通過總結(jié)，我們可以找到問題并提出解決方案。怎樣規(guī)劃時(shí)間，高效學(xué)習(xí)？為了提高效率，以下是一些高效學(xué)習(xí)方法供大家參考。
教學(xué)話背誦篇一
全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱指出，背誦可以幫助學(xué)生加深對課文的理解，提高閱讀能力，鍛煉記憶力；還可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文中用詞造句、布局謀篇的方法，培養(yǎng)和提高作文能力。有則外國諺語則說：“能背誦多少書籍，就能獲得多少知識。”可見，背誦是閱讀教學(xué)中一個(gè)重要方面。
單從心理學(xué)角度講，沒有記憶就沒有背誦，背誦是記憶的結(jié)果和表現(xiàn)。俄國偉大生理學(xué)家謝切諾夫曾把記憶稱為人一切智慧的根源。記憶的過程，包括識記、保持和回想三個(gè)環(huán)節(jié)。記憶的內(nèi)容可分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、運(yùn)動(dòng)記憶。而文章的背誦，基本上屬于邏輯記憶。1978年以來，我根據(jù)小學(xué)高年級學(xué)生的年齡特征、知識水平和記憶的規(guī)律，設(shè)計(jì)并實(shí)驗(yàn)了“快速背誦”法。所謂“快速背誦”法，就是把講解的課文能當(dāng)堂背誦下來。實(shí)驗(yàn)班53人，四冊語文的主要篇目，都能流利背誦。學(xué)生不再死記硬背，相對減輕了負(fù)擔(dān)，較好地培養(yǎng)了能力，訓(xùn)練了思維，發(fā)展了智力。
我的“快速背誦”法概括起來有八個(gè)字，那就是“讀讀、講講、說說、背背”。下面作一簡要介紹。
讀讀。
就是在講解之前，讓學(xué)生多讀幾遍課文，為教師的講解和學(xué)生的理解奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。這是預(yù)習(xí)性閱讀，對于高年級學(xué)生來說，一般達(dá)到如下要求：（1）學(xué)會生字詞，基本上理解每句話的意思；（2）了解課文主要內(nèi)容，劃分出落段層次。為了為背誦打基礎(chǔ)，還向?qū)W生講明兩點(diǎn)：一是該文中的背誦任務(wù)。任務(wù)越明確，越具體，識記效果就越好。二是提示背誦篇章中學(xué)生特別感興趣的問題。越有興趣，識記越迅速。
講講。
就是教師抓住文章中能足以表現(xiàn)中心思想的重點(diǎn)詞句和段落，抓住整篇文章的層次結(jié)構(gòu)，抓住學(xué)生的疑難，跟學(xué)生共同研究，使其深刻理解文章內(nèi)容，并搞清文章部分與部分、部分與全文之間的內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生進(jìn)一步創(chuàng)造意義識記的條件。
對于背誦，學(xué)生與文章是一對矛盾。學(xué)生如何把文章背誦出來，猶如漁人如何把掩埋在泥沙中的'大網(wǎng)發(fā)掘出來。在講解分析課文中，我引導(dǎo)學(xué)生按如下步驟進(jìn)行：
（1）清“綱”。根據(jù)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，材料多寡對識記影響是很大的，數(shù)量少的材料宜于整體識記，數(shù)量多的材料則分段識記效果較好。因此，講讀課文，采取“個(gè)個(gè)擊破”的方法，一段一段進(jìn)行。根據(jù)每段課文所寫事物或講述問題，找出中心詞或概括成一句簡短的話，然后按順序聯(lián)成一串，這便抓住了這段文章的“綱”。依據(jù)這個(gè)“綱”就能聯(lián)想起整段文章。
（2）理“目”。在每段文章中，每個(gè)事物或問題是用哪幾句話描述的，每句話又是怎樣講的，對于這些細(xì)目也要一個(gè)個(gè)清理。重點(diǎn)是語法結(jié)構(gòu)復(fù)雜和含義深刻的句子，這些句子往往是背誦的“攔路虎”。學(xué)生只有徹底理解它，才能迅速記憶它。
（3）舉綱張目。在清理文章綱目的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步研究綱與目及目與目是怎樣聯(lián)結(jié)起來的，也就是說，要搞清句與句、句與段之間的關(guān)系：是因果是種屬是部分與整體……到此為止，文章思路也就變成了學(xué)生思路，對課文內(nèi)容的詳細(xì)記憶，也自然能“舉綱張目”了。
在講解中，為了加強(qiáng)內(nèi)容的識記，還注意如下幾點(diǎn)：
（1）小學(xué)語文中的課文，多是記敘文和詩歌，讓學(xué)生通過寫人、敘事、繪景、狀物的語言，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，大膽進(jìn)行想象，把“抽象材料”變成“直觀形象的材料”。
（2）有些常識。
[1][2]。
教學(xué)話背誦篇二
首先同學(xué)們可以先把這篇文章的內(nèi)容脈絡(luò)捋清楚再進(jìn)行記憶背得比較快，好的記憶力都是練出來的，比較有效地訓(xùn)練方法有三個(gè)：
1、速讀法（又叫全腦速讀記憶）。
速讀法是在快速閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶訓(xùn)練的，實(shí)際上，兩者是同時(shí)進(jìn)行也是相互相成的，別以為閱讀速度快了記憶就差了，因?yàn)檫@里靠的不是左腦意識的邏輯記憶，而是右腦潛意識的圖像記憶，后者比前者強(qiáng)100萬倍。通過速讀記憶訓(xùn)練的朋友都知道，速度越快記憶越好。同學(xué)們要在記憶力最好的時(shí)間，速讀文章，這樣可以增強(qiáng)記憶力。
2、圖像法（又叫聯(lián)結(jié)記憶術(shù)）。
3、圖法（又叫思維導(dǎo)圖）。
思維導(dǎo)圖是一個(gè)偉大的發(fā)明，不僅在記憶上可以讓你大腦里的資料系統(tǒng)化、圖像化，還可以幫助你思維分析問題，統(tǒng)籌規(guī)劃。背誦要以一段段背，聯(lián)系上下文，幫助記憶。
藝術(shù)手法：
藝術(shù)而論，《岳陽樓記》也是一篇優(yōu)秀的.文章。
第一，岳陽樓之大觀，前人已經(jīng)說盡了，再重復(fù)那些老話沒有意思。范仲淹就是采取了換一個(gè)新的角度，找一個(gè)新的題目，另說他的一套。文章的題目是“岳陽樓記”，卻巧妙地避開樓不寫，而去寫洞庭湖，寫登樓的遷客騷人看到洞庭湖的不同景色時(shí)產(chǎn)生的不同感情，以襯托最后一段所謂“古仁人之心”。范仲淹的別出心裁，讓人佩服。
第二，記事、寫景、抒情和議論交融在一篇文章中，記事簡明，寫景鋪張，抒情真切，議論精辟。議論的部分字?jǐn)?shù)不多，但有統(tǒng)帥全文的作用，所以有人說這是一篇獨(dú)特的議論文?！对狸枠怯洝返淖h論技巧，確實(shí)有值得借鑒的地方。
第三，這篇文章的語言很有特色。它雖然是一篇散文，卻穿插了許多四言的對偶句，如“日星隱曜，山岳潛形?！薄吧锄t翔集，錦鱗游泳。”“長煙一空，皓月千里；浮光躍金，靜影沉璧?！边@些駢句為文章增添了色彩。作者錘煉字句的功夫也很深，如“銜遠(yuǎn)山，吞長江”這兩句的“銜”字、“吞”字，恰切地表現(xiàn)了洞庭湖浩瀚的氣勢?！安灰晕锵?，不以己悲”，簡潔的八個(gè)字，像格言那樣富有啟示性?！跋忍煜轮畱n而憂，后天下之樂而樂”，把豐富的意義熔鑄到短短的兩句話中，字字有力。
全文記敘、寫景、抒情、議論融為一體，動(dòng)靜相生，明暗相襯，文詞簡約，音節(jié)和諧，用排偶章法作景物對比，成為雜記中的創(chuàng)新。
教學(xué)話背誦篇三
《春江花月夜》是唐代詩人張若虛的作品。此詩共三十六句，每四句一換韻，以富有生活氣息的清麗之筆，創(chuàng)造性地再現(xiàn)了江南春夜的景色，如同月光照耀下的萬里長江畫卷，同時(shí)寄寓著游子思?xì)w的離別相思之苦。詩篇意境空明，纏綿悱惻，洗凈了六朝宮體的濃脂膩粉，詞清語麗，韻調(diào)優(yōu)美，膾炙人口，乃千古絕唱，素有“孤篇蓋全唐”之譽(yù)。
背誦春江花月夜并不難，你需要了解這首詩的寫作背景，熟記詩作原文，掌握譯文釋義。
原文：
春江潮水連海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬里，何處春江無月明。
江流宛轉(zhuǎn)繞芳甸，月照花林皆似霰。空里流霜不覺飛，汀上白沙看不見。
江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。江畔何人初見月?江月何年初照人?
人生代代無窮已，江月年年只相似。不知江月待何人，但見長江送流水。
白云一片去悠悠，青楓浦上不勝愁。誰家今夜扁舟子?何處相思明月樓?
