通過總結(jié),我們可以發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)和工作生活中的進(jìn)步,從而更加自信地面對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。提煉關(guān)鍵信息是一篇完美總結(jié)的重要步驟,可以讓讀者更快速地了解核心內(nèi)容??偨Y(jié)范文可以幫助我們找到寫作的思路和方法,提高我們的寫作水平。
牧場(chǎng)之國(guó)反思總結(jié)篇一
教學(xué)這篇文章,意圖是引領(lǐng)學(xué)生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧?kù)o、悠閑的田園風(fēng)光圖,感受作者熱愛大自然的情懷。
首先我激情導(dǎo)入,接著讓學(xué)生介紹收集到有關(guān)荷蘭的資料,使小學(xué)生對(duì)美麗的荷蘭有了一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求,然后揭示課題。在檢查完學(xué)生的預(yù)習(xí)情況后,整體感知課文內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)荷蘭給你留下的整體印象是什么?用簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)概括出來(lái),并板書到黑板上,學(xué)生的熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái),踴躍發(fā)言。一會(huì)課文的主要內(nèi)容在學(xué)生的板書下,完全出現(xiàn)在黑板上,荷蘭的美景盡現(xiàn)在學(xué)生眼前,激發(fā)了他們自主閱讀的興趣。接下來(lái)進(jìn)入質(zhì)疑解疑環(huán)節(jié)。學(xué)生圍繞“為什么稱荷蘭為牧場(chǎng)之國(guó)?從那些語(yǔ)句體現(xiàn)出來(lái)的?”展開交流討論。一路走下來(lái),課堂很順暢,條理很清晰,層次也很分明。在教學(xué)過程中把握了文章重點(diǎn),體現(xiàn)朗讀的訓(xùn)練,讓學(xué)生在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感熏陶。
但在實(shí)際的教學(xué)過程中我還是牽得太死,互動(dòng)開放不夠,沒有體現(xiàn)一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。啟發(fā)得不夠靈活,所以學(xué)生沒放開,沒能達(dá)到活而和諧的境界。應(yīng)該緊扣田園選畫面,滲透一些寫法的指導(dǎo),不能只停留在理解感悟的基礎(chǔ)上,應(yīng)緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手,讓學(xué)生理解牧場(chǎng)是所有動(dòng)物的自由王國(guó),它們才是這個(gè)王國(guó)真正的主人以及在荷蘭動(dòng)物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。最后歸結(jié)到課文最后小節(jié)“這就是真正的荷蘭”。還感覺學(xué)生與文本的交流不夠,換句話說(shuō),就是學(xué)生對(duì)課文讀得不透,雖然我給學(xué)生讀書的時(shí)間了,可是時(shí)間還不夠。另外我對(duì)這課的朗讀的引導(dǎo)做得也不到位。教師對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo),怎么指導(dǎo)?這一直以來(lái)是困撓我心頭的一個(gè)難題。
牧場(chǎng)之國(guó)反思總結(jié)篇二
這是一篇描寫非常優(yōu)美的散文,但我覺得文章“形”比較散,一會(huì)兒寫草原上的牛群,一會(huì)兒又寫低地上的駿馬,一會(huì)兒又回到草原寫起了雞、鴨、羊等家畜,一會(huì)兒又介紹人們?nèi)绾谓o牛擠奶,最后講了荷蘭牧場(chǎng)的寧?kù)o,所以還沒有細(xì)細(xì)體會(huì)到牧場(chǎng)的美麗,又是擠牛奶、又是運(yùn)牛奶的,不知道該抓住怎樣一條支干來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行感悟、體會(huì)。不過,我就是覺得這篇文章將荷蘭的牧場(chǎng)描寫得極為美麗,課文中的語(yǔ)言也很豐富,就想美文應(yīng)該美讀,以讀為主,以讀促悟,以讀悟情,在讀的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生好好進(jìn)行感悟、體會(huì)。
仔細(xì)思考之后,決定以第一小節(jié)為突破口,讓學(xué)生在讀書中理解課文,體會(huì)情感?!昂商m,是水之國(guó),花之國(guó),牧場(chǎng)之國(guó)”。讀了課文的第一小節(jié)后,我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這句話中你讀懂了什么?學(xué)生根據(jù)自己的理解分別發(fā)表看法,說(shuō)從這句話中可以知道荷蘭是一個(gè)美麗的國(guó)家,因?yàn)檫@里有水、有花、還有牧場(chǎng)。在回答這個(gè)問題時(shí),有的學(xué)生還補(bǔ)充說(shuō)荷蘭還是一個(gè)風(fēng)車之國(guó),因?yàn)樵谡Z(yǔ)文練習(xí)冊(cè)上專門有介紹荷蘭的風(fēng)車的。聽了學(xué)生的回答,我馬上說(shuō)既然荷蘭有著這么多的美稱,那么找找書上是如何來(lái)介紹它是一個(gè)水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)的,并將找到的句子劃出來(lái)。然后讓學(xué)生自由讀課文。于是學(xué)生帶著這樣的問題從整體入手,認(rèn)認(rèn)真真朗讀課文,從課文中尋找答案。
其實(shí)課文中介紹荷蘭是“水之國(guó)、花之國(guó)”,學(xué)生比較容易理解。倒是“牧場(chǎng)之國(guó)”不太容易將句子找準(zhǔn),因?yàn)檎n文上涵蓋面比較大,基本上每一個(gè)自然段都有介紹的,既有牛群,又有奔跑的駿馬,還有許多可愛的家畜。當(dāng)時(shí)我提了這樣一個(gè)問題“你比較喜歡哪種動(dòng)物?可以抓住一些關(guān)鍵的詞句說(shuō)說(shuō)自己的理解?!备鶕?jù)自己對(duì)各種動(dòng)物的理解,也根據(jù)書本上的描寫,學(xué)生也能說(shuō)得具體。在說(shuō)話的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生理解牧場(chǎng)是所有動(dòng)物的自由王國(guó),它們才是這個(gè)王國(guó)真正的主人以及在荷蘭動(dòng)物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。最后歸結(jié)到課文最后小節(jié)“這就是真正的荷蘭”。我想這樣就給學(xué)生一個(gè)十分清晰的思路,課文第一小節(jié)引出內(nèi)容,最后小節(jié)簡(jiǎn)單總結(jié),中間通過幾個(gè)場(chǎng)景的描述,使荷蘭的風(fēng)情展現(xiàn)在我們眼前。
牧場(chǎng)之國(guó)反思總結(jié)篇三
新穎求異,激發(fā)興趣?!蹲砦掏び洝肥且黄捴巳丝诘纳⑽模髡邭W陽(yáng)修向我們展示了一幅美不勝收的大自然畫卷,抒發(fā)了自己與民同樂的政治理想。如何上好這一課呢?回想起來(lái),以前上這一課時(shí),都是按“讀——譯——析——背”這一路子,其實(shí)也不單這一課,絕大部分文言文都是這樣上的,就像輸入了電腦程序的生產(chǎn)線,一成不變,總是按部就班。
