通過總結(jié),我們可以更加清晰地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足。如何學(xué)會將不易察覺的變化轉(zhuǎn)化為可觀察的進(jìn)步,是每個人都需要思考的問題。以下是小編為大家整理的古詩詞選讀,希望能夠幫助大家更好地理解和欣賞古代詩詞。
高中物理新課程教學(xué)反思篇一
課程改革是創(chuàng)新和繼承并存的過程,課程理念的創(chuàng)新來自實踐,是對以素質(zhì)教育(-上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng))為核心的課程理念的深化?!稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教學(xué)時,教師應(yīng)善于從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā),為學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)實踐活動和交流的機(jī)會,努力改變傳統(tǒng)的單一學(xué)習(xí)方式,使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能和相應(yīng)的思想與方法,同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。
一、創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成與應(yīng)用過程。
課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,采用“問題情境--建立模型--解釋、應(yīng)用與拓展”的模式展開,師生共同創(chuàng)設(shè)一個生動的、有趣的、形象的,而又能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)情境。
二、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,鼓勵學(xué)生自主探索與合作交流。
解決數(shù)學(xué)問題時,應(yīng)先讓學(xué)生獨立思考、自主探索、嘗試問題的解決。教學(xué)時,教師要給學(xué)生足夠的空間讓學(xué)生獨立思考,在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生分組開展討論、交流,然后由各小組代表進(jìn)行匯報。這樣由于師生互動,使學(xué)生獲取教科中未能表達(dá)的知識層面。解決問題中的交流與合作不能流于形式。交流前要有明確的目標(biāo),討論的問題要有思維的價值。另外,合作探索不能代替學(xué)生的獨立思考、自主探索。合作交流必須以學(xué)生的獨立探究為基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生遇到無法解決的問題時,教師要科學(xué)地引導(dǎo),可以通過學(xué)生動手操作,也可聯(lián)系生活、生產(chǎn)實際加以引導(dǎo),千萬不能教師代替學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題。這樣培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的意識才能成為數(shù)學(xué)課堂教育(-上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng))教學(xué)的重要內(nèi)容,同時也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的需要。
三、尊重學(xué)生的個體差異,面向全體學(xué)生實施數(shù)學(xué)教學(xué)。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?!辈煌膶W(xué)生在認(rèn)知方式和思維策略上存在著不同的差異,教師要及時了解并尊重學(xué)生的個體差異,在教學(xué)中要鼓勵與提倡學(xué)生用多樣化的策略解決問題,對于問題的設(shè)計、教學(xué)過程的展開、練習(xí)的安排等要盡可能地讓所有學(xué)生都能主動參與,提出各自解決問題的方法,并引導(dǎo)學(xué)生與他人交流,吸取他人的經(jīng)驗,從而豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)活動,提高他們的思維水平。
另外,對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,教師要多給予及時的關(guān)照與幫助,鼓勵。
他們主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動,嘗試用自己的.方式解題,敢于發(fā)表自己的看法;作為教師應(yīng)看到他們的點滴進(jìn)步并給予一定的表揚,對出現(xiàn)的問題要幫助他們分析產(chǎn)生的原因,并鼓勵他們自己去改正,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣。對于學(xué)有余力并對數(shù)學(xué)有興趣的學(xué)生,教師可以為他們提供一些有價值的材料,指導(dǎo)他們閱讀,發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能,讓他們在數(shù)學(xué)有所作為。
四、重視知識之間的聯(lián)系與綜合,提高學(xué)生解決問題的能力。
[1][2]。
高中物理新課程教學(xué)反思篇二
摘要:新一輪的課程改革已經(jīng)全面展開。實踐證明,教學(xué)反思是教師獲得專業(yè)化發(fā)展的有效途徑,是成為研究型、學(xué)者型教師的有效途徑。本文立足于新課程形勢下對教師教學(xué)的新要求,就高中物理新教材教學(xué)過程中如何進(jìn)行教學(xué)反思進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞:新課程;高中物理;教學(xué)反思
作者簡介:呂其梅,任教于安徽省明光二中。
新課程“標(biāo)準(zhǔn)”中明確強(qiáng)調(diào)“改變課程過于注重知識傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時,學(xué)會學(xué)習(xí)并形成正確價值觀”,“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗,精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能”,提出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三方面的培養(yǎng)目標(biāo)。新課程教學(xué)要求教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者,要求教師不僅專業(yè)學(xué)識要較為豐富,而且還善于對教學(xué)問題進(jìn)行研究和反思。在物理教學(xué)過程中,有時會發(fā)覺實際教學(xué)效果與教師預(yù)期的效果有很大差異,這就需要教師進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)反思是教師教學(xué)活動結(jié)束后經(jīng)驗的總結(jié),它包括教學(xué)方法的成敗、教學(xué)效果的好壞、教學(xué)過程中突發(fā)事件的處理,以及教學(xué)中迸發(fā)的創(chuàng)造性思維及靈感等等。
一、教學(xué)反思的主要特征
教學(xué)反思以追求教學(xué)實踐合理性為目的。教學(xué)反思可以發(fā)現(xiàn)新問題,進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心。教學(xué)反思并不是一般地回想教學(xué)情況,而是在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題,并針對這些問題調(diào)整教學(xué)方案,使教學(xué)方案更合理。教學(xué)反思追求更多更好的方法,提高課堂實效性。此外,教學(xué)反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫,實踐中的困惑。反思作為一種教學(xué)手段在探索中奮進(jìn),存在問題就整改,發(fā)現(xiàn)問題則反思。總之,教師反思的過程就是教學(xué)實踐的過程,也是教師探索的過程。
二、教學(xué)反思的作用
第一,教學(xué)反思是教師有效地改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)效果的途徑。教學(xué)反思中的“反思”,從本質(zhì)上來說,就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教學(xué)活動中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié),使整個教學(xué)活動日趨優(yōu)化的過程。這無疑會使教師更加關(guān)注自己的教學(xué)行為,深入地開展教學(xué)研究活動。
