小學語文課堂中的小組合作學習范文（20篇）

總結是對自己工作和學習的一種自我評價，也是對他人觀察和認同的證明。如何使文章更具有說服力？讓我們一起來研究一下。這是一些別人的總結范文，我們可以從中獲得靈感和啟發(fā)。

小學語文課堂中的小組合作學習篇一

摘要：隨著中職課程改革的推進，“小組合作”學習凸現出越來越重要的地位和作用。為順應中職語文教學的要求，立足于中職語文課堂教學實踐，試圖從“小組合作”學習中思考中職生學習方式轉變的意義與作用，探索當下中職語文課堂教學中“小組合作”學習的基本模式及策略。

關鍵詞：小組合作；中職生；中職語文。

小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與策略。小組合作學習就是以小組學習為基本形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的活動。

中職學校的學生語文底子薄、基礎差。放眼長遠，21世紀的人才要“學會做事，學會做人，學會求知，學會共處”。通過小組合作學習這種方式，讓學生學會協調多方面的關系，調動每一個學生的參與意識和主人翁意識。

二、融洽的師生關系是實現小組合作學習的前提條件。

中職生由于經歷中考所謂的“失敗”，很多人在學習上不自信。“老師，其實我也想學習，但就是學習不進去?！币痪湓挼莱隽藢W生在接受知識時最普通的情感需求，與“好學生”相比，他們更需要教師的理解與支持。所以增強教師與學生的親和力，融洽師生關系，為順利進行課堂教學奠定良好的情感基礎。

三、形成以集體講授為基礎，小組合作學習為主體的課堂教學模式，制訂相應的策略和方法。

提倡小組合作，并非所有的語文課都需要小組合作，而要精選內容，合理制訂小組合作學習的策略與方法。如，中職生普遍紀律差點，教學紀律是保障課堂正常進行的前提。教師要在紀律方面給學生提出明確要求，如做忠實的聽眾，不隨便打斷別人發(fā)言，要尊重別人意見，善于采納別人意見，讓課堂教學有序進行。

四、小組合作學習中教師的作用。

合作學習的成功與否，同教師的引導、參與是分不開的，教師應擔負起管理和調控職責。在合作學習過程中，隨時會有意外的問題產生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學習的順利開展。因此，在很多情況下，教師必須對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。

總之，小組合作學習中，教師是學生學習的合作者、促進者，學生之間的關系是既是合作者又是競爭者。然而，小組合作不是萬能的，需要我們廣大中職語文教師不斷探索、總結，實現學習方式的轉變，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

區(qū)培民。語文課程與教學論。浙江教育出版社，.

（作者單位河南省焦作市博愛縣農業(yè)中學）。

小學語文課堂中的小組合作學習篇二

創(chuàng)先爭優(yōu)重在干事。重在干事，就是要迸發(fā)創(chuàng)業(yè)激情，保持進取精神，推動科學發(fā)展，造福人民群眾。黨員干部只有迸發(fā)創(chuàng)業(yè)激情，才能鼓足干勁、銳意進取，才能攻堅克難、創(chuàng)造實績，才能感染群眾、帶動群眾。也只有這樣，才能使創(chuàng)先爭優(yōu)活動獲得持續(xù)動力，取得明顯成效。

要迸發(fā)創(chuàng)業(yè)激情，就必須錘煉奮發(fā)進取的思想作風。思想作風怎么樣，直接影響黨員干部的活力、形象與威信。思想作風不過硬，安于現狀、不思進取，疲疲沓沓、懶懶散散，就不會有創(chuàng)業(yè)激情，有了也不會持久。由于歷史原因和基礎條件，石家莊市橋東區(qū)經濟總量不大、發(fā)展空間不足，一些干部一度信心不強、勁頭不足。我們緊緊抓住開展深入學習實踐科學發(fā)展觀活動和“干部作風建設年”活動的難得契機，下決心整改黨員干部思想作風方面存在的問題，鼓勵黨員干部解放思想、與時俱進、求真務實、開拓創(chuàng)新，響亮提出“激情創(chuàng)業(yè)、和諧共事、主動作為、奮勇爭先”的橋東精神，并將這一精神融入全區(qū)經濟社會生活的方方面面，使黨員干部的思想面貌有了新的改觀。

要迸發(fā)創(chuàng)業(yè)激情，就必須掀起科學發(fā)展的創(chuàng)業(yè)熱潮。事業(yè)是激勵人前進的最大動力。激情創(chuàng)業(yè)，秉持的是推動科學發(fā)展的堅定信念，展現的是實現宏偉藍圖的不懈努力。只有把科學發(fā)展的事業(yè)搞得紅紅火火，為大家搭建干事創(chuàng)業(yè)的平臺、提供施展才華的機會，才能把大家的干勁鼓起來、心氣提上來。近年來，橋東區(qū)大力強化省會意識，確立了建設“繁榮、文明、和諧、宜居現代化新橋東”的科學定位，堅持擴大現代服務業(yè)主體地位、瞄準總部經濟主攻方向，注重調結構、轉方式、促改革、保穩(wěn)定，使全區(qū)經濟社會發(fā)展保持了好勢頭、呈現出新氣象。這極大地振奮了人心、凝聚了人心，形成了人人想干事、人人爭干事、人人能干事的生動局面。

要迸發(fā)創(chuàng)業(yè)激情，就必須樹立民生為要的政績觀念。充沛的創(chuàng)業(yè)激情，歸根到底來自對人民群眾的深厚感情。只有牢固樹立民生為要的政績觀念，從心底里對人民群眾充滿感情，自覺為人民群眾辦實事、解難事，才能始終保持創(chuàng)業(yè)的激情與活力。這些年，我們著力解決就業(yè)、社會保障、教育、醫(yī)療、住房等民生問題，讓群眾得到實實在在的好處，有效提升了群眾的幸福指數。我們深入開展“帶著感情、帶著責任、帶著問題下訪解難”活動，建立三級群眾工作網絡，讓干部在一線面對群眾、處理問題、化解矛盾，增進了同人民群眾的感情，得到了人民群眾的認可。干部也從中獲得了自身價值的實現感，大大增強了創(chuàng)業(yè)的'激情。

要迸發(fā)創(chuàng)業(yè)激情，就必須完善鼓勵干事的用人機制。用好一個干部，就是樹起一面旗幟。要激發(fā)和保護好干部的創(chuàng)業(yè)激情，就必須著力完善選人用人機制，形成良好的用人導向。要健全干部考核評價體系，把是不是滿腔熱忱地投入工作、是不是集中心思干事創(chuàng)業(yè)納入干部考核評價范疇；要完善干部獎懲機制，對干勁充沛、實績突出的干部給予表彰獎勵，對推諉扯皮、敷衍拖沓的干部給予批評教育；要完善干部選任機制，健全公開選拔、民主推薦、任前公示、競爭上崗等機制，讓干得好的干部脫穎而出、受到重用。只有這樣，才能保持干部的創(chuàng)業(yè)激情，營造奮發(fā)向上的濃厚氛圍。

小學語文課堂中的小組合作學習篇三

上周，我在陵水縣觀看海南省xxxx年小學語文課堂教學評比活動，9節(jié)寫作課和11節(jié)閱讀課，給我留下了深刻的印象，使我從中受益匪淺。他們多才多藝的表演，先進的`教學理念，嶄新的教法，靈活多樣的教學手段，聲情并茂、自然大方的教態(tài)，風趣幽默的教學風格，精美的課件制作，設計簡練、巧妙的板書等，令人贊嘆之余，更多是深深的沉思，從中讓我深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感，也對小學語文教學有了更新的認識。下面就談談我個人的點滴心得體會吧。

一、教師語言具有藝術的魅力。

當我聽著這幾位教師的課例展示時，我想教師的語言竟有如此之魅力，它能帶領學生重溫生活片段，引出狹小的課堂，深入人的心靈深處。

教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。老師和藹可親的語言，為學生理解課文內容奠定了基礎。

二、自讀感悟、開放引導的課堂讓人耳目一新。

新課標中說到：學生的自讀感悟是第一位的，教師的引導調控是第二位的。著眼于學生自主發(fā)展的閱讀教學，應該是一個“先學后教、先讀后導、先練后訓、先放后扶”的過程。”我想，課堂教學有這樣三個層次：

1、初步綜合閱讀階段的自讀感悟；

2、局部分析閱讀階段的自讀感悟；

3、深入綜合閱讀階段的自讀感悟。

如在第一階段自讀感悟時，向學生提出這樣的要求：大聲讀課文，讀準字音，第二個階段的自讀感悟，在出示了一組組以課文線索重新排列的詞語后，又向學生提出這樣的要求：讀讀這組詞語，這些詞語在你腦海中形成了怎樣的畫面，由這些詞你又能想到什么詞？第三個階段的自讀感悟，讓學生邊讀邊想，讀了全文后看看板書，課文主要講了一件什么事，用自己的語言概括？而在開放引導這一環(huán)節(jié)，采用了“三多”，即多元反饋、多維評價、多向調控。我認為既是對學生感悟結果的評價，也指向了學生的感悟態(tài)度，指導了感悟的方法，同時，其激勵的效果也是不言而喻的呀！在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語去激勵學生，我們是能辦到的。

三、處理、把握教材的方法十分獨到。

四、嶄新的教學理念。

所有上課的教師，都有先進的教學理念，能緊跟時代的發(fā)展，真正體現語文教學“以人文本”，聽、說、讀、寫訓練在潛移默化中滲透，學生學得輕松，教師教得愉快，教學效果良好，達到了高效，是真正的高效課堂，值得大家體會學習。通過此次聽課學習，我對語文教學有了更多的認識，也深刻地體會到學習的重要性與緊迫感。特別是我多少年沒接觸過小學，對小學的教學不了解，現在大致知道語文的基本教學結構，老師教什么，學生學什么，在以后的教學中，我要努力吃透教材，吃透學生，不斷學習，博采眾長，充分利用一切學習機會，學習百家而頓悟，提高自身業(yè)務素質，積淀教學素養(yǎng)，努力成為一名學生愛戴、家長放心、領導滿意的人民教師。

小學語文課堂中的小組合作學習篇四

新課改要求課堂教學要注意體現學生學習的主體地位，要在具體教學行為實施中充分調動學生學習的主動性，開展自主、合作、探究式學習。俗話說，“磚連磚成墻，瓦連瓦成房。”合作學習讓學習變成集體行動，學習效率當然會成倍增加。合作學習還可以激發(fā)學生潛能，增強集體觀念和協作精神，提高交流交際能力。在具體教學中如何開展合作學習，這是我們都需要認真思考的問題。

一、內容設計要體現必要性

課堂教學中，教師提出思考問題，當學生回答不順暢的時候，分組討論就開始了，這是我們最常見的合作學習發(fā)生規(guī)律。在教師看來，問題有一定難度，有些學生不能獨立回答，這個問題就值得展開合作學習了，運用大家的智慧就可以順利解決問題。這種理解不無道理，但不考慮問題的實質內容，不分析學生回答不出來的原因，就隨便啟動合作學習程序，這便存在可商榷的地方。

有位教師在講授《埃及的金字塔》一文時，梳理完課文內容之后提出這樣一個思考題：你從哪些語句中能體會到怎樣的情感？針對這個問題讓學生開展討論。學生開始討論，但大多數學生不知道該說什么。結果，當然合作學習成為班級中幾個優(yōu)等生的表演?？梢哉f，這樣的合作學習根本就沒有什么效果可言。追根究底，問題不在學生，而在教師給出的問題太模糊，學生找不到學習的方向，合作學習當然就顯得有名無實。教師不能提出有討論價值的問題，只能讓合作學習淪為形式，挫傷大多數學生學習積極性，還浪費了合作學習資源，甚至給學生帶來一些錯誤導向。

到底什么樣的問題具有討論價值呢？這個問題并沒有統一的規(guī)定要求，但起碼要具備幾個要件：首先是答案的不確定性。也就是我們常說的非標準化問題，答案不唯一。其次是含金量要高。也就是需要調動學生深度思維，讓學生開動腦筋，群策群力。第三適合度要高。也就是適合班級各個層次的學生參與。只有具備這些要素，才能讓合作學習成為真正的學習活動，而不是什么“討論秀”。

二、形式選擇要體現多樣性

合作學習的方式有很多，根據小學生的特點，可以采取這樣一些方式：討論、問答、辯論、對抗賽、互考互評、表演課本劇、書面交流、相互檢查等等。教師要根據具體內容選擇適當的合作學習形式，這樣才能讓學生充分“動”起來。如果課堂氣氛能夠被點燃，學習效果就會更明顯。

在學習《月光啟蒙》時，我提出這樣一個問題：作者為什么用“月光啟蒙”作為課題呢？每一個同學都把答案寫下來，然后在小組里讀一遍，之后再修改一下。我用抽簽的方式找三位學生在全班宣讀答案，由學生們進行評判。這個合作學習任務好像很復雜，其實每一個步驟都有特別的`考慮。先自己寫答案是個體學習，小組中讀一遍是合作學習的開始；自己再修改一遍是在聽取別人內容的基礎上進行的“二度創(chuàng)作”，思維當然被充分調動起來；在全班宣讀并由同學們打分，這是更大集體的合作學習。通過對比，不僅能夠看到自己的不足，也能夠學到別人的長處。這個長處并不單純指答案的圓滿，而是思維角度、方式的激活。應該說，這個討論問題并沒有多少難度，我對三位學生的答案給予點評，學生也分別給他們打分。最后我選出最佳答案進行展示：“母親雖然不識字，但她有一顆明亮的心。她用勤勞的雙手為我打開民間文學寶庫，在浩渺的月色中，給我講牛郎織女的故事。是她用用月光做背景，啟迪了我的想象，讓我飛向詩歌的王國?！?/p>

