六年級(jí)語(yǔ)文教案教學(xué)反思(優(yōu)質(zhì)15篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-19 19:46:08
六年級(jí)語(yǔ)文教案教學(xué)反思(優(yōu)質(zhì)15篇)
時(shí)間:2023-11-19 19:46:08     小編:靈魂曲

教案是教師為達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)而制定的一種指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的書面計(jì)劃。教案的編寫需要注重評(píng)價(jià)和反思,及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方法。這些教案范文涵蓋了不同年級(jí)、不同科目的教學(xué)內(nèi)容,適合不同教學(xué)需求。

六年級(jí)語(yǔ)文教案教學(xué)反思篇一

1、體會(huì)感情,個(gè)性化朗讀課文。

2、指名讀課文,師生互評(píng),從評(píng)價(jià)中體會(huì)怎樣讀書更能表達(dá)感情。

3、再讀,體會(huì)文章深刻的內(nèi)涵。

二、學(xué)習(xí)生字。

1、小黑板示字:躁斕圃侍乍繽偃蕉慵熾蕾婪沛旺昌。

2、讀準(zhǔn)字音、理解字義、組詞。

3、學(xué)生觀察生字,寫自己最拿手的生字。

4、集體交流是怎樣寫好的。

5、選學(xué)生認(rèn)為難寫的字,集體交流怎樣寫好,指導(dǎo)書寫。(重點(diǎn)指導(dǎo)“斕偃蕉慵”的結(jié)構(gòu);“沛”不要把字形寫錯(cuò)。)。

6、學(xué)生寫字。

7、展示學(xué)生作品,評(píng)議“小小書法家”,交流經(jīng)驗(yàn)。

三、積累詞語(yǔ)。

1、這篇課文有許多詞語(yǔ)用得恰到好處,請(qǐng)你認(rèn)真找一找。

2、學(xué)生活動(dòng)、交流:

斑斕多姿鮮艷奪目郁郁蔥蔥銀粒兒短促花蕾。

慵倦無(wú)力繽紛五彩偃旗息鼓美人蕉空暇貪婪。

莫衷一是燦爛多姿生機(jī)勃勃經(jīng)久不衰熾熱。

興旺發(fā)達(dá)繁榮昌盛充沛乍開服侍。

3、你能選其中幾個(gè)詞語(yǔ)各說(shuō)一句話嗎?

4、設(shè)計(jì)摘錄卡,積累詞語(yǔ)。

四、作業(yè):

1、查找有關(guān)花的詞語(yǔ),摘錄在摘錄卡上。

2、在習(xí)作中運(yùn)用所積累的詞語(yǔ)。

教材分析:

課文寫的是住在機(jī)關(guān)四合院的“勞動(dòng)者們”中太陽(yáng)花的事。全文共四個(gè)部分,分別交代了種太陽(yáng)花的原因,太陽(yáng)花從種子落地到一齊開放的過(guò)程,單獨(dú)一朵太陽(yáng)花的生命極其短促,來(lái)年還種太陽(yáng)花,通過(guò)作者記敘種太陽(yáng)花的經(jīng)驗(yàn)和感受,表露了人對(duì)花的愛(ài)戀,花對(duì)人的啟迪。

教學(xué)目的:

2、過(guò)程與方法目標(biāo):通過(guò)理解關(guān)鍵語(yǔ)句,反復(fù)誦讀鑒賞、品評(píng)、積累語(yǔ)言;聯(lián)系生活實(shí)際加深體驗(yàn);在自讀自悟中感受感受太陽(yáng)花堅(jiān)忍不拔的精神和樂(lè)觀飽滿的熱情,以及令人欽佩的生命力。

3、情感與態(tài)度目標(biāo):理解課文內(nèi)容,感受作者對(duì)太陽(yáng)花的喜愛(ài)之情和所寄托的意愿,聯(lián)想到具有太陽(yáng)花品格的人。

教學(xué)重點(diǎn):理解太陽(yáng)花個(gè)體生命的特點(diǎn)——生命如此短促,卻又如此頑強(qiáng)。

教學(xué)難點(diǎn):通過(guò)閱讀理解,聯(lián)想到具有太陽(yáng)花品格的人。

教學(xué)構(gòu)思:

課堂教學(xué)應(yīng)充分讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),真正成為學(xué)習(xí)的主體、課堂的主人,以“閱讀思考——討論——解疑——拓展訓(xùn)練”的方式,通過(guò)朗讀把課文語(yǔ)言內(nèi)化于學(xué)生的心里,熏陶情感,啟迪思想,在傳授知識(shí)的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,于潛移默化中達(dá)到德育、美育的目的。此外,為了讓學(xué)生能由太陽(yáng)花聯(lián)想到具有太陽(yáng)花品質(zhì)的人,在3月5日學(xué)雷鋒日的活動(dòng)中,可有意識(shí)的稍微做了一點(diǎn)滲透,學(xué)習(xí)了雷鋒精神——把有限的生命投入到無(wú)限的為人民服務(wù)中去。

我執(zhí)教了《種一片太陽(yáng)花》一文。這篇課文用生動(dòng)的語(yǔ)言記敘了種太陽(yáng)花的過(guò)程。贊美了太陽(yáng)花的燦爛多姿和生機(jī)勃勃,表達(dá)了人對(duì)花的愛(ài)戀,花對(duì)人的啟迪。在教學(xué)中我遵循”以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,以訓(xùn)練為主線“的語(yǔ)文教學(xué)原則。尊重學(xué)生的個(gè)性差異和獨(dú)特體驗(yàn)。在互動(dòng)研討后,我對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了認(rèn)真的反思,深深地感到一名語(yǔ)文教師要有較高的語(yǔ)文素養(yǎng),有先進(jìn)的教學(xué)理念,只有這樣才能在課堂上游刃有余,才能處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,才能使語(yǔ)文課堂更有實(shí)效。

語(yǔ)文教學(xué)離不開語(yǔ)言文字訓(xùn)練,使語(yǔ)文課回歸”語(yǔ)文味“.文中那么多的優(yōu)美詞句,品什么詞呢因此要有取舍。抓住最能表達(dá)文章主旨的詞句品。如:第五自然段,”在一層滾圓的綠葉上邊,閃出三朵小花,一朵紅,一朵黃,一朵淡紫。“我采用換詞體驗(yàn)的方式,”閃“還可以換成什么詞學(xué)生說(shuō)可以換成”長(zhǎng)“,”開“等,然后通過(guò)對(duì)比讀,體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確,巧妙。

同時(shí)課件及時(shí)展現(xiàn)三朵花盛開的情景,使學(xué)生感受到太陽(yáng)花開的速度之快,開在人們意想不到之時(shí),使人不禁驚喜,贊嘆。再如,讓學(xué)生用一兩句話贊美太陽(yáng)花,針對(duì)學(xué)生的不同差異,老師提供一些詞語(yǔ),為學(xué)生鋪設(shè)臺(tái)階,能力強(qiáng)的同學(xué)可以不用老師提供的詞語(yǔ),稍差的同學(xué)可以在詞語(yǔ)的幫助下表達(dá)自己的感受,體現(xiàn)了教學(xué)以人為本,使語(yǔ)言訓(xùn)練更有實(shí)效。

這節(jié)課雖然比較圓滿的完成了教學(xué)任務(wù),但也有許多不足,發(fā)人深思。

1.預(yù)設(shè)不夠。課文3—6自然段展現(xiàn)太陽(yáng)花的外表美,作者是按照太陽(yáng)花生長(zhǎng)的先后順序?qū)懙摹_@部分的教學(xué)重點(diǎn),除了抓重點(diǎn)詞句體會(huì)太陽(yáng)花的外表美,還要學(xué)習(xí)作者描寫有序的寫作方法。學(xué)生如果能按照長(zhǎng)出新芽—三朵綻開—滿圃怒放的順序匯報(bào)。

