無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
水鄉(xiāng)歌兒多教學(xué)反思篇一
(一)全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)是根本:
語(yǔ)文素養(yǎng)的提高雖然有一個(gè)長(zhǎng)期的漸進(jìn)的過程，但只要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，也并非高不可攀。教育部基礎(chǔ)司組織編寫的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》認(rèn)為"知識(shí)和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀"為語(yǔ)文素養(yǎng)的三方面內(nèi)容。因此歸結(jié)起來(lái)就兩個(gè)字：積累。
廣泛的閱讀能開闊視野、陶冶情操。因此,"積累"成為提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)。如何快速積累?課堂教學(xué)之外,我們是這樣做的：
1、抄寫、背誦。每星期布置三篇的抄寫作業(yè)，分別是美文欣賞,名言警句,古詩(shī)詞。既可以練字，同時(shí)也是潛移默化，擴(kuò)大課外積累，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地模仿大家作品，自主寫作。對(duì)于語(yǔ)文尖子生，還要求他們從抄寫的文章中自選題材寫一篇同題作文，教師面批面改;同時(shí)在抄寫的基礎(chǔ)上全面落實(shí)背誦，課內(nèi)外名篇佳句全不放過，因?yàn)?背誦是一種最野蠻的手段，也是一個(gè)文明的辦法"(黎錦熙)。
2、注重課堂教學(xué)的人文性和學(xué)科拓展，全面提高45分鐘效率。教材既要講得精，又要滲透人文教育和情感教育。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)、人文、自然和社會(huì)、人生及歷史、現(xiàn)實(shí)、未來(lái)等科學(xué)文化、道德藝術(shù)各個(gè)領(lǐng)域?？纱竽憞L試探究性學(xué)習(xí)的方法。如:在學(xué)習(xí)《論格物知致精神》一文時(shí)，就讓學(xué)生討論和研究中西方教育的差異。使學(xué)生思想的火花在課堂上盡情的燃燒。
3、作文積累。增加作文的訓(xùn)練量。每星期一次作文。教師全批全改，并保證在一周內(nèi)反饋給學(xué)生，以幫助學(xué)生形成樂寫的習(xí)慣。堅(jiān)持每天寫日記,每周寫美文點(diǎn)評(píng),每學(xué)期自編自寫兩到三本書.。
通過以上方法，全方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)文能力的熏陶和強(qiáng)化，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高，為中考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然,這些工作抓得越早越好.
"冰凍三尺，非一日之寒"!通過實(shí)踐,效果是明顯的。
(二)提高學(xué)生應(yīng)試能力是關(guān)鍵:
時(shí)間不等人，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。如何進(jìn)行有針對(duì)性的備考是提高學(xué)生成績(jī)的關(guān)鍵。但單純的題海戰(zhàn)術(shù)又會(huì)陷入惡性循環(huán)。因此，應(yīng)針對(duì)中考具體情況，設(shè)計(jì)多種訓(xùn)練方案，提高學(xué)生應(yīng)試能力。
1、每星期的課外閱讀訓(xùn)練。讓學(xué)生觀其文而行其道，在欣賞美文中提高解題技巧。教師的講解是應(yīng)有針對(duì)性，并總結(jié)歷年中考課外閱讀的考點(diǎn)規(guī)律，使學(xué)生心中有數(shù)。
2、讓學(xué)生經(jīng)常接觸中考題型。如果等到中考前讓學(xué)生訓(xùn)練綜合試卷和模擬考題已為時(shí)過晚。因此，從上學(xué)期就開始發(fā)放往年各省市的中考試卷讓學(xué)生訓(xùn)練。以免學(xué)生怯場(chǎng)，便于學(xué)生的應(yīng)試。
3、注重自主性和開放性。教師引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主探究語(yǔ)文資源開展實(shí)踐活動(dòng)。
4、課文復(fù)習(xí)考點(diǎn)化。課文復(fù)習(xí)有邏輯性的分為各個(gè)考點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)的掌握課內(nèi)知識(shí)。
綜上所述,九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)和復(fù)習(xí),應(yīng)著眼以下幾點(diǎn):
1、激發(fā)學(xué)生的自信心和自主性。
2、注重學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。應(yīng)明確語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本。即使在最為緊張的總復(fù)習(xí)階段，也不能因?yàn)閷?shí)用主義和功利主義而忽視人文教育和情感教育。
3、有針對(duì)性的短期效益訓(xùn)練，可以彌補(bǔ)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)上的隨意性和盲目性。
4、反饋應(yīng)該及時(shí)迅速。
5、以閱讀和寫作為中心組織教學(xué),以關(guān)注思考人生為學(xué)習(xí)的外延。防止一味陷入呆板僵硬的考試教學(xué)。
最后，要讓同學(xué)們關(guān)注社會(huì)、人生,用自己的心靈和敏感的筆觸時(shí)刻接受來(lái)自生活、來(lái)自大自然的美好信息，時(shí)刻與世界上所有的美好事物交流溝通，時(shí)刻聆聽來(lái)自人類歷史最深遠(yuǎn)最悠揚(yáng)的文化語(yǔ)言，并讓自己和它們?nèi)跒橐惑w，才是真正的語(yǔ)文，才是終身的語(yǔ)文,也才能取得最終的勝利。
水鄉(xiāng)歌兒多教學(xué)反思篇二
《蒲公英的夢(mèng)》是一則讓學(xué)生喜聞樂見的童話，講述一棵生長(zhǎng)在城市街心公園的蒲公英深受城市惡劣環(huán)境的困擾，渴望生活在美麗的環(huán)境中，后來(lái)她的愿望在夢(mèng)中實(shí)現(xiàn)了。教育人們?cè)鰪?qiáng)環(huán)保意識(shí)，保護(hù)我們的家園。
這篇文章是以童話的方式來(lái)告誡人們環(huán)保有多么重要，課文內(nèi)將蒲公英和椰子樹伯伯都化身為人，用人物對(duì)話的方式來(lái)引出環(huán)保問題，課文從蒲公英擔(dān)心開不了花的原因和第二天開花的現(xiàn)狀進(jìn)行思考，結(jié)尾以夢(mèng)境的形式出現(xiàn)，更襯托出蒲公英開花的心愿只能在夢(mèng)境中實(shí)現(xiàn)的悲痛心理。
這 篇文章內(nèi)容較清晰，文體學(xué)生比較喜歡，在設(shè)計(jì)過程中運(yùn)用分角色朗讀，提高學(xué)生積極性。讓學(xué)生自己動(dòng)手畫一畫，蒲公英擔(dān)心開不了花地原因是什么?這樣的問題 學(xué)生在書中都能找到答案，我再用圖片的方式對(duì)環(huán)境污染的問題進(jìn)行渲染，學(xué)生很快就能體會(huì)到現(xiàn)在的環(huán)境已經(jīng)遇到了許多問題，在此處讓學(xué)生自己想象除課文中的 汽車尾氣、河流污染、噪音外還有什么環(huán)境問題，學(xué)生思維的發(fā)散及問題的回答更能真實(shí)的反映出環(huán)境問題的刻不容緩，加強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)。學(xué)生在體會(huì)了環(huán)境問題 后，就更能體會(huì)到蒲公英的擔(dān)心，讓學(xué)生作為蒲公英想象著能開出美麗的花來(lái)讀一讀最后一自然段，情景的交融能讓學(xué)生感受到蒲公英夢(mèng)里的快樂與高興。在教學(xué)過 程中，我注重了以下幾方面：
1、把握文章“感情線”，進(jìn)行品讀、感悟。
