總結是我們進步的動力，它可以幫助我們認識到自己的不足，盡早改正錯誤?？偨Y是回顧過去、展望未來的橋梁，我想我們需要運用總結的思維方式做出更好的決策。以下是小編為大家整理的散文摘抄，讓您感受到作者對生活的獨特理解和感悟。
慈母情深教學設計理念篇一
1、認識３個生字。理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”。
2、有感情地朗讀課文。
3、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情和寫作方法，感受母愛，喚起愛母情感。
通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會作者的思想感情，感受母愛，體會文章的寫作方法。
一課時。
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
1、今天，我們要一起學習課文《慈母情深》，去感受一位普通母親那博大的慈母情懷。作者：梁曉聲，這篇課文選自他的中篇小說《母親》。
2、齊讀課題：帶著對課文的初步感受讀課題。
二、自讀課文，整體感知。
1、快速地再讀課文，思考：課文講了一件什么事？
2、交流：
（1）出示填空：“我一直想買《青年近衛(wèi)軍》，想得整天（失魂落魄）。于是，我來到母親工作的地方，那里的噪聲（震耳欲聾）。當知道我來是要錢買書，母親用（龜裂）的手將錢塞給了我，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）著錢跑了出去。最終我用了第一本小說?！?/p>
（2）學生口頭填空，師出示答案，齊讀。
正音“龜裂”，怎樣的手是“龜裂”的手？“攥”字筆畫很多，自己在桌子上寫一寫，記一記，記住了就緊緊攥一下你的拳頭。
（3）“震耳欲聾”是什么意思？“欲”的意思是？（將要，就要）課文中說什么“震耳欲聾”？（出示句子，讀）你還可以從課文中的哪些語句中感受到這里到處彌漫著“震耳欲聾”的聲音？（大聲說，喊，媽——）。
如果你處在這樣的環(huán)境，你的第一反應是什么？可是，“我”的母親呢？卻在這樣的環(huán)境中工作著，（齊讀句子）。
師：當?shù)谝淮慰匆娮约旱哪赣H竟然在這樣的環(huán)境下工作，你的心里是一種什么感覺？（難過、傷心、愧疚）是的，這所有的一切的滋味絞在一起，我的鼻子怎能不為之一酸？帶著這種感受，再讀這個句子。
過渡：就是這么一句簡簡單單的環(huán)境描寫（板書：環(huán)境），卻讓我們深刻得感受了母親工作的艱辛，下面就請同學們一起跟著作者走進母親工作的地方，走近母親的身旁，去找一找描寫母親的句子，你看到了一個怎樣的母親？把你的感受寫在句子的旁邊。
三、重點研讀，感受深情。
交流句一：“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”（出示句子）。
1、指名說說感受，這個句子很特別，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？點出三個“我的母親”
2、看過電影中的慢鏡頭嗎？這句話就像一個慢鏡頭，把母親的動作，神態(tài)仔細的，慢慢地展現(xiàn)出來，我們一起看一看。
（1）閉上眼睛，師讀“背直起來了，我的母親”，你仿佛看到了一個怎么樣的背？（瘦弱的，彎曲的，瘦骨嶙峋的）那是一個極其瘦弱的背。這是我母親的背嗎？在我的記憶當中，母親的背可不是這樣的，母親的背應該是——（結實的，健壯的，寬闊的）。
（3）繼續(xù)看！師讀“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”你看到一雙怎樣的眼睛？（疲憊的、充滿血絲的）這是我的母親的眼睛嗎？不是的，在我的記憶中，我的母親的眼睛是——（炯炯有神的，明亮的）。
（4）為什么我的母親現(xiàn)在是這樣的呢？帶著你們的想象，你們的記憶，你們的困惑，一起來讀讀這個句子（師生合作讀）。
（5）作為兒子的我，不禁要問：我的母親，你那堅挺的背到哪兒去了？紅潤的臉到哪兒去了？清澈明亮的眼睛到哪里去了？（被辛苦的工作摧毀了，被艱辛的生活榨干了。）我的母親就是這樣工作的，就是這樣賺錢的，再仔細、真真切切地看看。齊讀這三句話。
（6）小結：作者就是這樣通過細膩的筆觸，把母親的外貌、動作通過這樣慢鏡頭的方式展現(xiàn)在我們的眼前，（板書：外貌）讓我們看到了一個極其瘦弱的母親，一個憔悴的母親，一個疲憊不堪的母親。為了表達“慈母情深”，這三個“我的母親”能少嗎？學語文就應該這樣仔細咀嚼文字。
過渡：還有一處描寫母親的地方，和這一段的結構很相似。
句二：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”
1、指名說感受。
2、其中哪個詞語給你快鏡頭的感覺？——立刻?！傲⒖獭笨梢該Q成其它詞，使句子富有變化呀。
（1）出示句子：“母親說完，立刻又坐了下去，趕緊又彎曲了背，迅速又將頭俯在縫紉機板上了，馬上又陷入了忙碌……”
（2）讀上兩個句子，比較有什么不一樣？
這四個“立刻”，帶給我們排比句的氣勢，一種連氣都不能喘的感覺。誰來讀一讀。（指名讀）。
3、四個“立刻”把母親的動作一氣呵成（板書：動作），把一個拼命干活的母親展現(xiàn)在我們的眼前。我們再一起來讀讀，體會母親的辛勞。（齊讀）。
4、師：這就是我的母親，盡管她這樣勞累，但她仍拼命的干活，震耳欲聾的聲音是她的工作環(huán)境，3個“母親”讓我們看到了她的疲憊，4個“立刻”讓我們感受到了母親的拼命。而母親的工資只有可憐的27塊，平均每天大約9毛錢。（出示資料）。
父親去遙遠的大西北工作，我們５個孩子，全憑母親帶養(yǎng)。母親在一個街道小廠上班，每月工資２７元，她每天不吃早飯，每天回家總在晚上七點半左右?！赣H上班的地方離家很遠，沒有就近的公共汽車可乘，即便有，母親也必舍不得花五分錢、一毛錢乘車。
——節(jié)選自梁曉聲《母親》。
而我今天卻一口氣要了1.5元錢，這個時候母親卻是怎么做、怎么說的？
出示句三：母親卻已將錢塞在我的手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的?！?/p>
1、讀著這個句子，你又看到了一個怎樣的母親？
2、母親塞給我的僅僅是一塊五毛錢嗎？（是愛、是期望、是鼓勵、是理解）塞的是母親的一片情懷。這一塞，塞出的是4個字，讀：（慈母情深）。
四、現(xiàn)場練筆，情感升華。
1、出示句子：（那一天我第一次覺得自己長大了，應該是個大人了。）（音樂響起、師讀）。
2、孩子們，拿出筆，寫下“我”現(xiàn)在想對母親說的話，可以寫你的悔恨、可以寫你的自責、你的激動、你的幸福，你的懂事……但是，不管你寫什么，在你的話中，“母親”這個詞語不得少于三次。（生寫）。
2、交流。
3、正是這深沉博大的母愛給了我們成長的力量，讓我們懷著感激，帶著敬意，再次深情地讀課題。（生讀）。
師：最后，讓我們在一首小詩中結束今天的新課，讓我們把這首詩送給自己的母親，送給天下所有的母親。（出示：紙船—寄母親）。
五、作業(yè)。
１、摘抄文中讓你感動的句子。
2、將課堂上寫給母親的話讀給自己的媽媽聽。
慈母情深教學設計理念篇二
【教學目標】：
1、有感情地朗讀課文，感受慈母情深，親情無價。
2、初步了解環(huán)境和人物描寫在表現(xiàn)人物思想感情中所起的作用。
3、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
【教學重點】：
體會母親的善良、慈祥和我對母親的感激和熱愛。
【教學難點】：
初步了解環(huán)境和人物描寫在表現(xiàn)人物思想感情中所起的作用。
【教學方法】：
自主合作探究。
【教學用具】：
多媒體。
【教學課時】：
一課時。
【教學內(nèi)容及教學步驟】：
一、導入新課：
提問：同學們，知道孟郊的《游子吟》嗎？（師生共同朗誦：慈母手中線,游子身上衣。臨行密密縫,意恐遲遲歸。誰言寸草心,報得三春暉。）。
提問：詩歌贊頌的是什么？（母愛）。
歷來文人墨客喜歡用詩歌贊美母親。今天，我們來閱讀一篇梁曉聲寫的表現(xiàn)母子情深的散文--《慈母情深》，聽聽他買的第一本長篇小說《青年近衛(wèi)軍》背后的故事。
二、作者簡介：
梁曉聲：男，1949年出生，山東榮城人。當過知青，1977年畢業(yè)于復旦大學中文系。1979年開始發(fā)表作品，著有短篇小說集《天若有情》、《白樺樹皮燈罩》、《死神》，中篇小說集《人間煙火》，長篇小說《一個紅衛(wèi)兵的自白》、《從復旦到北影》、《雪城》等。其短篇小說《這是一片神奇的土地》、《父親》，及中篇小說《今夜有暴風雪》分獲全國優(yōu)秀小說獎?，F(xiàn)在兒童電影制片廠任職，中國作家協(xié)會會員。
三、初讀課文，整體感知：
1、自由朗讀課文，讀準字音，讀通課文。
2、說說課文主要寫了一件什么事？這件事突出了母親的什么特點？
點撥：這篇課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事。課文先講“我”想買一本《青年近衛(wèi)軍》。想得“整天失魂落魄”，可見渴望之極。但一元多的書價，貧困的家境，“我”的愿望難以實現(xiàn)。接著，寫母親給錢讓我買書。最后，講我終于有了第一本長篇小說。
四、再讀課文，感悟慈母情深：
1、仔細默讀，研讀專題：課文中哪些詞句能表現(xiàn)“慈母情深”？你從中體會到什么？
點撥：
（1）、理解我家境的貧寒。連“破收音機”都“已經(jīng)賣了，被我和弟弟妹妹們吃進肚子里了?！薄澳赣H掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著?！?/p>
（2）、體會母親掙錢的艱辛。工作在噪聲震耳欲聾的角落，爭分奪秒，“有事快說，別耽誤媽干活！”“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上，立刻又陷入了忙碌……”
以上這些，與媽媽慷慨地給我錢買書形成了強烈對比?！拔彝Ω吲d他愛看書的”。
（3）、感受我對母親的感激、崇敬與熱愛之情?！氨持逼饋砹?，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”“那一天我第一次發(fā)現(xiàn)，母親原來是那么瘦?。 薄拔冶亲右凰?，攥著錢跑了出去……”“那天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭?！?/p>
2、老師非常想把《慈母情深》拍成一部小小的電視劇，讓課文中的文字變成一幅幅畫面?，F(xiàn)在請你當導演兼攝像師，你準備選取哪些鏡頭？為什么？先讀書思考，還可以同桌討論討論，然后我們交流。
【課堂小結】：
當我是嬰兒的時候，母親為我托起我的整個世界，讓我感受所有的溫柔。
當我長大一點的時候，母親為我引開一條蹣跚的小路，讓我沿著小路去尋找生命里的自由。
當我開始讀書的時候，母親把我送入廣闊的海洋，讓我在里面恣意地生長。
……。
在每個母親眼里，兒女就像春天里放飛的風箏。
風箏在天空里自由地飛翔，母親永遠在另一頭守望。
母親的手緊緊抓住那根纖細的繩，因為那上面能承載所有的愛，傳達所有的關懷。其實，在母親眼里孩子永遠是個孩子。我們時刻享受著母愛。
五、語言實踐，傾訴情感：
1、同學們，此時此刻，你們心里一定涌動著愛暖流，請你把它說出來，把你心中的感動、感激、感懷說出來！你可以對文中這位母親說，可以對孟郊的母親說，也可以對自己的母親說，還可以對天下所有的母親說。
2、欣賞冰心的《紙船――寄母親》，探討本文所表達的思想感情。
附：我從不肯妄棄了一張紙，有的被天風吹卷到舟中的窗里，
總是留著--留著，有的被海浪打濕，沾在船頭上。
疊成一只一只很小的船兒，我仍是不灰心的每天的疊著，
從舟上拋下在海里。總希望有一只能流到我要他到的地方去。
母親，倘若你夢中看見一只很小的白船兒，
不要驚訝他無端入夢。
這是你至愛的女兒含著淚疊的，
萬水千山，求他載著她的愛和悲哀歸去。
【布置作業(yè)】：
【板書設計】：
我的小說第一次發(fā)表敬意。
母親為我討回小人書。
母親為我湊錢買書熱愛。
慈母情深教學設計理念篇三
教學目標：
1、認識3個生字。理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等。
2、有感情地朗讀課文；鼓勵學生背誦自己喜歡的段落。
3、通過對母親的外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
教學重難點：引導學生通過描寫母親外貌、語言、動作和神態(tài)的語句，體會平凡母親的偉大，激發(fā)熱愛母親的思想感情。
教學過程：
一、研究課題。
最近有一本書，震撼了我和許多人，這本書就是《感悟母愛》，翻開這本書，有這么一段文字，讓我們有感情地朗讀一遍。
出示：總有一個人將我們支撐，總有一種愛讓我們心痛。這個人就是母親，這種愛就是母愛。
今天讓我們走進當代作家梁曉聲，讓我們來感悟書中那份濃濃的慈母情。板書課題，讀題。
問：當慈母倆個字映入眼簾的時候，你的腦中會閃過怎樣的畫面？
在“深”字下劃著重號，問：老師為什么在“慈母情深”的“深”字下加了一個著重號。
二.整體感悟。
梁曉聲對母親有怎樣的感情？
），我發(fā)現(xiàn)母親極其瘦弱。當知道我是要錢買書時，母親用（?????????）的手將錢塞給了我，立刻又陷入了（?????????）。我鼻子一酸，（?。┲X跑了出去。
1、指名讀這段文字。