可憐樓上月徘徊，應(yīng)照離人妝鏡臺。玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來。
此時(shí)相望不相聞，愿逐月華流照君。鴻雁長飛光不度，魚龍潛躍水成文。
昨夜閑潭夢落花，可憐春半不還家。江水流春去欲盡，江潭落月復(fù)西斜。
斜月沉沉藏海霧，碣石瀟湘無限路。不知乘月幾人歸，落月?lián)u情滿江樹。
釋義：
春天的江潮水勢浩蕩，與大海連成一片，一輪明月從海上升起，好像與潮水一起涌出來。月光照耀著春江，隨著波浪閃耀千萬里，所有地方的春江都有明亮的月光。
江水曲曲折折地繞著花草叢生的原野流淌，月光照射著開遍鮮花的樹林好像細(xì)密的雪珠在閃爍。月色如霜，所以霜飛無從覺察。洲上的白沙和月色融合在一起，看不分明。
人生一代代地?zé)o窮無盡，只有江上的月亮一年年地總是相像。不知江上的月亮等待著什么人，只見長江不斷地一直運(yùn)輸著流水。
可憐樓上不停移動(dòng)的月光，應(yīng)該照耀著離人的梳妝臺。月光照進(jìn)思婦的門簾，卷不走，照在她的搗衣砧上，拂不掉。
這時(shí)互相望著月亮可是互相聽不到聲音，我希望隨著月光流去照耀著您。鴻雁不停地飛翔，而不能飛出無邊的月光;月照江面，魚龍?jiān)谒刑S，激起陣陣波紋。
昨天夜里夢見花落閑潭，可惜的是春天過了一半自己還不能回家。江水帶著春光將要流盡，水潭上的月亮又要西落。
斜月慢慢下沉，藏在海霧里，碣石與瀟湘的離人距離無限遙遠(yuǎn)。不知有幾人能趁著月光回家，唯有那西落的月亮搖蕩著離情，灑滿了江邊的樹林。
教學(xué)話背誦篇四
為弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)化古詩文背誦，提高古詩文默寫的得分率，高一年級語文組舉行古詩文背誦默寫大賽。
活動(dòng)方案。
比賽時(shí)間：1月1日，星期一下午兩節(jié)課后。
賽場布置：中間留出20×10方陣空間，參加默寫的同學(xué)一開始就入場，參加《離騷》接龍的學(xué)生在舞臺下集合，每班四路縱隊(duì)。
比賽程序及實(shí)施：
第一項(xiàng)。
集體背誦：《沁園春長沙》。不計(jì)分，目的在于渲染氣氛，激發(fā)興趣，形成激動(dòng)人心的場面。
第二項(xiàng)。
背誦接龍：《離騷》。每班推選三名代表，上舞臺，主持人起頭，隨機(jī)點(diǎn)人，點(diǎn)到者即刻接兩句，間隔時(shí)間不得超過一秒，接續(xù)正確的班級加10分，錯(cuò)誤不得分。
第三項(xiàng)。
個(gè)人抽背：所有篇目。由主持人從各班名單上隨機(jī)抽取一名學(xué)生，指定背誦短篇全部或長篇一部分，學(xué)生上舞臺，正確者班級加分10分，學(xué)生可請求提示，提示一次扣5分，一次之后仍不能背誦者出局，未到場、請假者倒扣十分，替代者取消班級本次參賽資格。
第三項(xiàng)。
情境默寫：所有篇目。各班派選十名學(xué)生，進(jìn)入默寫方陣，自帶粗芯筆在下發(fā)的紙面書寫，一頁一題，字形要大，寫楷書，書寫要規(guī)范。由主持人宣布題目二十道，每書寫正確一人次得分10分，每一道題目之后，正確的選手留下，答錯(cuò)者出局，最后留下者為“記憶之星”，每出現(xiàn)一個(gè)記憶之星，班級另加10分，評委老師填寫成績表，確定記憶之星獲主，交總分處。
第四項(xiàng)。
情景表演：自選篇目。每班自己選擇表演者兩名和答題者兩名，答對一個(gè)詩句默寫加一分。
計(jì)分組統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，選出班級總分前十名，一等獎(jiǎng)二名，二等獎(jiǎng)三名，三等獎(jiǎng)五名。
第六項(xiàng)。
宣布比賽結(jié)果，包括獲獎(jiǎng)班級，獲得“記憶之星”稱號的學(xué)生，領(lǐng)導(dǎo)講話。
準(zhǔn)備工作。
學(xué)生：
1、每班推舉三名代表參加《離騷》背誦接龍。
2、每班推舉五名代表參加情景默寫，擺成20×10的方陣，自備墊紙板。
3、每班選記分員二名。
教師：
1、聯(lián)系政教處布置會場。話筒和音樂播放。
2、主持人設(shè)計(jì)開場語、結(jié)束語，串詞。
3、打印各班方陣標(biāo)志，張貼于舞臺下。
4、打印接龍及抽查賽手班級標(biāo)志。
5、打印高一級各班名單，每班標(biāo)出10名差生。
4、a4紙1疊，水筆30支。
教學(xué)話背誦篇五
中國經(jīng)典古詩文是中國文化寶庫中的一顆璀璨明珠，是中華文化的精華，千百年來，潛移默化的`影響著中華兒女的精神和人格。為了讓學(xué)生更加的重視古詩文，激發(fā)民族自豪感，提高審美情趣，同時(shí)也為了增強(qiáng)學(xué)生語文素養(yǎng)，啟思中學(xué)于1月1日舉辦“古詩文背誦默寫大賽”。
二、具體安排。
1、參賽對象：全體高一、高二、高三學(xué)生。
2、考察范圍：人教版語文必修一至必修二所有要求背誦的古詩詞和文言文。
3、比賽地點(diǎn)：操場。
4、參與人數(shù)：全體學(xué)生。
5、比賽形式：主持人念詩句或者提供句意，學(xué)生背誦與之對應(yīng)的詩句。
三、設(shè)獎(jiǎng)方式。
1、個(gè)人獎(jiǎng)：根據(jù)答對數(shù)目的多少，一等獎(jiǎng)3人，二等獎(jiǎng)5人，三等獎(jiǎng)若干。
2、集體獎(jiǎng)3個(gè)。
注:請全體語文老師按時(shí)到場。
（注：高二、高三比賽范圍包括初中和高中所有背誦篇目，流程可參考高一比賽）。
教學(xué)話背誦篇六
1.借助漢語拼音、詞典準(zhǔn)確無誤地認(rèn)讀十首古詩中難讀的字，正確、流利地朗讀古詩詞。
2.運(yùn)用查閱工具書，借助文中注釋，邊讀邊想象畫面等學(xué)習(xí)方法，在與同伴的交流中理解古詩詞大意，并能用自己的話加以描述。
3.樂于講述自己的理解，在交流中感受詩句意境，體會詩人的心情，有感情地誦讀并背誦。
4.搜集資料，嘗試抓住要點(diǎn)展示并交流自己搜集的作者生平資料，拓展文本資源，在角色體驗(yàn)、對比與情境創(chuàng)設(shè)朗讀中揣摩、領(lǐng)悟詩人的思想感情，養(yǎng)成正確搜集與處理信息及課外積累的好習(xí)慣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，默寫古詩。
2、了解古詩的意境，體會詩人所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)時(shí)間：五課時(shí)。
教學(xué)過程：
教學(xué)話背誦篇七
李迎兵。
今天，我們的學(xué)習(xí)任務(wù)有兩個(gè)：背誦《弟子規(guī)》和認(rèn)識漢字。對于《弟子規(guī)》，孩子們已經(jīng)背誦得很熟練了，在課堂上背誦時(shí)，我們重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是坐姿端正，字音準(zhǔn)確。在這方面，只有幾個(gè)孩子還沒有完全做到，需要老師偶爾提示。這個(gè)習(xí)慣要在今后的教學(xué)中繼續(xù)堅(jiān)持。
認(rèn)識漢字環(huán)節(jié)，我們這節(jié)課一共學(xué)習(xí)了十五個(gè)字，分三組來進(jìn)行，每次五個(gè)。學(xué)生一起來拼讀，回憶在哪句話中見到過，拼讀兩遍，然后開始游戲――指名孩子站起來連續(xù)認(rèn)讀，認(rèn)讀正確的得到一元班幣的獎(jiǎng)勵(lì)。每次站起來的孩子人數(shù)不限，三五個(gè)，十來個(gè)都行，其他的孩子當(dāng)老師的耳朵，幫老師傾聽。這是孩子們非常喜歡的一個(gè)游戲，每到此時(shí)，教室里會特別的安靜。讀正確的孩子是滿臉的欣喜，讀錯(cuò)的.孩子則是稍有遺憾。不過在傾聽的過程中，也有少數(shù)的孩子急于給老師匯報(bào)結(jié)果，在沒有活得老師允許的情況下吵嚷，打亂了課堂的節(jié)奏。這一點(diǎn)，需要注意，在下節(jié)課游戲時(shí)，要提醒孩子在全部讀完后再舉手發(fā)言。
關(guān)于認(rèn)識漢字的方法，我們目前已經(jīng)有了幾種方法，其中有一個(gè)游戲“最強(qiáng)大腦”，也是孩子們特別喜歡的方法。這些方法如果能夠合理安排，效果會更好。
教學(xué)話背誦篇八
全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱指出，背誦可以幫助學(xué)生加深對課文的理解，提高閱讀能力，鍛煉記憶力；還可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文中用詞造句、布局謀篇的方法，培養(yǎng)和提高作文能力。有則外國諺語則說：“能背誦多少書籍，就能獲得多少知識?！笨梢?，背誦是閱讀教學(xué)中一個(gè)重要方面。