拋開以往以分析課文為主，老師問學(xué)生答的教學(xué)模 式，而是采取了以文章所表達(dá)的思想感情為主線，引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)語(yǔ)句品讀、感悟。每一篇文章都有作者所要表達(dá)的思想感情，而這篇文章的思想感情是蒲公英 “不快樂”，作者是由蒲公英的不快樂來(lái)喚起人們的同情心，喚醒讀者的環(huán)保意識(shí)。于是，我就以這一個(gè)“不快樂”作為引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)文章的線索，讓學(xué)生們找到 有關(guān)的句子去進(jìn)行品讀和感悟，從而理解課文，從小樹立環(huán)保意識(shí)，重視環(huán)保。
2、以讀為本，自讀自悟。
采取分角色等多種方 式進(jìn)行朗讀，把學(xué)生帶到文章所表達(dá)的情景中去，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，從而與作者產(chǎn)生共鳴，自然而然地產(chǎn)生保護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。這篇文章是 一篇科學(xué)童話，作者采用擬人的手法形象生動(dòng)地把蒲公英活生生地展現(xiàn)在我們面前。特別是描寫蒲公英開花時(shí)的快樂與被環(huán)境困擾時(shí)的悲傷那些語(yǔ)句，蒲公英的“快 樂”與“悲傷”形成了鮮明的對(duì)比，還有一些“唉”、“哈”、“啊”等語(yǔ)氣詞，引導(dǎo)學(xué)生通過有感情朗讀來(lái)理解課文，以讀貫穿整節(jié)課，層層進(jìn)入蒲公英的感情世 界，從而對(duì)蒲公英產(chǎn)生深切的同情，對(duì)污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情，知道環(huán)境保護(hù)的重要性。
3、聯(lián)系實(shí)際，引起共鳴
讓事實(shí) 來(lái)說話是最好的論證方法。在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解課文，從而與作者產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解課文，那樣會(huì)更輕易與作者產(chǎn)生共 鳴。特別是學(xué)習(xí)蒲公英被空飲料罐砸這一部分，我問學(xué)生“你們平時(shí)有沒有被空中砸物砸過啊?時(shí)你有什么感受?有什么想法?”結(jié)果同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，有的說 想上前跟那些亂扔垃圾的人理論，有的說要教育那些人不要亂扔垃圾，從而與作者產(chǎn)生了共鳴，自然而然地樹立了環(huán)保意識(shí)。
4、品詞品句，練習(xí)詞句。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文，其中一個(gè)重要任務(wù)就是讓學(xué)生積累詞匯，豐富學(xué)生的語(yǔ)言。在這篇課文中，重點(diǎn)練習(xí)三個(gè)詞語(yǔ)“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”。這些詞語(yǔ)我都是讓學(xué)生通過品讀句子，在語(yǔ)句中去理解，去學(xué)會(huì)應(yīng)用，效果不錯(cuò)。
水鄉(xiāng)歌兒多教學(xué)反思篇三
王崧舟老師曾經(jīng)說過：“語(yǔ)文教學(xué)它有一道檻，越過這道檻是語(yǔ)文教學(xué)，沒有跨過這道檻就不是語(yǔ)文教學(xué)，這道檻是什么呢?就是話語(yǔ)形式。”因此，我在教學(xué)《搭石》這篇課文時(shí)，以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。以 “美”為主線，貫穿于課堂始終。
一、引領(lǐng)走進(jìn)文本——隨風(fēng)潛入夜
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，享受審美樂趣?！币罁?jù)這一理念，我把文中抽象的文字還原為生動(dòng)的畫面。課堂伊始，我通過出示畫面，感情導(dǎo)入，很自然地把學(xué)生帶入劉章爺爺生活的那個(gè)小山村，走近讓作者魂?duì)繅?mèng)縈的搭石。而后一句“進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石”很自然地使搭石浮出課本，我的一句“如果沒有搭石，村里的人們又是怎么過河?”的追問，孩子們對(duì)“人們……就必須脫鞋挽褲。”有了更深地體會(huì)，自然地引導(dǎo)學(xué)生了解了搭石的重要性。有了對(duì)搭石淡淡的了解，多了對(duì)搭石甜甜的感情，便吸引著孩子們對(duì)課文美美地品讀下去，這一切，都進(jìn)行得如春風(fēng)潛入夜般的自然。
二、理解感悟文本——潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲
在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)?shù)那榫?，引?dǎo)學(xué)生感悟走搭石的美，給人留下了深刻的印象。我緊 緊抓住“一群人走搭石”，“兩個(gè)人面對(duì)面走搭石”和“老人、年輕人走搭石”三幅畫面，將讀懂詞句、體驗(yàn)畫面、感悟情感有機(jī)地融合在一起，很自然地引導(dǎo)學(xué)生一步步理解搭石在家鄉(xiāng)的人們心中為什么是一道風(fēng)景。
如在理解“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;人影綽綽，給人畫一般的美感?！?這一句時(shí)，我抓住“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，通過“我們是在走什么?”“不小心會(huì)掉進(jìn)水里”等情景渲染，讓學(xué)生采用合作朗讀“前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，前面的……后面的……”來(lái)體驗(yàn)朗讀的協(xié)調(diào)有序，進(jìn)而感悟人們走搭石時(shí)動(dòng)作的協(xié)調(diào)有序。然后，我又改課文為詩(shī)歌，引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩(shī)歌，更是自然地把學(xué)生帶入有著濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊，引領(lǐng)學(xué)生用朗讀將這美好的畫面呈現(xiàn)在大家面前。
對(duì)于青年人遇到老年人怎樣走搭石的內(nèi)容，我則以“在讀書的過程中，有的詞語(yǔ)會(huì)讓你心頭輕輕一顫”的引導(dǎo)方式很自然地引導(dǎo)學(xué)生抓住“伏”和“理所當(dāng)然”。從“伏”的品詞到“理所當(dāng)然”的過渡，又由請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)做“伏”的動(dòng)作，說說要不要老人千恩萬(wàn)謝達(dá)到自然和諧的統(tǒng)一。我像鏈子般地將文中的語(yǔ)言點(diǎn)串到了一起，在我的引領(lǐng)下，孩子們用心地體會(huì)文本的味和美!我的一句“得到幫助的老人曾在年輕時(shí)理所當(dāng)然地幫過別的老人，而幫助他人的年輕人也會(huì)在自己年老時(shí)理所當(dāng)然地得到其他年輕人的幫助?！辈粌H讓學(xué)生順利地理解了“理所當(dāng)然”這個(gè)詞語(yǔ)，更是在不知不覺中進(jìn)行對(duì)學(xué)生尊敬老人，學(xué)會(huì)將心比心的思想道德教育，而這樣的引導(dǎo)方法，又絲毫不會(huì)沖淡我們語(yǔ)文課中寶貴的語(yǔ)文味。
三、拓展延伸文本——功到自然成
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教材要有開放性和彈性。教材的開放性表現(xiàn)在教材要和生活實(shí)踐相結(jié)合，要課內(nèi)外結(jié)合，要學(xué)用結(jié)合。作為教師要突破教材對(duì)學(xué)生教育的禁錮，創(chuàng)造性的使用教材，而不能成為教材的奴隸，應(yīng)該做教材的主人?！币虼耍谡谜n的教學(xué)中，我很重視對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。我在創(chuàng)設(shè)了一定的情境后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)南胂螅坏囵B(yǎng)了學(xué)生的想象力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，而且借助學(xué)生的想象加深了對(duì)文本的理解。如最后一環(huán)節(jié)的寫話訓(xùn)練，在感悟了三塊內(nèi)容描寫不同的對(duì)象走搭石的情景后，學(xué)生在頭腦中已通過想象儲(chǔ)存了很多關(guān)于人們走搭石的情景畫面，這時(shí)我便引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀激活畫面，再引導(dǎo)想象，效果是很好的。學(xué)生也很自然地想到還有不同的人來(lái)走搭石，還有不同的走搭石的情景畫面。這時(shí)，我讓學(xué)生模仿課文去說去寫，學(xué)生的想象思維很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)，說內(nèi)心的話表內(nèi)心的情自然是水到渠成。這樣，語(yǔ)言、情境、人文內(nèi)涵全都有了。