打開課文，讀著讀著，有感觸的地方，用波浪線工工整整地劃下來。
三、對環(huán)境描寫襯托“慈母情深”
出示：七八十臺縫紉機發(fā)出的躁聲震耳欲聾。
1、你們曾經(jīng)聽到過震耳欲聾的聲音嗎？給你什么樣的感覺？
2、你愿意呆在那里嗎？
3、那就是母親工作的環(huán)境，母親在這樣的環(huán)境中是呆一會兒嗎？這聲音會離開嗎？這聲音會停止嗎？這躁聲還藏在很多的字里行間，你找到了嗎？生回答（媽后面的延長號是大聲說的聲音）。
四、對人物特寫凸顯“慈母情深”
“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”
1、自己讀讀這句話，讀著讀著，會涌起怎樣的感覺？帶著感覺齊讀。
2、這個句子有點特別，誰發(fā)現(xiàn)了？
5、練筆：想想自己的母親，在廚房里，在洗衣間，在工廠里。。。。。。學著作者寫寫自己的母親。
出示：母親說完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”
作者一連用了四個“立刻”，這樣寫有什么深意？
1、假如你剛才看到的是慢鏡頭，那么這是一個??快鏡頭。從哪兒看出來？（立刻）。
2、立刻是什么意思？找近義詞。
3、句子比較。
梁曉聲為什么用字這么貧乏，干嗎不用這些字呀？（體會母親工作的繁忙單調(diào)乏味）。
4、想想自己的母親，肯定也有忙忙碌碌的時候，讓我們也學著寫寫自己母親忙得不亦樂乎的樣子。
六、總結。
課文為了表現(xiàn)母愛情深，通過了哪些描寫方法來表現(xiàn)？
環(huán)境、外貌、動作、語言。。。。。。
找出來讀讀這些句子。
梁曉聲的母親，我想起了許許多多母親，他們是那么平凡，然而是那么偉大。此時，我又想起了一位作家的文章——《母親》。齊讀。
當我是嬰兒的時候，母親為我托起我的整個世界，讓我感受所有的溫柔。
當我長大一點的時候，母親為我引開一條蹣跚的小路，讓我沿著小路去尋找生命里的自由。
當我開始讀書的時候，母親把我送入廣闊的海洋，讓我在里面恣意地生長。
在每個母親眼里，兒女就像春天里放飛的風箏。
風箏在天空里自由地飛翔，母親永遠在另一頭守望。
母親的手緊緊抓住那根纖細的繩，因為那上面能承載所有的愛，傳達所有的關懷。
師：母親是我們的守望人，冬天在窗邊，夏天在門旁，她會為我們的晚歸而焦慮不安。她從不會忘記，在我們身上傾注全部的愛，無論我們在哪里，身上都系著她的牽掛。
慈母情深教學設計理念篇四
教學目標：
1、認識3個生字。理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等。
2、有感情地朗讀課文；鼓勵學生背誦自己喜歡的段落。
3、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
教學重點：體會母親的善良、慈祥和我對母親的感激和熱愛。
教學過程：
一、導入新課：
2、每當想起自己的母親內(nèi)心會涌動著怎樣的情感呢？誰愿意帶著感受來讀課題；
3、課題中的“深”字能去掉嗎？為什么？深字是課題的題眼，不能去掉。慈母情有多深？又深在何處呢？讓我們共同走進課文。
二、初讀課文：
1、本文講了一件什么事？
3、我向母親要的一元五角錢，母親給我了嗎？我手里拿著一元五角錢應該高興才對，而我卻鼻子一酸，我為什么會鼻子一酸？下面請同學們按讀一讀，畫一畫，寫一寫，議一議的方法自學課文。
對于那些能引起我們心靈一震的詞語、句子、甚至標點，最好能聯(lián)系文章的其他內(nèi)容，想想文章感動你的到底是什么？然后用一兩個關鍵詞寫下自己的感受。
4、學生獨立自學課文。
5、學生匯報，教師適時點撥，指導朗讀。
畫面一：我來到母親工作的地方，七八十臺縫紉機發(fā)出震耳欲聾的聲音。
（1）作者的這段文字很有特色，你留意了嗎？如果將我的母親放在每句話的前面行嗎？請同學們自由讀讀這兩段話，看看作者想突出強調(diào)的是什么？（作者突出強調(diào)的是這就是我的母親，對呀！這就是我的母親，這是我對母親的深情呼喚！讓我們齊讀這句話、）。
（2）母親吃驚地望著我，吃驚的僅僅是母親嗎？下面讓我們讀出作者此時的心情，請同學們讀每句話的前半部分，老師讀每句話的后半部分。
（3）提問：“背直起來了，我的母親?！蔽铱吹降氖悄赣H怎樣的背？
（4）轉過身來了，我的母親，我看到的是母親怎樣的臉？
師小結：就在這一天，就在這一刻，我看見了母親那彎曲的脊背；看到了母親那蒼白的臉；看清了母親那布滿血絲的雙眼。母親的脊背不再挺拔；母親的臉龐不再嬌嫩；母親的雙眼不再明亮。此時我內(nèi)心什么感受？這樣的母親怎能不令我驚訝？這樣的母親，怎能不令我辛酸？這樣的母親怎能不令我痛心？誰愿意讀出作者內(nèi)心的感受。
畫面三：母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。
（1）龜裂什么意思？你見過龜裂的手嗎？摸上去什么感覺？
畫面四：母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的。”
（1）塞是什么意思？母親為什么將錢塞在我手里？
（2）母親塞在我手里的僅僅是錢嗎？（是母親的心血，是母親的理解，是母親濃濃的深情。母愛，是的，是愛，是普通的愛，是無私的愛，是偉大的愛，是純真的愛，這一切匯成了四個字——慈母情深。）拿著母親塞在我手里的錢，我內(nèi)心會有怎樣的感受？你愿意讀出作者此時的感受嗎？（只要是為了買書，母親給我們錢時從未猶豫過。母親沒有錢，就向鄰居借。母親是文盲，母親是個崇尚文化的文盲。憑著做母親的本能認為，讀書對于她的孩子們總歸是有益的事。值得慶幸的是，我們從小接受的是母親的教育。母親的教育至今仍對我為人處世深有影響。）。
畫面五：我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。
（1）立刻什么意思？能換成其他詞嗎？作者連續(xù)用了四個立刻想突出強調(diào)什么？（單調(diào)、枯燥、忙碌）。
（2）母親為什么爭分奪秒的工作？母親真的不累嗎？看到母親長年累月單調(diào)、乏味地工作，我內(nèi)心什么感受？請把你的感受讀出來。
（拿著母親給的錢，我的心情很沉重，本來還沉浸在馬上擁有新書的喜悅中，現(xiàn)在一點買書的念頭都沒有了。當時我心里很內(nèi)疚，因為母親在那里工作了兩年多，我一直不知道她在那里。我一次都沒有去看望過他，我也沒有錢孝敬她，我懷著這樣的心情去用母親給的錢給她買了罐頭。）。
7、梁曉聲回報母親的僅僅是一聽水果罐頭嗎？（最后我想說，愛是雙向的，只有父母對孩子的愛，沒有孩子對父母的愛，這種愛是不完整的；愛是共同的情懷和關愛。）梁曉聲回報母親的還有一部部美侖美奐的文學作品，如今他已成為蜚聲文壇的大作家，他的名字已被列入英、美、澳三國世界名人錄。他取得如此成功的原因是什么？梁曉聲的成功得益于他的努力和天賦，更因為有一個理解和支持他的母親，是母親的愛成就了一個孩子兒時最初的夢想。母愛深深，即使再生動的語言也表達不了母親對我們的愛。所以作者選擇了樸實，通過對人物外貌、語言以及動作的描寫向我們刻畫了靜如深海的母愛。（母親給我的印象像一棵樹，我當時上學時看到的那種樹——秋天不落葉，要等到來年春天，新葉長出來后枯葉才落去。）。
三、拓展延伸：
四、教師總結：
母愛是我們每一個人生命的綠洲，靈魂的故鄉(xiāng)，即使有一天母親離我們而去，她的愛也將留在子女靈魂的最深處，母愛與我們永生相伴。
真正的英雄會受到人民的尊重，同樣偉大無私的母親也應受到人民的尊重，讓我們把掌聲送給文中及普天下所有的母親。
慈母情深教學設計理念篇五
1、有感情地朗讀課文，感受慈母情深，親情無價。
2、初步了解環(huán)境和人物描寫在表現(xiàn)人物思想感情中所起的作用。
3、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
體會母親的善良、慈祥和我對母親的感激和熱愛。
初步了解環(huán)境和人物描寫在表現(xiàn)人物思想感情中所起的作用。
自主合作探究。
多媒體。
一課時。
提問：同學們，知道孟郊的《游子吟》嗎？（師生共同朗誦：慈母手中線,游子身上衣。臨行密密縫,意恐遲遲歸。誰言寸草心,報得三春暉。）。
提問：詩歌贊頌的是什么？（母愛）。
歷來文人墨客喜歡用詩歌贊美母親。今天，我們來閱讀一篇梁曉聲寫的表現(xiàn)母子情深的散文--《慈母情深》，聽聽他買的第一本長篇小說《青年近衛(wèi)軍》背后的故事。
梁曉聲：男，1949年出生，山東榮城人。當過知青，1977年畢業(yè)于復旦大學中文系。1979年開始發(fā)表作品，著有短篇小說集《天若有情》、《白樺樹皮燈罩》、《死神》，中篇小說集《人間煙火》，長篇小說《一個紅衛(wèi)兵的自白》、《從復旦到北影》、《雪城》等。其短篇小說《這是一片神奇的土地》、《父親》，及中篇小說《今夜有暴風雪》分獲全國優(yōu)秀小說獎?，F(xiàn)在兒童電影制片廠任職，中國作家協(xié)會會員。
１、自由朗讀課文，讀準字音，讀通課文。
２、說說課文主要寫了一件什么事？這件事突出了母親的什么特點？
點撥：這篇課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事。課文先講“我”想買一本《青年近衛(wèi)軍》。想得“整天失魂落魄”，可見渴望之極。但一元多的書價，貧困的家境，“我”的愿望難以實現(xiàn)。接著，寫母親給錢讓我買書。最后，講我終于有了第一本長篇小說。
１、仔細默讀，研讀專題：課文中哪些詞句能表現(xiàn)“慈母情深”？你從中體會到什么？
點撥：
（1）、理解我家境的貧寒。連“破收音機”都“已經(jīng)賣了，被我和弟弟妹妹們吃進肚子里了?！薄澳赣H掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。”
（2）、體會母親掙錢的艱辛。工作在噪聲震耳欲聾的角落，爭分奪秒，“有事快說，別耽誤媽干活！”“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上，立刻又陷入了忙碌……”
以上這些，與媽媽慷慨地給我錢買書形成了強烈對比?！拔彝Ω吲d他愛看書的”。
（3）、感受我對母親的.感激、崇敬與熱愛之情?！氨持逼饋砹?，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”“那一天我第一次發(fā)現(xiàn)，母親原來是那么瘦??！”“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”“那天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭?！?/p>
2、老師非常想把《慈母情深》拍成一部小小的電視劇，讓課文中的文字變成一幅幅畫面。現(xiàn)在請你當導演兼攝像師，你準備選取哪些鏡頭？為什么？先讀書思考，還可以同桌討論討論，然后我們交流。
當我是嬰兒的時候，母親為我托起我的整個世界，讓我感受所有的溫柔。
當我長大一點的時候，母親為我引開一條蹣跚的小路，讓我沿著小路去尋找生命里的自由。
當我開始讀書的時候，母親把我送入廣闊的海洋，讓我在里面恣意地生長。
……。
在每個母親眼里，兒女就像春天里放飛的風箏。
風箏在天空里自由地飛翔，母親永遠在另一頭守望。
母親的手緊緊抓住那根纖細的繩，因為那上面能承載所有的愛，傳達所有的關懷。其實，在母親眼里孩子永遠是個孩子。我們時刻享受著母愛。
１、同學們，此時此刻，你們心里一定涌動著愛暖流，請你把它說出來，把你心中的感動、感激、感懷說出來！你可以對文中這位母親說，可以對孟郊的母親說，也可以對自己的母親說，還可以對天下所有的母親說。
2、欣賞冰心的《紙船――寄母親》，探討本文所表達的思想感情。
附：我從不肯妄棄了一張紙，有的被天風吹卷到舟中的窗里，
總是留著--留著，有的被海浪打濕，沾在船頭上。
疊成一只一只很小的船兒，我仍是不灰心的每天的疊著，
從舟上拋下在海里?？傁Ｍ幸恢荒芰鞯轿乙降牡胤饺ァ?/p>
母親，倘若你夢中看見一只很小的白船兒，
不要驚訝他無端入夢。
這是你至愛的女兒含著淚疊的，
萬水千山，求他載著她的愛和悲哀歸去。
我的小說第一次發(fā)表敬意。
母親為我討回小人書。
母親為我湊錢買書熱愛。
慈母情深教學設計理念篇六
2、初步了解環(huán)境和人物描寫在表現(xiàn)人物思想感情中所起的作用。
【教學重點】：體會母親的善良、慈祥和我對母親的感激和熱愛。
【教學難點】：初步了解環(huán)境和人物描寫在表現(xiàn)人物思想感情中所起的作用。
【教學方法】：自主合作探究。
【教學課時】：一課時。
教學過程。
一、導入。
1、?師：同學們，知道孟郊的《游子吟》嗎？誰能朗誦？
2、詩歌贊頌的是什么？）。
3、歷來文人都喜歡用詩歌贊美母親。今天，我們來閱讀一篇梁曉聲寫的表現(xiàn)母子情深的文章《慈母情深》，聽聽他買的第一本長篇小說《青年近衛(wèi)軍》背后的故事。
二、介紹作者梁曉聲：男，1949年出生，山東榮城人。當過知青，1977年畢業(yè)于復旦大學中文系。1979年開始發(fā)表作品，著有短篇小說集《天若有情》、《白樺樹皮燈罩》、《死神》，中篇小說集《人間煙火》，長篇小說《一個紅衛(wèi)兵的自白》、《從復旦到北影》、《雪城》等。其短篇小說《這是一片神奇的土地》、《父親》，及中篇小說《今夜有暴風雪》分獲全國優(yōu)秀小說獎?，F(xiàn)在兒童電影制片廠任職，中國作家協(xié)會會員。
三、初讀課文，整體感知：
2、課文先寫什么,接著寫什么,最后寫什么?
