我們將通過(guò)這個(gè)分類來(lái)介紹一些與學(xué)習(xí)和工作生活等相關(guān)的新概念和新方法。掌握合理的段落結(jié)構(gòu)和篇章組織，可以使文章邏輯更加清晰和連貫。總結(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。如何克服困難，取得成功？讓我們一起探討這個(gè)問(wèn)題。以下是一些優(yōu)秀的案例，供大家學(xué)習(xí)和借鑒，希望大家一起來(lái)看看吧。
幼兒園教師品德教育心得篇一
學(xué)前兒童做好進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，是幼兒教育非常重要的一環(huán)。研究表明，兒童在未來(lái)的學(xué)校生活中成功與否取決于其生理、心理和智力等方面的因素。聯(lián)合國(guó)有關(guān)資料提出：“兒童要為入學(xué)作準(zhǔn)備，學(xué)校要為兒童作準(zhǔn)備。”因此，幼兒園和小學(xué)如何“為兒童作準(zhǔn)備”，是幼兒園和小學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真思考與研究的問(wèn)題。
從幼兒園到小學(xué)，不僅產(chǎn)生學(xué)習(xí)與生活環(huán)境的轉(zhuǎn)換，更存在著教師角色、同伴關(guān)系、行為規(guī)范和社會(huì)期望等因素的極大變化。仔細(xì)研究與思考這些變化，對(duì)于我們“為兒童作準(zhǔn)備”，解決好幼小銜接問(wèn)題，會(huì)很有幫助。
首先，學(xué)習(xí)與生活環(huán)境的變化。在幼兒園，活動(dòng)室布置得五彩繽紛，桌椅可以移動(dòng)，游戲材料豐富多樣，有各種活動(dòng)區(qū)、各類圖書、玩具，可供兒童自主游戲、觀察、娛樂(lè)，活動(dòng)的空間較大。而在小學(xué)，教室布置比較單調(diào)，密密麻麻地排滿了桌椅，幾乎沒(méi)有活動(dòng)的空間。幼兒期的自由、活潑、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)換成學(xué)科學(xué)習(xí)、有作業(yè)、受教師支配的學(xué)習(xí)環(huán)境。
其次，同伴關(guān)系的改變。兒童進(jìn)入小學(xué)，在幼兒園里熟悉的小伙伴很少有機(jī)會(huì)在同一個(gè)班級(jí)，他們得面對(duì)陌生的新伙伴。而且他們?cè)谟變簣@游戲中的平行協(xié)作的同伴關(guān)系在小學(xué)的學(xué)習(xí)中增加了競(jìng)爭(zhēng)的因素。
第三，行為規(guī)范的新要求。幼兒園以游戲作為基本活動(dòng)，孩子們可以自由活潑、輕松愉快地學(xué)習(xí)和生活。而在小學(xué)，基本的學(xué)習(xí)和活動(dòng)形式是上課。對(duì)兒童的學(xué)習(xí)行為和日常生活行為有了新的規(guī)范性要求。比如要高度集中注意力地聽(tīng)講，思維要跟著教師的教學(xué)節(jié)奏，作業(yè)要按時(shí)完成，日常生活要自理，等等。
第四，教師角色的轉(zhuǎn)換。在幼兒園，教師像母親一樣照顧幼兒的飲食、睡眠、冷暖、衛(wèi)生等，與幼兒有相當(dāng)多的個(gè)別交流。在小學(xué)，教師固然也會(huì)去照顧兒童的生活，與他們個(gè)別交流，但其主要精力放在課堂教學(xué)、批改作業(yè)和班級(jí)管理上。
第五，對(duì)兒童的學(xué)習(xí)期望的變化。在幼兒園，孩子也要學(xué)習(xí)，但對(duì)他們的學(xué)業(yè)知識(shí)與技能還沒(méi)有嚴(yán)格的任務(wù)要求。進(jìn)入小學(xué)以后，學(xué)業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)是他們須完成的，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等主要科目的學(xué)習(xí)量大幅度增加，在質(zhì)的方面也有一系列硬性的、統(tǒng)一的規(guī)定和要求，并進(jìn)行相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)。教師和家長(zhǎng)又往往以學(xué)生學(xué)科成績(jī)的優(yōu)劣來(lái)評(píng)價(jià)，并對(duì)其提出期望。
孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)身心發(fā)展的外部條件發(fā)生了突變，而孩子自身并未形成適應(yīng)這種突變的機(jī)制，這就造成兒童初入小學(xué)時(shí)的不適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低落、恐懼、焦慮等。筆者認(rèn)為要改變這種局面，不是讓孩子去適應(yīng)學(xué)校，而應(yīng)該是學(xué)校去適應(yīng)孩子。
首先，幼兒園與小學(xué)要多方面聯(lián)系與溝通，互相了解對(duì)方的教育教學(xué)特點(diǎn)，互相借鑒先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)與方法，做好幼小銜接工作，減緩學(xué)前教育與小學(xué)教育兩個(gè)學(xué)段間的坡度。
第二，幼兒園要對(duì)幼兒進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的社會(huì)適應(yīng)性與學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育，而不是在大班臨畢業(yè)前作一些突擊性的訓(xùn)練，或作一些諸如改變課桌擺放形式，延長(zhǎng)課時(shí)等淺表性的工作。要促進(jìn)幼兒在入學(xué)前作好良好的心理準(zhǔn)備，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性。如訓(xùn)練孩子如何堅(jiān)持做完每一件事，如何聽(tīng)明白別人講話，如何向別人提問(wèn)和與別人討論問(wèn)題。注重思維與能力的訓(xùn)練，不搞知識(shí)的超前教育。
第三，小學(xué)要深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，學(xué)習(xí)與借鑒學(xué)前教育重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)、重視自由游戲、幫助孩子積累各種各樣感性經(jīng)驗(yàn)的做法。教學(xué)中要善于將游戲引入課堂，注重形象、直觀，把孩子的興趣引導(dǎo)到主動(dòng)學(xué)習(xí)中去。小學(xué)教師要研究?jī)和纳硇陌l(fā)展規(guī)律，在兩個(gè)學(xué)段間的突變時(shí)期，盡可能地減緩坡度。例如關(guān)愛(ài)每位學(xué)生，尊重理解他們學(xué)習(xí)、生活上的個(gè)性化要求，盡可能地與每位學(xué)生交流和溝通，增強(qiáng)親和力。在對(duì)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為規(guī)范的要求上切忌簡(jiǎn)單急躁，要循序漸進(jìn)，自然養(yǎng)成，對(duì)孩子多些理解與寬容。
幼兒園教師品德教育心得篇二
幼兒首先是不被允許發(fā)起互動(dòng)信號(hào)的，如在進(jìn)行集體教育活動(dòng)時(shí)，幼兒首先要做到的是安靜，而不是和教師發(fā)生交流和互動(dòng)。所以，教師必須按照《綱要》的基本要求，對(duì)自身角色定位進(jìn)行調(diào)整。
一、我做乘客戶外活動(dòng)時(shí)，東昊也如其他幼兒一樣哭喪著臉向我求助：“老師，我也要玩扭扭車。”想著這班孩子在碰到問(wèn)題時(shí)只會(huì)向老師求助，不覺(jué)頭腦有些發(fā)漲。我慢慢蹲下，問(wèn)他：“那你為什么不去跟玩扭扭車的小朋友商量呢？”“他們不肯給我玩！”這就是孩子的回答，顯然誰(shuí)都不愿把自己喜歡的玩具平白無(wú)故送給他人玩。這時(shí)只見(jiàn)玩著扭扭車的燁丹慢慢扭到了我們的身邊，我突然來(lái)了靈感，對(duì)東昊說(shuō)：“哇，燁丹好像一個(gè)司機(jī)哦，你愿意做乘客去乘她的車嗎？”孩子臉上突然有了笑容，連忙回答：“太好了，我要做乘客！”“想一想，怎樣才能禮貌的征詢別人的意見(jiàn)讓別人同意呢？”這一點(diǎn)我相信東昊的能力。果不出我的意料，孩子們?nèi)谇⒌耐嫫鹆顺鲎廛嚨挠螒?。活?dòng)結(jié)束后，我針對(duì)這一事件及時(shí)在全體孩子面前進(jìn)行了夸大性的表?yè)P(yáng)，并沒(méi)有忘記鼓勵(lì)孩子在遇到困難時(shí)自己想辦法嘗試解決。讓游戲貫穿于孩子的'一日活動(dòng)，在運(yùn)動(dòng)課程中，我們也應(yīng)遵循這一點(diǎn)。正如實(shí)錄中所記錄，當(dāng)幼兒a以“乘客”這樣一個(gè)角色身份出現(xiàn)時(shí)被另一幼兒b所接受，并帶動(dòng)了幼兒b融入了這一情景性游戲中，使本來(lái)存在的問(wèn)題沒(méi)費(fèi)吹灰之力就解決了，且還幫助提高了合作游戲的能力。
當(dāng)然，這里所體現(xiàn)的一個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題是：孩子在遇到困難時(shí)缺乏克服的勇氣，過(guò)于依賴他人。新課程中也曾談到：我們要給予他們的是這種解決問(wèn)題的能力與勇氣，是他們終身受用的東西。孩子在遇事后不知所措，這時(shí)老師的角色就是一個(gè)推動(dòng)者和引領(lǐng)者。故在全體孩子面前對(duì)這種游戲行為和解決困難的精神大力宣揚(yáng)，也是對(duì)他人的一種鼓勵(lì)和引領(lǐng)。
二、我的“好意”孩子沒(méi)有理解那是一次戶外活動(dòng)，我班有幾名幼兒在玩攀登架，我發(fā)現(xiàn)建邦爬得太高了，就非常著急，對(duì)他大聲喊：“建邦，快下來(lái)”。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)建邦臉上原本燦爛的笑容僵硬了，緩緩地垂下了頭，邊偷看我邊慢慢地往下爬，目光中流露出一絲恐慌。
“韓老師，我下次不再爬那么高了?！苯ò盥曇羟忧拥貙?duì)我說(shuō)，從他緊張的眼神中我意識(shí)到我已成為他戒備的對(duì)象，從他怯怯的聲音中我讀出了我們之間的不平等。我為我的“好意”沒(méi)有被孩子理解而不安，我為我的“好意”帶給孩子的壓力而自責(zé)，懷著內(nèi)疚的心，我把建邦叫到跟前對(duì)他說(shuō)：“建邦是一個(gè)勇敢的孩子，我相信你能像剛才一樣爬得那么高，但是，一定要握好，注意安全?！庇H切的話語(yǔ)撫平了他臉上緊張的表情，消除了她對(duì)我的膽怯和戒心，建邦迷惘的眼神不見(jiàn)了，又大又圓的眼睛恢復(fù)了往日的光彩。這時(shí)，我把孩子們都叫來(lái)，一起為建邦鼓掌加油，在我和孩子們的鼓舞聲中，建邦又一次敏捷地爬上了攀登架，在一片歡呼聲中，我和建邦愉悅的目光交織在一起，這時(shí)，我真正體會(huì)到什么才是孩子的快樂(lè)。
“老師，你看！”建邦興奮的小臉上蕩漾著甜甜的歡笑。他那真誠(chéng)和信任的目光又一次深深打動(dòng)了我，孩子是多么容易滿足呀，老師的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，就能讓他們非常感動(dòng)。
幼兒園教師品德教育心得篇三
尊敬的園長(zhǎng)們：
幼兒園工作之所以稱其難，難就難在：
其一、它麻雀雖小五臟俱全。組織規(guī)模雖然小，但其職能要求卻一個(gè)也不會(huì)少。有職能要求卻沒(méi)有人員配備，最終的結(jié)果只能是園長(zhǎng)被要求成萬(wàn)能人物，身兼多職，既要會(huì)規(guī)劃，又要會(huì)執(zhí)行；即要懂教學(xué)、會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、能管理、善協(xié)調(diào)，又要能識(shí)人、用人、激勵(lì)人；即要擅長(zhǎng)于招生宣傳（幼兒園營(yíng)銷），又要能與各色人等的家長(zhǎng)打交道；同時(shí)，還要與方方面面的部門去溝通。何等奇才也！這就是當(dāng)今園長(zhǎng)們所面對(duì)的現(xiàn)實(shí)和挑戰(zhàn)！
其二、幼兒園的定位不清。這是一個(gè)歷史遺留問(wèn)題。在傳統(tǒng)體制中，幼兒園是社會(huì)公共福利機(jī)構(gòu)，它根本不會(huì)有生存壓力，只要一門心思做好保教工作也就萬(wàn)事大吉了；現(xiàn)在面對(duì)市場(chǎng)環(huán)境，不但民辦幼教機(jī)構(gòu)要接受市場(chǎng)的考驗(yàn)，公辦園也要面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的壓力。幼兒教育的特殊性質(zhì)決定了幼兒園即便走向市場(chǎng)，但它的社會(huì)公益性質(zhì)并沒(méi)有改變。這就為民辦幼兒園的定性帶來(lái)兩難選擇（當(dāng)然，部分公辦幼兒園所面對(duì)的壓力可能較少，它們相對(duì)來(lái)說(shuō)有一定的經(jīng)費(fèi)來(lái)源）。目前，幼兒園依靠政府的補(bǔ)貼和民間的慈善捐贈(zèng)還難以維持，因此，它需要社會(huì)資金的支持，而資本的性質(zhì)決定了它一定會(huì)追求經(jīng)濟(jì)回報(bào)，這樣在一定程度上形成了幼兒園需要經(jīng)營(yíng)的性質(zhì)，但是，政府和社會(huì)心理無(wú)法接受這一現(xiàn)實(shí)；另一方面，教育的性質(zhì)決定了幼兒園的舉辦者絕口不提營(yíng)利，而投入?yún)s是需要經(jīng)濟(jì)回報(bào)的，這給介于其中的職業(yè)園長(zhǎng)們帶來(lái)雙重壓力：
1、有些事不得不做卻不好提；有些事不得不提卻又怕難以兌現(xiàn)。
2、舉辦方要合理回報(bào)（合情合理，但法律界線模糊）與家長(zhǎng)們要質(zhì)量、要服務(wù)之間的成本矛盾。這就需要一個(gè)職業(yè)園長(zhǎng)必須具有高度的平衡藝術(shù)。
其三、幼兒教育管理理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)。由于對(duì)民辦幼兒園定性不清的原因所帶來(lái)的法律法規(guī)對(duì)其不明確的界定，以及社會(huì)大眾對(duì)它的矛盾心理，造成了一些幼教管理專家學(xué)者們不敢輕易介入幼兒園經(jīng)營(yíng)問(wèn)題的研究，因此，人們只能用過(guò)去福利性質(zhì)幼兒園的管理方法來(lái)面對(duì)今天早已面向市場(chǎng)環(huán)境的幼兒園，這給園長(zhǎng)們的管理工作帶來(lái)不少的困惑。
《幼兒園經(jīng)營(yíng)管理取勝之道——打造中國(guó)職業(yè)園長(zhǎng)》一書的兩位作者認(rèn)為，應(yīng)該拿出面對(duì)現(xiàn)實(shí)的勇氣，這也許會(huì)受到一些人的指責(zé)，但視而不見(jiàn)或采取鴕鳥(niǎo)政策畢竟不是建設(shè)性的態(tài)度，我們要面對(duì)幼教行業(yè)所面臨的現(xiàn)實(shí)，所以也就有了《幼兒園經(jīng)營(yíng)管理取勝之道——打造中國(guó)職業(yè)園長(zhǎng)》一書的問(wèn)世。如果本書能為園長(zhǎng)們解除一些管理困惑，筆者也就感到無(wú)比欣慰。
本書面對(duì)管理實(shí)踐，吸取現(xiàn)代管理科學(xué)的最新成果，特別是對(duì)人類工作動(dòng)機(jī)和現(xiàn)代管理溝通手段等基礎(chǔ)科學(xué)的吸收，結(jié)合幼教管理的特點(diǎn)，進(jìn)行充分的融合，力求原理的透徹、方法的務(wù)實(shí)有效，使讀者既能夠認(rèn)清管理的原理，又可以借鑒其中的實(shí)用管理方法和管理工具，從而解決管理中的實(shí)際問(wèn)題。
其四、缺乏實(shí)用有效的管理技能訓(xùn)練。大多數(shù)園長(zhǎng)都是學(xué)幼教出身，對(duì)管理比較陌生，而管理是實(shí)踐性極強(qiáng)的與人打交道的藝術(shù)，對(duì)它的掌握不僅需要對(duì)管理知識(shí)有深刻的了解，更需要在這些知識(shí)的指導(dǎo)下進(jìn)行充分的訓(xùn)練和實(shí)踐。比如，管理溝通，它不但要對(duì)人的動(dòng)機(jī)、性格、思維模式、利益關(guān)系有充分的把握，更要在把握的基礎(chǔ)上訓(xùn)練自己的思維能力并能有效地對(duì)外表情達(dá)意，從而達(dá)到有效溝通的目的，而人的思維慣性用語(yǔ)習(xí)慣常常使人們?cè)诓恢挥X(jué)中一再犯錯(cuò)，特別是在掌握批評(píng)藝術(shù)、激勵(lì)下屬、招生時(shí)與家長(zhǎng)的談話藝術(shù)（專業(yè)上稱之為營(yíng)銷話術(shù)）時(shí)，如果缺少專業(yè)人士的指導(dǎo)與訓(xùn)練，讓園長(zhǎng)們獨(dú)自在錯(cuò)誤中蹣跚前行，這會(huì)讓他們走太多的彎路，付出太高的管理代價(jià)。
那么，面對(duì)機(jī)遇，園長(zhǎng)們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)挑戰(zhàn)呢？
第一、要認(rèn)清現(xiàn)實(shí)、調(diào)整心態(tài)、把握趨勢(shì)。幼兒園依靠社會(huì)力量辦學(xué)的趨勢(shì)在中國(guó)已經(jīng)無(wú)可逆轉(zhuǎn)，難以回避（當(dāng)然，當(dāng)社會(huì)高度富裕之后，幼兒園對(duì)純粹的經(jīng)營(yíng)資本的需求可能會(huì)相對(duì)減弱）。既然如此，我們?yōu)槭裁床荒芴谷坏孛鎸?duì)呢？家長(zhǎng)從社會(huì)福利的分享者轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓慕逃M(fèi)者，他們既已付出，當(dāng)然希望能獲得良好的服務(wù)質(zhì)量和教育成果的回報(bào)，這樣的要求無(wú)可厚非，園長(zhǎng)可以借助這些來(lái)自教育消費(fèi)者的市場(chǎng)壓力，從新整合教育資源，轉(zhuǎn)變教職工的思想認(rèn)識(shí)，提升教育價(jià)值觀，從而使“尊重孩子、服務(wù)家長(zhǎng)”的現(xiàn)代幼兒園管理理念深入人心，為實(shí)際管理工作掃除教職工的心理障礙，為建立全新的幼兒園文化打下心理基礎(chǔ)；同時(shí)，也為幼兒園的發(fā)展和最終提高幼兒園的競(jìng)爭(zhēng)力指明了方向。
第二、要為園長(zhǎng)個(gè)人能力與素質(zhì)的提高創(chuàng)造機(jī)會(huì)，觸發(fā)園長(zhǎng)提升自身能力的內(nèi)在動(dòng)力。物競(jìng)天擇，適者生存，競(jìng)爭(zhēng)的壓力可以促使園長(zhǎng)們從一個(gè)全新角度來(lái)審視自己的工作，沖破固有思維框架的束縛，為自己的工作找到新的著力點(diǎn)。如有的園長(zhǎng)通過(guò)管理溝通訓(xùn)練和換位思考訓(xùn)練后，招生宣傳工作變得容易為家長(zhǎng)所接受；與教職工的溝通與交流變得順暢起來(lái)，教職工們更愿意敞開(kāi)心扉，與園長(zhǎng)分享自己的得失體會(huì)；與家人、親友、社會(huì)關(guān)系也得到較好的改善。通過(guò)管理策略的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，增強(qiáng)了應(yīng)變和把握趨勢(shì)的能力，為幼兒園的競(jìng)爭(zhēng)提供全新思路，使壓力真正變成動(dòng)力和能力，升華了自己的人生追求。同時(shí)，也為辦好現(xiàn)代幼兒園打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
