教案起到了明確教學(xué)目標(biāo)、指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)教學(xué)效果的作用。教案的設(shè)計(jì)要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決能力,培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)能力。這些教案不僅突出了學(xué)科知識(shí)的傳授,還注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維。
高考語(yǔ)文教案全集篇一
第二,不能懶,老師講的課文原意和寓意,平時(shí)要琢磨,不要死背,否則,會(huì)大腦超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn),會(huì)死機(jī)的。
第三,不許懶,該記憶的課文原文背誦,作者,翻譯,你不背,真的沒戲。
第四,要會(huì)聽,我們每次課我都會(huì)隨手寫一些作文文字,你要記錄我的寫作方法,而不是聽完之后就啥也不知道了,這樣的學(xué)習(xí)沒有太大用。
第五,家長(zhǎng)會(huì)陪讀,促進(jìn)同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)?比如聽寫和背誦。。。這項(xiàng)作業(yè)是同學(xué)自己不能的。
第六,語(yǔ)文150分,要想考取好成績(jī),寫作是大關(guān),但是寫作的前提是會(huì)深閱讀和精讀。我們上課講的方法,家長(zhǎng)要幫助進(jìn)行貫徹和執(zhí)行。
高考語(yǔ)文教案全集篇二
掌握重要文言字詞及文言現(xiàn)象;背誦課文。
教學(xué)課時(shí):3。
第一課時(shí)。
教學(xué)要點(diǎn):疏通字詞。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課。
“六王畢,四海一”,在《阿房宮賦》里,杜牧用這六個(gè)字概括了秦滅六過(guò)、一統(tǒng)寰宇的歷史進(jìn)程。也許因?yàn)榍赝醭^(guò)于短促,歷二代便驟然滅亡,所以后人總愛在秦的暴滅上作文章,而忽視了一個(gè)極為重要的課題:秦為什么能夠以少勝多,以小勝大?或,六國(guó)何以由強(qiáng)趨弱,轉(zhuǎn)勝為敗?歷史學(xué)家語(yǔ)焉不詳,文學(xué)家往往指斥不當(dāng)。
賈誼《過(guò)秦論》主要指責(zé)秦之過(guò),但對(duì)秦的勝利(六國(guó)的滅亡)之因也作了簡(jiǎn)要的剖析:在六國(guó),“爭(zhēng)割地而奉秦”,使秦國(guó)“有余力而制其弊”;在秦國(guó),“內(nèi)立法度,務(wù)耕織,修守戰(zhàn)之備,外連橫而斗諸侯”。這種剖析顧及斗爭(zhēng)的雙方,是辨證的;但分析不盡準(zhǔn)確,因?yàn)椴⒎沁@六個(gè)國(guó)家都爭(zhēng)著割地奉秦。
歷史的年輪又增加了一千二百余年,北宋策論大師蘇洵注目這個(gè)歷史課題了,于是有《六國(guó)論》出。
六國(guó)論》是歷史上第一偏不鞭強(qiáng)秦之暴行,而剖六國(guó)之痼疾的文章,所以它具有歷史的嚴(yán)肅性;它分析了忍辱求和、賂敵為安的悲劇結(jié)局,乃是有感而發(fā),它具有現(xiàn)實(shí)批判的針對(duì)性(這一點(diǎn),我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文中會(huì)進(jìn)一步認(rèn)識(shí));它不足600字,言簡(jiǎn)意賅,機(jī)鋒雄辯,又有很強(qiáng)的文學(xué)性?!叭浴焙弦?,使得本文兼有很高的史學(xué)價(jià)值和文學(xué)價(jià)值。
今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章——。
二、作者簡(jiǎn)介。
(學(xué)生自讀注釋一)補(bǔ)充兩副寫“三蘇”的對(duì)聯(lián):
萃父子兄弟于一門,八家唐宋占三席;。
悟駢散詩(shī)詞之特征,千變縱橫識(shí)共源。
一門父子三詞客;千古文章八大家。
三、閱讀課文。
學(xué)生先初讀,掃清語(yǔ)音障礙;再齊讀。
四、疏通字詞。
學(xué)生自譯。補(bǔ)充(板書):
重要字詞:率、厥、彌、判、速、洎、殆。
詞類活用:小/大則……、義不賂秦、卻、禮、西向、日削月割。
古今異義:其實(shí)、祖父、至于、智力、可以、故事。
通假字:厭、當(dāng)。
特殊句式:而為秦人積威之所劫、為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫哉、天下之大。
一詞多義:暴、與、猶、亡、始。
五、布置作業(yè)。
完成練習(xí)。
第二課時(shí)。
教學(xué)要點(diǎn):分析課文。
教學(xué)過(guò)程:
一、檢查作業(yè)。
完成練習(xí)二——四。
二、分析課文。
1、齊讀課文。
2、思考練習(xí)一。
3、提名思考回答:
4、教師簡(jiǎn)析(參教師用書)。
5、簡(jiǎn)介.寫作背景,進(jìn)一步了解作者的愛國(guó)之情。
作者生于真、仁、英宗三世。其時(shí),宋王朝雖然尚未疲弱不堪,但北有契丹(大遼),西有西夏,它們不斷騷擾,國(guó)家不得安寧。1004年,大遼舉兵攻宋,當(dāng)時(shí)宰相寇準(zhǔn)力主抗遼,宋遼在澶州打了一仗,宋軍大勝。形勢(shì)如此有利,真蹤卻一味求和,訂下“澶淵之盟”,規(guī)定宋每年向遼進(jìn)貢銀10萬(wàn)兩,絹20萬(wàn)匹,自此,抗敵衛(wèi)國(guó)只氣銳減,委曲求全之風(fēng)日上。后遼又連連加碼,宋均慨然應(yīng)答。1044年,西夏元昊上書停戰(zhàn)求和,宋卻反而給西夏銀、絹、茶。一代又一代的“為國(guó)者”皆被敵人積威所劫,以物供敵,以錢富敵。蘇洵是睹之心憂,憂而思救,以為這和戰(zhàn)國(guó)六國(guó)以地賂秦相比,有國(guó)之而無(wú)不及,下場(chǎng)更加不堪設(shè)想,于是寫下了這偏醒世文章。
所以,結(jié)合背景,我們能夠更加體察到作者的一片愛國(guó)之情。
三、小結(jié)。
本文立論鮮明,論證嚴(yán)密,脈絡(luò)清晰,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
語(yǔ)言上,長(zhǎng)短相間、整散交錯(cuò)。確如王安石云:“蘇明允有戰(zhàn)國(guó)縱橫之學(xué)”。
文章字里行間包含著作者的感情,不僅有“嗚呼”、“悲夫”這樣感情強(qiáng)烈的感嘆,就是在夾敘夾議的文字中,也洋溢著作者的情感,如對(duì)以地賂秦的憎惡,對(duì)“義不賂秦”的贊賞,對(duì)“用武而不終”的惋惜,對(duì)為國(guó)者為積威之所劫的痛惜、激憤,都溢于言表,有著強(qiáng)烈的感染力,使文章不僅以理服人,而且以情感人。
四、齊讀課文。
五、布置作業(yè)。
背誦課文;。
比較閱讀《過(guò)秦論》;。
學(xué)習(xí)蘇轍《六國(guó)論》。
第三課時(shí)。
教學(xué)要點(diǎn):比較閱讀。
教學(xué)過(guò)程:
一、檢查背誦。
背誦中心論點(diǎn)句、.寫作意圖句;背誦全文。
二、比較《過(guò)秦論》。
1、都是史論文。
2、都借古諷今,以史致用,都得源于作者的憂國(guó)情?
過(guò)》諷諫漢武帝施行仁政,防止重蹈秦朝施行暴政而迅速滅亡的覆轍;《六》諷諫宋王朝要以六國(guó)為鑒,奮起抵御外侮。
3、論證方法:都云對(duì)比論證方法。
4、中心論點(diǎn)的提出:《過(guò)》卒章顯志,《六》開門見山。
5、語(yǔ)言:同:多排偶句,句式整齊;長(zhǎng)短相間,錯(cuò)落有致。
不同:《過(guò)》詞采華麗,《六》淺顯易懂。
三、學(xué)習(xí)另二篇《六國(guó)論》。
一是蘇轍的,見教材。一是李楨的(節(jié)選)。
四、布置作業(yè)。
寫一篇作文,題目是“從歷史看天下興亡”
附:從歷史看天下興亡。
1、各家關(guān)于天下興亡的觀點(diǎn)(高一年級(jí))。
過(guò)秦論》:仁義不施而攻守之勢(shì)異也。
伶官傳序》:憂勞可以興國(guó),逸豫可以記身。
諫太宗十思疏》:居安思危,戒奢以儉。
出師表》:廣開言路、親賢遠(yuǎn)佞。
孟子二章》:得道多助,失道寡助。
阿房宮賦》:戒奢以儉。
鄒忌諷齊王納諫》:廣開言路。
勾踐滅吳》:勵(lì)精圖治,心憂天下,尊賢重士,法紀(jì)嚴(yán)明。
觸龍說(shuō)趙太后》:磨煉國(guó)君意志,培養(yǎng)能君主。
季氏將劃顓臾》:君賢臣能且上下精誠(chéng)團(tuán)結(jié)。
六國(guó)論》(蘇轍):六國(guó)相互背盟敗約而失韓魏之天下要沖。
高考語(yǔ)文教案全集篇三
教學(xué)目標(biāo):
1、品味詩(shī)歌精彩的語(yǔ)言。
2、學(xué)習(xí)想象、夸張等藝術(shù)手法。
重點(diǎn)難點(diǎn):品味鑒賞詩(shī)歌語(yǔ)言。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)語(yǔ)。
時(shí)間穿越千年,而今唐詩(shī)依然被我們吟唱。這燦爛的詩(shī)園中,有一個(gè)人曾為唐詩(shī)樹起一面獵獵大旗,引領(lǐng)唐詩(shī)走上了浪漫主義的高峰。他就是詩(shī)仙——李白。
因?yàn)槔畎子蓄w狂放之心,所以他只須把胸中那口氣噴出便成就華美的篇章。
于是有“黃河之水天上來(lái)”壯闊;。
于是有“仰天大笑出門去”得意;。
于是有“天生我材必有用”自信。
他的詩(shī)中更有如席的雪花,三千之飛瀑;以及他的危樓摘星,他的夢(mèng)飛吳越無(wú)不讓我們感受到想象之奇妙。
所以也只有狂放的李白,能舉起詩(shī)歌的火炬,來(lái)照亮輝煌壯麗的唐代文明。
今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)被人稱為“奇之又奇,然自騷人以還,鮮有此調(diào)也”的詩(shī)篇《蜀道難》,體會(huì)李白浪漫主義的詩(shī)風(fēng)。
二、展示教學(xué)目標(biāo)。
1、品味詩(shī)歌精彩的語(yǔ)言。
2、學(xué)習(xí)想象、夸張等藝術(shù)手法。
三、向大家介紹三種讀詩(shī)方法。
(1)響讀——放聲朗讀,初感文意。
(2)品讀——領(lǐng)悟語(yǔ)言、學(xué)習(xí)寫法。
(3)吟誦——入情入境,審美體驗(yàn)。
四、響讀課文。
1、學(xué)生自由朗讀,感知詩(shī)歌大意。
標(biāo)出自己讀不準(zhǔn)的字詞。
明確字詞的準(zhǔn)確讀音。
2、請(qǐng)大家簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌寫了什么內(nèi)容,談?wù)剬?duì)印象最深的詩(shī)句的理解。
(學(xué)生交流展示)。
——大家初讀此詩(shī),感受到了蜀道的雄奇險(xiǎn)峻,體會(huì)到作者對(duì)朋友入蜀艱難和蜀地不可久居勸誡。詩(shī)中想象、夸張的大氣,讓人讀之難忘。
五、下面老師范讀課文,初步體會(huì)詩(shī)歌的情感。
3、找出詩(shī)中最能體現(xiàn)作者思想感情走向的詩(shī)句,并解說(shuō)。(學(xué)生交流)。
(在文中三次出現(xiàn)的“蜀道之難難于上青天”句子。)。
“蜀道之難,難于上青天,使人聽此凋朱顏!”蜀道之險(xiǎn),讓人又驚又怕,畏懼不敢前行;。
“蜀道之難,難于上青天,側(cè)身西望長(zhǎng)咨嗟!”劍閣“一夫當(dāng)關(guān),萬(wàn)夫莫開”之地,面對(duì)地勢(shì)兇險(xiǎn),戰(zhàn)禍慘烈,人只有嘆息之情,作者也只能為朋友擔(dān)憂了。
讀至此大家已初感詩(shī)文用語(yǔ)之奇。
(明確嘆:高(驚)。
嘆:險(xiǎn)(懼)。
嘆:兇)(憂)(板書)。
高考語(yǔ)文教案全集篇四
1、了解五種論證方法。
2、學(xué)會(huì)使用二三種論證方法。
i、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。
議論文的基本論證法:
ii、綜合應(yīng)用探究。
(學(xué)習(xí)內(nèi)容)。
問(wèn)題:常見的論證方法有哪些。
【歸納總結(jié)】。
1.假言說(shuō)理法。
就是用假設(shè)性的語(yǔ)言,把事物之間的因果關(guān)系講出來(lái)。進(jìn)行假設(shè)性的分析,如果你舉的例子是正面的,那么你就從反面來(lái)假設(shè)分析;舉的是反面例子,就應(yīng)從正面來(lái)進(jìn)行假設(shè)。
例如:
高考語(yǔ)文教案全集篇五
教學(xué)目的:
1、理解故事內(nèi)容,能自主表達(dá)、大膽想象。
2、通過(guò)故事,教育幼兒懂得遇到困難要機(jī)智勇敢的.面對(duì)。
3、讓幼兒懂得動(dòng)腦筋找出解決危險(xiǎn)的辦法。
教學(xué)準(zhǔn)備:狐貍、鴨子各一個(gè)。
教學(xué)過(guò)程:
一、以狐貍、鴨子引出主題。
1、出示狐貍和鴨子。
你們喜歡誰(shuí)?為什么?
