教案是教師為指導(dǎo)教學(xué)而編寫的教學(xué)計(jì)劃書，它可以提供系統(tǒng)性的教學(xué)內(nèi)容和安排，有助于教師有效組織教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教案是教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于保證教學(xué)的連貫性和有效性具有重要作用。那么我們需要制定一份教案了吧。教案是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，它包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容，能夠幫助教師明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)步驟，保證教學(xué)過(guò)程的科學(xué)性和規(guī)范性。在編寫教案時(shí)，我們需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣特點(diǎn)，結(jié)合教材的要求和教學(xué)目標(biāo)，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)環(huán)境。那么如何編寫一份高質(zhì)量的教案呢？首先，教師要充分了解教學(xué)大綱和學(xué)生的學(xué)情，明確教學(xué)目標(biāo)。其次，教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。同時(shí)，教師還要靈活運(yùn)用教具、多媒體等教學(xué)資源，提高教學(xué)效果。此外，教師還要注重教學(xué)評(píng)價(jià)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量。請(qǐng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際情況，靈活運(yùn)用這些范文中的教學(xué)方法和策略。
熱愛(ài)生命教案及反思篇一
（一）知識(shí)目標(biāo)。
1、理解、積累“踉蹌、窒息、輾轉(zhuǎn)、吹毛求疵、奄奄一息”等詞語(yǔ)。
2、了解杰克·倫敦的人生及創(chuàng)作經(jīng)歷。
3、把握小說(shuō)富有傳奇色彩的情節(jié)結(jié)構(gòu)。
（二）能力目標(biāo)。
1、體會(huì)小說(shuō)細(xì)膩的心理描寫和逼真的細(xì)節(jié)描寫。
2、領(lǐng)會(huì)主人公的精神魅力及其象征意味。
（三）德育目標(biāo)。
體會(huì)小說(shuō)主人公堅(jiān)韌頑強(qiáng)、不畏艱險(xiǎn)的性格特征，培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命、熱愛(ài)生命的理念。
誦讀，領(lǐng)會(huì)主人公的精神魅力。體會(huì)心理描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用。
體會(huì)小說(shuō)的象征意義。
1、誦讀法杰克·倫敦“善于刻畫毅力堅(jiān)強(qiáng)的人們”（高爾基語(yǔ)），描寫細(xì)致是課文的突出特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中，把握小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)，體會(huì)主人公的心路歷程。
2、研討探究法在主人公身上寄寓著作者的人格理想和美學(xué)追求，引導(dǎo)學(xué)生研討探究，理解小說(shuō)的象征意味，激發(fā)積極有為的人生理想。
3、引申比較法引導(dǎo)學(xué)生將課文與七年級(jí)下冊(cè)中的《偉大的悲劇》（茨威格）、《荒島余生》（笛福）進(jìn)行聯(lián)系引申，在對(duì)照中更為深刻地體會(huì)主人公的拼搏精神。
多媒體cai課件、投影儀。
1課時(shí)。
誦讀，感知情節(jié)結(jié)構(gòu)，梳理主人公的心路歷程。研讀探究，理解作品的象征意味。
（一）導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。（多媒體演播美國(guó)西部風(fēng)情及淘金圖片）。
同學(xué)們，說(shuō)起美國(guó)小說(shuō)家杰克·倫敦，我們自然會(huì)想到他富于傳奇色彩的人生經(jīng)歷和拼搏中蘊(yùn)蓄生命的北方小說(shuō)。北極地帶嚴(yán)寒自然情境中毅力堅(jiān)強(qiáng)的人們，傳遞著的是撼人心魄的力量。今天，我們就一起走進(jìn)小說(shuō)《熱愛(ài)生命》，去了解一個(gè)美國(guó)西部淘金者絕境求生的艱難歷程。（板書文題、作者）。
（二）資料助讀。（投影）。
熱愛(ài)生命教案及反思篇二
1．了解美國(guó)著名作家杰克倫敦的有關(guān)常識(shí)。
2．欣賞文學(xué)作品，從中感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度，珍愛(ài)生命。
3．體會(huì)小說(shuō)心理描寫的特點(diǎn)，把握主人公的心理變化過(guò)程。
4．體會(huì)小說(shuō)情節(jié)的傳奇性和象征意義。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，我們剛剛學(xué)習(xí)了《安妮日記》這篇課文，我們的眼前仿佛還浮現(xiàn)著安妮“從一個(gè)房間徘徊到另一個(gè)房間，在樓梯里上上下下，像一只本來(lái)會(huì)唱歌的鳥(niǎo)被剪去翅膀，不斷地用身了撞擊那沉暗的鐵條”的身影；我們的耳邊仿佛還回響著安妮那“放我出去，到有新鮮空氣的地方去！”“必須好好活下去！”的聲音。小安妮對(duì)生命的渴望、對(duì)生活的憧憬無(wú)不震撼著我們的心。
今天我們來(lái)學(xué)習(xí)另一篇歌頌生命的文章：《熱愛(ài)生命》。教師領(lǐng)讀文中最震撼人心的情節(jié)：“人狼搏斗”。
二、作者簡(jiǎn)介：
三、學(xué)生初讀課文，概括中心。
這篇小說(shuō)通過(guò)一個(gè)受傷的淘金者在唯一的同伴拋棄他之后，孤零零地一個(gè)人在草原上拼命尋求生路，他以熱愛(ài)生命的巨大內(nèi)在力量和堅(jiān)強(qiáng)的耐心、意志，維持了生命，戰(zhàn)勝了病狼，并最終被科考隊(duì)員營(yíng)救的故事。
四、學(xué)生再讀課文，理清小說(shuō)的故事情節(jié)。
1．故事的開(kāi)端（1—4段）。
主人公從極度虛弱中終于醒來(lái)，感到了新的恐懼，發(fā)現(xiàn)了一頭灰狼。
板書：發(fā)現(xiàn)狼。
2．故事的發(fā)展（5—9段）。
一個(gè)晴天，他來(lái)到河邊，看見(jiàn)無(wú)際的大海，模糊的覺(jué)得有了希望，繼續(xù)前行，但是一條和他一虛弱的但仍貪婪的病狼始終跟著他，并用饑餓的眼光看著他。
板書：與狼同行。
3．故事的繼續(xù)發(fā)展（10—15段）。
內(nèi)在的生命動(dòng)力逼著他前進(jìn)，他發(fā)現(xiàn)了同伴遺留下來(lái)的口袋，但不想拿走，一直提防著病狼。
板書：繼續(xù)與狼同行。
4．故事的高潮（16—21段）。
在奄奄一息的時(shí)候，他用盡全身力氣，咬斷了狼的咽喉，吸了狼的血，維持了生命，戰(zhàn)勝了狼。
板書：殺狼。
5．故事的結(jié)局（22—23段）。
他被捕鯨船上的科考隊(duì)員發(fā)現(xiàn)，被救上了船。
五、三讀課文，自主學(xué)習(xí)。
進(jìn)一步熟悉故事內(nèi)容，了解故事情節(jié)，為下節(jié)課的人物分析打下基礎(chǔ)。
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了《熱愛(ài)生命》這篇課文，我們的眼前仿佛還浮現(xiàn)著“人狼搏斗”的驚險(xiǎn)情節(jié)。一個(gè)受傷的生命垂危的淘金者，與一只病得奄奄一息的狼作著生命的最后較量。這個(gè)情節(jié)富有傳奇色彩，誰(shuí)贏誰(shuí)輸，都將關(guān)系著他們僅有的一次生命的存活！那位無(wú)名的淘金者在生命的最后關(guān)頭所表現(xiàn)出來(lái)的求生的欲望，所展現(xiàn)的生命的潛能讓我們震撼！
是什么促使他如此頑強(qiáng)？請(qǐng)讓我們?cè)俅蝸?lái)回憶這精彩的片斷：
二、交流并賞析精彩片段，體會(huì)小說(shuō)情節(jié)的傳奇性。
1．齊讀課文中描寫他與病狼較量的情節(jié)，即這一部分的第21段：“他只是從夢(mèng)里慢慢蘇醒過(guò)來(lái)，覺(jué)得有條舌頭在順著他的一只手舐去……這個(gè)人已經(jīng)把全身的重量都?jí)涸诶堑纳砩??！?/p>
3．學(xué)生分析，教師總結(jié)，注意心理描寫。
牙咬手，手抓牙，這簡(jiǎn)直是聞未所聞的搏斗方式，只有在奄奄一息的人和同樣衰弱垂死的病狼之間才有可能發(fā)生。
牙和手都無(wú)力了，可是人終于用另一只手慢慢摸過(guò)來(lái)，“一下了把狼抓住”了。幾分鐘后，人把全身重量都?jí)涸诶堑纳砩?，可惜他的雙手已無(wú)力把狼掐死?？墒撬€要用嘴咬住狼的咽喉……終于，狼死掉了，像“鉛液”一樣的狼血灌入人的胃里。
人戰(zhàn)勝了狼，殺死了狼，喝了狼的血，而不是相反。這個(gè)結(jié)局真是出人意料，然而它卻又是可能的。因?yàn)楣适吕锩嬗幸粋€(gè)了不起的主人公！
通過(guò)上述對(duì)主人公內(nèi)心世界和細(xì)節(jié)、動(dòng)作的刻畫，揭示了主人公身處因境卻不肯向困難低頭，頑強(qiáng)不屈同自然作斗爭(zhēng)的堅(jiān)強(qiáng)意志和熱愛(ài)生命的深刻主題。
