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創(chuàng)設(shè)課堂教學情境的要求篇一
摘要：“一切知識都是從感官開始的”，這句話反映了教學過程中學生熟悉規(guī)律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。隨著21世紀的到來，國家對“能用英語交流信息”的人才需要也日益增加。情景教學法就是使學生身臨其境或如臨其境，通過給學生展示鮮明具體的形象，使學生從形象的感知達到抽象的理性思維和頓悟，從而激發(fā)學生的學習愛好，使學習活動成為學生的自覺活動。
關(guān)鍵詞：高中英語情景教學方法策略。
捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”，并認為這是教學中的“金科玉律”。雖然這種論述未免有絕對化之嫌，但的確也反映了教學過程中學生熟悉規(guī)律的一個重要方面――情景教學。課堂氣氛沉悶枯燥，索然無味。這種教學往往把學習變成連續(xù)不斷的積累知識和練習記憶的過程。它所調(diào)動和利用的大腦功能只是與機械的、無情感的那一部分相聯(lián)系。這不僅不能引起學生學習的興致，而且也有礙于他們的發(fā)展。情境教學法在英語中起著其他方法不可替代的作用。我們廣大英語教師應(yīng)充分認識到這一方法的重要性，并把它付諸教學實踐中。結(jié)合多年來的教學實踐，略談一下情境創(chuàng)設(shè)在高中英語教學中的作用。
1.語言是在情景中表達其意義的。
脫離了情景，語言就難以恰當?shù)乇硎鲆饬x，發(fā)揮其表情達意進行交際活動的本質(zhì)功能。因此，“情景需要語言，語言應(yīng)當從情景教起?！庇⒄Z教學的根本出發(fā)點是通過各種情景和把握語言所含的意義，從而達到在交際中運用語言的目的。
2.直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。
情景教學法就是使學生身臨其境或如臨其境，通過給學生展示鮮明具體的形象(包括直接的和間接的)，使學生從形象的感知達到抽象的理性思維和頓悟，從而激發(fā)學生的.學習愛好，使學習活動成為學生的自覺活動。
二、如何在英語課中有效開展情境創(chuàng)設(shè)。
1.傾注真摯情感，消除緊張心理。
“教貴情深”。教學藝術(shù)的魅力在于情感。積極的情感交流能促進教學氣氛和諧，更能充分調(diào)動學生的主動性、積極性，激發(fā)學生的學習愛好。假如一個教師關(guān)心、愛護、尊重學生，學生也會愛老師、尊敬老師，還會把對老師的熱愛轉(zhuǎn)移到他所教的科目上；課堂上就會積極配合老師的教學，踴躍發(fā)言，變被動學習為主動學習。因此，教師要熱愛每個學生，對所有學生一視同仁，教師只有在課堂上調(diào)整對學生的情感，在舉止、眼神、語言上使學生感到和藹可親、可信，學生才能消除緊張懼怕心理，愉快地接受老師的教學，為學好該科奠定了可靠的心理基礎(chǔ)。
2.開展多種形式活動，創(chuàng)設(shè)良好情景。
教師除了在課堂上盡量利用實物、直觀教具等創(chuàng)設(shè)情景和語境、進行豐富多彩的練習外，還可把有趣的活動引入課堂。如：
（1）利用課前幾分鐘讓學生上臺用英語作“freetalk”，教唱英文歌曲。
（2）進行繞口令比賽及接龍游戲等。
（3）猜謎比賽，可根據(jù)學生的實際，選有趣的謎語，讓學生竟猜。
（4）根據(jù)課文內(nèi)容編寫短劇或會話，讓學生上臺表演。
（5）進行英語演講比賽。一般說來，中學生好勝心強，他們會積極預備，認真參與。這樣既鞏固了書本知識，又培養(yǎng)了學生的交際運用能力。例如，有一次在圣誕節(jié)前夕，我在高三年級進行了一次圣誕晚會，內(nèi)容以英語演講為主，配以短劇、英文歌曲等，我提前一周叫學生預備。學生個個積極參與，認真預備。同時也邀請了高一、高二的學生參加，在晚會進行中，學生表現(xiàn)出了非凡的組織才能和表演才能。當時恰巧有位剛從新西蘭留學歸來度假的校友，他用那較地道的英語對新西蘭風土人情的介紹贏得了在場學生的熱烈掌聲。
3.豐富課外活動，讓英語學習延伸。
語言是交際的工具，它具有實際性和交際性。實際生活水平是語言學習的試金石。英語的情境教學的時空必須由課內(nèi)延伸到課外，把學習遷移拓展到我們的生活中。教師要設(shè)法增加學生的語言實踐機會，幫助學生在實際生活中創(chuàng)造英語環(huán)境，鼓勵學生大膽開口，敢于大聲和老師用英語打招呼，交談；鼓勵他們盡量用所學的常用表達方式和同學相互問候、對話。也可以開展各類英語活動，如英語角、英語賽、英語故事比賽等，為學生提供創(chuàng)造的機會，讓學生有充分的時間，大膽放手去思考、去探究、去體味。學生一旦能夠積極主動地參與課外實踐，必定會爆發(fā)出無限的創(chuàng)造力火花，必定能培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力。大力開展課外教學活動也是課堂教學內(nèi)容的有效延伸。本人根據(jù)不同班級、不同層次、不同水平、不同愛好的同學，進行適當?shù)慕M織。開展英語游戲、開演唱會、朗誦會、講演比賽、識詞默寫比賽、作文比賽、聽力比賽等，既可各班進行，也可同年級、全校進行。其目的是活躍學生課外生活，鞏固課內(nèi)學的知識，創(chuàng)造英語的氣氛，培養(yǎng)學生學英語的興趣，使課內(nèi)外結(jié)合，相得益彰。
綜上所述，情境教學法在英語教學中起著極其重要的作用。在英語教學中使用情景教學，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，又能培養(yǎng)學生的思維能力和空間想象能力。使學生產(chǎn)生仿佛置身于英語世界的感覺，在輕松、愉快的環(huán)境中積極地學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，加深語言信息輸入，產(chǎn)生語言內(nèi)化，做到學以致用，從而為學生進一步學習英語奠定良好的基礎(chǔ)。
創(chuàng)設(shè)課堂教學情境的要求篇二
摘要：在幼兒園中班數(shù)學教學中，精心創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)幼兒的學習興趣，提高解決問題的能力，還會發(fā)展幼兒良好的情感體驗，是一項重要的教學策略。我嘗試從激發(fā)幼兒學習興趣、引導自主探索、拓展思維能力、體驗豐富生活等方面積極實踐，在教學活動中創(chuàng)設(shè)情境進行教學。課堂情境的創(chuàng)設(shè)需要老師認真挖掘教材，創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應(yīng)的情境，及時幫助幼兒正確、迅速理解教學內(nèi)容，提高教學效率。
關(guān)鍵詞：數(shù)學情境興趣探索。
幼兒園數(shù)學教學《剛要》指出：“數(shù)學內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、與生活緊密聯(lián)系的?！边@些內(nèi)容的規(guī)定要求，應(yīng)讓幼兒必須主動地去進行觀察、實驗、操作、交流等活動中感知數(shù)學知識，體驗數(shù)學的樂趣。因此教師應(yīng)充分挖掘生活中能夠激發(fā)幼兒興趣的素材，盡而激發(fā)幼兒的求知欲。因此精心創(chuàng)設(shè)情境不但能激發(fā)幼兒的學習興趣，提高解決問題的能力，還會發(fā)展幼兒良好的情感體驗，是一項重要的教學策略。我在教學《認識幾何圖形》系列活動中創(chuàng)設(shè)情境進行教學，使教學收到了事半功倍的效果。
一、創(chuàng)設(shè)情境激，發(fā)學習興趣。
營造良好的學習氛圍是教學成功的基礎(chǔ)，也是幼兒有效學習的保證，一個良好的寬松的學習環(huán)境必將給幼兒創(chuàng)新意識的激發(fā)帶來很大的幫助。多媒體教學能夠綜合利用視覺、聽覺，使幼兒感受到語言和音像的不斷沖擊，使幼兒身臨其境，高度參與，能激發(fā)出創(chuàng)造熱情，實現(xiàn)教與學的互動。
例如：我在數(shù)學教學《認識幾何圖形》的第一課時，應(yīng)用多媒體課件，充分展示幼兒喜歡的動畫情節(jié)，為這一課創(chuàng)設(shè)了情境，營造氛圍，誘發(fā)孩子學習興趣。在播放大小不等的'長方形、正方形、三角形和圓形課件時，引導幼兒自己認識圖形并進行分類，看一看每種圖形有什么不一樣，是根據(jù)什么分的。頓時幼兒小手高高舉起說個不停：“三角形有三條邊，正方形、長方形有四條邊!”等，通過觀察認識圖形的特征，幼兒提出了多種分類方法，充分發(fā)展了幼兒的抽象思維。接著讓幼兒根據(jù)圖形的特征，創(chuàng)設(shè)了小兔鋪路場景，我在地上布置了許多不同形狀的坑，請幼兒用圖形填平，幼兒說出圖形的名稱紛紛去尋找此圖形，個個積極活躍。幼兒在所創(chuàng)設(shè)的情境中自由、愉快操作、擺弄，獲得了數(shù)學知識。整個活動中我還注意一些細節(jié)，及時鼓勵和表揚幼兒，一個肯定的動作、一個象征性貼花，極大地調(diào)動幼兒學習的內(nèi)在動機，激發(fā)了幼兒學習數(shù)學的興趣。
二、創(chuàng)設(shè)情境，引導幼兒自主探索。
良好的實現(xiàn)情境設(shè)計能激發(fā)幼兒的自主探索的興趣，有了興趣幼兒才積極主動地投入到學習中去。在活動《認識幾何圖形》第二課時時，我為每個幼兒準備一份幾何圖形操作板，讓幼兒動手擺圖形，幼兒在圖形板上用皮筋繃出各種圖形，進一步理解圖形的基本特征。鞏固練習時，我巧妙穿插了多種游戲。如“喂小動物”活動中，我先讓幼兒認一認手中的圖形，找一找、舉一舉、辨一辯、摸一摸、說一說;再根據(jù)小動物嘴巴的形狀，把手里的圖形喂在小動物的嘴里，然后，引導幼兒說一說生活中見過的圖形，幼兒興趣高漲，說個不停，“黑板是長方形的，枕巾是長方形的，光盤是圓形!”等，幼兒很快找出生活中好多與長方形、正方形、三角形和圓形有關(guān)的物體。最后小組合作用幾何圖形擺圖案，許許多多的圖形能擺出什么呢?帶著疑問幼兒思維又活躍起來了，開始自主探究。在活動中調(diào)動了幼兒學習興趣，在玩中不知不覺學到知識，在玩中鞏固了新學習內(nèi)容。這些貼近幼兒直接經(jīng)驗和實際生活的操作和實踐，使孩子積極、主動地投入到學習、探索的活動當中，真正促進了幼兒的發(fā)展，讓他們在自主學習中體驗著快樂。
