現(xiàn)代天文學(xué)發(fā)展迅速，已經(jīng)取得了許多重要的科研成果，對(duì)我們認(rèn)識(shí)宇宙、探索外層空間起到了重要推動(dòng)作用?？偨Y(jié)要有重點(diǎn)，突出關(guān)鍵信息，將重要的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)提煉出來(lái)。如果你對(duì)總結(jié)寫(xiě)作還不太了解，不妨看看以下小編為大家整理的總結(jié)范文，或許能夠給你一些啟發(fā)。
第九課窮人教學(xué)反思篇一
1、精選重難點(diǎn)，提高課堂時(shí)效性。
《窮人》一文是世界文學(xué)泰斗托爾斯泰的作品，也是一篇具有深刻內(nèi)涵的作品、面對(duì)諸多的重點(diǎn)如何選擇呢？在反復(fù)閱讀過(guò)文章之后、我采取了從文章的主要情節(jié)入手，而在這幾大部分中又精選出兩個(gè)重難點(diǎn)：
一是抓女主人公桑娜的心理活動(dòng)細(xì)細(xì)品味；
2、精心設(shè)計(jì)重難點(diǎn)，提高教學(xué)實(shí)效性。
桑娜的心理活動(dòng)描寫(xiě)既是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)、在教學(xué)這一節(jié)環(huán)節(jié)時(shí)，我在學(xué)生自學(xué)自悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生、想想省略號(hào)省略了哪些內(nèi)容，當(dāng)時(shí)的神態(tài)，動(dòng)作等，更帶領(lǐng)學(xué)生邊讀邊感悟當(dāng)時(shí)的心情、在細(xì)細(xì)的揣摩之下體會(huì)人物的高尚品質(zhì)、對(duì)于漁夫的語(yǔ)言，重點(diǎn)體會(huì)"熬"字，并提出假設(shè)收養(yǎng)了兩個(gè)孤兒后，漁夫家的生活對(duì)于漁夫和桑娜來(lái)說(shuō)會(huì)怎樣？對(duì)于他們?cè)械奈鍌€(gè)孩子又會(huì)怎樣？這些漁夫都過(guò)多的考慮過(guò)嗎？這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)幫助學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容去體會(huì)漁夫一家的高尚在于他們是在自己最困難的時(shí)刻，寧可自己多吃苦，也要幫助別人。
“讀”是學(xué)生與文本間實(shí)現(xiàn)心靈對(duì)話與溝通的最有力橋梁、我雖進(jìn)行了讀的訓(xùn)練，但讀的不充分，不暢快、我認(rèn)為在重點(diǎn)之處還應(yīng)加大讀的力度，反復(fù)地讀。
第九課窮人教學(xué)反思篇二
剛剛執(zhí)教完《窮人》一課，對(duì)教學(xué)中的一個(gè)片斷深有感觸?！陡F人》是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰寫(xiě)的一個(gè)短篇小說(shuō)。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。
課文是通過(guò)環(huán)境和人物對(duì)話、心理的描寫(xiě)，來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的。為了讓學(xué)生充分體會(huì)窮人的高尚品質(zhì)，在教學(xué)中我抓住桑娜抱孤兒回家后復(fù)雜的心理活動(dòng)以及桑娜與漁夫的對(duì)話這些內(nèi)容組織學(xué)生深入研讀。桑娜與漁夫的對(duì)話部分，有兩處“沉默”，引導(dǎo)學(xué)生理解這兩處“沉默”的不同含義，能更好地體會(huì)兩人不同的性格。
想，作為一名教師，應(yīng)該提倡標(biāo)新立異,允許學(xué)生見(jiàn)仁見(jiàn)智地解讀文本,對(duì)問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，要將過(guò)去那種“答案標(biāo)準(zhǔn)化”的僵化模式改為“答案多元化”的彈性模式，千萬(wàn)不要用自己的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生,也不使學(xué)生受到教參的限制,而是珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化理解。以積極的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們大膽地學(xué)，充滿自信地學(xué)，只有這樣，才能使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，才能真正放飛學(xué)生的個(gè)性。
第九課窮人教學(xué)反思篇三
《窮人》（十二冊(cè)）是俄國(guó)作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)他的兩個(gè)孩子的故事。真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞，善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
今天上午，我在六、二班教學(xué)這一課時(shí)，課堂氣氛較沉悶，學(xué)生參與不是很積極，我也上的挺沮喪：這樣感人的課文為什么不能感染人呢？課后，我再一次認(rèn)真研讀了教參，看看教案，決定重新修改教案后再在六、一班上這一課。下午我又在六、一班按修改后的教案教學(xué)這一課。結(jié)果，效果很不錯(cuò)，學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)，討論交流熱烈，每個(gè)問(wèn)題解析得頭頭是道，40分鐘在不知不覺(jué)中悄然而過(guò)，下課了，還有學(xué)生不停得說(shuō)：老師，我還要說(shuō)看大家喜笑顏開(kāi)，一副意猶未盡的樣子，我長(zhǎng)出了一口氣，看來(lái)我的修改是正確的，切實(shí)可行的！
修改后的教案中我體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，剖析人物心理，著重指導(dǎo)有感情的朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，解疑。修改后的教案主要體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：
一、脈絡(luò)清晰，有的放矢。
首先，我在學(xué)習(xí)第一段時(shí)就設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題，如：課題是窮人，從哪里看出桑娜是窮人？用波浪線勾畫(huà)出來(lái)。讓學(xué)生充分體現(xiàn)桑娜的貧窮與艱難；為后面的抱養(yǎng)孩子一段作鋪墊。
接著，再學(xué)習(xí)第二段時(shí)，我又拋出了一個(gè)問(wèn)題：桑娜明知丈夫維持一家人的生活很艱難了，為什么還要把孩子抱回家？學(xué)生紛紛思考作答，這樣就自然感悟出了桑娜心靈的可貴。
然后，我在學(xué)習(xí)第三段時(shí)出示問(wèn)題：漁夫歸來(lái)后是怎樣對(duì)待這件事？學(xué)生討論交流，準(zhǔn)確把握了漁夫的心理變化。領(lǐng)悟了他的善良本質(zhì)。
最后，我在總結(jié)時(shí)設(shè)置了第四個(gè)問(wèn)題課文是表現(xiàn)桑娜和丈夫善良的美德，為什么以窮人為題體會(huì)課文所揭示的時(shí)代背景和桑娜和丈夫的難能可貴。感受到作家的寫(xiě)作技巧所在。這樣，整堂課環(huán)環(huán)相扣，流程完整，一氣呵成。
二、剖析心理，體會(huì)人物的真情實(shí)感。
桑娜抱回了孩子后那一段心理描寫(xiě)很出色，我讓學(xué)生反復(fù)品讀體會(huì)桑娜的心理變化，前三個(gè)問(wèn)號(hào)和中間的省略號(hào)，后面的三個(gè)感嘆號(hào)的朗讀作了必要指導(dǎo)，領(lǐng)悟桑娜由擔(dān)憂猶豫到堅(jiān)定果斷的矛盾心理。我概括出桑娜是先想后做，沿著她的思想軌跡看到她善良純樸的一面。接著，漁夫聽(tīng)了西蒙的事后那一段話也是重點(diǎn)。我在學(xué)生研讀之后，抓住兩個(gè)嗯揣摩漁夫在思索，在擔(dān)憂的心理；再抓住熬過(guò)去的熬字，感受漁夫?yàn)榱藫狃B(yǎng)兩個(gè)孩子已經(jīng)做好付出更多的艱辛，準(zhǔn)備過(guò)更艱苦的日子的心理準(zhǔn)備。我概括出他是先做后想，同時(shí)讓學(xué)生比較桑娜的先做后想，心理過(guò)程不同，但他們同樣具有一顆善良的心。
