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語文教學微課篇一
摘要:近年來,隨著我國科學技術的深入改革與發(fā)展,微博、微信等網絡工具漸漸出現(xiàn)在高校英語課堂中。微課在高校教學中的應用徹底改變了傳統(tǒng)教學的方式,大大提高了高校教學的整體質量。該文主要分析微課在高校英語教學中的應用,并根據(jù)微課在英語教學中存在的局限性,提出一些實踐性措施,具有一定的借鑒意義。
關鍵詞:高校;英語教學;微課。
“微課”主要是指微課課程,也可將其命名為短期課程或課程組件,主要是指教師以信息化的方式設計出在教學過程中使用的課件,然后總結課件中的重點以及知識點通過較短視頻等方式表達給學生。與傳統(tǒng)的教學方式對比,使用微課方式教學可在最短的時間內將重點知識明確傳授給學生,使學生與教師在輕松溝通的氛圍下提高整個英語教學的質量。
1微課的概念及特點。
1.1微課的概念。
“微課”指微型課程,是在教學過程中為了闡述某一知識點設計的時間較短、內存較小的在線視頻教學課程。微課的教學內容針對性極強,主要是對教學中的重點知識進行的精簡講述。一個知識點講解不超過10分鐘,如果使用的時間過長說明其講解過于頻繁。高校英語教學使用微課,將每一個不懂的知識漏洞進行匯總,按照課程實踐的標準,以播放教學視頻為主要教學方式傳授給學生知識,這樣不僅使教師在課堂教學中將各種教學資源都結合在一起,還可以提高課堂的教學質量。
1.2微課的特點。
第一,主題突出、指向明確。與傳統(tǒng)的教學方式對比,應用微課進行英語教學,其教學主題明確、突出,學生對視頻中的教學重點一目了然并熟悉掌握。如果遇到難度較高的知識點,學生利用空閑時間可以重復觀看視頻。第二,交互性強,使用方便。教師只需要一臺手機就可以錄制一段微視頻。隨著科學技術水平的不斷提高,教師可以在任何時間、任何地點利用一臺電腦、一部手機進行在線視頻授課,還可以與學生進行互動交流。第三,資源多樣、情境真實。微課主要是將重點知識通過互聯(lián)網、視頻的方式呈現(xiàn)給學生,使學生學習知識的資源豐富多樣。第四,短小精悍、用途廣泛。微課教學是在最短的時間內呈現(xiàn)出英語教學的一個重點知識,微課的容量較小,比較適合在線播放視頻,不管是課堂上還是課堂外學生都可以根據(jù)自己的需求觀看視頻,其用途非常廣泛,并且不會增加學生的學習負擔,使學生在輕松的氛圍下學習知識。
高校英語教學過程中微課的應用非常廣泛,比如:課堂導入、重點知識講解、難度較高知識點教學、課后學習拓展等各個環(huán)節(jié)都應用到微課教學。微課教學方式的應用,打破了傳統(tǒng)教學的呆板、枯燥氛圍,激發(fā)了學生學習知識的積極性,使學生與老師能夠有充足的溝通與交流,從而提高了教學質量。
2.1復習舊課。
英語很多知識點都需要學生不斷學習才能熟練掌握與應用。在英語課堂上學生需要在僅有的45分鐘時間內掌握大量的詞語、語法與句型,這對學生來說有很大的挑戰(zhàn)性。因此,教師可將微課應用到教學中,針對課堂教學的知識點,以一段簡述的視頻對上節(jié)課的知識點進行復習,使學生能更好地進入該課堂的學習。另外,學生還可以利用課外時間觀看視頻,復習舊課。
2.2導入新課。
興趣是最好的英語教師。而學生興趣不高將會影響整個課堂的教學質量。因此,導入新課中可應用微課教學,導入一段視頻吸引學生的注意力,激發(fā)學生的興趣。
2.3難點教學。
教師要想在僅有的45分鐘課堂上將重點、難點知識進行講授,并且使每個學生都掌握是非常困難的。因此,教師可以將重點、難點知識錄制成視頻,做成微課上傳到網上供學生觀看,這樣不僅可減少學生課堂上的學習負擔,鞏固學生知識點基礎,還可提升學生對知識的應用能力。
2.4激發(fā)學生學習的自主性。
在高校英語課堂上通過對各種資源的利用,錄制成微課,以視頻的形式展示給學生該節(jié)課的知識,學生可以根據(jù)自身對知識的需求,選擇相關的微課案例進行反復研究與學習,這樣可激發(fā)學生對學習英語的自主性與積極性。
3.1微課制作的局限性。
高校英語課堂在教學過程中具有一定的創(chuàng)新性應用?！拔⒄n”充分體現(xiàn)出了其“微”的本質特點,但是微課在錄制過程中需要教師對每個畫面進行制作,這個制作過程比較復雜。教師在制作微課視頻需要花費大量的精力與物力,因此,在微課制作方面還存在一定的局限性。
3.2缺少師生互動。
英語是一門實用性極強的語言學科,必須通過學生與學生、學生與老師之間的大量溝通交流才能培養(yǎng)出較高的英語口語水平。而使用“微課”教學,只能是對英語重點、難點知識的輔助教學,并不能使老師與學生之間進行溝通與交流。微課教學模式可以應用在高校英語教學之中,但不能替代傳統(tǒng)的教學模式。高校英語教學的方法和手段也在不斷完善發(fā)展,因此，必須是在傳統(tǒng)英語教學的基礎上,對微課教學的方式不斷完善,相互學習。而現(xiàn)階段,微課教學模式不成熟,缺少師生互動,也會使學生的國際交流水平受到影響。
4微課在高校英語中的應用策略。
首先,學校必須首先支持微型大學英語。教師可在一些開放的校園網站上上傳微課視頻供學生下載觀看。學校應為教師錄制微課視頻提供微課課堂錄制教室,為教師提供最好的基礎設備,保證微課視頻的錄制質量。這樣在保證微課達到預期效果的基礎上提高高校英語教學的效率。其次,微課與傳統(tǒng)教學模式相互結合。比如:用微課講授一些知識結構相對簡單的知識點,或用于舊課的復習。而對于知識結構復雜、難懂的知識點應該采用傳統(tǒng)的教學模式,中間可穿插微課視頻吸引學生注意力,這樣可達到更好的教學效果?；蛘呖梢栽O立教研室進行商討,根據(jù)教學模式的不同適合調整教學地點,從而使英語課堂的質量達到最理想的效果。再次,高校英語教學中應用微課是非常必要的。學校應高度重視并定期對教師的微課視頻錄制進行培訓,不斷開拓微課教學的思路,不斷完善微課的教學方法與教學技巧,使教師能夠及時了解到微課的教學思路,并將微課教學應用到日常的教學當中。高校英語教學通過微課視頻方式進行講授知識,學生還應該自覺學習,將自己的想法及時與老師、同學進行溝通與交流。大學生學習英語的自覺性、積極性是提升高校英語課堂整體質量的根本。同時,微課的應用要做到以下步驟:。
(1)教師課前創(chuàng)建視頻;。
(3)組織課堂活動;。
(4)課后反饋。
總之,提高大學生的自覺性,可大大提升微課在高校英語教學中的質量。最后,在進行了微型課件的播放后,應該要求學生問適當、合理的問題,并要求學生回答知識點或相關問題,及時鞏固教學成果。隨著時代的不斷發(fā)展,英語教學改革要跟上時代的步伐,提高認知教學,無論怎樣改變教學方法和教學重點都是圍繞學生進行的,因此,應該充分利用新的教學工具,在英語教學中發(fā)揮微教學的作用,更好地為教學事業(yè)服務。
5結語。
作為“微”時代的產物之一,微課使得傳統(tǒng)的課程教學手段和方法得到了創(chuàng)新,細化了大學課程設置的目標,對教師的教學反思和教學研究,有利于學生有效學習模式的轉換。微課程作為信息時代的產物之一,是高校教學模式改革、教學理念的創(chuàng)新,在未來的發(fā)展過程中會成為教師和學生必不可少的方式,值得引起足夠的重視。
參考文獻:。
[3]楊滿福,桑新民.對moocs浪潮中微課的深度思考――基于首屆高校微課大賽的分析[j].教育發(fā)展研究，(23)：1-5.
語文教學微課篇二
微博具有很強的時效性和共享性，深受高中生的喜愛。它的快速普及也給傳統(tǒng)的語文教學帶來了新的機遇。微博教學不僅可以彌補傳統(tǒng)閱讀教學中交流時間短暫的局限，實現(xiàn)每個學生有話說，學生、老師之間隨時交流和深度交流的目的，還可以增加學生的課外閱讀時間，創(chuàng)造讀書氛圍。同時，微博教學也會促使學生關注社會時事，為寫作積累素材，養(yǎng)成勤于思考和動筆的良好習慣。本文將微博作為新的學習媒介，利用課堂實驗和課后交流的方法，借以探索其在高中語文教學中的運用。
一、問題的提出。
微博客，簡稱微博，人們可以在上面發(fā)布個人的所見所聞，所思所想，可以隨時隨地將看到的、聽到的、想到的事情寫成一句話，通過電腦或者手機分享給朋友，朋友可以第一時間看到信息，隨時和你一起分享、討論。因為它的方便快捷，微博迅速普及。這一趨勢也給語文閱讀和作文教學帶來了新的機遇。高中語文教師可以順應時代的形勢，恰如其分地把這一媒介運用到語文課堂教學和課后交流中，進行創(chuàng)新教學，提高教學效率。在高中語文教學中運用微博，給學生提供了更多發(fā)表觀點的機會，教師可以廣納信息，根據(jù)學生的需要和存在的問題在課堂上及時調整教學策略，歸納提升學生散亂的思想，幫助學生理清思路，提高課堂學習效率。教師可以告知學生學習語文的方法，促進學生提高學習效率。學生也可以在微博上提出對教學的建議、看法和意見，便于教師進一步完善教學，更多地實現(xiàn)師生互動。《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！碧招兄赋觯骸白魑氖巧畹囊徊糠?，它離不開生活。”離開了生活，寫作便成了無源之水。微博的實時性，可以讓學生能夠方便快捷地了解生活中的點滴細節(jié)，為學生的寫作提供多樣的素材。如果教師能夠正確引導學生使用微博，就可以讓學生尋找到源頭活水，極大地激發(fā)學生的表達欲求。所以我們要通過微博來引導學生學會觀察生活，養(yǎng)成思考的習慣，為我們的作文教學提供一個新的角度。
1.在語文閱讀和作文教學中，利用微博進行教與學的互動。
預習是高中語文學習中一個非常重要的環(huán)節(jié)。如果預習到位，學習就可以事半功倍，但是許多學生都不知道如何預習。教師可以把微博應用到語文預習活動中，在微博上發(fā)布問題引導學生思考，學生就可以通過教師設置的問題進行深入思考，在思考問題的過程中互相交流，在交流中完成對文章的建構。在此過程中，學生還可以通過閱讀別人的觀點進行反思，層層深入，以便更好地理解文章的主旨。課后，學生可以將課堂上沒有來得及討論的問題，在微博上進行深入交流，從而使學生能夠更全面地理解文章。
2.在語文閱讀和作文教學中，利用微博積累素材，提高寫作能力。
高中生繁重的學習生活，讓他們沒有時間細致地體驗生活和觀察生活，從而造成高中生在寫作文時缺少了源頭活水，認為作文難寫，無從下筆。然而微博的鮮活資訊可以為他們的寫作提供很多新鮮的事例和深刻獨到的見解，為學生積累作文素材，提供了極大的方便。同時，高中生的感情是很豐富的，也很容易用語言表達。因此，教師可以先營造出良好的寫作氛圍，吸引學生參與其中。比如教師提前在微博上拋出寫作話題，召集大家一起討論，學生們就很容易在輕松愉悅的氛圍中說出自己的想法，寫作時就不會吃力。教師還可以利用微博來培養(yǎng)學生的辯證思維，如在寫議論文時，教師可以把學生分為正方和反方，讓學生在微博中展開辯論。此外，教師可以在微博上發(fā)布自己的下水文、指導作文、點評優(yōu)秀習作。
3.在語文閱讀和作文教學中，利用微博拓展學生的閱讀視野。
課外閱讀是語文課的一個重要環(huán)節(jié)。但從目前的現(xiàn)狀來看，中學課外閱讀基本上還處于一個主觀、隨意、無序的狀態(tài)。一方面是因為高考的壓力，另一方面也是教師缺乏組織、激勵和監(jiān)督造成的。如果教師將微博引入課外閱讀，就可以在一定程度上解決這些問題。比如教師可以鼓勵學生通過微博跟大家分享優(yōu)秀的課外閱讀資源；可以根據(jù)學生閱讀的書目、興趣把他們編成小組，讓學生在微博上發(fā)布自己的讀書進度，相互激勵；學生可以發(fā)表自己的觀點，相互借鑒；學生還能提出問題，與教師、同學一起討論，擦出思想的火花；同時，微博還加強了教師對學生的關注。在教學中，教師可以抽取學生的精彩博文在班上交流、點評，明確主旨，展開討論，達到預期的教學目的。通過微博互動，老師可以指導學生閱讀、篩選重要信息，幫助他們理解和概括文章，還可以互評讀后感。此外，通過微博還能拓展學生思維，讓他們學會關注和品味生活中的文化，挖掘生活中許多事物和現(xiàn)象所蘊含的文化特質。同時，還可以通過指導學生進行微作文的創(chuàng)作，培養(yǎng)學生寫作的興趣。
三、成效分析。
（一）教學實例。
《虞美人》教學實錄師：一個細雨蒙蒙的早晨，一座金碧輝煌的宮殿，一個淚眼朦朧的君主。佛，他拜過了；契丹，他求過了，眼見著亡國被俘的命運是逃不掉了，這位“生于深宮之中，長于婦人之手”的風流才子，脫去穿在身上的那件金光閃閃的龍袍，出城跪降。隨后，一路嗚咽，北上東京。緊接著就是被囚禁，日夕以淚洗面。在他過完41歲生日的那天晚上，面對一彎殘月，遠眺南方他那無法看到的“三千里地山河”。失落的、冰涼的眼淚打在他的手臂上，他再也無法整理這多年積累的愁緒，吟唱了一曲最為絕望的詩歌。他就是南唐后主李煜，今天，讓我們一起走進這位末代帝王的內心世界。
（二）問題分析與思考。
微博是時下最流行的交流工具。因為它的方便快捷、語言文字的簡短凝練，被很多人青睞。高中生對于新奇的事物，好奇心是最重的，也是走在最前列的。但是因為微博內容龐雜，很多同學只是停留在沖浪的狀態(tài)，在刷微博中消耗時間。為了讓語文課堂緊跟時代的腳步，可以選擇微博作為媒介，進行語文課的深化和延伸。在建立了微群、進行了微博語文活動之后，我們發(fā)現(xiàn)了微博的很多好處，尤其是其豐富的教育資源。閱讀方面，我們可以利用微博閱讀微小說、微語錄等。學生或教師可以將自己喜歡或者是認為好的古詩詞推薦給大家，也可以閱讀名人名家的.微博和文化微博來關注社會的熱點、焦點，拓展自己的視野和思考的廣度和深度，從而發(fā)表自己的見解。交流方面，微博避免了師生之間交流的時間阻礙，可以實現(xiàn)常態(tài)的交流。師生可以通過寫微小說、微語錄的讀后感，進行作文話題的討論、交流，讓學生消除對作文的恐懼感。作為課堂的補充，在微博上，學生可以通過微博提出對語文課堂的建議和意見。教師對作業(yè)的指導，學生對作業(yè)的反饋等也可以通過微博表達出來，師生進行深度的交流。學生之間，師生之間也可以就一本書，交流自己的閱讀進度和感受。從而在生生、師生之間建立良好的讀書氛圍。寫作方面，學生可以隨時隨地記錄自己的所思、所想、所感。同學之間可以進行交流、討論。教師也可以參與其中，寫出自己的讀后感，或者進行微創(chuàng)作，從多方面培養(yǎng)提高自己的語文素養(yǎng)。不足的地方是，網絡是開放性的，資源是共享的，一些學生沒有自己思考，總是讓自己的思維跟著別人走，無法得出自己的結論，這是需要教師格外注意的。在今后的課堂中，教師需要向學生明確提出使用網絡的要求，引導學生先思考，后參考。這樣更能發(fā)揮微博的優(yōu)越性。此外，教師在上課之前要將本節(jié)課的關鍵部分列出來，事先輸入電腦，減少課堂輸入造成的時間浪費，還有就是把握好時間的分配和問題的側重點，有針對性地進行點評。對于學生的一些牽強的回答，可以留在課后再單獨進行交流。
參考文獻：
［1］范童心.微博推開作文教學的另一扇窗［j］.現(xiàn)代教學，，（11）.
