教案應(yīng)該充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣愛好，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教案應(yīng)該合理運用多種教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。教案的優(yōu)秀范文可以幫助教師更好地把握教學(xué)進度和內(nèi)容。
異分母分數(shù)加減法教案反思篇一
《異分母分數(shù)加減法》是小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第六單元中的一個知識點。它起著承上啟下的作用，在本節(jié)課之前，學(xué)生學(xué)習(xí)了同分母分數(shù)的加減法，而在此之后即將學(xué)習(xí)分數(shù)加減混合計算。通過這節(jié)課的教學(xué)，我反思如下：
1、在復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，口算題出的較少，有多數(shù)同學(xué)沒有實際參與口算計算，這樣會導(dǎo)致部分學(xué)生先溜號。異分母分數(shù)比大小應(yīng)該由學(xué)生口述過程，而不是老師代勞。重要的一點是，沒有加入求最小公倍數(shù)的練習(xí)。這部分內(nèi)容在前面學(xué)習(xí)時也遇到過困難，而且也是這節(jié)課的關(guān)鍵。如果在課前復(fù)習(xí)時，復(fù)習(xí)一下最小公倍數(shù)的三種求法，或許在實際計算時會提高學(xué)生的計算速度。
2、在學(xué)生探究環(huán)節(jié)，對學(xué)困生的關(guān)注度不夠高，我只是注意到了大多數(shù)善于表達或能夠表達清楚的同學(xué)，以便于促使他們能夠總結(jié)出方法。其次，我也注意到了程度偏后的同學(xué)，在他們身邊巡視并聽取結(jié)果。這樣下來，就沒有太多的時間放在學(xué)困生身上，對于個別學(xué)困生，我給他們安排了優(yōu)等生老師，就是為了能夠帶動他們。所以，我忽視了個別同學(xué)。
3、當堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)，我采用的是學(xué)生板演措施。在此過程中，我把重點放在了學(xué)困生身上，找了多個學(xué)困生進行板演，其中也有中等生?？蓪嶋H效果卻不好，中等生能夠做上來，但形式不規(guī)范。學(xué)困生抓耳撓腮，不得其解。優(yōu)等生百般無聊，無所事事。時間就這樣浪費了，結(jié)果導(dǎo)致，優(yōu)等生沒吃飽，學(xué)困生沒進步。
通過這一節(jié)課的教學(xué)，我分析了自己存在的問題，在今后的教學(xué)中，要避免類似情況的發(fā)生，讓課堂效率得到提高。
異分母分數(shù)加減法教案反思篇二
基于學(xué)生在三年級就已經(jīng)學(xué)過簡單的同分母分數(shù)的加減法計算，也學(xué)過了分數(shù)的意義和基本性質(zhì)，掌握了約分、通分和假分數(shù)與整數(shù)進行互化的方法，所以本課主要以學(xué)生自我探索為主。出示例題后，讓學(xué)生先自行解題，在對錯題的分析中通過在長方形紙中圖一圖、折一折，發(fā)現(xiàn)我們是把1/2看作1/4，了解了通分的目的，即把異分母分數(shù)化成同分母分數(shù)，這樣同學(xué)救災(zāi)自己的探索中學(xué)到了方法。
異分母分數(shù)的計算方法對學(xué)生來說很容易掌握，但要正確計算并不容易，因此教學(xué)中設(shè)計了“小診所”，在對錯題的訂正中鞏固方法。另外，征對不同的情況，安排了課作全對的同學(xué)解決“動腦筋”的題目，提升解題能力，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中增長智慧；課作有誤的同學(xué)則練習(xí)“練一練”的題目，進一步鞏固方法。
教師在課堂中還顯得講得多，應(yīng)充分讓學(xué)生來交流，總結(jié)方法。練習(xí)的題目比較少。
異分母分數(shù)加減法教案反思篇三
五年級“異分母分數(shù)加減法”這一課題的教學(xué)目標是讓學(xué)生理解異分母分數(shù)加減法的算理，能正確計算異分母分數(shù)的加減法。教學(xué)重難點是能運用通分的方法解決異分母分數(shù)不能直接相加減的問題。教學(xué)中我主要從以下幾個環(huán)節(jié)進行：
一、折紙復(fù)習(xí)導(dǎo)入課題。讓學(xué)生用同樣一張紙各自折一折，并涂上顏色，使涂色部分表示一個分數(shù)，接著讓學(xué)生介紹折紙與涂色情況，再讓學(xué)生根據(jù)表示的分數(shù)，提問：你可以列出哪些算式?由此引發(fā)學(xué)生對這些算式進行分類，繼而引出課題。這樣的課前復(fù)習(xí)，不提供現(xiàn)成的習(xí)題，而采用讓學(xué)生動手操作，在親身體驗中既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對深化學(xué)生已學(xué)知識的認識起相當大的作用，又為下文探究計算方法做準備。
二、自主探究加減法計算。根據(jù)剛才學(xué)生列出的異分母分數(shù)算式中，學(xué)生任選一道嘗試著計算，并匯報計算結(jié)果。在匯報中學(xué)生出現(xiàn)了這樣的算法，如1/4+1/2=2/6等，我認為學(xué)生的這種“計算錯誤”也是一種教學(xué)資源，我先不直接進行糾正，而是采用提問：為什么同樣的算式會有不同的答案，哪一題是對的呢?用這樣的提問，既可以體現(xiàn)對學(xué)生的尊重，又通過延遲判斷提供學(xué)生反思的機會。正當學(xué)生在提問交流中出現(xiàn)了找不到方向的局面，在這緊要的關(guān)頭，可適時提問：能否借助你們手中的涂紙?zhí)骄拷涣髂?教師點撥用圖像進行驗證，能引發(fā)學(xué)生深層思考，發(fā)現(xiàn)異分母分數(shù)為什么要先通分的道理，此時在以例題1/3+1/2具體分析，本課的教學(xué)算理問題就這樣迎刃而解。最后又啟發(fā)學(xué)生得出，要利用通分的知識，把新知異分母分數(shù)轉(zhuǎn)化成舊知識——同分母分數(shù)，強化了新舊知識的聯(lián)系。
三、邊玩邊練鞏固應(yīng)用。異分母分數(shù)在計算時為避免形式簡單枯燥，采用各種玩的形式，符合學(xué)生的年齡特點，如說帶有兩個數(shù)字的成語，讓學(xué)生猜出真分數(shù)，再計算使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識無處不有;改錯題時用迷宮的形式進行引發(fā)學(xué)生興趣;利用撲克牌上的數(shù)字，小組合作組成兩個真分數(shù)，再求出兩個分數(shù)的和與差，學(xué)生在游戲中又提高合作的交際能力。
四、小結(jié)交流時，讓學(xué)生動筆寫一寫計算方法，再根據(jù)課本上的結(jié)語自己進行評分，讓學(xué)生填寫：這節(jié)課你的閃光點在哪里?不僅使學(xué)生共同交流知識技能，又能使學(xué)生的情感得以升華。最后，以分母是互質(zhì)數(shù)的特點，如1/2+1/3讓學(xué)生課后交流思索如何計算會更快，又為學(xué)生課外留下思考的空間。
通過整節(jié)課的分析，學(xué)生在學(xué)習(xí)了同父母分數(shù)加減法后，遷移能力特別強，所以學(xué)習(xí)起來比較輕松。老師的首要問題是讓學(xué)生明確異分母分數(shù)不能直接相加的原因是：分數(shù)中的分母表示分數(shù)單位，分數(shù)單位不一樣的時候是不能相加減的，比如3斤蘋果加4斤西瓜等于什么呢?學(xué)生明白了這一點后，其他的，學(xué)生自己能思考出來。
異分母分數(shù)加減法教案反思篇四
異分母分數(shù)加減法是在學(xué)生已經(jīng)掌握同分母分數(shù)加減法以及認識了分數(shù)的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。教材從解決實際問題入手，引出異分母分數(shù)相加和的算式，聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗自主探索計算方法，初步掌握異分母分數(shù)加法的計算方法。讓學(xué)生通過討論總結(jié)異分母分數(shù)加、減的基本方法和計算的注意點?！白鲆蛔觥焙途毩?xí)二十二第1～4題，主要鞏固異分母分數(shù)加、減的計算方法。
在備課時，我認真研讀了教材，有人強調(diào)了算法的.多樣性，鼓勵學(xué)生應(yīng)用畫圖，或者把異分母分數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)計算出結(jié)果，再把小數(shù)轉(zhuǎn)化成分數(shù)還有人設(shè)計出先提供一些圖，讓學(xué)生用分數(shù)表示出涂色部分。再讓學(xué)生這些同分母分數(shù)與異分母分數(shù)中，選擇兩個分數(shù)進行計算。經(jīng)過不斷反思，我認為這節(jié)課，有了分數(shù)通分的基礎(chǔ)以及同分母分數(shù)的知識作為支撐，學(xué)生的計算不難掌握的，算理讓學(xué)生主動探索也不怎么難的，而最難的是這節(jié)課數(shù)學(xué)的本質(zhì)，即只有分數(shù)單位相同才能相加減，由于分數(shù)單位是很多的或者也是變化的，學(xué)生對于這點上的理解是有點難度的，還要讓學(xué)生自覺養(yǎng)成好習(xí)慣，如計算后所得的結(jié)果要約分，要自覺驗算。基于這些思考，我進行如下教學(xué)設(shè)計。