當(dāng)前，幼兒園管理的最大誤區(qū)之一就是不能正確地看待“經(jīng)營(yíng)”，將管理孤立化，結(jié)果造成幼兒園管理理念的嚴(yán)重混亂，給園長(zhǎng)們帶來(lái)重重的困擾，使幼兒園的發(fā)展或者因循守舊不敢越雷池一步，或者索性將幼兒園當(dāng)成一門買賣來(lái)做。
因此，我們應(yīng)當(dāng)為“經(jīng)營(yíng)”正名，為管理尋找生命之源，否則，幼兒園的持續(xù)健康發(fā)展將成為名符其實(shí)的大空話。
所謂的經(jīng)營(yíng)是對(duì)一份事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)打算；是將組織的有限資源發(fā)揮出最大效用；是充分地發(fā)揮組織成員的能力和智慧，讓這一份事業(yè)永續(xù)發(fā)展。
如果一個(gè)組織沒(méi)有人愿意為它的發(fā)展深謀遠(yuǎn)慮；沒(méi)有人愿意為它去用心經(jīng)營(yíng)，這樣的組織也就只能是走一步看一步，何談發(fā)展？或者去用心經(jīng)營(yíng)了，但卻將它變成完全的商業(yè)行為，純商業(yè)行為的做法是無(wú)法逃過(guò)家長(zhǎng)雪亮眼睛的，最終只能被家長(zhǎng)遺棄，這樣的幼兒園也只能是關(guān)門大吉。
1、幼兒園“經(jīng)營(yíng)”的是一份事業(yè)，是一份利國(guó)、利民、利己的事業(yè)。既可滿足家長(zhǎng)的需求，又能減輕了國(guó)家的負(fù)擔(dān)。但是，如果僅僅利國(guó)、利民不能適當(dāng)“利已”的話，社會(huì)力量就會(huì)沒(méi)有辦學(xué)動(dòng)力；如果僅僅利已而不能利國(guó)、利民，則必然為社會(huì)所淘汰。因此，我們不必?fù)?dān)心幼兒園對(duì)自身經(jīng)濟(jì)利益的考慮，家長(zhǎng)和社會(huì)有一雙火眼金睛去“選擇”幼兒園，淘汰幼兒園，這就是市場(chǎng)的力量；況且，政府還具有強(qiáng)大的對(duì)社會(huì)公共事物的管理調(diào)控力量，來(lái)引導(dǎo)幼教行業(yè)的健康發(fā)展。
2、“經(jīng)營(yíng)”得很優(yōu)秀的幼兒園可以為社區(qū)持續(xù)提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，進(jìn)而帶動(dòng)和提升社區(qū)的幼教服務(wù)水平，更好地滿足家長(zhǎng)對(duì)幼教服務(wù)的需求。
3、“經(jīng)營(yíng)”得很優(yōu)秀的幼兒園可以為教職工提供一份穩(wěn)定的職業(yè)保障，減輕社會(huì)就業(yè)壓力。
4、“經(jīng)營(yíng)”得很優(yōu)秀的園所可以為幼兒園的發(fā)展積累資金，為幼兒園的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供可靠的資源保障；優(yōu)質(zhì)幼兒園的存在為家長(zhǎng)的教育消費(fèi)需求提供了現(xiàn)實(shí)的滿足途徑，為孩子的身心健康發(fā)展提供良好的教育環(huán)境。
5、“經(jīng)營(yíng)”是管理的靈魂。離開(kāi)“經(jīng)營(yíng)”來(lái)奢談管理就象期望一個(gè)沒(méi)有思想的白癡能有優(yōu)秀行為表現(xiàn)一樣令人可笑，因?yàn)槿说男袨榭偸鞘艿剿枷氲闹?，同理，組織的行為也同樣受到理念的驅(qū)駛，沒(méi)有“經(jīng)營(yíng)”幼兒園的思想和長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，只是就事論事地談管理，由于只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，這種狀態(tài)的幼兒園其發(fā)展前景是可想而知的。
人們常常把科學(xué)管理和嚴(yán)格的規(guī)章制度劃等號(hào)，事實(shí)上規(guī)章制度只是管理的一個(gè)方面，管理涵蓋了組織活動(dòng)的所有方面和不同層次，如，組織的發(fā)展規(guī)劃、組織的文化建設(shè)、組織的架構(gòu)設(shè)計(jì)、流程設(shè)計(jì)以及具體的管理，如教學(xué)管理、人事管理、安全管理、后勤管理、班級(jí)管理等。當(dāng)然，管理在很大程度上會(huì)以制度的形式出現(xiàn)，園長(zhǎng)——作為幼兒園管理的總設(shè)計(jì)師，更應(yīng)該了解管理的基本原理，明白制度制定的理由以及制度所要傳達(dá)的管理含義，即制度所體現(xiàn)的價(jià)值取向，將制度的內(nèi)在含義準(zhǔn)確地傳遞給廣大的教職工，讓教職工明白為什么要制定這一制度，使制度真正發(fā)揮其作用，而不僅僅是懲治教職工的罰款手段，更不能因?yàn)橹贫鹊娜毕荻蛊渥呦蚪搪毠さ膶?duì)立面，進(jìn)而激化幼兒園的內(nèi)部矛盾，使幼兒園的管理產(chǎn)生重重阻力。
由于在現(xiàn)實(shí)中，有些園長(zhǎng)對(duì)管理理解的片面性，導(dǎo)致了許多幼兒園濫用規(guī)章制度的現(xiàn)象。在一些園長(zhǎng)眼里，管理制度是萬(wàn)金油，順理成章地變成了“規(guī)定”。在與許多園長(zhǎng)的溝通過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，她們是這樣管理幼兒園的：開(kāi)學(xué)初，除了制定一套教學(xué)計(jì)劃外，園里還會(huì)修改或出臺(tái)一些新的規(guī)章制度，這樣，幼兒園就開(kāi)始運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)了，每當(dāng)幼兒園在運(yùn)轉(zhuǎn)的過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題后，她們會(huì)吸取教訓(xùn)及時(shí)修改和完善幼兒園的管理制度；之后，再運(yùn)行；再出現(xiàn)問(wèn)題，再次修改，如此循環(huán)反復(fù)，日復(fù)一日，稱之為科學(xué)管理。
是的，完善制度的行為本身并沒(méi)有錯(cuò)，問(wèn)題是這種僅僅依靠制度的做法會(huì)出現(xiàn)以下問(wèn)題：
首先，制度永遠(yuǎn)落在問(wèn)題的后面。不斷的亡羊補(bǔ)牢只能是事后補(bǔ)救，但是，幼兒園能夠承受得起這么多“亡羊”的代價(jià)嗎？當(dāng)然不能。
其次，制度可以涵蓋幼兒園的一切行為和事件嗎？這種單向思維的結(jié)果，只能將制度引向管理的死胡同。
最后，這種千瘡百孔的“補(bǔ)丁式”制度能夠保證各項(xiàng)制度相互之間的有效銜接嗎？在實(shí)際管理過(guò)程中，有很多重大的問(wèn)題和事故都是在外人看來(lái)是極不應(yīng)該發(fā)生的，可是，卻在幼兒園發(fā)生了，園長(zhǎng)只能啞巴吃黃連有苦無(wú)處說(shuō)：如果這些發(fā)生的事件都是在制度范圍之內(nèi)的話，園長(zhǎng)至少可以找到責(zé)任人，如果問(wèn)題出在制度銜接上時(shí)，園長(zhǎng)卻連責(zé)任在誰(shuí)都無(wú)法確定，更何談追究責(zé)任了，剩下的只能是園長(zhǎng)自己難堪！雖然表面看來(lái)，制度已經(jīng)如此完善卻要承擔(dān)這般的結(jié)果，令園長(zhǎng)叫苦不疊。
那么，該如何完善幼兒園的`管理呢？
1、制度制定的預(yù)見(jiàn)性原則
當(dāng)然，很多園長(zhǎng)會(huì)說(shuō)，誰(shuí)不希望在制定制度時(shí)考慮得周全一些呢？問(wèn)題是如何能夠讓制度有預(yù)見(jiàn)性。那么，讓我們來(lái)尋找一些增加預(yù)見(jiàn)性的方法吧！
·與其他園長(zhǎng)有針對(duì)性地對(duì)幼兒園的制度問(wèn)題進(jìn)行交流，不同的幼兒園總是會(huì)碰到不同的問(wèn)題，這樣相互間的交流，可增加你對(duì)該類制度的使用廣度和深度的了解，使其他園的教訓(xùn)成為自己的間接經(jīng)驗(yàn)。
·參閱國(guó)內(nèi)外的幼教管理制度的權(quán)威范本，以開(kāi)闊視野。
·虛心向幼教管理專家請(qǐng)教。
·傾聽(tīng)教職工的真實(shí)想法；同時(shí)，應(yīng)包括私下的會(huì)談了解，以獲取園長(zhǎng)們真正想了解的信息。
·向法律界的朋友特別是律師朋友請(qǐng)教。
·盡力挖掘家長(zhǎng)中可能存在著教育管理資源。
2、管理制度的系統(tǒng)性原則
解決管理制度支離破碎的問(wèn)題，使制度都能夠有機(jī)地銜接起來(lái)，具體內(nèi)容參見(jiàn)“管理平臺(tái)的建設(shè)”。
3、讓制度后面的思想和精神充分顯現(xiàn)出來(lái)
我們經(jīng)?？梢月?tīng)到教職工對(duì)家長(zhǎng)咨詢的答復(fù)：“我也沒(méi)辦法，這是幼兒園的規(guī)定”；禮貌一點(diǎn)的說(shuō)法是：“實(shí)在對(duì)不起，這是幼兒園的規(guī)定，我們不能違反，請(qǐng)您諒解”。話說(shuō)得雖好，但如果你是家長(zhǎng)，當(dāng)你聽(tīng)到幼兒園的教職工總是這么答復(fù)你的提問(wèn)時(shí)，你會(huì)有何想法呢？經(jīng)?？梢钥吹嚼蠋熍c家長(zhǎng)之間的沖突就是在這樣的情況下逐漸升級(jí)的。
讓制度的內(nèi)在思想，或者說(shuō)制度所要追求的價(jià)值取向充分顯現(xiàn)出來(lái)，使教職工知其然，亦知其所以然。沒(méi)有體現(xiàn)價(jià)值觀的制度如同一個(gè)沒(méi)有頭腦的人一樣，如果讓一個(gè)個(gè)“沒(méi)有頭腦”的教職工去與家長(zhǎng)打交道能獲得家長(zhǎng)的信任嗎？因此，每當(dāng)我們聽(tīng)到一些幼兒園教職工總是把“規(guī)定”兩個(gè)字掛在嘴邊時(shí)，我們就知道這所幼兒園是沒(méi)有思想的，即使幼兒園裝修得再高檔，也可以毫不夸張地說(shuō)，這是一所沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力的幼兒園（詳細(xì)內(nèi)容請(qǐng)見(jiàn)“幼兒園的文化建設(shè)”部分）。
4、學(xué)會(huì)兩條腿走路，制度建設(shè)與文化建設(shè)并舉
制度是規(guī)范，文化是引導(dǎo)；制度是基礎(chǔ)，文化是升華，只有將教職工的行為從不該干什么引向我要干什么（即要我這樣干，變?yōu)槲乙@樣干），些時(shí)，幼兒園的管理才算真正開(kāi)始起步。
5、認(rèn)識(shí)制度的隱性成本問(wèn)題
制度是一把雙刃劍，制度的過(guò)度也會(huì)帶來(lái)過(guò)高的管理成本（當(dāng)然，安全制度的管理成本則有其另外的考量標(biāo)準(zhǔn)），因此，把握好制度的“度”，是園長(zhǎng)們所面臨的又一挑戰(zhàn)。
6、園長(zhǎng)要學(xué)會(huì)接納不完美
這個(gè)問(wèn)題也許超出了管理界限，但是，作為一個(gè)園長(zhǎng)經(jīng)常要面對(duì)這一困惑，所以，我們也一并提及。管理的第一層安全帶是制度、第二層安全帶是文化，即便擁有了雙保險(xiǎn)，管理也總會(huì)出現(xiàn)管理科學(xué)本身無(wú)能為力的時(shí)候，這就是園長(zhǎng)的職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。明白了這一點(diǎn)，當(dāng)你面對(duì)無(wú)法避免的問(wèn)題時(shí)，這一道個(gè)人壓力安全閥就會(huì)自動(dòng)開(kāi)啟，保護(hù)你的心理安全，幫助你及時(shí)渡過(guò)事業(yè)危機(jī)。
很顯然，一個(gè)組織的規(guī)模越小（例如幼兒園）其領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)該組織的影響就會(huì)越大，并會(huì)逐漸影響該組織的文化，最終形成了這一組織的獨(dú)特個(gè)性。
在幼兒園的發(fā)展過(guò)程中，同樣也會(huì)形成自己的文化特色，但是，這種特色無(wú)論其如何豐富多彩，都離不開(kāi)這樣兩種傾向，即人本導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向。這兩種導(dǎo)向都有其自身的優(yōu)點(diǎn)和不足：
1、文化氛圍比較寬松，同事之間的關(guān)系較為融洽，教職工對(duì)幼兒園比較信任和有歸屬感。
2、園長(zhǎng)容易為教職工所信任、理解和支持。
3、教職工能夠感覺(jué)到集體的溫馨，同事之間能比較開(kāi)誠(chéng)布公，以誠(chéng)相待，形成了幼兒園的凝聚力。
1、目標(biāo)不明確、責(zé)任不清晰，缺少積極向上的進(jìn)取氛圍。
2、難以按時(shí)完成相應(yīng)的工作指標(biāo)。
3、服務(wù)意識(shí)比較淡薄。
4、工作協(xié)調(diào)的時(shí)間成本較高。
5、幼兒園的發(fā)展目標(biāo)比較模糊。
1、目標(biāo)與職責(zé)明確。
2、幼兒園的目標(biāo)任務(wù)比較能夠按計(jì)劃實(shí)施和完成。
3、工作協(xié)調(diào)的時(shí)間成本較低。
4、對(duì)家長(zhǎng)的反應(yīng)比較快捷，有較強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)。
1、文化氛圍比較緊張，人們之間的信任和理解較少。
2、人們對(duì)待工作的態(tài)度比較斤斤計(jì)較，個(gè)人和小集體的利益看得較重，不能顧全大局。
3、幼兒園的高壓政策容易形成與教職工之間的對(duì)立，幼兒園的凝聚力較弱，人員流動(dòng)較大。
4、頻繁的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)教職工造成過(guò)分壓力，而影響教職工的心理健康，嚴(yán)重的會(huì)造成難以協(xié)調(diào)的人際沖突，反而阻礙了目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
我們應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)人本導(dǎo)向與目標(biāo)導(dǎo)向的平衡呢？作為園長(zhǎng)，應(yīng)首先對(duì)自己的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)估，看看自己的風(fēng)格傾向，再進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。
1、要敢于承擔(dān)責(zé)任。幼兒園和任何其它的社會(huì)組織一樣，并非是一個(gè)可以逃避工作責(zé)任的安樂(lè)窩，它必定有自己特殊的歷史使命和管理目標(biāo)，否則，幼兒園也就會(huì)失去其存在的價(jià)值和基礎(chǔ)。對(duì)員工的體恤和關(guān)懷是組織的義務(wù)和責(zé)任，但是，這并不能成為過(guò)分遷就人性中消極的不作為心態(tài)的理由，允許幼兒園的無(wú)效存在，是園長(zhǎng)對(duì)幼兒及家長(zhǎng)、教職工、幼兒園舉辦方都極其不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，因?yàn)?，?dāng)幼兒園由于達(dá)不到社會(huì)的預(yù)期要求而無(wú)法在社會(huì)中立足時(shí)，教職工也就隨之一起失去了立足之地了。
2、制定明確的幼兒園發(fā)展規(guī)劃、階段性目標(biāo)，以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體時(shí)限，并將這些目標(biāo)和時(shí)限作為一個(gè)指標(biāo)對(duì)外公布以督促自己去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
3、配備互補(bǔ)型助手。提拔一位業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的目標(biāo)導(dǎo)向者作為副園長(zhǎng)或教學(xué)主任，形成一個(gè)互補(bǔ)性強(qiáng)的工作團(tuán)隊(duì)，并充分授權(quán)給對(duì)方，園長(zhǎng)則發(fā)揮其協(xié)調(diào)人的優(yōu)勢(shì)，這樣的組合在實(shí)際運(yùn)作中是非常有效的。
4、在磨合中完善自我。這樣的團(tuán)隊(duì)組合要求園長(zhǎng)必須自覺(jué)自愿地在團(tuán)隊(duì)的磨合過(guò)程中調(diào)整自己的思維模式。在公開(kāi)和正式的場(chǎng)合一定要給予助手言論上的支持，避免越級(jí)指揮。
5、事先與助手進(jìn)行溝通，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，讓助手的聲音與幼兒園的價(jià)值觀一致，避免造成教職工思想的混亂。在關(guān)鍵和重要問(wèn)題上，在對(duì)內(nèi)（教職工）的溝通、對(duì)外（家長(zhǎng)及有關(guān)部門）的溝通前應(yīng)實(shí)行嚴(yán)格的預(yù)演制度。
1、尊重教職工的心理需求。幼兒園的任何目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都離不開(kāi)全體教職工的勤奮付出、大力支持和密切配合，而人又具有豐富情感和精神需求的，教職工身處工作場(chǎng)所并不僅僅是為了一份工資收入，他們同時(shí)也強(qiáng)烈期望獲得他人的尊重、理解，領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)、信任和重用。如果全然不顧教職工的這些心理需求，而一味只盯著目標(biāo)不放，以至于傷害了他們自尊的話，教職工們就會(huì)采取不配合、不支持的態(tài)度；或者表面上配合與支持，實(shí)則出工不出力，做事不用心；或者當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者在場(chǎng)時(shí)工作就認(rèn)真，領(lǐng)導(dǎo)走后就應(yīng)付了事。這些問(wèn)題雖然表現(xiàn)在教職工身上，但其根源卻常常是由于領(lǐng)導(dǎo)者的行為不當(dāng)引起的。
2、理解、關(guān)心教職工。有些園長(zhǎng)總認(rèn)為一個(gè)職場(chǎng)中的成年人一定是理智的，如果真是這樣認(rèn)為的話，那說(shuō)明該園長(zhǎng)的管理思想還相當(dāng)天真。教職工在幼兒園應(yīng)該是理智的和教職工在幼兒園確實(shí)是理智的完全是兩碼事，抱有這種認(rèn)識(shí)的園長(zhǎng)常常會(huì)對(duì)教職工大喊大叫：“你怎么可以這樣呢？”“你怎么可以那樣呢？”“這樣的行為真不可思議”。事實(shí)上，真正不可思議的是園長(zhǎng)自身的行為，在中國(guó)文化中，“面子”有時(shí)比一個(gè)人的生命還重要，園長(zhǎng)觸犯了人類的“逆鱗”，壞了他（她）人的“面子”，而她們不壞你的事才怪呢？作為一個(gè)中國(guó)人、一個(gè)幼兒園園長(zhǎng)，如果連中國(guó)人最基本的心理和民族文化特征都不明白，還有資格當(dāng)園長(zhǎng)嗎？不懂得尊重、關(guān)心理解他人，只咬著目標(biāo)不放的人，常常是欲速而不達(dá)。