對(duì)作者按太陽(yáng)花生長(zhǎng)的先后順序描寫就會(huì)充分領(lǐng)會(huì)。當(dāng)時(shí)我是這樣提出的:你從哪體會(huì)出太陽(yáng)花的美這樣提問(wèn)缺乏引領(lǐng)性,學(xué)生當(dāng)然選擇讓他感受最深的描寫花盛開的句子匯報(bào),而忽略莖葉一段。如果問(wèn)題稍加變動(dòng),再具體一些,給學(xué)生匯報(bào)的方向,效果就會(huì)不一樣了。如果這樣問(wèn):”在太陽(yáng)花的生長(zhǎng)過(guò)程中,哪兒最先讓你感受到它的美在教師的引領(lǐng)下,學(xué)生會(huì)首先體會(huì)莖葉的柔美,按照作者的寫作順序進(jìn)行匯報(bào),感悟?qū)懽黜樞颉?/p>

由此可見(jiàn),在備課時(shí),教師的預(yù)設(shè)要夠,要處分考慮學(xué)生的心理體驗(yàn)和習(xí)慣,每一個(gè)問(wèn)題都要精心設(shè)計(jì),既要充分尊重學(xué)生,具有開放性,又要考慮文本特點(diǎn),具有引領(lǐng)性。

2.讀缺乏層次。閱讀教學(xué)要以讀為主,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)預(yù)感。正是在這樣的理念指導(dǎo)下,我設(shè)計(jì)了多種形式的讀。如:瀏覽,默讀,輕聲讀,朗讀,師生對(duì)讀等,可以說(shuō)讀貫穿教學(xué)始終。然而恰恰是老師精心設(shè)計(jì)的讀,是本課最失敗的一筆。

在這次送課下鄉(xiāng)活動(dòng)中,我得到了鍛煉,收獲了很多。如果說(shuō)教學(xué)是遺憾的藝術(shù),我會(huì)在一次次的遺憾中使自己的課堂教學(xué)日趨完美。

六年級(jí)語(yǔ)文教案教學(xué)反思篇二

一、教學(xué)目標(biāo):

1、紹長(zhǎng)城的知識(shí);2、了解對(duì)聯(lián)的常識(shí)。

二、教學(xué)重點(diǎn):

1、對(duì)聯(lián)的常識(shí);2、說(shuō)明的順序。

三、教學(xué)過(guò)程:

一、檢查預(yù)習(xí)情況:

1、找學(xué)生介紹長(zhǎng)城的知識(shí)。

2、找學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)對(duì)聯(lián)的了解。

二、教師補(bǔ)充介紹有關(guān)長(zhǎng)城和對(duì)聯(lián)的知識(shí);簡(jiǎn)介作者羅哲文。

三、出示目標(biāo)。

四、學(xué)習(xí)新知:

1、師范讀對(duì)聯(lián)。

2、生自讀,師領(lǐng)讀。

3、生再讀,指生讀。

4、課文分析。

(1)這是一副對(duì)聯(lián),?b。

[長(zhǎng)城贊(北師大版六年級(jí)下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì))]。

六年級(jí)語(yǔ)文教案教學(xué)反思篇三

12月5日,我上了一節(jié)市區(qū)級(jí)語(yǔ)文公開課,下面把我的教學(xué)反思簡(jiǎn)述如下:

第一,充分的讓學(xué)生讀:

語(yǔ)文教學(xué)要讀占熬頭,特別是閱讀教學(xué)中,如果離開了聲情并茂的朗讀,只是老師串講,那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。所以我以讀代講,讓學(xué)生以讀悟情。

第二,合作中互助提高:

在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,我讓學(xué)生嘗試析疑、評(píng)價(jià)、研討、感悟,同時(shí)讓學(xué)生做簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)匯報(bào),這本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的過(guò)程。

第三,創(chuàng)新思維的發(fā)展:

學(xué)生在課文學(xué)完后,我布置學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編,給老人撰寫碑文。這是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、智力發(fā)展情況設(shè)計(jì)的課文練習(xí)。特別拓展延伸閱讀,貫穿了教材無(wú)非是個(gè)例子的超文本閱讀,這也是遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)以及分層教學(xué)的需要而精心設(shè)計(jì)的。

教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)!自我感覺(jué)對(duì)學(xué)情把握不足。新班學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)思路不熟悉,膽怯害羞不敢發(fā)言;不能領(lǐng)會(huì)教師的教學(xué)要求,所以課堂氣氛還不夠活躍。

其次是教學(xué)時(shí)間把握不準(zhǔn),前松后緊,導(dǎo)致拓展延伸沒(méi)有時(shí)間展開,只得從此帶過(guò)。

再就是教師為完成教學(xué)任務(wù),有些急于求成,有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象,過(guò)于強(qiáng)求教學(xué)的完整性而忽略了教學(xué)的深度和生成的效度。

六年級(jí)語(yǔ)文教案教學(xué)反思篇四

1、運(yùn)用科普文的閱讀方法學(xué)習(xí)課文,了解隕石的知識(shí),激發(fā)探索科學(xué)奧秘的熱情。

2、了解課文說(shuō)明的嚴(yán)謹(jǐn)和文句的生動(dòng),理解“異乎尋常”、“貌不驚人”、“目瞪口呆”、“天然史書”、等詞語(yǔ)的意思。

重點(diǎn)與難點(diǎn)。

重點(diǎn):能運(yùn)用科普文的閱讀方法讀書,了解常州隕石的有關(guān)知識(shí),了解課文的定法。

難點(diǎn):了解課文的寫法,激發(fā)學(xué)生探求科學(xué)奧秘的熱情。

教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)。

第1課時(shí)。

(一)教學(xué)目標(biāo)。

1、初讀課文,了解大意。

2、運(yùn)用科普文的閱讀方法,讀懂第1、2自然段,了解常州隕石的外形和來(lái)歷。

(二)教學(xué)過(guò)程。

1、揭題,回顧學(xué)法。

科普說(shuō)明文學(xué)習(xí)有哪兩個(gè)基本學(xué)習(xí)要求?

(掌握課文的知識(shí)要點(diǎn),了解課文的寫法。)。

科普說(shuō)明文一般該怎樣閱讀?

(學(xué)習(xí)生字詞——梳理介紹的知識(shí)要點(diǎn)——了解介紹知識(shí)點(diǎn)的說(shuō)明方法。)。

2、自學(xué),初知大意。

(1)自學(xué)生字詞,讀準(zhǔn)生字字音,比較組詞:

暮——墓——幕——慕遨——傲——熬。

聯(lián)系上下文了解下列詞的大意:

異乎尋常貌不驚人目瞪口呆天然史書。

(2)課文介紹的隕石是哪兒的?怎么來(lái)的?有什么用處?

3、閱讀,了解1、2自然段。

課文的旁注有什么作用?

根據(jù)第1自然段旁注閱讀填表。

人們?yōu)槭裁磳?duì)這塊石頭那么感興趣?稱它為異乎尋常的石頭?根據(jù)第2自然段旁注閱讀填表。

隕石墜落許家,人們?yōu)槭裁茨康煽诖?

根據(jù)填表用自己的話簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)隕石的來(lái)歷。

4、鞏固作業(yè)。

(1)抄寫生字詞。

(2)填空:

隕石的外形很特別,一是,二是。

隕石墜落時(shí),天空傳來(lái)的響聲,發(fā)出,的工夫,它劃著的線,墜落到地上,鉆入一個(gè)的洞。洞里有的亮光,還有的熱氣。它是送給我們的禮物。

第2課時(shí)。

(一)教學(xué)目標(biāo)。

1、了解隕石的科學(xué)研究?jī)r(jià)值,激發(fā)探求自然奧秘的熱情。

2、了解課文嚴(yán)謹(jǐn)和形象的說(shuō)明特點(diǎn)。

(二)教學(xué)過(guò)程。

1、復(fù)習(xí)回顧。

課文介紹了什么?

