通過總結(jié),我們可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和劣勢,有針對性地做出改進和調(diào)整。如何培養(yǎng)積極向上的個性,成為一個陽光、自信的人?這是一些健身鍛煉的方法和建議,希望能夠幫助大家保持健康的身體和心態(tài)。
唯一的聽眾教學設計篇一
教學目標:
知識與技能目標:。
1.正確認讀9個要求會認的生字,掌握8個要求會寫的生字。
2.有感情地朗讀課文,,把握課文資料。提出不懂的問題與同學討論。抄寫印象深刻的句子。
過程與方法目標:
1理解課文資料,引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受人對“我”的愛護、鼓勵,以及“我”對她的敬佩、感激之情。
2體會環(huán)境描述、人物心理描述的作用。
情感態(tài)度與價值觀目標:
培養(yǎng)學生的關(guān)愛品質(zhì),使他們學會祝福、學會寬容、學會忍耐、學會感恩,讓自我的心靈多些善意。
教學重點:
了解課文資料,明白老教授是一位能給予他人真誠無私幫忙的慈祥可敬的老人,體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。
教學難點:培養(yǎng)學生的關(guān)愛品質(zhì),使他們懂得幫忙別人,學會關(guān)愛。
教學方法:朗讀指導法,品讀感悟法,談話啟發(fā)法。
學習訓練法:有感情地朗讀,從重點語句中去理解課文,體會情感,交流討論法。
教具準備:小提琴曲。
課時:2課時。
教學過程:
一引入課題,激發(fā)興趣。
播放小提琴曲《月光奏鳴曲》,請同學們欣賞。
多么優(yōu)美的小提琴曲啊,同學們,這天我們都是這首曲子的聽眾,在動聽的旋律中,我們一齊走進故事:唯一的聽眾(板書課題)。
看到這個題目,你有什么疑問?(為什么是唯一的聽眾?這個聽眾是誰?這是怎樣一個故事?)。
二初讀課文,整體感知。
1自瀆課文,帶拼音的詞多讀幾遍,把課文讀通順。
2小組互讀,找出答案。
3再讀課文,我在音樂方面發(fā)生了什么變化?初步了解課文資料,說一說。
(“我”開始在音樂方面簡直是一個白癡,拉出的小夜曲聽起來就像是鋸桌腿的聲音,沮喪灰心極了。最后我充滿自信,拉出了優(yōu)美動聽的小提琴曲。)。
三研讀感悟。
1默讀課文,那些地方感動了你,畫出有關(guān)語句,品讀,與同桌交流。
2全班交流,相機指導。
預設:
(1)老人叫住了我,說:“是我打擾了你嗎?小伙子?但是,我每一天早晨都在這坐一會兒?!薄拔也履惚仨毨檬趾?,可惜我的耳朵聾了。如果你不在意我在場,請繼續(xù)吧?!?/p>
老人是在什么狀況下說的?(看出“我”很尷尬、缺乏自信的時候。)。
【聯(lián)系1:老人是怎樣發(fā)現(xiàn)我的尷尬?
“我的尷尬和不自信原因有是什么?課文那些資料進行交代?
她為什么那么說?
(引導學生體會老婦人是在鼓勵“我”,讓“我”不要懊惱,灰心。老人給我“我”勇氣和力量。)。
她會用什么樣的語氣說,請你讀讀看。
這時,你覺得她是一個怎樣的老婦人?(慈祥,關(guān)心年輕人)的老婦人。
(2)“也許我會用心去感受這音樂,我能做你的聽眾嗎?就在每一天早晨?!?/p>
老人的用意是什么?(鼓勵我持之以恒地練琴)。
在作者看來,這是什么樣的語言?(詩一樣的語言)。
范讀,引導學生讀出詩一樣的韻味。
【聯(lián)系2:老人詩一般的語言對“我”使我產(chǎn)生了那些變化?
第二課時。
(3)我停下來時,她總不忘說上一句:“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。多謝你,小伙子。”
老人說的是什么真不錯?她的心已經(jīng)感受到了什么?
(引導學生體會老婦人感受到小伙子的進步很快,不斷地對他進行肯定,鼓勵他不斷努力,繼續(xù)練下去。)。
讀到這兒,對老婦人,你有沒有更深的認識了?這又是一個怎樣的老人呢?
(懂得教育方法,真誠無私地鼓勵年輕人等)。
【聯(lián)系3:在老人真誠無私的鼓勵下,“我”變了嗎?
(4)引導學生找出文章的一處轉(zhuǎn)述句:
有一次,她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。
改為直述句。
從這句話里,你又能體會到什么?
(5)抓住老人神態(tài)描述體會。
“老人平靜地望著我”在文中重復出現(xiàn)三次,相機引導學生體會老人對“我”的關(guān)心。
(老人對“我”的關(guān)切、鼓勵,為“我”的點滴進步而高興,為“我”提出更高的要求。)。
所以,在作者看來,那眼睛,就像深深的潭水。
相機指導朗讀這幾句話。
四、回歸整體,拓展延伸。
3摘抄文中優(yōu)美語句。
五、自學生字詞。
唯一的聽眾教學設計篇二
這是出自作者岳永利(落雪)先生筆下的一篇文章,講述了一名樂感極差的小提琴演奏男孩,羞于自己的樂技,而避開人群前往人跡罕至的小山上練琴。然而一旁的老人時常光顧聽琴,默默地鼓勵著男孩,使男孩恢復自信,不再羞于在人前拉琴,而日后每當在人群前演奏時都會想起當年那位鼓勵自己的”聾“老人。
學習目標。
1、有感情地朗讀課文。
2、知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人,體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。
學習重難點。
引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵,以及“我”對她的敬佩、感激之情。
教學過程。
一、談話導入。
1、師:同學們,聽過小提琴演奏的曲子嗎?好聽嗎?當你們沉浸在美妙的音樂中時,你們,就是那曲子的(生齊:聽眾)師板書兩字。
2、師:來,咱們把題目讀一遍,把“唯一”這個讀好。(生齊讀)。
3、師:同學們,讀了課題,你最想問什么?(生提問)。
師:同學們可真會提問題,很會學習,老師把大家的問題歸納一下,不外乎這兩個:
二、初讀課文。
1、師:那么,下面就請同學們自由朗讀課文,聽好要求了:讀準字音,讀通課文,讀的時候還要認真思考這兩個問題的答案。開始吧!(生自由讀)讀好了可以四人小組討論討論這兩個問題。
2、師:現(xiàn)在,這兩個問題,你能解決了嗎?
師:這是一位怎樣的老婦人呢?不錯,好多同學都有了答案了,但老師相信學了文中的語句你的體會會更深。
3、師:一看題目,我們知道這是一篇寫人的文章,那我們應該怎樣學習寫人的文章呢?回憶一下我們學過的學習方法。(生:語言、神態(tài)、動作、外貌、心理等)師板書。
三、研讀老教授語言。
2、師:好的,誰愿意來展示展示?
(1)“是我打擾了你嗎,小伙子?不過,我每天早晨都在這兒坐一會?!薄拔蚁肽阋欢ɡ梅浅:茫上业亩涿@了。如果不介意我在場,請繼續(xù)吧?!?/p>
師:老人真的聾了嗎?她為什么要撒謊呢?(生:是想讓小伙子留下來繼續(xù)拉琴,不要灰心。)。
師:此時,你感覺到這是一位怎樣的老人呢?(善良,板書)再來讀讀這個句子,用心感受老人這番真誠善良的語言。
(2)師:當我指了指琴,搖了搖頭,可老人卻說:(生讀“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎,每天早晨?”)。
師:這句,你又讀懂了什么?你說。此時,你又感覺這是一位怎樣的老人呢?(生說)。
師:是啊,如此誠懇的老人,如此誠懇的請求啊,我們也來請求一次吧!(生齊讀)。
師:誰會拒絕你的要求呢?對于我這音樂白癡,竟有人想當我的聽眾!謝謝你,很榮幸!
(3)師:老人如詩一般的語言,深深地打動了我,讓我增添了幾分自信,所以我每天堅持(生:練琴)。而老人也總不忘說上一句:(生:“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你,小伙子?!?。
師:聽出來了嗎?老人在——(夸你、鼓勵你呢)女孩子當當老婦人,也來夸夸!(齊讀)男孩子也試試.