3、出示生字“陷、碌、攥”，學生認讀并組詞。
四、再讀課文，感悟慈母情深：
1、“我”想買一本《青年近衛(wèi)軍》，課文哪里寫出？“失魂落魄”是什么意思？
（師示范“我”想買書的失魂落魄情景。）。
3、讀導讀明確要求。
出小黑板：仔細默讀課文，思考：
（1）畫出描寫母親外貌和語言的語句，體會課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的。）。
（2）你覺得我們還要解決什么問題？
4、下面，請同學們帶著這兩個問題仔細默讀課文。
5、生先自讀，再小組交流。
6、全班匯報。
（1）理解我家境的貧寒。連“破收音機”都“已經(jīng)賣了，被我和弟弟妹妹們吃進肚子里了?！?/p>
“瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近?！薄澳赣H掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。”
“龜裂”是什么意思?
（2）體會母親掙錢的艱辛。工作在噪聲震耳欲聾的角落，爭分奪秒，“有事快說，別耽誤媽干活！”
“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上，立刻又陷入了忙碌……”
……這樣貧寒（掙錢這樣艱辛）還給錢“我”買書，那是為什么？這，體現(xiàn)了母親的深情。
（4）“我”體會到母親的這份期望嗎？課文哪里寫到？
（5）你從這句話中體會到什么？
五、感受我對母親的感激、崇敬與熱愛之情。
面對的這深情的母愛，我也被深深感動。請找出“我”深受感動的語句：
“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”
“那一天我第一次發(fā)現(xiàn)，母親原來是那么瘦?。∧且惶煳业谝淮斡X得自己長大了，應該是個大人了。
我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”
的確，我也是深愛著母親。
六、分角色朗讀，體會情深。
指名分角分朗讀課文。
七、總結升華，拓展學習。
1、課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的？
2、讀了課文，你想對文中的母親或者自己的母親說點什么嗎？
3、聽錄音讀“閱讀鏈接”。
八、作業(yè)。
課后與自己的母親說說心里話；或為自己的母親做事，來表達自己對母親的愛等。
板書：
“我”想買書：失魂落魄??母愛偉大。
讓我買書。
擁有了第一本書??????????????????深愛母親。
慈母情深教學設計理念篇七
1、認識3個生字。理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等。
2、有感情地朗讀課文；鼓勵學生背誦自己喜歡的段落。
3、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
體會母親的善良、慈祥和我對母親的感激和熱愛。
一、談話導入，感知情深。
1、師：同學們，昨天我們從《地震中的父與子》這篇文章中感受到了父愛如山，父愛如海。請讓我們一起來深情地朗誦這首詩。父親是力量，父親是勇氣。那么，那千年萬年亙古不變的母愛又是怎樣的呢？今天我們一起來學習18課（讀題）。
2、師在“深”字下標上著重號，提問：為什么老師要在“深”字下標上著重號？（再次深情朗讀題）。
二、以學生歸納的主要內(nèi)容為例，初步了解課文，引出對“深”的思考。
1、學習一篇課文，首先要知道這篇課文主要講什么？這是兩位同學進行本單元第一步預習時歸納的主要內(nèi)容，你們看看誰歸納得比較準確？（師引導簡練歸納）。
三、按要求默讀，靜思、動筆，自主體會。
1、靜心默讀，用心思考，動筆勾畫。
要求：文中總有讓你感動的地方，請用“”畫出來。想一想：為什么讓你感動，特別是從那些詞語表現(xiàn)出來？并做上記號。
2、匯報。
提示：感動的地方多嗎？誰來把你感動的地方讀一讀。
四、整體呈現(xiàn)孩子們朗讀的片段，引導細致品味。
1、師：同學們，如果把這些片段想象成一個個畫面，哪個畫面最能打動你的心？為什么？和你的同桌交流一下。（教師巡視，預計從兩、三個畫面中去深刻體會，主要是畫面一、三、四）。
2、引導匯報。
形式：學生在匯報中，教師主要抓住語言文字引導學生細細感受。
畫面一：七八十臺縫紉機發(fā)出的聲音震耳欲聾。
切入點：震耳欲聾。
（1）什么叫“震耳欲聾”？聽到這樣的聲音會是怎樣的感受？帶著這種感受讀一讀。
（2）可是，媽媽卻在這樣的環(huán)境下工作，這震耳欲聾的聲音停止過嗎？你怎么知道？（從書中找證據(jù)）。
（4）師小結：同學們，這就是母親，即使這聲音震耳欲聾，穿透云霄，為了孩子，她依然工作著，慈母的情就深在了這震耳欲聾的聲音里。
（1）為什么母親的眼睛疲憊不堪？想象一下，那本應該是怎樣的眼睛？
（2）提問：“背直起來了，我的母親?！蔽铱吹降氖悄赣H怎樣的背？
（3）轉過身來了，我的母親。即使帶著口罩，我看到的是母親怎樣的臉？
（4）師小結，指導朗讀：這樣的母親怎不令我驚訝，這樣的母親，怎不令我辛酸，怎不令我痛心，所以，作者一次次地呼喚“我的母親”。誰來有感情地讀一讀。
（4）師板書：慈母的情深在那疲憊不堪的眼睛里。
畫面四：母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的?！?/p>
（1）齊讀。
（2）提問：這里有幾個詞最能打動人，你找出來了嗎？為什么？（龜裂、塞）。
（3）如此勞累，如此辛苦才掙到錢的母親，是怎樣把錢塞給我的？請你想象一下？
（4）把詞語帶入句子讀：（出示）。
母親卻已將錢迅速地塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的?！?/p>
母親卻已將錢毫不猶豫地塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的?！?/p>
母親卻已將錢使勁地塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的。”
（5）提問：母親塞在我手里的僅僅是錢嗎？（是母親的心血，是母親的關懷，是濃濃的母愛）。
板書：慈母的情就深在毫不猶豫的一塞里。
畫面二、我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。
慈母的情深在彎曲瘦弱的脊背里。（這瘦弱的脊背挑起的是生活的重擔，這瘦弱的脊背是孩子們的天。）。
（1）提問：作者一連用了四個“立刻”，你讀出了什么？
（2）指導朗讀。
（3）小結：就這樣，日復一日，年復一年，母親就在這枯燥、單調(diào)的勞作中。同學們，母親的情就深在這枯燥、單調(diào)的勞作中。
五、表達孩子的情深，升華情感。
1、師：同學們，學到這里還有人不會被這樣的慈母打動嗎？作者被打動了嗎？你從哪里看出來？出示句子朗讀：
我的鼻子一酸，攥著錢跑了出去……（找多人讀）。
2、傾訴心語。
就這樣，我鼻子一酸，攥著錢跑了出去。此時此景，我有多少話，多少情，想對母親說？
可以說你的自責、你的心疼、你的懂事、你的感激……。
3、師：聽了你們一句句真誠的話語，老師也想把心中的話語化作詩歌送給母親。
總有一個人給我們溫柔，
像是春日里淅淅的細雨。
總有一個人給我們鼓勵，
像是冬日里溫暖的太陽。
總有一個人給我們信念，
像是夏日里燦爛的朝陽。
母愛如水，
母愛如絲，
母愛如海。
4、最后，讓我們?yōu)槠仗煜滤械哪赣H獻上一首歌《懂你》。板書：誰言寸草心，報得三春暉。
六、作業(yè)：有感情朗讀詩歌《紙船寄母親》。
震耳欲聾。
疲憊不堪。
龜裂塞。
（誰言寸草心，報得三春暉）。
慈母情深教學設計理念篇八
生：閃過媽媽帶我們在外面玩耍、做游戲的情景。
師：多么充實、溫馨的畫面。
生：閃過媽媽替我們縫衣服的情景。
生：閃過媽媽舍不得吃好的，留給我們吃的畫面。
師：把自己的想象、感情帶進去讀課題。
（生有感情地齊讀課題）。
師：老師在課題的深字上加了個著重號，這是為什么？
生：說明這不是一般的感情。
生：說明媽媽對我們付出的感情很深厚。
師：非常好的感覺。讀下來，對詞語有敏感，有特別的認識，這就有了良好的語文意識。（師板書：語文意識）。
師：作者為什么用這個“深”字，情深在哪里呢？學習課文。
點評：
王老師對文題的處理看似平平淡淡，實則匠心獨具。讓學生聯(lián)系實際從而對“慈母情深”的“深”有個感性的認識。教師這時及時點明了學習方法：要對詞語有敏感，要有良好的語文意識。這是老師對學生學習意識的喚醒，提酲學生不僅要關注文章的內(nèi)容，更要關注文章是怎么表達的。
二、檢查預習，理解新詞。
師：請同學們們憑預習時的記憶在老師發(fā)的紙上把生字工工整整地寫下來。
“我一直想買《青年近衛(wèi)軍》，想得（失魂落魄）。于是，我來到母親工作的地方，那里的噪聲（震耳欲聾）我發(fā)現(xiàn)母親極其瘦弱。當知道我是來要錢買書，母親用（龜裂）的手將錢塞在我手里，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）著錢跑了出去?！保ɡㄌ杻?nèi)為學生要寫的詞）。
（一生讀）。
師：讀得字正腔圓。我們齊讀一遍。
師：震耳欲聾的“欲”是什么意思？
生：“快要”的意思。
師：龜裂的手看見過嗎？
生：我外婆的手就是龜裂著的。她的手上好象開了好多口子。
生：手像田地里久未下雨時開裂的樣子。
師：知道“攥”的意思嗎？能做個動作嗎？
（生做出把拳頭握住狀。）。
師：如果把它換個詞呢？
生：握。
師：再讀這段文字，讀著讀著你會冒出問題來。
生齊讀。
師：你向自己的母親要過錢嗎？（有過）你有過鼻子一酸的時候嗎？
（生均答沒有）。
師：但是讀著最后一句，問題來了，為什么我鼻子一酸呢？
點評：
檢查預習的形式令人暗暗叫絕。既考察了學生對文本的熟悉程度，又包含了寫字教學。留心一下出示的句子，它又是整篇文章的大意。學生讀了它，自然對如何概括大意有了或多或少的啟發(fā)。這真可謂是高效課堂。王老師教給學生理解新詞的方法是多樣的，有抓關鍵詞義的，有聯(lián)系生活實際的，有通過做動作理解的。尺度把握得很好。
三、研讀課文，細品詞句。
師：下面請默讀課文，邊讀邊體會。在感動的地方用波浪線工工整整地畫下來。
（生按要求邊讀邊畫）。
師：下面誰來讀讀，讀出你的體會。
生讀句子，師出示“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾?！?/p>
（師請生讀句子）。
師：“震耳欲聾”是什么樣的感覺？
生：聲音非常大，震得耳朵都快聾了。
師：把這個感覺送入你的朗讀中。（生感情朗讀句子）。
師：你有過這種經(jīng)歷嗎？
生：我們小區(qū)有人在裝修房子，聲音吵得人都煩死了。
師：你還愿意呆在家里嗎？（不愿意）不但煩，還不想呆在那兒，帶著這樣的感覺讀句子。
師：噪聲只是響一會兒嗎？馬上消失了嗎？立刻停止了嗎？答案就在字里行間，迅速地找出來。
生：從“我大聲說出了母親的名字”看出響了不止一會兒。
生：從“媽——”中的破折號可看出。
生：從“母親大聲對那人女人說”可看出來。
生：從“旁邊的女人對著我喊”看出來。
師：再讀這一句，把你的想象、感覺讀出來。
師：噪聲震耳欲聾，母親卻持續(xù)工作著。讀——。
師：明天還將在這震耳欲聾的環(huán)境下工作，讀——。
師：假如就是你，你看到母親在這樣的環(huán)境下工作，你怎樣的感受？
生：我想給母親換個工作。
生：我心里很難受。
師：再讀，表達出你對母親的關心與疼愛。
師：我的鼻子怎能不酸？
師：下面繼續(xù)交流你感動的句子。
生交流，師出示“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”
師：你讀出了怎樣的感覺？
生一時語塞。
師：你一定有感覺，你輕松嗎？你怎樣的感覺？
生：我感到很難過。
師：看來你難過得都詞不達意了。
師：你想表達怎樣的感受？
生：我真想哭。
師：你的心思真細膩。來，一起讀。
師：你一定發(fā)現(xiàn)這部分寫得非常特別。
生思考后舉手。
生：“我的母親”出現(xiàn)了三次。
師：對，還有嗎？
（生答不到點上。師點撥）。
師：平時“我的母親”放在前面讀讀。
生讀。
師：放在后面特別嗎？
生：我感覺把“我的母親”放到后面有些特別。
師：我們看過電影、電視里面的慢鏡頭嗎？
生：看過。
師：自己讀，感受一下哪個地方給你慢鏡頭的感覺？
生：從背直起來了可感受到。
生：從轉到身來了可感受到。
師：細細慢慢地讀。通過讀，你看到了一個怎樣的背？
生讀后交流。
生：這是一個極其瘦弱的背。
生：十分彎曲的背。
師：那是一個勞累的背，彎曲佝僂的背，瘦骨嶙峋的背。讀——。
生有感情地讀句子。
師：這是我的母親嗎？她曾經(jīng)是怎樣的？
生：十分健壯的。
師：然而，現(xiàn)在的背竟是這樣的背。讀——。
生再次讀句子。
師：你看到了母親的臉，這是一張怎樣的臉？
生：粗糙的臉。
生：疲憊的臉。
生：瘦弱的臉。
師：把你的想象融進去再讀。
生再次感情地朗讀。
師：這是我的母親嗎？曾經(jīng)擁有一張怎樣的臉？
生：曾經(jīng)擁有一張光潔的臉。
生：曾經(jīng)是一張紅潤的臉。
生：潔白的臉。
師：曾經(jīng)那樣光潔、美麗的臉，可現(xiàn)在卻變成這樣了。讀——。
師：那是怎樣的眼睛？慢慢看，細細看。
生：那是布滿血絲的眼睛。
生：那是疲憊的雙眼。
師：這是我母親的雙眼嗎？不，不是這樣的。我母親的雙眼曾經(jīng)是怎樣的？
生：是清澈的。
生：是水靈靈的。
生：是炯炯有神的。
師：然而，現(xiàn)在水靈靈的、炯炯有神的眼睛沒有了。讀——。
師：母親堅挺的背、光潔的面容、水汪汪的眼睛到哪里去了？讓我們帶著困惑、驚詫來讀這句。老師讀三個“我的母親”，同學們讀剩下的部分。
師生合作讀。
師：下面同學們讀三個“我的母親”，老師讀剩下的部分。
師生合作讀。
師：堅挺的背哪里去了？
生：在歲月的操勞中遠去了。
師：光潔的面容到哪里去了？
生：在繁忙的工作中遠去了。
師：水汪汪的眼睛又到哪里去了？
生：在為了養(yǎng)活一家人辛苦的勞動中遠去了。
師：我的母親就是這樣掙錢的！假如你就是看到自己母親這樣掙錢，你有怎樣的感受？
生：我的母親太辛苦了。
生：母親為我們付出的太多了。