說(shuō)說(shuō)這塊隕石的外形特點(diǎn)和來(lái)歷。

2、閱讀課文第3自然段。

自由閱讀課文,思考:

(1)為什么游人們常圍在落星亭周圍,對(duì)這些石頭津津有味地談?wù)?人們會(huì)談?wù)撔┦裁?

(2)為什么它墜落時(shí)會(huì)有奪目的火光和巨響,會(huì)砸出1米多深的洞,還有一股熱氣?

(3)為什么說(shuō)隕石是送上門來(lái)天然史書?這塊隕石是什么類別的隕石?

獨(dú)立讀劃——同桌互議——全班交流講評(píng)。

3、研究寫法。

這篇《隕石》的寫法和《意想不到的災(zāi)難》有什么不同?

(敘述來(lái)歷是生動(dòng)具體的敘事而不是簡(jiǎn)略的概述;從來(lái)歷到隕石的研究?jī)r(jià)值之間是用設(shè)問(wèn)句作過(guò)渡,自然而吸引讀者。)。

嚴(yán)謹(jǐn):時(shí)間、地點(diǎn)準(zhǔn)確,價(jià)值科學(xué)說(shuō)明。

生動(dòng):隕石外形介紹形象,開頭吸引讀者,設(shè)問(wèn)句點(diǎn)明異乎尋常石頭的地位——宇宙禮物,并引出下文;隕石來(lái)歷介紹具體形象。

六年級(jí)語(yǔ)文教案教學(xué)反思篇五

今天我執(zhí)教了《種一片太陽(yáng)花》。本文借物喻人,借寫太陽(yáng)花的美麗與頑強(qiáng)的生命力,給人們一些啟迪,引起大家的思考。

我校正在進(jìn)行“兩步四環(huán)”教學(xué)模式的探索,為了讓老師們對(duì)這一模式有更深一點(diǎn)的認(rèn)識(shí),我在教學(xué)時(shí)盡可能地滲透,為老師提供一點(diǎn)參考。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就按此模式設(shè)計(jì)教學(xué)。但“兩步四環(huán)”一般需要兩個(gè)課時(shí),老師們時(shí)間有限,所以我盡可能地在一個(gè)課時(shí)中體現(xiàn)“兩步四環(huán)”的主要組成部分。這是當(dāng)時(shí)的設(shè)計(jì)思路。

我在教學(xué)時(shí),先讓學(xué)生用以前的`常用的方法,通過(guò)補(bǔ)充題目的方法引導(dǎo)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)讀課文,根據(jù)課文內(nèi)容,用一些詞語(yǔ)將課題擴(kuò)寫一句話,這樣既能概括課文主要內(nèi)容,又進(jìn)行了語(yǔ)言文字訓(xùn)練,應(yīng)該說(shuō)這是一個(gè)比較成功的方法。這一環(huán)節(jié)使學(xué)生了解文章寫了什么。

接下來(lái)我問(wèn):為什么要寫這樣一篇文章,作者只是為了告訴我們他們種了一片太陽(yáng)花嗎?這一環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的寫作目的,解決寫了什么。

然后我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解作者是怎樣來(lái)寫的,即抓住課文第6——8自然段通過(guò)讀來(lái)體會(huì)太陽(yáng)花的特點(diǎn)。如不嬌不雅,色彩鮮艷、生命所頑強(qiáng),。更是通過(guò)第9自然段引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)太陽(yáng)花的集體主義精神。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者寫這篇文章的真實(shí)目的。并解決為什么要這樣寫這一目標(biāo)。

課后拓展,我給學(xué)生推薦了《榕樹》、《詠梅》、《古井》等文章。進(jìn)一步體會(huì)借物喻人的文章的寫法。

我力求在一節(jié)課時(shí)中展示兩個(gè)步驟、四個(gè)環(huán)節(jié),為老師們提供一個(gè)研究的案例。

我覺(jué)得本課比較成功的地方有:

學(xué)生讀課文后,我引導(dǎo)學(xué)生思考“勞動(dòng)者為什么來(lái)年還要種太陽(yáng)花”,而不是別的什么花。在學(xué)生回答后,我沒(méi)有罷手,又讓同學(xué)們用“因?yàn)?---所以----”來(lái)說(shuō)話,我覺(jué)得這一點(diǎn)很好,在理解課文內(nèi)容的同時(shí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言文字。

引導(dǎo)學(xué)生將自己看成是勞動(dòng)者,來(lái)體會(huì)他們的心情。

注重語(yǔ)言文字訓(xùn)練。隨時(shí)讓學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō),說(shuō)出自己的感受。從文中找一找,畫一畫等。手腦并用。

讀得少仍是一個(gè)問(wèn)題,引導(dǎo)上還是不到位。這都是以后應(yīng)該注意改進(jìn)的地方。

六年級(jí)語(yǔ)文教案教學(xué)反思篇六

一汪碧綠的湖水邊,一個(gè)老人與一群海鷗結(jié)下了不解之緣,老人與海鷗相依相隨,這是一幅多么和諧的圖畫。然而,不幸的事發(fā)生了,有一天老人與世長(zhǎng)辭,海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫,這是何等悲壯的場(chǎng)面,更是一份令人震撼的情。今天第一節(jié)語(yǔ)文課我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生感受了老人和海鷗之間的這份真摯的情感,我和學(xué)生們都深深的感動(dòng)了。

后來(lái)有學(xué)生寫自己課后的感受,說(shuō):那堂課里,時(shí)間不知不覺(jué)就溜走了,鈴聲響了,我們無(wú)奈地告別了這難忘的課堂。還有學(xué)生說(shuō)自己感慨很多,心潮久久不能平靜。也有不少學(xué)生說(shuō)自己感動(dòng)得流下了眼淚。為何這堂課能收到這么好的教學(xué)效果呢?我反思了一下,主要我緊緊抓住了情字,充分挖掘了文本的情感,讓情滿溢課堂。

一、蓄情,渲染情感氛圍。

這組課文的主題是人和動(dòng)物和諧相處,《人與海鷗》講述的是一個(gè)普通的老人與海鷗之間建立起來(lái)的深情厚意,于是我想到了一首令人感動(dòng)的樂(lè)曲《愛(ài)爾蘭冥想》。釀造了一種感傷的氣氛,同時(shí)我也深情的導(dǎo)入:每次聽(tīng)到這首樂(lè)曲,我都會(huì)心潮起伏、感動(dòng)不已,甚至有一種流淚的沖動(dòng),感傷的音樂(lè)、深情的語(yǔ)言,一下子就奠定了學(xué)生進(jìn)入文本的情感基調(diào)。

二、入情,欣賞和諧畫面。

文章是以言表情的。課文為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的情感世界。課文可以分為兩大部分,前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)。教學(xué)時(shí),只有讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境,去體會(huì)作者的情感歷程,與作者產(chǎn)生情感共鳴,才能使他們真正受到熏陶感染,形成內(nèi)在的精神力量。教學(xué)這部分,我讓學(xué)生自由朗讀課文,邊讀邊想象老人與海鷗的和諧畫面,然后讓學(xué)生來(lái)描述畫面,并暢談自己的感受。情感不是一種涂抹在作品表層上的附麗品,而是深深地滲透在構(gòu)成作品的每一個(gè)詞語(yǔ)、每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)和每一個(gè)句子之中。于是我抓住了老人喂海鷗的重點(diǎn)段落,通過(guò)教師范讀,學(xué)生有聲有色地齊讀,讓學(xué)生展開想象,練習(xí)老人與海鷗之間可能會(huì)有的對(duì)話,使學(xué)生真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂(lè),感受到老人對(duì)海鷗的無(wú)私的愛(ài)。