三、有感情的朗讀促進(jìn)對(duì)文本更深的理解。
我對(duì)重點(diǎn)段作了重點(diǎn)引導(dǎo)。如：桑娜看到西蒙悲慘的死去，用低緩的語(yǔ)調(diào)，懷著沉痛的心情來(lái)讀；西蒙的兩個(gè)孩子香甜的睡覺(jué)的可愛(ài)樣，懷著喜愛(ài)的心情來(lái)讀，這樣一悲一喜能給人以強(qiáng)烈的感受，進(jìn)而體會(huì)桑娜的先做后想是出于善良的本性。再如：桑娜與漁夫的對(duì)話，學(xué)生分角色讀，更好的揣摩人物的心理。加深對(duì)思想感情的理解。還有，桑娜抱回孩子后的心理也是朗讀的重點(diǎn)，桑娜的擔(dān)憂、猶豫要讀得緩慢，重在疑問(wèn)；最后一句要讀得短而有力。
當(dāng)然，這只是我一次小小的嘗試，還有許多改進(jìn)的地方。主要的是讓我明白了。課堂教學(xué)重在敢于探索，不斷反思，在每一次反思中有所收獲，取得進(jìn)步！
第九課窮人教學(xué)反思篇四
在這一節(jié)課的教學(xué)中，總體感覺(jué)比較順暢。從最開(kāi)始的初步感受，到了解定義，到分析方法，到自主研究，再到最后的練習(xí)，難度逐步加深，學(xué)生不僅知道了書(shū)中的.方法，還發(fā)現(xiàn)了學(xué)生作業(yè)中的其他畫(huà)法。在這一節(jié)課中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自學(xué)自主研究，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師引導(dǎo)的作用。特別是在發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于分析用色方法上有困難，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，給學(xué)生詳細(xì)的指導(dǎo)：《雞冠花》這幅畫(huà)中花是什么色？葉是什么色？這兩個(gè)顏色是什么關(guān)系？綠色是翠綠色嗎？它里面混入了什么顏色？紅色呢？……以這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的方法并了解分析的具體步驟。當(dāng)分析《睡蓮》時(shí)，我明顯感覺(jué)輕松了：這幅畫(huà)用了顏色？它們之間是什么關(guān)系？學(xué)生很快答出了用了藍(lán)色和綠色，它們的色彩很接近。我再把學(xué)生的話進(jìn)行提升：它們是鄰近色。學(xué)生了解了分析方法之后，我就放手讓他們研究。
第九課窮人教學(xué)反思篇五
《窮人》是俄國(guó)作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙皇專(zhuān)治制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自我受苦，也要幫忙別人的完美品質(zhì)。課文用樸實(shí)準(zhǔn)確的語(yǔ)言，表達(dá)了真情實(shí)感，讀來(lái)使人深受感動(dòng)。
在本課教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，采用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析、指導(dǎo)朗讀來(lái)解決重難點(diǎn)；啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合夢(mèng)想象。經(jīng)過(guò)學(xué)生的自讀自悟，質(zhì)疑問(wèn)難，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟到主人公完美心靈，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)。
一、突出主體，注重層次。
課堂教學(xué)的過(guò)程是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自已學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師在教學(xué)中要力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，自得學(xué)習(xí)”。在閱讀中要注重層次性，即引導(dǎo)學(xué)生一層深一層地理解課文。在教學(xué)1-2節(jié)時(shí)，讓學(xué)生自讀課文，找出描述“窮”的語(yǔ)句及關(guān)鍵的詞語(yǔ)，談?wù)勛晕业母惺?，然后指?dǎo)朗讀。采取從“感知”到“揣摩”，再到“吟誦”，由淺入深，層層遞進(jìn)的閱讀過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。
二、語(yǔ)言訓(xùn)練要落到實(shí)處。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不能丟開(kāi)課文語(yǔ)言搞騰云駕霧式的資料分析，也不能脫離資料搞支離破碎的語(yǔ)言訓(xùn)練，而是有機(jī)地把兩者統(tǒng)一齊來(lái)。如在學(xué)習(xí)課文第一段中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個(gè)詞語(yǔ)，首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最終回到課文，從文中進(jìn)一步體會(huì)“溫暖”指什么？“舒適”指什么？此時(shí)，學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描述小屋的語(yǔ)言文字了，還有描述小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng)，洶涌澎湃的大海的語(yǔ)言文字，還有對(duì)在這兩種不一樣的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想，從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到桑娜的勤勞能干。這樣，詞義的內(nèi)涵拓展了，學(xué)生的聯(lián)想空間擴(kuò)大了，看問(wèn)題的視野也開(kāi)闊了。
三、提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，體驗(yàn)和理解，尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀。”在教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛。本文著重讓學(xué)生體會(huì)“忐忑不安”這一段的心理描述，采用各種形式，讓學(xué)生充分地讀。經(jīng)過(guò)自我的情感體驗(yàn)，交流感受，讀出感受。學(xué)生用心讀文，把握朗讀時(shí)的感情語(yǔ)氣，有的說(shuō)桑娜怕丈夫回來(lái)，要讀得十分緊張，有的說(shuō)桑娜怕丈夫回來(lái)責(zé)怪，要讀得害怕、擔(dān)心……學(xué)生從讀中體會(huì)到桑娜的善良，到達(dá)情感陶治。在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的本事，構(gòu)建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。
第九課窮人教學(xué)反思篇六
本文的教學(xué)應(yīng)該說(shuō)沒(méi)有什么新意。課上完之后，我總覺(jué)得這一課太平淡，就這么結(jié)束太草率。也許是新課改的思想在激勵(lì)著我吧，我想還是應(yīng)該對(duì)這一課進(jìn)行探究。于是我利用晚自習(xí)的一節(jié)課對(duì)本文又進(jìn)行了拓展。
拓展之一：比較閱讀《赤壁賦》和《后赤壁賦》有什么不同之處?