合作學習應該是一種綜合性學習活動，采用什么樣的方式最合適，不僅要看具體內容，還要注意了解學生實際。教師要注意在班級中扶植一批學習積極分子，讓這些學生成為合作學習的具體組織者。這樣就可以最大限度調動全員學生參與到合作學習之中。

三、時機把握要體現恰當性

合作學習要注意把握運用時機，不能有太多隨意性，也不是遇到難度較大的問題就展開合作學習。在課堂教學中，即使是比較簡單的學習內容，如果需要也是可以進行合作學習的。安排學生合作學習要注意抓最佳時機，一般要注意考慮具備下面一個或幾個條件：首先是教學內容適合合作學習。這是開展合作學習的最重要基礎，適合的內容當然也不是指難度大小，像背誦內容，談不上有什么難度，完全可以利用合作學習形式進行檢查鞏固。其次是課堂氣氛需要調節(jié)。課堂教學時，學生學習注意力不會始終如一，小學生很快就會出現懈怠現象，這時引入合作學習，就可以起到激發(fā)學生興奮點的作用。再就是照顧全員參與性。合作學習是集體學習活動，有全員參與特點，為照顧某些邊緣群體，組織合作學習就顯得十分有必要。第四是要有足夠的前情鋪墊。合作學習要建立在先前學習的基礎之上，不管是自學還是教師講解，都需要先做好準備工作，這樣才能順利開展合作學習。

聽過一位老教師的課，學習的是《望月》一文。在課堂教學的最后，他組織搞的合作學習非常有特點。因為課文內容涉及眾多古詩名句，合作學習就以詩歌朗誦比賽的形式進行。先以四人為一個小組，每人找一首山水詩歌朗讀，評選出小組優(yōu)勝者。各個小組優(yōu)勝者參與全班的比賽，找四名學生做評委現場打分，教師做主持人和執(zhí)法裁判。合作學習開始后，全員參與熱情很高；小組朗讀時，班級秩序顯得熱烈而有序。小組評選大多采取投票方式進行，學生都很認真地參與。班級比賽的時候，各個小組學生都為本小組選手加油，掌聲也是此起彼伏。加上教師調度有方，整個課堂氣氛被推向高潮。特別是現場打分公示在黑板上，學生注意力特別集中，真好像是參加國際比賽一樣重視。學習效果自然是顯而易見，這就是抓住適當時機開展合作學習的原因。

總之，在我們日常教學中，要特別重視合作學習的開展，在教學設計時要注意合作學習內容的整合，在合作形式的多樣性方面要進行適當選擇，在合作學習的適合性方面要做好準確把握。只要組織得當，合作學習就是課堂教學的法寶。木連木成林，人聚人成眾，合作學習必將造就課堂教學的眾志成城。

小學語文課堂中的小組合作學習篇五

行之有效的合作學習不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，開拓學生的思維方式，拓寬學生的視野，讓學生由被動地接受知識變?yōu)榉e極主動地學習。在小組交流展示的過程中，充分調動了學生的學習熱情，使他們都能有所提高與進步。因此，在新課程改革的大潮之下，教師要積極提倡合作學習，爭取使自己的教學登上一個新的臺階。

一、在小學語文教學過程中小組合作學習在組織與調控上的不足。

1.教師對自身角色的定位不準確。

在小組合作學習中，教師不僅是學習的參與者與組織者，還是課堂氣氛的調控者，對小組合作學習質量的高低起著重要的影響作用。然而目前，仍有大部分教師未能對自身的角色給予精確定位，認為小組合作學習僅僅是學生的事情，在實際小組合作學習的開展過程中，完全置身于事外，對學生在學習中存在的問題未能給以及時有效的引導與幫助。例如，交流聲音過大時，為進行及時有效的控制，對后進生的不參與現象也熟視無睹，不給以及時的引導。流于形式的小組合作學習，使得學生的學習內容及學習方向產生了一定的偏差，抓不住學習的重難點，其學習效果也往往不盡如人意。

2.小組的編排不合理。

首先，大多數小組成員中的組長角色都是由教師來安排的，且多數都是由班委干部或學習成績優(yōu)異的學生擔任，缺乏一定的民主性，這一定程度上影響了學生學習的積極性與主動性。其次，在小組成員數量的安排上，缺乏一定的合理性，不是過多，就是過少。另外，在小組合作學習目標的設置上，也過于隨意，為能結合教學環(huán)境與學生實際認知水平進行仔細考慮，使得設置的學習任務不是過高就是過低，達不到提升學生學習能力的教學目的。

3.評價體系不健全。

首先，評價內容較為單一，教師主要是根據學生回答問題及舉手的次數來給以評價，忽視了對學生在德、智、體、美、勞方面的全面評價，使得最終的評價結果并未能真實的反映出學生的學習狀況；其次，評價對象相對片面，即教師對表現十分突出或調皮的學生評價較多，而對其他學生的評價則很少，甚至不評價。

1.明確小組合作學習目標。

小學生的組織能力和認知水平相對有限，如果沒有明確的學習目標，學生的合作學習會有很大的隨意性，這樣就完不成教學任務，達不到預期的學習效果，不但浪費教學時間，影響正常的教學秩序，而且也會使學生對合作學習產生消極抵觸情緒。因此開展小組合作學習時，教師要明確指出學習目標，以便學生有重點地討論，避免學習的盲目性。

2.合理的'編排、建立小組。

首先，按照學生知識水平以及接受能力的不同進行分類，并把各個不同層次的學生均勻地分配到各個小組中，使優(yōu)等生帶動后進生。同時，小組人員一般控制在四到六人左右，不宜過多，以免各小組成員沒有足夠的交流機會，也不宜過少，以免交流氛圍不足。其次，在每個組中，可以設有組長、記錄員、檢察員、匯報員等多個角色，并實行角色定期輪換的制度，以使每一位學生都有體驗不同角色的機會，同時，這種明確的責任分工還能夠有效提升學生的積極性，促進了合作學習目標的有效達成。

3.創(chuàng)設最佳的學習氛圍。

良好的學習氛圍對學生來說很重要。要想學習取得成效，不僅需要學生自身的努力，外界環(huán)境也很重要。教師在課堂上要努力建立平等，民主的師生關系，注重師生之間的交流。有時，教師的態(tài)度對學生很重要，可能會影響學生的上課情緒。所以，教師要盡量地讓學生感到平易近人，態(tài)度謙和。這樣能夠激發(fā)學生的求知欲，課堂集中力增強，課堂學習氛圍良好。還有就是教師對學生應該多多鼓勵，學生在回答問題時不要急于否定學生的答案，要問一問為什么，試著讓學生講一下思路，有不對的地方及時地指出，應該怎么去想才更好。

4.通過巧妙發(fā)問引導學生交流。

有效的問題可以激發(fā)學生對教學內容的興趣，使學生能夠產生互動學習的欲望。因此，在教學時，我們應根據教學內容巧妙地提出學生感興趣的且與教學內容相關的問題，激發(fā)學生探索的欲望，引導學生開展小組合作學習。例如，教學《一個中國孩子的呼聲》這課時，一上課我提出一個問題：“你知道你現在在干什么嗎？”這一下把安靜的課堂激活了，學生馬上議論起來，說什么的都有。有的學生說：“我在上課啊?！庇械膶W生說：“我在回答問題?！笨傊鸢肝寤ò碎T。接著，我又提出一個問題：“你現在幸福嗎？你的幸福從哪里來？”學生都呆住不了，不知如何作答。我立刻抓住機會讓學生結合課文小組間進行交流學習，這就鍛煉了他們的主動思考的能力與口頭表達能力，同時也培養(yǎng)了他們的社會責任感，使他們樹立了正確的人生觀和價值觀。

5.科學分工，優(yōu)化組合。

學生間存在明顯的差異，這是教學中不可回避的教學現象。在進行小組的分配時我們要充分考慮到學生間的差異性，一般來說我們進行異質分組，其目的就是要能夠充分發(fā)揮每個小組成員的優(yōu)勢與特長，以做到優(yōu)勢互補。為此在進行小組的分配前，我們要對學生的情況全面了解，包括學生的基礎知識等智力因素以及興趣愛好等非智力因素，只有對學生的情況全面而客觀地了解，在進行小組的分配時才能兼顧到學生間的差異性，對組內成員進行分工時，才能做到揚長避短。這樣才能發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，實現優(yōu)勢的強強聯合，這樣才能使得學生的組合更科學，分工更明確，這樣學生才能以小組為單位展開積極而有效的合作探究。在具體的教學中將四至六人分為一個小組，設有組長，掌握與調整小組的整體學習進程，對組內成員進行協調；記錄員：負責記錄小組合作的過程與結果；發(fā)言人：選取表達能力強的學生來對小組合作的結果進行表述。

綜上所述，小學語文教師在實施合作學習的過程中一定要注重教學方法，想要將合作學習的教學效果達到最好，還需要教師在多方面實施和思考后不斷進行完善。

小學語文課堂中的小組合作學習篇六

河北省廊坊市香河縣蔣辛屯鎮(zhèn)蔣辛屯中心小學李景榮。

一、案例內容：

小組合作學習是小學課堂教學活動中一條極為重要的教學策略。它主要是充分利用教學中動態(tài)因素間的互動，特別是學生間的和諧互動，在合作學習中共同達到教學目標。小組合作學習不僅有利于調動全體學生的學習積極性，更有助于培養(yǎng)學生的人際交往能力，進而培養(yǎng)合作能力和團隊精神。在教學《向往奧運》這課時，根據教學需要我安排了三次小組合作學習，充分調動了學生學習的積極性、主動性，取得了教學的良好效果。

二、課堂觀察與分析：

鏡頭一：搜集信息，合作匯報。

教師請學生匯報課前收集的有關奧運會和北京申辦奧運會的資料。

師：哪個小組想把你們合作總結的資料匯報一下？

生1：我們組搜集到了許多有關奧運會的資料，我們知道……。

師：哪組還有補充？

生2：我們組有補充。我們搜集到了關于北京申辦20奧運會的資料…。

生3：我們組還有補充。我們還知道奧運會有著重要的意義……。

……。

同學們競相拿出自己的成果與同伴分享，由于采用異質分組，再加上小組內已相互交流，因此學生能夠全員參與，興趣盎然。

分析一：年8月將在北京舉辦奧運會，人們對奧運會的熱切期盼強烈激發(fā)了學生收集資料的熱情和興趣。課伊始，教師讓學生把課前搜集到的信息在自己小組內交流，后安排了全班范圍內的合作匯報。這樣做一方面激發(fā)了學生的學習興趣加深了學生對自尋信息的印象，并了解其他同學找到的不同信息，開闊了學生的視野；另一方面，以小組合作的形式對搜集到的資料小組成員之間相互交流，整理匯總，準備全班匯報。這樣有助于培養(yǎng)學生團結互助合作的精神。

鏡頭二：自讀自悟，合作交流。

在預習自學時，教師讓學生自學生字詞，自讀自悟，初步感知課文內容。隨后由組長組織交流，進一步合作學習。

1.讀課文，兩結合。組長組織本組同學采用同學們喜歡的方式讀課文。具體目標為正確、流利、進而有感情。在此基礎上，采用自薦和推薦相結合的辦法產生全班交流的朗讀者。

2.查字典，解詞義。通過讀課文，學生勾畫出生字詞，查字典自學，對生字詞的理解，由組長記錄，作為自學成果在全班匯報。

3.自讀悟，初感知。學生通過自學課文內容，定會有一些新的感悟，這時組長組織組員談談從課文中學到的內容體會到的情感，然后把學生點點滴滴的'感受匯集到一起，互相交流和補充，相得益彰。

分析二：充分的自主學習是保證課堂教學順利進行的前提。小組學習必須建立在自己學習的基礎上，否則會流于形式或質量不高。只有經過自己的自學思考才會提高發(fā)言的質量，或吸收小組成員的意見，或提出異議，展開辯論，在小組里你一言我一語人人發(fā)言，茅塞頓開，在輕輕松松的過程中就找到了問題的答案。增強了學生學習的自信心，激發(fā)了學習興趣。

