時間管理是實現(xiàn)高效工作的必備技能，我們需要好好規(guī)劃時間。5.總結要具有清晰的邏輯思維和正確的表達方式多積累一些總結的素材和案例，可以為我們的總結工作提供更多的參考和借鑒。
望天門山說課稿說學情篇一
大家好！我說課的內(nèi)容是義務教育課程實驗教科書三年級語文上冊21課古詩兩首中的《望天門山》。下面，我將從說目標，說教法，說學法和說教學流程，說教學反思五方面進行說課。
1、會認“斷、孤、帆”等個生字。正確認讀“中斷、楚江、至此回、相對、孤帆”等詞語。并能聯(lián)系上文理解“至此回”，重點指導書寫“楚”。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，學習通過想象，抓關鍵字來的方法來品讀古詩。
3、背誦古詩，并能用自己的簡單說出詩句的意思，體驗詩人的情感，培養(yǎng)熱愛祖國山河的情感。
我確立此目標有以下四點依據(jù)：
一是基于對課程標準學段目標的理解：
《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。第二學段目標中也指出“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在朗誦過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意?！?/p>
二是基于對單元重點項目的理解：
本單元以“壯麗的祖國山河”為主題來展開學習，通過閱讀，能夠從多個側面領略祖國的大好河山，進一步熱愛祖國以及增強民族自豪感。
三是基于對教學內(nèi)容的認識：
本篇古詩描繪的天門山夾江對峙，長江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色。
四是基于對三年級學生學情的認識：
三年級的學生在二年級上冊的第三組課文和二年級下冊第三組課文的學習中，學生對祖國的大好河山已經(jīng)有了一定的了解，所以學生對祖國的山河有一定的認識，但是在古詩中去感悟祖國的大好山河對三年級的學生來說，還有一定的難度。
據(jù)此我將教學重難點確定為：正確、流利、有感情地朗讀古詩，學習通過想象，抓關鍵字來品讀古詩的方法；背誦古詩，并能用自己的簡單說出詩句的.意思，體驗詩人的情感，培養(yǎng)熱愛祖國山河的情感。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥”。為此我采用“朗讀法”、“引導法”，貫穿整個教學過程中，讓學生獲得自己獨特的情感經(jīng)驗。
在教學中要體現(xiàn)新課標提出的“以生為本”的理念。因此，我將引導學生運用自主探究法、朗讀感悟法，讓正確、流利、有感情地朗讀古詩，通過想象，抓關鍵字來品讀古詩的方法，體驗詩人的情感，培養(yǎng)熱愛祖國山河的情感。
（設計意圖：聯(lián)系舊知，以及生活實際，激發(fā)學生學習古詩興趣。調(diào)動學生學習的積極主動性。同時以一個主問題：作者是怎么望天門山來貫穿整首詩。）。
（設計意圖：古詩教學的基礎是學生能正確流利的朗讀古詩，所以讓學生先自由讀，然后抽讀，老師范讀，學生試讀，展示讀等多種讀讓學生能真正做到正確、流利地朗讀詩文。）。
(設計意圖：通過劃節(jié)奏再讀，以想象畫面來品味詩文，找出詩中寫景的詞語。有詩文初步整體把握。)。
（設計意圖：在想象中，感悟詩文的情景，并通過朗讀，品味天門山的氣勢，長江水的澎湃。）。
（設計意圖：通過找文中能體現(xiàn)出李白觀望天門山的一個字，讓學生通過接讀感悟“出”字的好處。）。
（設計意圖：出示作者作詩的背景，讓學生聯(lián)系背景來理解作者寫這首詩的心境。再通過引讀，深入感悟山的熱情、水的澎湃都是因為詩人喜悅的心情。）。
（設計意圖：將課內(nèi)學習延伸到課外，豐富學生的知識，增長學生的見識。通過對閱讀材料的補充，不斷提高學生的閱讀水平。）。
1、這是第一次公開上古詩課，自身還是有些拿捏不準這節(jié)課到底該怎么來上，所以在制定教學目標的時候，感覺不夠精準，特別是制定的教學重難點上，我制定的是：正確、流利、有感情地朗讀古詩，學習通過想象，抓關鍵字來的方法來品讀古詩；背誦古詩，并能用自己的簡單說出詩句的意思，體驗詩人的情感，培養(yǎng)熱愛祖國山河的情感。但在實際教學下來，感覺學生自己的理解還是不夠，課堂上對古詩的理解主要是老師的教授，總感覺學生雖然有想象，自己也有說，學生內(nèi)心的感悟還有些欠缺，特別是中等偏下的同學，理解起來還是有些難度。
2、本課中本來是有拓展，讓學生讀一讀李白所寫的另外一首詩《天門山》，但因為突然停電，我就把這個布置成了作業(yè)，如果在課堂上讓學生去讀的話，也許效果會更好一點。以上就是我的說課，不足之處懇請各位老師給予批評指正，謝謝大家！
望天門山說課稿說學情篇二
我說課的內(nèi)容是語文版五年級上冊一首古詩《望天門山》，這首詩是李白25歲時懷著濟世安民的雄心壯志第一次離開四川前去洞庭湖游覽，接著又興致勃勃地乘舟順江而東，在經(jīng)過安徽省當涂縣的東西梁山時寫下的，當時的李白年輕浪漫，一派天真，充分顯示了豐富的想像力。
《望天門山》共四行詩，全詩從“望”字著眼，前兩句描寫山川氣勢。第一句先寫山，天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間隔斷，江水從斷口奔涌而出；第二句寫水，浩浩蕩蕩的長江水被天門山阻擋，激起滔天的波浪，這兩句所望到的景物是靜止的，詩人卻用“中斷”“開”這些詞從動的方面把它寫活了；第三、四句是寫行船的感受，坐在小船上迎著陽光順流而下，感覺兩岸的青山相對而來。非身臨其境者，不能有這樣的體會，也不可能寫得如此傳神。形象地用“孤帆一片”來代表一只船，這“一片孤帆”把天門山點綴得活潑起來，展現(xiàn)了生動優(yōu)美的意境，使讀者仿佛也望到了天門山的壯麗風光。
《望天門山》這首詩借景抒情的古詩，通過對天門山景色和內(nèi)心體驗的描述，贊美了大自然的神奇壯麗，表達了詩人樂觀豪邁的情感，根據(jù)選編這首古詩的目的，如何在教學過程中引導學生通過字詞的理解，進一步領會詩意，進入詩情，品味大詩人李白詩作的藝術魅力，體會詩人所表達的思想感情，領略美的景色，受到美的熏陶，激發(fā)學生熱愛大自然熱愛祖國的情感成了教學目標之一，另外學習方法的指導也十分必要，所以應重視教會學生如何學習，既培養(yǎng)能力，又為以后學習古詩打下基礎，據(jù)此，我定了以下教學目標：
1、讀懂詞句意思，理解詩內(nèi)容，培養(yǎng)學生豐富的想像力和語言表達能力（智能目標）。
2、體會作者熱愛大自然、熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌的意境（情感目標）。
3、掌握古詩的學習方法，培養(yǎng)學生的學習能力，有感情地朗讀、背誦和默寫古詩（技能目標）根據(jù)學生實際，我認為感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情是教學重點，難點是用自己的話說說詩句的意思，體驗詩人的感情，培養(yǎng)學生熱愛祖國山河的感情。
1、教法運用多媒體課件直觀教學法，圖文結合創(chuàng)設情境，運用嘗試教學法，充分調(diào)動學生的想像來體會詩中的景象，以此來落實重點，感受祖國河山的美麗，更加愛祖國，以此突破難點。
2、學法學生通過讀讀畫畫，做嘗試練習，與作者的感情產(chǎn)生共鳴。
拓展閱讀”這一模式作為教學步驟。在本詩教學中，我還給學生獨立思考自由發(fā)揮想像的空間，因此，在備課時，我緊緊圍繞“以學定教”的原則，設計教學環(huán)節(jié)，以“讀中理解，讀中感悟”為著眼點，從學生已知入手，探討未知，強調(diào)學生積極參與和全程參與，在本次教學中，我適時安排自學環(huán)節(jié)，鼓勵學生利用多種方法理解詞義，給學生創(chuàng)建自讀自悟機會，在交流自學成果時變單純的“師教生”為“生生互學、生生互補、師生互助”，變僵硬的教師灌輸為學生間的自我啟迪，從而充分讓學生自主學習，自悟自得。本課的教學設計較好地去體現(xiàn)“以讀為本”的語文學習理念，讀書方式多而有效，有自主練讀，有示范讀，評價性讀，集體朗讀，男女生分讀，背讀。學生在一遍遍的朗讀、一輪輪的交流、一次次的探究的過程中，領悟詩的意境，情感得到升華。