這個(gè)問(wèn)題一提出，同學(xué)們立即將《同步作業(yè)》第14面上的《后赤壁賦》找出來(lái)，再與課文進(jìn)行了比較詳細(xì)的解讀，學(xué)生都很投入，大約十多分鐘就有學(xué)生站起來(lái)回答了。經(jīng)過(guò)梳理，得出如下結(jié)論：
前后赤壁賦在內(nèi)容和寫(xiě)法上都有不同之處：
1、描寫(xiě)的季節(jié)不同，景物特征也不同：
前賦“白露橫江，水光接天”，是一派新秋之景。
后賦“霜露既降，木葉盡脫”，是初冬景象。
2、夜游的起興和游程不同。
3、思想內(nèi)容不盡相同：
前賦表達(dá)的是一種曠達(dá)的情懷。
后賦有因苦悶而超脫塵世的思想。
4、寫(xiě)法也有所不同：
《前赤壁賦》作者以自己出面，發(fā)表一通議論，寫(xiě)的是舟中發(fā)生的實(shí)事。
《后赤壁賦》則用道士化鶴這一儼然是印證前賦“羽化而登仙”的虛幻故事，作為高潮也作為余韻，以抒發(fā)超脫的情懷。
這樣一拓展，同學(xué)們不僅對(duì)教材內(nèi)容有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也對(duì)作者被貶黃州團(tuán)練副使的境遇有了更充分的了解。
第九課窮人教學(xué)反思篇七
在備課時(shí)心中明白，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)窮人的感性認(rèn)識(shí)是很淺顯的，對(duì)文章人物沒(méi)有一個(gè)很深的感情基礎(chǔ)是很難在情感上產(chǎn)生與作者那樣的共鳴的，學(xué)習(xí)時(shí)體會(huì)也不深刻，因此課前我布置讓學(xué)生去查閱有關(guān)文章的背景資料，了解托爾斯泰的生前事跡；讓學(xué)生自己收集閱讀有關(guān)托爾斯泰的世界名著等，充分的讓讓學(xué)生通過(guò)資料去感受，豐富學(xué)生的課前感知。
文章是緊緊圍繞漁夫和妻子桑娜“勤勞”和“善良”這兩個(gè)內(nèi)容展開(kāi)的，從內(nèi)容上看是對(duì)主人公思想品質(zhì)的高度評(píng)價(jià)，突出了人物的思想境界，揭示文章主旨，本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)就是緊抓住“勤勞”、“善良”這個(gè)文章的文眼來(lái)進(jìn)行，起到一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，教學(xué)時(shí)，是輕分析，重感悟，讓學(xué)生自主閱讀，自由談體會(huì)和感受，學(xué)習(xí)作者是“怎樣表達(dá)”的，做到時(shí)時(shí)在進(jìn)行切實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練，又時(shí)時(shí)讓學(xué)生感受到思想教育的力量。在讓學(xué)生補(bǔ)充省略號(hào)省略的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生自然地引用課前閱讀的資料故事發(fā)散地從人物的其他品質(zhì)來(lái)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，這一環(huán)節(jié)給予了學(xué)生開(kāi)闊的思維空間，語(yǔ)言豐滿，全方位，引起了課堂教學(xué)的小高潮。
課堂中我抓住了讓學(xué)生讀環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句，去體會(huì)窮人日子的艱難，例如：屋外海風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶?。海上正起著風(fēng)暴，外面又黑又冷”讓學(xué)生體會(huì)到漁夫冒著生命危險(xiǎn)在打魚(yú)養(yǎng)活一家人，日子并不好過(guò)，讓學(xué)生結(jié)合自己的家長(zhǎng)天氣不好在干什么，來(lái)體會(huì)當(dāng)時(shí)漁夫生活的艱難。學(xué)生也在讀中體會(huì)到了桑娜的賢惠能干，是個(gè)很棒的家庭主婦，因?yàn)閷W(xué)生找出了句子“漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃的干干凈凈，爐子里的火還沒(méi)有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)光”，最后，我又發(fā)出疑問(wèn)：讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際想想自己身邊是不是有這些能干的母親？學(xué)生就很容易理解桑娜雖然很窮，但是小日子還是過(guò)得很精致的。
通過(guò)這一段的引導(dǎo)，我讓學(xué)生懂得了抓住環(huán)境描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)，不但可以烘托出文章內(nèi)容主旨，還能為后面故事的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。為了突出細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用，我又引導(dǎo)學(xué)生找出心理描寫(xiě)的句子“他的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可”“她忐忑不安得想.......”從這些句子中，學(xué)生體會(huì)到了桑娜的善良，以及矛盾的心理世界。她先是激動(dòng)，繼而緊張擔(dān)憂甚至責(zé)怪自己，最后堅(jiān)定的復(fù)雜心理。在學(xué)生掌握這些知識(shí)以后，我又通過(guò)朗讀讓學(xué)生再次體會(huì)桑娜矛盾的心理。從而體現(xiàn)出桑娜的善良和高尚。
最后，我又指名朗讀對(duì)話，在語(yǔ)言中讓學(xué)生體會(huì)漁夫跟他的妻子桑娜一樣，是個(gè)善良，助人為樂(lè)的人。寧可自己受苦也要幫助別人的品質(zhì)的確讓人感動(dòng)。從而讓學(xué)生理解題目的含義：窮人雖然日子過(guò)得貧寒而艱辛，但是窮人的高尚品質(zhì)卻被作家的一連串細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)得感人肺腑。然后讓學(xué)生得到共鳴：抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)就能突出文章中心內(nèi)容！就能引起讀者思想上的共鳴！
不足：
1.本節(jié)課開(kāi)始調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情不夠，一開(kāi)始浪費(fèi)了時(shí)間，學(xué)生學(xué)锝被動(dòng)，分析原因，課前沒(méi)有充分預(yù)習(xí)，沒(méi)有充分處理好課前預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的關(guān)系。
2.課堂關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展不夠，一是迫于時(shí)間，怕耽誤課堂進(jìn)度，而是教師自己駕馭課堂，關(guān)注全體學(xué)生不夠，所以，課堂回答問(wèn)題集中在少數(shù)學(xué)生身上，而忽略其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