鏡頭三：質疑問難，合作探究。

在學生全班交流自學成果后，提出不能解決的問題――幾句含義深刻的句子。教師引導學生小組探究解決，之后在全班交流。

師：哪個小組想把你們的理解說給其他同學聽？

生1:我們組分析的是第一句話，我們認為……。

生2：我們組對第三個句子進行了討論，我們的理解是……。

生3：我們組討論的是第二個句子，我們是這樣理解的……。

生4：我們組還有補充，我們討論的也是第二句，我們認為……。

在學生積極主動的交流中，在互相的補充概括中，在教師的及時點撥中，這些難解語句被學生們一一解析了。

分析三：交流是創(chuàng)造思維能力的催化劑。教學活動不僅需要師生之間的交流，更需要生生之間的交流，這樣才能進行有效的學習。為此，教師必須創(chuàng)造有利于學生合作學習的機會，給學生交流的空間和時間。在教學中，教師重視引導學生在小組內合作、探究，然后再在全班進行交流。這樣可以提高學生的思維能力，使學生學會表達自己的意見，學會傾聽別人的想法，學會分析他人的想法，有利于學生良好的學習習慣和思維品質的培養(yǎng)。

三、教學反思：

這個案例告訴我們：小學課堂教學中小組合作學習為學生提供了充裕的讀書時間、交流機會，使每個學生都能積極地參與到學習活動中來，并為學生創(chuàng)設了良好的學習氛圍，促進學生思維的發(fā)展，激勵學生發(fā)揮自己的最佳水平，能增進同學間的感情交流，改善他們的人際關系，促進了學生良好習慣的形成和人格的培養(yǎng)。但作為教師，必須注意的是：v1w要根據教和學的需要，實行動態(tài)分組。分組時考慮到學生的性格、能力、學習成績、紀律等方面的因素，由于每個學生的文化基礎、知識面、興趣愛好等不同，這樣在對同一問題進行討論時，也會有不同的見解，在討論和交流中可以相互補充，這樣的組合更有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性和探究性。v2w要讓小組合作學習和獨立自主學習有機結合，使學生在合作中發(fā)展，發(fā)展中建立新的合作。這樣，讓每一個孩子都能充分的發(fā)展才能得以實現。v3w小組合作的結果應在班內互相交流，便于小組之間相互取長補短。教師應該對學生的回答及時做出點評、補充、肯定和指導，這樣使學生對討論的問題明確、清晰。

小學語文課堂中的小組合作學習篇七

行之有效的合作

學習

1. 教師對自身角色的定位不準確

在小組合作學習中， 教師不僅是學習的參與者與組織者，還是課堂氣氛的調控者，對小組合作學習質量的高低起著重要的影響作用。然而目前，仍有大部分教師未能對自身的角色給予精確定位，認為小組合作學習僅僅是學生的事情，在實際小組合作學習的開展過程中，完全置身于事外，對學生在學習中存在的問題未能給以及時有效的引導與幫助。例如，交流聲音過大時，為進行及時有效的控制，對后進生的不參與現象也熟視無睹，不給以及時的引導。流于形式的小組合作學習，使得學生的學習內容及學習方向產生了一定的偏差，抓不住學習的重難點，其學習效果也往往不盡如人意。

2.小組的編排不合理

首先， 大多數小組成員中的組長角色都是由教師來安排的，且多數都是由班委干部或學習

成績

3.評價體系不健全

首先，評價內容較為單一，教師主要是根據學生回答問題及舉手的次數來給以評價，忽視了對學生在德、智、體、美、勞方面的全面評價，使得最終的評價結果并未能真實的反映出學生的學習狀況；其次，評價對象相對片面，即教師對表現十分突出或調皮的學生評價較多，而對

其他

1.明確小組合作學習目標

小學生的組織能力和認知水平相對有限，如果沒有明確的學習目標，學生的合作學習會有很大的隨意性，這樣就完不成教學任務，達不到預期的學習效果，不但浪費教學時間，影響正常的教學秩序，而且也會使學生對合作學習產生消極抵觸情緒。因此開展小組合作學習時，教師要明確指出學習目標，以便學生有重點地討論，避免學習的盲目性。

2.合理的編排、建立小組

首先，按照學生知識水平以及接受能力的不同進行分類，并把各個不同層次的學生均勻地分配到各個小組中， 使優(yōu)等生帶動后進生。同時，小組人員一般控制在四到六人左右，不宜過多，以免各小組成員沒有足夠的交流機會，也不宜過少，以免交流氛圍不足。其次，在每個組中，可以設有組長、記錄員、檢察員、匯報員等多個角色，并實行角色定期輪換的制度，以使每一位學生都有體驗不同角色的機會，同時，這種明確的責任分工還能夠有效提升學生的積極性，促進了合作學習目標的有效達成。

3.創(chuàng)設最佳的.學習氛圍

良好的學習氛圍對學生來說很重要。要想學習取得成效，不僅需要學生自身的努力，外界環(huán)境也很重要。教師在課堂上要努力建立平等，民主的師生關系，注重師生之間的交流。有時，教師的態(tài)度對學生很重要，可能會影響學生的上課情緒。所以，教師要盡量地讓學生感到平易近人，態(tài)度謙和。這樣能夠激發(fā)學生的求知欲，課堂集中力增強，課堂學習氛圍良好。還有就是教師對學生應該多多鼓勵，學生在回答問題時不要急于否定學生的答案，要問一問為

什么

4.通過巧妙發(fā)問引導學生交流

有效的問題可以激發(fā)學生對教學內容的興趣，使學生能夠產生互動學習的欲望。因此，在教學時，我們應根據教學內容巧妙地提出學生感興趣的且與教學內容相關的問題，激發(fā)學生探索的欲望，引導學生開展小組合作學習。例如，教學《一個中國孩子的呼聲》這課時，一上課我提出一個問題：“你知道你現在在干什么嗎？ ”這一下把安靜的課堂激活了，學生馬上議論起來，說什么的都有。有的學生說：“我在上課啊?！庇械膶W生說：“我在回答問題。”總之，答案五花八門。接著，我又提出一個問題：“你現在

幸福

5.科學分工，優(yōu)化組合

學生間存在明顯的差異，這是教學中不可回避的教學現象。在進行小組的分配時我們要充分考慮到學生間的差異性， 一般來說我們進行異質分組， 其目的就是要能夠充分發(fā)揮每個小組成員的優(yōu)勢與特長，以做到優(yōu)勢互補。為此在進行小組的分配前，我們要對學生的情況全面了解，包括學生的基礎知識等智力因素以及興趣

愛

綜上所述，小學語文教師在實施合作學習的過程中一定要注重教學方法，想要將合作學習的教學效果達到最好，還需要教師在多方面實施和思考后不斷進行完善。

小學語文課堂中的小組合作學習篇八

摘要：構建高效的課堂教學模式應該從改革課堂教學形式入手。作為班級授課制的有益補充，小組合作學習形式應運而生。然而，觀照當下的“合作小組”，很多流于形式，諸如構成隨意、規(guī)則籠統、典范缺失、引領散漫、缺乏民主等。如何在教學實踐中讓小組合作走向“精細化”成為語文課堂教學組織形式研究的緊迫課題。

關鍵詞：教學組織；小組合作；精細化。

《義務教育語文課程標準》中明確指出，小學語文課堂應“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。在課堂中，小組合作似乎已成為一種常態(tài)，但合作小組的建立和運行流于形式，表現為構成隨意、規(guī)則籠統、典范缺失、引領散漫、缺乏民主等，這樣的“小組合作”是粗糙、無效的。使小學語文課堂中的小組合作精細化、高效化，筆者認為應從以下幾方面入手。

一、精心構建合作小組，明確成員分工。

教育家將小學語文課堂中的合作小組看成是一個“微社會中”，“社會”是否能正常運作，成員構成和內部分工顯得尤為重要，我們應根據外在表現和內潛素養(yǎng)對學生的語文綜合素養(yǎng)進行全面評估，將小組成員分工最優(yōu)化，實現合作效果的最大化。

（一）全面了解學情，科學構建小組。

這就要求教師在小組分工前做大量的工作：學生的認知基礎、接受能力、理解能力、反應能力、表達能力、溝通能力、組織能力等要了然于胸；學生的年齡結構、性格特征、男女比例，甚至家庭狀況等看似和學習關系不大的因素也要考慮周全。心理學家認為，根據小學生身心發(fā)展的特點，小學語文課堂上的合作小組最佳人數為4~6人，成員組成應遵循“組內異質”“組間同質”的原則。這里的“質”，是指教師掌握的學生綜合素養(yǎng)?！敖M內異質”是班級組成的縮影，縮小成員間的差距，實現優(yōu)勢互補是“組內異質”的目的；“組間同質”是促進組間公平競爭，實現共進的基礎，所以，促進班級學生語文整體素養(yǎng)的提高是“組間同質”構成的主因。

（二）關注個人特長，實現優(yōu)勢互補。

囿于各方面的因素，學生的語文素養(yǎng)參差不齊，但“尺有所短，寸有所長”，小組合作的目的就是“取長補短”。因此，關注個人特長可持續(xù)發(fā)展，讓組員在共進中縮短彼此差距是一個重要的方面。例如，表達能力強的成員既可以在組間切磋技能和心得，也可以將自己在表達方面的經驗以“言傳身教”的形式潛移默化地影響其他成員，這種接近“一對一”的模式對成員的影響是深刻而有效的。因此，首次分組時應充分考慮成員的個人特長，根據特長實現組內分工。組織能力強的負責任務分配，表達能力強的充當發(fā)言人，歸納能力強的負責整理組內觀點，同時，組內成員也會存在相對能力較差的情況，這樣才能利于優(yōu)勢互補。

（三）重視組內磨合，靈活調整成員。

任何事情都不存在一勞永逸，教師一定要重視組內成員間的“磨合”，在小組合作的“窗口期”，組內成員會出現難以“磨合”的現象，在這種狀況下，教師絕不能強行“磨合”，教師的強行干涉容易造成組內成員在合作時的“消極怠工”或“各自為政”，因此，教師應靈活調整組間成員，達到合作的最佳效果。

二、精心制定合作規(guī)則，細致落實激勵機制。

首先，小組應有明確的共同目標――促進組內成員語文素養(yǎng)的整體發(fā)展，知道“大合作大成功，小合作小成功，不合作難成功”的道理，在服從角色分工，做好本職工作的前提下，還要學會汲取組內成員的長處，實現語文素養(yǎng)的整體提高。其次，設立組內的合作規(guī)則，包括組內成員自主學習時間和空間的預留，自我觀點表達的.順序，交流討論的方式和流程，組間展示的人員分工等等都需要制定規(guī)則，這些規(guī)則是小組成員合作學習的依據，是小組正常有序運行的保障。最后，在組內和組間都要設立激勵機制，良好的激勵機制是促進組內合作及組間競爭的有效手段，需要強調的是，激勵機制的制定要遵循評價的客觀性、標準的科學性、分階的層次性和激勵的整體性原則。

三、精心營造民主氛圍，細致培育團隊精神。

民主，作為社會主義核心價值觀的重要基本理念，對于將來成為社會主義建設者――小學生的影響顯得尤為重要，在小學語文課堂的小組合作中，少民主、假民主、不民主的現象普遍存在，這樣的“合作”屬于精英合作，是個人英雄主義的突現。因此，作為中華文明傳承主陣地的語文課堂，在小組合作中營造民主氛圍，培育團隊精神，顯得尤為重要?？傊W語文課堂小組合作學習是一種讓小學生從小奠定“合作、共享、民主”等思想的學習方式，是有效提高課堂教學效率的重要方法，我們應該多在“精”“細”上研究，為高效課堂的推進作出自己的貢獻。

參考文獻：

作者:劉金平單位:江蘇省南通市如東縣曹埠鎮(zhèn)曹埠小學。

小學語文課堂中的小組合作學習篇九

《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》第23條提出：“充分利用各種課程資源，培養(yǎng)學生收集、處理和利用信息的能力；開展研究性學習，培養(yǎng)學生提出問題、研究問題、解決問題的能力；鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長?！庇懻摲軐⒄Z言訓練與思維訓練、提高思想認識水平與提高讀寫聽說能力有機地統一起來，促進學生語文素養(yǎng)的提高，很好地貫徹新課程改革的精神，促進學生發(fā)展。

一、選擇恰當的討論時機。

課堂討論的成效及作用的大小，很大程度上取決于討論時機的捕捉和確定。不是所有問題都需要討論，因為討論不能代替獨立思考，討論要源于教學的需要。因此，教師要在對學生深入和全面了解的基礎上，按照學生的認知規(guī)律和認知水平，捕捉一些能產生新思維和新方法的問題組織學生討論。

1.遇到了學生需要交流的問題。討論必須建立在學生個體需要的基礎上。只有學生經過獨立思考，有了交流的需要，開展合作學習才有價值。如學習《音樂巨人貝多芬》，當學生讀到“一個身高五英尺左右的人”時，對文題產生了疑惑：明明不高的貝多芬怎么被稱為巨人呢？顯然，這個問題是有交流價值的，討論交流效果遠遠好于讓學生單獨回答。

2.遇到了學生意見不一致且有必要爭論的問題。在教學過程中遇到一些似是而非的問題，這時沒有必要急于講解，而應組織學生進行小組討論，要求有不同見解的同學在小組中闡述自己的理由，然后由其他同學共同評判，最后統一答案。在多角度、多側面的討論探究中，學生的視野更開闊，思維更活躍，認識更清楚、更全面。