當(dāng)然，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，還有很多需要我們改正的地方。我更清楚新課改的探究之路還很長(zhǎng)，如何真正落實(shí)新課改的思想，是我今后教學(xué)思考和實(shí)驗(yàn)的主旋律。
水鄉(xiāng)歌兒多教學(xué)反思篇四
課前播放同學(xué)喜歡的《喜羊羊與灰太狼》的歌曲，給學(xué)生提供一個(gè)輕松的氛圍，給學(xué)生一種情境，后面的幾個(gè)環(huán)節(jié)也是以對(duì)話式的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是一板一眼的，讓學(xué)生懼怕習(xí)作。讓他們對(duì)自己寫出好的童話有興趣。
二、給學(xué)生充分思考的時(shí)間。
首先想想選誰(shuí)做童話故事的主人公;再猜猜他們之間會(huì)發(fā)生什么故事;還要讓學(xué)生具體地想故事情節(jié);最后在動(dòng)筆之前再一次思考，即打腹稿。學(xué)生通過反復(fù)思考，選主人公，想大致情節(jié)，才能編寫出完整的故事。
三、讓學(xué)生大膽的想象
我在教學(xué)時(shí)，盡可能地減少束縛，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由寬松的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、自由表達(dá)。讓學(xué)生充分展示自我，互相激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生樂于寫作的激情，讓學(xué)生饒有興趣地去寫作。
四、先說后寫，積極評(píng)價(jià)
學(xué)生在有了寫作欲望時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生先進(jìn)行口頭作文，把故事說出來(lái)。在說的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，補(bǔ)充?？凑l(shuí)說的好?人物間的關(guān)系是否說清楚了;內(nèi)容表達(dá)是否完整;想象是否合理……在交流中，逐步把話說好。學(xué)生會(huì)說了，寫自然不成問題。
水鄉(xiāng)歌兒多教學(xué)反思篇五
我這節(jié)課的成功之處：
1、深入挖掘教材。課文知資料和悟主題教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生對(duì)課文的理解和學(xué)生一齊討論、解決課文中出現(xiàn)的難以理解的問題。例如文章為何用許多篇幅寫丑小鴨遭受的歧視和打擊他受到贊美后為何難為情“一顆好的心”是指什么樣的心等等。在討論過程中引導(dǎo)學(xué)生由易到難、由淺入深、層層推進(jìn)地向問題的深度、廣度挖掘。每一個(gè)問題的答案依據(jù)力求在課文里找到，還原課堂真和活的一面，鍛煉了學(xué)生的閱讀理解潛力，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)潛力和邏輯思維潛力。
2、融入音樂畫面語(yǔ)言。語(yǔ)言是完成教學(xué)中必要的工具，語(yǔ)文課中情境的創(chuàng)設(shè)，情感的體驗(yàn)、意境的感受光靠教師的講授未免顯得生硬，而音樂與畫面在表達(dá)人類情感方面更細(xì)膩、深刻、生動(dòng)。音樂具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，能讓學(xué)生思維超越時(shí)空，能啟迪學(xué)生智慧，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。在講到課文的高潮：丑小鴨迎來(lái)了生命的春天時(shí)，我讓學(xué)生配樂朗誦，文字意境與音樂渲染的氛圍相互融合，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，使學(xué)生在一種簡(jiǎn)單愉悅的教學(xué)環(huán)境中感受丑小鴨的內(nèi)心世界。例如用畫面回顧課文資料時(shí)對(duì)音樂進(jìn)行了選取，丑小鴨被迫流浪遭人嘲笑打擊的部分用的是低沉憂傷的樂曲，丑小鴨在主動(dòng)追求美變成白天鵝的時(shí)候，選用的是喜悅簡(jiǎn)單高昂的音樂，使音樂很好的表達(dá)了丑小鴨的內(nèi)心。生動(dòng)形象的一幅幅畫面給同學(xué)們帶來(lái)了視覺上的第一印象，清晰了課文資料，和音樂與文字很好的配合在一齊。
3、插上想象的翅膀。想象是人的一種特殊的心理活動(dòng)，沒有想象就沒有創(chuàng)造，沒有想象就沒有創(chuàng)新，每個(gè)孩子是一個(gè)鮮活的個(gè)體，他們內(nèi)心世界是豐富多彩的，生動(dòng)搞笑的，充滿著想象和童趣。課堂上，在講到“只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養(yǎng)鴨場(chǎng)里也沒有什么關(guān)系”同學(xué)們展開了想象的翅膀，自由充分的表達(dá)自己的想法，做到想說什么就說什么。這種讓學(xué)生主動(dòng)，富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，就是要尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和生活經(jīng)驗(yàn)，在和諧自主的課堂氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己身邊的事物的獨(dú)特感受。
4、由結(jié)束回到開始。導(dǎo)新課的部分讓學(xué)生談了自己對(duì)作者的理解，我在沒有補(bǔ)充，而是導(dǎo)入新課。在入現(xiàn)實(shí)部分，我給同學(xué)們也舉了個(gè)例子，寫出如此感人故事的作者――童話之父安徒生，其實(shí)丑小鴨的命運(yùn)就是他的命運(yùn)，就是他真實(shí)的寫照.于是我向?qū)W生詳細(xì)介紹了安徒生的生平，并把他真實(shí)的故事和丑小鴨相對(duì)照，讓學(xué)生感悟的更深。也由衷地從心底里贊嘆這位童話之父，以此激起學(xué)生們閱讀的興趣。
失敗之處是：
1、在落實(shí)課文難點(diǎn)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！闭f說“丑小鴨給你的啟示”時(shí)，由于時(shí)間關(guān)系，啟發(fā)不夠，同學(xué)們沒有展開從多個(gè)角度去總結(jié)。
2、在入現(xiàn)實(shí)拓展部分，同學(xué)們?cè)谡f現(xiàn)實(shí)生活中的丑小鴨時(shí)，沒有深入的引導(dǎo)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀。
3、沒有板書。板書會(huì)使課文的主題更鮮明直觀。
透過這堂課教學(xué)活動(dòng)，我深深體會(huì)到了自己還是欠缺實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)更深刻地認(rèn)識(shí)到校本教研的重要性，以后應(yīng)當(dāng)多上公開課，經(jīng)常和老師們一齊交流評(píng)課，提高自己各方面的素質(zhì)。
水鄉(xiāng)歌兒多教學(xué)反思篇六
回顧《天安門廣場(chǎng)》全文的教學(xué)，首先是覺得自己沒有盡心盡力做好準(zhǔn)備，因?yàn)槭菐蓚€(gè)班的語(yǔ)文，加上開學(xué)初雜務(wù)比較多，為自己的懶惰找到了理由。結(jié)束全文，讀著孩子們的習(xí)作——《我們的學(xué)?！?，開始反思自己的教學(xué)。
一得：
值得肯定的是，我上課居然不急了。耐心引導(dǎo)孩子去仔細(xì)咀嚼課文中對(duì)天安門廣場(chǎng)上個(gè)建筑物的描寫。(1)作者描寫了廣場(chǎng)上的哪些建筑物?哪個(gè)寫得最詳細(xì)?(2)各建筑物分別有什么特點(diǎn)?(3)聽錄音，欣賞圖片，在圖中找到相應(yīng)的建筑物。(4)讀課文，頭腦中想象畫面。說說作者是按照什么順序?qū)懙?認(rèn)識(shí)方位順序。引導(dǎo)完成課后練習(xí)(5)面對(duì)如此寬廣，壯觀的廣場(chǎng)，你想說些什么?
