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情境教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用篇一
摘要：隨著國家新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，如何在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，充分利用信息技術(shù)資源優(yōu)化課堂教學(xué)，改革傳統(tǒng)教學(xué)中不適應(yīng)時(shí)代朝流的部分，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)已成為當(dāng)今教育所面臨的重要研究課題。音樂是人類精神生活的有機(jī)組成部分。信息技術(shù)和音樂教學(xué)的整合，極大地?cái)U(kuò)展了音樂教學(xué)的容量，豐富了教學(xué)手段和教學(xué)資源，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和熱情，挖掘?qū)徝罎摿?，提高鑒賞能力，激發(fā)創(chuàng)造和再創(chuàng)造的能力。
在世界教育改革風(fēng)浪中，信息技術(shù)與課程整合已經(jīng)成為最重要的議題。我國高度重視信息技術(shù)與課程的整合，在新課程中明確了信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)容。信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，給傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)帶來了強(qiáng)大的沖擊。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，必然會(huì)帶動(dòng)教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面變革。同樣，以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)也極大地?cái)U(kuò)展了音樂教學(xué)的容量，豐富了教學(xué)手段和教學(xué)資源。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以使聽視結(jié)合、聲像一體、形象性強(qiáng)、信息量大、資源寬廣等優(yōu)勢(shì)來為教學(xué)服務(wù)。
筆者從事音樂教學(xué)工作二十多年，二十多年的教學(xué)生涯，使我深深地體會(huì)到傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)的優(yōu)劣，以及新課程改革的必要性和緊迫性。如何更快更好地進(jìn)行現(xiàn)代信息技術(shù)與音樂課程課堂教學(xué)的整合，是我以后在教學(xué)中探索的重中之重，現(xiàn)就我近十年在高中音樂教學(xué)中的體驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)信息技術(shù)與音樂課程整合的一些體會(huì)。
一、現(xiàn)代信息技術(shù)在音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用，極大地豐富了教學(xué)資源，有助于教學(xué)內(nèi)容的拓展，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野。
傳統(tǒng)課堂教學(xué)使用黑板、粉筆、樂器、掛圖、錄音機(jī)等多種設(shè)備，教師講，學(xué)生聽，繁瑣而又耗時(shí)，往往手抄一段樂譜就要花費(fèi)幾分鐘或十幾分鐘，有時(shí)為了欣賞一段音樂又需要準(zhǔn)備好幾件樂器、掛圖等，好多課前準(zhǔn)備成了一個(gè)“運(yùn)輸隊(duì)”。而現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，極大地改變了這一現(xiàn)狀。近年來，筆者嘗試著將信息技術(shù)帶入了課堂，運(yùn)用其實(shí)用性極強(qiáng)的信息技術(shù)平臺(tái)，設(shè)計(jì)、編制了一系列豐富多彩、聲情并茂、生動(dòng)新穎的音樂教學(xué)課件，取代了傳統(tǒng)教學(xué)中的黑板、粉筆、掛圖等。利用音樂軟件模擬真實(shí)樂器音色，結(jié)合powerpoint(幻燈片)制作講解樂器結(jié)構(gòu);利用會(huì)聲會(huì)影編輯視頻片段，讓學(xué)生真切感受音樂會(huì)的實(shí)況演奏、演唱;利用premierepro剪輯一些學(xué)生的錄像片段，也讓學(xué)生的“真容”再現(xiàn)，極大地豐富了教學(xué)資源，擴(kuò)大了音樂教學(xué)的容量。
例如：在欣賞《江河水》時(shí)，我將大量的講解內(nèi)容直接運(yùn)用文字的形式展現(xiàn)在大屏幕上，選用適合音樂意境的圖片作為背景畫面，再加上音樂，讓學(xué)生自己看、自己聽、自己理解、自己體驗(yàn)，這樣既節(jié)省了傳統(tǒng)教學(xué)中的講解、書寫、掛圖等時(shí)間的`浪費(fèi)，又音畫一體，學(xué)生在理解“教師講解”的同時(shí)，使音樂與環(huán)境融為一體，既加深了理解，又提高了興趣，豐富了情感體驗(yàn)，陶冶了高尚情操。
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力，是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究的精神力量。欣賞音樂是一種能動(dòng)的審美活動(dòng)，在各種歌曲或器樂曲的欣賞教學(xué)內(nèi)容中，其作品的創(chuàng)作、流傳過程，作者的生平經(jīng)歷以及音樂風(fēng)格的演變，都有許多翔實(shí)的資料和傳說故事。以往的音樂教學(xué)中，只用樂譜、樂器、書本、黑板、掛圖等教學(xué)媒體，教師講，學(xué)生聽，教學(xué)過程比較單調(diào)枯燥，如今多媒體、midi制作等現(xiàn)代技術(shù)在音樂教學(xué)中的出現(xiàn)，極大地提高了課堂教學(xué)效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合音樂的基本思想內(nèi)涵，選取能夠體現(xiàn)其音樂段落主題的畫面和適當(dāng)?shù)奈淖纸榻B，經(jīng)過多媒體視聽技術(shù)處理的音像資料，聲像俱佳，形象逼真，為理解音樂作品的情感寓意拓寬了思路，開闊了視野，有助于學(xué)生對(duì)音樂基本內(nèi)涵的理解，倍受學(xué)生歡迎。
例如我在給學(xué)生欣賞《春江花月夜》時(shí)，選用了江樓鐘鼓、月夜賞景、風(fēng)吹影動(dòng)、漁民撒網(wǎng)打漁、夜幕回歸等一些適合不同段落的視頻畫面，既有動(dòng)感，又情景交融，同時(shí)，在音樂中出現(xiàn)不同樂器演奏的音樂時(shí)，我用動(dòng)畫的形式，讓所演奏的樂器或演奏實(shí)況出現(xiàn)在大屏幕上，也將有些創(chuàng)作背景文字或意境說明插入到視頻的下邊移動(dòng)，加深學(xué)生的理解，使學(xué)生陶醉在優(yōu)美的環(huán)境中如醉如癡，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生欣賞音樂的積極性和主動(dòng)性，更體現(xiàn)出了音樂藝術(shù)的形象美。
情境教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用篇二
南昌十五中???萬q??王櫻。
摘要:課堂教學(xué)正在經(jīng)歷從黑板到交互白板的歷史演進(jìn)。交互白板在英國和世界各地正在取得越來越大的成功?？梢灶A(yù)見，交互白板終將替代黑板成為課堂教學(xué)的主流技術(shù)，成為中小學(xué)未來教室設(shè)計(jì)施工的標(biāo)準(zhǔn)常規(guī)，極大地推動(dòng)學(xué)校教學(xué)信息化的進(jìn)程。本文將從交互式電子白板在課堂教學(xué)中應(yīng)用的角度進(jìn)行闡述。
關(guān)鍵詞:交互式電子白板課堂教學(xué)??學(xué)生中心。
人類在21世紀(jì)的各個(gè)領(lǐng)域都面臨著數(shù)字技術(shù)的挑戰(zhàn)，多媒體信息技術(shù)的飛速發(fā)展及其在教育領(lǐng)域日趨廣泛的應(yīng)用，都對(duì)教育改革與發(fā)展產(chǎn)生了巨大的沖擊，新的問題在現(xiàn)代化教學(xué)中不斷凸現(xiàn)，新的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)手段也應(yīng)運(yùn)而生。
交互式電子白板也在此時(shí)開始嶄露頭角，它是一種國際上新近崛起的用于教學(xué)、會(huì)議、培訓(xùn)演示的高端數(shù)字化設(shè)備。交互式電子白板的出現(xiàn)，是對(duì)沿襲已久的黑板+粉筆+板擦“三位一體”的教學(xué)模式的一場(chǎng)革命性突破，順應(yīng)了信息化發(fā)展的趨勢(shì)。
一、引言。
各國基礎(chǔ)教育信息化的實(shí)踐表明，信息通信技術(shù)在中小學(xué)的教與學(xué)的應(yīng)用，起步于計(jì)算機(jī)教育與信息技術(shù)教育，隨后是基于資源和基于交互的研究性學(xué)習(xí)與綜合跨學(xué)科學(xué)習(xí)。最終也是最艱難的領(lǐng)域是各類學(xué)科課程的日常教學(xué)，即大量常規(guī)課堂面授教學(xué)。如何使千百萬中小學(xué)教師每一天的常態(tài)課堂面授教學(xué)實(shí)現(xiàn)信息化，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)的整合，這21世紀(jì)全球基礎(chǔ)教育革新和發(fā)展面臨的重大課題?！薄痘A(chǔ)教育信息化的突破口:從校校通到班班通》的結(jié)論中進(jìn)一步指出:課堂面授教學(xué)信息化需要特殊綜合技術(shù)，電子交互白板正是這種解決方案，它定將成為課堂教學(xué)信息化的首選，并很快發(fā)展成為課堂信息化教學(xué)的主流技術(shù)。在英國，電子交互白板受到廣大中小學(xué)教師和學(xué)生的熱烈歡迎，得到政府研究機(jī)構(gòu)和大學(xué)研究人員組織的實(shí)驗(yàn)研究成果的有力支持，得到英國政府教育部門的推崇并進(jìn)而在全英國推廣。電子交互白板在美國、歐洲和世界其他地區(qū)也正方興未艾。
交互式電子白版在教學(xué)中的巨大優(yōu)勢(shì)，逐步得到眾多教師和學(xué)生的接受認(rèn)可，但這并不等于萬事大吉了。如同其他所有新技術(shù)新媒體所遇到的困難一樣，交互白板在應(yīng)用之初直到現(xiàn)在也同樣遇到了眾多問題和困惑。經(jīng)歷了前期的嘗試、技術(shù)熟練過程，我們開始關(guān)注交互白板與課堂教學(xué)過程的深入整合。本文從交互式電子白版功能優(yōu)勢(shì)的角度，闡述其在教學(xué)中巨大作用。借以拋磚引玉，就教方家。
二、交互式電子白板的概念。
交互白板是當(dāng)前課堂教學(xué)環(huán)境中技術(shù)(包括數(shù)字電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)和視音頻技術(shù)等)的最佳集成者。交互白板明顯地比當(dāng)前比較流行的多媒體教室的裝備更勝一籌。而且，交互白板可以安裝在各類實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、語音實(shí)驗(yàn)室、電教教室和電子圖書館等處，可以大大加強(qiáng)這類基礎(chǔ)設(shè)施的教學(xué)功能。如果將交互白板與大屏幕多媒體投影結(jié)合使用，則可以加強(qiáng)大型講堂或階梯教室的教學(xué)效果。此外，交互白板用于課堂教學(xué)時(shí)也可以為學(xué)生(個(gè)人或分組)配備臺(tái)式電腦或筆記本電腦，所有的教師機(jī)和學(xué)生機(jī)還可以聯(lián)網(wǎng)，從而使課堂教學(xué)模式更加靈活多樣。
那么，究竟什么是交互白板?交互白板(llltera-spanewhiteboard)是電子感應(yīng)白板(硬件)與白板操作系統(tǒng)(軟件)的集成。它融合了計(jì)算機(jī)技術(shù)、微電子技術(shù)與電子通信技術(shù)，成為計(jì)算機(jī)的一種輸入輸出設(shè)備，成為人(用戶)與計(jì)算機(jī)進(jìn)行交互的智能平臺(tái)。簡言之，交互白板是一個(gè)具有正常黑板尺寸、在計(jì)算機(jī)軟硬件支持下工作的，既具有普通白板和聯(lián)網(wǎng)多媒體計(jì)算機(jī)功能，又可以實(shí)現(xiàn)普通白板功能與計(jì)算機(jī)功能以及軟硬件功能與教育資源、人機(jī)與人際多重交互的電子感應(yīng)屏板。
工作原理：電子白板工作原理分為壓感原理和激光跟蹤原理兩種。使用壓感原理的觸摸式白板相當(dāng)于計(jì)算機(jī)的一個(gè)觸摸屏，是一種用手指或筆觸及屏幕上所顯示的選項(xiàng)來完成指定的工作的人機(jī)互動(dòng)式輸入設(shè)備。這種電子白板內(nèi)部有兩層感壓膜，當(dāng)白板表面某一點(diǎn)受到壓力時(shí)，兩層膜在這點(diǎn)上造成短路，電子白板的控制器檢測(cè)出受壓點(diǎn)的坐標(biāo)值（手指或筆觸及的位置），經(jīng)rs232接口送入計(jì)算機(jī)。使用激光跟蹤原理的白板上端兩側(cè)各一激光發(fā)射器。白板啟動(dòng)后，激光發(fā)射器發(fā)出激光掃射白板表面，特制筆具有感應(yīng)激光功能，從而反饋筆的位置。
三、交互白板交互功能在教學(xué)中作用的充分發(fā)揮。
電子白板正走進(jìn)了課堂，而今，教師又重新站在了講臺(tái)上，在電子白板上自由地板書，教師不再是“鼠標(biāo)的點(diǎn)擊者”，學(xué)生也不用再當(dāng)“錄音機(jī)”。電子筆可以任意選擇顏色、調(diào)節(jié)粗細(xì)，不用直尺、三角板、圓規(guī)等工具就可以輕松畫出各種漂亮的圖形。最重要的是，老師終于可以重新站起來和學(xué)生面對(duì)面地交流了，一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)等多種方式與學(xué)生充分互動(dòng)交流，演繹精彩課堂。
教師不僅可以熟練使用交互白板的各種功能，而且已經(jīng)開始有意識(shí)的將白板所帶有的交互能力融入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)理念中，并能夠?qū)⒁延匈Y源和自主設(shè)計(jì)的白板資源整合進(jìn)自己的課堂教學(xué)中了。此時(shí)，教師已很少需要技術(shù)支持，更多的支持將來自資源的開發(fā)、利用和教學(xué)設(shè)計(jì)上。進(jìn)入這一層次后，課堂教學(xué)效果主要取決于教師是否使用了良好的教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生對(duì)教學(xué)過程的參與成為制定教學(xué)策略時(shí)主要考慮的內(nèi)容。結(jié)合筆者經(jīng)驗(yàn)，交互式白板對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在：
1、以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