單從心理學(xué)角度講，沒有記憶就沒有背誦，背誦是記憶的結(jié)果和表現(xiàn)。俄國偉大生理學(xué)家謝切諾夫曾把記憶稱為人一切智慧的根源。記憶的過程，包括識記、保持和回想三個(gè)環(huán)節(jié)。記憶的內(nèi)容可分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、運(yùn)動(dòng)記憶。而文章的背誦，基本上屬于邏輯記憶。1978年以來，我根據(jù)小學(xué)高年級學(xué)生的年齡特征、知識水平和記憶的規(guī)律，設(shè)計(jì)并實(shí)驗(yàn)了“快速背誦”法。所謂“快速背誦”法，就是把講解的課文能當(dāng)堂背誦下來。實(shí)驗(yàn)班53人，四冊語文的主要篇目，都能流利背誦。學(xué)生不再死記硬背，相對減輕了負(fù)擔(dān)，較好地培養(yǎng)了能力，訓(xùn)練了思維，發(fā)展了智力。
我的“快速背誦”法概括起來有八個(gè)字，那就是“讀讀、講講、說說、背背”。下面作一簡要介紹。
讀讀。
就是在講解之前，讓學(xué)生多讀幾遍課文，為教師的講解和學(xué)生的理解奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。這是預(yù)習(xí)性閱讀，對于高年級學(xué)生來說，一般達(dá)到如下要求：（1）學(xué)會生字詞，基本上理解每句話的意思；（2）了解課文主要內(nèi)容，劃分出落段層次。為了為背誦打基礎(chǔ)，還向?qū)W生講明兩點(diǎn)：一是該文中的背誦任務(wù)。任務(wù)越明確，越具體，識記效果就越好。二是提示背誦篇章中學(xué)生特別感興趣的問題。越有興趣，識記越迅速。
講講。
就是教師抓住文章中能足以表現(xiàn)中心思想的重點(diǎn)詞句和段落，抓住整篇文章的層次結(jié)構(gòu)，抓住學(xué)生的疑難，跟學(xué)生共同研究，使其深刻理解文章內(nèi)容，并搞清文章部分與部分、部分與全文之間的內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生進(jìn)一步創(chuàng)造意義識記的條件。
對于背誦，學(xué)生與文章是一對矛盾。學(xué)生如何把文章背誦出來，猶如漁人如何把掩埋在泥沙中的大網(wǎng)發(fā)掘出來。在講解分析課文中，我引導(dǎo)學(xué)生按如下步驟進(jìn)行：
（1）清“綱”。根據(jù)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，材料多寡對識記影響是很大的，數(shù)量少的材料宜于整體識記，數(shù)量多的材料則分段識記效果較好。因此，講讀課文，采取“個(gè)個(gè)擊破”的方法，一段一段進(jìn)行。根據(jù)每段課文所寫事物或講述問題，找出中心詞或概括成一句簡短的話，然后按順序聯(lián)成一串，這便抓住了這段文章的“綱”。依據(jù)這個(gè)“綱”就能聯(lián)想起整段文章。
（2）理“目”。在每段文章中，每個(gè)事物或問題是用哪幾句話描述的，每句話又是怎樣講的，對于這些細(xì)目也要一個(gè)個(gè)清理。重點(diǎn)是語法結(jié)構(gòu)復(fù)雜和含義深刻的句子，這些句子往往是背誦的“攔路虎”。學(xué)生只有徹底理解它，才能迅速記憶它。
（3）舉綱張目。在清理文章綱目的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步研究綱與目及目與目是怎樣聯(lián)結(jié)起來的，也就是說，要搞清句與句、句與段之間的關(guān)系：是因果是種屬是部分與整體……到此為止，文章思路也就變成了學(xué)生思路，對課文內(nèi)容的詳細(xì)記憶，也自然能“舉綱張目”了。
在講解中，為了加強(qiáng)內(nèi)容的`識記，還注意如下幾點(diǎn)：
（1）小學(xué)語文中的課文，多是記敘文和詩歌，讓學(xué)生通過寫人、敘事、繪景、狀物的語言，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，大膽進(jìn)行想象，把“抽象材料”變成“直觀形象的材料”。
（2）有些常識性課文，在講讀前后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)，使識記材料變成學(xué)生自己直接活動(dòng)的對象。
（3）采取多種方法識記課文?？勺寣W(xué)生默讀，朗讀，分角色讀；也可讓學(xué)生聽讀，如一人讀，大家聽或聽配樂朗誦；還可講讀，如古詩，邊讀邊講。
（4）注意情感體驗(yàn)。情感越深，記憶痕跡越深。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，與文章中的人物“同呼吸，共命運(yùn)”，喜人物所喜，憂人物所憂。
說說。
就是師生共同研究完一段課文后，讓學(xué)生用自己的話述說幾遍。這樣及時(shí)再現(xiàn)課文內(nèi)容，既能加深對課文內(nèi)容的理解記憶，又能進(jìn)行口頭語言訓(xùn)練，并為原文背誦進(jìn)一步創(chuàng)造識記條件，實(shí)際上這也是“準(zhǔn)背誦階段”。具體安排有如下步驟：
（1）簡要地述說。按原文順序，講清文章思路，掌握文章結(jié)構(gòu)，加深“框架”印象。
（2）詳細(xì)地述說。即連枝帶葉一起說，結(jié)合原文重點(diǎn)語句，講清主要內(nèi)容，要求說得正確、流利，不出錯(cuò)訛。
（3）按原句述說。只講出每句話的意思，不要求精確講出原文。值得注意的是，這里的“說說”是對主要內(nèi)容的述說，不是學(xué)生背誦之后的復(fù)述。
背背。
就是在學(xué)生積極地進(jìn)行思維，對文章內(nèi)容加以分析、綜合，抓住其要點(diǎn)及聯(lián)系之后在“說說”的基礎(chǔ)上，再反復(fù)閱讀幾遍，依靠機(jī)械識記，迅速把課文背誦出來。具體安排有如下幾個(gè)步驟：
（1）反復(fù)閱讀與再現(xiàn)相結(jié)合。單純地反復(fù)閱讀效果并不好，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在文章還沒有完全記住前積極進(jìn)行嘗試再現(xiàn)，回憶不起來時(shí)再閱讀。這樣容易記住，保持時(shí)間也長。特別生疏的語句，注意多嘗試再現(xiàn)幾次。因?yàn)閲L試再現(xiàn)是一種比閱讀更積極的智力活動(dòng)，又是一種自我檢查的過程，使人更能集中精力，掌握識記內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并及時(shí)改正記憶中的錯(cuò)誤。
（2）試背。背誦過程中，如果“卡殼”，應(yīng)讓學(xué)生追憶。追憶是有意和間接再現(xiàn)的形式，它需要付出很大的意志力，克服一定的困難，多方面尋找線索，進(jìn)行積極靈活的思維。因此，不能一“卡殼”，就立即停止學(xué)生繼續(xù)背誦。
（3）熟背。文章通過理解消化，已納入自己的知識系統(tǒng)，語句通過熟讀試背，也已朗朗上口，如果再反復(fù)朗讀幾遍，就能流利地背誦下來。檢查的方式，除了個(gè)人和集體背誦外，還有對背，即兩人對面同時(shí)背誦，因有對方干擾，可鍛煉學(xué)生記憶的深刻性和正確性；提背，即打哪提，從哪背，提到哪，背到哪，可鍛煉學(xué)生記憶的準(zhǔn)確性。
（4）默寫。這也是運(yùn)用內(nèi)部語言背誦的一種形式，既用腦，又動(dòng)手，可加深對文章的記憶。
一篇文章，就這樣一段一段地把它“吃掉”。最后，遵循“整體―部分―整體”的原則，按照背誦各段的方法，再把全篇串聯(lián)起來，進(jìn)行背誦。
另外，為了使所背誦的內(nèi)容長久地保持在頭腦中經(jīng)久不忘，以便在實(shí)踐中及時(shí)提取應(yīng)用，在教學(xué)中還應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是遵循遺忘規(guī)律，合理安排復(fù)習(xí)。既要有堂堂背誦檢查，又要每周集中安排一堂背誦檢查。不斷強(qiáng)化記憶痕跡，避免其減弱或消退。二是根據(jù)識記程度對遺忘進(jìn)程的影響，注意安排過度學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)表明，過度學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于適度學(xué)習(xí)的效果。所謂適度學(xué)習(xí)是指在識記材料剛剛達(dá)到背誦程度就中止的學(xué)習(xí)。而過度學(xué)習(xí)是指對識記材料達(dá)到背誦之后還繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（山東壽光縣教師進(jìn)修學(xué)校張英武）。
教學(xué)話背誦篇九
今天，學(xué)習(xí)李密的《陳情表》，講到“讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者，其人必不忠;讀李令伯《陳情表》而不墮淚者，其人必不孝……”，孩子們紛紛喊道：“初中背默《出師表》，墮淚!高中背默《陳情表》，墮淚!”
說到古詩文的背誦與默寫，每一個(gè)中小學(xué)生，恐怕都是一把辛酸淚。
幾個(gè)同事的孩子，都在讀小學(xué)。每有古詩背誦的任務(wù)，咿咿呀呀背完了，問孩子們這首古詩是什么意思，小腦袋搖得撥浪鼓似的，職業(yè)病發(fā)作起來，說給你們講講吧，小腦袋搖得人頭暈眼花：“不要不要不要啊，老師只要求背過來!”