從文章寫了什么，怎么寫的，為什么寫等幾個(gè)方面，仔細(xì)引導(dǎo)孩子仔細(xì)品味了課文的第二、三自然段，學(xué)生讀得 一次比一次認(rèn)真，動(dòng)情。那種與生俱來(lái)的民族情感，輕易就在朗讀與說話訓(xùn)練中流露出來(lái)了。我不免有些得意，也因?yàn)榈靡?，所以引?lái)了“失”。?
一失：
在孩子品讀完二、三自然段后，我出示了仿寫的第一小節(jié)：
我們的學(xué)校位于東安鎮(zhèn)育才路1號(hào)，是東安真最漂亮、最嶄新的學(xué)校。
然后請(qǐng)孩子根據(jù)文章的二、三自然段去描寫我們的學(xué)校。由于對(duì)這群孩子的管束不到位，他們喜歡自由散漫，隨心所欲地講，而真正請(qǐng)他們站起來(lái)發(fā)言了，往往詞不達(dá)意，絮絮亂語(yǔ)。于是我任由他們自由練說了幾分鐘，再請(qǐng)他們講，結(jié)果情況依舊不容樂觀，于是我像剛才那樣耐心而細(xì)致地口述了一段下水文，看到孩子眼睛亮亮，自以為他們已經(jīng)心領(lǐng)神會(huì)了，便繼續(xù)上課。
學(xué)完全文，讓孩子們知道除了寫看到的還要寫想到的，比如看到校園，就會(huì)想起學(xué)校的六一盛會(huì)為校園增添了祥和與歡樂。滿心期待孩子們能在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上寫好《我們的學(xué)?！??？山Y(jié)果卻不盡然。找了幾個(gè)孩子詢問原因，有的說，回家寫時(shí)，已經(jīng)記不清學(xué)校的具體面目了;有的說，似乎寫不出什么東西來(lái)，但更多的學(xué)生說總覺得自己寫的沒有你課堂上說的好，所以就寫不下去了。原來(lái)我過分地牽引也是一種羈絆啊!
一補(bǔ)：
一直對(duì)自己的“失敗”耿耿于懷，朋友又說，讓孩子寫校園的確難寫的。所以一直在思考，我是否應(yīng)該嘗試花點(diǎn)時(shí)間將這次作文指導(dǎo)進(jìn)行得徹底些。
既然孩子對(duì)校園熟視無(wú)睹，那么我明天就用照相機(jī)，根據(jù)作者看天安門廣場(chǎng)的順序拍我們的校園，先是站在校門口拍大門，拍豪華氣派、高大嶄新的教學(xué)樓，讓孩子看到教學(xué)樓前的花壇與雕塑“志”。再到教學(xué)樓頂層按照方位順序取景拍照。
然后制作課件，把校園搬進(jìn)教室，我只告訴我們我拍照的站腳點(diǎn)，讓孩子在潛意識(shí)里知道要有順序地寫。不給框框，不給鋪墊，有孩子們自己思考如何描述好某一張照片的內(nèi)容。思考后作廣泛交流。
我想在再現(xiàn)情景，指導(dǎo)觀察，博采眾長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，孩子會(huì)有進(jìn)步的!期待著明天能補(bǔ)救。
水鄉(xiāng)歌兒多教學(xué)反思篇七
今年，全市開展了“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)，作為語(yǔ)文老師，我有幸參加到緊張而激烈的“教學(xué)大比武”之中。比賽采取的是同課題教學(xué)的方式，篇目是《杜甫詩(shī)三首》中的兩首，我選教的是《春望》和《石豪吏》這兩首?！洞和穼懹诎彩分畞y初期，杜甫在長(zhǎng)安目睹春光里的這座殘破不堪、繁華消盡的都城，不禁感事傷時(shí)，于是吟成此作，表達(dá)了詩(shī)人憂國(guó)傷時(shí)，念家悲己的感情?！妒览簟穭t是詩(shī)人目睹兵荒馬亂之時(shí)，差吏到處抓丁、強(qiáng)征兵役的慘狀，表達(dá)對(duì)安史之亂中人民遭受的苦難的深切同情。兩首詩(shī)都反映了安史之亂中作者的所見所聞所感，體現(xiàn)了杜甫詩(shī)“詩(shī)史”的特點(diǎn)及詩(shī)人憂國(guó)憂民的“詩(shī)圣”情懷。
回顧這一節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為有如下得失：
一、教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)新穎性
我聯(lián)系兩首詩(shī)歌寫作背景以及所表達(dá)情感基本相同的特點(diǎn)，合并兩首詩(shī)歌，圍繞“詩(shī)史”、“詩(shī)圣”，用兩個(gè)問題牽引，同時(shí)展開兩首詩(shī)歌的學(xué)習(xí)。第一個(gè)問題即“根據(jù)杜甫詩(shī)‘詩(shī)史’的特點(diǎn)從兩首詩(shī)中你讀出了什么歷史現(xiàn)實(shí)”，讓學(xué)生了解在“安史之亂”那段歷史中，整個(gè)社會(huì)及詩(shī)人個(gè)人不幸而悲慘的現(xiàn)實(shí)狀況，從而了解了詩(shī)歌內(nèi)容，并使學(xué)生形成了鮮明印象，為后面體會(huì)作者的情感打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。第二個(gè)問題是“結(jié)合兩首詩(shī)的詩(shī)句，從用詞、修辭等角度來(lái)品析語(yǔ)言，體悟詩(shī)人的憂國(guó)憂民的圣人情懷?！眱墒自?shī)合并宏觀教學(xué)的這一設(shè)計(jì)新穎、獨(dú)特，打破了一首詩(shī)一首詩(shī)教的老方法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣。使學(xué)生既學(xué)習(xí)了內(nèi)容，又體悟了情感，還品味了語(yǔ)言。
二、教學(xué)方法突出學(xué)生的主體性
新課標(biāo)指出學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，因此，我結(jié)合本課的教學(xué)重難點(diǎn)，采用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，以三個(gè)語(yǔ)文活動(dòng)來(lái)組織本課的學(xué)習(xí)。第一個(gè)語(yǔ)文活動(dòng)為小組合作填寫“你在兩首詩(shī)歌中讀出的歷史現(xiàn)實(shí)”的表格。第二個(gè)語(yǔ) 文活動(dòng)為填寫“結(jié)合詩(shī)句，從用詞、修辭等角度來(lái)體味詩(shī)人的‘圣人’詩(shī)懷”的表格。第三個(gè)語(yǔ)文活動(dòng)為文筆訓(xùn)練，小組合作“抒寫對(duì)杜甫的評(píng)價(jià)”。這三個(gè)語(yǔ)文活動(dòng)，我充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中感悟內(nèi)容，感受情感，培養(yǎng)語(yǔ)言鑒賞能力，提高寫作水平。
三、教學(xué)重難點(diǎn)注重教師的主導(dǎo)性
本課第二個(gè)語(yǔ)文活動(dòng)是結(jié)合詩(shī)句體會(huì)詩(shī)人的圣人情懷，這是本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。
