總結(jié)是一種追溯和歸納的過程，可以幫助我們更好地理解和把握事物。了解作者的寫作意圖和背景，有助于更好地理解文章。以下是小編為大家整理的一些行業(yè)前沿信息，希望能給大家?guī)韺ξ磥淼恼雇退伎肌?/p>
小學(xué)原生態(tài)教學(xué)的探索與思考篇一
根據(jù)新的《語文課程標準》，語文課堂教學(xué)要創(chuàng)新，創(chuàng)新才能使教師教好語文、學(xué)生學(xué)好語文。尤其是我們農(nóng)村小學(xué)，由于經(jīng)濟不發(fā)達，各種教學(xué)設(shè)備遠遠落后于城鎮(zhèn)，用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對學(xué)生滿堂灌，同學(xué)們學(xué)習(xí)沒有興趣。那么，小學(xué)語文課堂教學(xué)如何創(chuàng)新？下面我就多年的教學(xué)經(jīng)驗與大家探討一下小學(xué)中年級語文教學(xué)改革的新思路。
一、巧妙利用課堂教學(xué)中出現(xiàn)的生成性資源。
所謂生成性資源，就是在課堂教學(xué)中伴隨著教學(xué)過程而產(chǎn)生的能推動教學(xué)進程的教學(xué)因素與教學(xué)條件。課堂教學(xué)是一個動態(tài)的互動過程，在這一過程中，經(jīng)常會有節(jié)外生枝的情況。比如我在教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》這一課時，正在向?qū)W生們介紹“北?！?，學(xué)生突然提出這樣一個問題：“老師，北海是海嗎？”鑒于這個問題具有一定的價值，我就沒有將答案直接告訴學(xué)生，而是及時對學(xué)生進行引導(dǎo)，挖掘問題的價值。我對學(xué)生說：“這個問題提得很好，那么北海到底是不是海呢？大家可以從文章中找出線索和依據(jù)?，F(xiàn)在，讓我們一起走進課文，探尋答案吧！”這樣將一個問題巧妙地轉(zhuǎn)化成有效的引導(dǎo)，更容易激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生迫不及待地想要了解文章、分析文章。在這一過程中，師生之間形成了良好的互動，有效發(fā)揮了生成性資源的促進作用，學(xué)生既了解了文章，又找到了問題的答案，在培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣的同時，也認識到了人類語言中很多“名不符實”的情況，實現(xiàn)了對語文教材的二度開發(fā)。
二、建立和諧、民主的師生關(guān)系。
新課標中指出：語文教學(xué)只有在師生平等的對話過程中，才能發(fā)揮最大效率。教師和學(xué)生之間只有建立和諧、民主、平等的關(guān)系，才能讓學(xué)生在整個課堂教學(xué)中身心處于放松、愉悅的狀態(tài)，有利于師生雙方相互理解、彼此認同，實現(xiàn)情感上的共同交融，使得課堂學(xué)習(xí)成為一種享受。因此，在教學(xué)伊始，我們一定要營造一種和諧的教學(xué)氛圍，為與學(xué)生順利溝通奠定基礎(chǔ)。比如，我在教授《掌聲》這一課時，先問學(xué)生：“如果今天有幾位新朋友來參觀我們的學(xué)校，你們應(yīng)該怎樣表示歡迎呢？”學(xué)生們說：“鼓掌歡迎?！比缓笪矣謫枺骸澳銈兿氲玫絼e人的掌聲嗎？怎樣才能贏得別人的掌聲呢？”學(xué)生們的積極性被調(diào)動起來了，積極地回答著我提出的問題。于是我趁熱打鐵說：“現(xiàn)在我們就一起來學(xué)習(xí)一下《掌聲》?！痹谡麄€的課堂教學(xué)中，對每一位學(xué)生的回答我們都報以熱烈的掌聲，教師和學(xué)生之間形成了良好的互動關(guān)系。
在這一過程中，師生雙方都敞開了心扉，認真傾聽與接納對方，將課堂與文章融為一體，學(xué)生完全地走進了文章，并與課文產(chǎn)生了共鳴，情感也在此起彼伏的掌聲中得到了升華。
三、提出具有啟智性質(zhì)的問題。
在以往的教學(xué)模式中，對于《哪吒鬧?！愤@一課的學(xué)習(xí)，無非就是先讓學(xué)生了解一下課文內(nèi)容，再讓學(xué)生自己復(fù)述一下哪吒鬧海的故事就可以了。我在教學(xué)中采用了這樣的手法：先讓學(xué)生大體了解一下文章內(nèi)容，進行簡要的講述之后，再讓學(xué)生從不同立場、不同角度、不同人物來轉(zhuǎn)述這一故事內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生走向文章深處。比如，課文的最后一句話是：從此，龍王父子再也不敢胡作非為了，老百姓又過上了太平日子。根據(jù)這一句話問學(xué)生：“如果你是龍王，你會就此善罷甘休嗎？怎樣才能讓李靖相信哪吒錯了呢？”然后再問：“如果你是哪吒，在父親面前會怎樣解釋這件事情呢？”學(xué)生們的熱情瞬間高漲起來，紛紛參與到課堂討論中，最后我不失時機地說：“正因為每個人所站的立場不一樣，所以目的不一樣，看問題的角度也不一樣。那么作者是站在誰的立場上寫的這篇文章？”在學(xué)生回答之后，我接著問：“假如現(xiàn)在有兩位同學(xué)站在你面前說一件事情，一個這樣說，另一個那樣說，那么你該聽誰的？”通過這樣的`引導(dǎo)，學(xué)生不但明白了文章懲惡揚善的主題思想，還學(xué)會了換位思考的思想方法。因此，在教學(xué)中，僅僅關(guān)注學(xué)生掌握知識的程度是不夠的，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生深入文章，挖掘其中的思想內(nèi)涵。從我國目前動態(tài)教學(xué)的結(jié)果來看，大部分教師只是帶領(lǐng)學(xué)生分角色演繹了文章，僅僅浮游于文章表面，學(xué)生很難深層次了解文章本質(zhì)。新課標倡導(dǎo)：語文教學(xué)中應(yīng)將訓(xùn)練學(xué)生的語言和思維作為教學(xué)重點，以提升學(xué)生深層次的思維能力。
四、經(jīng)常組織學(xué)生進行動態(tài)化社會活動。
學(xué)生在動態(tài)化社會活動中，可以自主領(lǐng)悟、自主體驗，充分提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。例如，在活動之前，可以讓學(xué)生自己看一下需要哪幾個角色，然后根據(jù)學(xué)生自己的意愿自由結(jié)合成小組進行表演。首先確定小組的核心人物――導(dǎo)演，由導(dǎo)演給小組其他成員分配任務(wù)，并準備好各自所需要的道具。小組的參與者有自主選擇權(quán)，這樣可以根據(jù)需要隨時組合或者解散。學(xué)生通過這一動態(tài)化的社會活動，不僅鍛煉了動手、動腦的能力，還培養(yǎng)了團結(jié)合作的精神。如在教學(xué)《蒲公英》一課時，同一篇文章由不同的小組演繹成了不同的版本，有的用小手制作頭飾，有的將太陽公公的胡須畫得有半尺長，學(xué)生們在歡樂洋溢的氛圍中提高了學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮了智慧。
總而言之，面對新課程改革標準給廣大小學(xué)語文教師提出的更高要求，我們要從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，堅持以學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想，將“學(xué)生跟著老師走”的教學(xué)觀念改為“老師圍繞學(xué)生思維進行教學(xué)”的教學(xué)模式，不斷提高自身的專業(yè)水平，增強課堂應(yīng)變能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量，為實現(xiàn)語文新課程教學(xué)目標而努力。
小學(xué)原生態(tài)教學(xué)的探索與思考篇二
摘要：針對理論和實驗教學(xué)內(nèi)容、實驗教學(xué)方法等方面分析當(dāng)前生物化學(xué)教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)的改進措施，包括將生命科學(xué)最新進展與現(xiàn)有理論體系有機融合、圍繞國計民生的熱點問題設(shè)計實驗、由單一到多元化的教學(xué)方法等，以期促進該學(xué)科教學(xué)工作的發(fā)展和學(xué)生創(chuàng)新思維、實驗?zāi)芰Φ奶岣摺?/p>
21世紀是生物科學(xué)高速發(fā)展的時代，生命科學(xué)新突破、新進展引發(fā)人們對生命現(xiàn)象的持續(xù)關(guān)注，生物工程技術(shù)的應(yīng)用使人們的生活發(fā)生了很大的變化，同時給社會生產(chǎn)帶來了重大革新，這所有的變化都與生物化學(xué)學(xué)科的發(fā)展密切相關(guān)。生物化學(xué)是生物學(xué)各專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)生對這門課程的掌握程度直接影響對其他課程的接受情況，生物化學(xué)被列為很多專業(yè)如生物類、農(nóng)業(yè)類、醫(yī)學(xué)類等的考研或其他專業(yè)考試的科目，所以對該課程的掌握情況直接關(guān)系到學(xué)生的考研和就業(yè)。以全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)為目標，該課程在教學(xué)隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法與手段、教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)、實驗教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量和水平、科研等方面都取得了長足進展，逐漸形成了自己的特色和優(yōu)勢。，生物化學(xué)被立項為臨沂大學(xué)校級精品課程，被立項為山東省省級精品課程。讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)系統(tǒng)掌握生物化學(xué)知識和技能是教學(xué)的重要任務(wù)，然而在對級生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生的生物化學(xué)學(xué)習(xí)情況調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生存在講授內(nèi)容不能完全掌握、學(xué)習(xí)興趣不高等問題。在分析原因的過程中發(fā)現(xiàn)在理論和實驗教學(xué)中依舊存在一些問題。為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和實驗?zāi)芰?，擬進一步深化教學(xué)改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)分析如下。
一、目前本課程所面臨的問題。
1.生物化學(xué)教材存在更新速度慢和部分重復(fù)的問題。目前生物化學(xué)課程所用教材門類繁多，但多數(shù)只重視生命的本質(zhì)、生命的`基本過程和基本規(guī)律，局限于以傳統(tǒng)的靜態(tài)生化、動態(tài)生化、機能生化為主的內(nèi)容，而對生物化學(xué)的重大進展的重視不夠。生物化學(xué)課程的實用性很強，新概念、新成就、新技術(shù)層出不窮，這些都沒有體現(xiàn)在教材中，大大落后于學(xué)科的發(fā)展。生物化學(xué)還存在教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的問題，如糖、脂和維生素化學(xué)在無機化學(xué)和有機化學(xué)等課程中已經(jīng)涉及其中大部分內(nèi)容，而遺傳物質(zhì)和蛋白質(zhì)的生物合成及基因表達調(diào)控等與分子生物學(xué)、細胞生物學(xué)、基因工程等課程有部分重復(fù)。
2.生物化學(xué)實驗教學(xué)所占比例偏低，且驗證性實驗所占比例大。據(jù)統(tǒng)計，國外知名院校多單獨開設(shè)生物化學(xué)實驗課程，且實驗學(xué)時數(shù)與理論時數(shù)的比例在1.0以上，本校生物化學(xué)實驗學(xué)時較少，學(xué)時比為0.5左右。由于實驗學(xué)時少，且驗證性實驗所占比例大，如考馬斯亮藍法測定蛋白質(zhì)含量、酵母rna分離及組分鑒定等，而綜合性、開放性實驗所占比例小，學(xué)生普遍欠缺創(chuàng)新、設(shè)計能力，抑制了學(xué)生的主觀能動性，束縛其科學(xué)思維能力的發(fā)展，非常不利于實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。
3.實驗教學(xué)方法單一。生物化學(xué)實驗教學(xué)長期依附于理論教學(xué)而沒有受到應(yīng)有的重視。教學(xué)方法以傳統(tǒng)講授形式為主，很少進行問題引導(dǎo)，課堂上以教師為主體，在學(xué)生動手實驗前，教師從實驗原理、方法、步驟、注意事項，甚至實驗過程中可能出現(xiàn)的問題都進行詳細講解，學(xué)生被動接受知識，照搬照做、步步模仿。教師在講授過程中多以單一板書的形式進行，多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段沒有或很少應(yīng)用，且沒有發(fā)揮出現(xiàn)代化教學(xué)手段的特色。