師:此時,老人的心真正感受到了什么呢?(生:我的進步)。
師:是啊,我呢?我的心呢?想象一下,此時你就是那位小伙子,你的內(nèi)心又是怎樣的感受呢?(生:感激老人的鼓勵、肯定)。
師:正因如此,我的心里洋溢著一種從未有過的感覺,這是一種怎樣的感覺呢?(生:喜滋滋的,有了繼續(xù)努力的信心。)此時,你覺得這又是怎樣的一位老人呢?(生說,板書)。
3、師:咱們再一起來感受感受老人那詩一般的語言。(齊讀老人的話)。
4、師:現(xiàn)在,第二個問題有答案了嗎?“唯一的聽眾”,這位老人做了什么事情?(指名)。
四、小結(jié)。
師:在老人的不斷鼓勵下,我又發(fā)生了哪些變化呢?咱們下節(jié)課來揭開謎底。好,下課。
唯一的聽眾教學設計篇三
語文教學著眼于學生語文素養(yǎng)的提高,而語文素養(yǎng)的核心就是聽說讀寫的能力.在本課教學中,從學生實際出發(fā),引領學生理解文章主旨,品味文章語言,揣摩文章表達方式,通過說話,朗讀,想象,寫話等訓練,使學生的情感與作者產(chǎn)生共鳴,自主地參與閱讀活動,從而提高學生語文綜合素養(yǎng).
【教學目標】。
1,學會本課生字,正確認讀"神圣,悠悠,莊重,儀式,抱歉,割舍,大吃一驚"等詞語.
3,培養(yǎng)學生的關(guān)愛品質(zhì),使他們學會祝福,學會寬容,學會忍耐,學會感恩,讓自己的心靈多些善意.
【教學重點】理解文中老人的語言和神態(tài)描寫,感受"聽眾"的良苦用心.
【教學難點】理解文中老人的語言和神態(tài)描寫,感受"聽眾"的良苦用心.在交流理解中培養(yǎng)學生的關(guān)愛品質(zhì),使他們學會祝福,學會寬容,學會忍耐,學會感恩,讓自己的心靈多些善意.
【教具準備】。
1,搜索背景音樂:小提琴曲《月光》。
2,重點語句的幻燈片.
【課時安排】2課時。
第一課時。
一,激發(fā)情感,質(zhì)疑激趣。
1,播放小提琴曲《月光》(出示兩段話)。
在他們聽起來,我拉的小夜曲就像是在鋸床腿.
隨著優(yōu)美的小提琴曲,請你輕聲讀讀這兩段話,你獲得了哪些信息有什么疑問。
2,導入新課:是啊!一個曾經(jīng)是音樂白癡的人居然成為一位音樂領域的驕子,這奇跡的創(chuàng)造者就是那位耳聾的老人,就讓我們懷著虔誠的心,帶著心中的疑問,走近那位耳"聾"的老人,走近那神秘的——唯一的聽眾(出示課題)。
【設計意圖】。
舒緩輕柔的小提琴曲,讓學生不由自主的走進課堂,近而直接走入形成對比的文本段落,在親近文本時,讀有所獲,讀有所疑,再加上教師親切帶有懸念的話語,既激發(fā)學生的興趣,又開啟思維,使學生盡快進入教學所需狀態(tài).
二,初讀課文,整體感知。
1.自由讀課文:注意生字字音,用心讀一讀課文。
2,檢查生詞,理解部分詞語意思。
a讀一讀。
白癡沮喪神圣悠悠隆重。
儀式抱歉溜走羞愧洋溢。
慈祥割舍躡手躡腳大吃一驚。
b從課文中選合適的詞語填空。
鋪滿()獨享()充滿()。
感受()舉行()面對()。
演奏()珍藏()。
3,整體感知:讀了課文,這位唯一的聽眾給你留下什么印象。
【設計意圖】。
初讀課文,學會生字詞,理解部分詞義應是六年級學生應具備的能力,選詞填空是為增強學生對文本的熟悉程度,然后抓住開題后的疑問——我會發(fā)生這么大的改變,得益于誰讓學生發(fā)現(xiàn)疑點引起注意,在潛心讀文,思考的基礎上,全班討論交流,讓學生從中獲得快樂,又對全文有一個整體性的認識.
三,走近對話,感受人物。
過渡:大家說得真好,這確實是一位真誠善良,用心良苦的老人.
(一),輕聲再讀課文1——8段,找出描寫老人語言的句子讀一讀。
【設計意圖】。
縮小學習文本內(nèi)容,讓學生明確學習目的,通過劃找描寫老人語言的語句,深入地感受這唯一的聽眾的用心良苦.
(二),交流:。
1,第一次交談。
"是我打擾了你嗎,小伙子不過,我每天早晨都在這里坐一會兒."。
"我猜想你一定拉的非常好,可惜我的耳朵聾了.如果不介意我在場,請繼續(xù)吧."。
"也許我會用心去感受這音樂.我能做你的聽眾嗎每天早晨"。
(1)她在什么情況下這樣說。
(聽到我糟糕的琴技,老人的話里充滿了理解和尊重)。
(2)老人真的耳聾了嗎那她為什么說自己聾了。
(她故意裝聾,為了讓我練琴時無所顧慮,減輕負擔,鼓足勇氣,這種善意的謊言其實就是一種真誠的鼓勵.)。
(3)老人不僅裝聾,還提出了什么請求老婦人說這些話時是什么表情什么語氣。
(老人的請求,既消除了我的顧慮,又在激勵我練下去,多么愛護我的老人啊!)。
(4)這老人跟我身邊的人一樣嗎他們聽我拉琴是什么感覺。
【設計意圖】。
交流時重點抓住老人善意的謊言,以及家人與老人態(tài)度對比描寫,讓學生深入人物內(nèi)心世界,調(diào)動表達欲望,暢所欲言.通過細細地讀,深情地讀,感受老人的高尚品質(zhì).
過渡:就是老人這詩一般的語言打動了我,我從沮喪羞愧變得有了幾分自信,這是一個大轉(zhuǎn)變啊!
2,第二次交談。
我停下來時,她總不忘說上一句:"真不錯.我的心已經(jīng)感受到了.謝謝你,小伙子."。
(1)讀這個句子,你有什么問題想問。
(她感受到小伙子進步很快,不斷的對他進行肯定,鼓勵他不斷努力,繼續(xù)練下去)。
(2)聽了老人的話,我心里洋溢著一種從未有過的感覺,這是一種什么感覺(出示)。
當老人夸我時,"我心里洋溢著一種從未有過的感覺."這是一種————的感覺.因此,當有人遭受挫折時,我覺得他最需要的是————,我會————————.
(那種感覺就是一種信心,一種勇氣,一份執(zhí)著,一股力量,所以我們千萬別吝嗇自己對他人的鼓勵)。
【設計意圖】。
問題能激發(fā)學生的思考,讓學生自疑,再通過思考交流解答是學習的好方法,同時出示的說話訓練,不僅與文本緊緊相連,而且與思想教育相結(jié)合,培養(yǎng)學生表達能力,又讓學生感受高尚品格的魅力.
3,第三次交談。
有一次,她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福.
(1)改成第一人稱述說:有一次,老人對我說:"————————."。
(2)我的琴聲居然能給她帶來快樂,讓她覺得幸福,這說明了什么。
【設計意圖】。
學習語文不能讓學生忘了最基本的東西.句式的改寫訓練是語文學習的基礎內(nèi)容,課堂中應滲透.想象說話,充分展現(xiàn)了學生的想象力和對文本的深入理解,對學生各方面都有所提高.
(三)有感情地朗讀。
過渡:在老人寥寥無幾的話語中,我們分明看到了一位真誠無私,循循善誘的慈母般的長者,讓我們再一次讀讀老人的話,感受一下吧!
1,自由讀。
2,同桌互讀。
3,齊讀。
【設計意圖】。
層層深入地讀,是在理解了的基礎上,這樣于朗讀體味中更能讓學生領悟人物的品性,從心底受到感染與滋養(yǎng).
四,深情小結(jié),鋪墊下文。
這節(jié)課,我們隨著作者聆聽了老人那詩一般的語言,感受到她那分良苦用心.(板書:良苦用心)下節(jié)課,我們將再一次追隨作者走近那位老人,去深切地品味那無聲的語言——老人的神態(tài)動作所帶給我們的心靈震撼.
【設計意圖】。
教師用深情的語言總結(jié)了本課學習內(nèi)容,也調(diào)動了學生下節(jié)課的學習激情,同時也為下節(jié)課學習做下鋪墊,明確了目標.