上課時(shí)，我通過舉例引導(dǎo)學(xué)生品析語(yǔ)言、朗讀詩(shī)句、體悟情感。如出示“國(guó)破山河在，城春草木深”一句，師問：一個(gè)“破”字寫出了國(guó)都怎樣的景象?“深”反映了什么?生答：“破”寫出經(jīng)過戰(zhàn)亂后的長(zhǎng)安城到處是斷壁殘?jiān)瑲埰撇豢?，“深”寫出了春天的長(zhǎng)安城滿目荒草，一片萋涼的景象。師問：看到戰(zhàn)亂后長(zhǎng)安城到處都是斷壁殘?jiān)?，滿目荒蕪，一片萋涼的景象，作者心情怎樣?生：沉重、悲哀。師：是啊，往春天的長(zhǎng)安城是花紅柳綠，一派繁華的景象，現(xiàn)在卻面目全非，到處雜草叢生，人們四處逃難，流離失所，滿目凄涼，看到這個(gè)悲慘的情景，怎么不難過不沉痛?同學(xué)們，我們能把這種心情讀出來(lái)嗎?學(xué)生齊讀得低沉、緩慢，讀出了情感。這一環(huán)節(jié)，由教師主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)歌蘊(yùn)含的情感，起到了很好的示范作用。學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，許多小組都采用了我教的方法，先從用詞、修辭等角度品味語(yǔ)言，體會(huì)情感，然后全組合作朗讀，表達(dá)情感，從而突出本課的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
有人說，40分鐘的教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，這一節(jié)課的教學(xué)也留下了許多遺憾。
1、對(duì)《石豪吏》這樣一篇敘事詩(shī)沒有讓學(xué)生進(jìn)行情節(jié)的復(fù)述，失去了一個(gè)對(duì)本詩(shī)整體了解的機(jī)會(huì)。
2、下課時(shí)倉(cāng)促結(jié)束，沒有布置課外閱讀杜甫及其詩(shī)歌的作業(yè)，把課堂教學(xué)延伸到課外，延伸到學(xué)生生活，從而失去了一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文興趣，促進(jìn)他們提高語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)好機(jī)會(huì)。
總之，在今后的教學(xué)中，我將不斷探索完善教學(xué)技藝，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教育質(zhì)量，在課堂這塊教學(xué)的主陣地上實(shí)現(xiàn)一名教師的生命價(jià)值!
水鄉(xiāng)歌兒多教學(xué)反思篇八
《贈(zèng)汪倫》是一首千古傳頌送別詩(shī)。這節(jié)課我的設(shè)計(jì)把教與學(xué)結(jié)合，旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)、感悟詩(shī)情的同時(shí)基本掌握自學(xué)古詩(shī)的方法和步驟。
一、故事導(dǎo)入，理解悟情。
由于古詩(shī)內(nèi)容的時(shí)空跨度太大，加之學(xué)生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩(shī)人心同此情、意同此理，因此古詩(shī)的背景介紹能為理解詩(shī)意、感悟情感做很好的鋪墊。我通過講述《十里桃花萬(wàn)家酒店》的故事，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，孩子們認(rèn)知詩(shī)中人物、地名，為學(xué)習(xí)、理解打好基礎(chǔ)。再理解詩(shī)意后，讓學(xué)生從詩(shī)句中想象畫面，“假如你就是站在桃花潭邊的李白(汪倫)，你此刻是一種什么心情?”體會(huì)詩(shī)人與汪倫之間依依不舍的情感，真摯深厚的友誼。
二、扎扎實(shí)實(shí)，層層推進(jìn)。
古詩(shī)的學(xué)習(xí)，從字詞開始，會(huì)讀、讀通，從理解字詞入手，進(jìn)而理解詩(shī)句，讀懂詩(shī)的大概意思。低年級(jí)的學(xué)生只要能用自己的話說出詩(shī)意即可。我設(shè)計(jì)目的是以理解為基礎(chǔ)，以讀促理解，以朗讀促能力的提高。
三、學(xué)法教法，相輔相成。
你我告訴學(xué)生：“這節(jié)課不僅將帶同學(xué)們走進(jìn)李白的詩(shī)歌里，還要教同學(xué)們學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法”，我把學(xué)法指導(dǎo)與古詩(shī)學(xué)習(xí)結(jié)合，在每個(gè)教古詩(shī)的環(huán)節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)和小結(jié)，滲透學(xué)法，學(xué)生依此方法今后也能自學(xué)古詩(shī)：1、讀通詩(shī)句;2、理解字詞;3、讀懂詩(shī)意; 4、感悟詩(shī)情;5、朗讀背誦。
四、課外學(xué)習(xí)，擴(kuò)展延伸。
世間離別情萬(wàn)種，多有詩(shī)人訴心聲。除了這首《贈(zèng)汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩(shī)。我準(zhǔn)備了兩首送別詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《別董大》，讓學(xué)生讀一讀，擴(kuò)展學(xué)習(xí)。因時(shí)間原因，我把它改為作業(yè)：回家找送別的詩(shī)讀讀，課后交流。
上完這節(jié)課，綜合聽課老師的指導(dǎo)建議，我覺得這堂課需要改進(jìn)的方面：1、在學(xué)習(xí)字詞環(huán)節(jié)，理解字詞意思，節(jié)省在理解上所花的重復(fù)時(shí)間。2、范讀出效果，學(xué)生朗讀形式可更多樣。3、給學(xué)生更多的時(shí)間思考，充分相信學(xué)生的能力。
在今后的教學(xué)中，我要更從容地引導(dǎo)學(xué)生，把思考、發(fā)言的時(shí)間更多地留給學(xué)生，盡可能讓學(xué)生全身投入、全心投入、全情投入。我也會(huì)多閱讀，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自己。
水鄉(xiāng)歌兒多教學(xué)反思篇九
《天安門廣場(chǎng)》是一篇寫景狀物的文章，講首都北京的天安門廣場(chǎng)寬闊美麗，是聞名世界的最大、最美麗的廣場(chǎng)。在理解課文內(nèi)容中，使學(xué)生從課文以天安門廣場(chǎng)的介紹與描繪中，知道中外聞名的天安門廣場(chǎng)上都有什么，從而為北京有世界上最大的廣場(chǎng)感到自豪，激
本文運(yùn)用了大量的成語(yǔ)和四字詞組，使文章有形有色，如：紅墻黃瓦、雕梁畫棟、巍峨壯麗、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、翩翩起舞等。同時(shí)還進(jìn)行了對(duì)偶的運(yùn)用：如“鮮花和彩燈輝映，禮花伴歌聲齊飛”節(jié)奏強(qiáng)烈。另外文中還有許多冷僻的名詞，如：金水橋、華表、漢白玉、人民英雄紀(jì)念碑等，并運(yùn)用了比喻和象征手法，讓我們感受到天安門廣場(chǎng)不僅壯觀，而且我們的民族我們的國(guó)家也如紅日冉冉上升，日益富強(qiáng)，日益?zhèn)ゴ?，永遠(yuǎn)屹立在世界的東方。
教學(xué)中如果沒有攻克這些詞語(yǔ)和句子的難關(guān)，就很難領(lǐng)會(huì)廣場(chǎng)的壯觀，很難產(chǎn)生民族自豪感。
所以，本課教學(xué)中，我特別注意咬文嚼字，首先給學(xué)生充分的時(shí)間讀好固定短語(yǔ)和冷僻詞及成語(yǔ)、長(zhǎng)句，然后，讓學(xué)生交流預(yù)習(xí)中已經(jīng)攻克的詞語(yǔ)，接著，運(yùn)用大量的畫面讓學(xué)生對(duì)天安門廣場(chǎng)景物有直觀地了解，借助形象理解語(yǔ)詞。
“鮮花和彩燈輝映，禮花伴歌聲齊飛”這一句，我讓學(xué)生回憶王勃的詩(shī)句，并學(xué)會(huì)在句中找對(duì)子，感受句子的節(jié)奏美，感受節(jié)日的喜慶與隆重。