望天門山說課稿說學情篇三
(一)單元教學要求。
《背影》是人教版語文教材八年級上冊第二單元第二課，這一單元五篇課文都是以愛為主題的敘事性散文。本單元閱讀教學，要求感受課文所表現(xiàn)的形形色色的“愛”，從而陶冶自己美的情操，要求熟讀課文，從中了解敘述、描寫等表達方式，初步感受作品的語言風格。
(二)文章特點及地位。
《背影》是朱自清先生于1925年寫的一篇紀實性散文，它感染了一代又一代人，不僅僅因為它寫出了一種異常真摯至誠的親子之愛、父子深情，還因為作者敢于剖析自己對父愛由不解到頓悟到感念的過程也真切感人，同時，作者另辟蹊徑，選擇“背影”來描寫父親，尤其是把父親買橘子時的背影定格，準確地表現(xiàn)了在特定環(huán)境下父親的形象特點，給讀者以生動新穎的藝術感受，另外，作者沒有運用華麗的辭藻，而是讓深沉的父愛在樸素的文字、舒緩的語調(diào)中自然流淌，寓深情于質樸的語言描寫中，蘊藉雋永。
它在教材中具有特殊的地位和作用。
1、能很好地引導學生感受愛、表達愛。這一單元是在上一單元閱讀有關戰(zhàn)爭題材的作品，發(fā)出“世界，何時才能鑄劍為犁”的詢問的基礎上，以“讓世界充滿愛”這一主題編排的一組敘事性作品單元。五篇課文訴說的都是對普通人，尤其是對弱者的關愛。由追憶保姆到感念父親，再到關懷弱者，敬重平凡信客，使愛的內(nèi)涵不斷升華，使學生從課文中感悟到“愛”，這種博大的感情，培養(yǎng)自己的愛心和同情心，從而陶冶自己的情操?！侗秤啊肪吞幱谟捎H情擴展到博愛的這一樞紐地位，本文被放在第二課，更有利于后面幾篇課文的學習，培養(yǎng)學生表達對真善美的學習和鑒別能力，陶冶他們的情操。
2、本文以敘述、描寫為主要表達方式，是在上一單元初步把握敘事性作品六要素的基礎上，對學生進行記敘能力的專項訓練，為后面培養(yǎng)說明、議論能力及欣賞文學作品奠定基礎。
(三)教學目標。
知識與能力目標：
1、理解、積累“狼藉、頹唐、瑣屑、蹣跚、躊躇、交卸、典質”等詞語。
2、品味文章樸實卻飽含深情的語言。
過程和方法目標：
1、體會關鍵性語句的含義和表達作用。
2、學習本文獨具匠心的傳情藝術和精巧的構思。
3、體會作者的感情流程。
情感、態(tài)度和價值觀目標：
體察深厚而動人的父子深情，激發(fā)學生對父母的愛心。
(四)教學重點。
體會文章樸實卻含蘊至愛深情的語言，體會作者感情流程。
(五)教學難點。
從理清文章脈絡入手，整體把握內(nèi)容，體會文章精巧的構思。
二、說學生。
作為新時代的青少年，雖然被父母濃濃的愛包裹著，但大多數(shù)人認為理所當然，很少真切的來體驗一下父母的拳拳愛子之情;對于樸實的文字，盡管前邊已經(jīng)學過《爸爸的花兒落了》、《散步》等文章，但學生的語言感受能力還不是很強，有可能急于浮光掠影式的了解，不去做深入探討與感悟。不過，在生活中和學習中，我們都能夠感受到濃濃的親情，再加上已初步掌握了敘事性文章的閱讀方法，這一篇課文學習起來并不難理解。
三、說教法。
根據(jù)新課程理念，以教師為指導、以學生為主體、以訓練為主線的指導思想，教學方法介紹如下：
1、朗讀法。紀實散文《背影》的語言平實自然，指導學生認真朗讀，整體感知作品，獲得心靈上的溝通和共鳴。同時，在誦讀中理清文章的線索和行文脈絡，理解作者的思想感情。
2、研討探究法。在熟讀課文的基礎上，引導學生積極研討文中關鍵性語句的表意和表達作用。如：四次寫背影的文字和四次描寫“我”的眼淚;理解對父親外貌、動作和語言描寫的作用，同時，結合生活揣摩作者的心情和感受，激發(fā)愛心。
3、點撥法。深刻體會作者所選取的不是平常的背影，乃是在祖母去世、父親失業(yè)、典賣借錢、家境衰敗的情況下，在浦口車站送別時，在一個特殊環(huán)境下活動著的背影，它既是父親形象的素描，又是他精神的寫照，還是作者感情的觸發(fā)點和凝聚點，父親肥胖而吃力的“形”，慈愛、艱難和努力，老境頹唐、心情憂傷的“神”，父親對兒子深摯的愛，兒子對父親的理解、憐惜、懷念，全都凝聚在這個背影里。適時點撥，更能深刻體現(xiàn)父親的愛。
四、說學法。
依據(jù)自主、合作、探究的教學理念，擬定以下學習方法。
1、自主學習：通過預習，解決字詞問題，搜集、整理、交流有關作者及寫作背景的資料，整合資源，并結合課后習題提出質疑。
2、合作學習：通過討論，突破難點，突出重點。
3、點撥指導：通過引導，讓學生明白抓住關鍵性語句可以有助于深層次地理解課文，甚至抓住一個詞都可以達到綱舉目張的效果。
4、聯(lián)系生活，理解課文。
五、說教學程序。
本課計劃安排二課時完成。
第一課時。
[教學目標]。
1、反復朗讀課文，深刻體會作者洋溢在字里行間的人間至情。
2、整體感知課文，理清行文脈絡。
[教學準備]。
[教學步驟]。
一、導語設計。
有人說母愛是清涼的風，是遮雨的傘，是滴落的淚，是甜甜的吻。母愛可以使你在痛苦中得到安慰，在孤獨中得到歡樂，在冷落中得到幸福，在失望中得到希望，母愛是人間最圣潔、最偉大、最無私的愛。然而，走過生命歷程的你是否意識到除了母愛之外，還有一種堅強、深沉卻又無言的父愛?即使是不曾為五斗米折腰的錚錚鐵漢朱自清也為這樸實平常的父愛而潸然淚下。那淚折射出父親對兒子的無限疼愛，也溢滿了兒子對父親的深深懷念。今天，讓我們一起走近朱自清，走進《背影》去體會那份讓無數(shù)讀者感動過的感動。
二、反復朗讀，整體把握。
1、聽朗讀錄音，讓學生沉浸在文章的情感氛圍中。
2、學生速讀課文，把握文章敘事線索，復述課文內(nèi)容。
(設計意圖：遵循閱讀規(guī)律，引導學生整體感知課文內(nèi)容，從文本出發(fā)，培養(yǎng)學生提煉、篩選信息的能力。要求在預習、速讀的基礎上，把握“我最不能忘記的是他的背影”這句話是文章的文眼，了解回家奔喪、浦口分別、別后思念是敘述的事件，著力描寫的是四次背影、四次流淚，而父親過鐵道買橘子的背影凝聚了深厚的父子情。)。
(設計意圖：閱讀是學生的個性化的創(chuàng)造行為，應當遵循閱讀規(guī)律，珍視學生獨特的閱讀感受，充分尊重學生的'自主閱讀體驗，讓學生談談自己對課文的感悟。學生一般都能體會到父親對兒子的無私的愛、兒子對父親的理解。)。
三、研究探討，突出重點。
問題設計如下：
1、本文的文眼是什么?
2、本文以“背影”為線索，以車站送別為中心展開，用橫線畫出文中四次寫背影的文字，理解作者寄深情予“背影”的寫法。
3、用波浪線畫出寫到背影時“我”當時的情緒或反應，即找出文中四次描寫“我”的眼淚的語句，分析我流淚的原因，分析淚中包含的父子間的感情。
4、理清文章思路，并進行板書。
“背影”是貫穿全文始終的線索，開頭設疑——點出背影引起下文回憶;望父買橘——刻畫背影，表現(xiàn)父親對兒子的深摯感情，表達作者對父親的感激;父子分手——惜別背影;結尾思念——再現(xiàn)背影，這樣就以“背影”為線索把各部分內(nèi)容組織起來，表達了作者的感情，同時反復照應了標題。
(設計意圖：這部分環(huán)節(jié)遵循閱讀規(guī)律，引導學生整體感知課文內(nèi)容，從文本出發(fā)，培養(yǎng)學生提煉、篩選信息的能力，同時，明確本文巧妙的構思，水到渠成地解決了重點、難點問題)。
四、小結課文。
父親的背影，我的淚，相互映襯，形象地表現(xiàn)出一種相互理解的父子深情。
五、布置作業(yè)。
課外閱讀輔導材料《父親的信》，寫出你最受感動的一處，并簡要說明理由，下節(jié)課交流。
第二課時。
[教學目標]。
1、揣摩、品味文中關鍵性語句，體會平實質樸飽含深情的語言特色。
2、體會父子情深，激發(fā)學生對父母的愛心。
[教學過程]。
一、導入新課。
輔導材料《父親的信》中的父親用信拉起一根長長的線，以便知道他的孩子在何處飛翔。而《背影》中的父親卻在用他的行動、語言在盡情詮釋著父愛的真諦。
二、研討第六段課文，理解父子深情。
1、配樂朗讀第六語段，再現(xiàn)父親的形象、動作，激起情感共鳴。
2、緊扣背影找出其中最富表現(xiàn)力的詞語：兩個“黑”，三個“布”、“蹣跚”、“肥胖”、“走”、“探”、“攀”、“縮”、“微頓”，理解到父親的艱難舉動中充滿感情，飽含深意。
3、作者為什么看見這個“背影”，眼淚很快流下來了，又為何趕緊拭干了淚?
4、父親“為什么撲撲身上的泥土，感到很輕松似的?”