五,作業(yè)。
1,抄寫課文詞語和描寫老人語言的句子。
2,用波浪線劃出描寫老人神態(tài)動作的句子。
【設計意圖】。
作業(yè)清楚明了,既對本課學習做了鞏固,又為下節(jié)課學習做了提前的預習要求.
板書:。
尊重鼓勵肯定欣賞。
白癡————————————————成功。
自信努力。
唯一的聽眾教學設計篇四
1、有感情地朗讀課文,轉(zhuǎn)述故事,把握文章主要信息。
2、由“靜”入手,讀懂老婦人這一形象。
3、感受人物高尚的情操和人與人之間美好真摯的感情。
重點:學會尋章摘句,品讀詞語,悟出老婦人靜的外表下隱藏的豐富情感。
難點:讀懂老婦人舉動的深層原因。
書寫課題特意將聽眾寫成繁體字:唯一的聽眾。
(雖然我們現(xiàn)在已不用繁體字,但我還是希望大家一起來看一看聽眾的聽的繁體字,當中有一個“心”,今天就讓我們一起用心去貼近這篇課文,走進這個故事中。)。
有感情地朗讀課文,找出課文中的成語,并嘗試運用這些成語以第一人稱簡要地復述本文的故事。
1、從大家剛剛的復述當中我們發(fā)現(xiàn)文中的“我”后來有了成百上千的觀眾,可為什么要稱這位老婦人為“聽眾”而且是“惟一的聽眾”?讓我們尋章摘句,先找到描寫老婦人的句子,試著用文中的一個字形容老婦人這位惟一的聽眾。(靜)。
2、你能讀懂老婦人的靜嗎?讓我們一起靜靜地品味這些句子,心貼著老婦人的心去思考,在這靜的外表下隱藏著怎樣的心情?以這樣的句式來表達:
她的靜是一種(靜是一種嫻靜儒雅之氣,靜是一種肯定鼓勵之意,靜是一種溫柔呵護之情,靜是一種聰明智慧之舉。)。
老婦人對音樂的愛。
老婦人對青年一代的愛。
“我”對音樂的愛。
追求音樂的執(zhí)著勁兒。
(對藝術(shù)的鐘愛讓他把這份愛也灑向了熱愛藝術(shù)的青年,人格越偉大的人越平和。)。
(敬)。
4、老音樂家為何要編織謊言騙“我”,為何不親自教“我”技術(shù)要領?
(精神的教育遠勝于知識的傳授)。
(境)。
(四)心飛揚。
(真正從心底流出來的音樂來到世上,不是為了錢財,而是為了尋找聆聽的耳朵;真正用心創(chuàng)造的音樂來到世上,不是為了贏取名利,而是為了尋找知音。)。
老婦人帶著對音樂深深的敬意,把愛灑向了一個鐘愛藝術(shù)的青年,她用平靜的眼神、平和的話語,給“我”創(chuàng)造了一個充滿愛的美好境界,她用心聽出了“我”的心中之曲,所以她稱得上是“我”唯一的聽眾。
此時我們再來看題目,我寫的這個繁體的“聽”。它的右半部分不僅有“心”字,更有一個“德”字的右半部分。之所以這么寫,是因為我們通過用心貼近故事,貼近人物,看到了這位老音樂家從心中迸發(fā)出的智慧,從心里流淌出的品質(zhì)。
唯一的聽眾教學設計篇五
1.有感情地朗讀課文,轉(zhuǎn)述故事,把握文章主要信息。
2.由“靜”入手,讀懂老婦人這一形象。
3.感受人物高尚的情操和人與人之間美好真摯的感情。
二、教學重點難點
重點:學會尋章摘句,品讀詞語,悟出老婦人靜的外表下隱藏的豐富情感。
難點:讀懂老婦人舉動的深層原因。
三、教學過程
(一)、導入
書寫課題特意將聽眾寫成繁體字:唯一的聽眾
(雖然我們現(xiàn)在已不用繁體字,但我還是希望大家一起來看一看聽眾的聽的繁體字,當中有一個“心”,今天就讓我們一起用心去貼近這篇課文,走進這個故事中。)
(二)心貼故事
有感情地朗讀課文,找出課文中的成語,并嘗試運用這些成語以第一人稱簡要地復述本文的故事。
離家 躡手躡腳
回家 難以置信 自信
演奏 盡心盡力 潛滋暗長
琴技 大吃一驚
觀眾 成百上千
(三)心貼心
1.從大家剛剛的復述當中我們發(fā)現(xiàn)文中的“我”后來有了成百上千的觀眾,可為什么要稱這位老婦人為“聽眾”而且是“惟一的聽眾”? 讓我們尋章摘句,先找到描寫老婦人的句子,試著用文中的一個字形容老婦人這位惟一的聽眾。(靜)
2.你能讀懂老婦人的靜嗎?讓我們一起靜靜地品味這些句子,心貼著老婦人的心去思考,在這靜的外表下隱藏著怎樣的心情?以這樣的句式來表達:
她的靜是一種(靜是一種嫻靜儒雅之氣,靜是一種肯定鼓勵之意,靜是一種溫柔呵護之情,靜是一種聰明智慧之舉。)
老婦人對音樂的愛
老婦人對青年一代的愛
“我”對音樂的愛
追求音樂的執(zhí)著勁兒
(對藝術(shù)的鐘愛讓他把這份愛也灑向了熱愛藝術(shù)的青年,人格越偉大的人越平和。)
(敬)
4.老音樂家為何要編織謊言騙“我”,為何不親自教“我”技術(shù)要領?
(精神的教育遠勝于知識的傳授)
(境)
(四)心飛揚
(真正從心底流出來的音樂來到世上,不是為了錢財,而是為了尋找聆聽的耳朵;真正用心創(chuàng)造的音樂來到世上,不是為了贏取名利,而是為了尋找知音。)
四、回扣題目,總結(jié)
老婦人帶著對音樂深深的敬意,把愛灑向了一個鐘愛藝術(shù)的青年,她用平靜的眼神、平和的話語,給“我”創(chuàng)造了一個充滿愛的美好境界,她用心聽出了“我”的心中之曲,所以她稱得上是“我”唯一的聽眾。
此時我們再來看題目,我寫的這個繁體的“聽”。它的右半部分不僅有“心”字,更有一個“德”字的右半部分。之所以這么寫,是因為我們通過用心貼近故事,貼近人物,看到了這位老音樂家從心中迸發(fā)出的智慧,從心里流淌出的品質(zhì)。
板書:略
唯一的聽眾教學設計篇六
語文教學要著眼于學生語文素養(yǎng)的提高語文素養(yǎng)的核心就是聽說讀寫的能力,而聽說讀寫的本質(zhì)是語言和精神同構(gòu)共生的能力本節(jié)課,立足于學生實際,引導學生理解文章的主旨,品味文章的語言,揣摩文章的表達,通過說話、朗讀、想象、寫話等訓練,使學生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴,主動地參與閱讀活動,使精神和語言和諧共生,從而提高語文綜合素養(yǎng)。
二、教材簡析。
本篇課文是教材第三單元“變化”的第二篇主講課文。課文講述了一個小提琴手在剛開始練琴受到家人的打擊,轉(zhuǎn)而去小樹林里練琴,得到了一位素不相識的“耳聾”老人的幫助,最終取得成功,成為一位出色的小提琴手的故事。圍繞變化寫了家人態(tài)度的變化、作者內(nèi)心的變化以及拉琴水平、聽眾數(shù)量的變化。教學時重點在于讓學生體會這些變化以及“耳聾”老人是如何幫助我的。
三、學情分析。
五年級的學生已經(jīng)有了一定的分析課文的能力,他們能夠掌握預習方法,自主預習課文,在預習課文過程時熟讀課文,過好生字詞語關(guān),適當?shù)淖雠⒉懗鲎约翰欢膯栴}。五年級一開始學生接觸到列提綱,在前幾單元的教學中我們也著重訓練過。因此本節(jié)課中不在強調(diào)字詞,而是著重分析文本。
四、教學目標。
1、有感情地朗讀課文。
2、讀文感悟,體會老人詩一般的語言和平靜的眼神對我的幫助。
3、通過仿句練習,體會語言的魅力。
五、教學重難點。
教學重點:自讀感悟,找出描寫老人語言的句子和描寫神態(tài)的詞語。
教學難點:抓住重點詞語體會老人是如何讓我慢慢地樹立信心的。
六、課時安排。
1課時。
七、主要教學方法。
自讀自悟法講授法探討交流。
八、教學準備。
1、學生準備:充分預習課文(包括生字詞語、作者簡介、通讀全文、初列提綱、學做批注、記下不懂的問題)。
2、教師準備:多媒體課件。
九、教學過程。
(一)導入新課。
3、今天我們?nèi)W習一位小提琴手的故事,看看在他身上都發(fā)生了什么事,讓我們一起走進今天的課文——《唯一的聽眾》。板書課題,學生讀題(提醒有感情的讀題)。
(二)初讀課文,整體感知。
2、帶著問題——這篇文章講述了誰的什么故事?自讀課文,可出聲讀、課默讀,讀完后用簡練的語文回答。
3、指名匯報。
(三)再讀課文,自讀感悟,探討交流。
1、體會“遭(受)打擊”
2、體會老人詩一般的語言。
(2)請同學們迅速瀏覽課文,找出描寫老人語言的句子,用橫線劃出來。
(3)課件出示課文的5、6、7、8、9自然段。請學生上臺用紅筆在白板上劃出描寫老人語言的句子。
3、感受老人平靜的眼神。
(1)老人不僅用詩一般的語言溫暖著我,更用她那平靜的眼神幫助著我,請從文中找出描寫老人眼神的詞語,圈出來。
(2)課件出示課文第4、9、13自然段,請學生在白板上圈出描寫老人眼神的'句子。
(四)總結(jié)、拓展延伸。
1、總結(jié)本課時的教學重點。
2、小練筆,布置作業(yè)。
1、繼續(xù)讀課文,體會“我”拉琴水平、父親和妹妹對“我”拉琴態(tài)度以及“我”心理變化的過程。
唯一的聽眾教學設計篇七
一課時安排:一教時。
二教學過程:
(一)聽課文錄音(或老師范讀),感知課文內(nèi)容。
(二)四人一組討論,再交流。
1.課文主要寫了些什么?
