的距離。心近了，學(xué)生就能向教師敞開心扉。經(jīng)常性的溝通交流會促進教師教育手段的貫徹和執(zhí)行。
《變形記》中的城市孩子大多數(shù)與父母關(guān)系極為緊張。有一位母親傷心無奈地說：“有的孩子是來報恩的，我的孩子是來報復(fù)的?！睘槭裁茨福ǜ福┳映沙?？仔細(xì)觀察，他們的父母經(jīng)常指責(zé)、訓(xùn)斥甚至打罵孩子，等到孩子長大了，對抗開始。所以父母應(yīng)該反思自己的行為。孩子都會犯錯，父母應(yīng)該怎樣正確地對待和糾正孩子的錯誤呢？教師是學(xué)生在學(xué)校的“衣食父母”，教師對學(xué)生犯錯后的處理方式?jīng)Q定著師生關(guān)系的走向。鑒于學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了父母“野蠻粗暴”的教育方式，教師的批評懲罰也是蒼白無力的。我國著名教育家陶行知先生曾經(jīng)用“四顆糖果”的故事為我們上了生動的一課。要用寬容去對待學(xué)生的錯誤，用獎勵替代懲罰，發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為的閃光點，要尊重學(xué)生，使他們對教師產(chǎn)生信賴感，變成學(xué)生心目中可親可近、可以推心置腹的人。
瓦爾赫是諾貝爾化學(xué)獎獲得者，他學(xué)過文學(xué)和油畫，但是因為沒有天分，表現(xiàn)平平，老師們認(rèn)為他是平庸之才?；瘜W(xué)老師看中他做事一絲不茍的精神，把他引領(lǐng)上了化學(xué)的道路，使得他在化學(xué)領(lǐng)域取得了巨大的成功。在《變形記》第八季《遠山的抉擇》中也記錄著同樣的一個故事，主人公城市少年高澤文利用英語特長，給農(nóng)村孩子當(dāng)起了英語老師，受到學(xué)生的歡迎。在這個過程中，那個老師眼中在課堂上不是沉睡就是擾亂課堂、逃課的問題少年，重新發(fā)現(xiàn)了自己的價值，找回了自信。瓦爾赫的成功和這個故事說明每個人都有其強項和弱項。教師要幫助學(xué)生尋找他們的閃光點，為普通學(xué)生特別是后進生提供建立自信和多元發(fā)展的機會?？梢越Y(jié)合學(xué)校各種形式的活動，如辯論、演講、手抄報比賽、主持主題班會、社會調(diào)查、社會實踐等，讓同學(xué)認(rèn)識到社會生活的多樣性，充分發(fā)揮每位學(xué)生特長，增強學(xué)生適應(yīng)生活和走向社會的自信心。
一個人接受了低層次的要求后，適當(dāng)引導(dǎo)往往會使其逐步接受更高層次的要求。教師在轉(zhuǎn)變學(xué)生行為規(guī)范的時候，可以借鑒“門坎效應(yīng)”，考慮學(xué)生的心理發(fā)展水平和心理承受能力，制定不同層次的具體目標(biāo)，使學(xué)生經(jīng)過努力能夠達到，再加上教師的鼓勵和引導(dǎo)，使學(xué)生嘗到成功的喜悅，然后逐步提高目標(biāo)的層次。綜上所述，教育是慢的藝術(shù)，需要漫長的反復(fù)的過程。教師在施教時，要耐心、細(xì)心，同時還要有樂觀的態(tài)度、積極恰當(dāng)?shù)男袨槟芰?。如果你把學(xué)生看作惡魔，你就如同生活在地獄；如果你把學(xué)生看作天使，你就生活在天堂。
教育心理學(xué)專業(yè)論文文獻篇九
在當(dāng)今教育發(fā)揮著越來越大的作用的時代背景之下，教育心理學(xué)的重要性也隨之增大，這就要求教育心理學(xué)的服務(wù)范圍和應(yīng)用范圍有所擴大，能夠更多地應(yīng)用于兒童課堂之外和學(xué)校之外的日常生活，發(fā)展“親民”的教育心理學(xué)。
將教育心理學(xué)的知識應(yīng)用于實際生活，能夠助于理解和總結(jié)教與學(xué)雙方的心理活動及互動規(guī)律，推動教育者更好地開展教學(xué)工作和受教育者更好地進行學(xué)習(xí)活動。兒童期是指從出生到成熟這一時期，是人接受教育塑造自身的關(guān)鍵時期。隨著時代潮流不斷變化發(fā)展，教育心理學(xué)不僅應(yīng)該關(guān)注在兒童的課堂教學(xué)、學(xué)校教學(xué)的應(yīng)用，也應(yīng)關(guān)注其在兒童“平時”生活中的應(yīng)用。
教育心理學(xué)是研究教學(xué)情境下的教與學(xué)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。其研究重點在于將心理學(xué)的知識體系及研究成果應(yīng)用于教育之中，包括設(shè)計課程、改良教學(xué)方法、推動學(xué)習(xí)動機以及幫助學(xué)生面對成長過程中所遇上的各項困難和挑戰(zhàn)。
教育心理學(xué)中應(yīng)用較廣的.幾大主要理論包括：信息加工理論(學(xué)習(xí)是主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，分析了信息從外部輸入大腦，經(jīng)過加工階段，到產(chǎn)生外顯反應(yīng)時所經(jīng)歷的信息加工過程)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論(人是通過認(rèn)知表征的過程來獲得知識、實現(xiàn)學(xué)習(xí)的。學(xué)生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者)、建構(gòu)主義理論(知識的理解只能有學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗背景建構(gòu);學(xué)習(xí)也是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義)、社會學(xué)習(xí)理論(學(xué)習(xí)有兩種途徑：一種直接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，另一種是通過觀察示范者的行為而習(xí)得的過程即間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，強調(diào)觀察學(xué)習(xí))、人本主義理論(心理學(xué)應(yīng)當(dāng)把人作為一個整體來研究，認(rèn)為人的自我實現(xiàn)和未來實現(xiàn)目標(biāo)而進行的創(chuàng)造才是人的行為的決定因素)。
教育心理學(xué)研究主要是圍繞學(xué)與教的相互作用過程展開的，包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五種要素。這就在理論上使得它的大部分應(yīng)用與課堂和學(xué)校有關(guān)，而事實上也是如此。目前在我國教育心理學(xué)更多地只是服務(wù)于學(xué)校和課堂，并且應(yīng)用者多為教育工作者，這種單一的服務(wù)范圍局限了教育心理學(xué)應(yīng)用的廣泛性。
教育是全社會的和終身化的，是全人類的，貫穿社會發(fā)展的始終，隨著遠程教育、繼續(xù)教育等的發(fā)展，教育心理學(xué)的服務(wù)對象應(yīng)擴大至全社會以及各個年齡階段。與兒童相關(guān)的教育心理學(xué)更是應(yīng)該滲透至日常生活的方方面面，才能全面地發(fā)掘兒童發(fā)展?jié)摿Γ龠M兒童心理、品德、智力和思維能力、身體素質(zhì)等全方面的發(fā)展。
導(dǎo)致教育心理學(xué)與實際生活難以很好地結(jié)合的原因是多方面的：一方面，我國教育心理學(xué)產(chǎn)生較晚，較多參考西方架構(gòu)，相關(guān)研究比較注重理論，在實踐方面的注意力小，將理論應(yīng)用于實踐有一定難度;另一方面，教育工作者的理論素養(yǎng)和科研能力總體不高，對于教育心理學(xué)的日常應(yīng)用意識不高，普通民眾對于教育心理學(xué)了解程度低，對兒童的教育更依賴于學(xué)校與經(jīng)驗，這也導(dǎo)致兒童自身對于應(yīng)用學(xué)習(xí)策略的意識不高。
3.1對教育工作者而言。
兒童的智力發(fā)展較快，求知欲旺盛，性格可塑性大。將教育心理學(xué)應(yīng)用于課堂以外的地方意味著教師對學(xué)生的課下生活有更多的關(guān)注，這有利于：促進教師更好地掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和性格特點，因材施教;將課堂與課下良好地結(jié)合起來，更好地組織教學(xué)活動，使得教學(xué)效果具有延續(xù)性和系統(tǒng)性;更好地對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)工作，關(guān)注學(xué)生的心理和個性發(fā)展，及時發(fā)現(xiàn)問題和舒緩壓力。
3.2對學(xué)生而言。
兒童的記憶力從無意記憶轉(zhuǎn)向有意記憶，思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。兒童時期的學(xué)習(xí)多以培養(yǎng)思維能力、語言語感和掌握基本常識為主，懂得一些簡單的教育心理學(xué)相關(guān)內(nèi)容如學(xué)習(xí)策略能夠?qū)W(xué)習(xí)過程清晰化、更易于評價，同時也能夠有意識地運用學(xué)習(xí)策略進行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，也利于其更好地把握課余活動與學(xué)?；顒又g的關(guān)系。
3.3對于其他相關(guān)人員和社會而言。
兒童的情緒直接而外露，性格可塑性很大，撫養(yǎng)者和社會掌握部分教育心理學(xué)的知識，可以更好地了解兒童發(fā)展的身心特點，減少家庭教育、社會教育的迷茫與失誤，正確發(fā)揮社會和家庭的教育作用，同時能夠配合好學(xué)校教育，減少矛盾與沖突。
(1)提高教育心理學(xué)的實踐意識，普及教育心理學(xué)相關(guān)知識。要建立我國教育心理學(xué)內(nèi)容體系的基本范式，使教育心理學(xué)作為一門獨立學(xué)科，有自己的獨特和穩(wěn)定的內(nèi)容，并且研究內(nèi)容具有針對性和應(yīng)用性，不局限于課堂教學(xué)和學(xué)校學(xué)習(xí)活動，同時提出具體可行的實踐方法。
撫養(yǎng)者和其他社會人員文化素質(zhì)等水平不一，要選擇合適易懂具體的教育心理學(xué)相關(guān)內(nèi)容，對非教育工作者進行宣傳，使之掌握一些相關(guān)的理論知識和應(yīng)用。
(2)加強對教育工作者的相關(guān)理論和實際技能的培養(yǎng)。教育工作者要及時更新自己的知識和教學(xué)理念，不固守傳統(tǒng)，注重學(xué)生的全面發(fā)展。
兒童時期人的感知覺敏銳性顯著提高，但是注意力不夠穩(wěn)定，要采用科學(xué)有效的教學(xué)管理方法，提高其心理暗示的手段，重視眼神、表情、肢體語言等對兒童的影響。
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教育心理學(xué)專業(yè)論文文獻篇十
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教育心理學(xué)專業(yè)論文文獻篇十一
教育心理學(xué)目前在教學(xué)中起到了重大的作用，將介紹教育心理學(xué)在技校教學(xué)中所起到的作用，具體主要表現(xiàn)在完善教育心理學(xué)研究體系、深化教育改革和加強各層次運用這三個方面。
教育心理學(xué)的理論基礎(chǔ)是建立在教育學(xué)和心理學(xué)上的，將理論在實踐中不斷進行檢驗是進步的方式，將教育心理學(xué)運用在技校的教學(xué)當(dāng)中，因為技校的學(xué)生有不同的個性，教師有不同的經(jīng)驗和方法，再加上各種學(xué)科的復(fù)雜特性，為教育心理學(xué)的實踐帶來了一定的挑戰(zhàn)，但是更重要的是在實踐過程中，通過與具體情況不斷結(jié)合，教育心理學(xué)研究系統(tǒng)也得到了不斷的完善[1]。這些不斷加以完善的理論指導(dǎo)，更加豐富了教育心理學(xué)的體系，讓它在實踐過程中更加游刃有余，促成了良性循環(huán)。
技校的主要教學(xué)目標(biāo)是，首先培養(yǎng)學(xué)生的基本品質(zhì)，使其成為一個優(yōu)秀的公民，其次在學(xué)業(yè)上要有學(xué)有所長，成為專業(yè)技術(shù)過硬的技術(shù)工人。為了能夠達成這一目標(biāo)，對學(xué)校的教師在教育心理學(xué)上的掌握和整個學(xué)校的管理水平都有一定的要求，將教育心理學(xué)運用到技校的教學(xué)過程當(dāng)中就逐步幫助學(xué)校達成了該目標(biāo)[2]。技校對學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)要求很高，學(xué)生不能將所學(xué)的知識停留在書本的理論層面上，必須逐步在實踐操作中理解并提高。目前在技校中開展實訓(xùn)課是非常有效的一種手段，在實訓(xùn)課程中嚴(yán)格遵守教育心理學(xué)中提出的各項要求，如，保證自我體驗和以學(xué)習(xí)者為中心等。在實訓(xùn)課程中具體體現(xiàn)為，雖然教師在課程中起到指導(dǎo)的作用，但是課程當(dāng)中主要以學(xué)生為主體，學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并設(shè)計方案自己嘗試解決問題，最后進行分析和論證，在這個過程中極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生學(xué)得更快更好。