二、生物化學(xué)理論教學(xué)的優(yōu)化―――將生命科學(xué)最新進展與現(xiàn)有理論體系有機融合。
為了解決生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容陳舊、與其他學(xué)科存在內(nèi)容重復(fù)的問題，許多學(xué)者提出了相應(yīng)的解決方法。劉堰和肖訓(xùn)焰提出教學(xué)內(nèi)容要與時俱進，具體指出在緒論中增加生物化學(xué)研究工作的現(xiàn)狀與未來、在核酸化學(xué)中增加核酸的序列測定等內(nèi)容。刪除蛋白質(zhì)化學(xué)中蛋白質(zhì)的分類，維生素和輔酶中維生素的概念。胡曉倩等提出，學(xué)生在掌握生物化學(xué)基本知識和技能的基礎(chǔ)上，要了解學(xué)科發(fā)展的前沿知識與高新技術(shù)。謝珍玉和郭偉良具體提出講授內(nèi)容的重點部分，部分章節(jié)分配到其他學(xué)科中進行重點講解。生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的修改不是簡單的增刪或?qū)⒉糠终鹿?jié)分配到其他學(xué)科中講述，在增刪內(nèi)容的同時需要解決該課程與其他課程內(nèi)容的自然銜接問題，待添加的生命科學(xué)最新進展內(nèi)容要與生物化學(xué)現(xiàn)有知識體系有機融合。如在講述基因調(diào)控的章節(jié)中向?qū)W生介紹該研究領(lǐng)域的新熱點―――微rna（micrornas）。讓學(xué)生了解micrornas是由非蛋白編碼基因轉(zhuǎn)錄物形成的莖環(huán)結(jié)構(gòu)前體，由核酶剪切，成熟后形成長度為20～25nt的小rna分子；真核生物、原核生物和病毒都可以編碼mi-crornas；與教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)的小分子干擾rna進行對應(yīng)比較；通過講述micrornas的調(diào)控機制、功能、研究技術(shù)與方法、應(yīng)用和前景使學(xué)生了解生命科學(xué)中該領(lǐng)域的最新發(fā)展趨勢。
加大生物化學(xué)實驗教學(xué)中綜合性、開放性實驗的比例，由培養(yǎng)學(xué)生基本實驗技能為“指揮棒”的教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的模式中來。趙云濤等提出實驗項目分為基礎(chǔ)性、綜合性、設(shè)計型和創(chuàng)新型實驗。韓寒冰和劉杰鳳提出加強自主性實驗和研究性實驗教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性能力的觀點。在培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才為目標的培養(yǎng)模式下，開展綜合性、開放性實驗的需求越來越迫切。開設(shè)這類實驗的目的是拉近理論和實際應(yīng)用的距離，讓學(xué)生了解所學(xué)知識綜合起來可用來解決實際問題，從而激發(fā)其創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。在考慮到理論與實驗課程一致性和對應(yīng)性的基礎(chǔ)上，圍繞國計民生的熱點問題設(shè)計綜合性、開放性實驗作為實驗教學(xué)改革的切入點，可用以解決教學(xué)中課堂與實驗室、理論與實踐相脫節(jié)的問題，并能實現(xiàn)各基礎(chǔ)實驗項目的有機結(jié)合。如3月份報道臨沂部分地區(qū)冬小麥出現(xiàn)嚴重病害，表現(xiàn)為受害小麥葉片發(fā)黃、枯萎、矮化，嚴重地塊小麥完全枯死，導(dǎo)致這種病害的原因是小麥黃花葉病毒的侵染。據(jù)此設(shè)計小麥總rna的提取及小麥黃花葉病毒檢測的實驗。提取小麥總rna方法為實驗室常規(guī)trizol法，通過植物總rna提取實驗使學(xué)生掌握核酸的基本組成、熟悉移液槍、離心機、研磨器的使用，讓學(xué)生理解rna提取對實驗條件要求很高，原因是rna酶無處不在，rna易被rna酶降解。隨后進行反轉(zhuǎn)錄及rt-pcr，以小麥黃花葉病毒的特異性引物進行擴增，獲得目的大小的特異性條帶。在實驗的過程中使學(xué)生掌握反轉(zhuǎn)錄、rt-pcr及瓊脂糖凝膠電泳等一系列生物化學(xué)基本操作。通過這類實踐性強的實驗將原有各自獨立的實驗統(tǒng)一到同一實驗材料和同一題目下，實現(xiàn)各基礎(chǔ)實驗項目的有機結(jié)合，體現(xiàn)出知識的系統(tǒng)性和實驗的研究性，同時同一題目下的各個小實驗一步緊連一步，增強學(xué)生的研究興趣。
近五年來，我校實驗中心引進一批具有博士學(xué)位的高學(xué)歷人才作為實驗員，這為生物化學(xué)實驗教學(xué)改革注入了新的活力。這些實驗員以直接或間接的方式參與生物化學(xué)實驗教學(xué)，可緩解緊張的教師資源，并且他們知識豐富、思路開闊、創(chuàng)造能力強、創(chuàng)新欲望高，能大大提高實驗教學(xué)質(zhì)量。在實驗教學(xué)過程中，實驗員與本科生的年齡差別不大，興趣愛好相近，他們之間交流較容易和順暢，重要的是他們知道學(xué)生最想了解的是什么，能在相對輕松的環(huán)境中交流實驗心得，討論問題。對有獨特想法的學(xué)生，在實驗員及教師的指導(dǎo)下進一步深入研究，獲得更多的鍛煉。在進行實驗教學(xué)方法改革的過程中，孔繁華等提出實驗課“3+1”的教學(xué)方法；舒樂新等以啟發(fā)式、歸納式、問題式、討論式等教學(xué)法，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，激發(fā)他們的主動性和創(chuàng)造性。在進行實驗教學(xué)方法改革過程中以傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代多媒體技術(shù)相結(jié)合的手段，直觀、生動地向?qū)W生展示實驗內(nèi)容，充分調(diào)動其積極性。采用啟發(fā)式等的常規(guī)教學(xué)方法，要求學(xué)生在教師的啟發(fā)下獨立完成實驗準備、實施與總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，形成開放式、互動式的教學(xué)模式。
五、結(jié)語。
教學(xué)改革的目的是要增強學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，加強對學(xué)生獲得知識、運用知識的能力。通過改革優(yōu)化，調(diào)整理論課程內(nèi)容，使學(xué)習(xí)內(nèi)容具有基礎(chǔ)性、現(xiàn)實性和現(xiàn)代性。在理論與實驗教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)的前提下，以社會中的熱點問題設(shè)計實驗，將理論學(xué)習(xí)中的各種基礎(chǔ)問題連貫起來，提高學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐興趣。在精心調(diào)整生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的過程中，以新穎的實驗教學(xué)方法實現(xiàn)實驗教學(xué)效果的優(yōu)化。生物化學(xué)內(nèi)容復(fù)雜繁多，通過課程改革，學(xué)生在學(xué)習(xí)中得心應(yīng)手，會促進其對其他課程的學(xué)習(xí)乃至對未來都會充滿信心，這將非常有利于學(xué)生的人生發(fā)展，而這樣的前景激勵著我們在生物化學(xué)課程改革的道路上不斷前進。
參考文獻：
小學(xué)原生態(tài)教學(xué)的探索與思考篇三
介紹電子信息工程專業(yè)在專業(yè)定位、師資隊伍、培養(yǎng)計劃、課程建設(shè)、實踐教學(xué)和學(xué)生參加課外創(chuàng)新活動等方面采取的.措施和經(jīng)驗,通過名牌專業(yè)建設(shè),帶動輻射其他相關(guān)專業(yè)建設(shè),達到資源共享、提商辦學(xué)績效的目的.
作者：周文娟郭小春作者單位：南昌理工學(xué)院,江西,南昌,330000刊名：魅力中國英文刊名：charmingchina年，卷(期)：2009“”(34)分類號：g640關(guān)鍵詞：電子信息工程專業(yè)建設(shè)教學(xué)資源
小學(xué)原生態(tài)教學(xué)的探索與思考篇四
什么是有效課堂呢?一方面，教師能夠運用切實有效的教育方法完成這節(jié)課的教學(xué)目標，主要體現(xiàn)在：知識目標﹑能力目標和情感目標。另一方面，學(xué)生都能夠積極主動的去學(xué)習(xí)，能夠領(lǐng)悟﹑掌握老師所講的內(nèi)容。最重要的，師生之間還要有一種默契和和諧，使課堂在一種寓教于樂中度過。
怎樣構(gòu)建有效課堂?
首先，要重視對文本的深度解讀。
新課改中，當(dāng)我們重視課程資源的開發(fā)，重視課堂教學(xué)有效性的提高，重視(或強調(diào))學(xué)生的自主合作探究的時候，要特別重視對文本的深刻解讀。
“文本解讀，就中學(xué)教師而言，主要是指對文本的理解與把握，弄清一篇文章的主旨及支撐這個主旨的語言形式。目的是為了引導(dǎo)學(xué)生沉浸到文本中，透過語言文字讀懂作品的內(nèi)涵，了解作品語言表現(xiàn)形式上的特點，使之語感在潛移默化中變得更為敏銳。同時，也是引導(dǎo)學(xué)生從文本中吸收一些寫作的營養(yǎng)，從而提升學(xué)生的口頭及書面表達能力，最終使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到較全面的提高。”
如《散步》中一個“熬”字，我們感受到“母親”每況愈下、弱如蛛絲的身體，感受到“兒子”一次次憂心如焚的煎熬、無可奈何的自責(zé)、虔誠神圣的祈禱和有驚無險的慶幸。
文言文關(guān)鍵詞句的解釋、翻譯、疏通以及必要的反復(fù)斟酌推敲，雖然不是我們文言文教學(xué)追求的最終目標，但應(yīng)該始終是我們文言文教學(xué)的重點之一。迷失了這一點，我們的文言文教學(xué)就會步入誤區(qū)。如“先帝不以臣卑鄙”中的“以”解釋“以為”也講得過去啊，為什么解釋“因為”更好?這就要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其中的情由，或者把情由跟學(xué)生講清楚。因為這不僅僅是一個虛詞的解釋問題，它可以讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中讀出諸葛亮的謙遜品格有的老師在文言文的課堂教學(xué)中，為了充分展示新課改風(fēng)彩，在對文中詞句只作蜻蜓點水的講解或教師問、學(xué)生答之后，就急于進入研讀討論、拓展延伸之類的教學(xué)環(huán)節(jié)中了，生怕快下課了，聽課老師欣賞不到他(她)的表演了。
多媒體的聲頻并茂、形象直觀等特點在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方面具有突出的優(yōu)勢，其效果是傳統(tǒng)教學(xué)手段很難比擬的。但目前的課件制作技術(shù)不可能做到在實際的課堂教學(xué)中“隨機應(yīng)變”，反之，再好的課件也代替不了課堂生成中的動態(tài)的情感體驗，代替不了師生對文本的生成性的深度解讀。
當(dāng)然，長期扎根在(或者當(dāng)我們深入到)初中語文教學(xué)第一線，面對現(xiàn)實的、復(fù)雜的課堂，可能往往困惑多于收獲，煩惱大于快樂，這時我們難免急躁、生悶氣，甚至很不冷靜，這是完全可以理解的，因為我們老師也是人，有血有肉的人，也是需要關(guān)愛的弱勢群體。但我們一定要學(xué)會把握度，生氣之后千萬不能泄氣。因為學(xué)生泄氣，或許就泄掉一個;而我們泄氣，可能就泄掉了一個學(xué)科，實際上就是泄掉了一個班，這樣還談何實效。
總之，學(xué)有所得，是課的質(zhì)量的生命。無效、低效，就浪費學(xué)生的青春，浪費他們的生命。因而，學(xué)生學(xué)有所得，課堂有效，是教師教課的底線。
其次，優(yōu)化教學(xué)過程。
葉瀾教授曾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵守固定線路而沒有激情的行程?！币晃缓玫慕處煻藐P(guān)注教學(xué)的生成性，懂得課堂就是師生共同經(jīng)歷的一段生命體驗。聽過許多教師的語文課，放眼望去，很多語文教師認為不采用多媒體課件就是保守，觀念不先進，于是課前總會不惜一切人力物力挖掘一切課程資源為大家呈現(xiàn)“視覺盛宴”。當(dāng)時作為初出茅廬，還在實習(xí)階段的我聽完他們的課總是興奮不已，我想語文課原來也可以這樣上，因為印象中前的語文課堂就只有一本語文書一支粉筆，偶爾遇到寫景的文章，老師在黑板上掛上一幅插圖也會讓小小的我們激動萬分。作為新教師，在教學(xué)過程中總會遇到這樣那樣的問題，于是模仿成為了新教師的必經(jīng)之路。