3.平時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如學(xué)生大聲讀書(shū)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，回答問(wèn)題口齒清楚的讀書(shū)習(xí)慣，課堂積極發(fā)言、大膽舉手的習(xí)慣等，更主要的是自己平時(shí)的教育督促不夠。
第九課窮人教學(xué)反思篇八
課文《窮人》是俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙皇專(zhuān)治制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)準(zhǔn)確的語(yǔ)言，恰如其分你地表達(dá)了真情實(shí)感，讀來(lái)使人深受感動(dòng)。學(xué)習(xí)本文，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語(yǔ)言行動(dòng)思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好品質(zhì)。
在教學(xué)《窮人》中，我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩。在教學(xué)中充分讓學(xué)生自說(shuō)，自讀，自評(píng)，通過(guò)自己的情感體驗(yàn)，說(shuō)出感受，讀出感受。例如教學(xué)《窮人》中桑娜想的這部分時(shí)，我先讓學(xué)生通過(guò)自己的情感體驗(yàn)，說(shuō)出桑娜此刻的感受。學(xué)生有的說(shuō)怕丈夫責(zé)怪，要讀得害怕、擔(dān)心：有的'甚至說(shuō)因?yàn)樯Ｄ葥?dān)心要讀得慢些，而有爭(zhēng)議的說(shuō)桑娜緊張、著急要讀得快點(diǎn)。在學(xué)生多元解讀的基礎(chǔ)上，再及時(shí)運(yùn)用多種朗讀的方式，個(gè)別讀、小組讀、集體讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導(dǎo)學(xué)生讀得有聲有色，讀出自己的味道。
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第九課窮人教學(xué)反思篇九
課文《窮人》是一篇感人至深的小說(shuō)，是俄國(guó)文學(xué)家列夫·托爾斯泰根據(jù)雨果的敘事長(zhǎng)詩(shī)《可憐的人們》改寫(xiě)而成。文中漁夫和他的妻子桑娜生活艱難，可是他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)自我的鄰居西蒙去世之后，依然收養(yǎng)了她留下的兩個(gè)可憐的孩子。真實(shí)地反映了沙皇俄國(guó)統(tǒng)治時(shí)期殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了漁夫和桑娜雖然貧窮可是卻勤勞善良，寧可自我吃苦，也要幫忙別人的完美品質(zhì)。
在學(xué)生充分體會(huì)了他們一家的貧窮之后，我話鋒一轉(zhuǎn)，窮人的生活雖然貧困，可是他們卻擁有很多其他生活優(yōu)越的人沒(méi)有的完美品質(zhì)。讓學(xué)生們各抒己見(jiàn)，展開(kāi)討論。我很高興的是，學(xué)生們除了他們手頭的參考書(shū)上提到的勤勞、善良，也確實(shí)主動(dòng)思考過(guò)，認(rèn)為桑娜在這樣的生活條件下能感激上帝讓自我的孩子都很健康，是個(gè)對(duì)生活進(jìn)取樂(lè)觀的人，令人十分欣慰。
學(xué)習(xí)了前面的兩個(gè)大的板塊，很多學(xué)生就理所當(dāng)然的認(rèn)為漁夫和桑娜就是文章的主人公。我卻把課文的第三到第七自然段拿出來(lái)單獨(dú)作為一個(gè)課時(shí)進(jìn)行了處理。西蒙在文章當(dāng)中出現(xiàn)時(shí)已經(jīng)是一個(gè)因窮病而死去的寡婦形象，而這一人物的設(shè)置無(wú)一不為我們展現(xiàn)了窮人的艱難和與其他人并無(wú)二致的母愛(ài)，是一個(gè)不可忽視的重要人物形象。在第三、四自然段桑娜的心理描述中已經(jīng)為我們勾勒出了西蒙的速寫(xiě)，寡婦，久病，在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下一個(gè)沒(méi)有男勞力的家庭中，西蒙的死幾乎就成為了必然，讓人情不自禁的痛恨沙皇的專(zhuān)制統(tǒng)治。
第七自然段的環(huán)境描述更深刻的表現(xiàn)了這個(gè)家庭的貧窮，沒(méi)有生爐子。陰冷潮濕，床也只是稻草鋪，兩個(gè)孩子連像樣的被子也沒(méi)有，只能緊緊依偎著相互取暖。盡管這樣貧窮，可是“孩子的呼吸均勻而平靜，睡得正香甜”。西蒙這個(gè)偉大的母親形象就此躍然紙上。西蒙在臨死之前必須給了孩子自我能做到最好的防護(hù)，用衣服當(dāng)做被子，把圍巾包裹在孩子的小腳上，給孩子帶來(lái)一點(diǎn)溫暖。西蒙在去世前一只蒼白僵硬的手想要抓住什么似的，那她想要抓住什么，在她臨終的那一刻，她有什么放不下的心事？根據(jù)課文，我讓學(xué)生充分展開(kāi)想象，仿照桑娜一段心理描述，完成了一段西蒙的心里獨(dú)白，學(xué)生的進(jìn)取性很高，完成得也十分好，對(duì)西蒙的心理揣摩很透徹。學(xué)生們也在這段心里獨(dú)白當(dāng)中體會(huì)到了西蒙與桑娜一樣偉大的母愛(ài)，與貧富并無(wú)關(guān)系。所以這個(gè)人物是不可缺少，也不能忽略的，在這個(gè)小人物的身上有同樣閃爍著韌人性的光芒。
雖然在課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中仍然存在一些問(wèn)題，可是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生們的效率很高，經(jīng)過(guò)有感情的朗讀和教師的點(diǎn)撥，深刻地體會(huì)到了文章的思想感情，有了自我的所思所感。
第九課窮人教學(xué)反思篇十
《窮人》是俄國(guó)大文豪托爾斯泰晚年的作品。小說(shuō)講述的故事并不復(fù)雜，但經(jīng)過(guò)作家巧妙的文學(xué)加工就變得充滿溫情、懸念以及最淳樸、真實(shí)的心靈美。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)就是想同時(shí)體現(xiàn)作家高超的寫(xiě)作技巧及文中窮人的高貴品格，做到這兩點(diǎn)非常不容易，因此，我首先引導(dǎo)學(xué)生搜集了大量托爾斯泰的資料，整理出他的寫(xiě)作風(fēng)格，并對(duì)課文進(jìn)行了深入的分析挖掘，打破了傳統(tǒng)教參對(duì)小說(shuō)的四部分劃分法，而改以女主人公桑娜的活動(dòng)為線索來(lái)串聯(lián)起各部分故事情節(jié)。我個(gè)人認(rèn)為這樣處理也許更符合原作者的寫(xiě)作意圖，對(duì)人物品質(zhì)、作品藝術(shù)結(jié)構(gòu)的理解也更有幫助。小學(xué)階段職此精彩的課文極少，我下是要利用這有限的資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)的熏陶，至于其他思想性工具性還在其次并且?guī)缀趺科n文都可以做到這兩點(diǎn)。