三、創(chuàng)設(shè)問題情境，拓展思維能力。
孩子有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。在教學活動中，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，鼓勵孩子通過活動，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問，多次嘗試。這樣孩子就由過去的機械接受向自主探究發(fā)展，有利于發(fā)展幼兒的創(chuàng)造個性和思維能力。
創(chuàng)設(shè)情境不是為了讓幼兒去觀賞表演，而是激活思維，創(chuàng)設(shè)情境要新穎活潑，這就要求教師要注重情境的科學性，讓幼兒產(chǎn)生疑惑、激活思維、積極研究、自主解決問題。
如在《認識幾何圖形》教學活動中，為了拓展幼兒思維，我利用“小熊分餅干”動畫情境將幼兒的興趣激發(fā)出來，接著我指著課件中小熊說：“孩子們!小熊遇到難題了，聽聽它說什么?一塊正方形的餅干大小一樣分給兩個(四個)小伙伴怎么分呀?有幾種分法?”。將幼兒分成幾組，同時展開了競賽活動，幼兒在教師的引導下，帶著問題、帶著疑惑，自主探究，興趣大增。積極的想辦法，既動腦又動手，爭著說出自己的想法，多次嘗試用正方形紙張折疊剪分，最終解決了老師提出的問題，豐富了想象力，發(fā)展了思維能力。
四、創(chuàng)設(shè)情境，體驗豐富生活。
數(shù)學知識來源于生活，找到數(shù)學知識與幼兒生活經(jīng)驗的結(jié)合點，就能有效地促進幼兒數(shù)學知識的發(fā)展，同時還能真正教會幼兒有意識地用數(shù)學方法解決生活中的問題;也能使幼兒對數(shù)學學習有更直接的體驗，從而真正懂得數(shù)學和生活的關(guān)系。因此，把教育內(nèi)容與教育過程融入到生活的情景中，提高幼兒學習興趣。在具體的數(shù)學教學活動設(shè)計中，我針對不同的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)幼兒熟悉的生活場景，增強了幼兒的數(shù)學知識面。
如：在活動《認識幾何圖形》延伸活動，我創(chuàng)設(shè)區(qū)角布置了“小小超市”擺放了各種形狀的用品和食品，還讓幼兒用橡皮泥做的各種形狀的餅干。幼兒看一看、擺一擺，并根據(jù)物品的形狀分類擺放，老師要求幼兒數(shù)一數(shù)每個貨架上物品的數(shù)量，并貼上不同的標記，幼兒根據(jù)不同的標記分類擺放并統(tǒng)計商品的數(shù)量。這樣既發(fā)揮了幼兒主動性，又增強生活中的數(shù)學知識。此外，在所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中幼兒成為了數(shù)學問題的解決者，學會用數(shù)學推理來分析問題，構(gòu)建了數(shù)學經(jīng)驗，對數(shù)學活動也充滿了自信。同時也給幼兒提供了實踐活動的空間和交流提高的機會，讓幼兒在生活中學數(shù)學，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，并利用數(shù)學解決生活中的實際問題，豐富了他們的內(nèi)心世界，感受生活中的數(shù)學其樂無窮。
創(chuàng)設(shè)課堂教學情境的要求篇三
英語和漢語是兩種完全不同的語言體系，但是作為語言必然有其相通之處?，F(xiàn)代的初中牛津英語教學更多的是依靠情景創(chuàng)設(shè)來完成的，在新課程教學改革的帶動下，英語教學的改革發(fā)展方向也在不斷改變，語境法教學方式逐漸受到了重視，也受到了學生的歡迎。教師在情景教學的過程中可以將語音教學的知識更有效地融入課程中，化難為易，讓學生可以更容易地記住英語知識。本文就以下幾個方面分析情景創(chuàng)設(shè)在初中牛津英語教學中的應(yīng)用。
一、初中牛津英語教學現(xiàn)狀分析。
在我國的初中牛津英語教學中，整個教學過程大都是教師在進行單方面的教學灌輸，學生被動地接受英語知識，然后再通過英語練習來完善對知識的應(yīng)用能力。這樣的教學方式是不適合學生長期發(fā)展的。如果學生不能有效地提升自身對英語這門語言課程的聽說讀寫能力，而單方面的為了應(yīng)試教育而學習英語，那么就基本失去了初中牛津英語教學的教學價值。出現(xiàn)這樣的情況就是因為教學目的的不同，以及教學方式的不成熟，學生缺乏良好的語言學習環(huán)境和學習材料，傳統(tǒng)教學又無法有效創(chuàng)設(shè)情景來為學生提供有利的學習機會，從而無法從根本上提升學生的學習效果。這樣的現(xiàn)狀也就促使情景創(chuàng)設(shè)教學方式在初中牛津英語課程教學中的有效利用。
情景教學法是指在教學過程中，教師創(chuàng)造條件依據(jù)所要教學內(nèi)容設(shè)置一種情景，將要教授的知識放在特定的情景中來幫助學生形象生動地理解和掌握知識，其核心在于激發(fā)學生的興趣和情感。就像一部電影，必須引起觀眾的情感共鳴才能被觀眾認同接受且記憶深刻。同理，只有能使學生融入某一情境中產(chǎn)生思想上的共鳴才能激發(fā)學生的學習興趣和獵奇心理，從而主動地參與到學習中，這樣的學習是生動有趣的，也就更容易被學生接受和記憶。情景教學的方式有很多：生動形象的故事描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、電影音樂欣賞、繪畫、旅游觀光等，都是將教學內(nèi)容置于生動具體形象的情境之中，從而起到潛移默化的暗示作用。從某種程度而言，情景教學法已經(jīng)逐漸被現(xiàn)代英語教學采用，并起到了很好的教學效果。
1.情景創(chuàng)設(shè)教學法能讓學生更好地融入學習中。
通過情景創(chuàng)設(shè)教學可以更好地將寓教于樂的教學模式滲透到初中牛津英語教學中，更好地調(diào)動學生的學習積極性。通過情景創(chuàng)設(shè)教學法可以更好地感染學生，讓學生對初中牛津英語感興趣。通過情景創(chuàng)設(shè)教學方法還可以讓學生更愉快地接觸英語知識，讓教師更好地面對學生。例如，在牛津英語的7bunit4findingyourway中，在操練問路的句型中，我們就可以由兩三個短詞組到由單句練習，然后再到實際生活中，給出一個情景，比如說，給出一個圖片，在一個十字路口，有兩個turn或crossing，就要引導學生，注意這里howmanyturings，用上適當?shù)?連接詞，把幾個句子合并。
在教學過程中，教師如果提前將教學內(nèi)容做好分析研究，在課堂中可以模擬教學場景。讓學生通過合理的想象和發(fā)散性思維來融入初中牛津英語教學中，這樣的教學模式不僅有效提高了學生對于英語學習的認知能力，還從根本上改善了英語教學方式的單一局面，如何有效地構(gòu)建初中牛津英語教學方式的情景創(chuàng)設(shè)課程，是教師需要注意的內(nèi)容。在7bunit4findingyourway的task中，要寫一封邀請信，就要創(chuàng)設(shè)一個真實情景。從學校出發(fā)，來進行小組活動，不同的小組可有不同的活動。制作一個實際地圖，套用句型，選用適合學生的地點。簡畫地圖，設(shè)計地圖要有ab線路，畫清楚路線圖名稱，到第幾個紅綠燈，把路線標清楚。
教師在教學的過程中要認識到牛津英語教學的本質(zhì)和價值，從根本上轉(zhuǎn)變自身的教學理念，不能抱著應(yīng)付考試的心態(tài)去對待學生，這樣的教學不僅是不負責，還在一定程度上毀掉學生的未來。教師必須從根本上分析傳統(tǒng)的教學模式有效性，以學生為主體，從根本上調(diào)動學生的主體積極性，從而培養(yǎng)學生的學習能力和學習積極性，如，學生在背單詞的時候首先可以創(chuàng)設(shè)一個學習情景，一個單詞的誘發(fā)情景。例如，學習顏色類（color）單詞時，首先需要學生分為兩組，互相說出對方組員衣服的顏色，然后再加入英語單詞的利用。最后再通過游戲?qū)Ρ鹊姆绞?，看哪個隊先準確地運用英語說完對方組員衣服的顏色。
五、如何有效地利用情景創(chuàng)設(shè)教學法。
教師在教學過程中要為學生創(chuàng)造一個完整的學習環(huán)境，首先要在課堂中盡可能地用英語進行講課，讓學生也盡量用英文進行交流。創(chuàng)造一個良好的英語環(huán)境不僅可以有效地幫助學生學習英語知識，還能有效地培養(yǎng)學生的聽說能力。在教師教學的過程中，還應(yīng)該盡量地將英語教學內(nèi)容聯(lián)系到實際生活中，如，講解日常生活類單詞應(yīng)該舉出日常的例子，這個單詞的含義所映射的內(nèi)容是什么，所關(guān)聯(lián)的內(nèi)容是哪些，都應(yīng)該詳細地劃分出來。以便學生在課堂中加以利用。例如，在電影《歌劇魅影》（thephantomoftheopera）中，學生就可以學到許多地道的英語口語，還可以學到很多優(yōu)美的英文歌曲：thephantomofopera、iaskofyou、leantobelongly等。
我國目前的初中牛津英語教學還處在一個不斷變化創(chuàng)新的環(huán)境中，如何有效地利用情景創(chuàng)設(shè)教學方式，讓初中牛津英語教學更好地滲透到初中生心中，是廣大教育工作者共同關(guān)注的問題，本文做出簡要分析，希望能對初中牛津英語教學的發(fā)展提供一點幫助。
參考文獻：
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［3］王紅英。讓情景教學法走進思想品德課堂［j］。甘肅教育，2010（08）。
創(chuàng)設(shè)課堂教學情境的要求篇四
在高中語文閱讀教學中合理的創(chuàng)設(shè)問題情況，能夠很好的激發(fā)學生對于課文的閱讀興趣，從而提升學生的閱讀能力。就比如在《荷塘月色》的教學過程中，老師可以借助多媒體進行教學，并通過生動形象的畫面來輔助學生對于知識的理解，從而激發(fā)學習興趣，提高學生的學習積極性，最終達到教學的效果。
1.針對性原則。