師：你現(xiàn)在知道作者為什么要這樣寫了嗎？假如你意識到了，說明你已經(jīng)有語文意識了。
師：還有令你感動的句子嗎？
生交流，師出示“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上了，立刻又陷入了忙碌……”
師：如果說前一句是慢鏡頭，那么這一句是個什么鏡頭？
生：是快鏡頭。
師：哪個詞給你這樣的印象？
生：立刻。
師：幾個“立刻”？
生：四個。
師：是??！一人不夠，兩個。兩個不夠，三個。三個不夠，四個。下面讀，讀出快鏡頭的感覺。
生讀。讀得有點慢。
師：請再立刻點，幾乎是一口氣讀下來的。
生再讀，讀得較快。
師：中間能不能做到不換氣？
生讀，讀完有點接不上氣了。
師：同學們讀得太快了，覺得有點受不了了。你不過是動了下嘴皮子，而母親卻是“立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上了，立刻又陷入了忙碌……”帶著這樣的感受再來讀。
生齊讀。
師：立刻的近義詞是什么？
生：迅速生：立即生：馬上生：快速。
師：老師就納悶了。作家為什么不用哪些字眼？
師出示換過的句子請生對比著讀““母親說完，馬上又坐了下去，趕緊又彎曲了背，迅速又將頭俯在縫紉機上了，立刻又陷入了忙碌……”
師：改不改，為什么？
生：不改，用“立刻”感覺很快。換了感覺改得不通順。
師：是不通順嗎？說說你的第一個感覺。
生：用四個“立刻”，感覺一個比一個快。
師：是一氣呵成。能聯(lián)系母親干的活談談嗎？
生：用四個“立刻”感受到母親工作更單調(diào)、更乏味。
師：從用詞角度，哪句給你的感覺更單調(diào)、更乏味？
生：第一句。
師：為什么這樣寫？
生：四個“立刻”反映母親工作的單調(diào)、枯燥。
師：再讀原句——。
師：母親這樣勞累，我怎能不鼻子一酸？帶著這樣的感覺讀——。
師：能改嗎？
生：不能。
師：看到這些畫面，特寫鏡頭，我的鼻子一酸，母親竟然處在這樣的工作環(huán)境中，竟然如此的瘦弱、如此的疲憊。
（生邊讀邊畫，然后交流。師出示句子：“母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”）。
師：哪個細節(jié)讓你特別有感觸？
生：塞。
師：讀，細細地體會一下，這是怎樣的一塞？
生邊讀邊體會。
生：這是迅速的一塞。
師：帶到句子中讀。
生：這是慈愛的一塞。
師：帶上去讀。
生：這是充滿期盼的一塞。
師：帶上去讀。
生：這是緊緊的一塞。
師：帶上去讀。
師：這是慷慨的一塞，毫不猶豫的一塞。帶著這樣的感受讀句子。
（生有感情地朗讀。）。
師：母親塞到我手里的只是錢嗎？
生：是愛。
生：是期盼。
生：是辛勤的汗水。
點評：
點燃和召喚學生的語文意識，培養(yǎng)學生對語言文字的敏感，對語文表達形式的關注，讓學生有自己的獨到體驗，是王老師詩意語文的不懈追求。那么如何把這一理念滲透到教學環(huán)節(jié)中去呢？王老師充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生找出令人感動的語句。而這些句子，恰是描寫形象，表達生動的語句。當學生找到令他感動的句子時，王老師又是讓學生反復推敲關鍵詞，在現(xiàn)實與想象，內(nèi)容與形式之間不斷走進去，邁出來?！白x中想象、對比朗讀、帶詞入句朗讀”，是王老師為達到教學目標采取的靈活的方法。學生在充分而多樣的朗讀中讀出了詞情，更感受到了準確的語言所表達出來的美。“以情帶讀，讀中悟情”，這是“喚醒感覺”過程，是“激活詩意”的過程，足見語文大師的深厚功力。
四、拓展想象，升華詞句。
師：那個時刻，我鼻子一酸，跑了出去。
師出示句子“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”
師：請注意句末的省略號。當時作者我內(nèi)心一定感慨萬千、思緒萬千、情不自禁，他會一遍又一遍地對著震耳欲聾的噪聲說，對著瘦弱、彎曲的脊背、對著毅然塞在我手心里的錢的母親說出此時此刻的心里話。拿起筆，寫下來。
（生動筆寫。師巡視。）。
生：母親，您為了我們這樣的操勞。我一定好好學習，不辜負您對我的期望。
師：你懂事了。
生：母親，您掙錢真不容易，我不買書了。我要買瓶水果罐頭，給您補補。
生：母親，您干活太苦了。我要讓您換個工作環(huán)境。
師：有你這份心，媽媽再苦再累也值得！
生：母親，您工作的環(huán)境太惡劣了。我一定考上大學，出來好好工作，賺錢讓您下半輩子享福。母親，我愛您?。曇粲悬c小）。
（師鼓勵：“大聲地說。”）。
生大聲地說：“母親，我愛您！”
師：文章寫“慈母情深”，干嘛寫“我覺得自己長大了”？
生：母親的深情使我內(nèi)心長大了，懂事了。不能再什么事都依賴母親了。
師：深情蘊育了你。
師：母親的情不但深厚，又觸動、影響、感染了我。使我懂得了要做一個孝順、呵護母親的人。齊讀課題。
師：王老師第一次讀這篇文章時，一方面感動于作者筆下的母親。另一方面，自然想到了自己的母親。母親把我們當作心頭肉，當作世上最珍貴的事物。下面讓我們端端正正地坐好，注視著屏幕，用你的表情，你的心靈感應這曲《懂你》。
（播放抒情的歌曲。大屏幕隨著歌聲出示有關母子的圖二十多幅。全場都靜靜地欣賞著感人的音樂，感人的畫面。有的師生眼里已有了淚花。）。
歌曲完。隨即出現(xiàn)兩行鮮紅的大字“誰言寸草心，報得三春暉?！?/p>
師：下課。
點評：
綜觀整個課堂的教學，以誦讀為主線，學生讀出了意，讀出了情，讀出了韻，讀出了語文的味。這堂課，啟課、結課，板塊、細節(jié)，上得別致、精美、大氣，如一幅疏密有致、意境深遠的國畫。王老師不僅在進行課堂教學，同時他也在用他對文本的深度理解，對教學過程的藝術處理，激活了課堂參與者（包括學生和聽課老師）的精神追求。感謝王老師奉獻出的一堂精彩的課，一頓豐盛的精神大餐。期待他的下一次精彩課堂?。?！
慈母情深教學設計理念篇九
1、認識3個生字。理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等。
2、有感情的朗讀課文，背誦自我喜歡的段落。
3、通過對母親外貌、動作、語言描述的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
通過對母親外貌、動作、語言描述的重點句、段的品析，學會如何賞析人物；并體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
一課時。
一、導入。
上節(jié)課，我們認識了一位偉大的父親，從他上身迸發(fā)出來的偉大的父愛，震撼著我們每個人的'心靈，與這位父親相比，梁曉聲的母親又給了他怎樣深沉的愛呢？這天，我們就去體會一下大河一樣深沉的母愛。
二、初讀課文、整體感知。
要求：通過自我查資料，讀通、讀懂全文，能夠簡述課文大意。
三、再讀課文、品味語句。
要求：根據(jù)學習《地震中的父與子》的學習經(jīng)驗，自我把文章當中的描述母親外貌、動作和語言描述的重點句、段找出來，在自我重分閱讀和思考的基礎上小組內(nèi)交流，體會母親的慈祥與善良以及“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情，探討作者是怎樣表現(xiàn)出來的？整理在練習本上。
重點體會“我”家里的貧窮和母親的“大方”這一鮮明的比較，（母親干脆利落的對話）細細品味母親瘦小的身體與繁重的工作和惡劣的工作環(huán)境的比較。
四、以讀促情、朗誦比賽。
操作：選取自我喜歡的一個鏡頭反復品讀、認真體會，每個組選派一名代表朗誦自我喜歡的片斷，讀的形式自選。
五、隨堂練筆、人物分析。
要求：通過對文章重點語句的分析，寫一篇關于母親的人物賞析。篇幅不用太長，能夠證明觀點，說明理由即可。
讀課后連接，談自我為母親做過的小事兒。
操作：認真讀課后鏈接，體會詩人對母親的懷念和愛，小組內(nèi)交流自我以前做過哪些令母親感動的小事。
六、課堂小結。
慈母情深教學設計理念篇十
教學目標：
1、通過查字典或聯(lián)系上下文等自主理解和積累本課詞語。
2、有感情地朗讀課文，感受慈母情深，親情無價。
3、初步了解環(huán)境和人物描寫在表現(xiàn)人物思想感情中所起的作用。
教學重點：有感情地朗讀課文，感受慈母情深，親情無價。
教學難點：初步了解環(huán)境和人物描寫在表現(xiàn)人物思想感情中所起的作用。
教學過程： 。
一、預習生字詞。
1、把本文中的生字、新詞在文章中畫出來，不懂的詞語可運用工具書幫助解決。課后兩條橫線中的生字注音（在下面寫出你認為最難記的5個詞語）。
2、解釋下面詞語的意思：
失魂落魄：
震耳欲聾：
疲憊：
龜裂：
3、給下面畫線的字注音：
龜裂?????????挨的很近?脊?背????????攥著?錢。
3、說說課文主要寫了一件什么事？這件事突出了母親的什么特點？
1、仔細默讀，畫出文中描寫母親外貌、動作、語言的詞句。你從中體會到什么？
2、讀句子，完成練習。
（1）我穿過一排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的毛茸茸的褐色的脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機板上。周圍幾只燈泡的烤著我的臉。
（2）“我想我沒有權利用那錢再買任何別的東西，無論為我自己還是為母親?！?/p>
作者為什么要這樣說呢？
三、語言實踐，傾訴情感。
同學們，此時此刻，你們心里一定涌動著愛暖流，請你把它說出來，把你心中的感動、感激、感懷說出來！你可以對文中這位母親說，也可以對自己的母親說，還可以對天下所有的母親說。
四、課堂測試：
1、寫出加點的字的注音。
（1）那天，母親數(shù)（????）落了我一頓，又把錢如數(shù)（??????）給了我。
（2）母親用龜（????）裂的手數(shù)（????）錢給我。
（3）她的頭和縫紉（??????????）機挨（????）得很近。
（4）我走到那個角（??）落，看見一個極其瘦弱的脊（?）背（?）彎曲著。
2、用下面的詞語說一句話。
失魂落魄：???????????????????????????????????????????????????。
慈母情深教學設計理念篇十一
教材簡析：
《慈母情深》這篇課文中的每一個字都是用深深的情寫出的。作者用飽蘸感情的筆觸刻畫出一位用含辛茹苦掙來的錢給兒子買書看的母親的形象，表現(xiàn)了母愛的深沉、無私和寬廣。這樣文章的教學只需要創(chuàng)設條件讓學生去讀，讓學生去感受、去傾聽文中人物內(nèi)心的聲音，去與文中人物對話。因此，在教學中，教師應把閱讀、感悟、表達感受的時間留給學生，讓學生自主地閱讀。當然，教師應在學生閱讀前提出要求，即抓住文中的重點詞句去體會，把自己的閱讀感受記下來，與同學交流等等。學生朗讀、討論、交流的過程就是表達感受、互相啟發(fā)、豐富課堂、豐富課文、豐富自己內(nèi)心世界的過程。總之，在這課書的教學中，教師應將引導閱讀、誘發(fā)感悟和指導練習這三項閱讀教學策略結合起來，精心設計教學過程，強調(diào)以讀為主，培養(yǎng)學生的閱讀能力。
教學目標:。
1．認識3個生字“陷、祿、攥”，區(qū)別多音字“龜”的讀音，理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”的含義。
2．通過對母親外貿(mào)、動作、語言描寫的重點句段，體會母親的此項與善良和我對母親的感激、熱愛之情。
3．有感情地朗讀課文，領悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。
教學重點：
引導學生研讀文本，通關過對母親外貌、語言、動作描寫的重點句、段的品析，體會母親的慈祥、善良以及我對母親的感激、熱愛之情。
教學難點：
體會母親的慈祥、善良以及我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
教學方法：
自主學習、自主感悟、合作交流學法自主閱讀，自主感悟，與同學交流討論。
教學準備：
1、預習課文，自學生字詞。
2、搜集并閱讀有關作者梁曉聲的資料，閱讀有關歌頌母愛的文章。
3、ppt課件。
教學環(huán)節(jié)：
一、詩歌賞讀，明確目標。
活動一：朗讀詩歌《母親的牽掛》分享感受。
活動二：師生共同書寫課題，說說老師為什么將課題中的“深”用紅色粉筆寫的猜想。
（學生可能會圍繞“深”字提出的問題。如：慈母情有多深？慈母情怎樣深？作者梁曉聲是怎樣表達出來的？）這節(jié)課，我們就來解決這些問題。
二、檢查預習。
活動一：
1.學生開火車讀詞語。（大屏幕出示：失魂落魄震耳欲聾龜裂陷入忙碌攥）。
讀詞語，注意“攥、龜”的讀音。理解“龜裂”，問：你見過龜裂的手嗎？誰的手是龜裂的？理解“攥“，做動作：學生把筆攥在手中。
2.書空“攥”。
活動二：
了解課文主要內(nèi)容:抓住這些詞語，學生說課文大意。
三、品讀課文，體會慈母深情。
活動一：學生帶著閱讀要求讀課文。
課件出示閱讀提示，學生默讀課文并作批注。
閱讀提示：
1.從文中哪些地方你感受到了作者佳境的貧寒？
2.那些描寫母親的句子給你留下了深刻的印象？
那些關于對作者自己的描寫讓你感同身受？
活動二：交流自己的感受。
預設：交流時學生會從以下幾個句子談體會：
（1）家境貧寒。
“母親還從來沒有一次給過我這么多錢。我也從來沒有向母親一次要這么多錢?！?/p>
“那是我家的破收音機已經(jīng)買了，被我和弟弟美俄米們吃到肚子里了。”
“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著?！?/p>
（2）工作環(huán)境差：
a.七八十臺縫紉機發(fā)出的噪音震耳欲聾。（抓住“震耳欲聾”一詞體會母親的工作環(huán)境差。指導讀句子。）。
b.一個老頭兒朝嘴里變得角落一指。
c.周圍幾只燈泡烤著我的臉。
（3）母親瘦弱。
看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。(一個瘦弱的母親！)。
（4）工作辛苦。
“有事快說，別耽誤媽干活！”
“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌......
