教案應(yīng)該遵循教學(xué)大綱和教育教學(xué)法的要求。教案的編寫應(yīng)考慮學(xué)生的分層教學(xué)和個性化教學(xué)需求，注重因材施教。教案可以幫助教師評估和反思教學(xué)效果，促進教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。
一個豆莢里的五粒豆教案反思篇一
這次經(jīng)過我們語文教研組的共同努力備了《一個豆莢里的五粒豆》這一課，由我來執(zhí)教，我認為課堂的整體效果和我們預(yù)期的有一定的差距，并不是很成功。我分析原因只要有以下幾點：
第一：我們在備課的時候?qū)τ趯W(xué)生還是有些高估。例如讓學(xué)生概括一個豆莢里的五粒豆中都發(fā)生了什么事？引導(dǎo)抓住主要信息，進行概括。在課上，學(xué)生的回答五花八門。如果我們讓學(xué)生想象如果你是一粒小豌豆，你會怎么說？怎么做呢？也許這樣一個小問題就能讓學(xué)生豁然開朗吧，這和我的經(jīng)驗不足有關(guān)，這時候也有點過于著急了，所以有些時候給學(xué)生的空間有點少，這和我所研究的問題和相符，我們的問題應(yīng)該是“橋”，讓學(xué)生很自然的跟著你去走，并且還能有所創(chuàng)造。
第二：課上的問題過于瑣碎。我們在備課時準備的很沖分，但是在理解重點的部分時，我們的問題不夠具體，我們在備課時討論的還不夠細致，沒有具體到哪一個問題要怎么問，學(xué)生的每一種回答我們要怎么去接，起引，這對我來說也是一個挑戰(zhàn)了，通過我來執(zhí)教，我發(fā)現(xiàn)自己還存在很多的問題，課上雖說是激情飽滿，但是在遇到一些“意外”的時候，還有有點手足無措了，這樣我之前問的問題和后來重復(fù)的問題就有些不一致了，也讓四年級的孩子有點茫然了。
第三：朗讀指導(dǎo)少。朗讀的形式也少，在課堂的開始有些浪費了時間，所以在理解重點的時候讀的少，說的多，學(xué)生的自主理解部分也有點欠缺，課堂學(xué)生的主題地位就不夠顯著了，我有時又有點像在演獨角戲，四年級我們不能過多的去理解，還是應(yīng)該在讀上去指導(dǎo)，我們研究的第二個問題就是，朗讀，不能只是老師的簡單指令，的確，我們不能本末倒置，要讓學(xué)生在這個過程中有所收獲，我認為我們在以后的教學(xué)中都應(yīng)該如此，想法設(shè)法的去讀，每次讀都要有明確的目的，讓學(xué)生部覺得枯燥。這樣朗讀就是學(xué)生喜愛的課堂程序了，而不是老師簡單的發(fā)令。
第四：“高帽子”沒戴好。我們研究的主題之一就是怎么給學(xué)生戴“高帽子”，在備課時我們也準備了很多“高帽子”，但是在執(zhí)教過程中我送出的很少，還有很多“高帽子”留在了我這，適時的表揚，能夠讓學(xué)生有榮譽感，更有學(xué)習(xí)的動力，想得到“帽子”的同學(xué)在課堂中的表現(xiàn)要比其他同學(xué)積極。在以后的教學(xué)中我們應(yīng)該多準備，并且要多送“高帽子”。
最后，我們教學(xué)的重難點在這堂課的教學(xué)中都有所體現(xiàn)，只是有的還不夠完美，這也就需要我們在今后的教學(xué)中不斷的努力，不斷的探索，讓我們的語文閱讀教學(xué)成為學(xué)生的最愛，讓學(xué)生在語文的課堂上得到成長。
一個豆莢里的五粒豆教案反思篇二
本文是世界聞名的童話作家安徒生創(chuàng)作的一篇影響深遠的童話，講述的是在一個豆莢里有五粒豌豆，它們每個人都有自己的志向，一粒想飛到廣大的世界中去，一粒想飛進太陽里去，另外兩粒想飛得更高更遠，還有一粒隨遇而安，對世界沒有什么奢求，只想過平靜的生活。對待生活的不同態(tài)度帶給它們不一樣的命運，前四粒豌豆毫無作為，只有最后一粒小豌豆在窗子下面長滿青苔的裂縫里生根、發(fā)芽、開花，給窗邊躺著的一個生病的小女孩帶來了愉快和生機。
童話通過五粒豆子不同選擇和命運的對比，贊揚了仁愛、敬重生命的生活態(tài)度。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，準確把握五粒豌豆的語言，體會它們的內(nèi)心活動；還要抓住文中的重點語句，尤其是描寫最后一粒豌豆的句子，感受其帶給小女孩的變化，從而理解文中寄寓的道理。本文是一篇童話，教學(xué)時還要從童話的體裁特點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章生動、優(yōu)美的語言，體會童話的魅力。
教學(xué)目標。
1．認識本課“莢、僵、苔”等8個生字，會寫“豌、按、適”等12個生字，理解相關(guān)詞語的意思。
2．正確、有感情地朗讀課文，準確把握五粒豆的語言和內(nèi)心活動。
3．理解文章內(nèi)容，區(qū)分作者對五粒豆的兩種不同態(tài)度。
4．感受小豌豆在長葉、爬藤、開花的生長過程中給生病的小女孩帶來的無限愉快和生機，體會故事蘊含的道理。
教學(xué)重點。
1．理解重點詞語的意思，并熟練運用。
2．抓住重點語句把握課文內(nèi)容，感悟其蘊含的道理。
教學(xué)難點。
1．學(xué)會在朗讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)問題。
2．把握五粒豆的語言、內(nèi)心活動以及作者對它們的態(tài)度，感受童話語言的獨特魅力。
教學(xué)目標。
1．認識本課“莢、僵、苔”等8個生字，會寫“豌、按、適”等12個生字。
2．采取多種方法理解文中重點詞語的意思，并能靈活運用。
3．正確、有感情地朗讀課文，從整體上把握課文內(nèi)容。
教學(xué)重點。
1．識記、積累生字新詞。