為了更好的使用多媒體教學(xué)，在課后我花了許多時間來研究課件，期待我的課堂能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，給學(xué)生留下深刻的印象。在接下來的半年時間里，幾乎每一堂課我都會采用ppt教學(xué)，為了用課件而用課件，許多課也就失去了它的意義,失去了原汁原味的語文味，時間一長，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，許多次質(zhì)問自己，給學(xué)生留下了什么?答案總是否定的，在這些花哨熱鬧的課堂背后，折射出太多的浮躁與放任，造成了課堂教學(xué)效果不理想。如今我讓自己靜下心來與文本進行對話，看了許多著名特級教師上課的影像，例如于永正，孫雙金，薛法根，竇桂梅等等，他們的課堂充滿了生命感和靈動性，簡約大方，幽默風(fēng)趣，總有一股不可忽視的力量吸引著你的眼光，讓你知道這就是真實的課堂，沒有了強塞的觀點，強加預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)，跳出了預(yù)設(shè)的“圈”，不著痕跡地引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識，生活經(jīng)歷里走出來，不斷優(yōu)化和提高學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生感受到知識的力量，享受最真實課堂帶給它們的無窮樂趣。
摒棄課堂中花哨作秀的成分，還原最純真的課堂，真真實實學(xué)語文，扎扎實實促發(fā)展，踏踏實實學(xué)做人，讓課堂從“強加預(yù)設(shè)”轉(zhuǎn)型為“關(guān)注生成”的課堂模式，一切以學(xué)生為中心，這是教學(xué)有效性的成功保證。
《課程標準》指出：語文教學(xué)活動應(yīng)該從學(xué)生已有的知識背景和生活經(jīng)驗出發(fā)。奧蘇泊爾也曾說過：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，然后據(jù)此進行相應(yīng)的教學(xué)安排。有效的教學(xué)要把學(xué)生已有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)生“生長”新知識。
《語文課程標準》非常強調(diào)語文課程的人文性，強調(diào)語文是人類文化的重要組成部分，“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”應(yīng)該說，語文是學(xué)校各學(xué)科中學(xué)生興趣最濃厚的，但由于我們的語文教學(xué)還在圍繞著考試指揮棒轉(zhuǎn)，這樣的語文教學(xué)往往是學(xué)生感興趣的不教，學(xué)生不愿學(xué)的必須教、必須學(xué)，原因只有一個：那是要考試的內(nèi)容!學(xué)生不應(yīng)成為考試的機器。盡管他們年齡還小，但他們首先是人!人的生命是智慧、力量和一切美好的情感的唯一載體，尊重人、尊重生命應(yīng)成為我們語文教學(xué)的最高要務(wù)!我們不應(yīng)該堅持教材要學(xué)生學(xué)習(xí)些什么，也不要想當(dāng)然地替學(xué)生作決定該學(xué)些什么，更不要說因為要考，你就得好好學(xué)習(xí)這些。傾聽一下學(xué)生自己的心聲，讓他們來決定該學(xué)些什么和該怎樣學(xué)習(xí)。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，我們的教學(xué)一定會充滿生機和活力。
提高語文學(xué)習(xí)興趣構(gòu)建有效的語文課堂，必須堅持學(xué)生的主體地位。在我們的現(xiàn)實的課堂中，許多老師為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，往往致力于創(chuàng)設(shè)各種生活情境以求貼近學(xué)生的生活，卻沒有意識到課堂教學(xué)本身就是教師和學(xué)生的生活。在這個生態(tài)環(huán)境中，學(xué)生的主體地位是最能體現(xiàn)出來的。也只有將學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體地位上，教師通過有效的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會長盛不衰。有效的語文課堂教學(xué)就必須基于學(xué)生的真實生活，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的真正的主人。
我們強調(diào)學(xué)生主體性的同時并不排斥教師的主體性，因為課堂教學(xué)同樣也是教師的生活。因此，將課堂視為師生的生活非常必要。教師要熱愛自己的生活——發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔壅Z文、熱愛語文教學(xué)，才會激發(fā)起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。有效的語文課堂教學(xué)應(yīng)該充滿智慧、激情和創(chuàng)造力的。教師的主體性主要體現(xiàn)在如何為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件上，體現(xiàn)在和學(xué)生的教學(xué)交往中怎樣發(fā)揮引導(dǎo)作用，更體現(xiàn)在對語文教學(xué)的職業(yè)認同和愉悅。只有對語文有興趣的教師才能創(chuàng)造出有趣味的課堂、培養(yǎng)出對語文有興趣的學(xué)生，也才能使語文課堂高效、充滿生機和活力。
總之，高效課堂是語文課堂發(fā)展的必然，他體現(xiàn)了以人為本，更明確的說是尊重了學(xué)生的自主。發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動性。學(xué)生能夠心甘情愿的學(xué)習(xí)，能夠帶著興趣去學(xué)習(xí)。在歡樂和諧中提高效率。從而獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。
最后，優(yōu)化教學(xué)反思。
教學(xué)反思是整個教學(xué)過程的一個重要組成部分，它是教師個人成長的生長點。當(dāng)我們完成某一課時的教學(xué)任務(wù)時，總會有一些可取的地方和需要改進的地方，這就需要不斷地反思。教師需要將教學(xué)反思作為一種自覺行為，只有這樣才能保證課堂教學(xué)效果越來越有效。在上習(xí)作課時，我總是怕學(xué)生領(lǐng)悟不到習(xí)作的中心思想，于是在學(xué)生練習(xí)打草稿之前，我總是習(xí)慣讀上一倆篇習(xí)作范文，供學(xué)生參考，但幾次下來我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的文章千篇一律，大部分學(xué)生喜歡模仿范文的框架，甚至是范文的內(nèi)容。原來是一番好意的我沒有想到在無形中給學(xué)生畫了一個圈，由于思維定勢，很少有學(xué)生能跳出這個圈，在我朗讀范文的過程中他們的腦海里也已經(jīng)呈現(xiàn)了本次習(xí)作的一個大體框架，要么無病呻吟，要么空洞瑣碎，沒有了思考，沒有了創(chuàng)意，只是一味的模仿，這樣的文章很難打動人心，當(dāng)然也就無所謂是一篇佳作了。
事后我也進行了深刻的反思，我的總結(jié)是這樣的：對于一個優(yōu)秀的班集體而言，朗讀范文或許能給一部分學(xué)生帶來一點思考，讓他們在范文中找到本次習(xí)作的感覺，從而為自己的習(xí)作帶來新的靈感，注入新的活力;但對于我們班而言，基礎(chǔ)差，底子薄弱，反而束縛了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生的自由發(fā)揮。在這之后我將范文的閱讀放在最后一個步驟，相對而言效果更好。
作為新上崗的老師，需要不斷思考總結(jié)日常教學(xué)活動中的得失，將教學(xué)反思放在一個更高的理論實踐高度，為有效教學(xué)開辟一個更廣的空間。對于新教育理想的追夢人，我們需要把追尋“有效課堂”當(dāng)作永遠的方向，為學(xué)生的成長與發(fā)展撐起一片蔚藍的天空，營造一片教育的百草園。
總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強的藝術(shù)性。語文教育是面向全體學(xué)生的，我們教師要著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，課前要深入研究教材，盤活教學(xué)的資源，精心預(yù)設(shè)，讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容“活”起來;課上要尊重學(xué)生，解放學(xué)生的身心，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生的心智之燈“亮”起來，讓學(xué)生的思維“飛”起來，構(gòu)建一個智慧、靈動的課堂勢在必行。
為了構(gòu)建中學(xué)語文有效課堂教學(xué)，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，潛心會文本，積極落實生本教育，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
小學(xué)原生態(tài)教學(xué)的探索與思考篇五
創(chuàng)新思維包含發(fā)散思維和聚合思維。教學(xué)中在分析、綜合、聯(lián)想、想像等常規(guī)思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，要適時進行發(fā)散思維和聚合思維的訓(xùn)練，不斷開辟思維路徑，豐富思維內(nèi)容，優(yōu)化思維成果，培養(yǎng)創(chuàng)新能力?！墩Z文課程標準》指出“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人民素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神，合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語文教育應(yīng)該而且能夠為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用?！痹诘湍昙壍恼Z文教學(xué)中，我是這樣探索的。
一、挖掘訓(xùn)練重點，進行發(fā)散訓(xùn)練探索。
語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀念產(chǎn)生深刻而廣泛的影響。挖掘教材中發(fā)散思維訓(xùn)練點，引導(dǎo)學(xué)生突破思維定勢、多方面、多角度、多層面地探求解決問題的方法。
1、人文內(nèi)涵與價值探索。
人教版第一冊語文教材中語文園地六《小白兔運南瓜》課后問題“想一想，說說小兔可以用哪些辦法把南瓜運回家?！蔽乙孕〗M合作討論形式進行，啟發(fā)學(xué)生從人力方面考慮：小兔獨立運，或是請小猴、小熊、小貓、小狗等幫忙；從路線角度考慮：空運、陸運、或水運；從工具層面考慮：車載、木杠、扛或手推滾。這樣，運用分類發(fā)散思維可以讓學(xué)生思維路徑盡量開闊。同學(xué)們討論活躍，發(fā)散思維處于高漲，求異思維、逆向思維、直覺思維得到調(diào)動和挖掘。在這個基礎(chǔ)上，我話題一轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟價值思維發(fā)展，一個南瓜價值多少錢；以上“請朋友幫忙，水運、陸運、空運，杠、扛、滾”幾種運輸方法，哪種方法最省錢，價錢最便宜？同學(xué)們又一次發(fā)散思維，很快就從經(jīng)濟價值方面選擇。你認為小兔運南瓜哪種方法最好？都能正確選擇了。
《語文課程標準》的理念，重視對學(xué)生的文化熏陶和人文滲透，為培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度提供了豐富的教育資源。如在教第一冊語文《我多想去看看》這首小詩，我著重抓住了“我多想去看看，我多想去看看。”這句話中的“多想”這兩個詞為挖掘點，通過一個山區(qū)孩子和媽媽的對話，表達了山區(qū)孩子對北京的向往，對首都的愛，在內(nèi)心油然產(chǎn)生想去北京天安門廣場升旗儀式的強烈愿望，自然地在情感上受到愛首都的感染。在情感上得到熏陶和人文滲透。《大綱》要求：“學(xué)生看圖或觀察簡單事物以后，能說幾句意思完整、連貫的話?！币虼耍以诮炭磮D讀拼音中把學(xué)生引入情景后，適時引導(dǎo)學(xué)生認真觀察圖畫，學(xué)會從不同角度觀察，如：抓住重點觀察、有序觀察等方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。與此同時，恰到好處地進行了分層次達標的說話訓(xùn)練，使訓(xùn)練循序漸進，不斷提高，學(xué)生充分體驗到了成功的愉悅。教學(xué)中，我首先出示畫面并以形象的聲音效果，將學(xué)生引入情景，讓學(xué)生整體感知畫面，從不同角度觀察并說出自己都看到了什么，接著讓學(xué)生再仔細觀察圖畫，將自己所看到的內(nèi)容用一句完整的話說出來。最后，讓學(xué)生完整觀察圖畫，概括說出圖意。在這一環(huán)節(jié)中，我主要是讓學(xué)生看一看，說一說，在邊觀察邊說的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生，在三次不同要求的'基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生把觀察到的用完整的話說出來。這樣使學(xué)生在一定的語言環(huán)境中練習(xí)說話，不僅提高了學(xué)生的口語表達能力，而且啟迪了學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3、人文內(nèi)涵與自強探索。