5、第六段中父親說了幾句話，從文中找出來，聯(lián)系日常生活父母親對自己的關愛，體會、理解其中飽含的深情。
(設計意圖：引導學生從文本出發(fā)，聯(lián)系家庭背景，聯(lián)系父親樸實無華卻飽含深情的話來理解父親的愛子深情。)。
三、點撥研討，理解作者的感情流程。
父親疼愛兒子勿庸置疑，可是兒子是不是一開始就感受到了父愛呢?請結合課文分析分析。
(設計意圖：新課標注重培養(yǎng)學生探究問題的能力，教師選取適當切入點，讓學生從文本中善于發(fā)現(xiàn)問題，通過分析討論，促進學生與文本進行深層次的對話，明白作者經(jīng)歷了由不解到頓悟到感念的情感歷程，激發(fā)學生對父母的愛。陶冶情操。)。
四、小結。
這篇散文作者通過對回家奔喪、浦口分別、別后思念等事情的描述，著力刻畫了父親過鐵道買橘子時的背影，深情地表現(xiàn)了父親對兒子的疼愛和兒子對父愛的感念。
五、拓展訓練。
1、說話訓練。
你有過對父親或親人由不理解到理解而深受感動的經(jīng)歷嗎?舉一個事例談談。
2、交流。
談談閱讀《父親的信》最受感動的一處，并簡要說明理由。
六、寫作訓練。
回憶爺爺、奶奶、爸爸、媽媽對自己的關愛，捕捉最動情的一幕，選好角度自擬題目寫一篇作文(寫在周記上)。
七、說板書。
尋背影惜別的淚。
另辟蹊徑子頓悟生情。
板書簡潔明白，突出本節(jié)課的重點和難點。
望天門山說課稿說學情篇四
各位老師：
大家好！我說課的內(nèi)容是義務教育課程實驗教科書三年級語文上冊21課古詩兩首中的《望天門山》。下面，我將從說目標，說教法，說學法和說教學流程，說教學反思五方面進行說課。
1、會認“斷、孤、帆”等個生字。正確認讀“中斷、楚江、至此回、相對、孤帆”等詞語。并能聯(lián)系上文理解“至此回”，重點指導書寫“楚”。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，學習通過想象，抓關鍵字來的方法來品讀古詩。
3、背誦古詩，并能用自己的簡單說出詩句的意思，體驗詩人的情感，培養(yǎng)熱愛祖國山河的情感。
我確立此目標有以下四點依據(jù)：
一是基于對課程標準學段目標的理解：
《語文課程標準》指出：閱讀是學生的'個性化行為，應引導學生鉆研文本，在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。第二學段目標中也指出“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在朗誦過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意?！?/p>
二是基于對單元重點項目的理解：
本單元以“壯麗的祖國山河”為主題來展開學習，通過閱讀，能夠從多個側面領略祖國的大好河山，進一步熱愛祖國以及增強民族自豪感。
三是基于對教學內(nèi)容的認識：
本篇古詩描繪的天門山夾江對峙，長江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色。
四是基于對三年級學生學情的認識：
三年級的學生在二年級上冊的第三組課文和二年級下冊第三組課文的學習中，學生對祖國的大好河山已經(jīng)有了一定的了解，所以學生對祖國的山河有一定的認識，但是在古詩中去感悟祖國的大好山河對三年級的學生來說，還有一定的難度。
據(jù)此我將教學重難點確定為：正確、流利、有感情地朗讀古詩，學習通過想象，抓關鍵字來品讀古詩的方法；背誦古詩，并能用自己的簡單說出詩句的意思，體驗詩人的情感，培養(yǎng)熱愛祖國山河的情感。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥”。為此我采用“朗讀法”、“引導法”，貫穿整個教學過程中，讓學生獲得自己獨特的情感經(jīng)驗。
在教學中要體現(xiàn)新課標提出的“以生為本”的理念。因此，我將引導學生運用自主探究法、朗讀感悟法，讓正確、流利、有感情地朗讀古詩，通過想象，抓關鍵字來品讀古詩的方法，體驗詩人的情感，培養(yǎng)熱愛祖國山河的情感。
（一、）導入。
（設計意圖：聯(lián)系舊知，以及生活實際，激發(fā)學生學習古詩興趣。調(diào)動學生學習的積極主動性。同時以一個主問題：作者是怎么望天門山來貫穿整首詩。）。
（二、）初讀詩文，初悟詩意。
（設計意圖：古詩教學的基礎是學生能正確流利的朗讀古詩，所以讓學生先自由讀，然后抽讀，老師范讀，學生試讀，展示讀等多種讀讓學生能真正做到正確、流利地朗讀詩文。）。
（三、）想象畫面，找出景物。
(設計意圖：通過劃節(jié)奏再讀，以想象畫面來品味詩文，找出詩中寫景的詞語。有詩文初步整體把握。)。
（四、）想象畫面，感悟詩境。
（設計意圖：在想象中，感悟詩文的情景，并通過朗讀，品味天門山的氣勢，長江水的澎湃。）。
（五、）找關鍵字，品觀望點。
（設計意圖：通過找文中能體現(xiàn)出李白觀望天門山的一個字，讓學生通過接讀感悟“出”字的好處。）。
（六）入情入境，深悟詩。
（設計意圖：出示作者作詩的背景，讓學生聯(lián)系背景來理解作者寫這首詩的心境。再通過引讀，深入感悟山的熱情、水的澎湃都是因為詩人喜悅的心情。）。
（七、）作業(yè)。
（設計意圖：將課內(nèi)學習延伸到課外，豐富學生的知識，增長學生的見識。通過對閱讀材料的補充，不斷提高學生的閱讀水平。）。
1、這是第一次公開上古詩課，自身還是有些拿捏不準這節(jié)課到底該怎么來上，所以在制定教學目標的時候，感覺不夠精準，特別是制定的教學重難點上，我制定的是：正確、流利、有感情地朗讀古詩，學習通過想象，抓關鍵字來的方法來品讀古詩；背誦古詩，并能用自己的簡單說出詩句的意思，體驗詩人的情感，培養(yǎng)熱愛祖國山河的情感。但在實際教學下來，感覺學生自己的理解還是不夠，課堂上對古詩的理解主要是老師的教授，總感覺學生雖然有想象，自己也有說，學生內(nèi)心的感悟還有些欠缺，特別是中等偏下的同學，理解起來還是有些難度。
2、本課中本來是有拓展，讓學生讀一讀李白所寫的另外一首詩《天門山》，但因為突然停電，我就把這個布置成了作業(yè)，如果在課堂上讓學生去讀的話，也許效果會更好一點。以上就是我的說課，不足之處懇請各位老師給予批評指正，謝謝大家！
望天門山說課稿說學情篇五
尊敬的各位評委老師：
大家下午好。我是x號考生。今天我的說課題目是《雨巷》。下面我將從教學背景、活動評價、課程設計及教學亮點這四個方面來展開我第一課時的說課。
一、說教學背景。
1.教材分析。
合理、科學、全面的教材分析是上好一堂課的基礎?！队晗铩肥侨私贪娓咧姓Z文必修一第一單元第二課《詩兩首》中的第一首。本詩是“雨巷詩人”戴望舒的成名作。詩人通過典型意象營造出優(yōu)美的意境，同時巧妙地將自己的情感融入其中。通過學習這首詩，學生可以學會比較鑒賞不同題材、不同風格的詩歌。這也符合了新課改中特別關注學生多方位情感體驗。使其受到美的熏陶的要求。
2.學情分析。
現(xiàn)代教育理論強調(diào)：任何教學活動都必須以滿足學習者的需要為出發(fā)點和落腳點。根據(jù)因材施教原則，在教學活動之前進行學情分析是十分必要的。高一的學生正處于由抽象思維過渡到邏輯思維的階段，他們的求知欲旺盛，樂于探索發(fā)現(xiàn)，能夠用發(fā)展的眼光看待問題。他們對于詩歌內(nèi)容的理解已經(jīng)有了一定的水平，但是在把握詩歌意境意象和詩人情感方面還有待加強，對于現(xiàn)代詩的鑒賞和審美能力還有待提高。
3.教學目標。
根據(jù)對教材和學情的分析，在新課程改革理論的指導下，我制定了如下的教學三維目標：
知識與能力目標：通過反復誦讀，把握詩歌的獨特意象，品味詩歌營造的意境，深入體會詩人情感。
過程與方法目標：通過實踐讀、品、悟的合作探究學習方法，提高朗讀能力及詩歌鑒賞能力。
情感態(tài)度與價值觀目標：深刻體會詩歌中借物抒發(fā)的內(nèi)心情感，培養(yǎng)對詩歌的學習興趣，同時樹立正確的人生觀價值觀。
4.教學重難點。
結合學生的身心發(fā)展水平和認知特點，我制定了如下教學重難點：
難點：體會詩歌內(nèi)涵的多義性并力求個性化理解。
以上是我對教學背景所做的分析。
二、說活動評價。
例如，在體會意境時，首先我會請學生找出詩歌中的幾個意象。這個問題比較簡單，因此我會請平時不愛發(fā)言的學生回答，不論他們的答案正確與否，首先我都會予以表揚和鼓勵。對于一些稍難的問題，我會請平時積極發(fā)言的學生回答，并根據(jù)他們的反饋反思自己的教學設計，調(diào)整教學方案。這樣的教學評價我認為不僅有利于教師的教，更有利于學生的學。
三、說課程設計。
1.教法學法。
接下來是我的課程設計部分，首先是教學與學法的選擇。
根據(jù)“教學有法，但無定法，貴在得法”，同時為達到教學目標，突破教學重難點，因此本節(jié)課我主要采用的教法是：朗讀體會法。通過范讀、齊讀、個體讀等不同的朗讀方式，訓練誦讀詩歌的能力，同時讓學生在讀中品味和感悟詩歌意境及作者情感，提高鑒賞和審美能力。此外，我還將采用多媒體教學法及小組討論法，激發(fā)學生的學習興趣。
俗話說“授人以魚不如授人以漁”，因此本節(jié)課我主要采用的學法是：自主探究法，合作交流法。以學生為主體，引導學生進行自主探究，鼓勵學習進行合作交流討論。通過師生合作，達到本節(jié)課的教學目標。
2.教學過程。
接下來是我本次說課的核心內(nèi)容，說教學過程。主要分以下幾個環(huán)節(jié)進行：
第一環(huán)節(jié)：導入新課。