(我因拉不好琴,感到沮喪和灰心;一位耳聾的老人用詩一般的語言打動我,鼓勵我每天早晨練琴;我從妹妹那兒知道,我那位唯一的聽眾,原來是音樂學院最有聲望的教授,曾是樂團首席小提琴手,根本不是聾子;為感謝這位耳“聾”的音樂家,我依然每天早晨用我的心去為她演奏。)。
2.表達了怎樣的思想感情?
(老人愛護、鼓勵年青人成才的美德,表達了我對德高望重的老教授的敬佩、感謝之情。)。
(二)默讀課文,對照注音,讀準字音。完成自讀檢測題一、五。
(三)自讀課文。
1.結(jié)合自讀檢測題二先自讀,后可小小組討論。
提示:1、2句表達了我對練琴依然是認真嚴肅的,從“神圣”“偉大”“莊重”“隆重”這些詞語看出。這些詞語該讀重音。
第3句,寫我得到了鼓勵,有了幾分興奮和信心。第4句寫我演奏成功了,感謝那位唯一的聽眾,依然每天早晨去為她演奏。
2.從課文第二自然段中找出描寫老人語言的句子讀一讀。再從課文第三自然段中找出妹妹說的話讀一讀。體會各所表達的思想感情。想一想該用怎樣的語調(diào)讀。然后完成自讀檢測題三。
提示:老人的話要讀得親切平緩些。
“我猜想......只可惜我的.耳朵聾了?!弊x平直調(diào)?!笆俏掖驍嚵四銌幔』镒??”可讀降調(diào)。
妹妹說:“求求你,饒了我吧!”是一種奚落挖苦的語氣,也可讀降調(diào)。
“......而你竟說她是聾子。”是一種驚訝激動的語氣,可讀升調(diào)。
(四)討論自讀檢測題四,然后自己完成。
建議:這道填充題,要學生獨立用文字表達恐怕有一點難度,教師應在學生討論的基礎上稍作點撥。
(五)感情朗讀課文。把自己最喜歡讀的,讀得最好的片斷錄在音帶上,放給自己和同學、老師聽。
唯一的聽眾教學設計篇八
1、學會本課6個生字及相關(guān)詞語,摘錄印象深刻的句子。
2、通過有感情地朗讀課文,理解和把握課文內(nèi)容,從中體會老教授對作者的鼓勵及由此了解作者的心理及技藝產(chǎn)生的變化,感受人間真情的美好。
3、體悟環(huán)境描寫,人物心理,行為描寫的作用。
引導學生通過讀、思、議等學習活動,從老教授的言行與“我”的心理、行動變化感受老人對“我”的愛護、鼓勵的真摯情感以及“我”對老人的敬佩和感激之情。
體會老人的良苦用心和高尚情操,引導學生學會關(guān)愛他人。
學習時限:兩課時。
第一課時。
一、依題激疑,導入新課。
“眾”的意思是什么?“唯一”與“眾”不自相矛盾嗎?
這“唯一”的聽眾是誰?為什么要稱她為“唯一”的聽眾?這位聽眾說了什么?做了什么?
(設計理念:這是一個懸念式命題,通過依題激疑,可提升學生的注意力,產(chǎn)生迫不及待引導學習該文的內(nèi)驅(qū)力。)。
二、讀文正音,釋詞會意。
1、自由大聲讀文。
2、指名朗讀課文,力求讀準讀通讀順。
3、交流理解帶生字的詞語及其他相關(guān)詞語。
(設計理念:夯實基礎,是提高語文能力的基本要義。學習并掌握生字詞及相關(guān)詞語,為下一步深入理解課文內(nèi)容提供有力保證。)。
三、再讀課文,整體感知,
1、邊讀邊想“我”的.心理和技藝有什么變化?變化的根本原因是什么?
2、用自己的語言概括課文主要內(nèi)容。
(設計理念:通讀全文,有利于對文章脈絡的整體把握,實現(xiàn)由整體入手理解課文主旨的目標,并為下一步品讀賞文奠定基礎。)。
四、細讀課文,尋找共鳴。
1、帶著問題讀課文。
2、交流各自最受感動的是什么?