也因?yàn)檫@樣,語(yǔ)文教學(xué)引起了很多爭(zhēng)異,外界的爭(zhēng)議倒罷了,關(guān)鍵的是學(xué)生在一成不變的教學(xué)模式下變得沉默不語(yǔ),原有的學(xué)習(xí)積極性、興趣不但沒有增加反而減退、泯滅了。學(xué)生沒有積極性學(xué)習(xí)起來(lái)就不自覺,教學(xué)效果也就出不來(lái)。其實(shí)學(xué)生的積極性并不難激發(fā),關(guān)鍵是教師如何改變?cè)械慕虒W(xué)模式,讓學(xué)生保持新鮮感。
因此上《醉翁亭記》這一課時(shí)我抓住它是游記性散文這一特點(diǎn),從“游”字上做文章。讓組長(zhǎng)成為導(dǎo)游,組員成為游客,把課上成“旅游課”,使學(xué)生“走出”課堂,進(jìn)入大自然中。“旅游課”這嶄新的課型一提出立即吸引了學(xué)生。學(xué)生都有好奇心,因此一有新事物出現(xiàn),他們都會(huì)以極大的熱情去關(guān)注,精神也會(huì)為之一振。興趣來(lái)了,熱情也就高了。在授課的過程中,我介紹一些課外相關(guān)知識(shí),這樣既能讓學(xué)生增長(zhǎng)見識(shí),也能讓他們保持新鮮感。
牧場(chǎng)之國(guó)反思總結(jié)篇四
《牧場(chǎng)之國(guó)》這篇文章生動(dòng)形象地展現(xiàn)了有水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)美譽(yù)的荷蘭的田園風(fēng)光,課文猶如一首意境優(yōu)美的散文詩(shī),側(cè)重描寫了作為牧場(chǎng)之國(guó)的荷蘭那種寧?kù)o悠閑的情趣和意境,讓人徜徉在這種意境中,留連忘返。
讀中理解,體會(huì)情感?!昂商m,是水之國(guó),花之國(guó),牧場(chǎng)之國(guó)”。讀了課文的第一小節(jié)后,我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這句話中你讀懂了什么。學(xué)生根據(jù)自己的理解分別發(fā)表看法,說(shuō)從這句話中可以知道荷蘭是一個(gè)美麗的國(guó)家,因?yàn)檫@里有水、有花,還有牧場(chǎng)。在回答這個(gè)問題時(shí),有的學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)荷蘭還是一個(gè)風(fēng)車之國(guó),因?yàn)樵谡Z(yǔ)文練習(xí)冊(cè)上專門有介紹荷蘭的風(fēng)車的。聽了學(xué)生的回答,我馬上說(shuō)既然荷蘭有著這么多的美稱,那么找找書上是如何來(lái)介紹它是一個(gè)水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)的,并將找到的句子畫出來(lái)。然后讓學(xué)生自由讀課文。于是,學(xué)生帶著這樣的問題從整體入手,認(rèn)認(rèn)真真朗讀課文,從課文中尋找答案。
1.略去問題的串聯(lián),注重學(xué)生的朗讀。在整篇課文的教學(xué)中,以“真正的荷蘭到底是怎樣的”這個(gè)主問題來(lái)展開教學(xué),并根據(jù)課文的總分結(jié)構(gòu),幾次感悟“這就是真正的荷蘭”這一中心句,省略了很多細(xì)碎的小問題,有效避免了串講,把時(shí)間還給學(xué)生,讓他們充分自讀自悟。在第四小節(jié)的教學(xué)中,我讓學(xué)生找找感受到牧場(chǎng)安靜的句子,并讀出那樣安靜的感覺。通過學(xué)生自讀、老師范讀、女生齊讀等讓學(xué)生能充分地接觸文本,感悟文本。學(xué)生在學(xué)完課文之后,文中優(yōu)美的語(yǔ)言也在學(xué)生們的心中留下了深刻的印象。
2.略去語(yǔ)言的分析,注重表達(dá)的指導(dǎo)。有了對(duì)文本的充分感悟和朗讀的練習(xí),學(xué)生對(duì)荷蘭的美景有了深深的向往。于是,我就給學(xué)生看了許多荷蘭的圖片,并提煉了文章的表達(dá)方式,讓他們?cè)囍押商m的美景介紹給大家。并創(chuàng)設(shè)了世博會(huì)上給荷蘭館當(dāng)解說(shuō)員的情境。學(xué)生們情趣盎然,表達(dá)的效果也很好。
閱讀教學(xué)中,教師引導(dǎo)作用還不夠明顯,沒有體現(xiàn)一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。
針對(duì)以上不足,應(yīng)該緊扣田園選畫面,滲透一些寫法的指導(dǎo),不能只停留在理解感悟的基礎(chǔ)上,應(yīng)緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手,讓學(xué)生理解牧場(chǎng)是所有動(dòng)物的自由王國(guó)。最后歸結(jié)到“這就是真正的荷蘭”。
牧場(chǎng)之國(guó)反思總結(jié)篇五
這節(jié)課伊始就出響了啞場(chǎng),因?yàn)槭窃跊]有問題框架下進(jìn)行閱讀,孩子們一時(shí)不知說(shuō)什么好。這時(shí),祝盈淮的發(fā)言啟發(fā)了大家,他說(shuō),荷蘭真美呀。一句話啟發(fā)了大家,一只只小手高高的舉了起來(lái)。看起來(lái),這簡(jiǎn)單的一個(gè)美字引起了孩子們的共鳴,通過初讀課文,他們談出了荷蘭給自己留下的初步印象。
程思元第一個(gè)站起來(lái)發(fā)言,他提出了一個(gè)出乎大家意料的非常精彩的問題——課文中四次寫道這就是真正的荷蘭,自己的理解。原本以為他會(huì)逐段分析的孩子一時(shí)又啞了場(chǎng)。甚至,連我都被這個(gè)孩子一上課就拋出了本課的難點(diǎn)問題而措手不及。但是想一想,在《小英雄雨來(lái)》《和我們一樣享受春天》這些課文里,孩子們已經(jīng)有了初步的閱讀經(jīng)驗(yàn),所以他們會(huì)一下抓住四個(gè)這就是真正的荷蘭也并不應(yīng)該讓我意外。反倒是我在教學(xué)預(yù)設(shè)的時(shí)候,沒有對(duì)學(xué)情進(jìn)行充分的估計(jì),這才是我今后在備課中要注意的。
這個(gè)重量級(jí)的問題馬上引起了一些聰明伶俐的孩子的熱烈爭(zhēng)論,劉義愷站起來(lái)說(shuō)——請(qǐng)大家注意,這四個(gè)這就是真正的荷蘭,后面的標(biāo)點(diǎn)還不一樣呢??刹皇菃幔恳蝗暮竺娑际蔷涮?hào)。第二個(gè)后面是冒號(hào)。這是一個(gè)多好的問題呀。它提示我們把目光引向作者文章的結(jié)構(gòu)——一三四段是分總,二段的結(jié)構(gòu)是總分。在這個(gè)問題上孩子們討論的可充分了,以上的結(jié)論就是王欣總結(jié)出來(lái)的。飛黃騰達(dá)兄弟雖然不能從結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)明,但是他們說(shuō),一三四段前面是原因,后面是結(jié)論。二段反之。這是從內(nèi)容之間的關(guān)系上說(shuō)的,我認(rèn)為說(shuō)得也很不錯(cuò)。
四個(gè)這就是真正的荷蘭拋出來(lái)了,但是體會(huì)荷蘭的特點(diǎn)卻委實(shí)不那么容易。孩子們?cè)陂喿x第二段時(shí)就卡了殼。他們找出了三處擬人的描寫,卻讀不懂這體現(xiàn)了荷蘭的什么特點(diǎn)。這時(shí),聰明的馬安君出場(chǎng)了,他說(shuō)出了自由一詞,緊接著,受到啟發(fā)的孩子們有的讀出了無(wú)拘無(wú)束,有的讀出了人與自然的和諧,堅(jiān)冰打破了,孩子們慢慢學(xué)會(huì)了抓住詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)荷蘭的特點(diǎn)。接下來(lái)的幾個(gè)自然段那么順暢。我明顯感覺他們?cè)诜治隼斫鈺r(shí)候的節(jié)奏比第二個(gè)自然段快了許多??雌饋?lái),語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開字詞這一磚瓦,這對(duì)孩子們讀懂課文的思想內(nèi)涵有很大的幫助。在最后一個(gè)環(huán)節(jié),我請(qǐng)他們寫一寫——這就是真正的荷蘭。