上課伊始，我會播放歌曲《丁香花》，并以多媒體的形式展示丁香花成簇開放的圖片。請學生在欣賞歌聲和圖片時思考：丁香花具有怎樣的特點，象征著怎樣的個性?學生充分發(fā)揮想象力，自由發(fā)表自己的意見。接著我會引導學生走進《雨巷》，去了解詩歌中那位丁香般的姑娘。
這樣的導入可以為本節(jié)課營造輕松愉悅的學習氛圍，同時也能激發(fā)學生的學習興趣。
第二環(huán)節(jié)：初讀詩歌，整體感知。
首先，我會請全班學生用自己喜歡的方式自由朗讀詩歌，明確這是一首現(xiàn)代自由體詩，也是一首優(yōu)美的抒情詩。
學生自讀之后，我會利用多媒體展示詩歌配樂朗誦音像作品，用視聽結合的手段來展示詩歌意境，將詩歌內(nèi)容形象化具體化。引導學生入境，讓學生初步感受詩歌所營造出來的意境。
接著我會提問：詩中有幾個主要的意象?這個問題比較簡單，因此學生很容易找出本詩中的意象主要有：油紙傘、雨巷、我、丁香花、丁香姑娘、籬墻等。
通過這一環(huán)節(jié)，學生能初步感知詩歌內(nèi)容，并感受到詩歌前后呼應，富有節(jié)奏美和音樂美的特點。同時也為我下面的教學做好鋪墊。
第三環(huán)節(jié)：再讀詩歌，體會意境。
首先我會分別請三位同學合作朗誦全詩，并提問：詩中描繪了怎樣一幅畫面，請用自己的話描述。學生充分發(fā)揮自己的想象力，鄰桌間進行討論交流，并自由發(fā)表自己的意見。通過這樣的方式，學生能進一步感知詩歌的內(nèi)容，同時也鍛煉了朗讀能力及語言表達能力。
在這一環(huán)節(jié)，我不會以絕對的對錯標準評判學生的答案，不局限他們的思維。學生能在頭腦中自然勾勒“雨巷”的畫面，體會出詩的意境。
第四環(huán)節(jié)，研讀詩歌，品悟情感。
在這一環(huán)節(jié)，首先我會請學生有感情地齊讀詩歌，回味詩歌意境。接著我會提問：詩中的主要意象“我”、“雨巷”、“丁香姑娘”等營造出的意境有什么象征意義?經(jīng)過之前三個環(huán)節(jié)的朗讀與品味，學生可能得出這樣的答案：這是一首愛情詩，象征著“我”對丁香姑娘的等待和愛慕，以及在等待中遇到的困難挫折。對于學生的不同理解我都會予以表揚和鼓勵。
由于上節(jié)課已要求學生課前做好預習工作，因此接下來我會直接請一位學生介紹作者戴望舒及詩歌寫作背景，其他學生稍作補充。
這個問題有一定難度，因此我會采用小組討論法。將全班學生分成4人小組，把課堂還給學生，讓學生自由討論，我也會參與他們的討論并給予意見。討論完畢，請小組派代表發(fā)言，其他組的學生予以補充說明，我也會進行點評。通過師生合作能夠得出：在當時的時代背景下，《雨巷》一詩反映了作者交織著失望和希望、幻滅和追求的復雜內(nèi)心。詩中的“我”有所追求，但卻因為理想不能實現(xiàn)而憂愁;雨巷象征著當時的黑暗的社會環(huán)境?！岸∠惆愕墓媚铩眲t可以理解為詩人心中朦朧的理想和追求，代表了詩人陷入人生苦悶時，對未來的憧憬。
通過這一環(huán)節(jié)，學生既能體會詩歌的多義性，同時也學會聯(lián)系寫作背景鑒賞詩歌的方法。
第五環(huán)節(jié)：課堂小結。
首先我會讓學生再次朗誦詩歌，達到熟讀成誦的目的。接著請學生發(fā)表本節(jié)課的收獲和體會，讓學生自己梳理本節(jié)課的主要內(nèi)容，培養(yǎng)語言表達能力和信息交流能力。
第六環(huán)節(jié)：布置作業(yè)。
在本節(jié)課的最后，我會布置如下作業(yè)：請學生課后閱讀其他有名的現(xiàn)代詩歌，選擇最喜歡的一首，從詩歌意象、意境、語言及象征意義等方面選擇一個角度，寫一段對于詩歌的理解及鑒賞。
我為本節(jié)課設計的板書清楚明了，方便學生記憶。同時突出了本節(jié)課的重點，突破了難點。
四、說教學亮點。
最后是我的教學亮點，我本節(jié)課的亮點主要有：首先采用朗讀體會法，通過范讀、齊讀、個體讀等不同的朗讀方式，訓練誦讀詩歌的能力，同時讓學生在讀中品味和感悟詩歌意境及作者情感，提高鑒賞和審美能力。
其次，采用多媒體教學法，通過展示詩歌配樂朗誦音像作品，用視聽結合的手段來展示詩歌意境，將詩歌內(nèi)容形象化具體化。引導學生入境，激發(fā)學生的學習興趣。
我的說課完畢，謝謝各位評委老師。
望天門山說課稿說學情篇六
《背影》是人教版八年級上冊第二單元第二課。從單元課文的內(nèi)容來說，都是寫普通人的，讓學生對人世間億萬普通人民有更深刻的認識。主題是吁喚“讓世界充滿愛”，可以讓學生感受課文所表現(xiàn)的形形色色的“愛”，感受課文中一些人物的善良。通過這個單元，可以使學生在情感、態(tài)度和價值觀方面，受到熏陶和啟示。從全套書的編排思路看，八年級上冊第二單元，處于第二階段，主要由記敘類作品組成，著重培養(yǎng)閱讀記敘類作品的能力。從課文中學習描寫、敘述等表達方式，了解敘述、描寫的功能和特點，應是教學的重點。
2、教材分析。
《背影》是朱自清早期散文的代表作，是初中語文教材中的傳統(tǒng)課文，作品采用記實的手法，通過特定角度的背影表現(xiàn)父親對兒子的疼愛和兒子對父愛的感念之情。文章的語言極為樸實，飽含情感，而且貼近生活，寫父親不美的外表、動作和不漂亮的語言，但能讓人感受到洋溢在字里行間的人間至情，有著打動人心的感人力量。
依據(jù)本文在教材中的地位和課文特點，在教學中應指導學生認真朗讀，整體感知作品內(nèi)容，獲得心靈上的溝通和共鳴，陶冶情操。同時，在誦讀中理清文章的線索和行文脈絡，理解作者的思想感情。
現(xiàn)在的學生從小嬌生慣養(yǎng)，缺少感恩思想，尤其初中學生對父愛母愛大多認為理所應當，沒有多少學生能從內(nèi)心深深的感受父母之愛，寫起關于父愛母愛的文章更是缺乏鮮活的材料，大多材料雷同，或缺少真摯感情?！侗秤啊愤@篇課文正是一個最好的例子，通過閱讀訓練，感受濃濃的親情，引導學生以一顆感恩之心，以一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的感人之處，為寫作中如何寫人記事進行必要的指導。初二學生已經(jīng)具備基本的記敘文知識，加之本文語言樸素，可以側重引導學生運用已有的知識品讀，采取自主、合作、探究的學習方式。
三、說教學目標。
根據(jù)《全日制義務教育語文課程標準》結合教材地位及具體學情，我將本課的教學目標確定為以下：
知識與能力：
1、了解作者作品，在理解積累生字詞。
2、訓練用普通話正確朗讀的能力、學習圈點批注的讀書方法。
過程與方法：
1、有感情地朗讀課文，感知文章內(nèi)容，品味刻畫背影的方法。
2、通過合作探究，理解關鍵語句的含義和樸實而飽含深情的語言的表達作用。
情感態(tài)度與價值觀：
感受父子間的濃濃親情，繼承中華民族傳統(tǒng)美德，學會感恩。
四、說教學重點與難點。
本節(jié)課將培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，整體感知文章內(nèi)容，引導學生學會抒真情，善于觀察作為教學的重點，將在誦讀感悟的基礎上，理解關鍵語句的含義和樸實而飽含深情的語言的表達作用作為教學難點。
五、說教法。
為了充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生自主閱讀、個性化閱讀的能力，在教學中采取小組合作、互動探究、個性展示的方法，以感悟文章思想感情為切入點，以品味語言為突破口，將誦讀、適時點撥的方法融入其中。
六、說學法。
根據(jù)自主、合作、探究的教學理念，結合我縣推廣的五步三查教學法，課堂教學中擬定以下學習方法：
1、誦讀法。
2、圈點、勾畫、批注法。
3、自主探究法。
4、小組展示法。
七、說教學過程。
本課安排2課時：
第一課時側重掃清字詞障礙，在有感情的誦讀中整體感知文章內(nèi)容，感悟濃濃的父子之情。
第二課時重在品味刻畫背影的方法。通過合作探究，理解關鍵語句的含義和樸實而飽含深情的語言的表達作用。
第一課時。
（一）創(chuàng)設情境，營造氛圍。
多媒體播放關于父愛的四張圖片并伴以劉和剛的歌曲《父親》。
師：人們大都歌頌母愛，看著這感人的圖片，聽著優(yōu)美的歌曲————不知不覺您鬢角露了白發(fā)，不聲不響您眼角上添了皺紋，我的老父親，我最疼愛的人，我們每個人都被著濃濃的父愛之情所浸染。今天我們學習朱自清先生的優(yōu)美散文《背影》，再次感受父愛的偉大。
（二）檢查。
作者介紹、字詞、誦讀并通過初讀感悟文章內(nèi)容。
（三）合作探究。
1、本文的線索是什么？
2、我與父親是在一種怎樣的背景下見面的？
3、文中一共寫了幾個背影？
4、文中一共寫了作者幾次流淚，找出這些語句。
5、兒子對父親的感情是如何變化的？
6、這篇文章表現(xiàn)什么主題？
（四）課堂檢測。
（五）布置作業(yè)。
第二課時。
（一）溫故知新，復習導入。
（二）探究及展示。
2、品語言——體會父親送兒子上車時說的四句話所表達的感情，體會語言簡潔樸素的特點。
3、悟親情——文章表現(xiàn)了父親對兒子怎樣的感情？結合具體內(nèi)容分析。（引導學生通過分析人物語言、動作體會思想感情）。
4、道真情——第五段作者一再說自己“太聰明”、“聰明過分”，為什么？你在自己長輩面前有無自作聰明的情況，說出來與同學交流。
5、談收獲——你覺得文章在寫法上有什么借鑒之處？
（引導學生懂得：
1、情到深處自然濃，寫作要傾注真情；
2、善于觀察，抓住生活中的感人之處。）。
（三）總結。
父母對我們的愛無處不在，也許只是一個眼神，也許只是一句嘮叨，也許只是早餐時裝在你書包里的一盒牛奶，年幼無知的我們卻渾然不覺，認為理所應當，甚或有過誤解，只有人到中年，向作者一樣才會有負疚之情。學習本文后，我們應對父母多一點理解，學會感恩。