(設計理念:老人“裝聾”的良苦用心,會給每一位讀者帶來心靈震撼,“假話”與“真情”相映生輝,讓學生直接捕捉自己的心靈感應,可有效提高學習效率。)。
五、作業(yè)練習,鞏固所得。
1、熟讀課文,找出描寫老人神態(tài)、語文和“我”的心理變化的語句,進一步感知“我”成功的根本原因。
2、抄寫生字及相關(guān)詞語。
(設計理念:鞏固練習是語文學習活動的重要一環(huán),而熟讀課文則是深入理解課文內(nèi)容的前提。)。
唯一的聽眾教學設計篇九
語文教學著眼于學生語文素養(yǎng)的提高,而語文素養(yǎng)的核心就是聽說讀寫的能力。在本課教學中,從學生實際出發(fā),引領學生理解文章主旨,品味文章語言,揣摩文章表達方式,通過說話,朗讀,想象,寫話等訓練,使學生的情感與作者產(chǎn)生共鳴,自主地參與閱讀活動,從而提高學生語文綜合素養(yǎng)。
1,學會本課生字,正確認讀”神圣,悠悠,莊重,儀式,抱歉,割舍,大吃一驚“等詞語。
3,培養(yǎng)學生的關(guān)愛品質(zhì),使他們學會祝福,學會寬容,學會忍耐,學會感恩,讓自己的心靈多些善意。
理解文中老人的語言和神態(tài)描寫,感受”聽眾“的良苦用心。
理解文中老人的語言和神態(tài)描寫,感受”聽眾“的良苦用心。在交流理解中培養(yǎng)學生的關(guān)愛品質(zhì),使他們學會祝福,學會寬容,學會忍耐,學會感恩,讓自己的心靈多些善意。
1,搜索背景音樂:小提琴曲《月光》。
2,重點語句的幻燈片。
2課時。
第一課時。
一,激發(fā)情感,質(zhì)疑激趣。
1,播放小提琴曲《月光》(出示兩段話)。
在他們聽起來,我拉的小夜曲就像是在鋸床腿。
隨著優(yōu)美的小提琴曲,請你輕聲讀讀這兩段話,你獲得了哪些信息有什么疑問。
2,導入新課:是啊!一個曾經(jīng)是音樂白癡的人居然成為一位音樂領域的驕子,這奇跡的創(chuàng)造者就是那位耳聾的老人,就讓我們懷著虔誠的心,帶著心中的疑問,走近那位耳”聾“的老人,走近那神秘的——唯一的聽眾(出示課題)。
舒緩輕柔的小提琴曲,讓學生不由自主的走進課堂,近而直接走入形成對比的文本段落,在親近文本時,讀有所獲,讀有所疑,再加上教師親切帶有懸念的話語,既激發(fā)學生的興趣,又開啟思維,使學生盡快進入教學所需狀態(tài)。
二,初讀課文,整體感知。
1。自由讀課文:注意生字字音,用心讀一讀課文。
2,檢查生詞,理解部分詞語意思。
a讀一讀。
白癡沮喪神圣悠悠隆重。
儀式抱歉溜走羞愧洋溢。
慈祥割舍躡手躡腳大吃一驚。
b從課文中選合適的詞語填空。
鋪滿()獨享()充滿()。
感受()舉行()面對()。
演奏()珍藏()。
3,整體感知:讀了課文,這位唯一的聽眾給你留下什么印象。
初讀課文,學會生字詞,理解部分詞義應是六年級學生應具備的`能力,選詞填空是為增強學生對文本的熟悉程度,然后抓住開題后的疑問——我會發(fā)生這么大的改變,得益于誰讓學生發(fā)現(xiàn)疑點引起注意,在潛心讀文,思考的基礎上,全班討論交流,讓學生從中獲得快樂,又對全文有一個整體性的認識。
三,走近對話,感受人物。
過渡:大家說得真好,這確實是一位真誠善良,用心良苦的老人。
(一),輕聲再讀課文1——8段,找出描寫老人語言的句子讀一讀。
縮小學習文本內(nèi)容,讓學生明確學習目的,通過劃找描寫老人語言的語句,深入地感受這唯一的聽眾的用心良苦。
(二),交流:
1,第一次交談。
”是我打擾了你嗎,小伙子不過,我每天早晨都在這里坐一會兒。“。
”我猜想你一定拉的非常好,可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場,請繼續(xù)吧。“。
”也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎每天早晨“。
(1)她在什么情況下這樣說。
(聽到我糟糕的琴技,老人的話里充滿了理解和尊重)。
(2)老人真的耳聾了嗎那她為什么說自己聾了。
(她故意裝聾,為了讓我練琴時無所顧慮,減輕負擔,鼓足勇氣,這種善意的謊言其實就是一種真誠的鼓勵。)。
(3)老人不僅裝聾,還提出了什么請求老婦人說這些話時是什么表情什么語氣。
(老人的請求,既消除了我的顧慮,又在激勵我練下去,多么愛護我的老人?。。?。
(4)這老人跟我身邊的人一樣嗎他們聽我拉琴是什么感覺。
交流時重點抓住老人善意的謊言,以及家人與老人態(tài)度對比描寫,讓學生深入人物內(nèi)心世界,調(diào)動表達欲望,暢所欲言。通過細細地讀,深情地讀,感受老人的高尚品質(zhì)。
過渡:就是老人這詩一般的語言打動了我,我從沮喪羞愧變得有了幾分自信,這是一個大轉(zhuǎn)變?。?/p>
2,第二次交談。
我停下來時,她總不忘說上一句:”真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你,小伙子?!?。
(1)讀這個句子,你有什么問題想問。
(她感受到小伙子進步很快,不斷的對他進行肯定,鼓勵他不斷努力,繼續(xù)練下去)。
(2)聽了老人的話,我心里洋溢著一種從未有過的感覺,這是一種什么感覺(出示)。
當老人夸我時,”我心里洋溢著一種從未有過的感覺?!斑@是一種————的感覺。因此,當有人遭受挫折時,我覺得他最需要的是————,我會————————。
(那種感覺就是一種信心,一種勇氣,一份執(zhí)著,一股力量,所以我們千萬別吝嗇自己對他人的鼓勵)。
問題能激發(fā)學生的思考,讓學生自疑,再通過思考交流解答是學習的好方法,同時出示的說話訓練,不僅與文本緊緊相連,而且與思想教育相結(jié)合,培養(yǎng)學生表達能力,又讓學生感受高尚品格的魅力。
3,第三次交談。
有一次,她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。
(1)改成第一人稱述說:有一次,老人對我說:”————————。"。
(2)我的琴聲居然能給她帶來快樂,讓她覺得幸福,這說明了什么。
學習語文不能讓學生忘了最基本的東西。句式的改寫訓練是語文學習的基礎內(nèi)容,課堂中應滲透。想象說話,充分展現(xiàn)了學生的想象力和對文本的深入理解,對學生各方面都有所提高。
(三)有感情地朗讀。
過渡:在老人寥寥無幾的話語中,我們分明看到了一位真誠無私,循循善誘的慈母般的長者,讓我們再一次讀讀老人的話,感受一下吧!
1,自由讀。
2,同桌互讀。
3,齊讀。
層層深入地讀,是在理解了的基礎上,這樣于朗讀體味中更能讓學生領悟人物的品性,從心底受到感染與滋養(yǎng)。
四,深情小結(jié),鋪墊下文。
這節(jié)課,我們隨著作者聆聽了老人那詩一般的語言,感受到她那分良苦用心。(板書:良苦用心)下節(jié)課,我們將再一次追隨作者走近那位老人,去深切地品味那無聲的語言——老人的神態(tài)動作所帶給我們的心靈震撼。
教師用深情的語言總結(jié)了本課學習內(nèi)容,也調(diào)動了學生下節(jié)課的學習激情,同時也為下節(jié)課學習做下鋪墊,明確了目標。
五,作業(yè)。
1,抄寫課文詞語和描寫老人語言的句子。
2,用波浪線劃出描寫老人神態(tài)動作的句子。
唯一的聽眾教學設計篇十
導學目標:
1、學會本課6個生字及相關(guān)詞語,摘錄印象深刻的句子。
2、通過有感情地朗讀課文,理解和把握課文內(nèi)容,從中體會老教授對作者的鼓勵及由此了解作者的心理及技藝產(chǎn)生的變化,感受人間真情的美好。
3、體悟環(huán)境描寫,人物心理,行為描寫的作用。
導學重點:
引導學生通過讀、思、議等學習活動,從老教授的言行與“我”的心理、行動變化感受老人對“我”的愛護、鼓勵的真摯情感以及“我”對老人的敬佩和感激之情。
導學難點:
體會老人的良苦用心和高尚情操,引導學生學會關(guān)愛他人。
學習時限:兩課時。
第一課時。
一、依題激疑,導入新課。
“眾”的意思是什么?“唯一”與“眾”不自相矛盾嗎?
這“唯一”的聽眾是誰?為什么要稱她為“唯一”的聽眾?這位聽眾說了什么?做了什么?
(設計理念:這是一個懸念式命題,通過依題激疑,可提升學生的注意力,產(chǎn)生迫不及待引導學習該文的內(nèi)驅(qū)力。)。
二、讀文正音,釋詞會意。
1、自由大聲讀文。
2、指名朗讀課文,力求讀準讀通讀順。
3、交流理解帶生字的詞語及其他相關(guān)詞語。
(設計理念:夯實基礎,是提高語文能力的基本要義。學習并掌握生字詞及相關(guān)詞語,為下一步深入理解課文內(nèi)容提供有力保證。)。
三、再讀課文,整體感知,
1、邊讀邊想“我”的心理和技藝有什么變化?變化的根本原因是什么?
2、用自己的語言概括課文主要內(nèi)容。
(設計理念:通讀全文,有利于對文章脈絡的整體把握,實現(xiàn)由整體入手理解課文主旨的目標,并為下一步品讀賞文奠定基礎。)。
四、細讀課文,尋找共鳴。
1、帶著問題讀課文。
2、交流各自最受感動的是什么?