（5）通情達理的母親。
母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”（突出變現(xiàn)了母親的慈祥與善良，表達出對母親深深的敬意和無比的熱愛。）。
（6）我對母親的愛和敬意。
背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親.....
那天我第一次發(fā)現(xiàn)，母親原來是那么瘦??！那一天我第一次覺得自己長大了，應該是個大人了。
我想我沒有權力用那錢再買任何別的東西，無論為我自己還是為母親。
活動三：分角色讀課文。
師生分教色朗讀作者與母親的對話，再次感受慈母情深。
四、語言實踐，傾訴真情。
活動設計：愛需要表達！同學們，把你想對你母親說的話寫出來，并和我們分享你對母親的尊敬與愛意吧！
1、學生獨立夠細并書寫。。
2、全班交流自己對母親的一片愛意。。
五、總結。
活動設計：播放音樂《燭光里的媽媽》出事孩子們的母親辛勤工作和關愛孩子的照片，學唱歌去。
六、作業(yè)。
1、學唱《燭光里的媽媽》。
2、摘抄有關歌頌母愛詩歌。
慈母情深教學設計理念篇十二
1、認識3個生字。理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等。
2、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
3、有感情地朗讀課文，尤其是文中一些重點句段要多次誦讀，感受作者譴詞運句方面的精妙。
1、重點是抓住人物言行、外貌等體會人物的情。
2、難點是引領孩子從母親的外貌和樸素的言行中體會母愛的真摯、深沉、崇高、偉大。
一課時。
同學們，在《地震中的父與子》中，我們深深感受到父愛所迸發(fā)出來的力量是巨大的。今天就讓我們一起走進梁曉生的《慈母情深》(板書)。
1、感悟“慈母”
2、感悟“深”
1、自由朗讀，把生字詞讀通讀順。
2、根據(jù)課文內(nèi)容填空。
我一直想買一本《青年近衛(wèi)軍》，想的(失魂落魄)。于是，我來到母親工作的地方，那里的噪音(震耳欲聾)，我看到母親極其瘦弱的脊背彎曲著。當知道我是來要錢買書，母親用(龜裂)的手將錢塞在我的手里，立刻又陷入了(忙碌)。我鼻子一酸，(攥)著錢跑了出去。
3、理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”
1、劃出最讓你感動的句子，好好讀讀，用心體會在旁邊做上批注。(寫下自己的感受)。
2、品讀詞句，交流感受。
“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親?！?/p>
a、讀這句話時你的心情是怎樣的?
b、誰能發(fā)現(xiàn)這句話的特別之處?(把“我的母親”放在后面)c、師范讀句子，學生閉上眼睛，用心靈想象：
你看到了一個怎樣的背?我記憶中母親的背是怎樣的?你看到一張怎樣的臉?記憶中母親的臉曾經(jīng)是怎樣的?你看到一雙怎樣的眼睛?記憶中母親的眼睛是怎樣的?d、母親堅挺的背，光潔的臉，明亮有神的.眼睛到哪去了?作者吃驚極了!讓我們帶著困惑和驚訝來讀這句話。老師讀三個“我的母親”，同學們讀剩下的。
e、現(xiàn)在你知道是什么改變了母親的容顏嗎?如果此刻你是梁曉聲，看到這樣的母親，你心里是怎樣的感受?把你的感受讀出來。
f、在那一刻，母親那瘦弱的的身影永遠銘刻在我的心中!(板書：瘦弱)讓我們再一次深情的呼喚母親。齊讀。
“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌?！?/p>
a、如果說前面是一組慢鏡頭，那么這一句又是什么鏡頭呢?b、你是從哪里感受到的?(立刻)。
c、你能把這種感覺讀出來嗎?
d、交流：能否用其他的詞來代替“立刻”?
e、指導朗讀，體會母親的工作的忙碌和辛苦。(板書：辛苦)母親卻已將錢塞在我的手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的!”
a、這句話中那個字給你的感觸最深?(板書：塞)b、這是一個怎樣的動作?這動作里包含著什么?(愛、期盼、)c、把這些帶上讀一讀這句話。
d、想想母親掙錢的畫面，再想想母親給錢的畫面，你一定感受到了。(讀課題__慈母情深)。
在那個時刻，“我鼻子一酸，攥著錢跑出去了__”從文中的省略號中可感受到我當時內(nèi)心一定感慨萬千，思緒萬千，有許許多多的話要對母親說，同學們，請拿出筆，代替作者寫下他想對母親說的話。
課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持“我”讀“閑書”的事，表現(xiàn)了母親對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。單元教學目標是品味作品的語言，體會作品的感情，在閱讀中“披文以入情”。課文情節(jié)跳躍性大，其中，作者眼中母親辛苦工作的個鏡頭，是作者情感發(fā)展的線索。對人物品質的表現(xiàn)，作者情感的表達，起著重要作用。因此，這三個鏡頭值得好好讀一讀，品一品。穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的人，脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機板上。我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的人，脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機板上。背直起來了，我的母親;轉過身來了，我的母親;褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親。母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌。
目標一：理解和積累本課“失魂落魄、震耳欲聾”等詞語。
目標二：能通過品味課文中描寫母親言行的詞句，感受母親愛子之情。
目標三：有感情地朗讀課文，感受慈母情深，親情無價。
(一)以三處細節(jié)為突破口，了解母親工作的辛勞，體會慈母情深。
細節(jié)一：七八十臺破縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾。
細節(jié)二：周圍的幾只燈泡烤著我的臉。
細節(jié)三：掏出一卷毛票，用指尖龜裂的手指點著。
(二)以三個鏡頭為抓手，體會母親。
掙錢的艱難，體會慈母情深。我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的人，脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機板上。親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌。背直起來了，我的母親;轉過身來了，我的母親;褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親。
(三)以三段補充資料為輔，了解時代。
背景，感悟作者情感。梁曉聲,男，1949出生。生長在農(nóng)民家庭，兄弟姐妹眾多，兒時家境貧困。畢業(yè)于復旦大學中文系，中國作家協(xié)會會員。主要作品有：短篇小說《父親》，中篇小說《今夜有暴風雪》，小說集《天若有情》、《這是一片神奇的土》、《人間煙火》、《白樺樹皮燈罩》、《黑紐扣》，長篇小說《雪城》、《年輪》等。六十年代初期，大多數(shù)老百姓家境艱難。多數(shù)工人的每月工資不過二三十元，一元五毛錢，相當于有的家庭幾天的生活費。連續(xù)三年的自然災害使我們的共和國處在艱難時期。國營商店只賣一種肉——“人造肉”，是淘米泔水經(jīng)過沉淀之后做的。因為糧食是珍品，所以用淘米泔水做的“人造肉”也成了“搶手貨”。母親上班的地方離家很遠，沒有就近的公共汽車可乘，即便有，母親也必舍不得花五分錢一毛錢乘車。
慈母情深教學設計理念篇十三
《慈母情深》是著名作家梁曉聲的小說《母親》里的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵"我"讀課外書的往事，表現(xiàn)了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。通過本課的教學，我有以下幾點感受:
1、我在教學中首先抓重點句子，讓學生通過慈母情深的重點句進行討論，交流，體會母親掙錢的艱辛，感悟慈母情深的意義。這樣以句帶篇，以點帶面的方法，既培養(yǎng)了學生的語言組織能力，歸納能力，又有效地突破了教學中的難點。而且，在課堂上的討論與交流，營造了自主，合作，探究的良好學習氛圍，使學生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力，讓學生成了課堂的小主人。
2、在教學中我尊重學生的個人差異，大膽放手，讓學生在自主學習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感，提高閱讀能力。通過指導學生有感情地朗讀描寫母親的外貌，語言，動作和神態(tài)的句子，來體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發(fā)熱愛母親的思想感情。
3、由于學生的生活背景與當時反差較大，在加上課堂上指導朗讀得還不夠細致，學生讀的得還不夠多，因而學生讀得還不夠生動，投入，致使氛圍不夠，情感不能得到提升。
4、另外在課堂中把慈母與生活中的母親密切聯(lián)系相互比較，由于時間關系卻忽略了著力于教育啟發(fā)孩子，培養(yǎng)學生感性認識，和愛的教育相結合不夠充分。
《慈母情深》反思二 這篇課文主要寫的是這篇課文主要寫的是這篇課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事。
設計這節(jié)課時我主要從這兩方面著手的。及突出語文的工具性和人文性。先說一下我是如何落實工具性的：
這是一篇略讀課文，文中生字不多，只有三個。于是我采取了檢查學生讀課文時，及時正音的策略。而對于生詞，則是隨文抽提或講解。比如，在講解“失魂落魄”這個詞時，我是這樣處理的：讓學生自己先找出作者迫切想擁有書的詞語。學生很快就找出來了，然后把這個詞放在文中進行理解，就容易多了。這樣既讓學生通過聯(lián)系上下文的方法自己解決了字、詞問題，又節(jié)約了時間。
五年級的學生在學習課文時不僅要會認字詞，理解詞語的意思，還要學會分析文章的寫法。于是，在講完課文內(nèi)容后，我又讓學生分析課文哪些部分是祥寫，哪些部分是略寫？并想一下作者為什么要這樣處理？通過分析使學生明白課文正是通過在借錢部分中，對母親的外貌、語言的描寫來表達慈母情深，以及我對母親那深深的敬意和愛的。這樣不僅使學生明白了作者的寫作意圖，又可以讓學生在以后的習作中學習這種寫作的方法。
而人文性則是通過讓學生自讀自悟出來的。在教學時我采取了多種形式的讀。課剛開始，我給學生準備的時間，讓他們練習自己讀熟的部分，然后，學生自主評價，把課堂還給學生，充分體現(xiàn)學生自主的課堂教學。而在交流受感動部分時，則采取指名讀、賽讀、齊讀等多種方式。正是通過這樣大量的讀學生才深深的體會出了慈母的那博大情懷。以至在最后讓學生給自己媽媽寫話時學生才會有情可發(fā)、有話可寫。
當然，由于水平有限，在駕馭課堂方面和對學生回答所作小結語時不夠嫻熟和精練。還需在以后不斷學習研究。
慈母情深教學設計理念篇十四
《慈母情深》是部編版第六單元一篇閱讀課文，作者梁曉聲。記敘了家境貧困的“我”喜愛讀書，為一本《青年近衛(wèi)軍》失魂落魄。當“我”下定決心來到母親工作的地方要買書的錢時，才發(fā)現(xiàn)母親是在一種極其艱苦的環(huán)境中辛苦勞作。在我震驚、痛苦和懊悔之際，母親卻慷慨地把買書的一元五毛錢給了“我”，“我”第一次覺得自己長大了，用一元五毛錢給母親買了一聽水果罐頭，沒想到母親卻數(shù)落“我”一頓，又給我湊夠了買書的錢。就這樣，“我”有了第一本長篇小說。課文著力要表現(xiàn)的是母親工作的辛苦，賺錢的艱難和為子女、為家庭毫無怨言地付出全部。表現(xiàn)了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。
一、教學效果。
名言導入，鋪墊情感。
課前預習環(huán)節(jié)我布置孩子們運用四單元學到的查閱資料的方法，搜集有關母愛的名言和抒發(fā)母愛的詩句。課上交流，學生非常積極，他們的情感一下子被調(diào)動起來，為本文的學習作了很好的鋪墊。接著，讓他們對書展開交流：有多少本書？怎么來的？有哪些收獲？初步拉近文本與學生之間的距離，為感受當時環(huán)境下買一本書是多么的艱難埋下伏筆。