課堂教學(xué)應(yīng)用交互白板體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理念。教師應(yīng)用黑板加粉筆言傳身教的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式畢竟經(jīng)受了世界各國幾個(gè)世紀(jì)所有學(xué)科課程教學(xué)實(shí)踐的考驗(yàn)，基于交互白板的課堂教學(xué)可以繼承并發(fā)揚(yáng)這一優(yōu)秀傳統(tǒng)，同時(shí)可以對(duì)信息技術(shù)與各類學(xué)科課程教學(xué)的整合進(jìn)行探索和創(chuàng)新，并將這兩者結(jié)合起來，相得益彰。這也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生為中心的有效方法。由于交互白板的易學(xué)易用，加上現(xiàn)在信息技術(shù)教育的日益普及，學(xué)生參與意識(shí)的增強(qiáng)，很多學(xué)生通過觀察教師上課使用和課間的嘗試，對(duì)白板功能的掌握甚至比教師還快。此時(shí)，便可因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合他們?cè)谛畔⒓夹g(shù)課程(或計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程)中所學(xué)的知識(shí)，協(xié)助教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中所需的資源，這些資源可以是交互白板活動(dòng)掛圖中的背景、頁面或圖像，也可以是flash動(dòng)畫，還可以是可用于數(shù)理化課程中的各種幾何圖形、物理化學(xué)的儀器設(shè)備圖等。根據(jù)不同的學(xué)科和學(xué)生的年齡特征，這些活動(dòng)的參與形式可以是學(xué)生個(gè)人，也可以是學(xué)生小組共同完成，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中。例如，通過使用一套物理和化學(xué)實(shí)驗(yàn)軟件，學(xué)生可以在交互白板上嘗試或完成實(shí)驗(yàn)操作過程。這可用于實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課。這時(shí)白板不僅僅屬于教師，更重要的是它也屬于學(xué)生了。筆者曾在一堂數(shù)學(xué)課上看到一位老教師是如何發(fā)揮學(xué)生的參與性和白板的交互性的。這位老教師剛剛接觸白板，還不熟悉。但是在教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要在白板上畫出幾何圖形的時(shí)候，他問:哪位同學(xué)想到前面來試試，畫出這個(gè)幾何圖形。好幾位同學(xué)躍躍欲試，平時(shí)他們?cè)谡n間早就使用過很多次了，這下可有機(jī)會(huì)展示一下了。于是一位同學(xué)到講臺(tái)上使用白板注釋庫中的幾何繪圖功能畫出了漂亮的幾何圖形，并對(duì)其進(jìn)行了標(biāo)注。這個(gè)例子說明，這位教師不僅沒有因?yàn)榧夹g(shù)而阻礙了教學(xué)，相反，學(xué)生獲得了一個(gè)實(shí)踐參與的機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)了交互、參與的新課程理念。同時(shí)，也體現(xiàn)了這位老教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課堂的從容的控制能力和對(duì)教學(xué)進(jìn)程的把握能力。這個(gè)例子也告訴我們，媒體功能的發(fā)揮很大程度上決定于教學(xué)策略的應(yīng)用，教學(xué)策略也隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富而擁有了更多的靈活性和有效性。
2、記錄和保存教學(xué)痕跡，教學(xué)效果事半功倍。
交互白板可以記錄下白板上發(fā)生的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的所有細(xì)節(jié)。而白板軟件提供了一個(gè)脫離白板環(huán)境可以閱讀白板特殊文件格式的小程序，這一功能可以使學(xué)生隨時(shí)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)。筆記的抄寫過程也發(fā)生了變化，因?yàn)樵诎装迳习l(fā)生的所有課堂教與學(xué)的過程都可以以最通用的格式被記錄下來，如ppt，html格式，這時(shí)記筆記的時(shí)間可用來更多的參與到集體學(xué)習(xí)或交流反饋中。在電腦中每個(gè)老師都有自己的資源庫，以供以后反復(fù)使用，這些資源庫中的資料對(duì)于老師的講課有重要的作用，并且老師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)或是連接其他計(jì)算機(jī)以獲得更多的資源，而這些都是以往沒有計(jì)算機(jī)的教學(xué)模式所無法實(shí)現(xiàn)的。
3、學(xué)生積極性提高，主動(dòng)自發(fā)的加入到學(xué)習(xí)過程中。
交互白板提供了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與資源、本班師生與外界師生及專家的交互平臺(tái)，極大地促進(jìn)了多種多樣的交互活動(dòng)。這是交互白板在技術(shù)集成和資源整合基礎(chǔ)上得以實(shí)現(xiàn)的對(duì)于課堂教與學(xué)最有價(jià)值的特征，也是交互白板同用于課堂教學(xué)的其他信自、技術(shù)裝備相比較時(shí)顯示出的巨大優(yōu)勢(shì)和核心競(jìng)爭力。
交互式教學(xué)的形式多樣，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，能夠自發(fā)自愿地參與到學(xué)習(xí)過程中。這也是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的有效方法。由于交互白板的易學(xué)易用，加上現(xiàn)在信息技術(shù)教育的日益普及，學(xué)生參與意識(shí)的增強(qiáng)，很多學(xué)生通過觀察教師上課使用和課間的嘗試，對(duì)白板功能的掌握甚至比教師還快，將所學(xué)的應(yīng)用到課堂的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)中去，收到了很好的效果。
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，黑板就是教師與教學(xué)內(nèi)容交互的界面，就是學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容交互的界面，此時(shí)黑板就是一個(gè)交互平臺(tái)，現(xiàn)在白板替代了黑板成為課堂教學(xué)的新交互平臺(tái)。白板不再是一塊“冷冰冰”的黑板，而成為學(xué)生的另一位老師和朋友。交互白板會(huì)使師生發(fā)生親近而不是懼怕的感覺。我國中小學(xué)師生極容易親近交互白板，因?yàn)樗谕庥^和操作上接近黑板和觸摸屏，無須嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練，易學(xué)易用，好學(xué)好用，為簡單的使用和高級(jí)的應(yīng)用都留有空間。特別是那些對(duì)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)有陌生感甚至恐懼感的文科年長教師，在交互白板面前會(huì)很快由簡入手，漸學(xué)漸用，建立起信心。同樣，不需要使用鍵盤而在白板上直接書畫和操作有利于幼小兒童和殘障學(xué)生更踴躍地參加到教學(xué)中來。而且，交互白板便于演示計(jì)算機(jī)軟件和上網(wǎng)的操作過程并呈現(xiàn)教學(xué)材料的動(dòng)態(tài)和細(xì)節(jié)，在必要時(shí)可以回溯和重現(xiàn)操作過程和細(xì)節(jié)，具有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力、激勵(lì)學(xué)生參與和交互的優(yōu)點(diǎn)。
4、多媒體資源的使用整合：
交互白板能夠?qū)崿F(xiàn)豐富多樣的教育資源的靈活的整合。可以在交互白板的計(jì)算機(jī)工作界面調(diào)用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)原有的各類資源(包括各類計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)軟件課件，播放各類多媒體光盤和視音頻材料等)，而且還可直接調(diào)用交互白板內(nèi)置的多種資源庫，主要有活動(dòng)掛圖資源庫、注釋庫、超聯(lián)結(jié)庫、動(dòng)畫庫等。其中的活動(dòng)掛圖資源庫進(jìn)一步分為共用庫和專用庫兩部分。無論是共用庫還是專用庫，又都細(xì)分為文件庫、頁面庫、背景庫和圖像庫。每一種資源庫都可以建立各自的樹型目錄結(jié)構(gòu)，按學(xué)科和班級(jí)等進(jìn)一步分類，方便查找和調(diào)用。師生在教學(xué)實(shí)踐中可以依據(jù)各自的需要不斷調(diào)整、修改、增添直至重構(gòu)這些內(nèi)置的資源庫。這種結(jié)構(gòu)既可做到教師個(gè)人知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，又可實(shí)現(xiàn)特定教研集體共同承諾的資源共建共享。而且，交互白板支持在課堂教學(xué)師生交互情境中教育資源的現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作和再加工，從而不斷形成和積累可重復(fù)使用的新生的鮮活的教育資源。比如：老師在白板上創(chuàng)建一個(gè)單詞“apple”的鏈接圖片，一個(gè)學(xué)生來到白板前點(diǎn)擊“apple”，將會(huì)出現(xiàn)響應(yīng)的“apple”圖片。在一節(jié)關(guān)于越南的歷史課上，通過鏈接可以進(jìn)入一段有關(guān)越南戰(zhàn)爭的場(chǎng)面的視頻。
五、結(jié)束語。
盡管交互白板支持構(gòu)建一個(gè)課堂教與學(xué)的協(xié)作環(huán)境，具有技術(shù)集成高、資源整合強(qiáng)、交互功能好等優(yōu)勢(shì)，以及親近師生、易于實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)與創(chuàng)新的結(jié)合、適應(yīng)多種教學(xué)結(jié)構(gòu)與模式和各類學(xué)科課程的日常教學(xué)等特征，但基于交互白板的課堂教學(xué)成功與否歸根結(jié)底取決于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，取決于師生的課堂教學(xué)活動(dòng)與協(xié)作。因此，要加強(qiáng)教師的培訓(xùn)和教研活動(dòng)，加強(qiáng)教師的學(xué)科素養(yǎng)、教育學(xué)及學(xué)科教學(xué)法素養(yǎng)以及信息技術(shù)素養(yǎng)的能力培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展。在教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，交互白板為教師培和教研活動(dòng)同樣提供了一種強(qiáng)有力的平臺(tái)、環(huán)境和工具。
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，黑板就是教師與教學(xué)內(nèi)容交互的界面，就是學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容交互的界面，此時(shí)黑板就是一個(gè)交互平臺(tái)，現(xiàn)在白板替代了黑板成為課堂教學(xué)的新交互平臺(tái)。我們現(xiàn)在要做的就是充分發(fā)掘這個(gè)新交互平臺(tái)中蘊(yùn)涵的教學(xué)策略，使這一技術(shù)真正融入到日常課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的突破。
參考文獻(xiàn)：
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情境教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用篇三
新課標(biāo)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是學(xué)習(xí)方式的變革。過去的課堂學(xué)習(xí)都是教師講解，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)，一個(gè)個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)，學(xué)生整天處于被動(dòng)的應(yīng)付，死記硬背，不會(huì)用自己的頭腦去辨別知識(shí)，理解知識(shí)，不會(huì)與人合作，體會(huì)不到與他人合作的興趣。
學(xué)會(huì)與他人合作是新世紀(jì)人才的重要特征，在活動(dòng)中體會(huì)與他人合作的必要性和成就感，在教學(xué)課堂中，不是所有的內(nèi)容都適合小組合作，有的內(nèi)容學(xué)生個(gè)體就能獨(dú)立完成，讓學(xué)生個(gè)人完成任務(wù)；有的內(nèi)容，個(gè)人獨(dú)立完成的結(jié)果不理想，就利用小組合作的方式進(jìn)行。首先把全班學(xué)生分成若干組，每組3~5人，因內(nèi)容不同而制造不同的小組分工，有的內(nèi)容可把小組成員分配不同的任務(wù)，側(cè)重自己任務(wù)完成的同時(shí)，完成其他同學(xué)的任務(wù)，然后匯報(bào)各自的成果，總結(jié)自己小組的結(jié)論。有的內(nèi)容可把小組成員分配同樣的任務(wù)，各自完成自己的任務(wù)，然后匯總各自的成果，最后以小組為一個(gè)單位，總結(jié)結(jié)論。例如，在“教學(xué)”用頻率估計(jì)概率這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可將每5人分成一組，在做擲硬幣實(shí)驗(yàn)時(shí)，這5個(gè)人各自擲各自的硬幣100次，記錄落地的情況，完成后，5個(gè)人的結(jié)果記錄在一起分析總結(jié)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在自己獨(dú)立探知的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組分工、合作、交流。在小組合作過程中如出現(xiàn)不順利或意外情況時(shí)，教師可及時(shí)給予幫助并解決。教師幫助每個(gè)小組在個(gè)人獨(dú)自學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論、總結(jié)等，最后對(duì)每個(gè)小組的總結(jié)成績進(jìn)行評(píng)價(jià)或獎(jiǎng)勵(lì)。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作有利于形成民主變革的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在小組合作討論中會(huì)感到很自由，他們都會(huì)積極完成，不會(huì)投機(jī)取巧。因?yàn)閭€(gè)人的疏忽會(huì)影響整個(gè)小組的成績，所以，每個(gè)學(xué)生都會(huì)認(rèn)真地對(duì)待各自的任務(wù)，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
小組合作學(xué)習(xí)還能將個(gè)人間的競(jìng)爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭，促進(jìn)各個(gè)學(xué)生互助和合作，現(xiàn)在每個(gè)家庭都是獨(dú)生子女，孩子不懂與人合作，每個(gè)學(xué)生之間形成冷漠自私，所以小組合作將彌補(bǔ)教師面對(duì)眾多差異的學(xué)生難以進(jìn)行因材施教的不足，使每個(gè)學(xué)生都有所收獲并得到不同程度的發(fā)展。
總的來說，在數(shù)學(xué)課堂中有效地進(jìn)行小組合作，探究學(xué)習(xí)，有利于數(shù)學(xué)教學(xué)煥發(fā)出新的生機(jī)和活力，學(xué)生更好的參與，更好的合作交流，更好地感受合作的樂趣。同時(shí)，在教師的正確指導(dǎo)下，運(yùn)用自己的智慧發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，體驗(yàn)合作的快樂，享受合作的樂趣，使每個(gè)學(xué)生得到全面健康的成長。
（作者單位黑龍江省齊齊哈爾市第三十五中學(xué)）。
情境教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用篇四
二、在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知技能。
四、使用基于情境的.問題促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，需要注意的問題。
【參考文獻(xiàn)】。
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情境教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用篇五
