每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎?以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,歡迎大家分享閱讀。
四下古詩詞三首教學反思篇一
五年級的學生是積累了一些表達思鄉(xiāng)懷親的詩詞的,所以,我就利用學生的積累,引入新課的學習,讓學生一下子就能抓住課文的思想情感。?
三首古詩詞所要表達的主題是一樣的,但是表達的方法各異,《泊船瓜洲》是寫景抒情,《秋思》則是敘事抒情,《長相思》則融寫景與敘事于一體,來表達作者的思想感情?;谶@個特點,我在讓學生初讀課文,理解內(nèi)容之后,把三首詩放在一起進行比較教學。在體會相同感情的同時,感受語言的各自特點,揣摩表達方法的不同。效果比較好。
同時,在教學中我也很重視詩詞的朗讀指導。采用多種方式訓練學生誦讀。避免單純的朗讀技巧的指導和機械的朗讀腔調(diào)的模仿。聯(lián)系學生對詩詞的理解和對作者感情的體會,引導學生把握住作者的感情基調(diào),讀出自己的感受。所以,學生在這課的學習中,表現(xiàn)最突出的就是朗讀的質(zhì)量比較高。
成功之處:是“小練筆”將本課古詩詞任選一首改寫成小短文。孩子們的興趣十分高。想象也比較豐富有趣。如;張籍寫的《秋思》情意綿綿的思鄉(xiāng)詩,被學生們改寫的豐富多彩,就連語文很差的學困生呂哲很勇敢地誦讀了自己改寫的短文,寫得也很有意思,她讀完后班級立刻響起一片掌聲,全班為她鼓掌。本課的二詩一詞同學們都有選擇習作。習作效果很好。以往我有時教學時間緊常常忽視這種小練筆,而今看來著實是個失誤。往往這種小練筆更能提高孩子們的語文素養(yǎng),激發(fā)他們學習語文,運用祖國漢字表達的激情。這篇小練筆我布置孩子們寫在小作文中,我準備進一步引領(lǐng)孩子們?nèi)バ蕾p品評,并在今后的習作中引領(lǐng)孩子們品評欣賞更多的快樂!
不足之處: 從作業(yè)反饋來看,個別孩子不能準確把握本課基本翻譯,如:綠、還、見、開封…看來他們沒有認真學習,有走神的大有可能,今后我要加強對他們的引導。
四下古詩詞三首教學反思篇二
對正在經(jīng)歷童年的孩子來說,童年是最貼近自己的,本冊的《古詩詞三首》為大家展示了千年以前的兒童生活,雖然年代久遠,但童真童趣依然,極易引起孩子興趣,產(chǎn)生共鳴。
詩詞的意境大多是可意會不可言傳的,于是在學《清平樂.村居》這首詞時,我用了直觀的圖畫幫助學生理解詩情。
“茅檐低小,溪上青青草”,普通的農(nóng)家小院圖,學生感受到一種平凡、美好,從詞中讀出“村居”的美好畫面進行描述,進入詞中要表達的意境;
“最喜小兒無賴,溪頭臥剝蓮蓬”出示一個天真孩童臥在溪邊剝蓮蓬圖畫,看圖描敘小兒“臥剝蓮蓬”的動作、神態(tài),品味“無賴”,體會孩童的天真可愛。聯(lián)系生活中父母長輩對自己的愛,理解到這是一種喜愛。
“醉里吳音相媚好,白發(fā)誰家翁媼”我給孩子出示了一對白發(fā)夫婦面帶醉意的畫面,讓學生說他們會用鄉(xiāng)音親熱的說些什么呢?孩子們有猜測是談?wù)撠S收的、談?wù)撍麄兛蓯鄣男鹤拥?、談?wù)摯髢鹤幽芨?、談?wù)摱鹤佣隆? 之后再品味了“醉”字,難道僅僅是因為酒而醉嗎?我讓學生看著畫面去體會,學生很自然地說出他們看著三個兒子都那么可愛,生活那么平靜,是為這種幸福的生活而陶醉。
鄉(xiāng)村生活雖簡樸但卻不失優(yōu)美,夫妻恩愛,孩子勤勞可愛,溫馨的生活令人陶醉。最后我讓學生一邊想象畫面,一邊有感情的朗讀。
用畫意解詩情,以更直觀的形式讓學生理解詩人精心營造的意境,體會字里行間傳達的情意,更好的理解了詩詞。
四下古詩詞三首教學反思篇三
《古詩詞三首》中其中有兩首《獨坐敬亭山》和《憶江南》已經(jīng)在平時的古詩詞積累中學過,如何把學過的詩上出點新意來,備課前我深入的思考了一下,本著以誦讀為主,以調(diào)動學生經(jīng)驗背景、引進學習資源為輔,在感悟語言情感、體會詩詞意境中,把握詩文的審美韻味與內(nèi)涵。同時,在積累語言與情感的基礎(chǔ)上,注重對生命的感悟,展示學生自己對古詩的個性解讀,培養(yǎng)初步的文學作品欣賞能力,豐富學生的精神世界。
課上下來,感受頗深:
一、給學生充分的想象空間,就有意想不到的收獲。