2、潛心閱讀，感知內(nèi)容。
在引導學生借助拼音讀準字音、讀通句子后接著課件出示主旨性問題：默讀課文，邊讀邊想象文中的場景，把你感觸最深的語句畫出來，在旁白處寫一寫自己的感受。學生自讀自悟，初步明朗了母愛情深的語句，母親掙錢的艱難的場景烙印在孩子們心中。
3、品詞析句，感悟深情。
課件出示細節(jié)描寫：“龜裂的手”“皺皺的毛票”“疲憊的眼神”“塞”“酸”等詞語和兩個表達很特別的句子——“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方……我的母親”“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背……立刻又陷入手腳并用的機械忙碌狀態(tài)”。抓住重點句子，引導去感悟作者遣詞造句的功底，進而讀懂作者的內(nèi)心那份深情。學生在多次的語言實踐中，逐步感受到母親的偉大，艱辛、寬容、無私與奉獻……母親塞給我的還是錢嗎？那是母親的胸懷，這一細節(jié)深深烙在孩子們腦海！真正體會到了母親對我的一片深情！
4、豐富積累，遷移運用。
為了積累豐富的語言材料，我設計讓他們比賽背誦的環(huán)節(jié)，在背誦中內(nèi)化語言，培養(yǎng)語感。接著，引導學生寫一寫生活中鼻子酸過的場景，讓課堂更貼近生活！
二、成功之處。
雖然年代不同了，但課前的查閱資料小環(huán)節(jié)一下子解決了時代差，小練筆更讓他們在對比中成長了不少。
三、不足之處。
課堂上有聲朗讀預設較少，整堂課顯得冷清，語文味不濃。
四、改進措施。
如果再重新上這篇課文，我會增加朗讀的形式，讓我的教學更圓滿！
慈母情深教學設計理念篇十五
《慈母情深》是一篇略讀課文，文章描寫細膩，情感真摯，語言淺顯易懂。我很喜歡這樣的課文，不唯美，不矯情，不浪漫，從最平淡的生活小事中信手拈來，用樸素而又平實的語言，寫出一份人間摯情。
回首這一堂課，談談我的教學反思：
成功之處：
題目是文章的眼睛。我引領學生認真讀課題，把題意引向文意，讓課題成為導引學生解讀文本的切入點，有效激發(fā)了學生的情感。我在“深”字下做了著重號，讓學生提問“慈母”的“情”到底有多深，引導當“慈母”二字映入眼簾時，你的眼前浮現(xiàn)了怎樣的情景，霎時學生暢所欲言，“雨中送傘的情景”，“晚上洗衣服的情景”，“無微不至照顧生病的我的情景”……學生在爭先恐后中體會到了自己父母對自己的情深.。
語文課程標準標中指出：要保證學生充分的讀書時間，使學生在讀中整體感知，讀中有所感悟。本文以對話、抒情為主，字里行間流露出濃濃的親情。讓學生根據(jù)閱讀提示的要求“畫出描寫母親外貌、語言、動作、神態(tài)的語句，體會課文是怎樣表現(xiàn)母親的情深的”。學生或圈，或點，或讀，或畫，或寫，或說……交流，品味，感受慈母情深，讓學生在閱讀中感悟，在感悟中閱讀。
重點句子舉例：
（1）母親賺錢養(yǎng)家是多么艱辛：“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾”，“震耳欲聾”一詞寫出了母親工作環(huán)境的惡劣，環(huán)境描寫襯托了母親工作的勞苦。
（3）“背直起來了，我的母親；轉過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”一位疲憊不堪，含辛茹苦的母親感動了我，三個“我的母親”包含著兒子對母親深深的情意與感激，還有不忍心，甚至愧疚感。
倒裝句的運用，使得情感更加濃郁；“直”、“轉”、“望”三個動詞的連用，不但是人物動作的轉承，更是作為兒子的“我”情感的遞進與深化。三個“我的母親”，更是作者那一刻的感慨、感動與感激的內(nèi)心寫照。
（4）“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”四個“立刻”寫出了母親抓緊工作，不辭辛勞，而非作者用詞的貧乏，作家用質樸的語言抒寫人間真情。
抓住“哪里使你感受頗深？”“哪里能夠表現(xiàn)出慈母的深情？”讓學生去讀，去思考、去體驗感悟；學生把讀懂了語言文字背后的內(nèi)容，體會到了母親掙錢的艱難，體會到了慈母情深，也感悟到了作者對母親的那份孝心、那份敬重。
抓住重點詞句，理解感悟母親的慈祥與善良、偉大與無私，體會母親對兒子的深情，體會“我”對母親的感激、崇敬與熱愛之情。
如：抓住“龜裂的手”，“皺皺的毛票”，“疲憊的眼神”，“塞”，“酸”等詞語和兩個表達很特別的句子“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方……我的母親”，“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背……立刻又陷入了忙碌?！斌w會慈母的憔悴，慈母的瘦弱，慈母的疲憊不堪，慈母的辛苦勞累。母親掙錢竟是如此的不易，然而當兒子要錢時，母親卻毫不猶豫地一“塞”，這“塞”的僅僅是錢嗎？學生們把自己對課文內(nèi)容的理解，對課文中這位母親的崇敬紛紛表達出來——這塞的是母親的汗水，母親的辛勞，母親的寬容，母親的疼愛，母親的生命，使慈母的深情深深地烙在了學生的腦海。
在這節(jié)課上我的引導起了重大作用，尤其是對“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”
這段話的引導，你看到母親的背是怎樣的背？在你的記憶當中，母親的背是怎樣的？轉過身來，你看到的是一張怎樣的臉？母親曾經(jīng)有一張怎樣的臉？一雙眼睛吃驚地望著我，我看到的是一雙怎樣的眼睛？在我的記憶中，母親的眼睛是怎樣的？這樣的引導如細雨滋潤般的熏陶，讓學生發(fā)自內(nèi)心的領悟和感動，學生情動而辭發(fā)，受到感染并與作者梁曉聲產(chǎn)生共鳴，對自己母親的感激之情油然而生。
教學中我就是這樣讓學生通過仔細品味、朗讀，在讀中悟、悟中讀，來體會作家筆下流淌著的真摯感情的。
整堂課，我力求引導學生通過不同形式的朗讀，引領學生一次次走進文本，觸摸文本，感受文字背后所隱藏著的這份母子深情！在學生情感融進文本時，我又適時加入“媽媽，我想對您說“的寫話訓練。因為有了前面情感朗讀和媽媽關愛自己的故事做鋪墊，學生感情的閘門已經(jīng)被打開，學生寫作的欲望被自然地調(diào)動起來，寫幾句對母親說的話自然水到渠成，讀寫訓練連接順暢，同時在寫話過程中也向學生滲透寫文章要飽含真情的理念。
通過這節(jié)課的學習，我們深深地感受到母愛的慈祥，母愛是深沉的，母愛也是偉大的、無私的。這種愛，作為子女永遠也報答不了，正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心，報得三春暉。”
這一課結束了，可我感覺還意猶味盡，學生們更是感懷萬千。這節(jié)課使我明白，今天的語文教學不能脫離文本，更不能脫離思想教育和人文教育，而應聯(lián)系學生的實際情況，立足文本，結合學生的生活經(jīng)驗、生活閱歷來豐富語文課堂，給學生說話的機會和展現(xiàn)自我的機會，使師生共同學習，共同進步，共同成長。記得德國教育家第斯多惠說過：“教學藝術的本質不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！倍@節(jié)課真正激勵了學生、喚醒了學生，也喚醒了我自己。因為，這堂課使我真正明白了做為一名教育工作者，不僅要給學生傳授知識，更要注意關心學生的成長。
存在的問題和不足：
當然，本節(jié)課還有很多不足之處，比如說自己的情感投入得還不夠，對本文中寫法的指導還不夠。評價的語言不是很豐富等。在以后的教學中，我將不斷反思，不斷成長！
1.
時間緊，匆忙結尾，個別句子處理還不夠到位，比如下列兩處：
（1）“那一天我第一次發(fā)現(xiàn)，母親原來是那么瘦?。∧且惶煳业谝淮斡X得自己長大了，應該是個大人了?！?/p>
“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”“那天，我用一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭?！?/p>
這兩段話，讀來令人感動，叫人噓歔！應該說，這兩段話，是文章中筆墨最為集中，感情最為濃郁的兩段文字！但是，我卻處理的不夠到位，感情挖掘的不夠深度，這樣對作者整體的語言特色的感悟則會顯得單薄無力！
慈母情深教學設計理念篇十六
尊敬的各位領導、老師們：
大家好！今天很榮幸站在這里和大家一起交流、學習。我說課的內(nèi)容是九年義務教育課程標準實驗教科書小學語文五年級上冊第18課《慈母情深》。根據(jù)教學設計，我將按以下步驟進行說課：一、說教材；二、說教法；三、說學情；四、說教學程序。
《慈母情深》節(jié)選自著名作家梁曉聲的作品《母親》，是一篇略讀課文，講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫的給錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事，表現(xiàn)了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。
根據(jù)教材的特點、課程標準、單元教學目標以及五年級學生已有的知識水平，我確定了本課的教學時間為一課時，教學目標有三個：
1、知識目標：認識三個生字，理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語；
教學難點：理解作品中人物的思想感情；
學生是學習和發(fā)展的主體。為了提高學生的學習興趣和教學效率，根據(jù)小學高年級略讀課教學的要求、教材的特點和學生的認知規(guī)律，我采用創(chuàng)設情境、文本細讀、質疑引導、合作交流、聽讀學習等教法，放手讓學生自主閱讀。
五年級學生已具有一定的閱讀理解能力和知識經(jīng)驗，而且前面學了一篇有關父愛的精讀課，對于這篇略讀課的學習有很大的幫助。但由于現(xiàn)在的學生生活條件優(yōu)裕了，不了解當時的時代背景，也難以理解作品中人物的感情。因此，我課前讓學生自己查找有關作者的資料，或問爺爺奶奶，了解當年的情況，幫助突破本課的難點。本課是略讀課，但篇幅比較長，所以我事先布置學生預習，自學生字詞，把課文讀通順，為新課的學習做好準備。課堂上主要通過品詞品句，以讀悟情、討論交流等方法完成學習目標。
根據(jù)本課的教學目標和教學重難點，我設計了以下教學程序：
最后，總結與拓展。通過向學生質疑：“本文通過講述什么事，表達了什么”來總結出這篇課文的中心。由于本文的重難點是“通過對母親外貌、動作、語言的描寫，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情”。所以，我設計了“最想對母親說的一句話，最想為母親做的一件事”活動，通過播放歌曲《母親》創(chuàng)設情境，讓學生更進一步地領會感悟偉大的母愛。由于“母愛”是一個永恒的話題，所以我大膽地對“母愛”進行拓展延伸，通過讓學生背誦《祖國啊，我親愛的祖國！》升華主題，感悟偉大祖國的母愛。
總之，在這節(jié)課中還存在許許多多不足之處和不盡人意的地方，希望各位領導、老師提出寶貴的意見和建議來，以期在以后的教學過程中不斷改進和提高自己的教育教學水平。謝謝！
慈母情深教學設計理念篇十七
急需改進的兩個環(huán)節(jié)：
本段文字的教學預期達到兩個層面目標：
通過與原文的對比，讓孩子明白：這樣的反復，秘妙在于強調(diào)了母親工作的樣子和狀態(tài)。
通過與原文的對比，讓孩子明白：作者除了想突出母親工作的樣子，更深深地將難以相信、震憾等情感無形地藏于這樣的反復中。
課末，放了兩個摘自《母親》的描寫母親的片段。旨在達到三個層面的目標：1.學習方法的遷移運用。2.豐富慈母形象。（樂觀、愛干凈、也有害怕……）3.達到從課文《慈母情深》到小說《母親》再到整部書《慈母情深》的薦讀效果。
慈母情深教學設計理念篇十八
語文課程標準標中指出：使學生在讀中整體感知，讀中有所感悟，從而以讀促寫，形成作文能力。所以在課堂教學時，我采用多種形式的朗讀來走進文本，拉進學生與文本之間的距離。首先，我選用齊讀的形式來讓學生體驗“震耳欲聾”的感覺，用自己的親身感受來體會母親工作環(huán)境的惡劣，體會母親的辛苦。我深知，雖然這是一篇略讀課文，但是文中蘊含的母子深情卻不能忽略，有必要多讀多練。