三、激情,升華人物形象。

我在備課時(shí),認(rèn)真鉆研了教材,查閱了有關(guān)海鷗老人的大量的報(bào)道和資料,我被老人那份癡迷的愛(ài)深深地打動(dòng)了。于是我把搜集的資料整理成一篇短文《平凡的豐碑》,讓學(xué)生拓展閱讀,并用音樂(lè)烘托,激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾,引發(fā)學(xué)生的情感,使之與作者產(chǎn)生情感共鳴,進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的情感空間。

四、動(dòng)情,體會(huì)震撼情感。

情感教學(xué)中,教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確體悟文本情感,體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。課文的后部分,老人死后,海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面,我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)和交流,讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去意會(huì)、感悟、體驗(yàn)、產(chǎn)生同感,讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗那浩瀚無(wú)邊的情感世界,去領(lǐng)略、品味海鷗對(duì)老人那份震撼的情感,和文本最大限度地互相融合,達(dá)到人文合一的境界。

五、瀉情,祝福海鷗老人。

教學(xué)過(guò)程中,當(dāng)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下較準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)文章中的情感,被人物精神所感染隨著情感蓄積加深情勢(shì)加劇,會(huì)產(chǎn)生急于噴發(fā)的動(dòng)機(jī),即出現(xiàn)了情滿而溢發(fā)的現(xiàn)象。教師要把握好學(xué)生急于瀉情的需要,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)情意的途徑和佳機(jī),培養(yǎng)學(xué)生豐富的移情能力。所以分析完課文后,當(dāng)學(xué)生們深深地進(jìn)入文本的情感世界時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)寫話的環(huán)節(jié),讓學(xué)生為老人寫一句祝福的話。這時(shí)學(xué)生的情感找到了宣泄點(diǎn),完全迸發(fā)出來(lái)了。祝老人在天之靈能夠安息,您放心地去吧,還有許多的人會(huì)來(lái)喂海鷗,會(huì)照顧您的兒女們的。老人,您雖然走了,但是您永遠(yuǎn)活在我們的心中,活在海鷗們的心中。祝你在天堂開心快樂(lè)!創(chuàng)新思維的發(fā)展。學(xué)生在課文學(xué)完后進(jìn)行創(chuàng)編獻(xiàn)給海鷗老人的碑文。這是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、智力發(fā)展情況設(shè)計(jì)的課文練習(xí)。特別拓展延伸閱讀,貫穿了教材無(wú)非是個(gè)例子的超文本閱讀,這也是遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)以及分層教學(xué)的需要而精心設(shè)計(jì)的。

六、充分的讓學(xué)生朗讀。

語(yǔ)文教學(xué)要讀占熬頭,特別是閱讀教學(xué)中,如果離開了聲情并茂的朗讀,只是老師串講,那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。要以讀代講,以讀悟情。

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),但我會(huì)不斷學(xué)習(xí),不斷思考,不斷超越自我。

六年級(jí)語(yǔ)文教案教學(xué)反思篇七

六上第2篇課文《索溪峪的“野”》就是一篇很好的習(xí)作范文。全文采用先概括后具體的方法謀篇布局:在概括介紹索溪峪“野”的特點(diǎn)后,分別從“山野”、“水野”、“動(dòng)物野”、“游人野”四個(gè)方面進(jìn)行了具體描寫。每一方面的描寫都采用同樣的方法。例如,寫索溪峪的山,先概括地指出山芋野性的美,接著從山具有“驚險(xiǎn)的美”、“磅礴的美”、“隨心所欲、不拘一格的美”三方面來(lái)具體描寫。另外,課文用了擬人手法和聯(lián)想的表達(dá)方法,把“山”、“水”、“動(dòng)物”描寫得別具一格、富有情趣、野趣盎然。

品讀著這么靈動(dòng)有趣的美文,孩子們的心情也是十分愉悅的,都被作者深厚的文學(xué)底蘊(yùn)深深折服了。在我的引導(dǎo)下,孩子們一個(gè)個(gè)躍躍欲試,也想嘗試著創(chuàng)作一篇美文。

再仿結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言。因?yàn)橛辛朔段牡囊泛屠蠋煹闹笇?dǎo)點(diǎn)撥,學(xué)生在布局謀篇時(shí),完全沒(méi)有問(wèn)題,就是遣詞用語(yǔ)得花心思。不過(guò),學(xué)生寫起來(lái)還是比較得心應(yīng)手,有幾個(gè)學(xué)生的習(xí)作投稿后即被錄用發(fā)表。

用好教材,超越教材,材盡其用,就能讓閱讀和寫作的互動(dòng)作用發(fā)揮得淋漓盡致,就能讓習(xí)作教學(xué)找到“柳暗花明又一村”的豁朗。

超越,在萬(wàn)山之巔,永無(wú)止境,但我會(huì)執(zhí)著前行,爭(zhēng)取讓自己的習(xí)作教學(xué)上有所作為,盡其所能讓自己的學(xué)生獲益。

六年級(jí)語(yǔ)文教案教學(xué)反思篇八

《匆匆》是一篇膾炙人口的散文,文字優(yōu)美,含義深刻,適合朗讀。我利用欣賞讀,配樂(lè)讀,抓重點(diǎn)詞句品讀等方式使學(xué)生深刻地體會(huì)到時(shí)間來(lái)去匆匆,一去不返。順利地完成了教學(xué)重難點(diǎn)?,F(xiàn)在我以教學(xué)重難點(diǎn)處問(wèn)題的有效性為主,淺談自己的一些想法。

一、教學(xué)中的問(wèn)題要為完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)。

我以“看到燕子去了再來(lái),楊柳枯了再青,桃花謝了再開,作者一定會(huì)想-----”和“你的一生有幾滴這樣的水?你已經(jīng)用了多少了?”這樣的問(wèn)題,引起學(xué)生的認(rèn)真思考,使學(xué)生從閱讀的內(nèi)容想開去,展開聯(lián)想,體會(huì)到了作者對(duì)逝去時(shí)光的渴望和留戀,同時(shí)學(xué)生也感受到了時(shí)光匆匆而逝,既對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了感悟,又滲透了學(xué)習(xí)方法,突破了教學(xué)難點(diǎn)。

二、教師提出的問(wèn)題要明了,要有針對(duì)性。

的主要內(nèi)容。有的學(xué)生的感受以內(nèi)容為主,感受到了時(shí)間匆匆,有的學(xué)生感受到了散文的優(yōu)美,這一點(diǎn)令我出乎意料,但也讓我同時(shí)領(lǐng)悟到這也是這一課的知識(shí)點(diǎn),隨即記錄下來(lái),作為備課的資料。可是為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢?我反問(wèn)自己,原因就是我的問(wèn)題過(guò)于籠統(tǒng),指向不明,這也是我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中常犯的一個(gè)錯(cuò)誤,問(wèn)題如果能直截了當(dāng),離題進(jìn)一步,就會(huì)減少學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。