[1][2]。
小學(xué)原生態(tài)教學(xué)的探索與思考篇六
新課程從五年級上冊開始把每單元的“語文園地”改為“回顧拓展”.“回顧拓展”一般有三個板塊，其中必有的是兩個板塊――“交流平臺”和“日積月累”;另一個是“展示臺”,從“趣味語文”、“課外書屋”“、成語故事”當(dāng)中選擇一個欄目來穿插安排。“回顧拓展”是單元拓展性綜合學(xué)習(xí)，其中“交流平臺”是對每一單元主題學(xué)習(xí)后的一個總結(jié)性的回顧“,日積月累”的內(nèi)容較豐富，安排了名人名言或是經(jīng)典詩詞句或是對聯(lián)、歇后語等?！罢故九_”是關(guān)于學(xué)生運用的實踐性活動，而趣味語文與成語故事則是對傳統(tǒng)文化的積淀性學(xué)習(xí)?！盎仡櫷卣埂闭n是一個單元的綜合性學(xué)習(xí)，針對每一個擁有相對獨立性又相互聯(lián)系的板塊，我們作為課堂的引領(lǐng)者，應(yīng)怎樣使學(xué)生有興趣、更有效地進行“回顧拓展”的綜合性學(xué)習(xí)？怎樣讓回顧拓展課能真正起到回顧單元的重點，并在此基礎(chǔ)上拓展提升？下面，我以五年級下冊的“回顧拓展三”為例，談?wù)勅绾翁岣呋仡櫷卣拐n的效率。
上回顧拓展課，以前我真是無從著手。上好回顧拓展課，必須要有新意和深意，我找了很多資料。小學(xué)語文教學(xué)研討中觀摩課、評比課常見課型不少，唯獨不曾見過“回顧拓展”課沒有新穎的好教案可以參考，我只好靜下心來思考：回顧拓展，顧名思義就是回顧本單元的重點，然后在此基礎(chǔ)上加以拓展，是整合這單元的知識點；同時要想這種課有效，就不能以復(fù)習(xí)形式枯燥地講解。我的教案最終是從以下幾方面進行思考和設(shè)計的：
一、在趣意中引領(lǐng)。
要想充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，有一個永不失敗的法寶，就是激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，只要激發(fā)起興趣，學(xué)生就會積極主動地學(xué)習(xí)，而且學(xué)得輕松有成效?？鬃诱f過“:知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！碧K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說過：“興趣是學(xué)習(xí)的動力?！备螞r回顧拓展課是非?？菰铩⒎ξ兜膹?fù)習(xí)課，要想使學(xué)生喜歡這堂課，首先課始時就得激發(fā)學(xué)生的興趣。語文教學(xué)作為一門精湛藝術(shù)，課前激趣猶如文章的“鳳頭”、戲劇的序幕、相聲的開場、說書人的起講，一開始就要有吸引人心的作用，從而敲響教學(xué)的第一錘。“回顧拓展三”中的第一塊內(nèi)容是復(fù)習(xí)本單元的說明方法，按照傳統(tǒng)的方式讓學(xué)生找文中含有說明方法的句子過于沉悶，于是我設(shè)計了一個“我說，你猜”的游戲，讓學(xué)生快樂地競賽、學(xué)習(xí)，給學(xué)生耳目一新的感覺，學(xué)生的興趣一下子就被激發(fā)了出來，課堂的氣氛也熱烈了。
二、在回顧中整合。
回顧拓展課一般是由幾個板塊組成，板塊之間看似并無太大的關(guān)聯(lián)。我們平時上課也只是一塊一塊講下來，比較零散。既然是一堂課，應(yīng)該讓這堂課有一定的整體性；同時回顧拓展課，也相當(dāng)于復(fù)習(xí)課，教學(xué)以進一步深化所學(xué)知識為目的，對已學(xué)過的內(nèi)容進行綜合、歸類、轉(zhuǎn)化和辨別，挖掘知識的.內(nèi)在聯(lián)系，把所學(xué)的知識融會貫通起來，使教材有一個整體性。
1.主題整合法。
主題整合法是指以具有相同人文因素的話題為主題，將語文教材或其他文本中零散的、甚至單一的內(nèi)容進行重新組合與統(tǒng)整，從而聚合多個文本中具有相同文化內(nèi)涵的豐富信息的方法。在探討說明方法時，我用了猜字謎的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過謎面了解采用說明方法介紹熟悉的動物，再讓學(xué)生用自己組織的語言介紹，我問“:你是怎么通過謎面猜出了謎底？謎面都用了哪些說明方法？你還可以用上哪些說明方法介紹你熟悉的東西”;在交流平臺上，我說“:這組文章很生動，那么作者又是如何把這種準確生動表達出來的呢？”;在教學(xué)“日積月累”時，我的導(dǎo)語是：積蓄了力量，我們就快樂出發(fā)吧。對了，沿途還有別樣的景致讓我們?nèi)バ蕾p呢，可要記住哦。（點擊課件，播放《快樂老家》旋律，并出示課本中的《四時之風(fēng)》內(nèi)容。）。
讓“欣賞”始終牽著學(xué)生的心，牽著整堂課，使原本毫無生氣的課，變得暖意融融，使原本零散的內(nèi)容有一個統(tǒng)一性。
特級教師竇桂梅曾提出“主題教學(xué)法”.其實“,主題”也可以是一種課程整合的方法。在新課程觀的背景下，教師應(yīng)該成為課程的開發(fā)者，克服知識單元教學(xué)法“見知不見人”的弊端，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞一定的文化主題重新選編與整合課程內(nèi)容，或?qū)滩膬?nèi)容進行重組，或直接構(gòu)建新的課程，把原先散落、孤立的知識內(nèi)容整合成具有相同主題的“集成塊”.
2.情境整合法。
著名教育家李吉林老師曾提到過情境整合的作用，她認為情境不是單純地獲取知識經(jīng)驗的手段，它與鑲嵌在其中的知識經(jīng)驗內(nèi)容是不可分割地聯(lián)系在一起的，并且時刻對這些知識經(jīng)驗的內(nèi)容進行著整合。教學(xué)時我們可以設(shè)計一定的情境，把幾塊內(nèi)容聯(lián)系起來。有一次聽課時，我發(fā)現(xiàn)一位老師就是以當(dāng)前孩子最喜愛的喜羊羊與灰太狼為情境，整合了各板塊。
整合的方法還有很多，仁者見仁，智者見智，我認為只要是根據(jù)實際內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)牟僮髂Ｊ骄褪呛芎玫恼戏椒ā?/p>
三、在拓展中提升。
“回顧拓展”中交流平臺是對本單元主題或重點的回顧“,日積月累”是在本單元詞語或名人名言上的拓展，趣味語文或成語故事都是在前面文本的基礎(chǔ)上拓展的。它的關(guān)鍵還在于回顧拓展后的提升，提升主題，提升知識點，提升學(xué)習(xí)能力。如“交流平臺”是對每一單元主題學(xué)習(xí)后的一個總結(jié)性的回顧。以前對于這一塊內(nèi)容，我基本都是讀一讀就草草過去了。這次通過查閱資料、認真研究、編寫教案，發(fā)現(xiàn)這還真是單元復(fù)習(xí)的一寶。它不僅是這一組文章的重點所在，給了學(xué)生一個回顧的平臺，同時讓這組課文在綜合性的學(xué)習(xí)后，有了一個拓展提升的空間。如果把握好這塊內(nèi)容，那么單元的目標也達成了。這單元的“交流平臺”是要交流作者抒情的方法，并從中獲得寫作啟示?？傊?，目前由于回顧拓展課的理論闡釋和實踐研討的缺失，要求我們教師摸著石頭過河，課堂中難免問題多多，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校。如何在過河的過程中摸出點規(guī)律來，使回顧拓展課能真正地回顧單元內(nèi)容，拓展單元主題，提升學(xué)習(xí)能力，使課堂教學(xué)更有效，是值得我們長時期探索與研究的課題。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！”,課程的編者在探索，我們執(zhí)教者在探索，終極目標是“授之以漁”,為學(xué)生終身學(xué)習(xí)服務(wù)。
小學(xué)原生態(tài)教學(xué)的探索與思考篇七
摘要：高中英語教學(xué)不僅是提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的一條重要途徑，也是提高教師教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在新課改的浪潮下，英語教師應(yīng)該怎樣做才能讓學(xué)生處在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲取英語知識，同時培養(yǎng)學(xué)生與他人進行英語交流的能力？在新課改理念的指導(dǎo)下，結(jié)合教學(xué)實踐，對高中英語教學(xué)進行深入的思考與探討。
小學(xué)原生態(tài)教學(xué)的探索與思考篇八
摘要：
作文教學(xué)一直以來都是高中語文教學(xué)的重難點內(nèi)容，隨著新課程改革的不斷深入，對高中語文作文教學(xué)的要求也越來越高。從某種意義上而言體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)水平以及文學(xué)素養(yǎng)，因此抓好語文作文教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要。筆者主要結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)了幾點有效的教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)原生態(tài)教學(xué)的探索與思考篇九
創(chuàng)新是中華民族不斷發(fā)展的原動力，更是學(xué)生作文的.靈魂。高中學(xué)生的思維世界應(yīng)該是豐富多彩，立體化的，不應(yīng)該遭受外力的阻礙，而扼殺了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，因此，在高中作文教學(xué)中，教師必須保護學(xué)生的作文創(chuàng)新性。例如，教師可以從實際生活中尋找寫作的素材，在生活中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，利用學(xué)生熟悉的生活，尋找寫作的資源。也許有著地方學(xué)生不熟悉，沒有去過，那么教師就可以借助多媒體的視頻功能，為學(xué)舌播放有關(guān)寫作題材的視頻，因為學(xué)生本身就就具備想象力，他們可以通過想象，創(chuàng)造出不一樣的筆中世界，想象力是作家本身必須具備的基本素養(yǎng)，因此，學(xué)生在寫作時，教師必須拓展學(xué)生想象力，將其與情感融合在一起，又比如，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作平臺，激勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，可以把學(xué)生優(yōu)秀作文登錄到校園周刊上。當(dāng)然了，在每年的高考作文中，總會有一種作文內(nèi)容能榮獲高考高分甚至滿分，那么這樣的作文有什么與眾不同地方呢？究其原因，就是因為這類作文比較具備創(chuàng)新思維，因為在高考中，創(chuàng)新性的作文總能最快吸引教育工作者的眼球，而且，創(chuàng)新性的作文教學(xué)也是一次嶄新的作文改革，換言之，創(chuàng)新性的作文最容易提升學(xué)生的寫作思路，開拓學(xué)生的眼界，讓學(xué)生具備豐富的的想象力，因此，這類作文并不能因噎廢食。雖然這類作文不能在高考的寫作中發(fā)揮出來，但是在日常的作文教學(xué)中，創(chuàng)新性的作文確實起到了激發(fā)學(xué)生潛力，讓學(xué)生產(chǎn)生寫作樂趣的作用。試想一下：如果創(chuàng)新性的寫作能隨時提筆就寫出來，那么常規(guī)作文不就更加簡單了嗎？由此可見，創(chuàng)新性的作文教學(xué)必定成為當(dāng)今語文教學(xué)的重點，創(chuàng)新性的作文更加符合新課改的要求。如果非要慎重考慮到高考的原因，師生就必須注意運用，謹言慎行。也就是說，創(chuàng)新幸福的作文教學(xué)相當(dāng)于一把雙刃劍，應(yīng)用的恰到好處，有助于提升學(xué)生的作文質(zhì)量，應(yīng)用的不好，作業(yè)分數(shù)下降，就會導(dǎo)致學(xué)生的積極性降低。
3結(jié)語。
在高中語文作文教學(xué)中，必須以“高考”的角度來看待作文教學(xué)，因此，教育工作者一定要重視作文的實用性，爭取讓學(xué)生對寫作技巧更加融會貫通，獲取自己滿意的成績；然而，目前隨著新課改額的影響，倡導(dǎo)素質(zhì)教育，所以我們必須把作文的創(chuàng)新性運用的恰到好處，掌握好創(chuàng)新的“度”。
小學(xué)原生態(tài)教學(xué)的探索與思考篇十
隨著市場經(jīng)濟的深入發(fā)展，社會生產(chǎn)力獲得很大的提高，社會經(jīng)濟成分體現(xiàn)了多元化狀態(tài)，由此，社區(qū)近幾年來的人口結(jié)構(gòu)也隨之發(fā)生了巨變，基本實現(xiàn)了由企業(yè)人向社會人的轉(zhuǎn)變，尤其是在“國退民進”的經(jīng)濟轉(zhuǎn)制大潮中，各種新建非公企業(yè)在社區(qū)內(nèi)應(yīng)運而生，在社區(qū)新建非公企業(yè)內(nèi)就職的職工與日俱增。面對這一現(xiàn)實，就要求我們的社區(qū)工會組織必須切實履行工會的“四大職能”，而在當(dāng)前社區(qū)工作中，尤其是要突出“兩個維護”，從而建立起突出重點、兼顧其他的維護社區(qū)職工合法權(quán)益的長效機制，促進一方社區(qū)的穩(wěn)定和發(fā)展。面對社區(qū)職工群體呈現(xiàn)多樣化的現(xiàn)實，如何使社區(qū)工會在新的歷史時期，把維權(quán)的多重性貫徹體現(xiàn)在工作之中，則是一個新課題。