閑時(shí)大家交流，原來莫不如此。
目前，小學(xué)教材中的古詩文篇目，可謂不少矣。僅以蘇教版為例，小學(xué)生有配套教材《古詩文誦讀》(拼音版)，小學(xué)階段，必背75首古詩。小學(xué)語文教材中，共有古詩54首，一年級8首，二年級7首，三年級11首，四年級10首，五年級7首，六年級11首;小學(xué)教材上沒有古文，不過據(jù)我了解，有部分小學(xué)語文老師自己會略有補(bǔ)充。很多學(xué)校，對于必背的75首古詩，會要求課前誦讀，會有古詩擂臺賽，甚至?xí)锌技墶?/p>
然而，孩子們在小學(xué)階段學(xué)古詩，只要能背出來，背得越多越流利，古詩考級、三字經(jīng)匯演，書聲瑯瑯，最是極好，至于詩句涵義，以及品味鑒賞，這些就不考慮了。談到小學(xué)的古詩文教學(xué)，北師大語文教育研究所所長任翔的觀點(diǎn)，很有代表性：“在這個(gè)階段主要是誦讀，感受文字的優(yōu)美，慢慢地就可以體會古詩文的涵義了。”(《京版小學(xué)語文教材古詩文將達(dá)到100篇》北京青年報(bào)，.9.11.)事實(shí)上，大部分中小學(xué)的語文教師，也確實(shí)是在這樣教授古詩文。
考試就是指揮棒，考什么教什么，怎么考怎么教?？荚囉植豢荚娋涞暮x，只要能準(zhǔn)確地寫出來，填空默寫，上下句完美銜接，就能拿到分。大部分地方的中考，除了默寫之外，是不考古詩鑒賞的。即便有些地方中考有古詩鑒賞，也不過是對高考題的模仿，考一些用了什么手法、表達(dá)了什么感情之類的模式化考題，答這種題目，甚至不需要讀懂詩歌，只要知道答題套路，用練就的模板一套，即可八九不離十，拿到分?jǐn)?shù)。既然有捷徑可走，也就沒有多少人會費(fèi)力不討好，花費(fèi)精力，教孩子們?nèi)绾稳テ纷x鑒賞古詩詞了。比如蘇教版的初中配套教材《古詩文誦讀》，共6冊，初中三年，一年2本，由于中考的原因，初三2本，多不做要求。1至4冊共古詩文315首(篇)。也是只要求背誦而已。再比如上海，初中是4年制，六年級也屬于初中序列。上海并無古詩文誦讀的配套讀本。教材每個(gè)單元有2首每周一詩，四年共120首，只要求背誦默寫;此外，從六年級到八年級有唐詩單元2個(gè)，宋詞單元2個(gè)，元曲單元1個(gè)，每個(gè)單元4首左右，共20首。編排在其他單元，與現(xiàn)代文主題配伍的古詩，大約不超過10首。所有這些，也是只要求背誦默寫。
“慢慢地”，孩子們讀到了高中，提起杜牧的《山行》，都會背，卻沒有幾人知道“坐”是“因?yàn)椤钡囊馑?，問起“小扣柴扉久不開”的出處，幾乎都能答出是葉紹翁的《游園不值》，卻幾乎誰都不知道“值”的涵義。多年的機(jī)械背誦，使孩子們早已養(yǎng)成了生吞活剝死記硬背的習(xí)慣，背誦一首古詩或者一篇古文，像小和尚念經(jīng)一般，一字字一句句哼哼唧唧，重復(fù)又重復(fù)，唧唧復(fù)唧唧，背誦時(shí)，一口氣從頭哼到尾，千萬不敢喘氣，一喘氣就會中斷，一中斷必須從頭再來，孩子們背誦，憑借的不是悟性靈性，更不是邏輯關(guān)系梳理，意群歸納分析，更不要說揣摩回味涵泳體會，主要是靠——“慣性”。背誦，成了一個(gè)物理運(yùn)動(dòng)，而不是思維活動(dòng)，更沒有情感體驗(yàn)。
中小學(xué)的古詩文教學(xué)，可謂層層欠賬。小學(xué)應(yīng)該是培養(yǎng)興趣的階段，機(jī)械的背誦，讓孩子視背詩為苦役，只為完成任務(wù)，追求量的積累，鸚鵡學(xué)舌，食而不化;初中本應(yīng)該是學(xué)會審美的階段，嚴(yán)苛的默寫，讓孩子見古詩文而生厭，以得分為目的，急功近利，不求甚解;面對這種情況，高中老師，別無他法，只得從頭教：培養(yǎng)閱讀興趣，教授背誦方法，乃至理解字詞，介紹作家生平，講述時(shí)代背景……可是，十年所遺漏的知識，三年時(shí)間能彌補(bǔ)多少?十年所養(yǎng)成的陋習(xí)，更非一朝一夕所能改變。更何況，高中階段的古詩文教學(xué)，重點(diǎn)本來就不應(yīng)在此。以蘇教版高中語文教材為例，除去必修1—5中的35篇(首)古詩文外，還有《唐詩宋詞選讀》、《唐宋八大家散文選讀》、《論孟選讀》、《史記選讀》四本教材，其古詩文教學(xué)任務(wù)量大且難，如果重點(diǎn)都放在填補(bǔ)基礎(chǔ)知識上，真真是煮鶴焚琴!而事實(shí)上，高考除了有10分左右的古詩鑒賞題，還有10分左右的古詩文默寫題，10分左右的文言翻譯題，10分左右的實(shí)詞虛詞題，比較而言，古詩文默寫比鑒賞可更容易抓住分?jǐn)?shù)，甚至，只要你以抓出血來的力度抓，抓個(gè)滿分也不是問題。其次，就是盯緊翻譯的實(shí)詞虛詞和特殊句式的識記和梳理了!所以，以識記實(shí)詞虛詞特殊句式為主導(dǎo)的古文學(xué)習(xí)與以背誦默寫為要?jiǎng)?wù)的古詩學(xué)習(xí)——這種焚琴煮鶴的現(xiàn)象，也便在高中古詩文教學(xué)中蔚然成風(fēng)。
那么，造成中小學(xué)古詩文教學(xué)唯背誦默寫為要義之現(xiàn)狀的罪魁禍?zhǔn)拙褪强荚噯?
其實(shí)，考試可以成為指揮棒，也可以成為擋箭牌。在此問題上，它既是指揮棒，又是擋箭牌。甚至，更多地，是一塊擋箭牌。
古詩文是我們民族文化的精華，千百年間，萬口傳誦，哺育了一代又一代人，成為祖國文化的命脈。很多卓有成就的學(xué)者，在回憶自己成長歷程時(shí)，都感慨得益于早年的啟蒙教育，尤其是古詩文的誦讀。堅(jiān)定的人生信念以及扎實(shí)的語言表達(dá)能力和鑒賞能力，影響了他們的修身與治學(xué)，這就是所謂的“底子”?，F(xiàn)今的人文教育常常提及的“一輩子”的概念，也許正是先人在有意無意間落實(shí)了的教學(xué)原則。
多年來，我們的語文教學(xué)一直有游離民族語文特點(diǎn)的傾向，對語文教學(xué)的傳統(tǒng)否定甚多。其實(shí)，傳統(tǒng)的蒙學(xué)教育能在漫長的兩千多年中有生命力，必有它的合理之處。比如說記誦，“讀書百遍，其義自見”，強(qiáng)調(diào)熟練，以理解為最終目的，這在早期教育中是切實(shí)可行的方法。現(xiàn)在流行的模式是“教師講書，學(xué)生做題”，讀書讀少了，背誦則更少。其實(shí)，與其讓學(xué)生去死記硬背那些應(yīng)試的東西，不如讓學(xué)生背一些古詩文。
這套叢書的編寫者所持之觀點(diǎn)，與前面所引北師大語文教育研究所所長任翔先生之觀點(diǎn)，如出一轍。按照這種觀點(diǎn)，孩提時(shí)代學(xué)古詩文，就應(yīng)該以熟讀成誦為要?jiǎng)?wù)，“講書”是不必要的，因?yàn)椤白x書百遍，其義自見”，這可是我們兩千年的傳統(tǒng)蒙學(xué)教育之精髓。只要大量地讀，反復(fù)地背，熟能成誦，自然就能受到熏陶，自然就能體會到美，慢慢地，就能夠體會其涵義了。
這種觀點(diǎn)，源遠(yuǎn)流長，散布甚廣，影響巨大?？墒?，事實(shí)真的是這樣嗎?
