每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎?下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文,僅供參考,大家一起來看看吧。
大樹的故事教學反思 大樹的故事篇一
一、在閱讀教學中,我安排了寫字教學。沒有機械的講解記憶字的音形意,而是通過講解“窗”字的演變過程,讓學生認識這個象形字,了解這個象形字,同時也感受到祖國文化的博大,讓學生由學一個字,到愛上中國的漢字。
二、我在教學時,努力實現(xiàn)教師、學生、文本之間的對話,力求引導學生走進文本,走近文本中的人物,與人物進行對話,觸摸人物的內心世界。文章雖然沒有直接對人物內心世界進行描寫,可透過文字我們卻可以感受到吉姆美好的心靈。大衛(wèi),則是讓學生帶著個人理解去完善豐滿這個人物形象。我抓住文章中兩個重點段落指導學生朗讀,通過不同層次的朗讀加深學生對文本的理解。教學吉姆描述的窗外的景色時,一要讀出窗外景物的美,二要讀出吉姆對大衛(wèi)的鼓勵和關愛,三要讀出吉姆病重的樣子。而教學那個秋風怒號的夜晚時,教師配上適合的音樂來烘托沉重凄涼的氣氛,幫助學生達到更好的朗讀效果。朗讀是一個目標,也是一個手段,在朗讀的過程中,學生感受到人物情感,走進了人物的內心世界。
三、在教學中,我多處安排學生展開想象為文章補白,讓學生置身于故事中,如果你就是大衛(wèi),你會怎么想?如果你就是大衛(wèi),你會怎么說?這不僅是學生對文本的深入理解,也是學生個人情感的一次宣泄,最后一次我讓學生動筆寫出自己想說的話,體現(xiàn)了閱讀教學中讀寫結合,而在冷靜的思考動筆過程中,學生的理解體會也更加深刻了。
四、工具性和人文性的統(tǒng)一是語文學科的特點。由于這篇課文是由泰格特的小說《窗》改編的,改編后的課文中大衛(wèi)這個人物形象性格不夠鮮明,學生依據(jù)自己善良的理解把這個人物美化了。我在教學到最后,大膽地將這個人物真實自私的一面呈現(xiàn)在學生面前,學生在震驚于大衛(wèi)的渺小的同時,吉姆的人格在孩子們的心中又一次高大起來。不過了解一個人物不是目的,于是我讓學生續(xù)編故事。當學生心知大衛(wèi)的自私,卻又一次的讓大衛(wèi)扮演起吉姆的角色,用自己的愛去鼓勵其他人,點燃其他人生命的火焰。到了此時,孩子們的內心已經種下了一顆善良的種子,他們相信愛終能將一切丑陋改變。我想我這節(jié)課除了是一節(jié)語文課外,更是學生的心靈雞湯。
五、努力構建開放式的語文課堂,實現(xiàn)時間上的開放,空間上的開放,內容上的開放,思想上的開放。讓學生帶著自己已有的經驗體會走進課堂,由一本書走向另一本書,由40分鐘的課堂走向更廣闊的閱讀空間,最重要的是,解放學生的思想,老師不用自己的模式思維去框住孩子,他們自由的讀文,自由地談自己的體會,有愛,有恨,有嫉妒,有感動,這才是最真實的體驗。
當然,課堂教學永遠是一門缺憾的藝術,我的課堂亦如此。吉姆描述的窗外景色部分的朗讀需要學生讀出很多層情感來,學生能理解但是讀得始終缺少點味道。
大樹的故事教學反思 大樹的故事篇二
我執(zhí)教的是《一個小村莊的故事》,這是義務教育課程標準試驗教科書小學語文三年級下冊第二組課文,緊緊圍繞“保護周圍的環(huán)境”為主題的一篇精讀課文。正如這篇課文的題目一樣,它講述的是一個小村莊的故事:山谷中早先有過一個美麗的小村莊,村莊周圍是郁郁蔥蔥的森林,人們靠著鋒利的斧頭過上了“不錯的日子”。但是由于亂砍濫伐,這個美麗的小村莊終于被一場洪水沖走了。這個故事講的不僅僅是“一個小村莊的故事”,它揭示了生活在村莊里的人錯誤行為和由此引發(fā)的嚴重后果——不愛護大自然,必將受到大自然嚴厲的懲罰。本文呼吁人們應該愛護樹木,愛護周圍的環(huán)境,維護生態(tài)平衡。
本文篇幅短小,語言樸實,然而其中蘊涵的道理是十分深刻的。因此我將本文的主要特點歸納為“言簡意賅”,根據(jù)這個特點展開了準備工作,在具體執(zhí)教之后,我從以下幾個反面展開反思。
一、 中年級的識字教學,“簡化”的心理要喊停
很多老師都認為,學生到了中年級,應該學習的識字方法和技巧都會了,那么是不是已經可以放開手讓學生自己學習生字新詞了,是的,現(xiàn)在越來越強調學生的主體地位,但是這一切不等于忽略教師的引導作用。正是由于學生的識字和寫字量增加了,所以識字的鞏固工作是教學中的一個重要環(huán)節(jié),就拿《一個小村莊的故事》這篇課文中的生字“蔥”的字形、“裸”的讀音,“郁”的字義來說都是難點,因此在第二課時的教學中我仍然做了強調,目的就是加強鞏固,讓這些難記的字在學生的腦海中留下深深的印象。