針對性原則是指在語文閱讀教學中情境的創(chuàng)設(shè)要有針對性，必須根據(jù)文章內(nèi)容所蘊含的知識以及情感，進行情境創(chuàng)設(shè)。只有這樣才能有效的激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，達到教學的目標。另外，在情境創(chuàng)設(shè)時還應(yīng)該考慮到學生研究能力的培養(yǎng)，所創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)該符合高中學生的接受能力以及認知發(fā)展規(guī)律，讓學生在情境學習中能夠養(yǎng)出良好的解決問題的習慣，從而進一步提升學生的學習興趣。因此說，只有在高中語文閱讀教學中進行有針對性的情境創(chuàng)設(shè)，才能更有效的提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的探索欲望。
2.和諧性原則。
和諧性原則是指在創(chuàng)設(shè)情境時，所創(chuàng)設(shè)的情境和文章的內(nèi)容以及學生發(fā)展之間不相違背，這樣才能積極的引發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)問題、找出問題并解決問題，才有利于發(fā)揮學生在教學過程中的主體性，使得學生的學習思考能力逐漸提高[2]。另外通過和諧性的創(chuàng)設(shè)情境還有利于促進師生之間關(guān)系，活躍課堂氣氛，從而提高高中語文閱讀教學質(zhì)量。
3.滲透性原則。
激發(fā)學生學習情感是情境教學法中的一個主要特點，其以“情”作為教學的紐帶，進而促進了學生的全面提高[3]。因此，在情境創(chuàng)設(shè)時就應(yīng)該遵循情感滲透原則，這樣才可以使得師生之間相互信任，達到情感交融的效果，以此激發(fā)學生學習情緒，形成一個和諧的教學環(huán)境。除此之外，在創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)該將閱讀文章的內(nèi)容滲透到情境中，以此借助情境的情感真實體驗來提升學生對文章的領(lǐng)悟，從而提高語文閱讀能力。
1.設(shè)置有針對性的問題情境。
在語文閱讀教學中創(chuàng)設(shè)有針對性的問題情況，可以有利于學生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題、找出問題并解決問題。比如在《鴻門宴》的講解中，老師可以首先根據(jù)劉邦和項羽兩個人進行設(shè)問，并進一步創(chuàng)設(shè)問題情境，從而有效的提高了學生的學習思維，激發(fā)了學生好奇心，提高了進一步學習的欲望。
2.借助學生的典型錯誤創(chuàng)設(shè)情境。
借助學生的典型錯誤來創(chuàng)設(shè)情境是為了加深學生對于知識的理解。在學生的實際學習過程中通常會出現(xiàn)一些錯誤比較典型的觀點，而這些觀點往往比較具有針對性，因此在情境創(chuàng)設(shè)時借用這些典型的錯誤可以更好的引起學生的高度重視，從而避免問題的再度發(fā)生。另外在教學中，適當?shù)膭?chuàng)設(shè)一些錯誤觀點，以供學生評述，這樣就能充分的發(fā)揮學生學習的主體作用。
3.借助生活體驗創(chuàng)設(shè)情境。
情境創(chuàng)設(shè)就是為了強化學生的真實情感體驗，以此來提高學生的閱讀認知能力。因此，在語文閱讀教學中合理的將學生的日常生活體驗引入到情境中，學生就可以借助自身的生活體驗合理構(gòu)建一個正確的知識架構(gòu)，從而促進學生對于文章內(nèi)容知識的理解。就如在《再別康橋》一文中，老師在情境創(chuàng)設(shè)時就可以將學生生活中的離別之意引入到情境中，從而引發(fā)學生對于作者情感的體驗，進而強化學生對于文章的理解，提高語文閱讀教學效果。
總之，在高中語文閱讀教學中如何提高高中學生的閱讀理解能力是一項系統(tǒng)的長期工作，高中語文教師在教學中應(yīng)該認識到閱讀教學工作的重要性，使學生在掌握基本語文知識的同時，也能注重學生閱讀能力的培養(yǎng)。
創(chuàng)設(shè)課堂教學情境的要求篇五
《荀子?勸學》曰：“登高而招，臂非加長也，而見者遠；順風而呼，聲非加疾也，而聞?wù)哒?；假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子性非異也，善假于物也?！边@段話是說“君子”的高明之處在于“善假于物”，即能根據(jù)客觀環(huán)境，憑借一種客觀事物（或某種地形、或某種動作、或某個物體等）來架設(shè)一座通向成功的橋梁。筆者認為，這也正道出看情境創(chuàng)設(shè)在教學中的精妙。因此，有經(jīng)驗的教師都很重視營造教學氛圍，創(chuàng)設(shè)教學情境，以種種奇妙的藝術(shù)魅力牢牢地吸引住學生。
一、身臨其境，激發(fā)共鳴。
語文課文中的描寫對象，設(shè)計方方面面，表現(xiàn)也各具情態(tài)，而學生由于閱歷有限，對有些對象理解不深刻，回答問題常常感到無言以對。我們也都有過這樣的體會：當局外人，做旁觀者，自然輕松自在，但很難體會到對象的喜怒哀樂之情，很難理解對象的內(nèi)涵意境，即使有所體會、有所理解，也往往是膚淺的。這時，如果創(chuàng)設(shè)相關(guān)人物所處的情境，拉近課文與學生之間的距離，讓學生把自己擺進去，身臨其境地去感受和體味，“卡殼”問題便會迎刃而解。
魏書生老師曾經(jīng)成功地運用了這一教學方法。在教《刻舟記》，他這樣問學生“刻舟有多大??？”學生一時回答不出，便急忙看書。書上面這樣寫道：“長八分有奇，高可二黍許。”于是，魏老師就請同學們用紙折疊出一個這樣大的模型。大家疊出像半支粉筆那么大，高還不及粉筆直徑的形狀。他接著又說：“請同學們在上面畫出五個人、八扇窗……”學生們便非常認真地畫了起來，雖然幾經(jīng)努力，但還是失敗了。不過沒關(guān)系，魏老師并非真的要為難學生，而是要讓學生體會到：連手畫都這么難，更何況在刻舟上面刀刻呢！通過親身體驗，學生們自然會被我國古代勞動人民精湛的技藝而折服，思想感情也就自然而然地融入到文章的內(nèi)容之中了，而且記憶非常深刻。
二、模擬場景，誦讀入境。
這種教法一般運用于有具體細節(jié)描寫的文章中。某老師曾成功地運用“模擬場景”摸索出了背誦古文的方法。在文言文《口技》一課中，第一段有“撫尺一下，滿坐寂靜，無敢嘩者?！苯處熢跈z查這一段的背誦時，將黑板擦往桌上一拍，說：“從這里開始背?！庇谑?，全班齊聲背誦這一段。在第二段中，有幾句側(cè)面描寫：“滿坐賓客，無不伸頸、側(cè)面、微笑、默嘆，以為絕妙?！苯處熡址謩e讓幾個同學在座位上依次表演出各種相應(yīng)的姿態(tài)。一時間，課堂氣氛異常活躍，同學們在這種活潑的氛圍中不知不覺地就掌握了這兩段背誦。
三、逆向誘導，辯論解惑。
朱熹說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者須教無疑，到這里方是長進。”在對課文中一些重點、難點的評析上，教師不妨故意犯下錯誤，設(shè)計一個相反論題，創(chuàng)設(shè)辯論場景，讓學生駁斥，以此勾引起學生的辯論欲，從而使其從反面打開思路。教師的“故意錯誤”首先會引起學生的疑問，繼而激發(fā)他們?yōu)榻鉀Q疑難而積極思考。特別是當他們認為老師也會“出錯”時，就會消除心理壓力，暢所欲言，敢于爭辯。這往往比常規(guī)的討論法或問答法更有利于發(fā)揮學生的主體性、主動性和創(chuàng)造性。
有位教師在教《吶喊自序》時，一個學生提出：“魯迅是堅強不屈的戰(zhàn)士，怎么會產(chǎn)生寂寞苦悶的心情呢？”教師故意拋出一個錯誤的論斷：“我認為，魯迅生活在舊民主主義革命時期，‘如置身毫無邊際的荒原’，特別是辛亥革命的失敗，使他們感到失望無聊，因而便消沉下去了?！边@論斷下，就激發(fā)起學生們的紛紛質(zhì)疑。有的學生提出：“魯迅的寂寞悲哀能不能叫做消沉呢？”也有的學生提出:“有什么根據(jù)證明魯迅是消沉下去了？”經(jīng)過思考、討論、爭議，大家取得了一致的看法：魯迅感到“無聊”“悲哀”“寂寞”，是因為對舊民主主義革命的性質(zhì)感到懷疑和失望，這只是找不到新的戰(zhàn)友和戰(zhàn)斗武器的悲哀和寂寞，絕對不是真正的消沉。還有的學生提出：課文中所用的“居然”“暗暗”“消去”等詞語說明魯迅當時的心境雖然寂寞，但又是不甘心寂寞的，由此證明他是不會“消沉下去”的。最后，教師因勢利導地使學生們明白：“好夢――寂寞――吶喊”是魯迅的戰(zhàn)斗歷程，也是他思想變化的過程。
四、積極評價，巧妙引導。
教師通過教學藝術(shù)手段，把評價和引導行為融匯在一個富有吸引力、感染力和啟發(fā)性的情境里，促使學生以積極的心態(tài)入境，以達到自省自悟的目的。如在《小稻秧脫險記》課堂教學中，特級教師于永正點撥學生在讀書中感悟“有氣無力”的精彩片段就令人深思。于老師問：“誰能把雜草的話讀一讀，讓人感到它是‘有氣無力了’？”一名學生聲音洪亮地讀道：“完了，我們都喘不過氣來了！”于老師則評道：“你沒有完。要么你的抗毒能力強，要么我的化學除草劑是偽劣產(chǎn)品，我再噴灑點！”說完，于老師朝該生身上“嗤嗤”地“噴”了幾下。學生們大笑。該生再次朗讀時，雜草傷藥后的那種“有氣無力”的情態(tài)便讀得惟妙惟肖了。這種用愛心和智慧的評價情境，架起了師生間心靈的橋梁，鋪設(shè)了學生走向成功的坦途，使教師真正成了學生學習的促進者。應(yīng)當指出的是，創(chuàng)設(shè)語文課堂情境，必須遵循一個原則，即必須服務(wù)于教學內(nèi)容。具體地說，應(yīng)該做到“三個引發(fā)”：一是引發(fā)內(nèi)容。情境創(chuàng)設(shè)須明快簡潔而又水到渠成地引出教學內(nèi)容，幫助學生理解教學內(nèi)容，而不能只為吸引學生，不顧教學內(nèi)容，過分渲染那些游離于教學內(nèi)容之外的逸聞趣事，以致喧賓奪主，沖淡主題。二是引發(fā)情感。就是要營造一種感情氛圍，讓學生產(chǎn)生一種感情上的共鳴，產(chǎn)生求知的欲望，激發(fā)學習的動力和興趣。三是引發(fā)思維。情能使人投入，理能促人思辨，情境創(chuàng)設(shè)在考慮調(diào)動學生情感的同時，還必須注意引發(fā)學生的思維，激發(fā)學生緣情入理的`求知欲望。只有做到這“三個引發(fā)”，情境創(chuàng)設(shè)才能達到為教學內(nèi)容服務(wù)的目的。
創(chuàng)設(shè)課堂教學情境的要求篇六