一、社區(qū)工會維權(quán)的對象——全體職工，體現(xiàn)了維權(quán)的整體性。
社區(qū)工會維權(quán)的整體性既是指維權(quán)對象，也是指維權(quán)的內(nèi)容。社區(qū)內(nèi)的全體職工，則當(dāng)然成為社區(qū)工會的維權(quán)對象。這在修改后的《工會法》中有明確的規(guī)定：“在中國境內(nèi)的企業(yè)、事業(yè)單位、機關(guān)中以工資收入為主要生活來源的體力勞動者和腦力勞動者。”這些勞動者不分民族、種族、性別、職業(yè)、宗教信仰、教育程度，都有依法參加和組織工會的權(quán)利，他們都是工會維護的對象。
在社區(qū)內(nèi)組建新建企業(yè)工會，把廣大職工組織到工會中來，則是一項體現(xiàn)維權(quán)整體性的最基礎(chǔ)、最重要的工作。社區(qū)工會具有地方工會與基層工會的雙重職能，因此，要最大限度地爭取職工入會，就要根據(jù)不同企業(yè)、不同小區(qū)的實際情況，具體問題具體分析，敢于制度創(chuàng)新，采用基層獨立工會、行業(yè)工會、工會聯(lián)合會等多種新穎的組織形式組建工會，把社區(qū)內(nèi)的全體職工都納入社區(qū)工會的維權(quán)職責(zé)范圍內(nèi)。正因為社區(qū)工會具有地方工會與基層工會的雙重職能，也就決定了社區(qū)工會維權(quán)內(nèi)容的豐富多樣化。它既包括維護職工群眾的經(jīng)濟權(quán)、勞動權(quán)、生存權(quán)，也包括職工群眾的民主權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)、發(fā)展權(quán)。這6項權(quán)利基本涵蓋了職工從事社會職業(yè)勞動過程中對于物質(zhì)和精神需求的兩個層面。
但是，對于不同的職工群體，抑或在不同的階段，他們對自身需求有不同的側(cè)重。因此，社區(qū)工會整體維護社區(qū)內(nèi)全體職工的合法利益是建立在對不同職工群體的研究、分析，從而更好地在維護廣大職工的整體利益的同時，來維護和表達不同職工群體的具體利益。唯此，才能真正做到社區(qū)工會維權(quán)的整體性。根據(jù)社區(qū)工會的組織構(gòu)成，有效促進工會的持久開展，以建立社區(qū)工會會員代表常任制方式來推動社區(qū)（小區(qū)）“三方協(xié)商機制”的形成、建立區(qū)域性非公企業(yè)職代會制度、構(gòu)筑*工會志愿者網(wǎng)絡(luò)、建立社區(qū)——企業(yè)兩級集體協(xié)商機制等等，都是社區(qū)工會維權(quán)整體性的具體體現(xiàn)。
二、社區(qū)工會維權(quán)的.對象——不同群體，體現(xiàn)了維權(quán)的層次性。
社區(qū)工會脫胎于傳統(tǒng)的街道工會，又不同于傳統(tǒng)的街道工會，它的對象涵蓋了包括街道機關(guān)、事業(yè)、社區(qū)企業(yè)等在內(nèi)的全體職工，這些職工來自于不同的單位、從事于不同的額職業(yè)、享有不同的待遇，有著不同的年齡、不同的文化、不同的身份，就決定了他們對社區(qū)工會有著不同的需求。社區(qū)工會的維權(quán)在做到整體性的同時，更要研究工作中面臨的新問題，注意抓住主要矛盾，從中突出矛盾的主要方面。面對工人階級隊伍已經(jīng)出現(xiàn)的各種不同的利益群體，我們從研究維權(quán)對象的差異入手，加以區(qū)別分類，認真分析，突出不同的維權(quán)重點，強化維權(quán)的有效性，從而進一步增強社區(qū)工會的影響力、吸引力、凝聚力。實踐中，我們針對性地根據(jù)6種不同的對象，確立了不同的維權(quán)層次：
（一）白領(lǐng)群體。在人民廣場社區(qū)內(nèi)，有類似中區(qū)廣場那樣高檔的商務(wù)樓，其間云集了不少知識分子為主的“白領(lǐng)”職工群體，他們包括從事科教文、高新技術(shù)領(lǐng)域的科技人員、金融、保險、證券行業(yè)及受聘于三資企業(yè)的高級管理人員，他們的受教育程度較高，就業(yè)競爭能力較強，他們中的絕大多數(shù)人不從事體力勞動，是職工隊伍中與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)結(jié)合最緊密的群體。針對這一群體，我們社區(qū)工會把維權(quán)工作的重點落腳于維護他們的自身發(fā)展和精神文化生活的權(quán)利。因此，我們結(jié)合社區(qū)工作的計劃，在這些企業(yè)中，以開展創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型企業(yè)”為抓手，倡導(dǎo)職工進行形式多樣的讀書活動，推進社區(qū)工會的“創(chuàng)、建、做”工作，促進了企業(yè)文化的建設(shè)，從而有效維護了“白領(lǐng)”群體職工的學(xué)習(xí)權(quán)。
（二）普通工人群體。廣場社區(qū)內(nèi)，聚集了許多各類經(jīng)濟所有制企業(yè)內(nèi)的人員，他們收入不高，與“白領(lǐng)”群體恰好相反的是，他們是以體力勞動為主的普通勞動者。根據(jù)這有一“普通工人”群體，我們則將維權(quán)的重心放在對其勞動權(quán)利和經(jīng)濟權(quán)益上，并且努力設(shè)法擴大他們的民主參與企業(yè)管理的途徑。因此，我們社區(qū)工會以實行社區(qū)工會會員代表常任制為契機，通過社區(qū)工會勞動法律監(jiān)督小組的日常巡視檢查的工作方法，規(guī)范企業(yè)與職工簽訂勞動合同，協(xié)助企業(yè)建立工資集體協(xié)商制度，暢通企業(yè)行政與工會的平等對話渠道，特別是將國家規(guī)定職工的最低工資標準列入勞動合同，確保工人職工經(jīng)濟生活質(zhì)量。同時，根據(jù)不同企業(yè)的實際情況，逐漸開展建立企業(yè)職工代表大會或員工大會的職代會推進工作，并輔之以多樣式、多載體的讓普通工人最廣泛參與的民主評議、民主監(jiān)督等一系列活動，培養(yǎng)普通工人的參與意識、自主意識，擁有更多的知情勸、發(fā)言權(quán)、決策權(quán)，在平凡的工作崗位中提高自我、發(fā)展自我、完善自我。
（三）機關(guān)公務(wù)員群體。街道機關(guān)公務(wù)員的接受教育程度明顯高于一般職工，他們有優(yōu)于企業(yè)職工的職業(yè)穩(wěn)定性，收入水平也居于社會平均水平之上，他們不直接從事物資生產(chǎn)活動，而是直接從事社區(qū)內(nèi)容方面事務(wù)的管理、協(xié)調(diào)、組織和督查。針對這一機關(guān)公務(wù)員群體，我們社區(qū)工會在做好機關(guān)工會基礎(chǔ)工作的同時，則把維權(quán)的側(cè)重點放到維護機關(guān)職工的民主權(quán)利。因此，社區(qū)工會通過社區(qū)工會代表常任制的民主評議監(jiān)督小組來推進街道機關(guān)民主管理工作，主要采用街道政務(wù)公開、職能部門職責(zé)公開和民主評議部門及街道機關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人等形式，以建立一系列行之有效的管理制度，從而不斷拓寬民主管理、民主監(jiān)督/民主選舉的渠道，充分調(diào)動其主觀能動性，將公仆意識與當(dāng)家作主的主人翁意識有機統(tǒng)一在一起，增強他們的服務(wù)意識，從而賦予傳統(tǒng)的“當(dāng)家作主”之主人翁精神以新的內(nèi)涵。
（四）企業(yè)經(jīng)營管理者群體。隨著區(qū)府招商引資力度的深入，社區(qū)內(nèi)新建企業(yè)日漸增多，形成了各類企業(yè)的廠長、經(jīng)理和上層管理人員。這一以經(jīng)營者為主的經(jīng)營管理者群體，大多掌握著企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的決策權(quán)、管理權(quán)，同時也承擔(dān)著較大的責(zé)任和風(fēng)險，雖然他們也以工資收入為主要生活來源，但他們的收入遠遠高于普通職工。針對這一群體，我們社區(qū)以求“雙贏”為出發(fā)點，把實踐“兩個維護”化為具體而豐富的內(nèi)容來為企業(yè)服務(wù)，尤其是組織經(jīng)營者進行《勞動法》、《工會法》等普法學(xué)習(xí)教育，社區(qū)工會大力開展貫徹學(xué)習(xí)“兩法一條例”活動中，努力取得經(jīng)營者的支持、參與，樹立他們的法制意識，并且，協(xié)助經(jīng)營者在企業(yè)內(nèi)開展“雙愛雙評”活動，實現(xiàn)經(jīng)營者與職工群眾溝通的零距離，形成“職工愛企業(yè)、企業(yè)愛職工”的“雙贏”氛圍。
（五）困難職工群體。在計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型時期，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和重組，必定回產(chǎn)生下崗和失業(yè)的社會現(xiàn)象。這些職工為社會的進步作出了犧牲和奉獻，面對生活中下崗和失業(yè)的逆流，生活暫時遇到困難。面對這一困難職工群體，我們社區(qū)工會把維權(quán)的重點放在維護其生存權(quán)上，千方百計地落實他們的基本生活保障，借助社區(qū)信息網(wǎng)絡(luò)，指導(dǎo)就業(yè)，提供培訓(xùn)，介紹工作，幫助他們度過暫時的困難。
（六）打工者群體。上海城市的輝煌建設(shè)凝聚了許多進城農(nóng)民工的辛勤勞動，他們往往從事苦、累、臟、險的工作，收入較低，保障水平也最低，是自身合法權(quán)益最易受到侵害的群體。根據(jù)這一群體的特點，我們社區(qū)工會著力督促企業(yè)與之簽訂勞動合同，主張維護他們加入工會的權(quán)利，主張一視同仁、有所傾斜的原則，重視勞動保護的督察，協(xié)調(diào)企業(yè)，盡力幫助他們獲得社會保障，使他們的最起碼的生存權(quán)得以切實保障。
三、社區(qū)工會維權(quán)的對象——困難職工群體，體現(xiàn)職工維權(quán)的重點性。
困難職工群體是社會經(jīng)濟改革陣痛的直接承受者，他們曾把自己的青春奉獻給了國家，如今，為深化改革再度奉獻而甘愿犧牲個人利益，一部分人面臨下崗和失業(yè)的境遇。社區(qū)工會的性質(zhì)就決定了社區(qū)是“送溫暖”工程的主角，工會組織應(yīng)該也必然是困難群體職工的“第一知情人、第一報告人、第一幫助人”，社區(qū)工會應(yīng)發(fā)揮管理與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢2，通過小區(qū)工會的職能，落實好困難職工群體的基本生活保障，激發(fā)起他們對生活的勇氣和信心。
針對社區(qū)內(nèi)一些非公企業(yè)中的困難職工群體，則發(fā)揮社區(qū)工會代表常任制的職工權(quán)益保障小組的工作，深入基層，調(diào)查研究，協(xié)助企業(yè)經(jīng)營者逐步建立困難職工互助互濟的機制，例如建議成立企業(yè)內(nèi)的“職工互助福利基金會“等，發(fā)揚”平時省一口、災(zāi)年得一斗“的精神，以集體的力量克服個別職工暫時的困難。社區(qū)工會應(yīng)充分利用一切機會在轄區(qū)內(nèi)職工中大力弘揚傳統(tǒng)的互幫互助精神，形成職工會員之間先富幫后富、強者幫弱者、群體幫個體的良好氛圍，時刻把集體的關(guān)懷送到每一位職工的心坎上，從而讓他們切身感受到社區(qū)工會組織的溫暖。
綜上所述，社區(qū)工會依法履行工會的維權(quán)職能，應(yīng)根據(jù)所維護的不同群體確立不同的側(cè)重點，不僅要善于維權(quán)、巧于維權(quán)，不斷地探索和創(chuàng)新維權(quán)的機制。整體性是維權(quán)工作的基礎(chǔ)、層次性是維權(quán)工作的關(guān)鍵、重點性是維權(quán)工作的根本。工會維權(quán)的多重性，正是與時俱進的要求，也是落實江澤民同志“三個代表“重要思想的具體而生動的體現(xiàn)，通過社區(qū)工會維權(quán)多重性的實踐，可以不斷擴大社區(qū)工會的影響力、號召力、凝聚力，乃至提高社區(qū)工會的*地位和社會地位。
小學(xué)原生態(tài)教學(xué)的探索與思考篇十一
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小學(xué)原生態(tài)教學(xué)的探索與思考篇十二
在高考語文設(shè)置的所有考點中，作文是最能檢測考生語文綜合素養(yǎng)的題型，故一直以來，高考作文分值很大，是整個高考語文的半壁江山。1977年，中國恢復(fù)了高考制度之后，對于作文題型的改革就從未停止過：從最初單一的命題作文形式、半命題作文形式、到后來出現(xiàn)的話題作文形式，再到新材料作文等，高考作文的命題形式一直在不斷創(chuàng)新。故而高中語文作文教學(xué)也就倍受語文教學(xué)工作者重視。
在許多普通高中的語文教學(xué)中，除去對課文的教學(xué)、各種語文素養(yǎng)的訓(xùn)練，語文老師們把更多的課堂時間留給了針對作文的教學(xué)。但是，即使老師花大量的時間在作文的指導(dǎo)與教學(xué)上，費了九牛二虎之力，由于各個語文老師教學(xué)水平的差異，以及學(xué)生們閱讀量、寫作水平的參差不齊等原因，導(dǎo)致當(dāng)前很多學(xué)校的高中語文作文教學(xué)效果不佳，學(xué)生寫作水平仍然不能得到明顯的提升，每次習(xí)作優(yōu)秀作文不多。這種現(xiàn)狀給很多語文教師帶來了巨大的困惑。