（四）作業(yè)。
傾注真情，寫一件最令感動的事。
八、說板書設計。
第一課時。
背影。
線
索
難忘背影（點題）——刻畫背影（詳寫）———惜別背影——再現(xiàn)背影（呼應）。
父子情深。
第二課時。
背影。
四句話（關心、體貼）。
父子。
四次流淚（感激、懷念）。
語言樸實真情流露。
九、說教學反思。
這節(jié)課的教學中對文章內(nèi)容的感知情感的體驗，達到預期效果，引導學生學會感恩，引起了共鳴，起到了情感熏陶的作用。對語言的品味，學生能感受其中的感情，體會到妙處，但總有可意會不可言傳的感覺，表述不能切中肯綮，今后應加強語言實踐訓練。對于抒真情、抓淚點的精妙選材方法，學生也深感其妙，但能否將所悟轉化為所作，以閱讀促寫作，提高選材能力是閱讀教學的一個長效目標，有待今后作文檢驗。我相信，有悟必有得，在模仿中創(chuàng)新，在寫作做提高，課堂閱讀教學終將煥發(fā)出巨大的生命力。
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望天門山說課稿說學情篇七
《望天門山》是人教版三年級語文上冊第六單元的第一篇課文中的第一首古詩。這首詩是李白25歲時懷著濟世安民的雄心壯志第一次離開四川前去洞庭湖游覽，接著又興致勃勃地乘舟順江而東，在經(jīng)過安徽省當涂縣的東西梁山時寫下的。當時的李白年輕浪漫，一派天真，充分顯示了豐富的想像力?！锻扉T山》共四行詩，全詩從“望”字著眼，前兩句描寫山川氣勢。第一句先寫山，天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間隔斷，江水從斷口奔涌而出;第二句寫水，浩浩蕩蕩的長江水被天門山阻擋，激起滔天的波浪，這兩句所望到的景物是靜止的，詩人卻用“中斷”“開”這些詞從動的方面把它寫活了;第三、四句是寫行船的感受，坐在小船上迎著陽光順流而下，感覺兩岸的青山相對而來。非身臨其境者，不能有這樣的體會，也不可能寫得如此傳神。形象地用“孤帆一片”來代表一只船，這“一片孤帆”把天門山點綴得活潑起來，展現(xiàn)了生動優(yōu)美的意境，使讀者仿佛也望到了天門山的壯麗風光?！锻扉T山》這首詩借景抒情的古詩，通過對天門山景色和內(nèi)心體驗的描述，贊美了大自然的神奇壯麗，表達了詩人樂觀豪邁的情感，根據(jù)選編這首古詩的目的和學生學習的實際情況，我設計以下教學目標和教學重、難點。教學目標1、正確讀寫“斷、楚、孤、帆”四個生字。2、能正確背誦和并試默寫《望天門山》。3、了解詩句的意思;體驗詩人熱愛祖國山河的感情。教學重點正確讀寫“斷、楚、孤、帆”四個生字。能正確背誦。教學難點了解詩句的意思;體驗詩人熱愛祖國山河的感情。默寫《望天門山》。
眾所周知，讀書百遍，其義自現(xiàn)。語文教學離不開讀，只有多種形式的讀才能讓學生讀通課文，才能理解課文內(nèi)容。所以本課教學我采用以讀為主，以練習為輔的教學法，目的是讓學生在讀練中讀熟課文，能背誦課文，體會詩意，并達到鞏固所學知識。
如何讓學生學有所獲，學得扎實，我以這一教學理念設計以下教學環(huán)節(jié)。
這一環(huán)節(jié)，我給學生的時間會多些，目的是讓學生有充足的時間去讀課文。同時交給學生任務去讀，這樣讀書更有效。因此我交給學生讀書的目的是讀準每個字的字音，讀順每一句句子，遇到不懂的字圈一圈，畫一畫，做上記號。學生讀時，我巡視指導了解情況。之后檢查讀書的情況。采用師生互對詩句，生生互對詩句，男女生比賽背誦。學生讀時組織全班評價。接著出示改正題。
天門中斷楚江開。
碧水東流至此回。
兩岸清山相對出。
狐帆一片日邊來。
詩句中少了標點符號和學生容易寫錯的同音字“清”和“青”，“狐”和“孤”。讓學生從中找出并改正，目的是幫助學生改正在書寫和默寫容易犯的錯誤。最后，指導學生背誦。之后出示口答填空題，并試寫出字來。
天門中()()江開，
碧水東流至此回。
兩岸青山相對出，
()()一片日邊來。
這道練習題目的是引出所要學習的四個生字，達到在學習古詩中學習生字。
經(jīng)過多種方式的訓練讀背和識記，學生已能順利地背熟古詩。
課程標準指出，第二階段對古詩的教學只要求學生了解詩意，不必要做過多的解釋。所以當學生已能正確地背誦了古詩，我相應地出示本首詩的詩意，要求學生根據(jù)詩意來說詩句，讓學生在讀詩意和詩句中鞏固古詩也從中了解詩人寫這首詩的寫作背景，也能體會詩人的感情。
望天門山說課稿說學情篇八
教材分析：
教學目標：
一、讀懂詞句的意思，理解詩的內(nèi)容，培養(yǎng)學生豐富的想像力和語言表達能力。
二、體會作者熱愛大自然、熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境。
三、掌握古詩的學習方法，培養(yǎng)學生的學習能力，有感情地朗讀、背誦和默寫古詩。
教學重點：
感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。
教學難點：
理解詩句意思，體驗詩人的感情，培養(yǎng)學生熱愛祖國的山河的感情。
課前準備：
1．學生課前搜集背誦李白的古詩及詩人的資料。
2．多媒體課件。
課時安排。
一課時。
教學過程：
一、回憶詩人導入新課。
1．指名背誦李白的詩。
2．播放多媒體資源課件中的李白像，指名簡介李白。
3．師：李白寫詩比較喜歡用夸張，比喻的手法，想像非常大膽，豐富，語言非常優(yōu)美，李白一生游歷了祖國的大好河山，寫了許多贊美祖國大好河山的詩歌。今天，我們要學習他的《望天門山》。
二、初讀感知，畫出不理解的詩詞，了解詩意。
1．課件出示“望天門山”的圖，讓學生感知。
2．自由讀詩，要求讀準字音，讀通句子。
3．檢查交流。
4．讀中自悟詩意。
三、品讀全詩，感悟詩情。
1．指名個別讀，小組誦讀。
2．指導讀。
3．配音讀。
四、背誦默寫古詩，拓展積累。
1.配樂背誦。
2.默寫古詩。
3.課件出示李白描寫河山的詩。
結束語:今天我們跟隨唐代大詩人李白的腳步游覽了雄偉壯麗的天門山,賞析了這首古詩,并且學習了學習古詩的幾個步驟,希望同學們以后多讀這樣的好詩詞,讓我們更多了解感受祖國燦爛的文化。
板書設計。
山險水涌。
帆來日出。
望天門山說課稿說學情篇九
1、會認“斷、孤、帆”等個生字。正確認讀“中斷、楚江、至此回、相對、孤帆”等詞語。并能聯(lián)系上文理解“至此回”，重點指導書寫“楚”。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，學習通過想象，抓關鍵字來的方法來品讀古詩。
3、背誦古詩，并能用自己的簡單說出詩句的意思，體驗詩人的情感，培養(yǎng)熱愛祖國山河的情感。
我確立此目標有以下四點依據(jù)：
一是基于對課程標準學段目標的理解：
《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。第二學段目標中也指出“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在朗誦過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意?！?/p>
二是基于對單元重點項目的理解：
本單元以“壯麗的祖國山河”為主題來展開學習，通過閱讀，能夠從多個側面領略祖國的大好河山，進一步熱愛祖國以及增強民族自豪感。
三是基于對教學內(nèi)容的認識：
本篇古詩描繪的天門山夾江對峙，長江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色。
四是基于對三年級學生學情的認識：
三年級的學生在二年級上冊的第三組課文和二年級下冊第三組課文的學習中，學生對祖國的大好河山已經(jīng)有了一定的了解，所以學生對祖國的山河有一定的認識，但是在古詩中去感悟祖國的大好山河對三年級的學生來說，還有一定的難度。
據(jù)此我將教學重難點確定為：正確、流利、有感情地朗讀古詩，學習通過想象，抓關鍵字來品讀古詩的方法；背誦古詩，并能用自己的簡單說出詩句的意思，體驗詩人的情感，培養(yǎng)熱愛祖國山河的情感。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥”。為此我采用“朗讀法”、“引導法”，貫穿整個教學過程中，讓學生獲得自己獨特的情感經(jīng)驗。
在教學中要體現(xiàn)新課標提出的“以生為本”的理念。因此，我將引導學生運用自主探究法、朗讀感悟法，讓正確、流利、有感情地朗讀古詩，通過想象，抓關鍵字來品讀古詩的方法，體驗詩人的情感，培養(yǎng)熱愛祖國山河的情感。
（一、）導入。
（設計意圖：聯(lián)系舊知，以及生活實際，激發(fā)學生學習古詩興趣。調(diào)動學生學習的積極主動性。同時以一個主問題：作者是怎么望天門山來貫穿整首詩。）。
（二、）初讀詩文，初悟詩意。
（設計意圖：古詩教學的基礎是學生能正確流利的朗讀古詩，所以讓學生先自由讀，然后抽讀，老師范讀，學生試讀，展示讀等多種讀讓學生能真正做到正確、流利地朗讀詩文。）。
（三、）想象畫面，找出景物。
(設計意圖：通過劃節(jié)奏再讀，以想象畫面來品味詩文，找出詩中寫景的詞語。有詩文初步整體把握。)。
（四、）想象畫面，感悟詩境。
（設計意圖：在想象中，感悟詩文的情景，并通過朗讀，品味天門山的氣勢，長江水的澎湃。）。
（五、）找關鍵字，品觀望點。
（設計意圖：通過找文中能體現(xiàn)出李白觀望天門山的一個字，讓學生通過接讀感悟“出”字的好處。）。
（六）入情入境，深悟詩。