2、你們認(rèn)為它們會(huì)成為好朋友嗎?為什么?
二、理解故事。
2、師講述故事開始至狐貍張開嘴巴露出尖尖的牙齒。
“哎呀!狐貍要吃鴨子了,鴨子太危險(xiǎn)了,你們猜猜它用什么辦法來(lái)救自己呢?
3、小朋友猜了這么多辦法,那么小鴨子到底是用什么辦法救自己呢?接下來(lái)我們來(lái)把故事聽完就明白了。
4、續(xù)講故事。
5、小鴨子是怎么救自己的呢?
教師小結(jié);對(duì)了,小鴨子遇到危險(xiǎn)不緊張,不害怕,動(dòng)腦筋想了很好的辦法騙了狐貍救了自己。
三、完整欣賞故事。
那我們?cè)賮?lái)聽一邊故事。
四、遷移。
你們認(rèn)為狐貍和鴨子是朋友嗎?(不是)對(duì)了,狐貍怎么會(huì)是鴨子的朋友呢?它恨不得一口吃掉鴨子,所以我們?cè)诮慌笥训臅r(shí)要看清對(duì)方,不然會(huì)遇到危險(xiǎn),平時(shí)還不止交朋友這些危險(xiǎn)呢?你們平時(shí)有沒有遇到危險(xiǎn)?說(shuō)出來(lái)我們一起想辦法。剛才大家解決了這么多危險(xiǎn),想出了那么多的好辦法避免危險(xiǎn),那我們現(xiàn)在來(lái)慶祝吧!
五、律動(dòng)。
幼兒和教師一起跳舞。隨音樂跳出活動(dòng)室。
高考語(yǔ)文教案全集篇六
1、知識(shí)目標(biāo):了解相關(guān)的生物學(xué)知識(shí),把握作者觀點(diǎn)。
2、能力目標(biāo):休會(huì)本文幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格,品味優(yōu)秀科普作家的文字魅力。
3、情感目標(biāo):激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)生物的熱愛情。
二、教學(xué)重點(diǎn):了解相關(guān)的生物學(xué)知識(shí),把握作者觀點(diǎn)。
三、教學(xué)難點(diǎn):休會(huì)本文幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格,品味優(yōu)秀科普作家的文字魅力。
四、課時(shí)安排:1課時(shí)。
五、教學(xué)步驟。
(一)情景導(dǎo)入。
同學(xué)們,每天我們都行色匆匆,你是否低頭注意過(guò)你腳下的螞蟻窩?也許在你家的附近就有很多。你有沒有發(fā)現(xiàn),螞蟻經(jīng)常成群結(jié)隊(duì)地忙忙碌碌?若是你扔一粒飯到它們的洞口,只要有一只螞蟻發(fā)現(xiàn),在短短的時(shí)間內(nèi)就會(huì)聚集一大群,一下就能把飯粒搬回家。哪怕是一塊大面包,它們也能很快解決。它們就像一個(gè)大家庭,團(tuán)結(jié)一致,努力工作。同學(xué)們,你覺得神奇嗎?它們與我們多像,但它們能和我們一樣嗎?今天我們學(xué)習(xí)的這篇文章探討的就是這個(gè)問(wèn)題。
(二)作家作品簡(jiǎn)介。
劉易斯?托馬斯,1943年生于美國(guó)紐約,就讀于普林斯頓大學(xué)和哈佛醫(yī)學(xué)院,歷任明尼蘇達(dá)大學(xué)兒科研究所教授、紐約大學(xué)貝爾維尤醫(yī)療中心病理學(xué)系和內(nèi)科學(xué)系主任、耶魯醫(yī)學(xué)院病理學(xué)系主任、紐約市癌癥紀(jì)念中心斯隆一凱特林癌癥研究所所長(zhǎng),并任美國(guó)科學(xué)院院士。
(三)整體感知,明確本文寫作思路。
明確:
第一部分(第1至3段):從一個(gè)事例切入,即醫(yī)學(xué)家舉行年會(huì),把其與生物界聯(lián)系起來(lái),從而得出自己的論點(diǎn),人類社會(huì)與生物社會(huì)有共通之處。
第二部分(第4至10段):指出動(dòng)物過(guò)著兩種生活,即是個(gè)體的存在,又是集體的存在,也就是說(shuō),動(dòng)物過(guò)著個(gè)體的和社會(huì)的兩種生活。
第三部分(第11至13段):指出人類與生物界的相通之處——人類也要有社會(huì)的生活。
(四)合作探究。
1.第一段作者開篇是怎樣描繪醫(yī)學(xué)家舉行年會(huì)的?為什么這樣描繪呢?
明確:他們“急匆匆來(lái)回亂竄”,“碰碰觸角,交換一點(diǎn)信息”,“像拋出釣鱒魚的釣線一樣,準(zhǔn)確無(wú)誤地向恰爾德飯店拋出一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的單列縱隊(duì)”。
這不無(wú)諷刺與幽默的敘述,看似閑筆,卻給全篇定下了一個(gè)基調(diào)。
2.第二段作者說(shuō)到生物學(xué)界對(duì)“人與動(dòng)物相似”的觀點(diǎn)是什么?
明確:“暗示說(shuō)昆蟲群居的活動(dòng)跟人類事務(wù)總有點(diǎn)聯(lián)系,那在生物學(xué)界將是相當(dāng)糟糕的態(tài)度,關(guān)于昆蟲行為的書籍作者,通常要在序言里苦口婆心地提醒人們,昆蟲好像是來(lái)自外星的生物,它們的行為絕對(duì)是有異于人的,完全是非人性、非世俗,幾乎還是非生物的?!币簿褪钦f(shuō),傳統(tǒng)生物學(xué)界認(rèn)為人類社會(huì)與生物是毫不相干、甚至是水火不相容的。
3.但是,作者擺了一個(gè)怎樣的事實(shí)與觀點(diǎn)?
作者提出了一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí):說(shuō)人類像螞蟻可以,反過(guò)來(lái)說(shuō)螞蟻像人類,就會(huì)遭到非議,因?yàn)檫@是對(duì)人類至高無(wú)上的地位的挑戰(zhàn)。所以描述昆蟲行為的人,唯恐被指斥為“違反科學(xué)”,都不遺余力地從“有異于人類的”方面來(lái)理解生物的社會(huì)行為,說(shuō)它們“完全是非人性、非世俗,幾乎還是非生物的。”而作者卻不從眾從俗,敢于向傳統(tǒng)觀念發(fā)起沖擊,他指出“螞蟻的確太像人了,這真夠讓人為難”。然后以幽默的語(yǔ)言,列舉了一系列螞蟻的社會(huì)行為,從“培養(yǎng)真菌,喂養(yǎng)蚜蟲”,到“迷惑敵人,捕捉奴隸”,到“使用童工”“交換信息”,簡(jiǎn)直和人類毫無(wú)二致?!八鼈兪裁炊几?,就差看電視了?!痹谶@里,作者有意用描述人類社會(huì)行為的語(yǔ)言來(lái)描述螞蟻,和文章開頭的一段用描述昆蟲的語(yǔ)言來(lái)描繪人類恰成對(duì)比,表達(dá)了一個(gè)鮮明的觀點(diǎn),那就是:人類的社會(huì)行為與生物的社會(huì)行為有極大的共性,并非水火不容,而是可以互為比照的。
4.請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽第二部分,找出作者舉出了哪些動(dòng)物來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。
明確:蜜蜂、白蟻、群居性黃蜂、鯡魚和成群的飛鳥。
作者論述昆蟲、魚類、鳥類等生物的社會(huì)行為,說(shuō)明它們也有集體協(xié)作精神,而且隨著群體數(shù)量的增加,智慧也隨之增長(zhǎng),這些都來(lái)自他對(duì)自然界中社會(huì)性生物細(xì)心的觀察和思考。把這些生物的群全看成是一個(gè)龐大的生物體,更是作者的創(chuàng)見。
明確:作者這樣說(shuō),是模仿傳統(tǒng)生物學(xué)家的語(yǔ)氣,妝他們的邏輯來(lái)說(shuō)的。傳統(tǒng)生物學(xué)家們不愿意承認(rèn)人類的社會(huì)行為與生物的社會(huì)行為有極大的共性這一事實(shí),作者這樣的敘述充滿了調(diào)侃與諷刺。
6.作者在談到動(dòng)物與人類的行為時(shí),為什么多從個(gè)體與群體兩個(gè)方面作比較分析?試結(jié)合作者的論述加以說(shuō)明。
明確:作者在談到動(dòng)物與為類的行為時(shí),多從個(gè)體與群體兩個(gè)方面作比較分析,這是因?yàn)樯鐣?huì)與個(gè)體是相輔相成的,社會(huì)不能沒有個(gè)體的參與,而對(duì)于社會(huì)性生物而言,個(gè)體也難以離開社會(huì)而生存。所以,無(wú)論是談?wù)撊说纳鐣?huì)性,還是談?wù)搫?dòng)物的社會(huì)性,都離不開對(duì)個(gè)體與群體的分析。沒有形成群體的螞蟻,就沒有太多的社會(huì)性,因而所表現(xiàn)出來(lái)的智慧是有限的;對(duì)于人類,沒有融入社會(huì)的科研成果,不能被公眾利用,也就喪失了它存在的意義。相比較而言,有著一定組織的社會(huì)性生物,如螞蟻和蜜蜂,對(duì)社會(huì)組織的依賴性更強(qiáng);人類的個(gè)體具有相對(duì)的獨(dú)立性,可以短時(shí)間關(guān)閉和組織聯(lián)系的“電路”,但不能從根本上脫離社會(huì)而存在。
7、大家覺得課文所描述的一些生物的社會(huì)組織與人類相比有哪些相似之處?
