經(jīng)過一段時期的努力，我們需要給自己一個總結?？偨Y要簡潔明了，不要過多陳述細節(jié)，要抓住核心要點，突出重要內(nèi)容。以下是小編為大家收集的總結范文，希望能夠給大家?guī)硪恍﹩l(fā)和借鑒。
扁鵲治病教學設計特等獎篇一
1.會認、會寫本課生字詞，有感情朗讀課文。
2.學習寓言內(nèi)容，體會防微杜漸，善于聽取別人正確意見的道理。
結合重點詞句領會人物特點，感悟寓言所揭示的道理。
制作多媒體課件，課前組織學生觀看《起死回生》動畫片。
一．回顧短片，揭示課題，
二、了解扁鵲，初識名醫(yī)。
1、生交流關于扁鵲的資料2、齊讀形容醫(yī)術高明，醫(yī)德很高尚的成語。
三、檢查預習，感知內(nèi)容。
1、同桌互讀課文，互相檢查讀準字音，讀通句子。
2、檢查生詞掌握情況。
3、回憶概括主要內(nèi)容的方法是什么？（題眼擴展法、串聯(lián)法等）生匯報。
四、研讀詞句，揣摩人物特點。
（一）體會扁鵲的醫(yī)術高明、醫(yī)德高尚。
1、默讀課文，找出能證明扁鵲是一位名醫(yī)的句子。
2、生匯報談理由感受。
3師指導朗讀，揣摩人物語氣。
4、填寫扁鵲專用診箋，觀察這份診箋，你發(fā)現(xiàn)了什么？（引導學生從病情、治療方式以及拜見時間三方面來談）。
5、交流：明知蔡桓公不信，扁鵲為什么三番五次去提醒？
6、教師引讀扁鵲拜見蔡桓公說的話。
（二）體會蔡桓公的自以為是、固執(zhí)己見。
1、交流問題：扁鵲是名醫(yī)，蔡桓公為什么不相信他？2、指導朗讀。
3、扁鵲第三次拜見，蔡桓公非常不高興，等扁鵲走后他又會對左右的人說什么呢？
4、想象一下，臨終之際，蔡桓公會說些什么？小組內(nèi)交流后回答。
5、學了這個故事，你想對蔡桓公說些什么？能否用上一句俗語來說說。
五、理解寓意，拓展延伸。
1、蔡桓公因諱疾忌醫(yī)最終致死，這則寓言要告訴我們一個什么道理？
2、舉例說說生活中，你的身邊有沒有像蔡桓公類似的人類似的事呢？
七、布置作業(yè)：
1、推薦閱讀《鄭人買履》《老馬識途》《買櫝還珠》。
2、請你以“跨越時空的對話”為題寫一寫你想對蔡桓公說什么？他會如何回應？
醫(yī)術高明固執(zhí)己見。
醫(yī)德高尚諱疾忌醫(yī)防微杜漸。
扁鵲治病教學設計特等獎篇二
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，概括課文主要內(nèi)容。
2、聯(lián)系有關語句，體會人物內(nèi)心想法，感受名醫(yī)扁鵲神奇的醫(yī)術和高尚的醫(yī)德。
3、懂得不要諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸，善于聽取別人正確意見的道理。
體會人物內(nèi)心想法，感受名醫(yī)扁鵲神奇的醫(yī)術和高尚的醫(yī)德。
懂得不能諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸，善于聽取別人正確意見的道理。
課時劃分：1課時。
一、課前談話，導入新課。
2、你們都通過一個個小故事明白了這么深刻的道理，真讓老師佩服，這也是寓言故事的特點——小故事，大道理。
3、（板書）語言文字多么神奇??！
4、第二個話題跟名醫(yī)有關。知道什么叫名醫(yī)嗎？你能說出一兩個你知道的名醫(yī)嗎？
5、（出示古代四大名醫(yī)圖像，生齊讀）扁鵲，華佗，李時珍，張仲景。
6、（出示扁鵲圖像及簡介）讀一讀，從扁鵲的簡介中你知道了什么？
7、讓我們一起走進今天的課堂，這節(jié)課我們來學習與名醫(yī)有關的寓言故事《扁鵲治病》。
8、板書課題。
9、齊讀課題。
二、初讀課文，概括內(nèi)容。
1、請同學們朗讀課文，概括課文的主要內(nèi)容。
2、只要掌握方法就簡單了，我們今天來學習概括文章主要內(nèi)容的好方法。我們可以通過事情的起因、經(jīng)過、結果來概括課文的主要內(nèi)容。（出示“起因經(jīng)過結果”）現(xiàn)在我們再請人看著大屏幕來說一說課文的主要內(nèi)容。
3、再請一個同學來說一說。
4、我們來一起概括一下本課的主要內(nèi)容。起因是扁鵲看出蔡桓公生了病，想為他醫(yī)治，經(jīng)過是幾次向他說明，（四次）那我們可以說多次，結果蔡桓公根本不聽，最后病死。
5、小結：我們剛才不僅僅了解了課文的主要內(nèi)容，更重要的是我們收獲了一種概括主要內(nèi)容的好方法。我們僅僅了解故事的主要情節(jié)還不夠，應該讀得更深入一點。這樣才會有深度，才會有內(nèi)涵。
三、通過詞句，品讀人物。
2、帶著理解的這種感情去讀。
3、扁鵲是名醫(yī)，還應帶著關心去讀，還有誰來讀。（指名讀；齊讀。）。
4、同學們從扁鵲的語言中體會到了扁鵲的內(nèi)心，還可以從什么體會扁鵲的內(nèi)心？
5、那誰來說說你從扁鵲的什么動作中體會到了？
6、是啊，扁鵲不愧是名醫(yī)啊，只用了“望聞問切”中的“望”，而且是一會兒就看出蔡桓公有病，這可見扁鵲的醫(yī)術高明。（板書：醫(yī)術高明）。
7、再讀讀蔡桓公的語言，你能從蔡桓公的言行中體會到什么？
8、你能讀出來嗎？
9、體會得好，讀得也流利，還有誰能讀出傲慢的？（生讀）。
10、蔡桓公是國王，他的聲音很大，還有誰能讀嗎？（生讀）。
11、聲音大多了，你還能體會到大王的什么嗎？
12、板書：自以為是。
13、那請你讀讀。（生讀）。
14、確實是一位自以為是的蔡桓公啊。
15、剛才我們是通過人物的語言、動作體會人物的內(nèi)心，從而了解人物的性格特點。（課件出示學法：品讀言行——體會內(nèi)心——感悟性格）。
16、大家用這種方法學習第二三次拜見的情形，你能體會到人物的內(nèi)心想法的變化了嗎？
四、自主學習，加深理解。
1、學生用以上方法自學，教師出示自學目標：
（1）扁鵲心情有什么變化？
（2）揣摸蔡桓公的心理？
（3）在課本的空白處寫出他的內(nèi)心想法？
2、扁鵲的心情有什么變化？你從什么地方體會到的？
3、會學以致用了，他為什么會越來越焦急了呢，你抓住了重點。課件出示重點語句：
第一次：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展?！?/p>
第二次：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深?！?/p>
第三次：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重?！?/p>
4、（引導朗讀）扁鵲是一位有責任的名醫(yī)，看到蔡桓公明明有病，卻不肯醫(yī)治，他急啊！
生（朗讀）：大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展。
師：看到大王的病越來越嚴重，他急?。?/p>
生（朗讀）：您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深。
師：看到大王的病更加嚴重了，國不可一日無君啊，他心急如焚。
生（朗讀）：您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重。
師：我們把扁鵲的三次勸說放在一起，分男女生來讀，要讀出扁鵲的心情一次比一次焦急。
5、男女生對讀。
6、可是蔡桓公呢，對扁鵲的勸告有什么表現(xiàn)？
7、蔡桓公面對扁鵲一次又一次的勸說，會怎么想？
9、有個詞叫“固執(zhí)己見”。（板書）。
11、小結：是啊，這都體現(xiàn)了扁鵲的醫(yī)德高尚。（板書：醫(yī)德高尚）。
12、再次總結學法：那么作文時我們可以通過（生：描寫人物的語言動作來表現(xiàn)人物的性格特點），這就是高明的寫作方法。
13、扁鵲第四次見到蔡桓公時，他的病已經(jīng)深入骨髓了。根據(jù)我們前面的學習，完成一份蔡桓公的病歷。引導讀病歷。
15、不聽別人的勸告，自以為是。
五、理解寓意，拓展延伸。
1、找到了死因，再看病歷，剛開始只是微小的毛病我們用“微”來概括（板書），結果不治，不聽勸告，病情漸漸加重，我們用“漸”來概括（板書），最后病死。這說明要活好，需要聽取別人的意見，要“防”?。ò鍟?，用一個詞來概括“防微杜漸”（詞語補寫完整）。這充分說明了小錯不改會量成大錯。