就目前高中語文作文教學(xué)來說，存在許多的問題和缺陷。由于高考是國家每年的一個大事件，得到了社會各界的高度重視，所以對于為了高考而打下基礎(chǔ)的高中語文作文的教學(xué)出現(xiàn)的問題和缺陷也應(yīng)該得到重視。高中語文作文教學(xué)中出現(xiàn)的問題和存在的缺陷如下。
由于高考的限制，語文作文的教學(xué)也被限制在一定的圈子之內(nèi)，很難得到突破。有些老師甚至在作文教學(xué)中什么文體容易操作、容易拿高分，就重點訓(xùn)練什么文體，其它文體甚至忽略不練;什么結(jié)構(gòu)模式學(xué)生容易掌握，不易出問題，就求穩(wěn)讓學(xué)生去套模式等等。這種功利化的作文教學(xué)在很大程度上束縛了學(xué)生的手腳，限制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生整體寫作能力的培養(yǎng)。語文教學(xué)，尤其是作文教學(xué)，不像是數(shù)學(xué)物理化學(xué)等短期內(nèi)能夠快速的'提升成績的理科教學(xué)，學(xué)生的寫作技能需要長期的鍛煉和提升，很難做到立竿見影。因此，在作文教學(xué)備考中，不論是學(xué)生還是老師都不能有一招制敵走捷徑的想法。
雖然高考明確了高中語文作文教學(xué)的總體方向，促進了高中語文作文的教學(xué)進程，但是同時高考也使得有些學(xué)生和老師在寫作和教學(xué)中較為功利，正所謂成也蕭何敗也蕭何。
這也是當(dāng)前語文作文教學(xué)存在的問題。試想，作文教學(xué)課堂上沒有明確的教案，沒有明確的重、難點，老師僅僅只是布置寫作任務(wù)，學(xué)生們也只是機械的完成老師布置的作業(yè)，作文的數(shù)量提上去了，但是作文的水平卻止步不前。這種做法很難讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們自己作文的優(yōu)勢所在和存在的缺點，很難有針對性的進行訓(xùn)練，也就提高不了他們的寫作能力。
雖然語文老師整體的教學(xué)能力是不容置喙的，但是針對作文教學(xué)，很多語文老師的教學(xué)水平的確有待提高。的寫作需要大量的知識的積累，需要大量的書籍的閱讀，以及對于生活的豐富體驗，這些都是一個好的語文老師需要具備的。但是有些語文老師達不到這樣的水平，也就無法給予學(xué)生們寫作的示范，從而使得學(xué)生們的寫作水平難以得到提升。
4.學(xué)生課外閱讀欠缺，教師督促力度不夠。
高中語文作文教學(xué)的局限在于太過于模式化，僅僅是為了高考而機械的教學(xué)，從而忽視了學(xué)生語文作文能力的提升。語言能力是學(xué)習(xí)、工作的基礎(chǔ)，而寫作能力是語言能力的綜合表現(xiàn)。如何突破高中語文作文方面的教學(xué)局限，讓教學(xué)達到高效的目的，這是當(dāng)前語文教學(xué)研究小組和高中語文老師們都要反思的問題。下面提出幾點作文教學(xué)方面的有效措施。
1.構(gòu)建良好的的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注學(xué)生的情感健康是使作文教學(xué)行之有效的一個措施。
在作文課上，老師不僅要對學(xué)生進行書面上的寫作指導(dǎo)，教授學(xué)生書本上的寫作方法，還要引導(dǎo)學(xué)生們注意觀察和體驗生活，熱愛生活，讓學(xué)生們進行寫作。俗話說得好，藝術(shù)來源于生活。通過對生活中實際物體的感受與感知，學(xué)生們在寫作時會更加有想法、有素材，這樣一來，可以打破學(xué)生寫作觀念的枷鎖，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生寫作水平。
2.重注學(xué)生作文素材的積累，指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典、引用素材。
作文素材是寫作過程中尤為重要的因素，任何作文都不能干巴巴地陳述事實，而要有豐富的引例來佐證陳述的觀點。對學(xué)生作文素材的積累，就需要老師在課堂講課中，即使不是作文課，也要時時提點學(xué)生注意這個內(nèi)容可以當(dāng)作文素材。比如在《沁園春?長沙》這篇課文的教學(xué)中，可以將其歸類為關(guān)于“責(zé)任”“義務(wù)”的作文素材，要提醒學(xué)生在遇到這類的作文時，可以將課文加以引用，使得作文出彩。有條件的學(xué)校可以在高一時就給學(xué)生規(guī)劃好未來三年的閱讀任務(wù)，整體提升文學(xué)素養(yǎng)，為寫作打好基礎(chǔ)。
3.語文老師及時對學(xué)生作文做出恰當(dāng)?shù)脑u價和示范。
語文老師要根據(jù)學(xué)生寫作水平和能力的差異給予不同要求的評價：對寫作基礎(chǔ)好的學(xué)生給予鼓勵，同時對其提出更高的要求;對寫作基礎(chǔ)差的學(xué)生，不能一味地批評，要在他用了好的詩詞佳句的時候給予表揚，提高其對作文寫作的興趣。另外，教師經(jīng)常寫寫下水作文，會對學(xué)生的寫作起到很好的引導(dǎo)和示范作用。
學(xué)生寫作能力的提升不是一蹴而就的，教師作文教學(xué)方法的實施效果也不可能立竿見影，但是只要我們在學(xué)習(xí)中、教學(xué)中有計劃，重落實，多示范，相信在雙方的共同努力之下，學(xué)生寫作能力一定能得到提升，而語文作文教學(xué)有效性的實施也不再是一件難事。
小學(xué)原生態(tài)教學(xué)的探索與思考篇十三
教師首先要明確文本是課堂主渠道中最需要掌握的內(nèi)容，因此教師要深入地研究文本，準確把握文本的重點和難點，確定好教學(xué)目標。只有這樣，在引導(dǎo)學(xué)生交流時才不會迷失方向，游離文本。如果一味盲目地去關(guān)注生成，就會致使研究的內(nèi)容偏離文本的重點和難點，走入對話教學(xué)的誤區(qū)。
一位教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《太陽》一課時，有一名學(xué)生產(chǎn)生了這樣的疑問：“太陽離我們這么遠，表面溫度又那么高，人們是怎么測出來的？”問題一提出來，立即引起了全班同學(xué)的共鳴。這個問題的確很難，就連教師備課也沒想到。教師隨即抓住這一全班學(xué)生都感到困惑的生成點引導(dǎo)學(xué)生展開研究。學(xué)生有的進行小組合作，有的查閱自帶的工具書。自學(xué)過后，又進行了小組討論，結(jié)果20分鐘過去了，也沒有討論出結(jié)果來。
其實，這樣的疑難問題，與文章的主旨沒有任何關(guān)系，完全可以放在課后查閱資料來解決。而像本案例中，在這樣的問題上大做文章，不僅浪費了課堂上的寶貴時間，還會影響學(xué)生對“太陽與人類的關(guān)系”這一重點內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可謂一舉多“失”。正如新課標強調(diào)的那樣：“??要防止遠離文本過度發(fā)揮?！笨梢娊處熞欢ㄒ鞔_教學(xué)目標，做到不盲目地被學(xué)生牽著鼻子走。
二、注重引導(dǎo)，不排斥。
在對話中我們要尊重學(xué)生的`主體地位，在平等的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對話，但并不意味著教師要放棄引導(dǎo)的職責(zé)。因此教師要鼓勵學(xué)生個性化的、多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，并不排斥閱讀中的思維的求同。
生：可以去找一根吸管，這樣很快就能喝到水了。
師：你真聰明。
生：烏鴉可以把瓶子里的水倒到盆子里，這樣就能喝到水了。
師：你真會動腦筋。那大家說這只烏鴉是只怎樣的烏鴉呢？
生：這只烏鴉很聰明。
生：這只烏鴉不聰明，它把小石子一顆一顆地叼進瓶子里，要很長時間才能喝到水，把水倒進盆子里喝多快呀！
師：哦，你比烏鴉聰明。
生：烏鴉很笨，叼小石子多累呀，找根吸管吸不是更輕松嗎？
可見，在對話過程中，教師要及時敏銳地判斷學(xué)生對話的質(zhì)量與價值，在尊重學(xué)生的前提下，不失時機地進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，才能保證對話的有效性。
三、加強自悟，不浮躁。
第一文庫網(wǎng)此學(xué)生只有讀得越多，想得越深，感悟才會越豐富。反之，如果只是粗粗地讀一兩遍課文，不給學(xué)生充裕的思考時間，教師就讓學(xué)生與文本對話，其對話效果可想而知。長此下去，還會使學(xué)生養(yǎng)成讀書心浮氣躁、囫圇吞棗的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此一定要讓學(xué)生多讀多悟，對文本中的形象、情感、音韻產(chǎn)生立體的感受，將自己的靈魂鉆進文本與作者的靈魂融為一體，才能使對話成為一口泉眼，不斷涌出鮮活的水。
四、積極調(diào)整，不固守。
在現(xiàn)實的課堂中，當(dāng)我們拿著課前精心預(yù)設(shè)的教學(xué)方案與現(xiàn)實對話時，學(xué)生們常常會有意無意地跳出我們課前預(yù)設(shè)的規(guī)范化的框架，給我們以毫無準備的意外。此時，面對意外，就需要教師不固守預(yù)設(shè)，積極調(diào)整教學(xué)行為，尊重學(xué)情，順學(xué)而導(dǎo)，力求在對話中生成“對話”。
見識等，從而更好地理解了閏土這個人物形象，也更好地領(lǐng)悟了課文的主旨。上述案例中，錢老師巧妙地為學(xué)生“點撥導(dǎo)航”，使“風(fēng)平浪靜”的課堂不時掀起學(xué)生層層思維的狂瀾，使教學(xué)沿著更佳的軌跡運行。
五、珍視多元，不獨裁。
新課程標準強調(diào)“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的繁瑣分析來代替”，“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”。因此，真正的對話應(yīng)尊重學(xué)生對文本的多元解讀，尊重學(xué)生的個人感受和獨特體驗。在對話教學(xué)活動中，教師要充分尊重閱讀體驗，進行個性化的閱讀交流，。否則，個性化閱讀無從談起。要想讓學(xué)生在閱讀過程中彰顯個性的風(fēng)采，前提就是要求教師尊重學(xué)生的主體地位，最大限度地尊重學(xué)生的主體感受。學(xué)生在文章中所感悟到的，是他自己以獨特的感性經(jīng)驗解讀的結(jié)果，他通過文本與作者的“對話”是極富個性化的。陶行知先生曾倡導(dǎo)過“六大解放”即解放學(xué)生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間。這六大解放的核心是解放學(xué)生的大腦，在我們閱讀教學(xué)中的集中體現(xiàn)，就是要尊重學(xué)生的獨特體驗，對學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的不同的理解，甚至是“出格”的，教師都應(yīng)該抱著寬容、欣喜的態(tài)度去對待，不應(yīng)簡單地以教師的“一家之言”、“標準答案”去取代學(xué)生豐富多彩的解讀。其次，教師要引入“容錯”的評價理念，要能適度容忍學(xué)生閱讀過程中的種種差錯，這樣學(xué)生就會在閱讀過程中毫無顧忌地發(fā)表自己的意見，實踐自己的設(shè)想。師生間就會有認識上的溝通、思想上的碰撞、情感上的交流、心靈上的對話。
在學(xué)生獨特體驗被充分尊重的情況下，在學(xué)生獨特體驗被充分尊重的情況下，學(xué)生會飽嘗個性思想被肯定的快樂，從而充分調(diào)動學(xué)生的自主意識，發(fā)揮他們個性化的創(chuàng)造潛能，在多元化的解讀過程中，張揚個性，完善人格，塑造人文精神。
（史漢祥鹽城市亭湖區(qū)南洋小學(xué)）。
小學(xué)原生態(tài)教學(xué)的探索與思考篇十四
1.情景創(chuàng)設(shè)流于形式：情景式教學(xué)模式，是新課標下全新的一種教學(xué)手法，是教師所追尋的一種教學(xué)理念。但是，目前在許多學(xué)校，教師把情景式教學(xué)僅僅作為提高教學(xué)效率的一種手段，簡單的認為，情景式教學(xué)就是所謂的形象與習(xí)題的有機結(jié)合。從而忽視了情景式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)習(xí)、開拓思維、發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。例如：在進行圖形變換的講解時，教師本想通過實物來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興致，使抽象的理論知識變得直觀化，所以，擺出各種各樣的實物，有籃球、臉譜、蝴蝶圖冊、折疊尺、鼠標、水杯等等。但是，在真正的教學(xué)中，教師卻并有通過這些物品進行有效的試驗講解。只是將其作為課堂不必要的擺設(shè)，這樣在勾起學(xué)生興致之后，卻沒有將興致加以利用，使學(xué)生分散了注意力，尤其是比較喜歡運動的同學(xué)，一心只想著下課拿著老師的籃球去打一場。這樣，使情景式教學(xué)失去了應(yīng)有的效應(yīng)。