看起來(lái)這個(gè)設(shè)計(jì)依然沒有考慮到學(xué)情,孩子們書寫耗時(shí)很長(zhǎng),雖然這是一個(gè)升華主題的很好的練習(xí),但我認(rèn)為一個(gè)小節(jié)就足夠了。類似這樣的讀寫結(jié)合點(diǎn),我們經(jīng)常進(jìn)行,所以今天孩子們也算很順利的完成了任務(wù)。
聰明的王欣說(shuō),因?yàn)樽髡邔懙眯蜗笊鷦?dòng)。我立刻相機(jī)請(qǐng)他們找出寫的形象生動(dòng)的句子。孩子們找出了擬人的句子。我啟發(fā)他們找出這樣更多的句子。緊接著,我又請(qǐng)他們思考,是否還能找出一些描寫生動(dòng)形象的句子,他們又找出了兩處比喻句。這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行得非常順暢。孩子們讀懂了擬人比喻的表達(dá)效果,雖然我沒有明確的說(shuō)明這兩種修辭的名字,但是他們的表達(dá)效果孩子們已經(jīng)懂得了。
接下來(lái)的一個(gè)環(huán)節(jié)更為精彩,我請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)自己積累了哪些語(yǔ)言,打算怎么運(yùn)用這些積累的語(yǔ)言?這是和原來(lái)截然不同的教學(xué)理念,原來(lái)我很注重孩子們讀文后的積累,但是從沒有問過他們積累下來(lái)怎么用。孩子們的熱情高漲極了。但是這個(gè)環(huán)節(jié)還待思考,他們積累的大多是詞,沒有句子。我覺得還是我引導(dǎo)的不夠到位。
因?yàn)橄抡n時(shí)間已經(jīng)到了,這節(jié)課缺少一個(gè)小組合作梳理盤點(diǎn)字詞的時(shí)間。這還是因?yàn)轭A(yù)設(shè)不足的關(guān)系,以后要注意,可以在時(shí)間分派上做一個(gè)預(yù)設(shè)。這說(shuō)明,在我的課堂上,一定還有一些并非核心的知識(shí)擠占了盤點(diǎn)詞語(yǔ)的時(shí)間。
牧場(chǎng)之國(guó)反思總結(jié)篇六
《牧場(chǎng)之國(guó)》字里行間洋溢著寧?kù)o悠閑的情趣和意境,讓人不覺為之動(dòng)容。文中處處流露出作者對(duì)荷蘭牧場(chǎng),尤其是對(duì)生活在其中的悠然自得的牛、馬、羊、豬、雞這些家畜家禽的喜愛之情,只有真正融入文本,才能有感情地讀出來(lái)。因此,在教學(xué)時(shí),我注意采用多種形式的朗讀讓學(xué)生感受語(yǔ)言的特點(diǎn),感悟荷蘭牧場(chǎng)的美,激發(fā)熱愛大自然的情感。仿佛自己也置身于荷蘭動(dòng)物與自然和諧相處、遼闊無(wú)際的牧場(chǎng)上,正在欣賞著優(yōu)美的畫卷,被眼前的景致所陶醉,發(fā)出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。
特別是文中四次出現(xiàn)“這就是真正的荷蘭”,在充分把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,學(xué)生能層層遞進(jìn)地讀好這四句,達(dá)到了人文統(tǒng)一的效果。最后,在學(xué)習(xí)資料袋這一環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生交流自己收集到的荷蘭是水之國(guó)、花之國(guó)、風(fēng)車之國(guó)的圖片和文字資料,再適時(shí)通過多媒體課件向?qū)W生展示一幅幅如詩(shī)如畫的圖片,學(xué)生再一次為荷蘭的美傾倒,教室里“哇——哇——”的贊嘆聲不絕于耳。本次課,收到了理想的教學(xué)效果。
牧場(chǎng)之國(guó)反思總結(jié)篇七
仔細(xì)思考之后,決定以第一小節(jié)為突破口,讓學(xué)生在讀書中理解課文,體會(huì)情感?!昂商m,是水之國(guó),花之國(guó),牧場(chǎng)之國(guó)”。讀了課文的第一小節(jié)后,我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這句話中你讀懂了什么?學(xué)生根據(jù)自己的理解分別發(fā)表看法,說(shuō)從這句話中可以知道荷蘭是一個(gè)美麗的國(guó)家,因?yàn)檫@里有水、有花、還有牧場(chǎng)。在回答這個(gè)問題時(shí),有的學(xué)生還補(bǔ)充說(shuō)荷蘭還是一個(gè)風(fēng)車之國(guó),因?yàn)樵谡Z(yǔ)文練習(xí)冊(cè)上專門有介紹荷蘭的風(fēng)車的。聽了學(xué)生的回答,我馬上說(shuō)既然荷蘭有著這么多的美稱,那么找找書上是如何來(lái)介紹它是一個(gè)水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)的,并將找到的句子劃出來(lái)。然后讓學(xué)生自由讀課文。于是學(xué)生帶著這樣的問題從整體入手,認(rèn)認(rèn)真真朗讀課文,從課文中尋找答案。
其實(shí)課文中介紹荷蘭是“水之國(guó)、花之國(guó)”,學(xué)生比較容易理解。倒是“牧場(chǎng)之國(guó)”不太容易將句子找準(zhǔn),因?yàn)檎n文上涵蓋面比較大,基本上每一個(gè)自然段都有介紹的,既有牛群,又有奔跑的駿馬,還有許多可愛的家畜。當(dāng)時(shí)我提了這樣一個(gè)問題“你比較喜歡哪種動(dòng)物?可以抓住一些關(guān)鍵的詞句說(shuō)說(shuō)自己的理解?!备鶕?jù)自己對(duì)各種動(dòng)物的理解,也根據(jù)書本上的描寫,學(xué)生也能說(shuō)得具體。在說(shuō)話的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生理解牧場(chǎng)是所有動(dòng)物的自由王國(guó),它們才是這個(gè)王國(guó)真正的主人以及在荷蘭動(dòng)物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。最后歸結(jié)到課文最后小節(jié)“這就是真正的荷蘭”。我想這樣就給學(xué)生一個(gè)十分清晰的思路,課文第一小節(jié)引出內(nèi)容,最后小節(jié)簡(jiǎn)單總結(jié),中間通過幾個(gè)場(chǎng)景的描述,使荷蘭的風(fēng)情展現(xiàn)在我們眼前。
牧場(chǎng)之國(guó)反思總結(jié)篇八
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。
2、體會(huì)作者生動(dòng)的語(yǔ)言,摘抄自己喜歡的詞句。
3、有感情地朗讀課文。
引導(dǎo)學(xué)生了解荷蘭牧場(chǎng)的特點(diǎn),進(jìn)一步感受鄉(xiāng)村的可愛。
理解為什么課文四次講到“這就是真正的荷蘭”。
讀議感悟法。
一課時(shí)。
一:導(dǎo)入:
同學(xué)們,你們都知道哪些自然風(fēng)光?生說(shuō)。老師這兒也有些風(fēng)光圖片,請(qǐng)大家欣賞,你能用詞語(yǔ)和句子來(lái)描繪他嗎?生描片。是的,這就是牧場(chǎng)之國(guó)的荷蘭,讓我們隨作者一同去感受異國(guó)風(fēng)光吧。師板書課題,生齊讀課題。
二、初讀課文,感知課文。
1、請(qǐng)大家有感情的朗讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
生讀課文。
2、讀了課文,牧場(chǎng)之國(guó)給你留下了怎樣的印象?你從課文中的哪些句子可以感受到?