教育心理學(xué)認(rèn)為，只有學(xué)生真正從心底認(rèn)為所有的內(nèi)容是有意義的，才能進行有效的教學(xué)工作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂效率[3]。在技校的教學(xué)過程中，還是以課堂教學(xué)為主，但是教師不再僅僅按照傳統(tǒng)的方式照本宣科，而是首先向?qū)W生說明這節(jié)課的意義，以后哪些工作會用到，是哪些重要工作內(nèi)容的基礎(chǔ)知識，學(xué)生不再為了考試而學(xué)，逐漸明白自己為了將來的工作應(yīng)該進行學(xué)習(xí)，學(xué)生的主動性提高了，課堂的效率提升了，教學(xué)水平也提高了，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中還掌握了重點和難點，能夠更加輕松地做到有側(cè)重點的學(xué)習(xí)。
為了使學(xué)生能夠成為中華人民共和國的合格公民，技校在注重學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的同時還必須注重學(xué)生的德育教育。在教育心理學(xué)中，要不斷提升教師的素質(zhì)，豐富德育教師的教學(xué)技巧。在這個過程中仍是以學(xué)生為主體，但是教師需要以身作則，在教授專業(yè)課的過程中，也潛移默化地傳授德育課程，將兩者不斷結(jié)合，使內(nèi)容不因空乏而無趣，使學(xué)生在日常的工作中也能想起教師的具體要求，這對學(xué)生成為一個健全的人是非常有幫助的。學(xué)生具有健全的人格，有較強的技術(shù)水平，才能成為真正德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>
（四）教師素質(zhì)。
教師是與學(xué)生接觸非常頻繁的人，教師的素質(zhì)會潛移默化地對學(xué)生造成影響，因此非常重要。將教育心理學(xué)引入教師的管理系統(tǒng)，不斷提高教師的素質(zhì)水平，讓學(xué)生看見榜樣的力量，從而促進學(xué)生更好的發(fā)展。
教育心理學(xué)在技校教學(xué)當(dāng)中各個層次都有具體的指導(dǎo)意見，而職業(yè)培訓(xùn)作為學(xué)校和社會的重要銜接之一，也受到了重視。在職業(yè)培訓(xùn)的過程中，在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時，可以有計劃地組織學(xué)生去企業(yè)參觀；對于即將畢業(yè)的學(xué)生，如果學(xué)校有一定的條件應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生去真正的企業(yè)上崗實習(xí)，學(xué)生在實習(xí)的過程中會更加領(lǐng)悟理論和指導(dǎo)的意義；在學(xué)校也可以開展職業(yè)培訓(xùn)的講座，讓學(xué)生參與到其中，聽取真正的企業(yè)人講述工作過程中的規(guī)整制度，為學(xué)生進入崗位提前做好準(zhǔn)備[4]。
在技校中開展英語教學(xué)一直是基礎(chǔ)課程的重點之一，將教育心理學(xué)切合實際地應(yīng)用到英語教學(xué)當(dāng)中，注重英語教學(xué)與所學(xué)專業(yè)的密切性，不同專業(yè)之間的英語教材可以進行改動，使其更加適合本專業(yè)的學(xué)習(xí)，這樣的英語教學(xué)有更強的目的性，也有更大的意義，教師在教學(xué)當(dāng)中也要和未來職業(yè)聯(lián)系起來，讓學(xué)生做到學(xué)以致用，看見所學(xué)知識在將來工作當(dāng)中的用處，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)。教育心理學(xué)在技校教學(xué)中的主要作用表現(xiàn)在完善了教育心理學(xué)的研究系統(tǒng)、深化了教育改革和在各個層次中取得了效果這三個主要方面，為技校的教學(xué)工作提高了質(zhì)量和效率，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)深化應(yīng)用，不斷完善和推進。
［1］張錦偉，張華。技工院校學(xué)生積極心理品質(zhì)調(diào)查研究［a］。中國職協(xié)2015年度優(yōu)秀科研成果獲獎?wù)撐募ㄉ蟽裕踓］，2016：16.
［2］晏莉，張錦偉。技工院校心理健康教育工作的必要性、存在問題和對策［a］。中國職協(xié)2015年度優(yōu)秀科研成果獲獎?wù)撐募ㄉ蟽裕踓］，2016：10.
［3］張生弟。如何實現(xiàn)更高質(zhì)量的技工院校學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)［a］。中國職協(xié)2015年度優(yōu)秀科研成果獲獎?wù)撐募ㄉ蟽裕踓］，2016：18.
［4］張薇。打造學(xué)生積極心態(tài)提升教學(xué)活動質(zhì)量：積極心理引領(lǐng)課堂教學(xué)活動的探析［a］。中國職協(xié)2015年度優(yōu)秀科研成果獲獎?wù)撐募ㄉ蟽裕踓］，2016：5.
教育心理學(xué)專業(yè)論文文獻篇十二
摘要：高等教育大眾化發(fā)展階段，要求大學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)具有繁雜性、廣博性及發(fā)展性等特點，這就要求醫(yī)學(xué)生應(yīng)有較強的自主學(xué)習(xí)能力。本文從教育心理學(xué)的角度，研究醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的構(gòu)成因素，通過對醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查，闡述自主學(xué)習(xí)在醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用。
國家發(fā)展的根本保障在于教育，教育的生命力在于教育質(zhì)量。當(dāng)前，我國進入高等教育大眾化階段，大學(xué)的功能多樣化，教學(xué)、科研、社會服務(wù)一體化，高等教育的育人模式已從教師主體化逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體化，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已勢在必行。醫(yī)學(xué)是研究人類生命的科學(xué)，具有嚴(yán)謹(jǐn)性和發(fā)展性特點，這就要求醫(yī)學(xué)生必須具有自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的職業(yè)屬性。本文從教育心理學(xué)的視角，通過對醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查，研究自主學(xué)習(xí)在醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，為醫(yī)學(xué)師生找到一種高效的教與學(xué)的方法提出建設(shè)性的意見。
西方學(xué)者自上世紀(jì)50年代以來，將自主學(xué)習(xí)作為一個熱點問題進行了廣泛縱深的研究。我國始于20世紀(jì)80年代，教育學(xué)者和心理學(xué)學(xué)者從不同角度研究自主學(xué)習(xí)。教育者關(guān)注自主學(xué)習(xí)的執(zhí)行實施、效果與保障，繼而提出教學(xué)方法的改革。心理學(xué)學(xué)者研究自主學(xué)習(xí)的行為學(xué)、心理本質(zhì)。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)具有自主性、主體性、創(chuàng)造性等特點，充分體現(xiàn)了時代對大學(xué)生的要求。學(xué)習(xí)是個體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的較持久的變化。從教育心理學(xué)上講，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）自主確定學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)控學(xué)習(xí)過程，并且及時對自主學(xué)習(xí)進行評價和控制的一種深度學(xué)習(xí)能力。因此，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)為在良好的學(xué)習(xí)動機下自主確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主確定學(xué)習(xí)計劃、自主調(diào)控學(xué)習(xí)策略、自主評估學(xué)習(xí)效果。
醫(yī)學(xué)教育專業(yè)性強、學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜，需要醫(yī)學(xué)生不僅掌握課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)，更需自主學(xué)習(xí)相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識。通過調(diào)查以及查閱文獻資料，結(jié)果顯示醫(yī)學(xué)生在高等教育學(xué)校的自主學(xué)習(xí)活動，無論學(xué)習(xí)動機還是學(xué)習(xí)行為，存在嚴(yán)重不足。因此，分析醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀以及針對不足尋找對策，具有非常重要的現(xiàn)實意義。
2.1自主確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。
醫(yī)學(xué)生在高校學(xué)習(xí)的課程，較其他專業(yè)而言，顯得多而復(fù)雜，要求死記硬背的東西亦繁而難。醫(yī)學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，必須具有適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動機。筆者前期研究提示醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)動機不足，表現(xiàn)在醫(yī)學(xué)生的求知欲不足、職業(yè)需求的不足以及問題敏感性不足等方面。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機主要來自外界，如個人的前途及職業(yè)需求、家長的期望等，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件不得不做甚至被逼著做的事情的學(xué)生占相當(dāng)大一部分。自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)范圍內(nèi)，根據(jù)自身情況自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，不脫離學(xué)校教學(xué)大綱所規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。醫(yī)學(xué)生面對琳瑯滿目的醫(yī)學(xué)教材，有時感到無所適從、無處下手。醫(yī)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強，而外界各種干擾因素的影響，使得部分學(xué)生放棄了自主學(xué)習(xí)。在小規(guī)模的學(xué)生訪談中了解到，大部分學(xué)生能夠意識到自主學(xué)習(xí)的必要性，但由于不能有效確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者在確定了學(xué)習(xí)方向后中途感覺效果不佳，沒有很好地實施自主學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，首先要明確學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)自身認(rèn)知水平和實際條件，結(jié)合可利用的外部資源，制定學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，在自己的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機的驅(qū)動下確定學(xué)習(xí)任務(wù)，在適當(dāng)條件下，使外驅(qū)力內(nèi)驅(qū)化。高校教師應(yīng)注意對醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的激發(fā)，新課的開設(shè)階段，明確介紹該門課程的主要內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點。其次，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)適當(dāng)適時引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生對醫(yī)學(xué)專業(yè)重要性的認(rèn)識，使其意識到所學(xué)知識對未來前途的意義，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機（持久內(nèi)驅(qū)力）。高等學(xué)校亦應(yīng)激發(fā)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，使外部壓力能夠轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動力。從外部社會環(huán)境入手，對就業(yè)市場的需求作出及時敏銳的反應(yīng)，并將就業(yè)需求信息反饋至師生，讓學(xué)生了解到專業(yè)知識的價值及自身知識體系的不足。