明確:本文所描述的一些生物的社會(huì)組織與人類相比有很多相似之處,比如步調(diào)一致的行動(dòng),集體協(xié)作式的勞動(dòng),有目的的行為,互相交換信息等。
明確:“雖然我們無(wú)論如何也是所有群居性動(dòng)物中社會(huì)性的——比蜜蜂更互相依賴,聯(lián)系更密切,行為上更不可分,我們卻并不經(jīng)常感到我們的聯(lián)合智慧。”“電路好像還在,即使并不總是通著電。”也就是說(shuō),我們?nèi)祟愲m然比動(dòng)物更具社會(huì)性,但是我們并沒有真正做到聯(lián)合起來(lái),充分發(fā)揮我們的智慧與才能。
9、最后,作者對(duì)科研提出了什么希望?
明確:“科學(xué)上的探索是一種孤獨(dú)是、靜思的事。是的,在最初幾個(gè)階段是這樣。但后來(lái),或遲或早,在工作行將完成晨,我們總要一邊探索,一邊互相呼喚,交流信息,發(fā)表文章,給編緝寫信,提交論文,一有發(fā)現(xiàn)就大叫起來(lái)。”作者希望科學(xué)研究能夠多一點(diǎn)交流,表現(xiàn)出深厚的人文關(guān)懷精神。
(五)能力提升。
整篇課文作者探討了生物的社會(huì)性,但是作者真正的目的是什么呢?
明確:作者談?wù)撋锏纳鐣?huì)性,焦點(diǎn)還是在反思人類行為,意在批判傳統(tǒng)生物學(xué)人類中心主義甚至人類沙文主義的觀念,強(qiáng)調(diào)人類要有自我反省的意識(shí),不然就會(huì)陷入因?yàn)槊つ康淖晕页绨荻鴰?lái)的種種困境之中。無(wú)可否認(rèn),作者的論述有其幽默調(diào)侃的成分,觀點(diǎn)有其牽強(qiáng)偏激之處,但他的視角是獨(dú)特的,見解是獨(dú)到的,議論是深刻的,讀之給人以理性的啟迪和美感的享受。
(六)規(guī)律總結(jié)。
本文采用了哪些論證方法?
明確:這篇科普文章具有散文化的傾向,可以看做是一篇科學(xué)隨筆。本文雖然不算嚴(yán)格意義上的論文,沒有羅列森嚴(yán)的論點(diǎn)論據(jù),但還是具有獨(dú)特的論證方法的。首先,作者始終是在與人類行為的對(duì)比中談?wù)撋锏纳鐣?huì)行為,始終認(rèn)為人類行為與生物的社會(huì)行為有著共同性;其次,作者在論述中,無(wú)論是對(duì)人還是對(duì)欺也生物,多從個(gè)體與群體兩個(gè)方面做比較分析,肯定群體的智慧,強(qiáng)調(diào)社會(huì)化的重要性;再次,對(duì)生物的社會(huì)行為的描述,有詳有略,先詳后略,以詳帶略(詳昆蟲類,略菌類,魚類、鳥類),這樣既抓住了典型事例細(xì)致剖析,又豐富了例證,也體現(xiàn)了由現(xiàn)象層面到理論探討逐步深化的過(guò)程。
(七)學(xué)與練:結(jié)合具體的語(yǔ)境,說(shuō)說(shuō)下列語(yǔ)句的幽默效果。
1、它們倒更像一些制作精巧、卻魔魔道道的小機(jī)器。
明確:諷刺怕遭到非難的作者極端保守的心態(tài),他們恨不得把昆蟲看做是天外來(lái)客,完全有異于人類,甚至是“非生物的”,像“魔魔道道的小機(jī)器”一樣。
2、螞蟻的確太像人了,這真夠讓人為難。
明確:諷刺人類的自大心理,渺小的螞蟻的很多行為與我們相似,我們卻不愿意或不敢承認(rèn)這一事實(shí),真是有些為難。
3、它們什么都干,就差看電視了。
明確:用夸張的語(yǔ)言說(shuō)明螞蟻的社會(huì)行為太接近人類了——恐怕離看電視也不遠(yuǎn)了吧!
4、它不過(guò)是一段長(zhǎng)著腳的神經(jīng)節(jié)而已。
以“輕蔑”的口氣評(píng)論一只“獨(dú)行的螞蟻”,強(qiáng)調(diào)它們個(gè)體智慧的微不足道。
5、我們總要一邊探索,一邊互相呼喚,交流信息,發(fā)表文章,給編緝寫信,提交論文,一有發(fā)現(xiàn)就大叫起來(lái)。
明確:以夸張的筆法,將人類的行為“原始化”,暗中與動(dòng)物行為混同,意在說(shuō)明兩者之間的某些相似性。
(八)課堂小結(jié)。
同學(xué)們,原來(lái)生物界還有這么多我們不曾了解的內(nèi)涵,人類千萬(wàn)不能盲目自大,要充分認(rèn)識(shí)自身生存危機(jī)。我們?yōu)樵诩纫獜?qiáng)調(diào)個(gè)體的智慧,也要重視群體的智慧,因?yàn)榘l(fā)明創(chuàng)造必須融入群體的智慧中才能發(fā)揮作用,才有意義。所以,同學(xué)們學(xué)習(xí)也不能夠閉門造車,一定要多多交流才能取得更大的進(jìn)步。
(九)板書設(shè)計(jì)。
螞蟻能思考科學(xué)發(fā)展。
密蜂有智慧人類社會(huì)。
生物社會(huì)黏菌靠集體探索新解。
鯡魚。
高考語(yǔ)文教案全集篇七
1.品味作品形象而生動(dòng)的語(yǔ)言;。
2.篩選信息,掌握作者的寫作意圖。
教學(xué)難點(diǎn)。
1.訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生篩選有效信息解讀科技文章的能力;。
2.解讀作者的創(chuàng)作意圖,把握作品主題。
教具準(zhǔn)備。
幻燈片,投影儀。
課時(shí)安排1課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)與能力。
1.了解作者劉易斯·托馬斯的生平及《細(xì)胞生命的禮贊》的內(nèi)容;。
2.掌握生物與人類社會(huì)的區(qū)別與關(guān)系,從中歸納出主旨;。
3.綜合運(yùn)用說(shuō)明方法和說(shuō)明順序。
過(guò)程與方法。
1.分析文章大意,歸納思路,總結(jié)寫作方法;。
2.抓住個(gè)別語(yǔ)段,縱深分析語(yǔ)言的運(yùn)用;。
3.思路凌駕在自讀之上,進(jìn)行綜合式的研討。
情感態(tài)度與價(jià)值觀。
2.培養(yǎng)學(xué)生勇于為科學(xué)貢獻(xiàn)余熱的精神品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程。
導(dǎo)入新課。
隨著城市的繁榮、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,科技的進(jìn)步,人類便不免表現(xiàn)出自視其高、自私傲慢的特點(diǎn)。其實(shí),任何生物都有其存在的形式。這節(jié)課,我們一起來(lái)讀美國(guó)科普作家劉易斯·托馬斯的《作為生物的社會(huì)》,從中,我們一定更能明白這個(gè)道理,更能懂得如何去尊重任何形式的生命,從它們的生存智慧中得到啟示,來(lái)指導(dǎo)我們?nèi)祟愖陨淼男袨楹蜕睢?/p>
推進(jìn)新課。
一、解題。
劉易斯·托馬斯(1913~1991),美國(guó)醫(yī)學(xué)家,科普作家。生于美國(guó)紐約,就讀于普林斯頓大學(xué)和哈佛醫(yī)學(xué)院,歷任明尼蘇達(dá)大學(xué)兒科研究所教授、紐約大學(xué)——貝爾維尤醫(yī)療中心病理學(xué)系主任、耶魯醫(yī)學(xué)院病理學(xué)系主任、紐約市斯隆——?jiǎng)P特林癌癥紀(jì)念中心(研究院)院長(zhǎng),并榮任美國(guó)科學(xué)院院士。
《細(xì)胞生命的禮贊》這本書是一個(gè)醫(yī)學(xué)家、生物學(xué)家關(guān)于生命、人生、社會(huì)乃至宇宙的思考。思想博大而深邃,信息龐雜而新奇,批評(píng)文明,嘲弄愚見,開闊眼界,激發(fā)思索,而其文筆又少見的優(yōu)美、清新、幽默、含蓄,無(wú)愧為當(dāng)今科學(xué)散文中的大家手筆。1974年出版后,立即引起美國(guó)讀書界和評(píng)論界的巨大反響和熱烈歡呼,獲得當(dāng)年美國(guó)國(guó)家圖書獎(jiǎng),至今仍暢銷不衰。
二、整體感知,理清思路。
(一)學(xué)生瀏覽課文,概括文章的大意。
明確:本文就生物社會(huì)和人類社會(huì)相互對(duì)照,雖說(shuō)有人刻意要給以區(qū)分,但事實(shí)上,兩者有著驚人的相似之處,我們可以利用它們給人類社會(huì)的提示來(lái)指導(dǎo)我們的生活。這樣,我們?cè)诳茖W(xué)方面或其他領(lǐng)域?qū)⒛苓_(dá)到事半功倍的效果。
(二)劃出關(guān)鍵句子,然后給本文劃分層次。
明確:全文根據(jù)關(guān)鍵句子和內(nèi)在邏輯聯(lián)系,可以分為四個(gè)層次。
第一部分(1):從人類社會(huì)的情景聯(lián)想到生物社會(huì)的活動(dòng),從而切入文章所探討的話題。
第二部分(2):生物學(xué)界力求將人類社會(huì)和生物社會(huì)區(qū)分開來(lái),以顯示其同生物社會(huì)的異樣性。
第三部分(3~10):談了許多生物(螞蟻、蜜蜂、魚等)的生活狀態(tài)和習(xí)性,從個(gè)體和集體兩個(gè)方面多角度的來(lái)說(shuō)明。
第一層(3~8):結(jié)合螞蟻、蜜蜂的社會(huì)來(lái)看,主要說(shuō)明了它們能思考,它們有智慧,它們能很有條理地組建自己的社會(huì)。
第二層(9~10):從粘菌細(xì)胞和鯡魚的社會(huì)來(lái)看,它們能完全生存下來(lái),它們是相互依賴和依存的。
第四部分(11~13):得出科學(xué)的推斷,人類社會(huì)同生物社會(huì)是有相似性的,人類社會(huì)并非是孤立的。同時(shí),人類只有從中得到啟示才能更好地健全自身的社會(huì)組織。
(三)對(duì)于科普論文的解讀,我們要注意些什么呢?(學(xué)生各抒己見)。
明確(教師):首先,在瀏覽全文基礎(chǔ)之上,我們先弄懂整個(gè)文章的大概內(nèi)容,讓我們有個(gè)整體的理解。其次,借助理解論文的方法,如找尋每個(gè)段落的關(guān)鍵句子等方法來(lái)落實(shí)到段落層次中,將我們的思路更進(jìn)一步明晰化。
高考語(yǔ)文教案全集篇八
隨著高考激流的逝去,老高三這些弄潮兒,暫且可以緩口氣等候消息。而新高三的同學(xué)卻正需振奮精神、繼往開來(lái)、踏上迎接來(lái)年高考之路?!拔奈渲溃粡堃怀??!笔罴賮?lái)臨,稍事松弛一下固然合理。然而,請(qǐng)別忘記自己的重任,時(shí)光匆匆如流水,來(lái)年考期不過(guò)還有300余日,也是轉(zhuǎn)眼即到,不容蹉跎的。
為幫助新高三同學(xué)們科學(xué)地抓緊利用時(shí)間,學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)好知識(shí),增長(zhǎng)本領(lǐng),及早打好基礎(chǔ),以期不久的將來(lái)能在高考浪潮中勝任愉快地順利通過(guò),《考試》雜志特在本期刊登幾篇關(guān)于如何搞好高考復(fù)習(xí)的文章。盡管這些文章寫作角度不同,有的是諄諄告誡同學(xué)們應(yīng)如何從暑假就開始有條不紊地、提綱挈領(lǐng)地、循序漸進(jìn)地搞好鞏固舊知識(shí),牢記知識(shí)要點(diǎn)、為開拓新知識(shí)作著具體準(zhǔn)備;有的是寫給輔導(dǎo)老師的,文章作者以敏銳的洞察力透辟地分析高考復(fù)習(xí)與教學(xué)之間存在的種種問(wèn)題,又以他們的寶貴經(jīng)驗(yàn)去解決這些問(wèn)題,力圖與輔導(dǎo)老師們?nèi)〉霉沧R(shí),以利推動(dòng)高考復(fù)習(xí)與教學(xué)的健康發(fā)展,不僅培養(yǎng)應(yīng)考的能手,更重要的是為國(guó)家培養(yǎng)真正有能力的人才。所以,這些文章無(wú)論寫作角度怎樣不同,也具有異曲同工之妙。