語文教學微課篇三
微課是以多媒體視頻為記錄載體，將一堂課或者階段性課程的重點內容以快速播放的形式進行呈現(xiàn)。相較于傳統(tǒng)的語文教學，微課在教學形式上和內容上都存在著不同，特別是在廣大的農村地區(qū)，由于教學條件和教學設施的落后，老師依然采取的是在講臺上以口頭的形式講述整堂課，農村地區(qū)的教學質童依然大大落后于城市。因此，可以利用微課教學形式，推進農村高中語文教學的標準化和規(guī)范化。
高中語文課程有更多的文言文、古詩詞，對于很多基礎薄弱的農村學生來說有較大的難度?？梢詫⑽难晕摹⒐旁娫~的知識點融入“微課”當中，將課堂的重點內容列出知識點進行挑選和編排，通過微課將語文教材中的精華知識在短時間內進行呈現(xiàn)。比如說，在教學《廉頗藺相如列傳》一文中，老師可以將藺相如捧和氏璧出使強大的秦國并能夠“完璧歸趙”、藺相如和趙王同秦王在澠池相會、藺相如對廉頗的“畏懼”、藺相如對于門客的解釋、廉頗負荊請罪作為課文的重點教學內容和貫穿整篇課文的知識點和線索，提前將這些知識點錄制成微課。而后在正式講解這篇課文的課堂中，可以利用十分鐘左右的時間將錄制成的微課利用多媒體進行播放，從而讓學生對于《廉頗藺相如列傳》文章的主體結構、主要知識點有大致的了解，學生在對于高中文言文、古詩詞的學習過程中會有更好的學習效果。
在新課程改革的大環(huán)境背景下，對于學生的綜合素質提出了更高的要求。因此，在農村高中語文的教學過程中，老師在課堂上要充分利用“微課”為教學載體，不斷豐富和創(chuàng)新課堂教學形式。將“微課”的應用不只是只用于課前對于學生的課文知識預習，同時，借助于“微課”對語文課堂教學內容進行導入。這也有助于在語文課堂上活躍課堂學習氣氛，也能為教學任務的.開展打下堅實的基礎。
老師可以將“微課”融入語文課堂教學過程中，以“圖文并茂”的形式吸引學生的注意力，輔助語文課堂教學。比如說，在《滕王閣序》一文的教學過程中，課文描述的是有關于滕王閣的內容，通過引經據(jù)典、景物描寫體現(xiàn)出作者王勃的情感。像“落霞與孤鸞齊飛，秋水共長天一色”可以以微課的形式配上在秋天夕陽西下的江面上孤鴦迎著晚霞飛行的圖片，并以動態(tài)視頻的方式對滕王閣的外景、內部空間進行展現(xiàn)，結合《滕王閣序》內容進行分析，使得學生能夠進一步理解作者王勃寫景所流露出來的郁悶和不平、對有心投筆和請纓報國的決心和勇氣。通過微課的教學形式能夠讓學生有充分體會文中寓情于景的表現(xiàn)手法，大大改變了以老師講解為主的語文課堂教學方式，調動了學生積極主動進行語文學習的主動性，在“潛移默化”中掌握課文的重點的難點。
再比如說，在教學《雷雨》一文中，老師可以讓學生對其中周樸園、蘩漪、周萍、四鳳、魯媽、魯大海、周沖等文中人物進行角色扮演，而后將《雷雨》的話劇影像資料進行搜集和下載，通過多媒體形式在課堂上進行播放，讓學生對于話劇的形式、話劇的表演、人物的刻畫有更深層的了解。老師在微課完成之后，可以讓先前指定角色扮演的學生對《雷雨》話劇進行朗讀或者是表演，從而讓學生自身體會《雷雨》課文中所反映的社會心理、社會現(xiàn)象等進行主動思考和參與討論，拓寬學生語文思路。
語文課程內容可以說是“包羅萬象”，其思想性、邏輯性、寬泛性都是其他課程所不具備的，這就要求學生要擴展自身的語文知識學習面，包括課外書刊的閱讀、課外事物的觀察。然而，在農村地區(qū)，由于生活條件貧困、留守兒童的管教困難等問題，使得很多農村學生在課外根本不會去學習課外知識，或者是對課外語文知識的學習毫無興趣。因此，老師要重視“微課”的利用，引導學生進行課外語文知識內容的拓展。
比如說，在教學《荷塘月色》一文中，老師可以提前在網上將有關于作者朱自清的資料、夏日晚上荷塘在月色“照耀”下的美景圖片和視頻進行搜集和整理，在課文結束完成之后利用課堂最后的十分鐘左右時間向學生進行播放，學生在各種“眼花繚亂”的關于荷塘月色美景的攝影圖片中會呈現(xiàn)出驚嘆的狀態(tài)。這時候，老師可以“因地制宜”，充分利用農村地區(qū)的天然資源，讓學生在課外之于對鄉(xiāng)村的“荷塘月色”進行觀察，能夠在極大程度上激發(fā)學生對于課外生活主動學習和探索的興趣，提高學生的自我感悟能力。
四、結語。
盡管“微課”教學理念的提出有些時日，但是在大部分學?！拔⒄n”形式教學的推廣應用還不夠，特別是在農村地區(qū)，借助于“微課”教學少之又少。隨著智能技術設備應用的普及，“微課”教學形式的傳播也迎來了絕佳的時機。所以說，要充分認識“微課”教學的重要性，促進農村高中語文教學內容的優(yōu)化，提高學生的語文學習質量。
語文教學微課篇四
語文教學通訊05期。
微課教學是以視頻為載體，由教師圍繞某一知識點而開展的教與學的活動。在不超過10分鐘的視頻中，所展示的教學課例內包含了與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性的教學資源。這些資源以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同構建了一個半結構化、主題式的“小環(huán)境”。
一、“微課”有助于高中語文教學內容的精簡、規(guī)范。
語文教學的外延極其豐富，因此教學內容較易脫離規(guī)范。尤其到了高中階段，即使相同的課文、相同的知識點，由于不同教師的經驗、思維、個性的差異，均會延伸出不同的內容?！鞍倩R放”是需要的，但是教師間所授內容相距甚遠，對學生是不公平的。
“微課”恰能彌補這一缺憾。微課只占常規(guī)課堂教學時間的四分之一。在10分鐘左右的時間內，教師必須清晰地講解某個知識點，必須教會學生某種技能，必須得到學生及時的反饋。這就促使語文教師必須精簡教學語言，提煉相關知識點。學生也可以通過微課，把在常規(guī)課堂上應該掌握的知識進一步鞏固、強化。
比如，教戴望舒的《雨巷》時，教師要設計背景介紹、作者介紹、課堂朗誦、局部的感悟感受及主題探討等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)在常規(guī)課堂中是必不可少的。語文教學的特殊性還在于其有感性的一面，并非僅僅掌握某些技能就行。沒有做好情感鋪墊，沒能讓學生暢所欲言，這樣的課堂教學無疑是有缺憾的。所以，常規(guī)課堂必須留出相應時間讓學生感悟、體驗。但是，當教師帶領學生在戴望舒的精神世界中徜徉的時候，對該詩的主要寫作手法“意象”的講解卻往往難以兼顧。而通過“微課”，教師就可以專設一個小專題，把什么是意象、意象的特征、意象特征與含義的聯(lián)系及意象的類型等進行比較透徹的講解。
在常規(guī)語文課堂中，若對教師的語言、教學的內容過度限制，那就是對語文學科“人文性”的扼殺。語文教學必須允許“延展”，允許“差異”。但是，語文教學也需要理性地講解，“微課”為此提供了極好的平臺，解決了常規(guī)課堂中情感體驗和技能把握間的矛盾。
高中語文學習內容繁多，知識點龐雜、瑣碎，對學生的記憶力和知識梳理整合能力要求較高。目前，有相當一部分學生達不到對所學知識系統(tǒng)整理、長久儲存的要求。很多知識點散亂地儲存在學生的短時記憶中，教師必須不定時地反復講解，對于一些能力較差的學生，還需要逐個輔導。雖然教師一遍遍不厭其煩地講解，學生的學習效果可能仍不甚理想。
借助“微課”平臺，語文教師就可以擺脫傳統(tǒng)教學的這一弊端?！拔⒄n”一旦經由教師制作上傳至互聯(lián)網后，學生便可以通過移動設備（如筆記本電腦、手機、mp4等），隨時進行查閱、學習，不需要等待教師下一次講解。學生一旦碰到疑難問題，可以立即打開電子設備，自助鞏固相關知識點。
比如，有關高中語文教學中的文言句式的判斷標準問題，學生遺忘率較高，教師幾乎每個學期都要復述一遍。而借助“微課”這一形式，不僅能把教師從重復勞動中解脫出來，而且可以促使學生主動學習。學生由自身的需要出發(fā)，利用手邊的移動設備主動上網查閱而習得知識，比課堂上被動灌輸知識，印象更為深刻。諸如此類的情況還有很多：教師反復講解的題型、反復強調的閱讀方法等等，都可以通過“微課”得以鞏固、強化。
當然，借助“微課”，不僅僅是為了鞏固瑣碎的知識點，還可以借此完善高中語文知識體系。目前，絕大部分“微課”僅僅講授一兩個知識點，缺乏系統(tǒng)性，不具全面性，許多人稱之為“碎片化”教學。
“微課”是針對特定的目標人群傳遞特定的知識內容的。雖然每節(jié)課所關注的知識點各有不同，但是一組“微課”所表達的知識仍需具有全面性、系統(tǒng)性。可汗學院各學科“微課”制作往往從最基礎的內容開始，以由易到難的進階方式互相銜接。這是制作“微課”者必須要考慮到的一個重要因素，否則微課堂就會如雜草般無序而肆意地生長，讓師生無所適從。
基于“微課”的“系統(tǒng)化”這一自身要求，高中語文學科知識體系的建構就有了可能。
比如，教師初定微課的目標為教授學生命題作文審題的技巧若干。那么，能否考慮隨后推進半命題作文審題、材料作文審題、話題作文審題等相關的“微課”教學？甚至，能否自“審題”之后繼而推出“立意”“結構”“選材”等一系列關乎寫作技巧的“微課”？如果能夠做到這一步，不僅有利于高中生認知結構的完善，而且可以最大限度地提升語文課堂教學效率。
“微課”對高中語文知識點的鞏固、強化，甚至系統(tǒng)化，能夠起到一定作用。教師若能掌握“微課”特征和規(guī)律，有效地將其融入到高中語文教學中，必能使語文教學知識點更明晰，知識構架更完善。
課外學習是語文學習的有效途徑。教師在課內點撥，學生在課外操練、鞏固，甚至進一步體驗，這是語文學習的常規(guī)做法。但是，高中生在課外學習時，常會碰到各種困難。首先，有了疑惑，身邊無人咨詢，尤其在高中階段，父母難以對作業(yè)中的問題作出深層次回應。其次，教師所布置的非書面的作業(yè)或者體驗、實踐性質的作業(yè)，教師本身無法檢測，而高中生學業(yè)繁忙，常常對此有所忽略。除此之外，課后的合作、探究學習，教師很難進行過程性的輔導。諸多問題影響了語文課外學習的有效性。但是，“微課”卻有助于解決這一系列問題。
首先，“微課”本身就是針對課堂中重要的知識點或學生可能存在疑惑的地方制作的精練的短片，學生可以隨時通過移動設備查閱相關視頻，快速地了解相關知識。教師在視頻中，也會按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固檢查知識。這樣，即使在課外，學生也能夠接受具體有效的指導。
其次，微課“情景化”的特征，能有效地引導高中生完成體驗性的'作業(yè)。比如，通過《項脊軒志》一文的學習，學生可體會到中國文學中“哀而不傷”這一審美理念。為了讓學生的體驗更加深刻，筆者推薦了龍應臺的《目送》、楊絳的《我們仨》、張愛玲的《愛》、宮崎駿的《螢火蟲之墓》等作品，供其自主閱讀、觀看。但是，許多學生不會欣賞，即便欣賞了，也難以體會其中的妙處。所以，筆者采用了“微課”的形式，在視頻中指導學生體會、感知，在指導中交流、反饋，取得了不錯的效果。
除此之外，隨著創(chuàng)新觀念的深入，課后的合作、探究學習頻頻涌現(xiàn)，但是效果如何，教師很難操控，也較難評價。在“微課”教學中，我們可以有效利用“翻轉式教學”的辦法來解決這一問題。過去學生在學校上課，回家做作業(yè)。但在“微課”教學中，課是在互聯(lián)網上，那么學生就可以在家里把相關知識學會后，再到學校跟老師和同學討論、探究。這種方式能夠最大限度地促進師生之間的溝通，也能較好地實現(xiàn)生生之間的溝通。
“微課”教學，使得語文常規(guī)課堂教學的內容得以鞏固、延伸、拓展，也使得語文學科的課外有效學習成為可能。
經過幾個月的課堂實踐后，筆者發(fā)現(xiàn)，“微課”教學規(guī)范了高中語文教學的內容，鞏固了高中語文教學的知識點，完善了高中生的認知結構，同時實現(xiàn)了對常規(guī)課堂教學內容的有效拓展。借助“微課”這一形式，語文學習的效率得以提升，教師和學生的積極性得以激發(fā)，語文創(chuàng)新教學實踐得以進一步推進。