例如我在教學(xué)第一段時(shí)提出了這樣一個(gè)問(wèn)題:你從第一自然段中發(fā)現(xiàn)了什么?由于小學(xué)生初次接觸散文,所以學(xué)生只從時(shí)間一去不返談發(fā)現(xiàn),卻沒(méi)有談字詞和句式方面的`發(fā)現(xiàn),令我失望。我決定改變問(wèn)題再試。第二次試講時(shí)我將問(wèn)題改為“從這一段中你體會(huì)到了什么?學(xué)到了什么知識(shí)?”可是學(xué)生的回答仍以內(nèi)容為主,而未有其他的收獲,此時(shí)我真有些苦惱,這說(shuō)明我的問(wèn)題不夠明了,表意不明,不準(zhǔn)。怎樣才能讓學(xué)生既能體會(huì)到時(shí)間一去不復(fù)返,又能發(fā)現(xiàn)其中的排比句式和對(duì)比手法,從中領(lǐng)略散文的韻味呢?第三次試講,我又將這個(gè)問(wèn)題改為“你喜歡這一段中的哪些句子?這時(shí),有少許學(xué)生發(fā)現(xiàn)了句子中的對(duì)比手法,可我仍然覺(jué)得不盡人意。課后,我苦苦思索,怎樣設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題才能讓學(xué)生直接發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)財(cái)富呢?首先我質(zhì)問(wèn)自己,提這個(gè)問(wèn)題的目的是什么?猛然間我發(fā)現(xiàn)自己竟然在和自己捉迷藏,為什么想讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)卻又不敢問(wèn)呢?平白設(shè)置了師生交流的障礙。不如直截了當(dāng),需要學(xué)生發(fā)現(xiàn)什么就引導(dǎo)什么。所以后來(lái)我將問(wèn)題設(shè)置為”你喜歡這一段的開頭嗎?說(shuō)說(shuō)理由。這樣一來(lái),學(xué)生發(fā)現(xiàn)了排比句,美美地賞讀了一番,又從文中的問(wèn)句“但是,聰明的,你告訴我,我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?讀出了作者的追問(wèn),發(fā)現(xiàn)了時(shí)間與前面幾種自然現(xiàn)象間的對(duì)比,體會(huì)到作者對(duì)逝去的時(shí)間的留戀,看著他們盡情地發(fā)現(xiàn),交流,真令我心中暢快。可見(jiàn),準(zhǔn)確地提出問(wèn)題,既可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí),還可以疏通學(xué)生的學(xué)習(xí)道路,使他們順暢地到達(dá)知識(shí)的彼岸。

三、借助有效問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。

在理解了句子“我赤裸裸來(lái)到這世界,轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去吧,但不能平的,為什么偏要白白走這一遭啊?!蔽翼槃?shì)拋出問(wèn)題:你們知道怎樣才算留下了生命的痕跡,沒(méi)有虛度此生?舉一個(gè)你敬佩的人來(lái)說(shuō)說(shuō)。學(xué)生列舉了一些偉人,卻忽視了身邊默默奉獻(xiàn)的人,我發(fā)現(xiàn)他們思想中的偏頗后,教育全體學(xué)生即使是平凡的人,只要他們對(duì)家庭,對(duì)社會(huì)對(duì)他人作出了有意義的事,就活得有價(jià)值。這樣借助這個(gè)問(wèn)題既巧妙地幫助學(xué)生樹立了正確的人生觀,又為下一個(gè)問(wèn)題“那么你們知道朱自清先生以后是怎樣做的嗎?”作好準(zhǔn)備。

精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,提高問(wèn)題的有效性是提高教學(xué)效率的一個(gè)重要而有效的手段。今后,我將在平時(shí)的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地作好有效問(wèn)題的設(shè)計(jì),努力提高教學(xué)質(zhì)量。

《匆匆》第二課時(shí)教學(xué)反思《匆匆》這課教完了,留在我心中的除了對(duì)課文精彩語(yǔ)言的嘖嘖贊嘆,對(duì)學(xué)生理解感悟語(yǔ)言能力和精彩發(fā)言的深深贊賞,還有對(duì)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)機(jī)智應(yīng)對(duì)的久久思索。

《匆匆》這篇文章是一篇散文,細(xì)膩刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,和作者對(duì)虛度時(shí)光的無(wú)奈和惋惜,揭示了舊時(shí)代年輕人已有所覺(jué)醒,又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。文章膾炙人口,但對(duì)于六年級(jí)孩子來(lái)說(shuō),理解起來(lái)又有一定難度,因?yàn)槲恼轮幸恍┰~的說(shuō)法與現(xiàn)在有所不同。另一方面,這篇文章思想感情復(fù)雜而多元,想要理解作者的當(dāng)時(shí)的思想并不容易,文雖短,若想理解深刻并不容易。

語(yǔ)文課標(biāo)中指出:閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是理解、感悟、欣賞、和評(píng)價(jià)。而這篇文章的教學(xué)過(guò)程我是這樣實(shí)現(xiàn)對(duì)文章解讀的。

一、語(yǔ)言渲染,讓學(xué)生入情入境。

上課伊始,先讓學(xué)生找統(tǒng)領(lǐng)全篇的問(wèn)句:你聰明的,告訴我,我們的日子為什么一去不復(fù)返了呢?給學(xué)生一個(gè)對(duì)全篇的整體印象,同時(shí)又用語(yǔ)言渲染:是啊,作者的八千多日子在他的手中匆匆溜走,滴在時(shí)間的流里,沒(méi)有聲音也沒(méi)有影子,我們的日子又何嘗不是這樣呢?這節(jié)課讓我們隨著作者細(xì)膩的筆觸一起去追尋時(shí)間的蹤跡吧!這樣,學(xué)生就有了與作者一樣的問(wèn)題,學(xué)生也就一下子進(jìn)入了課文的情境。

二、聯(lián)系生活,讓學(xué)生獲得與作者一樣的情感體驗(yàn)。

作者描述時(shí)間匆匆走過(guò),自己無(wú)奈又留戀時(shí),語(yǔ)言優(yōu)美而與生活十分貼近,但光讓學(xué)生讀是不夠的,要想讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴,必須要讓學(xué)生與他的生活聯(lián)系起來(lái)。于是我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生用____時(shí)候,____過(guò)去說(shuō)話,說(shuō)說(shuō)自己與時(shí)間的故事。如此一來(lái),學(xué)生真正感受到了與作者同樣的問(wèn)題,我們的時(shí)間也一去不復(fù)返了,真想留住時(shí)間。帶著這種真實(shí)的感受去讀,就讓學(xué)生真正理解了作者,感悟了語(yǔ)言。從學(xué)生的讀中,我也聽(tīng)出了他們對(duì)于時(shí)間逝去的留戀。同時(shí),也為下一自然段理解作者不甘虛度時(shí)光做了充分的準(zhǔn)備。

三、引導(dǎo)提問(wèn),介紹背景,深入作者內(nèi)心世界,解讀文本。

因?yàn)楫?dāng)時(shí)作者因?yàn)橹袊?guó)前途的不明,想奮斗卻沒(méi)有出路而苦惱。文章第四自然段抒寫的就是這種彷徨的復(fù)雜心情。想要讓學(xué)生理解文本,就必須介紹當(dāng)時(shí)的背景。于是,我就讓學(xué)生讀文,看看能讀出什么。學(xué)生讀出了作者的徘徊時(shí),我借徘徊一詞,引導(dǎo)提問(wèn),“讀到這兒你有什么問(wèn)題?”學(xué)生自然問(wèn),“作者為什么徘徊?”真正走進(jìn)了文本,我順勢(shì)導(dǎo)出背景,學(xué)生再讀后面的問(wèn)句“在八千多日的匆匆里,除徘徊外,又剩些什么呢?過(guò)去的日子如輕煙,被微風(fēng)吹散了,如薄霧,被初陽(yáng)蒸融了;我留著些什么痕跡呢?我何曾留著像游絲樣的痕跡呢?”時(shí),才能真正體會(huì)到作者心中那種虛度時(shí)光又無(wú)所適從的痛苦。而對(duì)兩個(gè)“赤裸裸”的不同理解,又進(jìn)一步體會(huì)到作者的不甘。