3、不斷完善計(jì)劃和目標(biāo)。計(jì)劃和目標(biāo)只是對(duì)未來(lái)狀況的某種假設(shè)，因此，它在實(shí)施過(guò)程中必定會(huì)與實(shí)際狀況有不相吻合之處，這就決定了計(jì)劃和目標(biāo)在實(shí)施的過(guò)程中需要不斷的調(diào)整和修正，因此，保持一定的彈性是有必要的，也是客觀的態(tài)度。同時(shí)，由于人的個(gè)性差異和認(rèn)識(shí)差異等，也會(huì)形成人們各自不同的行為方式，對(duì)于這些方式與方式之間的不同也是應(yīng)該為領(lǐng)導(dǎo)者所理解。凡此種種，都要求領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)下屬擁有寬容和理解他人之心，將心比心，體恤下屬的難處。
4、建立互補(bǔ)性強(qiáng)的工作團(tuán)隊(duì)。提拔一位業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，人本導(dǎo)向者作為副園長(zhǎng)或教學(xué)主任，形成一個(gè)互補(bǔ)性強(qiáng)的工作團(tuán)隊(duì)，并充分授權(quán)給對(duì)方，園長(zhǎng)應(yīng)充分發(fā)揮自己的計(jì)劃性優(yōu)勢(shì)，這位副園長(zhǎng)或教學(xué)主任就成了管理的紐帶和制度的緩沖空間，這樣的組合在實(shí)際運(yùn)作中也會(huì)非常有效。
5、支持助手的工作。這樣的團(tuán)隊(duì)組合要求園長(zhǎng)自覺(jué)自愿地在團(tuán)隊(duì)的磨合過(guò)程中調(diào)整自己的思維模式。在公開(kāi)和正式的場(chǎng)合一定要給予助手言論上的支持，避免越級(jí)指揮。
6、搞好溝通、協(xié)調(diào)工作。事先與助手進(jìn)行溝通，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，讓助手的聲音與幼兒園的價(jià)值觀一致，避免造成幼兒園思想的混亂。在關(guān)鍵和重要問(wèn)題上，在對(duì)內(nèi)（教職工）溝通、對(duì)外（家長(zhǎng)和相關(guān)競(jìng)爭(zhēng)）溝通前一定要實(shí)行嚴(yán)格的預(yù)演制度。
當(dāng)然，把握人本導(dǎo)向與目標(biāo)導(dǎo)向的平衡是管理工作中的高難度動(dòng)作，不論是領(lǐng)導(dǎo)者，還是管理者，他們都不得不面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)與管理科學(xué)的平衡難以量化，把握起來(lái)就比較困難，但管理實(shí)踐又迫切需要這一平衡的力量。這就是為什么真正意義上的管理史（指公司管理史）已走過(guò)百年，而管理學(xué)界對(duì)領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)與管理科學(xué)之間的比重把握還是莫衷一是，爭(zhēng)吵不休，究其原因也在于此。
同時(shí)，不論科學(xué)的管理方法多么完善也無(wú)法否定領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的價(jià)值，mba教育可以培養(yǎng)出無(wú)數(shù)的高級(jí)管理者，但卻難以培養(yǎng)出真正的企業(yè)家，其原因也在于此。
雖然，要把握好人本導(dǎo)向與目標(biāo)導(dǎo)向的分寸，是有相當(dāng)難度的，所以，優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者永遠(yuǎn)是社會(huì)的稀缺資源。但是，當(dāng)意識(shí)到這一問(wèn)題的存在時(shí)，我們已經(jīng)提高了對(duì)這一問(wèn)題的警覺(jué)性；同時(shí)，上面的經(jīng)驗(yàn)與方法也可以為你提供一些參考，這樣，當(dāng)我們?cè)诿鎸?duì)上述問(wèn)題時(shí)，也就有了基本的方向。
幼兒園教師品德教育心得篇四
在我們?cè)S多教育工作者與家長(zhǎng)心目中，幼兒的好奇心被當(dāng)作一種令人厭惡的行為而遭到指責(zé)、約束、冷漠或譏笑。這與他們對(duì)幼兒好奇心的發(fā)展特點(diǎn)、重要價(jià)值以及如何誘發(fā)幼兒好奇心的模糊認(rèn)識(shí)有關(guān)。另一方面，與教師在教學(xué)過(guò)程中存在的沖突有關(guān)：一是應(yīng)然觀念與實(shí)然觀念的沖突。后者是教師在多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)過(guò)程中獲得的緘默性知識(shí)，具有強(qiáng)勢(shì)作用。在教師的緘默性知識(shí)中．幼兒的好奇心應(yīng)當(dāng)以遵循教師的教學(xué)思路或設(shè)計(jì)為前提，一旦超越這個(gè)界限，幼兒好奇心將招致冷落與壓制。二是教育的工具性與育人性的沖突。受應(yīng)試教育的影響，教師是從事教育的工具，幼兒是工具下的奴隸，當(dāng)幼兒的好奇心與教師要求一致時(shí)，好奇心就得到支持，相反就遭到訓(xùn)斥。因此，有必要引導(dǎo)教師梳理其緘默性知識(shí)中的盲點(diǎn)，覺(jué)察自己教育觀念中的誤區(qū)，引導(dǎo)教師自覺(jué)轉(zhuǎn)變觀念，扮演好幼兒學(xué)習(xí)的支持者的角色。
動(dòng)機(jī)涉及到人類行為的基本源泉、動(dòng)力和原因，反映人類行為的主動(dòng)性特征。從個(gè)體動(dòng)機(jī)的自發(fā)性與目的性看，動(dòng)機(jī)有內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)之分。外在動(dòng)機(jī)由活動(dòng)之外的目標(biāo)或獎(jiǎng)賞引起，如幼兒對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身不感興趣，但是為了贏得父母老師的表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)而進(jìn)行學(xué)習(xí)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)則是“一種不依賴外在報(bào)償便能促成某種行為的東西”。布魯納主張?jiān)诮虒W(xué)中應(yīng)激發(fā)幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使幼兒在學(xué)習(xí)實(shí)踐中感到愉快。在他看來(lái)，個(gè)體學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)之一即是好奇心。
好奇心是人類的天性，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，一旦面臨新奇的、神秘的、自相矛盾的事物，就會(huì)產(chǎn)生三種形式的探究行為：感官探究、動(dòng)作探究、言語(yǔ)探究。正是通過(guò)這些探究行為，幼兒有選擇性地了解周圍事物，并積累大量生活經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)滿足幼兒好奇心的環(huán)境條件，把幼兒的好奇心引向強(qiáng)烈的智力活動(dòng)。這些探究行為如果能夠得到不斷的強(qiáng)化與滿足，還會(huì)逐步內(nèi)化為個(gè)體良好的心理品質(zhì)。
學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)或者練習(xí)引起的個(gè)體在能力或傾向方面的持久變化及其獲得這種變化的過(guò)程。學(xué)習(xí)是知情交融的過(guò)程。研究學(xué)習(xí)過(guò)程本身離不開(kāi)對(duì)教學(xué)過(guò)程的探討。教學(xué)活動(dòng)雖然以傳遞認(rèn)知信息為中介，卻離不開(kāi)教學(xué)活動(dòng)中教師、幼兒以及認(rèn)知信息中的情感因素。這可以從我國(guó)古代的教育思想以及西方教育思想中窺見(jiàn)一斑。如春秋時(shí)期的孔子對(duì)于治學(xué)三種境界的見(jiàn)解，就把好學(xué)、樂(lè)學(xué)作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的理想境界。明代王守仁認(rèn)為學(xué)習(xí)中的愉快情緒體驗(yàn)對(duì)于兒童來(lái)講，猶如時(shí)雨春風(fēng)對(duì)于花草樹(shù)木之生長(zhǎng)一樣重要。捷克大教育家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中也指出：“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來(lái)”。法國(guó)教育家盧梭指出“好奇心只要有很好的引導(dǎo)，就能成為孩子尋求知識(shí)的動(dòng)力”?！皢?wèn)題不在于教他各種學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)他有愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣……這是所有一切良好的教育的一個(gè)基本原則”。
以羅杰斯為代表的人本主義心理學(xué)家十分重視情感因素在學(xué)習(xí)中的作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)本身應(yīng)該包括認(rèn)知與情感兩個(gè)方面，提出了智能與情感協(xié)調(diào)發(fā)展的“全人”學(xué)習(xí)理論。近年來(lái)，心理科學(xué)界也出現(xiàn)了強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)、情感與認(rèn)知相互作用的“熱認(rèn)知”思潮，把好奇心作為學(xué)習(xí)中的主要情緒與動(dòng)機(jī)。好奇心作為一種內(nèi)在動(dòng)機(jī)，它既具有認(rèn)知性特征，能夠引發(fā)幼兒的探索行為，又具有情感性特征，可以使幼兒從探索中獲得愉快的體驗(yàn)。幼兒在其好奇心的驅(qū)使下表現(xiàn)出來(lái)的觀察、提問(wèn)、操作、選擇性堅(jiān)持、積極情緒等有助于幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效進(jìn)行。教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到好奇心對(duì)幼兒發(fā)展和教育教學(xué)的重要價(jià)值。
好奇心是創(chuàng)造性人材的重要特征已是不爭(zhēng)的事實(shí)。愛(ài)因斯坦認(rèn)為他之所以取得成功，原因在于他具有狂熱的好奇心。創(chuàng)造性的培養(yǎng)應(yīng)該從小抓起，已經(jīng)成為學(xué)者們的共識(shí)。人類最初的好奇心來(lái)自于嬰兒的探究反射。觀察發(fā)現(xiàn)，嬰兒一旦發(fā)現(xiàn)新奇事物，就會(huì)用手觸摸，用舌頭品嘗。到了幼兒期，好奇心更加強(qiáng)烈和明顯，他們通過(guò)感官、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己對(duì)周圍世界的好奇，這種好奇最初是情景性的，如果受到鼓勵(lì)與強(qiáng)化，就會(huì)變成認(rèn)知與情感的結(jié)合。我國(guó)教育家陳鶴琴指出“好奇心對(duì)于幼兒之發(fā)展，具有莫大作用，幼兒凡對(duì)于一切新的東西就產(chǎn)生出好奇心，一好奇就要與新東西相接近”。
幼兒園教師品德教育心得篇五
你看他每次吃完點(diǎn)就端正地坐在椅子上，不吵不鬧，知道上課了還那么神氣；上課時(shí)，小眼睛目不轉(zhuǎn)睛地盯著老師，舉手發(fā)言也特別積極：玩玩具、做游戲時(shí)也特別懂事，和小朋又們很友好相處；游戲結(jié)束了，會(huì)把東西擺放的整整齊齊。因此常常受到老師的表?yè)P(yáng)，成了小朋友學(xué)習(xí)的榜樣?！皬埡４ㄕ姘?！”“老師喜歡張海川！”這樣的話每天都會(huì)重復(fù)。久而久之，在老師的表?yè)P(yáng)下，孩子的臉上沒(méi)有了以往的笑容，而是多了一份嚴(yán)肅，一份認(rèn)真，以及好孩子這個(gè)稱號(hào)帶給他的壓抑。
好孩子不只是乖孩子，我想我們應(yīng)該改一改“看誰(shuí)最安靜！”“看誰(shuí)動(dòng)作快！”“看誰(shuí)最神氣！”諸類的評(píng)價(jià)口號(hào)了！少給好孩子戴“高帽子”！
一向主動(dòng)自信的王一文，突然變的退縮起來(lái)，即使自己很熟悉的問(wèn)題，回答起來(lái)也結(jié)結(jié)巴巴的，活動(dòng)區(qū)游戲時(shí)，看著其他小朋友玩的熱火朝天，他卻躲的遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。原來(lái)，一文最近胃不舒服，不斷的倒氣。一文是“打嗝”大王，小朋友的取笑，傷了一文自尊心，使他遠(yuǎn)離伙伴，封閉自己，產(chǎn)生了膽怯、自卑的不良心態(tài)。
為幫助這個(gè)孩子找回自信，我采取了如下方法：
首先親近他，消除他的心理壓力。我比以前更多地?fù)崦?，親近他對(duì)他微笑，使他覺(jué)得老師欣賞他，喜歡他。其次，調(diào)整同伴關(guān)系，樹(shù)立一文的威信，為了使同伴之間相互關(guān)心、相互愛(ài)護(hù)，我組織了“小朋友生病了，我們?cè)撛趺崔k”主題談話。教育幼兒換位體諒他人的痛苦，并關(guān)心幫助有困難的人。對(duì)一文的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)的在集體面前肯定表?yè)P(yáng)，并利用他善講故事的優(yōu)點(diǎn)，經(jīng)常讓一文在大家面前講，使一文在同伴的贊揚(yáng)和教師肯定中體驗(yàn)到成功的愉悅。這樣，一文的朋友逐漸多了，他的性格變的活潑、開(kāi)朗自信起來(lái)了。
看來(lái)，要為孩子找回自信，首先要找到根源，才能因材施教。
一天，正值中午班，大部分幼兒都已經(jīng)進(jìn)入甜甜的夢(mèng)鄉(xiāng)。忽然聽(tīng)見(jiàn)有兩個(gè)小朋友正在說(shuō)悄悄話，于是我輕輕走到他們的床邊，聽(tīng)他們?cè)谡f(shuō)些什么。
“我告訴你，今天囡囡非要用她拿的西瓜霜換我?guī)У乃?，但是她吃了我的藥卻說(shuō)沒(méi)有西瓜霜好吃，又苦又澀。”
聽(tīng)到這里，我心一震：藥怎么可以隨便換著吃？我馬上叫醒囡囡小朋友問(wèn)事情的原由，囡囡吞吞吐吐地告訴我“我看到秀秀小朋友帶的藥是黃顏色和藍(lán)顏色合起來(lái)的，非常好看，我就用西瓜霜跟她換了，可是吃到嘴里又苦又澀，吞進(jìn)肚里里也很難受。”我把那個(gè)顏色漂亮藥片拿來(lái)一看，原來(lái)是紅霉素片。吃多了會(huì)惡心嘔吐。幸虧囡囡只吃了一粒，我忙給她喝了幾杯開(kāi)水，照顧他睡下了。
起床后我教育幼兒，藥千萬(wàn)隨便換著吃，如果哪個(gè)小朋友有病需要中午吃藥，一定要把帶來(lái)的藥交給老師保管。
“悄悄話”引起我的思考：幼兒教師的責(zé)任重大，我們每時(shí)每刻都要留心觀察每個(gè)孩子的每個(gè)細(xì)小的動(dòng)作、語(yǔ)言和表情的變化，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，把母親般的愛(ài)與關(guān)懷撒到每一個(gè)孩子身上。
幼兒園教師品德教育心得篇六
幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)與利用是幼兒園課程改革的重要內(nèi)容。實(shí)踐證明，以幼兒生活體驗(yàn)為基點(diǎn)的動(dòng)態(tài)生成開(kāi)發(fā)、圍繞主題教育的線性開(kāi)發(fā)、以區(qū)域人文資源為線索的發(fā)散性開(kāi)發(fā)是幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)的成功經(jīng)驗(yàn)。
幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)與利用是幼兒園課程改革的重要內(nèi)容。近年來(lái)，我們以幼兒發(fā)展為本，以因地制宜、就地取材為原則，在實(shí)施省新編幼兒園教材的同時(shí)，對(duì)部分課程內(nèi)容進(jìn)行了本土化調(diào)整和資源開(kāi)發(fā)。
(一)以幼兒生活體驗(yàn)為基點(diǎn)的動(dòng)態(tài)生成開(kāi)發(fā)。
幼兒已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、思想認(rèn)識(shí)以及幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的言行，如幼兒發(fā)表的意見(jiàn)、提出的問(wèn)題、甚至錯(cuò)誤的回答等，都可以轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。貼近幼兒生活的課程資源是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師要善于捕捉這一動(dòng)態(tài)生成的課程資源。下面以小班主題教育活動(dòng)“過(guò)春節(jié)”為例，說(shuō)明以幼兒生活體驗(yàn)為基點(diǎn)的課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程。
新學(xué)期的第一天，是農(nóng)歷正月初八，下午孩子起床吃完點(diǎn)心后，老師組織幼兒十分鐘自由談話。有一個(gè)小女孩突然問(wèn)：“老師，我過(guò)年穿的新衣服漂亮嗎?”老師笑著回答：“真漂亮!”這下孩子們樂(lè)開(kāi)了，他們爭(zhēng)先恐后地展示自己過(guò)年的新衣服，并眉飛色舞地說(shuō)著自己過(guò)年高興的事。教師抓住孩子愉快的過(guò)年經(jīng)歷和深刻體驗(yàn)，以“過(guò)春節(jié)”為課程主題，開(kāi)展了“制作春節(jié)飾品一壓歲錢一看除夕晚會(huì)一拜年一做燈籠一燈謎會(huì)一做元宵一愉快的春節(jié)經(jīng)歷”等一系教育活動(dòng)，讓孩子們結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)了解中華民族傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)，體驗(yàn)春節(jié)的快樂(lè)；同他人交流思想表達(dá)心情，描述經(jīng)歷；懂得過(guò)春節(jié)意味著自己又長(zhǎng)大了一歲；提高動(dòng)手操作能力和自我服務(wù)能力。
(二)圍繞主題教育的線性開(kāi)發(fā)。