攻克了這些難點(diǎn)，學(xué)生才能在字里行間感受到廣場(chǎng)的壯觀和美麗，莊嚴(yán)和遼闊，自豪之情溢于言表。
發(fā)學(xué)生熱愛首都北京的思想感情。
水鄉(xiāng)歌兒多教學(xué)反思篇十
這是出成績(jī)見效果的一學(xué)期，也是師生拼搏的苦戰(zhàn)的一學(xué)期。在上好新課的基礎(chǔ)上，穩(wěn)定和鼓勵(lì)學(xué)生，依據(jù)計(jì)劃有目的的進(jìn)行了艱苦的強(qiáng)化訓(xùn)練，分別進(jìn)行了兩次摸底考和三次模擬考，從基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)言運(yùn)用、古詩(shī)文默寫、閱讀、寫作等方面作了系統(tǒng)的訓(xùn)練，復(fù)習(xí)和鞏固了所學(xué)知識(shí)。從這幾次摸考的成績(jī)中可以看出扎實(shí)基本功，有目的的進(jìn)行艱苦的強(qiáng)化訓(xùn)練是取得成功的基礎(chǔ)。當(dāng)然，從成績(jī)中也看出，在普九背景下的教學(xué)總存在這樣或那樣的問題，成績(jī)總是不那么令人滿意?，F(xiàn)試作如下反思：
(一)、聯(lián)系教材，研究課標(biāo)。
在《20__年命題指導(dǎo)》中強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文試題應(yīng)體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性相統(tǒng)一的基本特征，符合學(xué)生生活和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況，與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和身心發(fā)展水平相適應(yīng)”就明確了試題要嚴(yán)格遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)命題，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，集中測(cè)試學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：語(yǔ)文素養(yǎng)的考查包括識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面，每個(gè)方面的考查又涉及到學(xué)生知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的發(fā)展?fàn)顩r，自然試題中會(huì)重視語(yǔ)文積累和運(yùn)用的考查、重視語(yǔ)言文字獨(dú)特的人文價(jià)值，關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中的感悟、體驗(yàn)和審美活動(dòng)，尊重學(xué)生在發(fā)展過程中的個(gè)體差異。題目不會(huì)難，但會(huì)很靈活，會(huì)有多層次的考查。如測(cè)試語(yǔ)文積累與運(yùn)用中，既有測(cè)試記憶，也有測(cè)試學(xué)生的理解水平，還有測(cè)試其運(yùn)用能力等。另外通過研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》就明確了復(fù)習(xí)的范圍。如50篇詩(shī)文以及14部課外讀物，而這些都在課文中出現(xiàn)過，聯(lián)系教材，只需作好重點(diǎn)內(nèi)容的鞏固就行。
(二)、全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)是根本
語(yǔ)文素養(yǎng)的提高雖然有一個(gè)長(zhǎng)期的漸進(jìn)的過程，但只要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，也并非高不可攀。教育部基礎(chǔ)司組織編寫的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》認(rèn)為"知識(shí)和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀"為語(yǔ)文素養(yǎng)的三方面內(nèi)容。因此歸結(jié)起來(lái)就兩個(gè)字--積累。
“腹有詩(shī)書氣自華”,廣泛的閱讀能開闊視野、陶冶情操。因此,“積累”成為提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)。如何快速積累?課堂教學(xué)之外,我們是這樣做的：
1、應(yīng)從初一開始就讓學(xué)生訂閱《語(yǔ)文報(bào)》、《散文》、《讀者》等優(yōu)秀報(bào)刊。. 這些報(bào)刊雜志每一期都有優(yōu)美的文章、豐富的課外知識(shí)、深厚的人文底蘊(yùn)和情感教育。除讓學(xué)生廣泛閱讀外，每星期還用一節(jié)課的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生閱讀以上報(bào)刊雜志，從而擴(kuò)大他們的知識(shí)面，提高其文學(xué)修養(yǎng)。因?yàn)樵诙虝r(shí)間進(jìn)行大量的名著泛讀是不切合實(shí)際的。到初三時(shí)，學(xué)生在閱讀方面已積累了許多經(jīng)驗(yàn)，老師只啟發(fā)和點(diǎn)撥即可。
2、抄寫、背誦。每星期布置三篇的抄寫作業(yè)，分別是美文欣賞,名言警句,古詩(shī)詞。既可以練字，同時(shí)也是潛移默化，擴(kuò)大課外積累，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地模仿大家作品，自主寫作。對(duì)于語(yǔ)文尖子生，還要求他們從抄寫的文章中自選題材寫一篇同題作文，教師面批面改;同時(shí)在抄寫的基礎(chǔ)上全面落實(shí)背誦，課內(nèi)外名篇佳句全不放過，因?yàn)椤氨痴b是一種最野蠻的手段，也是一個(gè)文明的辦法”(黎錦熙)。
3、注重課堂教學(xué)的人文性和學(xué)科拓展，全面提高45分鐘效率。教材既要講得精，又要滲透人文教育和情感教育。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)、人文、自然和社會(huì)、人生及歷史、現(xiàn)實(shí)、未來(lái)等科學(xué)文化、道德藝術(shù)各個(gè)領(lǐng)域?？纱竽憞L試探究性學(xué)習(xí)的方法。如:在學(xué)習(xí)《論格物知致精神》一文時(shí)，就讓學(xué)生討論和研究中西方教育的差異。使學(xué)生思想的火花在課堂上盡情的燃燒。
4、作文積累。增加作文的訓(xùn)練量。每星期一次作文。教師全批全改，并保證在一周內(nèi)反饋給學(xué)生，以幫助學(xué)生形成樂寫的習(xí)慣。初一開始到初三堅(jiān)持每天寫日記,每周寫美文點(diǎn)評(píng),每學(xué)期自編自寫兩到三本書.
如果能通過以上方法，全方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)文能力的熏陶和強(qiáng)化，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高，為中考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過三年的實(shí)踐,效果應(yīng)是明顯的.