第二,教學(xué)反思能夠提高教師自身業(yè)務(wù)水平。在教學(xué)中,教師要把握住每次總結(jié)提高的機(jī)會。比如,在教學(xué)中,教師對某一知識點內(nèi)涵的理解和挖掘;富有啟發(fā)性、趣味性、能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)情景和實驗演示以及學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的獨特見解或典型錯誤等等,教師都要及時反思,以充實自己的頭腦,不斷完善和積累,這樣會使自己的教學(xué)方法更加優(yōu)化。
三、如何進(jìn)行教學(xué)反思
第一,教學(xué)理念的反思。物理新課程不僅對物理知識的教學(xué)提出了具體的、符合實際的要求,同時也對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)、學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體可操作的目標(biāo)。“培養(yǎng)學(xué)生必備的物理素養(yǎng)”是高中物理課程的基本理念之一,我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求,幫助他們形成正確的物理觀。在新課程背景下,物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為,及時更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為,課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建,而這樣的教學(xué)所蘊涵的課堂文化,有著鮮明的和-諧、民-主、平等色彩。那么,在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢?即在教與學(xué)的交互活動中,要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,物理教學(xué)不再是“一言堂”,不再是“滿堂灌”。要讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來。
第二,教學(xué)方法的反思。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)改變那種以講解知識為主的傳授者的角色,努力成為一個善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。而在教學(xué)過程中,要想改變那種以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念就必須加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)這一師生雙邊活動中的主體參與。教師或?qū)W生提出問題,讓學(xué)生去分析討論,教師只是誘導(dǎo)和點撥,不直接給答案,讓學(xué)生在爭論中獲益。最后由師生一起歸納這類問題存在的規(guī)律,解決的方法,應(yīng)該注意的事項,從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
第三,教學(xué)過程的反思。教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教學(xué)中的師生關(guān)系是平等關(guān)系。教學(xué)便是師生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的.教學(xué)過程中,師生應(yīng)形成一個“學(xué)習(xí)共同體”,他們都作為平等的一員參與學(xué)習(xí)過程,進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。沒有交往,沒有互動,就不存在或未發(fā)生教學(xué),那是只有教學(xué)形式表現(xiàn)而無實質(zhì)性-交往發(fā)生的“假教學(xué)”。另外,要反思教學(xué)過程是否適應(yīng)學(xué)生的個性差異。學(xué)生的個性差異是客觀存在的,成功的教育者必須根據(jù)學(xué)生的個性特長,因材施教,因人施教,充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長,讓每個學(xué)生都有施展才能的機(jī)會。因此,無論是情境的創(chuàng)設(shè)還是內(nèi)容的呈現(xiàn),無論是問題的設(shè)置,還是釋疑解惑都應(yīng)該考慮不同層次的學(xué)生。因為教育的最大使命就是尊重學(xué)生的個性差異,盡可能地創(chuàng)設(shè)條件發(fā)展學(xué)生的思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。
第四,課堂提問的反思。物理課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段,也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。恰當(dāng)?shù)奶釂柨梢曰钴S課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,了解學(xué)生掌握知識情況,而且可以開啟學(xué)生心靈,誘發(fā)學(xué)生思考,開發(fā)學(xué)生潛能。如何進(jìn)行提問呢?同一物理問題,可以從不同方面提出,提問角度不同,效果往往不一樣。課堂上,教師若能根據(jù)具體的情況創(chuàng)設(shè)各種不同的問題情境,就可以使學(xué)生的注意力集中到特定的事物、專題或概念上來,從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。“設(shè)疑式”的提問可以引起學(xué)生的有意注意和獨立思考;“對比式”的提問可以誘導(dǎo)學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)共性,區(qū)別個性,有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維和求同思維。通過一環(huán)扣一環(huán)、一層進(jìn)一層的提問,引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識的深度和廣度發(fā)展。通過層層剖析、循序漸進(jìn)、最終達(dá)到解決問題的目的。課堂提問應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容,采用不同的方法,在設(shè)計問題時要注意經(jīng)常變換方法也要注意轉(zhuǎn)換角度,讓學(xué)生有一種新鮮感。同時,要能使學(xué)生感受到老師是如何提出問題的,這對學(xué)生學(xué)會自己提出問題起到潛移默化的作用。
第五,課后小結(jié)與反思筆記。課后小結(jié)與反思筆記,就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來,可以寫出教學(xué)的不足,記錄教師對教學(xué)靈感的思考,還可以寫課堂上遇到棘手問題的處理方法,以便重新審核自己的教學(xué)行為。長期有效地課堂教學(xué)要求教師做好及時有效地反思。因此,教師要在課后及時記錄課堂教學(xué)情況,從課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、板書設(shè)計、學(xué)生反映情況等進(jìn)行總結(jié)反思。及時的總結(jié)教學(xué)過程中的得與失,認(rèn)真地思考遇到的問題,并有針對性的進(jìn)行教學(xué)改進(jìn),這是提高教學(xué)質(zhì)量,總結(jié)和積累教學(xué)經(jīng)驗,創(chuàng)造新的教學(xué)方法的重要途徑。
雖然,新課程下關(guān)于物理教師教學(xué)反思的研究,還是個新課題,許多的反思問題都還需要教師進(jìn)一步深入探索。但物理教學(xué)反思對物理教師的成長作用是顯而易見的,物理教學(xué)反思是物理教師實現(xiàn)自我發(fā)展的有效途徑,是提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試,是促使物理教師成長為新時期研究型、復(fù)合型教師的必要手段。
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高中物理新課程教學(xué)反思篇三
新課程的提出和實施,給傳統(tǒng)的教學(xué)帶來了巨大的沖擊和變革。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中生物教學(xué)要求體現(xiàn)教學(xué)有效性,具體表現(xiàn)為要注重結(jié)合學(xué)生的生活實際來進(jìn)行教學(xué),促進(jìn)學(xué)生在探究實際問題的過程中深入地理解和掌握生物學(xué)的相關(guān)知識及概念,進(jìn)而提高學(xué)生解決問題的能力。在此基礎(chǔ)上,作為一名新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中生物教師,應(yīng)該從新課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)出發(fā),探究教學(xué)有效性的策略,促進(jìn)教學(xué)有效性得以發(fā)揮。
