人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,寫作可以彌補記憶的不足,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫?這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,希望對大家有所幫助,下面我們就來了解一下吧。
愛的人間教學反思中班篇一
我覺得除了要充分感受霧凇的美之外,還要由衷地提出保護自然奇特景觀的內(nèi)心需求。課文中霧凇的形成過程是說明性的文字,科學性很強。那在教學中如何有機的結(jié)合,是我在備課過程中一直都覺得很痛苦的一件事情。
經(jīng)過一番研讀后,我定了這樣的教學目標:
1、正確、流利、又感情地朗讀課文、背誦課文片段。2、能理解并說出霧凇的形成過程。3、感受霧凇的奇特美麗。
但學生生活在江南,從未親眼見過霧凇,雖然通過文本能夠得到一定了解,但仍缺乏感性認識,更無法理解吉林霧凇形成的特殊原因,給教學帶來了困難。在教學中我以“讀”為主線,落實了三“讀”的語言實踐過程,通過看一看、讀一讀、想一想、寫一寫等活動環(huán)節(jié),學生由“讀通課文——讀懂課文——會讀課文”,經(jīng)歷了“三讀”的語言實踐過程,培養(yǎng)了良好的語感,也感悟了課文中蘊涵的情感及道理。為了讓學生讀懂課文,教學中我采用了多種讀的方法:
1、采用多媒體課件播放霧凇美景,邊讀邊感悟。
2、自讀質(zhì)疑。
3、品詞、品句,體會朗讀。
《語文課程標準》指出,“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”,并要求“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。因此,我在教學中努力挖掘課文“美”與“奇”的因子,讓學生在學習過程中深刻感受、自主探究、合作交流,提高語文素養(yǎng)。
“奇”既是吉林霧凇的重要特征,也是體會美的重要抓手,因為“奇”,吉林霧凇的美才與眾不同,因為“奇”,我找到了貫穿文章的主線。知道了這篇課文要讓孩子體會美,要讓孩子感受體味到教材中美的一切。認真研讀教材,我的心里有了底,在設計整個過程時,就以賞析為主,通過朗讀字、詞、句體驗文本的神韻美。
創(chuàng)設意境,激發(fā)情感,讓學生有所感有所悟。這是《語文課程標準》倡導的理念之一,教師要引導學生進入文章情感,深化對課文的理解。上課一開始我首先出示了霧凇的相關(guān)圖片。學生一下子被霧凇的潔白晶瑩、銀光閃爍的畫面所感染,我適時地讓學生用自己的語言贊贊霧凇,學生愿意說,也愿意想,回答得流暢說明了霧凇已然成為學生的思維對象而有所感悟。接著抓住“奇”字讓學生感悟霧凇的美與多。
霧凇形成的過程,感悟作者的情感是本課的重點,體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程是難點。需要有一個反復閱讀、思考、體會的過程。針對這種情況我就讓孩子帶著問題:1、霧凇的形成需要什么條件;2、吉林的松花江畔具備這樣的條件嗎?默讀、品味課文。讓學生自主學習,給學生一定的思維空間,學生揣摩語言自我建構(gòu)、自我生成、自我發(fā)展。孩子在了解霧凇成因的同時,又進行語言文字的訓練,理解霧凇的形成,感受語言的美,感悟霧凇凝結(jié)過程之美,體會作者的喜悅之情,自豪感就自然產(chǎn)生,熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情就得到激發(fā)。但其中還存在著不足。雖然,讀書要求很明確,但孩子回答得不是很好時我沒能及時有效評價加以引導,學生雖然有所感悟,但讀得感情不是很到位,有待提高。教學中拓展延伸因時間安排不夠合理,只得下節(jié)課完成。
腦袋不是一個灌輸知識的容器,而是一支被點燃的火把。為了達到目標,突出重點,突破難點,解決疑點,根據(jù)中年級學生的特點,我以學定教,順學而導,以生為本,以讀為本,以悟為本,充分發(fā)揮教師的主導作用,通過形式多樣的朗讀,引導學生走進文本,內(nèi)化文本,超越文本。學生兼容并舉,多種感官參與,以自讀、自悟為經(jīng),以語言訓練為緯,從而達到激發(fā)興趣,理解陶情,啟迪心智,感悟積淀的四重境界。
但在教學過程中,也存在一些不足,如:
1、教師對學生的回答評價語較單一,應在多元化些,鼓勵性再強些。
2、語言不夠簡練。
3、由于緊張沒有全神貫注地在學生身上。
4、時間掌握不夠到位。
我們常說:教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)?;蛟S也正是因為這些遺憾,才能成就更多的完美。以上是我此次上課后的反思,在今后的教學中我將取他人之所長,補已之短,更上一層樓。
愛的人間教學反思中班篇二
1、從題目激趣導入,提高學生對學習本課的積極性。本文的課題是很有意思的,它以三個不同意象的詞語疊加而成,細細體味,“冬陽”為文章創(chuàng)設了一種感傷與溫暖交織的情緒基調(diào),“童年”揭示了本文的內(nèi)容主旨,而“駱駝隊”則是貫穿課文的一條線索。三個詞語的結(jié)合,不僅勾畫出了一幅記憶深處的童
年印象,而且營造出了一種深沉廣闊的意象空間和情緒空間。學生覺得有新意,他們有的說這是一首詩,有的說想到駱駝,有的說想到冬天的太陽……
2、以文中的重點句為切入點,引導學生回憶作者童年生活中的幾個片斷。如:抓住“又看見冬陽下的駱駝隊走過來,又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭。
”問作者心頭重臨了哪些童年生活的片斷呢?