鑒于本文的寫(xiě)作技巧既多樣又精妙，為了不單純地變成一堂文學(xué)批評(píng)課，我按照情節(jié)的發(fā)展巧妙設(shè)計(jì)了許多過(guò)渡語(yǔ)，設(shè)疑句及幫助學(xué)生理解主題的問(wèn)題，邊理解邊點(diǎn)評(píng)。在我看來(lái)，學(xué)生是極感興趣的，他們能較好體會(huì)到原文中語(yǔ)句所傳達(dá)出的弦外之音，體會(huì)到某些地方寫(xiě)法上的獨(dú)到之處，體會(huì)到某些帶有音樂(lè)性、懸念性及鋪墊作用的語(yǔ)句的特殊作用，甚至還能體會(huì)到對(duì)桑娜和漁夫性格刻畫(huà)方法的不同之處。看得出他們真的被這篇小說(shuō)所吸引，以至要最后水到渠成地完成了最精彩的謝幕（桑娜拉開(kāi)了帳子）。如果沒(méi)有飽滿感情的配合，如果沒(méi)有對(duì)人物命運(yùn)的關(guān)注，他們不會(huì)意識(shí)到新生活即將開(kāi)始。從這些地方來(lái)看，我認(rèn)為這堂課達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)效果。
由于本文的文本較長(zhǎng)，又處處精彩給人留以發(fā)揮余地，而課堂時(shí)間又相當(dāng)有限，所以不少同學(xué)意猶未盡只好作罷，還應(yīng)該做更深入的寫(xiě)法分析和性格剖析也未實(shí)現(xiàn)，包括板書(shū)上還有兩條重要線索，我因時(shí)間關(guān)系也未強(qiáng)行點(diǎn)出，結(jié)尾的續(xù)寫(xiě)意向也只談了一名同學(xué)，甚為遺憾！這種遺憾也許在短短３５分鐘內(nèi)真的難以彌補(bǔ)，只得利用課余時(shí)間完成，而同學(xué)們的續(xù)寫(xiě)充滿了想象，又注意秉承了人物的性格和當(dāng)時(shí)的背景，寫(xiě)得很精彩！
陳倉(cāng)區(qū)陽(yáng)平鎮(zhèn)中心小學(xué)唐寶義《窮人》是俄國(guó)大作家列夫?托爾斯泰的一篇文章，主要寫(xiě)桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子，反......
《窮人》這篇文章是一篇感人至深的小說(shuō)，突出的人物形象是是桑娜和他的丈夫。雖然本身是窮人，但善良的桑娜還是毫不猶豫的將鄰居西蒙家的兩個(gè)嗷嗷待哺的嬰孩抱......
第九課窮人教學(xué)反思篇十一
這節(jié)課結(jié)束之后，我想了很多很多。平時(shí)講課，我經(jīng)常是串講串問(wèn)，有時(shí)學(xué)生脫離軌道馬上拉回來(lái)，生怕浪費(fèi)一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間。有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場(chǎng)面，自己下不了臺(tái)，每當(dāng)涉及質(zhì)疑問(wèn)題，經(jīng)常是“蜻蜓點(diǎn)水”，有時(shí)甚至牽著他們走?？山裉爝@課堂，反而使我感到了教學(xué)的輕松，學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。真正讓我體會(huì)到了“學(xué)生不是有待灌滿的容器，而是等待被激活的精靈。”
在教學(xué)本課時(shí)，學(xué)生能與教師積極互動(dòng)，課堂氣氛活躍，較好地體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的參與率高，課堂收效明顯。最值得欣慰的是，在引導(dǎo)學(xué)生想象“孩子們?cè)鯓印尽^(guò)艱難貧窮的日子”這一環(huán)節(jié)時(shí)，問(wèn)題剛一提出，同學(xué)們的小手便紛紛舉起。等叫到苗子恩同學(xué)時(shí)，他站起來(lái)，堅(jiān)定地說(shuō)：“他們會(huì)靠著勤勞的雙手，長(zhǎng)大后，推翻沙皇這個(gè)一合理統(tǒng)治制度。”我聽(tīng)了好激動(dòng)，立刻評(píng)價(jià)說(shuō)：“你真了不起!是的，這是一條能徹底改變窮人命運(yùn)的出路。
事實(shí)正是這樣，推翻了沙皇的剝削統(tǒng)治，使俄國(guó)所有窮人過(guò)上了幸福的生活?！泵缱佣魍瑢W(xué)能結(jié)合時(shí)代背景，能把課外學(xué)到的知識(shí)與本課內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)想象，實(shí)在難得。我心里確實(shí)為學(xué)生這一合理而富有創(chuàng)造力的想象而高興。仔細(xì)想一想，學(xué)生之所以能出現(xiàn)如此精彩的發(fā)言，正是因?yàn)檫@一問(wèn)題觸動(dòng)了學(xué)生情感的琴弦，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，激發(fā)了學(xué)生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教師提問(wèn)開(kāi)放靈活，學(xué)生在課堂上就會(huì)有精彩的智慧生成。
又如《窮人》的教學(xué)片斷中，我努力創(chuàng)設(shè)了一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩。教學(xué)中充分讓學(xué)生自說(shuō)，自讀，自評(píng)，通過(guò)自己的情感體驗(yàn)，說(shuō)出感受，讀出感受。有的說(shuō)怕丈夫回來(lái)，要讀得非常緊張;有的說(shuō)怕丈夫責(zé)怪，要讀得害怕、擔(dān)心;有的甚至說(shuō)因?yàn)樯Ｄ葥?dān)心要讀得慢，而有爭(zhēng)議的說(shuō)因?yàn)樯Ｄ染o張、著急要讀得快……教學(xué)中不僅讓學(xué)生“解讀”，更引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)讀”，甚至允許“誤讀”。而從另一個(gè)角度，學(xué)生們從讀中也體會(huì)到了桑娜的善良，達(dá)到情感陶冶。教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化。
我再一次深刻體會(huì)到尊重個(gè)性就是尊重生命。在閱讀教學(xué)中，要逐步培養(yǎng)學(xué)生情感性朗讀，探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，構(gòu)建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。
第九課窮人教學(xué)反思篇十二
《窮人》是俄國(guó)作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙皇專(zhuān)治制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦,也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)準(zhǔn)確的語(yǔ)言，表達(dá)了真情實(shí)感，讀來(lái)使人深受感動(dòng)。