2.2自主確定學(xué)習(xí)計劃。
高等教育特點之一就是學(xué)生自主支配的時間比較充裕，大學(xué)生需自行掌控自己的學(xué)業(yè)，課堂結(jié)束不是學(xué)習(xí)活動的終點，而是起點。醫(yī)學(xué)生需要掌握的知識面廣泛，有宏觀的與微觀的，有生理的和病理的，亦有不斷更新的。因此自主制定學(xué)習(xí)計劃，對醫(yī)學(xué)生尤為重要。自主學(xué)習(xí)計劃的執(zhí)行需要端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和強烈的學(xué)習(xí)興趣。通過問卷調(diào)查，相當(dāng)一部分的醫(yī)學(xué)生對醫(yī)學(xué)的興趣并不大，而是諸如“不掛科”、“個人的前途”、“他人的肯定”等外在因素強迫自己不得不學(xué)習(xí)，甚至一部分醫(yī)學(xué)生對醫(yī)學(xué)不感興趣，學(xué)醫(yī)是為了滿足“家長的期望”。還有一部分醫(yī)學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)計劃后，剛開始斗志昂揚，一段時間后開始感到迷茫。另外，一些醫(yī)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)是有計劃的，但是在執(zhí)行起來缺乏自制力，經(jīng)不起網(wǎng)絡(luò)游戲等誘惑。醫(yī)學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)計劃，要與自身的特點相匹配。首先要結(jié)合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還應(yīng)考慮到自己的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素。其二，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)計劃應(yīng)遵循課程教學(xué)規(guī)劃，制定與教師教學(xué)進度相協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)計劃。在時間上，不能與教學(xué)時間相沖突，要有一定的彈性和可控性。再次，制定目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)計劃應(yīng)具有針對性，將總的目標(biāo)細(xì)分為一個個子目標(biāo)，計劃的完成度容易檢查，最好可以量化。制定的學(xué)習(xí)計劃既要保持一定的難度，又是可以通過努力達成的目標(biāo)。教師應(yīng)在課程伊始發(fā)布教學(xué)大綱，指導(dǎo)學(xué)生制定合理的自主學(xué)習(xí)計劃，評估計劃可行性。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣擺在重要位置上，并滲透到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，自主制定學(xué)習(xí)計劃，適度督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)計劃。高校應(yīng)該為學(xué)生執(zhí)行自主學(xué)習(xí)計劃提供有利條件，如開放自習(xí)室、增加圖書資源、開放電子資源等。
2.3自主調(diào)控與評估自主學(xué)習(xí)。
自主學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)主體自主調(diào)控學(xué)習(xí)策略以及評估學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)策略一般指的是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的調(diào)控，對自己的學(xué)習(xí)過程進行反思。自我評估是指學(xué)生能動地對自身的自主學(xué)習(xí)進行回顧、總結(jié)與評價。當(dāng)一個學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況和學(xué)習(xí)效果等，通過思考與評價，可進一步適時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)策略，有利于自主學(xué)習(xí)水平的提高。通過問卷調(diào)查，醫(yī)學(xué)生普遍認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是自己課后在教室或圖書館學(xué)習(xí)，自我調(diào)整及自我評估的意識薄弱。再者，面對繁雜、層次多樣的醫(yī)學(xué)知識，找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法；還有一部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程并不順利，遇到困難，不是想方設(shè)法去克服，而是回避甚至放棄。在自主學(xué)習(xí)效果評價方面，缺乏意識，亦缺乏有效方法。醫(yī)學(xué)生應(yīng)結(jié)合課程特點以及自身的學(xué)習(xí)情況，對自己的自由學(xué)習(xí)時間加以科學(xué)管理，保障自主學(xué)習(xí)的時間和效率。在自主學(xué)習(xí)過程中，改掉不良習(xí)慣，減少外界干擾，培養(yǎng)自己的自覺性和意志力。醫(yī)學(xué)生完成一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對學(xué)習(xí)效果，及時總結(jié)及調(diào)控學(xué)習(xí)方法。其次，醫(yī)學(xué)生應(yīng)該具有積極的心理品質(zhì)，提高自我效能感。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生正確調(diào)整自主學(xué)習(xí)策略，適時讓學(xué)生體驗成功的喜悅，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)進步予以反饋及引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會正確歸因。
信息化時代的到來，已使人們跨入學(xué)習(xí)型社會，“學(xué)會學(xué)習(xí)”已逐漸取代了“學(xué)習(xí)什么”，“終身學(xué)習(xí)”成為人類與時代發(fā)展的需求。所謂自主學(xué)習(xí)，是指合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、科學(xué)制定學(xué)習(xí)計劃、調(diào)控學(xué)習(xí)策略以及評估學(xué)習(xí)效果的過程。醫(yī)學(xué)生是未來的醫(yī)務(wù)工作者，肩負(fù)守衛(wèi)人類身體健康的使命，而醫(yī)學(xué)內(nèi)容博大精深且不斷發(fā)展更新，在大學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容遠遠不能應(yīng)付人類疾病譜的變化。因此，醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)不僅是自身發(fā)展的需要，更是人類衛(wèi)生事業(yè)的要求。本文從教育心理學(xué)的視角，通過訪談與調(diào)查的方法，闡述醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并分析其對策，為醫(yī)學(xué)教學(xué)改革尋找有益思路。
教育心理學(xué)專業(yè)論文文獻篇十三
隨著兒童心理學(xué)的快速發(fā)展，人們越來越注重幼教的作用，一個孩子從小受到的影響對他以后的人生影響重大，俗話說的好，“三歲看到老”。因此，新時代對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的要求也越來越高，由于《學(xué)前教育心理學(xué)》具有較強的理論知識，內(nèi)容相對來說要枯燥乏味一點，這樣使得學(xué)生學(xué)習(xí)《學(xué)前教育心理學(xué)》積極性大大降低，為此根據(jù)新的改革教學(xué)內(nèi)容，采取一系列形式來提高《學(xué)前教育心理學(xué)》課堂實效性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
教學(xué)是否成功，很大程度上取決于教師對學(xué)生心理因素的運用，要教好學(xué)生就要了解學(xué)生，從學(xué)生實際出發(fā)，因材施教，才能取得良好的教學(xué)效果。當(dāng)下學(xué)前教育心理學(xué)越來越走向正軌，成為中職學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)理論課，不少大學(xué)也開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)。由于學(xué)生大都停留在書本上學(xué)習(xí)，對幼兒的了解是少之又少，因此要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《學(xué)前教育心理學(xué)》的興趣。本文從因材施教，個性化教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)等活動，以此改革課堂教學(xué)，來提高《學(xué)前教育心理學(xué)》課堂的實效性。
由于每個人的接受能力不一樣，有些學(xué)生可能會受到情感狀態(tài)的影響，并沒有靜下心來，往往達不到有效率地聽講，那么此刻就不是學(xué)生接受教育的好時機?？偠灾?，教師若每天重復(fù)一樣的方式進行教學(xué)，沒有根據(jù)學(xué)生的狀況而進行教學(xué)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的效率往往很低，這就要求教師要進行智慧教學(xué)，了解學(xué)生的性格特點，并運用一定的策略，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望。比如，對于講解《教師在幼兒園教育活動情境中的作用》這堂課時，如果教師完全生搬硬套對著書本上的知識點講解，并通過做題，復(fù)習(xí)和鞏固知識點，由于《學(xué)前教育心理學(xué)》內(nèi)容、概念比較難以理解，若單方面地要求學(xué)生機械性記憶，往往達不到教育的效果。只有當(dāng)學(xué)生理解了，并有一定的情感體驗，才能在很大程度上提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，才能在他日工作后，很好地教授幼兒、影響幼兒。除此以外，作為一名教師，最重要的是要有親和力，讓學(xué)生敢于親近，一名教師教學(xué)是否成功，從學(xué)生的課上和課下表現(xiàn)便可以看出。教師一定要想方設(shè)法調(diào)動課堂氛圍，可以舉一些通俗易懂的例子讓學(xué)生明白學(xué)前教育的重要性。為營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，比如在講解幼兒品德心理這節(jié)知識點時，首先可以讓學(xué)生課前查閱幼兒道德品質(zhì)發(fā)展特點，并做成手抄報。如果說直接告訴學(xué)生，根據(jù)心理學(xué)家的研究表示，幼兒的道德認(rèn)識是具象的，對“好”與“壞”的概念，主要是模仿老師和家長的態(tài)度，家長認(rèn)為好的，幼兒就會認(rèn)為對的，反之則會認(rèn)為是錯的。
教學(xué)過程應(yīng)該是師生之間雙向互動的過程，學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動提問，從而教師做出指導(dǎo)，這種高度互動模式，一改以往教師站在講臺上講課的傳統(tǒng)教學(xué)方式，只有當(dāng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，才是學(xué)生獲取知識最好時機。因此，這就需要教師充分挖掘《學(xué)前教學(xué)心理學(xué)》內(nèi)容，設(shè)置符合學(xué)生的活動情景模式，激發(fā)學(xué)生興趣。還可以將一些學(xué)前教育心理學(xué)案例，讓幾位學(xué)生在講臺上用故事的形式講出來，再由幾位同學(xué)進行點評，充分調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氛圍，鍛煉學(xué)生語言表達能力和總結(jié)歸納能力。其中有一次進行這樣的活動時，有位學(xué)生給筆者留下了深刻的印象，那位學(xué)生特別善于總結(jié)，思維特別的發(fā)散，從多個角度對其他同學(xué)講的心理學(xué)案例中，進行總結(jié)歸納，并且歸納得有理有據(jù)，通過對他優(yōu)點進行及時的鼓勵和肯定。這位學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣穩(wěn)步提高，畢業(yè)后跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該同學(xué)在一所知名幼兒園當(dāng)校長。因此，設(shè)置活動情景，讓學(xué)生在活動中感受到《學(xué)前教育心理學(xué)》這門學(xué)科的趣味性和實用性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