古詩詞具有語言凝練、意象豐富的特點,而小學生因為生活積累不多,情感體驗有限,在閱讀中獲得的表象往往很籠統(tǒng)、模糊,此時就要讓學生通過語言文字本身的品讀盡情展開想象,通過“猜猜詩人的心情”、“你就是詩人”、“創(chuàng)設(shè)情境,想象說話”等,讓學生與古詩詞進行靈性的對話,從古詩詞生動的語言中猜度詩人的心境,進而陶醉在詩詞所描繪的意境之中。如在教學《獨坐敬亭山》時,學生從詩的題眼就看出詩人李白此時心情很是孤獨,還可以從前兩句感受到,尤其是“飛盡”和“獨去”等感受到的。然后我便追問:“那假如你就是詩人,你看到鳥兒們都離你遠去,就連天上的云也離你而去,此時此刻,你最想說什么?”一生說:“鳥兒們,你們?yōu)槭裁炊甲吡?,留?來陪我說說話吧!”還一生說:“云兒莫走,同我一起聊聊天?!边€有一生說:“我本來就很孤獨了,你們?yōu)槭裁催€要離我而去,真讓我傷心呀!”這樣,學生切身體會到詩人孤獨寂寞的心情。當學到后兩句的時候,有學生說:“老師,我覺得李白并不孤獨,因為有敬亭山在陪伴著他。我是從‘兩不厭’感受到的?!薄澳悄阌X得李白會把敬亭山當作什么?”“當作他的最知心的朋友?!薄拔矣X得李白把敬亭山當作自己的親人?!薄笆茄?,既是朋友,又是親人,所以怎么看也看不夠。那么李白可能會對敬亭山說些什么呢?”我追問道,“請拿起筆,你就是李白,你把敬亭山當作什么,你就對他說說話吧!”幾分鐘過后,有學生說道:“李白說:‘老朋友,謝謝你,在我最孤獨的時候能陪我說說話。’敬亭山好像在說:‘別灰心,我支持你!’”“多好的一對知心朋友呀!”我評價到。又有一生說:“我把敬亭山當作是自己的母親,母親好像在說:‘孩子,別怕,有娘在,要大膽的往前走?!边€有同學說:“我把敬亭山當作朋友,好像說:‘朋友,別泄氣,有我這個朋友在,與你同行?!蓖高^這一句句想象的話語,我們似乎又感受到李白此時并不孤獨,對詩的意境有了更深的理解。
二、采用多種方法,便于理解詩的意境。
“詩是無形畫,畫是有形詩?!痹娗楹彤嬕馊跒橐惑w。如果把字、詞、句的意思嚼爛了喂給學生,這樣的詩歌教學意象全無,學生也必生煩膩之心。但如果放手讓學生去自學,教師少講或不講,又怕貽誤了某一個知識點。有沒有兩全齊美之策?我想到的是:把簡筆畫引入到古詩課堂教學中。讓學生了解詩意,有感情地朗讀,然后動動手,動動筆,用“畫”激趣,借“畫”入境,以“畫”悟情。
如在教學《望洞庭》和《憶江南》兩首詩時,我主要采用用簡筆畫的形式把你所理解的古詩所描繪的畫面畫出來,請一兩名同學到前邊畫,其余學生在本子上畫,然后再去評議。如在畫《憶江南》一詩時,有同學畫了一個圓形的江,有的學生就指出,“江”應該是長的,“湖”才是圓的。有的同學只畫出一條江,兩岸的樹木開滿了花,也有同學提出疑議說:“詩句中說得很清楚‘日出江花紅勝火’,江邊的花在太陽出來的時候比火還要紅,所以應該把太陽畫上?!鼻?,既能調(diào)動學生學詩的積極性,又能將詩句理解得更為深刻。
四下古詩詞三首教學反思篇四
剛接到《古詩詞三首》的精品課任務(wù)時,心里多少有些惶恐。古詩的教學一直是我的軟肋。在以往的古詩教學中,我存在著不少問題,尤其突出的是自己對于年段古詩的教學目標定位不明確。直接導致了教學環(huán)節(jié)設(shè)計不夠合理,從而使得課堂教學生硬,學生對古詩的理解不深入,難以真正走入詩歌的情景中去。
先學后教。通過查閱資料,我明確了四年級學生對于古詩的學習應該達到理解詩意,會用自己的話表達詩歌的含義,并體會到古詩所蘊含的思想情感。明確這一點后,我自己認真的將古詩詞三首反復朗讀幾次,從整體上來說,三首詩都是描寫的田園風光,然而側(cè)重點卻各有不同,表達的思想情感也同中有異。定好目標以后,我認為教學策略也就清晰了起來。在課堂中,應注重以下幾點。
一、以讀為主。
詩歌是用最凝練的語言表達豐富情感的一種語言形式。中國古詩
尤其如此。古詩的教學應以讀為主。先讀準讀熟,再讀深讀透。通過一遍又一遍的朗讀,去理解詩歌的內(nèi)容,想象詩歌的畫面。而我們老師,則應相機指導,無論是詩歌的朗讀方法,還是通過朗讀體會情感,都是在學生有一個自己的感悟的基礎(chǔ)上進行的。沒有讀懂讀透的講解只是灌輸式的,達不到好的教學效果。
二、想象畫面。
古詩往往重意境,可以說一首詩就是一幅畫。當詩人把具體
的圖畫用抽象的文字展現(xiàn)在我們面前時,我們要進行還原和加工??菰锏闹v解是最要舍棄的。特別是這三首描寫田園風光的古詩。由于孩子大多生活在城市,對鄉(xiāng)村的生活缺乏了解,所以在這節(jié)課的設(shè)計上,應通過種手段,創(chuàng)設(shè)情境,讓孩子走入美麗的鄉(xiāng)村畫卷當中,那么古詩的理解也就水到渠成了。
三、學會比較