2．結(jié)合具體語句理解詞語含義。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課，揭示課題。
1．教師出示謎語，請學(xué)生猜猜謎底。
2．出示豌豆花和豌豆莢，請學(xué)生用自己的話描述。
生1：豌豆莢像翡翠，碧綠碧綠的。
生2：豌豆莢彎彎的，像綠色的小船。
生3：豌豆莢像小豌豆的搖籃，小豌豆待在里面真舒服。
3．總結(jié)學(xué)生的表現(xiàn)，引出新課。
小結(jié)：同學(xué)們的想象真豐富。你們知道嗎？偉大的童話作家安徒生也曾寫過幾粒小豌豆，在他的筆下，豌豆們不僅有思想，有行動，其中的一粒還給一個生病的小女孩帶去了希望。在這些小豌豆身上究竟發(fā)生了哪些有趣的故事？這節(jié)課我們就隨安徒生一起去體驗一下豌豆的生活，看看它們別樣的人生。
明確：“五粒豆”是本文的主角，在這五粒豆身上發(fā)生了什么故事呢？引發(fā)讀者的閱讀興趣。
二、初讀課文，檢測預(yù)習(xí)。
1．介紹作者及相關(guān)的創(chuàng)作情況。
安徒生（1805—1875）丹麥19世紀童話作家，世界文學(xué)童話創(chuàng)始人，被譽為“世界兒童文學(xué)的太陽”。出生于歐登塞城一個貧窮的鞋匠家庭，童年生活貧苦。早期寫有詩歌、劇本和長篇小說《即興詩人》等。1835年開始寫童話，共寫了160多篇。安徒生的童話創(chuàng)作分早、中、晚三個時期。早期童話多充滿綺麗的幻想、樂觀的精神，體現(xiàn)現(xiàn)實主義和浪漫主義相結(jié)合的特點。中期童話，幻想成分減弱，現(xiàn)實成分相對增強。在鞭撻丑惡、歌頌善良中，表現(xiàn)了對美好生活的執(zhí)著追求，也流露了缺乏信心的憂郁情緒。晚期童話比中期更加面對現(xiàn)實，著力描寫底層民眾的悲苦命運，揭露社會生活的陰冷、黑暗和人間的不平，作品基調(diào)低沉。其代表作有《小錫兵》《海的女兒》《拇指姑娘》《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》《皇帝的新裝》等。
2．教師引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，注意讀準字音，讀通句子。要求邊讀邊做記號，畫出生字新詞以及感受深刻的句子、沒有讀懂的句子。
3．小組內(nèi)交流，說說用什么辦法來識記生字。
三、再讀課文，整體感知。
1．引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，并圈畫喜歡的詞語和句子。
2．交流圈畫內(nèi)容，教師點撥理解重點詞語。
（1）老這樣坐下去，我恐怕會變得（僵硬）起來。
預(yù)設(shè)：可以先向?qū)W生出示“僵硬”的詞典義——（肢體）不能活動，然后引導(dǎo)學(xué)生想象在哪些情況下手、腳等會變得僵硬，比如冬天手被凍僵、登山后兩條腿僵硬等，這樣結(jié)合生活場景理解詞語，才能加深印象。
（2）她從窗臺上牽了一根繩子到窗框的上端去，使這棵豌豆苗可以（盤繞）著它向上生長。
預(yù)設(shè)：理解這個詞語可以采取多種方法。如，情境體驗法，結(jié)合詞語所在的句子，引導(dǎo)學(xué)生想象豌豆苗沿著繩子向上生長的情景，從而理解詞義；尋找近義詞法，引導(dǎo)學(xué)生說出“盤繞”的近義詞，如圍繞、環(huán)繞等，通過比較近義詞把握詞語含義。
（3）她的臉上（洋溢）著健康的光彩。
預(yù)設(shè)：這個詞語比較抽象，學(xué)生可能比較難以把握。教師在講解時，不妨引導(dǎo)學(xué)生用這個詞語造句，如“讀者們熱情洋溢”“大街上洋溢著新年的氣氛”等，通過造句，想象情景，或者用相近的詞語替代所造句子中的“洋溢”一詞，這樣也能加深理解。
小結(jié)：同學(xué)們，理解詞語不能只依靠詞典。要想正確、深刻地理解詞語的含義，我們需要根據(jù)實際采用各種方法，使詞語真正與生活聯(lián)系起來，力爭做到學(xué)語文，用語文。
3．指導(dǎo)詞語歸類。
abb式：暖洋洋金燦燦白茫茫亮晶晶明晃晃孤零零。
4．整體把握課文內(nèi)容。
（1）閱讀與思考。
b．小豌豆們都有怎樣的愿望和理想？（第一粒：飛向廣大的世界里去；第二粒：飛進太陽里去；另外兩粒：飛得更高更遠；最后一粒：隨遇而安）。
c．最后一粒豌豆生長的環(huán)境怎樣？（長滿了青苔的裂縫，環(huán)境艱苦）。
d．最后一粒豌豆帶給生病的小女孩怎樣的變化？（豌豆生根、發(fā)芽、開花，給小女孩帶來了快樂和希望，小女孩的病漸漸好起來）。
e．從幾粒豌豆的不同態(tài)度和命運中，我們能得到什么啟悟？（對他人要有愛心，不能無所作為）。
預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀課文，結(jié)合文中重要句子概括回答。
f．出示課件，填空并齊讀：豆莢成熟了，里面的五粒豌豆懷著不同的打算和愿望，落到了不同的地方：有的落到，結(jié)果；有的落到，結(jié)果；有的落到，結(jié)果；只有那個落到的那粒豌豆，頑強地生根、發(fā)芽、開花，生病的小女孩看到了，受到鼓舞，漸漸地好起來了。作者通過幾粒豌豆不同的態(tài)度和命運告訴我們：
預(yù)設(shè)：以填空的形式引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容。
（2）合作與交流。
給課文段落標上序號，劃分層次，指名學(xué)生說出每一層次的大意，并說說劃分依據(jù)。
結(jié)構(gòu)梳理：
第二部分（第13~21自然段）：寫最后一粒豌豆落到窗子下面的裂縫里，頑強地生長，最終開出了漂亮的豌豆花，給生病的小女孩帶來了希望。