4．舉一反三，學(xué)生試著自己分析人物形象。
請(qǐng)同學(xué)們?cè)購(gòu)奈闹凶哉乙焕?，感受主人公的人物形象?/p>
三、環(huán)境描寫的作用。
明確：主人公也在同自然的斗爭(zhēng)中也曾有過(guò)退縮，有過(guò)害怕，這是他自身的弱點(diǎn)。但他能夠不斷磨練自己堅(jiān)強(qiáng)的意志和求生的信念，培養(yǎng)了頑強(qiáng)的生命意志和勇敢精神，成為頑強(qiáng)不屈、具有超人勇氣的強(qiáng)者。他真是一個(gè)傳奇的英雄！真是讓人肅然起敬！
四、小組探究：小說(shuō)的象征意義。
他是小說(shuō)的主人公，可文中一直沒(méi)有出現(xiàn)他的名字，這是作者的失誤嗎？狼只是狼嗎？它是什么勢(shì)力的代表？談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
五、學(xué)習(xí)反思。
我們時(shí)常在各種媒體中看到中學(xué)生因生活、學(xué)習(xí)的不如意而自殘，甚至輕生；我們也經(jīng)?？吹胶芏嗤瑢W(xué)不顧學(xué)校的再三忠告，置安全規(guī)則于不顧，導(dǎo)致一些安全悲劇在某些學(xué)校重演！生命是脆弱的，生命只有一次，唯獨(dú)的一次！學(xué)習(xí)這篇課文以后你有什么啟發(fā)？你能對(duì)他們說(shuō)點(diǎn)什么嗎？請(qǐng)大家暢所欲言。
熱愛(ài)生命教案及反思篇三
1. 理解文章蘊(yùn)含的深刻哲理，認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)和生命的意義，培養(yǎng)積極的人生觀，談生命（二）。
2. 反復(fù)閱讀，整體把握課文。
3. 比較閱讀，了解鑒賞的方法，提高閱讀理解能力。
1. 把握文章主題，樹(shù)立積極樂(lè)觀的人生觀。
2. 培養(yǎng)鑒賞能力，提高閱讀水平。
1課時(shí)。
一、課前預(yù)讀
1. 借助工具書，掃除字詞障礙。
2. 誦讀課文，畫出富有哲理的句子。
二、課堂閱讀
（一）引領(lǐng)學(xué)生讀懂課文
1. 導(dǎo)入。
多年來(lái)我們習(xí)慣于老師講，學(xué)生聽(tīng)。今天我們不妨打破這個(gè)格局，老師不講，大家先做，看看能否完成教學(xué)任務(wù)。
2. 請(qǐng)大家對(duì)照講義一（講義一：把課文內(nèi)容寫在頁(yè)前的2/3，留有1/3的空白給學(xué)生寫點(diǎn)評(píng)），針對(duì)畫線的句子或自己感興趣的語(yǔ)句寫出你的點(diǎn)評(píng)。
3. 交流評(píng)議（理解的正誤，文采的優(yōu)劣）。
a.“然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生?！?/p>
經(jīng)過(guò)奮斗的人，在回顧生命歷程時(shí)，雖然沒(méi)有遺憾，心境平和寧?kù)o，但卻有幾分悵惘和虛無(wú)。
b.“他消融了，歸化了，他說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀！”
經(jīng)過(guò)奮斗的人，在回顧生命歷程時(shí)，雖然沒(méi)有遺憾，心境平和寧?kù)o，但卻有幾分悵惘和虛無(wú)。
c.“在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命?！?/p>
因?yàn)樯屛覀兂惺芰巳松赜械挠鋹偤兔利?，初中三年?jí)語(yǔ)文教案《談生命（二）》。
d.“快樂(lè)固然興奮，痛苦又何嘗不美麗？”等等。
4. 歸納課文主題。
生命誕生于自然，最終又歸于自然；生命的真諦在于戰(zhàn)勝困難、享受歡樂(lè)、不斷前進(jìn)的過(guò)程。
5. 放聲朗讀課文，將自己喜歡的語(yǔ)段或富有哲理的語(yǔ)句多讀幾遍。
6. 然而，現(xiàn)實(shí)中卻有兩種戕害生命的暴力行為層出不窮：一是不尊重與傷害他人生命的暴力行為；二是青少年的自我傷害行為。對(duì)此你們有什么看法？（教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)）
（二）比較閱讀，領(lǐng)會(huì)議論性散文與議論文的區(qū)別
1. 閱讀法國(guó)作家蒙田的《熱愛(ài)生命》，用他的生活態(tài)度為討論作個(gè)小結(jié)。
作者是積極進(jìn)取的生活態(tài)度，“靠迅速抓緊時(shí)間，去留住稍縱即逝的日子”，要求人們珍惜生命，利用生命，享受生命。
2. 比較兩篇文章的異同，說(shuō)說(shuō)你更喜歡哪一篇。
相同點(diǎn)：
兩篇文章的主題相似，都談到積極進(jìn)取的生命觀。
不同點(diǎn)：
a.文體和表達(dá)方式不同。一篇是議論性散文，具有抒情性、形象性和哲理性的特點(diǎn)。它給讀者一種富于理性的形象和情感，從而提供一個(gè)廣闊的思索和聯(lián)想的空間。它往往蘊(yùn)含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一爐。而議論文則是側(cè)重于運(yùn)用概念、判斷進(jìn)行邏輯論證，文學(xué)性和情感性較弱。課文通過(guò)形象的比喻生動(dòng)地表達(dá)生命的意義；這篇文章通過(guò)對(duì)比論證，批判悲觀厭世虛無(wú)主義的人生觀，給人以警醒；倡導(dǎo)積極樂(lè)觀的人生觀，給人以啟迪。
b.作家風(fēng)格不同。冰心，我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)著名作家，以細(xì)膩、清新的詩(shī)歌、散文見(jiàn)長(zhǎng)。蒙田，法國(guó)文藝復(fù)興后期最重要的人文主義作家，與培根、莎士比亞等偉大作家一樣，是一位不朽的人物。作品“明哲善辯”“精于心理分析”“文風(fēng)簡(jiǎn)樸”。
c.語(yǔ)言風(fēng)格不同：前者細(xì)膩、含蓄、清新；后者樸素、明辯，富有邏輯性。
3. 齊讀《熱愛(ài)生命》
附：熱愛(ài)生命
熱愛(ài)生命教案及反思篇四
杰克倫敦的《熱愛(ài)生命》為我們塑造了一位堅(jiān)韌頑強(qiáng)、不畏艱險(xiǎn)、熱愛(ài)生命的硬漢形象。我指導(dǎo)學(xué)生從下面幾個(gè)方面學(xué)習(xí)了這篇文章。
第一個(gè)環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。我使用多媒體播放了貝多芬的鋼琴曲《生命交響曲》，然后設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：讓我們一起踏上一位美國(guó)淘金者絕境求生歷程。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極地閱讀文章。
第二個(gè)環(huán)節(jié)是把握情節(jié)，體會(huì)主題。設(shè)計(jì)問(wèn)題：讀了《熱愛(ài)生命》的全文，在這篇小說(shuō)中，你印象最深的情節(jié)是什么?是什么打動(dòng)了你?學(xué)生閱讀課文，劃出自己最感動(dòng)地段落，踴躍發(fā)言，表達(dá)自己閱讀感受。同學(xué)們對(duì)小說(shuō)的主題和主人公的形象進(jìn)行了初步賞析。
第三個(gè)環(huán)節(jié)是品味賞析，走進(jìn)人物。設(shè)計(jì)問(wèn)題：主人公在求生的過(guò)程中遇到了哪些困難?他是怎樣克服的?塑造人物時(shí)用了哪些方法?學(xué)生分六組，在小組長(zhǎng)的指導(dǎo)下積極地參與活動(dòng)。各組同學(xué)認(rèn)真閱讀課文，探究問(wèn)題，積極討論，歸納出主人公經(jīng)歷了極度寒冷、極度饑餓、體力虛弱、傷病、野獸威脅等困難，在品味細(xì)節(jié)描寫和心理描寫過(guò)程中感受主人公堅(jiān)韌頑強(qiáng)，不畏艱難及對(duì)生命無(wú)比熱愛(ài)的可貴精神。這的環(huán)節(jié)學(xué)生完成了課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
我又引導(dǎo)學(xué)生深入探究了小說(shuō)的難點(diǎn)。設(shè)計(jì)問(wèn)題：文中的狼象征什么?船和狼的出現(xiàn)有什么意義?引導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫狼和船的段落，反復(fù)品讀揣摩它們的象征含義：狼可以看作是險(xiǎn)惡的自然環(huán)境與自然力量的象征。船和病狼代表希望與死亡并存，只要他能夠有體力前行，到達(dá)船的視野，就有可能活下來(lái)。而病狼得緊緊尾隨，又預(yù)示著死亡也如影隨形。
最后的`環(huán)節(jié)是拓展延伸，關(guān)注人生。各小組展示了搜集的社會(huì)上一些人不珍惜生命的資料，讓大家思考：應(yīng)該怎樣對(duì)待生命，談?wù)勛约旱目捶?閱讀了汪國(guó)真的詩(shī)《熱愛(ài)生命》“我不去想是否能夠成功/既然選擇了遠(yuǎn)方/便只顧風(fēng)雨兼程/我不去想能否贏得愛(ài)情/既然鐘情于玫瑰/就勇敢地吐露真誠(chéng)/我不去想身后會(huì)不會(huì)襲來(lái)寒風(fēng)冷雨/既然目標(biāo)是地平線/留給世界的只能是背影/我不去想未來(lái)是平坦還是泥濘/只要熱愛(ài)生命/一切，都在意料之中”讓學(xué)生思索：同學(xué)們，當(dāng)我們駕駛自己的生命之舟，航行在人生的大海上，只要我們細(xì)心聆聽(tīng)，你就會(huì)聽(tīng)見(jiàn)生命的呼喚。你聽(tīng)到了什么?請(qǐng)充滿感情的說(shuō)一說(shuō)。每個(gè)學(xué)生結(jié)合自己的成長(zhǎng)歷程，暢談對(duì)人生的看法。