這三首古詩放在一起,是有一定規(guī)律的。雖然同是寫鄉(xiāng)村田園,但各有不同?!多l(xiāng)村四月》由景到人,《四時田園雜興》則通篇寫人,《漁歌子》以景為主。表達的情感也有差異,如果說前兩首表達的是對鄉(xiāng)村生活的贊美喜愛。那么最后一首則是表達的“不須歸”的隱逸情懷。在教學中,可簡單點撥,不宜詳細比較。比較的目的是為了加深理解。
課前對文本的解讀即是如此,效果還得由課堂來檢驗。
四下古詩詞三首教學反思篇五
《古詩詞三首》中其中有兩首《獨坐敬亭山》和《憶江南》已經(jīng)在平時的古詩詞積累中學過,如何把學過的詩上出點新意來,備課前我深入的思考了一下,本著以誦讀為主,以調(diào)動學生經(jīng)驗背景、引進學習資源為輔,在感悟語言情感、體會詩詞意境中,把握詩文的審美韻味與內(nèi)涵。同時,在積累語言與情感的基礎(chǔ)上,注重對生命的感悟,展示學生自己對古詩的個性解讀,培養(yǎng)初步的文學作品欣賞能力,豐富學生的精神世界。
課上下來,感受頗深:
一、給學生充分的想象空間,就有意想不到的收獲。
古詩詞具有語言凝練、意象豐富的特點,而小學生因為生活積累不多,情感體驗有限,在閱讀中獲得的表象往往很籠統(tǒng)、模糊,此時就要讓學生通過語言文字本身的品讀盡情展開想象,通過“猜猜詩人的心情”、“你就是詩人”、“創(chuàng)設(shè)情境,想象說話”等,讓學生與古詩詞進行靈性的對話,從古詩詞生動的語言中猜度詩人的心境,進而陶醉在詩詞所描繪的意境之中。如在教學《獨坐敬亭山》時,學生從詩的題眼就看出詩人李白此時心情很是孤獨,還可以從前兩句感受到,尤其是“飛盡”和“獨去”等感受到的。然后我便追問:“那假如你就是詩人,你看到鳥兒們都離你遠去,就連天上的云也離你而去,此時此刻,你最想說什么?”一生說:“鳥兒們,你們?yōu)槭裁炊甲吡耍粝?來陪我說說話吧!”還一生說:“云兒莫走,同我一起聊聊天?!边€有一生說:“我本來就很孤獨了,你們?yōu)槭裁催€要離我而去,真讓我傷心呀!”這樣,學生切身體會到詩人孤獨寂寞的心情。當學到后兩句的時候,有學生說:“老師,我覺得李白并不孤獨,因為有敬亭山在陪伴著他。我是從‘兩不厭’感受到的?!薄澳悄阌X得李白會把敬亭山當作什么?”“當作他的最知心的朋友?!薄拔矣X得李白把敬亭山當作自己的親人?!薄笆茄剑仁桥笥?,又是親人,所以怎么看也看不夠。那么李白可能會對敬亭山說些什么呢?”我追問道,“請拿起筆,你就是李白,你把敬亭山當作什么,你就對他說說話吧!”幾分鐘過后,有學生說道:“李白說:‘老朋友,謝謝你,在我最孤獨的時候能陪我說說話?!赐ど胶孟裨谡f:‘別灰心,我支持你!’”“多好的一對知心朋友呀!”我評價到。又有一生說:“我把敬亭山當作是自己的母親,母親好像在說:‘孩子,別怕,有娘在,要大膽的往前走。’”還有同學說:“我把敬亭山當作朋友,好像說:‘朋友,別泄氣,有我這個朋友在,與你同行?!蓖高^這一句句想象的話語,我們似乎又感受到李白此時并不孤獨,對詩的意境有了更深的理解。
二、采用多種方法,便于理解詩的意境。
“詩是無形畫,畫是有形詩?!痹娗楹彤嬕馊跒橐惑w。如果把字、詞、句的意思嚼爛了喂給學生,這樣的詩歌教學意象全無,學生也必生煩膩之心。但如果放手讓學生去自學,教師少講或不講,又怕貽誤了某一個知識點。有沒有兩全齊美之策?我想到的是:把簡筆畫引入到古詩課堂教學中。讓學生了解詩意,有感情地朗讀,然后動動手,動動筆,用“畫”激趣,借“畫”入境,以“畫”悟情。
如在教學《望洞庭》和《憶江南》兩首詩時,我主要采用用簡筆畫的形式把你所理解的古詩所描繪的畫面畫出來,請一兩名同學到前邊畫,其余學生在本子上畫,然后再去評議。如在畫《憶江南》一詩時,有同學畫了一個圓形的江,有的學生就指出,“江”應該是長的,“湖”才是圓的。有的同學只畫出一條江,兩岸的樹木開滿了花,也有同學提出疑議說:“詩句中說得很清楚‘日出江花紅勝火’,江邊的花在太陽出來的時候比火還要紅,所以應該把太陽畫上?!鼻疲饶苷{(diào)動學生學詩的積極性,又能將詩句理解得更為深刻。
四下古詩詞三首教學反思篇六
經(jīng)過撰寫教案,充分的備課,踏上了磨課之旅。在研磨的過程中,發(fā)現(xiàn)了許多問題。第一次試教,按照設(shè)計好的環(huán)節(jié)來一步步實施課堂,然而效果并不理想。主要問題有:環(huán)節(jié)的設(shè)計過多過雜,有些重點不突出;古詩指導有些生硬;時間的分配也不太合理。導致產(chǎn)生以上問題的原因是沒能做好充分的課堂預設(shè),教學環(huán)節(jié)的設(shè)計還沒經(jīng)過仔細的推敲。