3、放手讓學生以小組學習的形式,讀自己喜歡的部分。學生匯報哪部分內(nèi)容,內(nèi)容。其中,在“看駝嚼”片斷中,讓學生從作者對駱駝樣子的描寫體會作者觀察細致,從作者學駱駝咀嚼,體會童年的天真與幼稚;在“談駝鈴”片斷中,抓住“我的幼稚的心靈中卻充滿了和大人不同的想法”來體現(xiàn)作者想象豐富;在“剪駝毛”片斷中,主要讓學生體會作者對駱駝的關(guān)心;在“問駝蹤”片斷中體會作者對駱駝的思念。
4、講課中,做到有主有次,詳略得當?!翱瘩劷馈焙汀皢栺勠櫋眱蓚€片斷具體講,然后讓生自己讀懂剩下兩個片斷,匯報自讀
愛的人間教學反思中班篇三
在本次教學中,通過收集關(guān)于秋天的詞語、句子、詩,欣賞畫面,品讀詞句,背誦積累,實踐體驗等方法使學生體會秋天的美好,感受課文的語言美,從而產(chǎn)生對秋天的喜愛和贊美之情。通過本課的教學,我有一些體會:
一、 欣賞秋色,育情導學,給孩子一個充滿秋意的課堂。
1.教師引述:老師這兒有幾幅圖畫,同學們想欣賞一下嗎? (《語文園地二》習作要求:畫一幅秋天的圖畫,并把它按一定順序?qū)懴聛?
2.教師一一出示有關(guān)秋天景色的幾幅圖畫,選一幅圖畫讓學生按一定的順序,用平時積累的詞語來說一說,然后生生評價。
3.同桌相互介紹自己的畫,師生評價。
因為是學生自己作品,這本身就拉近了學生與文本的距離,再播放舒緩的音樂,學生直接感受秋的情境。我從喚起學生已有生活感受,激起學生情感需要入手,讓學生容易走近文本,愿意走近文本,接受美的感染,為整節(jié)課鋪設一個“美”的基調(diào)。學生結(jié)合平時積累的語言,說一說有關(guān)秋的詞語和古詩。
二、走進教材,超越教材,語文的外延等于生活的外延。
《語文課程標準》指出:“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用?!毙抡n改反復強調(diào):“教師是用教材,而不是教教材?!备呙鞯慕處煟谟谀芡ㄟ^教材上例子,巧妙地與學生的生活實際聯(lián)系,讓學生到廣闊的生活中去學習。在生活中,學生無時無地不在運用語文,學習語文。將課堂與生活相聯(lián)系,用聯(lián)系的觀念來處理教學,教學必然由單元走向多元,由封閉走向開放,由淺薄走向厚重。教師要充分利用教材的開放性、選擇性、適應性的特點,運用自己的聰明才智,帶著自己的文化積淀,去分析、理解和把握教材。根據(jù)學生經(jīng)驗,創(chuàng)造性地使用教材,樹立大語文觀、大課堂觀和新教材觀,把語文教學置身于社會生活的大背景中,不要隔斷語文教學的生活地聯(lián)系,讓語文回歸生活,讓語文教材成為心中的活教材,這就是我對落實《語文課程標準》,正確處理教材,開發(fā)利用語文課程資源的思考。?
三、關(guān)注語言積累,為學生搭建展示的平臺。
《語文標準》在“基本理念”部分就強調(diào)了“豐富語言的積累,培養(yǎng)語感”,在總目標中又要求在閱讀 方面注意“有較豐富的積累,形成良好的語感”。語文的學習是很難做到一蹴而就的,它是一個長期的積累的過程,只有積累才能薄發(fā)。沒有積累,就談不上培養(yǎng)良好的語感,也談不上有真正的聽說讀寫能力,當然學不好語文。課標要求“在閱讀中積累詞語”,“積累自己喜歡的詞語和格言警句”,“積累課文中的優(yōu)美詞語,精彩句子,以及在生活中和課外閱讀中獲得的語言材料”。積累語言材料,其實是感性的語言模塊的整體儲存,這些材料儲存于大腦,將成為學生的終身營養(yǎng),它們一旦被激活,就會產(chǎn)生綜合效力,極有利于語文素養(yǎng)的提高。
在導入新課時,我首先出示了幾句描寫四季的詩句讓學生猜,再聽一首秋天的歌來引入新課,配上舒緩音樂,問:“能說一說你積累有關(guān)秋天的詞句或詩嗎?”“你能用學過的或自己背過的描寫秋天的詩來抒發(fā)自己的感受嗎?”學生結(jié)合平時積累的語言,說一說有關(guān)秋的詞語和古詩。即檢查了學生平時積累情況,又將積累與課堂聯(lián)系起來,融會貫通,也激發(fā)了學生積累語言的興趣,為學生搭建展示的平臺。
四、錦上添花與畫蛇添足,預設與生成。
在導入新課這一環(huán)節(jié),我在舒緩的音樂聲中,一一出示秋天的圖畫,學生欣賞作品的同時也走進了文本描述的情景中,學生興致濃厚,效果超出了想像。
課堂需要反思。在遺憾中反思。在遺憾和反思中,帶著新的收獲,讓我們再次走進課堂。
愛的人間教學反思中班篇四
《隆中對》雖然是一篇自讀課文,可是課文長,難度大,重點多。要想讓學生輕松地掌握也絕非是一件容易的事。因為一直以來,初中文言文教學,都是采取“教師講、學生背”的注入式教學。這種把原本鮮美的食物嚼得稀粑爛,然后再灌給學生的教學方式,忽略了學生的主體性,使學生處于被動學習的狀態(tài),造成了學生對文言文的厭學心理。在教陳壽的《隆中對》時,我一直在考慮怎么避免這個問題。我嘗試進行了“問題——活動”文言文教學模式。