3.遇到難度大、較復雜、個人難以解決的問題或是內容具有探索性的問題。當前，初中語文教材增加了許多探究與實踐內容，考試內容也越來越貼近學生生活實際，更具靈活性和開放性。受思維能力、知識水平和社會交際能力的限制，單個學生無法完成這樣的學習任務，這就可以讓學生進行合作學習。如初中人教版語文教材每個單元后面安排的綜合性學習，內容多具有開放性和跨學科性，它在拓寬學生學習領域的同時也給學生的學習增加了一定的難度，這就需要分工合作，充分討論，才能完成。

二、精心設置討論問題。

在把握好討論時機的前提下，討論問題的設置很大程度上決定了課堂的教學效果。一個好的討論題應該能扣住整堂課的教學重點，綱舉目張地貫穿起整節(jié)課甚至某個階段的教學，同時能激發(fā)學生的思維，引領學生更好地掌握程序性知識和難以言傳的隱性知識。

在教學中要大膽放手，善于設計“大問題”和發(fā)散性問題進行討論，擴大互動的空間。這種問題應有很大的包容性和可選擇性，它可讓學生對解決問題作策略的選擇、材料的選擇、思路的選擇；同時具有一定的挑戰(zhàn)性，決不是不假思索一蹴而就的。而且它又應該緊扣文本細節(jié)，()便于學生展開思考。問題解決的起點應該在學生已有的知識經驗基礎上，終點應該在教學目標的達成上，整個討論過程在學生的最近發(fā)展區(qū)內。如茨威格《偉大的悲劇》一課，我們可以這樣設計問題：斯科特一行人遭遇的悲劇性體現在哪里？什么地方可以體現他們的偉大？一般來講，學生弄清了這兩個問題，也就基本弄清了文章內容和主旨。

三、討論的組織與調控。

討論是合作學習最重要的程序，真正的合作學習，應給學生充分的自主和探究的空間，給予學生必要的合作學習的指導，讓學生把合作學習真正落到實處。

1.優(yōu)化合作對象，合理選擇小組長。合作學習中，組建合作小組，選擇合適的小組長，直接關系到合作的效果。在課堂上，我有時讓同桌合作，但大多采用前后位四人一組的合作形式。每一小組選出一個小組長，這個小組長一定要由班里的優(yōu)等生和極負責任的同學擔任，他在合作小組中起到安排合作任務、監(jiān)督合作進程、總結合作成果的作用。其他同學采用“優(yōu)、中、差”的方式搭配，讓優(yōu)等生幫助學困生，與其他小組比高低，優(yōu)等生之間也可以交流合作，互相促進。在分工時，一定要讓每個學生有具體的任務，以便朝著既定的目標努力，收到好的學習效果。

2.建立合理的評價機制，注重合作成果的反饋。傳統教育往往片面強調競爭，經常采用的是常模評價，優(yōu)等生總是得高分，學困生一直抬不起頭來。為此合作教學一定要特別注意在形成性測驗中、在競爭中把原來的小組打亂，重新組成“測驗組”“競賽組”,根據以往學業(yè)表現和測驗成績，優(yōu)等生與優(yōu)等生一起分組測驗。學困生與學困生一起分組測驗，優(yōu)等生組與學困生組的測驗難度也有所不同。各測驗組的每個成員，都與原屬小組團體總分掛鉤，優(yōu)等生組的第一名與學困生的第一名均可為自己的合作小組贏得相同的分數，這種個人在原有起點上進行合理的競爭、公平的評價，最終全班同學無一例外地受到激勵，取得更大進步。

3.明確討論程序，合理使用討論方法。根據討論內容和目的的不同，討論法在操作程序上也應有所不同。語文課堂上適用的方法有切塊拼接法和思考討論交流法。

（1）切塊拼接法。對于比較復雜的學習內容，要充分發(fā)揮合作學習的分工合作效用，應對學習內容進行切塊分割，將不同學習內容分配給不同的同學，各自討論探究清楚之后，再展開合作交流，共同分享學習成果。

（2）思考討論交流法。這是人們最容易理解的討論程序，是促使學生就某一話題形成自己的觀點并進而與他人分享的一種合作學習策略。其優(yōu)點在于能夠激發(fā)學生參與活動的熱情，加深學生理解問題、形成過濾信息及歸納總結的'能力，以及客觀全面看待問題的批判性思維能力。該模式主要是針對閱讀及討論課程設計的，教學流程簡單明了，極易操作，主要分四個部分。

提出問題：教師面向全班同學提出一個問題，要求學生進行分析、評估及綜合式的思索。

個人思考：學生在規(guī)定的時限內（如一分鐘）獨立地、靜靜地思考問題，并將思考的結果用筆記錄下來。

兩人組討論：學生以兩人組的形式彼此分享思考的結果，在對自己的觀點進行討論、反思、修改后，兩人應盡量形成統一的觀點。

全班交流：在兩人組討論完成后，教師可以隨機叫全班各兩人組中的任意一名同學來回答問題，從而實現觀點的全班共享；另一種變化是以四人組為單位，讓其中的一個兩人組與另一個兩人組進一步分享思考的結果，并盡量形成統一的觀點，然后再通過對其中任何一人的提問來實現全班的共享，這樣的好處在于能夠進一步縮短全班交流所用的時間。

操作過程中需要注意，教師提出的問題應當具有一定的深度，能夠考查學生分析、綜合等抽象思維能力。提出問題及分享觀點的過程本身也是一個培養(yǎng)學生注意傾聽的交際能力的教學過程，學生進行獨立思考所用的時間不宜過短，可酌情設定；同時每次活動整體所用時間則不宜過長，最好不要超過十分鐘。應當為每個學生確定活動中所擔當的角色，以保證每個人都全心參與；兩人組以及四人組的人員構成不可隨意進行，亦應遵循異質分組的原則。教師應在學生分享觀點的過程當中積極參與，引導各種觀點的正確走向。

小學語文課堂中的小組合作學習篇十

于低年級學生年齡小、好動，自制能力較差，所以組織不好課堂就會出現混亂，更不會有好的效果。因此，做好“組織”工作是有效開展小組合作學習的重要前提。我的做法是，先把班內的學生按性別和學習情況以及課上的表現每4個人分成一組，每組中各個層次的學生都有，組長輪流當，每天一換，這樣有利于培養(yǎng)學生的責任心與合作意識。由組長對小組活動進行組織和分工，發(fā)言要有順序，盡量讓不愛講話的學生先說、多說，當一人發(fā)言時其他成員必須認真傾聽，別人講完后再發(fā)表自己的觀點。經過一段時間的訓練，我班的小組合作學習基本上能夠順利進行了。

二、優(yōu)選內容。

如何使小組合作學習不流于形式，真正起到促進學生發(fā)展的作用呢？我認為選擇活動的內容和確定討論的題目是至關重要的。這就要求教師一方面要認真鉆研教材，把握本節(jié)課的重點和難點，并深入了解學生的生活實際。比如在學習筆算加法時，通過對幾個學生的板演進行評價之后，在有了一定感性認識的基礎上，小組內討論“筆算加法應注意什么”。這時小組每個成員都會從不同的角度進行探討交流，因此可以互相補充，讓學生自己總結歸納出筆算加法的計算法則，這是學生自覺獲得的知識，因此會記憶深刻。對于那些開放性的練習，在經過學生獨立思考之后，再進行小組交流。如二年級上冊練習十一中的第4題先讓學生看圖，然后我問學生：“你能解決沙灘上一共有多少人這個問題嗎？”先讓學生獨立思考，再把自己的想法講給小組同學聽，這時學生的解決方法有：3×4＋3，4×4－1，5×3。通過這種交流讓學生了解不同的思維方法，互相促進，形成互動的學習氛圍。再如學習了長度單位后，對物體的長度進行測量時，測量較長物體的長度一個人無法完成，我充分發(fā)揮小組合作學習的作用，讓每個小組自主確定要測量的四種物體的長度，一人記錄，兩個人測量，還有一個人監(jiān)督測量并匯報測量的長度，小組成員合作完成。讓學生感受到與人合作的快樂。另一方面在課堂教學中，還要注意捕捉學生思維的撞擊點開展小組討論。如學習“角的初步認識”例1時，對于水管的彎頭有的學生認為它是角，有的學生認為它是圓的不是角，對于這種情況我讓小組開展討論“怎樣認識水管的彎頭的角”。通過討論使學生真正理解角的概念。

三、明確要求。

小學語文課堂中的小組合作學習篇十一

小組合作學習是一種新型的教學模式，即在課堂教學基本組織形式的前提之下，教師以小組為單位，通過指導組內成員開展合作的一種教學模式，種種實踐表明，小組合作學習模式能夠有效的激發(fā)出學生學習的積極性與主動性，也能夠提高個體的能力與學習動力，對于促進學生全面發(fā)展有著重要意義。

一、對學生進行合理的分組，明確組員的分工。

小組合作學習的單位是小組，因此，對學生進行科學合理的分組，明確每一位學生的任務也是開展小組合作學習的前提性條件，一般情況下，小組成員以4-6人為宜，這樣，每一位學生都有展示的機會，也更加可以發(fā)揮出小組合作的優(yōu)勢。分組則需要嚴格的遵循“組間同質、組內異質、優(yōu)勢互補”的原則，綜合考慮學生的品質、性格、能力等因素，每一個小組都需要由不同層次學生組成，這樣學困生可以得到幫助、中等生能夠得到鍛煉、優(yōu)等生的才華也能夠得到良好的施展。

二、營造出合作學習的氛圍，培養(yǎng)學生的探究意識。

只有創(chuàng)設出民主的學習氛圍，才能夠有效的發(fā)揮出學生的創(chuàng)造力，在初中歷史教學中，教師應該采取科學有效的方式創(chuàng)設出一種平等、民主、和諧的氛圍，充分的尊重學生的主體地位，鼓勵學生大膽的質疑，讓學生在小組合作學習模式中能夠暢所欲言，保持對歷史的趣味感與好奇心。

此外，在初中歷史教學課堂中，教師應該著重注意培養(yǎng)學生的合作能力，現代的初中生多為獨生子女，普遍缺乏合作的意識，因此，在實踐的過程中應該讓學生意識到合作的重要性，并幫助他們逐漸的掌握溝通、交流與協作技巧，將個人競爭轉為小組競爭，這樣才能夠有效的優(yōu)化小組合作學習的成效。

三、小學合作學習的開展需要抓住重點，突破難點。

將小組合作學習模式應用在初中歷史課堂中需要緊貼教材、教學過程、學生能力、學生知識、情感態(tài)度等，要想有效的提升初中歷史的教學效果，教師必須要合理的制定教學目標，抓住其中的重點與難點，幫助學生突破難點。

例如，在《夏商西周的更迭》這一課中，可以讓學生以小組為單位概括出夏、商、周三朝的建立者、建立時間、滅亡時間、都城，并讓學生討論這三個朝代滅亡的原因，通過小組的討論，不僅可以幫助教師更好的完成教學任務，也能夠有效提升學生的概括能力和班級聚集力。

此外，為了激發(fā)出學生學習的興趣，教師還可以以學生生活中感興趣的事物為出發(fā)點，提出一個趣味性強的問題，引導學生積極的參與到思考與討論過程之中。

四、開展多種多樣的小組合作學習模式。

初中生正處于身心成長的重要階段，他們對于很多的事物都有著強烈的好奇心，但是卻存在著注意力不集中的情況，也有著一些叛逆心理，為了充分的吸引學生的合作興趣，就需要開展多種多樣的小組合作學習模式，例如，講述小故事、填充唐詩拉力賽、誦讀比賽、知識競賽等等，多種多樣的小組合作學習模式能夠激發(fā)出學生學習歷史知識，參與競爭的意識，也可以將學生從傳統的“要我學”轉化為“我要學”。

此外，在教學的過程中，教師也可以將多媒體教學模式充分的融入其中，在講述教學內容時，通過多媒體播放與教學內容相關的圖片與視頻，為學生營造出視聽的雙重感受，為學生插上想象的翅膀。

五、對學生進行科學的調控與指導。

小組合作學習模式強調學生的主體地位，但是也不能忽視，在尊重學生主體地位時也不能忽視教師的主導地位，在教學過程中，教師應該起到激發(fā)者、知道者、監(jiān)控者與參與者的角色，為學生提供適時的指導。為此，在日常教學中，教師應該定期為組長舉行培訓與指導，讓他們明確任務的分配方式，小組管理方式等等。對于一些不積極的學生，應該加強溝通，了解他們不配合教學的原因，并予以針對性的心理輔導，鼓勵全體學生都積極的參與到學習過程中。

同時，小組合作學習也不單純是學生與學生之間的互動，教師也需要放下身段，積極的.參與到學生的討論過程中，仔細的傾聽，在第一時間發(fā)現討論中的問題與困難，予以學生相應的幫助，讓學生的思想可以在有限的時間中得到升華。此外，還要加強對小學合作學習過程的考核，根據班級的具體情況制定出完善的量化考核制度，將學生互評、學生自評與教師評價的形式進行有機的結合，用科學的方法、公正的態(tài)度評價學生的種種表現，給與學生適時的表揚，并引導學生反思自己的不足，這樣才能夠有效的提升小組合作學習的成效。

總而言之，將小學合作學習模式應用在初中歷史課堂教學中可以充分的凸顯出學生的主體地位，展示出學生自主思考、親身實踐、自主探究與合作交流的方式，在這一過程中，能夠培養(yǎng)學生的探究精神、合作意識、問題意識與團隊精神，在這一過程中，教師需要充分的尊重學生的主體地位，加強對學生的引導，鼓勵學生積極的參與到學習過程中，加強師生之間的配合，促進學生的全面發(fā)展。