生說(shuō)自己的讀書感受。
3、荷蘭牛羊成群,駿馬奔馳,多讓人神往,讓我們走進(jìn)荷蘭,來(lái)欣賞美妙的一天。
三、細(xì)讀課文,體會(huì)情感。
1、請(qǐng)默讀課文2——4自然段,畫出自己喜歡的句子,反復(fù)讀讀,把體會(huì)寫在旁邊。
2、誰(shuí)把你喜歡的句子讀給我們聽聽,說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。
3、生說(shuō),師評(píng)價(jià)。
4、白天,在荷蘭,這個(gè)天堂般的綠色草原上,牛羊、小雞、馬群、黑豬是主人,那兒是它們的王國(guó),那么夜幕降臨晚上的荷蘭又是一番怎樣的景象呢?同桌之間讀讀第五段,找出一個(gè)最能概括荷蘭晚上的詞語(yǔ)。
5、生讀,找詞語(yǔ),讀出感受。
6、就讓我們?cè)谧x中來(lái)欣賞這真正的荷蘭吧!欣賞圖片8——11。
7、文中四次提到了,這就是真正的荷蘭,你能說(shuō)說(shuō)真正的荷蘭是什么樣的嗎?
這就是真正的荷蘭,一個(gè)——的地方!
這就是真正的荷蘭,一個(gè)——的地方!
這就是真正的荷蘭,一個(gè)——的地方!
這就是真正的荷蘭,一個(gè)——的地方!
8、所以說(shuō),荷蘭,是水之國(guó),花之國(guó),也是牧場(chǎng)之國(guó)!
生齊讀句子,練習(xí)說(shuō)句子:是……也是…。
9、欣賞圖片14——24。
四、課外延伸。
1、讀讀資料袋中的話,你知道了什么?
2、學(xué)習(xí)了本課,你有哪些收獲?
五:總結(jié)全文:
雖然我們沒有去過荷蘭,但學(xué)了課文,這個(gè)國(guó)家就如此鮮活地呈現(xiàn)在我們面前,感受到了荷蘭景色的優(yōu)美,動(dòng)物與人的和諧統(tǒng)一,下課后,請(qǐng)同學(xué)們收集一些風(fēng)光圖片,并寫上簡(jiǎn)短的描述。
板書設(shè)計(jì):
碧綠草原黑白花牛成群駿馬綿羊成群。
這就是真正的荷蘭。
本課,我的教學(xué)思路是:初讀課文,給你留下的印象,在讀課文,讀出自己喜歡的句子,練習(xí)說(shuō)話,說(shuō)感受,拓展總結(jié)。本節(jié)課的重點(diǎn)是積累詞句,難點(diǎn)是培養(yǎng)通過語(yǔ)言文字想象畫面的能力。為了能解決這兩點(diǎn)我以讀為主,使學(xué)生在讀中學(xué)讀中悟,最終,圓滿的完成了教學(xué)任務(wù)本節(jié)課的缺點(diǎn)是評(píng)價(jià)語(yǔ)言的單一,部分學(xué)生平翹舌音不準(zhǔn),在今后的教學(xué)中要在這方面訓(xùn)練學(xué)生。
牧場(chǎng)之國(guó)反思總結(jié)篇九
今天只是剛剛定了個(gè)初稿,在五(2)班簡(jiǎn)單過了一下教學(xué)的基本環(huán)節(jié),感覺還有許多地方需要推敲和斟酌。
第一,時(shí)間不夠。造成這一問題的原因之一是教學(xué)容量太大。在一課時(shí)中既要梳理主要內(nèi)容,概括段意,又要完成近千字的文章的研讀,學(xué)生“吃不下”,所以這一次試教沒有很好地完成教學(xué)內(nèi)容。原因之二是課堂教學(xué)無(wú)效時(shí)間太多。比如,理解詞語(yǔ)教學(xué)浪費(fèi)了較多的時(shí)間,導(dǎo)致預(yù)定的步驟在單位時(shí)間內(nèi)沒有完成。
第二,對(duì)含義深刻的句子理解不是很到位。造成這一問題的原因主要是老師點(diǎn)撥不夠,對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和點(diǎn)撥還有點(diǎn)流于形式,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解還欠透徹。
第三,閱讀與習(xí)作方面指導(dǎo)聯(lián)系不緊密,有點(diǎn)脫節(jié)。
根據(jù)這些情況,我打算把這一篇文章的教學(xué)分成兩課時(shí),第一課時(shí)主要解決讀準(zhǔn)字音,讀通課文,概括主要內(nèi)容,完成第一自然段的教學(xué)這些任務(wù);第二課時(shí)則重點(diǎn)研讀文章中含義深刻的句子,并對(duì)課題做進(jìn)一步的解讀,讓學(xué)生從中尋求對(duì)自身的啟發(fā);適時(shí)聯(lián)系閱讀進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)。
牧場(chǎng)之國(guó)反思總結(jié)篇十
《牧場(chǎng)之國(guó)》是一首意境優(yōu)美的散文詩(shī)。教學(xué)這篇文章,意圖是引領(lǐng)學(xué)生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧?kù)o、悠閑的田園風(fēng)光圖,感受作者熱愛大自然的情懷。
本文是略讀課文,在教學(xué)這篇課文時(shí),我采取以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹鞯姆绞?,讓學(xué)生充分感受牧場(chǎng)之國(guó)荷蘭的特點(diǎn)。
課堂上的教學(xué),我把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生找找自己最喜歡的句子,讀出自己對(duì)句子的理解,分享對(duì)荷蘭這個(gè)牧場(chǎng)之國(guó)的感受。在教學(xué)時(shí),我注意采用多種形式的朗讀讓學(xué)生感受語(yǔ)言的特點(diǎn),感悟荷蘭牧場(chǎng)的美,激發(fā)熱愛大自然的情感。仿佛自己也置身于荷蘭動(dòng)物與自然和諧相處、遼闊無(wú)際的牧場(chǎng)上,正在欣賞著優(yōu)美的畫卷,被眼前的景致所陶醉,發(fā)出“這就是真正的.荷蘭”的由衷感慨。再適時(shí)通過多媒體課件向?qū)W生展示一幅幅如詩(shī)如畫的圖片,學(xué)生再一次為荷蘭的美傾倒,把荷蘭的印象牢牢地記在腦海了。
教給了學(xué)生如何閱讀文章的方法我認(rèn)為非常重要,不只是授之以魚,更是授之以漁。通過這堂課的學(xué)習(xí),學(xué)生不僅欣賞到了荷蘭美麗的風(fēng)景,感受了作者優(yōu)美文筆,更掌握了如何去讀懂以及如何表達(dá)眼中所見的美景的一些方法。
但在實(shí)際的教學(xué)過程中我還是牽得太死,互動(dòng)開放不夠,沒有體現(xiàn)一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。應(yīng)該緊扣田園選畫面,滲透一些寫法的指導(dǎo),不能只停留在理解感悟的基礎(chǔ)上。
遺憾的是不管自己設(shè)想的多么好,如果不和自己的學(xué)生相結(jié)合,不臨場(chǎng)隨機(jī)應(yīng)變,那么整個(gè)課堂也會(huì)顯得單薄而空洞。厚積薄發(fā),學(xué)以致用,是我們老師在教學(xué)中應(yīng)追求的目標(biāo)。
牧場(chǎng)之國(guó)反思總結(jié)篇十一
《牧場(chǎng)之國(guó)》是一首意境優(yōu)美的散文詩(shī)。課文所描寫的是被稱為水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)的荷蘭的田園風(fēng)光,字里行間洋溢著寧?kù)o悠閑的情趣和意境,讓人不覺為之動(dòng)容。
教學(xué)這篇文章,意圖是引領(lǐng)學(xué)生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧?kù)o、悠閑的田園風(fēng)光圖,感受作者熱愛大自然的情懷。
第一是緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手,讓學(xué)生理解牧場(chǎng)是所有動(dòng)物的自由王國(guó),它們才是這個(gè)王國(guó)真正的主人以及在荷蘭動(dòng)物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。文中處處流露出作者對(duì)荷蘭牧場(chǎng),尤其是對(duì)生活在其中的悠然自得的牛、馬、羊、豬、雞這些家畜家禽的喜愛之情,只有真正融入文本,才能有感情地讀出來(lái)。因此,在教學(xué)時(shí),我注意采用多種形式的朗讀讓學(xué)生感受語(yǔ)言的特點(diǎn),感悟荷蘭牧場(chǎng)的美,激發(fā)熱愛大自然的情感。仿佛自己也置身于荷蘭動(dòng)物與自然和諧相處、遼闊無(wú)際的牧場(chǎng)上,正在欣賞著優(yōu)美的畫卷,被眼前的景致所陶醉,發(fā)出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。特別是文中四次出現(xiàn)“這就是真正的荷蘭”,在充分把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,學(xué)生能層層遞進(jìn)地讀好這四句,達(dá)到了人文統(tǒng)一的效果。