在進行自我的教后反思和聽取備課組老師的意見之后,再次修改教案,調(diào)整教學環(huán)節(jié),明晰了必須抓重點,有詳略,以古詩的朗讀為主,在讀中去理解,在理解的過程中感悟。先抓后放,讓學生一步一步來讀好古詩,理解古詩。
認識到不這些缺陷與不足之后,便開始了重新的備課。在第二輪的磨課后,效果明顯的比第一次好,然而還是發(fā)現(xiàn)有部分孩子未能充分進入課堂,回答問題不積極,動手寫的時候又寫不好。在聽取聽課老師的意見之后,總結(jié)原因主要如下:
一、對學生的評價不到位。
主要問題集中于古詩的朗讀指導和古詩的詩意評價不到位。對于學生互相的評價欠缺引導,導致這一環(huán)節(jié)有些走過場之嫌。
二、教學語言不夠豐富。
總覺得自己的課堂教學語言比較貧乏,欠缺生動。特別是指導這一類描寫田園風光的古詩的時候,老師富有詩意的語言往往能讓學生專注于課堂,自然地融入詩情畫意當中,然而,這一點還是做得遠遠不夠的。
四下古詩詞三首教學反思篇七
教材簡析:
蘇教版教材從四年級起,每冊安排一個單元,相對集中地介紹一些解決問題的策略,讓學生把解決問題的一些具體經(jīng)驗上升為數(shù)學思考,形成解決問題的策略,進一步提高解決問題的能力。
本單元首先讓學生學習用列表的方法收集、整理信息,并在列表的過程中,分析數(shù)量關(guān)系,尋找解決問題的有效方法。
教學反思:
本單元教學的重點是讓學生體會策略的價值,并主動運用有關(guān)策略解決問題。
基于這樣的教學重點,我在設(shè)計時,是這樣去做的:
1、重視策略的形成,而不只是關(guān)注具體問題的解法和結(jié)論。我利用教材提供的豐富信息資源,將現(xiàn)實情境展現(xiàn)給學生,讓學生探索和掌握用列表法解決問題的策略和方法,在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程中,反思、提煉相應的經(jīng)驗、技巧、方法,真正形成解決問題的策略。
2、重視對策略的體驗,而不只是關(guān)注策略的應用。解決問題教學的本質(zhì)應是“策略的形成”,而不是問題的解法和結(jié)論。解決問題的策略不同于解決問題的方法,方法可以在傳遞中習得,但策略卻不能從外部直接輸入,只能在方法的實施中感悟獲得。
學生在反復比較中形成策略,在應用中體驗策略。由“原來的不知道該如何整理”到“自覺地運用策略”解決問題。
不足之處:
我看到了論壇上,大家給我提出來的建議,我會在教學中不斷反思,不斷改進的。
1、想把題當中涉及到的所有知識點,全部讓學生有效的掌握,所以感覺課堂上重點不是很突出。
2、課堂上教師的語言不夠精煉,對學生的針對性的評價比較少。
四下古詩詞三首教學反思篇八
第一次接任《綜合實踐活動》,這門學科對我來說還是新生學科,積累的教學經(jīng)驗也不多,上起這樣的課不免有些心慌。雖說如此,但在本次的《趣味水果》綜合實踐活動中,我認為做得較好的地方主要有以下幾點:
1、激發(fā)了同學們的學習興趣.在活動伊始,我讓學生來猜猜我的“百寶箱”里裝的是什么寶?同學們興致勃勃個個躍躍欲試,于是學生的積極性也調(diào)動了起來。
2、在活動中培養(yǎng)了學生與人合作、交流、收集整理資料和動手的能力。如小組在討論中,就很好的鍛煉了他們的交流和口頭表達能力. 尤其是在小組中動手制作水果拼盤的過程中,更是提高了學生的合作能力和動手能力。他們的作品真不賴。學生利用各種渠道收集資料,提高了學生收集整理資料的能力,
3、體現(xiàn)學科知識的綜合運用。在本次實踐過程中,學生要進行調(diào)查,收集等活動,要用到語文,數(shù)學,生活等方面的知識,學以致用,達到了綜合實踐活動課程的目的。
4、本次活動體現(xiàn)了學生的自主性、選擇性和實踐性。由學生自由組合小組,自行確定主題,為學生提供開放的個性發(fā)展空間。
在開展活動的過程中,我也覺得還存在這一些需要改進之處。
1、準備不夠充分,本科在選題方面很好,但渉及面較廣,不能在較短的時間內(nèi)完成,課的內(nèi)容顯得有些膚淺,要想取得更好的效果,還須要更多的時間。真的是要做到不斷延伸和拓展,做到小課題深研究,才能把這門學科做得更好。
2、基于學生的認知水平及生活環(huán)境的特點,對各種水果的有關(guān)知識了解都還比較膚淺,還停留在表層,有些一知半解,一些體驗的深度也還有待于加深.