一、處理好內(nèi)容與情境。
新課標指出“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，“讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué)”。在現(xiàn)實情境中展開計算教學(xué)，有助于讓學(xué)生體驗到計算與實際生活的密切聯(lián)系，容易使數(shù)學(xué)計算與知識應(yīng)用融為一體。我先用課件呈現(xiàn)生活垃圾的情景圖，然后出示p110例1。在練習(xí)時，充分利用書本的“做一做”，鞏固異分母分數(shù)的計算。
二、處理好處法與算理的關(guān)系。
掌握算法和探究算理是計算教學(xué)的兩大任務(wù)，算法是解決問題的操作程序，算理是算法賴以成立的數(shù)學(xué)原理。我是先引導(dǎo)學(xué)生理解“1/4廢金屬”和“3/10紙張”，從而一是復(fù)習(xí)了分數(shù)的意義，強化了單位“1”的辨別。二是能有效引領(lǐng)學(xué)生探究時，能往正確高效的思路上來。使學(xué)生通過圖形結(jié)合，認識了只有單位相同才能相加，異分母分數(shù)的加法計算只有通分，轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)才進行計算。
三、處理好計算教學(xué)與解決問題的關(guān)系。
充分利用教材“做一做”和113頁第1~4題，讓學(xué)生利用今天所學(xué)知識予以解決。
異分母分數(shù)加減法教案反思篇五
1、讓學(xué)生在探究中體驗，進一步深刻理解異分母分數(shù)加減法要先通分的道理。
數(shù)的運算最基本的原則就是把單位統(tǒng)一。異分母分數(shù)加減法是以同分母分數(shù)加法計算法則為基礎(chǔ)的，作為本課的教學(xué)，不僅要讓學(xué)生學(xué)會異分母的分數(shù)計算法則，還要讓學(xué)生知其所以然，即為什么要先通分。在引導(dǎo)學(xué)生掌握算法和理解算理時，運用了“問題情景——探究方法——溝通比較——建立模型”的結(jié)構(gòu)模型。即：首先是讓學(xué)生通過讓學(xué)生根據(jù)老師提供的扇形統(tǒng)計圖設(shè)計問題，體現(xiàn)了學(xué)生的主動參與學(xué)習(xí)。第二步通過探討異分母分數(shù)加減法的計算方法，明確通分的算理。第三步通過二次自主探究、一次嘗試練習(xí)的體驗，逐步建立異分母分數(shù)加減法計算法則的模型。
2、關(guān)注學(xué)生的基本事實，著重學(xué)生之間存在的差異。
在新知的解決過程中，充分調(diào)用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，在交流、溝通的基礎(chǔ)上，加深對異分母分數(shù)加關(guān)法計算法則的理解。以實現(xiàn)學(xué)習(xí)就是對話的基本理念。在鞏固練習(xí)的過程中，設(shè)計不同層次的練習(xí)，實現(xiàn)讓每一個孩子都得到不同的發(fā)展。本節(jié)課的教學(xué)完全打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在情境中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并讓學(xué)生以小組合作的形式進行討論，學(xué)生之間的知識進行互補，學(xué)生發(fā)現(xiàn)分數(shù)單位不同無法相加減，只有先通分劃成同分母分數(shù)，然后按照同分母分數(shù)加減的法則進行計算。上述過程中，完全是學(xué)生自主探索的成果，而且在整個合作探究的過程中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，主動探究的能力，發(fā)現(xiàn)問題的能力得到了培養(yǎng)，在自主探索的過程享受成功的喜悅。
3、注重培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，讓每一個人從說的過程中來掌握知識。
整節(jié)課中，分三個點讓學(xué)生來說，首先為什么異分母分數(shù)加減要先通分。這是小組討論的形式進行探討；接著在做了異分母分數(shù)加法后，讓學(xué)生比較說說異分母分數(shù)和同分母分數(shù)之間有什么區(qū)別。最后，讓學(xué)生說說異分母分數(shù)加減法的計算過程，并總結(jié)出計算法則以及注意點。通過這三次說的過程，學(xué)生基本上對異分母分數(shù)計算方法和為什么要通分有了一定認識和理解。這樣使學(xué)生建立了一定的理性認識。并且表達能力也有了很好的發(fā)展。
以下幾點是我總結(jié)出的應(yīng)該在以后教學(xué)中改進的地方：
對教材的理解和處理方面：就拿本節(jié)課說，我設(shè)計本節(jié)課是圍繞教學(xué)重難點來展開的，在復(fù)習(xí)引入部分，以通分和找分數(shù)單位來引入，事實上應(yīng)該以同分母分數(shù)的加減來引入，因為這樣有幾個好處，做同分母分數(shù)加減法不僅可以復(fù)習(xí)通分和分數(shù)單位這兩個必要知識的鋪墊，還可以讓學(xué)生可以主動的去研究把異分母加減法怎樣轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)加減法的方法。另外，在圖形結(jié)合教學(xué)時，也可以讓學(xué)生知道分數(shù)單位相同才能相加減。不過，在這個從圖中找計算方法步驟中，教學(xué)方法把握的不都到位。
異分母分數(shù)加減法教案反思篇六
本堂課教學(xué)的是簡單的同分母分數(shù)加減法的計算，通過教學(xué)，一方面幫助學(xué)生進一步體會分數(shù)的實際意義，另一方面也為學(xué)生提供動手操作、自主探索、合作探究計算方法的機會，同時也鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生運用分數(shù)知識解決實際問題的能力和意識。整堂課設(shè)計與教學(xué)過程突出了以下一些特點：
同分母分數(shù)的加減法，是在學(xué)生掌握了整數(shù)、小數(shù)加減法的計算方法及算理和認了分數(shù)及理解其意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。本節(jié)課在新授課之前先練習(xí)了四道題，復(fù)習(xí)了整數(shù)、小數(shù)加減法的意義、算理，又在復(fù)習(xí)分數(shù)的意義中引入猜測，通過習(xí)舊引新，承前啟后；再通過故事作為切入點，創(chuàng)設(shè)親切、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)習(xí)新知創(chuàng)設(shè)良好的情境。
《數(shù)學(xué)課程標準》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察和分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中的問題，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，在教學(xué)設(shè)計時，要努力以問題為主線來組織教學(xué)活動，努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為解決問題的過程，并讓學(xué)生在提出問題、分析解決問題的過程中體會數(shù)學(xué)的價值，增強應(yīng)用意識。本課在設(shè)計簡單的分數(shù)加減法計算的例題時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇貼近學(xué)生生活的內(nèi)容作為教學(xué)題材。
從學(xué)生熟悉的分吃西瓜的情境出發(fā)，讓學(xué)生從中提煉出與分數(shù)有關(guān)的數(shù)學(xué)信息，并且從這些數(shù)學(xué)信息中，主動地提出數(shù)學(xué)問題，明確了本堂課所要研究的主要內(nèi)容，老師則順水推舟地引領(lǐng)學(xué)生去主動探索自己提出的問題。這樣的設(shè)計，改變了教師出題、學(xué)生解題的傳統(tǒng)做法，所有的例題和部分練習(xí)題都出自于學(xué)生之口，學(xué)生以主人翁的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，在解決自己提出的實際問題的過程中體驗到探究與成功的樂趣，有效地突出了學(xué)生的主體地位。