2.情景創(chuàng)設(shè)脫離實際：情景式教學(xué)是結(jié)合實際創(chuàng)造出一種與生活相近似的情景，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生近身其中，通過親身經(jīng)歷將實際問題轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)中所講的抽象的問題，從而使學(xué)生更好的理解所講的內(nèi)容，使學(xué)生在探索中求知、求真。但是目前來看，許多教師雖然進行了情景式教學(xué)，可是卻沒有有效的將生活實際聯(lián)系起來，脫離了實際。例如：流傳最廣的一種說法，將一張紙對折，在對折四十三次以后，紙的高度可以用來登上月球。教師將其拿到課堂進行有理數(shù)乘方的講解，但是，在實際操作中，一張紙在對折十次左右就無法再繼續(xù)對折，所以，這種脫離實際的案例，在操作中不但不能為學(xué)生提供認知，反而使學(xué)生對這種做法產(chǎn)生了質(zhì)疑，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，使情景式教學(xué)大打折扣。
3.情景創(chuàng)設(shè)忽略教師的主導(dǎo)作用：創(chuàng)設(shè)情景目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，引導(dǎo)學(xué)生自我探求、自我創(chuàng)新的`培養(yǎng)。在這過程中，主體是學(xué)生，但是發(fā)揮主導(dǎo)作用的確是教師，如果教師不予以正確引導(dǎo)，不進行有效的情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的有效途徑。所以，教師在數(shù)學(xué)情景教學(xué)中，占據(jù)著主導(dǎo)作用。然而，目前來看，教師在進行教學(xué)時，往往忽略了自己的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致費時，還沒達到教學(xué)效果。例如：在小學(xué)的教材中，講解乘法認知時，舉出動物園的事例，通過圖片上各種動物，然后進行乘法教學(xué)。但是，教師在教學(xué)中，花費大量時間在問學(xué)生發(fā)現(xiàn)什么，在不斷的發(fā)現(xiàn)中進行不斷的發(fā)問，卻沒有做到正確的引導(dǎo)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加以點撥。這樣使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興致，卻全身心的投入到娛樂的情境中。
二、數(shù)學(xué)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的幾種方式。
1.創(chuàng)設(shè)問題情境：創(chuàng)設(shè)問題情境，主要是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性。
人，最大的特點就是好奇心比較強，所以，針對這樣的一個特點，教師可以通過問題的設(shè)計，來展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的奧妙和非凡的魅力，以此來激發(fā)學(xué)生的探索求知的欲望，例如：在進行生活中的軸對稱的授課時，教師可以在講課之前通過投影儀播放一段小提琴曲“梁?！?，這時，學(xué)生就會心生疑惑。然后教師通過聯(lián)系傳說，加之屏幕上出現(xiàn)翩翩起舞的蝴蝶，以此來進行問題的引導(dǎo)，在羽翼張合中，使學(xué)生欣賞到完美的對稱。這樣，學(xué)生通過對視覺和聽覺的沖擊，提高了學(xué)習(xí)的興趣，不但緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，而且使學(xué)生在明快自然的氣氛中學(xué)到了應(yīng)有的知識。而且，通過這樣的一個情景，使學(xué)生對生活充滿了探求心理，并且在以后的生活中，可以利用知識來解決生活中的問題。
2.創(chuàng)設(shè)操作情境：所謂：“實踐是檢驗真理的唯一標準”。在課堂上我們通過視覺和聽覺的感知，達到了模糊的認知，但是，可能沒過幾天知識就淡忘了。但是，通過實際的動手操作，使學(xué)生記憶深刻，達到教學(xué)的目的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的特點，從身邊的事物開始進行情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在無意中被教師的情境所吸引，使學(xué)生從被動變?yōu)橹鲃樱瑥恼J知開始探索，為知識的傳授做好必要的準備。例如：在進行三角形內(nèi)角和的定理授課時，教師可以通過引導(dǎo)，讓學(xué)生在剪好的三角形上，通過剪掉兩個角，將其拼湊到第三個角的頂點處，讓學(xué)生在探索中求的結(jié)果?；蛘撸绾瓮ㄟ^兩個全等三角形，拼湊多個平行四邊形等等。這些都可以通過動手操作來進行教學(xué)。使學(xué)生在解決實際問題中，求的答案。
3.創(chuàng)設(shè)游戲競賽情境：所謂：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！庇螒蚋傎惽榫笆钦{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興致的最有效的方法，使學(xué)生在輕松娛樂的教學(xué)氣氛中，有效的學(xué)習(xí)，進而達到樂而好學(xué)，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。對于小學(xué)生或中學(xué)生采用游戲情景比較合理，因為，這個階段的學(xué)生思想和性格還處于完善階段，心態(tài)還處于玩態(tài)，所以，以這種方法，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且，對于一些上課注意力不集中的同學(xué)，也達到了集中注意力的目的。例如：教師可以通過數(shù)字游戲來進行二元一次方程組的授課。游戲如下：學(xué)校舉行知識問答競賽，小名和小蘭積極的參加比賽。答題游戲規(guī)則如下：答對一題的5分，錯一題扣一分。小名在這場競賽中答了10個題，對6個，錯4個，小名得了多少分。小蘭在競賽中也答了10個題，得了25分，問小蘭答對幾個問題。通過這樣的形式，使學(xué)生提升了探究的興趣。對于高年級的學(xué)生，采用競賽情境，例如辯論賽，教師可以針對授課內(nèi)容，提出異議，將學(xué)生分組進行辯論，這樣，可以提高課堂的時效性，使學(xué)生在辯駁中探究問題，深思熟慮，提高了學(xué)習(xí)的熱情，開拓了創(chuàng)新的思維。
數(shù)學(xué)教學(xué)中采用了情景教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不但有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力，對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，起到了重要的作用。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要盡可能的結(jié)合教材所講的內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，為學(xué)生營造出寬松的學(xué)習(xí)氛圍，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的探究精神，更好的掌握知識，而且，使教學(xué)任務(wù)順利的進行。
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小學(xué)原生態(tài)教學(xué)的探索與思考篇十五
從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐的態(tài)度、思維和能力出發(fā)，開放教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)、去想象、去探索，充分凸現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，已成為當(dāng)今素質(zhì)教育的研究主流。最近，新頒布的音樂教學(xué)大綱（修訂稿）不僅對中小學(xué)音樂學(xué)科的性質(zhì)、價值、定位依據(jù)基礎(chǔ)音樂教育的理念作出了全新的表述，而且著重對教學(xué)目的部分作出了大的修改和調(diào)整。突出了情感、態(tài)度與價值觀，關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)音樂的愿望和能力，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的音樂興趣、愛好，為其終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
新大綱改變了原來的教學(xué)內(nèi)容上過分強調(diào)學(xué)科體系嚴密性，過分注重經(jīng)典知識的傾向，加強了教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代社會及學(xué)生生活之間的有機聯(lián)系降低了知識與技能的學(xué)習(xí)難度；改變了原來在教學(xué)過程中過分注重接受學(xué)習(xí)、機械記憶、被動模仿的傾向，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、交流合作、探索發(fā)現(xiàn)等多種學(xué)習(xí)活動，改進教學(xué)方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)音樂的主人。而目前，據(jù)調(diào)查統(tǒng)計：“100％的學(xué)生喜歡音樂，而80％的學(xué)生不喜歡音樂課；絕大多數(shù)學(xué)生喜歡唱歌，但卻很少喜歡唱音樂教材中的歌曲”（2000年2月28日《音體美報》）為此，筆者針對在小學(xué)音樂課中實施“開放式”教學(xué)做了初步的實踐與探索。
一、怎么理解“開放式”教學(xué)
實施“開放式”教學(xué)，是小學(xué)音樂教學(xué)改革進一步深化的必然選擇，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要形式，是現(xiàn)代觀念和現(xiàn)代教學(xué)形式的和諧統(tǒng)一，它充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)思想。實施開發(fā)性教學(xué)，首先，我們要對學(xué)校音樂教育保持一種積極的、開放的心態(tài)，把社會音樂教育環(huán)境和家庭音樂教育主動地納入自己的視野之內(nèi)，使學(xué)校音樂教育、社會音樂教育和家庭音樂教育三者形成合力，把學(xué)校音樂教育與學(xué)生的日常音樂生活有機聯(lián)系在一起。
其次，在教學(xué)內(nèi)容的篩選，教學(xué)要求的確立以及教材的編排等方面不過分追求系統(tǒng)、全面和整齊劃一，以便為教師的教和學(xué)生的學(xué)，留有足夠的接口和創(chuàng)造余地。
第三，要加強音樂課和學(xué)校其他學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，使音樂課程和其他課程密切配合，互相補充，互相促進，共同發(fā)展。
第四，改變傳統(tǒng)的教師單項講授及定時間、定地點的封閉式教學(xué)模式，采用以學(xué)生探索（從做中學(xué)），交互式學(xué)習(xí)和多種藝術(shù)形式交叉融合的開放式教學(xué)模式。
第五，及時捕捉國際音樂教育的最新動向，學(xué)習(xí)和借鑒發(fā)達國家先進的音樂教育理論和實踐成果。
最后，我認為作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)音樂教育，只是終身教育的一個階段，而不是整個音樂教育的終結(jié)，因此中小學(xué)音樂教育必須具有可持續(xù)發(fā)展意識，其開放性還體現(xiàn)在它為學(xué)生打下的音樂基礎(chǔ)足可以使學(xué)生終身享用。
二、怎樣實施開放式教學(xué)
1、開放教學(xué)思想，凸現(xiàn)學(xué)生主體
實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，要求每位音樂教師首先要有一個與時代相融的新教育思想，與人的發(fā)展相協(xié)調(diào)的教學(xué)觀念。不能僅局限于課本知識的教學(xué)，而要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和獨立工作能力，并使其具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。為此，教師要精心構(gòu)筑教學(xué)策略，把學(xué)生的主體性體現(xiàn)在教學(xué)過程中，跳出傳統(tǒng)課堂教學(xué)框架對教學(xué)新建構(gòu)的束縛，以全新的教育理念去面對一個個可開發(fā)的學(xué)生。老師要把學(xué)生作為真正的教育主體，教育的出發(fā)和歸宿。