教學(xué)話背誦篇十
我背書是很困難的，我是一個(gè)不太愛背書的孩子，我也是一個(gè)很難背書的孩子。而那天我們教授的恰巧是白居易的著名作品《長恨歌》。“漢家有女初長成，養(yǎng)在深閨人未識?！比缓笥直场按汉n浴華清池，溫泉水滑洗凝脂?！比缓笥直常骸?月7日長生殿，夜半無人私語時(shí)。在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝?！比缓笥直硜肀橙?，我總也記不住??！老師，您怕不是騙我的吧？怎么這首詩，那么難背呀。
老師講了很多有關(guān)唐玄宗跟楊貴妃的'趣事。然而，我了解了也背不出來。是不是《長恨歌》真的那么難背呢？當(dāng)時(shí)老師說背完了就過來聽孟子。孟子可能是老師唯一想跟我講的先秦諸子了，然而，我《長恨歌》怎么也背不完，所以一直沒機(jī)會。我其實(shí)一直認(rèn)為我是可以背下來的，然而一次又一次的不成功，讓我怎么也想不出來。
所以《長恨歌》我整整背了一周，那是我所有文章中背誦的最久的一次。之前的《桃花源記》我半天就好了，五柳先生傳，我三個(gè)小時(shí)就背到了。歸去來兮，用了一天，然后《長恨歌》卻可以用一周。我想我是墮落了，也就從那一次之后，我就很少再去老師那里了，我記得在我印象中，我就再也沒聽老師講授更多的國學(xué)知識了。
那之后我便被父母接回了家，自學(xué)了起來。然而我很想回到課堂，我很想去聽孟子，但是又想，我《長恨歌》還沒背完。原來我還不夠努力呀！
教學(xué)話背誦篇十一
文言文是良金美玉，是現(xiàn)代漢語的根，其優(yōu)秀作品是中華民族傳統(tǒng)文化的精髓所在。盡管古詩文博大精深，形式多樣，背誦難度很大。但事實(shí)上還是有章可循，關(guān)鍵在于方法的掌握。
一通過誦讀，形成語感，加強(qiáng)背誦。
誦讀是文言文入門的途徑。所謂誦讀，朱自清先生曾說：“誦讀是一種教學(xué)過程，目的在培養(yǎng)學(xué)生的了解和寫作能力，教學(xué)時(shí)先由老師范讀，后由學(xué)生跟著讀，再由學(xué)生練著讀，有時(shí)還得背誦，除背誦外都可以看著書?！笨梢姡谡b讀教學(xué)中，除老師的范讀外，學(xué)生所要做的就是“跟著讀”、“練著讀”、背誦和“看著書（讀）”。誦讀的形式：學(xué)生齊讀，或分組朗讀，或分角色朗讀，等大多數(shù)學(xué)生較熟悉課文內(nèi)容以后，還可利用學(xué)生的“好勝”心理，進(jìn)行朗讀比賽。通過反復(fù)誦讀，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，把課文的語句按先后順序“錄”在自己的“記憶帶”上，憑靠聲音的直感，如吐字、句中停頓、語調(diào)、語氣等，達(dá)到口熟的目的，從而激發(fā)起學(xué)生背誦課文的欲望，為背誦課文打下良好的基礎(chǔ)。
二通過疏通文意，理解課文，抓首字，加強(qiáng)背誦。
文言文距離我們年代很遙遠(yuǎn)，其特點(diǎn)是單音詞多，用現(xiàn)代漢語翻譯則和我們更加貼近，學(xué)生在誦讀中感知課文并尋找難詞難句，通過自己的理解翻譯，加深對文中的字詞句的意義、用法，對文章的寫作思路結(jié)構(gòu)主旨等的理解，背誦起來自然輕松。而大部分同學(xué)背誦時(shí)常常背到一個(gè)地方又會突然卡住，下句怎么也想不起來，此時(shí)如果有人提醒下一句的第一個(gè)字，就又能接著背下去。針對此，可用首字提示的方法，即把每句的第一個(gè)字寫下來，作提醒之用。如同學(xué)們普遍認(rèn)為比較難背的《歸去來兮辭》的第二段，在背誦時(shí)把“舟、風(fēng)、問、恨、乃……”等字寫在一張紙上，以便在“卡殼”時(shí)提醒自己。如此往復(fù)，就記住了這張圖譜，直到最后不看這些字也能背出。
三通過再造想象背誦法。
古詩文中有許多意境深遠(yuǎn)，辭藻優(yōu)美的`詩詞曲辭，我們可以用再造想象的方法指導(dǎo)學(xué)生背誦，在背誦時(shí)我們要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的聯(lián)想力和想象力，把詩句“翻譯”成”圖像”,再儲存到大腦里，然后閉著眼睛回憶，把這些“圖像”再轉(zhuǎn)化為詩句，邊想象，邊背誦使自己如臨其境，既背得快，又記得牢。如《歸去來兮辭》第二段的第一句：“舟遙遙以輕揚(yáng)，風(fēng)飄飄而吹衣，問征夫以前路，恨晨光之熹微”。借助具體的形象，遙遙的舟兒，飄飄的風(fēng)兒，匆匆的行人，熹微的晨光，抒發(fā)了輕松的又渴望抵家的心情。這時(shí)原景和情水乳交融，具有優(yōu)美的意境。在指導(dǎo)學(xué)生背誦這句時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生把它想象成一幅動(dòng)態(tài)的優(yōu)美的畫：搖蕩著船兒載我輕快地前行，飄動(dòng)著的風(fēng)兒吹牽著我的衣襟，匆匆的行人被我問起前行的路，微微發(fā)亮的晨光緣何依然如舊！在這樣的想象過程中，學(xué)生便進(jìn)入了詩畫的境界，與作者輕松渴望歸家的情懷共鳴。這樣在想象中背誦，既有效地提高了背誦效果，又陶冶了學(xué)生的情操。如《蘭亭集序》《歸去來兮辭》都可以采用這種方法。
四化整為零，各個(gè)擊破，加強(qiáng)背誦。
這種方法適用于篇幅較長的文言文，即要把篇幅長的文章或段落分成幾個(gè)短小的部分來背，最好是按照文中的標(biāo)點(diǎn)符號來確定背誦的內(nèi)容。背出一部分再背下一部分，然后再把前面的內(nèi)容連起來背誦，以此類推，一篇長文章就很容易背會。這樣，每次背的內(nèi)容少了，速度加快了，學(xué)生就會有“成就感”，這比背誦全文、全段要容易的多。當(dāng)然，最后一定要把幾個(gè)部分連起來背熟。
五、觀察句式，利用整齊相似的句式，加強(qiáng)背誦。
文言文中有不少整齊的句子，它們結(jié)構(gòu)相同或相近，用詞大同小異（比如對偶句、排比句等），這些句子給人節(jié)奏鮮明、鏗鏘有力、一氣貫通的感覺，我們可以利用它們在語音、節(jié)奏上的優(yōu)勢，專門來記憶它們，記憶的效果要比和其他的內(nèi)容混在一起好得多。如《阿房宮賦》第三段中的“使負(fù)棟之柱，多于南畝之農(nóng)夫；架梁之椽，多于機(jī)上之工女；釘頭磷磷，多于在庾之粟粒；瓦縫參差，多于周身之帛縷；直欄橫檻，多于九土之城郭；管弦嘔啞，多于市人之言語”，這幾句同為“……，多于……”，句式，明確特點(diǎn)，就很容易背誦。對某些具有'重章疊唱'特點(diǎn)的課文，我們在背誦時(shí)可以求同存異，即在背誦第一節(jié)后，找出其余各節(jié)與第一節(jié)不同的字句并記熟它們就可以了。例如《采薇》前三節(jié)，第二三節(jié)只有一少部分文字與第一節(jié)不同，因此，背熟第一節(jié)后，第二三節(jié)只要記住不同的文字就可以了。
教學(xué)話背誦篇十二
公開課是學(xué)校教學(xué)研究的重要環(huán)節(jié)，是授課教師展現(xiàn)自己教學(xué)思想和教學(xué)能力的舞臺，是教師相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短的良機(jī)。教學(xué)后的反思更能促進(jìn)教師的專業(yè)成長，有利于教師的認(rèn)識提高、知識優(yōu)化，提高教師對學(xué)生和課堂的把握，提高教學(xué)質(zhì)量。
本次公開課我的課題是人教版必修二第二單元第一課《詩經(jīng)兩首》中的第一篇《氓》，《詩經(jīng)》是中國漢族文學(xué)史上最早的詩歌總集，收入自西周初年至春秋中葉大約五百多年的詩歌（前11世紀(jì)至前6世紀(jì)），共305篇。另外還有6篇有題目無內(nèi)容，即有目無辭，稱為笙詩?！对娊?jīng)》又稱《詩三百》。先秦稱為《詩》，或取其整數(shù)稱《詩三百》。西漢時(shí)被尊為儒家經(jīng)典，始稱《詩經(jīng)》，并沿用至今。學(xué)習(xí)這一時(shí)期的詩歌重點(diǎn)要反復(fù)吟詠，體會詩歌的形式和韻律、節(jié)奏。《詩經(jīng)》的節(jié)奏為“二/二”節(jié)拍，大多數(shù)詩句是隔句押韻。在熟讀、背誦的基礎(chǔ)上鑒賞詩歌的內(nèi)容、情感和表達(dá)技巧。
鑒賞詩歌內(nèi)容、情感和表達(dá)技巧是高考詩歌閱讀最常見的題型。備課時(shí)初次設(shè)想：結(jié)合眉縣中學(xué)的教學(xué)理念“四為，四問，四化”，把詩歌的知識“問題化”，以高考題的形式設(shè)置問題：
1、本首詩歌給我們講述了怎樣的愛情故事？（鑒賞詩歌內(nèi)容，在課堂鍛煉學(xué)生的語言組織與表達(dá)能力，這體現(xiàn)了語文學(xué)科的核心素養(yǎng)：語言的建構(gòu)與運(yùn)用）。
2、分析本詩的女主人公人物性格特點(diǎn)？（鑒賞人物形象）。
3、結(jié)合文章內(nèi)容分析本詩的表達(dá)技巧？（鑒賞技巧）。
讓學(xué)生自讀詩歌，然后完成這三個(gè)問題，通過檢查學(xué)生的完成情況，發(fā)現(xiàn)問題，再指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩歌的`方法，針對不同問題，進(jìn)行梳理、點(diǎn)撥，在練習(xí)完成高考題型的過程中，鍛煉提高學(xué)生詩歌鑒賞的能力。
公開課的開始，先設(shè)計(jì)了練習(xí)題，對學(xué)生上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行檢測，檢測過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生疏通詩歌內(nèi)容還是存在問題，只是結(jié)合課下注釋梳理了詩歌內(nèi)容，但對詩句中重點(diǎn)字、文言句式?jīng)]有認(rèn)真分析、理解，脫離課本注釋，就不知道詩歌句子的意思了。說明學(xué)生的預(yù)習(xí)不到位，詩歌中文言字、句的疏通、文言知識的積累方法還需指導(dǎo)。詩歌中重點(diǎn)字、句理解不了，閱讀詩歌就存在障礙，鑒賞分析文章內(nèi)容、人物性格特點(diǎn)、表達(dá)技巧就有困難。所以必須落實(shí)好學(xué)生的預(yù)習(xí)工作。