(三)、提高學(xué)生應(yīng)試能力是關(guān)鍵
語(yǔ)文素養(yǎng)的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。然而時(shí)間不等人，如何進(jìn)行有針對(duì)性的備考，是提高學(xué)生成績(jī)的關(guān)鍵。但單純的題海戰(zhàn)術(shù)又會(huì)陷入惡性循環(huán)。因此，應(yīng)針對(duì)中考具體情況，設(shè)計(jì)多種訓(xùn)練方案，提高學(xué)生應(yīng)試能力。
1、每星期的課外閱讀訓(xùn)練。讓學(xué)生觀其文而行其道，在欣賞美文中提高解題技巧。教師的講解是應(yīng)有針對(duì)性，并總結(jié)歷年中考課外閱讀的考點(diǎn)規(guī)律，使學(xué)生心中有數(shù)。
2、讓學(xué)生盡早接觸中考題型。如果再等到總復(fù)習(xí)讓學(xué)生訓(xùn)練綜合試卷和模擬考題已為時(shí)過晚。因此，從初三年的上學(xué)期就開始發(fā)放往年各省市的中考試卷讓學(xué)生訓(xùn)練。以免學(xué)生怯場(chǎng)，便于學(xué)生的應(yīng)試。
3、注重自主性和開放性。教師引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主探究語(yǔ)文資源開展實(shí)踐活動(dòng)。如學(xué)生做完20__年各省市中考試卷后，要求他們自己分析和總結(jié)，寫一篇20__年中考語(yǔ)文命題預(yù)測(cè)，各抒己見。然后教師綜合權(quán)威預(yù)測(cè)，給同學(xué)作一些分析、評(píng)點(diǎn)。
4、課文復(fù)習(xí)考點(diǎn)化。課文復(fù)習(xí)有邏輯性的分為各個(gè)考點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)的掌握課內(nèi)知識(shí)。
(四)、更新觀念,抓好復(fù)習(xí),提高成績(jī)
初三語(yǔ)文總復(fù)習(xí)階段,傳統(tǒng)的觀念只重視語(yǔ)文教學(xué)的工具性,而忽視或輕視它的人文性,往往會(huì)造成學(xué)生老師功夫花的不少,能力卻不見提高.因此我認(rèn)為無(wú)論在常規(guī)教學(xué),還是在總復(fù)習(xí)階段,同樣要抓住它的“工具性”和“人文性”.既服從游戲規(guī)則,又超脫其上.找到總復(fù)習(xí)教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn). 以素質(zhì)教育為根本，結(jié)合應(yīng)試教育的方法策略，大力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)并提高應(yīng)試技巧，應(yīng)該是目前初三語(yǔ)文教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)。
(五)、大刀闊斧，對(duì)各知識(shí)塊進(jìn)行定性、定量。
《20__年命題指導(dǎo)》中提出“重視挖掘客觀題，考查學(xué)生分析問題和解決問題的功能，發(fā)揮主觀題考查學(xué)生探究能力和綜合素養(yǎng)的作用?！币蚨蓪?duì)整份試題定性，即主觀題占80%—90%。一份試題一般是由“積累與運(yùn)用”“閱讀”“寫作”三大板塊構(gòu)成的，而對(duì)于每塊知識(shí)就要大刀闊斧的定量，以便精講精練?！胺e累與運(yùn)用”這一知識(shí)塊中，只需抓好優(yōu)秀詩(shī)文的默寫，其它的音、字名著以及口語(yǔ)交際，是靠平時(shí)的積累，無(wú)需多練。在“閱讀”塊中，側(cè)重于課外文章的分析訓(xùn)練。在古文的閱讀中，課內(nèi)古文側(cè)重于“四記一諷一表一戰(zhàn)”(《桃花源記》《小石潭記》《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》《鄒忌諷齊王納諫》《出師表》《曹劌論戰(zhàn)》)的復(fù)習(xí)訓(xùn)練。現(xiàn)代文閱讀中則要著重在對(duì)文章的整體感悟能力、對(duì)信息的篩選能力、對(duì)文章內(nèi)容的深入探究能力以及讀書方法和語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上。閱讀的文章要選取那些思想性、人文性、時(shí)代性并且密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的材料來(lái)訓(xùn)練。在“寫作”塊中，半命題和話題或材料作文是常規(guī)題型，因此審題的訓(xùn)練是最重要的。但也要明確“淡化文體”的要求，并不是可寫“四不像”的文章，因而訓(xùn)練中要先分文體，明確各種文體的要求后，在固定時(shí)間內(nèi)靈活運(yùn)用各種文體，集中訓(xùn)練幾次。
(六)、善于取舍，精選精練。
進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，各種資料和試題會(huì)很快堆滿案頭，都拿來(lái)用，拿給學(xué)生練是不會(huì)取得好效果的，只會(huì)把師生拖入讓人疲倦的題海中不能自拔，使了很大的力氣，收效卻甚微。因此，我們要在所選定的命題方向和范圍的基礎(chǔ)上，斟酌各種資料，勇于取舍，把符合要求的題目篩選出來(lái)，組合為各訓(xùn)練塊，在我們復(fù)習(xí)鞏固好教材上該知識(shí)塊的要點(diǎn)后，及時(shí)訓(xùn)練，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，再把各知識(shí)塊中最具《課標(biāo)》精神的題目，組合、編制成側(cè)重點(diǎn)各不同的三四份試題，如在現(xiàn)代文閱讀中，一份側(cè)重于說明文和記敘性美文的閱讀考查，那么另一份就要側(cè)重于議論文與記敘性美文的閱讀考查，像這樣地進(jìn)行有目標(biāo)的精練。在各知識(shí)塊的定量后，要列出考查的明細(xì)表，依據(jù)明細(xì)表，師生共同設(shè)計(jì)題目進(jìn)行訓(xùn)練，這是通過師生的交流合作，幫助學(xué)生從更高更理性的角度去把握所學(xué)知識(shí)。
(七)、考試方法、技巧以及考試心理的指導(dǎo)。
雖然復(fù)習(xí)工作會(huì)在緊張有序中完成，但中考畢竟是人生的一次大轉(zhuǎn)折，是一錘定音的考試，會(huì)碰到許多不確定因素，因此對(duì)考試方法、技巧的指導(dǎo)是每次訓(xùn)練中的必修課，如閱讀方法：“一步初讀，二步綱要(文首文尾，中心段、各段中心句)，三步析題，四步刪(刪出與題目要求無(wú)關(guān)的信息，精思相關(guān)信息)”。又如答題技巧：“抓關(guān)鍵，細(xì)明辨，分點(diǎn)展現(xiàn)簡(jiǎn)又明”。再如考場(chǎng)上的作文技巧：把已有的一些經(jīng)歷體驗(yàn)與讀過的優(yōu)秀文章，依據(jù)題目的要求巧妙變通，靈活運(yùn)用。對(duì)于考試心理的指導(dǎo)，則是考前的適當(dāng)休息放松與適度緊張結(jié)合;考中認(rèn)真作答，先易后難，勿漏做，合理分配答題時(shí)間;考完后一定仔細(xì)檢查;每場(chǎng)考試結(jié)束后，要盡快對(duì)下一科做準(zhǔn)備，別把思維滯留在上一科目中。在整場(chǎng)考試中教師要特別做好普九背景下少部分學(xué)生的心理工作，他們常常懷著“反正我是考不起，是父母要我來(lái)考的”消極心理，在考場(chǎng)上就會(huì)隨意而為，明是考得出來(lái)的卻不考，更有甚者是在考場(chǎng)上睡覺，我應(yīng)該做好這類考生的思想心理糾正工作。
雖然初三語(yǔ)文有其自身的復(fù)雜性和特殊性。但萬(wàn)變不離其宗,一定要讓學(xué)生明確,試題和考卷并不是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全部。關(guān)注社會(huì)、人生,用自己的心靈和敏感的筆觸時(shí)刻接受來(lái)自生活、來(lái)自大自然的美好信息，時(shí)刻與世界上所有的美好事物交流溝通，時(shí)刻聆聽來(lái)自人類歷史最深遠(yuǎn)最悠揚(yáng)的文化語(yǔ)言，并讓自己和它們?nèi)跒橐惑w，才是真正的語(yǔ)文，才是終身的語(yǔ)文。
當(dāng)然，在普九背景下，后進(jìn)生的不良思想、習(xí)慣以及不良學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)想學(xué)好的同學(xué)的負(fù)面影響總是難以戰(zhàn)勝，致使老師用了大量的精力的時(shí)間，收效卻甚微，許多問題是老師講過訓(xùn)練過的，到了考場(chǎng)上卻做不出來(lái)，留下了不必要的遺憾。當(dāng)然，這也是我今后的努力方向。
水鄉(xiāng)歌兒多教學(xué)反思篇十一
《孔繁森》一文，通過描述其在援藏工作期間收養(yǎng)孤兒并為孤兒獻(xiàn)血交學(xué)費(fèi)這兩件感人的事跡，頌揚(yáng)了孔繁森關(guān)心愛護(hù)藏族人民，為民族團(tuán)結(jié)無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說，孔繁森實(shí)在是一個(gè)距離遠(yuǎn)，感覺陌生的人物。為了讓孩子們對(duì)孔繁森有一些了解，課前我和孩子們上網(wǎng)收集了一些孔繁森的資料。在課堂上播放有關(guān)孔繁森的音像資料、圖片。這樣，學(xué)生對(duì)孔繁森就有了一個(gè)整體印象和初步認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步讀懂、讀透課文打下了良好的感情基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)了濃厚的情感氛圍。
本文的中心句是“孔繁森是一位優(yōu)秀的援藏干部?！痹鯓硬拍茏寣W(xué)生準(zhǔn)確地理解這句話呢?