3、課件出示學法：
生（齊）：品讀言行，體會內(nèi)心，感悟性格，寓意深入，獲得更多。
4、希望同學們用學到的方法，下去后讀更多的寓言故事，明白更多的道理。
扁鵲——蔡桓公。
醫(yī)術高明——自以為是。
醫(yī)德高尚——固執(zhí)己見。
大道理：防微杜漸。
扁鵲治病教學設計特等獎篇三
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物的語氣。
2、學習本課生字及新詞，理解詞語的意思。
3、理解故事及其寓意。
理解故事及其寓意。
2課時。
一、導入新課。
1、同學們，當我們受到病毒的侵襲生病時，我們首先想到的是什么？（醫(yī)治）這是人人皆知的道理?？墒?，就有人有病不承認，不醫(yī)治，最后落得個可悲下場。今天，我們就來學習《扁鵲治病》一文，看看那個有病不承認的人，最終得到了什么下場。
2、板書課題。
3、簡介扁鵲。
二、整體感知。
1、師范讀，生注意字音。
2、學習生字，勾畫生字，指名讀，提出難讀、難寫的字，用多種方法識記。
3、生自由讀課文，概括本文主要內(nèi)容。
三、精讀課文。
1、誦讀課文，了解課文所刻畫的兩個人物的形象如何。
生讀后發(fā)言，師點撥。
（本文刻畫了扁鵲和蔡桓公兩個人物，扁鵲是個醫(yī)術高明的醫(yī)生，蔡桓公是個盲目自信，傲慢固執(zhí)，諱疾忌醫(yī)的國君，故事圍繞“有病、無病”這一尖銳矛盾展開爭論）。
（生討論后歸納：從“站了一會兒”說明扁鵲作了仔細觀察后才下的斷言，而并非信口開河，而蔡桓公“毫不在意”，說明了他盲目自信。他后來對扁鵲的評價，又說明了他的無知和偏見）。
3、扁鵲第二、三次見蔡桓公，均隔十天左右。他又說了些什么話勸蔡桓公，結果又如何？短短20天后，蔡桓公的病情有何變化？（由肌膚到腸胃）。
4、當扁鵲第四次見到蔡桓公時，為什么掉頭就跑？從這個動作，你感受到了什么？（這個動作，間接看出蔡桓公病情已到了無可救藥的程度，聯(lián)系上下文又可見扁鵲醫(yī)術高明，診斷準確，機警）。
5、蔡桓公諱疾忌醫(yī)，最終是什么下場？
前四次相見之隔為十來天，而這次只用了“五天后”？說明蔡桓公病情急驟惡化，扁鵲診斷準確，說明上文扁鵲見蔡桓公掉頭就跑，實在是事出有因。最后，蔡桓公病死了，是故事發(fā)展的結果，也是蔡桓公諱疾忌醫(yī)的必然惡果。
6、理解詞語：諱疾忌醫(yī)。
四、說說你從這個寓言故事中受到了什么啟發(fā)。
（要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助）。
病情扁鵲蔡桓公。
扁鵲治病一見病在皮膚恐向體內(nèi)發(fā)展毫不在意。
二見病在皮肉之間不治還會加深不理睬。
三見病在腸胃不治會更加嚴重不高興。
四見病在骨髓掉頭就跑派人問。
五天后渾身疼痛逃秦病死諱疾忌醫(yī)。
十分有害。
（要正視缺點錯誤，不要拒絕批評幫助）。
扁鵲治病教學設計特等獎篇四
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、聯(lián)系有關詞句，體會扁鵲的醫(yī)術高明和醫(yī)德高尚，懂得做什么都要防微杜漸，善于聽取別人的意見。
教學重、難點：
1、整體把握課文內(nèi)容，理解寓言的寓意。
2、結合重點語句，體會人物心理，認識人物形象，發(fā)表自己的見解。
一課時。
教學過程：
一、游戲導入，了解寓言。
1、看圖猜故事，了解寓言故事的特點。
2、導入新課，板書課題。
3、介紹扁鵲。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由朗讀課文，要求：把字音讀準確，把課文讀通順。
2、檢查自讀情況：認讀生字、詞語。
3、辨析生字，指導書寫。
三、抓住“名醫(yī)”，讀悟感知。
（一）感受“醫(yī)術高明”
1、默讀課文，用“――”劃出能體現(xiàn)出扁鵲醫(yī)術高明的句子。
匯報交流：（課件出示）。
扁鵲通過簡單的看、望便能知道蔡桓公的'病情，真不愧是醫(yī)術高明?。。ò鍟横t(yī)術高明）。
（二）感受“醫(yī)德高尚”
醫(yī)術如此高明的神醫(yī)扁鵲為什么還會讓蔡桓公死去呢？難道是他不想給蔡桓公治病嗎？（不是）是蔡桓公拒絕治療，他勸蔡桓公了嗎？幾次勸說？（三次）請用雙橫線劃出扁鵲勸蔡桓公治病的句子。
扁鵲一次又一次地勸說蔡桓公，你認為，扁鵲是個什么樣的人？（板書：醫(yī)德高尚）。
四、桓公之死，追根溯源。
1、既然他是這樣一位醫(yī)術高明、醫(yī)德高尚的名醫(yī)，結果大王蔡桓公還是死了，究其最終根源是――蔡桓公拒絕治療。請同學們默讀課文，用“n”畫出蔡桓公拒絕治療的句子。
交流匯報：
第一次：蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”扁鵲走后，蔡桓公對左右的人說：“這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫(yī)治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”
你體會到了什么？提示看插圖。這是一個怎樣的蔡桓公？（自以為是；聽不進意見、傲慢、不以為然）那你能帶著這種自以為是，不以為然的語氣讀讀這段話嗎？（指名讀）（評價）。
第二次：蔡桓公聽了，很不高興，沒有理睬他。
蔡桓公為什么沒有理睬他？表現(xiàn)出他怎么了？（不耐煩，生氣）生氣的蔡桓公雖然沒有說話，他可能會想什么？（指名說）。
想象補白：蔡桓公很不高興，他心想（）。
第三次：蔡桓公聽了非常不高興。
1、當扁鵲第三次勸告蔡桓公，而且說他已經(jīng)很嚴重的時候，他僅僅是一點點的不高興嗎？（憤怒）想象補白：蔡桓公非常不高興，他心想（）。
如果扁鵲再次勸告下去的話，可能會發(fā)生什么事情？所以扁鵲連忙退了出了。
幾次勸說都不聽，還可以看出蔡桓公是一個怎樣的人？（固執(zhí)己見）。
2、分角色朗讀人物對話，態(tài)度。（個別學生展示）。
3、想象補白。固執(zhí)己見、自以為是的蔡桓公最終自食其果，五六天之后，蔡桓公的病的病已經(jīng)到了骨髓，躺在床上，急著派人請扁鵲的時候，他心里可能會想什么？可是扁鵲早知道蔡桓公要來請他，已經(jīng)逃到秦國去了。
五、聯(lián)系生活，理解寓意。
從這個故事中你明白了什么？要善于聽取別人的勸告。要防微杜漸。
在我們的生活中，也有很多類似的事例，如：（聯(lián)系生活實際舉例：出示幻燈片）。
六、按照順序，復述課文。
（現(xiàn)在，我們理解了故事，明白了道理，那么這個寓言故事是按照什么順序寫得呢？）（時間順序）找出時間順序的詞語。
（有一天，過了十來天，十來天后，又過了十幾天，五六天后，不久。）。
哪位同學能根據(jù)這幾個時間，把這個故事講給大家？
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扁鵲治病教學設計特等獎篇五
1. 認識5個生字，會寫12個生字，正確讀寫“理睬、腸胃、湯藥”等詞語。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關的詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。
過程與方法：
引導學生在反復朗讀課文的基礎上，讀好人物的對話，揣摩人物的想法，準確的理解寓言的寓意。
情感態(tài)度價值觀：
1. 鼓勵學生提出問題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法。
2. 體會到防微杜漸，聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫(yī)，固執(zhí)己見等道理。
整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。
多媒體課件
一、導入新課
1.老師講述故事《銀針救太子》