教材通過是現(xiàn)實的問題和直觀的圖形，揭示同分母分數(shù)加減法的規(guī)律，最終達到擺脫對直觀圖形的依賴，能夠直接進行同分母分數(shù)加減法的運算。既然問題來自于學(xué)生，解決問題的過程與方法也應(yīng)當由學(xué)生自己去探究與體驗。這是新課標所要求的。因此當學(xué)生自己提出問題后，老師不是急于授予學(xué)生分析、解決問題的方法，而是引領(lǐng)學(xué)生借助手中的學(xué)具主動地操作實踐，并進行必要的合作交流，啟發(fā)學(xué)生自己去思考問題的本質(zhì)特征，形成各自獨特的思維方式。
本課以分吃西瓜的有趣情境為主線，引導(dǎo)學(xué)生借助畫圖或折紙，邊涂、邊想、邊算，憑借已有的對分數(shù)意義的認識，在頭腦中逐步積累并建立起同分母分數(shù)加減法的運算表象，在與他人進行交流討論的過程中，一種基本的運算圖式也得以主動建構(gòu)，學(xué)生體驗到了初步的算理。
在經(jīng)歷了一番操作和探索之后，學(xué)生已能用自己樸素的言語對運算方法加以表述。學(xué)生正是借助直觀圖形來發(fā)現(xiàn)同分母分數(shù)加減法的運算規(guī)律，最終達到擺脫對圖形直觀的依賴，能夠直接進行同分母分數(shù)加減法運算。同時也在探索、感悟知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程中體會到學(xué)習(xí)的愉悅和成功。
異分母分數(shù)加減法教案反思篇七
教者在備課時，充分意識到“吃透兩頭”，才能讓在課堂上得心應(yīng)手，收放自如。根據(jù)分析：“異分母分數(shù)加減法”這節(jié)課在計算上幾乎完全與前一知識“同分母分數(shù)加減法”相似，因此本節(jié)課的教學(xué)重點已經(jīng)不是在異分母分數(shù)的計算這一環(huán)節(jié)了，而是在對異分母分數(shù)加減法算理的理解。
“關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗，靈活處理教材?！笔俏覀兘處熍Φ姆较?，本節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了同分母分數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進行的，根據(jù)本班學(xué)生的實際情況，教者重組教材內(nèi)容、改變它的呈現(xiàn)形式，更有利于學(xué)生知識的掌握、能力的提高。如：由學(xué)生說出一些分數(shù)后，讓學(xué)生自己選題進行分數(shù)加減法的練習(xí)，在練習(xí)中即可以復(fù)習(xí)同分母分數(shù)的加減法；在碰到問題時，在合作交流、互相討論、相互提問的基礎(chǔ)上又進行了異分母分數(shù)加減法新知的探索，這有利于知識的正遷移，更有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自主性。
學(xué)習(xí)材料提供的途徑是多種多樣的，可以由教材提供，也可以有教師提供，還可以由學(xué)生來提供。但就學(xué)生個體而言，自己提供的材料尤其是自己的創(chuàng)造的材料總是最親切的。因此，本節(jié)課的教學(xué)過程設(shè)計初步分三個階段，每一個階段學(xué)生學(xué)習(xí)的材料都來源于學(xué)生自己，學(xué)生通過對材料的感知，喚起對已有知識和經(jīng)驗的回憶，在回憶的過程中進行思考和提高，激發(fā)起再創(chuàng)造的欲望。第一是導(dǎo)入階段：讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，說出一些你認為印象比較深刻的分數(shù)，為后面的學(xué)習(xí)提供可操作的材料。第二是展開階段：分二個層次進行，第一個層次是由學(xué)生自己自由選擇剛才列舉出來的分數(shù)進行分數(shù)加減法的練習(xí)，通過教師選取典型的練習(xí)進行反饋，來復(fù)習(xí)同分母分數(shù)加減法；第二個層次也是在自由練習(xí)的基礎(chǔ)上，通過反饋來引導(dǎo)學(xué)生在自主探索、合作交流的基礎(chǔ)上掌握異分母分數(shù)加減法的算理以及計算方法；三是鞏固練習(xí)階段：采用互相出題，同桌互批等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？傊?，在本節(jié)課中，本著所用到的學(xué)習(xí)材料完全“來源于學(xué)生，取自于學(xué)生，用之于學(xué)生”這一教學(xué)理念；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和探索的欲望，使學(xué)生得到成功的體驗。
開放性的教學(xué)對開發(fā)學(xué)生的聰明才智和創(chuàng)造潛能，切實有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生正真成曾學(xué)習(xí)的主人并獲得全面發(fā)展有著重要意義。本節(jié)課教師首先力爭營造一個輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍，試圖開放師生關(guān)系。以開放性的內(nèi)容作引導(dǎo)，開啟學(xué)生的思維。如：本節(jié)課采用學(xué)生自己說出一些分數(shù)，然后在這些分數(shù)上找自己會做的分數(shù)加、減法，在互相交流、爭論、合作的基礎(chǔ)上探求異分母分數(shù)加減法的計算方法，并突破為什么要先通分再計算的算理；在知識的鞏固上采用學(xué)生之間互相出題，互相批改等形式。整個教學(xué)過程充分體現(xiàn)開放、自主、探究的教學(xué)理念，給學(xué)生提供了充分參與的機會，以促進各個層次的學(xué)生進行交流和發(fā)展，努力營造個性化的學(xué)習(xí)方式，很好地體現(xiàn)了課堂的開放性。
異分母分數(shù)加減法教案反思篇八
教學(xué)目標：
1、經(jīng)歷操作、觀察、歸納等數(shù)學(xué)活動，知道異分母分數(shù)不能直接相加減的道理，發(fā)現(xiàn)異分母分數(shù)的計算方法。
3、在學(xué)習(xí)異分母分數(shù)加減法的過程中，發(fā)展數(shù)學(xué)觀察、歸納、猜想、驗證等能力。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)引入：
1、口答結(jié)果并說說計算方法：
2、最后一題你為什么直接不能得出結(jié)果？這節(jié)課討論異分母分數(shù)加減法的`計算（板書：異分母分數(shù)加減法）。
二、探究新知。
1、出示四色圖。
（1）紅色部份占整個正方形的幾分之幾？藍色部份呢？
（2）這兩部份共占整個正方形的幾分之幾？你能列式嗎？猜一猜：會是幾分之幾？
（4）小組內(nèi)交流：
l你是用什么方法算出結(jié)果的？
l他人是怎樣算的？
（5）全班匯報：
l折的思路（一起折一折：先折出1/2，畫上紅斜線，再折出1/9，展開在其中一份沒有顏色的地方畫上藍斜線，觀察：兩種顏色一共占了幾分之幾？）。
l畫的思路（課件演示）。
l計算：
2、討論：紅色部份比藍色部份多幾分之幾？你能列式計算嗎？算一算。
（1）同學(xué)計算。
（2）折紙驗證。
3、小結(jié)：兩個不同的分數(shù)單位相加減，不能直接計算，要先通分，再計算。（板書：通分）。
1、出示綠色部份，是幾分之幾？
2、你能算出紅色部份和綠色部份共占整個圖形的幾分之幾嗎？先估計一下：是幾分之幾。
3、獨立計算并與同桌交流方法。
4、匯報：
（1）是多少？與你的估計一樣嗎？
（2）怎樣算的？你能驗證嗎？（在同學(xué)回答的基礎(chǔ)上課件演示）。
（3）為什么不能直接相加？
（4）你有什么結(jié)論？（異分母分數(shù)相加，不能直接計算，要先通分，再計算）。
5、紅色部份和綠色部份哪塊大？大多少？你能列式計算嗎？試一試。
7、匯報，選擇兩題計算。
三、拓展練習(xí)：
1、看圖列式計算。
（1）。
（2）。
2、用，，三個分數(shù)組成分數(shù)加減算式，可以寫幾個？請你寫出來。
3、計算這些算式的結(jié)果：
+；+；+；-；-；-。
4、填方框：
四、課堂總結(jié)。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們有哪些收獲、疑問或新的見解？
異分母分數(shù)加減法教案反思篇九
學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之前，或多或少多積累了一定的生活經(jīng)驗或知識經(jīng)驗。如何將學(xué)生的這些生活經(jīng)驗和已有知識激活，為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊，搭橋？是每一位數(shù)學(xué)教師上課時要考慮的?！稊?shù)學(xué)課程標準解讀》中明確指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是建立在經(jīng)驗基礎(chǔ)上的主動建構(gòu)的過程?！痹趯W(xué)習(xí)《異分母分數(shù)加減法》之前，學(xué)生已在三年級學(xué)過了同分母分數(shù)加減法，這學(xué)期也剛學(xué)分數(shù)的通分。這些都是學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，如何將學(xué)生的這些知識經(jīng)驗激活，為學(xué)習(xí)異分母分數(shù)加減法服務(wù)，做好鋪墊呢？我是這樣考慮的：