整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)思路清晰，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)把握較好。但知識(shí)的生成性體現(xiàn)不明顯，我會(huì)在以后小說(shuō)學(xué)習(xí)中教給學(xué)生欣賞小說(shuō)的方法。課堂上啟發(fā)學(xué)生在閱讀中認(rèn)識(shí)自我、關(guān)注自己的情感體驗(yàn)和心靈成長(zhǎng)，自然地貫穿了情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，效果較好。
熱愛(ài)生命教案及反思篇五
一、第一次教授《熱愛(ài)生命》時(shí)，將整體感知環(huán)節(jié)的具體做法設(shè)置為速讀課文、概括小說(shuō)故事情節(jié)，體會(huì)主人公的品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很快就能概括出來(lái)，也無(wú)需其他人提醒補(bǔ)充，發(fā)言人也沒(méi)什么熱情，并且有點(diǎn)脫離文本，這正犯了課堂教學(xué)“你講的我都懂”的大忌。于是，再上此課時(shí)進(jìn)行了調(diào)整，力爭(zhēng)讓學(xué)生能夠回歸文本，并且努力的結(jié)合自身體驗(yàn)，不僅營(yíng)造了氛圍，同時(shí)與結(jié)束部分的思考自身生活相呼應(yīng)，啟發(fā)學(xué)生要在閱讀中認(rèn)識(shí)自我、關(guān)注自己的情感體驗(yàn)和心靈成長(zhǎng)，自然地貫穿了情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。
二、語(yǔ)文新課標(biāo)提出：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)”，如何才能讓學(xué)生不僅對(duì)主人公的經(jīng)歷感同身受，還能引發(fā)出更多的感悟呢?筆者認(rèn)為要立足于語(yǔ)文課的根本——語(yǔ)言表達(dá)，即教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)和文章特點(diǎn)等方面來(lái)領(lǐng)會(huì)。在品味賞析環(huán)節(jié)中，學(xué)生在老師的啟發(fā)下，揣摩品味文章的具體描述，隨著與課文內(nèi)容的近距離“接觸”與領(lǐng)悟，不自覺(jué)地移情換位，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。不同的學(xué)生由于各自的生活經(jīng)歷不同，理解不同，欣賞的角度不同，對(duì)課文的理解自然會(huì)有所不同，教師采用自主探究的方式，只要能言之成理、自圓其說(shuō)，就予以充分肯定，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
三、真正的閱讀是建立在尊重學(xué)生的閱讀感受的基礎(chǔ)上的，雖然我們要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用但確實(shí)不能把課堂上出現(xiàn)的每一個(gè)“意外”都“引導(dǎo)”入“正途”，也不能一味遷就認(rèn)同，對(duì)任何答案都以簡(jiǎn)單的一句“言之有理”作為評(píng)價(jià)。我認(rèn)為，當(dāng)課堂上出現(xiàn)分歧時(shí)，用導(dǎo)入正途法會(huì)打消學(xué)生思考的積極性，一味遷就認(rèn)同也會(huì)使學(xué)生感覺(jué)正確答案就是正確答案，提出再多的想法也只能是說(shuō)說(shuō)而已，這兩種做法都是虛假的課堂民主。因此行在對(duì)問(wèn)題的設(shè)置以及解決時(shí)力圖讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下能夠在課堂上充分的發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。
通過(guò)這堂課，我認(rèn)為發(fā)現(xiàn)的最大的問(wèn)題就是學(xué)生對(duì)于一些有難度的問(wèn)題可以理解，但是對(duì)于一些基本的.問(wèn)題卻存在著答非所問(wèn)的現(xiàn)象，這也是學(xué)生在語(yǔ)文課堂上存在的主要問(wèn)題，總是習(xí)慣于按照慣性思維去做事情，往往會(huì)答非所問(wèn)，而不能真正作到具體問(wèn)題具體分析，整堂課在前面的進(jìn)展很慢，到后來(lái)卻很順暢，所以提示我們要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的分析理解，對(duì)于回答的方向性把握，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，因?yàn)榧词箤W(xué)生的認(rèn)識(shí)再深刻，如果前提錯(cuò)了，都不能說(shuō)明他們真正的理解了問(wèn)題。
再次，對(duì)于一些問(wèn)題的認(rèn)知，還可以再深入一些比如“病狼”這一形象的存在，實(shí)質(zhì)上作者在這里并不僅僅告訴我們，對(duì)手可以成就我們，還有熱愛(ài)生命是人類社會(huì)的普遍永恒話題，雖然對(duì)這一問(wèn)題的闡釋作者主要是通過(guò)沒(méi)有給主人公命名這種藝術(shù)手法，而事實(shí)上在“病狼”形象上甚至是在“比爾”身上都是有寓意的，應(yīng)該讓學(xué)生更深入的意識(shí)到。
熱愛(ài)生命教案及反思篇六
《熱愛(ài)生命》曾經(jīng)轟動(dòng)歐美，并得到了列寧的稱贊。作品中表現(xiàn)出的強(qiáng)烈的大自然氣息，勇敢和冒險(xiǎn)的浪漫精神，人“要活下去”的堅(jiān)強(qiáng)意志深深地吸引著我，使人讀來(lái)激動(dòng)不已。這篇小說(shuō)中，杰克?倫敦以巨大的藝術(shù)力量平靜地?cái)⑹隽艘粋€(gè)驚心動(dòng)魄的生命與死亡抗?fàn)幍墓适?，表現(xiàn)了對(duì)生命的酷愛(ài)如何幫一個(gè)人戰(zhàn)勝了死亡;盡管病餓交加，筋疲力盡，仍然在徒手搏斗中咬死了病狼并喝了狼的血，從而獲得了生存，使人性放射出耀眼的光芒。這個(gè)悲壯的故事，生動(dòng)地展示了人性的偉大和堅(jiān)強(qiáng)。充分展現(xiàn)出人性深處的閃光點(diǎn)，生動(dòng)逼真地描寫出了生命的堅(jiān)韌與頑強(qiáng)，奏響了一曲頑強(qiáng)的生命贊歌，可謂撼人心魄。
生命本身蘊(yùn)涵著巨大的潛在能量。生命有時(shí)極其脆弱，瞬間，它可能就會(huì)化為烏有;可是生命有時(shí)又異常強(qiáng)大，強(qiáng)大得讓令人驚嘆。這種能量讓你不管面對(duì)什么，哪怕是吞噬你的荒野、野獸，還是饑餓、疾病的折磨，都會(huì)支撐著你勇敢地戰(zhàn)勝它。而在背后支撐生命、提供能量的無(wú)疑就是堅(jiān)定的信念。只要心中生存的信念還在，只要不輕易放棄自己的生命，再窘困的處境也能絕處逢生。另一方面來(lái)說(shuō)，熱愛(ài)生命，就要有所信仰，有所追求。當(dāng)人們沒(méi)有了信仰，沒(méi)有了追求，生命便完全成了一副軀殼，與一具行尸走肉何已?現(xiàn)實(shí)生活中，有人慨嘆生不逢時(shí)、人生如夢(mèng)，有人抱怨活著真沒(méi)意思，更有人說(shuō)人生就是痛苦和無(wú)聊;于是在這種沒(méi)有信仰的人生觀唆使下，我們看到的是太多的`生活的空虛和無(wú)聊，太多的游戲人生，太多的頹廢和消沉以及百無(wú)聊賴……。前些天看到一則報(bào)道，說(shuō)我國(guó)目前每年自殺的案例中大多數(shù)在農(nóng)村，而農(nóng)藥又是罪魁禍?zhǔn)?這也多少?gòu)膫?cè)面反映了我國(guó)目前農(nóng)村人口總體素質(zhì)相對(duì)城市有待進(jìn)一步提高的問(wèn)題。遇到生活中或工作上的些許困難、小事，不是想方設(shè)法去克服解決，而是“氣不打一處來(lái)”，小事鬧大，大事則要鬧得尋死覓活。這同小說(shuō)中的主人公克服險(xiǎn)阻、艱難求生的勇氣相比簡(jiǎn)直是天壤之別?？赡苡胁簧偃嗽?jīng)看過(guò)殘疾人演出或殘疾人運(yùn)動(dòng)會(huì)，那些身殘志堅(jiān)的勇士們克服著種種難以想象的困難甚至折磨，做出了連健全人都難以完成的任務(wù)。他們是熱愛(ài)生命、勇于同困難作斗爭(zhēng)的典范。
杰克倫敦的《熱愛(ài)生命》給了我們深刻的啟示：為了達(dá)到一個(gè)人生的目標(biāo)，就要同人生道路上的一切艱難險(xiǎn)阻做殊死的搏斗，并且敢于勝利。面對(duì)生活、工作遇到困難甚至生命受到威脅的時(shí)候，我們不能坐以待斃;只有奮起抗?fàn)?，因?yàn)槌藙倮覀儎e無(wú)選擇!這篇小說(shuō)中的主人公在重重艱難險(xiǎn)阻面前，想要放棄生命，選擇死亡是再容易不過(guò)的事情，但他卻沒(méi)有甘心就死，他選擇了抗?fàn)帯Ｒ虼?，人生要有所追求，要活的轟轟烈烈，成就一番事業(yè)，在生活中就要學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)、學(xué)會(huì)抗?fàn)?，只有這樣，我們才能不辜負(fù)生命的重托，才能對(duì)得起生命本身。人，在自然中是渺小的，渺小得如同滿地的荒草。但渺小的“人”因?yàn)閾碛蓄B強(qiáng)的生命和堅(jiān)定的信念而從遠(yuǎn)古走來(lái)、創(chuàng)造了異彩紛呈的文明和財(cái)富。讓我們永遠(yuǎn)擁抱偉大的、頑強(qiáng)的生命;讓生命之樹(shù)常青!