師：戰(zhàn)國時期，有個醫(yī)術高超的醫(yī)生，叫扁鵲。有一天，扁鵲行醫(yī)路過虢國，虢國舉國上下一片哀痛！原來他們的太子突然去世了！扁鵲覺得十分奇怪，請求進宮察看，沒想到，經(jīng)過他的治療，太子竟然活了！從此，神醫(yī)扁鵲的美名家喻戶曉！天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術。
2、說一說：你們了解扁鵲嗎？誰來說一說。板書：扁鵲
（生：我知道扁鵲是個神醫(yī)；我知道扁鵲曾經(jīng)多次給人看病，所創(chuàng)的四診法，中醫(yī)沿用至今我知道他是戰(zhàn)國時期一個非常有名的醫(yī)生；我還知道他在秦國為秦王治病，后來太醫(yī)嫉妒他，把他偷偷地殺害了……）
3、通過剛才的交流，我們了解到扁鵲是一個醫(yī)術高明、醫(yī)德高尚的神醫(yī)。今天我們就來學習一個有關扁鵲的故事。
4.板書：扁鵲治病
（學生齊讀課題）
二、初讀課文
1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，想想：從課文中你知道了什么？
2.說說自己知道了什么？
（通過讀書我知道了：故事講的是發(fā)生在蔡桓公和扁鵲之間的故事；扁鵲多次勸說蔡桓公，蔡桓公都沒有聽從勸說，最后還是死了；這篇課文講的就是扁鵲怎么樣給蔡桓公治病的事情…………）
評議：你真會讀書！
扁鵲是怎么樣勸說蔡桓公的，有關的句子你找到了嗎？
對，讀書就應該抓住最重要的內(nèi)容！
過渡：同學們真能干！能夠在這么短的時間讀懂這么多的內(nèi)容。
3.引導學生質疑：
偉大的科學家愛因斯坦說過:“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！蹦敲茨阃ㄟ^讀課文，聽同學的交流，你有什么不懂的問題嗎？看看誰能夠提出有價值的問題，引起大家的思考。
4.引導自學，解決疑問：請同學們帶著這些問題再來讀課文，注意一邊讀一邊思考，在自己讀懂的地方做個記號，一會和同學交流自己的看法。
三、細讀課文
過渡：同學們真認真！能夠用心的讀書，靜靜的思考！讀書就應該這樣，才能夠有所收獲。那么第一個問題你讀懂了嗎？從哪兒看出蔡桓公對扁鵲的話不相信呢，請找到有關的句子讀一讀。
1. 指名學生讀一讀句子：
我的身體很好，什么病也沒有。
a:學生讀一讀這個句子
b:想一想：蔡桓公因為自己感覺身體無恙，才不相信扁鵲說的話，想想蔡桓公在說這句話的時候，他心理會想些什么呢？（很生氣，不以為然）
d:自己體會著讀一讀句子
e:指名朗讀
f:讓我們一起讀一讀這個句子。（學生齊讀）
2. 說一說除了這個地方，你還從哪些地方看出蔡桓公不太相信呢？
過渡：盡管蔡桓公很不相信扁鵲，對他不加理睬，扁鵲為什么還三番五次地去拜見他，告訴他病情的發(fā)展，想給他治病呢？請大家自由地再來讀一讀這三個句子。
1. 學生自由讀句子
2. 扁鵲為什么三番五次地想給蔡桓公治病呢？在小組內(nèi)，談一談自己的看法
3. 扁鵲為什么三番五次地想給蔡桓公治病呢？誰來說一說。（救死扶傷、不治就要死亡……）
評議：你能夠發(fā)表自己的看法；
從你的發(fā)言中，老師也看到你了你有一顆愛心，謝謝你！
對啊，醫(yī)生的本職告訴他，就應該這樣做！你體會的非常好！……
5.請同學們體會著讀一讀這幾句話。（自由讀一讀）
6.指名讀一讀，評議
7.再指名讀一讀——學生齊讀課文
過渡：課文讀到這兒，你是怎樣看扁鵲和蔡桓公這兩個人呢？
1. 學生思考
2. 引導回答：
蔡桓公：諱疾忌病 固執(zhí)己見
扁 鵲：醫(yī)術高明 醫(yī)德高尚
評議，引導：
誰還有不同的見解，大膽的交流交流。
能夠前后結合，來談自己的看法，太棒了！
立人之本就是德！作為一名醫(yī)生，他不僅醫(yī)術高明，最重要的是他醫(yī)德高尚。不僅僅想到了為了一個蔡桓公，更重要的是他為了整個國家。
對于扁鵲，你還有什么不同的看法嗎？
3.教師總結：剛才，我們結合課文重點的語句，體會到了扁鵲和蔡桓公兩個人物不同的性格特點。
過渡：又過了十幾天，扁鵲又看見了蔡桓公，這次他卻掉頭就跑掉了？他為什么跑了呢？
1. 請一個同學來讀一讀書上有關的句子。
2. 投影出示課文中的句子：
皮膚病……發(fā)展到皮肉……
3. 誰還從這個句子中讀出自己不同的見解呢？
4. 誰愿意把我們體會到的讀出來？指名讀一讀課文。
四、拓展想象：
教師創(chuàng)設情景，音樂起：五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，不久他就病死了，桓公本來能夠好好地活著，品嘗著山珍海味，享受著人間富貴，可是最后他還是死去了，一切對于他來說都沒有任何意義了。讀過這個故事，大家肯定有許多感受，也有很多話要說，那么你最想對誰說，想說些什么呢？下面，讓我們暢所欲言，盡情地說一說吧！
1. 對蔡桓公說：（蔡桓公，你應該聽從勸告，那樣，你的病就不會這么嚴重了，也不會最終病死了；蔡桓公，你錯了，你應該認真聽取別人的意見，不要固執(zhí)己見；蔡桓公，你現(xiàn)在終于知道扁鵲說的話是真的了吧?。?/p>
俗話說：“忠言逆耳利于行”啊！
正確對待自己，防患于未然，才能夠不斷進步??！不要諱醫(yī)忌疾！
2. 對扁鵲說：
（扁鵲，你真是一個神醫(yī)??！在蔡桓公的身旁一站就知道他患病了！
扁鵲，你盡到了醫(yī)生的本職工作，給蔡桓公看病，他不聽你也沒有辦法，不用太傷心難過了！扁鵲，你一次次的拜見，看出你不僅醫(yī)術高明，而且醫(yī)德高尚?。?/p>
評議：立人之本就是德！
夸獎他：就是對他工作的肯定！
3. 對自己說：
評議：對呀，結合寓言的學習，能夠對自己的生活有所啟迪和思考，真了不起！生活中，我們也要正確對待自己的缺點和錯誤，及時克服。
能夠聯(lián)系自己的實際情況談出自己的看法，看來你確實讀懂課文了！
4. 對所有的同學說：
善意的批評，會讓我們不斷的進步！
“金無足金，人無完人”，我們要學著正確對待自己的缺點和錯誤。
（《桓公之死》 《深刻的教訓》 《生命的代價》
《小病成大病》 《慘痛的教訓》 《 扁鵲與蔡桓公》 ……）
五、總結：
1. 這則寓言故事給人們的教訓是深刻的！希望我們所有的人都引以為戒，不要讓蔡桓公的悲劇在我們現(xiàn)代人的身上重演！
2. 實際上，在我國悠久的文化歷史長河中，許多寓言故事闡明的深刻的哲理警示著每一個人，希望我們同學課下搜集其他的寓言故事。
板書設計:
扁鵲治病
扁鵲 蔡桓公
一見 敷燙 皮膚小病 不信 醫(yī)術高明 諱疾忌醫(yī)
二見 扎針 皮肉之間 不高興 醫(yī)德高尚 固執(zhí)己見
三見 湯藥 腸胃 非常不高興
跑？ 不治 病入骨髓 覺得奇怪 病死
防微杜漸、聽取別人正確意見
扁鵲治病教學設計特等獎篇六
2、正確、流利地朗讀課文，整體把握課文主要內(nèi)容。
3、聯(lián)系關鍵詞句，體會人物的想法。
4、體會防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。
1、整體把握課文的主要內(nèi)容，結合重點詞句，體會人物的心理。
2、明白寓意。
聯(lián)系關鍵詞句，體會人物的想法，及針對寓意鼓勵學生發(fā)表自己的見解。
搜集扁鵲的相關資料、制作多媒體課件。
1課時。
一、介紹扁鵲，導入新課。
1、今天，我們來認識一位醫(yī)生。誰來介紹一下他？指名交流。
2、老師也搜集了一些資料，一起看大屏幕！教師介紹扁鵲的資料。
扁鵲真名叫秦越人，是戰(zhàn)國時代著名的醫(yī)學家。他救死扶傷、藥到病除，而且能做到妙手回春、起死回生。扁鵲所創(chuàng)的望聞問切四大診法，在幾千年后的今天，還被中醫(yī)沿用。
3、指導書寫扁鵲二字。
4、同學們，這節(jié)課咱們要學習第29課寓言兩則的其中一篇，扁鵲治病。齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
1、出示預學單：自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍，并一邊讀一邊思考，課文主要講了一件什么事？（生自由朗讀課文）。
2、檢查字詞掌握情況。