3、活動過程中,學生之間存在差異,有些學生的興致始終高漲,而有些學生主動性較差,容易放棄。需要老師要更好的想辦法鼓勵學生及時調(diào)整心承態(tài),保持實踐的熱情。
4、部分學生還不太能夠很好的正確地看待自己和別人的成果與收獲,需要老師的引導,形成正確的評價。
5、教師自身的知識層面需要完善,使自己在開展活動的過程中給予學生更多的指導。
看來,綜合實踐課要上得成功,不能忘記一點:給學生方法,注意過程指導!還必須得做到小課題深研究。
四下古詩詞三首教學反思篇九
時光稍縱即逝,轉(zhuǎn)眼間一個新的學期又要結(jié)束了,回顧已逝的教學時光,可謂百味俱全,其間有一節(jié)課我上得最投入、最值得回憶與反思。
記得那是期末的展示匯報課,(主任說可能會有校外的教師來聽課。)我當時很有壓力,晚上也難以入睡.我選的是《勾股定理》一課。為了上好這節(jié)課,我反復研究了去洋思學習的一些記錄,努力用新理念新手段來打造我的這節(jié)課。當我滿懷信心地上完這節(jié)課時,我心情愉悅,因為我教態(tài)自然得體,與學生合作默契,基本上獲得了教學的成功。
1、從生活出發(fā)的教學讓學生感受到學習的快樂
在“勾股定理”這節(jié)課中,一開始引入情景:
平平湖水清可鑒,荷花半尺出水面。
忽來一陣狂風急,吹倒荷花水中偃。
湖面之上不復見,入秋漁翁始發(fā)現(xiàn)。
花離根二尺遠,試問水深尺若干。
知識回味:復習勾股定理及它的公式變形,然后是幾組簡單的計算。
2、走進生活:以裝修房子為主線,設(shè)計木板能否通過門框,梯子底端滑出多少,求螞蟻爬的最短距離,這些都是勾股定理應用的典型例題。
3、名題欣賞:首尾呼應,用“代數(shù)方法”解決“幾何問題”。 印度數(shù)學家婆什迦羅(1141-1225年)提出的“荷花問題” 比我國的“引葭赴岸”問題晚了一千多年?!耙绺鞍丁眴栴},是我國數(shù)學經(jīng)典著作《九章算術(shù)》中的一道名題?!毒耪滤阈g(shù)》約成書于公元一世紀。該書的第九章,即勾股章,詳細討論了用勾股定理解決應用問題的方法。這一章的第6題,就是“引葭赴岸”問題,題目是:“今有池一丈,葭生其中央,出水一尺。引葭赴岸,適與岸齊。問水深、葭長各幾何?” “荷花問題”的解法與“引葭赴岸”問題一樣。它的出現(xiàn)卻足以證明,舉世公認的古典數(shù)學名著《九章算術(shù)》傳入了印度?!毒耪滤阈g(shù)》中的勾股定理應用方面的內(nèi)容,涉及范圍之廣,解法之精巧,都是在世界上遙遙領(lǐng)先的,為推動世界數(shù)學的發(fā)展作出了貢獻。鼓勵學生可以自己利用課余時間查閱相關(guān)資料,豐富知識。
4、在教學應用勾股定理時,老是運用公式計算,學生感覺比較厭倦,為了吸引學生注意力,活躍課堂氣氛,拓寬學生思路,運用多媒體出示了一道“智慧爺爺”出的思考題:即折竹抵地問題。并且將問題用動畫的形式展現(xiàn)出來,不僅將問題形象化,又提高了學生的學習興趣。同時將實際的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題的過程用直觀的圖形表示,在降低難度的同時又鼓勵了學生能夠看到身邊的數(shù)學,從而做到學以致用。最后讓學生互相討論,就這樣讓學生在開放自由的情況下解決了該題,同時培養(yǎng)了學生之間的合作。
5、最后介紹了勾股定理的歷史,并且推薦了一些網(wǎng)站,讓學生下課之后進行查閱、了解。這是為了方便學生到更廣闊的知識海洋中去尋找知識寶藏,利用網(wǎng)絡(luò)檢索相關(guān)信息,充實、豐富、拓展課堂學習資源,提供各種學習方式,讓學生學會選擇、整理、重組、再用這些更廣泛的資源。這種對網(wǎng)絡(luò)資源的重新組織,使學生對知識的需求由窄到寬,有力的促進了自主學習。這樣學生不僅能在課堂上學習到知識,還讓他們有了怎樣學習知識的方法。這就達到了新課標新理念的預定目標。
通過本節(jié)課的教學,學生在勾股定理的學習中能感受“數(shù)形結(jié)合”和“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學思想,體會數(shù)學的應用價值和滲透數(shù)學思想給解題帶來的便利;感受人類文明的力量,了解勾股定理的重要性。真正做到了先激發(fā)興趣,再合作交流,最后展示成果的自主學習。這堂課將信息技術(shù)融入課堂,有利于創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境,教學模式將從以教師講授為主轉(zhuǎn)為以學生動腦動手自主研究、小組學習討論交流為主,把數(shù)學課堂轉(zhuǎn)為 “數(shù)學實驗室”,學生通過自己的活動得出結(jié)論、使創(chuàng)新精神與實踐能力得到了發(fā)展。不足之處:學生合作意識不強,討論氣氛不夠活躍;計算不熟練,書寫不規(guī)范。