我首先抓住了一些興奮點來設計教案,并在授課的適當時機恰如其分地制造興奮點。如“激趣導入”部分“三國地圖”,都極大地激活了學生的興奮點,使學生跨越了時空的阻隔,仿佛置身于古三國時期,目睹諸葛亮笑談“天下三分”的策略。在“角色演讀”的環(huán)節(jié)中,要想成功扮演好你的角色,就必須認真研讀課文,揣摩人物心理、琢磨人物表情,當然,這少不了他人的幫助。這一環(huán)節(jié)使學生感受到了“團隊精神”的重要,這和諸葛亮“隆中對策”中所提倡的“用賢”有很多相似之處。“我評‘對策’”環(huán)節(jié)再次調(diào)動了學生的熱情,使學生更好地發(fā)揮了其“主角”的作用,老師只是一個引導者、補缺者,學生思維的活躍遠遠超出了老師預先的估計,這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。
這種方式的學習,降低了文言文學習的難度,增加了文言文學習的樂趣。其要義是進入文本所描述的具體情境,因知世、論世而評人,又因評人而反觀課文的用語,咀嚼語句中的真實內(nèi)涵——最終實現(xiàn)對文言文的有效學習。文言文的理解應該是和閱讀始終結(jié)合在一起的。通過朗讀來增進理解,在理解中推動朗讀,二者就會形成解讀的合力。
“問題——活動”是新課程標準倡導的一種新型學習文言文的方式。作為教師,我們應該正視當前文言文教學中存在的問題,并積極尋求解決的方法。
通過教學實踐,我進一步體會到,在課堂上調(diào)動學生的積極性很重要,如果能讓他們的思維真正活躍起來,學生的理解能力、感悟能力就會隨之大大提高,我們的課堂教學就會事半功倍。
當然,教無定法,學無止境。同所有上過的課一樣,這一課還是有不足之處,比如學生概括諸葛亮對策的要點時,表現(xiàn)為語言不夠簡練,要點不夠全面,意識不到對話所涉及到的政治、經(jīng)濟、軍事等方面的問題,需要老師再認真設計富有啟發(fā)性的引導語。在以后的教學過程中,我會盡量彌補這一缺失,力爭把每一課都上到最好。
愛的人間教學反思中班篇五
《香菱學詩》選自我國古典小說的巔峰之作《紅樓夢》,帶領(lǐng)學生賞析小說,重溫經(jīng)典,我們體會到了曹雪芹塑造人物的高超手法,品味了香菱這一苦志吟詩、精華靈秀的女子形象,更深入的了解了林黛玉這一人物。掩卷沉思,這篇課文給我的最大、最深刻的啟示的,是林黛玉的教學藝術(shù)。不可否認,這篇文章徹底顛覆了早已我們習慣了的多愁善感、孤傲尖刻的林妹妹形象,出現(xiàn)在我們眼前的是一位循循善誘、好為人師、樂為人師、學識淵博的師者形象。林黛玉高超的教學藝術(shù),使我獲得了以下啟示:
啟示一、 尊重學生的主體地位,注重學生自主學習
林黛玉教香菱寫詩,在講規(guī)律、明要旨后,向香菱推薦了王維、杜甫、李白的詩,要香菱以“這三個人作底子”,“有一首念一首,不明白的問你姑娘,或者遇見我,我講與你就是了?!闭麄€學詩的過程,黛玉充分相信香菱、尊重香菱,給足了香菱讀詩的時間,充分體現(xiàn)了香菱這一學習主體的主動性、自主性。即使是要求香菱根據(jù)“十四寒的韻”寫一首有關(guān)“月”的詩,也是“由你愛用那幾個字去”,不作具體的限制,給了香菱很大的表現(xiàn)空間。黛玉在教香菱學詩的整個過程中,至始至終堅持了“學生是學習的主體”這一觀點,學習是學生自己的事,教師不能包辦代替。因此,在教的過程中,黛玉沒有“賣弄”自己的學識,沒有一講到底,沒有強行要香菱學這樣,記那樣,只是引導她該讀什么樣的書,遇到困難怎么解決。黛玉沒有以老師自居,她在香菱學詩的過程中充當?shù)氖且龑д?、點撥者的角色。
黛玉在引導香菱體驗感悟時, 做到了尊重體驗的主體,即學習的主人。《語文課程標準》明確指出“學生是語文學習的主人。”學生不再是教學過程中被動、消極的吸納者,學生的能動性使他們能夠在更廣闊的空間自由翱翔。黛玉讓香菱暢所欲言,談自己對詩的“領(lǐng)略”,讓香菱成為體驗的主人。
啟示二:注重積累,循序漸進,激活創(chuàng)新思維
1、誦讀積累,夯實基礎(chǔ)
黛玉聽香菱說只愛陸放翁的詩“重簾不卷留香久,古硯微凹聚墨多”,便知香菱還不知詩,于是給香菱開列書目,將王維、杜甫、李白的詩列在首位,接著要求香菱看陶、應、謝、阮、庾、鮑的詩。這說明黛玉深知“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會謅”的道理,因此讓香菱通過誦讀積累為寫詩打下堅實基礎(chǔ)。