這些文章是由辛勤執(zhí)教數(shù)年乃至數(shù)十年、積累了豐富厚實(shí)的教學(xué)、教研特別是指導(dǎo)高考的寶貴經(jīng)驗(yàn)的特級(jí)、高級(jí)教師所撰寫。他們都能將自己對(duì)本學(xué)科指導(dǎo)高考復(fù)習(xí)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合的行之有效、屢試不爽的招數(shù),無(wú)私地奉獻(xiàn)給新高三同學(xué)、指導(dǎo)教師以及廣大讀者,使我們透過(guò)文章的字里行間,看到這些老師們那一顆顆助人真誠(chéng)、誨人不倦的`心。這不能不令人感謝他們。
作為本文作者之一的高級(jí)語(yǔ)文教師劉起增先生,雖任副校長(zhǎng)之職,但始終不肯放棄他幾十年為之嘔心瀝血、情有獨(dú)鐘的講課生涯,他的文章即是他多年教學(xué)、指導(dǎo)高考的心血之結(jié)晶。本文針對(duì)高考復(fù)習(xí)中語(yǔ)文存在的問(wèn)題,提出了獨(dú)到見解。作者看問(wèn)題之敏銳深刻,論述之中肯精當(dāng),使文章具有很強(qiáng)的說(shuō)服力。這些經(jīng)驗(yàn),不僅行之有效,而且能代表如何將高考與教學(xué)有機(jī)結(jié)合得更好的一個(gè)主流。本文輔導(dǎo)老師讀后,有借鑒意義;新高三同學(xué)讀了,亦可從中悟出高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)之要略。
――編者。
***。
多年來(lái),題海戰(zhàn)術(shù)愈演愈烈,學(xué)生被無(wú)休止的練習(xí)篇子搞得頭暈?zāi)垦?,浪費(fèi)許多時(shí)間,耗去無(wú)數(shù)精力,但應(yīng)試本領(lǐng)未必得到真正提高。
如何使學(xué)生在高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)時(shí)改變“大運(yùn)動(dòng)量”的被動(dòng)狀態(tài),關(guān)鍵在教師如何領(lǐng)路。
一
高考命題遵循《教學(xué)大綱》和《考試說(shuō)明》。
[1][2][3][4]。
高考語(yǔ)文教案全集篇九
一、知識(shí)教育目標(biāo)。
1.引導(dǎo)學(xué)生理清作者的說(shuō)明線索,列出課文的結(jié)構(gòu)提綱。
2.幫助學(xué)生弄清文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二、能力培養(yǎng)目標(biāo)。
1.學(xué)習(xí)本文科普文章的語(yǔ)言特色,并指導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)明文或議論文寫作中有意識(shí)地學(xué)習(xí)和借鑒。
2.通過(guò)對(duì)課文的一些主要內(nèi)容和觀點(diǎn)展開討論,提高學(xué)生探究問(wèn)題的能力。
三、德育滲透目標(biāo)。
激發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)古代悠久的建筑藝術(shù)的熱愛之情。
四、美育滲透目標(biāo)。
通過(guò)學(xué)習(xí),提高對(duì)我國(guó)建筑藝術(shù)的審美能力。
重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法。
重點(diǎn):
1.引導(dǎo)學(xué)生理清作者的說(shuō)明線索,列出課文的結(jié)構(gòu)提綱。
2.學(xué)習(xí)本文科普文章的語(yǔ)言特色,并指導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)明文或議論文寫作中有意識(shí)地學(xué)習(xí)和借鑒。
難點(diǎn):
1.幫助學(xué)生弄清文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
2.通過(guò)對(duì)課文的一些主要內(nèi)容和觀點(diǎn)展開討論,提高學(xué)生探究問(wèn)題的能力。
課時(shí)安排。
1課時(shí)。
教學(xué)步驟。
一、明確目標(biāo)。
1.引導(dǎo)學(xué)生理清作者的說(shuō)明線索,列出課文的結(jié)構(gòu)提綱。
2.幫助學(xué)生弄清文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
3.學(xué)習(xí)本文科普文章的語(yǔ)言特色,并指導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)明文或議論文寫作中有意識(shí)地學(xué)習(xí)和借鑒。
二、整體感知。
1.導(dǎo)入新課。
北京清華園中有一座雕像,被人稱為這所大學(xué)中的第十二座雕像:儒雅的梁思成先生,戴一副眼鏡,正微微地笑著,平靜,坦然,好像剛剛走出家門,到他創(chuàng)建50周年的清華建筑系去上班。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)梁先生的一篇科普文章《中國(guó)建筑的特征》(板書課題)。
2.作者簡(jiǎn)介。
梁思成教授長(zhǎng)期從事建筑教育事業(yè),對(duì)建筑教育事業(yè)做出了重要貢獻(xiàn)。在學(xué)術(shù)研究方面,梁思成教授自20世紀(jì)30年代起,對(duì)我國(guó)古代建筑進(jìn)行了系統(tǒng)的調(diào)查研究,他生前寫的許多有關(guān)中國(guó)古代建筑的專著和論文,具有很高的學(xué)術(shù)價(jià)值。梁思成教授還以巨大的政治熱情,對(duì)北京市的城市規(guī)劃和建筑設(shè)計(jì)提出很多重要的建議,并參加了北京市城市規(guī)劃工作,參加了國(guó)徽的設(shè)計(jì)和人民英雄紀(jì)念碑、揚(yáng)州鑒真和尚紀(jì)念堂等建筑的設(shè)計(jì)工作,對(duì)建筑設(shè)計(jì)的民族形式進(jìn)行了探索。梁思成教授,是我國(guó)最早用科學(xué)方法調(diào)查研究古代建筑和整理建筑文獻(xiàn)的學(xué)者之一。他的學(xué)術(shù)著述,引起了中外學(xué)者的重視,他的著述是我國(guó)建筑界的一份寶貴遺產(chǎn)。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)達(dá)成過(guò)程。
1.感知課文,明確本文的整體寫作思路。
(1)學(xué)生讀課文,整理文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。
(2)小組交流討論。
【明確】中華民族世代生息于亞洲大陸東部,東觀滄海,北依大漠,西阻高原,南接叢林,在一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的地理環(huán)境中,經(jīng)過(guò)數(shù)千年文明的演進(jìn),創(chuàng)造了光輝燦爛、獨(dú)具一格的中華文化。中國(guó)建筑就是其中最令世人矚目的一種。
本文作者是中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代建筑學(xué)家,早年就讀清華大學(xué),后到美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)學(xué)習(xí)建筑,1947年曾參與紐約聯(lián)合國(guó)大廈的設(shè)計(jì)工作,一生遨游建筑天地間,特別是為發(fā)現(xiàn)、研究、保護(hù)中國(guó)古建筑傾注了畢生的精力。由這樣一位專家來(lái)介紹中國(guó)建筑的特征,是再合適不過(guò)了。
作者首先指出了中國(guó)建筑體系是獨(dú)特的,并從地域和歷史,即空間和時(shí)間兩方面作了簡(jiǎn)要的說(shuō)明。地域分布是廣闊的,不獨(dú)局限于中國(guó)境內(nèi),幾乎涵蓋了整個(gè)東亞大陸:東到日本,南至越南,北至蒙古。歷史則源遠(yuǎn)流長(zhǎng),從考古發(fā)掘的情況來(lái)看,公元前1500年時(shí),這個(gè)體系就“已經(jīng)基本形成了”,并“一直保留到了近代”,在3500年的歷史中不斷完善。
作者將中國(guó)建筑的基本特征概括為九點(diǎn)。這九點(diǎn)可以概括為以下三個(gè)方面:
(一)(二)說(shuō)明中國(guó)建筑的總體特征。(一)講立體構(gòu)成,單個(gè)的建筑自下而上一般是由臺(tái)基、主體(房屋)和屋頂三個(gè)主要部分構(gòu)成的;(二)講平面布局,一所房子由一個(gè)建筑群落組成,左右呈軸對(duì)稱,主要房屋朝南,整個(gè)建筑群有主有從,有“戶外的空間”。
(三)至(五)說(shuō)明中國(guó)建筑的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。(三)從整體上介紹了中國(guó)建筑的結(jié)構(gòu)方法,即以“木材做立柱和橫梁”的框架結(jié)構(gòu),并解釋了中國(guó)建筑的力學(xué)原理,指出這與“現(xiàn)代的鋼筋混凝土構(gòu)架或鋼骨架”從結(jié)構(gòu)原則上是一樣的。(四)說(shuō)明斗拱的作用,先給予一個(gè)描述性的定義:拱是“弓形短木”,斗是“斗形方木塊”,它們組合起來(lái)稱“斗拱”。它不但可“用以減少立柱和橫梁交接處的剪力”,還具有裝飾作用。(五)說(shuō)明“舉折,舉架”的作用,即為了形成屋頂?shù)男逼禄蚯妗?/p>
(六)至(九)介紹中國(guó)建筑外觀、顏色、裝飾等方面的特點(diǎn)。(六)介紹屋頂,指出它是“中國(guó)建筑中最主要的特征之一”,并在與其他建筑體系的比較中,盛稱翹起如翼的屋頂是我們民族文化的驕傲。(七)從著色方面介紹中國(guó)建筑的特征,指出“在使用顏色上,中國(guó)建筑是世界各建筑體系中膽的”,不但在大建筑物中使用朱紅色,而且還大量用彩繪來(lái)裝飾木架部件。(八)介紹中國(guó)建筑的裝飾部件,大到結(jié)構(gòu)部件、脊吻、瓦當(dāng),小到門窗、門環(huán)、角葉,都具有很強(qiáng)的裝飾形狀或圖案。(九)說(shuō)明中國(guó)建筑在用材方面的裝飾特點(diǎn),有色的琉璃磚瓦、油漆、木刻、石雕、磚雕等,無(wú)不盡顯中國(guó)建筑的裝飾特征。
九大特征精要地概括了中國(guó)建筑的特點(diǎn),既有形象生動(dòng)的描述,也有理論層面上的解釋,給讀者一個(gè)明晰的印象。
然后,作者提出了中國(guó)建筑的“文法”問(wèn)題,從更深層次上探討了中國(guó)建筑的組織風(fēng)格。這種風(fēng)格,既有一定之規(guī),“有一定的約束性”,表現(xiàn)出“千篇一律”的一面;又可以靈活創(chuàng)新,“表達(dá)極不相同的情感,解決極不相同的問(wèn)題,創(chuàng)造極不相同的類型”,表現(xiàn)出“千變?nèi)f化”的一面。作者以“詞匯”和“文法”為喻,說(shuō)明了“建筑的‘文章”’的構(gòu)成原理,并進(jìn)而與世界各民族的建筑相比較,說(shuō)明中國(guó)建筑一直堅(jiān)持木架結(jié)構(gòu)法,并把它發(fā)展得盡善盡美,不但具有實(shí)用價(jià)值,還具有很高的藝術(shù)價(jià)值。
最后,作者提出了“各民族的建筑之間的‘可譯性’的問(wèn)題”,指出同一性質(zhì)的建筑,各民族“建筑語(yǔ)言”的風(fēng)格是不一樣的,體現(xiàn)了不同的文化心理,體現(xiàn)出不同的文化特點(diǎn)。我們首先要了解自己民族的建筑風(fēng)格,才能用它的“文法”和“詞匯”為新中國(guó)的建筑事業(yè)服務(wù)。
2.研讀課文,討論問(wèn)題。
(1)如何把握全文的整體結(jié)構(gòu)?