熱愛(ài)生命教案及反思篇七
杰克·倫敦的《熱愛(ài)生命》為我們塑造了一位堅(jiān)韌頑強(qiáng)、不畏艱險(xiǎn)、熱愛(ài)生命的硬漢形象。我指導(dǎo)學(xué)生從下面幾個(gè)方面學(xué)習(xí)了這篇文章。
第一個(gè)環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。我使用多媒體播放了汪峰的歌曲《怒放的生命》，然后設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：人生要有所追求，要活的轟轟烈烈，在生活中就要學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)、學(xué)會(huì)抗?fàn)?，只有這樣，我們才能不辜負(fù)生命的重托。讓我們一起踏上一位美國(guó)淘金者絕境求生歷程。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極地閱讀文章。
第二個(gè)環(huán)節(jié)是把握情節(jié)，體會(huì)主題。設(shè)計(jì)問(wèn)題：讀了《熱愛(ài)生命》的全文，在這篇小說(shuō)中，你印象最深的`情節(jié)是什么？是什么打動(dòng)了你？學(xué)生閱讀課文，劃出自己最感動(dòng)地段落，踴躍發(fā)言，表達(dá)自己閱讀感受。同學(xué)們對(duì)小說(shuō)的主題和主人公的形象進(jìn)行了初步賞析。
第三個(gè)環(huán)節(jié)是品味賞析，走進(jìn)人物。設(shè)計(jì)問(wèn)題：主人公在求生的過(guò)程中遇到了哪些困難？他是怎樣克服的？塑造人物時(shí)用了哪些方法？學(xué)生分六組，在小組長(zhǎng)的指導(dǎo)下積極地參與活動(dòng)。各組同學(xué)認(rèn)真閱讀課文，探究問(wèn)題，積極討論，歸納出主人公經(jīng)歷了極度寒冷、極度饑餓、體力虛弱、傷病、野獸威脅等困難，在品味細(xì)節(jié)描寫和心理描寫過(guò)程中感受主人公堅(jiān)韌頑強(qiáng)，不畏艱難及對(duì)生命無(wú)比熱愛(ài)的可貴精神。這的環(huán)節(jié)學(xué)生完成了課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
我又引導(dǎo)學(xué)生深入探究了小說(shuō)的難點(diǎn)。設(shè)計(jì)問(wèn)題：文中的狼象征什么？船和狼的出現(xiàn)有什么意義？引導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫狼和船的段落，反復(fù)品讀揣摩它們的象征含義：狼可以看作是險(xiǎn)惡的自然環(huán)境與自然力量的象征。船和病狼代表希望與死亡并存，只要他能夠有體力前行，到達(dá)船的視野，就有可能活下來(lái)。而病狼得緊緊尾隨，又預(yù)示著死亡也如影隨形。
最后的環(huán)節(jié)是拓展延伸，關(guān)注人生。各小組展示了搜集的社會(huì)上一些人不珍惜生命的資料，讓大家思考：應(yīng)該怎樣對(duì)待生命，談?wù)勛约旱目捶?？閱讀了汪國(guó)真的詩(shī)《熱愛(ài)生命》“我不去想是否能夠成功/既然選擇了遠(yuǎn)方/便只顧風(fēng)雨兼程/我不去想能否贏得愛(ài)情/既然鐘情于玫瑰/就勇敢地吐露真誠(chéng)/我不去想身后會(huì)不會(huì)襲來(lái)寒風(fēng)冷雨/既然目標(biāo)是地平線/留給世界的只能是背影/我不去想未來(lái)是平坦還是泥濘/只要熱愛(ài)生命/一切，都在意料之中”讓學(xué)生思索：同學(xué)們，當(dāng)我們駕駛自己的生命之舟，航行在人生的大海上，只要我們細(xì)心聆聽(tīng)，你就會(huì)聽(tīng)見(jiàn)生命的呼喚。你聽(tīng)到了什么？請(qǐng)充滿感情的說(shuō)一說(shuō)。每個(gè)學(xué)生結(jié)合自己的成長(zhǎng)歷程，暢談對(duì)人生的看法。
整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)思路清晰，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)把握較好。但知識(shí)的生成性體現(xiàn)不明顯，我會(huì)在以后小說(shuō)學(xué)習(xí)中教給學(xué)生欣賞小說(shuō)的方法。課堂上啟發(fā)學(xué)生在閱讀中認(rèn)識(shí)自我、關(guān)注自己的情感體驗(yàn)和心靈成長(zhǎng)，自然地貫穿了情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，效果較好。
熱愛(ài)生命教案及反思篇八
作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。教案應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的大班節(jié)日教案《熱愛(ài)勞動(dòng)》反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
1.學(xué)習(xí)油水分離的作畫方法，感知油水分離畫的奇妙效果。
2.能畫出夜空中五彩絢麗的煙花，體驗(yàn)節(jié)日夜空的美景。
3.能理解底色，會(huì)注意底色和紋樣之間的冷暖對(duì)比。
4.培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作的能力，并能根據(jù)所觀察到得現(xiàn)象大膽地在同伴之間交流。
畫紙、彩色油畫棒、黑色顏料、水粉筆。
1.啟發(fā)幼兒回憶生活中燃放煙花的情景，引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)：夜空中的禮花是什么樣的?
2.引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“油水分離”的繪畫方法，感受油水分離的作品美，體驗(yàn)用不同方式繪畫的樂(lè)趣。
3.作品欣賞。
4.游戲“變魔術(shù)”。
教師出示畫有鮮艷禮花的畫紙，然后用黑色顏料粉刷在禮花上面，請(qǐng)幼兒討論：為什么禮花還在呢?與我們平時(shí)的作畫有什么不一樣?從而感受油水分離的奇妙效果，知道油水分離是蠟筆與水粉的'作畫方式。
5.幼兒選擇材料作畫，提醒幼兒先用油畫棒畫禮花，顏色越鮮艷越好，再用黑色水粉刷出夜空。
6.引導(dǎo)幼兒欣賞同伴的作品，并互相講講自己的作品。
鼓勵(lì)幼兒在繪畫區(qū)用油水分離法創(chuàng)作其他作品。
《節(jié)日禮花》是一個(gè)美術(shù)活動(dòng)。意在通過(guò)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日放煙花的習(xí)俗，表現(xiàn)煙花燦爛輝煌的瞬間。培養(yǎng)幼兒作畫能力和養(yǎng)成觀察表現(xiàn)美好事物的良好習(xí)慣?；顒?dòng)讓幼兒在寬松的氛圍中感受美，讓幼兒在活動(dòng)中學(xué)、在玩中學(xué)，讓幼兒圍繞目標(biāo)自主選擇內(nèi)容、材料和方法，讓幼兒在知識(shí)探索的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。不要讓我們所謂權(quán)威的說(shuō)教代替了幼兒的直觀體驗(yàn)，扼殺了幼兒探索的自由，要讓幼兒成為學(xué)習(xí)的真正主人。讓藝術(shù)豐富孩子們的生活，充實(shí)孩子們的生活。
熱愛(ài)生命教案及反思篇九
我又引導(dǎo)學(xué)生深入探究了小說(shuō)的難點(diǎn)。設(shè)計(jì)問(wèn)題：文中的狼象征什么?船和狼的出現(xiàn)有什么意義?引導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫狼和船的段落，反復(fù)品讀揣摩它們的象征含義：狼可以看作是險(xiǎn)惡的自然環(huán)境與自然力量的象征。船和病狼代表希望與死亡并存，只要他能夠有體力前行，到達(dá)船的視野，就有可能活下來(lái)。而病狼得緊緊尾隨，又預(yù)示著死亡也如影隨形。
最后的環(huán)節(jié)是拓展延伸，關(guān)注人生。各小組展示了搜集的社會(huì)上一些人不珍惜生命的資料，讓大家思考：應(yīng)該怎樣對(duì)待生命，談?wù)勛约旱目捶?閱讀了汪國(guó)真的詩(shī)《熱愛(ài)生命》“我不去想是否能夠成功/既然選擇了遠(yuǎn)方/便只顧風(fēng)雨兼程/我不去想能否贏得愛(ài)情/既然鐘情于玫瑰/就勇敢地吐露真誠(chéng)/我不去想身后會(huì)不會(huì)襲來(lái)寒風(fēng)冷雨/既然目標(biāo)是地平線/留給世界的只能是背影/我不去想未來(lái)是平坦還是泥濘/只要熱愛(ài)生命/一切，都在意料之中”讓學(xué)生思索：同學(xué)們，當(dāng)我們駕駛自己的生命之舟，航行在人生的大海上，只要我們細(xì)心聆聽(tīng)，你就會(huì)聽(tīng)見(jiàn)生命的呼喚。你聽(tīng)到了什么?請(qǐng)充滿感情的說(shuō)一說(shuō)。每個(gè)學(xué)生結(jié)合自己的成長(zhǎng)歷程，暢談對(duì)人生的看法。
熱愛(ài)生命教案及反思篇十
通過(guò)教學(xué)反思，教師可以盡早發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)不足，比如說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)上出現(xiàn)哪些問(wèn)題、課堂交流和啟迪是否得當(dāng)、課后訓(xùn)練是否到位等等，從而為自身教學(xué)水平的提高累計(jì)經(jīng)驗(yàn)。生命作為人類藝術(shù)的永恒主題之一，對(duì)于小說(shuō)《熱愛(ài)生命》如何做到更好的教學(xué)呢?熱愛(ài)生命課后反思，一起來(lái)看下吧!