第三部分（第22~24自然段）：交代其他幾粒豌豆的命運，表達作者對不同的生活態(tài)度的看法。
四、課堂回顧，交流收獲。
1．教師總結(jié)本課時教學(xué)內(nèi)容，并點評學(xué)生的課堂表現(xiàn)。
過渡：同學(xué)們，人生在世，總要有理想支撐。理想可大可小，不同的理想決定了不同的'生活態(tài)度，不同的生活態(tài)度又會帶來不同的命運。一個豆莢里的五粒小豌豆懷抱著不同的理想出發(fā)了。這些理想能實現(xiàn)嗎？它們又將面臨怎樣不同的命運？下節(jié)課上我們再深入課文，隨五粒小豌豆去廣大世界體驗一番。
（示例：很善于總結(jié)，找到了一些特殊筆順的書寫規(guī)則；通過順口溜的形式記住了這個生字，很生動；進入文中的角色朗讀課文，確實是下了一番功夫的；在劃分課文的層次時有自己的見解，雖然不完全正確，但這種認真對待學(xué)習(xí)的態(tài)度是值得表揚的。同學(xué)們都很善于思考，老師感到很欣慰。希望大家能繼續(xù)保持，也希望對待學(xué)習(xí)不太認真的同學(xué)能向剛才這幾位同學(xué)學(xué)習(xí)，在以后的課堂上積極踴躍地發(fā)言。這樣，大家的進步肯定會越來越大的。）。
2．引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。
（1）自由交流理解詞語的方法。
（2）摘抄文中的重要詞句，并相互說說感受。
五、作業(yè)設(shè)計，鞏固提高。
完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。
一個豆莢里的五粒豆教案反思篇三
本課圍繞著教學(xué)目標，我取得了以下效果：
1、讓學(xué)生們通過課前預(yù)習(xí)了解本文的作者和寫作背景。
上課之前，通過布置的課前作業(yè)，讓學(xué)生們充分的了解本文是安徒生創(chuàng)作于1853年的一篇童話故事，鼓勵孩子們有機會了讀一讀安徒生寫作《一個豆莢里的五粒豆》的寫作原文，了解安徒生寫這篇童話時的.一個小故事，關(guān)充分感受作者在文中的蘊涵的情感。
2、挖掘內(nèi)涵、注重人文性。語文學(xué)科具有積淀豐厚的人文魅力，在教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生文化及其多樣性，弘揚學(xué)生個性，陶冶、塑造學(xué)生心靈，本文通過描寫第五粒豆子的經(jīng)歷，在夾縫里不屈不撓的發(fā)芽、開花，讓我們感受到了生命的強大，由豆莢的生長到小姑娘的病逐漸好起來，更讓我們感受到生長力量的鼓舞。
3、感悟運用，突出個性化。因為本文比較長，因此在閱讀教學(xué)中，通過學(xué)生的自主體驗，讓學(xué)生逐步學(xué)會以語言文字為依托，個性化地體味語言，在字、詞、句、篇的聯(lián)系中揣摩語言文字的內(nèi)涵，體會文章內(nèi)在的思想感情，比如“該怎樣就怎樣”這樣的語句體現(xiàn)出豆子不畏艱難，不怕困境，隨遇而安，卻能逆境生存，不但發(fā)芽，還開出了美麗的花，讓久病的小姑娘看到了希望，并且努力地戰(zhàn)勝病魔，恢復(fù)健康，從而使學(xué)生在心中涌動著生命之歌。
4、以讀為本，通過各種形式的朗讀，使學(xué)生們深刻地理解文章的內(nèi)容；接著分角色朗讀，讓學(xué)生體會童話的魅力，在反復(fù)的朗讀中，體會故事蘊涵的道理。
在教學(xué)這一課的時候，我覺得自己還是比較成功的，現(xiàn)在把成功的幾方面總結(jié)如下：
1、本文是一篇童話故事，內(nèi)容淺顯易懂，詞匯豐富、筆調(diào)靈活，很適合朗讀。因此在教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生自讀自悟，體會語言中蘊含的情感之美，進而讓學(xué)生理解文章的主旨。
2、本課的教授中我注重以教材為基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進行積極思維，再通過設(shè)置多個有層次的問題，讓學(xué)生通過問題的答案一步一步的深層次的理解文章的人文主義價值。
本課的不足之處還是對課堂的時間的把握不精準，在課文的閱讀上沒有取舍，所以造成前松后緊的情況。
如果重上這節(jié)課的話，我會更精心地備課，精細地計算課堂時間的運用，不浪費一分鐘，對課文內(nèi)容進行取舍，不必要的內(nèi)容，與主旨內(nèi)容關(guān)系不大的內(nèi)容就斷然舍棄，相信自己通過不斷的努力，會使課堂教學(xué)效果更加突出，能更精準地把握課堂。
一個豆莢里的五粒豆教案反思篇四
這個故事主要寫豆莢里的第五粒豆子不小心落在了一個癱瘓的小女孩的窗臺邊，他沒有埋怨惡劣的環(huán)境，努力的生根發(fā)芽，它吸引了窗戶里面的小女孩，為了能每天看到發(fā)芽的豆苗，吃盡了千辛萬苦，終于奇跡般地站了起來，真是不可思議！
1、讓學(xué)生能主動地參與學(xué)習(xí)過程。整節(jié)課我都飽含激情，以自己的情感感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感。
2、不足之處是重點詞句的理解這一環(huán)節(jié)，處理得不夠到位。
一個豆莢里的五粒豆教案反思篇五