高中階段的學(xué)習(xí)面對(duì)著高考這一分水嶺，所以在教學(xué)時(shí)，許多老師會(huì)采取比較急功近利的教學(xué)方式，太過看重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)的變動(dòng)，而對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能力的提升沒有過多的關(guān)注，這就導(dǎo)致學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中有能力上的偏差，并且高中生處于自我意識(shí)較為強(qiáng)烈的階段，表達(dá)自我想法的愿望也比較強(qiáng)，如果教師不能夠加以很好的引導(dǎo)，往往會(huì)造成適得其反的結(jié)果。小組合作的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在小組中發(fā)揮自己的長處，表達(dá)自己的想法，共同努力去解決問題，不僅能夠提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生鍛煉多方面的能力。
1科學(xué)合理分組，注意分工合作。
小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義就是將班級(jí)中的學(xué)習(xí)分為不同的學(xué)習(xí)小組，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配到小組中，再由小組成員進(jìn)行自由的任務(wù)分配，最終達(dá)到解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的目，所以小組合作的第一步就是分組。但是分組并不是簡單地把學(xué)生按照人數(shù)分為幾個(gè)小組，也不是按照學(xué)習(xí)成績分組，如果不能夠科學(xué)合理的分組，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)就不能夠順利的完成，會(huì)造成部分小組霸占課堂，而有的小組并沒有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)的情況，也會(huì)引發(fā)學(xué)生的攀比心理，形成不良的班級(jí)風(fēng)氣，所以在分組時(shí)，教師一定要進(jìn)行多方面的考慮。教師在分組時(shí)一定要了解每一位學(xué)生，通過一段時(shí)間的觀察，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于數(shù)學(xué)的態(tài)度和興趣，在解題時(shí)的慣用思維，以及在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)都要有一定的了解，這樣分組時(shí)才有根據(jù)，以保證小組的整體實(shí)力的均衡。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，每一個(gè)小組都有能力去獨(dú)立完成，每一位學(xué)生也都能夠在小組中找到自己的定位，這樣的分組之后，學(xué)生就會(huì)用更加積極的心態(tài)去面對(duì)，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生之間的分工合作也就更為明確，每一位學(xué)生都能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，在小組中盡一份自己的力量。
2競(jìng)爭合作共贏，共同完成提高。
在小組合作學(xué)習(xí)中，不僅存在合作，也存在競(jìng)爭，這體現(xiàn)在小組之間的競(jìng)爭，教師可以運(yùn)用一些比賽的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，就會(huì)更加高度集中，在調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備時(shí)也就更能夠發(fā)現(xiàn)自己存在的問題并且去及時(shí)的彌補(bǔ)，以便于更好的完成任務(wù)，也能夠讓小組成員之間的合作提升一個(gè)層次，所以說學(xué)生在面對(duì)外部的競(jìng)爭時(shí)，那種心理壓力會(huì)驅(qū)使他們更加團(tuán)結(jié)自己的小組成員，那么整體班級(jí)的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量也就得到了共同的提升。小組合作使學(xué)生不僅能夠發(fā)揮自己的長處，同時(shí)也改變了傳統(tǒng)學(xué)生“閉門造車”式的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)與他人交流、分享，能夠發(fā)現(xiàn)別人的長處，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生的優(yōu)勢(shì)都是非常明顯的，比如有的學(xué)生在運(yùn)算上有著十分突出的能力，而有的學(xué)生對(duì)于問題的思考是十分全面的，而有的學(xué)生喜歡用與他人不同的方法去解決問題，這些數(shù)學(xué)能力都是值得每一位學(xué)生去學(xué)習(xí)的，所以在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)別人身上的長處，再對(duì)比自己的能力，有針對(duì)性地進(jìn)行提高，這樣才能夠真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，不僅僅是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上做到提升，也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正做到自我的認(rèn)識(shí)、彌補(bǔ)和提升，幫助學(xué)生更加全面的發(fā)展，在保持個(gè)性的同時(shí)能夠更加積極地用謙虛的心態(tài)向別人學(xué)習(xí)好的方面，提升自我。
3學(xué)習(xí)合作方法，促進(jìn)合作效率。
合作是需要講究一定的方法的，每一位小組成員可能各有不同的意見，如果不能夠掌握一定的合作方法，那么在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，將會(huì)非?；靵y，不僅不能夠做到上述的提升學(xué)習(xí)水平的效果，還會(huì)造成學(xué)習(xí)進(jìn)度的拖沓，所以教師要幫助學(xué)生了解一些基本的合作方式。每一個(gè)小組教師都要讓學(xué)生自己選出一位組長，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，遇到問題由組長進(jìn)行調(diào)配，保證學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。在合作時(shí)，用心傾聽他人的意見是合作的重要保障，如果別人在表達(dá)自己的意見時(shí)，每個(gè)人都來插話，那不僅讓表達(dá)的人不能夠完整清晰的說出自己的想法，其他人也不能夠結(jié)合別人的意見進(jìn)行再思考，所以讓學(xué)生學(xué)會(huì)耐心傾聽別人的意見，在別人表達(dá)的時(shí)候積極思考，與自己的想法進(jìn)行比較，當(dāng)別人說完之后再說出自己的想法，這樣的交流會(huì)顯得更有邏輯，更有層次，也會(huì)讓學(xué)生在傾聽的過程中完善自己的思維邏輯。其次，學(xué)生還要掌握一定的表達(dá)技巧，既然有了一個(gè)表達(dá)自我的平臺(tái)，如果不能夠很好地說出自己的想法，那么同樣也是不能夠達(dá)到交流合作的目的的，所以要鍛煉學(xué)生們的表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確清晰的表達(dá)自我的想法，最后，學(xué)會(huì)共同承擔(dān)，既然是一個(gè)學(xué)習(xí)小組，那么不管任務(wù)完成的好壞，都要學(xué)會(huì)共同承擔(dān)，如果在某一個(gè)環(huán)節(jié)上出現(xiàn)錯(cuò)誤，要讓學(xué)生懂得，互相鼓勵(lì)比互相埋怨要好得多，讓學(xué)生用更加積極的心態(tài)對(duì)面對(duì)數(shù)學(xué)問題，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，即使有錯(cuò)誤，只要及時(shí)的加以改正，那都是一種收獲。
4結(jié)語。
總而言之，小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自身的不足，團(tuán)結(jié)組內(nèi)成員，更好的完成數(shù)學(xué)任務(wù)，用高效率的合作，高質(zhì)量地解決數(shù)學(xué)問題，不僅使數(shù)學(xué)水平得到提升，更重要的是能力得到培養(yǎng)，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中，都能夠積極地與他人合作、分享，能夠在他人的身上發(fā)現(xiàn)自身的不足，積極的向別人學(xué)習(xí)，不斷完善、提升自我。
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情境教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用篇六
凡是通過敲擊而發(fā)出聲響的樂器都可以叫打擊樂器。而小打擊樂器就有三角鐵、雙響筒、鈴鼓、木魚、響板、梆子，等等。打擊樂器是一個(gè)龐大的樂器家族，在音樂作品中都有特別重要的表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)音樂的過程中，利用小打擊樂器所做的節(jié)奏練習(xí)，對(duì)于學(xué)生來說是訓(xùn)練節(jié)奏感的最好工具。在三十年的教學(xué)工作中，我運(yùn)用小打擊樂器排練了好多的歌曲或樂曲，在培養(yǎng)學(xué)生音樂感、節(jié)奏感中，起到了特別好的作用。在歌曲《天路》中，切分音的節(jié)奏不好掌握，特別是連續(xù)的切分音，我就準(zhǔn)備用鈴鼓來完成這個(gè)內(nèi)容。【鈴鼓是用木質(zhì)或金屬材料做成圓狀，一面蒙皮，在圓狀的柜上開有小孔，裝上小銅片。鈴鼓的音色輕快明亮，穿透力很強(qiáng)，可以演奏表示許多復(fù)雜節(jié)奏及表演花樣】。它也有很多的技巧，如搖、搓、抖。鈴的聲音要統(tǒng)一，這個(gè)統(tǒng)一就不好練習(xí)。要求聲音要整齊，練得不好就是發(fā)散的聲音。在切分音的中間音，要求發(fā)出長音，這樣就要求鈴鼓的抖音要均勻。在一個(gè)班級(jí)中，有節(jié)奏感不好的學(xué)生，我就讓他們敲三角鐵，一拍一下?！救氰F是用一根金屬圓棍（實(shí)心），彎曲成等邊三角形，留出一個(gè)角的接口處不閉合。演奏時(shí)，用一根細(xì)帶將三角鐵提起，另一只手用一根金屬細(xì)棍敲擊，奏出清亮的金屬聲】。三角鐵在樂隊(duì)中作為色彩樂器使用，為樂隊(duì)增加興奮的氣氛，為樂隊(duì)增添明亮的光彩。三角鐵的技巧有連奏、聲音的控制、單擊。我在編配中，讓三角鐵敲第一拍。再利用梆子敲后一拍。梆子是由一根扁圓狀的木棒（長約15―20公分，略粗），一根圓木棒（略細(xì)）組成。也有用一個(gè)挖空的長方形木盒、一個(gè)帶圓頭的木槌組成，敲擊時(shí)發(fā)出清脆有力的音響。
把它們組合在一起，加上鋼琴的伴奏，學(xué)生們覺得特別有意思。通過反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生們的身體也出現(xiàn)了律動(dòng)的感覺。為課堂增添了特別幸福的氣氛。
手和腳的練習(xí)，練習(xí)的方法是，拍手和跺腳，音符在上面的拍手，音符在下面的跺腳。例如：
以上練習(xí)的節(jié)奏要穩(wěn)定，拍手的時(shí)候不要太重，就像拍皮球一樣，另外嘴、手、腳的節(jié)拍要協(xié)調(diào)一致。剛開始練習(xí)時(shí)，可能不太習(xí)慣，速度可以慢一點(diǎn)，等練好以后再加快。
下面我就講幾件小打擊樂器的技巧練習(xí)：
三角鐵的練習(xí)，它的演奏技巧一般有單擊、滾奏及斷音。單擊的敲擊位置一般來說有兩個(gè)，即三角鐵的底部和側(cè)面。演奏滾奏時(shí)，在它的兩個(gè)角部（除了開口的一面）快速晃動(dòng)右手的金屬棒，使它的聲音綿延不斷。
鈴鼓的練習(xí)，所謂鈴鼓，也就是帶鈴的鼓，敲擊時(shí)，既有鈴聲又有鼓聲。它屬于擅長表現(xiàn)比較歡快、節(jié)奏性比較強(qiáng)的樂器，所以在一些舞蹈性的歡樂性的樂曲中，一般都要使用它。它的演奏方法也很多。可以用關(guān)節(jié)敲，也可以用手拿著敲，還可以用指尖敲。強(qiáng)奏的時(shí)候可以拍擊鼓皮的中心位置，也可以用鼓皮撞擊膝蓋。鈴鼓的演奏技巧有：用手搖，用手指肚搓鼓皮的邊緣部分。還有一種不帶鼓皮的鈴鼓，我們叫它鈴圈，有圓形，也有半圓形的，還有的是各種形狀的，它的聲音比鈴鼓更干凈，更清脆一些，演奏的方法有單擊和滾奏。
在科爾沁的安代舞曲中，有一段舞蹈音樂是摔跤舞，運(yùn)用鈴鼓就能把這一段音樂節(jié)奏表現(xiàn)得很有特點(diǎn)。
安代舞的最后一段是歡快、熱烈的紅綢舞蹈，鈴鼓的表現(xiàn)更加重要，而且，這一段的音樂是連續(xù)不斷，要求的節(jié)奏也要連貫，聲音統(tǒng)一。演奏的時(shí)候，可以根據(jù)情緒把鈴鼓舞動(dòng)起來。
沙錘與金屬沙筒。沙錘也有叫沙球的，它起源于拉丁美洲一帶，它是用一對(duì)古巴葫葫或者椰子殼，里面掏空，裝上鐵沙，封口后再裝上一個(gè)柄。它在樂隊(duì)里使用能使樂隊(duì)更加歡快、熱烈，既是節(jié)奏樂器，又是色彩性樂器。演奏的技巧是：用中指、無名指、小拇指捏住錘柄，大拇指、食指捏住殼，以手腕來晃動(dòng)里面的鐵沙，發(fā)出沙沙的聲音，產(chǎn)生各種節(jié)奏。沙錘也有滾奏。演奏時(shí)，把沙錘舉起來，不斷轉(zhuǎn)動(dòng)里面的鐵沙就可以了。金屬沙筒也叫鐵沙筒，它的作用和沙錘是一樣的，只是把鐵沙裝在了金屬筒里，演奏時(shí)，用五個(gè)手指捏住金屬筒，前后晃動(dòng)發(fā)出聲響。它的演奏比沙錘更方便，聲音也好一些。
梆子與方木枕。梆子本來是我國梆子戲中的伴奏樂器，但現(xiàn)在西洋管樂隊(duì)、管弦樂隊(duì)中經(jīng)常用到它，它的聲音清脆明亮，在樂隊(duì)中起到增加色彩、加強(qiáng)重音的作用。梆子是由兩塊實(shí)心的紅木或?yàn)跄局瞥?。演奏時(shí)，左手手指托住稍扁的一塊，右手拿住另一塊進(jìn)行敲擊。還有一種是空心的，像一個(gè)長方形的小盒子，俗稱盒梆子，一般都叫木枕，音調(diào)比實(shí)心梆子低一些，音色也要暗淡一些。
響板。響板是西班牙的民間樂器，平時(shí)我們所聽到的、看到的西班牙風(fēng)格的樂曲及吉普賽人的舞蹈里都少不了它。它是一件特性很強(qiáng)的打擊樂器。正常的響板是兩片貝殼狀的硬木片，演奏時(shí)每個(gè)大拇指套上兩片，其余四指輪流敲擊木片演奏各種節(jié)奏。這種響板的演奏技巧很高，難度也很大，不容易掌握，所以，我們現(xiàn)在都使用有手柄的一種響板。
以上就是介紹小打擊樂器的用法和技巧，下面的用法供大家參考。首先是課堂的用法，在教學(xué)中，用一種或兩種小打擊樂器發(fā)給學(xué)生，讓他們做節(jié)奏的練習(xí)，這樣給音樂課堂帶來很豐富的內(nèi)容，對(duì)于教師的組織課堂也特別有好處。在歌曲的演唱中，加入小打擊樂器，對(duì)于演唱者和伴奏者都會(huì)帶來音樂的快樂。在樂隊(duì)的排練中，加入小打擊樂器更是有新的色彩。例如《郵遞馬車》加入三種小打擊樂器：鈴鼓、三角鐵、雙響。在合奏中配置打擊樂器時(shí)，音量小的樂器可多些，音量大的可配少些。一般為伴奏配置的樂器，其種類和數(shù)量均不宜過多，若是樂隊(duì)單獨(dú)演奏，則樂器可多些，為了使學(xué)生演奏中正確、順利地使用打擊樂器，在一個(gè)樂段或樂句內(nèi)不宜改變敲打的節(jié)奏，但為了避免單調(diào)，樂段與樂句之間的節(jié)奏，配器應(yīng)有變化，注意統(tǒng)一與對(duì)比的原則。配置合奏時(shí)，要注意樂器的音色，根據(jù)音色、音量來選用強(qiáng)弱拍上所敲打的樂器。通常把高音樂器敲打在強(qiáng)拍和弱拍上，低音樂器敲打在強(qiáng)拍上。鈴鼓及三角鐵的震音能表現(xiàn)出特殊的音響效果，表現(xiàn)出熱烈、歡樂的氣氛，一般用于曲調(diào)節(jié)奏較緊，較復(fù)雜的地方，或樂句結(jié)尾時(shí)值較長的音上。雙響梆子兩個(gè)音的高低差別一般為純五度，可以表現(xiàn)奔馳的馬蹄聲。