一、教學(xué)設(shè)計的有效性。
1.確保教學(xué)分析工作有效。
教學(xué)分析工作是做好教學(xué)設(shè)計工作的前提,作為教學(xué)設(shè)計的前期工作,需要分析的是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和能夠達(dá)到教學(xué)目的的有效方法。一方面,高中生物教師要結(jié)合教學(xué)實際和學(xué)生實際來分析,做到因地制宜、因時制宜和因人制宜,找準(zhǔn)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和途徑。另一方面,教師要深入分析教材,梳理出教材內(nèi)容之間的邏輯和層次關(guān)系,明確每一階段學(xué)生應(yīng)該掌握的重點和難點學(xué)習(xí)內(nèi)容。
的種類、結(jié)構(gòu)、分布和功能,還要學(xué)會觀察dna、rna在細(xì)胞中的分布,并會用結(jié)構(gòu)圖、流程圖來處理信息。只有在這個教學(xué)目標(biāo)之下,教學(xué)模式才是實踐與理論相統(tǒng)一的,教學(xué)方法也才是自主、合作相配合的,因而才能全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、教學(xué)實施的有效性。
在高中生物課堂教學(xué)中的教學(xué)實施與教學(xué)設(shè)計不同,是學(xué)生與教師共同促進(jìn)、影響和進(jìn)步的過程,因此需要在按照教學(xué)設(shè)計進(jìn)行教學(xué)步驟的同時,注重處理好與學(xué)生的互動關(guān)系,對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性加以引導(dǎo),只有這樣才能促進(jìn)教學(xué)有效性的發(fā)揮。
1.確保課堂提問的有效性。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,提問策略是一種提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、活躍課堂氣氛和提高教學(xué)有效性的重要途徑。但是,這里的課堂提問并不是傳統(tǒng)意義上的教師問、學(xué)生答的簡單過程,也并不是單純地提問一些能用是或者否就能回答的問題。那么,究竟什么樣的課堂提問才是能夠促進(jìn)課堂有效性發(fā)揮的呢?(1)提問應(yīng)該注重對學(xué)生的啟發(fā)性,需要經(jīng)過深思熟慮之后才可以拋出。(2)提問應(yīng)該注重層次性和科學(xué)性,不能急于求成,要根據(jù)學(xué)生的實際水平進(jìn)行引導(dǎo)式提問。(3)提問應(yīng)該注重處理好提問與思考的關(guān)系,在提問之后要為學(xué)生留有一定的`思考時間與空間,引導(dǎo)學(xué)生的思維能力得到提高。(4)提問和學(xué)生回答之后要注重對學(xué)生觀點的反饋行為,避免學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受損。例如,教師可以在學(xué)生回答問題之后用“你的觀點很新穎!”“那么,我們?nèi)绾蝸眚炞C這一說法呢?”“還有哪一位同學(xué)想做一下補(bǔ)充”等積極性評價來引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考。
2.確保課堂管理行為的有效性。
課堂管理是保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的堅實后盾。一般來說,高中學(xué)生的自制力和自覺性都比較強(qiáng),不需要教師做太大的教學(xué)課堂管理,適度的約束和建構(gòu)性的引導(dǎo)就可以發(fā)揮好課堂管理行為的作用。例如,當(dāng)生物教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實驗過程中操作失敗的時候,教師應(yīng)該立即叫停,對這種錯誤及時做出評價和教育,抓住有利時機(jī),提高教學(xué)效率。
教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施之后,教學(xué)評價與反思的有效性對于課堂教學(xué)的有效性顯得尤為重要。有效的教學(xué)評價可以讓學(xué)生及時認(rèn)知自我,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的知識性錯誤和方法性失誤,進(jìn)而達(dá)到立即改正的效果。而教學(xué)反思是教師對教學(xué)過程、教學(xué)效果進(jìn)行分析總結(jié)的過程,對于繼續(xù)發(fā)揮教學(xué)中的優(yōu)勢之處和改善不足之處,進(jìn)而提高教學(xué)有效性具有重要意義。
在目前的高中生物教學(xué)中,教學(xué)評價可以從談話評價、提問評價等診斷性評價,觀察評價、測試評價等過程性評價,作業(yè)考核、實驗考核、活動制作考核、書面測試考核等終結(jié)性評價方式出發(fā),還可以從教學(xué)評價主體的多元化、內(nèi)容的多元化出發(fā),提高評價的有效性。而教學(xué)反思則需要教師注重預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系、教學(xué)期望與教學(xué)效果的關(guān)系,從中合理分析教學(xué)程序、方法、內(nèi)容等,進(jìn)而不斷完善教學(xué)措施,推進(jìn)高中生物課堂教學(xué)有效性繼續(xù)前行。
參考文獻(xiàn):
[1]余文森。課堂教學(xué)有效性的理論與實踐[j]。江蘇教育:小學(xué)版,(09)。
[2]譚桂榮。試論有效教學(xué)的生命特征[j]。保山師專學(xué)報,2006(11)。
(作者單位江蘇省泰興市第三高級中學(xué))。
高中物理新課程教學(xué)反思篇四
新課程改革,對于初中物理教學(xué)提出了更高的要求,不但要求我們物理教師教好學(xué)生、會教學(xué)生,而且還要善于開發(fā)、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點,進(jìn)行引導(dǎo),以下我就一些物理教學(xué)反思進(jìn)行簡單說明。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,對于教師的教學(xué)提出了更高的要求;一個稱職的初中物理教師,必須改變過去的教學(xué)模式,更新教學(xué)理念,在教學(xué)中不斷反思,在反思中不斷提高,與時俱進(jìn),才能夠適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及讓學(xué)生養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在過去的教學(xué)中我為了教好物理課,經(jīng)常通過多講定理、多做習(xí)題,借此來提高學(xué)生的成績,不注重能力培養(yǎng),事實證明由于學(xué)生理解不深刻,不能真正的掌握,想提要成績是很困難的。通過反思我意識到人的認(rèn)識是從感性到理性的發(fā)展的,那么知識的掌握也應(yīng)該遵循這樣的規(guī)律。于是我按照新課改的要求,放心大膽的讓學(xué)生去自主探究學(xué)習(xí)中遇到的問題,讓他們在探究過程中掌握知識,提高能力,學(xué)會合作交流,體驗學(xué)習(xí)的快樂。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有了很大的提高。
首先要反思的是自己的教學(xué)理念。我過去上課一切以我為中心,認(rèn)為只要自己把該講的都給學(xué)生講了學(xué)生就掌握了;學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的問題事先都給他們講講就算盡到作教師的責(zé)任了。從不考慮學(xué)生的感受,結(jié)果事與愿違,有些問題講了很多遍學(xué)生還是掌握不了。通過新課改的學(xué)習(xí)和我自己的深刻反思我意識到物理教學(xué)要想教好就必須樹立以人為本的教學(xué)理念,這個人是學(xué)生而不是教師,一切以學(xué)生為中心,以學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展為中心。在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使他們在學(xué)習(xí)活動中自主的發(fā)展自己的各種能力,為學(xué)生今后的發(fā)展打下一個良好的基礎(chǔ)。
其次,要反思自己的教學(xué)方法。