當然，這一切，都基于合理利用“微課”教學的基礎上。常規(guī)語文教學依然處于主體地位，“微課”教學再精彩也只能起到輔助作用。只有正確認識二者之間的關系，充分利用“微課”補充常規(guī)教學，才能讓高中語文教學歷久彌新，進一步得到學生的青睞。
作者介紹：陳怡，同濟大學第一附屬中學（上海38）。
語文教學微課篇五
隨著科技的快速發(fā)展，微課在教育教學中得到了廣泛的應用，受到了廣大研究者的關注和重視。在小學語文教學中融合微課開展教學活動，也取得了良好的教學效果。立足于教學實踐與經驗，從“課前預習，引發(fā)學生興趣”“n堂講解，開闊學生視野”和“課后復習，培養(yǎng)學習習慣”這三方面入手，就微課與小學語文教學的有效融合探究發(fā)表個人的認識與看法。
微課作為一種全新的教育模式，作為教學活動的補充資源和拓展資源，對學生的學習和發(fā)展有著深遠的影響。微課具有時間短、主題突出、內容精煉等特點，不僅符合中低段小學生的心理特點，同時還可以促進學生的個性化發(fā)展。以下，筆者將結合具體的教學實例，圍繞微課與小學語文教學的有效融合探究展開詳細的分析與闡述。
一、課前預習，引發(fā)學生興趣。
課前預習是教學活動的重要環(huán)節(jié)之一，良好的課前預習可以為課堂教學打下堅實的基礎，同時也會提高學生的學習效率。因此有效的課前預習是非常有必要的，而利用微課來輔助學生進行預習不僅可以充分吸引學生的興趣，還可以提高學生預習的質量，取得事半功倍的學習效果。
例如，在教學《山行》這首古詩時，考慮到小學生的理解能力還不能很快地將古詩理解并流利地背誦出來，因此筆者借用微課給學生布置了《山行》的課前預習作業(yè)。其中微課預習的內容主要分為三部分：首先是初步感知，筆者搜集了《山行》的名家朗誦視頻，讓學生對《山行》的整體內容有一個整體的了解;其次是學生跟讀，讓學生在合適的音樂背景中，聆聽有感情的朗誦并進行跟讀，很容易使學生和詩人進行心靈上的.交流和共鳴;最后是熟讀成誦，通過引導學生大聲讀、鏤空讀、搖頭換腦讀等多種形式，培養(yǎng)學生朗讀的興趣，在反復朗讀之中，學生會對故事有更加深刻的理解和感知，為之后教學活動的順利開展做了良好的鋪墊。同時，通過微課進行提前預習，可以讓學生對即將學習的內容更加熟悉，這在很大程度上提高了學生的參與積極性。
二、課堂講解，開闊學生視野。
結合小學生的身心發(fā)展特點來看，其注意力集中時間有限，長時間的課堂講解會使學生的注意力下降，從而導致教學效果較差。然而在傳統(tǒng)的語文教學活動中，教師大都采用灌輸式的教學方式，單調乏味的講解使得語文課堂的氣氛十分沉悶，這極大地挫傷了學生學習的積極性和主動性。
基于此，教師在課堂講解的過程中，可以利用微課來豐富教學資源，開闊學生的視野。例如，在教學《司馬光》這篇文言文時，筆者首先利用微課給學生介紹了司馬光的基本信息，讓學生對司馬光有一個基本的認知。接著筆者展示了幾張圖，讓學生來簡單描述圖中的內容，即圖上畫了花園的一角，有假山和樹木?；▓@里有五個小朋友，他們中的一個正從被砸破的缸里往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人……還有一個蹲在缸邊、扶著缸里的孩子往外爬的小朋友。通過圖畫描述，筆者提出“這五個小朋友中哪個是司馬光呢？”以激發(fā)學生的探索欲。然后筆者又給學生播放了《司馬光砸缸》的動畫視頻，讓學生對事情發(fā)生的整個過程更加了解。在講解完之后，筆者還利用圖畫的形式給學生分享了司馬光的奇聞軼事，如“誠信賣馬”“藏書故實”等。如此一來，既開闊了學生的視野，又增加了學生對司馬光的了解。
三、課后復習，培養(yǎng)學習習慣。
課后復習在學生的學習活動中發(fā)揮著非常重要的作用，是學生鞏固基礎知識、提高學習水平的重要環(huán)節(jié)。隨著學習時間的增加，學生學習的知識越來越多，有些學生理解能力較低，吸收消化知識的速度較慢，這就需要學生自己在課后去復習和學習。
其中，利用微課進行課后復習可以幫助學生及時地解決困難疑惑，有效地提高學生的學習自信心，同時也會提高學生的自學能力，使學生形成良好的學習習慣。例如，在學習《對韻歌》之后，筆者為學生制作了“漢字筆順規(guī)則”的微課，其中首先介紹了漢字的筆順，如“一、丿、丨”等。之后以具體的漢字為例，介紹了漢字的筆順規(guī)則，如“十、干”是先橫后豎;“八、人”是先撇后捺;“水、小”是先中間后兩邊;“林”是從左到右;“回”是從外到內;“三”是從上到下;“主”是從小到大……最后給學生展示了寫字筆順的口訣“從上到下為主，從左到右為輔;上下左右俱全，根據(jù)層次分組;橫豎交叉先橫，撇捺交叉先撇;中間突出先中，右上有點后補;上包下時先外，下包上時先內;三框首橫末折，大囗最后封底;分歧遵照《規(guī)范》，做到流暢美觀?！睂τ谝荒昙壍膶W生來說，掌握寫字的筆順是非常困難的，通過課后微課視頻的反復觀看和不斷學習，可以幫助學生有效地掌握寫字的規(guī)則。
總而言之，將微課與小學語文教學有效融合可以獲得良好的教學效果，因此小學語文教師一定要與時俱進，積極學習掌握微課教學的技能，學習微課的相關知識，合理利用微課進行語文教學。在今后的語文教學實踐中，筆者將對微課與小學語文教學的有效融合做進一步研究，以促進個人教學水平的進一步提升。
語文教學微課篇六
隨著課程改革的深入開展，新課程教學理念對教師提出了新的要求。如何真正落實新課程教學理念，探尋新課程教學途徑？把公開課當成“靶課”，搭建教師自主判斷，自主思考的平臺，讓聽課老師積極參與研討，不失為一種好方法。
高中歷史必修三《文化發(fā)展歷程》，第二單元“中國古代藝術長廊”涉及了書法藝術、繪畫藝術、文學和戲曲藝術等內容，新課程實施以來，老師們對如何處理本單元的教學感到比較棘手。因為它要求老師對書法、繪畫、文學和戲曲有一定基礎，否則就講不出其中的韻味，無法引導學生通過對作品的分析了解一段歷史的風貌，時代的特征，體驗古人的喜怒哀樂，感悟不同時代風情的多姿多彩，顯得干巴巴。老師一般都注重對每一個時期的背景進行較深入細致地分析，然后再找出各個時期的代表作品略作分析；有的老師以表格的形式把各個時期的作者及其代表作列出來，對教材簡單的處理；有的干脆根據(jù)高考考綱或往年高考的?？键c來組織教學；有個別擁有了較好的藝術基礎的老師，又會把它上成藝術鑒賞課，脫離歷史學科本位。如何處理好這個單元的教學問題，需要老師認真地探討研究。
為了更好地解決這一單元的教學問題，工作室決定通過“靶課”的方式，開展研討探究。首先我們確定由具有一定繪畫基礎的葉志強老師來主講第8顆《筆墨丹青》，落實兩項任務：一是選擇各個歷史時期的典型作品，幫助學生勾畫出中國繪畫的發(fā)展歷程,同時引導學生通過對作品的分析鑒賞，提煉其藝術風格及特點，進而引導學生認識作品所反映的時代風貌和特征。二是結合工作室的課題《潮汕文化進課堂之行動研究》，嘗試把潮汕繪畫藝術引進課堂。其次我們希望每個成員把葉老師的課當作“靶子”，結合自己的教學實踐和思考，發(fā)表自己的意見和建議。第三經過充分討論和研究之后，再由葉老師根據(jù)大家的意見和建議，對本課的教學設計進行完善。
經過一個多星期的準備，10月26日上午，在潮陽一中如期舉行“靶課”研討活動。潮陽教育局歷史教研員陳秋萍老師和潮陽一中副校長楊啟盛、教務處主任吳純娟等應邀參加了聽課和研討活動。我們以葉老師主講的《筆墨丹青》一課為載體，在尋找亮點和不足的過程中，圍繞如何解決這節(jié)課的教學問題，展開討論。
大家一致認為葉老師主講的這節(jié)課很好的完成了工作室落實的兩項任務。具體來說有“三大新意”，一是導入有新意。利用潮陽一中校友、著名畫家陳大羽先生導入，能激發(fā)學生的興趣和學習熱情。二是方法有新意。通過對作品的分析鑒賞，引出時代背景和歷史風貌。三是選材有新意，把潮汕民間藝術如剪紙等引入課堂，拉進歷史與現(xiàn)實的距離。但也存在“三大不足”，一是背景挖掘不足。老師們認為葉老師繪畫專業(yè)知識講得比較多，歷史背景挖掘不深。二是部分作品選才不夠典型。尤其是明清時期出現(xiàn)“風格奇特”的畫家，但所選作品不怎么奇特。三是教材的利用不足。岳麓版教材圖文并茂，信息資源豐富，葉老師這節(jié)課沒有充分利用教材的這一優(yōu)點，用好用足教材，舍近求遠。
大家都對不足方面提出改進的意見和建議，同時圍繞下面問題展開討論。
第一:不同層面的學校，如何組織教學？根據(jù)課改精神，高一年級必須開設“藝術鑒賞”課程，潮陽一中基本上能夠開足課程，學生經過高一一年的學習，掌握一定繪畫藝術方面的知識，對藝術作品有一定的鑒賞能力。而面上中學由于客觀條件的限制，無法開設藝術課程，學生缺乏繪畫藝術方面的知識，如果象葉老師這樣從藝術作品的鑒賞分析角度入手引導學生體會中國繪畫藝術的獨特性，了解一段歷史風貌，那是很困難的事情，或許是對牛彈琴。課堂教學要考慮學生的接受度，不同層面的'學校要采取不同的方法和手段來組織教學。
第三：如何把潮汕文化有機的引進，自然融合進課堂？這是工作室承擔的汕頭市“十一五”規(guī)劃課題《潮汕文化進課堂之行動研究》要探究的主題。我們在完成課題初期論證和調研后，進入實踐階段。葉老師主講的《筆墨丹青》已是工作室第三次嘗試了。把潮汕文化引進課堂，實質上是歷史課程的開發(fā)問題，首先老師自己對潮汕歷史文化有較深入的了解和研究，其次老師要留心觀察，選準結合點，三是老師要認真取材，貼近學生生活，自然引進。
在這次“靶課”研討活動中，每一位老師都能結合自己的教學實踐和思考，對這節(jié)課做出自主判斷，提出自己的主張。這不僅有利于增強老師的專業(yè)底蘊，促進專業(yè)成長，同時也是我們探尋新課程教學的有效方法和途徑。
語文教學微課篇七
閱讀交流指導課是一種自由的閱讀教學形式，更是適合高中生交流心得、思維碰撞的新途徑。將學生分成不同小組，以學生閱讀為主體，教師指導為輔，打破傳統(tǒng)的閱讀教學形式，提升學生快速閱讀賞析能力。以一次交流課上與學生的交流紀實——通過對蕭紅筆下的《深刻與偉大的另一面是平和》中魯迅的性格與中小學教材所學文章中探究的魯迅的性格作對比分析以探討全面的魯迅形象作為切入點，進而研究閱讀交流指導課的意義。
一、課堂紀實與分析。
(一)魯迅：不羈的靈魂與偉大的平凡。
正如錢理群先生在他的《魯迅九講》中提到“魯迅是一個偉大的文學家、思想家，還有革命家，這都不錯。不過，我們今天換一個角度來討論這個問題”[1]，本文探討的文章是蕭紅寫的關于魯迅先生的傳記——《深刻與偉大的另一面是平和》，原篇名為《回憶魯迅先生》。這篇文章恰好記敘的是魯迅先生的另一面，即生活化的魯迅。
當然，魯迅作品在學生教材中的引用率很高，以人教版語文教材為例，小學階段就有《少年閏土》等，初中有《從百草園到三味書屋》、《藤野先生》、《故鄉(xiāng)》等再到高中教材的《祝福》、《拿來主義》等，經過教師們的講解，學生的固有經驗中總會有對魯迅童年的認識，他對“農村社會之深切的了解，對于愚昧、執(zhí)拗、冷酷、奴性的農民之極大的憎惡和同情”，[2]對國民性的攻擊，對封建社會的批判，對新文化、新思想的向往和追求等認識。正因為如此，將新舊觀點加以對比分析，鍛煉學生自主學習能力的同時也提升概括、對比分析、思辨能力。
(二)聯(lián)想與對比分析。
指導學生閱讀，旨在訓練學生運用對比分析的方法了解魯迅的各個方面，了解他不為人知的生活化的一面，一改一提魯迅就會說他是用筆桿作為武器直插敵人心臟的民族戰(zhàn)士形象，進而運用到寫作當中。
下面是在閱讀交流指導課的紀實片段：
生1：有《故鄉(xiāng)》、《社戲》。
生2：還有《從百草園到三味書屋》。
生3：好像有描寫閏土的那篇，是……對了!《少年閏土》!《故鄉(xiāng)》中也寫了閏土。
上面這個討論內容就是通過讓學生聯(lián)系固有知識，以對比分析的方法討論魯迅筆下的閏土的變化，通過對比，以探索魯迅對農民舊文化、奴性、執(zhí)拗的不滿和封建社會的攻擊與批判，以此類推，引導遷移到本次閱讀的蕭紅的文章與透過魯迅文章中體會其性格的對比。
生1：他不喜歡散步，不喜歡倒在床上睡覺，不聽留聲機[3]。
生2：他喜歡抽煙，喜歡吃一點兒酒，但不多吃，喜歡熬夜寫作，好像作家都有熬夜的習慣。
師：對的，晚上安靜，可以有靜謐的環(huán)境供作家構思，沉思，思考。好，還有嗎?