3、課文主要講了一件什么事呢？誰來說一說？生交流師相機指導學生說清事情的起因經(jīng)過和結果。
4、同學們，以后我們在概括敘事性文章的主要內(nèi)容時，就可以嘗試這種概括方法。
三、研讀感悟。
（一）感受扁鵲的醫(yī)術高明。
1、同學們，大家都說扁鵲是一位名醫(yī)，但蔡桓公卻病死了，他是不是徒有虛名呀？你從哪些句子感受到了他的醫(yī)術高明呢？請同學們快速默讀課文，把課文中描寫扁鵲的句子劃出來，仔細體會體會，你從哪里看出了扁鵲的醫(yī)術高明？（出示探究單）（學生默讀勾畫并交流。）。
2、指名交流。
（抓望了一眼就知病情老遠望見只看了一眼、看出病態(tài)發(fā)展的趨勢、解釋治病方法以及蔡桓公果真如扁鵲所料病死可知）。
4、指導朗讀扁鵲三次請求給蔡桓公治病的三句話。
如果你是扁鵲，你會如何勸告蔡桓公？
你是對一位國君說話，你該怎么說？
5、也許醫(yī)術高明的醫(yī)生很多，可他們不一定都能成為“名醫(yī)”。只有像扁鵲那樣，既擁有高明的醫(yī)術，又具有高尚的醫(yī)德，才是真正的名醫(yī)。
（二）感受蔡桓公的固執(zhí)己見。
2、四人小組合作學習的形式，填寫扁鵲看病的專用診箋。注意小組合作學習時，由小組長負責組織，記錄員負責記錄，組內(nèi)交流時要求做到人人發(fā)言，當有人發(fā)言時，其他同學認真傾聽，有不同見解等發(fā)言人說完后再提出。
學生小組學習填寫并交流。
3、選擇學生填寫好的診箋用幻燈片投影到大屏幕上。
師引導學生通過診箋討論交流。同學們，你從上診箋上發(fā)現(xiàn)什么？
（引導學生明白是蔡桓公不相信扁鵲的話，不聽勸告導致無藥可救）。
5、當渾身疼痛的蔡桓公得知扁鵲到秦國去了，他會怎么想怎么說呢？同學們，把它寫在你的練習本上。
小練筆：當渾身疼痛的蔡桓公得知此消息時，（）說：“（）。
生交流自己寫的內(nèi)容，師及時評價。
6、同學們，寓言故事特點咱們并不陌生，簡單的說就是小故事大道理。從大家剛才的交流中，老師相信，同學們從這則寓言中也明白了深刻的道理。希望我們在以后的學習生活中，也要積極聽取別人的意見，要防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)。
四、總結拓展：同學們，這則寓言本來是一篇文言文，名字叫《扁鵲拜見蔡桓公》，故事選自《韓非子》，（出示拓展單）在這本書當中，還有很多寓意深刻的故事，請同學們有機會課后去看看。
扁鵲治病教學設計特等獎篇七
1.理解本課生字新詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.聯(lián)系有關的詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。
：引導學生在反復朗讀課文的基礎上，讀好人物的對話，揣摩人物的想法，準確的理解寓言的寓意。
1.鼓勵學生提出問題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法。
2.體會到防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。
整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。
多媒體課件。
2、引入新課：今天，老師帶著大家一起來學習一則新的寓言故事《扁鵲治病》。(板書：扁鵲治病)看到課題，大家有什么問題要問？那就請大家?guī)е约旱囊蓡栕x一讀課文吧，在讀之前，老師也有問題需要大家?guī)兔鉀Q。（課文按什么順序寫的；正確讀寫并理解課文中的詞語；說說課文主要內(nèi)容。）。
1、那大家就帶著這些問題自由讀課文。
2、檢查自學情況（相機簡介扁鵲、蔡桓公7、8、9、10）。
過渡：課文大意我們已經(jīng)了解了，那文中的這兩個人物給大家留下了什么印象呢？(出示扁鵲和蔡桓公圖像11)。
（那我們就來一起再快速默讀課文，從課文中找答案，大家有沒有興趣？）。
1、引導分析扁鵲和蔡桓公的特點。
認真思考：你眼中的扁鵲或者蔡桓公是個什么樣的人？找有關句子，并說說你的理解。
2、匯報交流。
（相機板書：扁鵲醫(yī)術高明）形容一個人醫(yī)術高明，我們還學過哪些詞？（出示課件12）。
課件顯示：救死扶傷藥到病除妙手回春對癥下藥起死回生杏林春滿。
這些成語都是對醫(yī)術精湛的醫(yī)生的高度贊美，而扁鵲恰恰就是這樣一位名醫(yī)，請同學們帶著贊美之情一起來讀讀這些成語吧。（齊讀）希望大家能牢牢地記住這些成語，并把它們運用于自己的學習和生活中。
那蔡桓公呢？找出有關句子。（相機板書：固執(zhí)己見諱疾忌醫(yī)）。
3、這么好的醫(yī)生怎么就沒治好蔡桓公的病呢？原因：課文中扁鵲幾次請求給蔡桓公治?。坎袒腹鞘裁磻B(tài)度？大家再瀏覽一遍課文，根據(jù)（課件13）表格中提示，小組合作試著表演扁鵲與蔡桓公的幾次見面。（表演過程中同時體會兩個人物的心理。）。
其他同學思考：能不能用我們學過的詞語來形容一下蔡桓公生氣時的樣子？（怒發(fā)沖冠咬牙切齒暴跳如雷大發(fā)雷霆怒火沖天惱羞成怒拍案而起火冒三丈怒不可遏怒火中燒勃然大怒氣急敗壞），（出示課件14）這些詞語都可以描寫人生氣時的樣子，我們可以運用到平時的寫作中去。
4．因為蔡桓公對扁鵲的不信任，一次又一次拒絕了扁鵲治病的請求，可扁鵲為什么還要一次又一次勸說蔡桓公治病呢？說明了什么？（板書：醫(yī)德高尚）當病入骨髓、渾身疼痛的蔡桓公要去請扁鵲治病的時候，已經(jīng)過了治病的最佳時機，扁鵲走了，蔡桓公只能等死。最后他后悔了嗎？從哪個自然段看出來？誰來朗讀最后一個自然段，其他同學思考，你從什么地方看出蔡桓公也相信他是一位名醫(yī)了？（抓住“請”字理解蔡桓公的后悔。）。
5．你想象一下，此時此刻，蔡桓公會想些什么？說些什么？
如果能跨越時空，你想對蔡桓公說些什么？
1、把《扁鵲治病》這個寓言故事講給你身邊的人聽。
2、課外讀《伊索寓言》。
扁鵲治病教學設計特等獎篇八
1、學習8個生字，理解重點詞語的意思。
2、了解扁鵲給蔡桓公治病的過程，聯(lián)系有關詞句，體會人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的等道理。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會人物的思想感情。
整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。
1、查找有關扁鵲和蔡桓公的資料。
2、預習課文，借助工具書初步理解不懂的詞語。
一、教學目標：
1、學習本課生字詞語，理解“拜見、理睬、毫不在意、邀功請賞”等詞語的意思。
2、正確、流利地朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容。理清課文的脈絡。
二、教學過程：
（一）、談話，導入新課。
1、我知道同學們讀過不少課外書籍，特別是寓言故事，對吧。那你讀過哪些寓言故事，明白了些什么道理。
4、了解扁鵲并質疑課題。
（1）扁鵲治病，扁鵲是誰呀？（師生共同簡介）。
（2）根據(jù)“治病”質疑：扁鵲給誰治??？怎么治病的？治好了嗎？……。
5、讓我們帶著這些問題一同走進這個寓言故事吧！
（二）、讀文學字詞。
1、自讀課文，要求：標出生字生詞，讀準字音，認清字形，把課文讀正確，讀通順。
2、出示字詞，誰來把這些生字讀音需要注意的地方給大家提個醒？(如：睬的聲母是c，不是sh。)那在寫或記的時候又該注意些什么呢?如:(毫---豪雀---鵲……)。
3、采取各種形式的讀生字詞。并出示文中的詞語開火車讀。
4、分組讀課文，師生集體正音。
（三）、再讀課文，理清脈絡。
1、默讀課文，想想課文每個自然段寫了什么？想好以后與同桌互相說一說。
2、指名說說每個自然段主要寫了什么。
3、把每個自然段的內(nèi)容連起來說說課文主要寫了什么？按什么順序寫的？
（四）、作業(yè)。
1、抄寫本課生字、新詞。
2、正確流利地朗讀課文。
課時目標。
1、了解扁鵲給蔡桓公治病的經(jīng)過，抓住有關詞句，體會人物的思想感情。懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、復習舊知，導入新課。