：本文通過對李吉林小學語文情境教學法思想內(nèi)涵及特點探索，總結(jié)了該教學法中生活情境、實物情境、圖畫情境等多種創(chuàng)設(shè)類型，分析了情境教學法能強化學生學習動機，調(diào)動學生參與，豐富感性認知等作用。最后把它在小學語文識字、閱讀、作文教學中的運用具體化。
：李吉林;情境教學法;小學語文。
小學課程中，語文學科是工具性與人文性的統(tǒng)一。為打破傳統(tǒng)教學方式的束縛，促進兒童思維及語言發(fā)展，在小學語文課堂中運用情境教學法能夠展現(xiàn)教學材料的多層次意境，發(fā)掘教學資源，激發(fā)學生學習興趣。
李吉林，全國著名小學語文特級教師。20世紀90年代，她通過對小學語文一至五年級的全過程實驗摸索，借鑒外語語言訓練中的情景教學，結(jié)合文藝論中的“意界說”，又吸收傳統(tǒng)讀寫和直觀教學等因素創(chuàng)立了“語文情境教學法”。情境教學法是指“在教學過程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、生動具體的場景，引起學生一定態(tài)度的體驗，幫助學生感知、理解教材，并使學生心理機能得到發(fā)展的方法?！崩罴终J為其內(nèi)涵是“從情與境、情與辭、情與理、情與全面發(fā)展的辯證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動和認知活動結(jié)合起來的一種教學方法?！焙唵蝸碚f，情境教學法是教師依據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的情境展開教學，激發(fā)學生情感，促進學生學習。李吉林情境教學法的主要特點有“形真”、“情切”、“意遠”、“理寓其中”?！靶握妗笔侵感W語文教材中的文章具有鮮明的形象，以簡單的形體和暗示的手法，在形象上給學生具體感；“情切”是指情境教學法以教材中的有關(guān)形象帶給人的情感體驗去引導和感染學生，展開教學；“意遠”是指情境教學法之“情境”兼具深度和廣度，將教學內(nèi)容的“情境”整體展示給學生，可為學生開拓廣遠的想象空間；“理寓其中”指通過前三者的聯(lián)系，最終表達課文的中心———同時也是情境的內(nèi)涵理念。
李吉林以兒童為中心，通過不斷實踐摸索總結(jié)出以下六種情境創(chuàng)設(shè)類型：
（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，獲取獨特感受。
生活情境是指將教學融入到生活中，在生活中選取某一場景進行情境教學。教師可以將學生帶入到生活和社會中，并通過語言引導學生觀察實際場景，最終形成自己獨特的感受。
（二）創(chuàng)設(shè)實物情境，強化學習動機。
基于小學生抽象思維邏輯還有局限性，此時教師需選取一個實物作為教學中心展示給學生，引導他們觀察并理解物體，使他們能通過直觀的感受來體驗知識，強化學習動機。
（三）創(chuàng)設(shè)語言情境，引導學生享受情感熏陶。
教師在進行一個知識點的講解時，需要依靠自身語言魅力感染學生，創(chuàng)設(shè)語言情境并引導學生進行觀察、體會和想象，吸引學生關(guān)注學習內(nèi)容，使學生享受情感上的熏陶，完成對課文的深層理解。
（四）創(chuàng)設(shè)表演情境，調(diào)動學生參與感。
根據(jù)小學生求知欲強，活潑好動的年齡特征，教師運用表演情境能夠引導學生積極參與課堂，在角色中理解和掌握知識要點，使課文生活化，從而激發(fā)學生閱讀興趣。
（五）創(chuàng)設(shè)音樂情境，為學生營造學習氛圍。
據(jù)心理學研究，使用色彩、形象、聲音來思維的是人的右腦的功能。教師教學時可以創(chuàng)設(shè)符合文章格調(diào)的音樂情境，合適的音樂能夠集中學生注意力，引起學生情感上的共鳴，加深對課文的情感領(lǐng)悟，開發(fā)右腦功能。
《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“小學語文教學的主要目的是提高學生正確理解、運用祖國的語言文字，培養(yǎng)閱讀和寫作能力。”現(xiàn)階段的小學語文教學，其主體是識字、閱讀以及作文三個板塊的教學。
新課標要求識字教學要激發(fā)學生學習漢字的興趣和識字的愿望。小學識字教學主要是關(guān)于獨體字和形聲字以及詞匯的教學。
1.獨體字的情境教學。
漢字中大部分是合體字，只有小部分是獨體字。對于教師來說，教好這部分獨體字是提高學生識字水平的關(guān)鍵。由于兒童辨認單個漢字字形是從輪廓到內(nèi)涵再到筆劃。因此，教師教學時需要依據(jù)漢字的特有規(guī)律創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境對抽象的文字符號進行易化、簡化，便于學生明了。
2.形聲字的情境教學。
漢字的主體是形聲字，結(jié)構(gòu)尤為復雜，卻有規(guī)律可循。遵循形旁表意，聲旁表音的構(gòu)字原則及漢字造字原理創(chuàng)設(shè)情境，突出形聲字的特點，根據(jù)漢字之間的聯(lián)系將其分類。比如教“顆、棵”時，先引導學生舉例“一棵什么”，然后根據(jù)學生的答案將其分為兩類并用圖畫畫出來，通過圖畫讓學生明白這兩個字都表示數(shù)量，“棵”是“木”字旁就像樹木一樣具有生命存在；而“顆”右邊是“頁”，左邊是“果”，也就是說像果實一樣的事物。此處運用圖畫情境讓學生簡單區(qū)分形聲字，使其不易混淆。
對于詞匯的教學可憑借課文情境理解難點詞語,促進詞語與形象的結(jié)合，有意識地引導學生擴充詞語，豐富詞匯。例如：教《梅花魂》時，先創(chuàng)設(shè)實物情境將“梅花”展示給學生,了解實物后再引導學生體會梅花耐寒的秉性及品格。此外，利用遷移這一學習規(guī)律，以熟帶生，進行詞匯擴充，引導學生理解“臘梅”、“冬梅”等詞語。
隨著新課改的推進，閱讀教學要求讓兒童在愉悅的學習狀態(tài)下提升閱讀能力，一般分為以下三個步驟：
1.初讀感知。
寫人敘事的文章，通過表演情境喚起對主人公的關(guān)注；寫景抒情的文章，通過圖畫情境將學生帶入到意境中感受美景，培養(yǎng)審美；狀物文章則創(chuàng)設(shè)語言情境使學生獲取美感。
2.細讀品味。
心理學表明，“直觀的內(nèi)容越是吸引兒童，則導向概括形象的理解就越難。”因此，閱讀教學時，教師需根據(jù)文章特點引導學生掌握具體感性情境后，及時轉(zhuǎn)向抽象思維，進一步掌握文章結(jié)構(gòu)及重難點，發(fā)展其邏輯思維。引導兒童細讀的方法就是抓住文中關(guān)鍵詞句和重點段落，教師可選取重點段落進行情境創(chuàng)設(shè)，加深學生印象。
3.精讀領(lǐng)悟。
提高閱讀能力的精髓是多讀且精讀。引導學生精讀就是培養(yǎng)學生語感，教師組織學生精讀時要注重對教材的理解，注重文章的節(jié)奏、韻律、氣勢等。比如學習《泊船瓜洲》時，“春風又綠江南岸，明月何時照我還”這句詩中的“綠”字是王安石多次修改使用的，它更能體現(xiàn)詩人濃郁的思鄉(xiāng)之情。為此，教師教學時可以創(chuàng)設(shè)語言情境描述王安石的時代背景，創(chuàng)設(shè)圖畫情境表現(xiàn)詩中意境之美，最后讓學生在情境中反復誦讀感受詩的意境，比較“綠”字與其他字的細微差別，理解“綠”字的含義，體會作者情感。抓住詩的傳神之筆，借助情境培養(yǎng)語感，引導學生多比較、多思考，體會形象與枯燥，具體與空泛的差別。
新課標要求結(jié)合語文學習讓學生觀察生活、觀察自然、積累素材。根據(jù)李吉林情境教學法理論總結(jié)出以下幾點來促進寫作能力的提升：
1.觀察生活情景獲取靈感。
寫作的源頭來于生活，好的文章離不開生活的積累與實踐，小學生寫作文缺乏對周圍事物的認識。因此，基于兒童心理發(fā)展的階段性特點，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境讓學生走進生活，豐富觀察活動，到生活中去尋找寫作的源頭，在觀察情境后寫作文能夠促使他們有話可寫。
2.發(fā)散思維豐富寫作途徑。
作文需要素材的積累，每篇課文中都有精彩片段，把文章中的好詞佳句摘抄并積累，加上平時多讀、多看，寫作時就能有用的第一手資料。另外，讓兒童在人群中表達自我也能夠激發(fā)學生寫作的興趣，實則是讓學生寫自己內(nèi)心想寫的事物，做到言之有物。教師運用情境指導學生寫作時不僅要有清晰的思路而且還要擴寬學生的思維，因為小學階段的兒童思維發(fā)展特點是逐步掌握書面語言并向抽象思維過渡。拓寬思維可以從以下方面進行：第一，確定寫作范圍，學生自由選材。這樣不僅為學生提供了一定的方向根據(jù)自身情況寫作，同時能夠讓他們發(fā)揮自己的想象，發(fā)散思維；第二，利用提綱，多樣化寫作。寫作前擬定提綱，然后根據(jù)提綱進行內(nèi)容的擴充填補，培養(yǎng)他們寫作的邏輯性；第三，抓住重點，豐富內(nèi)容。選題時抓住題眼，做到詳略得當，重點內(nèi)容加以豐富，描寫具體，略寫內(nèi)容可一筆帶過，這樣文章才會具有靈性和生動性。
3.范文指導教給方法。
葉圣陶先生說：“學生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課訓練之?！遍喿x與寫作本同源，充分發(fā)揮教材多樣性的作用。利用教材中的典型課文進行范文指導，讀寫相結(jié)合。比如《開國大典》這篇文章，因它與單元作文相關(guān)，學習時要重點分析場面描寫的技巧與方法，課后要求學生結(jié)合生活中的類似情境進行練習，感悟文章中的描寫方法并將其運用到寫作中。
4.及時訓練步步為營。
語言是思維的一種工具，和思維有密切聯(lián)系，語言的發(fā)展標志著兒童思維的發(fā)展。小學階段的兒童正處于語言發(fā)展的重要時期，可以對他們的語言表達能力進行及時訓練。兒童的口頭語言與書面語言在發(fā)展過程中是相互制約、相互影響的。對于兒童的語言訓練可以從“一句話”開始，進行大量的口頭表達，然后是寫日記記錄生活中的瑣事或是心情，然后將積累的素材進行整理后形成文章展現(xiàn)出來。
[1]劉佳利.淺論新課改背景下的情境教學———基于李吉林情境教育思想[j].遼寧教育,2015(12):32.
[2]李吉林,張定璋.李吉林小學語文情境教學[m].濟南:山東教育出版社,2002:14.
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[4]潘菽.教育心理學[m].北京:人民教育出版社,2015:251.