在本課教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，采用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析、指導(dǎo)朗讀來(lái)解決重難點(diǎn);啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理想象。通過(guò)學(xué)生的自讀自悟，質(zhì)疑問(wèn)難，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟到主人公美好心靈，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)。
課堂教學(xué)的過(guò)程是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自已學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師在教學(xué)中要力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，自得學(xué)習(xí)”。在閱讀中要注重層次性，即引導(dǎo)學(xué)生一層深一層地理解課文。在教學(xué)1-2節(jié)時(shí)，讓學(xué)生自讀課文，找出描寫(xiě)“窮”的語(yǔ)句及關(guān)鍵的詞語(yǔ)，談?wù)勛约旱母惺?，然后指?dǎo)朗讀。采取從“感知”到“揣摩”，再到“吟誦”，由淺入深，層層遞進(jìn)的閱讀過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不能丟開(kāi)課文語(yǔ)言搞騰云駕霧式的內(nèi)容分析，也不能脫離內(nèi)容搞支離破碎的語(yǔ)言訓(xùn)練，而是有機(jī)地把兩者統(tǒng)一起來(lái)。如在學(xué)習(xí)課文第一段中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個(gè)詞語(yǔ)，首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最后回到課文，從文中進(jìn)一步體會(huì)“溫暖”指什么?“舒適”指什么?此時(shí)，學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫(xiě)小屋的語(yǔ)言文字了，還有描寫(xiě)小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng)，洶涌澎湃的大海的語(yǔ)言文字，還有對(duì)在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想，從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到桑娜的勤勞能干。這樣，詞義的內(nèi)涵拓展了，學(xué)生的聯(lián)想空間擴(kuò)大了，看問(wèn)題的視野也開(kāi)闊了。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，體驗(yàn)和理解，尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀?！痹诮虒W(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛。本文著重讓學(xué)生體會(huì)“忐忑不安”這一段的心理描寫(xiě)，采用各種形式，讓學(xué)生充分地讀。通過(guò)自己的情感體驗(yàn)，交流感受，讀出感受。學(xué)生用心讀文，把握朗讀時(shí)的感情語(yǔ)氣，有的說(shuō)桑娜怕丈夫回來(lái)，要讀得非常緊張，有的說(shuō)桑娜怕丈夫回來(lái)責(zé)怪，要讀得害怕、擔(dān)心……學(xué)生從讀中體會(huì)到桑娜的善良，達(dá)到情感陶治。在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，構(gòu)建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。
第九課窮人教學(xué)反思篇十三
說(shuō)起教齡，我也算是個(gè)老教師了。低中高年級(jí)都教過(guò)，可在新課程改革形勢(shì)下， 我突然發(fā)現(xiàn)，我不會(huì)上語(yǔ)文課了——課堂上哪些該講，哪些不該講；哪些該我講，哪些該學(xué)生講，我搞不清楚了。我知道應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，但從哪入手？怎樣能把閱讀和寫(xiě)作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)？文章形式多樣，如何讓他們學(xué)會(huì)閱讀方法？中國(guó)語(yǔ)言如此豐富，如何教他們發(fā)展語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言？……這些問(wèn)題讓我困惑，讓我茫然，讓我不知所措。
好在我始終抱著“讓學(xué)生在讀中感悟”的原則進(jìn)行教學(xué)，并時(shí)刻提醒自己“千萬(wàn)不能把語(yǔ)文課上成科學(xué)課、品德課、數(shù)學(xué)課”，注意了咬文嚼字——盡管嚼得時(shí)間不足，味不濃，但到底沒(méi)有偏離大的方向。就這樣，稀里糊涂的一個(gè)學(xué)期過(guò)去了。
我一下子找到了語(yǔ)文科的教學(xué)方向，。以前備課時(shí)，我也看參考，但我注重的只是教學(xué)目標(biāo)，對(duì)選編目的從來(lái)就是粗枝大葉地看一眼，根本沒(méi)有去細(xì)想過(guò)。我一直覺(jué)得那不重要，卻沒(méi)有想到，它竟是我茫然的根源所在。我想把什么都教給學(xué)生，但眉毛胡子一把抓，重點(diǎn)不突出，印象不深刻，所以教學(xué)效果不明顯，學(xué)生收獲不大。
那一刻，心真的是很亮很亮。我對(duì)l老師們說(shuō)：“我知道應(yīng)該怎么做了?！崩蠋熣f(shuō)的另一句要讓學(xué)生一課一得。
前兩天，我在六一班上了一堂課公開(kāi)課《窮人》。會(huì)選擇第一課時(shí)是有原因的：上個(gè)學(xué)期也上了一篇課文《賣(mài)火柴的小女孩》第一課時(shí)，上完后，領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為上得非常糟糕，點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，給我提出了很多看法。之后，我認(rèn)真地進(jìn)行了多方面的反思，希望能夠從中找到突破口，走出這種困境，于是前兩天的課就選擇了窮人的第一課時(shí)上課。
我認(rèn)為，通過(guò)這堂課，我基本走出了之前的迷茫?！陡F人》這篇課文篇幅比較長(zhǎng)，要朗讀這樣的一篇課文需要比較長(zhǎng)的時(shí)間，而且它是小學(xué)階段的第一篇以小說(shuō)為題材的課文，編者把這篇課文保留在11冊(cè)的教科書(shū)中，除了讓我們的學(xué)生接觸外國(guó)名著，還要通過(guò)熏陶，在心靈深處播種善良的種子。
這堂課我沒(méi)有像以前的課那樣，直接切入主題，我利用學(xué)生的好奇心理，出了一道算式：5＋2＝？通過(guò)預(yù)習(xí)的學(xué)生能夠說(shuō)出很多，比如：美好的心靈，7個(gè)孩子，更加艱難的生活......