在教學(xué)中加入小打擊樂器必須在熟悉的音樂作品中進(jìn)行，讓學(xué)生知道樂曲的名稱、內(nèi)容、性質(zhì)，還要掌握樂曲的節(jié)奏、段落與速度，力度。在練習(xí)打擊樂器以前，先要向?qū)W生介紹樂器的名稱、音色特點(diǎn)及打擊的方法，然后再正確地示范，使學(xué)生直接模仿教師的正確打法。學(xué)生學(xué)習(xí)打擊樂器要一樣一樣地學(xué)，掌握好一種再學(xué)第二種，要學(xué)會(huì)整首樂曲的敲擊方法。小打擊樂器可以進(jìn)行齊奏、輪奏或合奏。
在我們藝術(shù)職業(yè)學(xué)院專業(yè)學(xué)習(xí)音樂的同學(xué)，有很多音樂條件一般的學(xué)生。應(yīng)該以什么樣的態(tài)度對(duì)待他們，用什么方法能使他們對(duì)音樂節(jié)奏更加敏感，這些就是我們當(dāng)教師所考慮的問題。要知道，音樂感并不是與生俱來的，通過后天的培養(yǎng)熏陶是完全可以得到發(fā)展和加強(qiáng)的。因此，對(duì)那些音樂天賦一般的學(xué)生，教師要想好多的辦法，來幫助他們完成學(xué)習(xí)音樂的渴望，引導(dǎo)和啟發(fā)他們的音樂想象力，從而提高他們對(duì)音樂的理解力與表現(xiàn)力。
通過小打擊樂器的練習(xí)，使學(xué)生對(duì)音樂更加喜歡，也會(huì)為自己能親自加入到音樂之中，而感到快樂和幸福，讓我們都能更好地運(yùn)用小打擊樂器，在音樂的海洋中歡泳！
情境教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用篇七
在當(dāng)代音樂中，打擊樂使用越來越多，地位也日漸提高。這也就意味著現(xiàn)代音樂對(duì)民族打擊樂器編配的要求越來越高，針對(duì)民族打擊樂的編配做以下論述。
一、民族打擊樂器介紹。
中華民族打擊樂器品種繁多，形制不一，一直未有公認(rèn)的分類方式。下面是一些常見的分類方法。
根據(jù)打擊樂器形制：常見有分為鼓類、鑼類、鈸類、板類、鐘類、石片類等。根據(jù)打擊樂器發(fā)音方式：常見有分為體鳴類、膜鳴類等。根據(jù)打擊樂器發(fā)音體的材質(zhì)：常見有分為響銅類、響木類、響革類、響石類等。根據(jù)打擊樂器是否有固定音高：分為有固定音高的打擊樂器和無固定音高的打擊樂器。
這些分類方法都各有道理，但又不夠全面，所以民族打擊樂的分類至今仍在研究、總結(jié)和完善中。在這里采用根據(jù)發(fā)音體材質(zhì)分類的方法介紹各種樂器。
響銅類：指所有用銅制作的打擊樂器，包括大小鈸、大小鑼、云鑼、碰鈴、編鐘等。
鈸：也被稱作“镲”，圓片式打擊樂器。鈸分為大鈸、小鈸、水鈸、京鈸等。大鈸和水鈸形體較大，發(fā)音低。其中水鈸是因聲音如同潑水而得名。小鈸和京鈸形體小，聲音高而清亮。形體大的鈸，演奏速度不可能很快，小鈸速度尚可。
鑼：鑼是銅制的圓盤式打擊樂器，它沒有碗突，但有邊。除了大小鑼之外，民樂隊(duì)還常用到云鑼。云鑼是有音高的打擊樂器，二三十面鑼掛在架子上，雙手持槌演奏。
碰鈴：也被稱為“星”或“碰鐘”，形狀如同鈴鐺。演奏時(shí)相互碰撞發(fā)聲，聲音輕脆悅耳，極具穿透力。
編鐘：編鐘是中國古老的可變音打擊樂器，由數(shù)枚或數(shù)十枚大小不同的鐘掛在鐘架上組合而成。每個(gè)鐘敲擊不同位置能夠發(fā)出兩個(gè)不同音高，這是它非常獨(dú)特的地方。古代編鐘不僅是樂器，還是代表身份地位的禮器，制作和裝飾都極為精良華美。為了方便，現(xiàn)在演出用的編鐘多是“簡化版”。
響木類：指木質(zhì)的打擊樂器，包括梆子、木魚、板等。
梆子：梆子由兩根長短粗細(xì)均不同的木棒組成，長而細(xì)的是圓柱體木棒，略短而粗的是長方體木棒。梆子的聲音清脆堅(jiān)實(shí)，穿透力強(qiáng)。多在梆子腔戲曲中使用。
木魚：木魚早時(shí)是佛教的法器，現(xiàn)在已成為民族管弦樂隊(duì)的必備打擊樂器。不同大小的木魚音高不同，根據(jù)常用調(diào)，可將其按照五聲或七聲音階組合。
板：也叫“鼓板”、“拍板”“尺板”等，同樣是硬質(zhì)木料制作。傳統(tǒng)說唱藝術(shù)中都是由演員自打自唱。京劇樂隊(duì)也有板，由司鼓兼打。
響革類：指通過敲打繃緊的皮革發(fā)聲的打擊樂器，如大鼓、花盆鼓、排鼓、堂鼓、板鼓等。
大鼓：鼓身用椿木、樺木、楊木等常見木料制作，鼓面用水牛皮做成。形體很大，需持粗大的鼓槌演奏。演奏方法有單擊、雙擊、悶擊、滾奏等。敲擊鼓面中心處音色低沉厚重，向邊緣處敲擊時(shí)，聲音逐漸變高變緊。大鼓的力度范圍大，動(dòng)態(tài)范圍也很大，渲染氣氛是它的特長。
花盆鼓：也有稱之為“缸鼓”的。花盆鼓聲音低沉雄厚，比大鼓柔和?，F(xiàn)在的花盆鼓多是可定音的，鼓框用金屬制作，下面有踏板，可通過踏板調(diào)節(jié)鼓面張力改變音高。
排鼓：由中型堂鼓和腰鼓演化而來，將五至六個(gè)形狀從大到小、聲音由低到高的鼓排列起來，就成了現(xiàn)在的排鼓。排鼓有調(diào)音裝置，范圍可達(dá)四至五度。兩側(cè)用鋼架支住鼓身中央，可通過轉(zhuǎn)動(dòng)變換上下鼓面。每只排鼓的上下鼓面相同，但內(nèi)徑不一，所以一只排鼓可以演奏兩個(gè)不同的音高。
堂鼓：民間的堂鼓有很多種，它們大小不一，但形狀相同。演奏方法有單擊、雙擊、滾奏、悶擊等，通過擊打不同位置和力度變化來改變音色。堂鼓的力度變化很大，弱奏時(shí)音量很小，強(qiáng)奏時(shí)雖不渾厚，但精神飽滿，聲音穿透力強(qiáng)，是擅長振奮精神、渲染情緒的打擊樂器。
板鼓：板鼓的鼓框用堅(jiān)硬木料制成，一面蒙皮，所以也叫“單皮鼓”板鼓的鼓心和鼓邊音高不同，用點(diǎn)簽（用鼓簽的頭部點(diǎn)擊鼓面）和滿簽（用鼓簽平擊鼓面）的音色不同，結(jié)合力度可打出多種變化。板鼓雖小，打好卻不易。
響石類：指用石頭或玉雕刻磨制的打擊樂器，如編磬、石琴等。
編磬：是我國古老的石質(zhì)打擊樂器，由十六至三十六個(gè)不同音高的石片組成。
石琴：也是我國的石質(zhì)打擊樂器，形制如同西洋管弦樂隊(duì)的鋁板琴。石琴的歷史和淵源尚無定論。
二、民族打擊樂的編配。
我國民族打擊樂器分類復(fù)雜，形制不一，演奏形式多樣。長期以來，多以師徒間口傳心授的方式傳承，并未形成統(tǒng)一的編制和標(biāo)準(zhǔn)。這里不對(duì)各種風(fēng)格的民族打擊樂做具體分析，只就一些常見的樂器使用方式做探討性說明。
(一)音色對(duì)比。
打擊樂器個(gè)性突出，主要表現(xiàn)為每件樂器都有獨(dú)特的聲音特點(diǎn)。為其編配時(shí)，應(yīng)利用這些特點(diǎn)豐富樂曲表現(xiàn)力。在不需要樂隊(duì)強(qiáng)奏時(shí)，應(yīng)減少各類樂器同節(jié)奏或同強(qiáng)拍奏出?？稍嚢巡煌瑯菲髟O(shè)定為不同“角色”，為它們安排好相互間“關(guān)系”，在這種環(huán)境下組織“角色”的“交流與沖突”。當(dāng)然，這只是一種比喻。對(duì)無音高的打擊樂器來說，由于只有節(jié)奏沒有旋律，音色的對(duì)比就成為表現(xiàn)音樂內(nèi)容的重要方式之一。即便是獨(dú)奏，也要演奏出不同的音色變化，才能更加吸引聽眾的耳朵。
（二）節(jié)奏變化。
節(jié)奏是打擊樂器的重要表現(xiàn)內(nèi)容，反復(fù)是打擊樂節(jié)奏的一大特點(diǎn)。打擊樂的節(jié)奏多是有規(guī)律的反復(fù)，這種有規(guī)律反復(fù)也被叫做節(jié)奏型。不同音色的樂器，按照各自的節(jié)奏型交替演奏，形成呼與應(yīng)、問與答的關(guān)系，這是打擊樂常見的編配方式。這種反復(fù)地問答和呼應(yīng)不宜長時(shí)間持續(xù)，可通過改變節(jié)奏型、或打破呼應(yīng)關(guān)系使音樂色彩發(fā)生變化?，F(xiàn)代音樂中，節(jié)奏變化的形式較豐富，不僅改變節(jié)奏型，還喜歡打破節(jié)拍強(qiáng)弱框架，改變重音位置，以達(dá)到混亂拍子的新鮮效果。
（三）力度對(duì)比。
力度的變化，是打擊樂器表現(xiàn)音樂情緒變化的主要方式。打擊樂獨(dú)奏時(shí)，常用到最弱和最強(qiáng)之間的力度過渡，借以表現(xiàn)大的情緒反差或情景的漸變過程。不同的樂器交替演奏時(shí)，也可使用很大的力度反差，這兒的力度不是漸變，而是不同樂器間的力度對(duì)比。這類對(duì)比常會(huì)產(chǎn)生詼諧幽默的效果。
（四）打擊樂的層次。
民族管弦樂隊(duì)中，打擊樂器的音響應(yīng)該與其他類樂器保持一定的平衡。當(dāng)樂隊(duì)弱奏，或只有一件、幾件絲竹類樂器演奏時(shí)，打擊樂器一般只使用形體小、發(fā)音輕的木魚、碰鈴等樂器，做為旋律的映襯背景。隨著樂隊(duì)音量增大和樂器數(shù)目增多，逐漸再加入小鑼、小鈸等響銅類樂器。當(dāng)?shù)搅藰逢?duì)全奏或高潮部分，則加入大鼓、大鑼、大鈸等。這些雖不是定理，卻是一般性的法則。音色、節(jié)奏、力度等變化都不是孤立存在的，在為打擊樂配器時(shí)，綜合考慮各方面的因素，才能做出理想的效果。
近些年，民族器樂（特別是新民樂）在音樂舞臺(tái)上的比重增大，除了獨(dú)奏、民族管弦樂合奏等傳統(tǒng)形式，民族樂器與電聲、西洋管弦樂隊(duì)甚至與電子舞曲的結(jié)合也日漸增多。傳統(tǒng)而古老的民族打擊樂器運(yùn)用在現(xiàn)代音樂中，會(huì)有特別地音響效果。
參考文獻(xiàn)：
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情境教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用篇八
：情境教育教學(xué)包括的當(dāng)今教育理念不但有著顯著的時(shí)代特色，并且對(duì)孩童教導(dǎo)的各個(gè)方面都具有全面的指導(dǎo)作用。該文主要結(jié)合情境教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀和實(shí)際，針對(duì)該法在小學(xué)語文中具體教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行研究和論述。
如今的教育方法百花齊放，尤其針對(duì)小學(xué)教學(xué)的，種類更是多種多樣。隨著各項(xiàng)教育改革的深入發(fā)展，教學(xué)方法的重要性又被重新提起，作為小學(xué)教學(xué)中相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)，新的教學(xué)法都既注重教學(xué)過程又強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)果，旨在讓小學(xué)生們真正把握和掌握所學(xué)知識(shí)。情境教法就是在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生的。它主要指在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相對(duì)應(yīng)的情境，讓學(xué)生參與情境并討論，把老師所教授的知識(shí)應(yīng)用在情境里，最終達(dá)到學(xué)有所用。當(dāng)然要達(dá)到這一目標(biāo)，對(duì)老師的要求還是相當(dāng)高的。
情境是指通過話語、事物或音樂等方式來創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)真實(shí)生動(dòng)的環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生們各種情感得以激發(fā)并表現(xiàn)出來，從而老師對(duì)其性格個(gè)性等方面進(jìn)行陶冶和培養(yǎng)。最終能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和團(tuán)結(jié)合作的精神，學(xué)生的審美能力能夠提高，人生觀價(jià)值觀世界觀能夠正確地樹立。
1.2作用。
1.2.1通過創(chuàng)立情境，提高學(xué)生審美能力音樂是所有藝術(shù)形式中最能體現(xiàn)個(gè)人欣賞和審美能力的。它通過特定的情景符號(hào)，借助音符生動(dòng)地反應(yīng)實(shí)際的生活，抒發(fā)人的內(nèi)心。因此音樂能夠引起人的共鳴，觸動(dòng)人內(nèi)心的柔軟從而滌蕩心靈。所以在低年級(jí)教學(xué)過程中，運(yùn)用音樂教學(xué)往往會(huì)收到意想不到的效果。選擇孩子們熟悉的自然界中純粹歡愉的音樂，既能將孩子們放在自然界的渲染中又可以使他們感到音樂的美妙。像自然中小河流水的嘩嘩聲，鳥兒在枝頭鳴叫的嘰嘰喳喳，蟬在枝頭的鳴叫，青蛙在荷塘的聲聲呱呱呱，將所有這些聲音配上相對(duì)應(yīng)的畫面。放出這些音樂片段，然后讓孩子說出他們聽到了什么？又在腦袋里想到了什么？讓他們馬上寫下來。這樣孩子的聽力、聯(lián)想力甚至繪畫交流的能力都能同時(shí)得到鍛煉。這樣就化單調(diào)無聊的課本授課為生動(dòng)活潑的情境教學(xué)了，學(xué)生的興趣提高了，那學(xué)習(xí)效果自然也就提高了。1.2.2通過創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力在實(shí)際教學(xué)中教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來編排不同的小游戲。設(shè)立豐富多彩的游戲場(chǎng)景將孩子帶動(dòng)起來。如在詩歌教學(xué)中，可以讓孩子們根據(jù)自己的喜愛分組，并通過小組協(xié)商將本組對(duì)這首詩的理解通過肢體表達(dá)出來，可以提示孩子加入自己編排的動(dòng)作和歌詞等，通過將詩歌整個(gè)生動(dòng)化從而帶動(dòng)孩子們對(duì)古詩的熱情。通過游戲的方式讓學(xué)生們?cè)谟螒蜻^程中調(diào)節(jié)身體和大腦，使其協(xié)作感受自身身體的價(jià)值。
在情境教學(xué)的具體應(yīng)用中主要涉及四個(gè)步驟。第一步驟是掌握在情境教學(xué)中需要應(yīng)用的語言。第二步驟創(chuàng)建情景，把語言和行動(dòng)結(jié)合，讓學(xué)生在情境中觀察思考激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的激情，從而提高學(xué)生給寫作的能力。第三步驟在語文課上具體的應(yīng)用，通過扮演語言的方法集中學(xué)生思維，讓學(xué)生在情境中感受美，由美入境從而更全面地理解美感受美。第四步驟在前三步驟的基礎(chǔ)上運(yùn)用情境教學(xué)的三原則進(jìn)一步來促進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。情境教學(xué)的核心是引起學(xué)生的興趣和情緒，學(xué)生通過表達(dá)內(nèi)心情緒與情境相融合，感受情境帶來的美感從而受到其中各方面的熏陶。
3.1創(chuàng)設(shè)情境帶入課文。
設(shè)計(jì)一個(gè)巧妙的與課文相關(guān)的情景，讓學(xué)生和情境融合，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，與作者心靈溝通，把文章的旨意融入到整個(gè)情境中。因?yàn)檫@也要求教師鉆研課本想出恰當(dāng)?shù)那榫啊?/p>
3.2進(jìn)入情境激發(fā)情感。
小學(xué)生的語文教材所選用的文章一般都出自大家之手，內(nèi)容簡單語言平實(shí)無華但意義雋永。文章中包含的豐富的感情都為實(shí)際教學(xué)提供豐厚的感情渲染基礎(chǔ)。我們完全可以利用這些來激起學(xué)生的情感共鳴誘發(fā)學(xué)生心中之情。這也要求教師要能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章的更深的境界，激起學(xué)生情感的遐想。
3.3在情境中進(jìn)行理性的分析和思考。
在將學(xué)生的情感激發(fā)起后，教師應(yīng)順勢(shì)提出一些問題讓學(xué)生們思考，此時(shí)學(xué)生沉浸在情境中，更能設(shè)身處地地思考這些問題。鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的思考和感悟，將感性的情感轉(zhuǎn)化成理智的思考。
3.4再創(chuàng)情境，激發(fā)探究欲望。
一堂完美的課，下課鈴聲并不是它的結(jié)束。學(xué)生們被激發(fā)起的興趣也并不會(huì)因此而消失，因此老師在此時(shí)可以在創(chuàng)造個(gè)情境并留下問題供學(xué)生們進(jìn)一步思考探索。從而將語文延伸到日常生活中去，語文真正地伴著我們的呼吸，無處不在。
3.5想象作畫，讓學(xué)生體驗(yàn)意境之美。
繪畫是開展形象的首選方式，課文是用語言描述在加上繪畫的輔助，一下子就把抽象的文字具體形象地表現(xiàn)出來了，這既符合兒童的理解認(rèn)知特點(diǎn)也使他們更容易接受課本知識(shí)和其所傳達(dá)的信息。教師運(yùn)用圖畫時(shí)，要把圖畫內(nèi)容和情境相關(guān)聯(lián)，既有形又有境，用形來激發(fā)學(xué)生感官，境使學(xué)生進(jìn)入情境。
[1]李霞.小學(xué)語文情境型口語交際能力培養(yǎng)探析[j].新課程上旬,2015,(6).