課堂教學(xué)中組織學(xué)生反復(fù)吟詠詩歌，熟讀成誦，知識問題化，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品味詩歌語言，思考、解決問題，加深對詩歌內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。開課先讓學(xué)生齊讀整篇詩歌，思考：本首詩歌給我們講述了怎樣的愛情故事？讓學(xué)生在理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上用自己的語言陳述故事情節(jié)，鍛煉學(xué)生語言的構(gòu)建與運(yùn)用能力。然后整體感知文章的結(jié)構(gòu)，討論得出“戀愛－婚變－決絕”三部分文章結(jié)構(gòu)。接著引導(dǎo)學(xué)生分析各部分的內(nèi)容，鑒賞每部分的人物性格特點(diǎn)、情感變化、表達(dá)技巧。學(xué)生四人為一組討論、分析所給出的問題，得出問題結(jié)論并在課堂共享交流，師生點(diǎn)評，教師補(bǔ)充并板書歸納。課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，注重學(xué)生思維的培養(yǎng)。最后教師小結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，并進(jìn)行拓展訓(xùn)練：用多媒體展示《桃夭》詩歌閱讀題，通過練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生詩歌鑒賞能力。
課后，與聽課教師交流，反思，自我認(rèn)識到還存在以下問題：
1、上課各環(huán)節(jié)時(shí)間預(yù)設(shè)不到位，課開始過于平緩，課前檢測、小結(jié)時(shí)間過長，影響了課堂進(jìn)度。第三部分內(nèi)容分析、拓展練習(xí)沒有時(shí)間進(jìn)行。
2、面面俱到，各方面知識都想講到、訓(xùn)練到，忽視了本節(jié)鑒賞的重要內(nèi)容：人物形象、情感、表達(dá)技巧，重點(diǎn)沒有突出出來。
3、課堂誦讀課文的時(shí)間過少，問題提出后，就應(yīng)讓學(xué)生自讀課文思考或指定學(xué)生朗讀，全體學(xué)生思考問題。怕影響教學(xué)進(jìn)度，而減少學(xué)生閱讀思考時(shí)間，不利于學(xué)生深入閱讀理解詩歌內(nèi)容，思考解決問題。
4、探究性問題：女主人公婚姻失敗的原因是什么？學(xué)生只停留在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，認(rèn)為是男子：士貳其行，士也罔極，二三其德。這只是失敗的一個(gè)原因，學(xué)生沒有考慮到本詩的背景資料，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合背景，對這一問題深入研究。
課后反思，可以使自己不斷完善自己、提高教師專業(yè)成長。在今后的教學(xué)工作中，我會繼續(xù)落實(shí)眉中“四為、四問、四化”教學(xué)理念，不斷學(xué)習(xí)提高自己的教學(xué)水平。
end。
作者：王軍峰。
教學(xué)話背誦篇十三
(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、難舍之情)。
二、學(xué)習(xí)《芙蓉樓送辛漸》。
1、自由讀本詩，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，教師作適當(dāng)?shù)姆答仭?/p>
2、梳理在自學(xué)本詩過程中產(chǎn)生的問題(如：詩中有兩個(gè)時(shí)間，三個(gè)地點(diǎn)名等等)。
3、讀通本詩，并在對本詩的背景有所了解的情況下理解“一片冰心在玉壺”。
指出修辭手法在詩句中的妙處。
4、指導(dǎo)朗讀。
三、學(xué)習(xí)《江畔獨(dú)步尋花》。
過渡：我們一起來學(xué)習(xí)第二首古詩，齊讀課題，教師板書。
1、指名讀古詩，指導(dǎo)朗讀。
2、理解詩句的意思。
在這首古詩中，你覺得有哪些詞語理解起來有困難，把它提出來。生自由提。
第一句：蹊是什么意思?那花滿蹊呢?
第二句：重點(diǎn)理解“千朵萬朵，滿，壓”
第三四句：流連是什么意思?(舍不得離去)，誰舍不得離開?
3、指導(dǎo)朗讀。
四、小結(jié)。
1、杜甫不光是寫了這首描寫春天景色的詩，這兩首也是描寫春天景色的，出示課件，自己試著讀一讀。
2、課后，希望你能把用今天學(xué)到的方法自己學(xué)習(xí)這兩首詩。
教學(xué)話背誦篇十四
文言文教學(xué)歷來是語文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革對如何提高文言文教學(xué)實(shí)效提出了更高的要求，我們一線語文教師必須抓住這個(gè)契機(jī)，反思、改進(jìn)傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方法，力爭提高文言文教學(xué)的實(shí)效。
文言文是博大精深的中華文化最豐厚的載體，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，事實(shí)上也就是對中華文化最直接、有效的傳承。呂叔湘先生曾指出：“古今漢語一脈相承”，“白話和文言的關(guān)系千絲萬縷割不斷的”?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文教育在促使學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識、掌握語言、運(yùn)用語言的同時(shí)，有意識地增強(qiáng)學(xué)生的文化積淀，充實(shí)文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)審美意識、審美情趣和審美能力，在提高辨別能力的基礎(chǔ)上提升文化品位，形成正確的價(jià)值觀和健全的人格?！薄度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧；誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣；”
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，背誦優(yōu)秀詩文80篇?！痹谶@樣的形勢下，如何高效進(jìn)行文言文的教學(xué)成為廣大教師思考、研究和探討的課題。
首先要明確教什么。
在相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)，文言文教學(xué)將古漢語語言學(xué)、語用學(xué)的知識作為教學(xué)目標(biāo)，因而文言實(shí)詞虛詞的用法、通假字、一詞多義、古今異義等古漢語知識便成為教學(xué)的主要內(nèi)容，這就容易使學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定程度的畏難情緒和厭惡感，更無從發(fā)現(xiàn)滲透在文章中的古代文化。
熏陶。一言以蔽之，以文章為中心，積累文言，感悟文化。需要說明的是，并非在每篇課文、每一堂課都要落實(shí)文言和關(guān)注文章、文化，“言”“文”并重的理念應(yīng)著眼于整個(gè)的文言文教學(xué)，否則有限的課堂是難以承載如此繁重的教學(xué)任務(wù)的。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體狀況和年級、單元、課文整體把握，分層推進(jìn)，靈活安排。譬如初中三年的教學(xué)可分成三個(gè)學(xué)段進(jìn)行，七年級著重培養(yǎng)、提高釋義能力，將重點(diǎn)放在文言文的詞語、句子的準(zhǔn)確理解上。八年級重點(diǎn)放在文章的體悟和鑒賞上，九年級則重在強(qiáng)化應(yīng)試能力的培養(yǎng)。
其次是知道怎樣教。
在目前的教學(xué)實(shí)際中許多一線教師采用串講-法，即依照篇章結(jié)構(gòu)順序，逐層逐段乃至逐字逐句講解，串通文意。適時(shí)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用串講-法，效果甚佳，但一味濫用就會使教學(xué)低效。
文言文應(yīng)該怎樣教呢？教師要充分利用教材提供的有利條件和廣闊的創(chuàng)造空間，從新課程標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)維度的要求出發(fā)構(gòu)建新的教學(xué)形式。在教學(xué)中要讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，注重對基礎(chǔ)知識的把握。
“書讀百遍，其義自見”。讀的精妙，不用多言。一篇文言文，教學(xué)伊始，完全不必走老套路，作者、背景可以不管或略作解說。第一樁要事就是讀。這里的難點(diǎn)在于怎樣使學(xué)生愛讀、多讀，讀出效果來。這就需要教師發(fā)揮聰明才智，想方設(shè)法加以引導(dǎo)?？梢杂薪處煹姆蹲x、領(lǐng)讀、評讀（在讀中插入精要的評點(diǎn)，以揭示文章的精妙處），可以有學(xué)生的朗讀、默讀、個(gè)人讀、小組讀、集體讀等?？傊?，讀的形式要多樣，要讓學(xué)生在輕松愉快中進(jìn)行，最后達(dá)到能背誦的程度。具體可采取以下幾種方法：
1、聽讀探尋美
可采取配樂聽讀，特別對那些短小優(yōu)美的抒情小品，更是適宜。
以《陋室銘》為例，在幽雅的古樂曲中，聲情并茂的朗讀，聆聽此銘，更覺情與景會，事與心諧。聽著聽著，不覺此室之陋，但覺此室之雅。眼前浮現(xiàn)：環(huán)境之雅：“苔痕上階綠，草色入簾青”；人文之雅：“談笑有鴻儒，往來無白丁”；心境之雅：“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”，全文抒發(fā)了作者曠達(dá)致遠(yuǎn)，不同流俗的可貴氣質(zhì)。為了強(qiáng)化這種感受，可重復(fù)播放，并讓學(xué)生閉上眼睛，默默地體會，調(diào)動(dòng)起自己的情感體驗(yàn)與想像，與作者“心靈溝通”。