二、 中年級的閱讀教學,應在“泥濘”中走向美好
這是一篇精讀課文,精讀課文時教材的主體,是進行語文基本功訓練的主要憑借,在本文的執(zhí)教中我雖然采取了多種多樣的讀,但是我主要進行了默讀的訓練。在我分析了文本特點“言簡意深”之后,我將默讀放在了重要的位置,因為本文中有很多地方的詞句是要求學生認真思考的,而默讀的特點就是速度比朗讀快,更有利于學生的思考。因此在朗讀的時候我情調了默讀的特點“不出聲、不動唇、不指讀”強調要“在心里讀、在腦中思”。雖然剛開始這樣的訓練,還有點難度,如在課文教學時,我雖然讓學生默讀課文中三次提到的“鋒利的斧頭”的句子,但是學生也沒有能真正地進入思考的狀態(tài),但是我相信,只要進過一定時間的訓練,學生的默讀技巧一定有更多的進步。
三、 拓展,在生活中演繹語文的美好
教學的驚喜有時候是在課內,但也還有課外的延伸。教學即將結束的時候,我倡議孩子們?yōu)槲覀冎車沫h(huán)境做點小事,沒有想到周末的時候,班長帶來幾個學生到我家找我,說他們做了幾個保護環(huán)境的廣告牌,當時我還想這只是我的一個作業(yè)沒有什么特別的地方,但是孩子們卻說要把這些廣告牌放到學校旁邊的小河邊,還揚揚手中的垃圾袋說要利用周末的時間和伙伴們清理河邊的垃圾。我的心里泛起了喜悅的漣漪。
是啊,什么是語文,我想孩子們把我們學習的東西運用到生活中,讓語文浸染他們的靈魂,讓他們快樂生活,健康學習,我想那么我的語文的目的就達到了。
大樹的故事教學反思 大樹的故事篇三
教學《鹿和狼的故事》這課,我注重培養(yǎng)學生大膽質疑、閱讀感悟,采用自主合作,討論探究的學習策略,突破傳統(tǒng)的教學模式,按我校打造高效課堂“三學三探”的教學模式教學,注重學法的指導,培養(yǎng)學生自學能力。
1、突破傳統(tǒng)教學模式,采用自主、探究、合作的學習策略
教學過程中,我注重培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習方法的培養(yǎng)。由學生提出問題,再讓學生自己去找答案。利用問題:簡要講述發(fā)生在凱巴伯森林中關于鹿和狼的故事,并說說你從中懂得一個什么道理?讓學生根據(jù)自己的喜好,用自己喜歡的方式自讀課文并自己去找答案,使學生最大限度地發(fā)揮其主觀能動性。再小組討論,課上匯報交流,師生共同評價,情感朗讀表達。合作學習中不但提高了學生自學能力,而且培養(yǎng)了學生與他人交往的合作精神,體現(xiàn)了語文教學的“人文性”。
2、注重閱讀感悟
“讀”是閱讀教學的主要活動,這一教學環(huán)節(jié)中,我以“讀”貫穿始終讓學生從“讀”中發(fā)現(xiàn)問題,在“讀”中解決問題,在“讀”中感悟情感。充分調動學生的學習積極性,激發(fā)起學生的探究欲望,使學生對鹿和狼已有的認識與課文的描述產生矛盾,從而使學生對課文講述的“森林中既需要鹿,也需要狼,它們是相互制約,相互聯(lián)系的?!边@個道理的認識更加深刻。既培養(yǎng)了學生閱讀能力,又使學生的思維得到了發(fā)展。
3、注重學法指導,培養(yǎng)自學能力 ,結合單元的訓練要點,“聯(lián)系生活實際理解課文內容”的學習方法培養(yǎng)學生自學能力。
課堂教學中,有很多不足的地方,留給學生展開聯(lián)想的空間不足,使學生豐富的想像力沒有得到很好的展示。如:鹿生活得很幸福時會說些什么?在茍延殘喘時又會說些什么?假如你是一匹狼,你會對總統(tǒng)或人類說些什么? “問渠哪得清如許,為有源頭活水來”。在今后的教學中,我還將不斷進行課堂教學的探索和實踐,將此次教學中的一些思考和困惑,作為今后嘗試和改進的起點,不斷提高自己的教學水平。
大樹的故事教學反思 大樹的故事篇四
《火車的故事》是一篇介紹火車種類的常識性課文,分別向我們介紹了蒸汽機車、內燃機車、電力火車、磁懸浮火車,以及火車提速、修建青藏鐵路等有關我國鐵路建設的成就,展現(xiàn)了我國鐵路建設迅速發(fā)展的大好形勢,借以激發(fā)學生學科學、愛科學的興趣。
課文一步一步地上下來,都很順利。但上到:“我國正在修建世界上海拔最高的鐵路——青藏鐵路”的時候卻卡殼了。因為我在教學這句話的時候,是這樣設計的:我想通過我們所在的教學樓的高度和青藏鐵路的海拔想比較,讓孩子們感受到青藏鐵路的高,從而體會到修建鐵路的艱辛、困難,再而推到——這真是一個了不起的創(chuàng)舉。
我問孩子們:“你知道我們這個四層的教學樓有多高嗎?”