小學語文課堂中的小組合作學習篇十二

在新課標、新理念的環(huán)境下，將小組合作學習應用到信息技術課堂中，我們不難發(fā)現在實現教學目標、改進學習方式、對教學條件的使用上都起到了積極、有效的作用。小組合作學習已成為提高信息技術教學效率的新策略。

一、濃厚的學習興趣，是學生參與小組學習的基礎。

我們都知道，興趣是最好的老師。興趣可以讓一個人對某件事或者某種事物產生樂此不疲的興趣，是推動學生學習的不懈動力，它往往跟心情的愉悅有著密不可分的聯系。所以，教師應該密切注意學生平時的細微變化，以便更好地制訂一系列適應全體學生的計劃，來提高學生學習的興趣。例如，可以對學生進行談話式來了解學生的興趣；可以跟學生在課后進行短信、寫紙條方面的交流；還可以在教授學生學習郵箱申請的時候，附上對老師想說的話和自己喜歡的課程以拉近師生的距離，為更好的教學奠定基礎。在教學者與學生有了交流之后進行整合。充分地利用好這一點，能引導學生感興趣的問題清晰化。教師可以將興趣相同的學生組成一個小組，以便開展活動的時候能夠更好的探究，將個性化強的學生進行正確性的引導，使其發(fā)揮更大的潛能激發(fā)學生的積極性，這樣既在相互交流的過程中提升了綜合能力，又建立了良好的協作能力，這是形成小組合作凝聚力的基礎。

二、重視合作的重要性，把自身的個性看“輕”

伴隨著時代的發(fā)展，家庭理念也在發(fā)生著巨大的變化，獨生子女家庭越來越多，也就使得學生以自我意識為中心，不善于與他人進行交流，新的時代越來越重視合作的重要性，學生是祖國新鮮的血液，應該從小養(yǎng)成好的習慣，同時，這也是新時代賦予他們的歷史使命。在開展活動的時候，避免不了學生之間有不同的意見，這首先就要讓他們意識到合作的重要性，自身代表的是一個集體，而不是簡單的個人。在活動中要以大局為重。如，老師向學生提出了幾個問題，分成了若干小組，組員甲說：“我覺得郵箱的申請比較簡單，而且我又會，這個應該先做。”組員乙說：“我覺得我會制作網頁，而且這個分值高，應該先做這個?！眱扇艘鹆藸幷摚緫撔〗M實力第一的隊，到最后卻連題目都沒有做完，還相互之間進行責怪。這時，教師就要總結此次過程中出現的問題，并可以強調如果什么不懂或有疑惑的問題可以私下里找老師同學交流，如，微信、qq、短信，這樣可以讓教師走進學生的內心，在提升學生信息技術能力的同時，了解學生真正的所需。而教師也應該對表現好的小組進行表揚，缺乏集體意識的小組進行指正。經過老師正確性的指引，學生在不知不覺的過程中提高了集體意識和協作精神，也加強了學生之間的交流，在一定程度上鍛煉了自己的口語表達能力，使他們能更好地與他人合作。

階段性評價能夠對學生在一定時期內的學習進行檢測，也是對學生所學到知識技能進行綜合性的運用，能夠很好地彌補學習上的漏洞并及時得到鞏固，教師可以在原本學習知識的基礎上添加一個靈活性強、知識是綜合性運用的題目，例如，計算游戲、鍵盤的拼圖、賽車、金山打字游戲等這些深深吸引學生的游戲。在學生對游戲癡迷的同時，不知不覺將自己的指法練得更加嫻熟，還可以設置一些關卡，必須用到的那種，如，回車鍵、快捷鍵、光標鍵等，那些平時都難以有什么作用的功能鍵在玩游戲的時候就已然掌握了，再設置一些相對小學生來說的綜合能力的測試，教學者可以為學生先建好一個交流群，有什么不懂得同學間相互探討，而教師就隱藏其中，對學生的思維進行正確性的指引，教學者不難發(fā)現這跟以前強行記憶所起到的效果是不同的，這樣有組織地對學生開展小組活動，不僅能提高學生記憶力，還能提升學生學習的興趣，鍛煉他們獨立思考的能力，調動他們的自主學習性。在活動中集思廣益、小組成員之間相互協作，從而使他們在合作的過程中加深對知識技能的掌握。

四、督促學生自學，開展小組挑戰(zhàn)賽。

小學生天真、活潑、開朗是他們的天性，他們的形象思維強，對未知事物充滿憧憬和好奇，而小學信息技術的教材也正是抓住了這一大特點，很大一部分是通過自主學習可以掌握的，因而在教學中指導學生養(yǎng)成自主學習的習慣也是一種有效的教學方法。但由于每個人掌握的程度是不一樣的，在學生自主學習完成之后，教師督促學生進行歸納總結這個過程中遇到的問題，再根據自主學習的這部分內容由教師組織開展小組挑戰(zhàn)賽，例如，可以是計算機的基本操作、各大按鍵功能的介紹、還可以是ppt的制作。這樣在相互挑戰(zhàn)的過程中就能加深學生的記憶能力和操作能力，在操作的過程中對所遇到問題相互交流和切磋，在一定程度上使得雙方的能力都得到一定的提升。同時也明白了學習信息技術的重要性，自身的能力也得到整體性的提升。

五、科學的評價是小組合作學習的基礎。

立足整體，才能更好地促進發(fā)展，因為信息技術具有一定的操作性，總會在操作的過程中出現這樣或那樣的'問題，因此教學者需要引導學生在每次的活動結束后，對本次活動進行有條理的總結，并發(fā)送至群里面的群共享里面，讓教師和學生相互看看，對比自身在小組討論方面出現的不足并改正。評價過程中出現的問題是自己解決的還是同學幫助的，包括小組成員的參與積極性和參與態(tài)度，重視在過程中出現的問題，進行綜合性的評價，并展望以后再遇見相同或類似的題目應該怎樣解決。最后，教師可以展示自己先前準備，如，演示文稿、ppt、視頻給學生放映，并上傳至群里面，對那些知識沒有進行完全消化的學生，無形中又為他們創(chuàng)造了學習的條件。倡導在易錯、易混可以少走彎路的地方標明，使得學生再次感受操作的過程，和自己原先的操作過程進行對比，從而總結出一套屬于自己的操作方法。通過一次次活動的總結，教師對學生進行了相應的表揚和正確的指引，在一定程度上能激發(fā)學生內在的潛能，也能增強學生學習的興趣，是以后開展更多活動取得成功的前提。

總之，班主任要注意協調好各組的能力要相對均衡，不要懸殊太大，這樣才能更好的保證小組間的良性競爭。

以上只是在教學實踐中我們對通過小組合作學習提高學習有效性的一點探究，還有很多的不足之處，作為老師，我們還要不斷的引導學生并深入到教學中去，和學生進行交流溝通，提高小組合作學習的有效性，通過小組合作學習培養(yǎng)學生與他人的合作交流能力，從而達到讓學生能夠利用信息技術作為支持自己終身學習和發(fā)展的一種手段。

【參考文獻】。

[2]王吉慶主編。信息技術課程與教學論[m].杭州：浙江教育出版社，2003。

小學語文課堂中的小組合作學習篇十三

摘 要：在小學語文課堂中，若是能夠很好地運用評價與激勵，那它將成為課堂高效開展的最佳助手。教師需要評價與激勵手段為課堂助力，尋找兩者的最好契合點，則成為實踐中的探索與追尋。

關鍵詞：運用；多元；自評；互評

評價與激勵手段是我們課堂中的推力，它使得整個課堂充滿贊美、分享與熱情，古希臘學者普羅塔戈曾經說過：頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。激勵性評價可以說就是點燃這火把的火源。在小學語文課堂中，若是能夠很好地運用評價與激勵，那它將成為課堂高效開展的最佳助手。

高效課堂的開展，不僅僅是教師的任務，它對于學生也提出了更高的要求，學生主體地位的凸顯，需要學生對課堂環(huán)節(jié)擁有更多的參與度，而對于一些性格偏于內向的學生，他們起初是缺乏成為課堂主人的勇氣與積極性的。這時，我們需要從各個環(huán)節(jié)滲入評價，樹立榜樣，并且適時地激勵。當然，這些評價應成梯隊狀的，對于一些表現較為優(yōu)異的學生，我們要發(fā)揮他們的榜樣能力與示范作用，而對于處于嘗試階段的學生，我們要尋找其閃光點，予以表揚，并且提出要求、等待進步。在課堂中，我們應該充分重視評價與激勵的作用，充分發(fā)揮它的功能，給予學生肯定，讓學生在自信中，從嘗試做，到有能力為。

老師的評價與激勵可以呈現出不同的形式。學生在自主學習的過程中，我們應該在評價中凸顯學生的我與我比較，以及學習過程的評價，在自主學習中，學生的個體差異比較明顯，我們不應該只是從學習成果中進行評析，而是針對學生在不同基礎上的學習探索過程為評價標準。就如羅曼·羅蘭所說：不要在乎事情的結果，只要曾經努力。瞧，你對于字詞的學習已經有了自己的方法。今天，你的自學成果更多了。你已經能夠在自學過程中產生疑問了?！孕W語文課堂為例，這些評價語言的運用都可以推動學生進行自學，因為我們從單一的只關注學習收獲脫離出來，而是更多地去關心學生自學習慣的培養(yǎng)，以及自學興趣與熱情的塑造。面對差異自學，我們則要以你比昨天學得更細致了……我與我的比較，也激勵了學生的自我提升。

學生小組合作中的評價與激勵要更多地關注合作精神合作能力的形成，小組成員的磨合與配合是體現學生主體地位的關鍵，它要求小組在合作中尋求知識共享，以實現兵教兵等良好的學習機制，我們的評價應很好地關注小組行為，更多的是讓小組成員形成協作與分享，應該盡量規(guī)避各說各的一人言的模式，如，我在課堂中就設立了小組合作星，對于小組合作較好的，就給予星的獎勵，并且以一月為周期進行總評，充分激發(fā)小組的榮譽感，讓每一位小組成員，都能夠擁有我為小組添星星的意識，讓成員們都因水漲而船高。當然，在這一過程中，我們的評價也應該是呈現不同層次的'，對于組長我們應從領導能力入手，其他成員我們則可以從互助上著眼。在課堂上，我就常常以你真是一位好老師這個小組最有合作精神等話語，真正發(fā)揮評價對于小組合作的作用，讓每次合作都能達到最好的效果，讓學生在合作中不僅獲得了知識，更懂得合作與分享的重要性。在課堂中，教師應該關注學生的自我展現，以學生講的方式加深學生自我對學習內容的認識，所以，用評價與激勵來激發(fā)學生講的熱情尤為重要。這一環(huán)節(jié)中，我充分把握學生的自豪感，如請學生以老師身份說一說、教一教，對于好的作業(yè)還要予以展示，此時的掌聲與贊美，不單單是一種激勵，也成為一種欣賞分享課堂的塑造，讓學生主體意識的魅力得以充分展示。正如教學的藝術不在乎傳授本領，而是在于激勵，喚醒，鼓舞。這樣的作法也印證了民主平等課堂的必須。評價與激勵對于小學語文課堂而言是環(huán)環(huán)所需的，形式也應該是多種多樣的，恰當地運用它們會令課堂多姿多彩，生動中盡顯扎實。

學生的自主地位，也表現在其評價能力的提升，他們的評價既是自我觀點的闡發(fā)，也是一種分享的形式。在展示自學成果后，我往往不進行評價，而是讓學生先評價，我很喜歡他對這個字的分析，我想我記得更牢了。我想補充他說的。等，瞧，這些評價不僅是肯定，更是一種學習成果的碰撞。所以，學生的評價應該是充斥著整個課堂的，這樣不僅能夠使學生的傾聽意識增強，也能督促其在潛移默化中形成學習與改進的意識。當然，如何形成好的互評與自評，教師前期應給予指導與示范，避免形成單一的找錯，讓學生在評價中學會欣賞，我想這樣的課堂才是充滿陽光的。

評價與激勵在小學語文課堂中，不僅僅是鼓勵，它的呈現應該是多角度的，既是師之贊美，又是師之策略，還是生之成果；它的作用也是多重性的，既是推力，又是環(huán)節(jié)，還是目標……老師要不吝嗇，但不能泛濫，使之成為課堂的有效手段。

小學語文課堂中的小組合作學習篇十四

摘要：

在“五步八環(huán)節(jié)高效教學模式”中，高效組織小組合作不僅是還課堂給學生的主要標志，更是提高課堂效率、培養(yǎng)學生諸多能力的主要途徑。為高效而教學，為學生而研究。

關鍵詞：

指明方向；搭建平臺；參與合作；提供方法。

近幾年，我校在課堂教學中傾全力打造“五步八環(huán)節(jié)高效教學模式”，并在實踐中取得顯著成效。所謂的五步，即：預習自學，探究問題；完成學案，訓練運用；分組合作，討論解疑；展示點評，總結升華；清理過關，當堂檢測構成。八環(huán)節(jié)：課前準備、目標解析、回顧訓練、自主學習、有效討論、合作探究、點撥評價、檢測落實。不管是五步也好，八環(huán)節(jié)也罷，小組合作學習都起著舉足輕重的作用。