文中表現(xiàn)母子感情至深的句子有很多，如果面面俱到，教學時間自然不夠。兩者之間看起來是有些矛盾。如何化解這一矛盾?那就是突出朗讀訓練的重點句段，緊緊抓住三個“我的母親”和四個“立刻”這兩處作為朗讀重點，其余句段讀到、品到即可。通過對連續(xù)出現(xiàn)的三次“我的母親”的朗讀指導，讓學生真真切切地看清母親那疲憊瘦弱的形象，然后采用自由練讀、指名朗讀、評價朗讀、配樂朗讀等形式，讓學生在讀中有所悟，悟中有所得。抓住四個“立刻”這個句子，采用情境朗讀的形式讓學生體會母親為了掙錢養(yǎng)家而爭分奪秒地工作。
整堂課，我力求引導學生通過不同形式的朗讀，引領學生一次次走進文本，觸摸文本，感受文字背后所隱藏著的這份母子深情!在學生情感融進文本時，適時加入“媽媽，我想對您說“的寫話訓練。因為有了前面情感朗讀和媽媽關愛自己的故事做鋪墊，學生感情的閘門已經(jīng)被打開，再加上動情的音樂做背景，學生寫作的欲望被自然地調(diào)動起來，寫幾句對母親說的話自然水到渠成，讀寫訓練連接順暢，同時在寫話過程中也向學生滲透寫文章要飽含真情的理念。
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慈母情深教學設計理念篇十九
《慈母情深》是人教版小學語文第九冊第六組中的一篇略讀課文。根據(jù)課標對五年級的學段要求，本單元以?情?立意，以?感受親情?為人文主題，以?有感情的朗讀和琢磨課文語言文字，學習通過外貌、語言和動作描寫表現(xiàn)親情為語言訓練目標，安排了《地震中的父與子》、《慈母情深》、《?精彩極了?和?糟糕透了?》、《學會看病》四篇課文。其中，《慈母情深》是著名作家梁曉聲小說《母親》中的節(jié)選。課文語言平實，筆觸細膩，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，不顧別人勸阻毅然拿錢給我買書的故事，通過對母親外貌、語言、動作等的描寫，勾勒出一位辛勞、瘦弱、開明、慈愛的母親形象，字里行間吐露著一份深厚的慈母情，也表達了作者對母親的那份敬愛之情。
1、略讀課文的設計，首先要敢于在目標設計上大膽取舍，選擇最重要的一個兩個目標去設計，因此，本課以導讀為確立教學目標的依據(jù)，明確導讀所包含的教學要求，把握其中閱讀方法和技能的要求，并以此為重點或主線展開閱讀。
2、著名特級教師錢正權認為：?略讀課文應該是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用依據(jù)此，本課的教學設計突出強調(diào)了閱讀技能培養(yǎng)，將在精讀課中學到的學習方法運用到略讀課文的學習中。
1、結合閱讀提示，引導學生通過對母親外貌、語言描寫的重點句、段，體會母親的深情。
2、運用?抓住人物的語言、外貌、動作、神態(tài)描寫的語句，體會情感?這個方法，拓展閱讀其他篇目。
學習方法的遷移，運用?抓住人物語言、外貌、動作、神態(tài)等描寫的句子，體會情感?的方法學習課文及拓展篇目，體會父母之愛。學習難點：
運用方法學習閱讀課外篇目，感受到父母之愛的偉大。
多媒體課件、課外閱讀鏈接的篇目。
一課時。
回顧舊知適時點撥。
自主閱讀合作交流。
2、這節(jié)課我們就繼續(xù)運用這種方法（抓住人物語言、外貌、動作、神態(tài)等描寫的句子，體會情感。）來感受梁曉聲筆下的慈母情深。
3、板書課題，齊讀課題。
4、抓住題眼，齊讀課題。
1、這是一篇略讀課文，咱們就先來看看閱讀提示給我們提出了哪些要求？
2、學生自讀閱讀提示。
3、指名說要求。
4、師：在細細品讀課文之前，咱們還要先去了解這篇課文的主要內(nèi)容。
5、課件出示自學要求，學生認真默讀學習要求。
（1）、自讀課文，想想課文主要講了什么內(nèi)容？
（2）、細讀課文，畫出描寫母親外貌和語言的句子，體會課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的。試著用一兩個關鍵詞批注自己的感受。
（3）、在小組內(nèi)交流自己的感受。
6、學生運用方法自學課文，小組交流。
7、學生匯報。教師相機指導，隨機板書。
預設：句一：我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。
1）第一層次（瘦弱）：恩，這么瘦弱，還要堅持干活，你很感動，是吧！你能不能讀好這個句子。讀出自己的感受來。
2）第二層次（極其）：如何瘦弱——極其，極其瘦弱是怎樣的？（面黃肌瘦，皮包骨頭，弱不禁風，能看到脊背了——你讀書真仔細）。
3）你體會得很好，能把這種感情讀出來么？我第一次來到母親的廠里，看到了……（齊讀）：
過渡：還有哪些字詞也讓你體會到慈母情深？
1）、老師想和你們合作著來讀一讀這句話，好么？
師引導朗讀：背直起來了（手勢示意學生接讀）我的母親?！ńo個手勢，給他們一個停頓）。
2）、這句話很特別，特別在哪里？
c、我們把這段文字轉換成詩的形式，誰愿意把自己剛才的感受帶到文章中去？
背直起來了，
我的母親。
轉過身來了，
我的母親。
褐色的口罩上方，
一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，
我的母親……。
（配樂指名讀－齊讀）。
句三：母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那女人說?我挺高興他愛看書的！?
如此辛辛苦苦掙來的錢，母親是怎么樣給我錢的？你讀懂了哪個詞？
讀：母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那女人說?我挺高興他愛看書的！?
錢可以遞給我，交給我，為什么會是?塞?呢？
是的?？墒?，母親卻——。
是不可商量，非給不可！母親塞到我手里的僅僅是錢嗎？
這一塞，讓我們又看到了這是一位怎么樣的母親？（無私、慈愛、寬厚、善良）這就是一個慈母偉大的情懷！在我心里，母親的這句話無疑是世上最動聽的聲音了。來，讓我們再來讀一讀母親的話。
8、作者梁曉聲從擁有第一本長篇小說到創(chuàng)作多部作品，他最大的精神動力就是這永遠難以忘記的——慈母情深（學生再讀課題。）。
10、教師小結。
1、課文學到這兒，同學們是否想到我們學過的一首描寫母愛的詩歌。
2、生背誦《游子吟》。
2、老師巡視指導。
3、交流匯報。師重點引導通過母親的語言、動作、外貌等感受母親對兒子的愛。
4、師小結。
今天這節(jié)課，我們運用抓住語言、外貌、神態(tài)、動作體會情感的方法感受到了父母之愛。同學們在閱讀其他文章時，也可以運用這種方法，使自己擁有更多的讀書收獲，還可以將這種方法運用在習作中。
1、師：我們每一個人，在享受被父母愛的同時，也要懂得去回報父母。有如作家冰心奶奶，她就把對母親的愛融入到一首小詩中，讓我們一起輕輕地讀一讀。
2、學生伴著輕柔的音樂朗讀小詩。
1、學生練筆。愛需要表達。同學們可以為自己的父母寫幾句話，寫出自己的悔恨、幸福、激動、決心等，至少用上三個母親或父親；也可以像冰心奶奶一樣，試著為父母獻上一首小詩。動筆寫吧。
2、學生交流。
3.師總結。孩子，你們長大了，孩子，我們一起長大吧！那是因為有了那么春風化雨的四個字——讀題，那是因為有了那么平凡偉大的四個字——讀題。讓我們每個人都銘記母親對我們的那份深情，那份愛，讓我們用實際行動來回報我們最最親愛的母親。
課外還可以去閱讀梁曉聲的文集《母親》和史鐵生的《秋天的懷念》全文。
抓住語言、外貌、神。
態(tài)、動作體會情感外貌瘦弱疲憊。
語言通情達理。
略讀指的是快速閱讀文章以了解其內(nèi)容大意的閱讀方法，是一種非常實用的快速閱讀技能。人教版小學語文五年級上冊的《慈母情深》是一篇略讀課文，在教學實踐中，需要適當處理教學重點，在引導學生掌握課文內(nèi)容的同時，學習略讀的方法和技巧。
略讀教學，簡約而不簡單略讀課文無論從內(nèi)容還是從語言上看，都是文質兼美，從字詞到篇章，從語法修辭到思想感情，面面俱到，精雕細刻。教學實踐中，最難取舍的就是略讀，哪些內(nèi)容必須略去？哪些信息可以放手？這些問題很難抉擇。著名特級教師王崧舟老師指出：略讀課的設計應以大板塊、大框架的設計為主，避免精讀課的線性設計，教學流程不宜過細過精，要給學生留出整塊的自主閱讀空間。同時，教學應從閱讀技能的鞏固運用著眼。閱讀活動前，應讓學生明確閱讀的目標，并在閱讀活動之后評價一下目標的達成著名特級教師錢正權也提到：略讀課文教學應把握好兩點：一是把握好課文在整個單元中的地位。略讀課文應該是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用。二是要把握好方法上的‘粗放’略讀課文的學習一般只有一課時，因此不能求全求深，只能抓住一點，一課一得。至于抓哪一點，教材中課文前都有導讀，這既是給學生的閱讀提示，也是教師教學的重要參考。教師課前要細細研讀，精心設計，適當取舍教學內(nèi)容，做到精略有度。
教材指出《慈母情深》所在單元的訓練重點為?抓住人物的外貌、語言、動作和心理描寫，體會課文所表達的思想感情?，筆者緊扣?方法、能力、情感?這三個關鍵詞，為本課設計了?略而不泛，簡而不約?的課堂教學方案。
首先，《慈母情深》一文節(jié)選自梁曉聲的小說《母親》，刻畫的是母親對孩子的愛和關懷。筆者依據(jù)單元導讀，確定了以下兩點教學目標，第一，結合閱讀提示，引導學生閱讀并賞析文中描寫母親外貌和語言的重點句段，體會母親舐犢情深的心懷。第二，通過學習本文，了解并鞏固?通過人物的語言、外貌、動作、神態(tài)等體會作者情感?的方法，培養(yǎng)快速閱讀的技能，提升學生的語文能力。
其次，王崧舟老師指出，略讀課閱讀活動的設計要避免精讀課的講析，盡可能多地讓學生在自主的言語實踐中獲得語文能力的提升。在前一篇精讀課文《地震中的父與子》中，筆者嘗試了引導學生進行自主學習，本文作為一篇略讀課文，更要求在教學過程中以學生為主體。而且五年級的學生已經(jīng)具備了一定的閱讀基礎，在略讀課文的學習中讓他們自讀自悟，融會貫通，是完全可行的。
在課堂教學實踐中，筆者首先安排學生自讀課文，并勾畫描寫母親語言、外貌的語句，以句帶篇，以點帶面，獨立思考并挖掘文章情感。然后，全班分小組討論，小組成員各抒己見，求同存異，在交流中整合集體意見，并派代表作發(fā)言。雖然這些?零零后?成長在物質豐富的大好時代，文中一塊五毛錢的窘困與他們存在著不可逾越的鴻溝，但筆者欣慰地發(fā)現(xiàn)，他們對文章情感的把握非常準確，?慈母情深，深在為家庭的無私付出?，?慈母情深，深在對孩子讀書的絕對支持?，語句直白而真誠，哪怕辭藻不夠華麗，他們卻用自己的語言表達了自己的理解和感動。最后，筆者根據(jù)學生的情況，做了相應的拔高和講解，并挑選出重點語句讓學生分角色誦讀。學生紛紛調(diào)整情緒，聲情并茂地彼此配合。在循環(huán)往復的練習中，學生由讀而悟，再由悟而讀，充分地體會到了字里行間流溢的情愫。
學生在閱讀實踐中讀到了真情，悟到了真情，就會渴望一吐為快。心中有真情，筆下的文字就會飽含情感。課尾設計的?課堂練筆，情感表達?環(huán)節(jié)，恰到好處地順應了學生內(nèi)心情感的表達需要，學生心中濃濃的情感流淌在筆端，書寫出對父母、對親人深深的愛：?母親，你如春天的陽光，滋潤著萬物?在我生病時，是您在照顧我，母親；在我遇到困難時，是您在幫助我，母親；在我傷心時，是您在安慰我，母親?母親，您是我心中的一座堅實的堤壩，守護著我心中的河流，在我傷心時不被難過沖垮?當我還是一兩歲的時候，母親抱著我。搖啊搖，搖啊搖，將我引入夢鄉(xiāng)。當我長到五歲的時候，母親帶著我去學鋼琴。母親與我一起彈，彈啊彈，彈啊彈，優(yōu)美旋律綻放?，F(xiàn)在的我已經(jīng)十歲了，母親與我去騎車。她在前頭，我在后頭，騎呀騎，騎呀騎，騎到天涯海角……一句句稚嫩樸實卻飽含真情的話語，感人肺腑，同時也說明達到了本課?體會情感?的目的。
略讀課文略而不泛，課堂教學簡而不約，雖然只有一個課時的時間，但略讀教學的方法和技巧都不容忽略。
一方面，教師可以營造輕松愉快的的課堂氛圍，在明確學習目的和學習重點的基礎上，突出學生的主體地位，適當引導，鼓勵自主學習，充分調(diào)動學生的主動性和創(chuàng)造性，提升其語文水平。
另一方面，教師也應該注意到略讀教學中存在的問題。首先，部分小學生因為尚未形成良好的學習和思考習慣，不能有效地完成自主學習任務，針對這種情況，教師應該培養(yǎng)其邊讀邊記邊思考的閱讀習慣，并督促其長期堅持。其次，如何確定略讀課文的賞析角度？這要求教師在教學內(nèi)容的取舍上權衡利弊，仔細斟酌，盡可能準確地把握課文信息，并最有效地培養(yǎng)學生的語文能力。
略讀是一種語言素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生快速閱讀、抓取重點的能力。而略讀教學任重而道遠，我們需要在實踐中思考，在思考中進取，在此筆者愿與各位同仁一起交流，互勉共進！
慈母情深教學設計理念篇二十