下面一片寂靜。
“膽子大一點,你感覺有多高。”
各種各樣的答案出來了:100米,100厘米,1000米……
我脊梁骨一陣梁,一個詞語在我心里生成:牛頭不對馬嘴。
我只好告訴他們:我們的教學樓大約:12米。但是青藏鐵路的海拔是4000米。從中你感受到了什么?
生1:青藏鐵路非常長。
生2:青藏鐵路的海拔非常長。
孩子們,對不起!是我高估了你們的已有知識和現(xiàn)有水平,在還沒有讓你們理解什么是“海拔”的時候,就讓你們理解“海拔最高”,真是太為難你們了。
我吸取教訓,一步一步扎扎實實地來,問題終于得到解決。
呵呵,雖然曾經失敗了,但再重新爬起來,堅定得走好每一步,心里覺得很充實,很開心。
大樹的故事教學反思 大樹的故事篇五
課文的語言平實、淺顯、流暢,全文敘述有條有理,層次清晰。在教學過程中,我著重抓住了兩條線,較好地把握了文章的重點,同時也巧妙地化解了文章的難點:
一、抓“海上兇神”關鍵詞,體會航海之苦,探究船員病因。
通過讀文,學生很快能從文章的最后一個自然段讀懂,所謂的“海上兇神”實際上就是“壞血病”,它是由于人體長期缺乏維生素c引起的??墒牵诋敃r,哥倫布及他的船員知道這是一種什么病嗎?(不知道)得了這病有怎樣的癥狀?(病人先是感到渾身無力,走不動路,接著就會全身出血,然后慢慢地死去。)指導學生讀好這句話,讀出“海上兇神“的可怕。
“那時,航海生活不光非常艱苦,而且充滿危險?!边@是課文第二自然段的中心句。這句話不僅點明了航海的艱險,更暗含了船員們得病的原因:因為在漫長的航海生活中,船員們所能吃到的只有黑面包和咸魚。
二、抓哥倫布情感線索,感受人物心理,探究發(fā)現(xiàn)過程。
哥倫布的情感變化是串聯(lián)整個故事的一條比較明顯的線索,教學中緊扣這條線索,不僅能突出重點,而且有利于激發(fā)學生學生的探究意識使學生更好地把握課文主旨。
教學中,引導學生著重體會,哥倫布在航海不到一半路程看到已經有十幾個船員相繼病倒時“心情十分沉重”。那些病重的船員為了不拖累大家,主動要求留在荒島,哥倫布“噙著眼淚點了點頭……”的矛盾心情。當哥倫布的船隊勝利返航接近荒島時哥倫布心情“越來越沉重”。到最后看到他的那些船員劫后余生時的“又驚又喜”。進而引導學生以“重逢”為題,想象說話。把那些在荒島上的船員是如何活下來的,說出來。通過他們前后所吃食物的不同探究治愈“海上兇神”這種怪病的良方,從而揭開它神秘的面紗。
哥倫布得知那些留在荒島上的船員活下來的原因后,并沒有停止探究,而是急切地把他的疑問告訴了醫(yī)生,最后才發(fā)現(xiàn)了維生素c。這樣文章主旨的揭示就水到渠成了:“許多科學的新發(fā)現(xiàn)都是在生活實踐中經過細心觀察、反復研究才獲得的?!?/p>
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