對(duì)以主題為線索的課程資源開(kāi)發(fā)，我們采用“預(yù)設(shè)目標(biāo)一收集素材一確定內(nèi)容”的步驟來(lái)進(jìn)行。如小班主題“鞋子”，我們的做法是：確定目標(biāo)——豐富有關(guān)鞋子的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，萌發(fā)探索周圍事物的興趣和愿望；初步感受爸爸媽媽及長(zhǎng)輩對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，加深愛(ài)父母和長(zhǎng)輩的情感；學(xué)會(huì)保護(hù)自己的腳，學(xué)習(xí)自己穿鞋、系鞋帶，提高自我服務(wù)能力。收集素材——各種款式的鞋子、各種材質(zhì)的鞋子、鞋墊、鞋帶，有關(guān)鞋子的圖片、各種鞋子的拼圖及生產(chǎn)過(guò)程的接龍圖片，準(zhǔn)備各樣的紙、剪刀、木質(zhì)針、紗線鞋模布等創(chuàng)作材料，聯(lián)系好鞋店、鞋廠、補(bǔ)鞋攤點(diǎn)。生發(fā)內(nèi)容——我知道的鞋子、鞋子怎樣生產(chǎn)出來(lái)的、鞋子有什么用、穿合適的鞋子。
(三)以區(qū)域人文資源為線索的發(fā)散性開(kāi)發(fā)。
區(qū)域人文資源主要指特定的自然條件和歷史條件下所形成的本地文化特征，如文物古跡、風(fēng)俗習(xí)慣、自然景觀等。集美是風(fēng)景薈萃的游覽區(qū)，譽(yù)滿東南亞。這里有獨(dú)具特色的民族文化，如布袋戲、高甲戲等；有遠(yuǎn)近聞名的風(fēng)味小吃；有歷史悠久的古跡遺址等。對(duì)于區(qū)域人文資源的開(kāi)發(fā)，我們主要采用發(fā)散的方式。如教師根據(jù)大班主題教育活動(dòng)“我愛(ài)家鄉(xiāng)集美·集美風(fēng)景區(qū)”，在內(nèi)容方面作了這樣的擴(kuò)展：美工區(qū)——利用美工材料表現(xiàn)集美風(fēng)光、制作集美明信片、設(shè)計(jì)導(dǎo)游手冊(cè)；語(yǔ)言區(qū)——投放小話筒、景點(diǎn)圖片等，讓幼兒當(dāng)小導(dǎo)游介紹景點(diǎn)；建構(gòu)區(qū)——建造紀(jì)念碑等集美風(fēng)景點(diǎn)的造型。
在課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中，面對(duì)收集到的豐富素材，教師要充分考慮到素材蘊(yùn)含的教育價(jià)值，并根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和預(yù)期目標(biāo)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使課程資源開(kāi)發(fā)落實(shí)到教育活動(dòng)中，這一過(guò)程我們稱之為資源整合過(guò)程。對(duì)此，我們作了如下嘗試。
(一)抓住要點(diǎn)、以點(diǎn)帶面的集中性整合。
對(duì)于一些內(nèi)容豐富、信息量大的主題，我們不可能在有限的時(shí)間內(nèi)把整個(gè)主題全部展現(xiàn)給孩子，這就需要抓住主題中的要點(diǎn)，通過(guò)要點(diǎn)的突破，讓幼兒“窺一斑以觀全貌”，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。如在教育活動(dòng)“嘉庚建筑·紅屋頂”中，如果將嘉庚建筑全部素材融人一次教育活動(dòng)中，信息量太大，幼兒無(wú)法理解和掌握。通過(guò)集體備課，我們最終把著眼點(diǎn)落實(shí)到嘉庚建筑中最具亮點(diǎn)的屋頂上。教師先讓幼兒欣賞一組“穿西裝、戴斗笠”、俊秀挺拔、偉麗堂皇的嘉庚建筑，再重點(diǎn)賞析具有閩南民居特征的紅屋頂，組織幼兒討論紅屋頂?shù)耐庑翁卣?，引?dǎo)幼兒欣賞美；然后教師幫助幼兒了解“戴斗笠”的紅屋頂?shù)南笳饕饬x，從中領(lǐng)會(huì)陳嘉庚先生的人格精神。同時(shí)作為面上的擴(kuò)充，設(shè)置了相應(yīng)的語(yǔ)言區(qū)、建構(gòu)區(qū)、表達(dá)表現(xiàn)區(qū)、認(rèn)知聯(lián)想?yún)^(qū)等，投放一些嘉庚建筑的圖片、cd資料和制作、表演等材料，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中自主探究。
(二)以主題教育為主要形式的內(nèi)容整合。
以主題教育為主要形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以整合，就是在一個(gè)主題教育目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，以主題教育活動(dòng)來(lái)落實(shí)教育內(nèi)容，這樣可以同時(shí)達(dá)到教育目標(biāo)整合、教育內(nèi)容整合、教學(xué)手段整合，極大提高單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效益。如中班主題教育活動(dòng)“家鄉(xiāng)的樹(shù)”，從健康領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，主要是讓幼兒知道樹(shù)對(duì)人的好處；從語(yǔ)言領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，要求會(huì)創(chuàng)編簡(jiǎn)短的關(guān)于樹(shù)的故事，會(huì)介紹自己的作品，清楚地表達(dá)自己關(guān)于樹(shù)的想法和感受；從社會(huì)領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，要知道3月12日是植樹(shù)節(jié)，積極參與植樹(shù)活動(dòng)，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)；從科學(xué)領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，了解花草樹(shù)木的作用，知道樹(shù)木對(duì)人類的重大貢獻(xiàn)，知道保護(hù)樹(shù)木的方法；從藝術(shù)領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，樂(lè)意學(xué)習(xí)有關(guān)花草樹(shù)木的歌曲，用樹(shù)葉、樹(shù)枝等材料進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)。
(三)以優(yōu)化學(xué)習(xí)方式為目的的綜合性整合。
組織幼兒走出幼兒園收集學(xué)習(xí)資料、參觀、訪問(wèn)、游覽、相互交流，這種開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式有利于豐富幼兒的生活經(jīng)歷，獲得對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)。我們改變單一傳授的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，走出封閉的課堂空間，注重優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，整合課程資源。
集美有一個(gè)八閩重鎮(zhèn)——灌口，有著久負(fù)盛名的特色小吃。怎樣讓幼兒既能很好地了解家鄉(xiāng)風(fēng)味小吃的豐富多樣，又充分體驗(yàn)家鄉(xiāng)風(fēng)味小吃的可口精美，從而深刻感受到長(zhǎng)輩們的聰明才智和辛苦勞累?單純依靠課堂上教師教、幼兒聽(tīng)是不行的，必須讓幼兒去實(shí)踐、去體驗(yàn)。于是，教師組織了幼兒到灌口小吃一條街參觀訪問(wèn)，還品嘗了老牌的牛肉羹、特制的沙茶面、純正的土筍凍等，讓孩子們?cè)跉g聲笑語(yǔ)中了解灌口主要風(fēng)味小吃的名稱、味道、外形特征。接著，請(qǐng)家長(zhǎng)配合查閱有關(guān)資料，幫助孩子了解家鄉(xiāng)風(fēng)味小吃的制作和烹飪過(guò)程。這樣，孩子們對(duì)家鄉(xiāng)小吃就有了較全面的了解。在此基礎(chǔ)上，教師和孩子們一起策劃開(kāi)展了“灌口美食節(jié)”活動(dòng)。
(四)連接素材與教材知識(shí)點(diǎn)的拓展性整合。
幼兒園教材是教師手中必不可少的教學(xué)資源，是幼兒獲取系統(tǒng)知識(shí)的主要材料。但教材不可能考慮到各地的差異，所以，教師要善于連接現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的素材，與教材知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合。如教師在使用省編幼兒園教材大班主題教育活動(dòng)“美麗的服裝”時(shí)，根據(jù)幼兒的興趣，及時(shí)增加了手工活動(dòng)“小小的服飾”；在組織小班健康活動(dòng)“學(xué)著做”時(shí)，教師根據(jù)幼兒成長(zhǎng)的需要開(kāi)展了主題教育活動(dòng)“我真能干”等。這樣不僅豐富了教材內(nèi)容，還提高了教材的教育功能。
大自然、大社會(huì)和幼兒本身就是幼兒教育的源頭活水。只要我們以現(xiàn)代幼兒教育觀念辯證地去開(kāi)發(fā)和整合，定能做到課程資源的最優(yōu)化。
幼兒園教師品德教育心得篇七
幼兒園每年都要組織一些慶祝性的節(jié)目，使幼兒在輕松的娛樂(lè)活動(dòng)中受到教育，產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，激發(fā)起積極向上的精神。隨著幼教事業(yè)的發(fā)展，各地幼兒節(jié)目慶祝活動(dòng)規(guī)模日益擴(kuò)大，不僅幼兒園舉辦活動(dòng)，有些地區(qū)還組織幼兒文藝匯演等大型活動(dòng)，在客觀上起到了擴(kuò)大幼教宣傳的積極作用。但是，也出現(xiàn)了一些令人擔(dān)憂的問(wèn)題，如忽視了幼兒的承受力和興趣，片面地追求節(jié)目質(zhì)量，導(dǎo)致孩子身心受到傷害。為了全體幼兒身心健康，設(shè)身處地地站在幼兒的位置上，分析和理解他們的思想和行動(dòng)。為使節(jié)目慶祝活動(dòng)切實(shí)成為促進(jìn)幼兒身體健康和諧發(fā)展的有效手段，就必須要保證幼兒身心愉快地投入其中。幼兒園的演出，主要目的應(yīng)是讓幼兒自愉，使幼兒在愉快的情緒中接受教育。因此，幼兒園演出的節(jié)目要充分考慮幼兒的年齡特征、興趣愛(ài)好、欣賞特點(diǎn)和表演能力。幼兒表演節(jié)目應(yīng)是一種愉快的自我情感的抒發(fā)，小演員、小觀眾都有應(yīng)“樂(lè)在其中”，這正好是發(fā)揮教育功能的契機(jī)。所以，幼兒演出的文藝節(jié)目不必過(guò)于追求新異高雅，只要內(nèi)容健康，孩子喜歡，就可上演。
幼兒盡管在心理和思想上都不成熟，但他們的自尊心往往很強(qiáng)，總希望別人能注意到他們的存在，希望從老師那里得到更多的關(guān)心和希望。這就需要教師根據(jù)每個(gè)孩子的興趣和愛(ài)好，幫助他們選擇合適的參賽項(xiàng)目，可以是比賽性的，也可以是表演性的或游戲性的等等，讓每個(gè)孩子都得到發(fā)揮特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。教師還應(yīng)該對(duì)那些怯懦孤僻的孩子特別關(guān)心、鼓勵(lì)、幫助他們獲得成功。每一次的成功，無(wú)論是精神上或是智力上幼兒都會(huì)受到極大的鼓舞，這將激發(fā)產(chǎn)生無(wú)窮的自我教育的動(dòng)力，從而形成各種優(yōu)秀品質(zhì)，終生受益。
節(jié)目演出內(nèi)容都應(yīng)是平時(shí)活動(dòng)教育的綜合與提煉，幼兒平時(shí)所學(xué)的歌曲、舞蹈、兒歌、體操、故事表演、各種體育游戲等等，都可作為文藝演出會(huì)上的主要節(jié)目。從某種意義上講，節(jié)目慶?；顒?dòng)應(yīng)是日常教育工作的檢閱。
教師應(yīng)有一顆母親般的愛(ài)子之心，理解每個(gè)孩子的情感和需求，給予每個(gè)孩子參與活動(dòng)的權(quán)力和機(jī)會(huì)，幫助每個(gè)孩子投入到活動(dòng)中去，協(xié)助他們成功。
幼兒園教師品德教育心得篇八
由于幼兒之間的競(jìng)爭(zhēng)日趨劇烈，幼兒園能否辦出自己的特色已成為幼兒園能否生存的一個(gè)十分關(guān)鍵的問(wèn)題。因此，我們有必要對(duì)幼兒園特色相關(guān)理論和實(shí)踐進(jìn)行研究。本文從幼兒園特色的內(nèi)涵、幼兒園特色的結(jié)構(gòu)要素、幼兒園特色的條件、如何辦出幼兒園的特色來(lái)闡述本人對(duì)幼兒園特色的一些認(rèn)識(shí)和主張。
（一）特色的本質(zhì)。
特色是某一事物指有別于其它事物之處。是一個(gè)中性詞。事物的特色既可表現(xiàn)為人無(wú)我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我精，也可以表現(xiàn)為人多我少，人有我無(wú)。和“有”一樣，“無(wú)”也是一種屬性。事物的特色，體現(xiàn)著事物本身的內(nèi)在價(jià)值。因此，從一種產(chǎn)品、一項(xiàng)服務(wù)項(xiàng)目的開(kāi)辟，直到一個(gè)地區(qū)、一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家的發(fā)展道路的確定，人們無(wú)不追求著自己的特色。還可以這樣說(shuō)，有特色才會(huì)有存在的價(jià)值。
（二）幼兒園特色的屬性。
幼兒園特色是辦學(xué)主體刻意追求逐步實(shí)現(xiàn)的幼兒園工作某一方面特別優(yōu)于其它方面，也特別優(yōu)于其它幼兒園的獨(dú)特的穩(wěn)定的品質(zhì)。它也稱為辦學(xué)特色。社會(huì)公認(rèn)的某種顯著的特色幼兒園，主管部門可以命名其為特色幼兒園。
幼兒園特色是獨(dú)特性與優(yōu)質(zhì)性的統(tǒng)一。幼兒園特色的獨(dú)特性與優(yōu)質(zhì)性的關(guān)系主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是幼兒園特色本身的先進(jìn)性、科學(xué)性；二是辦學(xué)育人整體水平有一定的質(zhì)量，夠上一定的檔次。
是以犧牲幼兒的全面發(fā)展為代價(jià)換來(lái)發(fā)展“特長(zhǎng)”，這種僅僅停留在特色項(xiàng)目上或用“特色”代替整體辦學(xué)水平的做法，就不能稱之為辦學(xué)有特色，也絕不是我們所提倡的。
（一）主題思想。
幼兒園特色的主題思想也可簡(jiǎn)稱為主題，它是以園長(zhǎng)為代表的幼兒園教育思想在辦園過(guò)程中的集中體現(xiàn)。一般來(lái)說(shuō)，幼兒園特色的主題是園長(zhǎng)在某種教育思想支配下，對(duì)幼兒園現(xiàn)實(shí)教育資源配置狀況和幼兒園教育發(fā)展水平進(jìn)行調(diào)查、分析、研究，以及對(duì)幼兒園教育發(fā)展前景規(guī)劃而得出的思想結(jié)晶。所以它是園長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和辦園理想的綜合體現(xiàn)。幼兒園特色的主題決定著對(duì)幼兒園教育形式和結(jié)構(gòu)的選擇，它體現(xiàn)和決定著幼兒園教育活動(dòng)的主旋律。幼兒園特色主題表達(dá)的清晰程度，反映了一所幼兒園特色建設(shè)發(fā)展的層次水平和水準(zhǔn)，它決定著幼兒園發(fā)展的方向。
確定幼兒園特色的主題是受多方面因素影響的，其中起著主導(dǎo)作用的是教育思想和教育觀念。因?yàn)榻逃枷牒徒逃^念制約著教育者對(duì)教育現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，影響著教育者的教育行為和教育活動(dòng)的方式。這里所說(shuō)的教育思想與教育觀念，不是指教育者口頭上所講的教育思想與觀念，而是指在教育實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)一言一行所體現(xiàn)出來(lái)的，有時(shí)甚至是教育者主觀上沒(méi)有意識(shí)到，但卻影響和支配著他們教育實(shí)踐活動(dòng)的教育思想和觀念。特別是園長(zhǎng)的教育思想和教育觀念，對(duì)幼兒園特色主題的形成和確立起著關(guān)鍵性的作用。有人說(shuō)“特色幼兒園是園長(zhǎng)辦學(xué)思想個(gè)性化的體現(xiàn)”是很有道理的，因?yàn)閳@長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育教學(xué)及其行政管理負(fù)全責(zé)，園長(zhǎng)在幼兒園工作中處于主導(dǎo)地位。園長(zhǎng)對(duì)幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)，從本質(zhì)上說(shuō)是用一定的教育思想和觀念來(lái)統(tǒng)一人們的思想認(rèn)識(shí)和行為。
（二）教育行為方式。
這個(gè)要素主是是指幼兒園教育實(shí)踐活動(dòng)中，占主導(dǎo)地位的教育行為方式。它是幼兒園教育思想或主題的外顯形式。它包括選擇教育目標(biāo)的方式，調(diào)整教育內(nèi)容的方式，確定教育途徑的方式，篩選教育手段與方法的方式，幼兒園人際關(guān)系（首先是師幼關(guān)系）溝通的方式，運(yùn)用獎(jiǎng)懲的方式，處理信息的方式以及整合優(yōu)化各教育要素關(guān)系的方式等等。如果說(shuō)主題思想是幼兒園特色的靈魂，那么，教育行為方式就是幼兒園特色的軀干。
這里講的教育行為方式不是指具體的微觀的教育行為方式，它是指幼兒園教育思想與教育實(shí)踐相結(jié)合的教育程序與程式。沒(méi)有教育程序與程式，教育思想就會(huì)成為無(wú)處附體而飄蕩的幽靈；沒(méi)有明確教育思想的教育行為方式就會(huì)成為盲目的行為，就猶如盲人騎瞎馬，夜半臨深淵，是十分危險(xiǎn)的行為，我們強(qiáng)調(diào)在幼兒園占主導(dǎo)地位的教育行為方式，其含義是：這種教育行為方式在幼兒園長(zhǎng)期的教育實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，已經(jīng)被大多數(shù)教育工作者認(rèn)同、接受，并轉(zhuǎn)化為自己的教育行為方式的特征，已成為幼兒園教育的優(yōu)良傳統(tǒng)和寶貴財(cái)富。另一層含義是說(shuō)，這種教育行為方式已由“自發(fā)”上升為“自覺(jué)”階段，已被幼兒園歸納為幼兒園相關(guān)的規(guī)章制度等形式，以此進(jìn)一步指導(dǎo)這種行為方式走上更加科學(xué)化、規(guī)范化的軌道。
當(dāng)然，從幼兒園教育活動(dòng)實(shí)際來(lái)看，一所幼兒內(nèi)絕對(duì)不會(huì)只存在著一種教育行為活動(dòng)方式，它往往還同時(shí)存在其它的教育行為活動(dòng)方式。我們所強(qiáng)調(diào)的占幼兒園主導(dǎo)地位的教育行為活動(dòng)方式，很有可能隨著時(shí)代的發(fā)展，幼兒園辦學(xué)主客觀條件的變化，原來(lái)占主導(dǎo)地位的行為方式退為非主導(dǎo)地位，而原來(lái)處于非主導(dǎo)地位的行為方式上升為幼兒園的主導(dǎo)地位，由于教育行為方式的變化，會(huì)導(dǎo)致幼兒園特色發(fā)生變化。如果是一個(gè)更先進(jìn)、更科學(xué)的行為方式占據(jù)了幼兒園教育的主導(dǎo)地位，那就標(biāo)志著幼兒園特色是向前發(fā)展了，是進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展過(guò)程，或是達(dá)到了更高層次。反之，如果是一種落后的教育行為方式取代了原來(lái)的行為方式，那就標(biāo)志著幼兒園特色的弱化、蛻化，甚至是消失。這兩類事例在幼兒園實(shí)踐中是不乏其例的。