（設計意圖：出示作者作詩的背景，讓學生聯(lián)系背景來理解作者寫這首詩的心境。再通過引讀，深入感悟山的熱情、水的澎湃都是因為詩人喜悅的心情。）。
（七、）作業(yè)。
（設計意圖：將課內(nèi)學習延伸到課外，豐富學生的知識，增長學生的見識。通過對閱讀材料的補充，不斷提高學生的閱讀水平。）。
1、這是第一次公開上古詩課，自身還是有些拿捏不準這節(jié)課到底該怎么來上，所以在制定教學目標的時候，感覺不夠精準，特別是制定的教學重難點上，我制定的是：正確、流利、有感情地朗讀古詩，學習通過想象，抓關鍵字來的方法來品讀古詩；背誦古詩，并能用自己的簡單說出詩句的意思，體驗詩人的情感，培養(yǎng)熱愛祖國山河的情感。但在實際教學下來，感覺學生自己的理解還是不夠，課堂上對古詩的理解主要是老師的教授，總感覺學生雖然有想象，自己也有說，學生內(nèi)心的感悟還有些欠缺，特別是中等偏下的同學，理解起來還是有些難度。
2、本課中本來是有拓展，讓學生讀一讀李白所寫的另外一首詩《天門山》，但因為突然停電，我就把這個布置成了作業(yè)，如果在課堂上讓學生去讀的話，也許效果會更好一點。以上就是我的說課，不足之處懇請各位老師給予批評指正，謝謝大家！
望天門山說課稿說學情篇十
各位老師、同學大家下午好！我是xx初教語文的呂xx，今天我給大家?guī)淼恼f課題目是《火燒云》，下面，我將從教材分析、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程、板書設計等六個部分來進行我的說課。
一、教材分析。
《火燒云》是課程標準人教版語文四年級上冊第一單元的一篇課文，本單元課文都是以寫景為主，描寫了大自然中變幻無窮的美麗景象，是著名作家蕭紅的作品，本篇課文主要描繪了夕陽西下時，火燒云的顏色、形狀的變化，通過本文，品味作者語言，感受作者情感是現(xiàn)代教學常用的一種教學方法，在感悟中讓學生認識到火燒云這一自然景觀的絢麗多彩，體會作者對大自然的熱愛之情。
二、教學目標。
基于教材特點及新課標要求，我確定如下教學目標：
知識目標：
1、學會“檀”、“盈”等六個生字，能正確讀寫并糾正籠罩、奔騰等詞語。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
能力目標：
1、熟讀課文、邊讀邊想象畫面。
2、理解課文內(nèi)容，領悟顏色與形狀變化的描寫方法。
情感目標：通過理解課文內(nèi)容，感受作者對大自然生命的熱愛和贊美。
三、教學重難點。
根據(jù)本課教學目標的設定，以及小學生的學習能力，我確定如下教學重難點：？教學重點：了解課文是怎樣描寫火燒云的顏色和形狀的變化的，并會對景色進行描寫。
教學難點：感悟火燒云的絢麗多彩和豐富多變，充分發(fā)揮想象作者所描繪的畫面以及對大自然風光的無限熱愛之情。
四、教學方法。
為了能夠突出重點，突破難點，并貫徹教學大綱提出的全面體現(xiàn)素質教育思想，我將采用設疑問答法、直觀教學法和情景教學法來引導學生展開想象。在教學過程中，應充分尊重學生的主體性，發(fā)揮學生潛能，我將采用以下教學方法來指導學生學習：讀中感悟法、自主學習法、合作探究法。
五、教學過程。
研究了教材，確定教法和學法，我將采用以下教學步驟：
創(chuàng)設情境，激趣導入。
同學們都看到過火燒云嗎？喜歡嗎？（聽完學生的回答）好的，沒看到過的同學可以在本節(jié)課里感受到火燒云的美，見到過的同學可以一起跟隨現(xiàn)代女作家蕭紅一起到天空中遨游，領略一下大自然的壯美，感受夕陽西下，火燒云顏色、形狀變化的情景。
下面一起觀看火燒云圖片。（我會向學生展示火燒云的圖片）。
初讀課文，認識字詞。
新課標提倡以讀為本，在讀中感悟，通過對課文整體感知，要求學生會寫“檀”、“盈”等字，對詞語“若隱若現(xiàn)”、“風平浪靜”正確運用。
研讀課文，分析問題。
根據(jù)《課程標準》，閱讀時學生的個性行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣，為此，在學習火燒云的變化時為主要環(huán)節(jié)。
首先，我會帶領大家進入角色，自由讀課文時發(fā)現(xiàn)了什么？（學生回答完問題，我會給與充分的肯定，并加以引導，使之趨于正確答案）。
針對課文第二自然段，通過學生的閱讀，我相信，四年級的學生已經(jīng)具備了這樣的思考問題的能力，我會根據(jù)課文適時提出問題，引發(fā)學生的思考，三個“一會兒”說明了什么？引導學生明白通過這樣的詞語來形容火燒云的變化“快”的特點。為了幫助學生理解文中的“半黃半紫”“半灰半百合”等詞語，我會給學生找到相關圖片，以便于理解。
為了開拓學生的視野，幫助學生了解更多關于描寫顏色的詞語，我還進行了以下練習，“同學們，我們之前學過很多關于顏色的詞語，大家誰愿意來試一試？”這樣一句話，不僅調(diào)動了學生的學習情緒，更是讓學生積極地回顧以前學習過的知識，對所學內(nèi)容進行鞏固。
《新課標》提出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)語文的實踐能力，而要培養(yǎng)這種語文實踐，就要學生在交流感悟中充分展現(xiàn)自我，提升語文素養(yǎng)。因此，在學習火燒云變化部分時，我會讓學生先自由讀4~6自然段，思考火燒云變化的樣子？并簡單分析馬、大狗、獅子的形象，最后總結著三個自然段，火燒云的美在于它的“變”，通過它的變化可以看出火燒云的變化多端。
最后通讀全文，感受作者的語言美，想想作者是如何表達火燒云的美的？（引導學生回答完問題，我會引導學生談談個人對課文句子的理解和感受，并鼓勵學生通過誦讀表達感情。
總結全文，拓展延伸。
學以致用，學習是為了更好地運用所學的東西，在感受了作者的語言美之后，我會帶領大家一起感受大海邊的火燒云，（播放ppt）領略大自然的美。語文教學重在于語言的訓練上，在學習完本課之后，我們看到了火燒云的美，那都是源于作者的細心觀察和豐富的想象，于是，最后的課外拓展作業(yè)請學生學著作者的方法，走出課堂，寫一寫自己見到過的出息的煙花或海上的浪花等等，盡可能的運用優(yōu)美的語句是自己的文章更富有特色。
六、板書設計。
這就是我的板書設計。
我的說課到此結束，謝謝大家！
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望天門山說課稿說學情篇十一
《采茶》是大班下學期的韻律活動，這4曲子分為四個樂句，講述了春光明媚，采茶姑娘高高興興走到茶園，忙著采茶的歡快場面。音樂節(jié)奏歡快，每一句都以長音結尾，讓幼兒比較容易地區(qū)分樂句。現(xiàn)在正是春暖花開，茶香飄逸的時期，蘇州名茶“碧螺春”已家喻戶曉。前兩天還組織了幼兒到東山茶莊去親自嘗試了采茶、制茶、品茶的活動。為了能進一步深化這次實踐活動的教育功能，表達幼兒的內(nèi)心體驗，我選擇了這個教材，讓幼兒將生活化的動作向著細膩化的表達。
說目標。
《綱要》明確地強調(diào)，豐富幼兒的藝術活動的能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐漸發(fā)展起來的，教師的作用在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗，使之體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂。我班有部分幼兒信心不足不愿意表演給別人看，特別是韻律活動中，孩子們大部分趨向模仿教師的示范，創(chuàng)新意識不強。所以結合《綱要》的要求和本班的實際情況我制定了以下三個目標：
在幼兒熟悉音樂旋律和結構的基礎上，學習采茶的基本動作。
啟發(fā)幼兒創(chuàng)編不同節(jié)奏、方位及幅度的采茶動作，根據(jù)圖譜組成一只完整的舞蹈。
通過活動讓幼兒體驗到勞動的快樂。
活動準備：
幼兒采茶的活動錄象資料。
采茶課件一個。
茶園情景布置。
攝象機一個。
活動過程：
本節(jié)課的主要步驟分為四個。
1、看采茶活動的錄象資料，講述自己是怎么采茶的，學習采茶的基本動作。
2、聽音樂，了解音樂的性質。
3、看圖譜創(chuàng)編動作。
4、拍攝錄象自由表演。
觀看錄象，講述生活經(jīng)驗，重點學習采茶動作。
1、提問：小朋友你們看電視里是誰呀？在干什么？那你們都是怎么采茶的？請你用動作試一試。
（這個錄象資料是小朋友在采茶時拍攝的，當他們看到自己的影象后會非常高興，注意力一下子被吸引住了。有的幼兒會說“我是兩只手同時采摘的”有的說“我是左右手交替采的，一根一根放……藝術允許幼兒自由參與，自由發(fā)揮，容許參與者將自身內(nèi)在信息與外在信息廣泛交流，這種開放性特點給幼兒的自我表達提供了豐富而廣泛的天地。
2、學習采茶動作，將動作細膩化，體現(xiàn)教師的引導功能。教師除了要不斷激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性之外，傳播性內(nèi)容也要把握好。所以將鏡頭定格在采茶姑娘的手部動作上，讓幼兒觀察她們是那兩個手指動的，向什么方向動的，怎么動的？可以運用示范、講解、練習的方法來學習基本動作。特別致意“鳳點頭”的手型和拇指、食指的曲伸節(jié)奏，接受力強的還可以提示他們通過提壓手腕來夸張動作，將韻律感表現(xiàn)得更優(yōu)美、柔和，協(xié)調(diào)性差的就將手關節(jié)動起來就行了。
熟悉音樂，了解音樂性質。
今天老師帶來了一首好聽的曲子，名字就叫《采茶》想聽嗎？讓幼兒對音樂有一個初步、完整的感知。
3、聽了這首曲子有什么感覺？根據(jù)幼兒的回答總結：聽了這首曲子就能想到。