聽了張老師的《一個豆莢里的五粒豌豆》一課，我覺得張老師的教學(xué)目標非常明確，即培養(yǎng)學(xué)生針對閱讀材料從不同的角度提出不同的問題的能力。并且這一教學(xué)目標是緊緊圍繞單元目標進行設(shè)計的，指向性準確。在整個課堂教學(xué)中，對于這一教學(xué)目標的落實從頭至尾，由課前檢測學(xué)生預(yù)習(xí)課文所提出的問題，引出提問的角度，提問的方法，并在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中處處引導(dǎo)學(xué)生進行提問：有針對課文內(nèi)容的提問，也有對五粒豌豆性格特點的挖掘等等。在不斷的提問與解答的過程中，學(xué)生理解了課文內(nèi)容，明確了文章主題。同時，老師布置課后作業(yè)，用這節(jié)課學(xué)習(xí)到的提問的方法，自主閱讀其他童話故事，達到了學(xué)以致用。
此外，張老師還能利用思維導(dǎo)圖來設(shè)計板書，即便于學(xué)生對課文內(nèi)容的梳理，又使學(xué)生耳目一新。板書的設(shè)計值得我學(xué)習(xí)。
因為這篇課文是一篇童話，所以，我想如果老師在課堂上能夠再深入的引導(dǎo)學(xué)生品讀品讀課文，感受童話的語言美就更完美了。
一個豆莢里的五粒豆教案反思篇六
轉(zhuǎn)眼間，開學(xué)已經(jīng)一個月了。在這個學(xué)期的初始，對于剛剛擔任班主任和語文老師的我來學(xué)，新的職責(zé)新的主腳多少是有點怯懦，有些手頭無措的。在教師節(jié)那天，學(xué)校貼心的為我們這些新老師安排了教學(xué)指導(dǎo)。接下來，我將對我的這節(jié)課進行反思。
《一個豆莢里的五粒豆》是四年級上冊第二單元的一篇童話故事，課文主要講了一個豆莢里有五粒豌豆，它們每粒都有自己的志向，一粒想飛到廣闊世界里去，一粒想飛進太陽里去，另外兩粒想飛得更高更遠，還有一粒對世界沒什么奢求，隨遇而安。而這其中也只有這最后一粒隨遇而安的豌豆活得最有意義，它創(chuàng)造了生命的奇跡，拯救了一個發(fā)育不全，多病的女孩。而其他有遠大志向的四粒豌豆有的掉進了臭水溝里被泡的大大的，有的被鴿子吃掉了。通過這篇課文，作者想告訴我們的是：人生的意義不在于你索取了什么，而在于你為別人付出了什么。
而我在這節(jié)課圍繞這教學(xué)目標讓學(xué)生認識了12個生字，讓學(xué)生抓住重點詞語理解課文內(nèi)容，并且分角色朗讀，體會童話魅力。在這節(jié)課結(jié)束后我對我這節(jié)課進行了反思，因為在這節(jié)課中明顯能感受到孩子們的學(xué)習(xí)興趣沒有被激發(fā)出來，通過時校長的指導(dǎo)后，我意識到是自己的問題是在于心中無課標。
例如，在講課的過程中，我布置學(xué)生一個學(xué)習(xí)任務(wù)：五分鐘的時間用自己喜歡的方式讀課文，首先在備課中，我自身沒有去計算這一千多字的童話故事四年級的孩子應(yīng)花費多長時間，在時校長的指導(dǎo)下我才明白就因我對課標的學(xué)習(xí)不夠，所以才導(dǎo)致我的課堂沒有明確的目標，我的教學(xué)過程才充滿了不足。所以，通過此次教學(xué)指導(dǎo)，我深深的認識到課標的重要性。也意識到如果想要把學(xué)教好，心中必須要有課標！課標就像我們新老師的“導(dǎo)航”，它會給我們這些新老師指路，所以在今后的教學(xué)上，我一定會結(jié)合課標有目標的去設(shè)計自己的課堂，有方向的引領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)。
一個豆莢里的五粒豆教案反思篇七
1.讀完課文，把你的問題寫下來。
提示：發(fā)問的地方可以是：對課題、對主要人物、對主要事件、對結(jié)果、或者對自己不明白的地方。
如：為什么說“這一天簡直像一個節(jié)日”?
2.小組交流，仿照下面的問題清單整理大家提出的問題，說說你有什么發(fā)現(xiàn)。
我發(fā)現(xiàn)有的問題是針對課文的一部分內(nèi)容提出的，有的問題是針對全文提出的。
3.伴隨著豌豆苗的成長，小女孩的病為什么就慢慢就變好了呢？和同學(xué)交流你的想法。
因為小豌豆的頑強生命力，感動了小姑娘，給了女孩希望，讓女孩心情變好，使她也有了想繼續(xù)活下去的動力，因此變得堅強。眾所周知，有動力沒有有什么事辦不成。所以女孩所以慢慢好起來了。這就是奇跡，是愛的力量。
一個豆莢里的五粒豆教案反思篇八
這個童話故事，首發(fā)表在1853年的《丹麥歷書》上。一個成熟了的豆莢裂開了，里面的五個豆粒飛到廣大的世界里去，各奔前程，它們對各自的經(jīng)歷都很滿意。但是那粒飛進窗子下面青苔裂縫里的豆粒的經(jīng)歷，卻是最值得稱贊的，因為它發(fā)芽、開花，給窗子邊躺著的生病的女孩帶來了愉快和生機。
學(xué)生對安徒生的童話非常喜愛，也讀過很多他的童話故事，對本課的學(xué)習(xí)和體會人物的情感有很好的幫助。
1．課前可要求學(xué)生查閱有關(guān)書籍或上網(wǎng)查找資料，初步了解學(xué)生對安徒生的童話。
2．引導(dǎo)學(xué)生品味課文，培養(yǎng)學(xué)生讀中思考的良好習(xí)慣。
【知識與技能】。
1．正確認讀、書寫本課時的生字、詞語。
2．邊讀課文，邊從不同角度思考、提出自己的問題。
3．感受小豌豆在長葉、爬藤、開花的過程中給生病的小姑娘帶來的無限愉快和生機。
【過程與方法】。
1．理解文章內(nèi)容，準確把握五粒豆的語言，內(nèi)心活動。
2．分角色朗讀，體會童話魅力。
【情感、態(tài)度與價值觀】。
在反復(fù)的朗讀中體會故事蘊含的道理。
重點。
在品讀課文中，學(xué)習(xí)梳理問題，解決問題。
難點。
理解和體會最后一粒豆的發(fā)芽、開花，給窗子邊躺著的生病的小女孩帶來了愉快和生機。
老師：準備安徒生童話讀本、圖片、多媒體課件。
學(xué)生：課前查閱安徒生童話及相關(guān)信息。
2課時。
教學(xué)目標：
1．正確認讀、書寫本課的生字、詞語。
