最新鹿和狼的故事教學設計及反思(三篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-02-13 14:16:36
最新鹿和狼的故事教學設計及反思(三篇)
時間:2023-02-13 14:16:36     小編:zdfb

人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,寫作可以彌補記憶的不足,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢?接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,我們一起來看一看吧。

鹿和狼的故事教學設計及反思篇一

讀罷全文,我覺得課文的語言平實、淺顯、流暢,全文敘述有條有理,層次清晰。在教學過程中我著重抓住了兩條線,較好的把握了文章的重點,同時也巧妙地化解了文章的難點:

一、抓“海上兇神”關鍵詞,體會航海之苦,探究船員病因。

通過讀文,學生很快能從文章的最后一個自然段讀懂,所謂的“海上兇神”實際上就是“壞血病”,它是由于人體長期缺乏維生素c引起的。可是,在當時,哥倫布及他的船員知道這是一種什么病嗎?(不知道)得了這病有怎樣的癥狀?(病人先是感到渾身無力,走不動路,接著就會全身出血,然后慢慢地死去。)指導學生讀好這句話,讀出“海上兇神“的可怕。

“那時,航海生活不光非常艱苦,而且充滿危險?!边@是課文第二自然段的中心句。這句話不僅點明了航海的艱險,更暗含了船員們得病的原因:因為在漫長的航海生活中,船員們所能吃到的只有黑面包和咸魚。

二、抓哥倫布情感線索,感受人物心理,探究發(fā)現(xiàn)過程。

哥倫布的情感變化是串聯(lián)整個故事的一條比較明顯的線索,教學中緊扣這條線索,不僅能突出重點,而且有利于激發(fā)學生學生的探究意識使學生更好地把握課文主旨。

教學中,引導學生著重體會,哥倫布在航海不到一半路程看到已經(jīng)有十幾個船員相繼病倒時“心情十分沉重”。那些病重的船員為了不拖累大家,主動要求留在荒島,哥倫布“噙著眼淚點了點頭……”的矛盾心情。當哥倫布的船隊勝利返航接近荒島時哥倫布心情“越來越沉重”。到最后看到他的那些船員劫后余生時的“又驚又喜”。進而引導學生以“重逢”為題,想象說話。把那些在荒島上的船員是如何活下來的,說出來。通過他們前后所吃食物的不同探究治愈“海上兇神”這種怪病的良方,從而揭開它神秘的面紗。

哥倫布得知那些留在荒島上的船員活下來的原因后,并沒有停止探究,而是急切地把他的疑問告訴了醫(yī)生,最后才發(fā)現(xiàn)了維生素c。這樣文章主旨的揭示就水到渠成了:“許多科學的新發(fā)現(xiàn)都是在生活實踐中經(jīng)過細心觀察、反復研究才獲得的?!?/p>

鹿和狼的故事教學設計及反思篇二

本文以索橋為線索,以故事為內(nèi)容,以人物的精神為主題。索橋造福于人民,寫索橋是為了歌頌造福于人民的人。都江堰是造福百姓的工程,二者相呼應,深化主題。本節(jié)課我感觸最深的是在解決“寫索橋為什么還要寫都江堰”這個問題時,我班同學回答說“李冰父子修建都江堰和何公何母修建索橋都是為后人造福,都勇于克服困難。”由此,可以看出同學們是真正理解課文的思想感情了。窗體底端

成功之處:

1、本節(jié)課學生積極投入學習,充分體現(xiàn)自主、合作、探究的學習理念;如:批劃從哪些方面介紹索橋,了解索橋的特點,爭當小導游,師生簡介索橋,了解索橋的故事,體會人物品質(zhì),理解李冰父子、何公何母、勇士丹柯又一顆偉大的心。學生思維的火花再一次又一次的碰撞中學到了新知,激活了課堂,提高了效率。