無(wú)論是從理論論證，還是從教育實(shí)踐考察的角度看，就是在同一主題思想指導(dǎo)下，由于各幼兒園辦學(xué)主客觀條件的差異，特別是園長(zhǎng)個(gè)人的學(xué)識(shí)，修養(yǎng)、能力、閱力等方面的差異，決定了幼兒園教育行為方式的多樣化，幼兒園教育創(chuàng)優(yōu)途徑的多樣化，以及創(chuàng)優(yōu)過(guò)程的多樣化，這些多樣化方面的多樣組合，就使幼兒園特色及其發(fā)展呈現(xiàn)出五彩繽紛，爭(zhēng)奇斗艷。
（三）環(huán)境氛圍。
幼兒園環(huán)境氛圍主要指幼兒園的自然環(huán)境和社會(huì)人文環(huán)境；幼兒園教育輿論的主要傾向；幼兒園人際交流的心理氛圍等。這是構(gòu)成幼兒園特色的重要因素。
幼兒園所處的自然環(huán)境和社會(huì)人文環(huán)境是幼兒園教育賴以生存與發(fā)展的土壤。它們既給幼兒園教育提供了不同的發(fā)展條件，又對(duì)幼兒園教育發(fā)展提出了不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園教育在適應(yīng)這種特定的環(huán)境要求的同時(shí)，能夠而且必須通過(guò)自覺(jué)的選擇和自主的創(chuàng)造，能動(dòng)地改造環(huán)境，能動(dòng)地適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的需要的辦學(xué)形式。正是人們這種自覺(jué)的選擇和自主的創(chuàng)造，能動(dòng)地適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展與人的發(fā)展的需要，才會(huì)創(chuàng)造出幼兒園特色。隨波逐流，任幼兒園自然地發(fā)展是辦不出自己幼兒園的特色的。
在幼兒園特色的建設(shè)中，各種規(guī)章制度規(guī)范著人們的言行，使人們朝著共同的目標(biāo)前進(jìn)。在這個(gè)過(guò)程中，作為教育工作者的個(gè)體，在對(duì)自己的教育活動(dòng)行為方式進(jìn)行調(diào)節(jié)時(shí)，不單純是靠行政的干預(yù)，主要是靠輿論——幼兒園教育的主導(dǎo)輿論進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，自我修正教育行為及其方式。只有如此，幼兒園教育整體才能形成一個(gè)自組織系統(tǒng)，具有自組織能力，幼兒園每個(gè)方面的教育活動(dòng)才會(huì)和諧地運(yùn)轉(zhuǎn)，相互配合，相輔相成，形成幼兒園教育整體的合力。如果一所幼兒園缺乏這種健康的主導(dǎo)輿論，幼兒園教育的各個(gè)教育要素的整合及運(yùn)轉(zhuǎn)就猶如一架缺乏潤(rùn)滑劑的舊機(jī)器，只能咯咯吱吱地轉(zhuǎn)動(dòng)，稍不注意，甚至?xí)C(jī)器本身磨損，毀壞。
建立幼兒園特色不是園長(zhǎng)一兩個(gè)人或幼兒園少數(shù)人的事，它是涉及幼兒園全體人員的大事，包括幼兒在內(nèi)，它是靠幼兒園各個(gè)方面人員同凡協(xié)力，共同合作去創(chuàng)造。形成這種局面的重要前提是幼兒園要有良好、真摯的人際關(guān)系與和諧、融洽的交往心理氛圍。幼兒園里的人際關(guān)系是社會(huì)的縮影，它包括著多層次，多側(cè)面的人員交往。最主要的有園領(lǐng)導(dǎo)之間，領(lǐng)導(dǎo)與教師之間，教師與教師之間，教師與幼兒之間，幼兒與幼兒之間，團(tuán)體與團(tuán)體之間等。幼兒園里最基本的人際交往是師幼之間的交往。幼兒園里，師幼兒間的人際關(guān)系結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及師幼兒間溝通的心理氛圍，是幼兒園特色外顯的重要特征。良好的人際關(guān)系結(jié)構(gòu)與和諧的交往心理氛圍，必然有利于充分發(fā)揮教育者與受教育者兩個(gè)方面的主觀能動(dòng)性，有利于幼兒的全面發(fā)展，有利于幼兒園整體辦學(xué)效益的提高，有利于幼兒園特色不斷地向更高水平與更高層次發(fā)展。
（一）建設(shè)特色幼兒園的內(nèi)部條件。
建設(shè)特色幼兒園是一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)而又曲折的過(guò)程，需要幼兒園的內(nèi)部條件作為保證，不能離開(kāi)幼兒園的自身?xiàng)l件來(lái)談?dòng)變簣@的特色。因此，必須考慮自身的內(nèi)部條件，并依據(jù)自身具有的條件來(lái)建設(shè)幼兒園特色。
在特色幼兒園的形成過(guò)程中，它要受到很多因素的影響，受到許多條件的制約?？偨Y(jié)已有的成功經(jīng)驗(yàn)，分析辦學(xué)的基本因素，我們認(rèn)為創(chuàng)建特色幼兒園的基本條件主要有：
1、富有個(gè)性的園長(zhǎng)是創(chuàng)辦特色幼兒園的關(guān)鍵。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)“校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的靈魂，要想評(píng)論一個(gè)學(xué)校先要評(píng)論它的校長(zhǎng)?！闭缛藗兂Ｕf(shuō)的那樣：有什么樣的園長(zhǎng)，就有什么樣的幼兒園。因此，園長(zhǎng)對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)是非常重要的，創(chuàng)建特色幼兒園，園長(zhǎng)是關(guān)鍵，特色幼兒園能否有個(gè)性首先取決于園長(zhǎng)是否有個(gè)性，園長(zhǎng)個(gè)性結(jié)構(gòu)主要表現(xiàn)在三方面：（1）獨(dú)特的教育思想。教育思想是構(gòu)成辦學(xué)價(jià)值觀的重要組成部分，它是形成特色幼兒園的重要思想基礎(chǔ)。獨(dú)特的教育思想帶有校長(zhǎng)帶有鮮明的個(gè)性特征，它是園長(zhǎng)在多年辦學(xué)實(shí)踐中，不斷總結(jié)、提煉、概括的思想結(jié)晶。沒(méi)有獨(dú)特的教育思想就意味著沒(méi)有特色的幼兒園。因此，對(duì)一名園長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，形成獨(dú)特的教育思想是非常重要的。（2）獨(dú)特的管理風(fēng)格。獨(dú)特的管理風(fēng)格是園長(zhǎng)在管理活動(dòng)中獨(dú)特的管理思想的表現(xiàn)。它主要體現(xiàn)在園長(zhǎng)對(duì)管理工作的思想態(tài)度和行為方式上。獨(dú)特的管理風(fēng)格是影響形成特色幼兒園的重要因素。不同的園長(zhǎng)有不同的管理風(fēng)格，它是不同教育思想和管理思想的表現(xiàn)。（3）獨(dú)特的人格魅力。園長(zhǎng)的性格、品質(zhì)、氣質(zhì)、修養(yǎng)等是構(gòu)成園長(zhǎng)個(gè)性結(jié)構(gòu)的重要組成部分，也是最能體現(xiàn)園長(zhǎng)人格魅力的因素。獨(dú)特的人格魅力是影響形成特色幼兒園的重要因素。辦學(xué)實(shí)踐中，園長(zhǎng)充分展現(xiàn)自己在性格、品質(zhì)、氣質(zhì)、修養(yǎng)等方面極具鮮明的個(gè)性特征，來(lái)對(duì)幼兒園成員施加影響，引導(dǎo)他們共同進(jìn)取的意向和行為。
2、擁有特長(zhǎng)的教師是形成特色幼兒園的前提。對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，教師辦學(xué)的依靠力量，沒(méi)有教師再獨(dú)特的思想也無(wú)法變成現(xiàn)實(shí)。教師的整體水平和個(gè)體能力對(duì)提高幼兒園辦學(xué)質(zhì)量具有舉足輕重的作用，而要形成特色幼兒園，則除了要有整體水平和個(gè)體能力的要求之外，還必須具備富有特長(zhǎng)的這一專項(xiàng)要求。蔡元培先生曾說(shuō)過(guò)，有特色的教師是學(xué)校的寶貴財(cái)富，學(xué)校的特色，學(xué)校在社會(huì)上的影響往往是靠特色教師的努力而形成的?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有特長(zhǎng)的教師，就沒(méi)有幼兒園的特色，也就難以形成特色的幼兒園，擁有特長(zhǎng)的教師是形成特色幼兒園的前提。
為了形成擁有特長(zhǎng)的教師，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)人必須注意兩個(gè)方面的工作：（1）要積極提供機(jī)會(huì)引發(fā)教師的特長(zhǎng)，人各有所長(zhǎng)，用人必用其所長(zhǎng)，對(duì)教師也是如此。教師都有其獨(dú)特的個(gè)性、愛(ài)好、特長(zhǎng)以及工作習(xí)慣、教學(xué)風(fēng)格，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)要充分了解教師的這些特點(diǎn)，并注意提供機(jī)會(huì)讓其展露自己的長(zhǎng)處。（2）要努力創(chuàng)造條件培養(yǎng)教師的特長(zhǎng)。教師的特長(zhǎng)愛(ài)好是可以通過(guò)途徑加以培養(yǎng)的。蘇霍姆林斯基在這方面的做法值得我們借鑒：對(duì)青年教師，他努力幫助他們分析工作中的長(zhǎng)處和短處，并積極創(chuàng)造條件提高他們的業(yè)務(wù)水平，為形成個(gè)人風(fēng)格作準(zhǔn)備；對(duì)中年教師他設(shè)法幫助他們找出各自的獨(dú)特的風(fēng)格，并不斷加以總結(jié)；對(duì)老年教師則在總結(jié)的基礎(chǔ)上積極加以傳播，擴(kuò)大影響。
3、有效的辦學(xué)機(jī)制是形成特色幼兒園的保證。幼兒園的正常運(yùn)行離不開(kāi)正確的辦學(xué)目標(biāo)，合理的組織制度，有效的管理方式和資源的合理配置，它們都是保障機(jī)制的重要組成部分，依靠這些要素，保障機(jī)制得以發(fā)揮作用?？傊?，幼兒園的動(dòng)力機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制、保障機(jī)制是形成特色幼兒園，促進(jìn)幼兒園成功的必要保證。
4、和諧的文化環(huán)境是創(chuàng)建特色幼兒園的基礎(chǔ)。特色幼兒園實(shí)質(zhì)上就是一種整體性的幼兒園文化模式。它是在獨(dú)特的文化環(huán)境內(nèi)逐步發(fā)展形成的，可以說(shuō)，獨(dú)特的幼兒園文化環(huán)境為特色幼兒園提供了生長(zhǎng)的基礎(chǔ)，一定的文化環(huán)境孕育了一定的幼兒園文化。
幼兒園文化是幼兒園成員通過(guò)幼兒園組織內(nèi)部的教學(xué)、科研、生活和文化實(shí)踐活動(dòng)所創(chuàng)造出來(lái)的文化財(cái)富的總結(jié)，它包括幼兒園群體的價(jià)值觀和準(zhǔn)則、群體道德規(guī)范、心理行為方式，作風(fēng)、習(xí)慣、語(yǔ)言符號(hào)和園史傳統(tǒng)等。并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行組織、編碼、加工、發(fā)行而形成的一套整體文化環(huán)境模式?？梢哉f(shuō)，建設(shè)幼兒園文化的過(guò)程同時(shí)也正是創(chuàng)建特色幼兒園的過(guò)程。實(shí)踐證明，許多成功的幼兒園正是通過(guò)幼兒園文化環(huán)境的建設(shè)而形成一種幼兒園文化并最終成為特色幼兒園。
5、幼兒園自身具備的物質(zhì)條件。這主要包括：場(chǎng)地設(shè)施、教學(xué)設(shè)備設(shè)施、各種設(shè)施布局等。
以上五個(gè)方面涉及幼兒園的內(nèi)部條件的主要內(nèi)容。任何一所幼兒園只有在弄清了自身的內(nèi)部條件，發(fā)現(xiàn)了自身的優(yōu)勢(shì)和不足之后，才可能準(zhǔn)確地提出建設(shè)幼兒園特色的具體目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法及手段。當(dāng)然，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者的管理能力，領(lǐng)導(dǎo)與教師之間心理相容水平，領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者、教師與教師、教師與工人、教師與幼兒之間心理相容水平等，都是建設(shè)幼兒園特色必須依據(jù)的內(nèi)部條件。
（二）建設(shè)幼兒園特色的外部條件。
一所幼兒園能否建設(shè)出特色，除了必須依靠幼兒園自身的內(nèi)部條件外，還應(yīng)該有一定的外部條件作為支撐力量。這就需要幼兒園與社會(huì)各方面廣泛溝通，以取得社會(huì)各界的積極支持。這些外部條件應(yīng)包括：
1、上級(jí)教育主管部門的認(rèn)同和支持。從某種意義上講，建設(shè)幼兒園特色本身就屬于教育改革，沒(méi)有上級(jí)教育主管部門的認(rèn)同和支持是難見(jiàn)成效的。（這方面的支持主要包括：人力、物力、財(cái)力等方面）。
2、幼兒園周圍的企事業(yè)單位的支持和幫助。（這方面的支持主要包括：物力、財(cái)力等方面）。
3、有關(guān)專業(yè)人士的支持和幫助。（這方面的支持主要包括：專業(yè)技能等方面）。
4、有關(guān)科研團(tuán)體的協(xié)作與支持。（這方面的支持主要包括：指導(dǎo)思想、理論等方面）。
（一）把好方向，打好基礎(chǔ)。
幼兒園要?jiǎng)?chuàng)辦也特色，必須把握方向，即以黨和國(guó)家的全面發(fā)展的教育方針為依據(jù)，以兩個(gè)“法規(guī)”為準(zhǔn)繩。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，而基礎(chǔ)教育的基本特征就是基礎(chǔ)性和綜合性，這就要求幼兒教育必須既面向全體幼兒，又要著眼于奠定人的基本而又全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。因此，在創(chuàng)辦幼兒園特色時(shí)尤其要注意，不要將對(duì)個(gè)別幼兒的要求強(qiáng)加到全體幼兒身上；也不要為了促進(jìn)幼兒某一方面的發(fā)展而影響其它方面的正常發(fā)展。更不能因過(guò)早地、過(guò)度地讓幼兒“投身”于技能技巧的訓(xùn)練，而犧牲符合他們年齡特點(diǎn)和他們?cè)敢鈴氖碌幕顒?dòng)和游戲。這是創(chuàng)辦幼兒園特色的前提，離開(kāi)了這個(gè)前提，就會(huì)從根本上違背創(chuàng)辦特色幼兒園的初衷。
幼兒園要辦出特色，還必須打好全面質(zhì)量的基礎(chǔ)。如果一所幼兒園總體辦園水平、教育教學(xué)質(zhì)量平平，甚至低下，僅在“特色”方面做文章，忙于辦專長(zhǎng)班、開(kāi)興趣班，這種片面性的做法，是收不到辦園質(zhì)量整體優(yōu)化的效果的，最終恐怕是難以形成真正意義上的“特色”的。
（二）確立目標(biāo)，找準(zhǔn)“突破口”
幼兒園要辦出特色，就要從分析幼兒園自身的實(shí)際情況出發(fā)，找出自身所具有的特點(diǎn)，而不能盲目跟從。事實(shí)上，從地域的歷史文化傳統(tǒng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景、教育資源配置、幼兒園教育教學(xué)和管理水平、師資水平、園際差異不小，我們只有全面認(rèn)識(shí)自己，揚(yáng)長(zhǎng)避短，確立具有自己特點(diǎn)的辦園思想和目標(biāo)，才有可能走出一條符合本園實(shí)際的特色教育的路子。
眾所周知，幼兒園特色建設(shè)是教育改革的系統(tǒng)工程，幼兒園要辦出特色，還必須從整體著眼，從重點(diǎn)著手，選準(zhǔn)“突破口”。例如，有的幼兒園以教育社會(huì)化為突破性口，構(gòu)建幼兒園、家庭和社區(qū)有機(jī)結(jié)合的“一體化”教育模式；有的幼兒園以發(fā)揮教師牧為突破口，進(jìn)行教育活動(dòng)結(jié)構(gòu)改革的嘗試；有的則在綜合教育改革中，抓住了“教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)的完善”這一核心環(huán)節(jié)，對(duì)課程設(shè)置、教育形式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等一毓實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題進(jìn)行探討，由此而推動(dòng)了特色教育的全面開(kāi)展。
（三）注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。
從中外幼教史上看，大凡被社會(huì)公認(rèn)的、富有特色的幼兒園無(wú)一不是理論與實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物。從最早的性格形成學(xué)院、福祿倍爾式幼兒園、蒙臺(tái)梭利式幼兒園，到八十年代以來(lái)的皮亞杰式幼兒園、鈴木鎮(zhèn)一小提琴學(xué)校，以及中國(guó)早期的單元教學(xué)式幼兒園，都是在著名教育家本人或是在其科學(xué)教育理論指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不懈的實(shí)踐探索才形成的，具有很強(qiáng)的科學(xué)性和系統(tǒng)性。
八十年代以來(lái)，我國(guó)幼兒教育也呈現(xiàn)了“百花齊放”的特點(diǎn)，從上海、廣州、北京等地的幼兒園特色建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)看，也足以證明理論與實(shí)踐結(jié)合的重要性。幼兒園只有善于將各種普遍指導(dǎo)意義的理論和自己幼兒園的實(shí)際結(jié)合起來(lái)，并不斷將研究深化、系統(tǒng)化，才能真正創(chuàng)造出特色來(lái)。
近年來(lái)，在爭(zhēng)創(chuàng)特色的過(guò)程中，不少幼兒園從經(jīng)濟(jì)利益出發(fā)，急功近利，有些幼兒園特色研究還剛剛起步，有的還僅停留在外部硬件創(chuàng)設(shè)上，便自以為已辦出了特色，黃婆賣瓜，淺嘗輒止，特色也謀取不成了曇花一現(xiàn)的過(guò)眼云煙。
（四）提高管理人員的素質(zhì)。
園長(zhǎng)是幼兒園的主要管理人員。要?jiǎng)?chuàng)辦特色幼兒園，園長(zhǎng)要有獨(dú)特的辦園思想以及開(kāi)拓進(jìn)取精神。
管理人員的獨(dú)特風(fēng)格主要表現(xiàn)在：善于根據(jù)黨和國(guó)家的教育方針，從幼兒園實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)出幼兒園的辦園方案；善于找到帶動(dòng)幼兒園整體工作的突破口，并不斷尋找前進(jìn)的新特點(diǎn)，使幼兒園成員經(jīng)常面臨新的具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)；不人云亦云，不見(jiàn)風(fēng)使舵，不迷信傳統(tǒng)，也不為園內(nèi)外的各種干擾因素所動(dòng)搖，以一以貫之的態(tài)度，使自己管理的幼兒園逐步成為有特色的幼兒園。