杰克·倫敦的《熱愛(ài)生命》為我們塑造了一位堅(jiān)韌頑強(qiáng)、不畏艱險(xiǎn)、熱愛(ài)生命的硬漢形象。我指導(dǎo)學(xué)生從下面幾個(gè)方面學(xué)習(xí)了這篇文章。
第一個(gè)環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。我使用多媒體播放了汪峰的歌曲《怒放的生命》，然后設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：人生要有所追求，要活的轟轟烈烈，在生活中就要學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)、學(xué)會(huì)抗?fàn)?，只有這樣，我們才能不辜負(fù)生命的重托。讓我們一起踏上一位美國(guó)淘金者絕境求生歷程。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極地閱讀文章。
第二個(gè)環(huán)節(jié)是把握情節(jié)，體會(huì)主題。設(shè)計(jì)問(wèn)題：讀了《熱愛(ài)生命》的全文，在這篇小說(shuō)中，你印象最深的情節(jié)是什么?是什么打動(dòng)了你?學(xué)生閱讀課文，劃出自己最感動(dòng)地段落，踴躍發(fā)言，表達(dá)自己閱讀感受。同學(xué)們對(duì)小說(shuō)的主題和主人公的形象進(jìn)行了初步賞析。
第三個(gè)環(huán)節(jié)是品味賞析，走進(jìn)人物。設(shè)計(jì)問(wèn)題：主人公在求生的過(guò)程中遇到了哪些困難?他是怎樣克服的?塑造人物時(shí)用了哪些方法?學(xué)生分六組，在小組長(zhǎng)的指導(dǎo)下積極地參與活動(dòng)。各組同學(xué)認(rèn)真閱讀課文，探究問(wèn)題，積極討論，歸納出主人公經(jīng)歷了極度寒冷、極度饑餓、體力虛弱、傷病、野獸威脅等困難，在品味細(xì)節(jié)描寫和心理描寫過(guò)程中感受主人公堅(jiān)韌頑強(qiáng)，不畏艱難及對(duì)生命無(wú)比熱愛(ài)的可貴精神。這的環(huán)節(jié)學(xué)生完成了課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
我又引導(dǎo)學(xué)生深入探究了小說(shuō)的難點(diǎn)。設(shè)計(jì)問(wèn)題：文中的狼象征什么? 船和狼的出現(xiàn)有什么意義?引導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫狼和船的段落，反復(fù)品讀揣摩它們的`象征含義：狼可以看作是險(xiǎn)惡的自然環(huán)境與自然力量的象征。船和病狼代表希望與死亡并存，只要他能夠有體力前行，到達(dá)船的視野，就有可能活下來(lái)。而病狼得緊緊尾隨，又預(yù)示著死亡也如影隨形。
最后的環(huán)節(jié)是拓展延伸，關(guān)注人生。各小組展示了搜集的社會(huì)上一些人不珍惜生命的資料，讓大家思考：應(yīng)該怎樣對(duì)待生命，談?wù)勛约旱目捶?閱讀了汪國(guó)真的詩(shī)《熱愛(ài)生命》“我不去想是否能夠成功 /既然選擇了遠(yuǎn)方 /便只顧風(fēng)雨兼程 /我不去想能否贏得愛(ài)情 /既然鐘情于玫瑰 /就勇敢地吐露真誠(chéng) /我不去想身后會(huì)不會(huì)襲來(lái)寒風(fēng)冷雨 /既然目標(biāo)是地平線 /留給世界的只能是背影 /我不去想未來(lái)是平坦還是泥濘 /只要熱愛(ài)生命 /一切，都在意料之中”讓學(xué)生思索：同學(xué)們，當(dāng)我們駕駛自己的生命之舟，航行在人生的大海上，只要我們細(xì)心聆聽(tīng)，你就會(huì)聽(tīng)見(jiàn)生命的呼喚。你聽(tīng)到了什么?請(qǐng)充滿感情的說(shuō)一說(shuō)。每個(gè)學(xué)生結(jié)合自己的成長(zhǎng)歷程，暢談對(duì)人生的看法。
整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)思路清晰，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)把握較好。但知識(shí)的生成性體現(xiàn)不明顯，我會(huì)在以后小說(shuō)學(xué)習(xí)中教給學(xué)生欣賞小說(shuō)的方法。課堂上啟發(fā)學(xué)生在閱讀中認(rèn)識(shí)自我、關(guān)注自己的情感體驗(yàn)和心靈成長(zhǎng)，自然地貫穿了情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，效果較好。
熱愛(ài)生命教案及反思篇十一
注重課文學(xué)習(xí)的延展，課后，讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)水的資料的搜集，這一要求比較寬泛，可以是數(shù)據(jù)，可以是詩(shī)句，也可以是自己的感悟。在提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，教育學(xué)生更加保護(hù)我們的環(huán)境，關(guān)注自己和他人的健康。
《生命與水》是一篇說(shuō)明文，向我們介紹了水和人類的密切關(guān)系。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮到了說(shuō)明文的文體特點(diǎn)，注意向?qū)W生滲透一些簡(jiǎn)單的說(shuō)明事物的方法，學(xué)習(xí)閱讀說(shuō)明文。讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)知識(shí)，學(xué)習(xí)用聯(lián)系的眼光看待事物，激發(fā)學(xué)生的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)。此外，重視朗讀在教學(xué)中的作用，使學(xué)生能通過(guò)充分的讀書，根據(jù)自己的理解來(lái)發(fā)表個(gè)人感受，這有利于激起學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最后，在結(jié)尾部分，還設(shè)計(jì)了課外延伸內(nèi)容，既聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，可謂“一箭雙雕”。
熱愛(ài)生命教案及反思篇十二
課堂實(shí)錄：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
師：有人說(shuō)，沒(méi)有比生命更寶貴的東西，生命想象不到地短暫。于是有人認(rèn)為，在我們了解什么是生命之前，我們已將它消磨了一半。也有人說(shuō)，生命，只要你充分利用，它便是長(zhǎng)久的。于是有人堅(jiān)信，只要有勇氣，生活就會(huì)變得美好。同學(xué)們對(duì)生命一定也有自己的感悟，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷或讀過(guò)的作品，說(shuō)出你對(duì)生命的點(diǎn)滴體會(huì)與大家一同分享！
生1：躺在手術(shù)室等待手術(shù)時(shí)，我突然想：生命能一代代延續(xù)下去，真的很偉大?？缮鼌s又那么脆弱，也許在不經(jīng)意間就會(huì)消逝。所以，我們真的應(yīng)該珍惜生命中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
生2：有的人會(huì)埋怨生命的不公，可我認(rèn)為，即使是在最不幸的處境中也要感謝命運(yùn)給予你的磨練。
師：是啊，生命是一條奔向大海的河流。有時(shí)，它要頂著烈日，有時(shí)要?dú)v經(jīng)千辛萬(wàn)苦，翻越座座高山。哺育兩岸的萬(wàn)物是它的任務(wù)，克服路上的磨難是它的使命。當(dāng)匯入大海時(shí)，也就實(shí)現(xiàn)了它的價(jià)值。
生3：我覺(jué)得生命是一個(gè)奇跡，它不僅僅屬于人類。海龜可以存活幾百年，可曇花只能一現(xiàn)。每個(gè)人的生命“漏斗”是不同的，但是你可以選擇。選擇自己的人生：是留戀于海龜?shù)纳罘绞?，還是期待燦爛的瞬間。（眾生鼓掌）。
師：生命是曼妙無(wú)常的，它總帶給人不同的感受。無(wú)論如何，生命是真實(shí)的，喜愛(ài)人生、熱愛(ài)生命的人絕不是失敗者。它能使人在經(jīng)受生存極限的考驗(yàn)時(shí)，迸發(fā)出耀眼的生命之光。今天，我們就一起走進(jìn)小說(shuō)《熱愛(ài)生命》，去了解一個(gè)美國(guó)西部淘金者絕境求生的艱難歷程。
二、把握情節(jié)，體會(huì)主旨。
生1：打動(dòng)我的是最后當(dāng)他已精疲力竭，被狼用最后一點(diǎn)力氣咬住的時(shí)候，他沒(méi)有放棄。并不激烈的動(dòng)作，緩慢地透著活下去的希望。對(duì)于生的無(wú)盡渴求足以讓他有用牙咬破那病狼的咽喉的勇氣與力量。
(大家紛紛表示贊同，教師給予肯定。)。
生2：當(dāng)這個(gè)人發(fā)現(xiàn)比爾的骸骨時(shí)，他沒(méi)有拿走金子，也沒(méi)有吮吸比爾的骨頭，主人公是寬厚善良的，雖然他有許多理由怨恨和鄙視死掉的同伴，然而這種感情卻一下子被他對(duì)死者的憐憫所抵消了。
師：他覺(jué)得不該嘲笑一個(gè)曾同大自然作過(guò)斗爭(zhēng)的死者，更不能嘲笑一個(gè)曾一度同他共過(guò)患難的同伴，盡管他有不可寬恕的過(guò)失。如果大家看過(guò)小說(shuō)前半部分了解了比爾丟下受傷的他給他帶來(lái)的恐懼和絕望的話，就會(huì)敬佩他在生命垂危的關(guān)鍵時(shí)刻，仍能堅(jiān)守著做人的道德良知。
（學(xué)生紛紛發(fā)言，課堂氣氛活躍。）。
三、品味賞析，走近人物。
生1：我想談?wù)劦诙?、三自然段寫主人公?jiàn)到馴鹿骨頭時(shí)的心理和動(dòng)作描寫。
生朗讀后評(píng)價(jià)：即使生肉、碎骨也讓他感到欣喜，可見(jiàn)對(duì)生命的熱愛(ài)，對(duì)生的渴求。同時(shí)他不覺(jué)得痛則說(shuō)明身體的虛弱，反應(yīng)開(kāi)始遲鈍了。他聯(lián)想到生命是如此脆弱，這說(shuō)明即使意志堅(jiān)強(qiáng)的人也有內(nèi)心的矛盾和痛苦，真實(shí)地反映了人物的內(nèi)心。
師：是啊，人在同環(huán)境和困難斗爭(zhēng)的時(shí)候也有自身的'灰心和軟弱，他是否消沉，退縮呢？行動(dòng)就是最好的證明，生命如此脆弱時(shí)還在執(zhí)著求生，維持一個(gè)自己也知道隨時(shí)可能丟失的生命。心理和動(dòng)作描寫相呼應(yīng)，表現(xiàn)了主人公無(wú)比堅(jiān)強(qiáng)的生存意志和對(duì)生命的熱愛(ài)。
生2：人和病狼最后較量的情節(jié)很精彩。牙咬手，手抓牙，這簡(jiǎn)直是聞所未聞的搏斗方式。牙和手都無(wú)力了，可是人終于用另一只手慢慢摸過(guò)來(lái)，“一下把狼抓住”了。幾分鐘后，人把全身重量都?jí)涸诶堑纳砩?，可惜他的雙手已無(wú)力把狼掐死?？墒撬€要用嘴咬住狼的咽喉……終于，狼死掉了，像“鉛液”一樣的狼血灌入人的胃里。人戰(zhàn)勝了狼，殺死了狼，喝了狼的血，而不是相反。
師：主人公在同自然和自身弱點(diǎn)的斗爭(zhēng)中不斷磨練自己堅(jiān)強(qiáng)的意志和求生的信念，培養(yǎng)了頑強(qiáng)的生命意志和勇敢精神，成為頑強(qiáng)不屈、具有超人勇氣的強(qiáng)者。這段描寫就是他這種精神的最真實(shí)、最精彩的寫照。
生3:課文寫到他已靠近那希望之船，卻可望而不可即，“那條船離他不過(guò)四英里路……無(wú)論如何他也爬不完這四英里路。這一點(diǎn)，他是知道的，而且知道以后，他還非常鎮(zhèn)靜”“他仍要活下去……盡管奄奄一息，他還是不情愿死”“即使到了死神的鐵掌里，他仍然要反抗它，不肯死”。這是多么堅(jiān)強(qiáng)有力的生命意志和求生的精神!