望天門山說課稿說學情篇十二
《巨人的花園》講述的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便在花園的周圍筑起了圍墻，將孩子們拒之門外。從此，花園里花不開，鳥不語，一片荒涼。后來，在一個小男孩的啟發(fā)下，巨人拆除了圍墻，與孩子們共同生活，感到無比的幸福。
2.教學目標。
(1)知識與技能：學文與學詞結合，通過對比朗讀感受本篇童話在表達上的特點。
(2)過程與方法：學會多元交流，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。
(3)情感態(tài)度與價值觀：明白快樂應當和大家分享的道理，愿意和大家交流閱讀感受。
3.教學重難點。
重點：抓住童話中不同人物的言行描寫細細品味。
難點：在悟讀中初步體會本篇童話在表達上的突出特點。
二、促進發(fā)展說教法。
《新課標》指出，學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行為，語文教學中要引導學生自讀、自悟，充分調(diào)動學生的情感體驗，關注學生的內(nèi)心感受。因此，根據(jù)課文特點，我將圍繞“對比”展開教學。我將采用多媒體輔助教學法、朗讀教學法、情境教學法等。讓學生通過對比思考，引導學生深入感悟來實施教學，同時在教學中扶放結合，滲透學習方法。
三、培養(yǎng)能力說學法。
新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，在本課的教學中我滲透了讀中悟，悟中讀的學法。正所謂書讀百遍，其義自見，通過形式多樣的誦讀，讓學生領略文章內(nèi)涵;運用想象、小組合作學習方法，可以實現(xiàn)文本、學生以及學生之間的多元互動，從而提升學習的效果。
四、循序漸進說程序。
第一環(huán)節(jié)：精彩回顧，繼續(xù)學文。
上課伊始，我這樣問學生：“通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)對這篇童話有了初步的了解，下面，咱們來玩?zhèn)€跟童話有關的小游戲——看圖片，猜猜看，它們來自于哪篇童話?”我會在屏幕上出示幾位童話主人公，很自然地導入課文的學習。
第二環(huán)節(jié)：精讀課文，突破重點。
(一)花園變化前后的對比讀。
1.提示說話，接觸對比。
讓學生用自己喜歡的方式讀讀課文，想想巨人的花園原來是什么樣的，后來又是怎樣的?并在相關的語句下畫上記號。稍后，適時請學生交流。并在屏幕上出示相關的語句。
2.對比朗讀，感受對比。
以對比朗讀的方法讓學生先讀讀描寫花園漂亮的語句，再讀讀因為巨人的行為而變得寒冷、荒涼的語句和花園后來又富有春意的語句，最后再讀讀描寫花園變成了冬天的語句。
(二)冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對比讀。
1.巨人的性格。
(1)我這樣引導學生：“這可真是一個神奇的花園啊!可是不知同學們想過沒有，同樣一個花園，為什么會有這么大的不同呢?”
(2)“當巨人面對孩子們一次又一次進入他的花園，態(tài)度是怎么樣的?”我讓學生再次認真讀讀課文，劃出有關的語句。
2.孩子們的性格。
讓學生試著上面的方法，找一找，讀一讀，品一品，悟一悟。并隨機理解重點句：小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。讓學生通過想象補白：小男孩會對巨人說些什么?讓學生在想象中走進文本，與文本進行對話。
(三)巨人醒悟前后的言行對比讀。
1.讓學生再次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷、無情的句子。
2.再讓學生找出描寫巨人醒悟后言行的重點句：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!”再次朗讀，然后讓學生談談對這句話的理解。
望天門山說課稿說學情篇十三
一、設計意圖：
小小班幼兒的思維正處于直覺行動思維向具體形象思維過度的時期，他們情感外露，不穩(wěn)定，帶有很大的情緒性。他們學習、或毆打能夠的特點是只關心活動的過程，不關心活動結果，因此，小小班的教學活動應更注意游戲化、情景化，強調(diào)讓幼兒在愉快、輕松、自由的游戲中自娛自樂、玩中學、玩中獲發(fā)展。
《小小雞》是一首外國歌曲創(chuàng)編而來的一首幼兒歌曲，小小班幼兒思維的特點決定了他們喜歡在動作模仿和游戲情景中學習。因此，我所選擇的音樂將情景性和趣味性放在首位，節(jié)奏鮮明，形象性強的音樂引起幼兒活動的愿望，另外，活動設計小小雞到草地上玩和允許自己喜歡的小小雞，在唱唱玩玩中，反復感受音樂的旋律和歌詞。從看小雞，做小雞，一直到唱小雞的整個過程中，幼兒自然地產(chǎn)生了愛小小雞、愛雞媽媽的情感。幼兒始終保持活潑，愉快的積極情緒，真正做到玩中學，學中樂。
二、教學目標的制定。
1、樂意用動作、歌曲、表情，表達對小小雞和雞媽媽的喜愛之情。
音樂學習心理學告訴我們：多種感知通道參與，特別是大肌肉運動的參與，能有效地提高兒童對音樂的感知興趣和感知音樂的效果。新《綱要》中強調(diào)：提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒用不嘔吐能夠的藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象。目標1是本次活動的重點。
2、在唱唱玩玩中學習做音樂游戲《小小雞》。
皮亞杰指出：在前運算時期（幼兒時期）要發(fā)展智慧，關鍵是讓幼兒做各種各樣的游戲，從娛樂中學、從玩耍中學，脫班幼兒很喜歡一邊哼唱一邊做模仿動作，小動物是幼兒最親密的朋友，幼兒對小動物的叫聲及感興趣，并好模仿動物的動作，因此對這首歌有強烈的興趣成了游戲的基礎，目標2是目標1的基礎上進行，又是目標1的突破口，而遵守游戲的規(guī)則幽將是成為本次活動的難點。
三、活動準備。
為了引起幼兒的興趣，調(diào)動對音樂的積極性以及幫助他們對歌詞內(nèi)容的理解，加強節(jié)奏感等，我適當?shù)厥褂昧艘恍┠芑顒拥慕叹?，本次活動我作了以下準備?/p>
1、情景課件。
2、區(qū)域活動中，幼兒自由聽賞過歌曲的旋律。
3、創(chuàng)設在游戲中學習的氛圍。
4、準備雞媽媽頭飾一只，音帶，錄音機。
四、活動過程。
一、引出課題：聽小雞叫，問誰來了？幼兒回答，打開課件引出小雞及音樂。
二、看小雞、聽節(jié)奏、做動作。
1、引導幼兒看小雞，模仿學做各種小雞的動作，激發(fā)幼兒的興趣。
2、引導幼兒欣賞音樂，并學做小小雞。
托班幼兒正處在聽覺感官發(fā)展時期，聽覺的發(fā)展比其他感官快而需求多，因此對音樂能表示出明顯的情緒反應，這一環(huán)節(jié)是幼兒的聽覺感受及動作感受，使幼兒對音樂有初步的印象。
望天門山說課稿說學情篇十四
今天我解讀教材的內(nèi)容是部編人教版小學語文三年級上冊第17課《古詩三首》中的《望天門山》。
從古至今，中國最燦爛的文化莫過文字，從古樸典雅的陶器到書生文文的字畫，從悠悠含蓄的古詩到引人入勝的現(xiàn)代小說，這些都離不開文字的修飾推敲。在小學的語文課本中古詩占有著相當重要的份量。對于生活在快節(jié)奏的信息時代的我們，詩，這種文學藝術似乎在被人們淡忘。在我們的課堂上，學詩總有一種水中望月，可望而不可及的感覺，不知從何解讀這精辟的詞句，不知該如何地去把握文本教授的尺度，那么，我就以《望天門山》一詩的教學來談談我的一點看法：
《望天門山》是唐代大詩人李白途經(jīng)天門山時看到天門山的壯觀美景而詩興大發(fā)，即興所作，這首詩主要寫所見，融情于景，抒發(fā)贊美之情，頭兩句“天門中斷楚江開，碧水東流至此回?！泵鑼懮酱ǖ臍鈩?。后兩句“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”寫行船的感受。這首詩歌通過對自然景象的描繪，贊美了神氣壯麗的天門山景色，表達了作者對祖國山河的熱愛及樂觀豪邁的情感。
1、能正確、流利、有感情地朗讀詩句。
2、感受祖國山河的壯麗，體現(xiàn)作者樂觀豪邁的情懷。
教學重點：能熟讀詩句，理解詩意，掌握古詩的學習方法。
教學難點：感受詩歌意境，體會作者樂觀豪邁的情懷。
新課標中指出“古詩教學中要注重在誦讀的過程中體驗情感，理解內(nèi)容?！备鶕?jù)這一標準結合本課的重難點以及三年級學生的學習特點。我抓住了詩歌的兩條主線，一條是靜態(tài)的詩歌美，一條是靜態(tài)的詩歌美，特設計了以下幾個教學環(huán)節(jié)：
這首詩重在寫景，融情于景。作者以豐富的想象，生動的描寫，凝練的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。在古代，詩人寫詩常常配以動聽的旋律之后唱出來，謂為吟唱。如果我們在課堂上把這首詩配以旋律唱出來，我想不僅能激發(fā)學生的學習興趣，更能創(chuàng)設一種優(yōu)美的意境。
課標中指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！彼?，在這一環(huán)節(jié)中，我讓學生自讀自悟，自主評價這首詩，讓學生劃一劃讀懂的字，詞，句，寫一寫自已讀到的感受。并相應地進行匯報交流中，在交流中，教師應抓住本詩的關鍵字詞時行點撥引導，在這首詩中，“斷、開、回、出”等關鍵字應細細品味，“斷和出”字寫出了天門山的險峻、高大。應讓學生看圖理解這兩個字的意思，找出天門山所表現(xiàn)的特點。并指導學生讀出自已的感受?！伴_和回”這兩個字寫出了長江水的洶涌澎湃，應讓學生體會到“為什么江水一到這就出現(xiàn)了這種回旋的現(xiàn)象？”并讓學生有感情地朗讀詩句，體會詩句的真正涵義。