生3：正如題目所說的，我讀完文章后，就看到魯迅作為普通人的一面，很平和。不像他的文章，給人犀利的感覺。
通過對話交流，引導學生思考“休息”一詞的深刻含義，體會魯迅先生即使是生命的終結但戰(zhàn)斗之心未止，生命結束只是他短暫的休息，而當下的青年人更是接下他的重擔繼續(xù)為新文化的傳播奮斗著。
對比分析可以由淺至深地挖掘作者感情的升華，由對人物塑造的點睛之筆體會主人公形象的偉大。而分析的主動權在學生手中，教師只是起到引領指導的作用，與此同時，學生主動學習，自己挖掘深刻含義則極大的調動學習主動性，為枯燥乏味的只由教師一人講解增添許多活力，從而潛移默化地為學生主動建構知識體系，自主分析進而獲取閱讀的愉悅感打下堅實的基礎。
(三)知識生成與學以致用。
師：這篇文章提及的主要人物除了魯迅還有誰呢?
生1：由許先生，海嬰，蕭紅，也就是作者。
生2：還有x先生等去魯迅家做客的人。
這里，教師在指導中自然而然的加入了魯迅的成長經歷和背景，拓展了魯迅對其父親的感知和反思，輕松的融入到學生的只是經驗中，學生也易于接受也更能設身處地的分析魯迅對兒子海嬰所做的一切的原因了。而讓學生再次用這一范例來分析其他人物對魯迅形象塑造的影響，則是教會學生學以致用，學會結合人物成長環(huán)境背景來分析，學生就更輕松的完成教師的任務，是主動思考而不是被動接受。
二、價值意義。
(一)習得過程靈活化、生活化。
對于以上的交流指導課的部分紀實，可見，這樣的討論形式更自由、輕松、活躍，學生更愿意參與，教師深入其中，坐下來與他們交談而不是一成不變地站在講臺高高在上，避免了無法探察學生的真實感受、常常忽略學生的認知和發(fā)展過程。尤其是在高三階段，在繁重的學習任務和枯燥的學習環(huán)境中，這樣形式的交流課無疑是一劑清新劑和動力貼，學生學習氛圍的改善，主動構建知識結構的過程則更加有助于學生能力的提高。
(二)教師放“權”于學生。
建構主義倡導以學生為中心，以教師為指導，就是讓學生獲得學習的“主動權”，學生自主建構，才能快樂學習!教師在閱讀指導課上引導學生，引領其逐漸對文本進行解讀、分析、學習并加以運用，而不是滿堂灌的硬性“灌”知識，才能提高學習效率，真正為學生減負。
(三)交流共享，共同成長。
閱讀成果就應展示出來，樂于分享，共贏才是成功，交流的意義在于此。
再者，即便是高中生，應對高考的疲憊再加上題海戰(zhàn)術的打壓，動手以及表達能力往往是忽略的“重災區(qū)”，而上講臺同大家交流的過程，一方面不僅鍛煉學生語言表達能力、邏輯分析能力，而且可以提高學習自信心和成就感，交流就是在高強度的高中學習和生活中的調味劑，也為步入大學甚至社會儲備、奠基。
三、總結與反思。
閱讀交流指導課作為新的閱讀教學形式，以開放的閱讀環(huán)境，輕松的閱讀氛圍，愉悅的閱讀感受，深受到學生的喜愛，作為教師也更加愿意以這樣的方式和學生交流。更重要的是，學生在閱讀交流中，自主建構知識體系，潛移默化中掌握更多的閱讀分析方法和賞析角度。當然這種形式的閱讀課，也存在一定的問題需要在實踐中注意：教師的指導不要限制學生的思考方向，注意不要影響學生創(chuàng)造力和想象力的發(fā)揮;不同學生能力水平不同，教師應盡力照顧到所有學生等。
語文教學微課篇八
引言。
近年來，伴隨多媒體網絡技術的不斷完善與發(fā)展，基于多媒體網絡技術的微課成為了一種新興的教學手段，打破了傳統(tǒng)教學模式的弊端，從時間和空間維度進行了全新的嘗試，并且注重發(fā)揮學生的主體地位，全面提升學生的學習效率。
一、微課的內涵與特點。
所謂的微課，是借助相關教學視頻來進行課堂教學知識點的學習以及整個教學環(huán)節(jié)的開展，其與傳統(tǒng)教學模式相似之處在于：包含全部的教學內容，并注重學生對內容的理解以及學生學習效率的提高。除此之外，微課的優(yōu)勢在于授課方式更加靈活，更有利于發(fā)揮學生的學習自主性，彰顯了學生的主體性地位。
上文主要介紹了微課的內涵以及特點，在此基礎上，本文嘗試以下幾個不同的方面探討微課在高中語文教學中的應用，具體如下：第一，利用微課導入新課。在語文課堂教學中，提前導入環(huán)節(jié)猶如一首歌的前奏，是整堂課的引子，直接關系著學生的學習興趣能否被充分調動起來。常言道，“好的開始是成功的一半”，說的就是導入環(huán)節(jié)的重要性。因此，教師要善于打造精彩的導入環(huán)節(jié)，充分激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的好奇心進而積極參與到接下來的語文教學活動中。作為語文教師，其需要充分認識到微課導入的重要性，并在此基礎之上，開展圖文并茂的視頻教學。第二，利用微課創(chuàng)設情境。眾所周知，教學情境對于學生的學習效果有著直接的影響，究其原因，學生的情緒很容易受周圍環(huán)境的影響。因此，語文教師要時時觀察學生的情緒波動，通過展示優(yōu)美的動畫視頻，創(chuàng)設學生喜愛的教學情境，寓教于樂，幫助學生快速的融入到語文學習氛圍中，有利于小學生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，推動學生學習情感的發(fā)展。第三，利用微課聚焦重點。由于微課具有短小精悍的特點，其可以抓住教學重點、易錯點以及難點，把教學目標中最重要的內容直觀地呈現(xiàn)給學生們，進而達到事半功倍的學習效果。因此，語文教師在語文重難點教學中要充分彰顯微課的優(yōu)勢，精心設計微課內容，層層深入，一步步解析知識點，進而實現(xiàn)知識點的內化，以提高學習質量。第四，利用微課引導思考。微課比傳統(tǒng)的教學方法更具創(chuàng)造性，微課可以在有限的時間里，針對一些社會現(xiàn)象和社會情感，而引發(fā)學生無限的想象，使得學生在不斷思考的過程中拓展知識面，提升文化水平。第五，利用微課拓展延伸。語文的學習不能僅僅局限于課本，還需要在此基礎上進行課外知識的延伸，而拓展延伸無疑可以幫助小學生的語文水平更上一層樓，幫助學生在原有知識的基礎上，探索語文學習的新方向和新思路。在課堂上，教學知識點可以借助微課來呈現(xiàn)，同樣的，課外拓展知識也可以以微課的形式展現(xiàn)給學生，教師注重課外知識點朝向多角度、多元化方向延伸。這就要求語文教師具備足夠的微課創(chuàng)意，并科學合理地展開知識點的引導，幫助學生最大限度地開闊眼界，促進語文知識的內化過程。另外，微課也有利于學生與教師之間進行語文成果交流，教師可以通過微課把優(yōu)秀作文、學生的學習成果、讀書筆記、作文范文等資料在課堂上進行展示。并把學生分成不同的小組，圍繞相關主題讓學生充分交流與探討，實現(xiàn)資源的共享，進而培養(yǎng)學生的探究性學習能力。
眾所周知，語文教學是與人們的日常生活息息相關的，人與人之間每天的溝通、交流都離不開語文作為基礎，高中語文教學需要與生活實際相結合。因此，在高中語文教學過程中也需要引入生活中的素材，把實際的生活與高中語文教學緊密地結合起來，例如，在進行《山雨》一課的講解過程中，針對課文中對大自然美麗景觀的描述，教師可以首先讓學生大聲朗讀相關的語句，讓學生們對課文先有充分的理解。然后在此基礎上，讓學生們找出在實際生活中出現(xiàn)的美麗大自然的場景，并引導他們使用優(yōu)美的詞匯以及優(yōu)美的語句來描述出來，讓學生們充分的體會到語文的學習是與日常的生活息息相關的，學好語文對于一個學生日后的全面健康發(fā)展起著至關重要的現(xiàn)實意義。
四、結語。
總之，微課以其獨特的教學優(yōu)勢，在語文課堂教學中發(fā)揮著至關重要的作用，能夠有效地促進教學效率的提升，使得課堂內容更加精致化。本文首先闡述微課的內涵與特點，然后從利用微課導入新課，利用微課創(chuàng)設情境，利用微課聚焦重點，利用微課引導思考，利用微課拓展延伸五個方面，探討了微課在高中語文教學中的應用，希望本文的研究能夠為微課在高中語文教學中更好的應用提供一定的助力。當然，由于本人的研究水平有限，本文的論述難免存在一定的不足，還希望相關領域的專家學者從更多的層面展開深入的分析與研究，并給予本人批評與指正！
參考文獻：
語文教學微課篇九
摘要：根據(jù)新改革的課程標準，高中語文教學不能只停留在課文講解階段，閱讀和寫作要重視朗讀教學的重要性，并要以多種創(chuàng)新的方法來提高學生的朗讀能力，從而使學生的高中語文學習得到全方位的提升。
高中的語文教學，在當今漸漸成為一個只注重形式，而忽略了其本質的意義和目的的教學方式，造成這種現(xiàn)象的直接原因在于高考，很多教師教學時只考慮高考的考綱，考綱注重的部分就細而精地講解，沒有的就干脆忽略掉，比如，朗讀教學，就因為不占高考分數(shù)而備受冷落。我們不能因考試而教學，要發(fā)揮朗讀在語文教學中的重要作用，引導學生全方面發(fā)展。
一、加強訓練，重視朗讀能力。
就目前來看，高中生的朗讀能力不容樂觀，這是由于學生對朗讀的重視度不夠，在課前，學生往往只預習知識點，或以默讀的方式進行學習。但是在這種情況下，就會導致高中生今后在社會上語言發(fā)音能力的障礙。而當今又是推崇講普通話的時代，因此，我們要將朗讀教學重視起來，并且引導學生提高對朗讀的重視度。在朗讀過程中，通過對字、詞、句的發(fā)音來訓練語感。學生可以自身規(guī)定某個時間大聲朗讀，這樣反復讀，多讀，朗讀水平就會日益遞增。同樣，在朗讀過程中，還可以加強對知識點的學習，特別是對課文的感知能力和理解能力，會產生很好的領悟感。
二、教師的指引方法。
教師要做好引領朗讀的好開端，提高學生對朗讀的`興趣。教師可以在課堂中采取分角色朗讀的方式，這種方式在小學語文課上就經常采用，但是好的方法不怕舊，只要可以提高學生的朗讀興趣，就都可以采用。在學生朗讀的時候，教師可以進行指引，讓朗讀課文的學生提高朗讀美感，使學生能通過聽來理解課文的真實意境。教師在課余時間還可以提供給學生一些優(yōu)秀的課外讀物，讓學生在忙碌的學習中用朗讀來放松自己。
三、總結方法的技巧。
在語文教材中，現(xiàn)代文所占的比重略微大一些，所以，在朗讀過程中，就要有一定的技巧。比如，某篇現(xiàn)代文，在朗讀過程中，要抓住重要的信息，內心要有鑒賞和評價。在認真理解鑒賞的同時，還要有速度上的提高這也符合了高效率、快節(jié)奏的步伐。
高中語文教學中，朗讀能力的提高不僅關乎高考，更關乎未來，朗讀在學生以后的交際與學習中都具有重要的作用，所以在高中語文的學習中一定要提高學生的朗讀能力，提升學生的語文素養(yǎng)。
參考文獻：
語文教學微課篇十
微課是一種新型的教學方式，它突破了傳統(tǒng)教學的限制。微課利用許多先進的教學設備，整合互聯(lián)網上的資源，通過在語文課堂上播放視頻來為學生創(chuàng)造比較生動有趣的教學情景，使學生身臨其境，將自己帶入到語文世界中，使學生成為高中語文課堂的主體，這不僅有利于學生理解課文、主旨及作者情感，更有利于提高學生在高中語文課堂上的學習主動性和積極性。
一、微課的內涵及其特點。
微課，指的是以教學視頻為載體，針對某一知識點或者某一教學環(huán)節(jié)進行資源的整合，進而開展教學活動。同其他課程一樣，微課的教授內容也包括教學目標、教學內容、教學環(huán)節(jié)和評價等，從而能夠起到幫助學生更好地理解和掌握教學內容的作用，提高語文教學的效率和質量。針對微課教學而言，它具有以下特點：一是，教學內容包含的主體少，因為微課教學本就是圍繞某個具體的知識點或教學環(huán)節(jié)展開的；二是，微課所需的時間短，使用起來更靈活，能使學生更好地利用時間；三是，微課的內容與教學的內容是緊密聯(lián)系的`，因此它具有一定的精確性，使用的教學資源和素材的質量有一定的保證。微課本就是利用小型的視頻，讓學生可以利用碎片時間進行學習，并且為學生提供了更多更優(yōu)質的學習資源，幫助學生更加高效有效地進行學習。
從現(xiàn)代教學的角度分析，課程教學的優(yōu)化程度主要由兩方面決定：一是教師的教學能力能否有效地提高課堂教學效率；二是學生的自主學習能力是否得到提高。在高中語文教學中運用微課，能夠有效地提高老師的課堂教學能力和教學效率。其原因是教師能夠根據(jù)微課資源中的名師課堂教學進行觀摩和學習，并且結合自身的特點和需求選取自己喜歡的名師進行重點的學習，從而不斷提高自己的教學能力。除此之外，微課資源中還包括一些課堂教學設計、課件、講課方式以及專家評價，這些都有利于全方位地提高教師的教學能力。通常來說，高中語文老師已經具備了一定的文學素養(yǎng)，但是他們日常的閱讀和進一步學習的方向都具有一定的盲目性，而微課資源對龐大的教學資源進行了有效的整合和分類，這就可以滿足教師不同的需求。
1.利用微課導入課堂內容。課堂的導入是高中語文課堂教學中一個極其重要的環(huán)節(jié)，課堂能否良好、適宜的導入關系著能否有效地激發(fā)學生們的學習興趣和學習積極性。微課作為一種先進且新型的教學模式，能夠在課堂開始的時候利用一些小視頻來吸引學生的注意力，引入本節(jié)課的教學內容。尤其是對面臨高考的學生來說，課前小視頻也給他們緊張的學習帶來一些調劑，緩解了他們緊張的氛圍，營造緊張又不失活潑的學習氛圍。在高中語文教學中運用微課，這也滿足了學生的發(fā)展特點，使得課堂的導入易于被學生接受，從而為整節(jié)課打下一個堅實的基礎，開一個好頭。2.利用微課創(chuàng)設教學情景。隨著新課程改革的不斷推進深入，要求每一位教師都要貫徹“以人為本”的教學理念。因此，在高中語文教學中教師要關注學生在課堂教學中的主體地位，考慮到每一位學生的真實感受，讓學生都能夠身臨其境般地投入到高中語文學習中來。要做到這些，就需要教師充分利用微課的資源和小視頻來為學生創(chuàng)建與實際學習生活相關的學習情境，增強學生的真實感受，從而加強學生的課堂情感體驗。在整個高中語文學習過程中，難免會遇到一些復雜或者較難理解的內容，而只憑教師的口授又不能完全講明白，這時候，教師就可以利用微課資源中的相關視頻，使學生融入到相關的情境中，通過學生身臨其境的身份轉換來幫助學生更好地理解課堂傳授內容。3.利用微課突出教學重點。在高中語文課堂上利用微課，能夠及時幫助學生抓到教學重點，最大程度地幫助學生突破教學難點，同時還能加強學生的思維訓練，幫助學生更好地理解學習內容，將學到的知識轉化為自己的知識。運用微課資源，在使學生掌握教學重難點的同時，也能一定程度上拓寬學生的知識面，開拓學生視野。綜上所示，高中語文教學在傳統(tǒng)教學模式和應試教育的雙面夾擊下，難以提高課堂的教學效果，并且學生學習的積極性也不高。通過新課程改革，將微課運用到高中語文教學中，針對高中語文教學中存在的問題不斷進行變革，使高中語文課堂擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，提高高中語文課堂的質量和水平，進而提高學生的學習效果，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，使高中語文教學變得生動且豐富。