小組合作學習是“以異質小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組成績獎勵為依據的教學策略體系”。小組合作學習之所以能夠廣泛存在，主要是因為它的互助性和發(fā)展性，有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流。教師只是課堂教學的組織者、引領者、參與者、欣賞者，他們把學生推向了前臺，放手讓他們跑，學生才是課堂的真正主人。讓課堂變成了學堂，教室變成了知識的超市，生命的狂歡在這里競相綻放。

那么，如何在語文課堂高效地組織小組合作呢？筆者就本?！拔宀桨谁h(huán)節(jié)高效課堂”的構建提出以下幾點建議。

一、精心設計問題，指明合作探究方向。

部分教師在開展課堂教學時，一有“問”即開展小組合作討論，殊不知，此舉頗有畫蛇添足之嫌。對教學重難點進行小組討論無可厚非，可學生不假思索就能得出單一答案的問題又有何討論價值？反而浪費了寶貴的時間，降低了課堂效率。可見選擇適當的合作學習時機非常重要。

1當提出一個問題，學生舉手如林，眾說紛紜，既言無窮也意無盡時。

在上《鄉(xiāng)愁》一文中，拓展探究是道仿句題：鄉(xiāng)愁是李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”；鄉(xiāng)愁是杜甫的“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”；鄉(xiāng)愁是；；；……小組合作交流充分調動了每位組員的積極性，傾訴渴望也得到了展現。

2當提供的材料有限，需要資源共享時。

3。一堂課的重難點或拓展探究題，需要群策群力時。

小組合作學習講究的就是一個合作的效度以及探究的深度。

二、給足合作時空，搭建活動平臺。

“假如你是文中的主人公，你會怎樣？請馬上小組合作解決?！边@是某節(jié)課小組合作探究的話題。誰知學生合作的時間只有15秒。這不禁讓我們猜測這位教者究竟是在作秀還是在趕時間。小組合作學習必須給夠學生兩個時間：（1）獨立自主學習的時間；（2）小組成員充分的討論交流的時間。給足學生合作是時間和空間，為學生搭建活動平臺，是提高小組合作學習高效的保證。

1巧妙組編小組成員，促使合作協調有序。

合作學習小組的組建，是合作學習的有效基礎。我在語文課堂教學中，從教學內容和學生實際以及班團隊活動出發(fā)，六人為一組，座位相鄰，學科成績兩人a、兩人b、兩人c，組織學生民主選舉1名組長，1名記錄員，負責組織討論，進行合作學習。小組合作學習結束后，民主推薦1名學生向全班同學或教師匯報合作學習情況，本組其他同學補充或糾正，這樣組內每人都有角色，充分發(fā)揮個人特長，取長補短，共同提高。教師還要根據實際情況，引導學生輪流擔任角色，人人都有表現和鍛煉的機會。個人的能力是有限的，通過團隊合作才能更好地完成學習任務。小組構建好之后，我通過游戲、競賽、活動等促進小組成員之間的磨合，使組員達到相互依賴的關系、協同共進的方向、共商互惠的策略。

2先思考后合作。

思考問題是自我學習、自主探究、自我理解的過程。在合作學習前讓學生有足夠的時間獨立思考，形成自己的想法，積累交流素材是非常有必要的。合作學習離不開交流、討論，而交流、討論的基礎就是小組成員有各自的想法和素材，這就需要合作前的獨立思考和自主探究。

3給足合作的時間。

一位著名的學者說過：不足三分鐘的合作就是不成功的合作。因為小組合作必須有充足的時間做保障。只有時間足了，才能讓每個學生有表述的時間、質疑的時間、討論的時間。盡量讓他們把話說完、把問題問完，把疑慮澄清完，經過充分的討論交流才能達成共識，否則極易形成“匆匆上陣、走走過場、草草收尾”、只圖表面熱鬧的小組合作探究學習。

三、教師參與合作，走進合作現場。

在學生合作學習的過程中，學生討論時，個別教師袖手旁觀，甚至站在講臺之上，獨自欣賞學生討論的熱鬧場面，生怕自己積極主動的參與妨礙了學生討論的熱情。而事實上，學生正因為沒了教師的及時點撥而顯得很盲從，甚至有的學生逃離了教師的視線而各行其是。正確的做法是深入到各個小組中去，指導小組的.合作探究。

1仔細觀察，規(guī)范行為。

在小組合作探究中不乏一些南郭先生，一不小心將討論話題延伸至無法控制之時，教師都要及時地發(fā)現問題，加以引導，提出明確的要求，確保合作學習能夠順利開展。

2耐心聆聽，發(fā)現火花。

交流的過程也是學生間思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現。這種火花可能是一種獨具特色的解法，也可能是一個富有創(chuàng)意的想法。教師要在傾聽中努力去感受和尋找。教師在巡視時，要把有特點的題目記住，并在全班交流時進行展示評議。這樣，幾個學生的思維火花便能燃點成熊熊的智慧之光。

3排除障礙，引導深化。

在開始采用合作學習這種學習形式時，小組的交流和討論往往容易出現交流與討論淺層次、表面化，組員在一系列的討論題中無法把握重難點，也不會很好地把握時間的分布，也會有學生因為思維受阻而不能深入參與交流。這時需要教師及時的點撥，才能使學生排除障礙，進行細膩而深入的談論。

四、教給合作方法，提供技能支撐。

教給學生正確的合作方法，為小組合作學習提供技能支撐，是提高小組合作學習有效性的核心。

1學會傾聽。

在小組合作學習中，學會傾聽必須注意三點：（1）專心聽――聽清楚，聽清楚組員所說的具體內容和主要觀點；（2）虛心聽――不插言，這是一個禮節(jié)性的要求，就是不隨意打斷別人說話，中途不插言，不挑釁，不做出不屑的表情；（3）耐心聽――聽到底，就是耐心聽組員把話說完，耐心聽組員質疑。

2學會交流。

交流就是學生發(fā)表意見、展示思考過程、相互理解、共同探究的過程。在小組合作學習過程中，要做到：（1）有序交流――守規(guī)則，不要你爭我搶、大吵大鬧，影響合作秩序，影響合作質量；（2）完整交流――說具體，交流時要把自己的想法、思路、疑問說完整說全面，有頭有尾，讓每個人都聽得懂；（3）有條理交流――講清楚，交流時做到有前有后、有理有據，不要雜亂無章、顛三倒四。

課堂應該是燃燒激情的舞場，澆注熱血的圣壇，青春飛揚的草地。還課堂給孩子們吧，讓他們在小組高效合作中唱盡課堂的主角，在小組的高效合作中盡演生命的狂歡！

小學語文課堂中的小組合作學習篇十五

傳統的課程實施認為教學是一種特殊的認識活動，教學目的過于強調對知識的認知，忽視了認知以外的情感、態(tài)度及價值觀等其他目的，忽視了人的生命發(fā)展的多種需要，致使原本應該充滿生機與活力的課堂教學變得機械、沉悶和程式化。這種“特殊的認識活動觀”無視課堂教學中的生成性、豐富性、復雜性，意識不到教學本身所具有的內在的生命力，更是忽視教學對人的生命發(fā)展所富有的重要使命。【1】新的課程價值觀關注人的生命發(fā)展，即教學所關心的不僅僅是人可以獲得多少知識、認識多少事物，而應是人的生命意義可以經由教學而得到彰顯和擴展。融合人文性和工具性的小學語文教學，在凸顯新課程“以人為本”的思想中發(fā)揮著重要的作用，而作為課堂教學的重要組成部分――語文課堂評價（教師對學生學習的評價），發(fā)揮著不可替代的特殊作用。那么，如何通過課堂評價中的人本關愛，使語文課堂煥發(fā)出生命的活力呢？一、尊重學生尊重學生的人格、權益，是對學生進行人本關愛的立足點。教師應承認學生的差異性，尊重學生的獨立性、個體性，與學生建立平等的人際關系。尤其對于語文來說，學生有自己不同的感悟，不同的理解，教師更不必把自己的意愿強加于學生。一位教師在教學《撈月亮》時問：“猴子撈月亮的做法好不好？”當學生說到猴子“不好”時，老師高興地評價：“對，小猴子不好，遇到事情不愛動腦筋，我們可不能像它們一樣。”當學生說到猴子“好”時，老師立刻生氣地說：“再讀讀課文，好好想想!”，顯然不同意這種觀點。試想一下，小猴子敢于實踐、勇于探索的精神不值得肯定嗎？這位老師的做法無疑扼殺了學生的靈性，長此以往，創(chuàng)造性思維的'培養(yǎng)從何談起呢？而另一位教師在教學《草船借箭》時，問：“諸葛亮向魯肅‘借船’能不能說明諸葛亮‘神機妙算’？”大多數學生認為：諸葛亮能準確地把握魯肅的真誠，并大膽地向魯肅借船，沒有聰明的才智是做不到這一點的，所以借船能說明諸葛亮神機妙算。但也有個別學生認為：“預見大霧、預見曹操不敢出戰(zhàn)，這確實高明，但借船不算，因為都知道魯肅誠實，不打小報告，向他借船這不算什么神機妙算?！睂W生們還因此激烈地爭論起來，一時難分高下，最終把焦點落在了教師的評價上。這位教師沒有將學生引入到事先設定的框框中，而是巧妙地做了這樣的評價：“‘借船’能不能說明諸葛亮神機妙算，同學們各有各的理解，一千個讀者中有一千個哈姆雷特是正常的。因此，大家講的都有道理，特別是后面學生的發(fā)言能與眾不同，表達自己獨特的見解，真了不起?！边@位老師充分尊重學生的意見，不僅培養(yǎng)了學生的自尊、自信的個性品質，使學生愛思考、敢思考、會思考，還有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。可見，在課堂評價中尊重學生的獨特表現，就是在尊重學生生命發(fā)展的獨特性，就會主動去欣賞每個學生的與眾不同，更不會用同一把尺子去衡量所有的學生。這樣才會真正去聆聽每個學生的心聲，了解每個學生的長處與不足，讓每一個學生都能在教學中得到發(fā)展，體驗到生命成長的快樂。二、鼓勵學生第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞?！?】”諸多名師也認為鼓勵是教育（－上網第一站35d1教育網）的法寶，是最廉價的潤滑劑。實踐證明，鼓勵可營造寬松、和諧、民主的教學氛圍。學生在這種自由的空間里可與老師、學生進行心靈的碰撞，生命的融合，不斷地獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。眾多優(yōu)秀教師在課堂上總是自始至終地進行鼓勵性的評價。如：“相信自己，你們會讀好?！薄澳阏嫘校　薄霸倥σ幌戮统晒α??！薄拔以趺礇]想到，你體會得太精彩了。”“你跟大家的想法不一樣，快說出自己的想法?！薄昂芘宸阌绣浂簧岬木??！薄岸嗪玫膯栴}，會讀，會思考，進步真大?！薄按蠹以谡J。

小學語文課堂中的小組合作學習篇十六

近幾年高中語文教學中，教師越來越注重學生在課堂上的主體地位和目標教學有效性，新出臺的課程實施標準要求教師善用小組合作形式輔助教學，從而實現學生探究為主、教師教學為輔的教學課堂教學模式。本文就高中語文教學，討論教師在教學過程中如何有效組織學生進行合作探究學習。

所謂合作學習指在課堂上以學生之間的互動為主的一種教學形式，要求教師在教學過程中布置一定的教學任務，讓學生為了完成這個任務而進行有明確責任分工的學習，鼓勵學生為集體而學習和為個人而學習，一起進行探究，在探究過程中實現教學目標，使自己的語文水平有所提升，使學生學會合作學習，使教學目標能夠有效實現。

(一)放開手，不“包辦”。

在傳統高中語文教學過程中，教師習慣為學生“掃平一切障礙”，對學生有求必應，只要學生碰到疑問，教師就立馬進行解答并讓學生記憶，事實是學生學過幾天之后就忘記了，因此教師要改掉這種“打點好一切”的壞習慣，在教學過程中讓學生對知識進行探究，在學生有疑問的時候引導學生之間進行討論探究，學生通過探究得到的知識記憶起來肯定比教師灌輸的要有效得多。因此，要想保證小組合作探究有效開展，首先教師就要做到“放開手，不包辦”。

(二)不拘泥于形式，給學生留下充分時間。

在當今小組合作學習探究過程中，教師往往拘泥于形式，隨便出個問題讓學生探究，一旦學生沒有探究出來就立刻停止，把答案告訴學生。這種形式的教學并不能取得理想效果。在學生自主探究過程中，教師要給予學生充分的`討論時間，而不是做做樣子讓學生討論就告知結果。例如：在高中閱讀教學過程中，教師拿出一篇閱讀讓學生探討，傳統教學過程中給學生十分鐘的時間閱讀一遍就可以了，完全達不到應有的合作探究模式的效果，如果說教師能夠在學生閱讀之前就給學生設定幾個問題并留給學生充分的時間的話，教學效果就一定會好很多。