雖說教學(xué)有法,但教無定法。針對不同的課題要采用不同的教學(xué)方法,對于研究性課題要大膽的讓學(xué)生去探究去發(fā)現(xiàn),教師僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者,指導(dǎo)者。例如在探究“電磁鐵的磁性強(qiáng)弱與哪些因素有關(guān)?”時學(xué)生積極動手,團(tuán)結(jié)合作,不怕失敗,大膽猜想。有一組學(xué)生猜測:電磁鐵磁性強(qiáng)弱與導(dǎo)線的長短有關(guān)?而有一組學(xué)生猜測:電磁鐵磁性強(qiáng)弱與線圈的匝數(shù)有關(guān)?通過實驗他們都得出了結(jié)論且都認(rèn)為自己的`結(jié)論沒有問題對方的結(jié)論是錯誤的。大家爭論不休,讓我來判斷,我并沒有直接說哪個對而是告訴大家你們說的都不錯,讓他們自己找出差別和原因,同學(xué)們也感覺很奇怪,立即查資料,看書找出其中的原因,經(jīng)過他們的交流討論最終得出了正確結(jié)論;同時也加深了對電磁鐵的理解。而對于學(xué)生自主閱讀的內(nèi)容,也不能放任自流,主動設(shè)計學(xué)生感興趣的問題,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
總之,有教學(xué)就有問題,有問題就要反思出現(xiàn)問題的原因和解決的辦法,學(xué)而不思則罔,只有這樣才能在反思中不斷的提高自己的教學(xué)藝術(shù)水平。做一個合格的新時代的物理教師。
高中物理新課程教學(xué)反思篇五
在新理念指引下的課堂教學(xué)中,由于學(xué)生自身經(jīng)驗、認(rèn)識水平因素的不同,經(jīng)常會出現(xiàn)一些教師在備課中沒有預(yù)設(shè)到的信息資源。如果教師不能及時捕捉這些有價值的知識信息,那么,學(xué)生將會失去一次又一次的實踐機(jī)會。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該成為課程資源的主體和主人,教師應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者。因此,充分利用在教學(xué)中生成的資源,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、實踐、嘗試,能讓學(xué)生擁有一份永不泯滅的`奇思妙想是我一直追求的目標(biāo)。
值得慶幸的是自有了那一次的體驗之后,在以后的學(xué)習(xí)中,學(xué)生們經(jīng)常會在父母的幫助下查找資料了,小腦袋中的“為什么”也越來越多了。正如布魯姆所說:人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍,沒有預(yù)料不到的成果,教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。由此,有效地將生成的資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源,使學(xué)生在課堂小天地中積極地思維,在天地大課堂中體驗、頓悟,定能收到意想不到的效果。
高中物理新課程教學(xué)反思篇六
新的課改形勢下,要求高中物理教師要在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí),與時共進(jìn)。高中物理新課程實行必修和選修的課程設(shè)計,其中必修部分的主要目標(biāo)是提升全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)幫助他們了解自己的興趣與發(fā)展?jié)撃?,為以后發(fā)展和選擇打好基礎(chǔ)。選修部分的主要目標(biāo)是讓學(xué)生體驗探究過程,了解物理科學(xué)與人類社會的互動關(guān)系,體會科學(xué)精神與人文精神的結(jié)合,從思想觀念方法等層面上提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng),讓學(xué)生參與物理學(xué)的技術(shù)應(yīng)用活動,學(xué)習(xí)與技術(shù)直接相關(guān)的物理知識,了解物理與技術(shù)的互動關(guān)系,提升學(xué)生的創(chuàng)新能力,這些對我們的教學(xué)提出了新的要求,我們不僅要繼承傳統(tǒng)的有效的教學(xué)方法和教學(xué)模式,還要在新課程改革的背景下發(fā)現(xiàn)并使用新的教學(xué)方法。
教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點。新課程背景下,物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為,及時更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為,課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建,而這樣的教學(xué)所蘊涵的課堂文化,有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么,在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的`教學(xué)理念呢?即在教與學(xué)的交互活動中,要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,歷史與社會教師應(yīng)加強(qiáng)對歷史與社會教學(xué)理論的研習(xí),如《物理教學(xué)》、《中學(xué)物理教學(xué)參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學(xué)理念就有許多幫助。
二、抓學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)物理,從而適時地分散難點,突出重點。
為學(xué)好物理,必須培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣,抓好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。讀:要從頭到尾閱讀課文,圈出重點,疑點、難點,形成物理知識的初步結(jié)構(gòu),并且在聽課時能有針對性地突出疑點、難點,抓住中心??矗赫n本插圖是編者為了幫助學(xué)生認(rèn)識了解某些物理現(xiàn)象,插圖形象生動,具有趣味,學(xué)生通過看圖,在愉快中學(xué)到知識。做:物理是以實驗操作為基礎(chǔ)的科學(xué),課前預(yù)習(xí)必須要結(jié)合教材內(nèi)容預(yù)習(xí)好“實驗”。想:教材每節(jié)后面有思考題,在看完書后可以嘗試看能否解決,增強(qiáng)聽講的目的性,抓住重點。議:討論的議題是學(xué)生預(yù)習(xí)中感覺模糊,疑難的問題,討論有助于學(xué)生重讀教材,深入思考,把握物理概念的含義,規(guī)律的內(nèi)容及適用條件。記:將課文重要的概念定律,公式等多看幾遍,以加深理解,以便在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶。
三、以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體,強(qiáng)調(diào)意義接受。
學(xué)生學(xué)習(xí)的最有效的方法是有意義接受學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)是以間接知識為主,學(xué)校教育的最主要的目的是讓學(xué)生掌握人類的知識財產(chǎn)。而接受法可以使學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)到大量知識,避免走很多彎路。但是,我們要求的是進(jìn)行有意義接受,而不是機(jī)械接受。有意義接受,不僅可以迅速地接受知識,而且能發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)他們各方面的能力。
四、重視實驗,培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣。
仔細(xì)觀察老師做演示實驗,甚至自己動手做,通過多種途徑感知事物,增強(qiáng)由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的能力,通過直觀的實驗驗證,把難學(xué)的東西化為易學(xué)的東西,這樣掌握的知識更牢靠,從而增加學(xué)習(xí)物理的興趣。課本中的這些實驗主要是用來驗證規(guī)律的,但如果我們能認(rèn)真研究并做好這些實驗,我們的收獲就不僅在于驗證規(guī)律,它同時能使我們發(fā)現(xiàn)物理是有趣的,從而激發(fā)我們學(xué)習(xí)物理的興趣,只有對物理感興趣,才想學(xué)、愛學(xué)、才能學(xué)好。
五、靈活處理作業(yè)。
要切實減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)。教材中的習(xí)題全都在課內(nèi)完成,學(xué)生可以免交作業(yè),可指導(dǎo)學(xué)生對課堂練習(xí)以“互查法”判閱。鼓勵和建議學(xué)生選做課外習(xí)題,只要通過適當(dāng)措施,學(xué)生會主動積極地做更多的習(xí)題,并且也會做得更好。精選習(xí)題,跳出題海,注重錯因分析,培養(yǎng)良好的解題習(xí)慣。
結(jié)合本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容,教師提出各種類型的有一定梯度的典型習(xí)題,讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)。根據(jù)學(xué)生反饋出來的信息,教師予以必要的矯正和輔導(dǎo)。