我注意采用多種形式的朗讀讓學(xué)生感受語(yǔ)言的特點(diǎn),感悟荷蘭牧場(chǎng)的美,激發(fā)熱愛大自然的情感。仿佛自己也置身于荷蘭動(dòng)物與自然和諧相處、遼闊無(wú)際的牧場(chǎng)上,正在欣賞著優(yōu)美的畫卷,被眼前的景致所陶醉,發(fā)出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。再適時(shí)通過多媒體課件向?qū)W生展示一幅幅如詩(shī)如畫的圖片,學(xué)生再一次為荷蘭的美傾倒,把荷蘭的印象牢牢地記在腦海了。
牧場(chǎng)之國(guó)反思總結(jié)篇十二
《牧場(chǎng)之國(guó)》這篇文章生動(dòng)形象地展現(xiàn)了有水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)美譽(yù)的荷蘭的田園風(fēng)光,課文有如一首意境優(yōu)美的散文詩(shī),側(cè)重描寫了作為牧場(chǎng)之國(guó)的荷蘭那種寧?kù)o悠閑的情趣和意境,讓人徜徉在這種意境中,留連忘返。
這堂課之前,開放月時(shí)曾經(jīng)聽過一位老師的教學(xué),自己有諸多想法:比如對(duì)教學(xué)突破口的思考,對(duì)課堂教學(xué)策略的思考、對(duì)學(xué)生能力的提升方面的思考,對(duì)略讀課文教學(xué)的思考等。在教學(xué)中主要想貫徹這樣的理念:
略去老師的講解,注重學(xué)生的感悟。在這節(jié)課的教學(xué)中,我從練習(xí)入手,省去了很多老師的講解。如:老師出示動(dòng)物的名字后,讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn)“黑花白牛、白頭黑牛、白腰藍(lán)嘴黑牛、牛犢、老牛、、駿馬、綿羊、豬、小雞、長(zhǎng)毛山羊”等,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn),動(dòng)物的種類很多,特別是奶牛的種類多,數(shù)量多。接著我又利用一個(gè)詞語(yǔ)搭配的練習(xí),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“動(dòng)物不但很多,而且它們的生活自由自在,是牧場(chǎng)的主人?!睆亩钊胝n文,感悟動(dòng)物們生活自在的句子,在品句讀句的過程中,其樂融融。
略去問題的串聯(lián),注重學(xué)生的朗讀。在整篇課文的教學(xué)中,以“真正的荷蘭到底是怎樣的?”這個(gè)主問題來(lái)展開教學(xué),并根據(jù)課文的總分結(jié)構(gòu),幾次感悟“這就是真正的荷蘭!”這一中心句,省略了很多細(xì)碎的小問題,有效避免了串講,把時(shí)間還給學(xué)生,讓他們充分自讀自悟。在第四小節(jié)的教學(xué)中,我讓學(xué)生找找讓你感受到牧場(chǎng)安靜的句子,并讀出那樣安靜的感覺。通過學(xué)生自讀、老師范讀、女生齊讀等讓學(xué)生能充分的接觸文本,感悟文本。學(xué)生在學(xué)完課文之后,文中優(yōu)美的語(yǔ)言也在孩子們的心中留下了深刻的印象。
略去語(yǔ)言的分析,注重表達(dá)的指導(dǎo)。有了對(duì)文本的充分感悟和朗讀的練習(xí),學(xué)生對(duì)荷蘭的美景有了深深地向往。于是,我就給孩子看了許多荷蘭的圖片,并提煉了文章的表達(dá)方式,讓他們?cè)囍押商m的美景介紹給大家。并創(chuàng)設(shè)了世博會(huì)上給荷蘭館當(dāng)解說(shuō)員的情境。孩子們情趣盎然,表達(dá)的效果也很好。
整個(gè)過程設(shè)計(jì)圍繞著“讓學(xué)生的閱讀能力有一個(gè)鍛煉或者展示的機(jī)會(huì)?!边@樣一個(gè)目標(biāo)展開。因此,在教學(xué)過程中,有學(xué)生自由閱讀概括段意的訓(xùn)練。有學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解展示的過程。也有學(xué)生課文資料搜集的匯報(bào)。通過這些環(huán)節(jié)的展開,不僅讓老師了解了學(xué)生的閱讀能力情況,而且教給了學(xué)生如何閱讀文章的方法。不只是授之以魚,更是授之以漁。學(xué)生不僅欣賞到了荷蘭美麗的風(fēng)景,感受了作者優(yōu)美文筆,更掌握了如何去讀懂這份美麗的方法,以及如何表達(dá)眼中所見的美景的一些方法。不足的地方是,學(xué)生在交流對(duì)文章感興趣的句子的時(shí)候,老師的引導(dǎo)不夠有條理,如果能夠再組織的順暢些,就不會(huì)凌亂重復(fù)了。
牧場(chǎng)之國(guó)反思總結(jié)篇十三
科學(xué)家愛因斯坦曾說(shuō)過:“最重要的教育方法總是鼓勵(lì)學(xué)生去實(shí)際行動(dòng)。”著名的教育家葉圣陶也說(shuō)過:“教師當(dāng)然須教,而尤宜致力于‘導(dǎo)’。導(dǎo)者,多方設(shè)法,使學(xué)生能逐漸自求得之,卒底于不待教師教授之謂也。”可見教師教學(xué)中的教法對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)有多么的重要?!笆谥跐O”的教法,孩子們終身受益。所以,北碚區(qū)致力構(gòu)建“雙主共學(xué)”的課堂模式推進(jìn)“卓越課堂”建設(shè)。這是行之有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量,努力推進(jìn)素質(zhì)教育質(zhì)量的重要舉措。
那什么是“雙主共學(xué)”專家們已經(jīng)從理論的高度進(jìn)行了解釋。作為一名一線教師我理解的雙主共學(xué)就是課堂上教師以學(xué)定教,在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生自學(xué)能會(huì)的教師不講,學(xué)生能小組探討出答案的內(nèi)容教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境,引導(dǎo)交流,針對(duì)難點(diǎn)適時(shí)點(diǎn)撥。對(duì)于無(wú)法解決的困難,教師授予學(xué)法,搭橋鋪路,讓孩子們借助幫助達(dá)成目標(biāo)。整個(gè)過程中教師、學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體,各自履行自己的任務(wù),真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,探索未知的欲望,而不是依賴與接收。真正把課堂還給學(xué)生。
這樣的課堂是理想中的課堂,說(shuō)來(lái)容易,做著難。這需要教師真正走進(jìn)學(xué)生的世界,需要教師敢于實(shí)踐,敢于失敗又戰(zhàn)的勇氣。實(shí)踐中還可能面臨不能達(dá)成目標(biāo),教師“講”不完,學(xué)生啟而不發(fā),學(xué)得慢的現(xiàn)象。不過這些情況都是初期階段才會(huì)產(chǎn)生的問題,只要教師堅(jiān)持以學(xué)定教,堅(jiān)持授予學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,久而言之,孩子們的進(jìn)步將會(huì)是驚人的。
這學(xué)期,我在自己的語(yǔ)文教學(xué)中就進(jìn)行了大膽的嘗試,有了一些初步的體驗(yàn)。我就《牧場(chǎng)之國(guó)》的教學(xué)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
一、精心備課,緊扣課堂目標(biāo)和學(xué)生情況設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單。
要上好課,必須備好課,備課是上好課的必要保障。所以在踐行“卓越課堂”的過程中我把備課放在首位,認(rèn)真結(jié)合我班孩子的情況進(jìn)行備課,并緊扣課堂目標(biāo),學(xué)生情況設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單。預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)遵循先易后難、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的`欲望,讓孩子們?cè)诔浞肿詫W(xué)的基礎(chǔ)上帶著問題走進(jìn)課堂。例如教學(xué)《牧場(chǎng)之國(guó)》第二課時(shí)之前,讓學(xué)生們完成這樣的預(yù)習(xí)作業(yè):
1、圍繞課文內(nèi)容提出你想探討或不懂的問題。