四、寫話勉勵(lì)同學(xué),達(dá)到對(duì)文本理解的最終目的。

學(xué)會(huì)體會(huì)到作者的不甘,體會(huì)到作者在未來(lái)的日子的發(fā)奮,這并不是最終目的,我想讓六年級(jí)的孩子,體會(huì)到時(shí)間的可貴,要珍惜時(shí)間。所以,我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生寫自己的格言勉勵(lì)同學(xué)。請(qǐng)看幾則學(xué)生的格言:

五、對(duì)比語(yǔ)言,學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)鑒賞。

學(xué)習(xí)第四自然段后,我讓學(xué)生評(píng)價(jià)我寫得一段文字,以此達(dá)到鑒賞語(yǔ)言得目的。學(xué)生都說(shuō)我寫得不好,進(jìn)而從文中找句子證明作者寫得有文采,用了許多修辭手法,用詞恰當(dāng)。雖然只是鑒賞了一段文字,但學(xué)生已經(jīng)有了這種意識(shí)。在留作業(yè)得環(huán)節(jié)中,學(xué)生說(shuō)可以找找文中有哪些好詞好句,有哪些修辭手法。我想學(xué)生有了這種意識(shí),在以后學(xué)習(xí)中也會(huì)受益匪淺。

六年級(jí)語(yǔ)文教案教學(xué)反思篇九

十月是豐收的季節(jié),我們六年級(jí)組教師們?cè)跉v時(shí)一個(gè)多月的小組教學(xué)中也有了教學(xué)上的新體驗(yàn)與新收獲。

在授課之前,我們組的四位教師利用空節(jié)時(shí)間,不斷進(jìn)行研討,從授課資料到授課方式,從鉆研教材到分析學(xué)生,從課件制作到課前準(zhǔn)備,大家都是不分你我,分享各自的經(jīng)驗(yàn),充分體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)精神,也到達(dá)了進(jìn)行小組教學(xué)的目的之一——促進(jìn)教師們的共同發(fā)展。

本次小組教學(xué)我們?cè)谡n堂教學(xué)中,體現(xiàn)了以下幾點(diǎn):

《荔枝》、《長(zhǎng)征》、《梅花魂》都是平實(shí)易懂的課文,以本班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,完全能夠自讀領(lǐng)悟。在教學(xué)中,教師要避免繁瑣的講解,給學(xué)生充分自讀、自悟的時(shí)間,使學(xué)生在讀中感悟。

討論是閱讀教學(xué)中教師常用的教學(xué)手段,它能夠啟發(fā)學(xué)生思考、促進(jìn)智力發(fā)展,提高創(chuàng)新意識(shí)。這三篇課文雖然平實(shí)易懂,但要從細(xì)微處讀出真情,還得讓學(xué)生在在自主感悟的基礎(chǔ)上充分地交流、探索。所以都設(shè)計(jì)了“課文中哪些地方讓你最感動(dòng)?課文中批注,相互交流,談體會(huì)”這些環(huán)節(jié)。

《梅花魂》《荔枝》《長(zhǎng)征》都是寫得情真意切,感人肺腑,這樣文質(zhì)兼美的課文,都讓學(xué)生在讀中悟境,議中悟情,寫中悟意。為了使學(xué)生更好的體會(huì)作者的情感,我們都設(shè)計(jì)了“歌曲渲染”,“補(bǔ)充文章結(jié)尾”“看圖寫話”等環(huán)節(jié)。

我們經(jīng)過(guò)這次小組教學(xué),再一次領(lǐng)悟到“書讀百遍,其義自見(jiàn)”,讀書是語(yǔ)文教學(xué)的根本,在讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生理解課文資料,體會(huì)作者的思想感情,自然會(huì)水到渠成。

六年級(jí)語(yǔ)文教案教學(xué)反思篇十

我們小學(xué)教師個(gè)性是六年級(jí)的教師肩負(fù)著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的厚望,承載著家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生寄予的無(wú)限期望,托付著學(xué)生對(duì)未來(lái)的完美愿望,更重要的是我們培育的是祖國(guó)明天的未來(lái)與期望??芍^是眾“望”所歸。如何讓學(xué)生在這即將畢業(yè)的一年中,尤其是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面學(xué)有所取學(xué)有所獲呢?下面我謹(jǐn)對(duì)參加工作以來(lái)在語(yǔ)文方面的教學(xué)實(shí)際狀況談幾點(diǎn)個(gè)人看法:

生字詞教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重中之重,六年級(jí)雖然是高年級(jí),生字詞的教學(xué)不像低年級(jí)那樣繁瑣,但是,我們教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生對(duì)生字詞的掌握狀況作為語(yǔ)文教學(xué)的頭等大事來(lái)看待。

在平日教學(xué)中,每講一篇課文之前,都要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文,預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生要將所預(yù)習(xí)的本課生字每字寫五遍上交,在沒(méi)有老師指導(dǎo)的狀況下,看學(xué)生到底能把生字寫到什么什么程度,出錯(cuò)錯(cuò)在哪里,這樣老師就掌握了學(xué)生書寫生字的第一手資料,講新課的時(shí)候就能夠針對(duì)出錯(cuò)多的生字重點(diǎn)指導(dǎo)書寫。這樣就把對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)提前,為解決問(wèn)題留足了時(shí)間,世間萬(wàn)物的發(fā)展變化都有其自身的規(guī)律,語(yǔ)文生字詞教學(xué)活動(dòng)也不例外,根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律,學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度取決于復(fù)習(xí)的次數(shù)及每次復(fù)習(xí)所間隔的時(shí)間的長(zhǎng)短,所以我在每教完一課都對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)寫,記錄學(xué)生出錯(cuò)多的生字,每課過(guò)關(guān),這次聽(tīng)寫沒(méi)有過(guò)關(guān)的在此聽(tīng)寫,直至所有學(xué)生過(guò)關(guān)為止。單元結(jié)束后以每單元為單位進(jìn)行聽(tīng)寫,也是直到所有學(xué)生過(guò)關(guān)為止。單元過(guò)關(guān)以后再把每一課聽(tīng)寫時(shí)出錯(cuò)多的生字聽(tīng)寫一遍,加強(qiáng)鞏固,加深記憶。練的次數(shù)多了,學(xué)生自然而然也就熟了,考試的時(shí)候就會(huì)像平時(shí)老師聽(tīng)寫一樣簡(jiǎn)單應(yīng)對(duì)了。

小學(xué)語(yǔ)文教材的編排特點(diǎn)是全冊(cè)課文分成若干組,而且也體現(xiàn)了一組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)。這樣編排對(duì)我們掌握教材,把握文章的重點(diǎn)也是十分有利的。一篇課文,要講的東西往往很多,面面俱到是不可能的,即使能做到,學(xué)生的收獲也是甚微,抓住重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目,從一組教材整體出發(fā),以訓(xùn)練重點(diǎn)為主線,就能夠把教學(xué)重點(diǎn)凝聚到每篇課文,集中體現(xiàn)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目,抓住了這一點(diǎn),也就抓住了教材所要教的精華。

在畢業(yè)考試中,語(yǔ)文課外閱讀所占的比重是相當(dāng)大的,憑空拿幾篇學(xué)生從未學(xué)過(guò)的文章來(lái)讓學(xué)生做,實(shí)際上這是對(duì)學(xué)生平日學(xué)習(xí)潛力的考察。所以,我們?cè)谏险n的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的培養(yǎng),在平日上課或課后練習(xí)時(shí),不只是把一篇文章或某篇閱讀講完了就完事了,還要教給孩子做某一類題目的方法,比如在講解一篇課外閱讀時(shí),看這篇文章是寫人的還是狀物的?寫人的是從哪些方面來(lái)寫的?狀物的文章又是抓住了事物的哪些特點(diǎn)來(lái)寫的?這兩類文章在考試的時(shí)候一般會(huì)怎樣考?聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)這一類題目怎樣做?概括段意要怎樣概括?不同類的文章概括段意又有怎樣的區(qū)分?……凡是在我們平日上課和做練習(xí)時(shí)能夠遇到的文章或是題目類型,我們老師能夠給學(xué)生歸類整理,把這些學(xué)習(xí)方法都教給孩子,讓學(xué)生在閱讀和練習(xí)中學(xué)到好的做題方法,久而久之轉(zhuǎn)變成他們自己的學(xué)習(xí)方法和潛力。相信學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)有明顯的提高。