2、議讀體驗(yàn)美
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教學(xué)話背誦篇十五
今天把《氓》上完了，這應(yīng)是上得最慢的一次吧！一篇文章六個(gè)段，我用了四節(jié)課來上，花的時(shí)間多，但比起以前幾次上都落實(shí)。
方法是很舊的，就是帶著學(xué)生串譯，然后歸納內(nèi)容，分析下思想，抽譯鞏固，最后是背！但是效果我認(rèn)為應(yīng)是幾次中最好的了！以前講的時(shí)候，意思是沒有講得透的，講了之后，學(xué)生便如蜻蜒點(diǎn)水般過了，也不是很透的！但這一次，自認(rèn)為，不管是重點(diǎn)把握講解上，還是學(xué)生學(xué)上，都是過了手的！當(dāng)然，和公開課是沒法比的，但在記憶和思想上，比起以前的.幾次，那真是大大的超越了！
先說一說亮點(diǎn)：
1、方法落實(shí)。
雖說是全文串譯，但串譯時(shí)，決不是我一個(gè)人在說，我是不斷地在問，讓學(xué)生來答。問的時(shí)候，強(qiáng)化了他們一種譯文的方法，就是補(bǔ)足詞語。我堅(jiān)信，經(jīng)過多次這樣的訓(xùn)練，學(xué)生會掌握譯古文的方法的。
2、記得實(shí)在。
譯了一段或是一句之后，馬上就讓背，背了又譯，譯了又讀重點(diǎn)詞，再譯，再考，再齊讀。如此一來，學(xué)生便會在頭里反復(fù)學(xué)過的內(nèi)容了。所以，記憶的效果是很好的。
3、思想有深度。
這一次講，比以前任何一次講的時(shí)候思想要落實(shí)。這四節(jié)課，學(xué)生非常的喜歡，由其是講了愛情的相關(guān)理念，學(xué)生們興奮，我也就借助了這個(gè)興奮，讓他們記牢了字詞句。
再思考一下，我為何能在這個(gè)課上有提升呢？
1、認(rèn)真譯文。
是的，我備課之前，是認(rèn)真自己譯了每一個(gè)字的。每個(gè)字力爭直譯，力爭用補(bǔ)的辦法來譯。這樣，經(jīng)過自己的思考，文中的字，便一個(gè)一個(gè)地活了起來，熟了起來！譯文言譯多了，就發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)規(guī)律：照著注釋譯，即便是譯出來了，但很易忘掉；而自己譯，譯出來了，那個(gè)印象，是極為深刻的！所以，上任何的文言課，老師一定要先自己譯文！自己不譯文，就不要上文言課！
2、記憶意識。
是的，文言主要就是讓學(xué)生們記。如何巧記，少記，便是智慧之所在。在文言教學(xué)中，有了這個(gè)記憶意識，方向就對了，方向?qū)α?，方法自然就源源不斷地來了，而結(jié)果也就好了！
3、簡化意識。
記的東西多了，就記不下了。所以，我上文言文，一直是本就化簡的意識的！一段話，能記一點(diǎn)就不記兩點(diǎn)；一個(gè)方法，能用一句話表達(dá)就不用兩句話；一個(gè)意思，能用簡潔表述就盡量簡潔。正因?yàn)橛辛诉@種簡化的意識，我的課越來越干凈，也越來越好記，方法越來越好用！
我知道，這次上《氓》，真的是一個(gè)教學(xué)上的突破！繼續(xù)努力吧！
氓原文欣賞：
氓之蚩蚩，抱布貿(mào)絲。匪來貿(mào)絲，來即我謀。送子涉淇，至于頓丘。
匪我愆期，子無良媒。將子無怒，秋以為期。
乘彼垣，以望復(fù)關(guān)。不見復(fù)關(guān)，泣涕漣漣。既見復(fù)關(guān)，載笑載言。
爾卜爾筮，體無咎言。以爾車來，以我賄遷。
桑之未落，其葉沃若。于嗟鳩兮，無食桑葚！于嗟女兮，無與士耽！
士之耽兮，猶可說也。女之耽兮，不可說也。
桑之落矣，其黃而隕。自我徂爾，三歲食貧。淇水湯湯，漸車帷裳。
女也不爽，士貳其行。士也罔極，二三其德。
三歲為婦，靡室勞矣；夙興夜寐，靡有朝矣。言既遂矣，至于暴矣。
兄弟不知，a其笑矣。靜言思之，躬自悼矣。
及爾偕老，老使我怨。淇則有岸，隰則有泮?？偨侵纾孕﹃剃?。
信誓旦旦，不思其反。反是不思，亦已焉哉！
教學(xué)話背誦篇十六
本節(jié)內(nèi)容主要讓學(xué)生在朗讀中能恰當(dāng)處理停頓、處理好重音與輕讀、感情基調(diào)。背誦默寫《大綱》中規(guī)定的篇目和精彩片段。
一、說話和朗讀時(shí)，常把句中某些詞語讀得較重。這種朗讀重音一般為語法重音和邏輯重音。語法重音是把句子某些語法成分需要重讀，如：謂語中心語、表性狀和程度的狀語、表性狀強(qiáng)調(diào)的定語、表結(jié)果或程度的補(bǔ)語、疑問代詞或指示代詞、句中比喻等。還有邏輯重音是指根據(jù)不同的語言環(huán)境，不同的思想感情需要強(qiáng)調(diào)不同的詞語。
朗讀時(shí)除注意重音外，為了充分表達(dá)思想感情，讓聽者領(lǐng)會其內(nèi)容，還要注意語速及語句的停頓。
二、背誦、默寫的知識是在理解的基礎(chǔ)上背誦或默寫教材中規(guī)定的4l篇課文（或文段）。背誦要求完整無誤，默寫要求無錯(cuò)漏字、詞、句。中考語文.試題中關(guān)于背誦的考查形式主要是默寫，其常見題型有三種：一是直接默寫，.試題提供上句或下句，由應(yīng)試者填寫需默寫的部分；二是理解性默寫，.試題提供有關(guān)的情境或提示課文相關(guān)內(nèi)容，由考生填寫需默寫的內(nèi)容；三是客觀題，.試題提供若干項(xiàng)課文中的文句，在選項(xiàng)中設(shè)置干擾因素，讓考生根據(jù)要求選擇。另外還有排序題、改錯(cuò)題、配伍題等。無論解答哪一種題型，最重要的前提是背得熟、記得牢。
要背得熟、記得牢應(yīng)注意背記的方法，常見的快速背誦的方法有：
1．理解背誦結(jié)合機(jī)械，理解的東西容易記并記得更牢。
2．整分聯(lián)背誦法：是指整體背誦法、分段背誦法與聯(lián)合背誦法，這幾種方法各有不同的特點(diǎn)、用途，并有一定的聯(lián)系。
3．以形象記憶核心的背誦方法：以形象記憶是以感知過的事物的外部特征或外在表象為內(nèi)容的記憶，基本特點(diǎn)是記事物的外部形象而不是本質(zhì)，運(yùn)用形象記憶的關(guān)鍵是想象、聯(lián)想。
4．嘗試回憶背誦法：朗讀有助于背誦，但若一遍又一遍地單純重復(fù)，記憶效果還是欠佳的，最好的辦法是在朗讀到一定程度后，合上書試背，試圖對記憶內(nèi)容進(jìn)行回憶，以增強(qiáng)背誦的效果。
5．限時(shí)背誦法、寫讀結(jié)合法等。
命題思路導(dǎo)航。
從近幾年的中考情況看，朗讀題主要考查三項(xiàng)能力：朗讀中恰當(dāng)停頓及對朗讀內(nèi)容的理解；朗讀中恰當(dāng)處理重音和輕讀；朗讀中恰當(dāng)處理語氣、語調(diào)、語速。
中考加強(qiáng)對背誦默寫的考查，從總體上看降低了文言文測試的難度，認(rèn)識到這一點(diǎn)，有利于消除對背誦默寫的畏難情緒。再者，要求背誦默寫的都是文章精華，尤其是其中的名句甚至超越了作者本人，超越了時(shí)空限制，成為人們共同的思想財(cái)富、語言精華。所以，背誦默寫名篇妙句，既可以學(xué)習(xí)思想，又可以學(xué)習(xí)語言。認(rèn)識到這―點(diǎn)，可以使我們以積極的心態(tài)去對待背誦默寫。
典型例題解析。
例1（哈爾濱市，）。
下面句子朗讀不正確的一項(xiàng)是（）。
a．海在我們腳下沉吟著，詩人一般。（用舒緩的語氣，讀出大海的寧靜帶給人的.愉悅）。
b．但使|龍城|飛|將在，不教|胡馬|度|陰山。（“|”表示語氣停頓）。
c．“吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你。（“?”表示重讀）。
d．你不見海防戰(zhàn)士身上，j他親手給披的大衣。k（“j”表示用升調(diào)讀，“k”表示用降調(diào)讀）。
【分析】。
此題考查考生對停頓、輕讀和重讀、感情基調(diào)以及升降調(diào)讀法的掌握情況，把握句子的重音、輕讀、升降調(diào)讀法要結(jié)合句義的表達(dá)感情來分析，要認(rèn)真誦讀，要反復(fù)揣摩，要結(jié)合全文來把握。該題a項(xiàng)是正確的，用舒緩的語氣讀，讀出了大海的寂靜美，給我們一幅海睡圖的美景；c項(xiàng)中“母親的手撫摸”重讀也是正確的，有力地寫出了春風(fēng)的柔和溫暖的感覺，這也是借助觸覺來寫春風(fēng)的；d項(xiàng)中“你不見海防戰(zhàn)士的身上”這句用升調(diào)讀，給人一種提醒，同時(shí)，也側(cè)面寫出周總理深入到祖國的每一個(gè)角落，密切聯(lián)系著軍民，后一句降調(diào)讀，有力地歌頌了周總理時(shí)時(shí)關(guān)心軍民的生活，同時(shí)也是有一種“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”之感。故d項(xiàng)也是正確的；而b項(xiàng)中“但使|龍城|飛|將在”這句中“飛將”的一個(gè)詞，不能劃開。應(yīng)是“但使|龍城|飛將|在”這樣的讀法。
【答案】b。
【說明】做這類題不僅應(yīng)熟悉停頓、輕讀和重讀以及感情基調(diào)的基本常識，而且一定要結(jié)合句義來分析，有時(shí)還應(yīng)結(jié)合全文來把握。如朗讀的節(jié)拍主要根據(jù)句子的意思和語法結(jié)構(gòu)而定。在詩歌里，一般有規(guī)律可尋，五言詩一般為三節(jié)（二二一或二一二），七言詩一般分為四節(jié)（二二二一或二二一二）。這就根據(jù)具體句子而定。如：“不教胡馬度陰山”應(yīng)按（二二一二）這樣的讀法，而“兩岸青山相對出”應(yīng)按（二二二一）的讀法。若把“陰山”和“相對”分開是不行的，因?yàn)樵~不可拆開。
例2（江西省，）。
教學(xué)話背誦篇十七
“花有重開日，人無再少時(shí)”。江水的東流不返，正如人的青春年華只有一次一樣，都是不可抗拒的自然規(guī)律，曾使古今無數(shù)人為之悲嘆。那么，蘇軾又是以怎樣的精神狀態(tài)來面對生活中的變故呢?讓我們隨著蘇軾的筆觸一起走進(jìn)《浣溪沙》去尋找答案。
二、學(xué)習(xí)《浣溪沙》。
1、解題。
“浣溪沙”，詞牌名，唐教坊曲名，后用為詞調(diào)?！吧场被蜃鳌凹啞薄Ｏ鄠魇怯晌魇╀郊喌墓适露妹?，此調(diào)有平仄兩體，分上下兩闋。
2、小組交流，理解詞句。
(1)上闋寫景，描繪了哪三幅畫面?這些畫面渲染出一派怎樣的春景?