2、荷蘭為什么是牧場(chǎng)之國(guó),結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)你的理解。作業(yè)1是想了解掌握孩子的需求,孩子們通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)后還有什么不理解,針對(duì)孩子們的需求落實(shí)第二課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。作業(yè)2是這篇課文需要學(xué)生通過學(xué)習(xí)達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于這個(gè)重要內(nèi)容,課前讓孩子們先學(xué)習(xí),通過批改預(yù)習(xí)單了解孩子們的情況教學(xué)時(shí)就更有針對(duì)性,也便于調(diào)整自己的教法。因此批改預(yù)習(xí)單時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生只考慮到因?yàn)槟翀?chǎng)遼闊,這兒生活著自由眾多的牲畜,所以這兒是牧場(chǎng)之國(guó),孩子們沒有看到這兒還生活著一樣喜歡放牧生活的人們,所以針對(duì)這一情況,我進(jìn)行了教法的更改。課上就這一塊內(nèi)容進(jìn)行深入的討論,讓孩子們自己找出答案。
二、采用自主、合作、探討的開發(fā)課堂模式,通過師生對(duì)話、生本對(duì)話、生生對(duì)話等形式促進(jìn)學(xué)生在解決問題的同時(shí)習(xí)得閱讀的方法。
例如教學(xué)《牧場(chǎng)之國(guó)》這篇課文時(shí),我抓住主要問題——說(shuō)說(shuō)荷蘭為什么是牧場(chǎng)之國(guó)。讓學(xué)生帶著預(yù)習(xí)的收獲又一次與文本對(duì)話,找找課文中相關(guān)的詞句,補(bǔ)充自己預(yù)習(xí)本上的回答,達(dá)成二次批注學(xué)習(xí),通過自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、師生對(duì)話等方式引導(dǎo)學(xué)生在文字中撲捉自己需要的信息。也是用這樣的方法引導(dǎo)班上的多數(shù)孩子又一次學(xué)得閱讀的方法——怎樣抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)感受。
在整個(gè)學(xué)習(xí)中我沒有讓孩子們小組學(xué)習(xí)查找一個(gè)大問題,而是在需要討論、需要合作的時(shí)候才合作,讓小組學(xué)習(xí)落實(shí)效果。始終把教師放在導(dǎo)的位置,適時(shí)點(diǎn)撥與引導(dǎo),讓孩子們自己去學(xué)習(xí)。例如:根據(jù)孩子們的交流通過不同形式的朗讀讓學(xué)生體會(huì)作者動(dòng)靜結(jié)合的寫作方法;點(diǎn)撥作者運(yùn)用不同的詞語(yǔ)表示多的意思;點(diǎn)撥作者抓住動(dòng)物的動(dòng)作、語(yǔ)言進(jìn)行想象的方法,如:老牛悠閑漫步,好像在思考著什么?黑色的豬群,不停地呼嚕著,像是對(duì)什么表示贊許。并指導(dǎo)學(xué)生仿寫句子。整個(gè)課堂始終是老師、學(xué)生共同在學(xué)習(xí)。學(xué)生在發(fā)展的同時(shí)教師的課堂駕馭能力,點(diǎn)撥能力、教育智慧等都在悄悄地變化著。
分析,找到這四次出現(xiàn)的地方,讓孩子們感受后模仿這種反復(fù)的寫法修改自己的一篇寫景習(xí)作。抓住關(guān)鍵句關(guān)鍵詞體會(huì)感受弄懂文章主題,是學(xué)習(xí)這篇文章的主要閱讀方法,學(xué)完之后讓學(xué)生們運(yùn)用這種方法學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)類似的文章《音樂之鄉(xiāng)》,把課內(nèi)閱讀延伸到課外,把同一題材的學(xué)法進(jìn)行梳理與整合,使學(xué)生學(xué)習(xí)所獲更清楚明白。
總之,雙主共學(xué)的課堂,師生一起成長(zhǎng),作為教師只要想到課堂是孩子們的,課堂上我們充分引導(dǎo)幫助孩子們學(xué)習(xí),點(diǎn)撥學(xué)法,啟發(fā)思維,引領(lǐng)方向。我們的課堂將魅力無(wú)限,卓越課堂將真正實(shí)現(xiàn)。
牧場(chǎng)之國(guó)反思總結(jié)篇十四
《牧場(chǎng)之國(guó)》是部編版五下語(yǔ)文第七單元的一篇課文,是一首意境優(yōu)美的散文詩(shī)。課文所描寫的是被稱為水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)的荷蘭田園風(fēng)光,字里行間洋溢著寧?kù)o悠閑的情趣和意境,讓人不禁為之動(dòng)容?;仡櫿谜n的教學(xué),總結(jié)如下:
以課文為例,讓讀寫落到實(shí)處。
課文的一大特色是寫出了荷蘭的動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美。教學(xué)中,學(xué)生在第2自然段開始找描寫草原靜態(tài)美、動(dòng)態(tài)美的句子,學(xué)生感受到“四周全是絲絨般的碧綠草原和黑白兩色的花牛”這兩句話給人的感覺是,只要你站在綠色低地上,“滿眼都是黑白花牛”“膘肥體壯的駿馬、悠然自得的綿羊、成群結(jié)隊(duì)的山羊”,動(dòng)物與自然環(huán)境和諧統(tǒng)一,令人感動(dòng),從而體會(huì)到作者把動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美完美結(jié)合,才使我們感受到綠色低地上的動(dòng)物們無(wú)拘無(wú)束、自由自在的快樂生活。
認(rèn)識(shí)了動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美的完美結(jié)合,我讓學(xué)生寫一寫池塘里的荷花。先寫池塘里荷花的靜態(tài)美,主要描寫荷花的形狀、顏色等,然后寫荷花的動(dòng)態(tài)美,寫荷花的綻放,風(fēng)中搖擺,蜻蜓立上頭的美姿。這樣的仿寫,使課文真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)的例子,讀寫落到實(shí)處。
多法并舉,提高識(shí)字效率。
教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)本課共有18個(gè)生字,而且有不少是小學(xué)生易錯(cuò)字。教學(xué)時(shí),我采用兒歌、字謎等多種方式,讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生興趣。如“凳”字很多學(xué)生容易寫錯(cuò),于是我給學(xué)生打字謎:“登上茶幾”,學(xué)生很容易記住這個(gè)易錯(cuò)的字;對(duì)于同音字、形近字“駿、俊、峻、竣”,學(xué)生感覺到有難度,我把這幾個(gè)同音字、形近字編成兒歌:“此人很英俊,駿馬在飛奔,工程將竣工,山勢(shì)很陡峻”。這樣的生字教學(xué),學(xué)生學(xué)得有趣,記得牢固,分得清楚,用得正確。
教學(xué)中,學(xué)生對(duì)于牧場(chǎng)的認(rèn)知模糊,缺乏了解。雖然我讓學(xué)生從文中找出“絲絨般的草原、天堂般的草原、遼闊無(wú)垠的原野”,但是學(xué)生對(duì)于草原不了解,當(dāng)然對(duì)“成千上萬(wàn)的小雞、成群的長(zhǎng)毛山羊”在草原上生活也就無(wú)法想象,如果能適當(dāng)播放一些視頻,那就很好地幫助學(xué)生理解了。
這篇文章開篇句子“荷蘭,是水之國(guó),花之國(guó),牧場(chǎng)之國(guó)”總領(lǐng)全文,然后分寫白天牧場(chǎng)的動(dòng)物,接著寫傍晚牧場(chǎng)的工人擠牛奶,最后寫牧場(chǎng)的夜景。全文四次強(qiáng)調(diào)“這就是真正的荷蘭”,循環(huán)呼應(yīng),使人印象深刻。這樣的例子正是學(xué)生仿寫的好材料,學(xué)生可以弄懂層次,了解文章結(jié)構(gòu),介紹一個(gè)古鎮(zhèn)。
牧場(chǎng)之國(guó)反思總結(jié)篇十五
1.認(rèn)識(shí)本課8個(gè)生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,感受異國(guó)的田園風(fēng)光。
3.揣摩課文中優(yōu)美的語(yǔ)言,并摘抄下來(lái)。
4.搜集查閱有關(guān)荷蘭的圖片及資料。
5.實(shí)物投影儀。
第一課時(shí)。
荷蘭以郁金香、風(fēng)車、牧場(chǎng)和運(yùn)河而聞名天下。同學(xué)們,你們了解荷蘭嗎?