幼兒園要辦出特色，除了必須達(dá)到上述要求外，還應(yīng)該拓寬渠道，面向社會(huì)，贏得各種外部力量的支持。既要主動(dòng)爭(zhēng)取上級(jí)教育主管部門的認(rèn)同和支持（包括教育經(jīng)費(fèi)上的支持、精神上的鼓勵(lì)以及更多的辦園自主權(quán)的獲得），又要爭(zhēng)取科研團(tuán)體的協(xié)作和幫助，還要爭(zhēng)取社區(qū)和幼兒家長(zhǎng)的關(guān)心和支持，為特色建設(shè)營(yíng)造良好的氣氛，創(chuàng)造有利的外部條件。
幼兒園教師品德教育心得篇九
感悟中，我更進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)，觀摩了幾位為幼兒園骨干教師的說(shuō)課，并進(jìn)行交流與研討，拓展了學(xué)習(xí)視野，更新了教育觀念，理論的教育應(yīng)用水平與教學(xué)的創(chuàng)新能力得到了提升。這次幼兒園教師培訓(xùn)，我們更進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)，使我們的教育教學(xué)觀念進(jìn)一步得到的幾個(gè)方面的體會(huì)：
一、學(xué)習(xí)科學(xué)的教育理論。
鎮(zhèn)幼兒園呂園長(zhǎng)首先總結(jié)了過(guò)去一年里，幼兒教育在省市級(jí)取得的優(yōu)異成績(jī)，然后簡(jiǎn)要闡述了幼兒教育科學(xué)理論方面的精辟要點(diǎn)，為我們的教學(xué)實(shí)踐起了提綱挈領(lǐng)的作用，為我們的教育科學(xué)理論注入了源頭活水，她們又結(jié)合幼兒園實(shí)際工作讓我們了解如何在幼兒園盡心教育工作。
接著英園長(zhǎng)和我們一起學(xué)習(xí)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干文件》，文件指示：必須把學(xué)前教育擺在突出位置，幼兒園教育工作應(yīng)該堅(jiān)持體、智、徳、美諸方面的教育互相滲透，有機(jī)結(jié)合，遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，符合幼兒年齡特點(diǎn)，注意個(gè)體差異，因人施教，引導(dǎo)幼兒個(gè)性健康發(fā)展，幼兒教育要面向全體幼兒，熱愛(ài)幼兒，堅(jiān)持積極鼓勵(lì)，啟發(fā)引導(dǎo)，合理地綜合組織各方面的教育內(nèi)容，并滲透到幼兒一日生活中，充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用，創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)與表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教于各項(xiàng)活動(dòng)中。
伴隨著熱烈的掌聲，鎮(zhèn)教管辦周主任來(lái)到了我們的培訓(xùn)中心，對(duì)我們進(jìn)行了職業(yè)道德方面的教育。他認(rèn)為：教師的'職業(yè)是相通的，熱愛(ài)事業(yè)、熱愛(ài)孩子是第一位的，幼兒不同于小學(xué)生，孩子的自我保護(hù)能力差，是一生中良好的品德行為行車的時(shí)期，好模仿，是非觀念在萌芽時(shí)期等特點(diǎn)，要求我們幼兒教師要有更高尚的人格魅力，要正直、和善、溫柔、可愛(ài)，要因愛(ài)而美麗動(dòng)人，我們要做到母愛(ài)般的關(guān)愛(ài)，又要做到高于母親的教育，從思想上品質(zhì)上給予滲透的影響，教育他們是非概念清晰，引導(dǎo)他們能關(guān)愛(ài)別人勞動(dòng)，積極樂(lè)觀開(kāi)朗，實(shí)事求是使他們誠(chéng)實(shí)，幼兒教師要有敬業(yè)、樂(lè)業(yè)、專業(yè)、創(chuàng)業(yè)精神，要公正的愛(ài)每一個(gè)孩子，我們帶給她們的應(yīng)該是最美好，最公正，最無(wú)私的愛(ài)。
二：學(xué)習(xí)技能技巧，提高個(gè)人能力。
這次培訓(xùn)給我們安排了骨干教師示范說(shuō)課，跟著鎮(zhèn)幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師學(xué)習(xí)，我們感受頗深。
張老師的《聲音的秘密》示范說(shuō)課讓我們身臨其境，在她手中簡(jiǎn)單的塑料瓶，一面小鼓，一把小米，搖身一變成了很好的教育資源，成了孩子們游戲的用品，一會(huì)兒敲打小鼓，聽(tīng)發(fā)出什么聲音，一會(huì)兒，把小米撒在鼓面用手敲打上讓幼兒感覺(jué)聲音振動(dòng)，在這樣的氛圍中，孩子們樂(lè)此不疲。本次活動(dòng)遵循幼兒的身心發(fā)展?jié)L率，符合幼兒的心理特點(diǎn)，值得我們?nèi)フJ(rèn)真研究與學(xué)習(xí)。
另一位老師的手指操示范課給了我們很大的啟發(fā)，她結(jié)合實(shí)例，邊背誦兒歌，邊示范講解，使我們?cè)谟變菏种赣?xùn)練方面拓展了視野，把握了最新教學(xué)動(dòng)態(tài)。
通過(guò)這次培訓(xùn)，我知道了要轉(zhuǎn)變教育理念，先進(jìn)的教育思想理念，使我們幼兒教師必須思考的問(wèn)題。有人說(shuō)過(guò)：開(kāi)展好一次活動(dòng)，不僅是知識(shí)信息的傳播過(guò)程，也是一個(gè)心交匯的心里場(chǎng)，如果教師在活動(dòng)中的表現(xiàn)只是平平淡淡，沒(méi)有激情，那么幼兒的情緒也不會(huì)特別高漲。因此我覺(jué)得在活動(dòng)中激發(fā)幼兒的情感，教師自我情感體現(xiàn)是非常重要的，這直接影響到了活動(dòng)成功與否。
幼兒園教師品德教育心得篇十
早晨，雖然有很美的天空，但是聽(tīng)著張學(xué)友的《冷樹(shù)葉》，不由得就憂傷了。一枚冷樹(shù)葉，在風(fēng)雨中苦悲地流淚?？荚嚭凸ぷ靼才诺慕Y(jié)果出來(lái)了：我和妻都被編排到一年級(jí)去了。哪里都是教育，都還能與自己所愛(ài)的事業(yè)和孩子朝夕相處。于我和妻，這還是好的。至于能否教授初三，全留作一種希望，也算風(fēng)雨中行走的一種鞭策吧。牛馬于坦途之上，是無(wú)需鞭子的，但在泥濘坎坷的前行中卻不可沒(méi)有。還好，這幾日沒(méi)有雨了。
但是我感覺(jué)，從昨天一直到現(xiàn)在，一個(gè)人的心雨與淚雨一定在不斷地下著。
她是我的一個(gè)同事，畢業(yè)回來(lái)，就分到了數(shù)學(xué)組。她講課很認(rèn)真，對(duì)孩子也負(fù)責(zé)，就是成績(jī)差了些。成績(jī)差，和她是沒(méi)有關(guān)系的。她接的兩個(gè)班，是全校最亂最鬧的班。常常是她在上面講著，底下的孩子各干各的。有一次，她很苦地對(duì)我說(shuō)：“我講課的時(shí)候，連我自己都聽(tīng)不到自己的聲音?！蹦菢觼y的班級(jí)里，也難為她一個(gè)剛畢業(yè)的孩子了。我說(shuō)：“你找他們談心啊，和他們站到一起去，不要想制服他們，也許會(huì)好些?！彼軐擂蔚匦π?，一臉的無(wú)奈和憂傷。她說(shuō)：“和他們談，你叫他們來(lái)辦公室，都叫不動(dòng)?！彼肼?tīng)我的課，看我怎樣上，尤其是對(duì)那些鬧的孩子。
終于有一次，我上公開(kāi)課，她去了。回來(lái)的時(shí)候，她說(shuō)：“張老師講得真好！”可是，她哪里知道，沒(méi)有哪個(gè)老師會(huì)節(jié)節(jié)課都像公開(kāi)課那樣上的。這話，我沒(méi)有對(duì)她說(shuō)。誰(shuí)想，這竟成了今日的禍根。也許后來(lái)她真的像我上公開(kāi)課那樣，去調(diào)動(dòng)孩子們了。倘若如此的話，她班級(jí)亂也該有我一份過(guò)錯(cuò)了。現(xiàn)在想來(lái)，她那時(shí)是何等的真誠(chéng)和懇切啊！她真的是被苦惱纏繞著需要解脫和根治，她真的想向我學(xué)些什么。然而當(dāng)時(shí)，我只是泛泛地說(shuō)說(shuō)，沒(méi)有給出具體的意見(jiàn)和方法。那些話簡(jiǎn)直就是漂浮在空中的羽毛。反正我聽(tīng)說(shuō)，最后她找了班主任，去教室坐鎮(zhèn)，然后才能上好課。
昨天，教務(wù)主任終于找了她，說(shuō)學(xué)校決定讓她改教生物，理由是她管不住學(xué)生，成績(jī)也不突出。我不知道當(dāng)時(shí)她是怎樣的反應(yīng)。可是看到她后來(lái)在那里悲傷坐著的樣子，也夠讓人感覺(jué)這世界的不公了。
她其實(shí)是多么努力于自己的教學(xué)。有一次，我去她的辦公室閑坐，翻了一個(gè)舊本，上面密密麻麻地寫了許多練習(xí)題。我問(wèn)她：“寫這些干什么?。俊彼f(shuō)：“這是在歷屆考試中出現(xiàn)過(guò)的題型，我做一下心里就有數(shù)了?！币桓焙芷匠５臉幼?。然而無(wú)形中我便覺(jué)著她的偉大了。她后來(lái)又參加函授，改變了自己原來(lái)的專業(yè)，毅然決定去專修數(shù)學(xué)的本科。她是如此地敬業(yè)，如此地愛(ài)自己所從事的學(xué)科，然而她卻要和它告別了。生物與數(shù)學(xué)之間，雖然都是理科，可是在別人的眼里，卻有著主科和副科的本質(zhì)差異！
作為一個(gè)長(zhǎng)者，我去看她。她在自己的座位上孤獨(dú)地坐著，說(shuō)了幾句無(wú)關(guān)的話。最后我終于問(wèn)到關(guān)于改科的事，雖然她還十分堅(jiān)強(qiáng)地和我說(shuō)著話，但我看見(jiàn)，她拿著書的手在微微地抖動(dòng)著，嘴角那絲尷尬的笑里藏了無(wú)數(shù)的苦痛。這樣的悲哀是我所不愿見(jiàn)的。
然而每年我都在見(jiàn)著，感受著這樣的悲哀。甚至弄不好，這悲哀的主人就是我們中的每一個(gè)自己。
風(fēng)雨中一枚年輕的樹(shù)葉，隨雨而落了。她沒(méi)有哭，可是我卻見(jiàn)了她的流淚。
今年是她，明年又會(huì)是誰(shuí)呢？
幼兒園教師品德教育心得篇十一
校務(wù)公開(kāi)，再是一個(gè)老生常談的話題了。如今幼兒園要?jiǎng)?chuàng)建和諧教育、和諧校園，又賦予它新的內(nèi)涵。要加強(qiáng)幼兒園的民主政治建設(shè)，深化園務(wù)公開(kāi)，是當(dāng)前建設(shè)和諧社會(huì)，辦好人民滿意教育的需要，是園長(zhǎng)應(yīng)該存留的一個(gè)陽(yáng)光空間。
學(xué)校要深化園務(wù)公開(kāi)，需要園長(zhǎng)發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)。園長(zhǎng)發(fā)揚(yáng)的民主往往能集中教職工的智慧；園長(zhǎng)發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，能集中體現(xiàn)教職工的意志。
《中華人民共和國(guó)教育法》第三十條規(guī)定，“學(xué)校的教學(xué)及其他行政管理由園長(zhǎng)負(fù)責(zé)”。中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育改革與發(fā)展綱要》明確指出：“中等及中等以下各類學(xué)校實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”。園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制賦予了園長(zhǎng)決策指揮權(quán)、干部任免權(quán)、用人權(quán)，獎(jiǎng)懲權(quán)、財(cái)經(jīng)權(quán)等管理權(quán)限。園長(zhǎng)的責(zé)任重了，權(quán)力大了，容易出現(xiàn)個(gè)人說(shuō)了算的現(xiàn)象，加之，園長(zhǎng)往往是從優(yōu)秀的教師中選拔出來(lái)的，是教師中的佼佼者，很容易產(chǎn)生自信，自視高明，不注意集思廣益。
漢高祖劉邦得天下后，他曾謙虛地告誡群臣，運(yùn)籌帷幄之中，決勝于里之外，他不如韓信；鎮(zhèn)國(guó)家，安撫百姓，供饋餉，不斷糧道，他不如蕭何。劉邦的高明之處，就在于他博采眾長(zhǎng)，善于集中眾人的智慧。一個(gè)民主的園長(zhǎng)，就善于聯(lián)系群眾，公開(kāi)幼兒園事務(wù)，群策群力，搞好幼兒園的工作。幼兒園要經(jīng)常把教師們普遍關(guān)心、涉及到教師們切身利益的問(wèn)題作園務(wù)公開(kāi)的重點(diǎn)內(nèi)容，廣泛聽(tīng)取教師們的反饋意見(jiàn)，反復(fù)討論然后再集體決策，這樣的結(jié)果，就能體現(xiàn)教師的意愿，決策定不會(huì)偏頗。
一個(gè)民主的園長(zhǎng)，定會(huì)善于聽(tīng)取不同意見(jiàn)，虛懷若谷，現(xiàn)在一種流行的作法是在討論、決策某項(xiàng)學(xué)校事務(wù)時(shí)，常常滿足于“全部通過(guò)”、“看法一致”。這樣的情形，有時(shí)是與會(huì)者礙于“面子”而不說(shuō)自己的意見(jiàn)；有時(shí)則是園長(zhǎng)不習(xí)慣于聽(tīng)取不同的意見(jiàn)，大家緘口不言；更時(shí)尚的做法是“多栽花，少栽刺”，惟命是從，唯言是聽(tīng)，園長(zhǎng)也難以聽(tīng)到逆耳之言。《讀者》中有一篇文章介紹美國(guó)通用汽車公司前總理斯隆先生的做法，很值得我們深思。一次，在他主持的會(huì)議上對(duì)所討論事項(xiàng)意見(jiàn)取得一致時(shí)，他卻出人意外地宣布：“現(xiàn)在，我宣布休會(huì)，對(duì)這個(gè)問(wèn)題，等我聽(tīng)到不同意見(jiàn)時(shí)，再開(kāi)會(huì)決策，這樣我們也許會(huì)對(duì)這項(xiàng)決策有真正的了解”。他為什么要重視不同意見(jiàn)？因?yàn)樗枰獜牟煌慕嵌确治霰容^，使決策更科學(xué)完善。我國(guó)的古訓(xùn)“兼聽(tīng)則明”就是這個(gè)道理。園務(wù)公開(kāi)需要園長(zhǎng)善于聽(tīng)不同的意見(jiàn)，有利于科學(xué)的決策，減少失誤，盡量做到盡善盡美。
園長(zhǎng)民主，還需要增強(qiáng)其活動(dòng)的透明度。園長(zhǎng)作為領(lǐng)導(dǎo)者，教職工作為被領(lǐng)導(dǎo)者，二者之間要產(chǎn)生互信，形成共識(shí)，就必須增加活動(dòng)的透明度。社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為：由于領(lǐng)導(dǎo)的活動(dòng)與被領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)系密切，被領(lǐng)導(dǎo)者總有了解領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)的好奇心，如果被領(lǐng)導(dǎo)者的好奇心得不到滿足，就會(huì)產(chǎn)生消極的情緒，成為干擾領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)的阻力。因此，增加園長(zhǎng)活動(dòng)的透明度，有利于密切干群關(guān)系，增加教職工的主人翁意識(shí)，激發(fā)他們參與幼兒園事務(wù)的熱情，象評(píng)優(yōu)評(píng)先、考核晉級(jí)、推選學(xué)帶、優(yōu)青等熱點(diǎn)問(wèn)題，在公開(kāi)評(píng)定條件的基礎(chǔ)上，還要增加評(píng)選過(guò)程的透明度，公示評(píng)比結(jié)果，這樣，既保障了園長(zhǎng)的民主權(quán)利，又滿足了教職工自尊心，達(dá)到心理溝通的目的，使工作阻力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力。一個(gè)民主的園長(zhǎng)，就會(huì)使自己的活動(dòng)始終處于群眾的監(jiān)督之中，暢通教職工反映問(wèn)題的渠道，改進(jìn)自己的工作，避免問(wèn)題的堆積。
學(xué)校要深化園務(wù)公開(kāi)，需要健全和完善民主監(jiān)督的機(jī)制。它能落實(shí)教職工主人翁地位，促進(jìn)幼兒園民主建設(shè)，維護(hù)教職工的合法權(quán)益，調(diào)動(dòng)教職工的積極性。
《中華人民共和國(guó)教育法》第三十條規(guī)定：“學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定，通過(guò)以教師為主體的教職工代表大會(huì)等組織形式，保障教職工參與民主管理和監(jiān)督?！苯檀鷷?huì)有依法行使評(píng)議、監(jiān)督學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的職權(quán)，在黨組織的領(lǐng)導(dǎo)下評(píng)議學(xué)校中層以上領(lǐng)導(dǎo)干部是教代會(huì)實(shí)施民主監(jiān)督的重要體現(xiàn)。
加強(qiáng)民主監(jiān)督，要充分發(fā)揮黨組織的政治核心作用。園長(zhǎng)要定期向幼兒園黨支部通報(bào)工作，有關(guān)學(xué)校重大的決策要主動(dòng)征求黨支部的意見(jiàn)，發(fā)揮黨支部的監(jiān)督保障作用。這樣就能充分調(diào)動(dòng)園長(zhǎng)的辦學(xué)積極性，運(yùn)用科學(xué)的發(fā)展觀，辦人民滿意的教育。
要充分發(fā)揮教代會(huì)的作用。園長(zhǎng)要尊重教職工的主人翁地位和民主權(quán)利，依法保障教職工的合法權(quán)益，積極支持教職工參與學(xué)校民主管理和民主監(jiān)督，定期向教代會(huì)報(bào)告工作，聽(tīng)取意見(jiàn)，接受評(píng)議，發(fā)揮教代會(huì)的審議、監(jiān)督作用。
要注重制度建設(shè)。加強(qiáng)制度建設(shè)，嚴(yán)格按制度辦事，能保障校務(wù)公開(kāi)工作規(guī)范運(yùn)行。要健全主動(dòng)公開(kāi)制度，對(duì)于應(yīng)當(dāng)讓教職工廣泛知曉或參與的事項(xiàng)，要及時(shí)主動(dòng)公開(kāi)；要健全園務(wù)公開(kāi)的評(píng)議制度，組織教職工對(duì)園務(wù)公開(kāi)的內(nèi)容是否真實(shí)、準(zhǔn)確、全面，時(shí)間是否及時(shí)，程序是否符合規(guī)定，制度是否落實(shí)到位等進(jìn)行評(píng)議；要健全校務(wù)公開(kāi)的責(zé)任追究制度，對(duì)工作不力，搞形式主義的、上級(jí)主管部門要嚴(yán)肅批評(píng)，限期整改，對(duì)弄虛作假，侵犯教職工民主權(quán)利、損害教職工合法利益、造成嚴(yán)重后果的，上級(jí)主管部門要嚴(yán)肅查處。
要落實(shí)好園務(wù)公開(kāi)的形式。幼兒園要通過(guò)公報(bào)。園務(wù)公開(kāi)欄、公示欄等形式公開(kāi)校務(wù)。園長(zhǎng)要設(shè)立信（郵）箱，及時(shí)聽(tīng)取意見(jiàn)；規(guī)定園長(zhǎng)接待日（談心日），與教職工相互坦誠(chéng)相見(jiàn)，推心置腹，解決實(shí)際問(wèn)題。開(kāi)好“座談會(huì)”、“干部評(píng)議會(huì)”、“答辯會(huì)”，讓教職工暢所欲言，評(píng)議干部的進(jìn)取意識(shí)和工作業(yè)績(jī)，答復(fù)、解釋教職工提出的問(wèn)題，采納教職工合理化建議。這樣，園長(zhǎng)就能更好地依法行政。