1、認讀生字詞。
2、通過上節(jié)課的學習，你對扁鵲有了一些什么了解？
3、你認為怎樣的人才可以稱作名醫(yī)？
二、激發(fā)興趣，深入研讀。
1、說扁鵲是名醫(yī)，從哪兒可以看出來？請同學們打開書，用自己喜歡的方式讀課文，勾畫出你認為能說明扁鵲是名醫(yī)的有關語句。
2、學生交流匯報。
（學生可能會找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會，說”這里的他只站著看了一會，就可以知道他皮膚上有病，說明他醫(yī)術高明；幾次拜見都只是通過看就知道他的病情，說明他確實是名醫(yī)。老師相機介紹：相傳扁鵲在總結前人的基礎上創(chuàng)造了：望，聞，問，切四大診法，中醫(yī)沿用至今，他尤其擅長望診和切診。)。
3、扁鵲既然是名醫(yī)，可蔡桓公為什么卻死了呢？關于這一點扁鵲是怎么解釋的？出示課文第五自然段扁鵲所說的那段話。（采取多種形式的讀）。
4、想一想蔡桓公的病共經(jīng)歷了幾個階段？（四個階段）哪四個階段？（師引導讀四個分句）。
5、在扁鵲看來，蔡桓公最初只是病在（皮膚——板書），皮膚上的這點小病可以怎樣醫(yī)治？也就是說蔡桓公此時的病只用最簡單的方法——熱水敷燙就——能夠治好，為了使板書簡潔清楚，我寫成“能治”，（板書“能治”。）。
7、蔡桓公不但不相信自己有病，還不相信扁鵲說的話。所以他拒絕醫(yī)治。可扁鵲說了，要不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展。通過我們前邊的學習，已經(jīng)知道蔡桓公的病正如扁鵲的推斷，在不斷地向體內(nèi)發(fā)展，那到底發(fā)展到過身體哪些部位？是否能夠醫(yī)治？蔡桓公分別是怎么對待的？請同學們根據(jù)以下幾個句子結合三、四自然段仔細讀一讀，想一想，勾一勾有關詞句。
10、生質疑解難：扁鵲為什么看到蔡桓公就跑？蔡桓公為什么覺得奇怪？
三、感悟寓意，拓展延伸。
1、蔡桓公本來患的只是皮膚上的小病，為什么在不到一個月的時間里就抱病死了呢？(使學生體會到要聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫(yī)道理。)。
2、同學們把這個故事與我們的生活聯(lián)系起來想想，你還會明白什么？（要防微杜漸）。
四、結束語：
一個短短的寓言故事，讓我們明白了這么多的道理，我想這就是寓言故事能經(jīng)久不衰，深受大家喜愛的真正原因吧！同學們課后有時間一定多讀讀寓言故事，其中的深刻道理會助我們健康成長的。
皮膚（可治）毫不在意。
皮肉（能治）裝作沒聽見。
腸胃（還能治）滿臉不高興。
脊髓（等死）奇怪。
防微杜漸。
不要諱疾忌醫(yī)。
要善于聽取別人正確意見。
……。
扁鵲治病教學設計特等獎篇九
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物的語氣。
2、學習本課生字及新詞，理解詞語的意思。
3、理解故事及其寓意。
教學重難點理解故事及其寓意。
課時安排2課時。
教學過程。
一、導入新課。
1、同學們，當我們受到病毒的侵襲生病時，我們首先想到的是什么？（醫(yī)治）這是人人皆知的道理?？墒牵陀腥擞胁〔怀姓J，不醫(yī)治，最后落得個可悲下場。今天，我們就來學習《扁鵲治病》一文，看看那個有病不承認的人，最終得到了什么下場。
2、板書課題。
3、簡介扁鵲。
二、整體感知。
1、師范讀，生注意字音。
2、學習生字，勾畫生字，指名讀，提出難讀、難寫的字，用多種方法識記。
3、生自由讀課文，概括本文主要內(nèi)容。
三、精讀課文。
1、誦讀課文，了解課文所刻畫的兩個人物的形象如何。
生讀后發(fā)言，師點撥。
（本文刻畫了扁鵲和蔡桓公兩個人物，扁鵲是個醫(yī)術高明的醫(yī)生，蔡桓公是個盲目自信，傲慢固執(zhí)，諱疾忌醫(yī)的國君，故事圍繞“有病、無病”這一尖銳矛盾展開爭論）。
（生討論后歸納：從“站了一會兒”說明扁鵲作了仔細觀察后才下的斷言，而并非信口開河，而蔡桓公“毫不在意”，說明了他盲目自信。他后來對扁鵲的評價，又說明了他的無知和偏見）。
3、扁鵲第二、三次見蔡桓公，均隔十天左右。他又說了些什么話勸蔡桓公，結果又如何？短短20天后，蔡桓公的病情有何變化？（由肌膚到腸胃）。
4、當扁鵲第四次見到蔡桓公時，為什么掉頭就跑？從這個動作，你感受到了什么？（這個動作，間接看出蔡桓公病情已到了無可救藥的程度，聯(lián)系上下文又可見扁鵲醫(yī)術高明，診斷準確，機警）。
5、蔡桓公諱疾忌醫(yī)，最終是什么下場？
前四次相見之隔為十來天，而這次只用了“五天后”？說明蔡桓公病情急驟惡化，扁鵲診斷準確，說明上文扁鵲見蔡桓公掉頭就跑，實在是事出有因。最后，蔡桓公病死了，是故事發(fā)展的結果，也是蔡桓公諱疾忌醫(yī)的必然惡果。
6、理解詞語：諱疾忌醫(yī)。
四、說說你從這個寓言故事中受到了什么啟發(fā)。
（要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助）。
病情扁鵲蔡桓公。
扁鵲治病一見病在皮膚恐向體內(nèi)發(fā)展毫不在意。
二見病在皮肉之間不治還會加深不理睬。
三見病在腸胃不治會更加嚴重不高興。
四見病在骨髓掉頭就跑派人問。
五天后渾身疼痛逃秦病死諱疾忌醫(yī)。
十分有害。
（要正視缺點錯誤，不要拒絕批評幫助）。
扁鵲治病教學設計特等獎篇十
1、自由朗讀課文。
（課文講了名醫(yī)扁鵲給蔡桓公治病，蔡桓公不聽勸告結果死了。）。
板書：扁鵲蔡桓公。
２、過渡：扁鵲被大家尊稱為什么？（名醫(yī)）從課文里哪個地方可以看出來？
（扁鵲在蔡桓公身邊站了一會老遠望見蔡桓公，只看了幾眼）看出扁鵲醫(yī)術高明，真是一位名醫(yī)啊！
這樣一位名醫(yī)卻沒有治好蔡桓公的病，奇怪嗎？我們還是從課文中來尋找答案吧！我們分組來合作學習，這邊的三個小組圍繞問題一來學習。這邊的三個小組圍繞問題二來學習。
3、誰來說說你們準備采取什么方法學習？（先讀課文，再劃相關的詞句，最后再說一說）。
過渡：好，誰先來說。
扁鵲開始的態(tài)度是求治。
（有一天，名醫(yī)扁鵲去拜見蔡桓公。
過了十來天，扁鵲又去拜見蔡桓公。
十來天后，扁鵲再一次來拜見）這三個拜見看出都是扁鵲主動去勸告蔡桓公要及時治病，還說明了扁鵲醫(yī)德還非常的高尚。
4、誰找到了扁鵲勸說的句子。
（1、大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展。
2、您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深。
3、您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重。）。
5、我們應該用什么樣的語氣來讀這些句子？（誠懇勸慰）。
大家來比較蔡桓公的病一次比一次嚴重，那么我們讀的時候，語氣一句應該比一句更關切更焦急。誰來讀一讀，請你讀第一句，女生讀第二句。男生讀最后一句。
6、對于扁鵲的診斷，蔡桓公開始的態(tài)度是怎樣的？（非常不相信。）。
他說（我的身體很好，什么病也沒有。）。
他在說這句話的時候，心里是怎么想的？
（真是胡說，我身體好好的。太生氣了。很憤怒不以為然）。
這句應該用什么樣的語氣讀呢？（氣憤，不以為然）誰來讀，大家一起來讀一讀。
7、還有嗎？扁鵲第二次勸他，蔡桓公聽了很不高興，沒有。
理睬他。第三次蔡桓公聽了非常不高興。）。
這些語句看出蔡桓公是怎樣一個人？（非常固執(zhí)）。
8、扁鵲后來的態(tài)度是怎樣的？（不治）第四次老遠看見蔡桓公就掉頭走了。
他這時心里在想什么？（已經(jīng)錯過了治療的時機，即使是再有名的醫(yī)生也無能為力了。）。
9、蔡桓公后來的態(tài)度是怎樣的？（最后終于相信扁鵲是真正的名醫(yī)了）。（五六天之后，蔡桓渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病。）“請”這個字看出來蔡桓公相信了。
10、導致蔡桓公之死的根源是他的病嗎？（不是）我們大家一起來分析一下：