“讀書破萬卷,下筆如有神?!濒斞赶壬苍f:“文章應該怎樣做,我說不出來,因為自己的作文是由于多看和多練,此外并無心得或方法的?!?新課標實驗教材注重全面提高學生語文素養(yǎng),培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神,入選課文具有典范性和較大的思維拓展空間。語文教師首先應充分利用好教材范例。其次要引導學生多誦讀古今中外的優(yōu)秀詩文。
2、循序漸進,精講、精練,遵循教學規(guī)律
從黛玉讓香菱依次讀王、杜、李的詩可見其循循善誘:王維五律最能顯示他“詩中有畫”的風格,初學者讀易進入詩境;杜甫七律最能顯示他“沉郁頓挫”的風格,能使學詩者感受到詩歌的深刻意蘊;李白七絕最能顯示他“飄逸奔放”的風格,能使學詩者領(lǐng)略到詩歌的豐富想像,比較難學,因而放在最后。在黛玉及他人指點下,香菱循序漸進,通過苦學,終于有所創(chuàng)造。林黛玉的教學藝術(shù)表現(xiàn)為:
1.精選范文
中華民族的詩歌文化源遠流長,更是博大精深,任何人一輩子也讀不完,林黛玉深知教學內(nèi)容必須精選。于是她首先向香菱推薦三大家的作品,前面已介紹過。細細品味,令人驚奇不已,其一,高標準。詩必盛唐,唐朝的文學巨匠使詩歌創(chuàng)作達到頂峰。然成就最高的就是這三大家。李白是“詩仙”,杜甫是“詩圣”,王維是“詩佛”。黛玉認為:學詩就要學第一流的。其二,代表性。王維的五言律具有情景交融之美;杜甫的七言律具有真情實感之美;李白的七言絕句具有創(chuàng)造想像之美。其三,廣泛性。林黛玉除了要求香菱熟讀三大家的詩,融會貫通之后,再讀南北朝等代表人的代表作,集百家之長,果真如此何愁不成詩翁?可見精選教學內(nèi)容,講授提綱挈領(lǐng),必能達到事半功倍之效果。
2. 少講精講
教學不可不講,但要精講。當林黛玉樂意擔當香菱的老師后便講:“什么難事,也值得去學!不過是起承轉(zhuǎn)合,當中承轉(zhuǎn)是兩副對子,平聲對仄聲,虛的對實的,實的對虛的,若是有了奇句,連平仄虛實不對都使得的?!碑斚懔饴牭搅主煊竦闹v解對以前所見過的詩有所感悟時,林黛玉又進一步講道:“詞句究竟還是末事,第一立意要緊。若意趣真了,連詞句不用修飾,自是好的,這叫做‘不以詞害意’”。林黛玉言簡意駭?shù)闹v解,揭開了詩詞的神秘面紗,切中了學詩要領(lǐng),使人茅塞頓開。一句“不以詞害意”,更有畫龍點睛之妙。 可見林黛玉的知識是何等的淵博。黛玉的講授有如下特點:其一,深入淺出,循序漸進;其二,高屋建瓴,指點迷津;其三,親切自然,出神入畫。黛玉在教香菱學詩的過程中,精辟而高明的講解,值得我學習借鑒。我也應像黛玉那樣,教給學生智慧,傳給學生靈氣。而不是從上課講到下課, 事無巨細,面面俱到。
3.精練提高
學習離不開練習,當香菱學詩學得出神入化之時,正如賈寶玉所說:“你已得了,不用再講,若再講,倒學離了。你就作起來,必是好的?!毕懔庖财炔患按匮肓主煊裉酱憾耍骸俺鰝€題目,讓我謅去,謅了來,替我改正。”黛玉道:“昨夜的月最好,我正要謅一首,竟未謅成,你竟作一首來。十四寒的韻,由你愛用那幾個字去”。由此可以看出,林黛玉布置練習匠心獨具:其一,時機成熟,學生想練,教師因勢利道,有順水推舟之妙。其二,選材得當,明月尚鑒,師生同步思維,更兼選取十四寒的韻,難易合適,初學者容易把握。其三,充分自由,不加限制,讓學生展開理想的翅膀。 可見,在教學中,只有“精練”,才能達到目標;只有“精練”,才能真正“減負”;只有“精練”才能體現(xiàn)教學價值。
人們常說:教學有法,教無定法。 林黛玉精妙絕倫的教學藝術(shù),為人們展示了一幅絢麗多姿的教學自由的畫卷, 在以后的教學實踐中,我愿用我的聰明才智和畢生精力,在教學自由的王國里展翅翱翔,抒寫出人生最華麗的教學新篇章。
教學是一門技術(shù),更是一門藝術(shù)。弱不禁風的黛玉如此善教, 把自己的靈氣傳給香菱,使香菱學有所成。今天,我何不把黛玉作為我的老師呢?學她的教育策略,教學藝術(shù),尊重學生、相信學生,精講精練,善于激發(fā)學生的學習興趣,引導學生體驗感悟,讓語文課充滿詩性、靈性,讓學生樂于語文學習,且樂此不疲。
愛的人間教學反思中班篇六
書本問題一是了解全班同學對于新聞、體育、動畫、娛樂、戲曲五類電視節(jié)目的喜愛情況,為解決這一問題開展統(tǒng)計調(diào)查,將數(shù)學與實際生活,學生身邊的事兒聯(lián)系到一起。
請學生設計調(diào)查問卷前,可以先分析下要調(diào)查的主題:
要了解我們班同學“對于新聞、體育、動畫、娛樂、戲曲五類電視節(jié)目的喜愛情況”的準確情況,可以作如下提問:
(1)問題的設計
我們調(diào)查的目的是什么?了解同學對于新聞、體育、動畫、娛樂、戲曲五類電視節(jié)目的喜愛情況
如何提問?