2、為避免在學(xué)習(xí)異分母分數(shù)加減法之前給學(xué)生造成暗示，把異分母建行通分這一感覺，在學(xué)習(xí)新知之前，沒有必要復(fù)習(xí)通分知識。所以，在上課開始，我就出示了幾道同分母分數(shù)加減法算式，讓學(xué)生口算，并讓學(xué)生小結(jié)其方法，以喚起學(xué)生對舊知識的回憶。接著，通過創(chuàng)設(shè)情境引出：1/2+1/4、1/2—1/4，引導(dǎo)學(xué)生觀察這兩題與剛才口算得幾道題有什么不同？學(xué)生通過仔細觀察，發(fā)現(xiàn)“1/2+1/4、1/2—1/4”與剛才口算題的區(qū)別在于：分母不同。這時，我再揭示：分母不同的分數(shù)該怎樣計算呢？這樣，使學(xué)生已有的知識經(jīng)驗與新知產(chǎn)生沖突，激起學(xué)生強烈的求知欲望。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，計算教學(xué)是十分枯燥乏味的。課堂上往往是老師講、學(xué)生聽、再到學(xué)生練。學(xué)生的學(xué)習(xí)只有被動的聽與練習(xí)為主的方式。這種枯燥單一的學(xué)習(xí)方式，不僅窒息了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也泯滅了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“動手操作、自足探索與合作交流使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要方式?！彼?，在計算教學(xué)中，教師要立足改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變單一的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作、自主探索等多種方式，親身經(jīng)歷探究發(fā)現(xiàn)，從而體驗感悟算理?！懂惙帜阜謹?shù)加減法》這節(jié)課的教學(xué)重點是：理解、掌握異分母分數(shù)加減法的計算方法：教學(xué)難點是：理解異分母分數(shù)為什么要先通分，化成分母相同的分數(shù)？如何在教學(xué)中，突出重點，突破難點？是老師直接講解給學(xué)生聽，再強化練習(xí)；還是引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作、自主探索，發(fā)現(xiàn)、歸納感悟算理。也許第一種方法，學(xué)生也可以明白算理，掌握計算方法。但學(xué)生對難點的理解不會很深刻、透徹，尤其是一些接受能力較慢的學(xué)生更是如此，他們就會死記硬背算法。這樣不利于發(fā)展學(xué)生的思維，情感的培養(yǎng)。所以，教學(xué)中，我重點引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作、自主探索異分母分數(shù)為什么要化成同分母分數(shù)？這里，我先讓學(xué)生猜測1/2+1/4=？，然后，通過這紙驗證，學(xué)生通過折紙發(fā)現(xiàn)：同樣大小的兩張紙，1/2部分就相當于1/4，所以1/2+1/4=3/4。也就是1/2+1/4只有分母相同即他們分的份數(shù)相同的情況下才能相加。接著，我又出現(xiàn)1/2+1/3讓學(xué)生再次折紙?zhí)骄?。最后，從探究過程中，歸納總結(jié)異分母分數(shù)加減法。學(xué)生經(jīng)歷這樣的探索與感悟，對算理的理解十分深刻。當然，由于課前對學(xué)生操作能力估計不足，加之在教學(xué)中本人對一些教學(xué)細節(jié)處理欠妥，這里花費了太多時間，這也需要自己今后的教學(xué)中加以注意，改進，不斷學(xué)習(xí)，不斷提高。
異分母分數(shù)加減法教案反思篇十
這個課時的教學(xué)內(nèi)容比較簡單，是對分數(shù)在相同分母的情況下進行的加法和減法的計算，但也存在一些問題，尤其是計算過程中會出現(xiàn)分子相加減，分母也相加減的情況。如何避免這種情況的發(fā)生呢？我認為教學(xué)的重點是讓學(xué)生真正明白同分母加減法分原理。以下是我對該節(jié)課的一些反思：
在教低年級時，由于學(xué)生的年齡較小，對于一些原理很難發(fā)現(xiàn)也很難理解，而且有些知識就是需要不斷重復(fù)，像“提數(shù)學(xué)問題”，就是要求學(xué)生每天說，從剛開始的老師示范，再到師幫學(xué)生糾正，生幫生糾正，最后學(xué)生獨立完整地提問題。像這樣的教學(xué)經(jīng)驗也影響著我在以后的教學(xué)，總會給學(xué)生找根拐杖，然后要求他們重復(fù)，尤其是在計算教學(xué)中更加明顯。通過復(fù)述而達到記住計算方法的目的，這樣的教學(xué)能取得一定的效果，但這種效果往往停留在表面，經(jīng)過一段時間后，大部分學(xué)生就會忘記。單純的模仿與記憶不是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這種發(fā)散思維學(xué)科的有效方式。
新課標所要求：問題來自于學(xué)生，解決問題的過程與方法也應(yīng)當由學(xué)生自己去探究與體驗。在一節(jié)練習(xí)課上，我讓學(xué)生拿出學(xué)具中的一張分數(shù)的練習(xí)紙，用來鞏固分數(shù)的意義的。我要求學(xué)生在第一個平均分成八份的圓形中，涂出1/8，并讓學(xué)生闡述了意義，那我接著讓學(xué)生涂，涂到空白表示的分數(shù)為1/8為止。但講完第一個圖形后，我讓學(xué)生涂第二個四等分的圖形的1/4，學(xué)生很快就完成了，那我再讓學(xué)生在這個圖形上繼續(xù)涂出一個2/4，學(xué)生在明白意思后也很快完成了。這時，我突然想到要讓學(xué)生用一道算式來描述剛才的操作過程，剛開始學(xué)生愣了一下，接下來很快明白了我的意思，馬上給我列出算式：1/4＋2/4，根據(jù)剛才的操作結(jié)果，學(xué)生馬上知道等于3/4。接下去我問1/4里有幾個幾，2/4里有幾個幾并板書1個1/4＋2個1/4＝3個1/4=3/4。
說完后，我讓學(xué)生像我這樣再說一說。同樣，第三個圖形的教學(xué)也是如此，但學(xué)生的積極性卻很高，這樣經(jīng)過畫圖的方法操作強化了幾遍后，我順勢推出減法。學(xué)生已經(jīng)有了前面加法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以掌握起來很容易。經(jīng)過這樣的教學(xué)后，我再拿出同分母分數(shù)加減法的計算練習(xí)，學(xué)生做得都很出色。
經(jīng)過這次意外的教學(xué)后，有些教學(xué)過程中老師不要急于授予學(xué)生分析、解決問題的方法，而是引領(lǐng)學(xué)生借助手中的學(xué)具主動地操作實踐，并進行必要的合作交流，啟發(fā)學(xué)生自己去思考問題的本質(zhì)特征，形成各自獨特的思維方式。
《數(shù)學(xué)課程標準》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察和分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中的問題，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，在教學(xué)設(shè)計時，要努力以問題為主線來組織教學(xué)活動，努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為解決問題的過程，并讓學(xué)生在提出問題、分析解決問題的過程中體會數(shù)學(xué)的價值，增強應(yīng)用意識。所以，在接下來的環(huán)節(jié)中，利用書本中的解決問題的練習(xí)，對學(xué)生的加、減法的知識進行實際應(yīng)用，強化應(yīng)用意識和應(yīng)用價值。
有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，而且學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程。在教學(xué)中不僅要使學(xué)生知其然，更要知其所以然。
《同分母分數(shù)加減法》是人教版新課標小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊的第五單元《分數(shù)的加法和減法》中的第一課時。這個課時的教學(xué)內(nèi)容比較建簡單，是對分數(shù)在相......