2．熟讀課文，了解課文內(nèi)容，理解文章中含義深刻的句子。
3．培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中開動腦筋，積極思考的習(xí)慣。
教學(xué)重難點：
重點。
了解課文內(nèi)容，理解文章中含義深刻的句子。
難點。
培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中開動腦筋，積極思考的習(xí)慣。
教學(xué)過程：
一、初讀文章，認識字詞。
1、了解安徒生寫這篇童話時的一個小故事。
2、自由讀文，讀通句子。
3、檢查初讀情況。
二、再讀文章，整體感知。
2、讀后小組交流：你了解了些什么？有什么感受？
3、全班交流：
（1）你體會到了什么？
（2）提出疑難問題。
1、提出問題，列出問題清單，準備小組交流。
2、老師提示提出問題的方法。
發(fā)問的詞有：誰？什么？怎么樣。
發(fā)問的地方可以是：對課題、對主要人物、對主要事件、對結(jié)果、或者對自己不明白的地方。
3、小組交流各自提出的問題，并對能解決的問題討論解決，對自己足夠滿意的答案提出來大家討論。
4、展示各小組問題，梳理出問題清單。對照課后的問題清單，說說你有什么發(fā)現(xiàn)。
5、討論解決：
小豆子像“一個囚犯”，卻長得很好，為什么？
一株豌豆苗為為什么稱為“一個小花園”？
哪一粒豌豆最了不起？
四、總結(jié)本課學(xué)習(xí)方法。
1．提出問題，讀中思考，梳理相關(guān)內(nèi)容，找到答案。
2．課后再讀童話，體會人物的情感。
板書設(shè)計：
“一個囚犯”
“一個小花園”
為什么——了不起。
教學(xué)目標：
1．理解伴隨著豌豆苗的成長，為什么小女孩的病就慢慢好了。
2．學(xué)習(xí)閱讀中梳理問題，解決問題。
教學(xué)重難點：
重點。
理解伴隨著豌豆苗的成長，為什么小女孩的病就慢慢好了。
難點。
學(xué)習(xí)閱讀中梳理問題，解決問題。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了五粒豆的不同經(jīng)歷，提出了要解決的問題并作了初步的探討。這節(jié)課來品讀課文，體會人物的感情。
二、角色體驗，品讀感悟。
1、創(chuàng)設(shè)情境，練習(xí)對話。
（1）這個童話故事中有哪些人物？他們說了一些什么呢？默讀課文，將對話用不同的符號標記出來。
（2）自主練習(xí)朗讀各位童話人物的“臺詞”，體會他們的內(nèi)心活動。
（3）小組分角色朗讀。
2、合作表演，集體交流。
（1）師演生病孩子的媽媽，師生合作朗讀對話。
（2）推選小演員，帶上頭飾，合作“配音”朗讀表演。
三、探討解決問題。
1．理解伴隨著豌豆苗的成長，為什么小女孩的病就慢慢好了呢？
找出童話中相關(guān)內(nèi)容，品讀體會。
點拔：豌豆苗的成長讓小女孩感受到勃勃生機，感受到生活的美好，對美好生活充滿向往，心情也開朗起來。這樣小女孩的病就慢慢好了。
2．說小豆子像“一個囚犯”是什么樣子的？
像“一個小花園”又是什么樣子？前后描寫是否矛盾？為什么？
點拔：說小豆子像“一個囚犯”是因為青苔縫隙小，不能動彈，被裹得嚴實；說像“一個小花園”是因為小女孩每天躺在病床上只能看到豌豆苗，現(xiàn)在豌豆苗要開花了，小女孩就擁有一個一粒豌豆形成的花園。
3．體會小豆子的發(fā)芽、開花，給窗子里躺著的生病小女孩帶來了愉快和生機。
四、放飛想象，延伸拓展。
2、小豆子們這么可愛，你一定有很多話對他們說，先說一說。
3、把你說的寫下來。
板書設(shè)計：
教學(xué)中我充分利用學(xué)生對童話的喜愛，引導(dǎo)在讀中質(zhì)疑，在讀中體會，在讀中品味。并根據(jù)學(xué)生自己提出的問題尋找重點段落，領(lǐng)悟童話的內(nèi)涵。學(xué)生學(xué)得積極主動，自主學(xué)習(xí)效果很好。
一個豆莢里的五粒豆教案反思篇九
第三粒――。
第四粒――。
第五粒――敬重生命。
四、課堂回顧，交流收獲。
1.教師總結(jié)本課時教學(xué)內(nèi)容，并點評學(xué)生的課堂表現(xiàn)。
過渡：同學(xué)們，人生在世，總要有理想支撐。理想可大可小，不同的理想決定了不同的生活態(tài)度，不同的生活態(tài)度又會帶來不同的命運。一個豆莢里的五粒小豌豆懷抱著不同的理想出發(fā)了。這些理想能實現(xiàn)嗎？它們又將面臨怎樣不同的命運？下節(jié)課上我們再深入課文，隨五粒小豌豆去廣大世界體驗一番。
（示例：很善于總結(jié)，找到了一些特殊筆順的書寫規(guī)則；通過順口溜的形式記住了這個生字，很生動；進入文中的角色朗讀課文，確實是下了一番功夫的；在劃分課文的層次時有自己的見解，雖然不完全正確，但這種認真對待學(xué)習(xí)的態(tài)度是值得表揚的。同學(xué)們都很善于思考，老師感到很欣慰。希望大家能繼續(xù)保持，也希望對待學(xué)習(xí)不太認真的同學(xué)能向剛才這幾位同學(xué)學(xué)習(xí)，在以后的課堂上積極踴躍地發(fā)言。這樣，大家的進步肯定會越來越大的。）。
2.引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。
（1）自由交流理解詞語的方法。
（2）摘抄文中的重要詞句，并相互說說感受。
五、作業(yè)設(shè)計，鞏固提高。
完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。
一個豆莢里的五粒豆教案反思篇十