情境教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用篇九
小組合作學(xué)習(xí)法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位，圍繞某一課題而進(jìn)行研究、討論，最終得出結(jié)論并向全班宣布的一種新的教學(xué)方法。它改變了傳統(tǒng)的只重視“教”而忽視“學(xué)，只重視“知識(shí)能力”而忽視“行為能力”的教育偏差，是時(shí)代賦予語文教學(xué)活動(dòng)的新要求，是實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)教學(xué)的需要。
一、科學(xué)編定座位，合理組建小組。
合理組建小組，即以五至六名同學(xué)為單位組成一小組，全班共有六至八個(gè)小組。班級(jí)編定座位要根據(jù)學(xué)生的理解能力、知識(shí)面、興趣愛好，同時(shí)考慮性格、性別諸因素，每小組優(yōu)等生、普通生、后進(jìn)生要合理分配。
固定好小組成員后，我覺得最重要的是要有一個(gè)領(lǐng)袖級(jí)的中心人物，這個(gè)組長不一定學(xué)習(xí)特別好，但是一定要有號(hào)召力，有組織能力。
二、在合作中競(jìng)爭。
在分組學(xué)習(xí)時(shí)，要形成寬松、民主、和諧的教學(xué)氣氛，提倡在合作中競(jìng)爭，即在加強(qiáng)組內(nèi)合作活動(dòng)的時(shí)間的同時(shí)，還爭取在小組間競(jìng)爭促進(jìn)組內(nèi)合作的方式強(qiáng)化學(xué)生的集體觀念，提高小組的凝聚力，讓學(xué)生從互動(dòng)中逐漸認(rèn)識(shí)到合作的重要性，體會(huì)互助帶來的智力樂趣和同學(xué)之間的友愛，并從合作學(xué)習(xí)過程中形成積極態(tài)度，變個(gè)人競(jìng)爭為小組競(jìng)爭。為了達(dá)到集體優(yōu)勝的目的，每個(gè)成員都要?jiǎng)邮謩?dòng)腦，積極參加討論，貢獻(xiàn)自己的智慧，為本組的成功做最大努力。這既給了學(xué)生機(jī)會(huì)和權(quán)力，也賦予了義務(wù)和責(zé)任，并能激發(fā)起學(xué)生表達(dá)的欲望，產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，使大腦處于興奮狀態(tài)。
同時(shí)，在合作競(jìng)爭中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人，使學(xué)生能看到每個(gè)組組員的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)小組都有作用，要尊重他，而且意識(shí)到只有全組努力合作才是取勝的關(guān)鍵。最后，是學(xué)生意識(shí)到每個(gè)人都有缺點(diǎn)，要理解他，并幫助他改正缺點(diǎn)，正如他人幫助自己一樣，要設(shè)身處地為別人著想。這就能促進(jìn)組員團(tuán)結(jié)合作、相互激勵(lì)、彼此幫助、默契合作，從而使課堂教學(xué)氣氛更活躍、更濃厚。
三、培養(yǎng)學(xué)生具有傾聽的意識(shí)和習(xí)慣。
只顧表達(dá)自己的意見，不善于傾聽他人，唯我獨(dú)尊，是現(xiàn)在孩子的通病。沒有良好的傾聽習(xí)慣，你說，我也說，課堂亂糟糟的，不僅影響討論效果，還無法使討論深入。因此，要求學(xué)生在討論時(shí)要相互尊重，學(xué)會(huì)傾聽；傾聽他人的意見，就是尊重他人。同時(shí)，告訴學(xué)生這也是人際交往的必備素質(zhì)。這樣通過教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生在相互尊重中把合作學(xué)習(xí)搞得更加融洽，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中合作，從而達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。
當(dāng)然，要充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，教師還要在其他很多方面做好工作，如：根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施不同的合作學(xué)習(xí)策略；課堂提問的技巧；學(xué)生興趣點(diǎn)的激發(fā)；師生關(guān)系的處理等多方面還需進(jìn)行討論。
總之，只要我們用心去探索、去總結(jié)，就能讓小組合作學(xué)習(xí)更有成效，最終讓這種教學(xué)法在結(jié)合學(xué)校情況、學(xué)生特點(diǎn)、教師個(gè)性化教學(xué)中結(jié)出課改的碩果。
情境教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用篇十
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過小組合作式學(xué)習(xí)，可開展積極配合與支持，尤其是促進(jìn)性互動(dòng)，承擔(dān)共同任務(wù)的個(gè)體任務(wù)，促使所有學(xué)生有效溝通，小組各成員相互信任，化解組內(nèi)矛盾，使學(xué)生在和諧、合作的氛圍中學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。本文結(jié)合實(shí)際情況，探討了小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。
在新課程理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要學(xué)習(xí)就是小組合作學(xué)習(xí)，是小學(xué)教育十分受關(guān)注的學(xué)習(xí)方式。在當(dāng)今社會(huì)中，無論哪一領(lǐng)域、階層，合作需求比重逐漸提高，合作意識(shí)、能力、策略也是社會(huì)重點(diǎn)考慮因素，是現(xiàn)代人素質(zhì)的重要體現(xiàn)。因此，處于該種背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、合作能力十分重要。筆者根據(jù)自身多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要分析小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。
在學(xué)習(xí)過程中，合作性作為研究性學(xué)習(xí)重要特征，小組合作作為學(xué)習(xí)、教學(xué)的基本組織形式，是一種創(chuàng)意性策略體系、教學(xué)理論?，F(xiàn)階段，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)教學(xué)中廣泛運(yùn)用，學(xué)生以小組合作方式，開展教學(xué)互動(dòng)，完成課堂教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生社會(huì)性、個(gè)性能夠協(xié)作發(fā)展，進(jìn)而提升教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生人際交往、合作溝通的能力，促使學(xué)生社會(huì)技能、心理品質(zhì)的有效提升。然而，因大多數(shù)小學(xué)生年齡較小，絕大部分屬于獨(dú)生子女，合作技能、競(jìng)爭意識(shí)不強(qiáng)，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展小組合作學(xué)習(xí)，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些問題，部分教師認(rèn)為小組合作只是一種教學(xué)方式，使得小組合作形式化。在小組合作中，學(xué)生參與率不高，市場(chǎng)出現(xiàn)好學(xué)生一言堂和各唱各調(diào)情況。通過合作學(xué)習(xí)代練和代講，在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不注重創(chuàng)新精神和個(gè)性發(fā)展道姓，不重視集體評(píng)價(jià)。因上述現(xiàn)象，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)效果造成嚴(yán)重影響，和學(xué)生個(gè)性教育相違背。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，前言明確提出，開展有效學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能單純依靠記憶、模仿，合作交流、自主探索是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)關(guān)鍵方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)機(jī)制，營造一種輕松、和諧教學(xué)氛圍，能夠促進(jìn)學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用，可有效提高學(xué)生自主探究能力，促進(jìn)學(xué)生向未來社會(huì)發(fā)展。學(xué)生的自主探索和動(dòng)手實(shí)踐過程，就是善于交流和加強(qiáng)合作的過程，是一種充分展示學(xué)生錯(cuò)誤、正確的思維的.過沖，在和他人合作過程中，體驗(yàn)如何解決問題。因此，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用十分重要。
1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師自身要學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，不斷提升自己交流技巧、合作能力。隨著新課程改革，學(xué)習(xí)方式不斷變化，要求教師重新定位自身角色。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，注意時(shí)刻變化身份，有時(shí)是促進(jìn)者、有時(shí)是合作者、激勵(lì)著、幫助者。針對(duì)學(xué)生開展合作、交流，教師角色是合作者、促進(jìn)者。按照學(xué)習(xí)任務(wù)難度、學(xué)生實(shí)際情況，教師充當(dāng)指導(dǎo)者。在指導(dǎo)學(xué)生新知識(shí)提煉和運(yùn)用時(shí)，教師是一種引導(dǎo)者，認(rèn)真傾聽學(xué)生匯報(bào)，主動(dòng)回到學(xué)生所提問題，概括學(xué)生結(jié)論，提高學(xué)生新知識(shí)運(yùn)用能力，及時(shí)向?qū)W生反饋評(píng)價(jià)意見。尤其是不同學(xué)生分工問題，教師應(yīng)及時(shí)綜合各種觀點(diǎn)，與學(xué)生正確交流、合作，開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。
2.合理安排小組合作。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)秧田式作為排列，選擇分層異步方式，一般為四至六人一組。按照班內(nèi)實(shí)際情況，將不同類別、不同層次學(xué)生集中在一個(gè)小組，在學(xué)生合作過程中，做到組內(nèi)合作，通過組間競(jìng)爭方式，使每位學(xué)生能夠自我展示，讓學(xué)生在相互合作中逐漸提升。同時(shí)，在合作中，應(yīng)明確分工，讓每一位學(xué)生擔(dān)任特定角色，各角色也應(yīng)相互輪換，提高學(xué)習(xí)互動(dòng)性。
3.開展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)情境，在學(xué)生在具體、生動(dòng)情境中學(xué)習(xí)，以達(dá)到事半功倍效果。例如劉先生有90元，買了25本冊(cè)子，一本3元，還剩多少錢?如果這樣問學(xué)生，學(xué)生自然會(huì)枯燥無味，如果這樣問：劉先生有90元錢，準(zhǔn)備去文具店買兒童節(jié)禮品，打算買3元一本的冊(cè)子給她女兒，大家說他帶的錢購買嗎?通過這種形式的提問，讓數(shù)學(xué)問題更具顯示意義，又無需套用解題規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)起來更加樂趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生解決生活問題的能力。
4.整合學(xué)科，積極營造和諧、溫馨課堂環(huán)境。針對(duì)小學(xué)教師而言，在合作學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)重視的凸顯問題，教師與教師間應(yīng)積極討論學(xué)生問題，共同分析原因，強(qiáng)化方法指導(dǎo)，避免出現(xiàn)形式化合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科整合，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，可加入音樂或語文等相關(guān)內(nèi)容，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，合作學(xué)習(xí)是一個(gè)眾學(xué)生之精華的過程，實(shí)現(xiàn)完美學(xué)習(xí)和教學(xué)的目的，通過分析和總結(jié)，積極營造一個(gè)合作學(xué)習(xí)和主動(dòng)合作的數(shù)學(xué)課堂十分重要。因小學(xué)生思維能力不高，短時(shí)間無法明白課堂合作，必須慢慢培養(yǎng)小學(xué)生合作意識(shí)和合作習(xí)慣。要想提升學(xué)生合作水平，并非一朝一夕即可完成，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，必須逐步、分措施培養(yǎng)學(xué)生意識(shí)，使學(xué)生在合作、交往過程中，感受合作意識(shí)和合作的成功喜悅，樹立合作意識(shí)。因此，在整合學(xué)科基礎(chǔ)上，營造一個(gè)和諧、溫馨的課堂環(huán)境，對(duì)小學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，具有積極促進(jìn)作用。
三、結(jié)語。
綜上所述，在新課程改革形勢(shì)下，小組合作形式引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，是一種必然趨勢(shì)，但如何運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式，避免小組合作形式化，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)問題。讓學(xué)生在合作中，培養(yǎng)合作能力、合作精神，學(xué)會(huì)自主探索，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，是小組合作學(xué)習(xí)的主要目的。
情境教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用篇十一
第一，有助于學(xué)生了解、明白數(shù)學(xué)和生活之間的關(guān)系，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值。同時(shí)，也能使學(xué)生明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)有助于其有效處理生活中的實(shí)際問題。小學(xué)生思維能力有限，如果讓他們理解純理性的東西，可能會(huì)有很大困難。但如若在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用生活情境，則會(huì)提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度，鍛煉學(xué)生的邏輯思維。第二，有助于把難以理解的抽象數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，使學(xué)生更好地理解、掌握知識(shí)要點(diǎn)。新課標(biāo)明確提出：要基于學(xué)生的認(rèn)知能力與現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。但小學(xué)生缺乏足夠的認(rèn)知能力，無法有效理解事物本質(zhì)，鑒于數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)抽象的特點(diǎn)，教師應(yīng)合理利用生活情境，使數(shù)學(xué)知識(shí)形象化。第三，有助于優(yōu)化教學(xué)階段的實(shí)踐效果。鑒于社會(huì)中出現(xiàn)的大量高分低能現(xiàn)象，教育教學(xué)工作必須從小抓起，數(shù)學(xué)教師應(yīng)有效運(yùn)用生活情境教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。
（一）創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生日常生活的教學(xué)情境。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要堅(jiān)持“實(shí)事求是，以人為本”的教學(xué)理念。在課堂教學(xué)前，教師需要積極展開調(diào)查，掌握學(xué)生的日常生活狀況及規(guī)律，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以調(diào)查數(shù)據(jù)為參考，設(shè)計(jì)符合學(xué)生日常生活的.數(shù)學(xué)教學(xué)情境，從而降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的恐懼感與排斥感。例如，在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)某超市的購物情境，購買的商品價(jià)格為85.50元、14.05元、8.09元……然后提出問題，如若將85.50元、14.05元、8.09元等這些標(biāo)價(jià)的小數(shù)部分的“0”都去掉，商品的價(jià)格是否會(huì)發(fā)生變化？借由問題促使學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)而學(xué)習(xí)“小數(shù)的性質(zhì)”。教師巧設(shè)一個(gè)生活中的問題情境，把生活中的問題逐步抽象到數(shù)學(xué)研究的對(duì)象上，由此引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)展開討論，有助于新知識(shí)的學(xué)習(xí)。
（二）將數(shù)學(xué)作業(yè)生活化，學(xué)以致用。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過合理的作業(yè)布置，有助于學(xué)生鞏固、運(yùn)用所學(xué)的新知識(shí)。因此，教師在布置課后作業(yè)時(shí)，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的以數(shù)字計(jì)算為主的作業(yè)，設(shè)計(jì)利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際困難的情境問題，借此幫助學(xué)生在課后鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。例如，教師在講授“加法估算”這一內(nèi)容后，可以給學(xué)生布置這樣的作業(yè)：讓學(xué)生在放學(xué)之后，去附近的超市做一下調(diào)查，并假設(shè)固定數(shù)額內(nèi)所有購買的東西。學(xué)生放學(xué)之后就會(huì)主動(dòng)去超市尋找答案，并利用課堂中所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行計(jì)算，最終得出想要的答案。這種引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的方法，將進(jìn)一步提高學(xué)生處理實(shí)際問題的能力。
（三）創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理及年齡特點(diǎn)，有針對(duì)性地制定、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生營造一個(gè)愉悅、溫馨、和諧、熟悉的環(huán)境，在提高學(xué)生興趣與能力的同時(shí)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率。例如，教師在“兩位數(shù)加法”一課的教學(xué)中，就應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活情境。在上課前，教師提問：“今天我要帶領(lǐng)大家去參觀動(dòng)物園，有多少想去的同學(xué)？”。此時(shí)，學(xué)生會(huì)高興地回答:“我想去！”教師借機(jī)說道：“但是呢，在去之前需要同學(xué)幫助我解決一個(gè)問題。即學(xué)校給的錢是一定的，只能租賃2輛客車來接大家，一輛車最多能安置70位學(xué)生，現(xiàn)在有4個(gè)班的學(xué)生要一起去，一班33人，二班31人，三班35人，四班36人，怎么樣才能讓每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)去參觀動(dòng)物園呢？”此時(shí)，教師可以讓學(xué)生大膽討論，主動(dòng)提出自己的方案，接著教師就可順理成章地引入“兩位數(shù)加法”的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生十分自然地融入到課堂學(xué)習(xí)的氛圍中，讓學(xué)生更加容易理解、吸收、掌握教師所講解的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
三、結(jié)語。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境教學(xué)法，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的知識(shí)理解運(yùn)用能力，拓展學(xué)生的思維方式，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐梅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活情境開展研究[j].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2013(30):49.