一．本堂課教學(xué)的是簡單的同分母分數(shù)加減法的計算，通過教學(xué)，一方面幫助學(xué)生進一步體會分數(shù)的實際意義，另一方面也為學(xué)生提供動手操作、自主探索、合作探......
異分母分數(shù)加減法教案反思篇十一
《異分母分數(shù)加減法》這一學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)了分數(shù)的基本性質(zhì)、約分、通分、小數(shù)的互化、同分母分數(shù)加減法后的一個知識點。這部分知識是計算教學(xué)，相對枯燥。創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情境更能吸引學(xué)生主動、高效率地參與學(xué)習(xí)。使他們在體驗中理解、領(lǐng)會了異分母分數(shù)相加減的方法，練習(xí)的設(shè)計充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生深切體驗到數(shù)學(xué)的價值。聽了葛文娟老師的這節(jié)課有以下幾點想法：
這節(jié)課如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法去上，大概是這樣的一個過程：先復(fù)習(xí)同分母分數(shù)加減法的計算方法，讓學(xué)生明確兩個分數(shù)相加，一定要分數(shù)單位相同才行。然后告訴學(xué)生，異分母分數(shù)相加，分數(shù)單位不同，要先通分，再按照同分母分數(shù)加減法的方法進行計算。最后安排一定量的練習(xí)。
本節(jié)課的教學(xué)完全打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在情境中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并讓學(xué)生以小組合作的形式進行動手操作，學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)：分數(shù)單位不同，無法相加，于是他們通過操作，把兩個分數(shù)重新平均分，使他們的分數(shù)單位相同，再相加。上述過程，完全是學(xué)生自主探究的成果，在這一過程中，每一個小組的學(xué)生都在進行合作，每一個學(xué)生都在主動的探究，異分母分數(shù)相加要先通分這一知識點完全是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的。而且，在整個的合作探究的過程中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力、主動探究的能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力都得到了培養(yǎng)。在整個的過程中，教師始終沒有以知識權(quán)威的身份出現(xiàn)在課堂中，而是以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)。
新課標中不僅使用了“了解、理解、掌握、運用”等刻畫知識技能的目標動詞，而且使用了“感受、體驗”等刻畫數(shù)學(xué)活動水平的過程性目標動詞，可見新課標對學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、解決問題以及情感與態(tài)度等方面提出了更高的要求?！爱惙帜阜謹?shù)加減法”的教學(xué)過程既是一個探究過程，同時也是學(xué)生主動參與的一個特定的數(shù)學(xué)活動過程，作為一個活動過程，那就要特別關(guān)注學(xué)生的體驗，在教學(xué)異分母分數(shù)加減法中，讓學(xué)生在直觀中理解算法，用圖例說明從算理到算法的演變過程，很好地落實數(shù)的運算的要求“算法直觀與算法抽象”。注重學(xué)生估算能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)進行信息的處理，培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。更形象去體驗、理解異分母分數(shù)加減法，增加了學(xué)生自主探索的空間，充分地讓學(xué)生經(jīng)歷了探索問題的過程。
好的課題導(dǎo)入能引起學(xué)生的知識沖突，打破學(xué)生的心理平衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇和求知欲，能引人入勝，輝映全堂。新課導(dǎo)入的藝術(shù)之一在于能把生活中的問題作為例題，使學(xué)生切實體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的必要性，從而積極主動地學(xué)習(xí)。課的一開始，引出學(xué)生很熟悉的勞動的話題，一下子激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緊接著讓學(xué)生說說分地的方案，并在討論怎樣分的基礎(chǔ)上，引出今天要研究的問題：“異分母分數(shù)加減法”。然后，用長方形紙片代替菜地，讓學(xué)生主動探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子高漲，從實踐的情況來看，效果還是不錯的。既擴展了學(xué)生的思維空間，也培養(yǎng)了學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的能力。
但回顧這節(jié)課的教學(xué)情況，我覺得在對培養(yǎng)學(xué)生探究能力方面做得不太夠，仍然停留在教師讓學(xué)生做什么，學(xué)生就做什么的層面上。而且有些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，顯得沒有深度，太淡薄，沒有達到本堂課索要培養(yǎng)學(xué)生探索，歸納能力的目的。
異分母分數(shù)加減法教案反思篇十二
數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)除了求全，還應(yīng)該求聯(lián)。因為異分母分數(shù)加減法是小學(xué)加減法運算內(nèi)容的終結(jié)，承載著貫通整數(shù)、小數(shù)和分數(shù)加減法算理的重要任務(wù)———通理。如果說同分母分數(shù)加減法和異分母分數(shù)加減法算理打通是內(nèi)部通，那么打通分數(shù)與整數(shù)、小數(shù)的算理是外部通。
單位相同才能直接計算，加減法的本質(zhì)是單位個數(shù)的加減。從基于現(xiàn)象教學(xué)到基于本質(zhì)教學(xué)活動，讓學(xué)生經(jīng)歷經(jīng)驗性理解，形式化理解和結(jié)構(gòu)化理解的過程。
方法一：“化小數(shù)法”。抓關(guān)鍵問題“為什么轉(zhuǎn)化成小數(shù)？”新知轉(zhuǎn)化為舊知，滲透數(shù)學(xué)思想。
（1）通過分數(shù)尺找尋“等值分數(shù)”，1/2這個分數(shù)可以找到哪些“等值分數(shù)”？如2個1/4，3個1/6……發(fā)現(xiàn)一個分數(shù)有無數(shù)個計數(shù)單位。
（2）為什么要選擇“5個1/10”？組織交流，展開討論。感受”將分數(shù)進行轉(zhuǎn)換，在等值分數(shù)的量變中，借助用小單位度量大單位“。
（3）借助“分數(shù)尺”，討論交流“通分”的依據(jù)和理由。經(jīng)歷”異分母分數(shù)相加，需要找到兩個分數(shù)相同的計數(shù)單位及其對應(yīng)的個數(shù)，再把計數(shù)單位的‘個數(shù)’相加”這一過程。
異分母分數(shù)加減法教案反思篇十三