在學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣之后，我出示了一組課文生字，目的在于了解學(xué)生對(duì)生字的掌握情況。再要求學(xué)生將生字中認(rèn)為最容易出錯(cuò)的詞語(yǔ)寫(xiě)下來(lái)。最后，再找出描寫(xiě)心理活動(dòng)的詞語(yǔ)。第二步，通過(guò)描寫(xiě)心理的詞語(yǔ)將課文連起來(lái)。
這堂課，我完成了課文的生字教學(xué)，完成了理清脈絡(luò)的任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)抓住主要詞句進(jìn)行學(xué)習(xí)課文的方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是探究性的。能從大的方向把握課文的主要內(nèi)容。
我認(rèn)為，這堂課的教學(xué)中，我還存在以下的問(wèn)題：1、教學(xué)應(yīng)變能力還有待提高：在啟發(fā)學(xué)生了解文章的題材的時(shí)候，學(xué)生無(wú)法應(yīng)對(duì)時(shí)，我直接給出答案。其實(shí)，我可以這樣設(shè)計(jì)：你看這篇課文的題材是：詩(shī)歌、散文、說(shuō)明文、記敘文、還是小說(shuō)？2、學(xué)生的朗讀還是不夠的，我應(yīng)該發(fā)作者的資料給學(xué)生，節(jié)約出來(lái)的時(shí)間用來(lái)讀書(shū)。
以后，我在教學(xué)中一定要揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高課堂效率。
2、《窮人》是俄國(guó)大作家列夫.托爾斯泰的一篇文章，主要寫(xiě)桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時(shí)代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對(duì)人物的心理活動(dòng)描寫(xiě)細(xì)膩，感人至深。根據(jù)新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，我主要通過(guò)讓學(xué)生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內(nèi)心，從而受到愛(ài)的教育。在教學(xué)中,我努力讓學(xué)生分析掌握桑娜內(nèi)心的矛盾，體會(huì)桑娜的善良我主要采用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析、指導(dǎo)朗讀來(lái)解決重難點(diǎn)。如《窮人》中漁夫和妻子的對(duì)話，我先讓學(xué)生揣摩他們的心理，再讓他們通過(guò)分角色朗讀，理解漁夫和妻子是個(gè)怎樣的人。從中掌握人物語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)和環(huán)境變化的襯托，是寫(xiě)好人物文章的重要組成部分。
我還在啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生合理想象。同時(shí)，還設(shè)計(jì)了啟發(fā)式談話，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)課文，中間穿插感情描述，感情朗讀課文。通過(guò)學(xué)生的自讀自悟，勾畫(huà)重點(diǎn)詞句，質(zhì)疑問(wèn)難。
第九課窮人教學(xué)反思篇十四
《窮人》是俄國(guó)著名作家列夫托爾斯泰寫(xiě)的一個(gè)短篇小說(shuō)。當(dāng)時(shí)，俄國(guó)勞動(dòng)人民處于沙皇的黑暗統(tǒng)治之下，生活極度貧困，但是他們心地善良、情操高尚。課文記敘了漁夫和她的妻子桑娜關(guān)心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后毅然收養(yǎng)了她的兩個(gè)孤兒的故事，反映了窮人純樸善良的同情心和樂(lè)于助人的高尚品質(zhì)。本文在寫(xiě)作上特色鮮明，通過(guò)對(duì)環(huán)境和人物心理、對(duì)話的描寫(xiě)，刻畫(huà)了栩栩如生的人物形象。特別是用多種方式細(xì)膩地刻畫(huà)人物的心理活動(dòng)，既有直接心理描寫(xiě)，又有間接心理描寫(xiě)；既有錯(cuò)覺(jué)、幻覺(jué)的運(yùn)用，又有景物描寫(xiě)襯托人物心理，感人至深。教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生走進(jìn)文本，理解內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，從內(nèi)容中想開(kāi)去，讓學(xué)生在深挖文本的過(guò)程中，真切地感受，做到入情入境。
課堂教學(xué)的過(guò)程是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自已學(xué)習(xí)的過(guò)程，力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，自得學(xué)習(xí)”。讓學(xué)生自讀課文，找出描寫(xiě)“窮”的語(yǔ)句及關(guān)鍵的詞語(yǔ)，談?wù)勛约旱母惺?，然后指?dǎo)朗讀。采取從“感知”到“揣摩”，再到“吟誦”，由淺入深，層層遞進(jìn)的`閱讀過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不能脫離內(nèi)容搞支離破碎的語(yǔ)言訓(xùn)練，如在學(xué)習(xí)課文第一段中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個(gè)詞語(yǔ)，首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最后回到課文，從文中進(jìn)一步體會(huì)“溫暖”指什么？“舒適”指什么？從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到桑娜的勤勞能干。這樣，詞義的內(nèi)涵拓展了，學(xué)生的聯(lián)想空間擴(kuò)大了，看問(wèn)題的視野也開(kāi)闊了。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，體驗(yàn)和理解，尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀?！北疚闹刈寣W(xué)生體會(huì)“忐忑不安”這一段的心理描寫(xiě)，采用各種形式，讓學(xué)生充分地讀。通過(guò)自己的情感體驗(yàn)，交流感受，讀出感受。學(xué)生用心讀文，把握朗讀時(shí)的感情語(yǔ)氣，學(xué)生從讀中體會(huì)到桑娜的善良，達(dá)到情感陶治。
第九課窮人教學(xué)反思篇十五
《窮人》是俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙皇專(zhuān)治制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦，也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)準(zhǔn)確的語(yǔ)言，表達(dá)了真情實(shí)感，讀來(lái)使人深受感動(dòng)。