(設計理念:老人“裝聾”的良苦用心,會給每一位讀者帶來心靈震撼,“假話”與“真情”相映生輝,讓學生直接捕捉自己的心靈感應,可有效提高學習效率。)。
五、作業(yè)練習,鞏固所得。
1、熟讀課文,找出描寫老人神態(tài)、語文和“我”的心理變化的語句,進一步感知“我”成功的根本原因。
2、抄寫生字及相關(guān)詞語。
(設計理念:鞏固練習是語文學習活動的重要一環(huán),而熟讀課文則是深入理解課文內(nèi)容的前提。)。
附:板書設計。
真誠無私的幫助。
白癡。
無法割舍。
面對成百上千的觀眾。
唯一的聽眾教學設計篇十一
語文教學要著眼于學生語文素養(yǎng)的提高語文素養(yǎng)的核心就是聽說讀寫的能力,而聽說讀寫的本質(zhì)是語言和精神同構(gòu)共生的能力本節(jié)課,立足于學生實際,引導學生理解文章的主旨,品味文章的語言,揣摩文章的表達,通過說話、朗讀、想象、寫話等訓練,使學生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴,主動地參與閱讀活動,使精神和語言和諧共生,從而提高語文綜合素養(yǎng)。
本篇課文是教材第三單元“變化”的第二篇主講課文。課文講述了一個小提琴手在剛開始練琴受到家人的打擊,轉(zhuǎn)而去小樹林里練琴,得到了一位素不相識的“耳聾”老人的幫助,最終取得成功,成為一位出色的小提琴手的故事。圍繞變化寫了家人態(tài)度的變化、作者內(nèi)心的變化以及拉琴水平、聽眾數(shù)量的變化。教學時重點在于讓學生體會這些變化以及“耳聾”老人是如何幫助我的。
五年級的學生已經(jīng)有了一定的分析課文的能力,他們能夠掌握預習方法,自主預習課文,在預習課文過程時熟讀課文,過好生字詞語關(guān),適當?shù)淖雠⒉懗鲎约翰欢膯栴}。五年級一開始學生接觸到列提綱,在前幾單元的教學中我們也著重訓練過。因此本節(jié)課中不在強調(diào)字詞,而是著重分析文本。
1、有感情地朗讀課文。
2、讀文感悟,體會老人詩一般的語言和平靜的眼神對我的幫助。
3、通過仿句練習,體會語言的魅力。
教學重點:自讀感悟,找出描寫老人語言的句子和描寫神態(tài)的詞語
教學難點:抓住重點詞語體會老人是如何讓我慢慢地樹立信心的。
1課時
自讀自悟法講授法探討交流
1、學生準備:充分預習課文(包括生字詞語、作者簡介、通讀全文、初列提綱、學做批注、記下不懂的問題)
2、教師準備:多媒體課件
(一)導入新課
3、今天我們?nèi)W習一位小提琴手的故事,看看在他身上都發(fā)生了什么事,讓我們一起走進今天的課文——《唯一的聽眾》。板書課題,學生讀題(提醒有感情的讀題)。
(二)初讀課文,整體感知
2、帶著問題——這篇文章講述了誰的什么故事?自讀課文,可出聲讀、課默讀,讀完后用簡練的語文回答。
3、指名匯報
(三)再讀課文,自讀感悟,探討交流。
1、體會“遭(受)打擊”
2、體會老人詩一般的語言
(2)請同學們迅速瀏覽課文,找出描寫老人語言的句子,用橫線劃出來。
(3)課件出示課文的5、6、7、8、9自然段。請學生上臺用紅筆在白板上劃出描寫老人語言的句子。
3、感受老人平靜的眼神
(1)老人不僅用詩一般的語言溫暖著我,更用她那平靜的眼神幫助著我,請從文中找出描寫老人眼神的詞語,圈出來。
(2)課件出示課文第4、9、13自然段,請學生在白板上圈出描寫老人眼神的句子。
(四)總結(jié)、拓展延伸。
1、總結(jié)本課時的教學重點。
2、小練筆,布置作業(yè)
變化
唯一的聽眾
遭打擊
受鼓勵
獲成功
1、繼續(xù)讀課文,體會“我”拉琴水平、父親和妹妹對“我”拉琴態(tài)度以及“我”心理變化的過程。
這篇課文是北師大版五年級語文第三單元“變化”的第二篇主講課文。文章講述了一位小伙子在一位素不相識的老人的幫助下,最終取得成功,成為一名出色的小提琴手的故事。文章對老人用語言和眼神來鼓勵,讓我克服了最初拉琴的沮喪、懊惱、自卑,慢慢地越來越有自信心,對這一部分的描寫尤為細膩傳神。因此,本節(jié)課的教學,為了讓孩子們感受到拉小提琴的不容易,我們班剛好有一位同學練了4年小提琴,課堂上他的發(fā)言,讓其他同學感受到學習小提琴的艱辛和不易。在分析了文章所描寫的“變化”后,重點體會老人詩一般的語言對我的鼓勵??墒侨绾巫寣W生體會“語言如詩”呢?首先,讓學生再讀文章,找出描寫老人語言的句子在書中標記出來,并在電子白板上讓孩子們動手劃一劃。找出來容易,讀也很容易,課時讀出感情來并不容易。于是我創(chuàng)設了女生是老婦人,兩位男生是小提琴手的情景,不斷的啟發(fā)。再具體的語境中、在字里行間感受老人詩一般的語言對我的巨大幫助。通過這樣的情景體會,在接下來的仿句練習“老人的話像春天里的微風,吹動了拉琴的信心?!焙⒆觽兯悸繁淮蜷_了,有的孩子說:“老人的話像大海里的燈塔,為我指明了前進的方向,”有的孩子說:“老人的話像黑夜里的路燈,照亮了我前進的道路”,還有的孩子說:“老人的話像寒冬里的一縷陽光,溫暖了我的心靈”……這樣的感觸讓我大吃一驚,也讓我倍感欣慰,孩子們已經(jīng)走進了文本,走進了人物的內(nèi)心世界。
縣教研室雷曉老師和袁萌老師在聽完課后,給了我精辟的點評,讓我對這篇文章的教學有了更深刻的認識。由于前面導入時間稍長,中間對老人語言的分析太過細膩,導致最后回顧總結(jié)這一課時的教學時間太短而倉促收尾,給人一種似完非完的錯覺。在仿句練習時,仿寫了“父親和妹妹的話像什么”、“老人的話像什么”時,沒有進行對比,如果進行了對比,孩子們能更深刻的感受到老人詩一般的語言的重要作用和巨大魅力。同時,課件制作中還打錯了一個字,將春天里的“里”字打成了“為”字,信心程度還不夠。
以后還應該在課堂結(jié)構(gòu)的安排上下足功夫,合理安排教學時間。通過不斷地修改、反思,讓每一堂課更加完美。
唯一的聽眾教學設計篇十二
語文教學著眼于學生語文素養(yǎng)的提高,而語文素養(yǎng)的核心就是聽說讀寫的能力。在本課教學中,從學生實際出發(fā),引領學生理解文章主旨,品味文章語言,揣摩文章表達方式,通過說話,朗讀,想象,寫話等訓練,使學生的情感與作者產(chǎn)生共鳴,自主地參與閱讀活動,從而提高學生語文綜合素養(yǎng)。
1,學會本課生字,正確認讀"神圣,悠悠,莊重,儀式,抱歉,割舍,大吃一驚"等詞語。
3,培養(yǎng)學生的關(guān)愛品質(zhì),使他們學會祝福,學會寬容,學會忍耐,學會感恩,讓自己的心靈多些善意。
理解文中老人的語言和神態(tài)描寫,感受"聽眾"的良苦用心。
理解文中老人的語言和神態(tài)描寫,感受"聽眾"的良苦用心。在交流理解中培養(yǎng)學生的關(guān)愛品質(zhì),使他們學會祝福,學會寬容,學會忍耐,學會感恩,讓自己的心靈多些善意。
1,搜索背景音樂:小提琴曲《月光》。
2,重點語句的幻燈片。
2課時。
第一課時。
一,激發(fā)情感,質(zhì)疑激趣。
1,播放小提琴曲《月光》(出示兩段話)。
在他們聽起來,我拉的小夜曲就像是在鋸床腿。
隨著優(yōu)美的小提琴曲,請你輕聲讀讀這兩段話,你獲得了哪些信息有什么疑問。
2,導入新課:是??!一個曾經(jīng)是音樂白癡的人居然成為一位音樂領域的驕子,這奇跡的創(chuàng)造者就是那位耳聾的老人,就讓我們懷著虔誠的心,帶著心中的疑問,走近那位耳"聾"的老人,走近那神秘的——唯一的聽眾(出示課題)。
舒緩輕柔的小提琴曲,讓學生不由自主的走進課堂,近而直接走入形成對比的文本段落,在親近文本時,讀有所獲,讀有所疑,再加上教師親切帶有懸念的話語,既激發(fā)學生的興趣,又開啟思維,使學生盡快進入教學所需狀態(tài)。
二,初讀課文,整體感知。
1。自由讀課文:注意生字字音,用心讀一讀課文。
2,檢查生詞,理解部分詞語意思。
a讀一讀。
白癡沮喪神圣悠悠隆重。
儀式抱歉溜走羞愧洋溢。