參考文獻：
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語文教學微課篇十一
摘要：作為一種新型教學方式，微課教學可以幫助學生更好地進行詩歌鑒賞，了解詩歌所要表達的情感。因此，加強這種教學方式在詩歌教學中的應用是非常重要的。本文將結合微課教學的重要性，對其在詩歌鑒賞教學中的具體應用進行分析，并提出有效的措施，以促進這方面教學的良好發(fā)展。
近年來，隨著科學技術水平的提升，計算機在人們生活和工作中得到了廣泛的應用，比如微課在教學中的應用。這些新型的教學方式，給學生帶來了多樣化學習方式，很好地滿足了學生多樣化的學習需求，而且微課在知識點表達闡述、解釋方面也更加的形象和生動。因此加強這種教學方式應用是非常有意義的，特別是在詩歌鑒賞教學方面。但是由于一些外在因素的存在，現(xiàn)在微課教學在實際應用中還是受到了很大的限制。所以，高中學校應該重視這方面的問題，根據(jù)實際情況加大資源投入，以促進微課教學在高中詩歌鑒賞教學中的良好應用。
微課的出現(xiàn)給高中語文詩歌鑒賞教學帶來了很大影響，在實際教學中具有重要的作用，其中具體的可以分為以下幾個方面。首先，微課教學改變了傳統(tǒng)的教學模式，可以讓學生在學習時，不受空間和地域限制，給學生學習帶來了很大方便。同時這種方式的出現(xiàn)也可以讓學生能夠更好地根據(jù)自身學習習慣進行學習時間安排，這樣也有利于提高學生學習的效率。其次，微課出現(xiàn)可以將原本枯燥乏味的知識點，通過視頻、動畫等方式進行表達，從而很好地將知識點進行生動化和形象化，這樣就有利于學生進行知識理解，幫助學生進行知識記憶。此外，教師還可以利用微課優(yōu)勢，跟學生進行有效的互動，提高課堂的氛圍。
（一）細化、分解知識要點。
相對現(xiàn)代文章閱讀來說，詩歌由于是作者情感的高度概括，達到了言簡精悍的地步。因此這對于學生理解具有重要影響，無法直觀地進行理解。所以，教師在對學生進行教學時，就可以利用微課來進行知識要點細分，幫助學生快速記憶和理解，提高詩歌教學質量。比如教師在講解李清照的《聲聲慢·尋尋覓覓》這篇文章時，就可以通過視頻方式來將那種殘秋背景下，作者獨自飲酒，看著黃花掉落的情景進行展示，通過視頻畫面描述來幫助學生理解作者那種國破家亡、天涯淪落的孤寂、落寞之情。教師可以就針對詩歌中一個知識點給學生進行畫面展示，然后幫助學生進行知識點掌握，促進學生對詩歌的理解。另一方面，教師還可以利用幻燈片播放形式進行知識點教學，可以采用邊播放、邊講解方式，對學生進行良好的引導。
（二）結合考點進行闡釋。
除了要對知識點進行細分講解外，教師在利用微課進行教學時，還要充分結合考點，進行微課教學設計。在實際中，教師在進行教學視頻或者課件制作時，需要充分了解考試要求，以及其中所涉及的考點，根據(jù)這些情況進行教學案件制作。比如教師在講解曹操《觀滄海》這首詩歌時，如果直接按照傳統(tǒng)教學進行問題設置，如“這首詩描述了一副怎樣的畫面，在這畫面中運用了什么樣修辭手法？”“通過畫面景象描述表現(xiàn)了作者怎樣的情感？”。在這種情況下，學生經常就會出現(xiàn)無從下手的情況，不知道該從哪里進行分析。這樣就嚴重影響了學生對詩歌的`理解，不利于學生學習。這時，教師就可以利用幻燈片播放方式對其中章節(jié)考點進行講解，將其中整個脈絡進行梳理。這樣就可以讓學生對于整首詩歌有一個初步的認識，從而幫助學生進行問題解答，提高學生語文成績。。
（三）充分運用動畫展示教學。
在實際的詩歌教學中，教師要充分認識微課教學的優(yōu)勢，即可以將原本枯燥乏味知識點，通過動畫制作方式，將知識點變得更加形象和生動，實現(xiàn)學生良好理解。因此在平時教學中，教師應該充分運用這種方式進行教學，根據(jù)教學要求進行相應的教學視頻制作，其中具體操作可以分為以下幾個步驟。首先，先了解整篇詩歌中所涉及的知識點，然后將這些知識點進行相應的圖片制作，最后可以將這些畫面進行有效串接和剪輯，制成相應的教學視頻。通過這種方式，不僅可以使復雜的知識點變得更加形象生動，同時有利于對詩歌知識點細化，幫助學生更好地進行知識掌握。所以，教師應該認識到這方面問題，加強自身計算機技術水平的提升，促進教學視頻良好制作，實現(xiàn)學生詩歌良好學習。
三、總結。
通過上述分析可以知道，微課教學在詩歌教學中具有重要的作用，可以幫助學生進行詩歌知識的理解，實現(xiàn)詩歌教學質量的提升。在實際中，教師在進行微課教學應用時，應該充分對詩歌知識點進行細分，然后針對其中某一點進行ppt講解，實現(xiàn)把復雜知識點形象化。同時教師還應該結合考試要求，以及知識點，進行微課設計，讓其在課堂講解中，緊扣主要的考點進行教學。這樣就可以讓學生快速掌握考點知識，實現(xiàn)學生語文成績的提升。最后就是教師要充分運用動畫教學方式，幫助學生對復雜知識的理解和掌握。
參考文獻：
語文教學微課篇十二
微課作為一種新型的教學模式和學習方式，它以短小精煉、生動直觀、精準到位等特點突破了傳統(tǒng)語文課堂教學的時空限制，給“枯燥”的課堂帶來生機，激發(fā)了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性，提高了課堂學習效率，優(yōu)化了課堂教學，促進了師生共同成長。對于“微課”，我認為是未來教師專業(yè)發(fā)展的一個方法，教師要先了解什么是微課，并明白“微課”在教學過程中擔任的角色，而學會“微課”的制作，是實施翻轉課堂的前提條件。
一、解讀微課。
“微課”又名微型課程，是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。與傳統(tǒng)的教學網絡資源相比，“微課”資源的特點是“短、小、精”?！拔⒄n”時長一般為10～15分鐘，非常符合學生的視覺駐留規(guī)律和認知學習的特點。微課作為一種新型的教學模式和學習方式，打破了小學語文課堂的時空限制，創(chuàng)設了更為客觀的教學情境，通過課內微小視頻的播放，幫助學生理解課堂中的重難點，能充分發(fā)揮學生的主體性，教師的主導性，提高學生的學習效率和教師的教學水平。
二、微課的教學特征。
1、教學時間短。
基于學習認知，視覺駐留規(guī)律和聽覺記憶等特征，一般微課時長都控制在10～15分鐘，這樣既可以避免因為視覺、聽覺疲勞而降低學習效率，也可以避免知識講解過于冗長，導致學生的.學習興趣下降。
2、教學內容少。
而精由于上述“教師時間短”這個特點，使得微課程不能像傳統(tǒng)的教學視頻那樣以章節(jié)為單位進行授課，而要以單個知識點、一道習題或者某個學習環(huán)節(jié)為單位進行講解。由于時間短、內容少的特點，所以制作者必須保證教學信息的精致、緊湊，不能言之無物，以期在較短的時間內完成教學任務。
3、微課教學載體資源容量小。
微課教學視頻一般采用支持網絡在線播放的流媒體格式，根據(jù)微視頻教學時間短、教學內容少而精的特點，視頻大小基本可控制在幾兆到幾十兆之間。按照現(xiàn)在的網絡傳輸速率，基本可以實現(xiàn)在線流暢播放。這樣既可確保學生能夠選擇在線看或下載衛(wèi)視哦以及相應的教案課件和教師的點評信息，實現(xiàn)移動遠程聽課和個性化、碎片化學習；也適用于教師來進行課例觀摩、評課、反思和研究。
運營微課，課前自主預習，進行熱身，激發(fā)學生自主學習興趣，培養(yǎng)獨立思考的能力。課堂教學中會有這樣的鏡頭：上課時學生中規(guī)中矩的在聽，教師頭頭是道的在講，可是到了下一課時，情況會令你大失所望，有不少學生不能解決上節(jié)課已學過的知識。問題到底出現(xiàn)在哪里呢，我們靜下心來思考一下，雖然課上得很流暢，但多數(shù)學生只是被動的聽，看，缺乏學習興趣，缺乏主動獨立思考問題的能力，運用微課，可以很好的解決這個問題。課前根據(jù)所需的知識點設計好微課，可從生活現(xiàn)象，實際問題等情境導入微課，激發(fā)學生興趣，使其產生良好的學習情緒，鍛煉其獨立思考能力，為課堂做好準備。
1、巧用微課，師生互動突破教材重難點。
小學語文課堂教學過程中，小學生抽象思維能力弱，對知識的理解能力不強，所以課本中出現(xiàn)的重點、難點不好中午。這時教師可以運用微課引導他們進行教學，形象、直觀，減輕難度來引起小學生的注意，引導他們向目標方向思考，達到將知識笑話的目的，真正讓微課教學變得“活”起來。那么，如何在實際教學中實現(xiàn)教學有效突破呢，可以巧用微課，分解教材重難點，步步實現(xiàn)學習目標。
2、利用微課，做好舉一反三，進行教學拓展延伸，提高學生自身素質。
葉圣陶先生曾經說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三?！睂W完一篇課文，學生往往意猶未盡，教師要有針對性的引導點撥，使學生的學習向課外拓展延伸，這樣可以促使微課內外學習和運用相結合，調動學生學習和運用語文的積極性。微課不但可以讓學生對課外拓展的內容一目了然，而且覺得興趣盎然，使學習變得簡單。
興趣是最好的老師，巧借微課可以變被動為主動，變形象為抽象，調動學生的積極性，吸引學生眼球，使學生主動參與其中，帶著微笑在不知不覺中學到知識，提高了學習效率，讓他們的個性在課堂上飛揚，使語文課變得豐富多彩，變成學生的學習樂園?！霸诜D課堂上“玩”微課，將高效課堂的教學理念與現(xiàn)代教育技術融合起來，實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術優(yōu)化和整合，是符合國家信息化建設的發(fā)展趨勢，具有前瞻性。翻轉課堂教學模式下的“微課進課堂”改變了師生傳統(tǒng)的教和學的方式，更能照顧到不同層面的學生，實現(xiàn)個性化的學習，促進教育面向全體學生，真正為實現(xiàn)教育“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的遠大的愿景打下夯實根基！
語文教學微課篇十三
第一，教師信息技術意識淡薄。21世紀是科技爆發(fā)的世紀，快速發(fā)展的科技也使人們的生活節(jié)奏不斷變快，人們更加喜歡簡短而又高效的學習和生活方式，隨之涌現(xiàn)了一大批微事物，例如微電影、微新聞微博等等，這也預示著我們已經步入了微時代。對于廣大教師來說，教師的教學工作也需要緊跟時代發(fā)展步伐，加強信息技術與教學的融合，正確運用技術手段來提高教學質量。但是，很多教師都忙于工作，工作重心放在了家庭和工作之上，他們對于科技變革只是一種淺顯認知，并沒有加強教育科技意識，導致很多教師現(xiàn)代教育技術意識非常淡薄，從而出現(xiàn)了中小學語文教師使用微課頻率并不高，甚至部分教師根本就沒有接觸過微課教學。第二，教育技術培訓機構稀少，培訓機會也非常少。當前，很多教師并沒有機會學習新的教學技術，教師學習微課內容常常是基于自學，學校很少會開展有關微課的教學活動，導致很多教師難以真正理解微課的本質。正因如此，教師使用微課更多從網上復制下載微課模板，將教學內容照搬到微課資源之中，這種微課教學模式雖然可以活躍課堂氣氛，但是并不能夠顯著提升教學效果，學生們的學習效率也沒有得到明顯變化。目前，大部分中小學語文教師在制作微課之時并沒有系統(tǒng)性教學設計，只是照搬網上已有模板，對于在設計微課教學中出現(xiàn)問題也無法找到解決辦法，缺乏有效的培訓導致教育和技術沒有進行有效融合。第三，傳統(tǒng)教育方法根深蒂固。在中小學語文教育之中，雖然中小學語文教師都嘗試將微課融入到教學模式之中，但是這種融入只是對原有教學模式的小修小補，并沒有對原有教學模式脫胎換骨式的改造。近些年來，我國教育部門正在大力改變傳統(tǒng)的應試教育模式，改變灌輸式教學模式，倡導在教學過程之中堅持以學生作為主體。但是，由于應試教育影響，教學方式仍然沒有發(fā)生本質改變，甚至有一些中小學語文教師不喜歡接受新事物，認為提高學生考試分數(shù)才是教育的真理，為此他們固守傳統(tǒng)教學模式。由此可以看出，傳統(tǒng)教學模式依舊根深蒂固，微課這一全新的教學事務并沒有徹底轉變教師教學模式，微課要想真正融入到中小學語文教育之中依舊有一段很長的道路要走。第四，作業(yè)量過大，教師負擔過重。由于我國依舊是應試教育體制，為了提高學生們考試分數(shù)，學生們常常需要完成大量作業(yè)，而教師也需要批改這些作業(yè)。在繁重批改作業(yè)壓力之下，很多教師難以有空閑時間制作微課，很多教師會放棄微課教學的思想。
語文教學微課篇十四
1.通譯全文。
2.分析屠戶和狼展開搏斗的情節(jié)和過程。
3.掌握小說主題。
(二)能力讕練點。
指導學生認清狼陰險狡詐的本質，體會屠戶內心世界的變化過程，提高學生的認識能力和邏輯思維能力。