創(chuàng)設(shè)課堂教學情境的要求篇七
減少“形式化”，提高“價值性”
現(xiàn)在的數(shù)學課似乎都很注重課堂氣氛，因此都很熱鬧，很花哨，但熱熱鬧鬧一節(jié)課下來，學生似乎沒有學到什么?，F(xiàn)在提倡在數(shù)學教學中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)與學生生活緊密相關(guān)的數(shù)學學習情境，但對于有些教學內(nèi)容來講，好像并不好找到生活中的情境，聽課中發(fā)現(xiàn)，部分教師過于注重教學的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“冥思苦想”。
好像數(shù)學脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數(shù)學課。事實說明，有些老師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，并沒有起到應(yīng)有的作用。特別是一些低年級的孩子，往往因為被老師創(chuàng)設(shè)的情境所吸引，而久久不能進入學習裝態(tài)。有些高年級老師創(chuàng)設(shè)的教學情境也只是比較牽強地把生活中的一些事例搬入課堂，讓學生感覺老師只是變了一個數(shù)學題的花樣。對學生理解數(shù)學知識，增強態(tài)度、情感沒有太大的作用。
創(chuàng)設(shè)情境，要有“真實性”
全班學生可以排出多少種隊形這一情境，在學生遇到操作障礙時，及時提出從易到難的操作策略，引導學生從一個人、兩個人排隊開始研究，在操作中學生發(fā)現(xiàn)所排隊形的數(shù)量并不隨著人數(shù)的增加而增加，而是與數(shù)的因數(shù)相關(guān)，從而使學生認識到自然數(shù)按照因數(shù)的.多少還可以分為1、質(zhì)數(shù)、合數(shù)。將質(zhì)數(shù)合數(shù)概念隱藏在排隊這一真實的特定情境下，使學生經(jīng)歷了由具體形象向抽象概念轉(zhuǎn)化的過程，情境所提供的表象支撐作用對于學生更好地形成數(shù)學概念起到了比較好的效果。
利用有趣的故事創(chuàng)設(shè)教學情境
故事往往具有形象生動、感染力強的特征，因此，很多的學生對于聽故事往往興趣濃厚。了解了學生的這一心理特點，教師在創(chuàng)設(shè)教學情境的時候，就可以結(jié)合一些生動有趣的小故事來為學生創(chuàng)設(shè)教學情境。例如，我在給學生介紹“有理數(shù)的乘方”時，就給學生講了這樣一個有趣的小故事：從前有一個大臣給國王進獻了一套國際象棋，結(jié)果深得國王歡心，為了獎勵這個大臣，國王讓大臣提出任意一個要求，結(jié)果這個大臣只是要求國王賞賜給他一些米，就按照眼前的象棋棋盤，在第一格中放一粒米，在第二格中放兩粒米，第三格放四粒，第四格放八粒，就這樣以此類推，一直放到棋盤上的最后一格。
聽了這個要求以后，國王爽快地答應(yīng)了大臣的要求，結(jié)果最后國王發(fā)現(xiàn)，要想把米粒填到最后一個棋盤空格，即使把國庫中所有的米拿出來也遠遠不夠，國王對此感到非常驚訝。故事說到了這里，學生也感到非常驚訝，在好奇心的驅(qū)使之下，學生想要一探究竟的愿望非常強烈，就這樣，一個簡單的小故事就輕松地把學生引入到了學習情境中，這樣，學生就會積極自主地投入到知識的學習中來。
從生活實際入手創(chuàng)設(shè)教學情境
數(shù)學是一門實際應(yīng)用性很強的學科，我們的日常生活中處處都能夠用到數(shù)學知識。與課本上的理論知識相比，現(xiàn)實生活中的數(shù)學知識往往更容易激發(fā)學生的學習興趣。因此，有經(jīng)驗的教師往往會經(jīng)常利用一些生活中的實際，從學生比較熟悉的身邊事物入手來為知識的講授創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，這樣最后所取得的教學效果會更加理想。
例如，我在給學生講到軸對稱的圖形時，就給學生搜集了很多日常生活中常見的軸對稱圖形，如風箏、北京故宮鳥瞰圖、各種生活用品等，讓學生認真觀察這些生活中的軸對稱圖形，然后自己總結(jié)軸對稱圖形的特點。這種教學情境的創(chuàng)設(shè)不但有效拉近了學生與知識的距離，同時，也有利于增強學生把知識運用于實際的能力，可謂是一舉多得。
我們在創(chuàng)設(shè)情境導入新課的過程中并不一定要用奇聞樂趣的故事才能達到目的。我們首先應(yīng)該結(jié)合教材的實際，根據(jù)小學生的心理特征，針對不同年級、不同條件、不同環(huán)境、不同時間、選擇不同的方法，切記不能只圖表面的熱鬧，追求形式花樣，甚至故弄玄虛，畫蛇添足，更不能占用過多的時間削弱其它教學環(huán)節(jié)。所以教師要在抓住教材的重點、難點的前提下，根據(jù)學生的心理特點與教學內(nèi)容，靈活設(shè)計，巧妙運用，運用情境使學生進入最佳的學習狀態(tài)。
數(shù)學源于生活而高于生活。生活有多么廣闊，學習的天地就多么廣闊。培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光、數(shù)學的頭腦去觀察生活、觀察身邊的事物，學會數(shù)學地思考。在創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境的過程中盡量與生活緊密的聯(lián)系在一起，聯(lián)系實際創(chuàng)設(shè)情境，既能引起學生的興趣，集中他們的注意力，又能使他們在親自感知數(shù)學就在我們生活當中的同時，發(fā)展思維，開發(fā)智力，主動愉快地獲取知識和技能。
一節(jié)課只有40分鐘，而孩子能集中注意力的時間又只有20分鐘左右，因此，教師創(chuàng)設(shè)的情境必須有明確的目的，這樣才能做到珍惜時間，提高課堂效率。創(chuàng)設(shè)情境時有了明確的目的學生的思維才不會漫無邊際地亂跑，才能直奔主題。只有這樣也才能真正做到高效課堂。
創(chuàng)設(shè)課堂教學情境的要求篇八
興趣是調(diào)動學生學習積極性的最好老師。而創(chuàng)設(shè)情境則是激發(fā)學生學習興趣的一種有效方法。創(chuàng)設(shè)情境就是通過創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相關(guān)的情境，讓教學進入情感領(lǐng)域，激發(fā)起學生的學習興趣，并憑借情境，把知識的教學、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展以及道德情操的陶冶，有機地結(jié)合起來，從而促進兒童的全面發(fā)展。小學自然課的科學性、實驗性和通俗性，為我們進行情境教學提供了極好的條件。我在多年的自然教學實踐中，有意識地從不同角度，不同側(cè)面創(chuàng)設(shè)適合于學生理解掌握知識的教學情境，對活躍課堂教學產(chǎn)生了一定的效果。
一、通過示范創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習熱情。
小學生的特點是好動不好靜，如果在教學中，充分注意到這一點，努力發(fā)掘教材中適合于學生活動的一些因素，必然會激發(fā)學生的學習熱情。我在講《日食和月食》這節(jié)課時，考慮到學生雖然能聽懂但卻難以真正掌握，為了使教學更加形象具體，我在課堂上組織學生進行示范表演：將開著的燈光當太陽，讓一個學生舉著小球當月亮，另一個學生站著不動以頭當?shù)厍?。然后讓舉著小球的學生在燈泡與另一個學生之間轉(zhuǎn)，當燈光、小球、與另一個學生的臉在同一直線上時，另一個學生說他看不見“太陽”。其它學生也從陰影中看到了這一點。通過示范情境的創(chuàng)設(shè)。學生為他們能真正掌握月食知識而高興，感到學習是一種輕松，充滿樂趣的事。從而對自然這門課也產(chǎn)生了濃厚的興趣。
二、通過電教創(chuàng)設(shè)情境，增強學生的感性認識。
小學自然中所介紹的一些知識連接著廣闊的自然界，小學生特別是生活在城市里的小學生，由于環(huán)境的局限，對自然的許多事物缺乏感性認識，為了彌補這個不足，我充分利用電教手段創(chuàng)設(shè)情境。在講《動物》一節(jié)時，利用投影器進行實物投影，學生被那活靈活現(xiàn)的'動物所吸引，看的專注而入迷，對于他們熟悉的動物由他們自己回答，對于不熟悉的，由老師講解并分類歸納，一堂課下來學生如同游一次動物園，真正做到別開生面，寓教于樂，在學生面前打開一扇知識的門窗。
三、結(jié)合實際創(chuàng)設(shè)情境，養(yǎng)成學生良好的習慣。
對學生進行日常行為規(guī)范的教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)），也是自然課一項不可忽視的任務(wù)，因為自然中所講的一些科學道理，易于為小學生所接受。我在講《骨骼》時，首先讓學生背誦《小學生日常行為規(guī)范》第13條：“讀書姿勢要端正”學生開始感到疑惑不解，不知老師這樣講有什么用。等講完后，學生恍然大悟，從書中學生了解到：“如果坐的姿勢不端正，老是向前彎曲或是向側(cè)面傾斜，就會駝背、斜肩?！安粌H外形不好看，還會影響心肺的生長”。
四、通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，打開學生智慧的大門。
一個好的問題，就如投在學生腦海中一顆石子，能激起學生思考的波浪，教師在教學中應(yīng)善于設(shè)疑，巧于設(shè)疑，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，讓學生感到新奇有趣，學生就會隨著老師設(shè)置的疑點，不斷的思索下去。我在講《地球的吸引》一節(jié)時，給學生提了一些問題：1、既然地球是圓的，那么地球另一面的人，是不是頭朝下，會不會掉到地球外面去？2、我們?yōu)槭裁瓷掀聲械匠粤Γ?、地球上的飛行物能否飛到天外去？學生隨著這一連串的問題，緊張思考，在老師的引導下終于找到了正確的答案。在課堂小結(jié)時，我對學生說：凡事都要問個為什么，才會有所發(fā)現(xiàn)，大科學家牛頓正是看到蘋果落地的現(xiàn)象后才引發(fā)了思考，發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。從而使人類能擺脫了地球引力飛到天外去。學生聽后對生活的一些現(xiàn)象開始注意思考，收到了良好的教學效果。
五、通過講解創(chuàng)設(shè)情境，開闊學生求知的視野。
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創(chuàng)設(shè)課堂教學情境的要求篇九
思維是一種復雜的心理過程，是由人們的認識需要引起的。在數(shù)學教學中，要使學生不斷地產(chǎn)生學習意向，引起學生的認識需要，就要創(chuàng)設(shè)出一種學習氣氛，使學生急欲求知，主動思考；就要設(shè)置出有關(guān)的問題和操作，利用學生舊有的知識經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)，以造成認知沖突。心理學的研究告訴我們：認知沖突是學生的已有知識和經(jīng)驗與新學知識之間的沖突式差別，這種沖突會引起學生的新奇的驚愕，并促使其注意關(guān)心和探索的行為。
課堂教學中有了學習氣氛和認知沖突，即創(chuàng)設(shè)了思維情境，學生便有了展開思維的動因、時間和空間，從而有助于數(shù)學課堂教學質(zhì)量的提高。
一、引人新課中創(chuàng)設(shè)思維情境。
新課的引入，這是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，教師若不注意思維情境的`創(chuàng)設(shè)，師生便不易進入“角色”，教師的導學過程和導學效應(yīng)便不能得到充分體現(xiàn)，從而導致整堂課欠佳的教學效果。引入新課中創(chuàng)設(shè)思維情境有以下幾種方法：1.巧設(shè)懸念，誘發(fā)學生的學習動機和學習意向。心理學的知識告訴我們：意向是在一定恰當?shù)膯栴}情境中產(chǎn)生的。如在教學相似三解形的引入時，提問學生：不過河，如何測河對岸的樹高？這樣很容易激發(fā)學生的好奇心和學習意向。
3.直觀演示、探索、發(fā)現(xiàn)，調(diào)動學生的思維和學習興趣。在認識結(jié)構(gòu)中，直觀形象具有的鮮明性和強烈性往往給抽象思維提供較多的感性認識經(jīng)驗。心理學家魯賓斯坦指出：“直觀要素以概括的映象表象的形態(tài)，以及仿佛顯示著和預知著還沒有以同的形態(tài)展開的思想系統(tǒng)圖式的形態(tài)，參加在思維過程中?！币虼嗽谛轮R教學引入時，根據(jù)教學內(nèi)容，重視直觀演示、實驗操作，就會使學生感興趣，就能較好地為新知識的學習創(chuàng)設(shè)思維情境。
引導學生探索、發(fā)現(xiàn)，其進行的過程中就蘊含著很好的思維情境。學生在嘗試了探索、發(fā)現(xiàn)后的樂趣和成功的滿足后印象深刻，學習信心倍增，從而能較快地牢固地接收新知識。如在“一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系”一節(jié)課的引入時，先讓學生解五、六個一元二次方程，并引導學生列表：各個方程的二次項系數(shù)、一次項系數(shù)、常數(shù)項、x1、x2、x1＋x2、x1?x2，并探索發(fā)現(xiàn)其關(guān)。