我讓孩子們思考：課文圍繞“孔繁森是一位優(yōu)秀的援藏干部?！边@句話寫了幾件事呢?通過學(xué)習(xí)，孩子們明白了課文圍繞中心句寫了兩件事：撫養(yǎng)孤兒、獻(xiàn)血供孤兒上學(xué)。接著我抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行教學(xué)，孩子們都深深地體會(huì)到孔繁森的優(yōu)秀品質(zhì)。這樣，通過從中心句找事例，感悟人物品質(zhì)的方法，不僅培養(yǎng)了孩子的思維能力，而且潛移默化地培養(yǎng)了孩子的習(xí)作能力。
然后，同學(xué)們?cè)诼暻椴⒚睦首x中再次體會(huì)到孔繁森對(duì)漢族和藏族的團(tuán)結(jié)所作的貢獻(xiàn)
本課的另一個(gè)重點(diǎn)是理解“請(qǐng)求”和“懇求”，在理解這兩個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，我先讓學(xué)生們想想孔繁森到醫(yī)院會(huì)怎么對(duì)醫(yī)生說，學(xué)生們說：“醫(yī)生，我想獻(xiàn)血?！边@就叫“請(qǐng)求”，就是提出要求，希望得到滿足。但是醫(yī)生因?yàn)榭匆娍追鄙昙o(jì)大了，身體又不好，沒有同意。于是孔繁森又說：“醫(yī)生，求求你，讓我獻(xiàn)血吧，我撫養(yǎng)了三個(gè)孤兒，我要讓他們上學(xué)讀書，求您答應(yīng)吧?！薄?jīng)過他一次有一次的表明自己誠(chéng)懇的要求，這叫——懇求。說明它的程度比“請(qǐng)求”更深。
水鄉(xiāng)歌兒多教學(xué)反思篇十二
一、關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)
1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，我作如下設(shè)計(jì)。(1)、知識(shí)與能力:了解英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的歷史，包括革命前夕英國(guó)資本主義的發(fā)展，斯圖亞特王朝的封建專制統(tǒng)治;革命的過程;《權(quán)利法案》的頒布和君主立憲制的確立和英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命影響等基本史實(shí)。
(2)、過程與方法:通過對(duì)英國(guó)革命的背景分析，培養(yǎng)學(xué)生論從史出的能力，提高學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象的闡釋能力。
通過對(duì)歷史文獻(xiàn)的研討分析，培養(yǎng)學(xué)生提取歷史信息的能力。通過提取教材和老師教授教材中顯性、隱性知識(shí)依據(jù)史料，從具體史實(shí)出發(fā)，推導(dǎo)出相關(guān)結(jié)論，完成從“史實(shí)”到“史識(shí)”的學(xué)習(xí)過程。
(3)、情感、態(tài)度與價(jià)值:在英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命過程學(xué)習(xí)中，認(rèn)識(shí)民主和專制斗爭(zhēng)的殘酷性、復(fù)雜性和反復(fù)性。通過對(duì)斯圖亞特王朝復(fù)辟和“光榮革命”的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感知適時(shí)的、有分地的妥協(xié)與讓步，是處理階級(jí)與階級(jí)、車與國(guó)、集團(tuán)與集團(tuán)之間關(guān)系的一種理想方式。通過對(duì)克倫威爾在英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的杰出功績(jī)的講解，讓學(xué)生明確英雄人物在歷史發(fā)展中的重要作用。
我感覺到目標(biāo)的設(shè)計(jì)是備課過程中最難的一個(gè)環(huán)節(jié)，雖然上完這個(gè)內(nèi)容，我還是捕捉不到本節(jié)內(nèi)容的中心和靈魂。
2、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，我還是依據(jù)老辦法，以講述法為主，原因之一是師生之間的了解不多，二是學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了老師講，學(xué)生記筆記的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成。要在短時(shí)間內(nèi)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是很難的。
二、關(guān)于教學(xué)效果
1、我是以復(fù)習(xí)舊課的方式導(dǎo)入的，在上第一個(gè)班的時(shí)候，我個(gè)別提問第一個(gè)同學(xué)“文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)的核心內(nèi)容是什么”她不暇思索便回答“記不得了”我再問第二個(gè)同學(xué)“人文主義的含義是什么”他的回答跟第一個(gè)同學(xué)一樣。我讓他們翻課本，找出答案。這個(gè)環(huán)節(jié)浪費(fèi)了不少時(shí)間，又由于開頭的不順暢，整節(jié)課氣氛一直都很沉悶，這是一大敗筆。
2、講革命爆發(fā)的原因時(shí)，議會(huì)與國(guó)王的關(guān)系學(xué)生不易理解，老師也沒有講清楚。
3、記得趙亞夫說過，“要關(guān)注歷史人物，要講得豐滿，有血有肉?！薄耙允聨说睦碚撛俸?，如果太重‘事’而太薄‘人’歷史教育的血肉也就流失了，留下來(lái)的骨架雖然可以支撐歷史教育，但已經(jīng)沒有了流動(dòng)的、鮮活的思想和感情?！@等歷史教育造就沒有頭腦的歷史捍衛(wèi)者。本節(jié)內(nèi)容的一個(gè)重要人物克倫威爾我沒有講好，只是簡(jiǎn)單羅列其事實(shí)，再進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)，枯燥乏味，沒有血肉。
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