古人云，“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有疑問應(yīng)該視為一件好事，因此教師要根據(jù)學(xué)生的自身特點，要關(guān)注學(xué)生的提問。每個學(xué)生由于心理認(rèn)知、思維方式不同，對事物的看法也就不一樣。由于知識面狹窄，自然而然會產(chǎn)生各種困惑，或者是有自己的想法，這時教師便是一個很好的指路人，對待學(xué)生的疑問，要學(xué)會傾聽、耐心傾聽，從學(xué)生講述的內(nèi)容中迅速明白學(xué)生所表達的意圖，從而做出針對性的回應(yīng)。對有偏激想法的學(xué)生要給予糾正，避免讓學(xué)生走彎路，做好引領(lǐng)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生的工作。古人云，“師者，傳道授業(yè)解惑也”。因此教師要善于傾聽并及時做出回答，有利于學(xué)生走出心理困惑區(qū)，并拓寬學(xué)生的視野，有利于增進師生之間的情感，形成一個良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生在喜歡老師、尊重老師的心理下，喜歡這門學(xué)科，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)動力，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高《學(xué)前教育心理學(xué)》課堂的實效性。同時，教師可通過掌握學(xué)生的思想動態(tài)，從而更好地改善教學(xué)方法。
每位學(xué)生都有成就感心理，因此舉辦豐富多彩的知識競賽就可以起到滿足學(xué)生成就感心理的作用，這不是目的，重要的是通過競賽，提升學(xué)生專業(yè)技能。由于學(xué)生在競賽過程中，學(xué)生大腦處于高度集中狀態(tài)，對自己所掌握的知識點，經(jīng)過在競賽中運用和實踐，可以加深學(xué)生對《學(xué)前教育心理學(xué)》的理解，避免了該學(xué)科的枯燥乏味帶來的不利影響。這樣的競賽活動也是鍛煉才能的過程。比如通過開展故事王大賽、舞臺劇大賽、教案設(shè)計大賽、幼兒歌曲彈唱大賽等競賽活動。充分展示學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的過硬的專業(yè)技能，從而提高學(xué)生樹立自信心。
綜上所述，隨著人們對幼教的高度重視，對幼兒教師的要求也越來越高，在這樣的情況下，要想提高幼兒教師的綜合素質(zhì)，就必須采取一系列教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生、啟迪學(xué)生，做學(xué)生的領(lǐng)路人。這就要求教師不僅讓學(xué)生掌握書本內(nèi)容和提高專業(yè)技能，還要讓學(xué)生更加充滿智慧、博學(xué)、有能力，以此培養(yǎng)優(yōu)秀人才，成為學(xué)生人生中的貴人。
教育心理學(xué)專業(yè)論文文獻篇十四
古典文學(xué)常見論文一詞，謂交談辭章或交流思想。當(dāng)代，論文常用來指進行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡稱之為論文。它既是探討問題進行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進行學(xué)術(shù)交流的一種工具。它包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。下面是汽車專業(yè)的論文，請參考！
制冷循環(huán)的冷凝、蒸發(fā)溫度對制冷量的影響。
——五十鈴nkr人貨兩用車空調(diào)系統(tǒng)的改造。
一、摘要。
本文主要介紹重慶生產(chǎn)的五十鈴人貨兩用車，車輛使用一段時期后，由于車輛密封性和發(fā)動機隔熱效果明顯變差，使制冷劑冷卻不充分，從而不能滿足制冷的要求。通過采用增加一級冷凝器的方法，彌補了制冷劑冷卻不足，同時避免了要通過減少循環(huán)流量來達到降低蒸發(fā)溫度的限制。
關(guān)鍵詞：空調(diào)制冷不足；蒸發(fā)器和冷凝器溫度和壓力偏高；提高冷凝效果。
二、前言。
隨著我國國民經(jīng)濟的迅速發(fā)展，國力不斷增強，人民生活水平不斷提高，對使用的汽車要求也越來越提高。不單對汽車技術(shù)性能(如動力性、經(jīng)濟性)有更高要求，而且對其使用的舒適性也有新的要求。而提高舒適性的一個重要標(biāo)志，就是汽車能夠提供良好的空調(diào)制冷效果，以滿足駕駛員舒適性要求。若空調(diào)制冷系統(tǒng)效果不佳，則無法為駕駛員提供一個舒適的工作環(huán)境。
三、正文。
(一)汽車空調(diào)制冷不良故障。
據(jù)駕駛員反映，我單位一輛五十鈴nkr人貨兩用車空調(diào)制冷系統(tǒng)，空調(diào)制冷不足。接上岐管壓力表測試壓力，低壓側(cè)壓力為0.34mpa，高壓側(cè)壓力為1.72mpa，高低壓側(cè)壓力均痹積常標(biāo)準(zhǔn)偏高。運行時觀察視液鏡制冷劑的流動情況，發(fā)現(xiàn)有很多氣泡，這反映系統(tǒng)內(nèi)制冷劑不足，但由于高低壓力偏高，說明系統(tǒng)內(nèi)已混入了大量空氣。測試蒸發(fā)器溫度與壓力、冷凝器溫度與壓力，均已超出正常的范圍，若這時不考慮系統(tǒng)壓力高，已混人大量空氣的故障情況，而直接補充制冷劑，則會使發(fā)動機功率消耗增大，系統(tǒng)運行時使壓縮機拖死，皮帶發(fā)熱熔斷。但不補充制冷劑，系統(tǒng)的制冷劑不足勢必造成制冷系統(tǒng)制冷不良。所以應(yīng)先排除蒸發(fā)器和冷凝器溫度和壓力偏高的故障，然后再補充系統(tǒng)內(nèi)的制冷劑。
(二)造成故障的原因分析。
汽車空調(diào)制冷系統(tǒng)工作過程是：經(jīng)壓縮機壓縮后的高溫高壓制冷劑蒸汽，從高壓管路進人冷凝器冷卻后，以液態(tài)形式進入貯液干燥過濾器，濾去雜質(zhì)、除去水分再經(jīng)膨脹閥節(jié)流降壓，以霧狀進入蒸發(fā)器蒸發(fā)吸熱，通過蒸發(fā)器進行熱交換，吸收車廂內(nèi)空氣的熱量。吸熱后的制冷劑變成低壓蒸氣，被重新吸回壓縮機再壓縮循環(huán)，通過不斷循環(huán)，吸收車廂內(nèi)空氣的熱量而使車廂內(nèi)降溫。如果制冷系統(tǒng)冷凝器冷凝效果不良，制冷劑不能通過其將仍霍氣狀態(tài)冷卻成液體狀態(tài)而降溫，則通過膨脹閥的制冷劑將不能很好降壓蒸發(fā)，而進行吸熱。同時也會使蒸發(fā)器過熱造成熱交換效果不佳，令蒸發(fā)器吸熱量不大，從而不能大量吸收車廂內(nèi)空氣的熱量而使車廂的溫度降低。所以汽車空調(diào)制冷系統(tǒng)的`冷凝器和蒸發(fā)器這兩個產(chǎn)生熱交換的中心部件，只有在冷凝溫度和蒸發(fā)溫度處于最佳狀態(tài)下才產(chǎn)生最高制冷量，否則必定造成車輛空調(diào)制冷系統(tǒng)制冷不良。
五十鈴nkp人貨兩用車空調(diào)制冷系統(tǒng)選用的是排量為138ml的sd508型壓縮機或排量為161ml的sd510型壓縮機。原車有一個350mm×450mm的板式冷凝器裝在發(fā)動機散熱器前面。一個a6型蒸發(fā)器安裝在車廂內(nèi)。此車經(jīng)過一段時間使用，當(dāng)車廂的密封性和發(fā)動機的隔熱能力比新車明顯下降時，運行空調(diào)系統(tǒng)會出現(xiàn)在發(fā)動機正常工作狀態(tài)下制冷劑的溫度和壓力比原設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)偏高的情況，從而導(dǎo)致參與制冷循環(huán)的制冷劑出現(xiàn)冷凝溫度和蒸發(fā)溫度升高，超出正常的技術(shù)范圍(正常值：冷凝溫度為40～45℃，蒸發(fā)溫度為-12.5～-5℃)的故障。同時，制冷劑溫度升高若接近至冷凍機油閃點時，部分冷凍機油會炭化并集聚在閥門中。這樣既增加壓縮機冷凍機油的消耗量，又影響閥門的密封性，易使閥門變形損壞，使壓縮機充氣降低，從而減少制冷劑循環(huán)流量。如果部分冷凍機油炭化后竄人制冷系統(tǒng)的膨脹閥內(nèi)，容易造成膨脹閥堵塞，也會使參與制冷循環(huán)的制冷量減少。以上所有這些情況都會使系統(tǒng)運行條件惡化，令空調(diào)系統(tǒng)制冷效果顯著降低。
解決以上的故障，如果采用從加大冷卻空氣與冷凝器之間的熱傳導(dǎo)效果來考慮降低冷凝溫度，由于冷凝器安裝在發(fā)動機散熱器的前面，而散熱器內(nèi)的水溫較高，雖然車輛前進時，受到空氣流冷卻，但熱量仍能傳導(dǎo)到前面的冷凝器上，同時汽車的冷凝器緊靠發(fā)動機，散熱條件較為惡劣。所以用加大原有冷凝器冷卻能力來提高冷凝效果估計提高的幅度有限。
是否可以采用提高膨脹閥節(jié)流量來降低蒸發(fā)溫度呢?
汽車使用的制冷劑是氟利昂r12(f-12)，其蒸發(fā)溫度可達到-29.8℃，現(xiàn)在此汽車蒸發(fā)溫度選取在-5～-4℃(曰本最大的轎車空調(diào)裝置制造商電裝“denso”株式會社，把蒸發(fā)溫度定為-1℃。美國汽車公司“amc”其蒸發(fā)溫度定為-5～4℃)，相對制冷劑的蒸發(fā)溫度而言，還有下降空間。然而降低蒸發(fā)溫度是有一定限制的，不能無限度地降低，因為降低蒸發(fā)溫度是通過減少循環(huán)流量來達到，減少循環(huán)流量會使壓縮機的性能指標(biāo)降低，經(jīng)濟指標(biāo)變差。由于制冷劑流量降低，進入壓縮機的制冷劑蒸氣比容增大，單位容積制冷量降低，使壓縮機的制冷系數(shù)下降；而且由于只是蒸發(fā)溫度降低，而冷凝溫度未下降，會令膨脹節(jié)流閥前后的壓力差增大，壓力差過大，單位重量制冷量也會降低，使蒸氣比容增大，進而使壓縮機容積系數(shù)減少，令制冷量降低。所以提高制冷系統(tǒng)的制冷量，只單方面從降低蒸發(fā)溫度人手，會受到一定限制。
(三)排除故障的措施和方法。
通過以上分析，排除此車故障只能從額外加強冷凝強度人手，以此去保證整個系統(tǒng)的冷凝和蒸發(fā)溫度處于正常狀態(tài)。若單靠清洗冷凝器、蒸發(fā)器或加大原有冷凝器的體積來提高冷卻量，或調(diào)較甚至更換膨脹閥都不能使冷凝和蒸發(fā)溫度兩者協(xié)調(diào)符合要求。
曾嘗試在冷凝器處加裝冷卻風(fēng)扇，或改變冷凝器相對發(fā)動機和冷卻風(fēng)扇的位置，但收效都不大。
后來通過在膨脹節(jié)流閥流量固定不變情況下，在此車蓄電池后面的位置，加裝一個350mm×350mm冷凝器及冷卻風(fēng)扇，把連接原有冷凝器的高壓管改為先接人新裝的冷凝器再由輸出口接原有冷凝器(即在原有的冷凝器前再串入一個冷凝器)。由于增加多一級冷凝器，冷凝效果明顯提高，冷凝器流出的制冷劑溫度下降，又使蒸發(fā)溫度相應(yīng)下降，使系統(tǒng)運行時制冷劑的冷凝和蒸發(fā)溫度及壓力均達到原有的技術(shù)要求。
(四)結(jié)論。
通過以上的方法，排除了五十鈴nkp空調(diào)使用一段時間后制冷不良故障。從中得出結(jié)論：此車設(shè)計上冷凝器的冷凝效果只能在新車時即車廂密封性良好和發(fā)動機隔熱良好的情況下，才能滿足制冷要求，而當(dāng)車輛使用一段時間，車輛密封性和發(fā)動機隔熱效果明顯變差后，就不能滿足制冷的要求。采取增加一級冷凝器去彌補制冷劑冷卻不足，是一個解決問題行之有效的辦法。
教育心理學(xué)專業(yè)論文文獻篇十五
隨著我國校園足球的開始，給許多城市帶來了活力，有許多的體育工作者又能有了體現(xiàn)自身價值的機會，國家投入了大量的人力、物力來開展青少年校園足球活動。
學(xué)校一直是我國最全面的最優(yōu)秀的教育地方，里面有很多的教育資源，而體育是學(xué)校教育的重要組成部分。
教育心理學(xué)專業(yè)論文文獻篇十六
摘要：隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展、課改的不斷深入，學(xué)生的心理健康問題日益突出，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，特別是在初中英語學(xué)習(xí)中。那么，如何解決學(xué)生的心理健康問題是每位中學(xué)英語教師所要面臨的棘手問題。本文從學(xué)生出現(xiàn)問題的根源出發(fā)，然后對癥下藥，利用心理學(xué)理論來解決問題，運用心理學(xué)原理來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生的積極性，樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，達到提高英語教學(xué)效果的目的。
關(guān)鍵詞：心理學(xué)；英語教學(xué)；英語學(xué)習(xí)。
隨著我國新課程改革的不斷推進，教學(xué)新理念的不斷深入人心，中學(xué)生心理健康問題日益引起教育界各方面的關(guān)注和重視。相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生的心理健康問題不容樂觀，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)心理壓力大、情緒不穩(wěn)，自控能力差，心理承受力低，缺乏自信，學(xué)習(xí)困難，考試焦慮，注意力不集中，學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)定，難于應(yīng)付挫折等，并且在行為上出現(xiàn)打架、罵人、考試作弊、厭學(xué)、逃學(xué)，嚴(yán)重的出現(xiàn)自傷或者傷人的現(xiàn)象。所以，如何利用心理學(xué)知識解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題就顯得格外突出和重要。