俗話說(shuō)“冰凍三尺非一日之寒”,同樣,要想讓學(xué)生在作文潛力上有一個(gè)好的提升,也并非一日之功。在教學(xué)中我要求學(xué)生寫觀察日記、讀書札記,建立課堂小練筆本,把課堂的小練筆寫到一本本子上,時(shí)間久了,這也是很好的作文材料,在學(xué)習(xí)中遇到優(yōu)美的段落、句子,甚至是一個(gè)好的詞語(yǔ),都讓學(xué)生摘抄下來(lái)熟讀甚至是到達(dá)背誦,我想只有我們?cè)谄饺绽锴趯懚嗑?,不斷地積累作文材料,才能為學(xué)生寫好作文打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。當(dāng)然,學(xué)生不可能如老師之愿總是把作文寫得流暢優(yōu)美,這就需要我們教師想辦法去幫學(xué)生一把,就拿今年我所教的班級(jí)來(lái)講,全班63名學(xué)生,上交上來(lái)的作文在一個(gè)星期內(nèi)批改完是比較困難的,為了提高學(xué)生的寫作成績(jī),學(xué)生打好草稿后我先是讓他們把作文抄到作文活頁(yè)紙上,每一天定量批閱,我先把每名學(xué)生的作文批閱一遍,寫得好的地方大加贊賞,不盡人意的地方委婉提出推薦,和學(xué)生共同修改后,讓學(xué)生把修改后的作文抄到作文本上。再次批閱就比較省時(shí)省力了,寫好的作文讓學(xué)生熟讀,讓這相對(duì)來(lái)講比較流暢的文章在學(xué)生腦海里流下深刻印象,那么日積月累,長(zhǎng)時(shí)間這樣修改下去,學(xué)生的作文潛力就應(yīng)會(huì)有很大提高的。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)精細(xì)活,以上我所說(shuō)的幾點(diǎn)只是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)不成熟的個(gè)人看法。但是我相信,只要我們能夠把工作做精、做細(xì),做周全,我們畢業(yè)班的語(yǔ)文教師會(huì)不負(fù)眾“望”,會(huì)收獲屬于自己的別樣天空!

六年級(jí)語(yǔ)文教案教學(xué)反思篇十一

文章描寫了一場(chǎng)扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗少年第一次表演失敗了,但他不失風(fēng)度地向觀眾鞠了一躬,一切重新開始;第二次,碗又掉了下來(lái),少年又鎮(zhèn)定了下來(lái),手捧著新碗,又深深向觀眾鞠了一躬;第三次,終于把碗穩(wěn)住了,全場(chǎng)響起了暴風(fēng)雨般的掌聲。多少年后,作者每每想起,總會(huì)產(chǎn)生一陣微微的激動(dòng)。我在教學(xué)中主要是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀頂碗少年兩次失敗后的表現(xiàn)來(lái)感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。我從四個(gè)層次上進(jìn)行了反思。

一、抓住時(shí)機(jī),讓現(xiàn)實(shí)與文本結(jié)為一體。

在講這篇課文時(shí),奧運(yùn)會(huì)剛剛結(jié)束,在奧運(yùn)會(huì)中運(yùn)動(dòng)員們的拼搏精神一直感動(dòng)著我想,這種精神不正與頂碗少年相似嗎?于是我在課文導(dǎo)入時(shí)以?shī)W運(yùn)會(huì)中的幾位運(yùn)動(dòng)員的拼搏精神導(dǎo)入,重點(diǎn)以杜麗事跡為主引入,我邊出示圖片邊講解:作為上屆奧運(yùn)女子10米氣步槍金牌的獲得者,作為本屆家門口奧運(yùn)上肩負(fù)首日奪金的杜麗,由于肩上的擔(dān)子重,心里上的壓力大,最終導(dǎo)致痛失金牌的巨大打擊。然而杜麗4天后一掃奪金失利的陰霾,調(diào)整自己的心態(tài),輕裝上陣,沉著冷靜,為中國(guó)射擊隊(duì)奪得了在本屆奧運(yùn)會(huì)的第4枚金牌,也是中國(guó)代表團(tuán)在北京奧運(yùn)會(huì)上贏得的第19枚金牌。學(xué)生很感興趣。我順勢(shì)引導(dǎo):雜技是一項(xiàng)很復(fù)雜的表演,有時(shí)一個(gè)節(jié)目經(jīng)過(guò)幾年的訓(xùn)練,可以說(shuō)是臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功。同樣在我們的課文里也有頂碗少年這樣一個(gè)故事。就這樣很自然地引入新課。

二、在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)。

《新課標(biāo)》中對(duì)人文性的理解曾有這么一段話:“語(yǔ)文教育就是在特定的時(shí)空中,教師與學(xué)生雙向的積極的生命運(yùn)動(dòng)過(guò)程。自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)得到積極的提倡和踐行?!庇纱丝梢?jiàn),倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作交流、探究創(chuàng)新這一理念,不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方法的變化,而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生,學(xué)生的地位得到了進(jìn)一步的確認(rèn)。于是在教學(xué)中我嘗試著采用一個(gè)大問(wèn)題:頂碗少年是怎樣不怕失敗最終獲得成功的?他為什么能這樣做?讓學(xué)生圍繞著這個(gè)問(wèn)題整體默讀課文,自讀自悟,邊讀邊畫批。這樣不但有效地進(jìn)行了讀的訓(xùn)練,而且學(xué)生之間也進(jìn)行了很好的交流。

三、以情促讀,在朗讀中理解課文。

一種心靈的滋長(zhǎng),是一種生命的呵護(hù)。

六年級(jí)語(yǔ)文教案教學(xué)反思篇十二

老舍筆下的《北京的春節(jié)》,京味京腔中散發(fā)著老北京特有的年俗,領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)文本,走進(jìn)老百姓的春節(jié)里。

學(xué)生自由朗讀課文后,弄清寫了春節(jié)里的哪幾個(gè)日子?也就知道了課文是按時(shí)間順序來(lái)寫的。那就跟隨老舍的描寫一起過(guò)一回北京的春節(jié),品嘗一下春節(jié)的味道。

走進(jìn)臘八,臘八粥的飄香,雜拌兒的好吃,一下讓我們聞到了北京春節(jié)的氣息。學(xué)生在找一找,說(shuō)一說(shuō),讀一讀中喜歡上臘八的京味。除夕真熱鬧,自由讀,談感受,個(gè)性品嘗年三十的風(fēng)味。接著師生引讀,男女生引讀品味除夕的熱鬧,一次一次誦讀,身心與文字一起愉悅年三十的習(xí)俗。順勢(shì)延伸寫一寫“我家的除夕”,在老舍文筆的啟發(fā)和帶動(dòng)下,學(xué)生用文字洋溢著自己除夕的快樂(lè),喜慶。來(lái)到正月初一,與文本對(duì)話,師生對(duì)話,新年就這樣談話間來(lái)到我們身旁。正月十五鬧元宵,我們美美地讀,分層次讀,小組競(jìng)賽讀,那各式各樣的燈在我們讀中恍若就在眼前。

鈴------下課了,一節(jié)課過(guò)完了一個(gè)北京的春節(jié),那習(xí)俗,那純樸,那年味,在我們眼前,在我們嘴里,在我們心里。過(guò)年真好。