學(xué)生已獲得的知識,要經(jīng)過練習(xí)作業(yè)才能鞏固,它是檢查學(xué)習(xí)結(jié)果,提高、充實和鞏固知識的重要環(huán)節(jié)。鞏固知識的途徑,一般是通過練習(xí)形式去強(qiáng)化知識。同時根據(jù)練習(xí)作業(yè)的水平,了解知識學(xué)習(xí)的結(jié)果,為教師和學(xué)生本人提供學(xué)習(xí)反饋。
六、課后小結(jié)與反思筆記。
課后小結(jié)與反思筆記,就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來,以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下,以物理學(xué)科來說,其實平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。
新課改對我們廣大教師即是機(jī)會,也是挑戰(zhàn),長期以來,許多高中物理教師在課堂教學(xué)的改革中做出了自己的努力和嘗試,取得了不少很有價值的成果。但從總體上說,傳統(tǒng)的中學(xué)物理課堂教學(xué),仍然是以應(yīng)試為目的的灌輸式教學(xué)。高中物理新課程教學(xué)改革需要我們的教師改變觀念,通過新的教學(xué)模式達(dá)到新課程改革的目標(biāo)。
高中物理新課程教學(xué)反思篇七
宜城市鄭集鎮(zhèn)王洲小學(xué)徐虎余江琴。
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實驗已經(jīng)進(jìn)入第五個年頭,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化,課改的全新理念帶來了全新的課堂教育生活,教師的教育觀念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜變化。但隨著課程改革的不斷推進(jìn)和深入,它帶來的不僅是變革,也帶來了不少爭議和探索,也促使教育不斷地向前發(fā)展。在這種新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下,作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師,不由得要思考,新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)?以下是我?guī)啄陙硇抡n程教學(xué)的體會:
一、認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)理念,轉(zhuǎn)變教育觀念,改變教師角色。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念指出:“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”。因此,新課標(biāo)下,教師不能再作為知識的權(quán)威,將預(yù)先組織好的知識體系傳授給學(xué)生,而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的組織者、引導(dǎo)者、參與者和合作者,是“帶著學(xué)生走向知識”,與學(xué)生共同經(jīng)歷知識探究的過程。所以在課堂上,我們應(yīng)激發(fā)學(xué)生回答的欲望,讓他們有充分發(fā)表自己看法和真實想法的機(jī)會,變“一言堂”為“群言堂”,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。因為數(shù)學(xué)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程,因此我們倡導(dǎo)教學(xué)民主,建立平等合作的師生關(guān)系,營造同學(xué)之間交流合作學(xué)習(xí)的良好氛圍,為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造有利的條件。例如::在教學(xué)《十幾減9》時,我一開始就給學(xué)生制造一個懸念:“。
徐老師昨晚做了一個夢,你們想知道老師做的是什么夢嗎?”學(xué)生們異口同聲回答:“想!”這樣通過激趣誘思,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,并和學(xué)生建立了良好的平等合作的朋友關(guān)系。緊接著就講述我的夢,“老師夢見齊天大圣孫悟空對我說,他在蟠桃樹上摘了9個仙桃,樹上還剩幾個仙桃呢?夢里的問題老師怎么也解決不了,你們誰能幫一幫老師?”低年級孩子樂于幫助他人,樂于嘗試解決困難,樂于展示自己的`才能,一下子全都有了解決問題的欲望,全都想幫幫老師。于是,有的學(xué)生提出:如果樹上原來有11個仙桃,那么還剩下2個仙桃,算式是11-9=2(個);有的學(xué)生提出:如果樹上原來有12個仙桃,那么還剩下3個仙桃,算式是12-9=3(個)……“數(shù)學(xué)知識,思想方法,必須由學(xué)生在實踐中理解、感悟、發(fā)展,而不是單純依靠教師的講解去獲得?!敝R只有經(jīng)過學(xué)生自主探究、驗證、總結(jié),才能深刻理解,牢固掌握;才能靈活地、創(chuàng)造性運用于實際,體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值。從表面上看,這個質(zhì)疑情境是教師向?qū)W生提出問題,實際上是由學(xué)生提出問題并自己去解決問題,這樣創(chuàng)設(shè)更好地調(diào)動了學(xué)生探究問題的積極性和主動性,有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。
二、創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“數(shù)學(xué)教學(xué),要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境?!痹跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中,創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境,是數(shù)學(xué)教學(xué)活動產(chǎn)生和維持的基本依托;是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識的起點和原動力;是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的一種有效手段。例如:在教學(xué)《分類》時,我首先讓學(xué)生拿出課前已準(zhǔn)備的自己最喜愛的東西[玩具(汽車、火車、坦克、手槍……),圖片(奧特曼、機(jī)器人、孫悟空、哪吒……),水果(蘋果、梨子、香蕉、桔子……)],提問:“同學(xué)們都帶來了這么多好玩、好看、好吃的東西,應(yīng)該怎樣分類擺放呢?”學(xué)生興趣盎然,各抒己見。這樣將知識與實際生活密切聯(lián)系起來,巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,放飛了學(xué)生的思維,學(xué)生把自己好玩、好看、好吃的東西通過動手實踐、自主探索、合作交流、體驗,參與知識的形成過程和發(fā)展過程,理解掌握了分類的思想方法,獲取了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗,成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者,同時也提高了學(xué)生的觀察能力,判斷能力和語言表達(dá)能力,同時在活動中體驗數(shù)學(xué)美、感受數(shù)學(xué)的趣,領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的理,從而愛上數(shù)學(xué),迷上數(shù)學(xué),離不開數(shù)學(xué),能靈活運用數(shù)學(xué)。
三、充分利用遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源,提高教學(xué)水平和效果。