古詩教學最難講的就是意境，詩以情而發(fā)。情景交融，就是意境。
一首詩，除了理解詩句外，我們更應該讓學生們體會到詩的真正內(nèi)涵，體會到這短短的幾個字中所蘊含的情與景。所以在理解了古詩的含義后，可以以后人對這首詩的評價，順勢導出這首詩所表現(xiàn)的氣勢，并以生動優(yōu)美的語言來描繪出具體的形象，反復進行誦讀，讓學生真正地走進這首詩的意境當中。
為了加強這種意境體會，我出示了李白的另一首詩《》讓學生感受。
同樣是寫景，詩人的心境不同，所描寫的詩歌內(nèi)容也會截然不同。
最后，為了提高學生的學習能力，可讓學生總結了學習古詩的方法，并根據(jù)圖畫，抓關鍵字詞進行背誦。
我想古詩教學應注重學生的個性化的閱讀和感悟，在于學生能否真正走進文本的意境中去，所以在教學當中，我們應該緊緊圍繞《語文新課程標準》中提出的要求，認真品味這精辟的詞句，進一步理解詩人的思想感情。最后，用竇桂梅老師曾說的話來結束今天的說課內(nèi)容：“語文教改在何處，就在古詩吟誦處。
望天門山說課稿說學情篇十五
《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇意蘊深刻的童話，講了這樣一個故事：一個巨人擁有一座美麗的花園，但當他看見孩子們在里面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，他的自私換來了花園的寒冬，后來經(jīng)一個男孩的提醒，巨人認識到了自己的冷酷后，他把花園送給了孩子們。從此，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
這樣一個生動有趣的童話故事，對四年級的學生有相當大的吸引力。結合教材特點及四年級學生的認識規(guī)律，我擬訂了以下教學目標。
二、說教學目標：
1、知識目標：
（1）有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想像畫面。
（2）了解童話的寫作特點。
2、能力目標：
學生自讀自悟，合作探究，讀懂課文內(nèi)容。
3、情感目標：
明白快樂應當與大家共同分享的道理。
三、教學策略。
眾所周知：教無定法，妙在學法，貴在授法。
本課內(nèi)容生動、意蘊深刻、情節(jié)引人入勝。因此，在教學中我充分利用教材的特征，以學生的發(fā)展為核心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，我采取了如下教學策略。
1、創(chuàng)沒情境，引發(fā)想象。
小學中年級學生仍然以直觀形象思維為主，我采用生動逼真的畫面讓學生深刻感受到花園巨人的前后變化，以景入手把他們帶進寬松愉悅的學習環(huán)境中，從而激發(fā)了學生的想象力，真正讓學生做到愿學、愿說、樂學、樂說、會學和會說。
2、以情導讀，以讀促悟。
新課標強調(diào)：閱讀教學要重視朗讀訓練。朗讀是本課教學中最突出的學習方法，教學中我給予學生充分的時間，設計多樣的形式進行朗讀，引導學生在讀中理解課文內(nèi)容，在讀中感受語言的優(yōu)美，在讀中獲得情感的體驗，教師在學生研讀的過程中及時評價不斷鼓勵，通過“讀―議―悟”的形式，讓學生在讀中悟情，再以情促讀，把語感的培養(yǎng)真正落到實處。
四、說教學過程。
（第一步）激趣導入，初讀全文。
這樣的導入既能直接切入課題，又能充分激發(fā)學生的閱讀興趣。為學好課文埋下伏筆。
（第二步）提煉主線，品讀感悟。
文中巨人的花園有幾次變化？為什么會有這些變化？這些問題是課文的重點和難點，在教學中我以花園的三次景象變化為主線，采用對比朗讀，引導學生理解課文：
1、花園變化前后內(nèi)容的對比朗讀。
2、冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對比朗讀。
3、巨人醒悟前后的言行對比朗讀。
在花園變化的前后內(nèi)容的對比讀中，我先引導學生觀察花園前后的不同，再填空的方式進行對比朗讀。
通過以上對比朗讀，使學生對課文內(nèi)容運用的對比寫法有了初步的了解。
這樣的教學既訓練了學生的想象思維，又體現(xiàn)了童話故事在表達上的特點。
在巨人醒悟前后的言行對比讀中，我出示巨人前后兩次不同的話語，采用了教師范讀的方式對學生進行指導。他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”
他不禁抱住了那個孩子說：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天將永遠被我趕走了。謝謝你！”
通過這樣的朗讀對比，加深了學生對課文的理解和感悟。學后，學生有的說：“人不要自私，要學會愛?！庇械倪€說：“沒有孩子的地方就沒有春天?！?/p>
我之所以這樣設計，是因為本課表達的最大特點就是內(nèi)容的對比。因此，我也采用了這一系列的對比來進行教學。這樣循序漸進，步步深入，在引導學生理解語句、明白道理時，自然就能水到渠成，迎刃而解了。
（第三步）美讀小結，升華情感。
這一環(huán)節(jié)我是這樣設計的，學生們美美地齊讀最后一小節(jié)后，然后總結說：“是??！和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。瞧！巨人和孩子們生活得多么幸福啊。請同學們看看這兩幅畫。”當學生們津津有味地欣賞畫面時，我又不失時機問：“如果你是里面的小孩，你要怎樣描述那種幸福的場畫呢？”一石激起千層浪，由于有了情感的體驗，學生便七嘴八舌議論開來。
在此，我采用語言渲染、觀察畫面的方法讓學生沐浴在愛的音符中，再一次接受愛的洗禮，讓學生明白是愛使花園變得春意盎然。接著我又出示魯迅等名人名言，讓學生齊讀，教育學生把分享之道銘記心間。讓學生真正明白：送一份快樂給別人，你會得到成倍的快樂！
（第四步）綜合學習，拓展延伸。
《新課標》中指出，語文教學中要培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，注重讀寫結合。一篇篇課文就是一個個鮮活的范例。教學的最后一個環(huán)節(jié)，我引導學生合作演一演課文、把自己搜集到的童話讀一讀、對文中的人物形象議一議。
通過這些綜合性學習，使學生在揣摩、比較、體會中感悟本課的表達特點，感受童話的魅力，很好地突破了本課重點。
五、教學反思。
于永正老師說：“語文課堂教學的亮點在于朗讀”。在本課教學中，我采用對比朗讀的方法展開教學，通過對比朗讀讓學生感悟童話所揭示的道理，體會課文表達的特點，收到了事半功倍的效果。
總之，課堂教學是一門高深的藝術，只有通過不斷地實踐，不斷地反思，不斷地再創(chuàng)造，才能有所得，有所為。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
望天門山說課稿說學情篇十六
碧水東流至此回。
兩岸青山相對出，
孤帆一片日邊來。
前兩句用鋪敘的方法，描寫天門山的雄奇壯觀和江水浩蕩奔流的氣勢。詩人不寫博望、梁山兩山隔江對峙，卻說山勢“中斷”，從而形象地寫出兩山峭拔相對的險峻：“楚江開”，不令點明了山與水的關系，而且描繪出山勢中斷、江水至此浩蕩而出的氣勢?！氨獭弊置鲗懡?，暗寫江水之深;“回”字描述江水奔騰回旋，更寫出了天門山一帶的山勢走向。后兩句描繪出從兩岸青山夾縫中望過去的遠景，“相對”二字用得巧妙，使兩岸青山具有了生命和感情。結尾一句更是神來之筆，一輪紅日，映在碧水、青山、白帆之上，使整個畫面明麗光艷，層次分明，從而祖國山川的雄偉壯麗畫卷展現(xiàn)出來。
“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。”這兩句是一個不可分割的整體。上句寫望中所見天門兩山的雄姿，下句則點醒“望”的立腳點和表現(xiàn)詩人的淋漓興會。詩人并不是站在岸上的某一個地方遙望天門山，他“望”的立腳點便是從“日邊來”的“一片孤帆”。讀這首詩的人大都贊賞“兩岸青山相對出”的“出”字，因為它使本來靜止不動的山帶上了動態(tài)美，但卻很少去考慮詩人何以有“相對出”的感受。如果是站在岸上某個固定的立腳點“望天門山”，那大概只會產(chǎn)生“兩岸青山相對立”的靜態(tài)感。反之，舟行江上，順流而下，望著遠處的天門兩山撲進眼簾，顯現(xiàn)出愈來愈清晰的身姿時，“兩岸青山相對出”的感受就非常突出了?！俺觥弊植坏普娴乇憩F(xiàn)了在舟行過程中“望天門山”時天門山特有的姿態(tài)，而且寓含了舟中人的新鮮喜悅之感。夾江對峙的天門山，似乎正迎面向自己走來，表示它對江上來客的歡迎。
李白(7-762)，字太白，號青蓮居士，唐朝詩人，有“詩仙”之稱，偉大的浪漫主義詩人。漢族，出生于劍南道之綿州(今四川綿陽江油市青蓮鄉(xiāng))，一說生于西域碎葉城(今吉爾吉斯斯坦托克馬克)，5歲隨父遷至劍南道之綿州(巴西郡)昌隆縣(7更名為昌明縣)，祖籍隴西郡成紀縣(今甘肅天水市秦安縣)。其父李客，育二子(伯禽、天然)一女(平陽)。存世詩文千余篇，代表作有《蜀道難》、《將進酒》等詩篇，有《李太白集》傳世。762年病逝于安徽當涂，享年61歲。其墓在安徽當涂，四川江油、湖北安陸有紀念館。
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