情境教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用篇十二
摘要：如何提高學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率使每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，并發(fā)現(xiàn)自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與掌握程度，小組學(xué)習(xí)法在雙語教學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，能使學(xué)生更加專注、更加積極地投入到課程的學(xué)習(xí)中去，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和集體主義觀念。
關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；小組學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)效率。
小組學(xué)習(xí)是將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分組進(jìn)行共同學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。旨在促進(jìn)學(xué)生在小組內(nèi)自主探討、合作學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在成績?cè)u(píng)定中，以小組的整體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)和激勵(lì)依據(jù)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，全面促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、能力培養(yǎng)的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)方法。
一、雙語教學(xué)的現(xiàn)狀。
中外合作辦學(xué)已經(jīng)越來越成為我國高校辦學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，越來越多的高校開始或加強(qiáng)了合作辦學(xué)的力度。但是，在中外合作辦學(xué)的過程中如何使學(xué)生適應(yīng)和把握雙語教學(xué)已經(jīng)成為各高校研究的重點(diǎn)。
學(xué)生學(xué)習(xí)英語之所以有困難，是因?yàn)槿狈τ⒄Z環(huán)境。盡管隨著改革開放的不斷深入，英語的運(yùn)用越來越廣泛，然而學(xué)生真正對(duì)英語感興趣的，有強(qiáng)烈的自我學(xué)習(xí)動(dòng)力的畢竟是少數(shù)。學(xué)生在校的英語課僅有4到6節(jié)，在45分鐘的英語課上，老師用英語授課的時(shí)間也很有限，學(xué)生能開口說英語的時(shí)間也很有限，學(xué)生在課余時(shí)間主動(dòng)或被動(dòng)接觸英語的機(jī)會(huì)除了應(yīng)付考試基本沒有什么機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)英語。說到底，學(xué)生的英語教學(xué)至今大多數(shù)仍跳不出應(yīng)試教育的模式。在這樣的背景下，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，根本無法適應(yīng)雙語教學(xué)的要求。
中外合作辦學(xué)中的“雙語教學(xué)”強(qiáng)調(diào)的是用外語在非語言類學(xué)科中進(jìn)行教學(xué)，通過非語言類學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)來增加外語在生活中的應(yīng)用。同時(shí)，雙語教學(xué)并不是被動(dòng)地聽老師用外語上課，更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生之間、師生之間能夠用外語進(jìn)行交流和互動(dòng)。
二、雙語教學(xué)模式探討。
鑒于雙語教學(xué)的本質(zhì)是運(yùn)用外語進(jìn)行交流和溝通，而學(xué)生又沒有機(jī)會(huì)和環(huán)境進(jìn)行這樣的練習(xí)，因此，學(xué)習(xí)小組教學(xué)模式就進(jìn)入了我們的視線。在雙語教學(xué)中通過組織學(xué)習(xí)小組來挖掘?qū)W生自主合作、互動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)營造了英語學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍。
1.小組建立的原則。
首先，小組最好由3至6名學(xué)生組成，小組成員可以自由組合，這樣關(guān)系好的同學(xué)更容易交流，有更多的談?wù)摽臻g，即便水平有差異也不會(huì)在交流中感覺很尷尬。另外也可以由成績好的帶成績一般的學(xué)生，這樣成績一般的學(xué)生可以學(xué)到更多的詞匯，而成績好的學(xué)生能夠更自信、更有興趣去學(xué)習(xí)和幫助同學(xué)。
另外，學(xué)習(xí)小組成員不宜過多，人數(shù)越多，交流的盲區(qū)越多，人數(shù)越少，每個(gè)學(xué)生發(fā)言和說話的機(jī)會(huì)就會(huì)很多。
最后，學(xué)習(xí)小組成員不能固定，應(yīng)每節(jié)課進(jìn)行調(diào)整和更換，保持新鮮感，保持學(xué)生交流的熱情和學(xué)習(xí)興趣。
2.競(jìng)爭意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。
我們可以用“一榮俱榮”來概括組員之間相互依賴的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們的這種共存的`關(guān)系，才會(huì)自主地團(tuán)結(jié)在一起，齊心協(xié)力共同完成每個(gè)任務(wù)。只有每個(gè)學(xué)生都努力付出，小組才能取得好成績，才能得到獎(jiǎng)勵(lì)。比如說，優(yōu)勝組可以得到平時(shí)分的加分，或者作業(yè)量的減少。這樣就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的競(jìng)爭意識(shí)，他們會(huì)盡己所能，努力完成自己的任務(wù)。同時(shí)，為了取得好的成績，小組成員會(huì)盡量按照個(gè)人能力進(jìn)行分工，只要每個(gè)人都能很好地完成自己的任務(wù)，那么小組也會(huì)取得好的成績。這樣也就培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。
3.小組評(píng)價(jià)方法。
小組活動(dòng)進(jìn)行之后如何評(píng)價(jià)小組活動(dòng)的整體情況是學(xué)生普遍關(guān)心的問題。
（1）小組評(píng)價(jià)遵循的原則。
小組評(píng)價(jià)應(yīng)包括即時(shí)性評(píng)價(jià)、糾錯(cuò)性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)、導(dǎo)向性評(píng)價(jià)、延展性評(píng)價(jià)、實(shí)效性評(píng)價(jià)等方面。
其中即時(shí)性評(píng)價(jià)要貫穿從預(yù)習(xí)、黑板板書、學(xué)生展示、質(zhì)疑對(duì)抗、反饋測(cè)評(píng)等每個(gè)過程和環(huán)節(jié)；糾錯(cuò)性評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)的最基本功能；激勵(lì)性評(píng)價(jià)要求樹立“展示無錯(cuò)”的觀念；導(dǎo)向性評(píng)價(jià)是指在教改初期的不同階段，根據(jù)實(shí)際需要所進(jìn)行的具有指向性的評(píng)價(jià)。就是想達(dá)到什么就評(píng)價(jià)什么，需要什么就評(píng)什么，缺什么就評(píng)什么，從而達(dá)到“評(píng)什么就有什么”的目的；延展性評(píng)價(jià)是指在點(diǎn)評(píng)時(shí)，可以補(bǔ)充拓展延伸，提煉生成；實(shí)效性評(píng)價(jià)是指課堂評(píng)價(jià)不是為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，而是要圍繞主題展開，使評(píng)價(jià)富有實(shí)效和價(jià)值。
（2）小組評(píng)價(jià)的方法。
小組評(píng)價(jià)可以是教師評(píng)價(jià)也可以是小組互評(píng)，還可以是學(xué)生評(píng)委組評(píng)價(jià)。
教師評(píng)價(jià)是指教師應(yīng)該起到導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入正確的討論議題和正確的討論方式?？刂普n堂，不能進(jìn)入中文聊天狀態(tài)。另外，教師評(píng)價(jià)還應(yīng)起到延展知識(shí)的作用，教師在導(dǎo)向性控制的同時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入拓展思維的領(lǐng)域，開拓他們的視野，發(fā)揮他們自主學(xué)習(xí)的能力，提出拓展領(lǐng)域進(jìn)一步讓學(xué)生自己發(fā)揮潛能找到答案。
小組互評(píng)可以在小組互評(píng)的過程中互相學(xué)習(xí)，開拓思路，查找錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們?cè)谡n堂上能保持活躍的思維，始終運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和英語思維進(jìn)行交流和溝通。
組織學(xué)生評(píng)委組是指從學(xué)生中找出幾名評(píng)委進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，每次評(píng)委都可以不同，這樣每個(gè)學(xué)生都會(huì)專心聽取課堂討論，因?yàn)樽约河锌赡鼙贿x為評(píng)委，這樣必須準(zhǔn)備發(fā)言，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生上課認(rèn)真聽講的積極性。
4.教師的作用。
（1）教師應(yīng)該是小組學(xué)習(xí)的組織者。
整個(gè)課堂是學(xué)生的課堂，但是教師應(yīng)該是課堂的組織者，教師首先應(yīng)介紹和講解相應(yīng)的知識(shí)框架和基本概念，然后給學(xué)生以思考的空間，進(jìn)而提出討論問題，組織有目的分組，然后對(duì)學(xué)生討論進(jìn)行整體把握和控制。
（2）教師應(yīng)該是小組學(xué)習(xí)的控制者。
教師應(yīng)該是課堂的控制者，既控制知識(shí)點(diǎn)的講解，又控制學(xué)生討論的方法、思路、英語使用程度等。
（3）教師應(yīng)該是小組學(xué)習(xí)的評(píng)估者。
教師同時(shí)又是學(xué)習(xí)小組的評(píng)估者，在教師評(píng)價(jià)學(xué)生小組任務(wù)完成情況的同時(shí)，還應(yīng)引入拓展的知識(shí)點(diǎn)供學(xué)生下課后進(jìn)行拓展思維，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，隨后再對(duì)拓展知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握進(jìn)行二次評(píng)價(jià)。
（4）教師應(yīng)該是小組學(xué)習(xí)的激勵(lì)者。
教師是最重要的激勵(lì)者，教師對(duì)小組工作的肯定和贊揚(yáng)就是對(duì)學(xué)生付出的最好回報(bào)。如果能善用激勵(lì)機(jī)制，那么學(xué)生會(huì)越學(xué)越有興趣，如果運(yùn)用不好，學(xué)生會(huì)逐漸對(duì)這種學(xué)習(xí)方法失去興趣。
小組學(xué)習(xí)模式在雙語教學(xué)中的應(yīng)用，只是我們對(duì)教學(xué)的一個(gè)起點(diǎn)和試點(diǎn)，希望教師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方法時(shí)，努力探索小組學(xué)習(xí)的最佳方法，不斷總結(jié)提高小組學(xué)習(xí)的實(shí)效性，讓小組學(xué)習(xí)真正為課堂教學(xué)服務(wù)。而且希望通過這種新的教學(xué)方法，大大提高學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，從而使雙語教學(xué)進(jìn)入一個(gè)新的模式，而且能夠在教學(xué)效果上有一個(gè)質(zhì)的飛躍。
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情境教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用篇十三
在新課改背景下，初中語文教學(xué)質(zhì)量越來越受到人們的普遍關(guān)注，同時(shí)對(duì)教學(xué)質(zhì)量和目標(biāo)也都提出了更高的要求?；诖耍處焸兙透又匾暸囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的綜合能力和綜合思維能力，以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)就是初中語文教學(xué)的嘗試性改革，它試圖打破傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)，建立起以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新的教學(xué)模式。
一、什么是小組合作學(xué)習(xí)。
所謂小組合作學(xué)習(xí)，就是將整個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生劃分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)的學(xué)生的水平各不相同，每個(gè)小組設(shè)組長一名。為了讓學(xué)生自己更好地自我監(jiān)督與自我管理，將競(jìng)爭機(jī)制引入學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、班級(jí)紀(jì)律以及班級(jí)內(nèi)的各項(xiàng)活動(dòng)都以小組為單位進(jìn)行考評(píng)量化。每周選出1-2個(gè)小組為優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組，被選為優(yōu)秀小組的同時(shí)，組長隨之被選為優(yōu)秀小組長;每月在優(yōu)秀小組里再選出1個(gè)優(yōu)秀小組，并對(duì)優(yōu)秀小組及小組長給予精神鼓勵(lì)和一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。小組合作學(xué)習(xí)模式要求小組內(nèi)的學(xué)生們必須團(tuán)結(jié)一致攻克學(xué)習(xí)難關(guān)，才能在每周和每月的量化考評(píng)中脫穎而出，這種學(xué)習(xí)模式不僅可以增強(qiáng)小組內(nèi)學(xué)生的凝聚力，還可以調(diào)動(dòng)小組長組織和管理組內(nèi)成員的積極性。
將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到實(shí)際語文教學(xué)當(dāng)中，需要通過如下幾個(gè)步驟實(shí)現(xiàn)。
(一)通過變換學(xué)生座次，落實(shí)學(xué)生主體地位。
勒溫認(rèn)為：“團(tuán)體的本質(zhì)是其成員基于共同目標(biāo)而形成的互賴，由此促使團(tuán)體成為一個(gè)整體，若團(tuán)體中的任何成員或次團(tuán)體的狀態(tài)產(chǎn)生改變，將會(huì)影響其他團(tuán)體成員或其他次團(tuán)體產(chǎn)生改變;而且團(tuán)體成員內(nèi)在的緊張狀態(tài)，會(huì)引發(fā)完成共同目標(biāo)的動(dòng)機(jī)?！毙抡n改要求語文教學(xué)中，尊重更應(yīng)落實(shí)學(xué)生的主體地位，這也是學(xué)校實(shí)現(xiàn)發(fā)展的必由之路，更是激發(fā)教師授課激情的一把鑰匙。那么，如何在實(shí)際行動(dòng)中落實(shí)學(xué)生的主體地位呢?首先，打破傳統(tǒng)的一排一排的秧式座次，讓學(xué)生面對(duì)面圍坐在一周，在座次上實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)模式。一般情況下，4-6人為一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，一班平均分成10個(gè)小組。在分組過程中，班主任的劃分依據(jù)和原則至關(guān)重要，它一定程度上制約著小組合作學(xué)習(xí)模式的成敗，但也需要與學(xué)生共同商量。按照“同組不同質(zhì)、異組不異質(zhì)”的原則，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平、性別比例等因素重新優(yōu)化組合，使高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生均衡分部于每個(gè)小組，目的是形成小組間的競(jìng)爭。每個(gè)小組設(shè)組長一名，每個(gè)小組成員為某一學(xué)科的科代表，小組內(nèi)成員各有職責(zé)分工，一般是每個(gè)小組長負(fù)責(zé)行政管理，科代表具體分管學(xué)科記錄等。
(二)在自主與合作中預(yù)習(xí)課程。