由于身心發(fā)展的特點,小學(xué)生對處于動態(tài)物體的感知反應(yīng)快、印象深,運用計算機(jī)輔助教學(xué)手段,正可以發(fā)揮其在教學(xué)過程中動像和靜像有機(jī)結(jié)合的優(yōu)勢。因為多媒體課件具有集文字、動畫、聲音、圖像于一體并可同時進(jìn)行展現(xiàn)的優(yōu)點,所以可以變抽象為直觀,變靜為動,擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)識空間,縮短了學(xué)生的認(rèn)識過程,減少了學(xué)生想象的困難,為學(xué)生實現(xiàn)由具體到抽象的思維飛躍提供了有力支持。因此,我們應(yīng)積極開發(fā)利用各種教學(xué)資源,為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材,自覺改變傳統(tǒng)的“教教材”為“教材教”,讓課本上的知識“活”起來,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,這也正是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。在教學(xué)中,我充分利用從中央教育臺和湖北教育網(wǎng)臺上接收的數(shù)學(xué)課程教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué),讓課本上的教學(xué)內(nèi)容像動畫片一樣“動”起來,豐富枯燥無味的數(shù)學(xué)課堂,讓學(xué)生活學(xué)、活用,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,也提高了教學(xué)效果。例如:教學(xué)《四邊形》時,利用從中央教育臺接收的課程資源進(jìn)行教學(xué)。讓教材中的主題圖活靈活現(xiàn)的展示在學(xué)生面前,讓學(xué)生看到哪些是自己已經(jīng)認(rèn)識的四邊形(長方形、正方形),哪些是自己不認(rèn)識的四邊形(平行四邊形),為學(xué)習(xí)新知識做好鋪墊。然后再用幻燈片展示四邊形的物品,提問:你們?nèi)粘I钪杏心男┪锲肥撬倪呅??啟發(fā)學(xué)生打開思維的閘門,爭先恐后的回答老師提出的問題。學(xué)生1:黑板面、課桌面,學(xué)生2:課本面、文具盒面,學(xué)生3:電視機(jī)面、大門面、伸縮門……,這樣通過多媒體教學(xué)資源使本節(jié)的知識得到了很好的落實,取得了良好的教學(xué)效果。
四、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)創(chuàng)新實踐精神。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“動手實踐,自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動就應(yīng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?!痹谝郧暗恼n堂上,學(xué)生基本上聽講――記憶――練習(xí)――再現(xiàn)教師傳授的知識,基本處于一種被動接受的狀態(tài)。新課程要求與之匹配的學(xué)習(xí)方式,它不再是單一的,枯燥的,以被動聽講和練習(xí)為主的方式,數(shù)學(xué)教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生動手實踐,自主探索與合作交流,學(xué)生在觀察、實踐、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動中,逐步形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。我們在課堂上可以采取“小組合作學(xué)習(xí)”的形式,讓學(xué)生在小組內(nèi)互相討論一一評價一一傾聽一一激勵,在交流中互相啟發(fā),在操作中明白算理,在活動中學(xué)會合作。教師應(yīng)該堅持做到三個“不”。學(xué)生能自己說出來的,教師不說;學(xué)生能自己學(xué)會的,教師不講;學(xué)生能自己做到的,教師不教。盡可能地提供多種機(jī)會讓學(xué)生自己去理解、感悟、體驗,從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)識,激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高。例如:在教學(xué)《認(rèn)識幾分之一》時,首先讓學(xué)生做一個簡單的游戲:你們桌子上都有4個蘋果,請你把它平均放在兩個盤子里,每個盤子放幾個?怎樣用一個算式和數(shù)字來表示。[學(xué)生1:4÷2=2個]然后再接著把1個蘋果平均放在兩個盤子里,怎么放?[學(xué)生分組切、擺后,學(xué)生2:1個都不夠,還放幾個?學(xué)生3:每個盤子放半個的半個,是1/2個]這樣學(xué)生通過動手操作,自主探究導(dǎo)出本節(jié)新知識。最后再把1個蘋果平均放在四個盤子里,怎么放?每個盤子放幾個?[學(xué)生分組討論,動手實踐,交流探討,教師巡視。學(xué)生4:每個盤子里放半個的半個,用分?jǐn)?shù)表示我想應(yīng)該是1/4個]。此教學(xué)環(huán)節(jié)通過創(chuàng)設(shè)一種簡便易行、直觀具體的游戲情境,讓學(xué)生親自動手,在分蘋果中觀察、感悟、交流、探討突破了“平均分”這個難點,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
總之,面對新課程,我們要充分理解新課程的要求,要樹立新形象,把握新方法,適應(yīng)新課程,把握新課程,學(xué)會關(guān)愛,學(xué)會理解,學(xué)會激勵,學(xué)會合作,學(xué)會創(chuàng)新。只有這樣,才能使新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)過程更加流暢,才能與新課程同行,一起成長。
高中物理新課程教學(xué)反思篇八
新課標(biāo)下的小學(xué)教學(xué)存在著諸多問題,需要引起我們每一位教育工作者的足夠重視。本人以教育教學(xué)活動實踐中的一些體會,及從聽課中例舉兩個事例以供大家共同探討。
事例一:教學(xué)開放過度。
實例:這是一節(jié)公開課。老師一上課就提出問題,問大家知道嗎?然后讓學(xué)生嘗試解決,匯報交流。在整個教學(xué)過程中,老師都是讓學(xué)生自己說,不作任何講解、評價、示范。練習(xí)鞏固時發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生未掌握新知。
反思:新課程標(biāo)準(zhǔn)提出我們必須實施開放教學(xué),讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間和更多的思考余地,然而,審視這節(jié)課,學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”,可是學(xué)生卻并沒有獲得知識。在開放教學(xué)中,我們把更多的注意力集中在學(xué)生的主動學(xué)習(xí)上,忽視了對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度的把握,特別是忽略對學(xué)生參與的實際可能性的分析,以為只要給學(xué)生開放的學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生暢所欲言,這樣學(xué)生就會主動掌握知識,忘記了教師在課堂教學(xué)中的“幫助者、指導(dǎo)者”的角色。教師在課堂上應(yīng)該放開手腳,當(dāng)需要點撥時還需要點撥,當(dāng)需要講授時還需要講授。
事例二:合作流于形式。
實例:這是一節(jié)參賽課。老師剛剛提出一個問題,便立即宣布小組討論。前排學(xué)生唰地回頭,滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語,每個都在張嘴,誰也聽不清誰在說什么;有的小組組長一人唱“獨角戲”,其余學(xué)生當(dāng)聽眾,不作任何補(bǔ)充;有的小組的學(xué)困生把此時作為玩耍的最好時機(jī)。
幾分鐘后,學(xué)生代表發(fā)言,“我怎么怎么看”,“我覺得應(yīng)該如何如何”,“我的意見是------”。
作為新課程倡導(dǎo)者的三大學(xué)習(xí)方式之一,小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的最明顯的特征。上述片段中,整個合作交流的過程中表面上熱熱鬧鬧,但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任,隨意和低效。仔細(xì)觀察,就可以發(fā)現(xiàn),大多數(shù)討論僅僅停留在形式上。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”,而不是“我們小組怎么樣”。很明顯,這并不是真正的合作。首先,“合作”應(yīng)建立在學(xué)生個體需要的基礎(chǔ)上。只有學(xué)生經(jīng)過獨立思考,有了交流的需要后,再展開合作學(xué)習(xí)才是有價值的、有成效的。其次,“交流”應(yīng)涵養(yǎng)二個層面,一是表述自己的想法,二是傾聽別人的意見。而上述片段中的交流過程只是一個表述的過程,缺少傾聽的過程,交流的效果就只能大打折扣了。三是合作與交流應(yīng)在教學(xué)或?qū)W習(xí)過程中確實遇到難以解決的問題或問題出現(xiàn)分岐的時候才展開。在教學(xué)中合作與交流很重要,但我們不能為了合作而合作,一味的強(qiáng)調(diào)小組合作,學(xué)生將會喪失獨立思考、自主探索的學(xué)習(xí)能力,缺少對求知事物的猜想、試探與驗證等心理發(fā)展過程。
高中物理新課程教學(xué)反思篇九
一、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念,形成良好的師生關(guān)系新課標(biāo)下,教師不能再作為知識的權(quán)威,將預(yù)先組織好的'知識體系直接傳授給學(xué)生,而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者,是”帶著學(xué)生走向知識“,與學(xué)生共同經(jīng)歷知識探究的過程.