蔡桓公的病經(jīng)過了幾個階段？（4個）誰來說？
病情。
能夠治好——可以治好——還能治好——只能等死。
確實不是。
把這幾個詞放回文章中，你想到了什么？（小病不及時醫(yī)治會成大病，不要諱疾忌醫(yī)?。?/p>
把這幾個詞放在生活中，你想到了什么？（小的錯誤不及時改正會釀成大錯——應該防微杜漸）。
既然不是病，那是什么？現(xiàn)在讓我們穿越時空和蔡桓公對對話。
（1）蔡桓公，你太固執(zhí)了。
（2）蔡桓公，你諱疾忌醫(yī)，結果害了自己。
（3）蔡桓公，你應該聽取別人的忠告，那樣，你就不會病死了。
（4）蔡桓公，你不接受別人正確的意見，應該學會懂得防微杜漸的道理。
三、思維拓展。
學完了這則寓言，你最想對自己說什么？
扁鵲（名醫(yī)）蔡桓公（病死）。
求治不信。
不治相信。
扁鵲治病教學設計特等獎篇十一
這是一篇寓言故事，內(nèi)容簡明，但道理深刻。因此在教學設計上要充分注意到體裁的特點，重點引導學生多讀多講，讀中感悟，體會故事蘊含的哲理和情感。幫助學習簡要概括故事的內(nèi)容，練習講故事，再以課文為出發(fā)點，把學生目光引導課外閱讀中去，引導他們大量閱讀寓言故事，進一步激發(fā)讀書的興趣。
1.認識4個生字新詞，會寫9個生字。
2.學習概括課文的主要內(nèi)容。
3.聯(lián)系有關詞句，體會人物的想法，明白寓言揭示的道理。
4.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受語言的體裁特點。
1.整體把握課文的主要內(nèi)容。
2.聯(lián)系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理。
理解寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。
一、故事導入，揭示課題
1.喜歡聽故事嗎?今天我就為大家?guī)砹艘晃还糯t(yī)生扁鵲的故事，想聽嗎？
2.出示故事，師讀，生聽。聽完這個故事，你想說點什么？
3.指名匯報。
4.交流扁鵲資料：課件出示幻燈片1扁鵲圖片，介紹扁鵲。
5.引出課題，板書，齊讀課題。
二、通讀課文，掌握課文的主要內(nèi)容。
1.自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，標畫自然段的的序號。
2.檢查認讀詞語：（幻燈片2）
（1）檢查正音：蔡桓公敷燙腸胃幾劑湯藥骨髓
（2）相機指導書寫：湯腸
（3）檢查讀文，理清課文思路。（讀帶有“拜見理睬無能為力醫(yī)治”這四個詞語的句子。）
3.指導學生概括課文的主要內(nèi)容。（幻燈片3：借助關鍵詞語概括）
三、全文質疑，品讀句子，感悟人物
1．讀了這則寓言故事，你有問題要問嗎？
2．質疑歸納。
3.理出需深入追究的問題。
四、深入讀文，追究原因
1.帶著這個問題，我們從課文中去尋找原因。有這樣的名醫(yī)伴隨，蔡桓公怎么會病死呢？讀課文找原因。
2.指名匯報。
3.明明是有法可治，最后連名醫(yī)也無能為力，（幻燈片4）究竟是什么要了蔡桓公的命？仔細讀課文，勾畫相關語句，批注原因。
4.指名匯報。
5.小結：我們發(fā)現(xiàn)原來是蔡桓公的不聽勸告和固執(zhí)己見要了他的命。（板書：不聽勸告、固執(zhí)己見）
五、穿越時空，體會寓意
1.面對這樣一個蔡桓公，此時你想對他說些什么呢？（幻燈片5）（理解寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自己的見解）
2.指名說。
3.春秋戰(zhàn)國時期，好多辯士都喜歡講些故事或引用熟語來勸說，你能在剛才的發(fā)言中用上一句這樣的熟語對他說說嗎？（幻燈片6）
六、結合生活，遷移運用
2.指名說。
3.課文學到這，你覺得這個故事可信嗎？追究寓言的價值。
4．感受寓言故事的體裁特點。
5.借韓非說寓言的寄托性。
6．如何去讀懂一則寓言故事，故事本身只是一個跳板，我們要學會借故事去明白寓意。每則寓言都會告訴我們一個道理。引導自讀寓言故事，從故事中明白道理。
7.小結。
七、布置作業(yè)：（幻燈片7）
1．推薦閱讀《韓非子》《扁鵲見蔡桓公》《自相矛盾》《守株待兔》《濫竽充數(shù)》《老馬識途》《三人成虎》等等。
2．小組合作排演課本劇《扁鵲治病》或自編寓言故事。
扁鵲治病
醫(yī)術高明
醫(yī)德高尚
不聽勸告
固執(zhí)己見
扁鵲蔡桓公
（善聽意見及早改錯）
人教版四年級下冊第八組課文以故事為主題，編排了寓言故事、民間故事、神話故事。旨在引導學生通過讀故事體會做事做人的道理。我執(zhí)教的《扁鵲治病》是本單元第二篇講讀課文，這是一篇寓言故事。故事寫了扁鵲三次拜見蔡桓公，請求為他治病，而蔡桓公堅信自己沒有病，拒絕治療致使延誤了病情，小病釀成了大病，以致最后病入膏肓，無藥可救。故事以蔡桓公這樣一個悲劇的結局，警示人們要善于聽取別人的正確意見，有問題及時改正，否則后果將不堪設想。
本堂課的設計力圖通過引導學生反復讀課文，并聯(lián)系有關詞句，幫助學生體會人物的想法，明白寓言中所蘊含的道理，從而感受寓言的特點。再以課文為生發(fā)點，把學生目光引到課外閱讀中去，引導他們大量閱讀，激發(fā)學生讀故事、講故事的欲望。
在課堂教學中，我以故事引入，激發(fā)學生學文的興趣。并在學生自主讀文后，以詞語為抓手，幫助學生讀準字音、讀通課文，整體感知課文內(nèi)容，與此同時教給學生概括課文主要內(nèi)容的方法，從而突出了重點。在此基礎上我設計了多個層次、多種方式的讀，讓學生在自讀自悟中體會人物的心理活動，從而感受扁鵲的醫(yī)術高明、醫(yī)德高尚。由此引發(fā)“為什么有扁鵲這樣的名醫(yī)，蔡桓公還是病死了？”這一根本性的問題，引導學生層層深入，自主探究，在深入研讀中最終明白：“自以為是、固執(zhí)己見”是蔡桓公喪命的根本原因，突破了難點，使體會寓意，水到渠成。
從課堂與孩子的互動交流來看，教學的設計還需改進，這要求教師具有更高層面的對課的把握，才能使課堂更具創(chuàng)新、更有活力。
扁鵲治病教學設計特等獎篇十二
教學目標：
1、學習本課生字詞語，理解“拜見、理睬、毫不在意、邀功請賞”等詞語的意思。
2、正確、流利地朗讀課文，理清課文的脈絡。
3、了解扁鵲給蔡桓公治病的經(jīng)過，抓住有關詞句，體會人物的思想感情。懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。
教學重、難點：
教學過程：
一、談話導入。
2、提問：你覺得諱疾忌醫(yī)是聰明人的做法還是愚蠢人的做法？（愚蠢人的做法）。
3導入新課：在戰(zhàn)國時期，有一位國王，他就做了這樣一件愚蠢的事，結果白白送了性命。今天，我們就來學習有關這個成語的故事。板題：29?扁鵲治病。
二、自讀課文，理清脈絡。
1、介紹有關扁鵲和蔡桓公的情況。
2、學生自讀課文，要求：標出生字生詞，讀準字音，認清字形，把課文讀正確，讀通順。
3、提問：讀了這個故事，你有什么感想？（扁鵲醫(yī)術的高超和齊桓公有病不治的愚笨）。
4、提問：誰為我們大致說說故事內(nèi)容？
三、品讀課文，讀文明理。
1、讓學生在小組內(nèi)合作學習，思考：蔡桓公的病經(jīng)歷了幾個階段？在每個階段，扁鵲是怎么說、怎么做的？蔡桓公是怎么說、怎么做的？蔡桓公的言行表明了他怎樣的性格特征？（完成表格）。
2、組織全班交流。
（1）、蔡桓公的病經(jīng)歷了幾個階段？
明確：皮膚——皮肉——腸胃——骨髓。
（2）、指名分角色朗讀第二自然段。提問：對于扁鵲的話，蔡桓公是什么態(tài)度？這表明了什么？（抓住蔡桓公所說的話體會他對自己身體的盲目自信，對扁鵲的不屑一顧和自以為是。）。
（3）、指名讀第3自然段。提問：這一次蔡桓公對扁鵲又是什么態(tài)度？這說明了什么？（抓住“很不高興”、“沒有理睬”去感受蔡桓公的自大和不肯聽取他人正確的意見。）。
（4）、扁鵲與蔡桓公的第三次會面又是什么情形？（由“非常不高興”和“連忙”體會蔡桓公的心理：始終不承認自己的病情，對扁鵲越來越厭煩，甚至由懲罰扁鵲的念頭。）。