(2)答案的設計
對于這一個問題,一共有幾種可能的答案?
收集數(shù)據(jù)和整理數(shù)據(jù)可以合為一個活動。
我們可以用劃計法整理數(shù)據(jù),先跟學生解釋下劃計法具體如何操作,演示一下。
收集數(shù)據(jù)的活動形式稍作改變:首先請全班同學填寫調(diào)查問卷,后將答案提供給組長,每小組輪流由組長匯報本組成員答案,一同學板演用劃計法紀錄數(shù)據(jù),其余同學直接記錄到作業(yè)紙上。
用表格整理數(shù)據(jù)時,表格最后一列是百分比,由于班級人數(shù)是48人,故在求百分比時結(jié)果不是整數(shù),四舍五入后,百分比的合計不是100%。實際操作中多保留幾位小數(shù),提高精確度。
學生知道條形圖和扇形圖能更直觀展示數(shù)據(jù)信息,并且小學時已學過如何畫條形圖,對于扇形圖則是只會看圖而不會畫,故在請學生畫之前,先提示一下扇形圖的畫法,尤其是如何求圓心角。
數(shù)據(jù)的收集大多數(shù)同學都明白,知道用條形圖和扇形圖來描述數(shù)據(jù),也知道分析數(shù)據(jù),知道什么樣的數(shù)據(jù)適合用間的抽樣,什么樣的數(shù)據(jù)用全面調(diào)查,但是絕大多數(shù)同學不能根據(jù)題意畫出所要求畫的圖形,也不能根據(jù)圖形的信息來回答問題,掉進出題人的圈子里,所以課后需加以講解,讓同學們知道如何畫準確的圖形,如何根據(jù)圖形描述問題。
整節(jié)課中,我們要注意向?qū)W生強調(diào):
1、調(diào)查目的:調(diào)查的目的直接關(guān)系到調(diào)查的方式的選擇,有時必須是普查,有時只能是抽查,所以在分析相關(guān)問題時,首先要搞清調(diào)查的目的。
2、考察對象:許多同學在學習中,經(jīng)常搞錯“考察的對象”,其實我們在分析相關(guān)問題時,可以從需要被收集的數(shù)據(jù)這個角度去分析,從而找出考察的對象。
例:為了了解七年級學生的數(shù)學學習情況,調(diào)查了我校七年級全體學生的期末數(shù)學成績,這個問題中,被收集的數(shù)據(jù)是學生的期末數(shù)學成績,因此,考察的對象是學生的數(shù)學成績。
不斷接近生活中的數(shù)學,感知生活中的數(shù)學,把所學知識與生活中的數(shù)學聯(lián)系起來,感受到數(shù)學學習的樂趣,提高學習數(shù)學的興趣。
愛的人間教學反思中班篇七
在教《小石潭記》時,我做了以下嘗試:選準突破口,帶領(lǐng)學生進入小石潭的景,體會作者的感情。
一、以“畫”為突破口,帶領(lǐng)學生領(lǐng)略小石潭的美景。
每一首好詩總是“詩中有畫,畫中有詩”,而柳宗元的游記散文《小石潭記》同樣是一幅極美的畫。因此在教學中,我有意識地設計了這個環(huán)節(jié)“畫小石潭”,讓學生展開想像,畫出自己心中的小石潭。學生為了要畫好小石潭,就必須深入閱讀譚文,以自己對課文的理解來構(gòu)思畫面。這樣一來,既能提高學生主動品味課文的積極性,又能使學生真正地走進小石潭的情境中。而在“評畫”的教學環(huán)節(jié),學生一定要引用課文的原句,來評析每一幅畫的優(yōu)點與不足。這樣,在評畫的過程中,學生加深了對課文句子的理解,一個幽靜清秀的小石潭的形象也逐漸清晰地展現(xiàn)在學生眼前,展現(xiàn)在學生的心中。柳宗元筆下的小石潭就不再是一個抽象模糊的影像了。