生4:對(duì),我也有同感.作家緊接著用比喻，用動(dòng)作烘托心理，形象地描述了主人公精力殆盡仍不屈服的身體和精神狀態(tài)，鮮明地把他奮力抗?fàn)幍母腥藙?dòng)態(tài)烘托出來(lái)。
師:文中說(shuō),他的疲倦就像大海的漲潮，“一漲再漲，一點(diǎn)一點(diǎn)地淹沒(méi)他的意志”，但是他還“用無(wú)力的雙手劃著，憑著一種奇怪的心靈作用”，也就是對(duì)生命的熱愛(ài)和執(zhí)著，“找到一絲毅力，比較堅(jiān)強(qiáng)地劃著”。出色的描寫讓我們深刻領(lǐng)會(huì)到人物雖虛弱到極點(diǎn)而心靈執(zhí)著的情態(tài)。它揭示了主人公戰(zhàn)勝病狼的主觀原因，襯托出他堅(jiān)強(qiáng)不屈的性格。
教師總結(jié)：我們之所以被這篇小說(shuō)的許多情節(jié)打動(dòng)，不僅是因?yàn)樗鼛в袧夂竦膫髌嫔?，還因?yàn)槲覀冊(cè)诠适虑楣?jié)中很難找到人為編造的痕跡，這得歸因于作者對(duì)主人公在特定境遇中的心理感受的細(xì)膩描寫和大量逼真的描寫。
四、多向探究，深層領(lǐng)悟。
（學(xué)生很快對(duì)作者以“這個(gè)人”作為整個(gè)人類的象征達(dá)成了共識(shí)。）。
當(dāng)大家都贊成可以把“狼”看作險(xiǎn)惡的自然環(huán)境與自然力量的一種隱喻時(shí)，有學(xué)生提出反對(duì)意見(jiàn)。
生：可是你們不認(rèn)為，“病狼”的意志力也很頑強(qiáng)嗎？它不也是熱愛(ài)生命的嗎？
師（略思考）：那我們是否可以從把自我感悟和作者意圖相結(jié)合，思考解決這個(gè)問(wèn)題呢？
生1：我覺(jué)得不僅是人類“熱愛(ài)生命”，所有的生命都“熱愛(ài)生命”!狼一路上都在掙扎，它極度衰弱，隨時(shí)都可能丟掉生命，被其它動(dòng)物吃掉?？伤部释钕聛?lái)，從這點(diǎn)看，它也和主人公一樣有著頑強(qiáng)的生命力！
生2：在作者筆下，狼和人互相威脅，可是沒(méi)有了這種威脅，哪有走出絕境的力量，他們都是熱愛(ài)生命的！他們互相推動(dòng)對(duì)方盡全力求生。如果我們狹隘地認(rèn)為病狼是險(xiǎn)惡的自然環(huán)境與自然力量的一種隱喻的話，那就是狹隘地領(lǐng)會(huì)作者的意圖了。
師：確實(shí)，病狼一路緊跟主人公，不肯放棄，它也與人一樣明白，只有獲取對(duì)方的生命它才能活下去。應(yīng)該說(shuō)在作者眼中，無(wú)論是“這個(gè)人”，還是“病狼”都是生靈，都是偉大的生命。由此我們才能真正品味出“熱愛(ài)生命”的深層意義：敬畏、熱愛(ài)和善待所有生命！
五、思考生活，關(guān)注人生。
師：學(xué)了課文，同學(xué)們一定深有感觸，生活中的我們?cè)撛鯓訜釔?ài)生命呢？
生1：生活中，珍惜也是一種熱愛(ài)生命，珍惜每一分每一秒的時(shí)間，讓自己時(shí)時(shí)刻刻都快樂(lè)、充實(shí)，讓生命有足夠的精彩，就是一種熱愛(ài)生命！
生2：熱愛(ài)生命就要用有限的生命創(chuàng)造出無(wú)限的價(jià)值?！霸诨厥淄碌臅r(shí)候不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無(wú)為而羞愧。”
生3：我覺(jué)得踏踏實(shí)實(shí)做好每一件事，不論知道前方有多少困難，只管向著既定目標(biāo)努力，不因?yàn)槠渌说淖I諷而停下也是熱愛(ài)生命的表現(xiàn)。
師：同學(xué)們，只要心中生命的意念還在，只要不輕易放棄自己的生命，再困窘的環(huán)境也能重生。這就是課文告訴我們的一個(gè)簡(jiǎn)單而實(shí)用的道理。為了讓生命有意義、有價(jià)值，讓我們熱愛(ài)生命吧!也許我們無(wú)法丈量生命長(zhǎng)度，那么就讓我們拓展它的寬度吧！讓我們的生命放射出耀眼的光輝，讓我們?yōu)樽约簱碛袌?jiān)強(qiáng)而美麗的生命而自豪。
一、第一次教授《熱愛(ài)生命》時(shí)，將整體感知環(huán)節(jié)的具體做法設(shè)置為速讀課文、概括小說(shuō)故事情節(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很快就能概括出來(lái)，也無(wú)需其他人提醒補(bǔ)充，發(fā)言人也沒(méi)什么熱情。這正犯了課堂教學(xué)“你講的我都懂”的大忌。于是，在另一個(gè)班再上此課時(shí)，將此環(huán)節(jié)調(diào)整為談自己對(duì)生命的感悟，由于結(jié)合了自身體驗(yàn)，不僅營(yíng)造了氛圍，同時(shí)與結(jié)束部分的思考自身生活相呼應(yīng)，啟發(fā)學(xué)生要在閱讀中認(rèn)識(shí)自我、關(guān)注自己的情感體驗(yàn)和心靈成長(zhǎng)，自然地貫穿了情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。
二、語(yǔ)文新課標(biāo)提出：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)”，如何才能讓學(xué)生不僅對(duì)主人公的經(jīng)歷感同身受，還能引發(fā)出更多的感悟呢？筆者認(rèn)為要立足于語(yǔ)文課的根本――語(yǔ)言表達(dá)，即教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)和文章特點(diǎn)等方面來(lái)領(lǐng)會(huì)。在品味賞析環(huán)節(jié)中，學(xué)生在老師的啟發(fā)下，揣摩品味文章的具體描述，隨著與課文內(nèi)容的近距離“接觸”與領(lǐng)悟，不自覺(jué)地移情換位，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。不同的學(xué)生由于各自的生活經(jīng)歷不同，理解不同，欣賞的角度不同，對(duì)課文的理解自然會(huì)有所不同，教師采用自主探究的方式，只要能言之成理、自圓其說(shuō)，就予以充分肯定，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
熱愛(ài)生命教案及反思篇十三
杰克·倫敦的《熱愛(ài)生命》為我們塑造了一位堅(jiān)韌頑強(qiáng)、不畏艱險(xiǎn)、熱愛(ài)生命的硬漢形象。我指導(dǎo)學(xué)生從下面幾個(gè)方面學(xué)習(xí)了這篇文章。
第二個(gè)環(huán)節(jié)是把握情節(jié)，體會(huì)主題。設(shè)計(jì)問(wèn)題：讀了《熱愛(ài)生命》的全文，在這篇小說(shuō)中，你印象最深的情節(jié)是什么?是什么打動(dòng)了你?學(xué)生閱讀課文，劃出自己最感動(dòng)地段落，踴躍發(fā)言，表達(dá)自己閱讀感受。同學(xué)們對(duì)小說(shuō)的主題和主人公的形象進(jìn)行了初步賞析。
熱愛(ài)生命教案及反思篇十四
記得在一本書上讀到過(guò)一段話，對(duì)生命的描述很細(xì)膩、很實(shí)在——生命是寶貴的，但又是渺小的。生命是堅(jiān)強(qiáng)的，但又是脆弱的。一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)可以?shī)Z去很多人的生命，一場(chǎng)暴雨就會(huì)使許多植物凋謝零落。正是因?yàn)樯膩?lái)之不易，所以我們不能輕言放棄生命。換句話說(shuō)，我們要熱愛(ài)生命、珍惜生命！
一天，一只小蒼蠅在我家里“嗡嗡”的飛，很吵，我嘗試了好幾次想抓住它，可怎么都抓不住。我趁它在窗戶上休息時(shí)，用窗紗罩住，然后用手伸進(jìn)去抓住了它，就在那一瞬間，我發(fā)現(xiàn)它在垂死掙扎，我感到一股求生的欲望在我手中躍動(dòng)、掙扎，于是，我忍不住把它放生到了窗外。
還有一次，我在院子里和外公家的小貓玩耍，突然一下子跳出來(lái)一只蛐蛐。機(jī)靈的小貓?jiān)跄芊胚^(guò)這天上掉下來(lái)的“美味餡餅”，一下子抓住了蛐蛐，任憑蛐蛐垂死掙扎，小貓并未生出憐憫之心，還是將它吃了下去，我無(wú)奈地拍了拍小貓的頭。媽媽走過(guò)來(lái)，看到我沮喪的樣子說(shuō)：這是大自然的“食物鏈”，我們不能違抗。
蒼蠅和蛐蛐臨死前都有掙扎，這說(shuō)明動(dòng)物也懂得熱愛(ài)生命，都想在這個(gè)美麗的世界上努力的生存下來(lái)。我想，我們?nèi)祟惛鼞?yīng)該熱愛(ài)生命，珍惜活著的每一天。
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熱愛(ài)生命教案及反思篇十五
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“知之者不如好之者”，興趣是學(xué)好課文的第一關(guān)鍵，因此，在新課開(kāi)始，教師讓學(xué)生結(jié)合自己原有的知識(shí)暢談對(duì)水的認(rèn)識(shí)，同時(shí)伴有教師動(dòng)情的描述，很快就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2.語(yǔ)文教學(xué)有它自身的特點(diǎn)，注重學(xué)生自讀感悟。教學(xué)時(shí)以讀為主，將讀書的權(quán)利交給學(xué)生，把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟上。鼓勵(lì)學(xué)生邊讀邊理清文章的脈絡(luò)，通過(guò)合作討論，弄清文章主要寫了哪些內(nèi)容，這些措施的實(shí)施不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