四下古詩詞三首教學反思篇十
《鄭人買履》是初中生學得第一篇文言文,而文言文里又有許多語法知識需要學生來掌握,如:一詞多義、實詞、虛詞的用法等。我認為這些知識不能單靠教師的一位灌輸,而應該讓學生在對文章有所理解和感悟的基礎(chǔ)上進行探究,從而在他們的頭腦中建構(gòu)起文言語感。
上課之前,我先和學生一起討論什么是寓言,介紹《鄭人買履》的作者和寫作背景,讓學生先從一個大的整體來接觸文言文。通過交流預習感受,探討總結(jié)文言文四步學法::讀準、讀通、讀懂、背誦。即讀準字音、讀通句子、讀懂原文、探究寓意和背誦積累。
課前交流預習感受,既可了解學生的自學能力,又利于拉近教師和學生間的感情,使課堂一開始就洋溢著自主學習的氣氛。
掌握正確的文言文學習方法,是學習文言文的重要途徑之一。因此,文言文教學也應“授人以漁”,讓學生終身受益。文言文中有些異音字,同我們今天語言中常見的讀法不一樣。如《鄭人買履》中“先自度其足,而置之其坐”一句的“度”不讀“dù”而應讀“duó”。“寧信度”一句中的“度”應讀“dù”。因此,在初讀文言文時,我讓學生先仔細聽教師范讀,在課文上標記易錯字,接著自己練讀,讀準字音,讀通為止。這樣就能引導學生解決了讀通、讀順文言文的問題。
蘇教版的《鄭人買履》文言文有比較清晰移動的注釋。因此細讀課文時,學生對文章內(nèi)容也比較好理解。教師要做的就是對一些比較特別疑難字詞提供注釋,幫助學生理解文意。鼓勵學生在整體把握課文內(nèi)容的前提下聯(lián)系上下文,去嘗試弄懂每句話的大概意思,用自己的話說一說故事內(nèi)容,說清楚,以達到讀懂文言故事的目的。當學生了解課文內(nèi)容,把握了文言故事內(nèi)容,品出其中的味道、思想感情后,這時再進行個性化的誦讀,學生定會讀得抑揚頓挫,有滋有味。但是,由于課前學生預習沒有做充分,這節(jié)課我的教學進程亦未沒有把握好,誦讀不扎實以至于沒有進行個性化的朗讀這個做容易出彩的環(huán)節(jié)。
之所以說學文言文難,是因為文章里經(jīng)常會出現(xiàn)實詞、虛詞的一詞多義,古今詞義異同等。我們在初中的文言文教學中要注意比較、歸類,使學生能舉一反三。如《鄭人買履》中的“度”前后意思不同,一個解釋為“量好的尺碼”,另一個解釋為“量長短”,這樣加以綜合,使學生能一目了然。還有出現(xiàn)頻率很高的“之”字,在《鄭人買履》這則寓言小故事出現(xiàn)五次,“先自度其足而置之其坐”,“至之市”,“而忘操之”,“反歸取之”“何不試之以足”?但幾個“之”的詞性意義各不相同,有動詞“到~去”的意思,有名詞“尺碼、腳”的意思,情況比較復雜,教學時學生先找出所有帶“之”的句子,然后弄清楚分別是什么意思,最后通過分類匯總,在全班進行交流,得出“之”有兩種用法:1、代詞,代表某種事物;2、動詞,到~去。同時還特別提醒學生注意綜合比較、觸類旁通,才能達到掌握規(guī)律、鞏固知識之目的。
俗話說讀書志在明理?!多嵢速I履》以淺顯易懂的小故事表達深刻哲理。學生在讀熟課文,讀懂故事內(nèi)容之后,教師要鼓勵他們聯(lián)系自己的學習、生活經(jīng)歷,談一談學完課文之后的體會,說說故事中告訴人們的道理,并與同學進行交流,從而受到相關(guān)的思想道德教育,提高閱讀質(zhì)量。
這則文言文寓言內(nèi)容精煉、生動,節(jié)奏明快,有豐富的哲理內(nèi)涵。在教學之后,要求學生熟讀背誦,對理解寓言寓意以及為今后學習文言文奠定基礎(chǔ),對于語言的積累和接受文化熏陶都大有裨益。教學時,我要求學生在熟讀課文之后,依據(jù)故事文言文故事以達到當堂背誦的目的,但由于學生的知識程度有限,因此效果并不是很明顯。
此次教學以學生自主探究為主,教師引導為輔,讓學生合作探究鄭人形象,通過學生的評價,使學生對鄭人,對課文的寓意更加理解。另外課文中實詞、虛詞、通假字等字詞的意思要求學生要深知熟記,并在課后復習積累,為以后學習文言文奠定基礎(chǔ)。