二、以“音樂”為突破口,引導學生體會柳宗的情。
《小石潭記》不僅生動地描寫了小石潭美靜秒的景溝,還抒發(fā)了作者貶官后孤憂憤之情。在這個教學環(huán)節(jié)中,我就以一首古箏樂曲為突破口,讓學生在音樂中思考:這段樂曲能為課文朗誦配樂嗎?因此,學生在聽音樂的過程中,就得結(jié)合課文的寫作背景及作者的身世去思考,去品評:這段樂曲表現(xiàn)怎樣的感情?它與課文思想內(nèi)容相吻合嗎?它能體現(xiàn)作者的思想感情嗎?在這里,音樂成為了一個媒介,在時緩時疾的古箏樂曲聲中,不似乎看到了作者孤獨的身影,觸摸感受到了作者悲涼憤懣的心情。音樂拉近了學生與作者的距離,引導學生走進文中創(chuàng)設的情境,與作者的感情形成了共鳴。
《小石潭記》的教學設計,以“畫”和“音樂賞析”作為突破口,力圖給學生營造讀出個人體驗和感情的環(huán)境,給學生自由展示的空間,以達到景在畫中現(xiàn),情在曲中悟的目的。因此,只有善于找到突破口,才能更好地引導學生走進文本的深處。才能讓散文教學更活,更美,更精采。
愛的人間教學反思中班篇八
今天上課,課前的感覺就有著莫名的不同,很沒譜的樣子。
很匆匆地上完,幾位老師走過來與我分享聽課后的感受。
首先,學課文不只是學習課文本身,還是通過課本學習如何其他文章,要教給學生學習的方法,怎么教?就靠老師平時教學時的滲透。
這節(jié)課感覺很匆忙,為什么呢?教師講的太多。一節(jié)課教師要充分發(fā)揮主觀能動性。但是要注意分寸。如何把握這個分寸呢?老師完全沒必要自己花那么大力氣來一次一次地講找碴兒。老師有時候就是低估了自己的孩子,總認為還小,總是要包辦一切。其實根據(jù)我們班孩子的能力看,完全可以。
這節(jié)課是按照我預先想的流程走下來了,但是感覺上下來,沒有亮點,為什么呢?就是全是老師在引導,在講。課堂上,學生才是主角。不是孩子不行,是我今天根本沒給他們機會,他們沒時間來討論,來自己表演。老師讓孩子根據(jù)提示語來讀,反復讀,各種形式讀,但是讀來讀去,都是孩子跟著老師的感覺來走。都是老師的理解。要孩子更加進入角色,必須讓孩子自己來想,從自己的角度來解讀角色。
其次,教師在該放開來講的地方?jīng)]有展開講。說實話,我是很想展開的,但是課堂不允許。1、反問句。這個地方,我處理得很失敗。我讓學生讀了47頁課后練習上的兩句話,一個是反問句,一個是陳述句。我只說前一句是不需要回答的,是反問句。然后我就問,這兩句是一個意思嗎?(太恐怖了!)學生說意思不一樣。
課后老師與我交流,學生就這么一接觸,當然說不一樣了,因為他沒有了解到這兩句說的是什么。課文里的原話,老師要讓孩子反復讀,到底是什么意思,是會弄臟還是不會弄臟。
然后再看課后練習,就知道了。
2、生字特別匆忙,是為講生字而講生字。我聽教研員說過一句話,上課滿頭大汗,就是準備不充分的表現(xiàn)。我到哪一天可以從容一點呢?
3、最后的延伸部分。其實這里是有現(xiàn)實意義的問題。遇到比自己強大的敵人到底應該如何做,如何保護自己。還有一個是關(guān)于省略號后的思考。這兩個路我該選擇哪一條呢?如果全部講,是不是內(nèi)容太多了?