慈祥割舍躡手躡腳大吃一驚。
b從課文中選合適的詞語填空。
鋪滿()獨享()充滿()。
感受()舉行()面對()。
演奏()珍藏()。
3,整體感知:讀了課文,這位唯一的聽眾給你留下什么印象。
初讀課文,學會生字詞,理解部分詞義應是六年級學生應具備的能力,選詞填空是為增強學生對文本的熟悉程度,然后抓住開題后的疑問——我會發(fā)生這么大的改變,得益于誰讓學生發(fā)現(xiàn)疑點引起注意,在潛心讀文,思考的基礎上,全班討論交流,讓學生從中獲得快樂,又對全文有一個整體性的認識。
三,走近對話,感受人物。
過渡:大家說得真好,這確實是一位真誠善良,用心良苦的老人。
(一),輕聲再讀課文1——8段,找出描寫老人語言的句子讀一讀。
縮小學習文本內(nèi)容,讓學生明確學習目的,通過劃找描寫老人語言的語句,深入地感受這唯一的聽眾的用心良苦。
(二),交流:
1,第一次交談。
"是我打擾了你嗎,小伙子不過,我每天早晨都在這里坐一會兒。"。
"我猜想你一定拉的非常好,可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場,請繼續(xù)吧。"。
"也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎每天早晨"。
(1)她在什么情況下這樣說。
(聽到我糟糕的琴技,老人的話里充滿了理解和尊重)。
(2)老人真的耳聾了嗎那她為什么說自己聾了。
(她故意裝聾,為了讓我練琴時無所顧慮,減輕負擔,鼓足勇氣,這種善意的謊言其實就是一種真誠的鼓勵。)。
(3)老人不僅裝聾,還提出了什么請求老婦人說這些話時是什么表情什么語氣。
(老人的請求,既消除了我的顧慮,又在激勵我練下去,多么愛護我的老人?。。?/p>
(4)這老人跟我身邊的人一樣嗎他們聽我拉琴是什么感覺。
交流時重點抓住老人善意的謊言,以及家人與老人態(tài)度對比描寫,讓學生深入人物內(nèi)心世界,調(diào)動表達欲望,暢所欲言。通過細細地讀,深情地讀,感受老人的高尚品質(zhì)。
過渡:就是老人這詩一般的語言打動了我,我從沮喪羞愧變得有了幾分自信,這是一個大轉(zhuǎn)變?。?/p>
2,第二次交談。
我停下來時,她總不忘說上一句:"真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你,小伙子。"。
(1)讀這個句子,你有什么問題想問。
(她感受到小伙子進步很快,不斷的對他進行肯定,鼓勵他不斷努力,繼續(xù)練下去)。
(2)聽了老人的話,我心里洋溢著一種從未有過的感覺,這是一種什么感覺(出示)。
當老人夸我時,"我心里洋溢著一種從未有過的感覺。"這是一種————的感覺。因此,當有人遭受挫折時,我覺得他最需要的是————,我會————————。
(那種感覺就是一種信心,一種勇氣,一份執(zhí)著,一股力量,所以我們千萬別吝嗇自己對他人的鼓勵)。
問題能激發(fā)學生的思考,讓學生自疑,再通過思考交流解答是學習的好方法,同時出示的說話訓練,不僅與文本緊緊相連,而且與思想教育相結(jié)合,培養(yǎng)學生表達能力,又讓學生感受高尚品格的魅力。
3,第三次交談。
有一次,她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。
(1)改成第一人稱述說:有一次,老人對我說:"————————。"。
(2)我的琴聲居然能給她帶來快樂,讓她覺得幸福,這說明了什么。
學習語文不能讓學生忘了最基本的東西。句式的改寫訓練是語文學習的基礎內(nèi)容,課堂中應滲透。想象說話,充分展現(xiàn)了學生的想象力和對文本的深入理解,對學生各方面都有所提高。
(三)有感情地朗讀。
過渡:在老人寥寥無幾的話語中,我們分明看到了一位真誠無私,循循善誘的慈母般的長者,讓我們再一次讀讀老人的話,感受一下吧!
1,自由讀。
2,同桌互讀。
3,齊讀。
層層深入地讀,是在理解了的基礎上,這樣于朗讀體味中更能讓學生領悟人物的品性,從心底受到感染與滋養(yǎng)。
四,深情小結(jié),鋪墊下文。
這節(jié)課,我們隨著作者聆聽了老人那詩一般的語言,感受到她那分良苦用心。(板書:良苦用心)下節(jié)課,我們將再一次追隨作者走近那位老人,去深切地品味那無聲的語言——老人的神態(tài)動作所帶給我們的心靈震撼。
教師用深情的語言總結(jié)了本課學習內(nèi)容,也調(diào)動了學生下節(jié)課的學習激情,同時也為下節(jié)課學習做下鋪墊,明確了目標。
五,作業(yè)。
1,抄寫課文詞語和描寫老人語言的句子。
2,用波浪線劃出描寫老人神態(tài)動作的句子。
唯一的聽眾教學設計篇十三
教學目標:
1、能有感情的朗讀課文,明白是教授的良苦用心使我獲得了成功。
2、在多讀多悟及情境補白中加深對文本的理解。
3、感受教授的良苦用心和“我”對她的感激之情,懂得應自信地面對生活,面對困難。
教學過程:
通過上節(jié)課的學習,我們留下了這樣一個問題,為什么面對著成百上千的觀眾時,我的心里想著的卻始終只有唯一的聽眾——老教授呢,這節(jié)課,我們就來研究研究,老教授的魅力到底何在!
點評:一開始便直奔主題,明確目標,以求“魚”、“漁”同授。
1、下面就請同學們拿出筆,讀一讀課文的1-8段,劃一劃老教授在我練琴時的所作所為。
反饋:有語言(老教授的語言還有嗎?)除了語言還有嗎?
2、這就是描寫老太太神態(tài)的三句話,自己讀一讀,有什么發(fā)現(xiàn)嗎?
(1)一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上,平靜地望著我。
(2)她一直很平靜地望著我。
(3)她慈祥的眼神平靜地望著我,像深深的潭水……。
學生反饋。
是呀,三個句子居然用了三個“平靜”,三個平靜看似平靜,其實內(nèi)涵豐厚,如果能讀懂這三個平靜,相信我們就會有很大的收獲。先來看看第一個“平靜”
3、學習第一個“平靜地望著我”
當我感到沮喪時,(板書:沮喪)用書本上的話說就是(出示:但我很快又沮喪起來,我覺得自己似乎又把鋸子帶到了樹林里。)。
發(fā)現(xiàn)了嗎,這里作者又重復用了兩個“又”,能說說為什么嗎?
聯(lián)系:爸爸妹妹說我是音樂白癡、說我拉小提琴就像舉床腿,讓我“沮喪”,從“又”可以看出,這一次我又失望了。
還有補充嗎,(原以為,自己來到小樹林就可以練好了,可誰知,多愛音樂的小伙子呀,可事實終究還是事實,從我覺得自己似乎又把鋸子帶到了小樹林,可以看出,這次是我自己對自己失望了)。
再讀一讀這個句子:“……又……又……”
這樣說:
出示:“是我打擾了你嗎,小伙子?不過,我每天早上都在這兒坐一會兒?!?/p>
“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場,請繼續(xù)吧。”
“也許我會用心去感受著音樂。我能做你的聽眾嗎,每天早晨?”
請同學們用心地讀讀這三句話,你有什么感受?(讀書,不僅要讀進去,還要跳出來,所謂跳出來,就是用自己的火眼金睛看課文,產(chǎn)生自己的想法)(老婦人是在鼓勵我,她是怎么鼓勵我的呀;老婦人是在想著法子讓我繼續(xù)練琴,是嗎,從那里看出是在想著法子呀?)。
生反饋,說到一點,(提示:僅僅只是這樣鼓勵我嗎)。
或還想了那些法子呀?)重點詞:是我打擾了你嗎(對呀,明明是我的琴聲打擾了老婦人的休息)我是一個聾子(讓我不要有顧慮)請繼續(xù)吧(直接道出了心聲,想讓我繼續(xù)練下去)每天早晨(讓我每天都去練)。
小結(jié):是呀,老婦人的語言里充滿了尊重和理解。她故意裝聾,是為了讓我練琴時無所顧忌,減輕負擔,這種善意的欺騙是一種真誠的鼓勵。
能把老人對我的關(guān)愛和鼓勵讀出來嗎,請幾個同學讀一讀。
望著老人那平靜的眼神,聽著那詩一般的語言,我的心理和行動有了什么變化?