本課是一節(jié)對知識目標要求非常簡單的數(shù)學(xué)課，課本的編排和設(shè)計是先復(fù)習(xí)分數(shù)單位，再通過分數(shù)組成法加上直觀圓形圖片的演示，得到結(jié)果，最后總結(jié)法則。這樣的編排和設(shè)計對落實知識目標非常快速和有效。自己設(shè)計想法是能否在一節(jié)簡單的數(shù)學(xué)課上上出數(shù)學(xué)味來，讓學(xué)生在落實知識目標的同時，學(xué)生的數(shù)學(xué)思想也能得到相應(yīng)發(fā)展。但上完課后，我感觸良多，不斷地反思自己的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)行為，現(xiàn)總結(jié)如下：
1、采用“猜想、驗證”的模式，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思想。
高年級的學(xué)生思維能力從直觀形象思維逐步向具體抽象思維轉(zhuǎn)變，這對于采用“猜想、驗證”的模式提供合適的土壤，所以在教學(xué)時，我先讓學(xué)生們說3/5+1/5=？3/5-1/5=？學(xué)生通過三年級分數(shù)初步認識的學(xué)習(xí)很快說出答案，通過你是怎樣想，學(xué)生通過觀察式子，得出“分母不變，分子相加減”，老師提問：“為什么這樣算？”學(xué)生回答不上，將新的計算方法作為猜想，接著介紹“四色猜想”，然后讓學(xué)生想方法去驗證，學(xué)生通過經(jīng)歷“猜想-----驗證”的教學(xué)過程，“猜想”“驗證”的數(shù)學(xué)思想就種植在學(xué)生的頭腦中。學(xué)生以后碰到新的或難的數(shù)學(xué)問題時就可能會嘗試用這種“猜想、驗證”的方法去解決。
2、從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”，讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程。
記得外國的一位有名教育家說過：如果你看一遍，你可能記住了；但是如果你做一遍，你就學(xué)會了。在驗證猜想新計算方法時，讓學(xué)生想不同方法去解決，這時學(xué)生從學(xué)過知識經(jīng)驗出發(fā)，經(jīng)過折、畫、做等多種手段。得出：折紙法、畫圖法、化小數(shù)法，分數(shù)組成法等多種方法去驗證猜想。使學(xué)生變“學(xué)數(shù)學(xué)”為做“做數(shù)學(xué)”，經(jīng)歷知識形成的過程。
3、培養(yǎng)學(xué)生小組合作交流的學(xué)習(xí)方式。
在學(xué)生想方法“驗證、猜想”時，我讓學(xué)生分成幾個小組，先獨立思考再小組交流，然后匯報。
1、臨場應(yīng)變處理能力不強。
2、上課不夠鎮(zhèn)定、緊張。
表現(xiàn)在：
（1）當介紹畫圖法，我雖帶上了三角板，但卻忘記了用三角板來畫線段圖，缺乏教學(xué)示范性。
（2）在學(xué)生匯報多種方法時，學(xué)生說的都是加法：3/5+1/5=？，而沒有引導(dǎo)讓學(xué)生說減法：3/5-1/5=？。
上完課后，我對自己的設(shè)計進行深入的反思，下面是我?guī)追N的二度設(shè)計方案：
第一種設(shè)計方案：采用傅科的“比較方法最優(yōu)化”設(shè)計的基礎(chǔ)上，再進行小小的修改。
前面環(huán)節(jié)“猜數(shù)-----想起哪些數(shù)學(xué)知識-----提出什么數(shù)學(xué)問題”不變，提問：“3/5+1/5=？，3/5-1/5=？你會算嗎？有沒有不同的方法”，通過小組合作交流匯報，學(xué)生匯報多種方法，然后再比較方法最優(yōu)化。在比較方法最優(yōu)化時，傅科的原設(shè)計是給出兩組式子：
3/7+2/7=？3/7-2/7=？和“1/120+7/120=？7/120-1/120=？讓學(xué)生用剛才的多種方法去計算再進行比較，學(xué)生很快得出哪一種方法最優(yōu)化，得出結(jié)論水到渠成，比較省時省力。但我個人覺得這樣導(dǎo)向性太強，不如這樣設(shè)計：學(xué)生匯報完多種方法后，問學(xué)生你最喜歡哪一種方法？將學(xué)生根據(jù)喜歡方法的不同分成幾組人，進行分組辯論：“說出你喜歡的理由，為什么你不喜歡其它方法，請舉例反駁?！币苑纸M辯論進行比較方法最優(yōu)化，（當然老師要預(yù)設(shè)到出現(xiàn)極端生成可能是全班同學(xué)都喜歡同分母加減法法則，這時可以老師作為其它方法的代表跟全班同學(xué)進行辯論）。這樣可能對學(xué)生思維發(fā)展更有利些，但對老師上課組織調(diào)控能力提出更高要求。
第二種設(shè)計采用“猜想來----驗證”模式。
分子相加減”，老師說這是我們在三年級已學(xué)過的分母不超過10的同分母加減法就這樣算。如果分母超過10的同分母加減法也這樣算嗎？請你想方法驗證（如有同學(xué)不同意，請寫出你的猜想再去驗證）。發(fā)驗證表讓學(xué)生舉例驗證，然后主學(xué)生匯報不同的驗證方法，得出猜想成立，最后是練習(xí)應(yīng)用，這種設(shè)計也比較省時，對于得出結(jié)論也是水到渠成。
第三種設(shè)計是以“猜想---驗證”模式為主線+“比較方法最有效”這兩種不同的設(shè)計能否相結(jié)合，我個人覺得可以，因為當學(xué)生通過“猜想----驗證”得出猜想（也就是新的計算方法）成立時，學(xué)生就會產(chǎn)生疑惑：為什么舊的.幾種方法都能解決同分母加減法計算，我們還要這樣費力去驗證總結(jié)新的計算方法呢？這就有必要將新舊方法進行比較哪一種最優(yōu)化。（而不能用一句新方法簡單來回應(yīng)學(xué)生，這樣對學(xué)生體會數(shù)學(xué)思想的嚴密性和學(xué)生形成嚴謹?shù)乃季S沒有什么幫助。）但是這樣設(shè)計，課堂的容量變大了，對老師的上課處理能力要求更高。
上面一段話是我個人的看法，不知對不對？敬請指明。如果是行的話，下面是我對自己上課的流程進行瘦身處理：
前面按照“猜想---驗證”模式不變，將同分母（分母不超過10）分數(shù)加減法計算方法遷移到分母超過10的同分母分數(shù)加減法計算作為猜想，然后學(xué)生想不同方法驗證，匯報時可用電腦展示（當學(xué)生匯報方法確實比較少時，可以老師通過電腦補充介紹其它方法），這樣可以省一點時間。接著老師提問：在這幾種方法中，你最喜歡哪一種方法？然后讓學(xué)生按喜歡不同方法分成幾組人進行辯論：你喜歡的理由，為什么你不喜歡其它方法，請舉例反駁。得出新方法是最優(yōu)化的方法，最后在練習(xí)應(yīng)用。在競賽第二關(guān)搶答時，刪去較難的兩道題，因為搶答題不需要題目難度太高，同時把拓展延伸環(huán)節(jié)（“如果分母不相同的兩個分數(shù)相加減，該怎么解決”）放在課后作業(yè)去處理。
通過這樣一次賽課，使我看到了不足和差距，這幾年很多老師都在進步，而自己卻停留不前，特別要加強上課時臨場應(yīng)變處理能力和優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計能力以及語言的簡潔、準確、幽默性。在以后的教學(xué)工作中，我會努力克服自己的不足，爭取教學(xué)上更大的進步。
異分母分數(shù)加減法教案反思篇十四
本節(jié)課，課前復(fù)習(xí)口算為課堂預(yù)熱，首先出示主題圖，小紅一家晚飯吃餅，學(xué)生從圖中獲取數(shù)學(xué)信息并描述，培養(yǎng)學(xué)生認真讀圖，從圖中獲取信息的能力。接著根據(jù)已知的數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生善于提問，善于思考的好習(xí)慣。學(xué)生獨立列出算式并思考這樣列式的依據(jù)，將整數(shù)加減法的意義遷移至分數(shù)加減法，完善知識結(jié)構(gòu)。
新知部分學(xué)生四人一組，每人任選一題利用圓形紙片動手操作得出結(jié)論，并在小組內(nèi)交流討論，加減法的探究同步進行，短時高效，大部分學(xué)生都是利用折紙的方法進行研究，部分學(xué)生通過從分數(shù)的意義角度說理的方法得出結(jié)論，方法較統(tǒng)一。學(xué)生上前操作較流暢，能夠清晰地描述操作過程，并根據(jù)操作得出結(jié)論，且能清楚表達同分母分數(shù)加減法分母不變只把分子相加減的依據(jù)，即只有分數(shù)單位相同才能直接相加減，理解了同分母分數(shù)加減法的算理。