【明確】這篇說(shuō)明文具有結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明的特點(diǎn),把握好本文的篇章結(jié)構(gòu),便于讀懂課文。全文可分為四個(gè)部分:前兩段從地域分布和歷史跨度方面說(shuō)明中國(guó)建筑的影響,可以看作是引論;中間談中國(guó)建筑的九大特征,是文章的主體部分,對(duì)中國(guó)建筑方方面面的特點(diǎn)予以總括說(shuō)明;然后,作者用很大的篇幅探討中國(guó)建筑的風(fēng)格和手法,揭示“為什么”的問(wèn)題,進(jìn)一步深化了談?wù)摰闹黝};最后一段,從古為今用的立場(chǎng)出發(fā),提倡熟悉中國(guó)建筑的“文法”和“詞匯”,在現(xiàn)代社會(huì)把我們民族優(yōu)良的建筑傳統(tǒng)發(fā)揚(yáng)光大,可以看作是結(jié)語(yǔ)。中間兩部分,介紹特征,探討風(fēng)格,是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
(2)作者著重說(shuō)明了中國(guó)建筑的九大特征中的哪幾項(xiàng)?
【明確】作者總結(jié)出中國(guó)建筑的九大特征,并不是平均用筆的,而是根據(jù)重要程度或說(shuō)明的難易程度有所側(cè)重,重點(diǎn)說(shuō)明的特征有:(二)平面布置,表現(xiàn)出中國(guó)院落文化的特色;(三)結(jié)構(gòu)方法,體現(xiàn)了中國(guó)建筑結(jié)構(gòu)體系的特殊性;(四)斗拱,是“中國(guó)建筑中最顯著的特征之一”;(六)屋頂,斜坡飛檐是中國(guó)建筑的典型形象;(七)色彩,大膽使用朱紅和彩繪成為中國(guó)建筑鮮明的特色。
(3)怎樣理解作者提出的“中國(guó)建筑的‘文法’”?
【明確】這是一種比喻的說(shuō)法,借語(yǔ)言文字中“文法”的術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)明中國(guó)建筑的風(fēng)格和手法。所謂“中國(guó)建筑的‘文法’”,是中國(guó)建筑幾千年來(lái)形成并沿用的慣例法式,從建筑框架,到整體構(gòu)成,從臺(tái)基到屋頂,都有一定之規(guī),有它的“拘束性”,但也有它的“靈活性”,體現(xiàn)在具體的建筑上,既表現(xiàn)出中國(guó)建筑的一貫風(fēng)格,也具有獨(dú)特的個(gè)性。
(4)怎樣理解作者提出的各民族建筑之間的“可譯性”?
高考語(yǔ)文教案全集篇十
教學(xué)目標(biāo):
1.了解中國(guó)古典詩(shī)歌語(yǔ)言富于暗示性的特質(zhì),進(jìn)而提高鑒賞古典詩(shī)歌的能力。
2.了解中國(guó)古典詩(shī)歌意象的相對(duì)穩(wěn)定性特點(diǎn),提高對(duì)古典詩(shī)歌的理解力和領(lǐng)悟力。
3.能運(yùn)用本課所學(xué)知識(shí)及獲得的能力分析詩(shī)歌同類現(xiàn)象。
4.創(chuàng)設(shè)美的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)詩(shī)的熱情,使學(xué)生感受我們中華民族深厚的文化積淀,喚起對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛,增強(qiáng)民族自信心和自豪感。
教學(xué)重難點(diǎn)分析:
重點(diǎn):中國(guó)古典詩(shī)歌語(yǔ)言暗示性的特點(diǎn)。
難點(diǎn):全文表面是分析古詩(shī)中“木葉”的藝術(shù)特征而實(shí)質(zhì)是談詩(shī)歌語(yǔ)言的特點(diǎn)。
分析:詩(shī)歌的暗示性是一個(gè)詩(shī)歌理論問(wèn)題,而學(xué)生對(duì)詩(shī)歌只有淺近的知識(shí),也容易為文題的表面所迷惑,不能把握本文的真正用意。因此本節(jié)課的主要任務(wù)是使學(xué)生突破認(rèn)識(shí)的難點(diǎn),幫助他們理解、學(xué)會(huì)暗示這一表達(dá)技巧,汲取寶貴的藝術(shù)營(yíng)養(yǎng)。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入:
同學(xué)們,請(qǐng)你們說(shuō)出你最喜歡的詩(shī)句。并做一個(gè)簡(jiǎn)要的分析。(意在對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)輕松的回顧,讓學(xué)生先進(jìn)入語(yǔ)言的美感情境。)。
我們的古詩(shī)人是“敏感而有修養(yǎng)的”,他們似乎參透了深?yuàn)W的美學(xué)和心理學(xué)原理,創(chuàng)造了耐人“觸摸”的精妙的詩(shī)歌語(yǔ)言,這語(yǔ)言是不可能作出所謂的科學(xué)的解答的,需要我們用心靈去解讀。
“詩(shī)歌是激情和想像的藝術(shù)。只有用你的激情與想像去品讀,“詩(shī)的感覺”才會(huì)噴涌而出?!?/p>
同學(xué)們,就讓我把這幾句話作為本堂課的“題記”獻(xiàn)給大家。讓我們一起帶著的激情和想象,走進(jìn)詩(shī)歌的殿堂吧。
二、感悟“木葉”和“樹葉”的區(qū)別,探究由“木葉”發(fā)展為“落木”的原因,比較“木葉”“落葉”及“黃葉”,進(jìn)而把握“木葉”的藝術(shù)特征。
問(wèn)1:從概念上講,“木葉”就是什么?
討論,明確:就是“樹葉”。
問(wèn)2:既然二者在概念上完全一致,為什么會(huì)給人如此不同的感覺呢?請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合作者所引用的詩(shī)句來(lái)體會(huì)。
邊顯示文中所引詩(shī)句邊引導(dǎo)學(xué)生思考:
引1:
樹:后皇嘉樹,橘?gòu)品狻?/p>
桂樹叢生兮山之幽。
庭中有奇樹,綠葉發(fā)華滋。
葉:葉密鳥飛得,風(fēng)輕花落遲。
皎皎云間月,灼灼葉中華。
思考:這所有的詩(shī)句,都給你留下了什么印象?
明確:枝繁葉茂,濃陰匝地。
引2:
木葉:亭皋木葉下,隴首秋去飛。
九月寒砧催木葉,十年征戍憶遼陽(yáng)。
落木:辭洞庭兮落木,去涔陽(yáng)兮極浦。
無(wú)邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。
思考,討論:體會(huì)這幾句詩(shī)給你的感覺。并注意由“木葉”到“落木”的發(fā)展及其關(guān)鍵之處。(為幫助學(xué)生體會(huì),播放杜甫《登高》的朗誦。)。
明確:蕭瑟、凄涼。關(guān)鍵之處在于“木”字。
顯示:木屈原開始把它準(zhǔn)確地用在一個(gè)秋風(fēng)葉落的季節(jié)之中比較:“秋月照層嶺,寒風(fēng)掃高木”與“高樹多悲風(fēng),海水揚(yáng)其波”
討論后明確:“高樹多悲風(fēng),海水揚(yáng)其波?!庇枞艘砸环N飽滿感,感覺到了層層樹葉的波動(dòng)。而“秋月照層嶺,寒風(fēng)掃高木?!眲t是一種落木千山的畫面,感覺到的是“空闊”。
小結(jié):這就是“木”字在古詩(shī)中的藝術(shù)特征。
提問(wèn):為什么在中國(guó)古典詩(shī)詞中,“木”暗示了“落葉”呢?
明確:因?yàn)椤澳尽本哂小澳绢^”“木料”“木板”等的影子,讓人更多地想起了樹干,把“葉”排斥到“木”的疏朗的形象以外去。
思考:“木葉”暗示的究竟是怎樣的“落葉”呢?
明確:“裊裊兮秋風(fēng),洞庭波兮木葉下”中“木葉”飄零中透些微黃,“美女妖且閑,采桑歧路間;柔條紛冉冉,落葉何翩翩”中“落葉”則飽含水份,繁密,而“靜夜無(wú)四鄰,荒居舊業(yè)貧;雨中黃葉樹,燈下白頭人”中的“黃葉”微黃但不干燥,無(wú)飄零之意。
結(jié)論:“木葉”暗示的是“落葉的微黃與干燥”,帶給我們的是“整個(gè)秋天的疏朗的氣息”。這就是“木葉”的藝術(shù)特征。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俳Y(jié)合“洞庭波兮木葉下”的畫面體會(huì)一下。
三、理解本文的寫作目的,把握詩(shī)歌語(yǔ)言的特點(diǎn);分析本文的寫作特色。
思考:本文僅僅是為了介紹“木葉”的藝術(shù)特征嗎?寫“木葉”的真正目的何在?
明確:是為了闡述詩(shī)歌語(yǔ)言暗示性的特點(diǎn)。
提問(wèn):作者又是如何闡釋詩(shī)歌語(yǔ)言暗示性的特點(diǎn)的呢?