下面，筆者就從自身的英語教學(xué)實踐來談?wù)勛约旱囊恍┐譁\想法與做法。
一、目前學(xué)生在英語學(xué)習(xí)所遇到的心理問題及原因分析。
在初中英語學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生不同的先天素質(zhì)和生活環(huán)境，以及對語言的情感意識、興趣、感悟力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等存在的差異，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)英語的過程中就有了差異。尤其到七年級后期，會產(chǎn)生明顯的兩極分化：學(xué)得好的學(xué)生，越學(xué)越輕松，一路領(lǐng)先；學(xué)得差的同學(xué)則越學(xué)越差，基本聽不懂、不會說，更別說讀、寫了。這種現(xiàn)象，不但影響了學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，而且也會影響到學(xué)生對其他學(xué)科學(xué)習(xí)的信心，這些英語學(xué)習(xí)困難生，往往由于英語成績差，產(chǎn)生各種心理問題，反過來又嚴(yán)重地制約了學(xué)習(xí)英語的效果。
英語學(xué)習(xí)困難生常見的心理問題如下：
1.焦慮心理：有的學(xué)生因英語越來越差，思想包袱沉重，顧慮重重，惶恐不安而產(chǎn)生焦慮，上課時提心吊膽，怕被教師提問，思想難以集中。有的學(xué)生則一到考試就緊張，甚至伴隨失眠、憂郁癥狀；考試時心神不定、茫然出神，甚至不停地出汗，不經(jīng)嚴(yán)密思考就匆匆作答，整個考試過程一直處于緊張失控狀態(tài)，不少學(xué)生陷入焦慮與學(xué)習(xí)不好的惡性循環(huán)之中。
2.自卑心理：學(xué)生一旦英語學(xué)得很差，就會覺得英語深不可測，似乎聽、說、讀、寫對他們來說像是天方夜潭，有的學(xué)生由于一次次英語考試失敗，又找不到正確的學(xué)習(xí)方法，感到?jīng)]有希望學(xué)好英語，喪失信心，看到英語書就頭疼，認(rèn)為自己太笨了，別人比自己聰明，從而產(chǎn)生自卑心理。他們總覺得自己處處低人一等，在同學(xué)面前抬不起頭，對教師的提問感到害怕，怕同學(xué)嘲笑，回家，怕家長責(zé)罵；在思想上悲觀、失望、無所適從，其結(jié)果進一步加重了自卑心理。自卑心理導(dǎo)致無端地懷疑自己學(xué)習(xí)英語的能力，信心嚴(yán)重不足，總認(rèn)為別人都比自己強。
3.學(xué)好學(xué)環(huán)無所謂心理：有的英語“學(xué)困生”一旦落后太多、考試成績太差，教師和同學(xué)會或多或少地冷眼相對，隨著課程難度的加大，體會不到“溫暖”的“學(xué)困生”就會有被“遺棄”的感覺而破罐子破摔：上課不聽講、呼呼大睡或大聲喧嘩、擾亂正常的課堂秩序，甚至還會頂撞教師等等。有的學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付差事和免受教師、家長的責(zé)備，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為被動、消極地接受知識。這部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，意志薄弱，對學(xué)習(xí)喪失興趣，自暴自棄，抱著做一天和尚撞一天鐘的想法混日子。
二、在英語教學(xué)過程中，筆者采取如下教育措施來解決英語學(xué)習(xí)困難生的心理問題。
1.建立良好的師生關(guān)系，消除自卑焦慮心理。
(1)尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生，給學(xué)生安全感。
在學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)學(xué)生都怕受教師責(zé)罵、批評。為了減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，消除他們的膽怯、焦慮心理。我們教師要容忍學(xué)生的缺點，尊重他們的話語權(quán)，控制自己的情緒，以理服人，以情動人，課堂內(nèi)外始終微笑地面對每個學(xué)生，并熱情地關(guān)注他們的成長。例如，課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)錯誤是再正常不過的，筆者不是見錯就糾，更不是急躁的責(zé)備，而是微笑著鼓勵、耐心地指導(dǎo)。因為學(xué)習(xí)的過程就是不斷改正錯誤的過程。當(dāng)學(xué)生在課堂上不膽怯，不拘束，敢于犯錯，才會主動學(xué)習(xí)。所以，筆者從不會罰學(xué)生抄寫n遍，或者不背書不交作業(yè)就留校，筆者會以寬容為本，采取積極的措施來解決問題，但絕不是一味的遷就。積極鼓勵學(xué)生，表揚他們哪怕是一丁點的進步，讓他們感到能在學(xué)英語上有所作為。古人云：親其師，則信其道。我們教師只要給了學(xué)生足夠的尊重和寬容，那我們就可以贏得學(xué)生的尊敬和信任，就可以獲得學(xué)生的寬容和理解。學(xué)生則能安心熱情地學(xué)習(xí)、主動地思考，由此就能獲得最大限度的教學(xué)效果。
(2)關(guān)愛學(xué)困生，給學(xué)生更多選擇，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。
平時在教學(xué)中，要對學(xué)困生有所偏心，多給予關(guān)愛。上課時多給他們發(fā)言的機會，不僅避免他們走神分心，而且可以讓他們表現(xiàn)自我，樹立信心；課下多輔導(dǎo)，加強他們記憶力的培養(yǎng)，教給他們學(xué)習(xí)英語的方法；布置作業(yè)時，可以選擇較容易的題目讓他們做，使他們不致畏難而退；設(shè)計測驗和考試題目時，可以分兩套試題，一套題難度較大，一套題難度較小，讓學(xué)困生做難度較小，使他們也能得高分，從而重拾信心，趕上班級隊伍。我們教師不僅要在學(xué)習(xí)上關(guān)愛學(xué)生，同時也要從生活、情感上關(guān)愛我們的學(xué)生，讓學(xué)生切實感受到愛的存在。從而喚醒他們學(xué)習(xí)的興趣。
(3)加強家校交流，讓關(guān)愛無死角。
僅靠學(xué)校的力量是遠遠不足的，面對學(xué)困生的壓力，我們教師應(yīng)該加強與家長的交流，協(xié)同家長給學(xué)生創(chuàng)造相對寬松的校內(nèi)外環(huán)境，多從學(xué)生的實際出發(fā)，關(guān)注他們的心理，走進他們的內(nèi)心，減輕他們的自卑和壓力，讓學(xué)生能夠從容地學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。
2.發(fā)揮學(xué)困生的主觀能動性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。
動機是驅(qū)動英語學(xué)習(xí)的動力。英語學(xué)習(xí)是一份十分艱苦的過程，保持正確與持久的動力是學(xué)好英語的前提。重視內(nèi)部動機，也就是要重視學(xué)生本身的興趣，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔壑R，而不是被動學(xué)習(xí)。學(xué)生形成了良好的內(nèi)部動機，學(xué)習(xí)就成了人的精神需要，學(xué)習(xí)行為成了自覺、自愿的過程。在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)效果定能顯著提高。
(1)讓學(xué)生體驗成功，使其感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣。
成功感是英語學(xué)習(xí)中非常寶貴的情感體驗，它能極大地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。教師應(yīng)不斷為學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，讓他們更多地嘗到成功的喜悅。成功與否并無絕對標(biāo)準(zhǔn)，好的考試成績、正確地回答了教師所提出的問題、圓滿地完成了練習(xí)等等，這些點滴微小的成績均可視為成功。這種成功引起的滿足和興奮可以產(chǎn)生繼續(xù)得到滿足的需要，一次成功的體驗又可推動第二次成功，多次成功會使學(xué)生增強自信心，逐步體會到學(xué)英語的樂趣。
在教學(xué)中，我們可以要求學(xué)生在一定階段內(nèi)給自己定下一個目標(biāo)。如每天記多少單詞，或閱讀幾篇短文，或完成一篇完形填空等等。教師在這樣做時，一定不能忘記提醒學(xué)生把目標(biāo)不能定得太高，否則，如果達不到目標(biāo)的話，會挫傷學(xué)生的信心，使其喪失學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生確立了合適的目標(biāo)，并取得成功后，教師應(yīng)及時予以表揚和鼓勵，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。同時在英語教學(xué)中鼓勵學(xué)生在完成同層次作業(yè)的基礎(chǔ)上，嘗試高一層的作業(yè)，這便是挑戰(zhàn)性任務(wù)。如：學(xué)會一個單詞，就讓學(xué)生用這個單詞造句；當(dāng)學(xué)生學(xué)會一個話題時，就讓學(xué)生圍繞這個話題寫一篇作文。因每個學(xué)生的特點不同、智商不同、語言表達能力不同，聽力能力不同，如果以統(tǒng)一的目標(biāo)來要求他們，他們的主體作用就發(fā)揮不出來，因此必須還要從每個學(xué)生的需要出發(fā)，制定不同的課堂教學(xué)目標(biāo)，使每一個個體都能“跳一跳，夠得著”，從中體驗成功的喜悅，形成一種良性循環(huán)，使個體的能量達到最高水平的發(fā)揮。
(2)激發(fā)興趣，使其主動學(xué)習(xí)。
每個學(xué)生其實都有一種上進的欲望，不論是成績好的還是成績差的學(xué)生，都希望自己能受到教師的表揚，能在學(xué)習(xí)上有所成就。所以，幾乎在每一次批改作業(yè)時，筆者都會記錄學(xué)生各個方面的優(yōu)點，然后在課堂上表揚。不管什么樣的學(xué)生都能或多或少地得到筆者的表揚，從而強化自己的良好表現(xiàn)，因為學(xué)生能夠從教師有意無意的表情、態(tài)度、語氣中感受到親切、溫暖與良好的期待。由此在學(xué)生身上就出現(xiàn)了一種效應(yīng)：教師愈賞識學(xué)生，學(xué)生愈信賴教師，親近教師，就愈增強學(xué)習(xí)的信心，從而調(diào)動各種積極因素，取得教師意想不到的進步。
(3)充分利用真實情境，激發(fā)興趣。
情境教學(xué)遵循反映論原理，創(chuàng)設(shè)以形象為主體，富有感情色彩的具體場景或氛圍，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)情趣和潛在智能，促進其綜合語言運用能力的提高，使他們各方面素質(zhì)都得到提高。如筆者在教學(xué)“shopping”時，讓學(xué)生從家中帶來不同的物品，同時引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計貨幣，把教室布置成商店。在組織教學(xué)時，多采用對話、角色扮演、模仿錄音中的讀音等形式。從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進他們的心理機能全面和諧地發(fā)展，從而提高教學(xué)效率。
總之，在教學(xué)過程中，巧用教育心理學(xué)，從“心”開始，用“心”來教，才會培養(yǎng)出具有良好健康心理素質(zhì)的好學(xué)生，才能使學(xué)生愛上英語，才能使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。
(作者單位：浙江省寧波市鄞州區(qū)龍觀中心學(xué)校315100)。
教育心理學(xué)專業(yè)論文文獻篇十七
光的流逝也許是客觀的，然而流逝的快慢卻純是一種主觀的感受。當(dāng)自己終于可以從各種考試、找工作、畢業(yè)論文的壓力下解脫出來，長長地吁出一口氣時，我忽然間才意識到，原來三年已經(jīng)過去，到了該告別的時候了。一念至此，竟有些恍惚，所謂白駒過隙、百代過客云云，想來便是這般惆悵了。
可是悵然之后，總要說些什么。大學(xué)三年，生活其實很簡單，只是一些讀書、寫字和考試的周而復(fù)始。如果把這種單調(diào)的生活看作一場場循環(huán)的演出，那么我只是一個安靜的演員。這篇畢業(yè)論文也稱不上什么精彩的臺詞，只不過是這種循環(huán)演出即將告一段落時的謝幕詞。我在這里首先要感謝的是我的專業(yè)指導(dǎo)老師――寧利群老師。這篇畢業(yè)論文從開題、資料查找、修改到最后定稿，如果沒有您的心血，尚不知以何等糟糕的面目出現(xiàn)。我很自豪有這樣一位老師，您值得我感激和尊敬。
感謝和我共度三年美好大學(xué)生活的××××級汽車檢測與維修專業(yè)的全體同學(xué)。感謝職業(yè)技術(shù)學(xué)院所有授課老師，你們使我終身受益。感謝所有關(guān)心、鼓勵、支持我的家人、親戚和朋友。謝謝您!