3、小結(jié)：
這是一首觸景生情(即景抒懷)、蘊(yùn)含人生的小詞，抒發(fā)老當(dāng)益壯、奮發(fā)進(jìn)取的思想感情。表現(xiàn)了詩人對人生抱著樂觀的態(tài)度，沒有因?yàn)槭送臼艽於麡O沉淪。
4、指導(dǎo)朗讀，背誦。
三、學(xué)習(xí)《卜算子》。
1、朗讀《卜算子送鮑浩然之浙東》，讀出詞長短錯(cuò)落而又和諧的韻律美。
(散讀——個(gè)讀——齊讀。)。
2、揣摩詞語，體會“借景抒情”的妙處。
采取學(xué)生質(zhì)疑、同學(xué)解答、教師指點(diǎn)又不斷誦讀的方式。
3、在理解的基礎(chǔ)上，揣摩誦讀出景語中的情語。
(示范讀——散讀——個(gè)讀——指點(diǎn)——男女分句讀)。
四、小結(jié)。
教學(xué)話背誦篇十八
教學(xué)《詩經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)·氓》，婚前忠厚老實(shí)的氓，婚后竟然二三其德，溫柔癡情勤勞善良的女子竟遭丈夫背叛和虐待。面對咱文科班女生多男生少情況，我有意講到幾千年來女性的悲哀。我告訴他們，古代女子的婚姻悲劇有一定的必然性和普遍性。因?yàn)樵谀袡?quán)社會中，女性在經(jīng)濟(jì)上政治上都處于附屬地位，她們生活天地狹小，生活的幸福與否全寄托在丈夫身上。如果遇上一個(gè)對感情對家庭不負(fù)責(zé)任的丈夫，那他的悲劇是不可避免的。再者，娘家的人的不理解（兄弟不知，咥其笑矣），更能反映出那個(gè)時(shí)代人的愛情觀、婚姻觀和女子在愛情中和社會中的弱勢地位，更能反映出這場婚姻不僅是個(gè)人的悲劇更是時(shí)代的悲劇。不知不覺我將話題引到當(dāng)代女子要自強(qiáng)自立上去了，我有意告誡女生們要自立自強(qiáng)，幸福得靠自己。還提到那些嫁入豪門的女星，那些嫁給有錢人的灰姑娘，如何修煉“忍”功才保婚姻無虞，誰知我才提“忍”字，竟有女生高聲宣稱“我愿意忍”，且聲音還不止一個(gè)！
“寧在寶馬里哭，不愿在自行車上笑”，可在課堂上敢這樣想，還敢這樣高聲宣稱，著實(shí)讓我驚掉下巴！才高一的女生啊！
我out了嗎？不能理解，這些新時(shí)代的女生?。?/p>
教學(xué)話背誦篇十九
在教學(xué)實(shí)踐中，對《氓》這課書的設(shè)計(jì)與教學(xué)，我想用以下幾點(diǎn)來概括：
1、是尊重文本作者的創(chuàng)作主體性：
作為一名老師，要帶領(lǐng)學(xué)生去“傾聽”那個(gè)兩千多年前的聲音，不斷把學(xué)生帶入一個(gè)新的思想和感情的空間，使學(xué)生感受和體驗(yàn)平時(shí)極少可能直接感受和體驗(yàn)到的事物，幫助學(xué)生努力感受和理解文本作者所要表達(dá)的思想感情并在這種感受和理解的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)文本本身的美。
2、是尊重授課教師的教學(xué)主體性：
作為一名老師，不必盲從權(quán)威的分析、更不必拘泥在某種教學(xué)模式或理論中，可以根據(jù)自己對文本獨(dú)立的感受、體驗(yàn)和理解解讀文本，獨(dú)立地組織語文教學(xué)，必須有對文本的深刻理解，并用最大容量的文學(xué)文化內(nèi)涵充實(shí)自己的課堂，上出有點(diǎn)學(xué)術(shù)味道的課，讓學(xué)生有點(diǎn)學(xué)術(shù)探究的“動(dòng)作”。
3、是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性：
只有充分尊重文本作者的創(chuàng)作主體性和教師的教學(xué)主體性之后，才能正確發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。在學(xué)習(xí)過程中，具有主體地位的始終是學(xué)生。全部的語文教學(xué)活動(dòng)都必須落實(shí)到學(xué)生的“學(xué)”上，都是為了盡快提高學(xué)生的人文素質(zhì)和語文素質(zhì)的。作為教師必須遴選出適合學(xué)生的內(nèi)容和形式，達(dá)到最佳的教育效果。
教學(xué)中，我努力用更豐厚的文學(xué)文化內(nèi)涵充實(shí)課堂，用更典雅純粹的審美情操清新課堂，讓我的課堂有一點(diǎn)探究的學(xué)術(shù)品味，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生樸素的同情與悲憫情懷。我還希望能夠引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上達(dá)到對詩歌的鑒賞之后，申發(fā)出更深層的思考。
教學(xué)話背誦篇二十
復(fù)習(xí)杜甫詩，指明生背。
二、學(xué)習(xí)《聞官軍收河南河北》。
1、緊扣“快”字，揭題。
(板書：“生平第一快詩”)指名生說自己的理解。
2、與文本對話，質(zhì)疑問難解詩意。
師：“安史之亂”經(jīng)久不息，給國家和人民(包括詩人自己)造成了種種痛苦和災(zāi)難。平叛捷報(bào)一旦飛來，飽經(jīng)戰(zhàn)亂禍患，漂泊他鄉(xiāng)的詩人會做怎樣的描述呢?(自讀詩文，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏)。
指名生讀，齊讀。
3、交流，預(yù)習(xí)過程中，你們能憑借文中注釋理解詩意嗎?哪些詞語在理解上還有困難呢?
師引導(dǎo)，注意古今異義。
再讀詩句，用自己的話簡要說說對詩歌的理解。
4、誦讀感悟，讀懂詩人。
誰愿意把這首詩完整地讀給大家聽?
三、學(xué)習(xí)《己亥雜詩》。
1、解題，作者簡介。
(1)《己亥雜詩》共315首，多詠懷和諷喻之作。己亥指清道光(1839)，鴉片戰(zhàn)爭的前一年。
(2)龔自珍，號定庵，清代人，近代思想家、文學(xué)家。由于力主改革弊政，受當(dāng)局排擠，48歲那年憤然辭官南歸。他詩、文、詞各體兼長，并精通經(jīng)學(xué)、文字學(xué)和史地學(xué)。文章奧博縱橫，自成一家。行文獨(dú)具風(fēng)格，于蘊(yùn)藉中洋溢著激情，于客觀描述中寄托著深意，詩歌瑰麗奇肆，成就尤大。有《龔定庵全集》。
2、朗讀這首詩，交流對詩句的理解。
3、師引導(dǎo)理解名句“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”，現(xiàn)多用作人才選拔。
4、感受詩人關(guān)心國家的前途命運(yùn)，表達(dá)了詩人政治理想至死不變的執(zhí)著態(tài)度。
5、指導(dǎo)朗讀，背誦。
四、小結(jié)。
教學(xué)話背誦篇二十一
摘要：中國文化源遠(yuǎn)流長，其中含蓄、凝練的古典詩詞是中華文化史上璀璨的明星。它借助富有表現(xiàn)力、形象卻簡練的語言將詩人的體驗(yàn)和對社會的認(rèn)知用象征的手法和抒情的方式表達(dá)出來。古典詩詞作為初中語文的重頭戲，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有一定的難度。將理論闡述與案例分析相結(jié)合，分析了由淺入深的教學(xué)方法，希望提高初中語文古典詩詞教學(xué)的效果。
教學(xué)話背誦篇二十二
明朗的天空。
根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線這一先快后慢的'遺忘規(guī)律，我們必須讓學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，特別是單詞，以減少遺忘。再者，外語教學(xué)中適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化記憶也是必要的。對一些句型搭配及習(xí)語等，必須準(zhǔn)確掌握，因而需要一定的強(qiáng)化記憶手段。在教學(xué)過程中我們也必須適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用強(qiáng)化記憶的方法。
總之，我們在教學(xué)中應(yīng)將傳統(tǒng)與現(xiàn)代的有效的結(jié)合起來，按照新《課標(biāo)》的要求，在教學(xué)思路和方法上求實(shí)、求新、求變；同時(shí)注意學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的突破，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力以及觀察、記憶、思維、想像能力和創(chuàng)新精神，拓展視野，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
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