有五顆小豌豆出生了，一個小男孩撿到了他們，便把他們當做水槍的子彈用。第一顆被鴿子吃了，第二顆和第三課在地上打滾的豆子沒走多遠，也被鴿子吃掉了，第四顆落到了水溝里。第五顆被發(fā)射到一個花盆里，這戶人家有一個多病的小女孩，當她看著小豌豆一天長大時，她對生活也有了希望，身體開始一天天好起來。當豌豆藤結(jié)出一串綠色的豆莢時，小女孩的病全好了，故事告訴我們生命是可貴的，更可貴的是用自己的生命去創(chuàng)造價值。
在本文的教學(xué)中，上課伊始，為了激發(fā)學(xué)生的探究欲望，我先提出問題，“你知道作者是誰嗎？你知道關(guān)于他的哪些方面的內(nèi)容？”果然，他們對我提的問題很感興趣，他們個個揚起小臉兒，爭相舉手，回答我提的問題，把作者安徒生寫的一些有名的書籍也說出來了，我就此也提出，讓他們多去閱讀，他們很高興地答應(yīng)了，我暗自慶幸一一畢竟這是一個良好的開始。接下來，我通過安徒生的一段話介紹了本文的創(chuàng)作背景，即：這個故事來自我兒時的回憶，那時我有一個小木盒，里面盛了一點土，我種了一根蔥和一粒豆。這就是我的開滿了花的花園。”學(xué)生們了解了創(chuàng)作背景，更有利于把握本文的主旨。
語文課程標準指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，因此，我在教學(xué)中立足于學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)空間，搭建展示平臺。學(xué)習(xí)課文時從學(xué)生的興趣出發(fā)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使學(xué)生更積極主動地投入學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中采取自主讀悟，合作交流的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在獨立品悟的基礎(chǔ)上彼此交流，相互補充，從而加深對課文的理解與感悟。
在教學(xué)的過程中，我一直引導(dǎo)學(xué)生認識到作者寫作手法很巧妙，用擬人，比喻等手法將五顆豆子寫得淋漓盡致，寫第五顆豆子的寶貴，給小女孩帶來希望，卻反映出前四顆豆子的平凡，自大，自滿。讀完課文，我引導(dǎo)學(xué)生去體會第五顆豌豆雖然落到一個“長滿青苔和霉菌的地方”卻給小女孩帶來了生命的希望與生機，所以這顆豆子既平凡卻又寶貴。
我在本文的教學(xué)中，不足還有很多，其中一點就是沒有與學(xué)生進行實際的聯(lián)系，我在講到小女孩看到豌豆發(fā)芽逐漸好起來時，應(yīng)設(shè)計問題：“同學(xué)們生活中有沒有這樣的體會？”從而是學(xué)生對本文要揭示的道理有更深刻的理解。要學(xué)生明白生命是可貴的，不屈不撓，勇往直前的精神更是值得我們尊敬，進而提出問題，“今后的生活你打算怎么做？”讓學(xué)生設(shè)計以后的人生目標。
今后我會更加努力備課，充分備課，多設(shè)計問題，讓學(xué)生們帶著問題去思考，相信不久的將來，我和我的學(xué)生們一定會有更大的收獲。
一個豆莢里的五粒豆教案反思篇十一
1.理解課文內(nèi)容，感受孩子們濃郁而淳樸的鄉(xiāng)村生活，體會文中表達的思想感情。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.認識5個生字，學(xué)會5個生字。
一、揭題導(dǎo)入，瀏覽回顧課文。
二、出聲讀文，圈畫趣事交流。
師：課文描寫的是江南農(nóng)村的生活，你們這些生活在東北的城里孩子讀起來感覺特新鮮，是吧？現(xiàn)在呀，就請同學(xué)們自由出聲讀課文，看看哪些地方你覺得特別有趣，讀到那就想停下來好好讀一讀，越讀越覺得喜歡，請你把這樣的地方畫一畫，圈一圈，多讀兩遍，爭取讀出趣味來，一會兒我們看誰讀得最有味道。
生出聲讀，圈畫。
三、再讀課文，讀到文字背后。
1、默讀批注。
師：現(xiàn)在老師請同學(xué)們再讀課文，這一回默讀，找找你最喜歡的句子反復(fù)讀，用心品味，看一看，字里行間你都讀出了什么，簡單地做一下批注。
生默讀批注。
2、學(xué)生自由交流。
師：好了，我們交流一下。你最喜歡哪句話？
3、想象體驗，感受“冒”的舒服，重點品讀句子。
五月的風(fēng)暖暖的，赤足走在油光光的泥土里，軟軟的，冷不丁泥土?xí)奈覀兊哪_趾縫里冒出來。真是舒服。
4、圈畫詞語，體會“扯”的小心，重點品讀句子。
我們也不閑著，家里的兔子等著我們鮮嫩的青草呢！我們小心翼翼地從麥田的溝沿上、豆地里扯到一小捧一小捧青草，放進竹籃里。想到日后剪兔毛的情景，我們禁不住地要咧開嘴巴笑。
四、美讀課文，積累詩的語言。
1、配樂朗讀自己喜歡的段落。
2、把自己喜歡的段落讀成詩(4分)。
師：同學(xué)們讀得意境優(yōu)美，如詩如畫，多好?。∶慷卧捳娴亩伎梢允且皇自姲?！瞧！
五、品讀課題。
課件出示：高的是麥子，矮的是豆莢……。
師：短短的四十分鐘，五月的江南、豐收的田野、自由快樂的童年生活伴著作者那生動活潑的詩一般的語言深深地印在了我們的腦海中，作者童年生活那不盡的自由、快樂融于那樣一幅美妙的畫面(指大屏幕)，也深深地印在了我們的心里！讓我們再來品一品課題——(指大屏幕)。
高的是麥子，矮的是豆莢。
放牧扯青草野炊睡一覺。
快樂忙碌自由舒服小心翼翼妙趣無窮。
一個豆莢里的五粒豆教案反思篇十二
閱讀：
1．閱讀時能積極思考，針對課文的局部和整體提出自己的問題。
2．能借助問題理解課文內(nèi)容。
寫作：
學(xué)會運用語言描寫寫出人物不同性格特點的寫作方法。
教學(xué)重點。
自主提問，梳理問題，知道可以針對課文部分內(nèi)容提問，也可以針對全文提問。
教學(xué)難點。