練習(xí)環(huán)節(jié)通過一個小游戲，調(diào)動起學(xué)生的積極性，將課堂教學(xué)推向一個小高潮，學(xué)生首先要判斷自己手中的分數(shù)卡片與老師手中的分數(shù)卡片分數(shù)單位是否相同，再進行列式計算，這一環(huán)節(jié)基本不涉及約分的情況，個別同學(xué)手中的卡片無法與老師手中的卡片列出同分母分數(shù)加減法的算式，因此在整個游戲環(huán)節(jié)中無法參與，這時我提問他，你為什么一直都不舉手呢？學(xué)生回答說，因為老師的卡片中的分數(shù)沒有與自己手中的卡片分數(shù)單位相同的，因此無法直接相加減。學(xué)生的回答說明他已經(jīng)充分理解了同分母分數(shù)加減法的算理，教學(xué)目標基本達成。
由于時間關(guān)系部分練習(xí)沒有完成，但整節(jié)課學(xué)生對同分母分數(shù)加減法的算理有了清晰的認識，知道并能準確的表達同分母分數(shù)加減法的算理是只有分數(shù)單位相同才能直接相加減。
這節(jié)課的成功之處在于，學(xué)生非常清楚的知道同分母分數(shù)加減法的計算原理，從而能夠自己找出如“1－”這樣較特殊算式的計算方法，即統(tǒng)一分數(shù)單位，在明確算理的基礎(chǔ)上總結(jié)并掌握了算法。由于學(xué)生算理掌握得較牢固，因而幾乎沒有出現(xiàn)形如“+=”的典型錯例，因此，雖然本節(jié)課有部分練習(xí)由于時間關(guān)系沒能完成，但學(xué)生對知識的掌握情況是比較牢固的，教學(xué)目標基本達成。
本節(jié)課中存在的不足主要有，在學(xué)生根據(jù)主題圖搜集信息后提問的環(huán)節(jié)，由學(xué)生提出“爸爸媽媽吃的餅一共占一張餅的幾分之幾”這樣的問題，我在教學(xué)環(huán)節(jié)中沒有與“爸爸媽媽一共吃了多少張餅”對比講解，應(yīng)將這兩個問題對比著讓學(xué)生思考，有何不同？突出一個表示的是爸爸媽媽吃的餅的數(shù)量與一張餅的數(shù)量之間的關(guān)系，一個表示的是實際的量，通過對比學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好的掌握分數(shù)表示的不同意義。
異分母分數(shù)加減法教案反思篇十五
同分母分數(shù)加、減法的計算，學(xué)生在三年級上冊以學(xué)過一些簡單的，有一定的基礎(chǔ)，但當時采用直觀的方法進行，沒有引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一般的計算方法。因此我在本課教學(xué)時讓學(xué)生在快樂中思考，在思考中學(xué)習(xí)，不僅明確了算理，掌握了計算法則，而且學(xué)到了方法。
在教學(xué)例1時，重點突出溝通新舊知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中體會轉(zhuǎn)化思想。在讓學(xué)生弄清題意，聯(lián)系整數(shù)加法的意義說說本題列加法算式的理由后，引導(dǎo)學(xué)生思考，能直接計算嗎？為什么能？強調(diào)分母相同，分數(shù)單位就相同，能直接合并。此時，再讓學(xué)生自主探究。學(xué)生有的進行操作，有的進行計算。教師進行巡視，指導(dǎo)，觀察學(xué)生的探究，參與學(xué)生的探究。/xdth/jxfs/謝謝您的支持和鼓勵！由此得出計算的方法，使學(xué)生充分認識到同分母分數(shù)的分數(shù)單位相同，能直接計算。在完成“試一試”后，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)“你認為可以怎樣算呢？同分母分數(shù)加減法”經(jīng)歷了探索和思考后，學(xué)生能總結(jié)出：同分母分數(shù)加減法的計算方法是分母不變，只把分子相加減，計算結(jié)果能約分的要約成最簡分數(shù)。
教學(xué)反思：
1、上完課，自己感受最深的是面對活生生的學(xué)生，面對課堂上不同的學(xué)生反饋出的各種各樣的信息，我深深感到自己駕御課堂的'能力有限，缺少必要的教學(xué)機智。例如，比如，一位同學(xué)在總結(jié)計算法則時，學(xué)生說了半天非常唆，我沒有及時地去引導(dǎo)他。在教學(xué)過程中，對學(xué)生的精彩發(fā)言評價方法單調(diào)，未能激起學(xué)生的求知欲望，課堂后半部分課堂氣氛顯得不夠活躍。
2、練習(xí)題的設(shè)計層次不到位。例如，課堂設(shè)計的練習(xí)題，提的問題過大，學(xué)生提到了分數(shù)除法的問題，由于教學(xué)時間不夠，未能充分利用這一資源，顯得練習(xí)深度不夠。
3、對課堂上生成的教學(xué)資源，沒能很好的利用，。學(xué)生多次出現(xiàn)預(yù)設(shè)外的生成資源，而我沒有充分利用。其實錯誤是最好的教學(xué)資源，應(yīng)該放手讓學(xué)生去說，我應(yīng)該幫助學(xué)生分析錯誤的原因，這樣做，可能會達到意想不到的教學(xué)效果。
異分母分數(shù)加減法教案反思篇十六
這個課時的教學(xué)內(nèi)容比較簡單，是對分數(shù)在相同分母的情況下進行的加法和減法的計算，但也存在一些問題，尤其是計算過程中會出現(xiàn)分子相加減，分母也相加減的情況。如何避免這種情況的發(fā)生呢？我認為教學(xué)的重點是讓學(xué)生真正明白同分母加減法分原理。以下是我對該節(jié)課的一些反思：
在教低年級時，由于學(xué)生的年齡較小，對于一些原理很難發(fā)現(xiàn)也很難理解，而且有些知識就是需要不斷重復(fù)，像“提數(shù)學(xué)問題”，就是要求學(xué)生每天說，從剛開始的老師示范，再到師幫學(xué)生糾正，生幫生糾正，最后學(xué)生獨立完整地提問題。像這樣的教學(xué)經(jīng)驗也影響著我在以后的教學(xué)，總會給學(xué)生找根拐杖，然后要求他們重復(fù)，尤其是在計算教學(xué)中更加明顯。通過復(fù)述而達到記住計算方法的目的，這樣的教學(xué)能取得一定的效果，但這種效果往往停留在表面，經(jīng)過一段時間后，大部分學(xué)生就會忘記。單純的模仿與記憶不是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這種發(fā)散思維學(xué)科的有效方式。
新課標所要求：問題來自于學(xué)生，解決問題的過程與方法也應(yīng)當由學(xué)生自己去探究與體驗。在一節(jié)練習(xí)課上，我讓學(xué)生拿出學(xué)具中的一張分數(shù)的練習(xí)紙，用來鞏固分數(shù)的意義的。我要求學(xué)生在第一個平均分成八份的圓形中，涂出1/8，并讓學(xué)生闡述了意義，那我接著讓學(xué)生涂，涂到空白表示的分數(shù)為1/8為止。但講完第一個圖形后，我讓學(xué)生涂第二個四等分的圖形的1/4，學(xué)生很快就完成了，那我再讓學(xué)生在這個圖形上繼續(xù)涂出一個2/4，學(xué)生在明白意思后也很快完成了。
這時，我突然想到要讓學(xué)生用一道算式來描述剛才的操作過程，剛開始學(xué)生愣了一下，接下來很快明白了我的意思，馬上給我列出算式：1/4＋2/4，根據(jù)剛才的操作結(jié)果，學(xué)生馬上知道等于3/4。接下去我問1/4里有幾個幾，2/4里有幾個幾并板書1個1/4＋2個1/4＝3個1/4=3/4。說完后，我讓學(xué)生像我這樣再說一說。同樣，第三個圖形的教學(xué)也是如此，但學(xué)生的積極性卻很高，這樣經(jīng)過畫圖的方法操作強化了幾遍后，我順勢推出減法。學(xué)生已經(jīng)有了前面加法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以掌握起來很容易。經(jīng)過這樣的教學(xué)后，我再拿出同分母分數(shù)加減法的計算練習(xí)，學(xué)生做得都很出色。