明確:這種暗示性“仿佛是概念的影子,常常躲在概念的背后。我們不留心就不會(huì)察覺它的存在。敏感而有修養(yǎng)的詩(shī)人們正在于能認(rèn)識(shí)語(yǔ)言形象中一切潛在的力量,把這些潛在的力量與概念中的意義交織組合起來(lái),成為豐富多彩一言難盡的言說(shuō)”,詩(shī)歌的語(yǔ)言具有很強(qiáng)的感染性和啟示性。
明確:標(biāo)題若擬為“談?wù)勗?shī)歌語(yǔ)言的暗示性”,整個(gè)文章的行文思路就要改變,它可能就要從理論的角度來(lái)論述,就會(huì)寫成一篇理論性較強(qiáng)的學(xué)術(shù)論文。而標(biāo)題擬為“說(shuō)‘木葉’”,就可以把深?yuàn)W的文學(xué)理論滲透于有關(guān)“木葉”詩(shī)句的品讀玩味中,化深?yuàn)W為簡(jiǎn)單,化抽象為形象,既體現(xiàn)了作者的科學(xué)態(tài)度,也契合了讀者的閱讀心理。
四、思考同類文學(xué)現(xiàn)象,觸類旁通,舉一反三,了解中國(guó)古典詩(shī)歌意象的相對(duì)穩(wěn)定性特點(diǎn),提高對(duì)古典詩(shī)歌的理解力和領(lǐng)悟力。
師:詩(shī)歌的語(yǔ)言富于暗示性,那些微妙的意味往往寄諸言外。因此,我們?cè)阼b賞詩(shī)歌的時(shí)候,不僅要品嘗言內(nèi)的意思,而且要品嘗言外意味。
思考1:古詩(shī)中有許多耐人尋味的意象,它們?nèi)纭澳救~”一樣,成為難以言傳的精妙語(yǔ)言,如“月”“梅”“柳”“杜鵑”等。請(qǐng)根據(jù)課文所闡釋的詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性的理論,體味古詩(shī)中的“月亮”意象的藝術(shù)特點(diǎn)。(顯示《一剪梅》《相見歡》兩首詞及其畫面)。
討論,結(jié)論:望月懷遠(yuǎn)。
討論,結(jié)論:高貴,圣潔,堅(jiān)貞。
師:我國(guó)古典詩(shī)歌中,有許多意象由于具有相對(duì)穩(wěn)定的盛情色彩,詩(shī)人們往往用它們表現(xiàn)相似或相通的感情。但也請(qǐng)同學(xué)們注意一下,有時(shí)候,詩(shī)人把同一意象組織在不同的意象體系里,使之表現(xiàn)不同甚至完全相反的感情。比如唐太宗愛桃花,寫過(guò)一首詠桃詩(shī):“禁苑春暉麗,花蹊綺樹裝。綴條深淺色,點(diǎn)露參差光。向口分千笑,迎風(fēng)共一香。如何仙嶺側(cè),獨(dú)秀隱遙芳。”而杜甫卻說(shuō)“輕薄桃花逐水流”,把桃花貶得一錢不值。再如毛澤東和陸游的兩首《卜算子·詠梅》,就境界迥異。
五、布置作業(yè):古代詩(shī)歌中寫“梅”的不勝枚舉,所表現(xiàn)的感情不盡一致。除了前面列出的幾首,請(qǐng)?jiān)僬页鲆恍?,寫一篇鑒賞性小論文。
六、小結(jié):同學(xué)們,我們生長(zhǎng)在一個(gè)詩(shī)的國(guó)度里,詩(shī)是祖先留給我們寶貴遺產(chǎn),更是我們的驕傲。希望同學(xué)們?cè)诮裉炱肺对?shī)句的審美體驗(yàn)之后,能更加熱愛我們的傳統(tǒng)文化,讀詩(shī),學(xué)詩(shī),愛詩(shī),成為一個(gè)個(gè)有激情,有修養(yǎng)的小詩(shī)人。最后,請(qǐng)讓我把下面這首詩(shī)獻(xiàn)給同學(xué)們,作為今天的結(jié)束:
風(fēng)雅頌是詩(shī),古樂府是詩(shī);。
三閭大夫的狂放是詩(shī),詩(shī)仙太白的神游是詩(shī);。
大江東去是詩(shī),把酒臨風(fēng)也是詩(shī);。
詩(shī),可以靜靜的坐下傾聽;也可以在微雨街頭溫柔吟唱……。
愛詩(shī),其實(shí)是在愛著,我們的生活。
探究活動(dòng)。
1.古詩(shī)中有許多耐人尋味的意象,它們?nèi)纭澳救~”一樣,成為難以言傳的精妙語(yǔ)言。請(qǐng)根據(jù)課文所闡釋的詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性的理論,體味古詩(shī)中的“月亮”意象。
研究方法:
(1)收集有關(guān)“月亮”的古詩(shī)。
(2)班級(jí)交流。
(3)鑒賞研究,寫成小論文。
參讀作品:
曹操《短歌行》,劉禹錫《石頭城》,蘇軾《江城子·乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》,張九齡《望月懷遠(yuǎn)》,李白《靜夜思》,杜甫《月夜憶舍弟》,孟郊《古怨別》,王安石《泊船瓜洲》等等。
2.詩(shī)歌語(yǔ)言的精妙在于它的暗示性,但是,暗示性也會(huì)給詩(shī)歌創(chuàng)作帶來(lái)負(fù)面影響。美學(xué)家朱光潛先生曾說(shuō):“聯(lián)想意義也最容易誤用而生流弊。聯(lián)想起了習(xí)慣,習(xí)慣老是歡喜走熟路,熟路抵抗力最低,引誘性,一人走過(guò),人人都跟著走,愈走就愈平滑俗濫,沒有一點(diǎn)新奇的意味。……美人都是,‘柳腰桃面''王嬙、西施’,才子都是‘學(xué)富五車,才高八斗’;談風(fēng)景必是‘春花秋月’,敘離別不離‘柳岸灞橋’;做買賣都有‘端木遺風(fēng)’,到現(xiàn)在用鉛字排印書籍還是‘付梓”殺青’?!焙笕耸芮澳救~”詩(shī)句的影響,于是“一用再用,熟能生巧”,是不是一種“流弊”呢?古代詩(shī)歌還有沒有類似的常見意象呢?請(qǐng)找出來(lái),作專題研究。
研究方法:
(1)閱讀古詩(shī),找出一兩個(gè)常見意象。
(2)作比較賞讀。
(3)召開詩(shī)歌鑒賞研討會(huì)。
參讀書目:
《詩(shī)集傳》《唐詩(shī)三百首》《宋詞三百首》等詩(shī)集。
3.在我國(guó)詩(shī)歌中,有許多意象由于具有相對(duì)穩(wěn)定的感情色彩,詩(shī)人們往往用它們表現(xiàn)相似或相通的感情,但有時(shí)候,詩(shī)人把它組織在不同的意象體系里,使之表現(xiàn)不同甚至相反的感情。比如,古代詩(shī)歌中寫“梅”的不勝枚舉,所表現(xiàn)的感情就不盡一致。請(qǐng)找出一些,試辨析并交流.
研究方法:
朗讀交流、品味交流、心得交流。
參讀書目:
王安石《梅花》,陸游《卜算子·詠梅》,毛澤東《卜算子·詠梅》,黃蘗《上堂開示頌》,盧梅坡《雪梅》,張謂《早梅》,林逋《梅花》,周邦彥《花犯》,范成大《霜天曉角》,姜夔《暗香》《疏影》,蕭泰來(lái)《霜天曉角》,彭元遜《解佩環(huán)·尋梅不見》,黎洪《詩(shī)話一百篇·逸者之梅與志士之梅》。
高考語(yǔ)文教案全集篇十一
喜歡探索動(dòng)物界的奧秘,激發(fā)探索自然的興趣。
知道動(dòng)物自我保護(hù)的方法。
理解保護(hù)色和擬態(tài)的意義。
活動(dòng)準(zhǔn)備。
課件準(zhǔn)備:“森林舞會(huì)”圖片;“動(dòng)物藏起來(lái)”組圖;“動(dòng)物捉迷藏”圖片;“生活中的保護(hù)色”圖片。
活動(dòng)過(guò)程。
出示圖片“森林舞會(huì)”導(dǎo)入情境,激發(fā)幼兒興趣。
——森林里正在舉辦一場(chǎng)熱鬧的森林舞會(huì),小動(dòng)物們?cè)诒M情的舞蹈。突然,遠(yuǎn)處傳來(lái)了老虎的吼叫聲,小動(dòng)物們紛紛都藏了起來(lái)。老虎跑來(lái)仔細(xì)地找來(lái)找去,一只小動(dòng)物都沒找到,只看到大樹和草叢。
——猜一猜小動(dòng)物們都藏到哪里去了?
——請(qǐng)你找一找藏起來(lái)的小動(dòng)物們。
出示組圖“動(dòng)物藏起來(lái)”,引導(dǎo)幼兒了解動(dòng)物的保護(hù)色和擬態(tài)作用。
1.觀察圖片,初步感知?jiǎng)游锏谋Wo(hù)色和擬態(tài)的作用。
——圖中都有哪些動(dòng)物?
——它們藏在了哪里?
——為什么老虎找不到這些動(dòng)物?
小結(jié):綠色的青蛙鉆進(jìn)了綠色的葉子上;綠色的螳螂藏到了綠色的葉子里;蜥蜴藏到了和他身體一樣顏色的石頭上,竹節(jié)蟲長(zhǎng)得像一節(jié)樹枝,藏到了樹枝上……它們都藏在了和自己身體的顏色或形態(tài)很像的地方,不容易被敵人發(fā)現(xiàn),這叫做動(dòng)物的保護(hù)色和擬態(tài)。
2.師幼兒討論交流,進(jìn)一步了解動(dòng)物的保護(hù)色和擬態(tài)作用。
——竹節(jié)蟲為什么長(zhǎng)得像樹枝?螳螂和青蛙的顏色為什么是綠色的?
——如果這些小動(dòng)物變成其它顏色或樣子,會(huì)怎么樣?
小結(jié):這些動(dòng)物的顏色或形態(tài)和它們生活的環(huán)境相似,可以通過(guò)保護(hù)色和擬態(tài)偽裝自己,幫助自己躲過(guò)危險(xiǎn),也可以利用保護(hù)色和擬態(tài)隱藏好捕捉食物。
出示圖片“動(dòng)物捉迷藏”,引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)更多用保護(hù)色和擬態(tài)偽裝自己的動(dòng)物。
1.師幼討論還有哪些動(dòng)物用保護(hù)色和擬態(tài)偽裝自己。
——你還知道哪些動(dòng)物用保護(hù)色和擬態(tài)偽裝自己?(變色龍)。
2.出示圖片“動(dòng)物捉迷藏”,鼓勵(lì)幼兒幫不同的動(dòng)物找到適合的偽裝地點(diǎn)。
——小動(dòng)物們正在玩捉迷藏的游戲,它們應(yīng)該藏在哪里才不容易被找到呢?
出示圖片“生活中的保護(hù)色”,引導(dǎo)幼兒感知保護(hù)色在生活中的運(yùn)用。
——在生活中,人們運(yùn)用了保護(hù)色發(fā)明了哪些東西?