3.試著編寫小標(biāo)題，擬定詳細(xì)的提綱，使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握讀書的一種方法，為今后學(xué)生自能讀書打下了基礎(chǔ)。
熱愛(ài)生命教案及反思篇十六
我對(duì)某些詞語(yǔ)賦予特殊的含義。拿“度日”來(lái)說(shuō)吧，天色不佳，令人不快的時(shí)候，我將“度日”看作是“消磨光陰”，而風(fēng)和日麗的時(shí)候，我卻不愿意去“度”，這時(shí)我是在慢慢賞玩、領(lǐng)略完美的時(shí)光。（生命的日子里，心緒有高低起伏，“我”也有百無(wú)聊賴的時(shí)候，于是我讓日子挨過(guò)去；“我”也有精力無(wú)限、心境澄明的時(shí)候，于是“我”就好好享受，仔細(xì)把玩，增加生命的寬度）。
壞日子，要飛快去“度”，好日子，要停下來(lái)細(xì)細(xì)品嘗。“度日”“消磨時(shí)光”的常用語(yǔ)令人想起那些“哲人”的習(xí)氣。他們以為生命的利用不外乎在于將他打發(fā)、消磨，并且盡量回避它，無(wú)視它的存在，仿佛這是一見(jiàn)苦事、一件賤物似的。至于我，我卻認(rèn)為生命不是這個(gè)樣的，我覺(jué)得它值得稱頌，富有情趣，即使我自己到了垂暮之年也還是如此。我們的生命來(lái)自自然的恩賜，它是優(yōu)越無(wú)比的，如果我們覺(jué)得不堪生之重壓或是白白虛度此生，那也只能怪我們自己。（在“我”眼里，生命無(wú)限完美，充滿情趣，值得稱頌，值得感恩）。
糊涂人的一生枯燥無(wú)味，躁動(dòng)不安，卻將全部期望寄托于來(lái)世。（不懂得生命為何物的人，總是躁動(dòng)不安，百無(wú)聊賴，蹉跎歲月，等待明天）。
但是，我卻隨時(shí)準(zhǔn)備告別人生，毫不惋惜。這倒不是因生之艱辛或苦惱所致，而是由于生之本質(zhì)在于死。因此只有樂(lè)于生的人才能真正不感到死之苦惱。享受生活要講究方法。我比別人多享受到一倍的生活，因?yàn)樯顦?lè)趣的大小是隨我們對(duì)生活的關(guān)心程度而定的。尤其在此刻，我眼看生命的時(shí)光無(wú)多，我就愈想增加生命的力量。我想靠迅速抓緊時(shí)間，去留住稍縱即逝的日子；我想憑時(shí)間的有效利用去彌補(bǔ)匆匆流逝的光陰。剩下的生命愈是短暫，我卻愈要使之過(guò)得豐盈充實(shí)。（a，“我”能從容無(wú)畏赴死，是因?yàn)椤拔摇泵靼姿乐举|(zhì)在于死；“我”能從容赴死，是因?yàn)椤拔摇闭嬲硎苓^(guò)生命的歡欣與完美；“我”能從容赴死，是因?yàn)椤拔摇北葎e人多享受一倍的生活；b，剩下的.生命愈是短暫，“我”卻愈要使之過(guò)得豐盈充實(shí)?！拔摇睕](méi)法增加生命的長(zhǎng)度，但我能增加生命的寬度與厚度）。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1．領(lǐng)悟品味哲理性語(yǔ)言。
2．認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)、生命的好處，培養(yǎng)正確的人生觀。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)、生命的好處。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
領(lǐng)悟品味哲理性語(yǔ)言。
教學(xué)過(guò)程：
一，導(dǎo)入：
多媒體展示奧斯特洛夫斯基的名言：“人最寶貴的是生命，生命對(duì)于每個(gè)人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)：當(dāng)他回首往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞愧；臨終之際，他能夠說(shuō)：“我的整個(gè)生命和全部精力，都獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類的解放而斗爭(zhēng)?！?/p>
奧斯特洛夫斯基的名言表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，愿每個(gè)人都珍視生命、熱愛(ài)生命。這天，我們將借助蒙田的《熱愛(ài)生命》來(lái)領(lǐng)悟生命的好處，認(rèn)識(shí)生命的本真。
補(bǔ)充：蒙田簡(jiǎn)介。
蒙田(1533－1592)，法國(guó)作家和教育思想家，法國(guó)文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)的代表人物之一，古代希臘教育思想的代表人物?！睹商镫S筆》是他的主要著作，先后寫了近十年，以豐富的思想內(nèi)涵而聞名，素有“思想寶庫(kù)”的美稱。蒙田指出:“學(xué)習(xí)和教育只服從于一個(gè)目的”，即便學(xué)生養(yǎng)成“完美的決定力”。
二，閱讀全文，概括資料：
作者蒙田談了對(duì)生命的解讀，他認(rèn)為生命很完美，富有情趣，是大自然的恩賜，值得稱頌，值得感恩。此刻已值遲暮，卻沒(méi)有對(duì)死之恐懼，因?yàn)樯举|(zhì)在于死，因?yàn)樗嬲硎苓^(guò)生命的完美。在這有限的時(shí)光里，他還要活出無(wú)限的精彩。
三，整體感知，分享心得：
文章短小精悍，語(yǔ)句樸素，卻耐人尋味。
我的好句摘錄：
1）我覺(jué)得生命值得稱頌，富有情趣，即使我自己到了垂暮之年也還是如此。
2）我們的生命來(lái)自自然的恩賜，它是優(yōu)越無(wú)比的。
3）我卻隨時(shí)準(zhǔn)備告別人生，毫不惋惜。
4）因此只有樂(lè)于生的人才能真正不感到死之苦惱。
5）我比別人多享受到一倍的生活，因?yàn)樯顦?lè)趣的大小是隨我們對(duì)生活的關(guān)心程度而定的。
6）我想靠迅速抓緊時(shí)間，去留住稍縱即逝的日子；我想憑時(shí)間的有效利用去彌補(bǔ)匆匆流逝的光陰。
7）剩下的生命愈是短暫，我卻愈要使之過(guò)得豐盈充實(shí)。
四，探究生命的本質(zhì)和好處：
熱愛(ài)生命教案及反思篇十七
第一單元。
單元教學(xué)設(shè)計(jì)。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1．學(xué)習(xí)整體感悟文章，提煉文章主旨。
2．學(xué)習(xí)比較閱讀，加深對(duì)文章的理解。
3．培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生命，熱愛(ài)生活，積極向上的人生觀。
【時(shí)間安排】。
第一課3課時(shí)，第二課兩課時(shí)，第三課兩課時(shí)，第四、第五課安排學(xué)生課外自讀。
第一課。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1．1．理解作者對(duì)“生命”的.領(lǐng)悟和對(duì)生命的熱愛(ài)，從含蓄的語(yǔ)言中領(lǐng)會(huì)作者的主旨。同時(shí)在潛移默化中喚醒學(xué)生的生命意識(shí)，培養(yǎng)積極進(jìn)取熱愛(ài)生活的情操。
2．學(xué)習(xí)比較閱讀的方法，通過(guò)比較加深對(duì)課文的理解。
【教學(xué)設(shè)想】。
1．文章的思想內(nèi)容比較抽象，把作者的思想感情是教學(xué)的難點(diǎn)，擬以揣摩文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)為突破口，理清思路，整體感知課文。
2．以提問(wèn)討論為主。
3．兩篇課文各用一課時(shí)，另用一課時(shí)來(lái)進(jìn)行作業(yè)訓(xùn)練。字詞學(xué)習(xí)留待第三課時(shí)進(jìn)行。
第一課時(shí)。
【教學(xué)內(nèi)容和步驟】。
一．直接進(jìn)入課題，提示作者，提問(wèn)引起學(xué)生注意：
[4][5][6]。
熱愛(ài)生命教案及反思篇十八
(1)作者簡(jiǎn)介。
食指，原名郭路生，中國(guó)作家協(xié)會(huì)會(huì)員，1948年11月21日生于山東朝城，1953年隨父母遷居北京，其母良好的古典文學(xué)修養(yǎng)對(duì)少年郭路生影響很大，三年級(jí)寫出了他至今還能背誦的一首類似歌謠的詩(shī)：“鳥(niǎo)兒飛上了樹(shù)梢，三八節(jié)就要來(lái)到。在這愉快的節(jié)日里，問(wèn)一聲老師阿姨您好?！?961年考入北京第56中學(xué)，曾代表學(xué)校參加數(shù)學(xué)競(jìng)賽，籃球打得很好，偏好文科，開(kāi)始了最初的寫作練習(xí)。
1964年16歲初中升高中考試失利，初次嘗到了人生的磨難。1965年寫下了《海洋三部曲》之一的《波浪與海洋》，抒發(fā)了人生第一次受挫的沉郁與不甘失敗的胸懷。同年考上北京第56中高中部。1966年“文化大革命”爆發(fā)，學(xué)校停課。同年10月他參加紅衛(wèi)兵全國(guó)大串聯(lián)，南至廣州，西至新疆。盡管置身“文革”年代，但他沒(méi)有加入中學(xué)生的各種派別的斗爭(zhēng)，而是把精力更多地放在讀書和寫作上。20歲已寫出了他的代表作《相信未來(lái)》、《這是四點(diǎn)零八分的北京》等。1968年插隊(duì)山西杏花村，其詩(shī)作傳遍了許多有知青插隊(duì)的地方。1971年入伍，寫作了不少反映部隊(duì)生活的作品。1973年退伍回到北京，一直在養(yǎng)病與寫作。