教育心理學(xué)專業(yè)論文文獻篇十八
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教育心理學(xué)專業(yè)論文文獻篇十九
自從人類邁入新世紀(jì)以來，國際的競爭日趨加劇，無論是科學(xué)技術(shù)的競爭還是綜合國力的較量，歸根結(jié)底是人才的競爭。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，給高校大學(xué)生的思想意識帶來了巨大的沖擊。高校思政課是高校對學(xué)生進行思想政治教育的主要渠道，有助于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。而人的心理活動對高校思政課的成效有著十分重要的影響。因此在高校思政課中要運用教育心理學(xué)的理論進行創(chuàng)新，以提高高校思政課的實效性。
《中國教育改革與發(fā)展綱要》曾經(jīng)明確指出：“誰掌握了面向21世紀(jì)的教育，誰就能在21世紀(jì)的國際競爭中處于戰(zhàn)略主動?！贝髮W(xué)生才是祖國未來發(fā)展的棟梁之材，高校只有培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，才能在國際競爭中處于優(yōu)勢地位。近年來在黨和政府的高度重視與引導(dǎo)下，高校思政課已經(jīng)取得了明顯的成效。從整體上來看，高校學(xué)生的思想信仰以及價值觀是積極、正面的。然而當(dāng)今社會瞬息萬變，信息發(fā)展日益膨脹，各種思想價值觀互相交融，這對于思想活躍、價值觀尚未完全形成，社會閱歷有限的高校學(xué)生來說，如果不加以引導(dǎo)，容易在思想上產(chǎn)生迷惘甚至走入歧途，這就給高校思政課帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。而教育心理學(xué)作為一門獨立的學(xué)科，是心理學(xué)與教育的產(chǎn)物，符合高校思政課教學(xué)中學(xué)與教的基本規(guī)律。因此在高校思政課教學(xué)中要以教育心理學(xué)為突破口，著眼于高校學(xué)生的思想實際，探討有效的教學(xué)途徑。
教育心理學(xué)是心理學(xué)的一門分支學(xué)科，是心理科學(xué)與教育相結(jié)合的產(chǎn)物，主要是研究教學(xué)情境中的教與學(xué)的基本心理規(guī)律，如今已經(jīng)有著百年的歷史。而教與學(xué)的相互作用是一個系統(tǒng)過程，包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境等五種要素，在這個過程中教師與學(xué)生是存在心理規(guī)律的。筆者認(rèn)為教育心理學(xué)是一門研究教學(xué)情境中的教師與學(xué)習(xí)情景中的學(xué)生以及他們在互動過程中的心理活動及其規(guī)律的科學(xué)。國內(nèi)外有許多教育者都高度地重視受教育者的心理因素，并提出合理運用這一因素以提高教學(xué)的有效性。美國心理學(xué)家桑代克認(rèn)為教與心理學(xué)是伴隨著教育的發(fā)展需要而產(chǎn)生的，旨在通過了解人性，改變?nèi)诵詮亩鴮崿F(xiàn)教育目的。可見，教育心理學(xué)在教學(xué)過程中占據(jù)著十分重要的位置。
（二）教育心理學(xué)視角下的高校思政課教學(xué)內(nèi)涵及價值分析。
現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，在一個人在成長過程中，非智力因素大概占75%，而心理健康是其中最主要的因素。在現(xiàn)實生活中，高校許多大學(xué)生并沒有對思政課地學(xué)習(xí)引起重視，他們覺得只要背背知識點，考試能通過就行了。這樣并沒有充分地發(fā)揮思政課教學(xué)對高校大學(xué)生成長、成才的作用。而教育心理學(xué)和高校思政課有著共同的教育對象、構(gòu)成要素和人才培養(yǎng)目標(biāo)，兩者關(guān)系十分密切。因此，高校思政課教學(xué)應(yīng)該與時俱進，充分運用教育心理學(xué)，關(guān)注他們的一言一行，尊重他們的想法，把握他們的思想動態(tài)，及時、準(zhǔn)確介入，通過影響人的思想或行為，直接或間接地影響高校思政課教學(xué)，提高思政課教學(xué)有效性進而實現(xiàn)德育目標(biāo)。
在高校思政課教學(xué)中，將教育心理學(xué)與思想政治教育工作相結(jié)合，及時了解，充分把握大學(xué)生的心理活動規(guī)律和各種思想動態(tài)，找出問題癥結(jié)所在，從而有的放矢的進行思想政治教育，這是提高高校思政課教學(xué)效果的必然選擇。
（一）有利于拓展高校思政課的教學(xué)思路。
在傳統(tǒng)的高校思政教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性和差異性一度被忽略，他們往往只能被動地接受知識灌輸，不利于學(xué)生的個性化發(fā)展，也無法有效引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀。學(xué)生行為符合傳統(tǒng)行為模式和價值體系要求會得到肯定和鼓勵；反之，不符合要求便會受到懲罰和批評。教育心理學(xué)認(rèn)為任何一個教育者都沒有否定學(xué)生的權(quán)利，它更多的是強調(diào)對學(xué)生的理解、尊重、信任，滿足學(xué)生的個性化需求。這就要求高校思政課教學(xué)需要運用教育心理學(xué)的理論知識，全面了解學(xué)生的心理特點，個體差異與學(xué)習(xí)需要等，一切從學(xué)生的需要出發(fā)，拓寬高校思政課教學(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)生的政治觀念、法律觀念和法律觀念。
（二）有利于提高高校思政課教學(xué)的科學(xué)性。
當(dāng)下許多高校在長期的思想政治教育實踐中摸索出了一套較為成熟的原則、方針和舉措，這些經(jīng)驗是符合馬克思主義基本原理的。在教育心理學(xué)與高校思想政治工作相結(jié)合的課題逐漸引起了人們的重視，在高校思政課教學(xué)中教師充分把握學(xué)生的心理活動規(guī)律，及時了解學(xué)生的思想動態(tài)，在此基礎(chǔ)上對高校學(xué)生進行思想政治教育，能夠取得不錯的教學(xué)效果。反之，效果不太理想。同時，教育心理學(xué)中感覺、直覺、思維、想象、記憶等心理規(guī)律方面的知識，可以使思政課教學(xué)的內(nèi)容更加直觀、形象，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。所以應(yīng)以教育心理學(xué)為突破口，結(jié)合高校思政教學(xué)經(jīng)驗與學(xué)生實際情況進行提煉、總結(jié)，使高校思政課教學(xué)更科學(xué)。
（三）有利于增強高校思政課的教學(xué)效果。
在傳統(tǒng)高校思政課教學(xué)中，教師強調(diào)產(chǎn)生思政理論體系，而忽略了學(xué)生最需要解決的思想問題，師生、生生之間缺乏互動，教學(xué)效果不盡人意。而通過教育心理學(xué)與高校思政課教學(xué)的結(jié)合，全面了解高校學(xué)生的興趣、愛好、能力與性格差異，了解他們的心理特點、思想動態(tài)與情感變化，利用教育心理學(xué)中的知覺、想象、記憶、思維等規(guī)律，不斷創(chuàng)新高校思政課教學(xué)方法，增強教學(xué)的知識性與趣味性，從而有助于引導(dǎo)學(xué)生主動、積極進行學(xué)習(xí)，激發(fā)整個課堂的活力。同時，教育心理學(xué)提倡運用認(rèn)知分析、行為分析、情感分析等方法充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。這也是值得高校思政課教學(xué)運用的，通過借鑒、運用這些教學(xué)方法，能夠增強教育的說服力和教育力，從而增強高校思政課教學(xué)的效果。
偉大的瑞士哲學(xué)家和心理學(xué)家榮格曾經(jīng)說過：“在人的一生中要在他固有的人格基礎(chǔ)上，最大限度地它的多樣性、連貫性和和諧性?！备咝Ｋ颊n便可以通過影響學(xué)生的思想、行為達到教育人，塑造人的目的，鼓勵學(xué)生最大限度地發(fā)揮其自身的多樣性。而運用教育心理學(xué)開展高校思政課教學(xué)具有十分重要的作用，既能夠拓寬教學(xué)思路，又可以提高思想政治工作的科學(xué)性，增強其教學(xué)效果。因此，高校思政課教學(xué)中教育心理學(xué)的運用勢在必行。其中，教師是高校思政課教學(xué)取得實效性的主導(dǎo)因素，學(xué)生的主觀能動作用是關(guān)鍵因素，而外界環(huán)境也是不可忽略的因素。
（一）思政課教師自身的完善。
在高校思政課教學(xué)中，教師的性格特點、言行舉止、教師理念等會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。美國一位著名教育家曾經(jīng)做過研究，研究得出教師應(yīng)該具備“儀表良好”“態(tài)度友善”“品行良好”“尊重學(xué)生”“興趣廣泛”“有忍耐性”“寬容”“幽默”等特征。因此高校思政課教師要不斷完善自我，培養(yǎng)教師特征，學(xué)生認(rèn)可教師，才會主動理解和把握教師傳授的知識。首先，教師要注重儀表、簡單、大方、端莊，樹立在學(xué)生心中的“威信”。這是一個循序漸進，不斷積累的過程，也是成功的第一步。其次，教師要具備自身的人格魅力，以自己的個性和崇高的道德品質(zhì)影響學(xué)生。教師良好的思想作風(fēng)、生活習(xí)慣和言行舉止也能夠增強在心中的地位。同時，教師還要合理地培養(yǎng)期望效應(yīng)，以學(xué)生能承受的為底線，不能給學(xué)生過大的壓力，平等對待每一位學(xué)生，當(dāng)學(xué)生犯錯時不能亂發(fā)之氣，而應(yīng)該虛懷納谷，有包容之心。當(dāng)自己犯錯時，要勇于承認(rèn)錯誤，不斷反省自己的行為和態(tài)度。
（二）把握學(xué)生的心理活動規(guī)律。
高校學(xué)生思維活躍，對知識有較強的好奇心與求知欲望。當(dāng)前我國社會正處于轉(zhuǎn)型時期，各種思想、價值觀交叉融合，給高校學(xué)生的思想活動帶來巨大的沖擊，高校思政課教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在思政課教學(xué)中，教師不能再局限在“是什么”層面的教學(xué)上，而是深入引導(dǎo)學(xué)生探索“為什么”和“怎么樣”，啟發(fā)學(xué)生積極思考，增強學(xué)習(xí)的積極性、主動性與自覺性，在探索的過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)。其次，充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，從他們的心理活動特點出發(fā)進行思政課教學(xué)。學(xué)生由于家庭、遺傳、環(huán)境等不同，其生理和心理發(fā)展也不同。教師要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，將學(xué)生分類，因材施教，對于成績優(yōu)秀的學(xué)生制定一個更高的目標(biāo)。對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也要為他們量身制定符合他們水平的目標(biāo)，讓每個層次的學(xué)生都能得到進步。同時還要注重態(tài)度理論的運用，在態(tài)度形成與轉(zhuǎn)化的過程中幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度積極了，懂得利用周圍環(huán)境、群體意識以及網(wǎng)絡(luò)資源影響學(xué)生的認(rèn)知，學(xué)生產(chǎn)生逆反心理時耐心細(xì)致地開導(dǎo)。此外，還要注重情感教育理論的運用，注重激發(fā)的情感因素使學(xué)生產(chǎn)生良好的情感體驗，提高學(xué)習(xí)效果。
（三）創(chuàng)新高校思政課教學(xué)方法。