總之，園務(wù)公開(kāi)，是幼兒園園的陽(yáng)光空間，是防腐倡廉，規(guī)范辦學(xué)行為的重要手段；是建設(shè)政治文明，構(gòu)建和諧社會(huì)的和諧教育、和諧校園的必然要求。深化園務(wù)公開(kāi)，是辦好人民滿意教育，讓優(yōu)質(zhì)教育走進(jìn)各家萬(wàn)戶的重要舉措。
幼兒園教師品德教育心得篇十二
每年秋季入園時(shí)，經(jīng)常會(huì)看到孩子哭鬧的身影，孩子初入園時(shí)，就像我們大人剛剛進(jìn)入一個(gè)完全陌生的環(huán)境，那時(shí)我們的心里往往會(huì)有不自在、時(shí)間過(guò)得特別慢、身體不適、心情緊張煩躁等感覺(jué)，而孩子對(duì)這些感覺(jué)的直接反應(yīng)就是哭，同時(shí)還“事事需要自理”，在家中孩子喊一聲就有好幾個(gè)大人圍著轉(zhuǎn)，可是在幼兒園就要自己拿勺子吃飯、自己去洗手間大小便、睡覺(jué)自己穿脫衣服等。
實(shí)踐證明：自理能力越差的孩子，對(duì)幼兒園生活的適應(yīng)能力越弱，產(chǎn)生焦慮的心理也越長(zhǎng)，因此，作為家長(zhǎng)要關(guān)注孩子自理能力的培養(yǎng)，以實(shí)際行動(dòng)幫助孩子度過(guò)入園焦慮期。
5歲的晴晴是一個(gè)很可愛(ài)的小女孩，但有尿褲子的毛病，每天早上入園時(shí)媽媽給準(zhǔn)備的三條褲子不到下午離園就全部尿濕了，她隨時(shí)隨地小便，而且從來(lái)不去尋求老師的幫助，如此反復(fù)了一學(xué)期的時(shí)間，家長(zhǎng)和老師都異常頭疼，分析原因，媽媽說(shuō)：“2歲以前孩子白天晚上都用紙尿褲，從來(lái)沒(méi)教過(guò)她提出小便要求等，可能就此養(yǎng)成了這個(gè)壞習(xí)慣吧。”年輕媽媽無(wú)奈的表情提醒我們：教會(huì)孩子提出自己的需求，主動(dòng)尋求大人的幫助，是培養(yǎng)孩子自理能力發(fā)展的第一步。
在一日生活中，家長(zhǎng)要有心，比如吃飯，很多家長(zhǎng)都覺(jué)得是個(gè)難題，常常抱怨孩子就是不張嘴，這時(shí)你不妨把飯菜編成童話，可以是小動(dòng)物、可以是孩子熟悉的身邊的任何東西，孩子需要你去哄，需要你刻意的親近和注意。
同時(shí)，家長(zhǎng)一定要用心，心中要確定明確的培養(yǎng)目標(biāo)：比如，對(duì)孩子睡覺(jué)能力的培養(yǎng)，家長(zhǎng)的目標(biāo)要定為：
2.睡眠時(shí)睡姿正確，不蒙頭、吮手、咬被角等；
3.學(xué)會(huì)分清衣褲前后，會(huì)系紐扣、拉拉鏈；
4.學(xué)會(huì)穿鞋、分清左右腳，拉好鞋舌，系好鞋帶或粘好鞋扣；
5.起床后視孩子情況，先教孩子有折疊被子的意識(shí)，再逐漸提高要求。
這是最重要的一點(diǎn)，家長(zhǎng)別怕麻煩、別怕臟，該讓孩子做的絕不要包辦，因?yàn)?，有了“本領(lǐng)”孩子才有自信，才會(huì)減少心理焦慮從而盡快地適應(yīng)集體生活。
幼兒園教師品德教育心得篇十三
尊敬的教師，親愛(ài)的小朋友們：
大家好！
我是小一班的xxx，我今日要和大家分享一件異常高興的事情，幼兒園小朋友國(guó)旗下講話稿。上周教師和爸爸媽媽都給我寫了表?yè)P(yáng)信，表?yè)P(yáng)我長(zhǎng)大了，自我的事情都能自我了做，夸我是一個(gè)生活小主人。
在幼兒園里，我能夠自我穿衣、吃飯。飯后，還能夠自我把小盤小碗送回家，自我擦嘴漱口。中午睡覺(jué)的時(shí)候，我總是把小衣服疊的整整齊齊的上床睡覺(jué)，睡醒覺(jué)了，我也會(huì)把小枕巾整理好。每次上完廁所，我都會(huì)自我整理小衣服，有時(shí)還幫忙小朋友呢。
在家里，我不僅僅能夠自己的事情自己做，還能夠幫忙爸爸媽媽做簡(jiǎn)單的事情。吃飯的'時(shí)候，我能夠把小碗小筷子擺放整齊，飯后，我還能幫爸爸媽媽擦擦小桌子。爸爸媽媽下班回家，我能夠幫忙他們拿拖鞋，捶捶背，爸爸媽媽可高興了，夸我是一個(gè)懂事的乖寶寶。
我還有一個(gè)好聽(tīng)的小兒歌要和大家分享——“爸爸瞧，媽媽看，寶寶的小手真能干。會(huì)刷牙，會(huì)洗臉，衣服襪子自我穿，手絹臟了自我洗，養(yǎng)成勤勞好習(xí)慣”。
期望我們小朋友都能自己的事情自己做，養(yǎng)成好習(xí)慣，讓好習(xí)慣伴我們歡樂(lè)成長(zhǎng)！
多謝大家！
幼兒園教師品德教育心得篇十四
教師與幼兒給出的回答多為具體特征，筆者將其整理概括為五大方面：性格因素(如活潑、愛(ài)笑、溫柔)，外貌因素(如漂亮、年輕、嗓音悅耳)，生活照顧因素(如像媽媽一樣、悉心照顧飲食及睡覺(jué))，認(rèn)知因素(如知識(shí)豐富、多才多藝)和交往因素(如鼓勵(lì)、尊重)。
“交往因素”(占34．8％)和“性格因素”(占34．1％)是教師認(rèn)為幼兒喜歡的教師的兩個(gè)主要特征，其他依次是“外貌因素”(占18．5％)、“認(rèn)知因素”(占6．4％)、“生活照顧因素”(占6．2％)。而在幼兒心目中，“交往因素”和“生活照顧因素”占同樣的比重(33．3％)，“認(rèn)知因素”“陛格因素”“外貌因素”則各占23．2％、5．8％和4．3％。
對(duì)比發(fā)現(xiàn)，教師認(rèn)為幼兒喜歡的教師特征與幼兒喜歡的教師特征除“交往因素”相符，其他存在明顯差異。在教師心目中，自己良好的性格與良好的師幼關(guān)系是讓幼兒喜歡的關(guān)鍵因素，這符合“尊重孩子”“增強(qiáng)自身的榜樣作用”的理念。而幼兒在偏重“交往因素”的同時(shí)，也很偏愛(ài)教師給予他們“生活上的照顧”。這提示教師要將幼兒當(dāng)作“平等的人”來(lái)交往，還要將他們當(dāng)作“不平等的人”來(lái)照顧。
教師和幼兒在“認(rèn)知因素”上的差異，主要是因?yàn)槿缃竦暮⒆泳哂懈鼜?qiáng)的求知欲和接受能力，但有一部分教師低估了幼兒的學(xué)習(xí)能力。
小班幼兒更喜歡教師在生活上給予體貼的照顧，單“生活照顧”一項(xiàng)就占到60％。幫助小班幼兒建立安全感是使幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活的關(guān)鍵，也是幼兒接受教育的基本前提。這就要求教師在對(duì)待小班幼兒時(shí)應(yīng)以照顧為主，給他們更多的關(guān)愛(ài)。
到中班階段，幼兒對(duì)上述五個(gè)因素都有所關(guān)注，特別是對(duì)“交往因素”的關(guān)注度有所上升，而對(duì)“生活照顧因素”的關(guān)注度則有較大比率的下降(以上兩項(xiàng)均占33．3％)。另一個(gè)較明顯的變化是他們對(duì)“認(rèn)知因素”的關(guān)注度有較高提升(占23．2％)。這是因?yàn)橹邪嘤變簩?duì)環(huán)境已適應(yīng)，且隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)交往和認(rèn)知的需求更高了。
大班幼兒各種需求的分化更加明顯，對(duì)“生活照顧因素”的關(guān)注度已降至20％，認(rèn)知需求和交往需求則各占25％和35％。教師應(yīng)根據(jù)他們的需要給予一定的知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備，當(dāng)然這些準(zhǔn)備離不開(kāi)師幼之間的良好交往。
在男孩所喜歡的教師特征中，“交往因素”所占分值最高，為37．5％，其次是“生活照顧因素”(31．2％)、“認(rèn)知因素”(25％)、“外貌因素”(6．3％)，他們對(duì)教師的“性格因素”似乎不在意。在女孩所喜歡的教師特征中，“生活照顧因素”所占分值最高，為35．2％，其次是“交往因素”(29．7％)、“認(rèn)知因素”(21．6％)、“性格因素”(占10．8％)和“外貌因素”(2．7％)。對(duì)比來(lái)看，男孩更注重“交往因素”，女孩更注重“生活照顧因素”，而他們?cè)趯?duì)“認(rèn)知因素”的`關(guān)注程度上并無(wú)很大差異。
幼兒最喜歡的教師特征是“生活照顧”和“交往”，而教師認(rèn)為幼兒最喜歡的教師首先應(yīng)該具備良好的“性格”并能與幼兒良好“交往”。相符部分說(shuō)明教師正確理解了幼兒的需要，而不相符部分正是教師努力的方向。另外，教師的“性格因素”受幼兒的關(guān)注度雖然比較低，但不能被忽視。教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，完善自己的人格，使教師榜樣這一“潛在課程”在幼兒身心發(fā)展中發(fā)揮積極作用。
教師應(yīng)根據(jù)幼兒的不同年齡特點(diǎn)和需求提供適宜的教育。在小班，應(yīng)更多地給予幼兒生活上的照顧，讓他們有安全感；到中、大班，則應(yīng)多與幼兒交往，促進(jìn)幼兒獲得情感、意志、道德等多方面的發(fā)展，同時(shí)滿足他們的求知欲望。
教師應(yīng)根據(jù)男、女幼兒的不同特點(diǎn)進(jìn)行教育。既然男孩更喜歡“交往因素”，教師就可以多在交往中傳遞信息，鍛煉他們的能力。而對(duì)女孩，教師應(yīng)通過(guò)生活照顧使她們獲得安全感并由此信任教師。同時(shí)，由于女孩更注重教師的“性格因素”，所以教師可以更多地通過(guò)自身的榜樣作用來(lái)感染、教育她們。
幼兒園教師品德教育心得篇十五
我認(rèn)為在幼兒園教研工作中積極拓展思路，是改變現(xiàn)狀，充分發(fā)揮其在提高保教質(zhì)量和師資素質(zhì)方面獨(dú)特作用的關(guān)鍵所在：
為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和教育的要求，教師除了要具有教育信念、策略性知識(shí)、情景知識(shí)等相應(yīng)的教育實(shí)踐性知識(shí)外，還必須具有較廣的自然科學(xué)知識(shí)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)，如哲學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等。因此，幼兒園要通過(guò)教研活動(dòng)激發(fā)教師積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神，培養(yǎng)良好的自我學(xué)習(xí)能力，在教研活動(dòng)中不但要引導(dǎo)教師在實(shí)踐性知識(shí)上的日益豐富，同時(shí)，也要積極引入或者引導(dǎo)教師吸收各科知識(shí)，努力培養(yǎng)“通才”和“專才”相結(jié)合的人才。如幼兒園在開(kāi)展教研活動(dòng)中，可讓教師推薦自己平時(shí)讀到的好文章、好書，可以是教育類的，也可以是非教育類的，在教研活動(dòng)中向大家講述其主要的或者是精辟的觀點(diǎn)，擴(kuò)大教師的知識(shí)面，促使教師養(yǎng)成了良好的讀書習(xí)慣，也培養(yǎng)了教師提煉觀點(diǎn)、清楚表達(dá)的能力。
從教師的能力結(jié)構(gòu)角度而言，幼兒教育的發(fā)展，對(duì)幼兒教師的能力要求逐漸呈現(xiàn)多元結(jié)構(gòu)化，包含了教育幼兒的能力、教育活動(dòng)的組織能力、教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能力、教育資源的開(kāi)發(fā)和利用能力（人際溝通能力、信息收集能力等）、教育反思能力和科研能力等多方面。教研活動(dòng)也要適應(yīng)這種多元化的要求，從內(nèi)容和活動(dòng)形式上去體現(xiàn)和促成教師能力結(jié)構(gòu)的專業(yè)化。在教研活動(dòng)中，幼兒園可開(kāi)設(shè)一些有益的教研活動(dòng)，如開(kāi)展“首席講師”活動(dòng)，請(qǐng)教師自愿或者輪流擔(dān)任，負(fù)責(zé)活動(dòng)內(nèi)容的選定，活動(dòng)形式的安排，以及在活動(dòng)中的引導(dǎo)發(fā)言和總結(jié)性陳詞等；也可以由教師自愿組合選題，合作收集相關(guān)資料，向大家做“小小講座”。通過(guò)此類活動(dòng)，教師的合作、組織、表述、反思等能力都能得到較大的提高。
隨著幼兒園課程改革的深入發(fā)展，“生成活動(dòng)觀”已經(jīng)深入人心，同樣，“生成活動(dòng)觀”也適用于幼兒園的教研活動(dòng)。富有實(shí)效的教研活動(dòng)應(yīng)關(guān)注教師當(dāng)前工作中正在面臨的需要和困惑，采取“隨機(jī)研究”的方式進(jìn)行行動(dòng)式研究。比如說(shuō)，在新學(xué)期開(kāi)始，小班組的老師肯定有著各種難以解決的困惑，于是，教研活動(dòng)便可以此為中心問(wèn)題，引導(dǎo)教師進(jìn)行分析和出謀劃策；在面對(duì)幼小銜接工作上，大班組的教師可能有更直接而深刻的感受，如何在日常的教學(xué)中融入幼小銜接的教育目標(biāo)呢？教研組如果能及時(shí)組織相關(guān)教師進(jìn)行主題性的討論，商量對(duì)策。這樣不但能及時(shí)幫助教師解決實(shí)際的問(wèn)題，還可以形成一種互助合作的氛圍，還可以促使教師在集體的反思中成長(zhǎng)。
1、教研工作的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者是關(guān)鍵。教學(xué)管理者要不斷地深入教育現(xiàn)場(chǎng)和教師的心靈，通過(guò)觀察教師的教育實(shí)踐、與教師對(duì)話、分析教師課后反思、教育筆記等文本資料、綜合反思等過(guò)程來(lái)發(fā)現(xiàn)教師的這些需要，做到有的放矢，提高教研活動(dòng)的實(shí)效。
2、積極反思自身教育實(shí)踐工作是生成式教研活動(dòng)的主要形式。美國(guó)學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式：經(jīng)驗(yàn)反思=成長(zhǎng)。生成式的教研活動(dòng)的組織者要積極促成教師間的討論、分享等集體性的反思，幫助教師在實(shí)現(xiàn)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的“橫向流動(dòng)”的過(guò)程中，同時(shí)，積極尋找自身的教育經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)的教育理論的聯(lián)系，提煉出屬于自己的教育行動(dòng)理論，實(shí)現(xiàn)在專業(yè)化角度上的“縱向流動(dòng)”。這也就是我們所說(shuō)的研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程。
3、生成式的活動(dòng)與預(yù)成式的活動(dòng)相結(jié)合。提倡生成式的活動(dòng)，并不意味著完全抹殺預(yù)成式活動(dòng)的作用，多元化的活動(dòng)方式，才能滿足教師的短期和長(zhǎng)期的發(fā)展需要。
促成幼兒個(gè)體富有個(gè)性的成長(zhǎng)是新《綱要》的重要觀點(diǎn)，這一要求首先應(yīng)轉(zhuǎn)化為對(duì)教師的要求。因?yàn)?，首先，在孩子身上處處折射著教師的影響，什么樣的老師出什么樣的學(xué)生；同時(shí)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，她也是一個(gè)發(fā)展成長(zhǎng)中的個(gè)體；再則，在改革的沖擊下，幼兒教育更加需要教師充分發(fā)揮個(gè)體的教育智慧，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，而創(chuàng)造首先就是一種個(gè)性化的展現(xiàn)。
我認(rèn)為，要促進(jìn)教師的個(gè)性化成長(zhǎng)首先是了解個(gè)性，其次是促進(jìn)個(gè)性的積極發(fā)展。通過(guò)教研活動(dòng)的一“推”一“引”，才能更好地促進(jìn)教師富有個(gè)性化地成長(zhǎng)：
營(yíng)造寬松的教研氛圍：如果教學(xué)管理者在活動(dòng)中，能夠積極營(yíng)造平等、合作、欣賞、分享的氛圍，消除教師的緊張和依賴心理，使教師積極地參與到活動(dòng)中來(lái)，一方面能讓教師充分展現(xiàn)自己的個(gè)性和能力，另一方面也利于自己深入了解每一個(gè)教師的個(gè)性、特長(zhǎng)和需要。
推崇對(duì)話式研究：一言堂的教研、灌輸式的理論學(xué)習(xí)，并不能讓每一個(gè)教師展現(xiàn)真實(shí)的自己。只有通過(guò)溝通和交流，教學(xué)管理者才能了解教師心中所想，心中所需，也只有在了解每一個(gè)教師的具體情況后，教學(xué)管理者才能進(jìn)行分析，給予相應(yīng)的建議，幫助教師選擇適合于她們的方式。這就是一個(gè)對(duì)話的過(guò)程，在雙向的交流中，彼此不斷修正自己的思想和行為，最終使得教師能夠?qū)⒏鞣N建議內(nèi)化為自己的認(rèn)識(shí)。這種基于每一個(gè)教師不同的需要上進(jìn)行的對(duì)話，是個(gè)性化的，其影響也將是個(gè)性化的。
積極的期望和無(wú)窮的挑戰(zhàn)：皮格馬利翁效應(yīng)證明，積極的期望能改變一個(gè)人的行為。積極的期待表現(xiàn)在充分肯定和欣賞每一個(gè)教師的特點(diǎn)，為個(gè)性化的創(chuàng)造活動(dòng)提供自由空間。如幼兒園在開(kāi)展各類教師技能比賽活動(dòng)中，可設(shè)立不同的獎(jiǎng)項(xiàng)，如親切互動(dòng)獎(jiǎng)、快樂(lè)參與獎(jiǎng)、創(chuàng)意活動(dòng)獎(jiǎng)等，以此來(lái)激勵(lì)教師不同教學(xué)風(fēng)格和特色的形成。同時(shí)，還要根據(jù)教師不同的個(gè)性，為其設(shè)定相應(yīng)的任務(wù)，讓其在挑戰(zhàn)中積極地學(xué)習(xí)，大膽地創(chuàng)造，不斷地超越自己，從而引導(dǎo)其主動(dòng)地、富有個(gè)性地發(fā)展。我認(rèn)為，有的`年輕教師在教育實(shí)踐和教研活動(dòng)中，如表現(xiàn)出非常強(qiáng)烈的創(chuàng)造能力，可讓其勇?lián)?dāng)重任，為全園的教師樹(shù)立了一面勇于創(chuàng)新的旗幟。有的教師教育理論根基扎實(shí)，同時(shí)擁有多年的工作經(jīng)驗(yàn)，在工作中磨練得善于表達(dá)，可讓其積極承擔(dān)課題的研究和講座、教研的組織工作等。在不斷的挑戰(zhàn)中，使其長(zhǎng)處更長(zhǎng)，自信心大增的同時(shí)，也帶動(dòng)了其他方面的進(jìn)步。
說(shuō)起教研活動(dòng)，大家都會(huì)浮現(xiàn)出這樣一些畫面：園長(zhǎng)和教學(xué)管理者口若懸河地介紹著某種新教育理論，底下許多老師在奮筆疾書地記錄；或是當(dāng)園長(zhǎng)或教學(xué)管理者提出某一個(gè)教學(xué)方面的中心議題后，請(qǐng)大家發(fā)表意見(jiàn)，結(jié)果常常出現(xiàn)冷場(chǎng)的情況；觀摩教學(xué)后，大家課評(píng)活動(dòng)時(shí)，有的不知從何講起，有的又怕講得不對(duì)…這些場(chǎng)面對(duì)我們來(lái)說(shuō)，太常見(jiàn)了。除了教研活動(dòng)的主題脫離大家的需要外，形式的單調(diào)可能就是導(dǎo)致教師缺乏參與熱情，教研活動(dòng)缺乏實(shí)效的最大因素，尤其是年輕教師在一本正經(jīng)的教研活動(dòng)中往往顯得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。