(三)遵照學生的意愿進行分組，激發(fā)學生對合作探究的興趣。

在傳統合作小組教學過程中，教師怕學生聚集到一起聊天不學習，而不愿參照學生的意愿進行分組，這樣的結果導致學生對合作探究根本不感興趣，不愿意進行小組合作學習。因此，對學生進行分組的時候，不僅要參照學生的學習成績，讓成績好的學生帶動成績不理想的學生一起學習，還要根據學生意愿，學生之間都有自己的小團體，更愿意與自己的好朋友一起學習，因此教師為了保證學生對合作探究的興趣，可以參照學生的意愿分組。

(四)以討論問題為中心。

在小組合作探究教學過程中，教師應該以討論問題為中心。因為語文教學本身就是感悟和思維發(fā)展并進的學科，如果說教師不能在教學之前設定好問題的話，那么學生很可能不知道自己探討要從哪方面入手。因此，在小組合作探究之前，教師要預先設定好幾個問題，讓學生根據教師設定的問題：進行討論，既能開發(fā)學生的思維又能保證學生不偏離教學軌道。例如：教學《假如給我三天光明》一課時，教師可以預先設定幾個問題：“作者想象了哪些她恢復光明之后的場景?從這一篇課文中你學到了什么?作者是用什么樣的方法描述她三天光明恢復之后應該見到的場景的?”設定好問題之后讓學生帶著問題學習與討論課文，這樣就給了學生一個大致的學習方向，讓學生知道應該從哪些方面思考，有效保證教學有效性。

隨著新課程改革的不斷深入，新形勢下越來越注重小組合作探究學習模式，那么這種學習模式為語文教學帶來什么作用呢?首先，實現以學生為主體進行教學的課堂教學模式，小組合作探究更注重學生通過自己的努力和其他學生的建議完成知識學習，是學生自己學習的過程，更符合新課程標準的要求;其次，提高課堂教學效率。傳統填鴨式教學模式是教師把知識硬性灌輸給學生，學生只能通過記憶獲取知識，日子久了就忘記了，如果讓學生對知識進行探究，這個過程開發(fā)了學生的思維，學生自己思考出來的東西記憶起來更容易一些，因此從這一方面來講小組合作探究模式提高了課堂教學效率;再次，它是教育改革的大方向，教育體制一直在改變，學生自學意識和自學能力一直是培養(yǎng)的重點，開展小組合作探究學習的過程正是培養(yǎng)學生自學能力和思維意識的過程，是符合新課程標準的要求和教育改革方向的。

教育體制一直在變革，一直在追求最大限度地滿足學生的需要，同時提高課堂教學效率，小組合作模式就是變革的產物，希望所有教師都能利用好這個模式，發(fā)揮應有作用，保證教學效果。

小學語文課堂中的小組合作學習篇十七

目前是信息化、互聯網化的社會，這使得學生的發(fā)展水平、生活經驗、思維方式乃至學習方式都呈現出個體的差異性，這種差異性對于我們初中教育工作者來說，既是挑戰(zhàn)，又是機會?！靶〗M合作，差異教學”正是把學生的差異作為教學的起點和重要的資源，它圍繞特定的教學目標，通過小組合作學習活動，充分發(fā)揮每個成員的作用，從而實現學生之間的差異共享，最終促進學生有差異地發(fā)展。在初中科學教學中實施“小組合作，差異教學”，有以下幾點作用：1．通過小組成員之間的合作交往，能促使每個學生正視困難、懂得求助、學會分享、增強自信，從而培養(yǎng)學生健全的人格；2．通過小組成員之間的合作交流，能增進學生對知識的理解，培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的學習能力；3．通過小組成員之間的合作學習，能引導學生學會傾聽別人的想法、表達自己的觀點，提高與人溝通的能力和分析解決問題的能力。上述這一切正是新課程理念所要求的，也是未來社會所必需的能力。因此，在初中科學教學中實施“小組合作，差異教學”具有重要的意義。

二、“小組合作，差異教學”的內涵。

“小組合作，差異教學”的核心是差異教學。差異教學是指在班集體教學中立足于學生的個體差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分的發(fā)展的教學。差異教學的核心內涵是“從差異出發(fā)，為了差異發(fā)展而開展有差異的教學”。學生的個體差異是教學活動的起點，更是一種取之不盡的教學資源。差異教學理論認為，自主選擇、差異共享、動態(tài)生成是差異教學的三大質性特征?；诖耍處煈鶕W生的準備水平、學習興趣和學習風格來主動設計和實施多種形式的教學內容、教學過程。差異教學的根本目的是讓學生能以自己的方式，謀得自身的最佳發(fā)展，獲得相對于自己的學業(yè)成功。“小組合作，差異教學”的關鍵是小組合作。合作學習理論認為，正是由于每個學生的發(fā)展水平、生活經驗、思維方式、興趣愛好等方面存在著不同，所以學生們對同一事物有著不同的理解和認識上的偏差，也因此才有可能和需要進行交往與合作學習。而以小組合作為基本形式的合作學習，以組內成員的差異為教學的起點和重要的資源，以教師與學生、學生與學生的互動合作為重要方式，圍繞著特定的教學目標展開教學活動，為每個學生提供了寬松、和諧的學習環(huán)境，從而為實現差異教學所要求的“自主選擇”、“差異共享”和“動態(tài)生成”提供了可能。

在初中科學教學中實施“小組合作，差異教學”一般包括下列步驟：

（一）進行差異評估。

差異評估是進行差異教學的前提。在開展差異教學前，我們有必要根據初中科學學科的特點，對每個學生的生活經驗、學科發(fā)展水平（包括基礎知識、思維能力等）乃至動手能力、語言表達能力以及學生的組織協調能力進行差異評估。差異評估的重點是學科發(fā)展水平，方式可以是課堂觀察、作業(yè)觀察、訪談、測試等。在實踐過程中，我們可以把一個學年作為一個階段，在每個階段初，對學生的學科發(fā)展水平進行差異評估，從而及時發(fā)現并充分了解學生在學科發(fā)展方面存在的差異，作為實施動態(tài)分層、開展差異教學的主要依據。

（二）實施動態(tài)分層。

差異教學強調動態(tài)分層，以充分適應學生差異。差異教學所指的動態(tài)分層，與傳統的分層教學主要是從認知層面進行分層、從教學方法策略角度來照顧學生的差異不同，它是從更寬泛的層面進行考慮，強調采用系統的方法策略來照顧學生的差異。例如，不僅強調“同質分層”，倡導“異質合作”，而且還實行動態(tài)管理等。顯然，這種隱性分層不僅能減少標簽效應，而且能更有效地照顧到學生的差異。在實踐過程中，我們可以根據差異評估的結果，對學生的學科發(fā)展水平進行分層，一般可分為a、b、c三層。在此基礎上，對學生進行異質分組，每個小組約6名學生，其中至少包括1名a等生、2名b等生、1名組織協調能力較強的學生（一般擔任小組長）、1名語言表達能力較強的學生（擔任小組代言人）、1名動手能力較強的學生和1名生活經驗較豐富的學生（上述人員可以重復）。在上述分組過程中，班主任要做好協調工作，從而保證在分組活動過程中，每個學生都能發(fā)揮自己的特長，并有利于小組成員之間取長補短、相互協作，最終實現差異共享。當然，由于不同學生的學科發(fā)展水平是有差異的，故每個階段應根據差異評估結果，隨時對學生的分組情況進行調整，盡量保證差異教學過程科學、合理，以達到教學效率最大化。

（三）開展差異教學。

1．制定個性化目標。

教學目標是教學的依據，是教學的起點和歸宿，是教學活動的核心和靈魂。科學合理的教學目標能為教師制訂教學計劃，設計和組織實施教學活動提供正確的方向。關注學生差異的個性化教學目標的制定，主要體現在兩個方面：第一，在每個階段初，根據學生的年齡特點和教學實際確定本學年教學的總體目標的同時，根據差異評估的結果和學科的具體情況，為每個學生制定學科發(fā)展的個體目標；第二，在具體的教學過程中，不僅要明確每一單元的編排意圖和教學目標，而且要結合教學內容和學生的實際情況，為不同層次的學生制定個體目標，以使每一個學生盡可能獲得最大限度的發(fā)展。

2．設置多元化任務。

教學任務是實現教學目標的基本途徑。為適應不同層次學生的發(fā)展，盡可能滿足每個學生的需要，教師設計的教學任務必須是多元化的'。多元化的教學任務首先表現在所呈現的問題的多元化上，即教師為教學任務所設置的問題，必須考慮到學生的個體差異，能夠為不同的學生提供選擇；其次表現在完成任務的方式的多元化上，即教師應根據教學內容和學生的特點靈活設計多種形式的活動，它可以是教師啟發(fā)式的講解或提示，可以是學生自主性學習（如閱讀、操作、思考），可以是小組合作性學習（如討論、分析、實驗、探究），還可以是全班性的交流和評價。在多元化的任務中，每個學生都“有事可做”，每個學生都有自己的學習目標，都有學習和發(fā)展的機會，都有進步和提高的可能。

3．開展合作性學習。

差異教學理論認為，學生的個體差異是教學活動的起點，更是一種取之不盡的教學資源。因此，引導學生通過各種形式開展合作性學習，充分利用學生之間的差異，促使學生相互協作、實現差異共享，自然成為開展差異教學的關鍵。在動態(tài)分層基礎上進行的小組合作學習就是最基本的一種方式。在小組合作學習的過程中，不僅要充分發(fā)揮學科a等生的核心作用，而且要充分調動學科b等生和c等生的學習積極性，同時還要注意發(fā)揮每個學生的特長，比如在科學課的探究活動中，在“提出猜想”“設計實驗”等環(huán)節(jié)中，往往是思維能力強的學生起引領作用，基礎知識扎實或生活經驗豐富的學生起輔助作用；在“實驗操作”環(huán)節(jié)中，是動手能力強的學生發(fā)揮突出作用，幫助組內其他成員共同完成實驗；在“分析得出結論”“合作交流”“反思評價”等環(huán)節(jié)中，則是表達能力強的學生發(fā)揮的作用更多一些。正是通過這種小組內每個成員的相互協作、優(yōu)勢互補、差異共享，才有可能促進大家的共同提高。

4．進行差異化指導。

在差異教學過程中，教師對學生的指導是靈活的、開放的。這具體體現在以下幾個方面：首先，針對不同的教學內容和教學任務，教師采取的方法應是不同的；其次，針對具體的教學對象，教師提供的指導和幫助應是靈活的，比如在一個小組合作學習活動中，既有面向全體學生的策略，又有面向部分學生的策略（比如對于不同層次的學生，教師提供的策略可能是不同的），同時還有針對學生個體的指導和幫助，而且不同的學生方法也是不同的；第三，即使對于相同的對象，比如同一層次的學生，或者同一個學生，在小組合作學習過程的不同階段，教師采取的策略也應有所不同。

（四）實施多元化評價。

差異教學理論和新課程理念都要求在差異教學過程中實施多元化評價。首先，評價內容多元化，即評價的內容不僅要注重學習的結果，更要重視學習的過程；其次，評價主體多元化，即除了教師評價以外，還應加強學生的自我評價和學生之間的相互評價；第三，評價方法多元化，即教師應不斷創(chuàng)新評價的方式和方法，充分發(fā)揮評價的激勵、反饋與發(fā)展功能。比如，對不同層次的學生，采用不同的評價標準：對于c等生，采用表揚性評價，多尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們的學習積極性；對于b等生，采用激勵性評價，既揭示其不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對于a等生，采用競爭性評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。又如，在小組合作學習過程中，強化對小組整體的評價，弱化對組員個體的評價；強化對學習過程的評價，弱化對學習結果的評價；強化學生的縱向比較，弱化學生之間的橫向比較。諸如此類，都是有益的嘗試。

小學語文課堂中的小組合作學習篇十八

隨著近幾年教學改革的發(fā)展，在開展教學的過程中學生的學習效率已經逐漸得到發(fā)展。為了保證教學開展的有效性，老師已經逐漸認識到新的教學模式對學生學習的影響，但是在化學課堂中，部分老師過分關注形式化的合作學習忽視了學生的基本情況，導致小組合作探究學習模式在教學的過程中仍舊存在著一些問題。

1、對合作認識不充分。

由于受到傳統的教學觀念的影響，在開展教學的過程中老師很難結合學生的情況展開科學有效的分組。這一現象導致學生在學習的過程中難以結合具體的情況展開，并充分地了解學習的基本情況。如果在開展教學的過程中老師僅僅將合作學習模式停留在表面上，就會導致教學過程中難以改變傳統的教學方式，影響著教學的高效開展，仔細分析不難發(fā)現其中有灌輸式教學的嫌疑。

2、缺乏對合作主體的了解。

隨著課程標準的改革，在開展教學的過程中，老師不僅僅要關注學生的整體效果，還要結合教學的要求進行角色轉變。但是在實際教學的過程中老師會想方設法的增加教學的內容。在教學中的活動也會在實際運行的過程中一帶而過。這種教學的方式嚴重的影響著教學的高效開展。