自1978年中國(guó)歷史進(jìn)入了一個(gè)新的歷史時(shí)期，思想解放運(yùn)動(dòng)的深入，煥發(fā)了郭路生作為一個(gè)詩(shī)人的創(chuàng)造力，開(kāi)始了詩(shī)歌創(chuàng)作的又一個(gè)高峰期，并使用了“食指”這一筆名，即不論別人在背后指指點(diǎn)點(diǎn)什么，都不能損傷詩(shī)人執(zhí)著的追求?！稛釔?ài)生命》寫于1979年，正是詩(shī)人這一時(shí)期詩(shī)歌創(chuàng)作的自我寫照?！稛釔?ài)生命》被看作是他的名作《相信未來(lái)》的姐妹篇。
食指的詩(shī)歌現(xiàn)收入謝冕主編的《百年中國(guó)文學(xué)經(jīng)典》、《中國(guó)百年文學(xué)經(jīng)典文庫(kù)》，以及林莽、劉福春選編的《詩(shī)探索金庫(kù)食指卷》。
(2)基本解讀。
詩(shī)歌反復(fù)吟誦的內(nèi)容就是“熱愛(ài)生命”。
詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)分為七節(jié)，前三節(jié)表達(dá)一種對(duì)生命的執(zhí)著愛(ài)戀；后面四節(jié)進(jìn)一步表達(dá)了熱愛(ài)生命的具體表現(xiàn)，塑造了抒情主人公“我”的形象。
在寫作上，詩(shī)人首先應(yīng)用了一系列的意象，如“凄風(fēng)苦雨”中的“葛藤”，刻著字跡的“碑文”，表達(dá)“痛苦”的“砝碼”，“彎彎曲曲”的“荒草野徑”，展示自己不畏艱難的決心；然后推出了抒情主人公“我”的形象：“流浪兒般”、“乞丐似的”，與“赤著雙腳”、“光著脊背”突出了心靈漂泊的境況；盡管旅程艱難，荊棘攔路，血跡斑斑，盡管饑餓寒冷，烈日灼熱，心中依然信念不變：相信未來(lái)，熱愛(ài)生命。正是這一信念使詩(shī)人“百倍地珍惜每一絲溫情”，培養(yǎng)了“向命運(yùn)挑戰(zhàn)的個(gè)性”。
(3)精華鑒賞。
詩(shī)歌在語(yǔ)言上最突出的特點(diǎn)是寓深刻的思想于質(zhì)樸無(wú)華的詞句當(dāng)中，除此之外，詩(shī)歌的語(yǔ)言特色還表現(xiàn)在獨(dú)白的方式、大量的比喻、“四行一段”的體式，在形式上與五六十年代的抒情詩(shī)比較相似。
熱愛(ài)生命教案及反思篇十九
今天和學(xué)生一起學(xué)習(xí)杰克。倫敦的《熱愛(ài)生命》，這是一篇著名的文學(xué)作品，但在教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)感受：
第一，課文本身內(nèi)容比較散亂。作品以第三人稱的敘述方式來(lái)講述故事，整篇小說(shuō)44個(gè)自然節(jié)，在敘事中以心理描寫為主，帶有濃重的意識(shí)流色彩，對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的難度。如果說(shuō)從描寫的角度比較成功的話，那就是環(huán)境描寫和動(dòng)作描寫。這些對(duì)學(xué)生吸收為自己的東西還是大有益處的。至于心理描寫，學(xué)生只能簡(jiǎn)單的感受一下而已。
第二，人物形象刻畫的有些脫離現(xiàn)實(shí)，主人公“他”被刻畫成了一個(gè)超人的形象，有些不能讓讀者接受其真實(shí)性。雖然《魯濱遜漂流記》中也塑造了一個(gè)與“他”相類似的形象，但《魯濱遜漂流記》的描寫還是很可信的，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《熱愛(ài)生命》時(shí)，感受到很多情節(jié)的不可信：在幾天雨雪天氣里還能保持有取火的工具?生命如此虛弱還能一直保存鐵桶?在潮濕的沼澤地里艱難行走，還隨時(shí)能找到生火的草木?開(kāi)始都抓不到魚(yú)，后來(lái)還能抓到魚(yú)兒充饑等等，這些情節(jié)的設(shè)計(jì)，在我們研讀的過(guò)程中，明顯的能發(fā)現(xiàn)很多破綻。之所以出現(xiàn)這樣的有些不合情理的情節(jié)，和作者想設(shè)計(jì)一個(gè)“超人”的形象的出發(fā)點(diǎn)是有很大的關(guān)系的，我們?cè)陂喿x我國(guó)上個(gè)世紀(jì)六、七十年代的作品的時(shí)候，也經(jīng)常能看到這樣的作品。
熱愛(ài)生命教案及反思篇二十
【1】這是一篇說(shuō)明文，作者言簡(jiǎn)意賅地介紹了水的常識(shí)：
水在人體中的作用，喝水的意義。說(shuō)明沒(méi)有水，就沒(méi)有生命的道理。使我們不僅懂得了這些常識(shí)，更加懂得水在生命歷程中的重要，從而自覺(jué)的保護(hù)水資源，為人類更加美好的生存作出自己應(yīng)盡的義務(wù)。說(shuō)明文一般趣味性較低，如何使學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中，體會(huì)說(shuō)明文文字精練、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、說(shuō)服力強(qiáng)的特點(diǎn)呢？因此，我力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)時(shí)以“讀”為主，將讀書的權(quán)利交給學(xué)生，把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟上。而在學(xué)習(xí)第二部分的時(shí)，我重點(diǎn)通過(guò)讓學(xué)生觀察幾個(gè)帶有“三點(diǎn)水”偏旁的生字，引導(dǎo)學(xué)生了解水和我們的健康息息相關(guān)。讓學(xué)生潛心默讀的過(guò)程中了解：為什么稱水為“化學(xué)師、運(yùn)輸兵、調(diào)節(jié)器、潤(rùn)滑劑、衛(wèi)士”？從而使學(xué)生感受到水的重要性。整個(gè)課堂我留給了學(xué)生充足的讀書和交流的時(shí)間。
然后通過(guò)學(xué)生課內(nèi)外資料的整合，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)水的了解，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的情致。課末，我設(shè)計(jì)了課外延伸內(nèi)容——寫寫學(xué)習(xí)了《水》這一課后的'心得體會(huì)，要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際。這樣既幫助學(xué)生進(jìn)一步深入理解了課文內(nèi)涵，又培養(yǎng)了學(xué)生利用、整合資料的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新使用資料的能力。我用這種方式創(chuàng)設(shè)了一種情境，貫穿到學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，讓學(xué)生更積極地投入到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。同時(shí)，我還特別注意讀書方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生記錄讀書內(nèi)容、試著歸納提綱，再和課后的提綱作比較，使學(xué)生明白詳細(xì)的提綱筆記，可以幫助掌握文章要點(diǎn)，并在今后的閱讀中用好這種方法。
【2】《水就是生命》是一篇說(shuō)明文，向我們介紹了水和人類的密切關(guān)系。在這篇課文的教學(xué)我做到如下幾點(diǎn)：
1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了避免說(shuō)明文的枯燥，我從課題入手，讓學(xué)生提問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2．教學(xué)時(shí)以讀為主，將讀書的權(quán)利交給學(xué)生，把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟上，鼓勵(lì)學(xué)生邊讀邊理清文章的脈絡(luò)，通過(guò)合作討論，弄清文章主要寫了哪些內(nèi)容，這些措施的實(shí)施不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
3．試著編寫小標(biāo)題，擬定詳細(xì)的提綱，使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握讀書的一種方法，為今后學(xué)生自能讀書打下了基礎(chǔ)。
4．在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我充分考慮到了說(shuō)明文的文體特點(diǎn)，注意向?qū)W生滲透一些簡(jiǎn)單的說(shuō)明事物的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)。
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