體會小豌豆為人們做好事的美好心靈。從而使孩子們懂得生活中不能沒有愛，愛是最偉大的，也是最幸福的。
2課時。
1．根據(jù)課后的問題并自讀課文，試著提問。
2．自學(xué)生字詞，完成預(yù)習(xí)卡。
課時目標。
1．認識“豌、按”等9個生字，會寫“豌、按”等12個字，會寫“豌豆、按照”等16個詞語。
2．引導(dǎo)學(xué)生感知課文，并嘗試用自己的話講一講這個故事。
3．閱讀時能積極思考，提出自己的問題。
教學(xué)過程。
一、借助單元導(dǎo)讀頁，明確單元學(xué)習(xí)任務(wù)。
1．出示教材單元導(dǎo)讀頁，指導(dǎo)學(xué)生看圖。
2．引導(dǎo)交流：許多書本組成一個巨大的問號？讓你想到了什么？
3．指名讀“為學(xué)患無疑，疑則有進”。
點撥：讀書就怕發(fā)現(xiàn)不了問題，只有帶著問題學(xué)習(xí)，收獲才多，進步才大。
4．學(xué)生齊讀單元提示語：“閱讀時嘗試從不同的角度去思考，提出自己的問題?！?/p>
教師點撥總結(jié)：閱讀時，從不同的角度去提問，能激發(fā)思考，帶來更多的閱讀收獲。本單元我們要用提問的方法來學(xué)習(xí)課文?，F(xiàn)在從學(xué)習(xí)第一篇課文開始。(板書課題)。
二、檢查預(yù)習(xí)，掃清障礙。
(一)同桌之間互相檢查。
1．同桌之間交換預(yù)習(xí)卡，互相檢查生字的讀寫。
2．同桌之間交流預(yù)習(xí)中遇到的問題。
(二)老師指導(dǎo)，查漏補缺。
1．讀準字音。(出示課件“會認字”)。
2．分析記憶字形。(出示課件“會寫字”)。
“框”是“木”加“匡”；“莢、苔”的偏旁都是草字頭；“豌-碗”是形近字；“囚-因”是形近字。
3．指導(dǎo)書寫。
“豌、按、槍、探、愉、僵、硬”都是左右結(jié)構(gòu)的字，書寫時要左窄右寬。
4．指導(dǎo)學(xué)生按筆順規(guī)則寫字，并注意學(xué)生的寫字姿勢。
5．教師點撥理解重點詞語。
(1)老這樣坐下去，我恐怕會變得(僵硬)起來。
預(yù)設(shè)：可以先向?qū)W生出示“僵硬”的詞典義--(肢體)不能活動，然后引導(dǎo)學(xué)生想象在哪些情況下手、腳等會變得僵硬，比如冬天手被凍僵、登山后兩條腿僵硬等，這樣結(jié)合生活場景理解詞語，才能加深印象。
(2)她的臉上(洋溢)著健康的光彩。
預(yù)設(shè)：這個詞語比較抽象，學(xué)生可能比較難以把握。教師在講解時，不妨引導(dǎo)學(xué)生用這個詞語造句，如“讀者們熱情洋溢”“大街上洋溢著新年的氣氛”等，通過造句，想象情景，或者用相近的詞語替代所造句子中的“洋溢”一詞，這樣也能加深理解。
6．小結(jié)：同學(xué)們，理解詞語不能只依靠詞典。要想正確、深刻地理解詞語的含義，我們需要根據(jù)實際采用各種方法，使詞語真正與生活聯(lián)系起來，力爭做到學(xué)語文，用語文。
三、合作學(xué)習(xí)，梳理問題清單。
1.組內(nèi)交流，整理問題。
(1)依次交流各自的問題，在個人問題清單中，劃去與他人相同或相似的問題。
(2)組內(nèi)嘗試解決這些問題。解決不了的或發(fā)現(xiàn)的新問題，記錄在小組問題清單上。
2．匯總問題，形成小組問題清單。
示例：
四、交流小組問題清單，整理形成班級問題清單。
1．組間交流。小組代表展示問題清單，其余小組認真傾聽，集體商議歸并、舍去、補充問題。
以第一小組和第二小組的問題清單為例：
(2)舍去相同問題：兩個小組的第二個問題表述不同但內(nèi)容相同，只需保留一個。
2．由記錄員匯集，形成全班共同的問題清單。
五、布置作業(yè)。
1．訂正預(yù)習(xí)卡，同桌之間互相聽寫本課重要詞語。
2．小組討論，嘗試解決問題清單上的部分問題。
課時目標。
1．知道可以針對課文的局部和整體提問。
2．借助問題理解課文內(nèi)容。
教學(xué)過程。
一、回顧導(dǎo)入。
1．引導(dǎo)學(xué)生快速默讀全文，回顧課文內(nèi)容。
二、小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)提問角度。
1.學(xué)習(xí)課后練習(xí)題第二題。
(1)出示清單，指導(dǎo)觀察：你從中發(fā)現(xiàn)了什么？
(2)學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)。
預(yù)設(shè)1：清單里有省略號，代表還可以提出更多問題。
預(yù)設(shè)2：問題清單右邊的泡泡提示我們：有的問題是針對部分內(nèi)容提出，有的問題是針對全文提出。
(3)引導(dǎo)學(xué)生思考交流：清單上的三個問題是針對課文哪些部分提出的？
預(yù)設(shè)：
第一個問題是針對第五粒豌豆生長這一部分內(nèi)容提出的；
第二個問題是針對母親說的一句話提出的；
第三個問題是對比五粒豌豆的經(jīng)歷提出的。
前兩個問題是針對課文的一部分內(nèi)容提出的；第三個問題是結(jié)合全文內(nèi)容，聯(lián)系前后故事情節(jié)提出的問題。
教師點撥：我們閱讀過程中既可以針對課文的部分提問，也可以針對全文提問。
板書：部分全文。
2．仿照整理全班問題清單，發(fā)現(xiàn)提問的角度。
(1)小組交流，從部分、全文兩個角度整理問題。
(2)抽學(xué)生匯報交流，其余學(xué)生補充。
三、強化對提問角度的認識，嘗試針對全文提出問題。
1．引導(dǎo)學(xué)生議一議針對課文的局部和整體提問的區(qū)別。