其實(shí)，如果我們不再把它作為一種形式化的工作，只是把教研活動(dòng)作為一種提高教師素質(zhì)、改進(jìn)教學(xué)的一種手段、途徑，也就可以退一步海闊天空。近來(lái)，也有許多教育工作者和研究者都在關(guān)注這一點(diǎn)，一些新的觀點(diǎn)被提出來(lái)，許多新穎的活動(dòng)方式也在逐漸被引入我們的教研工作中：
參與式學(xué)習(xí)：如：深圳有一家新幼兒園，敢于讓全園的教師自由組合，自選課題，對(duì)市內(nèi)外幼教同行開(kāi)通了互動(dòng)式論壇。這個(gè)極富挑戰(zhàn)性的任務(wù)，對(duì)每個(gè)教師來(lái)說(shuō)都是一種激勵(lì)、一種磨練。可能就是這家幼兒園敢于創(chuàng)新，讓教師們?cè)谛袆?dòng)中逐漸向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展，現(xiàn)在她們?cè)诮萄泄ぷ鞣矫娲T果累累，社會(huì)聲望也蒸蒸日上。
頭腦風(fēng)暴法：其實(shí)也是參與式學(xué)習(xí)的一種，這種方法現(xiàn)在教研學(xué)習(xí)等活動(dòng)中用得很多，其新穎的方式激發(fā)參與者的極大參與熱情。當(dāng)然，這種方法在具體運(yùn)用中也有一些相對(duì)的適應(yīng)性，較適宜用在討論一些新話題或者由來(lái)自不同群體參與討論某一話題。
自我卷入式研究：許卓婭老師認(rèn)為，老師可以通過(guò)研究自己、了解自己，來(lái)了解兒童，從而有效地促進(jìn)教師自我的發(fā)展，又能不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。比如說(shuō)，在反思一種教育行為的適宜性時(shí)，可以讓教師們把自己當(dāng)成孩子，融入到特定的教育情境中，從孩子的角度去思考問(wèn)題?，F(xiàn)在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)的研討和學(xué)習(xí)中特別推崇這一種方式。
“聲東擊西”式：教研活動(dòng)可以不就教育論教育嗎？當(dāng)然可以！另辟蹊徑，從教師們有興趣的事情上中發(fā)展我們期望的能力，正如王瑜元老師說(shuō)的：要“跳出幼教的圈子看幼教的問(wèn)題”。我園也嘗試過(guò)一次由“跳蚤”引出的研討，這其實(shí)是探討一個(gè)心理學(xué)現(xiàn)象對(duì)我們教育的啟示。
“為什么跳蚤再也不想跳出來(lái)，也跳不出來(lái)了呢？”這個(gè)話題讓大家覺(jué)得無(wú)比新鮮，尤其是一些平時(shí)不敢在群體中發(fā)言的年輕教師都非常踴躍，那一次的教研讓大家暢所欲言，還有點(diǎn)意猶未盡的感覺(jué)。但是，當(dāng)這些生動(dòng)有趣的活動(dòng)回歸教育本質(zhì)上，還需要教研組織者巧妙的引導(dǎo)將兩者相結(jié)合，使一切變得水到渠成。
同時(shí)，企業(yè)的人力資源管理搞得有聲有色，已發(fā)展成一門獨(dú)立的學(xué)科，其許多生動(dòng)有趣的培訓(xùn)方式完全可以值得我們借鑒，因?yàn)閺哪硞€(gè)角度來(lái)說(shuō)，教研也是一種人力資源培訓(xùn)。著名的海爾企業(yè)的成功，在很大程度上歸功于人力資源的培訓(xùn)和企業(yè)文化的營(yíng)造。他們的興趣融入式全員參與和圣經(jīng)法的模式就類似于筆者在前面提到的“聲東擊西”式，摒棄說(shuō)教，把一些理念糅合在大家感興趣的身邊事物中，便能自然地達(dá)到深入人心的效果。此外，他們的“變貓為虎”的方法也頗有意思，善于把一件普通的事情高深化，以新的語(yǔ)言、新的角度，甚至是夸張地對(duì)一些傳統(tǒng)的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，而正是我們一般教師最缺乏的能力。在我們的教研活動(dòng)中，也可以鼓勵(lì)教師自創(chuàng)和運(yùn)用一些教育術(shù)語(yǔ)來(lái)描述自己的做法和想法，經(jīng)常性地嘗試象一個(gè)幼教專家一樣去思考和分析問(wèn)題，這種心理暗示的方法對(duì)教師在專業(yè)成長(zhǎng)上有很大的促進(jìn)作用。
此外，教研活動(dòng)當(dāng)然也可以是集體的、可以是小組的，也可以是一對(duì)一的對(duì)話，形式更是不拘一格，只要在教研活動(dòng)目標(biāo)的引導(dǎo)下，能吸引大家的積極參與，能在解決問(wèn)題的過(guò)程中引導(dǎo)大家發(fā)展，就是可以產(chǎn)生實(shí)效的教研活動(dòng)。
幼兒園教師品德教育心得篇十六
為了能更好地了解幼兒所想，我每天都和孩子們說(shuō)說(shuō)話，聊聊天，讓他們感受到老師關(guān)注他們每一個(gè)，喜歡他們每一個(gè)，和他們就像好朋友一樣。一次我和往常一樣，沖著聰明、活潑的王孝斌說(shuō)：“王孝斌，來(lái)，咱倆聊會(huì)兒?！彼谛∫巫由?，抬頭瞟了我一眼，沒(méi)有任何反應(yīng)——我感到非常奇怪，因?yàn)槊看我宦?tīng)到我這樣叫他，他就會(huì)像小燕子一樣歡快地飛到我的身邊?？山裉焓窃趺戳耍坑谑俏易叩剿纳磉?，蹲下身輕聲對(duì)他說(shuō)：“兒子，你今天是怎么了，為什么不理大孫老師呀？”這次他不但又瞟了我一眼，還把嘴噘得老高，一臉的不高興?！斑祝@是誰(shuí)惹我們不高興了？”我滿臉笑容地對(duì)他說(shuō)。他這次抬起頭，直直的看著我，一動(dòng)也不動(dòng)。我順勢(shì)把他抱在懷里：“告訴大孫老師，是誰(shuí)欺負(fù)我們了，大孫老師找他去?！蔽壹傺b嚴(yán)肅地說(shuō)。他依舊是直直的看著我，我向他作了個(gè)鬼臉，想緩和一下氣氛。
過(guò)了幾分鐘，他終于開(kāi)口了：“你罵我來(lái)！”他的聲音小得不能再小了，可對(duì)于我來(lái)說(shuō)就像是一顆炸彈，我腦袋“嗡”的一聲：“我，我罵你來(lái)……”“是。”說(shuō)完他趕緊低下頭，像是做錯(cuò)事似的?！拔遥瑳](méi)有啊。怎么會(huì)呢！”我滿腦子的霧水，趕緊搜索記憶，可是絲毫沒(méi)有找到任何的證據(jù)呀！我納悶起來(lái)，溫和地說(shuō)：“是什么時(shí)候，大孫老師罵你來(lái)？沒(méi)關(guān)系，是我，我一定向你道歉，好嗎？”“上英語(yǔ)課的時(shí)候?！彼隙ǖ卣f(shuō)。我趕緊把記憶追溯到上英語(yǔ)課的時(shí)候。上課時(shí)，王孝斌出奇地淘氣，總是用怪聲大喊大叫地唱童謠，提醒過(guò)他多次，可他就像沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)一樣，還依舊大聲地喊，最后氣得我對(duì)他說(shuō)：“你今天真不聽(tīng)話，太淘氣了，你的聲音最難聽(tīng)了?！蔽沂桥u(píng)了他，可并沒(méi)有罵他呀。我?guī)е苫蟀焉险n時(shí)對(duì)他說(shuō)的話又重復(fù)了一遍，問(wèn)他：“大孫老師是不是這樣和你說(shuō)的？”他用力地點(diǎn)了點(diǎn)頭說(shuō)：“是的，大孫老師是這樣說(shuō)的?！蔽覒抑男摹肮具恕钡袅讼聛?lái)，因?yàn)橛變簣@最忌諱的就是打罵孩子，剛剛松一口氣，卻聽(tīng)見(jiàn)他用再清晰不過(guò)的聲音一個(gè)字一個(gè)字地說(shuō)：“可是，老師是用眼睛罵我了！”說(shuō)完，他忽然“哇”的一聲哭了！
幼兒園教師品德教育心得篇十七
獎(jiǎng)罰是調(diào)動(dòng)人們工作積極性、維護(hù)組織紀(jì)律性的重要方式。古代兵書《六韜》中說(shuō)：“尊爵重賞者．所以勸用命也；嚴(yán)刑重罰者．所以進(jìn)罷怠也。”任何組織都需要嚴(yán)明的紀(jì)律，沒(méi)有紀(jì)律，就會(huì)成為一盤散沙。賞功勵(lì)進(jìn)，對(duì)人的行為是一種旨定和支持，引導(dǎo)教師自覺(jué)遵守紀(jì)律；懲惡罰誤，對(duì)人是一種督促和鞭策，這是任何單位或組織都離不開(kāi)的兩個(gè)基本管理方法，二者相輔相成，缺一不可。
實(shí)施“獎(jiǎng)懲”的關(guān)鍵是敢于“獎(jiǎng)懲”，有些園長(zhǎng)雖然知道獎(jiǎng)懲的重要性，但總不敢實(shí)施獎(jiǎng)懲。獎(jiǎng)，怕那些沒(méi)有受獎(jiǎng)?wù)哂幸庖?jiàn)；懲．怕被懲者有意見(jiàn)。因此，情愿“吃大鍋飯”．做“你好我好大家好”，結(jié)果常常是“你糟我糟大家糟”。挫傷廣大教職工的積極性．認(rèn)為干好干壞一個(gè)樣，從而使積極者得不到鼓勵(lì)，積極性逐漸消失，放松了對(duì)自己的要求，這樣會(huì)給幼兒園整體工作帶來(lái)很大損失。
當(dāng)然，敢于獎(jiǎng)懲不等于善于獎(jiǎng)懲，獎(jiǎng)懲要達(dá)到應(yīng)有的目的，必須把握獎(jiǎng)懲的時(shí)機(jī)與藝術(shù)。
首先要明確獎(jiǎng)懲不是目的，而應(yīng)是一種有效的管理手段，目的在于促進(jìn)工作，提高工作效率。通過(guò)幼兒園各項(xiàng)工作進(jìn)行檢查分析，發(fā)現(xiàn)好的要樹(shù)立榜樣，總結(jié)推廣：差的應(yīng)了解原因，及時(shí)分析指導(dǎo)，做好制度曲宣傳身學(xué)習(xí)’以便推動(dòng)各項(xiàng)工作順利進(jìn)行·為此獎(jiǎng)懲制度應(yīng)是全園教職工民主討論、共同制定的。對(duì)獎(jiǎng)懲制度有共同的認(rèn)識(shí)，使管理者與獎(jiǎng)懲者都能正確面對(duì)獎(jiǎng)懲。使全園各類人員明確職責(zé)，理解制度的目的；意義，增強(qiáng)是非觀念和自我控制能力，提高責(zé)任感，形成相互督促、共同遵守的氣氛。
幼兒園的獎(jiǎng)罰制度必須是在公平公正的考核評(píng)定基礎(chǔ)上進(jìn)行的，獎(jiǎng)懲的方式可以是綜合的或是單項(xiàng)的；有對(duì)個(gè)人的獎(jiǎng)懲，還有對(duì)班組集體的獎(jiǎng)懲。獎(jiǎng)懲與教職工的工作狀況、工作成效掛鉤，優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬，多勞多得，使考核與獎(jiǎng)懲切實(shí)起到獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，獎(jiǎng)勤罰懶，功過(guò)分明，起到調(diào)動(dòng)職工工作積極性和提高幼兒教育水平的作用。
《孫子·行條》中說(shuō)：“卒未親附而罰之，則不服，不服則難用也；卒已親附而罰不行，則不可用也。”獎(jiǎng)懲對(duì)于被獎(jiǎng)懲者都有個(gè)心理承受問(wèn)題。如果管理者與被管理者之間思想相通，獎(jiǎng)懲就容易被接受；二者存在思想隔閡，教職工思想上有抵觸情緒，獎(jiǎng)勵(lì)就會(huì)被理解為收買人心，懲罰會(huì)被認(rèn)為是故意整人，均無(wú)正效應(yīng)可言。幼兒園管理者要經(jīng)常深入實(shí)際，了解情況，掌握工作進(jìn)度、人員思想及情緒狀態(tài)，給予具體指導(dǎo)幫助解決問(wèn)題，并定期調(diào)整部署，建立和疏通信息溝通渠道，使獎(jiǎng)懲制度趨于完善．逐步養(yǎng)成自覺(jué)遵守的習(xí)慣，保證幼兒園管理工作良性循環(huán)。
好的獎(jiǎng)懲制度可以促使個(gè)人、班級(jí)及級(jí)部間的相互合作．使全園教職工明確工作目標(biāo)和努力方向，激勵(lì)團(tuán)結(jié)向上和創(chuàng)新進(jìn)取的精神；使大家以更飽滿的熱情對(duì)待工作，促進(jìn)保教質(zhì)量的不斷提高，但是要注意獎(jiǎng)懲不能和獎(jiǎng)金罰錢劃等號(hào)；有時(shí)高明的園長(zhǎng)及時(shí)準(zhǔn)確的贊美，會(huì)讓老師有一種成績(jī)被肯定、被發(fā)現(xiàn)的喜悅與快樂(lè)，這種心理的滿足會(huì)化為工作中的動(dòng)力，支撐她們更努力的工作。如果領(lǐng)導(dǎo)對(duì)她們的工作的微小成績(jī)和進(jìn)步視而不見(jiàn)，會(huì)有一種做好做孬一個(gè)樣的感覺(jué)，就會(huì)挫傷她們工作的積極性。作為管理者，我們園長(zhǎng)要注意研究分析下屬的心理狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)寬松的心理氛圍，滿足她們被尊重、被欣賞的需要，通過(guò)多種方式給下屬關(guān)懷、賞識(shí)、激勵(lì)、期望。對(duì)待需要獎(jiǎng)勵(lì)的可以口頭贊美、會(huì)議點(diǎn)名表?yè)P(yáng)、樹(shù)立典型，也可以作為外派學(xué)習(xí)、晉級(jí)提升等人事決策的依據(jù)。如幼兒園每年評(píng)比“家長(zhǎng)最滿意教師”“教壇新秀”“崗位明星”等。幼兒園年輕女教師多，比較愛(ài)面子，懲可根據(jù)實(shí)際情況，盡量通過(guò)談話、提醒或調(diào)整工作崗位等適宜的方式，讓其認(rèn)識(shí)到自己工作的不足，主動(dòng)調(diào)整適應(yīng)，做到以誠(chéng)待人、以情感人、以理服人，最大限度地發(fā)揮個(gè)人潛力。
有的園長(zhǎng)高興就獎(jiǎng)，不高興就懲，會(huì)搞得教師無(wú)所適從，人心混亂，長(zhǎng)此以往，獎(jiǎng)懲就失去了信度和效能。獎(jiǎng)不能過(guò)高和過(guò)濫。獎(jiǎng)賞過(guò)高，受獎(jiǎng)之外的人群不滿足；過(guò)濫，無(wú)功受祿，無(wú)勞受益，在獎(jiǎng)勵(lì)上搞平均主義，起不到激勵(lì)作用。同時(shí)罰不能罰不當(dāng)罪，過(guò)輕，不能教育警示他人；過(guò)重，不給認(rèn)識(shí)改過(guò)的機(jī)會(huì)，將人“一棍子”打死，比較片面、極端，不符合以人為本的原則。幼兒園的管理者應(yīng)在穩(wěn)定工作基礎(chǔ)上，本著發(fā)揮指導(dǎo)者指揮者的作用，使幼兒園的各類人員進(jìn)一步明確工作目標(biāo)，不斷改進(jìn)工作方法，并協(xié)調(diào)班級(jí)之間和各項(xiàng)工作之間的步調(diào)，搞好人際關(guān)系，增加責(zé)任心，達(dá)到相互配合促進(jìn)，培養(yǎng)和諧融洽的工作關(guān)系，提高工作的積極性。
“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！庇行﹫@長(zhǎng)自己有私心，就術(shù)能有力地獎(jiǎng)賞部下；自已有短處，怕罰，就不敢大膽覺(jué)地處罰部下。只有言出法隨，嚴(yán)于律己，帶頭嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)章制度，給教職工做出表率，帶動(dòng)影響全園教職工，才能讓廣大教職工心服口服。一般情況，職能高的人受到獎(jiǎng)賞，人們會(huì)認(rèn)為是“近水樓臺(tái)先得月”，是借用領(lǐng)導(dǎo)的職位，得不到激勵(lì)作用；一般教師、保育員得到獎(jiǎng)賞，教職工會(huì)感到做好本職工作，能受到獎(jiǎng)勵(lì)，從而激起進(jìn)取心。處罰則不然，并不是職位高韻有過(guò)不罰，而是強(qiáng)調(diào)注意獎(jiǎng)懲所引起的效果和反應(yīng)，要一視同仁地進(jìn)行獎(jiǎng)懲，因?yàn)楠?jiǎng)懲制度不只是管理者制定的，是全園教職工共同制定的；不僅是教職工應(yīng)該遵守的．而且應(yīng)該是管理者和教職工共同遵循的。園長(zhǎng)和教職工的職位雖不同，但在制度面前是完全平等的。
在幼兒園管理工作中，最忌有的園長(zhǎng)亂許諾，不及時(shí)兌現(xiàn)已制定好的獎(jiǎng)懲制度，使教職工失去工作的積極性，失去教職工的信任。古人強(qiáng)調(diào)“賞不逾時(shí)”“罰不迂外”。一般情況下，獎(jiǎng)懲要注重及時(shí)性，獎(jiǎng)懲及時(shí)能起到很好的強(qiáng)化作用，時(shí)過(guò)境遷，獎(jiǎng)懲的作用就不明顯了。但有時(shí)為了使犯錯(cuò)誤者心服口服，也為了避免領(lǐng)導(dǎo)者處理問(wèn)題時(shí)頭腦發(fā)熱，對(duì)一些問(wèn)題采取“冷處理”的辦法．可能效果更好。不過(guò)，發(fā)生問(wèn)題的時(shí)間到處理問(wèn)題的時(shí)間之間，也不宜過(guò)長(zhǎng)。
作為幼兒園的管理者，應(yīng)深入基層，了解和檢查制度執(zhí)行情況，及時(shí)肯定表彰執(zhí)行好的，批評(píng)和處罰執(zhí)行不良的.或違反規(guī)章的，要堅(jiān)持執(zhí)行制度的一貫性、一致性，做到有章必循，避免前緊后松，虎頭蛇尾。因人而異，使獎(jiǎng)懲制度確實(shí)發(fā)揮有效的長(zhǎng)期的管理效果。同時(shí)，獎(jiǎng)懲制度要規(guī)定出評(píng)定獎(jiǎng)懲的周期，建立嚴(yán)格的制度，將平時(shí)工作與階段性考核相結(jié)合，不給幼兒教師新起點(diǎn)，將管理的激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制并舉，逐步引導(dǎo)教職工工作的自覺(jué)性。
通過(guò)獎(jiǎng)懲，使規(guī)章制度切實(shí)發(fā)揮管理手段的作用，滿足教職工的物質(zhì)利益和精神生活的追求，實(shí)現(xiàn)自我管理和調(diào)控，激發(fā)教職工的積極性。同時(shí)在全園建立起良好的工作秩序，保證各項(xiàng)工作順利進(jìn)行，提高工作質(zhì)量和發(fā)揮激勵(lì)作用。
獎(jiǎng)罰是調(diào)動(dòng)人們工作積極性、維護(hù)組織紀(jì)律性的重要方式。古代兵書《六韜》中說(shuō)：“尊爵重賞者．所以勸用命也；嚴(yán)刑重罰者．所以進(jìn)罷怠也?！比魏谓M織都需要嚴(yán)明的紀(jì)律，沒(méi)有紀(jì)律，就會(huì)成為一盤散沙。賞功勵(lì)進(jìn)，對(duì)人的行為是一種旨定和支持，引導(dǎo)教師自覺(jué)遵守紀(jì)律；懲惡罰誤，對(duì)人是一種督促和鞭策，這是任何單位或組織都離不開(kāi)的兩個(gè)基本管理方法，二者相輔相成，缺一不可。
實(shí)施“獎(jiǎng)懲”的關(guān)鍵是敢于“獎(jiǎng)懲”，有些園長(zhǎng)雖然知道獎(jiǎng)懲的重要性，但總不敢實(shí)施獎(jiǎng)懲。獎(jiǎng)，怕那些沒(méi)有受獎(jiǎng)?wù)哂幸庖?jiàn)；懲．怕被懲者有意見(jiàn)。因此，情愿“吃大鍋飯”．做“你好我好大家好”，結(jié)果常常是“你糟我糟大家糟”。挫傷廣大教職工的積極性．認(rèn)為干好干壞一個(gè)樣，從而使積極者得不到鼓勵(lì)，積極性逐漸消失，放松了對(duì)自己的要求，這樣會(huì)給幼兒園整體工作帶來(lái)很大損失。
當(dāng)然，敢于獎(jiǎng)懲不等于善于獎(jiǎng)懲，獎(jiǎng)懲要達(dá)到應(yīng)有的目的，必須把握獎(jiǎng)懲的時(shí)機(jī)與藝術(shù)。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/13422892.html】