（5）、扁鵲第四次見蔡桓公，為什么沒有像前三次那樣勸他治病，而是掉頭就跑？（深入骨髓只能等死，醫(yī)生無能為力。）。
3、提問：蔡桓公的結局如何？（課文最后一段）。
4、組織討論：你覺得蔡桓公事個怎樣的人？扁鵲又是一個怎樣的人？
蔡桓公：不肯聽取別人的意見，盲目自信，自以為是，不肯承認自己身上又毛病。
扁鵲：醫(yī)術高明，醫(yī)德良好，為人聰明。
5、抽生復述這個故事。
四、拓展交流，領悟道理。
1組織討論：本來事一點點小病，蔡桓公有多次機會可以治愈，卻因為他諱疾忌醫(yī)，而導致了不可挽回的結局。從中你有什么啟發(fā)？（認識到聽取別人的意見、正視自己的毛病的重要性。）。
3、總結：一點點小毛病如果不加以改正，就會越積越嚴重，達到不可挽回的地步。這是多么深刻的教訓啊！愿同學們都能正視自己，用心聽取別人正確的意見，使自己的身心都能健康發(fā)展。
扁鵲治病教學設計特等獎篇十三
二、初讀課文。
1、自由朗讀課文。
（課文講了名醫(yī)扁鵲給蔡桓公治病，蔡桓公不聽勸告結果死了。）。
板書：扁鵲?蔡桓公。
三、讀悟感知。
2、過渡：扁鵲被大家尊稱為什么？（名醫(yī)）從課文里哪個地方可以看出來？
（扁鵲在蔡桓公身邊站了一會?老遠望見蔡桓公，只看了幾眼）看出扁鵲醫(yī)術高明，真是一位名醫(yī)??！
這樣一位名醫(yī)卻沒有治好蔡桓公的病，奇怪嗎?我們還是從課文中來尋找答案吧！我們分組來合作學習，這邊的三個小組圍繞問題一來學習。這邊的三個小組圍繞問題二來學習。
3、誰來說說你們準備采取什么方法學習?(先讀課文，再劃相關的詞句，最后再說一說)。
過渡：好，誰先來說。
扁鵲開始的態(tài)度是求治。
（有一天，名醫(yī)扁鵲去拜見蔡桓公。
過了十來天，扁鵲又去拜見蔡桓公。
十來天后，扁鵲再一次來拜見）這三個拜見看出都是扁鵲主動去勸告蔡桓公要及時治病，還說明了扁鵲醫(yī)德還非常的高尚。
4、誰找到了扁鵲勸說的句子。
（1、大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展。
2、您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深。
3、您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重。）。
5、我們應該用什么樣的語氣來讀這些句子？（誠懇勸慰）。
大家來比較蔡桓公的病一次比一次嚴重，那么我們讀的時候，語氣一句應該比一句更關切更焦急。誰來讀一讀，請你讀第一句，女生讀第二句。男生讀最后一句。
6、對于扁鵲的診斷，蔡桓公開始的態(tài)度是怎樣的？(非常不相信。)。
他說（我的身體很好，什么病也沒有。）。
他在說這句話的時候，心里是怎么想的？
（真是胡說，我身體好好的。太生氣了。很憤怒不以為然）。
這句應該用什么樣的語氣讀呢？（氣憤，不以為然）誰來讀，大家一起來讀一讀。
7、還有嗎？扁鵲第二次勸他，蔡桓公聽了很不高興，沒有。
理睬他。第三次蔡桓公聽了非常不高興。）。
這些語句看出蔡桓公是怎樣一個人？（非常固執(zhí)）。
8、扁鵲后來的態(tài)度是怎樣的？（不治）第四次老遠看見蔡桓公就掉頭走了。
他這時心里在想什么？（已經(jīng)錯過了治療的時機，即使是再有名的醫(yī)生也無能為力了。）。
9、蔡桓公后來的態(tài)度是怎樣的？（最后終于相信扁鵲是真正的名醫(yī)了）。（五六天之后，蔡桓渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病。）“請”這個字看出來蔡桓公相信了。
10、導致蔡桓公之死的根源是他的病嗎？（不是）我們大家一起來分析一下：
蔡桓公的病經(jīng)過了幾個階段？（4個）誰來說？
病情。
能夠治好----可以治好----還能治好----只能等死。
確實不是。
把這幾個詞放回文章中，你想到了什么？（小病不及時醫(yī)治會成大病，不要諱疾忌醫(yī)！）。
把這幾個詞放在生活中，你想到了什么？（小的錯誤不及時改正會釀成大錯-----應該防微杜漸）。
既然不是病，那是什么？現(xiàn)在讓我們穿越時空和蔡桓公對對話。
（1）蔡桓公，你太固執(zhí)了。
（2）蔡桓公，你諱疾忌醫(yī)，結果害了自己。
（3）蔡桓公，你應該聽取別人的忠告，那樣，你就不會病死了。
（4）蔡桓公，你不接受別人正確的意見，應該學會懂得防微杜漸的道理。
三、思維拓展。
學完了這則寓言，你最想對自己說什么？
板書設計：
扁鵲（名醫(yī)）??????蔡桓公（病死）。
求治??????不信。
不治??????相信。
扁鵲治病教學設計特等獎篇十四
1、學習本課生字詞語，理解“拜見、理睬、毫不在意、邀功請賞”等詞語的意思。
2、正確、流利地朗讀課文，理清課文的脈絡。
3、了解扁鵲給蔡桓公治病的經(jīng)過，抓住有關詞句，體會人物的思想感情。懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。
一、談話導入
2、提問：你 覺得諱疾忌醫(yī)是聰明人的做法還是愚蠢人的做法？（愚蠢人的做法）
3導入新課：在戰(zhàn)國時期，有一位國王，他就做了這樣一件愚蠢的事，結果白白送了性命。今天，我們就來學習有關這個成語的故事。板題：29 扁鵲治病。
二、自讀課文，理清脈絡
1、介紹有關扁鵲和蔡桓公的情況。
2、學生自讀課文，要求：標出生字生詞，讀準字音，認清字形，把課文讀正確，讀通順。
3、提問：讀了這個故事，你有什么感想？（扁鵲醫(yī)術的高超和齊桓公有病不治的愚笨）
4、提問：誰為我們大致說說故事內(nèi)容？
三、品讀課文，讀文明理
1、讓學生在小組內(nèi)合作學習，思考：蔡桓公的病經(jīng)歷了幾個階段？在每個階段，扁鵲是怎么說、怎么做的？蔡桓公是怎么說、怎么做的？蔡桓公的言行表明了他怎樣的性格特征？（完成表格）
2、組織全班交流。
（1）、蔡桓公的病經(jīng)歷了幾個階段？
明確：皮膚——皮肉——腸胃——骨髓。
（2）、指名分角色朗讀第二自然段。提問：對于扁鵲的話，蔡桓公是什么態(tài)度？這表明了什么？（抓住蔡桓公所說的話體會他對自己身體的盲目自信，對扁鵲的不屑一顧和自以為是。）
（3）、指名讀第3自然段。提問：這一次蔡桓公對扁鵲又是什么態(tài)度？這說明了什么？（抓住“很不高興”、“沒有理睬”去感受蔡桓公的自大和不肯聽取他人正確的意見。）
（4）、扁鵲與蔡桓公的第三次會面又是什么情形？（由“非常不高興”和“連忙”體會蔡桓公的心理：始終不承認自己的病情，對扁鵲越來越厭煩，甚至由懲罰扁鵲的念頭。）
（5）、扁鵲第四次見蔡桓公，為什么沒有像前三次那樣勸他治病，而是掉頭就跑？（深入骨髓只能等死，醫(yī)生無能為力。）
3、提問：蔡桓公的結局如何？（課文最后一段）
4、組織討論：你覺得蔡桓公事個怎樣的人？扁鵲又是一個怎樣的人？
蔡桓公：不肯聽取別人的意見，盲目自信，自以為是，不肯承認自己身上又 毛病。
扁鵲：醫(yī)術高明，醫(yī)德良好，為人聰明。
5、抽生復述這個故事。
四、拓展交流，領悟道理
1組織討論：本來事一點點小病，蔡桓公有多次機會可以治愈，卻因為他諱疾忌醫(yī)，而導致了不可挽回的結局。從中你有什么啟發(fā)？（認識到聽取別人的意見、正視自己的毛病的重要性。）
3、總結：一點點小毛病如果不加以改正，就會越積越嚴重，達到不可挽回的地步。這是多么深刻的教訓?。≡竿瑢W們都能正視自己，用心聽取別人正確的意見，使自己的身心都能健康發(fā)展。
扁鵲治病教學設計特等獎篇十五
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物的語氣。
2、學習本課生字及新詞，理解詞語的意思。
3、理解故事及其寓意。
理解故事及其寓意。
2課時。
1、同學們，當我們受到病毒的侵襲生病時，我們首先想到的是什么？（醫(yī)治）這是人人皆知的道理?？墒牵陀腥擞胁〔怀姓J，不醫(yī)治，最后落得個可悲下場。今天，我們就來學習《扁鵲治病》一文，看看那個有病不承認的人，最終得到了什么下場。
2、板書課題。
1、師范讀，生注意字音。
2、學習生字，勾畫生字，指名讀，提出難讀、難寫的字，用多種方法識記。
3、生自由讀課文，概括本文主要內(nèi)容。
1、誦讀課文，了解課文所刻畫的兩個人物的形象如何。