此外，在新課引入時還可通過：以舊引新――復習與新課有聯(lián)系的舊知識，引入新知識；故事激趣――與新課有關(guān)的數(shù)學和數(shù)學家的趣味故事等以創(chuàng)設(shè)思維情境。
二、新課進行過程中創(chuàng)設(shè)思維情境。
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創(chuàng)設(shè)課堂教學情境的要求篇十
課堂教學情境是具有一定情感氛圍的課堂教學活動。即在課堂教學活動中。為了達到既定的目的，從教學需要出發(fā)制造或創(chuàng)設(shè)的與教學內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍。
一、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境。
小學數(shù)學的教學內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系學生的生活實際，找準每一節(jié)教材內(nèi)容與學生生活實際的“切入點”可讓學生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感。從而調(diào)動學生學習的興趣和參與學習的積極性，如：教學11―20各數(shù)的認識時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：“你幫爸爸、媽媽買過東西嗎？想買一本標價是11元的書，你準備怎樣付錢？想怎樣簡便地把錢付清又不用營業(yè)員找錢，你有好辦法嗎？然后請代表說說看?！边@樣借助學生的生活經(jīng)驗，將日常買東西付款的方法再現(xiàn)，讓他們議一議，說一說初步建立十進制的體會1個十和1個一合起來是11.這樣聯(lián)系學生生活實例進行教學就會感到生活中處處有數(shù)學，進而喜歡數(shù)學。
二、加強直觀，創(chuàng)設(shè)情境。
有位名人曾經(jīng)說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼私處熞鹬貙W生的主體性，精心設(shè)計知識的呈現(xiàn)形式，營造良好的研究氛圍，讓學生置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能和實踐能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。
例如，教學“圓的周長”時，當學生弄清周長的含義后，我首先出示了一個用鐵絲圍成的圓，讓學生自己動腦求出圓的周長，學生發(fā)現(xiàn)只有把鐵絲剪斷、拉直就可以測量圓的周長，即“化曲為直”的計算方法；接著我又讓學生計算手中硬紙片圓的.周長，他們有的沿圓的一周貼上透明膠帶，有的用繞線的方法，還有的把圓滾動一周又可以測出圓的周長；然后指著黑板上畫的圓，問：“你們能求出它的周長嗎？”“有”,我啟發(fā)說：“早在一千多年前我國數(shù)學家祖沖之就發(fā)現(xiàn)了，我相信同學們經(jīng)過研究后一定也會成為當代的祖沖之。”同學們研究的興趣一下子被激活了，紛紛投入到探索研究之中。
二、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境。
有位教育家曾經(jīng)說過：故事是兒童的第一需要。因此，教師的教學要根據(jù)兒童的心理特征，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)情境。教師可根據(jù)教學內(nèi)容編制一些生動有趣的故事，借助多媒體通過圖像的形色、聲光的動態(tài)感知，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，引導學生主動積極地參與學習。如在教學“分數(shù)的意義”時，教師運用三維動畫技術(shù)，以童話故事的形式導入新課：孫悟空拿著一把米尺問豬八戒：“你能用這量出我的金箍棒多長嗎？”豬八戒拿起米尺邊量邊數(shù)：一米、二米、三米……量到第四米時，豬八戒犯難了，剩下的不足一米怎么表示呢？此時教師暫關(guān)機，利用常規(guī)教學手段，指名一生用米尺量一量黑板的長度，讓其他同學人人動手，用直尺量一量桌面的長度，都會遇到豬八戒遇到的問題：不夠一米或不夠一尺的長度該怎樣表示？使學生認識到生活實際中確實存在著這些問題，怎么辦？以引起急于解決的懸念，激勵學生的問題意識，鼓勵學生進行推測和猜想，讓學生通過實踐自己去拓展數(shù)的范圍。此時教師認真設(shè)置問題，組織學生廣泛討論自己的見解，同時教師要耐心聽取學生的看法，保護、引導學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。討論之后，教師邊評價小結(jié)邊開機，畫面上出現(xiàn)孫悟空指著豬八戒的腦袋說：這就要用到分數(shù)。你想知道什么叫分數(shù)嗎？這樣借助多媒體教學手段，創(chuàng)設(shè)了教學情境，激起學生的求知欲望和創(chuàng)新意識。
總之，在數(shù)學教學中教師要創(chuàng)設(shè)情境促使學生積極參與活動，有更多機會表現(xiàn)自我，課堂上要多給一點時間和空間，盡量讓學生多說、多想、多做、多讓學生有充分表現(xiàn)自己的機會，體驗和享受成功的快樂。
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創(chuàng)設(shè)課堂教學情境的要求篇十一
新課程標準明確指出：學生是學習和發(fā)展的主人。要使小學品德課堂教學生動活潑，引導學生進入角色，產(chǎn)生情感體驗，達到動情中明理，明理中促行。教學中，就要恰當?shù)貏?chuàng)設(shè)教學情景，調(diào)動學生的各種感官，產(chǎn)生情感上的共鳴，達到“動情中明理”的效果。學生明理后，情感就會升華，心里的閘門就會打開，在情感體驗中受到教育，心靈的思想火花就會迸發(fā)出來，達到育人教書的最佳效果。
1、用多媒體展現(xiàn)情境。
利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能夠直接刺激學生的大腦興奮，激發(fā)學習興趣，使學生身臨其境，提高學習熱情在情感中獲得共鳴。
2、用音樂渲染情境。
小學品德與社會教材著重于對學生的道德培養(yǎng)，教材本身蘊藏著豐富的情境內(nèi)容。教材中安排大量的歌曲、游戲、故事等，充分挖掘教材內(nèi)涵，激發(fā)學生學習興趣，實施直觀教學，創(chuàng)設(shè)教學情境。如在說唱方面，音樂能調(diào)動人的情感，觸動人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛，在教學中恰當?shù)剡x用與教學內(nèi)容相吻合的歌曲來教學，能幫助學生加深對課文內(nèi)容的理解，創(chuàng)設(shè)了有聲語言環(huán)境，使學生從優(yōu)美的聲音中，表現(xiàn)情境內(nèi)容，產(chǎn)生情感效應(yīng)。在唱歌過程中，感悟歌曲內(nèi)容，觸動自己的情感之弦。唱后談?wù)勛约簝?nèi)心的感受。在說唱中，學生會消除學習疲勞，感受到學習的樂趣。
3、用圖片再現(xiàn)情境。
品德與社會教材圖文并茂。這些圖片是非常直觀、形象的，它對學生的觀察能力、思維能力和語言表達能力的.培養(yǎng)起著重要的作用，它的展示很容易喚起學生已有的生活積累，激發(fā)其內(nèi)在的情感。
4、用活動體驗情境。
在課堂上，教師根據(jù)學生心理特點和教材內(nèi)容，適當?shù)亻_展活動，可以加深對課文的理解，在活動中促情。道德情感一經(jīng)形成，就成為一種穩(wěn)定的力量，積極影響人們的道德行為。
總之，品德與社會教學中，創(chuàng)設(shè)課堂教學情境的方法多種多樣，教師要根據(jù)學生實際和教材內(nèi)容靈活運用。我從實際出發(fā)，通過以上具體的情境創(chuàng)設(shè)，使學生在情境交融中愉快掌握知識，明白道理，達到了知、情、意、行的真正統(tǒng)一。
創(chuàng)設(shè)課堂教學情境的要求篇十二
摘要：新課程理念認為，學生的知識不是單純通過教師的傳授得到的，而是學生在一定的情境中，在教師的引導下自主構(gòu)建的。而有效的進行課程資源的開發(fā)與利用，提高教師在教學設(shè)計能力、課堂駕馭和調(diào)控能力、合作能力、指導學生學習能力和創(chuàng)新的能力，直接影響課堂教學情境創(chuàng)設(shè)的成敗。
關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);課程資源;教師素質(zhì)。
在傳統(tǒng)課堂教學中，教學內(nèi)容遠離學生的生活實際，學生不感興趣，雖然方便了教學，但卻大大限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。而新課程理念下所倡導的建構(gòu)主義學習是積極主動的學習，強調(diào)學生是學習的主體，教師通過設(shè)計一個旨在促進學生學習的環(huán)境，在教與學的過程中訓練和培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。整個課堂教學過程是在教師的組織和引導下，學生主動參與，積極探索，意義構(gòu)建的過程。
課堂教學情境是實現(xiàn)學生主體地位的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂教學情境中的情境化策略有助于克服被動式，灌輸式的教學弊病，這是情境化在課堂教學中最顯而易見的作用。在一堂完美的課堂教學中，情境化是決定教學成功與否的重中之重。情境化教學有利于激發(fā)學生的興趣，促動學生的求知欲。
情境創(chuàng)設(shè)已成為新教學模式的一個顯著特征，以情境為基礎(chǔ)的教學有利于激發(fā)學生的學習動機和探索欲望。
（一）情境創(chuàng)設(shè)的含義。
所謂情境創(chuàng)設(shè)，就是根據(jù)教材的內(nèi)容和學生的心理特點，創(chuàng)造一個環(huán)境，一個場合，一種氣氛，使學生能很快進入探究學習的情境中，讓學生在情境中感受學習的樂趣，領(lǐng)悟人生的哲理，開發(fā)學生創(chuàng)新的潛能，使學生動起來，使課堂教學活起來。
匈牙利著名的數(shù)學家玻利亞認為“學習過程是從行為和感知開始的，進而發(fā)展到詞語和概念，以養(yǎng)成合理的思維習慣而告結(jié)束”。沒有情境，沒有經(jīng)歷，如何感知？如何認識？由此可知，課堂教學要培養(yǎng)學生的能力，必須正確引導學生從情境中來，到知識中去，建構(gòu)屬于自己的知識。教師以情境創(chuàng)設(shè)為手段，以知識的建構(gòu)為目標，創(chuàng)設(shè)適合于學生學習的教學環(huán)境。
（二）情境創(chuàng)設(shè)的意義。
素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育要求學生學會學習，其實質(zhì)就是要使學習成為學生的自主探索與發(fā)現(xiàn)，成為學生的親身實踐活動，而不是被動的接受知識。要使課堂鮮活起來，越來越多的教師提出創(chuàng)設(shè)教學情境更便于學生理解掌握，能收到更好的教學效果。
1.情境教學,促進知識的遷移。
傳統(tǒng)學習中學生對于脫離情境的知識的理解也僅僅限于字面上，只懂得用它解決課堂上或是試卷中的問題。而情境認知能意識到思維中的疑難困境及產(chǎn)生背景，并能揭示真實的生活情境在學習中的內(nèi)在意義。
2.情境教學,促進學生真實的學習。
傳統(tǒng)學習中人為的、簡化的“情境”是為固定的認知路徑而設(shè)計的。這一路徑是課程編制者與教師預設(shè)的，而且常常被認為是天經(jīng)地義的、有效的、有序的、科學的。而心理學家的研究表明了在日常環(huán)境中，人們傾向于采用實用的策略，如：個人在采購食品雜貨時，很少應(yīng)用正式數(shù)學。他們基本上是通過雜貨店的環(huán)境和購貨活動建構(gòu)自己的策略。
3.情境教學,有利于學生主體性的建構(gòu)。
置身情境中的學生很容易產(chǎn)生探究的愿望、解決問題的熱情與責任感，這些學習的動力資源促使學生主動尋找、確證、評價甚至開發(fā)信息要素，自主建構(gòu)認知的路徑，這種路徑是個性化獨特的。
現(xiàn)在多數(shù)教師十分重視情境教學，不管是什么樣的課，都要加一個情境。但教師創(chuàng)設(shè)的情境質(zhì)量如何，是不是符合學生的實際生活，是不是有利于學生的學習。
（一）主觀臆造，脫離生活實際。
一所農(nóng)村小學的教師在講《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)》時，創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：今天，老師去肯德基買了一些東西，漢堡30元，薯條35元，冰淇淋8元，玉米3元，數(shù)量都是一個。老師問：你們最喜歡吃兩樣東西？你們想不想買？學生：“？”