作者:王艷敏作者單位:河北省遷安市楊各莊鎮(zhèn)徐流營小學(xué)刊名:新課程(教師版)英文刊名:xinkecheng年,卷(期):”"(7)分類號:關(guān)鍵詞:
高中物理新課程教學(xué)反思篇十
摘要:新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化,有效教學(xué)是一重要途徑。然而研究有效教學(xué)不能只是從一個方面出發(fā),這樣視角不免狹窄,我想如果從其反面先來研究無效教學(xué),會對有效教學(xué)的研究更有幫助。本文主要是在新課程的背景下,從教學(xué)目標(biāo)設(shè)置和教學(xué)方法的使用兩方面,反思高中化學(xué)無效性教學(xué),從而摒棄無效的環(huán)節(jié),“凈化”我們的課堂,讓課堂變得實在而有效。
有效教學(xué)是當(dāng)前課程改革的熱點話題和迫切要求。它要求教師擁有有效的教學(xué)理念,掌握有效的教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。追求“有效教學(xué)”,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展已成為當(dāng)前課改的熱點話題。在平時的教學(xué)過程中,存在不少的無效教學(xué)行為。所謂無效教學(xué)是指在教學(xué)過程中教師的教與學(xué)生的學(xué)脫鉤,從而導(dǎo)致效率極低甚至是零的教學(xué)。因此,冷靜反思化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀,追問造成課堂教學(xué)無效性的原因是十分必要的,同時總結(jié)這些無效教學(xué)行為,并有針對性的進(jìn)行解決,進(jìn)而做到從無效到有效。以下本人將從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法兩方面作探討。
一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理,造成化學(xué)教學(xué)的無效。
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂。有效的教學(xué)必須首先具備有效的教學(xué)目標(biāo),而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)該根據(jù)課標(biāo)要求,結(jié)合學(xué)生的實際情況,準(zhǔn)確把握知識深廣度,避免隨意擴(kuò)展內(nèi)容,即“到位但不越位”,避免造成無效教學(xué)。
(1)對現(xiàn)行教材解讀不準(zhǔn),將教學(xué)目標(biāo)定位過高,造成化學(xué)教學(xué)的無效。
在新課程改革中,化學(xué)教師在設(shè)計教學(xué)的過程中,必須有明確的課程意識,要站在整個中學(xué)化學(xué)課程系統(tǒng)的高度去審視必修課程模塊。如果教師不能很好地把握新課程標(biāo)準(zhǔn),特別是對于現(xiàn)行教材解讀不準(zhǔn),容易將教學(xué)目標(biāo)定位過高,造成化學(xué)教學(xué)的無效。特別是在必修模塊的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中出現(xiàn)定位過高的現(xiàn)象屢見不鮮。在必修化學(xué)課程中的概念及理論知識同以往相比,較大的變化在于知識的深、廣度不同。由于高中化學(xué)課程由必修和選修兩部分構(gòu)成,大部分課程內(nèi)容必然設(shè)計為螺旋式上升的兩個階段。同樣,必修課程中物質(zhì)性質(zhì)知識的要求水平與傳統(tǒng)的課程相比都有了較大的變化,化學(xué)教師在設(shè)計教學(xué)目的時,要準(zhǔn)確把握知識深、廣度,避免隨意擴(kuò)展內(nèi)容,刻意拔高教學(xué)目標(biāo),造成“淡化雙基教學(xué)”的無效現(xiàn)象。同時切忌套用舊觀念、舊習(xí)慣、舊模式進(jìn)行“一步到位”式教學(xué)。否則教學(xué)過程中將會不經(jīng)意間給學(xué)生施加了太多的緊張和壓力,同時學(xué)生的“知識與能力”、“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)也沒能得到有效的深化。
(2)脫離《教學(xué)要求》及《考試說明》,盲目設(shè)置教學(xué)目標(biāo),造成化學(xué)教學(xué)的無效。
有人以為,從教參上抄下的教學(xué)目標(biāo)就是自己的教學(xué)目標(biāo)了,那只能算是通用目標(biāo)。最重要的目標(biāo)是你針對新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的研究以及對學(xué)生原有水平的了解定下的目標(biāo)。陜西省將開始實行新課程下的首屆高考,因此,我們在教學(xué)過程中應(yīng)參考《20全國理科綜合考試說明》,尤其是課改地區(qū)的“理科綜合考試說明”,以《陜西省普通高中新課程教學(xué)要求》作為教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的重要依據(jù)。研究《教學(xué)要求》,特別是研究《考試說明》成為時下高中化學(xué)教學(xué)的一個重要內(nèi)容。通過對《考試說明》的分析與研究,可以準(zhǔn)確把握新課的教學(xué)目標(biāo)和高三化學(xué)教學(xué)的復(fù)習(xí)目標(biāo),并以此提高新課教學(xué)和高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。反之,脫離《教學(xué)要求》及《考試說明》,盲目設(shè)置教學(xué)目標(biāo),將降低化學(xué)教學(xué)的有效性。在對比《考試說明》和教材內(nèi)容時,我們發(fā)現(xiàn)教材中有不少是《考試說明》中不要求的,如果我們老師仍然按照自己的一套方案來教學(xué)的話,這不僅浪費了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間,增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),而且造成了“零教學(xué)”。因此,高三化學(xué)教師在教學(xué)過程中,對《教學(xué)要求》及《考試說明》中不要求的內(nèi)容,應(yīng)大膽的舍棄,以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率,使我們的教學(xué)更有效。
高中物理新課程教學(xué)反思篇十一
本學(xué)年我擔(dān)任高三(1)班和(4)班、初一(1)班和(3)班的生物教學(xué)工作。周課時14節(jié),教案7個。課雖說不太多,但是兼顧中學(xué)里最大和最小的學(xué)生,教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都不同,需要不斷地調(diào)整角色和情緒。初一和高三各有一個a、b班,進(jìn)度也不盡相同,壓力也是比較大的。尤其是第二學(xué)期,高三有單獨的模擬考試重新調(diào)整課表,要做到兩頭都不耽誤,確是煞費苦心,但是我卻做到了。為了不影響初一的期末復(fù)習(xí),我毅然犧牲了高三教師享有的云南之旅。