生讀后發(fā)言，師點撥。
（本文刻畫了扁鵲和蔡桓公兩個人物，扁鵲是個醫(yī)術高明的醫(yī)生，蔡桓公是個盲目自信，傲慢固執(zhí)，諱疾忌醫(yī)的國君，故事圍繞“有病、無病”這一尖銳矛盾展開爭論）。
（生討論后歸納：從“站了一會兒”說明扁鵲作了仔細觀察后才下的斷言，而并非信口開河，而蔡桓公“毫不在意”，說明了他盲目自信。他后來對扁鵲的評價，又說明了他的無知和偏見）。
3、扁鵲第二、三次見蔡桓公，均隔十天左右。他又說了些什么話勸蔡桓公，結果又如何？短短20天后，蔡桓公的病情有何變化？（由肌膚到腸胃）。
4、當扁鵲第四次見到蔡桓公時，為什么掉頭就跑？從這個動作，你感受到了什么？（這個動作，間接看出蔡桓公病情已到了無可救藥的程度，聯(lián)系上下文又可見扁鵲醫(yī)術高明，診斷準確，機警）。
5、蔡桓公諱疾忌醫(yī)，最終是什么下場？
前四次相見之隔為十來天，而這次只用了“五天后”？說明蔡桓公病情急驟惡化，扁鵲診斷準確，說明上文扁鵲見蔡桓公掉頭就跑，實在是事出有因。最后，蔡桓公病死了，是故事發(fā)展的結果，也是蔡桓公諱疾忌醫(yī)的必然惡果。
6、理解詞語：諱疾忌醫(yī)。
（要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助）。
附：板書設計。
病情扁鵲蔡桓公。
扁鵲治病一見病在皮膚恐向體內(nèi)發(fā)展毫不在意。
二見病在皮肉之間不治還會加深不理睬。
三見病在腸胃不治會更加嚴重不高興。
四見病在骨髓掉頭就跑派人問。
五天后渾身疼痛逃秦病死諱疾忌醫(yī)。
十分有害。
（要正視缺點錯誤，不要拒絕批評幫助）。
扁鵲治病教學設計特等獎篇十六
1、自由朗讀課文。
（課文講了名醫(yī)扁鵲給蔡桓公治病，蔡桓公不聽勸告結果死了。）。
板書：扁鵲蔡桓公。
2、過渡：扁鵲被大家尊稱為什么？（名醫(yī)）從課文里哪個地方可以看出來？
（扁鵲在蔡桓公身邊站了一會老遠望見蔡桓公，只看了幾眼）看出扁鵲醫(yī)術高明，真是一位名醫(yī)啊！
這樣一位名醫(yī)卻沒有治好蔡桓公的病，奇怪嗎？我們還是從課文中來尋找答案吧！我們分組來合作學習，這邊的三個小組圍繞問題一來學習。這邊的三個小組圍繞問題二來學習。
3、誰來說說你們準備采取什么方法學習？（先讀課文，再劃相關的詞句，最后再說一說）。
過渡：好，誰先來說。
扁鵲開始的態(tài)度是求治。
（有一天，名醫(yī)扁鵲去拜見蔡桓公。
過了十來天，扁鵲又去拜見蔡桓公。
十來天后，扁鵲再一次來拜見）這三個拜見看出都是扁鵲主動去勸告蔡桓公要及時治病，還說明了扁鵲醫(yī)德還非常的高尚。
4、誰找到了扁鵲勸說的句子。
（1、大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展。
2、您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深。
3、您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重。）。
5、我們應該用什么樣的語氣來讀這些句子？（誠懇勸慰）。
大家來比較蔡桓公的病一次比一次嚴重，那么我們讀的時候，語氣一句應該比一句更關切更焦急。誰來讀一讀，請你讀第一句，女生讀第二句。男生讀最后一句。
6、對于扁鵲的診斷，蔡桓公開始的態(tài)度是怎樣的？（非常不相信。）。
他說（我的身體很好，什么病也沒有。）。
他在說這句話的時候，心里是怎么想的？
（真是胡說，我身體好好的。太生氣了。很憤怒不以為然）。
這句應該用什么樣的語氣讀呢？（氣憤，不以為然）誰來讀，大家一起來讀一讀。
7、還有嗎？扁鵲第二次勸他，蔡桓公聽了很不高興，沒有。
理睬他。第三次蔡桓公聽了非常不高興。）。
這些語句看出蔡桓公是怎樣一個人？（非常固執(zhí)）。
8、扁鵲后來的態(tài)度是怎樣的？（不治）第四次老遠看見蔡桓公就掉頭走了。
他這時心里在想什么？（已經(jīng)錯過了治療的時機，即使是再有名的醫(yī)生也無能為力了。）。
9、蔡桓公后來的態(tài)度是怎樣的？（最后終于相信扁鵲是真正的名醫(yī)了）。（五六天之后，蔡桓渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病。）“請”這個字看出來蔡桓公相信了。
10、導致蔡桓公之死的根源是他的病嗎？（不是）我們大家一起來分析一下：
蔡桓公的病經(jīng)過了幾個階段？（4個）誰來說？
病情。
能夠治好——可以治好——還能治好——只能等死。
確實不是。
把這幾個詞放回文章中，你想到了什么？（小病不及時醫(yī)治會成大病，不要諱疾忌醫(yī)！）。
把這幾個詞放在生活中，你想到了什么？（小的錯誤不及時改正會釀成大錯——應該防微杜漸）。
既然不是病，那是什么？現(xiàn)在讓我們穿越時空和蔡桓公對對話。
（1）蔡桓公，你太固執(zhí)了。
（2）蔡桓公，你諱疾忌醫(yī)，結果害了自己。
（3）蔡桓公，你應該聽取別人的忠告，那樣，你就不會病死了。
（4）蔡桓公，你不接受別人正確的意見，應該學會懂得防微杜漸的道理。
三、思維拓展。
學完了這則寓言，你最想對自己說什么？
扁鵲（名醫(yī)）蔡桓公（病死）。
求治不信。
不治相信。
扁鵲治病教學設計特等獎篇十七
目標：
1、認識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫正確讀寫“扁鵲、蔡桓公”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、聯(lián)系有關的詞句，體會人物的想法，體會到不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。
教學重點：
聯(lián)系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理。
教學難點：
理解寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。
教學準備：
多媒體課件。
教學流程：
課件出示：杏林春滿，懸壺濟世，救死扶傷，妙手回春，仁心仁術，起死回生。
讀完這組詞語，你會想到什么？
1、自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、思考課文講了一件什么事？
（1）檢查字詞掌握情況。
多媒體出示本課重點詞語（單個讀，齊讀）。
扁鵲，蔡桓公。
皮膚，皮肉腸胃，骨髓。
扎針，敷燙，幾劑湯藥。
教師提示“桓、髓”的讀音，重點指導“蔡”的寫法。
（2）學生概括課文內(nèi)容。
1、扁鵲是名醫(yī)，蔡桓公卻病死了，扁鵲是否徒有虛名？
帶著這個問題默讀課文，在課文中找找表現(xiàn)扁鵲醫(yī)術高明的語句。
2、你有證據(jù)來證明扁鵲的醫(yī)德高尚嗎？
再讀課文，在書上用橫線劃出能表現(xiàn)扁鵲醫(yī)德高尚的句子。
（1）“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展?！?/p>
（2）“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深?！?/p>
（3）“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重?！?/p>
3、蔡桓公的病真的是無藥可救嗎？
4、導致蔡桓公之死的主要原因是什么呢？
請同學們?yōu)g覽課文，在課文中找出相關語句。
（1）“我的身體很好，什么病也沒有?！?/p>
“這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫(yī)治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”
（2）很不高興，沒有理睬他。
（3）非常不高興。
學完了本篇課文，你想對蔡桓公說些什么？
總結寓意。
鼓勵學生讀讀《韓非子》中的其他寓言故事。
課后小組分角色來演一演。
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