經(jīng)過這次意外的教學(xué)后，有些教學(xué)過程中老師不要急于授予學(xué)生分析、解決問題的方法，而是引領(lǐng)學(xué)生借助手中的學(xué)具主動地操作實踐，并進行必要的合作交流，啟發(fā)學(xué)生自己去思考問題的本質(zhì)特征，形成各自獨特的思維方式。
《數(shù)學(xué)課程標準》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察和分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中的問題，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，在教學(xué)設(shè)計時，要努力以問題為主線來組織教學(xué)活動，努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為解決問題的過程，并讓學(xué)生在提出問題、分析解決問題的過程中體會數(shù)學(xué)的價值，增強應(yīng)用意識。所以，在接下來的環(huán)節(jié)中，利用書本中的解決問題的練習(xí)，對學(xué)生的加、減法的知識進行實際應(yīng)用，強化應(yīng)用意識和應(yīng)用價值。
有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，而且學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程。在教學(xué)中不僅要使學(xué)生知其然，更要知其所以然。
異分母分數(shù)加減法教案反思篇十七
同分母分數(shù)加減法的算法對學(xué)生來說應(yīng)該是比較簡單的計算，在課沒展開前基本都能計算，這節(jié)課屬于典型的“復(fù)習(xí)鋪墊—知識遷移解決問題—比較歸納—鞏固練習(xí)—課堂小結(jié)—課后練習(xí)”課例。在以前的教學(xué)中，我過于注重學(xué)生計算能力的形成，往往在計算方法上下了重功夫，認為學(xué)生掌握了方法，就可以了，然后再對學(xué)生進行多種形式的練習(xí)，使學(xué)生形成計算機能，因此這樣的課只要十分鐘就能解決，可以說是老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得簡單。至于運算的意義、運算的算理，學(xué)生感受是不是深，運算的算理是否理解，總覺得患得患失。
但在這次的備課上課學(xué)習(xí)過程中，尤其是在聽了我們備課組老師的建議后，使我更深深地體會到：其實計算教學(xué)更肩負著計算的意義和算理的理解的任務(wù)。在教學(xué)中，我從整數(shù)的加減法的意義入手，使學(xué)生能夠很好的理解分數(shù)的加減法同整數(shù)的加減法的意義相同，思考方法、計算步驟基本一致，就是計算的方法不同。使學(xué)生在初次接觸分數(shù)的運算的時候就建立了良好的運算意識，為將來接觸分數(shù)應(yīng)用題打下了較好的基礎(chǔ)。
在證明1/8+3/8=4/8過程中，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法進行證明，是本著通過數(shù)形結(jié)合的基本思想，使學(xué)生對列式計算說明道理，逐步明確同分母分數(shù)加減法的算理，使學(xué)生通過整數(shù)的加減運算的意義，體會分數(shù)加減法的意義，從而異分母分數(shù)加減法的學(xué)習(xí)作延伸。在比較過程中得出：圖示法直觀明了，但分母較大時比較麻煩；分數(shù)組成法要用文字敘述，也比較麻煩；轉(zhuǎn)化法不能適用于任意的分數(shù)。唯有第四種方法既簡便，又適用，易于操作，由此揭示出同分母分數(shù)的加減法則。
通過這次教學(xué)，使我再一次深深體會到要做一個有教育智慧的人，應(yīng)該會把復(fù)雜的東西教得簡單，會把簡單的東西教得有厚度。今天這堂課的厚度我想就要體現(xiàn)在當學(xué)生針對性的對這道題進行分析、運算時，學(xué)生明確了計算的道理、方法，學(xué)生就能夠結(jié)合這一道理很快的解決其他問題，從而從眾多的普遍中總結(jié)出具有概括意義的方法。
以后，我還應(yīng)在教學(xué)中多參考《數(shù)學(xué)課程標準》，廣泛閱讀教學(xué)理論書籍，學(xué)習(xí)其基本理念，使自己把數(shù)學(xué)教活，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)活，以實現(xiàn)：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正面向全體學(xué)生。
異分母分數(shù)加減法教案反思篇十八
本節(jié)課我本著“扎實”“有效”的原則，力圖使計算教學(xué)體現(xiàn)“生活味”的同時，更關(guān)注教學(xué)的本質(zhì)來設(shè)計教學(xué)，主要體現(xiàn)了以下幾點：
1、關(guān)注新舊知識的聯(lián)系，促進知識的溝通。同分母分數(shù)加減法教學(xué)的切入點是“計數(shù)單位相同的數(shù)，才能直接相加減”這一原理，因此，本節(jié)課，首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了分數(shù)的分數(shù)單位，以這個切入點為主線，貫穿教學(xué)的始終。
2、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進三維目標的落實。整節(jié)課我盡量做到了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生能回答老師的絕不包辦代替。在教學(xué)時，充分讓學(xué)生自己探索，充分讓學(xué)生去交流。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會到成功的快樂，“三維目標”也得到了落實。
3、關(guān)注學(xué)生算法的多樣化。對計算方法上的探討，在計算中能讓學(xué)生自己去嘗試，用自己喜歡的方法去做題，力求學(xué)生的算法多樣化。
4、關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。本節(jié)課從學(xué)生非常熟悉的生活入手，引出課題，課尾再次回到學(xué)生的生活中，這樣設(shè)計，貼近了學(xué)生生活，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
以上只是我在執(zhí)教本節(jié)課想體現(xiàn)的一些想法，但由于本人才疏學(xué)淺，在教學(xué)過程中還有不少的問題，還存在著一些困惑。
一、上完課，自己感受最深的是面對活生生的學(xué)生，面對課堂上不同的學(xué)生反饋出的各種各樣的信息，我深深感到自己缺少必要的教學(xué)機智。例如，新知部分學(xué)生，缺少畫龍點睛的`點撥，感覺到學(xué)生說得比較費勁。又如，一位同學(xué)在總結(jié)計算法則時，學(xué)生說了半天，我沒有及時地去引導(dǎo)她。在教學(xué)過程中，對學(xué)生的精彩發(fā)言評價方法不豐富，未能極大激起學(xué)生的求知欲望，課堂后半部分氣氛顯得不夠活躍。
二、設(shè)計的教學(xué)意圖不到位。例如，課堂結(jié)尾的練習(xí)題，提的問題過大，由于教學(xué)時間不夠，未能充分利用這一資源，顯得練習(xí)深度還不夠。
三、對課堂上生成的教學(xué)資源，沒能很好的利用，感覺對學(xué)生關(guān)注不夠。我沒有充分利用學(xué)生的生成資源。其實錯誤是最好的教學(xué)資源，應(yīng)該放手讓學(xué)生去說，幫助學(xué)生分析錯誤的原因，這樣，可能會達到意想不到的教學(xué)效果。
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