(三)德育滲透點。
結合小說主題，讓學生了解到社會中確實存在假、惡、丑等陰暗面，教育學生要同它們作斗爭，以凈化我們的社會，使世界變得更美好。
(四)美育滲透點。
這個故事結構精巧、情節(jié)曲折、引導學生從生動形象的描寫中體會屠夫敢于斗爭，善于斗爭的精神美。
二、學法引導。
1.本文故事性很強，教學時，可采用講故事的方法，教師或基礎較好的學生先講故事，再在此基礎上引導學生反復誦讀，如領讀、齊讀、分組讀、分角色讀等，以達到銘記于心的目的。
2.查閱工具書，結合課文注釋，掃除文字障礙，準確理解文言詞語在句子中的含義。要注意分辨。課文中有些詞語在不同的句子中的不同用法，如“故、前、敵、顧、洞、隧、止、幾何、股”等。
3.反復誦讀，理解課文的意思，領悟小說的生動描繪及作品的中心思想。
4.把握故事的開端、發(fā)展、高潮和結局，理清層次線索，分析小說是怎樣通過動作和神態(tài)描寫來刻畫屠戶和狼的形象，表現(xiàn)各自的性格特點。體會一波三折、富于變化的情節(jié)特點，文中狼和屠戶雙方矛盾的。白熱化的轉變過程是“顧野有麥場”的描寫，精彩細膩，值得回味。
5.在把握作品中心意思的基礎上，對作品做拓展性思考：這僅僅是在寫狼嗎？
通過思考作品給人們的啟示，認真體味議論性文字的深刻含義，更深刻地理解小說的意義。
三、重點、難點及解決辦法。
本文教學的重點和難點在于對情節(jié)和主題的把握上。要通過引導學生熟悉課文，在充分了解屠戶與狼之間攻防轉換和最終結局的基礎上加以解決。
四、課時安排。
1課時。
五、教具學具準備。
1.課文朗讀錄音磁帶及錄音機。
2.學生制作文言實詞以及“眈眈相向”、議論性句子的卡片，進行知識積累。
3.投影儀。
4.有條件的可制作多媒體課件，效果會更好。
六、師生互動活動設計。
1.熟讀課文，根據(jù)注釋嘗試翻譯，了解故事梗概。
2.分析屠戶和狼展開搏斗的情節(jié)和過程。
3.思考、歸納小說的主題。
4.背誦全文。
七、教學步驟。
導入新課。
一提起狼這種動物，同學們馬上就會意識到它是我們人類最狡猾、兇殘的敵人之一。當然。對于狼的本質的認識，也是經歷了一段過程的，東郭先生不是就險些被狼吃掉嗎？今天，我們再來講述一個發(fā)生在屠戶和狼之間的故事。(教師板書課題。)本文節(jié)選自《聊齋志異·狼三則》，作者蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東淄川人。現(xiàn)代大文豪郭沫若先生為其書房——聊齋所題的對聯(lián)是：“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分”，給予他極高的評價。
(一)明確目標。
1.掌握重點詞句的翻譯，了解文章大意。
2.理清小說的情節(jié)結構。
3.分析、歸納文章的主題。
4.熟讀、背誦課文。
(二)整體感知。
學生參考文下注釋，在讀熟課文的基礎上，通譯全文，了解大意，思考、分析小說的情節(jié)和主題。
(三)重點、難點的學習與目標完成過程。
1.翻譯重點詞句，疏通文義。教師出示小黑板，要求學生參考文下注釋或依據(jù)自己的理解用現(xiàn)代漢語翻譯詞句，教師講評。
兩狼之并驅如故——兩只狼像原來一樣一起追趕?？智昂笫芷鋽场?屠戶)恐怕前后都受到狼的攻擊。苫蔽成丘——覆蓋成小山似的。犬坐——像狗似的坐。洞其中——在其中打洞。狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳——狼也是很狡猾的了，可一會兒功夫兩只狼先后斃命，禽獸的欺騙手段又能有多少呢？只不過(給人)增加笑料罷了。
2.分析小說的情節(jié)。
首先，引導學生明確，全文分為兩大部分，前4自然段為第一部分，敘述故事情節(jié)；
第一自然段寫屠戶遇狼，點明時間、地點和矛盾的雙方。這是故事的開端。
第二自然段寫屠戶懼狼，表現(xiàn)屠戶的遷就退讓和狼的兇惡貪婪。這是故事的發(fā)展。
第三自然段寫屠戶御狼，表現(xiàn)屠戶的果斷抉擇和狼的不甘罷休。這是故事進一步發(fā)展。
第四自然段寫屠戶殺狼，表現(xiàn)屠戶的勇敢警覺和狼的狡詐陰險。這是故事的高潮和結局。
分析完情節(jié)后，要求學生復述，加以鞏固。
3.歸納小說的主題。
狼很狡猾，可終于自取滅亡，這是為什么？這個故事給了你哪些啟示？
學生思考、討論后回答，教師明確，問題的答案就是本文的主題所在——人有狼沒有的智慧、勇氣和力量。對像狼一樣陰險狡詐的惡勢力；不能存有幻想、妥協(xié)退讓，要敢于斗爭、善于斗爭，這樣才能取得勝利。
(四)總結、擴展。
這篇故事揭露了狼貪婪、兇狠和狡詐的本性，贊揚了屠戶的機智勇敢。故事的語言簡潔生動，主要通過動作、神態(tài)描寫來刻畫屠戶和狼的形象，按照故事的開端、發(fā)展、高潮和結局展開雙方的矛盾和斗爭。通過學習這篇文章，我們大家要懂得：對待像狼一樣的惡勢力，必須敢于斗爭、善于斗爭，才能取得勝利。
(五)布置作業(yè)。
1.背誦、翻譯全文。
2.解決課后練習二、三。
語文教學微課篇十五
4.1微課在中小學語文教學應用原則。第一，微原則。微原則是微課的一項重要特點，主要表現(xiàn)在微課資源容量較小，微課時間較短，微課選題范圍較小。在中小學語文教學之時，語文教師微課教學時長應當控制在15分鐘之內，所選擇教學內容也應當是以某個具體知識點為準或者某個重難點問題為準。第二，以學習者作為中心。微課是向學習者提供服務，所以衡量微課教學效果的重要指標就是學習者的學習效果。在設計微課教學內容之時，所選擇的課程以及各項資源都必須以學習者作為中心。在中小學語文微課設計之時，教師首先必須了解學生們學習需求，了解學生們最想學習什么樣的內容，同時分析學生們學習特點。因此，中小學語文教師必須始終堅持與學習者作為主體，充分調動廣大學生學習興趣，激發(fā)學生學習欲望。第三，交互性原則。在設計微課之時，微課不能從頭到尾都是文字性的講述，這樣很可能會使得學生感到非常無味，久而久之會失去對學習的學習興趣。因此，在開展微課設計之時需要根據(jù)中小學語文學習內容需要插入一些視頻或者是圖畫，增強微課的生動性，提高學生的學習興趣。
4.2微課在中小學語文教學應用策略。第一，加強微課和中小學語文學科的整合。在中小學語文教學之時，我們可以將微課與語文基礎知識進行結合，將微課制成趣味性微視頻供學生們自主學習和觀看。例如，在開展文章講學之前，教師可以將文章寫作背景，作者生平事跡以及文章寫作方法制作成微課，供學生們進行預習觀看，節(jié)約課堂教學時間，同時可以提升課堂教學效果。與此同時，教師也可以盡量發(fā)揮微課在學生語文能力培養(yǎng)方面的重要作用，利用微課來創(chuàng)建逼真的教學視頻，啟迪學生思維，提高教學質量。第二，加強微課認知。為了提高中小學語文微課教學水平，提升教師們認知。學校需要開展教師培訓活動，學校領導可以組織教師學習微課制作方法，深入了解微課開發(fā)、設計等各個不同環(huán)節(jié)。在培訓過程之中，培訓應當立足于中小學語文教師如何利用微課進行細致指導，加強各種制作技術制作流程教育，幫助教師解決在使用微課時出現(xiàn)的現(xiàn)實問題。第三，加強教育改革，轉變傳統(tǒng)教育模式。為了真正提高中小學語文教學質量，使微課可以更好運用于中小學語文教學之中，我們需要轉變傳統(tǒng)中小學語文教學模式，改變傳統(tǒng)灌注式教學方法，真正倡導素質型教育理念，讓微課這一全新教育模式融入到中小學語文教學之中，提高微課教育質量。
5結語。
綜上所述，為了將微課運用在中小學語文教學之中，我們需要加強微課與中小學語文學科融合，同時也需要加強教師對微課認知，不斷加強教育改革，轉變傳統(tǒng)教育模式，以便使微課在中小學語文教育中得到更好的運用。
參考文獻。
語文教學微課篇十六
小學語文在小學教學中具有非常重要的作用，對培養(yǎng)小學生思想情感與人文素養(yǎng)都具有非常重要的作用，傳統(tǒng)應試教育理念的影響根深蒂固，促使小學語文教學質量并不高，學生語文學習興趣并不高，對學生未來發(fā)展具有消極影響。微課，實際上就是教師利用高科技手段來控制教學過程，利用多樣化教學方式來營造更加直觀、更加生動教學環(huán)境，促使學生能夠融入到課堂教學活動中。微課教學應用于小學語文課堂教學中，有利于轉變傳統(tǒng)教學現(xiàn)狀，激發(fā)學生語文學習興趣與積極性，提升小學語文課堂教學質量。
傳統(tǒng)應試教育理念根深蒂固影響促使小學語文教師在教學中存在著非常大的挑戰(zhàn)，雖然已經推廣新課程改革，但是一部分語文教師在實際教學中仍然是沿用傳統(tǒng)“灌輸性”教學方式，教師在課堂教學中仍然居于主導地位，學生只是被動學習，課堂學習效果并不是非常理想。在小學語文教學過程中，教師更加著重教材知識講解，學生并沒有足夠時間與空間自主學習。實際上，語文旨在于培養(yǎng)學生表達能力以及思想感情，傳統(tǒng)講解語文知識，學生在理解上存在著非常大的困難，這就使得語文知識缺乏色彩，直接影響小學生的語文學習能力。若是將該種教學方式應用到語文課堂中，學生被動性比較強，學生只是根據(jù)教師意思機械化學習，缺乏獨立思考能力，不利于提升綜合能力，久而久之，學生會出現(xiàn)厭煩情緒，直接影響小學語文課堂教學效果。
1、結合教學內容針對性制作微課課件?？紤]到小學語文的課時非常有限，不同學生在理解上也存在著非常大的差異，小學語文教師需要結合現(xiàn)代語文教學要求、小學生學習需求、小學生接受能力等等，選擇與教學內容相契合的多媒體教學資源，制作更加高效、更加科學的多媒體課件。通過演示課件，能夠更加生動、更加形象、更加高效的傳播語文知識，充分調動學生語文學習熱情，培養(yǎng)小學生的自主學習能力。例如，在小學語文《秦兵馬俑》的教學過程中，全文主要講述中國古代珍貴歷史文物，文章中非常詳細的描述西安已經出圖兵馬俑規(guī)模與兵馬俑內容。小學階段學生的知識理解能力較差，對于知識理解也更加淺顯，世界認知能力比較差，很難很好理解課文中描述場景，教師可以結合教學內容來收集更加合適圖片與視頻，利用微課演示方式來更好的了解秦兵馬俑宏偉壯觀與秦兵馬俑珍貴之處，通過這樣的教學方式能夠激發(fā)小學生對中國珍貴的歷史文化內容探索熱情，同時還能夠側面引導學生養(yǎng)成尊重與愛護歷史文物意識，更好的保護中國優(yōu)秀文化，培養(yǎng)小學生愛國心。
2、利用教學內容來拓寬學生思維。在小學語文教材教學過程中，考慮到篇幅非常有限，這就使得教材內容并不是非常豐富，利用微課教學模式能夠有效調動多媒體教學資源，這樣有利于豐富語文知識內容。利用微課教學模式能夠更加生動、更加形象的進行課本內容演示，不斷拓展學生課外知識，有意識培養(yǎng)小學生自主學習能力以及獨立思考能力，促使小學生能夠更加全面的發(fā)展。例如，在小學語文《幸福是什么》的教學過程中，教師可以標注好教學重點，利用微課課件來更好的突出教學內容，鼓勵學生能夠借助小組討論方式來定義幸福。教師可以鼓勵學生進行更加積極的溝通與交流，不斷的培養(yǎng)學生獨立思考能力，更加勇敢表達個人對于幸福認知，更好吸取他人的意見，逐漸豐富個人學識?？傊?，通過微課課件的輔助性教學來激發(fā)學生學習興趣與學習熱情，培養(yǎng)學生獨立思考能力與獨立學習能力，利用多樣化內容來拓展學生思維，培養(yǎng)學生綜合學習發(fā)展能力，提升小學語文課堂教學質量。
3、設置更加合理教學情境。良好的課堂教學氛圍對學生語文學習積極性具有非常大的影響，直接的影響實際教學效率。正所謂：“興趣是最好的'老師”。若是學生能夠產生語文學習興趣，那么能夠培養(yǎng)學生自主學習能力。在設計過程中，小學語文教師可以結合學生的好奇心比較強特點，創(chuàng)造更加生動、更加活潑課堂環(huán)境，更好吸引學生學習的注意力，這樣能夠促使學生更好融入到小學語文課堂環(huán)境中，培養(yǎng)小學生自主學習能力，提升小學語文課堂教學效率。例如，在小學語文《北京的春節(jié)》教學過程中，教師可以在課堂導入時播放與背景春節(jié)密切相關視頻內容，通過這樣的方式能夠快速吸引學生注意力，進而促使學生能夠積極的參與到課堂學習活動中。同時，教師還可以給予學生足夠的時間與空間進行討論，不斷的交換自己掌握知識，通過這樣的方式能夠更加自然引出課堂教學主體--北京的春節(jié)。利用微課視頻的方式能夠更加生動、更加形象體現(xiàn)老北京的春節(jié)文化，通過趣味化教學內容能夠激發(fā)學生學習熱情，同時也能夠意識到中國傳統(tǒng)文化反思與中國傳統(tǒng)文化保護傳承，促使學生不斷思考。
三、結語。
微課教學模式應用到小學語文教學中，激發(fā)教學活動，有利于轉化傳統(tǒng)枯燥教學模式，利用微課教學模式有利于營造良好教學氛圍，激發(fā)小學生學習熱情，培養(yǎng)小學生獨立思考能力與獨立學習能力。小學語文教師需要結合新課標教學要求與小學生實際接受能力，更加合理、更加科學的制作課件，營造更加有趣、更加生動課堂氛圍，利用豐富微課資源來有效開展課堂教學氛圍，提升小學語文教學質量。微課視頻短小精悍，通過微課有利于提升小學生的語文學習興趣，培養(yǎng)小學生創(chuàng)新意識、現(xiàn)象能力、獨立探索能力等等，更加全面的提升小學語文的課堂教學質量。
參考文獻。
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語文教學微課篇十七
微課在語文教學中主要有兩個特長，其一是其呈現(xiàn)方式以視頻為主；其二是它的特點是“微”。我們可以從四個方面來體現(xiàn)微課“微”的特點。第一，微課在教學中的應用一般都是針對一個細小的問題或者范圍較小的知識點，所蘊含的教學內容較少。第二，微課的表現(xiàn)形式以視頻為主，體現(xiàn)“微”的就是視頻的時間，一般在八分鐘以內。第三，微課的形式趣味性較強，具有生動活潑的特點。第四，在短時間內切入課題，并清晰地表達出所教授的內容。因此，在語文教學中微課的應用能夠提高語文教學質量。