在高校傳統(tǒng)思政課教學(xué)效果不太理想的情況下，運用心理疏導(dǎo)的方式不失為彌補現(xiàn)有思政課教學(xué)方法的一種行之有效的途徑。心理疏導(dǎo)的方式主要是通過言語或者其他方式和學(xué)生進行溝通，解決學(xué)生的心理疑問和思想困惑，引導(dǎo)樹立正確的“三觀”，提高學(xué)生的心理健康水平，從而更好地適應(yīng)社會。一方面，以宣講的方式進行心理疏導(dǎo)，如對大一新生進行環(huán)境適應(yīng)、人際關(guān)系、自我評價等方面內(nèi)容的疏導(dǎo)，對大二、大三的學(xué)生進行道德心理的調(diào)節(jié)，對大四的學(xué)生進行就業(yè)心理問題地指導(dǎo)，給學(xué)生傳授緩解心里矛盾的技巧，解開學(xué)生的思想困惑。另一方面，以對話說理的方式進行心理疏導(dǎo)，在與學(xué)生面對面的對話交談與信息交流中，找出學(xué)生思想問題和心理問題的癥結(jié)所在，使學(xué)生心服口服，形成積極健康的狀態(tài)。在這個過程中，教師要注重與學(xué)生的平等關(guān)系，體現(xiàn)民主的對話交流，以取得學(xué)生的信任。它應(yīng)該是一個雙向交流的過程，通過學(xué)生的傾訴和教師地引導(dǎo)，從而更好地進行思想政治教育。無論是采取何種教學(xué)方法都應(yīng)該使學(xué)生能夠樂于接受的方式，打造學(xué)生愛聽、老師愛講、學(xué)生受益、老師提高的高校思政課堂。
（四）提升教學(xué)環(huán)節(jié)的藝術(shù)性。
偉大的愛因斯坦曾經(jīng)說過，興趣是最好的老師；教育家孔子也說過，知之者不如好之者。的確，在思政課教學(xué)中，學(xué)生只有對該學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，教師才有可能實施有效地教學(xué)。如何激發(fā)學(xué)生興趣，提升教學(xué)環(huán)節(jié)的藝術(shù)性是當(dāng)前思政課教育工作者面臨的重要課題。如利用多媒體技術(shù)來輔助教學(xué)，播放歷史題材類影片《生死抉擇》《沖出亞馬孫》《谷文昌》等，讓學(xué)生充分感受到愛國主義、集體主義情感等；通過激情的演講，從內(nèi)心深處打動學(xué)生，享受思政課教育內(nèi)容帶來的樂趣；理論聯(lián)系實際，客觀、公正地剖析實際問題，將枯燥的思政課教學(xué)打造成具有藝術(shù)性的公共課程，從而提升課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的藝術(shù)環(huán)節(jié)。這就要求思政課教師做到以下幾點：不斷地提升思政課教學(xué)課件制作水平，選擇讓學(xué)生樂于接受的方式，引導(dǎo)學(xué)生感受到思政課與生活息息相關(guān)，要珍惜老一輩革命者為今天美好生活所做的犧牲，從而幫助學(xué)生塑造人格、樹立遠大的志向等。
（五）發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。
高校思政課教師的作用固然作用，但是學(xué)生自身的主觀能動性在某種程度上發(fā)揮著決定性的作用。在高校思政課教學(xué)中，學(xué)生要改變對這一課程的偏見，培養(yǎng)正確的自我意識與行為，還要學(xué)會克服學(xué)習(xí)障礙，通過正確的學(xué)習(xí)策略，獲取思想政治課程的理論知識。首先，學(xué)生不斷地完善自我，塑造健康的個性心理品質(zhì)。高校學(xué)生正處于自我意識迅速發(fā)展的階段，在這個過程中學(xué)生要正確認(rèn)識自己，客觀評價自己，勇于接納不完美的自己，在自我剖析中重新塑造自我，完善自我。在完善自我的前提下，結(jié)合教師的有效引導(dǎo)，提高自身對高校思政課的學(xué)習(xí)興趣，懷著對高校思政課的興趣，內(nèi)化為高尚的理想信仰，自覺追求高尚的思想道德，樹立遠大的理想、信念、世界觀，實現(xiàn)個人價值與自我價值。其次，學(xué)生還要善于學(xué)習(xí)，成為真正的策略型學(xué)習(xí)者。具備豐富的學(xué)習(xí)策略，并根據(jù)實際情況運用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略；在沒有教師、家長以及他人的監(jiān)督情況下，也能夠有效監(jiān)控自己的行為，使自己的學(xué)習(xí)行為符合學(xué)習(xí)目標(biāo)；養(yǎng)成較高的自我效能感，有效高校思政課的教學(xué)內(nèi)容。這種學(xué)習(xí)品質(zhì)對學(xué)生今后的一生都有著至關(guān)重要的作用。
綜上所述，高校思政課教學(xué)的效果對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生了直接的影響。隨著時代的發(fā)展與變化，高校思政課教學(xué)中呈現(xiàn)出新的特點、新的問題。近年來，教育心理學(xué)逐漸引起了教育界的關(guān)注。在高校思政課教學(xué)中運用教育心理學(xué)具有十分重要的作用，有助于進一步提升教學(xué)效果和所培養(yǎng)人才的質(zhì)量。因此，作為一名高校思政教育工作者，我們應(yīng)該從學(xué)生的個性特點出發(fā)，把握學(xué)生的心理活動規(guī)律，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主觀能動作用以及外界環(huán)境的影響作用，通過更新教學(xué)理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法等，當(dāng)然教師自身也要不斷完善，提高教學(xué)素養(yǎng)，從而有效提高高校思政課教學(xué)的實效性。
[1]許賀，李洪。新時期高校思政工作者的工作思考——高校思想政治教育與大學(xué)生心理健康教育結(jié)合機制研究[j]。出國與就業(yè)（就業(yè)版），2011(06)。
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教育心理學(xué)專業(yè)論文文獻篇二十
隨著當(dāng)前我們對整個教育活動的價值認(rèn)知日益成熟，如今在該活動開展過程中，想要實現(xiàn)理想的教學(xué)效果，就需要充分注重教育心理學(xué)的具體應(yīng)用價值和理念融入，尤其是要充分認(rèn)知到完善的教育心理對學(xué)生成長的具體作用價值。本文擬從教育心理學(xué)的具體應(yīng)用背景分析入手，結(jié)合傳統(tǒng)茶文化理念的具體內(nèi)涵，通過融入教育心理學(xué)的具體內(nèi)容，從而探究傳統(tǒng)茶文化在教育心理學(xué)中的具體傳承思路。
通過對教育心理學(xué)的具體應(yīng)用狀況進行分析，可以看到其中存在一系列問題和不足，無論是具體的元素內(nèi)容，還是完善的元素理念，都實現(xiàn)了系統(tǒng)化完善。但是，由于文化理念的缺失，大大限制了整個教學(xué)活動的具體效果和質(zhì)量。但是對于整個教育心理學(xué)的應(yīng)用狀況而言，文化理念的缺失，大大影響了整個教學(xué)活動的質(zhì)量。我國有著豐富完善的傳統(tǒng)茶文化元素，具體的茶文化理念，不僅是對我國文化體系內(nèi)涵的有效融入和詮釋，同時更是整個社會元素的價值展現(xiàn)，因此，融入理念內(nèi)涵將為整個教育活動有效開展奠定重要基礎(chǔ)。
教育心理理念是當(dāng)前人們對心理健康重視程度不斷提升，教學(xué)體系不斷完善的，所出現(xiàn)的理念內(nèi)容，而認(rèn)知該理念的具體內(nèi)容和內(nèi)涵，將為心理教學(xué)活動取得理想效果，提供有效幫助。但是在整個心理教學(xué)運動中有著自身特殊性，比如學(xué)生普遍參與，學(xué)生參與深度廣泛等等，因此，想要實現(xiàn)理想的教學(xué)效果，就必須融入整個心理教學(xué)活動的具體特點和內(nèi)涵，通過完善教學(xué)元素，從而實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。而教育心理理念的價值內(nèi)涵主要表現(xiàn)為：首先，教育心理理念的目標(biāo)在于一切內(nèi)容圍繞健康開展，無論是具體的課程內(nèi)容設(shè)置，還是教學(xué)方案，都需要將具體的健康要素和知識內(nèi)容融入到整個教學(xué)活動中。當(dāng)然，這就要求，不僅要將健康知識融入到整個教學(xué)過程中，同時更要將可能影響心理教育的具體因素進行系統(tǒng)化完善，從而使其能夠?qū)崿F(xiàn)教育心理活動的體系化開展。其次，教育心理理念的關(guān)鍵在于無論是具體的教學(xué)元素，還是體系化的教學(xué)方案，都需要充分融入學(xué)生健康成長的客觀要求，從而確保整個教育心理活動能夠落實到具體教學(xué)過程中。實際上，教育心理活動想要實現(xiàn)理想的教學(xué)效果，必須充分認(rèn)識到，教育心理實際上是一種體系化的教育理念，無論是具體的方案，還是整個教學(xué)計劃的基礎(chǔ)方案設(shè)置，都需要將教育心理的具體要求融入其中，從而實現(xiàn)理想的教育效果。最后，在教育心理理念中，其不僅需要充分注重將健康元素融入其中，同時也要對各種影響教育心理或者潛在的危險因素進行分析，通過實施預(yù)防與教育相結(jié)合，從而實現(xiàn)教育心理的理想效果，教育心理，不僅是一種教學(xué)目標(biāo)，同時更是一種教學(xué)理念和教學(xué)習(xí)慣，同時也是學(xué)生成長過程中，所具備的意識理念。因此，認(rèn)知教育心理的理念內(nèi)涵，將為整個心理教學(xué)有效開展提供重要幫助。對于心理教育活動開展過程中，如果能將傳統(tǒng)茶文化理念的具體內(nèi)涵元素融入其中，其不僅能夠豐富整個教育心理學(xué)的具體應(yīng)用價值，同時也能豐富和完善整個教育心理教學(xué)活動的理想效果。
我國是傳統(tǒng)茶文化大國，無論是具體的文化元素，還是整個茶葉產(chǎn)業(yè)的發(fā)展完善度，其都是當(dāng)前整個社會發(fā)展過程中的重要內(nèi)容。通過對傳統(tǒng)茶文化理念的具體內(nèi)涵進行分析，我們可以看到很多能夠被系統(tǒng)化應(yīng)用到當(dāng)前整個社會體系中，當(dāng)然，其基礎(chǔ)和前提在于對傳統(tǒng)茶文化理念的具體內(nèi)涵進行全面分析，傳統(tǒng)茶文化理念的內(nèi)涵和價值，不僅是一種文化元素，更重要的是其中所具備的行為理念和規(guī)范要素，其能夠?qū)W(xué)生成長提供重要的引導(dǎo)。探究傳統(tǒng)茶文化理念中所具備的具體內(nèi)涵，能夠幫助我們有效解決當(dāng)前整個茶文化應(yīng)用過程中的問題，同時更重要的是在整個教學(xué)活動開展過程中，學(xué)生的心理素質(zhì)狀況直接關(guān)系到學(xué)生的成長狀況，因此將傳統(tǒng)茶文化元素融入到整個教育心理學(xué)過程中，其能夠為整個教學(xué)活動優(yōu)化開展提供重要幫助。傳統(tǒng)茶文化理念內(nèi)涵的具體元素應(yīng)用將為整個教育活動的優(yōu)化與元素理念豐富奠定重要基礎(chǔ)。傳統(tǒng)茶文化作為我國整個文化體系的基礎(chǔ)和核心，合理完善應(yīng)用傳統(tǒng)茶文化將為整個教學(xué)活動創(chuàng)新發(fā)展提供重要基礎(chǔ)，因此想要實現(xiàn)理想的傳統(tǒng)茶文化應(yīng)用效果，就必須尋找到合適的傳承機制和載體。傳統(tǒng)茶文化理念融入的過程，實際上就是文化理念和價值觀念豐富優(yōu)化的過程。因此探究兩者的具體融入機制就極其必要。傳統(tǒng)茶文化對整個文化體系的融入和影響，客觀上反映和詮釋了整個茶文化價值作用。