六年級(jí)語(yǔ)文教案教學(xué)反思篇十三

本班學(xué)生58人,總分4510.5,平均77.77,優(yōu)秀率31%,及格率93%。

本次試卷題型多樣,題量適中,難度適宜,覆蓋面較廣。試卷緊扣語(yǔ)文訓(xùn)練的三大板塊:基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、作文,對(duì)六年級(jí)學(xué)生的知識(shí)、能力、書寫習(xí)慣進(jìn)行考察。

試卷答題中可以看出:字、詞、句基本功的訓(xùn)練不夠到位,同音、形近字不能正確辨析,該掌握的基本字也容易出錯(cuò),對(duì)要背誦的語(yǔ)段部分學(xué)生不能準(zhǔn)確記憶。

學(xué)生閱讀理解能力不夠強(qiáng),學(xué)生缺乏對(duì)一篇文章整體意思的把握能力,對(duì)部分含義深刻句子不能準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì),特別是語(yǔ)言的概括能力和邏輯思維能力較欠缺,缺乏從文字中提取信息、整理信息的能力。

個(gè)別學(xué)生習(xí)作審題不清,選材新穎的不多,不善于從生活中選取真實(shí)、鮮活的事例來(lái)編寫寓言,所選事例不夠具體生動(dòng),思路不夠開闊,部分學(xué)生習(xí)作內(nèi)容空洞,能把一件事情完整、具體清楚表達(dá)的能力較弱。文中出現(xiàn)錯(cuò)字、錯(cuò)句情況嚴(yán)重。反映出學(xué)生語(yǔ)言基本功不夠扎實(shí)。學(xué)生的試卷書寫不夠工整、卷面不夠整潔。

學(xué)生的書寫習(xí)慣不是太好,部分試卷卷面亂臟。答題時(shí)不能認(rèn)真審題,仔細(xì)思考。有g(shù)題漏題現(xiàn)象。

要學(xué)好語(yǔ)文,首先要識(shí)字,并掌握一定數(shù)量的字和詞。從本次檢測(cè)中,我們很明顯地感覺(jué)到,基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的重要性。試卷中從字音、字型、字義考察學(xué)生,設(shè)計(jì)了多樣的題型:形近字、同音字、四字詞檢查學(xué)生的知識(shí)與能力??疾榈淖?、詞都是本冊(cè)教材學(xué)生必須掌握的。這些知識(shí)在學(xué)生的練習(xí)中出現(xiàn),仍有學(xué)生的失分較多。

要提高學(xué)生的成績(jī),首先應(yīng)重視字、詞的過(guò)關(guān)。期中試卷中,字、詞類的題目只要學(xué)生平時(shí)稍加努力,就可以得分。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)重視詞語(yǔ)聽(tīng)寫,詞語(yǔ)抄寫和組詞的訓(xùn)練作業(yè)設(shè)計(jì)更科學(xué)、合理,嘗試分層作業(yè),力求讓不同層次的學(xué)生都在自己原有基礎(chǔ)上有所提高,同時(shí)還可開展豐富多彩的活動(dòng)訓(xùn)練和鞏固學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的掌握。

從答卷情況分析,學(xué)生閱讀的能力還不強(qiáng)。雖然本次試卷的閱讀題并不難,只要學(xué)生認(rèn)真閱讀短文,是很容易找到答案的。但學(xué)生失分還是較多。所以以后的教學(xué)中還課堂給學(xué)生,引導(dǎo)自讀自悟,讓學(xué)生直接面對(duì)文本,用心讀書,獲得個(gè)性化的體會(huì)。今后的閱讀教學(xué)中要還學(xué)生朗朗的讀書聲,讓學(xué)生在讀中理解,讀中體驗(yàn),讀中感悟。

積累對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。從試卷情況看,課內(nèi)的積累,課外的拓展,對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高至關(guān)重要,讓學(xué)生讀好書,多讀書,愛(ài)讀書,并指導(dǎo)他們做好摘抄和讀書筆記語(yǔ)文教學(xué)必須采取語(yǔ)言積累和語(yǔ)文實(shí)踐相結(jié)合的原則。使學(xué)生在積累中運(yùn)用,在運(yùn)用中積累,不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

六年級(jí)語(yǔ)文教案教學(xué)反思篇十四

《三亞落日》是一篇十分優(yōu)美的抒情散文,作者運(yùn)用活潑、清新的語(yǔ)言描繪了三亞落日的美麗景象,抒發(fā)了熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。教學(xué)第一課時(shí),在理清文章的脈絡(luò)之后,重點(diǎn)教學(xué)了第二自然段,介紹三亞的自然風(fēng)光。雖然這一節(jié)不是本文的重點(diǎn)內(nèi)容,但是我想作者之所以得出“在三亞看落日真有詩(shī)意”這一中心,與三亞如畫的風(fēng)景是分不開的。因此,教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生思考“三亞美在哪里?”一邊請(qǐng)學(xué)生讀找,一邊在電腦上放映相關(guān)的圖片,很快“藍(lán)天”、“碧?!薄ⅰ鞍t”、“椰樹”、“沙灘”進(jìn)入了孩子們的.頭腦和視野,學(xué)生們通過(guò)朗讀和交流,從字里行間感受到了三亞的美,對(duì)三亞的喜愛(ài)之情溢于顏表。同時(shí)也讓他們體會(huì)到了作者的寫作意圖,正是在這樣一個(gè)富有情調(diào)的地方觀看落日,才使作者覺(jué)得看落日更有詩(shī)意。

總之,這堂課,我感受最深的是教學(xué)中較好地把握學(xué)生的感情,引導(dǎo)他們好好地讀書,思考,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,發(fā)揮他們主體學(xué)習(xí)的作用,讓他們主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去,大膽交流,深刻體會(huì),使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成水到渠成。

六年級(jí)語(yǔ)文教案教學(xué)反思篇十五

《文天祥》是一篇寫人的記敘文,是德育教育的好教材。文章選材典型,詳略得當(dāng)。變賣家產(chǎn)招募士兵、拒絕投降并寫下《過(guò)零丁洋》的詩(shī)句等,尤其通過(guò)文天祥的語(yǔ)言描寫,更能體現(xiàn)出文天祥身上的愛(ài)國(guó)熱情和寧死不屈的民族氣節(jié)。

教學(xué)本課,為了更好地突破教學(xué)重難點(diǎn),體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)模式,我將任務(wù)課文劃分為三個(gè)大問(wèn)題,然后將整個(gè)課堂拋給學(xué)生:

首先,我們所要學(xué)習(xí)的是一個(gè)怎樣的人;

其次,我們?yōu)楹我獙W(xué)習(xí)這個(gè)人;

最后,我們要學(xué)習(xí)這個(gè)人的那些品質(zhì)。用三個(gè)問(wèn)題將整篇文章融為一個(gè)整體,讓學(xué)生通過(guò)自讀、默讀、指名讀。教師范讀等方式,了解文章梗概。通過(guò)重點(diǎn)句子以及主要人物文天祥的神態(tài)及語(yǔ)言描寫,感受人物的性格魅力,感悟民族精神!

1、在教學(xué)過(guò)程中,沒(méi)有很好的引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本,通過(guò)具體的語(yǔ)句以及文本中對(duì)文天祥神態(tài)、動(dòng)作以及語(yǔ)言的描寫,來(lái)領(lǐng)略文天祥的精神品質(zhì)。

2、教學(xué)結(jié)束后,缺乏對(duì)課堂教學(xué)以及學(xué)生的收獲做簡(jiǎn)單的小結(jié)。

總之,在今后的教學(xué)中我將繼續(xù)把新型的教學(xué)理念運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程,揚(yáng)長(zhǎng)避短,使自己的教學(xué)能力有所提高。

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