1、提高學生課外自主學習的能力。
微課在語文教學中的應用能夠幫助學生更快捷地理解教授的內容，主題較為明確，并且耗費的時間短，更容易幫助學生進行課外的語文自主學習。首先，在進行語文學科的課前預習時，學生可以有效地利用微課對將要教授的課文進行基礎的了解，明確課文知識點并做到熟悉，這樣學生就會對知識點中難以理解的部分有所關注，在上課時就會集中注意力解決困惑。其次，微課能夠解決課后學生的困惑。學生課堂學習時間是有限的，因此對于一些難度較大的知識點學生無法做到深入了解，學生在課后就可以利用微課鞏固學習、輔導學習。最后，拓展語文學習的范圍。微課能夠幫助學生自主對感興趣的`知識點進行學習，有自己的興趣方向，給學生一定的自由發(fā)展的空間，從而彌補課堂教學中知識點范圍狹窄的缺陷。
2、在課堂上充分展示內容。
微課的應用就是為了實現(xiàn)課堂教學中的資源共享，而微課的制作也十分快速簡便，因此，語文教師在課堂教學過程中，要合理的應用微課，將基礎的知識點通過微課展示出來，并且也能夠實現(xiàn)知識點的延伸拓展，吸引學生的學習興趣。同時，微課的應用也能夠提升課堂教學的趣味性，讓學生在課堂教學中感受到語文學習的快樂。教師也要注意在教學中結合學生的實際需要對微課內容制作進行補充，提高語文課堂教學的有效性。
除語文課堂教學外，微課也可以在語文實踐活動中有效地應用，例如在表演比賽以及網絡的征文中。在提出合理的方案之后，可以通過短視頻的形式將比賽的設計方案展示出來，從而快速吸引學生的注意力，調動學生的參與熱情度。同時，也可以將之前比賽的過程通過剪輯編成視頻花絮，吸引更多學生參與到比賽當中，并且從中更好地了解學習，記錄關鍵知識點。
與傳統(tǒng)的語文教研方式相比，微課可以將各個教師的教學方法及相關的理念更為直觀地展現(xiàn)出來，不需要再通過教師集體的備課、說課或者說公開課的方式進行教學討論，雖然傳統(tǒng)的教研方式能夠更為詳細地展示出各位教師的優(yōu)秀教學方式，但是需要耗費較多的精力。而微課的應用能夠幫助教研活動的開展更加快捷，更能夠突破時間和空間的限制。二、微課在語文教學中的應用模式首先，起步階段就是微課的自制，要求教師在教學活動開展前就要自主進行教學內容的錄制，而后應用到教學當中，這是一切微課應用的基礎。其次，將其他優(yōu)秀的微課資源與自制的微課內容相結合，利用網絡查找一些優(yōu)秀的資源，或是購買一些優(yōu)秀的微課資源，補充自制微課內容中的不足。最后，與其他組織進行合作，將微課的內容制作擴大化，完善語文學科的微課資源庫，實現(xiàn)師生間的資源共享，明確發(fā)展的方向。在相互合作中才能更加統(tǒng)一地進行組織，從而將微課的最大價值體現(xiàn)出來。微課在語文教學中的應用主要體現(xiàn)在單一的知識點或是技能點的展示上，但是我們不難發(fā)現(xiàn)，語文學科中的知識點較少，因此，教師要想制作出高質量的微課就要組織高素質的團隊，結合學生的實際需求，不斷適應學生的發(fā)展，從而打造出高效的語文教學課堂，將微課的應用價值最大限度地體現(xiàn)出來。隨著社會的發(fā)展，科技發(fā)展的速度也逐漸加快，一些微電影、微博等信息媒介的出現(xiàn)給人們的生活帶來了極大的便利，并在社會中得到了廣泛的應用，微課技術的發(fā)展就是為了適應時代的發(fā)展需要。微課在語文教學中的應用就是為了提高學生的學習興趣，幫助教師更有效地開展教學活動，同時提高學生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。本文主要講述了微課在語文教學的應用及價值的探索，了解到微課能夠有效地提高語文教學質量和水平，并且在教學中教師能夠在了解到學生的實際需要后不斷完善微課的內容，從而提高學生的語文學習能力。
語文教學微課篇十八
的烙印在讀者的心中，永生揮之不去。
學情分析。
優(yōu)勢：學生對所學內容感興趣學習積極性高。
弱勢：課堂聽講精力集中不會超過15分鐘，回答問題較少通過大腦思考。
措施：精講多練，講課時間不超過15分鐘，練習以讀為主，穿插口語、書寫訓練。
教學目標。
知識目標：抓住通過“背影”這樣感情聚焦點，展現(xiàn)人物心靈的寫法。
能力目標：整體感知課文內容，培養(yǎng)正確、流利、有感情的朗讀課文的能力。
情感態(tài)度價值觀：感悟本文表現(xiàn)的父子情深，聯(lián)系自身，凈化心靈，繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。
教學重點和難點。
重點：透過文章細致的人物描寫，品味文章深沉的父子情。
難點：品味樸實無華的語言，體會深情無限的意蘊。
教學過程。
(一)導入新課。
我們絕大部分的人對自己的父親是有相當深厚的感情，天下最親的莫過于父母與子女之間。每個父母對子女都具有真摯的寵愛之心，精心養(yǎng)育子女，殷切盼望他們長大成才，望子成龍是每一個父母的心愿，他們對子女的愛具有無比高尚的情懷。由此，我們每個人對自己父母印象是深刻無比的。那么，作家朱自清先生對自己父親印象最深的是什么呢？今天我們來學習他的描寫父親的散文《背影》，看他是怎樣刻畫其父親形象的。
《背影》作于1925年10月間，屬于一篇回憶性散文，他介紹了八年前與父親在浦口火車站分別時的情景，表現(xiàn)了父親愛護兒子的深摯感情，抒發(fā)了自己在生活貧困、精神壓抑的境況下，對父親的倍加懷念之情。
(二)學習正文。
1.打開課件，放范讀錄音，然后再讓學生自讀課文。
聽讀要求：
(1)放錄音時，學生注重聽課文抑揚頓挫的變化，特別是“父親”說的話。
(2)讓學生自讀課文一遍，要求學生把自己扮成作品中的“我”想象父親當時的言語、行動、神態(tài)，體會“我”的心情(悲痛、自責、感動、懷念)，在朗讀中將此景此情表現(xiàn)出來。
2.師生共同活動，分析文章結構。
學生在朗讀課文后，分組討論文章結構；學生回答后，教師進行明確。
第一部分：寫自己懷念父親，最不能忘記的是他的“背影”。這一部分只有一句話，直抒胸臆，開宗明義。
第二部分：回憶往事，追述與父親在火車站離別的情景，表現(xiàn)父親愛護兒子的真摯感情。
第三部分：寫自己與父親分別后對父親的懷念之情，與開頭相照應，直抒胸臆，表達情懷。
3.學習第一部分(討論式)。
提問：本文開頭為什么說“我最不能忘懷的是他的背影”呢？學生思考后作答。
明確：
文章開篇點題，開宗明義。作者對自己的父親印象最深的是他的背影?！拔易畈荒芡浀氖撬谋秤啊薄＿@說明父親的背影印記著其一生的勞碌，他一生的奔波都從其背影上展現(xiàn)出來。父親為兒子前前后后地忙活，體現(xiàn)了父親對兒子的愛護之情，蘊含著千絲萬縷的父子溫情。全文從這個“最”字上引發(fā)故事，追述了作者對父親終生難忘的往事，給人印象較為深刻。
4.學習第二、三部分，這是全文的重點(采用講析式與討論式)。
這兩部分是全文的主體部分，首先提出問題，讓學生帶著問題默讀課文，分組討論，然后教師進行點撥總結。
(1)提問：文中所刻畫的那個肥胖的、穿青布棉袍、黑布馬褂的、行路蹣跚的父親的背影，給人留下深刻的難以磨滅的印象。用語不多，為什么會有這樣強烈的藝術效果呢？這主要是作者善于捕捉特定情景中最富有表現(xiàn)力的細節(jié)來刻畫形象，抒發(fā)感情。請同學們默讀課文后請同學們畫出文中四次寫到的背影、四次寫到的流淚及兩聲的唉聲嘆氣的句子。
四次背影：
第一部分中我與父親不相見已兩年有余了，我最不能忘記的是他的背影。
我看見父親戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂……這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。
等他的背影混入來來往往的人群里去，再也找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。
我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見！
四次流淚：
那年冬天，我從北京到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。
我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂……這時我看見他的背影，我的淚很快地下來了。
等他的背影混入來來往往的人群里去，再也找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。
我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見！
兩次唉聲嘆氣：
唉，我現(xiàn)在想想，那時真是太聰明了！
唉，我不知何時再能與他相見！
(2)提問：講析四次描寫到的背影、四次流淚、兩次唉聲嘆氣的意義。
探討：四次描寫背影的。意義。
第一次，開宗明義，引起下文，懷念父親的濃重氣氛籠罩全文。第二次，在車站送別的場面，細致具體描繪背影，著力突出了真摯深厚的愛子疼父之情。第三次，是父子分別時，望著父親的背影而生悲哀不舍之情。第四次，讀父親的信，浮現(xiàn)父親的背影，進一步抒發(fā)對父親的真摯情感，照應開頭，結構嚴謹，使文章顯得完美極致。
探討：四次流淚的意義。
每次流淚的境況不同，作者的心情不同，抒發(fā)的感情也不同。層層深入，把感情一步步推深，更進一步增強了其感染力。第一次，徐州見父，祖母去世，父親交卸了差使，家境貧困加劇，禍不單行。流的是悲痛的淚。第二次，目睹父親為自己買橘子，年老體笨，步履蹣跚，衣著寒傖，爬上攀下，情真意切，流的是感動的淚。第三次，是父親和兒子告別時，難舍難分，悲痛難言，難過得流下淚，流的是悲哀不舍的淚。第四次，北平讀信，想念父親，浮現(xiàn)出父親的背影，流的是懷念的淚。四次流淚，四次抒情，輕輕加深，逐步推進。
探討：兩次唉聲嘆氣的意義。
第一次，敘述父親反復叮囑我要小心并好好注意自己的處境，“我”認為父親有點迂。并且用了一句反語，其目的是欲揚先抑，更好地展現(xiàn)了父親對自己的關愛之心。第二次，懷念父親之情較急切，不能控制自己。更進一步抒發(fā)了對父親的懷念之情。
(三)總結。
從全文來看，父親處境凄涼艱難，內心悲痛難過，苦不堪言。但仍沉著平穩(wěn)，還勸慰兒子不必難過，卻偏要到車站送兒子，他體笨蹣跚，樣樣事情還要自己干。心甘情愿為兒子做一些瑣屑之事，老境頹唐卻惦念兒孫。作者起初對父親缺少理解，抱怨并暗笑他有點迂，后來才轉變到對父親的理解，認識到父親對自己的疼愛，進而抒發(fā)了對父親的真摯感情。
【板書設計】。
背影。
朱自清。
四次寫背影：
一次：懷念父親，總領下文。
二次：車站買橘，表現(xiàn)愛子疼父之情。
三次：車站分別，表現(xiàn)對父親眷戀之情。
四次：北平讀信，表達懷念之情。
四次寫流淚：
一次：悲痛之淚。
二次：悲哀不舍之淚。
三次：感動之淚。
四次：懷念之淚。
兩次唉聲嘆氣：
一次：對父親認識的變化。
二次：對父親倍加懷念。
明線：到徐州見父親——回家奔喪——南京分別——北平讀信。
暗線：思想感情的變化。
語文教學微課篇十九
第一，微課的應用頻率非常低。對于很多中小學語文教師來說，很多教師只是偶爾在教學中使用微課，甚至有一部分教師從來沒有接觸過微課，很少會有教師經常在教學中使用微課。由此可以看出，在中小學語文教育之中，微課的使用頻率并不高，大部分教師只是偶爾使用，甚至有一部分教師根本沒有接觸過微課內容，更談不上如何駕馭微課。對于很多教師來說，微課教學資源非常稀少，而很多教師工作非常繁雜，再加上教師們傳統(tǒng)的教學思維和方法，導致教師使用微課次數(shù)非常少。第二，微課教學效果不夠顯著。在使用微課教學之時，只有1/4的教師認為微課有助于提高學生們學習效率，有1/4的教師認為不會有任何提高，有1/2的教師認為效果不夠明顯。從這一數(shù)據(jù)中我們可以發(fā)現(xiàn)，微課在小學語文教學中的'作用不夠顯著。在對教師進行調查時，一些教師認為微課的使用有助于提升課堂教學氛圍，但是提高課堂教學氛圍，加強師生之間的互動并不等于提升了學生們學習效果，因此很多教師認為使用微課并不能夠顯著提高教學質量。第三，微課的應用方式局限于課堂教學。當前，很多中小學語文教師使用微課僅僅局限在課堂教學之上，教師并沒有在課前預習或者是課后復習中使用微課，因此微課僅僅是教師作為提高學生們學習興趣的一種方法。從總體上看，教師們只是在課堂教學之時使用的微課，但是使用微課形式非常呆板，使用范圍又過于局限，導致微課對學生激發(fā)作用不夠明顯，難以顯著提高學生們的學習效果。第四，缺乏系統(tǒng)微課設計教學。當前，很多中小學語文教師在使用微課教學之時并沒有做好充足教學設計，只是簡單的將一些原有模板套路到教學過程之中。這種機械的教學方式體現(xiàn)了教師并沒有真正掌握微課內涵，教師自身對微課教學也存在著迷茫和困惑。
語文教學微課篇二十
縱觀各高校教育者對于微課的研究，多集中在設計、開發(fā)、制作等或強調形式，或強調理論方面。首屆全國高校微課教學比賽，參賽作品總數(shù)超過一萬件[1]。胡鐵生老師對參賽老師進行問卷調查，指出：“能支持學生有效學習、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、具有先進微課教學設計理念指導的微課作品仍然缺乏?！盵2]微課這樣一個時髦又容易被學生接受的模式，是否能引入到高職公共英語的教學中？如何設計一件“以學生為中心”的微課呢？建構主義理論應用在教學中已有多年經驗并得到驗證，它可以指導學生運用自己的頭腦去學習,使所學知識成為學生自己的知識[3]。我們以建構主義為切入點進行微課設計的探索并嘗試在教學中運用。