初一的文言文更應遵循多“讀”的教學原則,以讀為本,讓學生讀、悟;讀、背;細細品位,進而積累,日后再細作研究??墒强荚嚂r卻考得相當精準,那么如何設(shè)計文言文教學?如何在文言文教學中把握好人文性和工具性的度?這還需要教師們進一步的研究和把握。
總之,文言文教學是語文教學中的一個重要內(nèi)容,與現(xiàn)代文閱讀教學有著密切的聯(lián)系,同時又有著自身獨特的特點。在教學中,我們應結(jié)合具體的教學內(nèi)容和學生實際,采用靈活多變的教學模式,重視引導學生自主探究學習文言文的方法,并以有效的學習方法入手,讓學生真正體會到文言文語言的魅力。
四下古詩詞三首教學反思篇十一
回顧今天的課堂,我很欣慰,也很激動。孩子們在和我相處的40分鐘里,我能感受到他們的心始終是快樂的,學習狀態(tài)是高漲的積極的,這正是我所希望帶給孩子的享受,也是這篇寓言故事應該留給學生的享受。作為今天的教學,再從“簡簡單單教語文,完完全全為學生,扎扎實實求發(fā)展”這點出發(fā)來檢驗我今天課堂,還是有一些值得我和大家分享的地方:
一、挖掘成功源泉
俗話說,“自信是成功的源泉”,我們的課堂學習要想讓學生嘗試學習成功帶來的喜悅,就應該首先考慮讓學生充滿自信地投入學習,如何挖掘這成功的源泉?我在教學中充分考慮了這個問題,想方設(shè)法讓學生帶著自信走入課堂。在課前游戲中我特意設(shè)計了一個傳話游戲,游戲形式雖然簡單,但目的是在簡單的游戲中讓學生形成“我是很棒的”這樣一種學習心態(tài),在這樣一種心態(tài)下我順勢導入新課的學習,使學生充滿自信地投入了學習。除此之外,我還達到了一個目的,那就是在無意識中集中了學生的注意力,比直白地對學生說:“我們開始上課了,請同學們注意聽講,注意看書”相比,其效果是顯而易見的。?
二、搭建朗讀平臺
寓言的故事內(nèi)容,是寓言的外殼,它就是靠這個外殼來蘊藏豐富的思想意義的。因此,對寓言內(nèi)容理解愈深愈透,領(lǐng)會寓意就愈明愈深。而朗讀則是理解課文內(nèi)容、體會課文思想感情、學習語言的重要方法,也是閱讀教學,特別是低年級閱讀教學的主要形式?;谝陨蟽牲c認識,我在本課的教學過程中,十分重視朗讀的指導和訓練,試圖讓學生在讀中感悟,以讀代講、以讀促講、以讀促學,幫助學生領(lǐng)會寓意。本篇課文的重點是狼和小羊的三次對話。我緊緊抓住了“找碴兒”這個詞語引導學生開展朗讀訓練,設(shè)計提問,引導學生分別分角色讀狼為了想吃小羊找碴兒的話,小羊極力申辯的話。狼的話以粗而低沉的語調(diào)來讀,一字一句充滿殺機;羊的話以尖細柔和說理的語調(diào)來讀,這樣把課文內(nèi)容角色化的讀書,一方面完全適應孩子的童心,淡化了學生為讀書而讀書的被動意識,激起孩子們“我要讀”的熱情,激發(fā)起孩子們主動體味角色的情感、心理及語言的興趣;另一方面抓住角色對話的朗讀容易在學生腦海中引發(fā)一種情境創(chuàng)設(shè),刺激學生大腦,活躍學生思維。
三、拓展閱讀時空
讀書可以使人明智,讀書可以使人明理......閱讀是學好語文、提高寫作的有力途徑,幾乎所有的語文老師都認識到閱讀對于學習語文的重要性。新課程頒發(fā)后,閱讀受到了更大的關(guān)注,大閱讀觀也因此受到了很多人的推崇,通過接觸大量的閱讀材料讓孩子有所感悟、有所習得成為很多語文老師的追求,我也就是其中的一位追隨者。語文課堂上的拓展閱讀,有課堂的當場閱讀--對文本的一種補充與挖掘,有課后的推薦閱讀--與文本相關(guān)或作者其他精彩文章。今天我在教學中運用了第二種方法,拓展了閱讀的時間--向課外延伸,拓展了閱讀的空間--向校外伸展。以好書推薦的形式向?qū)W生推薦閱讀《伊索寓言》,引導學生利用課外時間讀好名著。推薦閱讀該書的原因有兩個:1、與文本相關(guān)。我們今天學習的課文就選自這本書中,利于學生產(chǎn)生閱讀的親切感和迫切心理。2、能學以致用。今天學習課文的過程中我重視了朗讀,引導學生在讀中體會故事人物的情感、心理及特點,從而在一步步的朗讀中領(lǐng)會寓意,這種讀中感悟的方法就可以讓學生在拓展閱讀《伊索寓言》這本書時有所運用,如果堅持這樣做的話,我想學生的閱讀能力是會與日俱增的。
四下古詩詞三首教學反思篇十二
在設(shè)計《選舉風波》前,我一直思考著兩個問題:《選舉風波》相比較于其它的課文篇幅要長,而且必須在短短的一節(jié)課完成,那么怎樣才能實踐長文短教;《選舉風波》寫的是實實在在的中學生生活,通俗易懂,怎樣才能實現(xiàn)淺文深教!