(請(qǐng)2~3名同學(xué)交流有關(guān)荷蘭的圖片或資料)。
的確,荷蘭是水之國(guó),花之國(guó),也是牧場(chǎng)之國(guó),讓我們隨作者一同走進(jìn)這優(yōu)美、恬靜的地方吧!
1.邊看插圖,邊讀導(dǎo)讀。
2.自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,并說(shuō)說(shuō)“牧場(chǎng)之國(guó)”給你留下了什么印象?
1.小組交流。
2.全班交流。
3.指名板書。
1.帶著你個(gè)人的感受讀一讀你喜歡的部分。
2.試著有感情地朗讀全文。
抄寫你最喜歡的詞句,并試著背一背。
1.認(rèn)讀本課生字新詞。
2.用“是……也是……”“仿佛”“悠然自得”寫一句話。
3.找一篇優(yōu)美的文章讀給爸爸、媽媽聽。
牧場(chǎng)之國(guó)反思總結(jié)篇十六
今天,我執(zhí)教的是小學(xué)語(yǔ)文部編版四年級(jí)下冊(cè)的第19課《牧場(chǎng)之國(guó)》,這篇文章語(yǔ)言優(yōu)美,描繪的草原意境開闊,充滿詩(shī)情畫意,處處給人以美的享受。對(duì)于這節(jié)課,我將從以下五個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)反思。
第1次生讀感悟之后,教師就啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想,不只一次地問學(xué)生:“讀著這些文字,你仿佛看見了怎樣的畫面?”再引導(dǎo)學(xué)生找段落中的關(guān)鍵詞概括每幅畫的內(nèi)容,讓學(xué)生在提煉和修改小標(biāo)題的過程中提高概括能力。
這堂課的最大亮點(diǎn),在于對(duì)文中四個(gè)段落(或四幅畫面)的解讀與教學(xué)上層層遞進(jìn),循序漸進(jìn),由易到難。在教學(xué)第一幅(牛群專注吃草的)畫面時(shí),我的著力點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)難懂字詞的理解以及修辭手法的運(yùn)用。在教學(xué)其他三幅畫面時(shí),我開始放手,讓學(xué)生通過自己的感受自由選擇并感受最深刻的畫面。放手讓孩子們自由解讀文本,采取作批注的方式訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文字的感受、聯(lián)想能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
在小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)中,我們都要重視孩子的朗讀。要讓學(xué)生充分的讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中受到情感的熏陶。本節(jié)課通過抓住文章中出現(xiàn)四次的贊美“這就是真正的荷蘭”來(lái)作為文章的線索,通過引讀,師生合作讀等方式帶領(lǐng)學(xué)生去感受荷蘭牧場(chǎng)的寧?kù)o、祥和之美。通過各種形式的朗讀,學(xué)生領(lǐng)悟到了文本中的基本表達(dá)方法,為下一個(gè)小練筆環(huán)節(jié)奠定了基礎(chǔ)。
在最后一個(gè)環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)的是課堂練筆——寫學(xué)生最熟悉的仰天湖的景色。我的本意是想在課堂上讓孩子們進(jìn)行讀寫結(jié)合的練習(xí),以此提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力,可是我們從時(shí)間的反饋上可以看出,這個(gè)環(huán)節(jié)不能在課堂上進(jìn)行呈現(xiàn),有點(diǎn)遺憾。但是,學(xué)生能作為課后作業(yè),將這一環(huán)節(jié)進(jìn)行再續(xù),如果在下一堂課時(shí),能真正落實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié),同樣能達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的目的。
在這堂課中,利用了背景音樂,讓學(xué)生在音樂和豐富的聯(lián)想中,真正感悟到了荷蘭牧場(chǎng)的美。在批注閱讀環(huán)節(jié),利用投屏功能,及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用批注閱讀法,提高學(xué)生對(duì)文字的感受、聯(lián)想能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在整體感知課文后,用游戲pk的形式,讓學(xué)生回顧荷蘭牧場(chǎng)給學(xué)生留下的整體印象。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲,學(xué)習(xí)過程變得更高效、更快樂了。在最后,小練筆環(huán)節(jié)采用視頻的形式,通過視覺感官,讓學(xué)生看到了仰天湖景色的動(dòng)態(tài)與靜態(tài)之美,為學(xué)生的寫作埋下了伏筆。
這堂課很精彩,但還是有我們值得討論的地方:如在教學(xué)過程中互動(dòng)開放還不夠,啟發(fā)得不夠靈活,學(xué)生沒放開,給學(xué)生讀書的時(shí)間還不夠。
牧場(chǎng)之國(guó)反思總結(jié)篇十七
初讀課文,整體感知。
這節(jié)課伊始就出響了啞場(chǎng),因?yàn)槭窃跊]有問題框架下進(jìn)行閱讀,孩子們一時(shí)不知說(shuō)什么好。這時(shí),祝盈淮的發(fā)言啟發(fā)了大家,他說(shuō),荷蘭真美呀。一句話啟發(fā)了大家,一只只小手高高的舉了起來(lái)??雌饋?lái),這簡(jiǎn)單的一個(gè)美字引起了孩子們的共鳴,通過初讀課文,他們談出了荷蘭給自己留下的初步印象。
緊接著,再讀文本,含英咀華。
程思元第一個(gè)站起來(lái)發(fā)言,他提出了一個(gè)出乎大家意料的非常精彩的問題——課文中四次寫道這就是真正的荷蘭,自己的理解。原本以為他會(huì)逐段分析的孩子一時(shí)又啞了場(chǎng)。甚至,連我都被這個(gè)孩子一上課就拋出了本課的難點(diǎn)問題而措手不及。但是想一想,在《小英雄雨來(lái)》《和我們一樣享受春天》這些課文里,孩子們已經(jīng)有了初步的閱讀經(jīng)驗(yàn),所以他們會(huì)一下抓住四個(gè)這就是真正的荷蘭也并不應(yīng)該讓我意外。反倒是我在教學(xué)預(yù)設(shè)的時(shí)候,沒有對(duì)學(xué)情進(jìn)行充分的估計(jì),這才是我今后在備課中要注意的。
這個(gè)重量級(jí)的問題馬上引起了一些聰明伶俐的孩子的熱烈爭(zhēng)論,劉義愷站起來(lái)說(shuō)——請(qǐng)大家注意,這四個(gè)這就是真正的荷蘭,后面的標(biāo)點(diǎn)還不一樣呢??刹皇菃幔恳蝗暮竺娑际蔷涮?hào)。第二個(gè)后面是冒號(hào)。這是一個(gè)多好的問題呀。它提示我們把目光引向作者文章的結(jié)構(gòu)——一三四段是分總,二段的結(jié)構(gòu)是總分。在這個(gè)問題上孩子們討論的可充分了,以上的結(jié)論就是王欣總結(jié)出來(lái)的。飛黃騰達(dá)兄弟雖然不能從結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)明,但是他們說(shuō),一三四段前面是原因,后面是結(jié)論。二段反之。這是從內(nèi)容之間的關(guān)系上說(shuō)的,我認(rèn)為說(shuō)得也很不錯(cuò)。