隨著心理健康教育理念不斷成熟，如今無論是心理健康教育體系，還是心理健康意識的融入，其都實現(xiàn)了系統(tǒng)化實施。教育心理學(xué)運動作為整個體育運動中的重要組成部分，想要取得理想的教學(xué)效果，其需要在完善教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，提前發(fā)現(xiàn)潛在的問題和不足，通過完善教育心理學(xué)的具體內(nèi)容，從而實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。隨著當(dāng)前教學(xué)體系不斷成熟、完善，如今心理學(xué)教學(xué)的元素和內(nèi)容也實現(xiàn)了內(nèi)涵豐富與完善，尤其是一些極具時代氣息的心理學(xué)項目，但是在對這些心理學(xué)項目的價值應(yīng)用和認(rèn)知來說，其更多停留在教學(xué)方法上，忽略了整個心理學(xué)教學(xué)活動中潛在風(fēng)險的有效認(rèn)知。因此，對于整個教學(xué)活動開展來說，結(jié)合其廣泛參與的具體特點，想要實現(xiàn)整個教育心理學(xué)開展的理想效果，就必須通過全面完善融入教育心理的具體理念，完善整個教學(xué)活動開展過程中，潛在的運動風(fēng)險防范機制建設(shè)，從而實現(xiàn)教育心理學(xué)的理想效果。隨著當(dāng)前整個教育心理體系不斷成熟，心理教學(xué)作為整個體系中的重要內(nèi)容，無論是該教學(xué)活動的參與人數(shù)，還是該教學(xué)過程中所具備的價值和作用，其實際上都是當(dāng)前整個教育心理活動中極其重要的組成部分，因此，如何完善有效開展教育心理活動，就極其必要。對于整個教育心理學(xué)應(yīng)用來說，其在開展過程中，風(fēng)險不可避免，甚至一些風(fēng)險，如果不能妥善處理，甚至影響學(xué)生的全面提升，因此，結(jié)合當(dāng)前教育心理開展的價值和作用，完善教育心理學(xué)體系建設(shè)，其必然能實現(xiàn)該心理教學(xué)活動的理想效果。
通過完善構(gòu)建教育心理教學(xué)機制，其能夠在豐富整個教育心理體系元素和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)模式，從而實現(xiàn)教學(xué)活動的創(chuàng)新與完善。當(dāng)然，在教育心理學(xué)機制建設(shè)過程中，融入傳統(tǒng)茶文化元素，不僅是元素理念的豐富，更是一種教學(xué)體系成熟發(fā)展的重要表現(xiàn)。因此，想要實現(xiàn)教育心理體系的理想效果，就需要從風(fēng)險防范機制的建設(shè)與融入實施，通過完善教學(xué)理念，從而實現(xiàn)教育心理運動的理想效果。當(dāng)然，通過將傳統(tǒng)茶文化元素，完善融入教育心理教學(xué)機制，實際上也是當(dāng)前健康教育理念推廣和應(yīng)用過程中的必然要求。實際上，通過對當(dāng)前整個教育心理活動開展的具體形式和背景進行系統(tǒng)化分析，無論是學(xué)生的參與積極性，還是學(xué)生自身的身體素質(zhì)狀況，以及心理意識等等，都與社會實際需要之間存在極大差距。因此，融入茶文化元素，實現(xiàn)教育心理風(fēng)險防范機制的有效構(gòu)建，能夠有解決當(dāng)前學(xué)生培養(yǎng)過程中，潛在的心理素質(zhì)問題，從而實現(xiàn)教育心理應(yīng)用的理想效果。當(dāng)然，傳統(tǒng)茶文化元素的具體應(yīng)用過程中，實際上也是整個教學(xué)元素的豐富與應(yīng)用。不僅如此，將茶文化元素融入到教育心理機制的具體完善過程中，也是從整個教育心理實踐活動開展?fàn)顩r中所得到的具體經(jīng)驗認(rèn)知。通過對目前教育心理開展的具體狀況進行分析，我們能夠看到由于老師和學(xué)生缺乏應(yīng)有的教育意識和必要的問題解決能力，從而大大影響了整個教育心理內(nèi)涵的有效開展，更重要的是教育心理機制的具體建設(shè)，將大大降低教育心理過程中，意外狀況的發(fā)生概率，從而在確保整個教育活動順利開展的基礎(chǔ)上，維護學(xué)生的身心健康。對于整個教育心理活動開展來說，其開展的核心目標(biāo)在于確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)健康心理素質(zhì)。因此，健康教育理念對整個教學(xué)活動開展有著極其重要的作用和價值。而在教育心理理念應(yīng)用過程中，其存在一系列較難把控的風(fēng)險問題，如果不能提前認(rèn)識到教育心理活動的價值作用，其不僅影響整個教學(xué)活動和人才培養(yǎng)過程中的價值體現(xiàn)，更重要的是豐富的教學(xué)元素，直接關(guān)系到整個教學(xué)活動的完整性，因此，如果能夠?qū)鹘y(tǒng)茶文化的具體理念內(nèi)涵融入到整個教育心理活動中，其不僅能夠豐富完善教學(xué)元素，更重要的是整個茶文化體系所具有的各項元素，其能夠為整個教育心理活動的有效推廣奠定重要基礎(chǔ)。尤其是隨著當(dāng)前人們對傳統(tǒng)文化等多元文化的價值作用認(rèn)知日益成熟，將茶文化理念融入到學(xué)生培養(yǎng)過程中，其將有著重要作用和價值。
在當(dāng)前整個教學(xué)活動開展過程中，人們對心理學(xué)活動開展的價值作用認(rèn)知日益成熟，尤其是教育心理學(xué)中，其參與人數(shù)的廣泛性和心理學(xué)項目的多元性，決定了我們必須選擇構(gòu)建整個心理學(xué)教學(xué)運動開展的具體元素，從而確保整個教育心理學(xué)能夠發(fā)揮其理想效果和價值。結(jié)合目前教育心理學(xué)的具體開展?fàn)顩r，我們可以看到由于缺乏足夠的師資力量，加上對教育心理學(xué)的問題認(rèn)知不全面，從而使得整個教學(xué)運動開展過程中出現(xiàn)了體系化。而認(rèn)知這些風(fēng)險內(nèi)容并制定合適的方法，將為整個教育心理學(xué)活動的具體應(yīng)用提供重要幫助。
[1]羅宇娟。傳統(tǒng)文化傳承在高校素質(zhì)教育中的實踐研究——以《中國茶文化》課程為例[j]。中南民族大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2013(2):127-129.
教育心理學(xué)專業(yè)論文文獻篇二十一
教育是一種永恒的社會現(xiàn)象，這里包括家庭教育、學(xué)校教育和社會教育等。一個人從出生到死亡，每時每刻都在不斷地接受教育，每天都在感受著對新生事物的認(rèn)知。每一個人在接受教育的同時又時常在教育別人，影響著別人。隨著社會的發(fā)展和進步，越來越多的家庭都更加關(guān)注孩子的健康成長。教育是一項十分復(fù)雜的事業(yè)，學(xué)校教育擔(dān)負(fù)著學(xué)生從基礎(chǔ)教育到高級教育的漫長過程，成為每個國家的人才培養(yǎng)，社會進步的關(guān)鍵性教育。但是，學(xué)校教育又不是萬能的，需要家庭的教育、學(xué)校教育、社會教育等有機結(jié)合，這樣才能培養(yǎng)出合格的社會主義建設(shè)者和接班人。作為孩子的第一任老師，孩子的父母所從事的應(yīng)該是最基礎(chǔ)最根本的教育，要想使自己的孩子受到良好的教育并達到預(yù)期的目標(biāo)，就需要家長深入研究孩子成長過程中的心理狀態(tài)，對孩子進行有的放矢的教育，做到循循善誘、身先示范、以身作則，這樣才能把孩子培養(yǎng)成心理健康，成績優(yōu)異，身體強健的有用的人。
從《卡爾？威特的教育》這本書中，我聆聽到了一位慈父娓娓道來的育兒故事，找到了一個非常成功的教育孩子的方法。父母是學(xué)生成長發(fā)展的關(guān)鍵影響人物，家庭教育是系統(tǒng)教育的基礎(chǔ)階段，依次抓住孩子的心理特點，使他們在進入人生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的開始就有健康的心理，對今后的成長起著關(guān)鍵作用。如何當(dāng)好初級教育階段學(xué)生的良師益友，首先作為父母要注意自己的言談舉止，以身作則、率先垂范，對孩子平時生活中的不當(dāng)行為及時予以指正。與孩子平等的溝通交流，配合老師進行教育，培養(yǎng)孩子具有高尚的品格。家長不僅是孩子最初的知識的傳授者，還是孩子的監(jiān)護者，更是孩子思想品德、行為動作的引領(lǐng)者，在現(xiàn)代科技飛速發(fā)展的時代，還應(yīng)是智慧潛能的開發(fā)者。在學(xué)校、社會、家庭三者之間還應(yīng)起到協(xié)調(diào)作用。作為優(yōu)秀的父母，必須要懂得孩子的心理，光有一顆愛孩子的心還不夠，過度的愛會成為溺愛，反而會害了孩子，有些家長一定要不斷提高自己的各方面素質(zhì)，就會取得全面的收獲。
（1）家長需要不斷的學(xué)習(xí)新知識，以適應(yīng)時代的發(fā)展。在生活中，我們可能會遭到孩子提出的各類問題讓你解答，不論是淺顯的還是深奧的，如果家長對此不是深入了解，就不能給出正確合理解答，幾次問題之后會在孩子的心理產(chǎn)生不良印象，影響父母在孩子心中的高大形象，經(jīng)?；卮鸩簧虾⒆拥奶釂枺荒芙o出正確的解答，孩子就不會有問題也不問父母了，給孩子造成心理障礙。
（2）家長是學(xué)生的楷模，一言一行都將會給孩子留下深刻印象，特別是要求孩子做到的自己必須做到。哪怕是細(xì)小之處都應(yīng)注意，如:衣著整潔，言談舉止，講究衛(wèi)生，遵守時間等方面，否則潛移默化的影響也會使孩子產(chǎn)生心理障礙。
（3）家長要做孩子的“知心朋友”，不要過分溺愛，對孩子所犯的錯誤要及時指出并馬上改正。過分溺愛害孩子、害家庭、害自己的事例不勝枚舉。中國古時候，有一個從小被母親溺愛嬌慣的少年，臨刑前要求再喝一口母親的奶，他媽媽解開衣襟喂他，這少年一口把母親的奶頭咬下。無獨有偶，著名的伊索寓言里有這樣一個故事:一個偷竊的少年犯被當(dāng)場捉住，犯縛了雙手，被牽到劊子手那里。疼愛孩子的母親跟在后面，捶胸慟哭。兒子回轉(zhuǎn)身來，說要對她說句心里話。母親走近去，想不到卻被兒子一口把耳朵咬了下來。那少年犯說:“假如我初次犯偷了同學(xué)的寫字板拿去給你的時候，你打了我，那我何至于膽子越來越大，被牽去處死呢！”孩子需要家長的幫助和保護。他們遇到了委屈會找家長訴說，遇到了虐待和威脅會找家長求助，遇到困難會找家長幫助，如果家長不是耐心傾聽，熱情關(guān)懷，合理解決，也勢必會給學(xué)生造成心理障礙。
（4）每個家長在培養(yǎng)孩子時，都是“望子成龍、望女成鳳”，沒等孩子出生時就有了自己的愿望和規(guī)劃。希望自己家里能出個“音樂家、美術(shù)家、舞蹈家、書法家、科學(xué)家”等，除了在校學(xué)習(xí)的課程以外，每天的放學(xué)后的時間、周六、周日的休息時間都給孩子安排得滿滿的，孩子沒有一點兒自己的時間去做自己喜歡的事。久而久之，孩子就會出現(xiàn)厭學(xué)、悲觀、對社會和現(xiàn)實不滿等，輕者成績適得其反，重者會造成心理障礙、輕生等情況。所以，家長不僅要讓孩子學(xué)到更多的文化知識，還應(yīng)創(chuàng)造條件讓有特長的學(xué)生得到發(fā)揮，注重孩子的特點，發(fā)揮自己特長的機會，如配合班主任老師在班級舉行演講比賽、舞蹈表演、墻板設(shè)計、書法展示等活動。在鍛煉、培育學(xué)生特長的同時，也加強了師生之間的溝通，也是減少師生間心理障礙的方法。
（5）家長要經(jīng)常和老師保持聯(lián)系，溝通才能對學(xué)生的自然情況了解、溝通，便于根據(jù)學(xué)生各自特點進行有的放矢的教育和關(guān)懷，如:有的學(xué)生父母離異，雙發(fā)相互推諉，生活上得不到家庭照顧，學(xué)習(xí)上得不到關(guān)心，必須的學(xué)習(xí)費用無著落；有的學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)游戲，甚至著了迷不想學(xué)習(xí)；有的學(xué)生性格非常內(nèi)向，不想和別人溝通。當(dāng)然，家長與老師的經(jīng)常聯(lián)系，是為了更好的培養(yǎng)學(xué)生，教育學(xué)生使其將來成為有用之人。絕不應(yīng)發(fā)現(xiàn)孩子的毛病聽之任之，不和老師溝通、不采取措施；也不能簡單粗暴對孩子加以訓(xùn)斥、打罵，這樣不但起不到教育的目的，還會給學(xué)生造成抵觸情緒，心理產(chǎn)生障礙，增加了今后的教育難度。
總之，作為家長必須要經(jīng)常不斷的學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)，要懂得教育心理學(xué)的內(nèi)涵，在實踐中不斷地探索思路，不斷的總結(jié)經(jīng)驗，多與孩子溝通，了解他們，懂得他們，掌握他們的心理，才能根據(jù)個人的特點進行教育和培養(yǎng)，因材施教，因勢利導(dǎo)，發(fā)揮特長，激發(fā)興趣來避免和減少學(xué)習(xí)中的心理障礙，克服逆反心理，培養(yǎng)孩子健全的人格。
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