最后,我有個新想法。整理一下教案和自己的心情,下周再找個班上一次《狼和小羊》
愛的人間教學反思中班篇九
最近執(zhí)教了一節(jié)公開課,課題是《寡人之于國也》。針對課堂上存在的問題,課后許多老師提出了中肯的意見和建議。比如ppt的制作問題,比如生生互動不足的問題,再比如課堂后半程略顯倉促等問題。其實這些問題在以往的課堂上也不止一次地出現(xiàn)過。我想除了準備不夠充分之外,不能“根治”的原因還在于自己的“功力”問題。這些問題在今后的教學過程中都應該引起足夠的重視。聰明人不能被同一塊石頭絆倒兩次,我不是聰明人,但也不能老是在這里“盤桓”。以上問題不再贅述,我下面想談一談我自己的感受。
本節(jié)課進行到后半程的時候,我擔心時間不足,人為地推動了教學進程,一些需要學生思考的問題,并沒有給他們充足的時間。本來說好的小組合作,也變成了教師提問,學生一一回答,省略了“討論、切磋”的過程。這樣一節(jié)課看其來算是完整了。可實際上呢?學生在課堂前半段形成的思考、探究、合作的氣氛恰恰被教師強行打破了。如果課下進行一次調(diào)查,我相信,后半段的學習內(nèi)容雖多,但是學習效果一定不如前半段。
其實,我在平時的教學過程中,比較重視學生的獨立思考。一節(jié)課哪怕不能完整地上完,我也要留充足的時間,讓孩子們思考。平時沒有人聽課,課堂再沉默也不怕別人說冷清。我相信一節(jié)“好課”,學生的思維像是河流,看似平靜的表面,一定“暗流”涌動。老師要做的就是靜靜等待,當孩子們的思想閘門打開的那一刻,我們因勢利導,做好“引導”工作,讓思維的潮水向著預設的目標奔流。好課不一定就是“好看”的課,熱鬧的課。而我在這方面,尤其是執(zhí)教公開課時做得還遠遠不夠。面對聽課的老師,我總是不由自主地想讓自己“表現(xiàn)”的更優(yōu)秀,顛倒了教與學的主次,也往往適得其反。
最后,這種倉促也和自己課前的預設不夠充分、應對課堂生成的駕馭能力不強有關(guān)系。借班上課最大的問題就是無法準確評估學生的學習需求,教師往往借助自己以往的經(jīng)驗推測、臆斷。如果沒有豐富的教學經(jīng)驗和足夠的教學智慧,是很難在上課的前幾分鐘內(nèi)完成學生的需求評估的。無法評估學生需求,就無法對教材進行評估、取舍和整合,進而影響教學策略的制定。可以說一節(jié)課展示的絕不僅僅是課堂上四十五分鐘師生的“你來我往”,更是一位教師多年的教學積累,教學意識和教學思想。從這些問題上,能夠折射我的種種不足。
但是,這節(jié)課的整體效果我還是滿意的。其一,我始終把主要的精力放在關(guān)注學生上,對學生的學習過程評價準確、中肯、重點突出,注重了學生學習意識的培養(yǎng),學習方法的指導。其二,多多少少放棄了上公開課、比賽課時的“功利心”,教學更加“本色”,展現(xiàn)了自己的教學個性,當然也略微有些隨意和放松,教學語言不如比賽課那么精練。其三,我鼓足勇氣到兄弟學校,上了一節(jié)交流課,做好了“挑刺”,“挨批”的心理準備。當然大家的點評還都是以鼓勵為主,批評較為委婉,讓我非常感動。其四,這節(jié)課讓我有機會把最近所學的教育教學理論付諸實踐,看清了理論和實踐的差距,認清了自己今后一段時間要重點突破的瓶頸,可謂是受益匪淺。
最后,在此感謝一中的張老師,給我這次上課的機會。其實,人生何處沒有良師益友呢?王家衛(wèi)在《一代宗師》里說:“習武之人有三個階段,見自己,見天地,見眾生?!蔽蚁胍粋€教書人也是如此。參加過那么多的比賽,我算是見過自己,懂得了一個人不能像是枝頭的樹葉,只懂得迎風飛舞、輕狂,終究吹落于北風之中,要知道天高地厚,眾生浩渺。這是我參加各種比賽后最大的感觸。
愛的人間教學反思中班篇十
《詹天佑》這篇課文以人物姓名為題,重點寫了詹天佑一生中最主要的事跡——主持修筑了第一條完全由我國的工程技術(shù)人員設計、施工的京張鐵路,說明詹天佑是一位杰出的愛國工程師,表現(xiàn)了中國人的智慧和力量。通過本課的教學,讓學生了解杰出的愛國工程師詹天佑,激發(fā)學生熱愛祖國、熱愛科學、勇于創(chuàng)新、立志為祖國作貢獻的思想感情。學習文章前后照應的寫作方法。
在課上,我圍繞文章的中心詞“杰出”、“愛國”引導學生自讀自悟,主動探索,讓學生體會詹天佑的杰出和愛國。這樣在學生的主動探索的學習過程中,培養(yǎng)學習探究的能力,有利于提高他們的學習興趣,并在學生互相討論、合作、欣賞中增強學習自信心。
在課堂上,我力求做學生學習的合作者、引導者與參與者。比如在與學生探討兩種開鑿法時,既注意認真傾聽學生的意見,又注重適時的點撥,學生在讀讀、說說、畫畫、看看中明白了兩個隧道的掘進方法,體會到了詹天佑工作的細致和工作中遇到的困難以及他深入實踐、新的思維。通過畫圖,再現(xiàn)了火車在“人“字型線路行駛的情形。就這樣,學生的疑難全在讀書和動手實踐中水到渠成地解決了,課文的重點也得到了突出。在第四自然段教學中,我要求學生在學習的過程中邊讀邊做標記,用“當我讀到________,我感_________,因為____________。”進行回答。在讀中理解,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,提高了質(zhì)疑、解疑的能力,從而加深了對課文的理解。
這一課教學我的重點是:
1、生字、新詞。
2、重點語句的理解。
3、背誦4、5、6自然段。
愛的人間教學反思中班篇十一