最終的教學設(shè)計由四部分組成:理情節(jié)、評人物、品多味、說心情。設(shè)計伊始,我準備只選某一個部分,給文本做一道減法,這樣整個課堂不會因為追求完整只有速度而沒有溫度,不會因為追求完整只有廣度而沒有深度!但是最終我放棄了這種設(shè)想,因為這樣極有可能是對文本的一種割裂,還因為這是一堂展示課,更多的是探討我們平時的課堂教學該怎樣操作。但是如果整個教學過程如果是為了追求完整而逐一展開這四個環(huán)節(jié),那么課堂就會因波瀾不驚而失去生機和活力。所以在教學過程上得追求環(huán)環(huán)相扣、水到渠成,而且得有教學的高潮。
基于以上兩點考慮,我把短教與深教定位于“多味”?走進文本,品味賈里多味的內(nèi)心世界;走出文本,說說自己的多味經(jīng)歷。而將理情節(jié)與評人物作為整個教學過程的一個鋪墊。
上課的過程中,為了達到短教與深教這一目標,教學伊始,我直接從題目入課設(shè)置了兩個問題:我們將《選舉風波》這一題目換又指的是哪些事件?他成《選舉》行嗎?通過這兩個問題的設(shè)置,從而高效地去“理情節(jié)”,也達到了短教的目的。在“評人物”這個環(huán)節(jié)上,我設(shè)置了這樣的一個問題:卷進這場風波我們發(fā)現(xiàn)有賈里、魯艷青等人物置身其中,你最愿意和哪位交朋友?因為人物形象比較好理解,所以處理時在“放”的同時更多的受“收”,以便讓學生認識得全面而深刻,其目的也是為了達到短教。同時為了達到深教這一目標,在“品多味”這一環(huán)節(jié)上,我設(shè)置的問題是:經(jīng)歷這場風波后,賈里他們的感受是什么?學生很快就能找出“真正的人生滋味就是多味的”這句話,進而我讓學生走進文本中,去品味賈里內(nèi)心多味的具體體現(xiàn),通過思考討論交流探究,使學生真正理解“多味”的內(nèi)涵。接下來“說心情”這一環(huán)節(jié)實際上是品多味這一環(huán)節(jié)的延伸,問題我是這樣設(shè)置的: 這賈里如果走到我們中間,他也一定很想聽聽我們多味的心情故事,不知同學能否說說看?學生走進生活,暢談發(fā)生自己身上的多味故事,從而更好的“多味”的外延。這也也就實現(xiàn)了深教。
上完這節(jié)課,反復觀看這堂課的視頻,在多變的教學過程中:重視學生思維行為的引導、點撥,進行有效的課堂調(diào)控,使課堂活動始終圍繞“短教”與“深教”的目標展開,通過“追問”實現(xiàn)“有效學習”。在課堂上我始終做到:既不將知識和盤托出、全盤授予,也沒有簡單地設(shè)置學習目標用指令性的任務(wù)去驅(qū)動學生,而是努力將一定的教學內(nèi)容問題化,用問題驅(qū)動學生進行思索,從而實現(xiàn)了一定的教學目標。
我感覺自己能根據(jù)語文學科的特點及學生的實際情況來靈活組織教學,相機進行語言文字訓練,引領(lǐng)學生理解課文,師生互動效果較好,但是老師還是有點越俎代皰,放得不夠開,如:沒有提供足夠的時空,擴大學生參與的面,讓學生在同桌或小組中充分發(fā)表自己的意見,再進行全班交流,因而這節(jié)課生生互動體現(xiàn)還不夠。
反復審視這堂課的教學實錄,便不斷心生遺憾:遺憾一,課堂上預設(shè)的內(nèi)容多了點,生成的內(nèi)容少了些,所以教學過程中有點越俎代庖。遺憾二:某些對話環(huán)節(jié)拖沓往復,完全可以更高效地駕馭課堂節(jié)奏。遺憾二。由此可見,更理性地思考教材,更詩意地駕馭課堂,實在應成為一個教師孜孜以求的境界。
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