這節(jié)課顯然沒達到預期的效果。多數(shù)農(nóng)村學生都沒去過肯德基，缺少實際生活體驗，也就無法進入老師所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境。而老師的提問也缺少真實性，學生只是奉命回答，這不是新課程所倡導的。再說，老師提供的數(shù)據(jù)也不真實。創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，充分挖掘教材的智力因素，為學生創(chuàng)造思維的空間，讓學生置身其中，主動去嘗試和探索問題。
（二）追求“兒童化”，不顧年齡特征。
《圓柱體的體積》一課，課件演示：阿笨貓經(jīng)常到知識宮去充電，一天，他又來到了知識宮，知識宮的老爺爺熱情的接待了它，問：“你知道圓柱體的體積是怎么推導的么？”阿笨貓回答：“……”老爺爺說：“你說的太好了，你能說說你的猜想么？”此時，老師提問：“同學們，你能替阿笨貓回答這個問題么？”
這是給小學六年級的學生上課，這樣的情境能否起到應(yīng)有的作用。情境創(chuàng)設(shè)不僅要考慮其形象性、生動性，同時也要考慮到學生的年齡特征及數(shù)學思維的發(fā)展特點。小學低年級情境的創(chuàng)設(shè)，盡可能選擇學生所喜愛的童話故事、謎語等，到了高年級，應(yīng)從學生的現(xiàn)實生活中取材，注重形象性和抽象性的有機結(jié)合，以提高學生解決實際問題的意識和能力。
（三）追求趣味性，遠離了課程內(nèi)容。
《異分母分數(shù)加減法》一課：（多媒體演示兩山風景，用時三分鐘）師問：“兩山的風景美么？”生：“太美了！簡直是人間仙境！”（用時三分鐘）師；“今天老師就帶領(lǐng)大家到兩山去玩，好么？”生：“太好了！”（出示）東山――陸港碼頭；乘汽車要2/3小時。陸港碼頭――西山；乘船要5/7小時。問：“我們要在路上花費多少小時？你們能自己解決么？”
這節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)是為了激發(fā)學生探究分數(shù)加減法的興趣和體驗它在生活中的作用。而教師則偏離了它，開始展示兩山的美麗風景，讓學生產(chǎn)生了游玩的情緒體驗，忽略了課程的內(nèi)容，主次不分，以至于這優(yōu)美的情境沒有真正的調(diào)動起學生探究異分母分數(shù)加減法的興趣。
在課堂教學中，教師應(yīng)根據(jù)每一節(jié)課的教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實性、趣味性、探索性、開放性的教學情境，激發(fā)學生的學習動機。
建構(gòu)主義的教學觀強調(diào)：用真實的情境呈現(xiàn)問題，營造問題解決的環(huán)境，以幫助學生在解決問題的過程中活化知識，變事實性知識為解決問題的工具，從而完成對新知識的意義構(gòu)建以及對原有知識經(jīng)驗的改造和重組。教師要深入觀察學生的生活，挖掘生活中的教材，準確把握教學內(nèi)容與生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)具有一定真實性和現(xiàn)實意義的教學情境，使學生能真切感受到學習內(nèi)容與生活的聯(lián)系。例如，在學習《0》一課，教師問學生：“你們家是怎樣招待客人的？”學生對這一情景太熟悉了，有的說：“請客人喝茶，喝飲料?！庇械恼f：“請客人吃水果?！边€有的說：“請客人坐下，客人走的時候說再見?！崩蠋熣f：“小麗家來了客人，你看他家是怎樣招待客人的？”多媒體演示：小麗的媽媽端上來三個蘋果客人吃了一個，小麗吃了一個，媽媽吃了一個?！氨P子里還剩幾個蘋果？”學生說：“沒有了?！薄皼]有了用哪個數(shù)字表示？”從而引出了“0”。在模擬情境中，學生了解了“0”的含義。
現(xiàn)代教學論認為，課堂教學活動是在認知發(fā)展和情感發(fā)展兩個方面的相互作用、相互制約下完成的，知識往往通過情感功能才能更好的被學生接受、內(nèi)化。學生有了對學習的熱烈情感，就會增強其學習的積極性和主動性。教師在創(chuàng)設(shè)教學情境時，應(yīng)當特別注意選用學生所喜聞樂見的形式進行，如講故事、做游戲、直觀演示，對話表演、操作實驗、多媒體演示等。例如，在教學《分數(shù)的初步認識》一課，為了激發(fā)學生的興趣，學習“同分子分數(shù)大小比較”時，教師給學生講了個故事（通過多媒體演示畫面）：有一天，唐僧師徒4人走在西天取經(jīng)的路上，太陽熱辣辣的照在他們身上，使他們感到口渴難耐。孫悟空向師傅請求去給大家找水喝，師傅同意了，不一會兒，孫悟空沒找到水卻抱回了個西瓜，豬八戒看見可高興了，說：“大師兄，讓我來分西瓜吧，我的肚子最大，所以我吃1/8，師傅和我一樣多，也是1/8，沙師弟吃1/4，大師兄肚子最小，吃1/2，就夠了”。孫悟空一聽就哈哈大笑起來。你們猜一猜，孫悟空為什么發(fā)笑？同學們聽完看完，各個興奮起來，有的猜豬八戒吃的多，有的猜豬八戒吃的少，學生的思維產(chǎn)生了碰撞，進而產(chǎn)生了探究的欲望。
蘇霍母林斯基認為：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個開發(fā)者、研究者、探索者?！庇蓪W生自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，學習者的理解才是最深刻、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。這就要求教學情境創(chuàng)設(shè)要具有開放性和探索性，對學生具有挑戰(zhàn)性，能引導學生進行觀察、操作、猜測，鼓勵學生從多角度提出問題、思考問題和解決問題。如在《小數(shù)減法》中，創(chuàng)設(shè)購物的情境，顯示商店里商品的標價：一只圓珠筆2.4元，一只鋼筆12.4元，一把小刀0.6元，文具盒8.9元。小紅帶了12.5元，小剛帶了4.7元，小明帶了0.9元，如果每人只能買一件商品，他們能買什么？還剩多少錢？這樣讓學生在參與購物的活動情境中，參與問題解決的過程中去，然后讓大家交流自己的發(fā)現(xiàn)，很快就能學會這部分知識。
課堂教學中的情境創(chuàng)設(shè)是教師通過生動有趣的教學活動激起學生的學習興趣和熱情，使學生愿學、樂學，近而促進學生的全面發(fā)展。
學生在學習新知識之前，生活中無處不在的現(xiàn)象已經(jīng)進人到他們的認識領(lǐng)域，成為了他們的經(jīng)驗。課堂教學情境創(chuàng)設(shè)取材于學生的生活實際，創(chuàng)設(shè)符合學生認知特點的生動有趣的生活情境，有利于激發(fā)起他們學習的濃厚興趣，讓學生置身于現(xiàn)實的生活情境之中，在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，體會到知識源于生活，寓于生活，用于生活。
在教學中，單純的知識教學會使學生感到枯燥乏味，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可以根據(jù)教材中的插圖或自己的創(chuàng)意把一節(jié)課的有關(guān)教學內(nèi)容編制成小故事，這樣，學生就在故事中經(jīng)歷學習活動，不僅感到輕松、愉快，而且自然而然地學習和運用到知識。
（三）創(chuàng)設(shè)游戲情境。
適當運用游戲活動，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣和熱情。游戲教學讓學生動手、動腦，能極大地發(fā)揮學生的潛能，省時高效地完成學習任務(wù)。
多媒體技術(shù)集文本、圖形、圖像、動畫、影視等視頻信息與解說、擬音、音樂等音頻信息為一體，生動形象，在吸引學生注意力方面，具有其他教學手段不可比擬的優(yōu)勢，能為學生學習創(chuàng)設(shè)理性與感性相結(jié)合、內(nèi)容與情感相統(tǒng)一的教學情境，大大激發(fā)學生的學習興趣和動機。簡言之，運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能變抽象為具體，化疑難為容易。
在教學中，教師應(yīng)根據(jù)學生好動、好奇的心理特點，創(chuàng)設(shè)學生自己動手測量、演示和操作的情境，使課堂真正成為學生自主活動和不斷探索創(chuàng)新的園地。
五、教師在情境教學中的策略。
課堂教學所創(chuàng)設(shè)的情境是人為的，有意創(chuàng)設(shè)的，是為了讓學生置身于特定的情境中，調(diào)動學生學習的積極性。而現(xiàn)代課程的重要理念是“尋求學生主體對知識的建構(gòu)”。如何創(chuàng)設(shè)適合于學生學習的情境，這對教師提出了新的挑戰(zhàn)。
（一）進行情境創(chuàng)設(shè)，要求教師充分開發(fā)和利用課程資源。
課程資源是課程設(shè)計、實施和評價等整個課程編制過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。課程資源即是知識、信息和經(jīng)驗的載體，也是課程實施的媒介。在情境教學中，離不開課程資源的加入。有好的情境設(shè)計而沒好的課程資源作為前提，情境教學的預期效果就難以達到。
1.教材的再度開發(fā)和利用。
新課程在教材的使用上突出強調(diào)了一種開放的理念，即：打破原來把教材當“圣旨”，嚴格按照教科書的順序、內(nèi)容照本宣科的教學方法，提倡“用教材教”，但不僅限于“教教材”。教師完全可以根據(jù)課程標準的基本要求和學生的實際，有選擇地安排教學內(nèi)容，對教材進行篩選、補充、整合，對教材進行再度開發(fā)和利用。
2.學生課程資源的開發(fā)。
學生是課堂情境教學的主要對象，但也是課程資源的一部分。
（1）學生經(jīng)驗資源的開發(fā)和利用。
學生的經(jīng)驗資源包括學生擁有的人類的間接經(jīng)驗、學生在生活中獲取的直接經(jīng)驗。學生經(jīng)驗資源構(gòu)成學生課程資源的主體，是課程情境教學活動的重要基礎(chǔ)。任何教學活動都離不開學生的經(jīng)驗資源。
（2）學生情感性資源的開發(fā)和利用。
在課堂情境教學中，要關(guān)注學生的興趣和愛好，加以恰當?shù)囊龑В瑢W生的好奇性、興趣轉(zhuǎn)變?yōu)槌志玫膶W習動機；可以利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)或組織外出參觀，使學生對所學內(nèi)容有情感上的認同和求知欲；還可以利用學生與學生間的情感資源交流，使學生在團體學習中能分享成功的樂趣，減輕學習壓力、減輕緊張和焦慮。
（3）學生信息資源的開發(fā)和利用。
在以往以傳授方式為主的教學過程中，教師往往是唯一的知識源和信息源。而在現(xiàn)今的信息網(wǎng)絡(luò)時代，學生擁有的信息是豐富而多樣的，一個學生團體擁有的信息總量往往會超過教師擁有的信息量，教師利用這些學生信息,優(yōu)化課堂情境教學活動。
3.發(fā)揮教師在課程資源開發(fā)利用中的主導作用。
教師是重要的課程資源，是課堂情境教學的.設(shè)計者、組織者和促進者，更是課程的開發(fā)者和研究者。教師開發(fā)課程資源的前提條件是占有課程資源。教師可以對課程資源進行鑒別、開發(fā)、積累和運用；教師的知識儲備、技能技巧、理論素養(yǎng)以及人格魅力等對于學生和學校來說，本身就是一種豐厚的課程資源。
（二）提升教師的教學設(shè)計能力。
在課堂情境教學中，提升教師的教學設(shè)計能力即是在教學之前，明確所教課程的內(nèi)容、學生的興趣和需要、學生的發(fā)展水平、教學目標、教學任務(wù)以及教學方法與手段進行綜合考慮和整體構(gòu)思，并預測教學中可能出現(xiàn)的問題與可能的教學效果。并且創(chuàng)設(shè)課堂教學情境的方法多種多樣，教師要根據(jù)學生實際，教材的不同內(nèi)容等具體情況和條件靈活運用，創(chuàng)造出適合學生，而富有感情的教學情境，使學生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握科學知識。而課堂情境教學具有現(xiàn)實性、探索性和開放性等特點，要求教師具有創(chuàng)新的教學方式和教學觀念，注重培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑意識，打破陳舊的情境模式，創(chuàng)設(shè)新穎的具有吸引性的情境模式。例如：在教學“長方體的認識”時，在學生初步認識了生活中的長方體后，讓學生在預習的基礎(chǔ)上，自己動手，用蘿卜切出一個長方體，并且思考：用刀垂直切蘿卜，切一刀，得到一個什么？（面）切兩刀得到什么？（兩個面一條棱），切三刀呢？（三個面，兩條棱或者三個面三條棱，一個頂點），依次類推。學生通過巧切蘿卜，在豐富感性材料的基礎(chǔ)上加以分析、綜合、抽象概括，自主探究，逐步發(fā)現(xiàn)長方體的特征，并形成牢固的概念。
（三）加強教師的課堂駕馭和調(diào)控能力。