2理論背景。
2.1建構主義學習理論的定義。
建構主義是認知主義的進一步發(fā)展。皮亞杰認為，知識既非來自主體，也非來自客體，個體是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展。個體與環(huán)境的相互作用涉及“同化”和“順應”兩個基本過程。同化是指把外部環(huán)境中的有關信息吸收進來并結合到個體已有的認知結構中；順應是個體的認知結構因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程[4]。
2.2建構主義學習理論。
建構主義認為,學習是學習者與學習環(huán)境之間互動的過程。學習者不是被動地吸收信息,而是主動地建構信息。學生對知識的“接受”只能靠他自己的建構來完成，以他自己的經驗、信念為背景來分析知識的合理性。學生的學習不僅是對新知識的理解，而且是對新知識的分析、檢驗和批判[4]。建構主義理論(constructivism)認為,學習是學習者通過與周圍環(huán)境交互而自主建構內在心理表征的過程,知識不是靠教師傳授得到的,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習材料,通過意義建構的方式而獲得[5]。建構主義強調：教學并不是把知識經驗從外部裝到學生的頭腦之中，而是要引導學生從原有經驗出發(fā)，建構起新的經驗[4]。
2.3微課程。
黎加厚定義“微課程”是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程[6]。微課設計項目在公共英語教學中的實踐與探索李亦莉王曉（廣東科貿職業(yè)學院）微課程是以短小精悍的微視頻為主要形式。綜合黎加厚關于微課程設計給教師的17條建議[6]，可以歸納為下面三個原則。第一，以學生為中心。微課的設計要符合學生的水平、特點，滿足他們的需求。第二，選題應以解決難點、重點、易錯點為導向。選題時，可以選取一個獨立的小話題作為切入口，把內容講通講透。要針對學生的困惑和疑難問題入手，一個微課只解決一個問題，與問題無關的內容堅決不用。第三，設計要緊湊、突出重點。錄制前規(guī)劃好教學方案。任何多余的話語、畫面或不合適的停頓都會削弱微課程的效果。
3微課在課堂中的實踐。
頒布的《大學英語課程教學要求》指出新一輪大學英語教學改革主要集中在教學大綱、教學模式和評價系統(tǒng)三個方面，其中教學模式改革是此次改革的核心。這一新的大學英語教學模式的理論基礎是建構主義教學理論[7]?！兑蟆芬l(fā)了教學模式改革，建構主義學習理論走入教學研究與實踐。為了能順應時代的變化，我們嘗試將微課引入高職課堂公共英語教學中?；诮嬛髁x的觀點，研究者提出了許多新的教學思路，如情境性教學、支架式教學以及合作學習等，這些教學模式對數(shù)學、科學和語言等領域的教學實踐產生了巨大影響。因此我們嘗試以上述情境教學、合作學習等建構主義學習理論的教學思路指導我們創(chuàng)作微課程。
3.1微課選題。
建構主義理論中的教學觀認為，由于知識的動態(tài)性和相對性以及學習的建構過程，教學不再是傳遞客觀而確定的現(xiàn)成知識，而是激活學生原有的相關知識經驗，促進知識經驗的“生長”，促進學生的知識建構活動，以實現(xiàn)知識經驗的重新組織、轉換和改造。教學要為學生創(chuàng)設理想的學習情境，激發(fā)學生的推理、分析、鑒別等高級的思維活動，同時給學生提供豐富的信息資源、處理信息的工具以及適當?shù)膸椭椭С?，促進他們自身建構意義以及解決問題的活動。我們的選題要求在新的場景中，學生能結合原有的知識經驗，再進一步建構新的知識。在公英教學中，發(fā)現(xiàn)學生對于商務用餐中賓主坐席的安排總是持有不同的看法和爭議，而且從開始討論到結束，學生對話題興致很高，經過老師分析講解，學生的滿足溢于言表。而且，學生對于就餐的坐席安排已有自己的一些經驗，因此，決定以此為題?！缎侣殬I(yè)英語》第一冊第三單元的businessmeals就成為我們微課設計的藍本。接下來要設定課程目標：1）知識目標：理解并掌握西方商務宴會中座位安排的相關原則。2）能力目標：能把西方商務宴會中座位安排的相關原則靈活運用到實際的商務宴會實際情景當中去。3）情感目標：通過實踐參與任務了解中西方在商務宴會禮儀上的文化差異。
3.2微課設計。
用abc公司作為課程的背景，以情景演示法導入，以具體的任務――坐席安排，即任務驅動型教學法作為學習的動力，將學習的過程寓于完成任務的過程之中。最后通過案例分析法和講解法來讓學生明白正確的商務聚餐坐席的安排。本微課在設計上運用了ppt、真人、道具以及喀秋莎軟件等技術手段讓課程模擬度更真實，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代英語高職教育的創(chuàng)新性。3.3微課在公共英語教學中的運用以該微課程安排公英學生以2～3人為一組進行課前準備的學習及問題的討論。課堂上通過提問的方式抽查學生對商務就餐坐席安排及三原則掌握的情況，學生基本都能很流暢地說出正確答案。課后對150多名學生以無記名投票的方式了解學生的反饋，超過95%的同學認為這種方式比課堂學習更有趣，收獲更多。
4結論。
這一次的嘗試結果是喜人的，但是仍然存在以下不足：第一，微課作為課題學習的預習、導入部分，如何能確保所有的學生都能自覺地參與；第二，由于微課的選題、設計、制作需要較長的時間和精力，以區(qū)區(qū)數(shù)人之力不足以將微課普及到公英全程教學之中。因此，只能期待將來有更多的人力物力進行更大規(guī)模的參與和實踐。
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語文教學微課篇二十一
摘要：商務英語在技工院校中是一個非常熱門的專業(yè)，隨著我國經濟全球化不斷深入，對外貿易也穩(wěn)步提升，商務英語對我國人才在全球貿易交流中有非常重要的作用，商務英語的市場也越來越大。本文主要闡述了微課教學法對商務英語的教學效果提升，解答了微課教學法在商務英語教學中的具體應用。
關鍵詞：微課教學；技工院校；商務英語教學；效果提升。
一、微課教學方法。
1.微課教學方法。廣義上的微課教學方法就是利用多媒體技術，將老師在課堂上的重點難點進行總結；在教學中，將教學形式視頻化多樣化，運用視頻的方式將教學內容進行分享，實現(xiàn)多媒體教學模式。微課教學能夠在提升教學質量，學生學習效率上有很好的作用，最為重要的是能很好的提高學生學習積極性，讓學生學習的自主性更強。
2.微課教學的作用。
(1)傳統(tǒng)的教學方法是老師在黑板上講解書本上的知識點，講解完后就擦掉了，知識內容只是在學生的腦中過一遍，學生還沒來得及掌握消化，教師的講解就已經結束，這樣的教學對學生來說學習效率低下，老師的講學效率也不高。將微課教學應用于教學中能大大減少老師在課堂上的板書時間，老師可以節(jié)省很多時間來講解和例舉知識點中的難點和重點，讓學生的學習效率更高。利用微課教學能讓老師的授課內容更加有針對性，對重點和難點進行透徹的分析。
(2)微課講學可以將重點知識細微化講解，微課教學中，能將重點內容針對性的講解，這一點對教學來說是非常重要的，把重點內容用視頻的方式展現(xiàn)出來，視頻展示對知識點的講解更為清晰、簡單明了，其中穿插著其他的插圖等，可以讓學生的學習興趣提高。在教學中途學生遇到難懂的問題時，老師也可將視頻暫停，對問題進行針對性講解闡述。在某些學校，商務英語雖然非?；馃?，但是學生在真正的學習過程中興趣卻并不大，但在使用微課教學后，學生的學習積極性出現(xiàn)了很大程度上的提高，學生更加自主的投入視頻的教學中，而不再是每天苦悶的對著課本或黑板，使他們學習英語的方式發(fā)生了很大的改變，學習的效率也有很大程度的提高。在利用微課教學講解商務英語后，學生的英語成績提高了很多，最為重要的是他們的學習興趣已經發(fā)生了很大的改變，積極主動性更高。因此，微課教學可以讓學習更加有針對性和方向性，同時還能最大限度的提高學生的學習興趣，讓學生的學習效率更高。將微課教學應用到商務英語中去，能夠改善學生學習英語的枯燥氛圍，提高商務英語的教學質量，為我國培養(yǎng)更多的商務英語人才。
1.微課教學法應用與商務英語，可以有效提高學生的學習興趣。興趣是學生學習最好的老師，學生在學習過程中產生了興趣，才能有效提高學生的學習積極性，同時老師的教學水平也同時提高。在教師講解重點和難點時候，運用微課教學法能將重點難點剖析的更加透徹，學生學習也更加有針對性。
2.微課教學能將不同老師的優(yōu)質教學內容進行歸納匯總，提取所有老師最精華的部分。
3.在技工院校中的教學環(huán)境、師資力量以及生源相對來說會稍微第一點，所以在整個技工院校的教學中提升學生的學習興趣非常重要，只要采用微課教學的方法才能讓學生在學習中不枯燥，還能給技工院校的教學產生一個良好的教學環(huán)境。
三、微課教學方法可以提升教學效果。
微課教學方法能夠極大的提升學生在課堂上的學習興趣，提升整個教學過程的學習氛圍。技工院校中的學生成績差別非常大，學生的英語底子不是非常好，對他們來說，商務英語課堂非常枯燥乏味，學習難度也非常大。在商務英語中，充分利用微課教學法能夠充分提高學生的學習興趣，利用視頻教學這種模式來激發(fā)學生的學習興趣，把每堂課最精彩的部分呈現(xiàn)給學生，給學生造成視覺沖擊，充分調動學生的學習積極性。微課教學更加具有方向性和側重性。微課教學能夠將課堂上的重點和難點用視頻的方式展現(xiàn)出來，并且對難點知識進行點評，重點難點通過視頻來更加細致的講解能夠讓學生掌握的更加牢固，而且在視頻中講解的更加有側重點，讓學生指導知識的重點在哪里，使學生充分掌握重點，在學習中更加具有主攻方向。在商務英語中使用微課教學的方法讓教學目的更為明確，方向性更強，可以把更加晦澀難懂的知識講解的簡單明朗，從而能更為有效的提高學生學習效率。
四、結語。
新課標的要求下，及時跟進了微課教學這種方法，它主要是將視頻教學的優(yōu)勢擴大化，把課堂上的難點與重點進行細分講解。最大限度的利用視頻教學的優(yōu)勢，可以充分增加學生的學習興趣對他們的視覺造成沖擊。微課教學應用于商務英語教學中可以有效緩解學習英語而產生的乏味枯燥感，讓課堂的學習氛圍和學習效率都能得到提高。我們要廣泛的利用微課教學來提高教學質量，培養(yǎng)出更多的英語人才。
參考文獻：
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語文教學微課篇二十二
小學英語的教學目的在于使學生學會在具體的情景中運用英語聽、說、讀、寫，培養(yǎng)學生學習英語的熱情，提高學生自主學習英語的能力和創(chuàng)造性使用英語的能力?？梢钥闯?，情景應用在小學生學習英語中發(fā)揮著重要的作用。傳統(tǒng)教學下的情景應用多處于靜止的狀態(tài)，小學生對知識的理解又是有限的，這樣就不利于學生更好的體會英語學習過程中的聽、說、讀、寫。微課的出現(xiàn)給小學英語教學注入了新鮮血液，成為學生自主學習和教師提高課堂教學效率的有效工具。那么，如何將微課充分應用于具體的小學英語課堂教學中則是當下教育工作者所要思考的問題。筆者將結合自身教學經驗，從學生自主學習和教師課堂教學兩個方面深入探討如何充分發(fā)揮微課的作用。
一、充分發(fā)揮微課在小學生課前、課后自主英語學習中的作用。
（一）選擇恰當?shù)奈⒄n用于課前預習。
課前預習需要抓住學生的眼球，將枯燥、難懂的英文對話或者英文句型以生動的形式呈現(xiàn)于微課當中。以“bego－ingto”句型的學習為例，課前預習的微課內容可以通過生動的故事介紹的方式呈現(xiàn)。
（二）科學設置微課內容，鞏固課堂英語知識。
課后鞏固對于學生理解課堂教學難點，熟練掌握知識點有著重要的作用。經過了課前預習以及課上講解，學生對于某個英語句型、短語等已經有了一定的理解。那么，課后的微課內容設置就需要以鞏固知識、激發(fā)興趣為主。仍舊以“begoingto”句型的學習為例，可以以闖關的形式幫助學生回顧和理解課堂知識點。
（三）采取輔助措施，充分發(fā)揮微課在課前、課后學習中的效果。
雖然是自主學習，但是教師仍然應當對學生的自主學習情況進行掌握，為課堂教學提供有效信息，使教師的課堂教學更加具有針對性。比如，教師可以通過班級qq群、微信群傳遞微課材料，通過查看微課下載量和下載人數(shù)了解每一個學生課下自主學習的情況。值得注意的是，該方式不能夠使學生察覺，否則其效果將大大折扣。教師可以在課堂上分別對下載過微課資料和沒有下載過微課資料的學生就微課內容進行提問，在強烈的對比之下督促學生課下自主學習。
微課的內容制作則依舊要以新穎、生動、形象為主要指導原則，結合課堂內容挑選適合的素材。值得注意的是，英語課堂上會用到多個微課，因此制作微課時一定要注意多個微課之間的連貫性。
（二）注意與其他教學資源和模式的綜合應用。
雖然微課在小學英語課堂教學中的應用有著獨特的優(yōu)勢，但是其并不能代替整個課堂教學的內容，其只是一個輔助英語課堂教學的工具，仍舊需要與其他教學資源和教學模式相融合才能更好的發(fā)揮其作用。小學生往往比較活潑好動，加之微課背景下的英語課堂較為活躍，因此在課堂中應當改“教師為主角”為“學生為主角”的教學模式。微課在小學英語教學中的具體應用應當結合小學生在不同學習階段的學習特點和學習時間不斷做出調整。教師應當區(qū)分課上和課下選擇合適的微課資源，將微課與具體教學模式、教學工具以及教學方案融合在一起，充分發(fā)揮其在小學英語教學中的作用，提高課堂教學的效果、激發(fā)學生自主學習英語的熱情以及創(chuàng)新力。
參考文獻:。
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