小結(jié):解放軍叔叔穿上了迷彩服、帳篷用迷彩色、坦克涂上了綠色等,在山林里不容易被敵人發(fā)現(xiàn)。
活動(dòng)延伸。
日?;顒?dòng)。
日常活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒了解一些動(dòng)物自我保護(hù)的其它方法,如:刺猬遇到危險(xiǎn)時(shí)縮成一團(tuán)像一顆刺球;壁虎用斷尾的方法逃脫敵人;烏龜遇到危險(xiǎn)把頭藏到堅(jiān)硬的殼里等。
家園共育。
家長(zhǎng)與幼兒共讀繪本《藏起來(lái)了》、《動(dòng)物們的相貌》等,幫助幼兒進(jìn)一步認(rèn)識(shí)動(dòng)物的保護(hù)色和擬態(tài)。
高考語(yǔ)文教案全集篇十二
教材分析:
在孩子們眼中,警察、消防員、解放軍都是最偉大的人,孩子們發(fā)自內(nèi)心的崇拜,更樂于扮演這些角色進(jìn)行游戲?!吨改稀窂纳眢w素質(zhì)的角度提出了幼兒在大肌肉動(dòng)作方面“具有一定的平衡能力,動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏”和“具有一定的力量和耐力”的發(fā)展目標(biāo)。
“場(chǎng)地示意圖”動(dòng)手動(dòng)腦、團(tuán)隊(duì)合作擺放場(chǎng)內(nèi)道具,積極參與每一次閱關(guān),努力完成任務(wù)并保證自己的安全,循序漸進(jìn),逐層接受挑戰(zhàn),重點(diǎn)完成“自如的繞障礙進(jìn)行曲線跑”這個(gè)活動(dòng)難點(diǎn),同時(shí)培養(yǎng)幼兒救火時(shí)不怕困難的勇敢精神,在最后的“執(zhí)行任務(wù)”中,更深刻的體會(huì)到成為一名消防員的自豪與不易。
活動(dòng)名稱:體育。
活動(dòng)內(nèi)容:《小小消防員》。
活動(dòng)目標(biāo):
1、積極參與每一次闖關(guān),努力完成任務(wù),保證自己的安全。(重點(diǎn))。
2、能輕松自如地繞障礙進(jìn)行曲線跑,活動(dòng)中主動(dòng)與同伴合作、協(xié)商。(難點(diǎn))。
3、體驗(yàn)救火時(shí)不怕困難的勇敢精神,感受成為一名消防員的自豪與不易。
活動(dòng)準(zhǔn)備:
1、兩隊(duì)場(chǎng)地示意圖及對(duì)應(yīng)即時(shí)貼、黑板。
2、娃娃家充當(dāng)?shù)摹帮埖曛瘘c(diǎn)”、火苗若干。
3、空水桶8個(gè),小椅子擺成的“平衡木”、錐形帽“路障”拱形門“火圈”等障礙物若干。
4、熱身、游戲等音樂。
場(chǎng)地布置圖:
隊(duì)員參考圖:
活動(dòng)過(guò)程:
一、開始部分:情境激趣,活動(dòng)前熱身。
1、教師扮演指揮官,接到命令,要在幼兒園選拔“小小消防員”。
2、教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行熱身活動(dòng)。
二、基本部分:通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)引發(fā)幼兒興趣,自由探索場(chǎng)地上的各種障礙物,尋找穿越的方法。
1、自學(xué)本領(lǐng):分散、分隊(duì)練習(xí)跨跳,探索并掌握穿越各種障礙的方法。
2、小結(jié)并分享練習(xí)穿越各種障礙的方法,重點(diǎn)掌握繞曲線障礙跑的正確方法。表?yè)P(yáng)動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)又注意安全的隊(duì)員。
3、引入情景,勇闖三關(guān)。
(1)第一關(guān):智力比拼。全體隊(duì)員分成兩隊(duì),根據(jù)各隊(duì)“隊(duì)員參考圖”和操場(chǎng)上對(duì)應(yīng)的標(biāo)志,同伴合作,主動(dòng)探索正確擺放場(chǎng)內(nèi)“障礙物”。
要求:認(rèn)真觀察、積極動(dòng)腦、合作協(xié)商。
(2)第二關(guān):體能考察。兩隊(duì)在起跑線后集合,同時(shí)出發(fā),穿越所有障礙物,滅火,兩側(cè)跑回,與下一位隊(duì)員擊掌,直到最后一名隊(duì)員跑回。
要求:不要與障礙物發(fā)生沖撞、速度要快、遵守規(guī)則。
(3)第三關(guān):模擬實(shí)戰(zhàn)。挑戰(zhàn)升級(jí),縮短“路障”之間的距離,使繞曲線障礙跑加大難度,并要求提水桶穿越所有障礙。
要求:速度要快、保證自身安全;念兒歌:消防員,本領(lǐng)大,救人滅火全靠他。出發(fā)!
4、深入情境,組織“消防員”執(zhí)行任務(wù),在桶內(nèi)裝上水,增加游戲的難度和趣味。
四、結(jié)束部分:
勘查救火現(xiàn)場(chǎng)(放松)創(chuàng)設(shè)和“消防員”們到救火現(xiàn)場(chǎng)勘察做最后確認(rèn)的情境,進(jìn)行胳膊、腰部和身體氣息的放松。
高考語(yǔ)文教案全集篇十三
活動(dòng)目的:
1、能圍繞話題,較連貫、流暢地談?wù)撟约涸诩倨谥械氖虑椤?/p>
2、能耐心地傾聽同伴講話,了解別人的談話內(nèi)容,養(yǎng)成不打斷別人講話的好習(xí)慣。
活動(dòng)準(zhǔn)備:
1、開學(xué)前教師對(duì)部分幼兒進(jìn)行家訪,與家長(zhǎng)、幼兒交談,了解幼兒的假期情況。
2、布置展覽“假期生活記載表”,自制、繪畫的各種作品。
3、小紅花若干。
活動(dòng)過(guò)程;
1、創(chuàng)設(shè)談話情境,引出話題:教師與幼兒一起圍坐在展覽角,引導(dǎo)幼兒觀看同伴的作品和“假期生活記載表”,激發(fā)幼兒談話的.興趣。
2、引導(dǎo)幼兒圍繞話題“假期中最高興的事和假期中學(xué)會(huì)的本領(lǐng)”自由談話。(啟發(fā)幼兒將自己的作品中的內(nèi)容接給同伴)。
4、律動(dòng)《敲鑼打鼓放鞭炮》,進(jìn)一步感受節(jié)日的喜慶。
高考語(yǔ)文教案全集篇十四
敘事類文學(xué)作品以多樣化的藝術(shù)魅力,吸引著千千萬(wàn)萬(wàn)的讀者,成為近年來(lái)中考閱讀中必不可少的一道“風(fēng)景”,表現(xiàn)手法作為文學(xué)作品的一種重要的寫作特色,因此也成為閱讀考查中的“??汀?。綜觀近幾年的中考試卷,敘事性文學(xué)作品對(duì)表現(xiàn)手法的考查最常見的有:襯托、鋪墊、欲揚(yáng)先抑、對(duì)比、設(shè)置懸念、照應(yīng)等。
高考語(yǔ)文教案全集篇十五
1、學(xué)習(xí)仔細(xì)傾聽,理解故事內(nèi)容。
2、知道聲音太大會(huì)影響別人,學(xué)習(xí)控制自己的聲音。
[活動(dòng)準(zhǔn)備]。
1、紙盒大嘴恐龍,故事磁帶,掛圖第6號(hào),一段吵鬧聲的錄音。
2、畫一個(gè)禁止大嗓門標(biāo)志:在張大的嘴巴上打個(gè)“×”。
[活動(dòng)過(guò)程]。
一、產(chǎn)生懸念。
1、出示紙盒大嘴恐龍,引起幼兒興趣。
師:孩子們你們喜歡唱歌嗎?
生:喜歡。
師:在一座城市里也有一只愛唱歌的大恐龍,可人人都討厭它,你們猜猜這是為什么呢?(幼兒發(fā)散思維,教師及時(shí)肯定)。
2、請(qǐng)小朋友仔細(xì)聽聽故事里是怎么說(shuō)的。
教師完整講述故事,請(qǐng)幼兒仔細(xì)傾聽。
二、欣賞故事。
教師結(jié)合圖片,分段講述故事。
1、出示掛圖一,講故事“有一棟很大很大的樓房......大樓就倒了”:
(1)在樓房的最頂層住著誰(shuí)?
(2)人們喜歡它嗎?
(3)為什么人人都討厭這只大恐龍?
2、出示掛圖二,講故事“人們想辦法......統(tǒng)統(tǒng)吃光了”:
(1)為了讓恐龍閉上嘴巴不發(fā)出聲音,大家想了什么辦法?
(2)土豆能讓大恐龍停止唱歌嗎?
3、出示掛圖三,講故事“大家又準(zhǔn)備了一個(gè)......‘啊...噢...’”:
(1)人們又想了什么辦法讓恐龍不發(fā)出聲音?
(2)玻璃罩能讓大恐龍的聲音不傳出來(lái)嗎?為什么?
4、出示掛圖四,講故事“這時(shí)候......結(jié)束”
(1)誰(shuí)在大恐龍耳邊說(shuō)了一句話?
(2)小姑娘在恐龍耳邊說(shuō)了什么話?
(3)大恐龍改正嗓門太大的毛病了嗎?
5、師:故事有趣嗎?我們一起聽聽錄音機(jī)里講的故事吧!
三、說(shuō)說(shuō)大嗓門的壞處。
1、人們喜不喜歡恐龍的大嗓門?
2、請(qǐng)幼兒聽一段吵鬧聲,引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)大嗓門的壞處,如大嗓門會(huì)吵得別人誰(shuí)不著覺,大嗓門會(huì)嚇人一跳,大嗓門的聲音會(huì)讓人心煩,等等。
3、看,老師這里有一個(gè)標(biāo)記,它想告訴我們什么事情?
4、這個(gè)標(biāo)記告訴我們不能很大聲的說(shuō)話,不能叫。在什么時(shí)候不能大聲說(shuō)話呢?(如:看電視、看書、上課、吃飯、睡覺等時(shí)候)。
5、我們把這張將禁止大嗓門的標(biāo)志貼在教室內(nèi),時(shí)刻提醒自己不當(dāng)大嗓門。
[活動(dòng)延伸]。
區(qū)別噪音和樂音。
師:現(xiàn)在請(qǐng)小朋友來(lái)聽聽?zhēng)追N聲音,聽一聽哪種聲音好聽,哪種聲音不好聽?
聽錄音,區(qū)別噪音、樂音。
小結(jié):讓我們來(lái)當(dāng)“環(huán)保小衛(wèi)士”,除了自己不制造噪音外,還要提醒別人不發(fā)出噪音?,F(xiàn)在讓我們聽著音樂去喝水吧!
高考語(yǔ)文教案全集篇十六
1.理解故事內(nèi)容,知道“福氣糕”的由來(lái)。
2.相互送祝福,體驗(yàn)祝福給彼此帶來(lái)的快樂。
活動(dòng)準(zhǔn)備。
紅包一個(gè)、故事錄音、多媒體課件。
重難點(diǎn)分析。
重點(diǎn):理解為什么最辛苦的人應(yīng)該是最有福氣的人。
難點(diǎn):聯(lián)系幼兒生活實(shí)際,發(fā)現(xiàn)身邊那些辛苦之人。
活動(dòng)過(guò)程。
一、導(dǎo)入。
談話:過(guò)年的時(shí)候吃過(guò)年糕嗎?知道為什么過(guò)年吃年糕嗎?年糕還有個(gè)名字叫“福氣糕”,這是為什么?教師和幼兒一起帶著這個(gè)問(wèn)題傾聽故事。
二、展開。
1.欣賞故事錄音,了解大體內(nèi)容。
問(wèn):為什么年糕也叫“福氣糕”?