小結(jié)：針對部分內(nèi)容提出的問題，是基于故事的某處語句、某個情節(jié)、某些段落提出的；針對全文提的問題，多為讀完故事后，聯(lián)系前后故事情節(jié)，結(jié)合全文內(nèi)容提出的。
2．強化訓(xùn)練。學(xué)生再次閱讀課文，思考針對全文是否還有新的問題，組內(nèi)交流后匯報。
3．全班交流。
預(yù)設(shè)1：讀完了故事后，對比內(nèi)容和課題名稱，我們小組提出的問題是：“題目是《一個豆莢里的五粒豆》，可作家為什么只重點寫了一粒豌豆的經(jīng)歷？”
預(yù)設(shè)2：根據(jù)故事結(jié)尾，我們小組提出的問題是：“小姑娘為什么會注視著豌豆花，快樂地微笑？”
預(yù)設(shè)3：結(jié)合前后的故事情節(jié)，我們小組提出的問題是：“生病的小女孩為什么會伴隨著豌豆苗的成長獲得健康？”
四、梳理問題，理解課文內(nèi)容。
預(yù)設(shè)1：掉到臟水溝里的那粒豌豆真的是最了不起的嗎？
預(yù)設(shè)2：小女孩恢復(fù)健康和豌豆苗的生長之間有什么關(guān)系？
2．引導(dǎo)學(xué)生選一選：從沒有解決的問題中選出兩三個問題，在課堂上集體研討。其余課堂上沒有解決的問題，課下通過交流、請教、查閱資料等方式繼續(xù)研究。
3．集體研討預(yù)設(shè)1：掉到水溝里的那粒豌豆真的是最了不起的嗎？
(1)帶著問題默讀第9、22、23自然段，勾畫出描寫這粒豌豆語言、動作的句子。
4．集體研討預(yù)設(shè)2：伴隨著豌豆苗的生長，為什么小女孩的病就慢慢好了呢？
(1)勾畫語句：出示課后第三題，學(xué)生默讀第11～24自然段，邊讀邊勾畫描寫第五粒豌豆的生長和小女孩變化的語句。
(2)交流整理：學(xué)生交流勾畫的語句，教師相機整理在學(xué)習(xí)表格中。
(3)引導(dǎo)對比：豌豆苗和小女孩的變化和關(guān)系。
(4)組織討論：小女孩逐漸康復(fù)的原因。點撥：豌豆苗和小女孩有著相似的經(jīng)歷，伴隨著豌豆苗的每一次變化，小女孩也越來越好，她從中得到了信心，逐漸康復(fù)。
(5)出示第二幅插圖，學(xué)生朗讀相關(guān)語段。
(6)引發(fā)想象：透過文字和圖畫中小女孩的表情想象人物內(nèi)心的想法，感受小女孩對豌豆的喜愛和感激之情。
5．小結(jié)：閱讀中提問，能感受到更多的閱讀樂趣；帶著問題去閱讀，有助于我們更全面更深入地理解課文內(nèi)容。
五、內(nèi)容延伸。
過渡：再渺小的人，只要有心，也可以幫助那些處于困境中的人，就像最后的那粒豌豆。你在生活中有沒有這樣的經(jīng)歷，或者從別處聽過這樣的故事？現(xiàn)在我們就來簡單地討論一下。
1．指名學(xué)生說說自己在生活中遇到過的相似的事情，以及自己當時的想法。
生1：我們班的田麗麗同學(xué)，即使不是自己值日，也主動幫助其他同學(xué)掃地、擦桌子和玻璃。遇到別的同學(xué)有困難，她都會主動幫助他們。她就像小豌豆一樣默默地奉獻愛心，讓我們很佩服。
生2：大街上的環(huán)衛(wèi)工人，不顧刮風(fēng)下雨、嚴寒酷暑，清掃街道，讓我們的城市干凈、美觀，使我們周圍的環(huán)境越來越好。我們應(yīng)該真誠地向他們說一聲：“謝謝！”
2．教師總結(jié)學(xué)生的討論結(jié)果。
小結(jié)：同學(xué)們說得真好！看來你們對本課的主題已經(jīng)有了深刻的領(lǐng)悟，并且能夠反思己身，非常不錯！幫助他人，自己的生命之花也會燦爛綻放。讓我們從自身做起，爭做愛心小使者吧！
六、布置作業(yè)。
1．完成隨堂練。
2．完成課后習(xí)題。
第二單元是提問策略單元，這個單元圍繞閱讀訓(xùn)練要素“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”，《一個豆莢里的五粒豆》是本單元的第一篇課文，應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀和小組合作交流的過程中，學(xué)習(xí)主動提問，更進一步地培養(yǎng)和訓(xùn)練自己的問題意識。
要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)“問題的角度”，還引導(dǎo)學(xué)生再讀課文提出更多的問題，課后第三題旨在通過問題，加深學(xué)生對課文的理解。
一個豆莢里的五粒豆教案反思篇十三
教學(xué)目標：
1、理解文章內(nèi)容，準確把握五粒豆的語言，內(nèi)心活動。
2、分角色朗讀，體會童話魅力。
3、在反復(fù)的朗讀中體會故事蘊含的道理。
教學(xué)流程：
一、初讀文章，認識字詞。
1、交流精彩導(dǎo)讀：了解安徒生寫這篇童話時的一個小故事。
2、自由讀文，讀通句子。
3、檢查初讀情況。
二、再讀文章，整體感知。
2、讀后小組交流：你了解了些什么？有什么感受？
3、全班交流：
（1）你體會到了什么？
（2）提出疑難問題。
三、角色體驗，品讀感悟。
1、創(chuàng)設(shè)情境，練習(xí)對話。
（1）這個童話故事中有哪些人物？他們說了一些什么呢？默讀課文，將對話用不同的符號標記出來。
（2）自主練習(xí)朗讀各位童話人物的“臺詞”，體會他們的內(nèi)心活動。
（3）小組分角色朗讀。
2、合作表演，集體交流。
（1）師演病孩子的媽媽，師生合作朗讀對話。
（2）推選小演員，帶上頭飾，合作“配音”朗讀表演。
四、放飛想象，延伸拓展。
1、假如你是豆莢里的一粒小豆，你會說些什么？你會怎么做？
2、小豆莢們這么可愛，你一定有很多話對小豆們說，先說一說。
3、把你說的寫下來。
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