四個(gè)這就是真正的荷蘭拋出來(lái)了,但是體會(huì)荷蘭的特點(diǎn)卻委實(shí)不那么容易。孩子們?cè)陂喿x第二段時(shí)就卡了殼。他們找出了三處擬人的描寫,卻讀不懂這體現(xiàn)了荷蘭的什么特點(diǎn)。這時(shí),聰明的馬安君出場(chǎng)了,他說(shuō)出了自由一詞,緊接著,受到啟發(fā)的孩子們有的讀出了無(wú)拘無(wú)束,有的讀出了人與自然的和諧,堅(jiān)冰打破了,孩子們慢慢學(xué)會(huì)了抓住詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)荷蘭的特點(diǎn)。接下來(lái)的幾個(gè)自然段那么順暢。我明顯感覺他們?cè)诜治隼斫鈺r(shí)候的節(jié)奏比第二個(gè)自然段快了許多??雌饋?lái),語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開字詞這一磚瓦,這對(duì)孩子們讀懂課文的思想內(nèi)涵有很大的幫助。在最后一個(gè)環(huán)節(jié),我請(qǐng)他們寫一寫——這就是真正的荷蘭。
看起來(lái)這個(gè)設(shè)計(jì)依然沒有考慮到學(xué)情,孩子們書寫耗時(shí)很長(zhǎng),雖然這是一個(gè)升華主題的很好的練習(xí),但我認(rèn)為一個(gè)小節(jié)就足夠了。類似這樣的讀寫結(jié)合點(diǎn),我們經(jīng)常進(jìn)行,所以今天孩子們也算很順利的完成了任務(wù)。
聰明的王欣說(shuō),因?yàn)樽髡邔懙眯蜗笊鷦?dòng)。我立刻相機(jī)請(qǐng)他們找出寫的形象生動(dòng)的句子。孩子們找出了擬人的句子。我啟發(fā)他們找出這樣更多的句子。緊接著,我又請(qǐng)他們思考,是否還能找出一些描寫生動(dòng)形象的句子,他們又找出了兩處比喻句。這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行得非常順暢。孩子們讀懂了擬人比喻的表達(dá)效果,雖然我沒有明確的說(shuō)明這兩種修辭的名字,但是他們的表達(dá)效果孩子們已經(jīng)懂得了。
接下來(lái)的一個(gè)環(huán)節(jié)更為精彩,我請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)自己積累了哪些語(yǔ)言,打算怎么運(yùn)用這些積累的語(yǔ)言?這是和原來(lái)截然不同的教學(xué)理念,原來(lái)我很注重孩子們讀文后的積累,但是從沒有問過他們積累下來(lái)怎么用。孩子們的熱情高漲極了。但是這個(gè)環(huán)節(jié)還待思考,他們積累的大多是詞,沒有句子。我覺得還是我引導(dǎo)的不夠到位。
因?yàn)橄抡n時(shí)間已經(jīng)到了,這節(jié)課缺少一個(gè)小組合作梳理盤點(diǎn)字詞的時(shí)間。這還是因?yàn)轭A(yù)設(shè)不足的關(guān)系,以后要注意,可以在時(shí)間分派上做一個(gè)預(yù)設(shè)。這說(shuō)明,在我的課堂上,一定還有一些并非核心的知識(shí)擠占了盤點(diǎn)詞語(yǔ)的時(shí)間。
牧場(chǎng)之國(guó)反思總結(jié)篇十八
《牧場(chǎng)之國(guó)》是一張畫。課文所描寫的是被稱為水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)的荷蘭的田園風(fēng)光,字里行間的情趣和意境,我也被打動(dòng)了。教學(xué)這篇文章,我想讓同學(xué)們感受作者熱愛大自然的情懷。
首先我用大量?jī)?yōu)美圖片導(dǎo)入,使學(xué)生對(duì)美麗的荷蘭有了一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求,然后揭示課題。利用小組合作第五模塊檢查完學(xué)生的預(yù)習(xí)情況后,整體感知課文內(nèi)容,利用思維導(dǎo)圖的解釋來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇文章的大致寫作思路和方法。緊接著步入模塊二:我的感悟。設(shè)計(jì)兩個(gè)完整的問題:
1.用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括課文的主要內(nèi)容。
2.選擇課文片段朗讀,在全班分享。學(xué)生的熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái),踴躍發(fā)言。荷蘭的美景盡現(xiàn)在學(xué)生眼前,激發(fā)了他們自主閱讀的興趣。這里體現(xiàn)朗讀的訓(xùn)練,讓學(xué)生在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感熏陶。
接下來(lái)進(jìn)入模塊三:我的批注與發(fā)現(xiàn)。
質(zhì)疑合作回答:1.荷蘭的田園景色是怎樣的?
2.文中哪些地方能說(shuō)明牧場(chǎng)是動(dòng)物們自由的王國(guó)?
3.為什么四次講到這就是真正的荷蘭?這樣小組的討論在集體的力量中展現(xiàn)出來(lái)。問題也在全班范圍內(nèi)得到解決。
不過在實(shí)際的教學(xué)過程中我的引導(dǎo)作用還不夠明顯,沒有體現(xiàn)一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。模塊四小練筆也沒有真正進(jìn)行下去。應(yīng)該緊扣田園選畫面,滲透一些寫法的指導(dǎo),不能只停留在理解感悟的基礎(chǔ)上,應(yīng)緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手,讓學(xué)生理解牧場(chǎng)是所有動(dòng)物的自由王國(guó)。最后歸結(jié)到“這就是真正的荷蘭”。遺憾是有的,所以提醒我要在教學(xué)中不要忘記教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際情況的把我,一定要和自己的學(xué)生相結(jié)合起來(lái),臨機(jī)應(yīng)變,使課堂變得更加充實(shí)!
牧場(chǎng)之國(guó)反思總結(jié)篇十九
1、課前動(dòng)員學(xué)生查閱有關(guān)荷蘭的圖片及相關(guān)資料,使學(xué)生對(duì)荷蘭有整體的了解。培養(yǎng)了學(xué)生搜集資料的能力。
2、以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹鳌O茸寣W(xué)生閱讀自學(xué)要求,然后讓學(xué)生認(rèn)真讀書,在有所感悟的基礎(chǔ)上交流讀書收獲。培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的意識(shí)和能力。
3、通過多種形式朗讀,讓學(xué)生感受本文的語(yǔ)言特點(diǎn),感悟荷蘭牧場(chǎng)的美,激發(fā)熱愛大自然的情感。
4、啟發(fā)學(xué)生想像畫面,感受“牧場(chǎng)之國(guó)”荷蘭的自然風(fēng)光美。把自己的喜愛之情融入到課文描繪的意境中去,仿佛自己走在荷蘭的牧場(chǎng)上,欣賞著悠然自得的牛、馬、羊、豬、雞,陶醉于牧場(chǎng)之國(guó)夜晚的安謐恬靜之中,由衷地發(fā)出感慨“這就是真正的荷蘭”。
5、本節(jié)課沒能運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué),教師又沒能在學(xué)生匯報(bào)時(shí)很好地進(jìn)行引導(dǎo),以致于學(xué)生的興致不濃,回答問題不夠整體、全面。
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