《慈母情深》是著名作家梁曉聲的小說《母親》里的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵我讀課外書的故事，表現(xiàn)了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。文章描寫細膩，情感真摯，語言淺顯易懂。
孩子們已經(jīng)是五年級學生，對通過人物的語言、動作和神態(tài)來體會人物的品質及情感這一方法已有所掌握。學生在日常生活中能感受親情，體會人間真情的溫暖。但對于現(xiàn)在的大多數(shù)孩子來講，往往忽略了對生活細節(jié)的關注和感動，對父母的深情常感到“理所當然”，缺少“心存感激”，因此，學習過程中，體會慈母情深的同時，體會作者對母親的敬愛也是課文學習的重點。由于學生不了解當時的時代背景，也就是難以理解作品中人物的感情，這是本課學習的難點。
我在備《慈母情深》這一課時，我的備課過程是一個被感動的過程，我被梁曉聲母子那份濃濃的深情所感動。
雖說《慈母情深》是一篇略讀課文，但我走的是一條比較細地挖掘文本的情感路線。備課時，我牢牢記住這幾個關鍵詞：方法、能力、情感。我想，教學中，我沒必要做過多的講解，只要學生在這堂課上能談出自己對文本的理解，獨立閱讀能力有進一步地提高，受到一定思想啟迪，這就足矣。
本課教學設計，我努力堅守以學生為主體，以情感的教學為主線，以個性的悟讀為手段，讓學生穿梭在語言文字中盡情地讀，讀出意，讀出情，讀出語文的韻味。
首先我讓學生在初讀的基礎上整體感知課文的主要內(nèi)容，并填寫一段話，同時落實本課的幾個重點詞語，如：龜裂、攥等。
教學片段：
生：很粗糙，有裂紋的手。
師：對。還有一個字很難寫，是哪個字？
生：攥。
師：是的，“攥“字，伸出右手手指，在左手心中工工整整地寫一下這個字。一共23畫，寫對這個字的同學舉手，把你的手掌緊緊地攥起來。很好。
接著我從課文的主要內(nèi)容入手，讓學生質疑后，圍繞“鼻子一酸，為什么？”，讓孩子們靜靜地走近文本，用心去思考，去感悟。
通過對連續(xù)出現(xiàn)的三次“我的母親”的朗讀指導，讓學生真真切切地看清母親那疲憊瘦弱的形象，以及抓住四個“立刻”這個句子，讓學生體會母親為了掙錢養(yǎng)家而爭分奪秒地工作。
教學片段：
師：你還從哪些句子中體會到鼻子一酸？
生：背直起來了，我的母親，
師：對于這段話你讀出了什么？
生：我從褐色的口罩上方，一對吃驚的眼睛望著我，體會到母親可能從沒讓孩子來過這里。不想讓孩子為她分擔痛苦。而且這位母親很疲憊。
師：孩子們，誰的背直起來了？
生：我的母親。
師：誰轉過身來了？
生：我的母親。
師：誰的眼睛吃驚過望著我？
生：我的母親。
師：這句話特別在哪里？
生：我的母親出現(xiàn)了三次。我的母親應該在句子的前面。
師：這個句子應該是這樣的。出示句子。
師：看過電影嗎？這就像是電影中的慢鏡頭。請同學們閉上眼睛。
師讀句子。
而母親工作環(huán)境的惡劣，疲憊瘦弱的形象以及爭分奪秒的高強度勞作，正是作者“鼻子一酸”的第一個理由，而盡管母親掙錢是如此的不容易，但當“我”向母親要相當于一家六口人幾天生活費的一元五角錢買書時，母親竟然毫不猶豫地將錢塞給了我，這是作者“鼻子一酸”的真正理由，這也是文章的字里行間所要表達的第一層含義，那就是“深深慈母情”。
作者鼻子一酸，攥著錢跑出去，沒有去買書，而是給母親買了一聽水果罐頭，這是文章所要表達的第二層含義，那就是“拳拳赤子心”。
我想，《慈母情深》所要表達的不僅僅是母親對兒子那份深沉的愛，還應該是兒子對母親的理解，確切地說應該是“母子情深”。
整堂課，我力求引導學生通過不同形式的朗讀，引領學生一次次走進文本，觸摸文本，感受文字背后所隱藏著的這份母子深情！
慈母情深教學設計理念篇二十一
《慈母情深》節(jié)選自梁曉聲所寫小說《母親》，記敘了母親在極其貧窮、艱辛的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事，表現(xiàn)了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的熱愛之情。
這是一篇略讀課文，文章用樸素而又平實的語言，寫出一份人間摯情。我很喜歡這樣的課文，不華麗卻很有味道，字里行間都流露著真情，因為這份平凡和真實而感動。反觀這節(jié)課的教學，我認為有以下幾點可取之處：
1、抓住重點句子，讓學生通過對表現(xiàn)慈母情深的重點句進行討論、交流，體會母親掙錢的艱難，感悟慈母情深。這樣以句帶篇，以點帶面的方法，既培養(yǎng)了學生的語言組織能力、歸納能力，又有效地突破了教學中的難點。而且，課堂上的討論與交流，營造了自主、合作、平等的良好學習氛圍，使學生自主參與學習，在交流中感受語言文字的魅力。學生成了課堂的主人，學習的主人。
2、注重以人為本，以讀為本，尊重“閱讀是學生的個性化行為”
大膽放手，讓學生在自主學習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感，提高閱讀能力。通過指導學生有感情地朗讀描寫母親的外貌、語言、動作和神態(tài)的句子，來體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發(fā)熱愛母親的思想感情。
３、課文記敘的是六十年代的故事，對于現(xiàn)在的孩子難以理解當時的社會背景，這對理解課文帶來了障礙。為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會到課文中的困苦生活，我補充了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字，幫助學生了解當時的時代背景和生活環(huán)境，理解課文，更加深了對母親的崇敬。
4、結尾升華主題。
在講讀課文之后，引導學生由文中的慈母想到自己的母親，讓她們再一次深刻地感受母愛，心靈受到洗禮，升華主題，效果很好！再精心設計的課也有不足之處，在課堂教學中，雖然極力創(chuàng)設情境，使學生感受到慈母形象，但是在指導朗讀時，學生的情感并不是很飽滿，讀得不是很好，而為了進行下一個環(huán)節(jié)就一帶而過，頗有走形式的感覺。再有由于時間的關系，最后的寫作方法也沒能讓學生和我一起概括，有些“喧賓奪主”之意。這些都將在今后的教學中加以注意及完善。
總之，這節(jié)課的教學，既讓我對語文的教學有了新的定位與思考，又讓我再一次地認識到了自身的不足，我將不驕不躁，繼續(xù)努力前行！
慈母情深教學設計理念篇二十二
《慈母情深》教學反思《慈母情深》這堂公開課的教學，讓我感慨頗多。特別是教后學生的反饋，讓我感覺仿佛是同學生一起經(jīng)受了一次心靈的洗禮，讓麻木、冰封的心重新感覺到了生活的溫馨、美好，和對母親的眷戀和無限感激。我個人覺得這堂課中的幾點嘗試還是值得肯定的。
葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子?！奔热恢皇莻€例子，那語文教師即使像找虱子般把一篇課文梳幾遍，把一篇課文發(fā)酵成一部百科全書，學生的素養(yǎng)也不見得有多大提高。站在這樣的基點上，我遵循了略讀課文“詳中有略，略中求精”的原則，抓住了“從人物外貌、語言、動作等描寫中體會人物特點”的要點，重點品味“最能體現(xiàn)慈母情深的句子”。以此作為這篇略讀課文的單線訓練內(nèi)容，而其他如兒子對母親的感激，心情的變化則不去一一強調(diào)。這堂課中，我以體現(xiàn)人物特點的重點句子品讀為重點，詳細品讀、訓練，整堂課三分之一的時間都花在這個環(huán)節(jié)，引導學生通過句子的品讀來體會母愛的偉大，這是所謂的“詳”。
但詳并不意味著每個詞語，每種情況都去理解，而只是圍繞“體現(xiàn)母愛的偉大”去品讀。如兒子在拿到錢后的內(nèi)心活動，雖然也從側面反映了母親的慈愛，但更多的是兒子對母親的感激。所以我并不去“詳品”，這就是所謂的“略”?！奥浴辈⒉坏扔诓恢v或少講，而是挑最重要的講，挑最好的講。如在分析每一個描寫母親的外貌、神態(tài)、動作的句子時，我總會挑選最能體現(xiàn)母愛精神的一、兩個詞語重點講，并板書到黑板上。課后作業(yè)的布置，我花的時間也不少，但我認為這對這一節(jié)課情感上的實踐和寫作上的實踐都很重要，所以就詳細講。這樣做使我節(jié)省了略讀教學的寶貴時間，訓練了學生的聽說讀寫能力，實現(xiàn)了“長文短教”。
新課程標準要求要弘揚閱讀教學的人文精神，注重情感體驗。其實，語文學科的人文性，其基點就在于情感?！洞饶盖樯睢愤@篇略讀課文，恰好反映的是平凡母親的愛，教學設計中，我從“情感”兩個字出發(fā)，給學生展示了一個情感的課堂。
首先，展現(xiàn)給學生一個充滿激情的我。要喚醒學生情感的體驗，讓他們在一個充滿激情的氛圍里學習，教師必須要自己先樹立這個榜樣讓教師的激情去感染學生。
第二、教學活動中注意融情?！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于?！?，要讓親情深入學生的心靈，就必然要綜合各方面的手段來融情。課前，我收集了一些關于母愛的故事、歌曲、詩歌等資料，課中，我又預設了一些發(fā)散性的問題，如：“你感受到你的父母之愛了嗎？”“你想用什么方式來表達對媽媽的愛？”向學生滲透愛、感悟愛、延伸愛，喚起沉睡的親情，讓它成為農(nóng)村留守兒童成長的心靈雞湯。
第三、對話、開放的課堂，是情感的激活劑。這堂課中，我利用“文本對話”、“師生對話”、“生生對話”的方式，讓孩子充分展示自我，讓他們把從課本中理解到的母愛和從現(xiàn)實生活中感受到的母愛，說出來，加深認識，增強體驗，實現(xiàn)真情共鳴。
第四、感悟和課外延伸是情感的升華。感悟是讓學生懂愛，課外延伸是讓學生學會去愛，這是情感的升華，是情感從量變到質變的轉化過程，也是學習本課的最終目標。當然，這堂課還有許多不足之處，這需要我在今后的學習和工作中，不斷地去提高和完善，正所謂“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。
慈母情深教學設計理念篇二十三
愛因斯坦曾說：教育是什么，教育是當你把學校里學的所有東西忘了之后剩下的東西。我想聽課也是如此，即聽課就是當你把課堂上聽的所有東西忘了之后剩下東西。這些東西才是最珍貴的，最令人感動的，最發(fā)人深省的。
上完《慈母情深》這節(jié)課，我想留給學生、留給聽課老師的是內(nèi)心的跌宕起伏情感。在這節(jié)課上我的引導起了重大作用，尤其是對“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親”這段話的引導，你看到母親的背是怎樣的背？在你的記憶當中，母親的背是怎樣的？轉過身來，你看到的是一張怎樣的臉？母親曾經(jīng)有一張怎樣的臉？一雙眼睛吃驚地望著我，我看到的是一雙怎樣的眼睛？在我的記憶中，母親的眼睛是怎樣的？這樣的引導如細雨滋潤般的熏陶，讓學生發(fā)自內(nèi)心的領悟和感動，學生情動而辭發(fā)，受到感染并與作者梁曉聲產(chǎn)生共鳴，對自己母親的感激之情油然而生。
的基礎上，讓學生默讀課文，理清作者思路，勾畫出感人的語句，體會課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的。然后組織學生交流自己讀懂了什么，有哪些感受和體會，還有什么沒有解決的問題。讓學生在讀中再現(xiàn)情境，在讀中體會感情。
但是這樣的設計總是覺得少了點什么，于是我找到了王崧舟老師的《慈母情深》教學實錄，他的課堂給我做了很好的如何起引導孩子“讀”的范例。盡管課文所描寫的情節(jié)與現(xiàn)在孩子們的生活實際相距甚遠，但王老師精心設計，抓住了一個切入點——“深”，整節(jié)課都引領著學生去尋找母親那濃濃的深情。
用讀貫穿了整節(jié)課的教學，并讓讀成為了課堂的主旋律。引領的“讀”，不是單一空白的讀，而是一種盤旋環(huán)繞，回復上升的讀。用富有感染力詩意般的語言，引導學生從讀準句子到理解詞義的讀，從感受母親工作環(huán)境惡劣到母親工作動作、神態(tài)的讀。一個“讀”字里，把慈母的深情表現(xiàn)的一覽無余。讓學生忘記了這是課堂，都忘情地跟著他不斷地做思維的舞蹈，享受其中。
教學中，我受到啟發(fā)，將這種方法引入自己的課堂，收到了很好的教學效果。不愧為名師，總是有自己獨到的見解和做法。同時，我也在思考，為什么自己在備課時就沒有這樣的想法呢？究其原因，是自己對文本缺少敏銳的解讀能力，是自己的知識水平和文化底蘊的缺乏。在以后的教學中，要廣采博取，不斷豐富、提高自己，使自己的教學更具藝術性。
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