在本課教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，采用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析、指導(dǎo)朗讀來(lái)解決重難點(diǎn)；啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理想象。通過(guò)學(xué)生的自讀自悟，質(zhì)疑問(wèn)難，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟到主人公美好心靈，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)。
課堂教學(xué)的.過(guò)程是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自已學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師在教學(xué)中要力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，自得學(xué)習(xí)”。在閱讀中要注重層次性，即引導(dǎo)學(xué)生一層深一層地理解課文。在教學(xué)1—2節(jié)時(shí)，讓學(xué)生自讀課文，找出描寫(xiě)“窮”的語(yǔ)句及關(guān)鍵的詞語(yǔ)，談?wù)勛约旱母惺?，然后指?dǎo)朗讀。采取從“感知”到“揣摩”，再到“吟誦”，由淺入深，層層遞進(jìn)的閱讀過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不能丟開(kāi)課文語(yǔ)言搞騰云駕霧式的內(nèi)容分析，也不能脫離內(nèi)容搞支離破碎的語(yǔ)言訓(xùn)練，而是有機(jī)地把兩者統(tǒng)一起來(lái)。如在學(xué)習(xí)課文第一段中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個(gè)詞語(yǔ)，首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最后回到課文，從文中進(jìn)一步體會(huì)“溫暖”指什么？“舒適”指什么？此時(shí)，學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫(xiě)小屋的語(yǔ)言文字了，還有描寫(xiě)小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng)，洶涌澎湃的大海的語(yǔ)言文字，還有對(duì)在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想，從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到桑娜的勤勞能干。
這樣，詞義的內(nèi)涵拓展了，學(xué)生的聯(lián)想空間擴(kuò)大了，看問(wèn)題的視野也開(kāi)闊了。
學(xué)生從讀中體會(huì)到桑娜的善良，達(dá)到情感陶治。在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，構(gòu)建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。
第九課窮人教學(xué)反思篇十六
《窮人》，俄國(guó)著名文學(xué)家列夫·托爾斯泰改編雨果敘事詩(shī)《可憐的人們》，成就的一篇短篇小說(shuō)。
全文沒(méi)有一個(gè)“窮”字，我們卻在字里行間感受著“窮人真窮”。盡管如此，他們又是富有的，幸福的。她們關(guān)愛(ài)鄰居，在西蒙死后，本能的抱回西蒙的兩個(gè)孤兒，漁夫?qū)幙勺约骸鞍尽保惨獡狃B(yǎng)兩個(gè)孤兒。她們愛(ài)家，家雖窮，卻“溫暖而舒適”。她們愛(ài)親人，桑娜在家補(bǔ)破帆，心里擔(dān)憂的卻是丈夫的安危，西蒙的死活。漁夫回到家更是關(guān)心妻子在家干什么。西蒙臨死，用舊衣服蓋住孩子，舊頭巾包住孩子的小腳，憐子之心，蒼天可鑒。正是這樣的藝術(shù)構(gòu)思，為作品增添了豐富的內(nèi)涵和精神的力量。窮人，并不窮！這些可敬的窮人，雖然是最底層的小人物，但他們?cè)诳嚯y面前的所作所為，給了我們多么美好的感動(dòng)，他們的心靈深處，永遠(yuǎn)閃爍著鉆石般的光芒。反觀《窮人》，耐人尋味。
本單元的語(yǔ)文要素是借助環(huán)境描寫(xiě)、情節(jié)描寫(xiě)，塑造人物品質(zhì)。
結(jié)合語(yǔ)文要素和《窮人》文本的特點(diǎn)，我的設(shè)計(jì)思路以情感為主線，以環(huán)境描寫(xiě)、情節(jié)中的心理描寫(xiě)、對(duì)話描寫(xiě)為支架，讓學(xué)生在體會(huì)文章情感的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)表達(dá)，也就是小說(shuō)文體如何借助環(huán)境描寫(xiě)、情節(jié)描寫(xiě)塑造人物形象。為了達(dá)成目標(biāo)，主要設(shè)計(jì)兩大議題：一是體會(huì)“窮人真窮”，此環(huán)節(jié)放手讓學(xué)生在文本中的`環(huán)境描寫(xiě)中、情節(jié)描寫(xiě)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)中找窮人很窮的句子。在此基礎(chǔ)上做一交流。最后我總結(jié)，窮可能隱藏在一處環(huán)境描寫(xiě)中、一處細(xì)節(jié)中、一處標(biāo)點(diǎn)中……；二是重點(diǎn)理解“窮人不窮”。窮人不窮的理解是本節(jié)課的重點(diǎn)。主要引導(dǎo)學(xué)生聚焦環(huán)境描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、對(duì)話描寫(xiě)來(lái)學(xué)習(xí)如何塑造人物形象，同時(shí)挖掘桑娜、漁夫身上的人性光輝。以達(dá)到人文主題和語(yǔ)文要素的雙線合一。能力遷移部分設(shè)計(jì)第一道題是通過(guò)學(xué)習(xí)桑娜家里的環(huán)境描寫(xiě)遷移理解西蒙家的環(huán)境描寫(xiě)，對(duì)塑造人物起到的作用。第二道題是利用文本留白，抓住桑娜兩次沉默，來(lái)讓學(xué)生寫(xiě)出桑娜此時(shí)矛盾、糾結(jié)心理中隱含的善良之心。抓住漁夫的語(yǔ)言描寫(xiě)“熬”，寫(xiě)出漁夫此時(shí)雖然日子過(guò)的艱苦，卻顯示出一個(gè)男人的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)男睦砘顒?dòng)。通過(guò)體會(huì)、寫(xiě)話學(xué)生再一次認(rèn)識(shí)了西蒙身上母性的光輝，桑娜、漁夫身上善良、仁愛(ài)的人性光輝。最后讓學(xué)生說(shuō)出窮人窮的是什么，不窮的是什么。升華主題，水到渠成。
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