2.教師利用多媒體課件和幼兒一起串講故事,通過(guò)提問(wèn)幫助幼兒分析理解故事內(nèi)容。
(1)故事里的這只貓叫什么名字?“福氣貓”過(guò)年的時(shí)候做什么?紅包里有一句什么話?
(2)教師鼓勵(lì)幼兒扮演“福氣貓”給同伴送紅包,并借助語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒感受送出祝福和收到祝福的溫暖和感動(dòng)。
(4)沒有紅包了,“福氣貓”只好怎樣做?就在這時(shí),發(fā)生了一件誰(shuí)也沒有想到的事情,誰(shuí)能給大家往下講一講。
(5)鼓勵(lì)幼兒一起模仿并體驗(yàn):“福氣貓”一邊說(shuō)“恭喜恭喜”,一邊把臉貼到年糕上時(shí)的快樂。
(6)人們給年糕師傅送紅包的時(shí)候,都說(shuō)了一句同樣的話,是什么話?
3.教師將作品蘊(yùn)含的道理與幼兒的實(shí)際生活相聯(lián)系,引導(dǎo)幼兒討論:在你身邊,你認(rèn)為誰(shuí)應(yīng)該是最有福氣的人。
(1)老師講述自己每年給爸爸媽媽送紅包的理由,引導(dǎo)幼兒感受孝心。
(2)鼓勵(lì)幼兒大膽交流,自己認(rèn)為誰(shuí)是最有福氣的人,自己可以通過(guò)哪些方式讓這個(gè)人感到他是最有福氣的。
三、自然結(jié)束。
高考語(yǔ)文教案全集篇十七
活動(dòng)目標(biāo):
1掌握詩(shī)歌內(nèi)容,豐富詞匯“輕輕”“慢慢”能發(fā)準(zhǔn)字音。
2能完整的朗誦詩(shī)歌,并用相應(yīng)動(dòng)作進(jìn)行表演。
3幼兒懂得愛護(hù)小草。
活動(dòng)準(zhǔn)備:
投影儀圖片。
活動(dòng)過(guò)程:
1出示圖片激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)愿望。
2教室示范朗誦詩(shī)歌。
3教室提問(wèn)詩(shī)歌名稱,角色,內(nèi)容。
4教室再次有感情的朗誦詩(shī)歌。
5教師分句朗誦,幼兒學(xué)習(xí)詩(shī)歌內(nèi)容(重點(diǎn)難點(diǎn))豐富詞匯,注意糾正字音“跳”“炮”“好”“草”
6幼兒分男女兩組進(jìn)行朗誦(提示幼兒聲音洪亮,發(fā)準(zhǔn)字音)。
7啟發(fā)幼兒添加相應(yīng)動(dòng)作進(jìn)行表演。
8教育孩子不踐踏亂踩小草。
高考語(yǔ)文教案全集篇十八
陶淵明東晉詩(shī)人,我國(guó)文學(xué)第一個(gè)大量寫作田園詩(shī)的詩(shī)人。
代表作有《飲酒》《歸田園居》。
《飲酒》是五言詩(shī),田園詩(shī)。
《課文講解》。
一、本文主旨。
本詩(shī)表現(xiàn)了陶淵明棄官歸田后的人生態(tài)度和生活情趣。前四句袒露了詩(shī)人能超然出世的原因是“心遠(yuǎn)地自偏”,后六句描寫隱居生活的樂趣,表現(xiàn)了詩(shī)人歸隱田園后陶醉自然的心志。
既反映了厭棄世俗,不滿現(xiàn)實(shí),潔身自好的心志,也流露出躲避矛盾,與世無(wú)爭(zhēng),獨(dú)善其身的消極情緒。
全詩(shī)分為兩層。
第一層:前四句。強(qiáng)調(diào)“心遠(yuǎn)地自偏”的哲理。
第二層:后六句。描寫隱居生活樂趣。表達(dá)徹悟人生真諦后的愉悅。
《學(xué)習(xí)要點(diǎn)》。
重點(diǎn)掌握“心遠(yuǎn)地自偏”的含義。
在看似矛盾的開篇提出設(shè)問(wèn),然后推出答案:詩(shī)人的心早已遠(yuǎn)離喧囂的塵世,所以,人雖身在人世間,也能像在偏僻之處一樣,不受世俗的干擾。歸隱重在心志,不在行跡。表現(xiàn)了作者不慕世俗,超然于世,高潔自守的情操。
1、“采菊東籬下,悠然見南山”六句,表現(xiàn)作者的心情。
六句貌似平淡,卻創(chuàng)造出清新淡泊,耐人尋味的意境。前兩句,寫出了田園生活無(wú)比閑適,愜意的心情;中兩句,寫出了山間的暮景與飛鳥結(jié)伴歸來(lái)的景像,后兩句,直抒胸臆,抒寫心靈的感受,含有深厚的哲理,表現(xiàn)出詩(shī)人真正領(lǐng)悟到了人生的真諦,達(dá)到了大徹大悟的境界。
2、說(shuō)理,抒情,寫景交融一體。
本詩(shī)的特點(diǎn),就是將情,景,理融為一體。如,前四句主要是說(shuō)理,但是,作者把抒情與寫景融入其中?!敖Y(jié)廬在人境”是寫景,“而無(wú)車馬喧”是寫情,寫自己的心理感受,在寫景,寫情的過(guò)程中,闡發(fā)了“心遠(yuǎn)地自偏”的哲理。
3、“悠然見南山”的“見”字妙用。
“見”為無(wú)意之見,境與意會(huì)融為一體,傳神地表達(dá)了作者悠然自得的神情;如改為“望”,則為有意之望,破壞了整首詩(shī)悠然的情趣。
高考語(yǔ)文教案全集篇十九
郭沫若原名開貞。中國(guó)現(xiàn)代杰出的詩(shī)人,歷史劇作家,學(xué)者,社會(huì)活動(dòng)家。
1921年出版第一部詩(shī)集《女神》。與郁達(dá)夫,成仿吾組成“創(chuàng)造社”。
抗戰(zhàn)時(shí)期寫有“屈原”,“虎符”等話劇。
《女神》具有奔騰的想象,大膽的夸張,濃烈的色彩,體現(xiàn)了鮮明的浪漫主義特色,為五四后的自由體詩(shī)開拓了新天地。
《爐中煤》是一首抒情詩(shī),是詩(shī)人1920年留學(xué)日本時(shí)寫作的。
《課文講解》。
一、本文主旨。
第一次世界大戰(zhàn)后,1919年協(xié)約國(guó)在法國(guó)巴黎開會(huì)。中國(guó)政府希望帝國(guó)主義放棄在華特權(quán),遭到拒絕;而軍閥政府還準(zhǔn)備在和約上簽字。消息傳來(lái),舉國(guó)憤怒,遂發(fā)生了五四運(yùn)動(dòng)。五四運(yùn)動(dòng)還是一次反封建文化的革命運(yùn)動(dòng),所提出的“民主”“科學(xué)”兩面旗幟,影響十分深遠(yuǎn)。這次運(yùn)動(dòng)給舊中國(guó)帶來(lái)了新生的希望。當(dāng)時(shí)遠(yuǎn)在日本留學(xué)的作者為此十分鼓舞,他說(shuō):“五四以后的中國(guó),在我心目中就像一位很蔥俊的有進(jìn)取氣象的姑娘,她簡(jiǎn)直就是和我的愛人一樣?!边@就是作者“眷念祖國(guó)的情緒”。
本詩(shī)表現(xiàn)了作者愛國(guó)主義思想感情。作者思念五四之后的中國(guó),以燃燒著的煤的口氣,訴說(shuō)自己思念祖國(guó)的情緒,表現(xiàn)了熱愛祖國(guó)的強(qiáng)烈感情和決心為振興祖國(guó)獻(xiàn)身的精神。
全詩(shī)共分為四節(jié)。
第一節(jié):傾訴自己眷念祖國(guó)的熱情和報(bào)國(guó)的真切心情;。
第二節(jié):表示作者對(duì)祖國(guó)的強(qiáng)烈的愛長(zhǎng)期被埋在心里,一有機(jī)會(huì)表達(dá),這種感情則熾烈如火。
第三節(jié):說(shuō)明苦于前身雖是棟梁之才,但無(wú)法報(bào)效祖國(guó),在五四革命浪潮激蕩下,重見天光。(重點(diǎn))。
第四節(jié):再一次抒發(fā)對(duì)祖國(guó)的思念和熱愛之情。
《學(xué)習(xí)要點(diǎn)》。
1、重點(diǎn)掌握借物言志,比擬手法的運(yùn)用。
整首詩(shī)都是以爐中燃燒的煤的口氣來(lái)抒寫?!盃t中煤”是作者自喻,比喻作者思念祖國(guó)的熾熱感情:“年青的女郎”象征五四時(shí)期祖國(guó)的新生,用的是擬人手法;全詩(shī)雖沒有出現(xiàn)“懷念祖國(guó)”“頌揚(yáng)新生”等詩(shī)句,但很形象地體現(xiàn)了作者熱愛祖國(guó)報(bào)效祖國(guó)的強(qiáng)烈感情。這就是借頌物,言物來(lái)表達(dá)自己的肺腑之言,胸中之志的借物言志,托物言情的藝術(shù)特色。
2、重點(diǎn)掌握“年青的女郎”與“爐中煤”的象征意義。
作者采用這種象征手法,一方面抒發(fā)了自己的愛國(guó)激情,另方面,也有著強(qiáng)烈的時(shí)代色彩。
“爐中煤”象征作者自己的愛國(guó)激情,可以使人們體會(huì)到作者情感的熾熱程度。
“年輕的女郎”象征經(jīng)過(guò)五四運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)斗洗禮后的生機(jī)勃勃的祖國(guó)。同時(shí),也是詩(shī)人熱戀,追求的對(duì)象。
3、重點(diǎn)掌握第三段寫煤的“前身”原本是有用的棟粱,到今天才重見天光的寓意。
這里有雙重寓意:(1)象征作者的愛國(guó)感情長(zhǎng)期深埋在心底,只有五四運(yùn)動(dòng)以后,這股激情才得以噴發(fā);(2)象征被封建主義束縛了幾千年的中華民族,直到五四革命以后,才煥發(fā)出真正的青春活力。
重點(diǎn)掌握詩(shī)中反復(fù)詠嘆的作用。
“啊,我年青的女郎”這一句詩(shī)句,反復(fù)出現(xiàn)四次:“我為我心愛的人兒,燃到這般模樣”在詩(shī)首尾各出現(xiàn)一次。其作用:緊扣主題,突出主旋律,增強(qiáng)藝術(shù)效果;是整首詩(shī)前后呼應(yīng),無(wú)論是章法,句法,還是韻律方面都和諧整齊。
《重點(diǎn)段落簡(jiǎn)析》。
第三自然段。
“啊,我年青的女郎,我想我的前身原本是有用的棟梁——到今朝總得重見天光?!?/p>
分析這段話的雙重含義。這里有雙重寓意:(1)象征作者的愛國(guó)感情長(zhǎng)期深埋在心底,只有五四運(yùn)動(dòng)以后,這股激情才得以噴發(fā);(2)象征被封建主義束縛了幾千年的中華民族,直到五四革命以后,才煥發(fā)出真正的青春活力。
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