點評:小結(jié)既能點睛,又能搭橋,過渡得很自然。課堂是否干凈,常常體現(xiàn)在這樣的過渡性細節(jié)中。教師的語言精練,傳遞給學生的課堂思路自然是清晰可感的。
4、學習第二個“平靜地望著我”
老婦人就這樣平靜地望著,望著,這樣的情景就發(fā)生在這一天嗎?(生反饋,不是的,她一直很平靜地望著我。)。
出示:以后,每天清晨,我都到小樹林去練琴,面對我唯一的聽眾,一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來時,她總不忘說上一句:“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你,小伙子。”我心里洋溢著一種從未有過的感覺。
為什么強調(diào)一直呀?(一直:說明每天都是這么平靜地望著我,對呀,我的琴聲還是很難聽,一天,她(很平靜地望著我),兩天呢,三天呢,十天呢,一個月,還是……如果堅持了幾天就不干了,會怎么樣,對呀,從這個“一直”里你讀懂了什么?老婦人的堅持)。
很:說明老教授在用眼神告訴我拉得很好。
同學們真會讀書,從老教授的眼神里我們讀出了她對我的肯定,她的堅持,同時,她不忘用語言來激勵我:“真不錯,我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你,小伙子?!彼窍氡頁P我,拉得很不錯。讓我們一起來讀讀這段話(以后,每天清晨,我都到小樹林去練琴,面對我唯一的聽眾,一位耳聾的'老人。她一直很平靜地望著我。我停下來時,她總不忘說上一句:“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你,小伙子?!蔽倚睦镅笠缰环N從未有過的感覺。)。
看著老人平靜的眼神,聽著老人激勵的話語,此時,我變得……很快我就發(fā)覺自己變了。我又開始在家里練琴。從我緊閉門窗的房間里,常常能傳出基本練習曲的樂聲。我站得很直,兩臂累得又酸又痛,汗水濕透了襯衣。
5、學習第三個“平靜地望著我”
出示:師引讀,我也常常忘記她是個聾子,只看見老人微笑著靠在木椅上,手指悄悄打著節(jié)奏。她慈祥的眼神平靜地望著我,像深深的潭水……(自由讀一讀,想一想)。
(1)這一次,她又是在什么情況下,“平靜地望著我”
有所長進時,你從哪里發(fā)現(xiàn)呀“微笑著,手指悄悄打著節(jié)奏、慈祥地”
有沒有看到過這樣的表情,電視上或者是生活中,說一說。
(2)為什么,“我”覺得老人的眼睛像深深的潭水呢?你能讀懂老人的眼神里含著的意思嗎?(給我提出了更高的要求,要我想音樂圣堂進軍)。
我就這樣不斷地進步著,可是我知道一些事,我只知道,是一位老婦人每天陪著我練琴;
點評:這一部分是師生、生生及文本對話的重要環(huán)節(jié)。對話是否成功,關(guān)鍵看教師本身對文本細讀后會拋出怎樣的話題。在這一環(huán)節(jié),我緊扣三個“平靜地望著我”,再從文字的層面,由淺入深,由表及里,悄然地潛入字里行間的靈魂處,學生在讀讀議議間水到渠成地感悟到了“老夫人”的形象。
出示:“聾子?”妹妹驚叫起來,“聾子!多么荒唐!她是音樂學院最有聲望的教授,曾是樂團的首席小提琴手!你竟說她是聾子!”(請一女生讀)。
師:得知真相,我……(呆住了,傻了……)。
點評:這看似平淡的訓練內(nèi)容卻使學生更進一步走進人物的內(nèi)心。課堂最巧妙的訓練就是為學生搭建由文字通往文章靈魂的橋梁,我抓住作者說話的語氣,讓學生設身處地去想象、去體驗,從而讓學生走進作者內(nèi)心世界,層層深入到人物的靈魂中去,這是課堂中的妙音。
(3)點明題意,升華主題。
讀最后一段……。
唯一的聽眾教學設計篇十四
1、學會6個生字,正確讀寫“溜走、割舍、抱歉、悠悠的小令”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容,引導學生從教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵,以及“我”對老人的敬佩、感激之情。
4、學習作者是如何通過對環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫,抒發(fā)美好情感的。
理解課文內(nèi)容,引導學生從教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對我的愛護、鼓勵,以及“我”對老人的敬佩、感激之情。
課件
(一) 導入
1、今天我們來學習一篇新課文——《唯一的聽眾》(板書課題)。
2、檢查預習
課件出示詞語,教師重點指導“割、歉”的寫法。
理解“悠悠的小令”,讀所在的句子,體會“反襯”這種寫作方法。
讀“悠悠的小令”所在的段落,體會并理解寫作方法:“一切景語皆情語”。
(二)、初讀課文,理清課文脈絡。
“我”先后在哪些地方拉小提琴?都有哪些聽眾?心情有哪些不同?請你用心讀一讀課文,然后概括地說說課文的主要內(nèi)容。
(三)、學習第一自然段
家人是如何評價“我”的琴聲的?這樣的評價對我來說猶如什么?“我”的心情如何?
(四)、品讀文字,體會情感
過度:后來一個人的出現(xiàn)改變了“我”,她是?
1、品味描寫“我”發(fā)生變化的句子,引出老人的“三次望”,體會人物情感。
2、最美不過初相見
讀課文的4—6自然段,引導學生體會“我”心情的變化,老人語言的魅力。
3、升華情感,體會“我”對老人的敬佩之情。
引讀:在許多年后,當你遇到各種困難時,你的耳畔總會有一個聲音對你說:“真不錯......小伙子?!?/p>
小結(jié):也因為這種情感,他發(fā)現(xiàn)自己變了,我們一起來讀:(課件出示句子)。
(五)、揭開美麗的謊言
1、當你知道老人的真實身份后,你會說( )。
2、拓展:讀一讀原文。
3、大聲的對老人說一句,“謝謝你,那清晨里我唯一的聽眾”。
唯一的聽眾教學設計篇十五
一、繼續(xù)訓練抑揚頓挫地朗讀課文的能力。
二、體會“我”對一位頗有聲望的音樂學院教授的敬佩感激之情。
一課時安排:一教時。
二教學過程:
(一)聽課文錄音(或老師范讀),感知課文內(nèi)容。
(二)四人一組討論,再交流。
1.課文主要寫了些什么?
(我因拉不好琴,感到沮喪和灰心;一位耳聾的老人用詩一般的語言打動我,鼓勵我每天早晨練琴;我從妹妹那兒知道,我那位唯一的聽眾,原來是音樂學院最有聲望的教授,曾是樂團首席小提琴手,根本不是聾子;為感謝這位耳“聾”的音樂家,我依然每天早晨用我的心去為她演奏。)。
2.表達了怎樣的思想感情?
(老人愛護、鼓勵年青人成才的美德,表達了我對德高望重的老教授的敬佩、感謝之情。)。
(二)默讀課文,對照注音,讀準字音。完成自讀檢測題一、五。
(三)自讀課文。
1.結(jié)合自讀檢測題二先自讀,后可小小組討論。
提示:1、2句表達了我對練琴依然是認真嚴肅的,從“神圣”“偉大”“莊重”“隆重”這些詞語看出。這些詞語該讀重音。
第3句,寫我得到了鼓勵,有了幾分興奮和信心。第4句寫我演奏成功了,感謝那位唯一的聽眾,依然每天早晨去為她演奏。
2.從課文第二自然段中找出描寫老人語言的句子讀一讀。再從課文第三自然段中找出妹妹說的話讀一讀。體會各所表達的思想感情。想一想該用怎樣的語調(diào)讀。然后完成自讀檢測題三。
提示:老人的話要讀得親切平緩些。
“我猜想......只可惜我的耳朵聾了。”讀平直調(diào)?!笆俏掖驍嚵四銌幔』镒??”可讀降調(diào)。
妹妹說:“求求你,饒了我吧!”是一種奚落挖苦的語氣,也可讀降調(diào)。
“......而你竟說她是聾子?!笔且环N驚訝激動的語氣,可讀升調(diào)。
(四)討論自讀檢測題四,然后自己完成。
建議:這道填充題,要學生獨立用文字表達恐怕有一點難度,教師應在學生討論的基礎上稍作點撥。
(五)感情朗讀課文。把自己最喜歡讀的,讀得最好的片斷錄在音帶上,放給自己和同學、老師聽。
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