預(yù)習(xí)是學(xué)好一節(jié)課的重要開始。在小組合作學(xué)習(xí)模式中，先有小組學(xué)生集體預(yù)習(xí)，然后由老師批閱，這樣就防止了部分學(xué)生懶于動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣。預(yù)習(xí)能否達(dá)到理想的效果，關(guān)鍵在于預(yù)習(xí)流程。只有設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)流程，才能取得事半功倍的預(yù)習(xí)效果。首先，初讀課文，初步了解課文大體意思。期間，通過讓學(xué)生查找資料的方法培養(yǎng)其處理語言信息的能力。其次，在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)課文導(dǎo)入語，這樣既可以促使學(xué)生深入認(rèn)真地讀課文，又可以鍛煉學(xué)生運(yùn)用語言的能力。第三，自行設(shè)計(jì)導(dǎo)入語后，小組長帶領(lǐng)組內(nèi)成員展示各自的設(shè)計(jì)，并進(jìn)行交流，最后選出組內(nèi)設(shè)計(jì)最好的導(dǎo)入語在全班展示。期間，教師可以讓學(xué)生邊聽、邊改，充實(shí)自己的設(shè)計(jì)。第四，小組合作解決課文中出現(xiàn)的生字生詞。期間，需要小組長給組內(nèi)成員分工，具體由誰負(fù)責(zé)哪一部分，并在短時(shí)間內(nèi)通過聽寫等方法鞏固小組內(nèi)已經(jīng)解決的生字詞。最后，小組成員將自己的預(yù)習(xí)筆記進(jìn)行整理完善，并查漏補(bǔ)缺，交由小組長檢查。檢查后，將預(yù)習(xí)筆記交由老師批閱，并適當(dāng)打分。
(三)精彩紛呈的課堂展示。
在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)課文有了深入的了解，內(nèi)心就會(huì)充滿自信，小組之間有一種誰也不服誰的競(jìng)爭架勢(shì)，課堂展示充滿了競(jìng)爭，讓課堂氣氛也變得活躍起來。在課堂展示中，甚至教師也會(huì)有自愧不如的地方，反而倒逼著教師必須時(shí)刻要充電，否則就會(huì)讓自己陷入尷尬的境地。
(四)在爭先恐后的態(tài)勢(shì)中合作復(fù)習(xí)。
合作學(xué)習(xí)是一種有系統(tǒng)的、有結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略，以學(xué)生的能力、性別等因素，將學(xué)生分配到一異質(zhì)小組中，鼓勵(lì)同學(xué)間彼此協(xié)助、互相支持，以提高個(gè)人的學(xué)習(xí)效果。小組合作學(xué)習(xí)模式就注意到了這一點(diǎn)。由于引入了競(jìng)爭機(jī)制，各個(gè)小組長帶領(lǐng)小組成員積極投入到復(fù)習(xí)中，學(xué)生的積極性空前高漲，組長帶領(lǐng)組員或聽寫，或提問，或檢查，或指點(diǎn)，或講解，都想把自己小組的序號(hào)第一個(gè)寫到黑板上，復(fù)習(xí)進(jìn)度在緊張而有序中不斷推進(jìn)。而且在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生自己也在進(jìn)行調(diào)整。因此，小組合作學(xué)習(xí)模式適應(yīng)了當(dāng)前語文教學(xué)改革的趨勢(shì)。
綜上所述，合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)民主化由師生觀向生生觀的轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)了教學(xué)民主化得整體性和發(fā)展性;尊重和落實(shí)了學(xué)生主體地位，遵循著自主、合作、探究的精神。
情境教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用篇十四
摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出:要培養(yǎng)學(xué)生的“合作能力”?！白灾鳌⑻骄颗c合作”將成為未來主要的學(xué)習(xí)方式。通過“小組合作學(xué)習(xí)”,能把原來學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)被動(dòng)的“苦學(xué)”,變?yōu)橹鲃?dòng)“樂學(xué)”,突出學(xué)生的主體地位。為此,教師可進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過比較,“小組合作學(xué)習(xí)”的班級(jí)從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)成績等各方面都優(yōu)于傳統(tǒng)班。
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí);實(shí)驗(yàn);研究;。
傳統(tǒng)的教學(xué),僅僅關(guān)注的是教師怎樣“教”,現(xiàn)在更要關(guān)注學(xué)生怎樣“學(xué)”,要充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)參與的積極性,改變?cè)瓉淼谋粍?dòng)學(xué)習(xí),為主動(dòng)探究,真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用,從而提高學(xué)習(xí)成績。為此,筆者在高一進(jìn)行了“小組合作學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn),經(jīng)過比較,“小組合作學(xué)習(xí)”的班級(jí)從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)成績等各方面都優(yōu)于傳統(tǒng)班。實(shí)驗(yàn)證明:“小組合作學(xué)習(xí)”能最大限度開發(fā)學(xué)生的智力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和合作精神,形成良好的人際關(guān)系,有利于學(xué)生的終身發(fā)展。
(一)理論意義。
“小組合作學(xué)習(xí)”是一種學(xué)習(xí)方式的變革,馬斯洛的“需要”理論提出:“交往是人與人之間共同活動(dòng)的需要,在交往中得到發(fā)展”。群體動(dòng)力學(xué)理論指出:在一個(gè)合作性的集體中,具有不同智慧水平、不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)、不同思維意識(shí)的成員可以互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充,在交流的撞擊中,產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí),上升到創(chuàng)新的水平,用集體的力量共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。隨著課堂改革的深入,課堂教學(xué)已由關(guān)注知識(shí)傳授改為關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、形成健全的人格,“小組合作學(xué)習(xí)”是實(shí)現(xiàn)以上要求的重要載體。通過合作學(xué)習(xí),能夠建立起一種新型的師生、生生關(guān)系,使原來單向的`知識(shí)輸入,變?yōu)槎嘣鲃?dòng)汲取的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生感受多向互動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
(二)實(shí)踐基礎(chǔ)。
建立“小組合作學(xué)習(xí)”方式,其合作基礎(chǔ)是:善于表現(xiàn)自己、張揚(yáng)個(gè)性是每個(gè)學(xué)生的本能,尤其是在高中,人們都渴望得到肯定和認(rèn)可,因此合作學(xué)習(xí)為學(xué)生搭建了一個(gè)很好的平臺(tái);學(xué)生之間平等,溝通更加自然順暢;他們的知識(shí)儲(chǔ)備相當(dāng),認(rèn)知結(jié)構(gòu)相似,語言樸素,討論更便捷,在不經(jīng)意中就能說出問題的要害;從時(shí)間上更靈活,無論是在課間,在操場(chǎng)上、在宿舍內(nèi),學(xué)生都會(huì)隨時(shí)隨地針對(duì)某個(gè)問題展開討論。
(三)應(yīng)用價(jià)值。
數(shù)學(xué)因其高度的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?使好多學(xué)生都望而生畏,特別是高中數(shù)學(xué),綜合能力考查加強(qiáng),學(xué)困生越來越多,以致對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。通過“小組合作學(xué)習(xí)”,把原來學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)被動(dòng)的“苦學(xué)”,變?yōu)橹鲃?dòng)“樂學(xué)”,突出學(xué)生的主體地位,使學(xué)生在整個(gè)過程中都具有高度的自覺性和主人翁意識(shí);主動(dòng)探究問題,使得他們具有一種鉆研的態(tài)度,有利于開發(fā)學(xué)生的智力;有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的愛心和團(tuán)隊(duì)精神。
(一)樣本準(zhǔn)備。
在高一年級(jí)入學(xué)的26個(gè)班級(jí)中,確定兩個(gè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)陌嗉?jí),命名為實(shí)驗(yàn)班、傳統(tǒng)班,兩個(gè)班的數(shù)學(xué)及格率相同,平均分、優(yōu)秀率傳統(tǒng)班甚至略高于實(shí)驗(yàn)班,兩個(gè)班進(jìn)行對(duì)比試驗(yàn),實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”,傳統(tǒng)班實(shí)行原來傳統(tǒng)的授課法,時(shí)間一個(gè)學(xué)年。
(二)研究方法。
一是觀察法,根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn),課后作業(yè)完成情況,各次考試成績,對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行觀察比較;二是實(shí)驗(yàn)法,實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”,傳統(tǒng)班按原來的教學(xué)模式由教師授課;三是問卷調(diào)查,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,對(duì)學(xué)生、家長、教師進(jìn)行問卷調(diào)查,調(diào)查兩個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣的變化。
(三)試驗(yàn)過程。
第一階段:傳統(tǒng)班實(shí)行原來的授課方式,實(shí)驗(yàn)班實(shí)行“小組合作學(xué)習(xí)”。首先對(duì)實(shí)驗(yàn)班60人,按照學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)成績、性別等綜合考慮,分成實(shí)力相當(dāng)?shù)氖畟€(gè)小組,每組6人,推選出小組長,明確各成員職責(zé)。成員1(成績較差的)負(fù)責(zé)上網(wǎng)搜集資料;成員2(微機(jī)能力好的)負(fù)責(zé)編輯組稿、數(shù)據(jù)整理;成員3(組織能力強(qiáng)的)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組織成員討論;成員4(成績好)負(fù)責(zé)對(duì)本組任務(wù)難點(diǎn)的突破;成員5、6(成績一般語言能力好)負(fù)責(zé)對(duì)任務(wù)的展示。同時(shí)小組長也可以輪流當(dāng)選,各成員的職責(zé)也根據(jù)實(shí)際進(jìn)行變動(dòng),小組和小組之間、小組各成員之間都形成對(duì)標(biāo)競(jìng)爭關(guān)系,這樣激活了整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),使學(xué)生在對(duì)自己認(rèn)可的一種狀態(tài)下,進(jìn)行主動(dòng)認(rèn)知。
第二階段:確定小組合作教學(xué)形式。教師將教學(xué)任務(wù)分配給小組,由各小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。明確只有小組的每個(gè)成員都完成了學(xué)習(xí)任務(wù),才能計(jì)算整個(gè)小組的成績,這樣能在很大程度上調(diào)動(dòng)每一名成員的積極性。如果在學(xué)習(xí)中遇到困難,小組之間可以互相討論,也可以問其他小組,也可以問教師。教師在整個(gè)過程中,巡視每個(gè)小組的情況。然后小組間進(jìn)行展示,教師對(duì)展示成果及時(shí)進(jìn)行總結(jié),對(duì)任務(wù)完成出色的小組提出表揚(yáng),對(duì)共同存在的問題,教師要及時(shí)答疑,進(jìn)行修正補(bǔ)充。
(四)試驗(yàn)結(jié)果。
經(jīng)過一學(xué)年的對(duì)比試驗(yàn),對(duì)兩個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績進(jìn)行了比較,實(shí)驗(yàn)班各方面都優(yōu)于傳統(tǒng)班,試驗(yàn)結(jié)果對(duì)比如下:。
1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣兩方面,對(duì)學(xué)生、家長、教師進(jìn)行了問。
卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn),實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生從整體上,改變了原來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度,由被動(dòng)的學(xué)習(xí),變?yōu)橹鲃?dòng)探究,課堂氣氛活躍,學(xué)習(xí)熱情高漲,極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.學(xué)習(xí)成績:。
從高一入學(xué)開始為起點(diǎn),在一年的學(xué)習(xí)試驗(yàn)中,通過六次考試成績,分別對(duì)兩個(gè)班的平均分、優(yōu)秀率、及格率進(jìn)行比較,在高一入學(xué)成績相當(dāng)?shù)那疤嵯?經(jīng)過“小組合作學(xué)習(xí)”的實(shí)驗(yàn)班的各項(xiàng)成績指標(biāo)都超過了傳統(tǒng)班。
經(jīng)過一年的對(duì)比試驗(yàn)教學(xué),我真正體會(huì)到了“小組合作學(xué)習(xí)”給學(xué)生帶來的變化,它不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績的變化,更重要的是學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。在試驗(yàn)班學(xué)生的眼神中看到是一種堅(jiān)定,這種堅(jiān)定讓他們渴望并勇于探索知識(shí)的奧秘;這些在合作中培養(yǎng)起來的思想品質(zhì),是他們受益終身的財(cái)富。
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情境教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用篇十五
音樂是一門藝術(shù)，也是情感表達(dá)的途徑。
在小學(xué)音樂教育中采用審美教育方式，就是將音樂教育理念建立在美育的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的音樂情感，以潛移默化的方式對(duì)學(xué)生的人格進(jìn)行塑造，培養(yǎng)小學(xué)生建立良好的道德情操。
特別是彝族少數(shù)民族地區(qū)，諸如彝族村落，受到當(dāng)?shù)亟逃h(huán)境的局限和傳統(tǒng)思想的束縛，使得彝族鄉(xiāng)村教學(xué)更為重視文化課而忽視了音樂教學(xué)的重要性，導(dǎo)致小學(xué)生難以對(duì)音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
要對(duì)小學(xué)生的審美能力加以培養(yǎng)，就要注重美育教育，通過音樂教學(xué)提升學(xué)生的審美能力。
二、彝族地區(qū)鄉(xiāng)村音樂審美教育現(xiàn)狀。
按照《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，小學(xué)教育中，要將音樂教育作為審美教育的重要途徑，就要將審美理念貫穿于音樂教育的全過程中，以培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和健全的人格。
但是，目前的彝族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)的音樂教學(xué)情況不同樂觀，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
(一)彝族地區(qū)鄉(xiāng)村音樂教育沒有與本民族相融合。
中國少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)教育是建立在普通九年制義務(wù)教育的基礎(chǔ)上的，音樂教學(xué)中往往會(huì)選擇經(jīng)典歌曲而沒有從特定的民族背景出發(fā)選擇教育題材。
音樂是極具感染力的，脫離了時(shí)代背景，很難令小學(xué)生體會(huì)到音樂的內(nèi)涵，難以形成情感上的共鳴。
彝族是西南地區(qū)的少數(shù)民族，彝族地區(qū)的鄉(xiāng)村小學(xué)開展音樂教育，由于沒有對(duì)本地區(qū)的音樂資源加以開發(fā)，導(dǎo)致音樂教學(xué)的內(nèi)容缺少民族性，由此而難以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來，更不利于少數(shù)民族的文化傳承。
(二)重視音樂技能教育而忽視了音樂審美能力的培養(yǎng)。
彝族少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，自然環(huán)境存在著一定的局限性，導(dǎo)致音樂教育理念也相對(duì)落后。
彝族鄉(xiāng)村在開展音樂教育過程中，更為形式化和技能化，以音樂知識(shí)的傳授為主，而沒有從學(xué)生興趣的角度出發(fā)，且忽視了對(duì)小學(xué)生音樂審美能力的培養(yǎng)。
小學(xué)生的知識(shí)面存在著局限性，難以自覺地根據(jù)教師所傳授的音樂知識(shí)加以延展，導(dǎo)致音樂知識(shí)被動(dòng)接受，音樂技能被動(dòng)學(xué)習(xí)，由此而難以培養(yǎng)小學(xué)生的音樂解讀能力。