例在設(shè)計四年級上冊《絢麗多彩的中國民歌》這一課中，教師指導(dǎo)學(xué)生從課外分頭收集有關(guān)中國民歌的資料，培養(yǎng)學(xué)生主動獲得知識的能力。在課堂中，學(xué)生們紛紛結(jié)合自己的愛好和特長展示自己課外所獲得的知識和本領(lǐng)。在學(xué)生唱民歌、賞民歌、找民歌、辨民歌、說民歌，以及用用樂器演奏民歌、跳民間歌舞又到聯(lián)系日常生活嘗試創(chuàng)編簡單的新民歌等一系列的活動中，充分體現(xiàn)了“一切以學(xué)生為主”、“一切以活動為主”（美·杜威）的教學(xué)思想，擯棄那種以教師為主傳統(tǒng)的凱洛夫式教學(xué)。
2、開放教學(xué)目標，凸現(xiàn)學(xué)生個性
要提高課堂教學(xué)效益，必須實現(xiàn)教學(xué)過程的目標化，教學(xué)目標科學(xué)化、系統(tǒng)化、具體化、
分層化、活性化。在制定教學(xué)目標時既要根據(jù)大綱、教材、教學(xué)計劃所規(guī)定和要求達到的基本目標，又要根據(jù)所教學(xué)生的個性特點，從知識、技能、情感的基礎(chǔ)出發(fā)，配以與之相適應(yīng)的“降調(diào)目標”、“發(fā)展目標”、“超綱目標”，使不同層面的學(xué)生都能在自身智力與非智力因素方面有其共存和提高的空間。教育家們曾提出：教育就是把所有學(xué)到的東西都忘記時，還剩下的一些東西。當(dāng)學(xué)生忘了老師所教的一切知識后所剩下的，才是我們教學(xué)的真正目的。而所剩下的東西多少卻取決于對他們從小有發(fā)展目標的培養(yǎng)。教師要去了解學(xué)生，正視學(xué)生的個性差異，重新估計學(xué)生發(fā)展個性。變“要我學(xué)”到“我要學(xué)”、“我會學(xué)”。
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小學(xué)原生態(tài)教學(xué)的探索與思考篇十六
隨著新課改的影響，語文教學(xué)摒棄了傳統(tǒng)語文教學(xué)的模式。以下主要從高中語文作文教學(xué)的實用性與創(chuàng)新性方面來敘述。希望能夠更好地幫助高中語文教育工作者提供有價值的幫助。
高中語文作文教學(xué)的實用性，其主要意義在于利用特定的方法來培養(yǎng)學(xué)生，通過有效的培養(yǎng)能讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)提升自己的作文質(zhì)量，并且快速記憶作文創(chuàng)作的疑難點。高中語文作文教學(xué)的實用性能夠幫助學(xué)生更好的提升創(chuàng)新思維，并且在高考中，可以幫助學(xué)生更好的發(fā)揮真實寫作水平。把語文作文教學(xué)的實用性理念作為基礎(chǔ)，教育工作者可以通過講解，讓學(xué)生更好地抓住作文的閃光點。如在進行親近自然的寫作時，其主要突出的是景的特點，我們利用獨有韻味的開頭特別容易吸引批閱作文老師的眼球，而別具匠心的結(jié)尾更可以讓文章收放自如，為全文的內(nèi)容畫上了優(yōu)美的句號。利用頭尾相互接應(yīng)的作文很容易在高考中贏得高分。由此可見，教育工作者必須以作文教學(xué)的實用性作為寫作的出發(fā)點，可以把作文的教學(xué)內(nèi)容劃分為不同的層次。例如，進行寫作開頭的訓(xùn)練，教育工作者可以運用不同的作文主題，從而讓學(xué)生先練習(xí)好開篇作文，并引導(dǎo)學(xué)生摘錄好語文筆記，只有這樣才能更快的提升學(xué)生的作文質(zhì)量。除此之外，在語文作文教學(xué)的實用性中，內(nèi)容廣泛，如果我們學(xué)會變換角度來分析，就會有意想不到額的效果。在高中語文作文教學(xué)中，文章的類別不盡相同，所以在教學(xué)過程中，要針對于不同類別的作文分析，一般來說，象征性的習(xí)作題材，一定要用陳述的方式，體現(xiàn)中心思想。如，作文要求以“母親的辛苦”為寫作題材，這類題材的作文，寫作難度非常小，內(nèi)容極為廣泛，其發(fā)揮的空間性大。但是這類作文就是象征性的題材作文，如果在文中學(xué)生只注重寫母親狹隘的辛苦，這樣的作文就沒有實際意義了，辛苦兩個字實際上是職責(zé)的象征，母親在學(xué)生很小的時候就是為家操勞，母親的所有辛苦都是為了兒女，而學(xué)生終究也會組建自己的家庭，為人母……這樣具備象征意義的作文，要求學(xué)生要深刻理解感受，與此同時，學(xué)生也可以把象征的意義擴散到生活中。因此，理解這類作文的象征性非常重要，只有學(xué)生直觀化的理解作文的象征意義，才能在以后的寫作中發(fā)揮自己的真實水平，提升作文質(zhì)量。
小學(xué)原生態(tài)教學(xué)的探索與思考篇十七
語文作為高職院校中的基礎(chǔ)性學(xué)科，對于高職學(xué)生的職業(yè)技術(shù)水平和基本素養(yǎng)提升都起到重要作用。
本文通過分析目前高職語文教育的現(xiàn)狀，探究提升高職學(xué)生語文素養(yǎng)的途徑，對于高職語文教育的發(fā)展有指導(dǎo)意義。
隨著社會對于應(yīng)用型人才需求的加大，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)的人才越來越適應(yīng)社會需要，但是通過學(xué)生的就業(yè)情況分析，學(xué)生在就業(yè)崗位的專業(yè)素質(zhì)比較符合用人單位要求，但是基本的人文素養(yǎng)包括語言交際能力和文字寫作能力還有很大欠缺，這是高職語文教育的短板。
語文教育作為教學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科，對于學(xué)生思維的擴展和基本人文素養(yǎng)的培養(yǎng)都有著非常重要的意義。
如何培養(yǎng)和提升學(xué)生的語文應(yīng)用能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文素質(zhì)，為日后的職業(yè)道路打下堅實基礎(chǔ)，成為高素質(zhì)的勞動者，是高職語文教育的重點所在。
一、高職語文教育的現(xiàn)狀。
高職學(xué)校對語文教育重視程度不夠。
高職學(xué)校作為主要培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型學(xué)生的學(xué)校，對于應(yīng)用型課程重視程度較高，對于語文這樣的以培養(yǎng)學(xué)生基本人文素養(yǎng)的課程重視程度較低。
有些教師因為學(xué)校長期不重視語文教育，所以對于語文教育就采取“得過且過”的方式，沒有真正用心去教授學(xué)生。
課堂就是傳統(tǒng)的填鴨式灌輸式課堂，教師作為課堂的主體和學(xué)生的互動活動很少，并且因為疏于管理，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋不足，教學(xué)評價不充分，語文課堂乏味無趣，語文的美感蕩然無存。
學(xué)生的基本語文素養(yǎng)較差。
雖然教育部允許高職學(xué)校進行擴招，給予高職學(xué)校擴大發(fā)展規(guī)模的機會，但是也必須認識到擴招造成生源的良莠不齊，“低門檻”的進入造成生源質(zhì)量較差。
許多學(xué)生的基本語文素養(yǎng)不過關(guān)，口語表達能力和應(yīng)用寫作能力普遍較弱。
另外，學(xué)生的應(yīng)用寫作能力不強，造成對于基本的應(yīng)用型文章寫作都不能很好完成，寫出來的文章口語化嚴重，缺乏規(guī)范性，并且很多以流水賬似的形式為主，很少有自己獨到的見解，這也和學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中缺乏讀書閱讀的積累有關(guān)，造成知識面狹窄、思路打不開。
二、教學(xué)中提升學(xué)生語文應(yīng)用能力的策略。
高職學(xué)生的語文應(yīng)用能力不足很大程度上是因為學(xué)校在教學(xué)管理、語文課程設(shè)置、語文教學(xué)評價等方面存在缺失，學(xué)校、教師對于語文沒有形成一個系統(tǒng)性和完整性的認識，語文課時不足，學(xué)生對于語文的基本認知也沒有形成，更不能說感知語文的美感。
因此學(xué)校應(yīng)對于語文課和專業(yè)課的授課比例進行適當(dāng)調(diào)整，增加語文課的授課時間。
同時為了提升學(xué)生語文應(yīng)用能力，應(yīng)該改革語文課程，語文教材可以增添校本教材，開設(shè)職業(yè)技能語文，語文實踐課程，以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，增強語文的應(yīng)用性。
對于語文教師要制定相應(yīng)的評核機制，以制度制約提升教師的教學(xué)質(zhì)量，對于教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果進行定期評估。
首先從教師自身出發(fā)。
教師應(yīng)有良好的語文應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)，學(xué)校必須嚴格控制語文教師的準入門檻，選擇教師人才嚴格按照專業(yè)素質(zhì)進行考察選拔，保證進入到高職進行語文教育的教師的語文專業(yè)素養(yǎng)過硬，保證教學(xué)工作的質(zhì)量。
教師要加強閱讀訓(xùn)練，通過閱讀大量的書籍來擴展知識面，開闊自我視野，提升人文素養(yǎng)，才能在講授語文課中旁征博引，風(fēng)趣幽默贏得學(xué)生的喜愛和支持。
其次，教師要對學(xué)生加強職場語文的訓(xùn)練。
對于口語訓(xùn)練可以通過組織模擬工作交流會、演講與口才訓(xùn)練和應(yīng)聘面試等形式進行，讓學(xué)生逐步適應(yīng)在公眾面前大膽展示自己，提升口語表達能力。
對于應(yīng)用文的訓(xùn)練則應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生多進行寫作訓(xùn)練，向?qū)W生講解求職簡歷寫作、計劃書寫作和實踐報告等應(yīng)用文的寫作方式，展示優(yōu)秀的文體，并且布置任務(wù)讓學(xué)生練習(xí)寫作。
(三)加強對學(xué)生語文應(yīng)用能力的訓(xùn)練。
首先學(xué)生應(yīng)擺正語文的態(tài)度，不能因為是高職學(xué)校而忽視語文的重要性，必須明確語文的應(yīng)用能力對于日后交流面試，應(yīng)聘競爭都有正要意義。
其次，在課堂中要積極配合教師的語文教學(xué)工作，通過自我的刻苦努力提升語文應(yīng)用能力，能夠掌握語言的技巧，熟練進行各種應(yīng)用文寫作。
積極參加語文實踐性課程，將語文應(yīng)用能力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的能力，通過語言表達能力來展現(xiàn)自身清晰地邏輯思維和條理有序的表達能力。
最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)正確的閱讀方式，講究閱讀的技巧和方式，從書籍報刊中了解更廣的知識，對于外界有更深刻的認識，站在更高、更全面的角度看問題。
(四)進行開放民主式教育，加強師生互動。
傳統(tǒng)的高職語文教學(xué)，教師提問學(xué)生回答的形式束縛了高職語文教學(xué)質(zhì)量的提升。
營造開放民主的課堂氛圍，師生互動成為課堂的關(guān)鍵點，應(yīng)注重充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
實現(xiàn)師生互動一方面需要教師在教學(xué)中注意技巧，將一些簡單、貼近生活的課文，安排學(xué)生為主講，扮演的教師角色。
預(yù)留預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對教材有充分熟悉。
開展探究式學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，通過學(xué)生自我研究解決問題。
這就需要教師的引導(dǎo)是有步驟、有目的、有梯度性的。
教師在進行問題設(shè)計時要有針對性，能夠基于教材和學(xué)生水平提問。
高職學(xué)生的語文基礎(chǔ)相對較差，因此教師必須考慮學(xué)生實際情況，避免問題出現(xiàn)冷場現(xiàn)象或者學(xué)生跟不上思維，無法進行下一步的提問。
問題由淺入深、由一般到個別。
另一方面師生互動需要教師與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，彼此之間有充分的了解。
這就需要教師在生活和學(xué)習(xí)中都要對學(xué)生多加關(guān)心，主動了解他們對語文教學(xué)的意見建議，多進行相互之間的交流溝通。
總之，盡管我國目前的高職語文教學(xué)還存在種種問題，學(xué)生的語文應(yīng)用能力不高，在未來的發(fā)展中還會面臨更多的挑戰(zhàn)，但是通過高職學(xué)校語文教師的不斷努力與辛勤探索，相信我們的高職語文教育一定會實現(xiàn)跨越式的發(fā)展，為社會輸送更多高素質(zhì)人才。
參考文獻：
[1]于潔.《如何培養(yǎng)高職學(xué)生的語文應(yīng)用能力》[j].呂梁教育學(xué)院學(xué)報,9月.
[2]宋刊.《高職語文教學(xué)如何凸顯職場語文應(yīng)用能力培養(yǎng)——理實一體化教學(xué)模式給語文教學(xué)的啟示》[j].語文學(xué)刊,第6期.
作者:陸玉娥單位:畢節(jié)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。
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