由于課堂情境教學具有自主性、開放性等特點，對教師課堂組織教學能力的要求已相應(yīng)提高了。加強教師的課堂駕馭和調(diào)控能力，就是最大限度的調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。因此，教師應(yīng)采用多種方法、措施，把學生的注意吸引到情境中去，要在情境教學中建立良好的教學秩序。如，在《小數(shù)性質(zhì)》一課，教師先告訴學生小數(shù)的性質(zhì)，然后組織學生小組討論找理由，解釋這個性質(zhì)的正確性。組一，從元、角、分來驗證的。商場里一件上衣的價格是86.00元，媽媽買它時付了86元，所以86.00元=86元。組二，我們是從長度單位換算來驗證的。1分米=0.1米，10厘米0.10米，100毫米=0.100米，因為1分米=10厘米=100毫米，所以0.1米=0.10米=0.100米。在解決問題中學習，實現(xiàn)互動式、交流式的合作學習，教師應(yīng)在課堂里營造學生主動參與的學習環(huán)境，形成互動的學習氛圍。教師要對師生之間的信息交流起到引導調(diào)控和組織保證作用，使學生在積極愉快的求知氣氛中獲取知識，實現(xiàn)師生情感共鳴。
教師課堂駕馭和調(diào)控能力的提高還意味著教師在課堂上密切注視學生的反應(yīng)，努力調(diào)動學生的學習積極性，隨時準備有效應(yīng)付情境教學中的偶發(fā)事件，做學生學習活動的促進者。
（四）促進教師間的交流合作。
我國傳統(tǒng)的學校教育中，大部分教師通常是孤立的從經(jīng)驗中學會教學，教師各自負擔所承擔的教學工作和責任。在這種工作方式下，教師缺乏彼此交流的機會，缺乏團隊精神、合作意識和合作方法。而課堂教學的情境創(chuàng)設(shè)靠的是集體的智慧，教師合作是學生學習的需要。并且在當今學科互相滲透和信息日益豐富的時代，促進教師間的合作以實現(xiàn)情境教學中材料、計劃、資源的共享，發(fā)揮教師各自的優(yōu)勢，互相補充、取長補短，有效的解決在課堂情境創(chuàng)設(shè)中出現(xiàn)的問題，還可以獲得更多的新想法。并且一個合作的集體是教學信息和靈感的源泉，有利于創(chuàng)設(shè)適合于學生學習的、富有創(chuàng)造性的課堂教學情境。
（五）提高教師指導學生學習的能力。
在課堂情境教學中，要求從學生的經(jīng)驗出發(fā)，貼近學生的生活實際，使學生獲得豐富的學習經(jīng)驗和真切的體驗，這使得教師從講授者變成一個環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、方法的提供者。但在課程改革實施過程中，教師往往缺乏指導學生學習的自信和能力。建構(gòu)主義理論認為，學生學習是在教師的指導和組織下，以學生的“學”為中心，教師是學生建構(gòu)知識的引導者，引導學生沿著正確的方向，并采用科學的方法，充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生獨立思考，獨立解答，使他們自己摸索出其中的奧秘。提高教師指導學生學習的能力是為了對學習者自身能夠積極探究知識進行有效幫助，它包括幫助學生端正學習態(tài)度的能力，提高學生學習興趣的能力，教給學生正確學習方法的能力，指導學生學會分析問題和解決問題的能力，尤其是教師通過情境演示、操作等方式，理論聯(lián)系實際指導學生在實際情境中學習的能力。
課堂教學情境創(chuàng)設(shè)是當今新程改革的重要內(nèi)容，它是以學生為主體，以教師為主導的新型教學模式，既是現(xiàn)時代教學實踐的現(xiàn)實要求，也是理論指導實踐的價值體現(xiàn)，是21世紀課程改革的一種必然選擇。
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創(chuàng)設(shè)課堂教學情境的要求篇十三
所謂情境創(chuàng)設(shè)就是備課、上課時，教師根據(jù)教育教學原理，結(jié)合初中階段學生的認知、心理等特點創(chuàng)設(shè)不同的學習氛圍，通過問題、生活、故事、表演等情境進行教學活動的方式。通過情境創(chuàng)設(shè)，能進一步拉近教師與學生之間的距離，形成良好的數(shù)學課堂教學氛圍，促進學生數(shù)學學習效率的進一步提高，提高教學進度，使學生主動融入到數(shù)學學習中，培養(yǎng)數(shù)學意識和能力。
要想使初中數(shù)學課堂教學充滿激情，不僅教師要保持積極認真的教學態(tài)度，還需要調(diào)動學生的學習積極性，參與到數(shù)學課堂中。在初中數(shù)學課堂中創(chuàng)設(shè)情境，需要根據(jù)學生的實際情況，使數(shù)學學習內(nèi)容更加具有感染力，活躍課堂氛圍，使學生愉快地投入到學習中，激發(fā)學生的數(shù)學學習欲望。
初中數(shù)學教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，激發(fā)學生的潛能，幫助學生樹立信心，使學生的自主學習意識和能力逐步提升。通過情境創(chuàng)設(shè)，教師將不同學科之間的知識有效穿插，使學生在學習的過程中能夠發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。
在數(shù)學學習過程中，教師應(yīng)注重學生學習情感的培養(yǎng)，在數(shù)學課堂教學中，要拓寬數(shù)學教學的范圍以及內(nèi)容，將生活實際融入到數(shù)學教學中，加強學生學習情感的培養(yǎng)，促進學生養(yǎng)成良好的學習態(tài)度，促進數(shù)學教學水平的全面提升。
（一）創(chuàng)設(shè)問題情境。
在初中數(shù)學教學中，教師應(yīng)為學生精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學問題，讓學生對問題感興趣，愿意參與研究和討論，對新知識、新問題產(chǎn)生強烈的求知欲，進而積極地融入數(shù)學教學中，使數(shù)學教學有良好的開始。
例如，在學習二元一次方程組時，教師就可以為學生創(chuàng)設(shè)有感染力的數(shù)學問題情境，提出《孫子算經(jīng)》中的.雞兔同籠問題“,今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雞兔各有幾何？”[1]這些有趣的數(shù)學材料對學生的吸引力是比較大的，通過這種趣味性的數(shù)學問題能夠使學生深入學習和研究，提高學生的學習積極性和主動性，有效解決數(shù)學問題。
（二）創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境。
數(shù)學來源于生活，也對生活產(chǎn)生十分重要的影響。在初中數(shù)學教學中，教師應(yīng)根據(jù)學生的實際經(jīng)驗，結(jié)合生活中的事物創(chuàng)設(shè)教學情境，使學生通過數(shù)學學習發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，認識到數(shù)學與我們的距離其實并不遠，能夠在實際生活中積極認真地學習數(shù)學，并應(yīng)用數(shù)學知識處理和解決生活中遇到的問題。
例如，在學習絕對值時，教師就可以利用學生平常的經(jīng)驗進行數(shù)學教學，如周末小敏從家出發(fā)，開車出去游玩，她先往東行駛了20千米，到達了海邊，下午，她又往西行駛了30千米，到達超市。家、海邊以及超市都是在一條直線上的。若向東為正，請用有理數(shù)表示小敏兩次行駛的路程，如果汽車行駛每公里需要消耗0.15升汽油，則這一天中小敏的汽車一共消耗多少升油？[2].通過生活化教學情境的創(chuàng)設(shè)，學生在熟悉的數(shù)學知識中獲得數(shù)學體驗，更好地認識和理解絕對值，激發(fā)學生的學習興趣，使枯燥的數(shù)學知識更加生動形象，學生也容易接受。
（三）創(chuàng)設(shè)故事情境。
初中階段的學生年紀都不大，他們對故事的興趣比較濃厚。因此，在初中數(shù)學教學中，教師可以利用故事創(chuàng)設(shè)教學情境，改變枯燥沉悶的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在短時間內(nèi)就能夠集中注意力，積極參與到數(shù)學學習中，實現(xiàn)良好的數(shù)學教學效果。
例如，在學習有理數(shù)加法的問題時，教師就可以通過講故事的形式進行數(shù)學教學。在大森林里，兩只小猴子在愉快地玩耍，他們在森林里看到了一棵蘋果樹，于是，快速地向樹上爬去，其中一只小猴子先爬了5米，然后又爬了2米摘到了蘋果，另一只小猴子先爬了4米，一不小心又滑下去了1.3米，結(jié)果晚了一步。這時，教師提出問題，同學們計算一下兩只小猴子分別爬了多少米，另外一只小猴子還需要爬多少米才能夠摘到蘋果？[3].提出問題后，學生們踴躍地談?wù)?，在教師的指導下掌握了有理?shù)的加法問題。通過故事情境的創(chuàng)設(shè)，學生的數(shù)學學習興趣會更加高漲，愿意參與到學習活動中，進而促進數(shù)學課堂教學效果的順利實現(xiàn)。
在初中數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)情境是一種十分有效的教學方法，有助于提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的數(shù)學學習欲，使學生積極地參與到數(shù)學學習中，從而營造輕松愉悅的數(shù)學學習氛圍，拉近教師與學生之間的距離，逐步實現(xiàn)學生在數(shù)學學習中的主體地位。在數(shù)學教學中，教師應(yīng)注意教學情境的創(chuàng)設(shè)要具有一定的趣味性、故事性、生活性，順利開展數(shù)學教學。
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創(chuàng)設(shè)課堂教學情境的要求篇十四
（江蘇省張家港市港區(qū)初級中學）。
摘要：隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，國際交流更加頻繁。學習英語這門國際性語言的必要性逐漸加大。在英語教學中如何讓學生更快更好地掌握英語這門語言的學習技巧是教學過程中的一大難題，也是廣大教育工作者共同關(guān)注的問題，如何有效地促進情景創(chuàng)設(shè)在初中牛津英語教學中的有效利用，是主要研究的內(nèi)容。
創(chuàng)設(shè)課堂教學情境的要求篇十五
摘要：英語教學在不同的時段有著不同的教育方式。隨著現(xiàn)代化的發(fā)展，注重學生的長期發(fā)展、提高學生實踐應(yīng)用水平、建立以生為本的課堂是現(xiàn)代教師關(guān)注的重點，針對提高課堂的教學水平，完成高中英語教學中情景教學法的應(yīng)用，使學生提高學習興趣，提出了相應(yīng)的建議和措施。
關(guān)鍵詞：高中英語；英語教學；情景教學。
高中英語相對于初中英語來說，在口語、聽力、詞匯量等方面都需要有一定的提升，并逐漸地增大難度。在不同的年級，教學任務(wù)不同，教學跨度大，采用合理的情境創(chuàng)設(shè)法能夠通過創(chuàng)設(shè)使學生提高對英語的吸收能力的語境，調(diào)動學生的學習積極性。
興趣是最好的老師，如何提高學生的學習興趣是每個教師應(yīng)該考慮的.問題，而少教多學的現(xiàn)代化教學理念正好適應(yīng)小學語文課堂的教學應(yīng)用。教師在課堂教學中要應(yīng)用創(chuàng)新性的情境進行課堂教學，利用教學資源，靈活應(yīng)用課文內(nèi)容，淘汰過去傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學理念。教師要改變教學思維，首先要使學生明白考試的真正意義，通過降低學生的學習壓力，營造一種愉悅的學習氛圍，使學生的英語在不知不覺中得到提高。
1.安排課堂情境表演，提升學習興致。
英語有特定的語言學習環(huán)境，教師要針對學生本人的英語學習情況，因材施教，使課堂教學高效開展，使學生素質(zhì)大幅提升，引導學生，激發(fā)他們學習的動力，讓學生對英語的學習認知能力能夠有所提升。例如，以socialproblem為題，把學生分為數(shù)個小組，每個小組進行討論，創(chuàng)建創(chuàng)新性的英語話劇，來凸顯出社會問題，學生通過課堂的情景表演，能更好地掌握好英語知識。
2.情境應(yīng)用，相互學習。
在學習語法的時候，學生經(jīng)常覺得枯燥，無法吸收知識，教師可以根據(jù)班級學生英語能力的強弱進行劃分小組，創(chuàng)建情景對話，通過溝通交流，提升學生的理解能力。例如，可以設(shè)計“問路”等生活場景，用“excuseme,canyoutellmewhereisthe…please.”等簡單的英語問路套路，引導學生進行回答，再將語法融入情景之中，進行簡短的對話，使學生得到口語鍛煉，提高學生對英語的應(yīng)用能力，逐漸提升對英語的學習興趣。
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（作者單位青海省西寧市大通縣第二完全中學）。
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