2、把學生學習的主動權交給了學生,教師只是課堂的組織者、引導者、合作者。讓學生自讀自悟索橋的特點,發(fā)生的故事,蘊含的道理,生活中的故事,自己今后應做一個怎樣的人,通過同桌交流,小組合作,全班交流匯報,其他學生補充教師適時點撥,學生真正深入了解課文內(nèi)容,入情入境地明白作者的寫作意圖。

3、為學生搭建展示自己的平臺。本課爭當小小導游的設計,找生活中更美、更好的故事,課上小練筆今后自己想做一個怎樣的人,充分為學生提供了展示自己才華的空間,一個個精彩的介紹,一個個動人的故事,思想的洗禮,活躍了課堂的氣氛,深化了課文的中心,完成了教學目的。

不足之處:

1、本課的設計上也存在一定的不足,雖然我的目的是啟發(fā)孩子,培養(yǎng)閱讀能力,但是并沒有給孩子一個太大的想象空間,比如交流“當同學們你站在這樣的橋上會想到什么?”“索橋給你什么樣的啟示?”等等這些問題時,如果同學們能把書中的故事和自己的感受聯(lián)系起來的說一說,對文章的理解會更深刻。

2、沒有把作者的游覽順序和整節(jié)課有機地整合起來,課堂生成一些環(huán)節(jié)有些不盡人意,讓學生去讀故事,一些同學放不開,沒有做到入情入境,體會故事中人物的品質(zhì)體會得不太到位,介紹索橋時,學生讀得不太充分,今后應多加強訓練。學生在發(fā)現(xiàn)更美、更好的東西時,學生的思維沒有打開,應多聯(lián)系實際生活。

總之,經(jīng)過反思自己找到了教學中的得與失,今后會發(fā)揚長處,克服不足,上出高效率、高質(zhì)量的課還需在教學實踐中不斷摸索、不斷地努力。

鹿和狼的故事教學設計及反思篇三

《郵票齒孔的故事》是一篇說理性較強的課文,雖然文中有故事,但故事趣味性不強,不夠吸引學生。沒有學生的積極參與很難完成本課的各項教學目標。因此教學本課時我從學生感興趣的話題入手進行教學。給他們說、議、做、讀、談的機會,調(diào)動他們的手、耳、眼、口多種感官,在讀中學,在做中學,在看中學,在說中學,在聽中學。本課的教學設計主要特點有三:

1.運用記憶規(guī)律,將已經(jīng)學過的識字方法遷移到認記生字的學習當中。

初讀課文之后,教師安排了四個學習生字的教學環(huán)節(jié),一是課件出示生詞

和帶拼音的生字,讓學生當小老師帶讀;二是開火車讀沒有拼音的生字詞;三是自由讀沒有拼音的生字,不會的可問同學;四是鞏固生字(看實物拿字卡;看動作;拿字卡;說城市拿字卡;猜字謎拿字卡)。

出示生詞是為學生提供識記的環(huán)境,出示帶拼音的生字是為了幫助學生讀準。除去拼音認讀生字詞,是加強已認漢字的復現(xiàn)。在鞏固生字的教學環(huán)節(jié)中,

教學則采用多樣形式,運用已形成的初步的識字能力來獨立識字。四個環(huán)節(jié)層層推進,促進學生在合作學習中分享識字的樂趣。以詞識字,運用已形成的初步的識字能力識字,體現(xiàn)了二年級識字的教學的特點。

2.在入情入境的閱讀實踐中自悟自得。

根據(jù)課文內(nèi)容的特點,引導學生去感受、體驗、思考,去領悟作者所要傳達的感情,進而通過自己的閱讀表達出來。在閱讀中有機地安排了回答課后“說說想想” 中的問題,有意識地培養(yǎng)學生的口頭表達能力和思維能力。通過復述去了解學生對課文的理解、認識以及閱讀過程中所獲得的情感和態(tài)度。也為第二學段復述教學作了很好的鋪墊。

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