3、難以合理的分配時間。

課堂教學的實踐是有限的，如果老師想要將化學知識全面的呈現到學生的面前就需要老師能夠合理的安排課上的時間。但是在實踐中，化學老師為了能夠跟得上教學的進度，常常在教學的過程中減少與學生溝通的時間。短時間內很難保證學生自主充分的思考一項問題。這種象征式的教學方法會嚴重的影響著教學有效性的發(fā)展，進一步影響著學生與老師的深入交流。此外，教學中缺乏科學有效的.評價也會給小組合作探究學習的開展帶來一定的影響，導致教學中學生的學習熱情受到極大的限制，嚴重的時候甚至會影響著學生學習的積極性。

二、小組合作探究學習模式的運用研究。

1、科學合理的規(guī)劃教學小組。

為了保證在高中化學教學中有效的開展小組合作探究學習，首先要做好學生的分組。在分組的過程中不僅僅要綜合考慮組內成員的化學基礎，還要關注學生的可行特點和興趣愛好等。在分析之后，以4―6個人為一個小組，結合組間同質的基本原則教學。此外，老師在開展教學的過程中能夠還要關注學生的具體表現，適當的調整分組，保證小組內的成員能夠具備差異性。

2、確定好小組討論的時機。

小組合作探究式教學模式要求化學老師在開展教學的時候能夠把握好小組合作的時機，并結合教學的基本情況分析，保證學生學習的高效性。在長時間的教學中不難發(fā)現，想要強化學生的學習效率，就要結合高中化學的重難點、實驗、知識小結等內容滲透小組合作探究學習模式，讓學生們在學習的過程中深入了解學習的知識，強化學生對化學知識的認識。在高中教學的時候，電解原理這一模塊是學生們學習中的重點和難點。如果僅僅依靠老師在教學中的口述，很難保證教學開展的效率。學生在學習這一部分的時候不僅僅要具備良好的化學基礎，還要深刻的認識水溶液中不同物質的情況。為了保證學生充分的理解這一部分的知識，采用小組探究學習模式就可以使這部分的內容得到簡化，進而促進教學效率的提高。

3、確定學生主體地位，教師主導地位。

在課程改革推進過程中，學生的主體地位需要在教學時得到體現。但是單純的讓學生主導課堂又會導致時間的浪費，這時老師的主導地位就顯得十分的重要。因此，要保證教學開展的有效性，老師要關注學生的主體地位分析，將自身的主導地位逐漸突顯，從而做到時刻指導小組間的活動，促進學生小組探究學習的高效開展。

4、強化討論后的問題總結步驟。

只有在學習之后不斷地反思才有助于學生深入的理解化學知識。在學習中，學生們在總結中能夠得到提升與發(fā)展。在進行小組總結提升的過程中，不僅僅有助于發(fā)現組內學生學習中的誤區(qū)，還有助于學生了解其他同學的學習方法。進而取其精華去其糟粕，逐步化為己用。老師在這個過程中可以加強對學生的監(jiān)管，培養(yǎng)學生自主學習的能力，保證學生能夠在小組內獨立完成知識的總結，促進學生整體素質的提升。

三、結語。

綜上所述，高中化學的教學課堂中，老師要結合學生的基本情況分析，科學有效的進行分組，然后再結合教學的內容，確定好小組合作探究學習的時機，在學生本位和教師主導地位的思想引導之下教學，并引導學生做好組內課后總結，以確保高中化學教學有效性的提升。

參考文獻：

[1]孫興勇。高中化學教學中小組合作探究學習模式淺析[j]。文理導航教育研究與實踐，。

[2]王瑜。淺談高中化學教學中小組合作學習中的問題與應對策略[j]。新課程下旬，2015。

[3]何朝春。小組合作學習教學模式在高中化學教學中的實踐分析[j]。新教育時代電子雜志：教師版，。

小學語文課堂中的小組合作學習篇十九

一切的教學組織形式都為了服務于教學任務的完成和教學目標的實現，小組合作學習不僅僅需要重視形式，還需要重視教學內容。教師教學的出發(fā)點與落腳點都是為了推動學生的綜合性發(fā)展。小組合作探究教學應當培養(yǎng)學生的合作能力與認知能力，以及使學生樹立正確的價值觀、人生觀以及世界觀。教師在小學語文合作探究教學中，應當啟發(fā)小組成員創(chuàng)建團結、互助、平等、合作的關系，讓所有學習小組的學生對學習任務充滿一種責任意識，進而確保小組合作教學不僅僅是形式化。盡管小組合作探究教學這種教學組織形式非常有效，可它并非是萬能的，教師在應用的過程中應當選用適當的教學方式。其中，針對一部分學生在閱讀課文與自主思考之后就可以解決的問題，僅僅組織傳統的全班教學或者是要求學生自主學習就可以。而小組合作探究教學的實施，務必選用一部分具有探究性、開放性、挑戰(zhàn)性的問題，這樣的問題學生自己難以解決，只有如此，小組合作探究教學的教學質量和教學效率才能大大提高。例如，教師在教學《小鹿的玫瑰花》這一篇課文的時候，教師就能夠要求學生以小組合作探究的形式探討“小鹿的玫瑰花有沒有白栽”這個問題，這樣，學生在互相溝通和交流之后，能夠出現認識上的沖突以及矛盾，在最后的時候，教師組織全班學生進行交流，從而達成一致的建議或者是意見，從而將這個問題有效地解決。這樣的小組合作探究教學模式突破了教學的難點和重點知識，并且也提高了小組合作效率和合作質量。

二、及時地指導和點撥。

教師在小組合作探究教學的過程中，并非旁觀者，而需要指導學生。教師需要在課堂教學的.整個過程中滲透合作探究的思想，以師生合作探究啟發(fā)學生之間的小組合作探究。例如，教師在教學《迷人的張家界》這一篇課文的時候，在學生合作之前給予必要的指導和點撥，跟各個小組的組長提出合作要求，并且指導學生合作學習的程序和方法，以使學生清楚合作的規(guī)則，比如，懂得傾聽別人的意見和發(fā)表自己的觀點、懂得觀察和關注他人、懂得理解與關注別人的感受、懂得尊重他人的勞動成果，以及懂得創(chuàng)造等等。這樣有利于小組合作探究教學的正常進行，進而實現理想的教學效果。在小組合作探究的過程中，教師加入到一個小組中進行溝通和交流，且給予一定的指導，對學生所介紹的有關人間仙境―――張家界的信息進行反饋，以及實時地啟發(fā)學生進行互動，從而讓學生在合作探究中不至于手忙腳亂。

三、結語。

事實表明，有效的小組合作探究教學不但可以調動學生的學習興趣，而且還能夠培養(yǎng)學生的協作精神，增強學生的學習技能，以及活躍課堂教學的氛圍，從而打造高效的教學課堂。

小學語文課堂中的小組合作學習篇二十

問題是思維產生火花的根源,是創(chuàng)新的基石,一切的學習都是從問題開始的,如蘋果為什么會掉地上而不是掉天上?于是牛頓發(fā)現了萬有引力。因此,小學語文課堂教學中提問策略的有效應用,能夠不斷的開啟學生的心靈,激發(fā)學生的潛力,提高學生語文學習的效率。那么,如何進行有效的藝術性提問,激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維呢?以下,筆者就此話題結合自身的教學經驗,發(fā)表一些粗淺的見解。

課堂教學離不開課堂提問,它是課堂教學的重要組成部分。課堂提問是指教師根據學生已有知識經驗,通過口頭問答的形式,引導學生運用判斷推理鞏固舊知識,獲取新知識,發(fā)展智力。培養(yǎng)能力的一種有效的教學方法,教師提問的藝術水平越高,學生對問題的理解和課文的掌握就越深,教學質量也就越高。

如果所設計的問題過于簡單,僅停留在簡單的是非選擇上,學生的思維能力便難以得到提高。因此,精心設計具有思維價值的問題,有助于激發(fā)學生的思考興趣,培養(yǎng)良好的思維品質,提高思維能力。那些精于設問之道的名師常常能獨具眼力,在易被常人忽視之處,捕捉到具有較大思維價值的問點。

例如在執(zhí)教《凡卡》一文時,以凡卡的信爺爺能否收到這個中心,我設計了這樣一組問題:凡卡的信爺爺能不能收到?為什么?聯系爺爺的處境想一想,如果爺爺收到了凡卡的信,能不能改變凡卡的處境?為什么?這又說明了什么?這些問題顯然具有較大的思維價值,能幫助學生深刻理解文章的中心思想。

有道是“臺上十分鐘,臺下十年功”,教學亦是如此。筆者認為,要做好語文課堂的提問,任課教師不能遇到問題再思考如何發(fā)問,而應當提前設置好本課的問題。例如,在教《回鄉(xiāng)偶書》教學過程中,筆者首先圍繞教學目標設置了一個主問題——“什么是鄉(xiāng)情”,并圍繞這一主要問題設計了其他幾大分問題,首先,從詩文本身來講,作者是如何寫“自己老了”?作者的鄉(xiāng)音沒有改變是為什么、又說明了什么?兒童為什么會“笑問”?其次,從全詩的主題思想出發(fā),向學生提問“中國人有怎樣的故鄉(xiāng)情結?”怎樣看待中國人“葉落歸根”的情懷?在這整組問題的設計過程中,主問題是經過提煉和概括之后著眼于全詩,整體的帶動學生對課文進行理解的,而分問題則是著眼于細節(jié)和課后的深入思考,引導學生進行長時間、深層次的自主學習。通過著設計這種以主問題聯動分問題,以系統的提問框架建構語文課堂教學,從而在實際教學應用中大大減少了那些一般性的、膚淺的提問,既提高了課堂教學的效率,又加深了學生對于課文主旨的認識。

提問是為了引導學生積極思維,因此提的問題只有明確具體,才能為學生指明思維的方向。如在執(zhí)教《窮人》一文時,我先問學生:“對課文用‘窮人’作題目,你們有什么想法?”學生回答:“因為桑娜是窮人,所以用‘窮人’作題目。”“因為桑娜收養(yǎng)的是窮人的孩子,所以課文題目叫《窮人》?！憋@然,學生在回答這個問題時存在困惑。于是,我接著提出這樣的問題:“這篇課文著重寫的是桑娜,為什么不用‘桑娜’為題,而是用‘窮人’呢?誰能從課文描寫的人物和事件中去仔細想一想,找到答案呢?”這樣的問點明確具體,學生經過思考后有所悟:“課文描寫了三個人物,他們都是窮人?！薄罢n文敘述的事情都發(fā)生在窮人之間?！痹诖嘶A上,我進一步追問:“作者描寫這些窮人,敘述窮人之間發(fā)生的事,為的是什么?”學生恍然大悟:“為了歌頌窮人的高尚品質”。

1、在內容的關鍵處提問。

在教材重要的地方即學生不易理解的詞、句、段進行提問,可以加強學生對課文的理解,從而更深刻地體會作者的感情。如學習《詹天佑》一文,教師可以圍繞中心句設計一系列的問題:全文的中心句是什么?“杰出”是什么意思?課文圍繞中心句寫了哪些內容?重點寫了什么?從哪些詞句可以看出詹天佑是杰出的工程師?詹天佑的愛國思想表現在哪里?弄清了這些問題,就能使學生理清文章的思路,把握課文的中心。

2、在內容的變化處提問。

內容的變化處往往是作者匠心獨運之處,是讀者發(fā)掘其內涵的關鍵之處,也是學生由于受知識、閱歷的局限容易忽略之處。教師應抓住這一特點設疑激思,引導學生的理解向縱深拓展。如《豐碑》一文,作者抓住將軍錯怪軍需處長的一系列細節(jié),從側面雕塑。教師可以設計這樣的提問:將軍兩次發(fā)愣有什么不同之處?將軍的動作神態(tài)為什么會發(fā)生這樣的變化?學生帶著這些問題深讀課文,就能體會到軍需處長的那種忠于革命、舍己為人的高貴品質。

3、在內容的空白處提問。

作者寫作時為了行文簡潔,會將文章的某一部分寫得比較簡略,給讀者留下了思考的空間。文章的這些空白之處,正是訓練和培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有利空間,更重要的是讓學生的思維以此為源點,輻射式展開,深層次發(fā)揮,在充分理解課文的同時,培養(yǎng)了學生的想象能力和思維的創(chuàng)新能力。

課堂教學中,提出的問題太膚淺,學生不用思考就能脫口而出,不易發(fā)展學生的思維能力,對學生沒有挑戰(zhàn)性,諸如什么“對不對?”“好不好?”“行不行?”這樣的問題提出來就是廢話。反之,問題過難,學牛顰而卻步,沒有思考的興趣,反而挫傷了學生學習的積極性。問題的設計要由易到難,層層深入,要使學生“跳一跳才能夠得著”。高頻率提問不等于高效率提問,因為提問的數量不等于質量。一節(jié)課下來,教師提問的時間多,學牛思考的機會少。教師在吃透文章全部內容的基礎上,經過深思熟慮,找出文章前后之間的關系并提問。

在小學語文課堂教學過程中,課堂提問尤其重要。所以要認真地對待,領悟小學語文課堂教學提問藝術性設計,充分的調動學生的積極性和主動性,激發(fā)學生的興趣。讓學生在學習中體會到樂趣。使小學語文課堂提問發(fā)揮真正的功效,達到教育學生、培養(yǎng)學生的最佳效果。

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