三、彝族地區(qū)鄉(xiāng)村音樂審美教育路徑。
音樂不僅是藝術(shù)表達(dá)，更是內(nèi)心情感的釋放。
主體對(duì)于音樂要細(xì)心揣摩，將音樂的情感與自己的生活經(jīng)歷相融合，才能夠領(lǐng)悟到音樂的內(nèi)在涵義。
彝族鄉(xiāng)村小學(xué)的音樂教育，要將審美教育滲透于小學(xué)音樂教育之中，同時(shí)注重民族音樂的重要性，以引導(dǎo)小學(xué)生透過鄉(xiāng)情而提升音樂情感，對(duì)于音樂加以真正領(lǐng)悟。
(一)選擇音樂教學(xué)內(nèi)容要注重當(dāng)?shù)孛褡逦幕?/p>
彝族地區(qū)是獨(dú)具民族風(fēng)情的區(qū)域，生活在這里的少數(shù)民族普遍具有民族樂感。
彝族鄉(xiāng)村小學(xué)開展音樂教學(xué)，要將本民族的審美取向引入其中，積極地開發(fā)具有民族特色的音樂教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于本民族音樂進(jìn)行深刻解讀，并感受其中的美感。
音樂教育與民族教育存在著必然的聯(lián)系，兩者之間的融合可以推動(dòng)少數(shù)民族音樂教育更為切合實(shí)際，提升小學(xué)生的`音樂審美能力。
音樂是一種文化，彝族的民族音樂是本民族文化傳承的有效途徑。
從民族的角度實(shí)施音樂教育，以音樂教育促進(jìn)文化發(fā)展，有利于彝族音樂文化的傳承。
在民族音樂的感染下，小學(xué)生豐富的想象力就會(huì)與音樂相融合，使得民族音樂由意向轉(zhuǎn)向具體事物，創(chuàng)造性地形成意境，由此而使得小學(xué)生在民族音樂中提升音樂欣賞能力。
(二)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)音樂情境。
彝族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)并不具備有良好的音樂教學(xué)條件，如果選擇九年義務(wù)制教育小學(xué)音樂教材中所提供的音樂教學(xué)資料，很顯然是不合時(shí)宜的，且無法運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具展開教學(xué)。
要提升彝族鄉(xiāng)村小學(xué)音樂教育的質(zhì)量，就要從其特殊環(huán)境出發(fā)，創(chuàng)設(shè)音樂情境，將彝族音樂引入到課堂教學(xué)中，以最原始、最純凈對(duì)于音樂作為小學(xué)音樂教學(xué)資料，以實(shí)現(xiàn)自然與音樂的融合。
采用自然回歸教學(xué)法，就是將音樂當(dāng)?shù)丨h(huán)境充分融合，采用音樂欣賞教學(xué)方式，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以從民族文化的角度理解音樂，而使得小學(xué)生對(duì)音樂的感受力從聽覺到視覺，小學(xué)生對(duì)音樂更形成畫面感，在小學(xué)生的腦海中形成美的意境。
當(dāng)音樂被注入到小學(xué)生的思想意識(shí)中，就會(huì)逐漸地滲透于心靈深處。
相反，如果沒有采用合適的音樂教學(xué)方式，就會(huì)導(dǎo)致音樂在小學(xué)生的意念中丑化，不利于小學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。
為了使音樂審美教育的功能充分地發(fā)揮出來，就要從彝族的民族文化角度出發(fā)，對(duì)于音樂教學(xué)形式不斷地豐富，讓學(xué)生更多地參加音樂活動(dòng)，體驗(yàn)音樂中所滲透的情感，以發(fā)揮音樂凈化心靈的作用，提高學(xué)生的審美情趣，有利于促進(jìn)彝族小學(xué)生的全面發(fā)展。
四、結(jié)束語。
綜上所述，音樂不僅是文化課，也是情感的體驗(yàn)，更是文化的傳承。
對(duì)于彝族地區(qū)的小學(xué)教育而言，在音樂教學(xué)中融入民族性，更有利于將學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣激發(fā)起來，引導(dǎo)小學(xué)生從生活環(huán)境中感受音樂，理解音樂的內(nèi)涵。
這就需要從美育的視角對(duì)彝族小學(xué)音樂教育途徑以探索，以獲得良好的音樂教學(xué)效果。
作者:唐毅單位:四川省涼山彝族自治州布拖縣民族小學(xué)。
情境教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用篇十六
筆者以高職有機(jī)化學(xué)教學(xué)中“有機(jī)化合物的概念”為例，從“問題導(dǎo)入-啟發(fā)思考-共同分析-交流評(píng)價(jià)-構(gòu)建知識(shí)”五個(gè)具體教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)施。
2.1問題導(dǎo)入。
教育學(xué)家贊可夫指出：“我們要激發(fā)學(xué)生獨(dú)立的、探索的思想，而這種思想又是跟活生生的情緒有機(jī)地聯(lián)系著的。好的情緒使學(xué)生精神振奮，反之則會(huì)抑制他們的智力活動(dòng)[5].”在有機(jī)化學(xué)教學(xué)過程中，從身邊熟悉的實(shí)例入手，結(jié)合實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、啟發(fā)學(xué)生思考問題，從而獲得一定知識(shí)?！坝袡C(jī)化合物的'概念”是學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的第一個(gè)重要概念，單純的文字概念及其枯燥乏味甚至難于理解，這就要求教師在教學(xué)過程中，首先提出問題：“什么是有機(jī)化合物？有機(jī)化合物在組成上有什么特征？”通過導(dǎo)入問題，讓學(xué)生結(jié)合已有的化學(xué)知識(shí)來思考，在腦海中形成一個(gè)初步的概念。
2.2啟發(fā)思考。
在完成問題導(dǎo)入之后，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)直觀生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)。例如，一首打油詩“地溝油的油條，蘇丹紅的蛋，三聚氰胺的奶，甲醇勾兌的酒，雙氧水的立蝦，尿素的豆芽，石蠟翻新的米飯，硫磺熏的饅頭。和這些相比，毒膠囊實(shí)在只是個(gè)小小的新發(fā)明而已……”,在這些食品添加劑中哪些是有機(jī)化合物？引導(dǎo)學(xué)生分析問題特征，先自己總結(jié)得到有機(jī)化合物的概念。通過這些與我們生活息息相關(guān)的實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而增加他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
2.3共同分析。
在進(jìn)行具體分析前，教師將每八個(gè)學(xué)生分為一組，要求各組組內(nèi)討論“根據(jù)已有的化學(xué)知識(shí)分析哪些是有機(jī)化合物？”使每個(gè)學(xué)生都參與到討論過程，鼓勵(lì)學(xué)生參與交流，然后整組協(xié)作，共同分析總結(jié)。在學(xué)生討論過程中，教師從旁指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，并針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題及時(shí)糾正。
2.4交流評(píng)價(jià)。
在分組進(jìn)行分析后，要求每組指派一名學(xué)生對(duì)自己小組的討論結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，其它小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，教師要對(duì)每一組的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，得出出有機(jī)化合物的概念，進(jìn)而引出關(guān)于有機(jī)化合物的兩個(gè)經(jīng)典定義。這一過程不僅使學(xué)生更好的掌握理論知識(shí)，同時(shí)可以使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，從而提高學(xué)習(xí)效率和興趣。
2.5構(gòu)建知識(shí)。
通過討論總結(jié)發(fā)現(xiàn)：有機(jī)化合物含有碳元素，引出有機(jī)化合物就是含碳化合物這一概念。
在整個(gè)情境教學(xué)過程中，體現(xiàn)了有機(jī)化學(xué)與日常生活息息相關(guān)，通過學(xué)生參與，教師引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)配合形象化的圖片等教學(xué)手段，便于學(xué)生理解和掌握有機(jī)化學(xué)的基本概念。
3結(jié)束語。
筆者將情境教學(xué)法應(yīng)用于《有機(jī)化學(xué)》教學(xué)中，經(jīng)過實(shí)踐，獲得了良好的教學(xué)效果。有效的改變了以往“一言堂”的教學(xué)方法。學(xué)生在情境教學(xué)過程中，主動(dòng)探索及研究，教師的的主導(dǎo)性地位變?yōu)楦嗟匾龑?dǎo)、評(píng)價(jià)，并適時(shí)總結(jié)、歸納。另外，情境教學(xué)法轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目的性，主動(dòng)地查閱材料參與討論，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)及參與學(xué)習(xí)的自信心。因此，作為高職院?；瘜W(xué)教師，選擇合理的教學(xué)方法，并結(jié)合多媒體等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣。
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情境教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用篇十七
摘要：在高中地理教學(xué)活動(dòng)中引入小組合作的學(xué)習(xí)模式，教師需要注意分組方法，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確定其適用于哪種小組合作學(xué)習(xí)的模式，以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，提升學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。
普通高中地理課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置理念就是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)。但是，我國的傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與能力，學(xué)生在課堂教學(xué)中沒有占據(jù)主體地位。因此，只有將小組學(xué)習(xí)合作的模式引入到高中地理的課堂教學(xué)中，通過進(jìn)行多角度的探索，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與精神，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的合作能力。
一、分組方法。
開展小組合作學(xué)習(xí)，要將學(xué)生進(jìn)行合理、有效的分組。在分組時(shí)，需要考慮到每一個(gè)學(xué)生的心理、性格、學(xué)習(xí)水平及相關(guān)的能力等因素，將學(xué)生分為每六人一組。同時(shí)，組內(nèi)的男女生數(shù)量應(yīng)該盡量保持平衡，組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)程度有高有低，這樣可以讓學(xué)習(xí)成績好同學(xué)的幫助學(xué)習(xí)成績不好的同學(xué)，不僅有利于組內(nèi)成員的互相幫助，同時(shí)還保證了組與組之間的公平性。另外，還需要在組內(nèi)選擇一名學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生來擔(dān)任小組的組長，幫助組內(nèi)的成員來完成教師布置的相關(guān)任務(wù)與活動(dòng)。
1.接受式學(xué)習(xí)模式。
開展小組合作的接受式學(xué)習(xí)模式主要包括對(duì)新課的引入、講授新課、鞏固新知識(shí)以及檢查反饋這四個(gè)環(huán)節(jié)，其主要應(yīng)用于剛開始進(jìn)行小組合作的學(xué)生。學(xué)生在剛開始接觸到小組合作學(xué)習(xí)的模式時(shí)，對(duì)于相關(guān)的交流技巧以及如何進(jìn)行合作的方式方法還沒有掌握，需要教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)，而接受式的小組合作學(xué)習(xí)模式正好適用于這種情況。這種學(xué)習(xí)模式在高中地理教學(xué)中能夠有效改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的情況，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在教師教授各地區(qū)的氣候特征時(shí)，需要學(xué)生進(jìn)行有關(guān)的氣溫狀況與降水量狀況的折線或者是柱狀圖的讀圖時(shí)，就可以采用小組合作的學(xué)習(xí)模式來進(jìn)行圖表的分析，從而有效改善學(xué)生對(duì)于圖表分析不全面的情況。學(xué)生通過對(duì)氣溫分布圖表的分析，可以得出該地區(qū)所處于的氣溫帶，而后再分析降水量變化的圖表就可以得出相應(yīng)的氣候類型。通過合作學(xué)習(xí)的方式，能夠提升學(xué)生的讀圖能力，掌握科學(xué)有效的地理學(xué)習(xí)方法。
2.切塊拼接學(xué)習(xí)模式。
切塊拼接的小組學(xué)習(xí)模式主要包括學(xué)習(xí)方法、切塊分割材料、學(xué)習(xí)材料以及交流拼接材料四個(gè)環(huán)節(jié)。這種方法適用于對(duì)地理自然環(huán)境內(nèi)容的學(xué)習(xí)，由于區(qū)域地理中的自然環(huán)境具有一定的相對(duì)獨(dú)立性和同構(gòu)性的特征，因此可以將切割出來的不同的任務(wù)交給不同的小組去學(xué)習(xí)探究，讓學(xué)生最終通過全班總結(jié)與信息資源的共享來學(xué)習(xí)。在這種模式中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的狀況有一個(gè)明確的了解，并對(duì)其中存在的問題進(jìn)行及時(shí)糾正。例如，在教授“聚落的形成與發(fā)展”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以將這一節(jié)的內(nèi)容切割成城鄉(xiāng)的形成、村落的形態(tài)與地理環(huán)境的關(guān)系、城市的起源、世界早期城市四個(gè)部分。然后給每一個(gè)小組布置一個(gè)任務(wù)內(nèi)容，讓其通過合作來學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。在經(jīng)過一段時(shí)間的討論后，每組派一個(gè)代表到臺(tái)上對(duì)本組討論的內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)。教師再依據(jù)學(xué)生的匯報(bào)內(nèi)容來糾正其中的錯(cuò)誤，并進(jìn)行總結(jié)。
3.自主學(xué)習(xí)模式。
小組合作的自主學(xué)習(xí)模式適用于區(qū)域地理的教學(xué)內(nèi)容，在課堂中，學(xué)生應(yīng)該以自主學(xué)習(xí)為主，同時(shí)與組員之間進(jìn)行合作、探討，而教師則對(duì)學(xué)生不明白的問題進(jìn)行答疑解惑，給予學(xué)生一定的啟發(fā)。這種模式的學(xué)習(xí)能夠適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)與合作意識(shí)。例如，在教授“中國的自然災(zāi)害”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可讓學(xué)生收集世界各國發(fā)生的自然災(zāi)害的相關(guān)資料，并給每一位學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過對(duì)資料的收集、整理及總結(jié)，并通過小組之間的討論，最終歸納出研究結(jié)論。這種模式的教學(xué)，能有效提升學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與總結(jié)的能力，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)及交流溝通的能力。
教師在備課時(shí)需要全方面、多角度思考，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作探究的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在設(shè)置相關(guān)的問題時(shí)，需要注意其難度與進(jìn)行探究的價(jià)值，通過合作探究培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效提升學(xué)生與人合作的能力。要充分發(fā)揮小組長的組織協(xié)調(diào)作用，在進(jìn)行課堂合作探究時(shí)，每個(gè)小組的組長需要調(diào)動(dòng)組內(nèi)成員的合作積極性，同時(shí)還需要依照組員的具體情況分派不同的任務(wù)，并監(jiān)督組員完成教師布置的任務(wù)。
四、結(jié)束語。
綜上所述，在高中地理教學(xué)中開展小組合作的學(xué)習(xí)模式，能夠有效提升學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對(duì)于問題的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神與能力。除此之外，教師在開展教學(xué)活動(dòng)中，還需要對(duì)出現(xiàn)的問題采取正確的解決措施，以推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的有效應(yīng)用。
作者:韓紅霞單位:寧夏石嘴山市大武口區(qū)光明中學(xué)。
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