反比例關(guān)系是一種重要的數(shù)量關(guān)系,它滲透了初步的函數(shù)思想,是六年級數(shù)學教學的一個重點。但由于這部分內(nèi)容比較抽象、難懂,歷來都是學生怕學、教師怕教的內(nèi)容。怎樣化解這一教學難點,使學生有效地理解和掌握這一重點內(nèi)容呢?我在本課的教學中做了一些嘗試。
一、創(chuàng)設情景,激發(fā)求知欲望。
從身邊的現(xiàn)實生活中發(fā)掘素材,讓學生從生活聯(lián)系舊知發(fā)現(xiàn)問題,從而引入學習內(nèi)容和學習目標。這就激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣,激起了自主參與的積極性和主動性,為自主探究新知創(chuàng)設了現(xiàn)實背景和積極的情感態(tài)度。
二、深入探究,理解意義。
在自主探究的基礎(chǔ)上,不失時機地組織學生合作學習,在交流展示中學生自己弄清了成反比例的兩種量之間的數(shù)量關(guān)系,初步認識了反比例的意義,體驗了探索新知、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的樂趣。
三、比較正反比例,加深理解。
本節(jié)課把自主權(quán)交給學生,營造了民主、平等、寬松、和諧的課堂氛圍,在學生掌握了反比例的意義后,讓學生比較歸納出正反比例的異同點,既達成了本課的知識目標,又培養(yǎng)了對比比較的能力。
總之,在本案例的教學活動中,教師的教學行為和學生的學習方式都有較明顯的改善。教師比較關(guān)注學生的興趣、經(jīng)驗和情感態(tài)度,以多種方式充分發(fā)揮學生的主體性。在教師精心的組織、引導下,學生通過自主學習、合作探究、猜想歸納,建構(gòu)了新的知識結(jié)構(gòu),提高了各種能力,發(fā)展了積極的情感和學習態(tài)度。
愛的人間教學反思中班篇十二
進一步認識更大的數(shù)在實際生活中的運用,掌握更大數(shù)的讀寫,并能在數(shù)據(jù)的收集過程中,認識近似數(shù)。教材安排了四個情境活動:數(shù)一數(shù)(億以內(nèi)數(shù)的認識),人口普查(億以內(nèi)數(shù)的讀寫及比較大小),國土面積(大數(shù)的改寫),森林面積(近似數(shù)的認識)。通過學習,學生將經(jīng)歷收集日常生活中常見大數(shù)的過程,感受學習更大數(shù)的必要性,并能體驗大數(shù)的實際意義;認識億以內(nèi)數(shù)的計數(shù)單位,了解各單位之間的關(guān)系,并會正確讀、寫;能比較億以內(nèi)數(shù)的大小;掌握萬、億為單位表示大數(shù)的方法;認識近似數(shù),能求一個數(shù)的近似數(shù),能對大數(shù)進行估計。
我在本單元的教學中主要采用的是創(chuàng)設情境,合作交流的方法,讓學生感受大數(shù)的意義,培養(yǎng)學生的數(shù)感,體驗數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系,提高用數(shù)學知識和方法解決實際問題的能力。但對于初次教學此單元內(nèi)容的我來說,初看不難,教學時,才知道“山中有虎”!
教學時存在的問題:
1.對于大部分學生來說他們沒有接觸大數(shù)的經(jīng)驗,這從讓他們收集大數(shù)的結(jié)果(能收集到大數(shù)的同學了了無幾)可以看出。
2.在大數(shù)的讀法上,學生口頭讀還行,但是在書面表達上學困生常出現(xiàn)“三千萬五百四三萬”的句子。
3.改寫與四舍五入混淆起來。剛開始,有很多同學把“把下列大數(shù)改寫成以‘萬’(億)為單位的數(shù)”與“把下面各數(shù)精確到‘萬’(億)位 ”等同起來了。
愛的人間教學反思中班篇十三
法國作家布封的《馬》無論從結(jié)構(gòu)上來說,還是從內(nèi)容上來說都是較淺顯的。作者通過寫人工馴養(yǎng)的馬和天然野生的馬的比較,表達了對前者馬的同情及對后者馬的欣賞。一節(jié)課的容量很單薄,那怎樣把這節(jié)課上得既有語文味又豐厚呢?
一、導入??梢宰寣W生說說關(guān)于馬的成語和俗語。這一環(huán)節(jié)較簡單,學生的參與積極性較高,緊扣本課的描寫對象馬,又提高了學生的語文素養(yǎng)。
二、 默讀課文,整體感悟。1、落實生字詞。本課生字詞很多,對于初一學生而言,有必要落實。2、找出兩種不同狀態(tài)下馬的特征。3、找出作者對這兩種馬的感情傾向。
三、 欣賞評價1、那你喜歡那種馬呢?為什么?讓學生參與評價,融入文本的感情。2、如果讓這兩種馬在現(xiàn)實生活中不期而遇,它們又會有怎樣的交流呢?3、提升本文的主題。動物也是我們的朋友,我們應該善待它們,與它們和諧地生存在地球上。
四、拓展延伸。請欣賞梁曉聲的《如果我為馬》,并請依據(jù)文章的開頭接下去仿寫:
“是的,如果在對 生命形式選擇時,我竟不幸沒了做人的資格,那么我將懇求造物主賜我為……”
設計構(gòu)想:本課較簡單,對于學生很容易掌握的知識,教師沒有必要翻來覆去霸占著課堂講個不停,要把話語權(quán)還給學生,讓學生享受自己摘果實的樂趣。在欣賞評價環(huán)節(jié),讓學生結(jié)合自己的主觀感受,談談對馬的認識,可以自然而然對馬滲透自己的情感。從而得出了本課的主題:人類應該善待動物,與動物和諧共處。
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