雖然主任跟我說,工作重點在高三,但是初一學(xué)生剛接觸《生物學(xué)》,對生物有著很高的熱情,我要保護(hù)好學(xué)生的好奇心和渴求心理,認(rèn)真上每一節(jié)課,尤其是實驗、實習(xí)更是馬虎不得,必須有板有眼,使學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是我與初一的學(xué)生接觸得少,溝通少,學(xué)生有問題不能及時找到我,多少會對學(xué)生的成績有影響。10月,劉國華老師因為處理交通事故,他所教的初一、初二的生物課也是由我代上,每周二十多節(jié),幾乎到了極限,繁忙并充實著。
對于高三的教學(xué)工作我總結(jié)以下幾點:
一、夯實基礎(chǔ),全面復(fù)習(xí),狠抓落實。
接受20xx年高考的教訓(xùn),深入理解課本,全面復(fù)習(xí),絕不漏掉任何一個知識點。我清晰地記得,去年高考理綜卷中考到了“細(xì)菌生長曲線”的縱坐標(biāo)表示的含義,在昌平區(qū)所抽取的幾百份試卷中竟無一人做對。我敢說,沒有一個高三生物老師、沒有一個高三考生沒有復(fù)習(xí)到“微生物的生長曲線”。但結(jié)果為什么會這樣呢?!原因只有一個:對課本知識的理解不夠。高考與會考的角度不同:我認(rèn)為會考考的是主干知識、重點知識,覆蓋面廣;而高考中生物知識不可能面面俱到,往往比較偏,所考的知識未必是重點或者說是人們認(rèn)為不太重要的。比如05年考到的“微生物接種方法”。所以在本學(xué)年的復(fù)習(xí)中做到夯實基礎(chǔ),全面復(fù)習(xí),不管是課文還是旁欄思考題或是實驗,都認(rèn)真對待,認(rèn)真理解。
二、絕對不搞題海戰(zhàn)術(shù)。
通過做適量的精選的習(xí)題和考試狠抓落實,對錯題不僅更正,還要做出書面分析,并建立檔案。20xx年10月20日成功為全區(qū)生物學(xué)科帶頭人及骨干教師推出的生物校本教研課題研究課《典型錯題講評》,在20xx年高中生物示范校復(fù)評中講了一節(jié)復(fù)習(xí)課《基因工程》,并獲得聽課教師的好評。我們學(xué)科組分工合作,把精選的試題編成昌平二中練習(xí)冊,我負(fù)責(zé)《高三生物》(必修第一冊)的編寫工作,近2萬字。
三、教師不斷學(xué)習(xí),不斷完善自己。
我深信教學(xué)是一種很好的雙邊活動,是教學(xué)相長的過程。我在教學(xué)過程中對于知識向來釘是釘,鉚是鉚,從不“抹稀泥”。遇到疑惑的問題總是保持一顆亢奮并渴求的心態(tài),有時為了一個名詞查閱大量的書籍、報刊或借助網(wǎng)絡(luò)或求助于學(xué)識豐富的專家,把問題搞定,并且抄寫下來或打印出來留做資料。有了這種心態(tài),我喜歡學(xué)生向我提出問題,提出質(zhì)量高的問題。有時就是學(xué)生的某個問題或是想法,激勵我不斷地學(xué)習(xí)、積累,加深了我對知識的理解或是使我對問題有了新的理解。即使不是我教的班的學(xué)生也經(jīng)常來向我問題,我也樂于占用休息時間多和學(xué)生交流。
利用課余時間,我收集大量整理了大量的`歷年生物高考題和各城區(qū)的模擬試題,并進(jìn)行分析。制作教學(xué)課件,在學(xué)校的評比中獲得校級評比一、二、三等獎;課件《生物多樣性及其保護(hù)》在北京教育科學(xué)研究院、國家基礎(chǔ)教育資源庫開發(fā)基地舉辦的“第二屆基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用多媒體課件評比”活動中獲得二等獎。
四、團(tuán)結(jié)合作,加強(qiáng)學(xué)科間溝通。
在高三復(fù)習(xí)的后一階段,就要進(jìn)行理科綜合訓(xùn)練,我們主動與物理、化學(xué)教師溝通,從題型訓(xùn)練,時間安排等方面進(jìn)行調(diào)整。在某些城區(qū)的模擬卷子的使用上意見達(dá)成一致。實踐證明,這種做法是有效的。
五、關(guān)于實驗。
實驗題目高考必考,對于實驗必須專題復(fù)習(xí)。目前來講還未發(fā)現(xiàn)原原本本的課本實驗作為高考試題,而且高考是考試驗不是動手做實驗,因此,根據(jù)我們目前條件,對課本實驗有條件盡量做,沒條件看來可以不做,但必須讀和講,講清原理和設(shè)計,講清技能的要點,講清方法和結(jié)果。對于沒有條件做的實驗,我借助錄像片、照片。比如,我們生物教研組曾去錦繡大地參觀,用數(shù)碼相機(jī)留下不少影像資料。比如,二氧化碳發(fā)生器、組培設(shè)備及流程,課堂上都能發(fā)揮不小的作用。復(fù)習(xí)中更重要的是總結(jié)中學(xué)生物實驗的技能和方法。我精選了不同類型的高考實驗題,讓學(xué)生分析知識點,考的形式、角度,從而對高考試題沒有陌生感和恐懼感。
由于時間的原因,在最后階段對一些城區(qū)的考卷的利用上還不夠充分,選題也不夠精練,顯得過多、過雜,使學(xué)生茫然。我覺得最后應(yīng)做一套難度適中,比較基本的試題,有利于學(xué)生增強(qiáng)自信,對考生考試的心態(tài)會有幫助,這是我們今后要注意的。
在今后的教學(xué)工作中,我加強(qiáng)積、總結(jié)、反思,是教學(xué)水~平和教學(xué)成績上一新臺階。
高中物理新課程教學(xué)反思篇十二
面對新課程改革,作為語文教師,我沒有理由不對語文教學(xué)進(jìn)行反思,更何況“語文教育”在基礎(chǔ)教育中是最大的`受害者.眾所周知:語文教育先有“學(xué)好數(shù)理化,走遍天下都不怕”的口號沖擊,再有“語文費時又費力,學(xué)也無法得高分”的高考制約,后有“不懂英語與計算機(jī)是現(xiàn)代文盲”的觀念打擊.語文教育要走出低谷,怨天尤人是無濟(jì)于事的,只有不斷反思自我,瓶頸一破才會天地寬.
作者:王穎作者單位:四川省大竹縣職業(yè)中學(xué),四川,大竹,635100刊名:讀寫算(教育教學(xué)研究)英文刊名:duyuxie年,卷(期):“”(7)分類號:關(guān)鍵詞:
高中物理新課程教學(xué)反思篇十三
計算是數(shù)學(xué)的重要組成部分,是學(xué)生終身發(fā)展必備的知識之一。本次新課程首先對計算教學(xué)進(jìn)行了大幅度的改革,對計算的價值觀重新定位,對計算教學(xué)的目標(biāo)、難度、訓(xùn)練強(qiáng)度及方法都作了相應(yīng)的調(diào)整。
關(guān)于計算教學(xué),教學(xué)大綱中規(guī)定了它的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生理解并掌握計算法則,準(zhǔn)確、熟練地計算。而新課程標(biāo)準(zhǔn)對之則有了許多新的要求:
3、能結(jié)合現(xiàn)實素材理解運算順序,能選擇適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q生活中的實際問題,并對結(jié)果的合理性進(jìn)行判斷。
由此可見,我們在計算教學(xué)時應(yīng)著重體現(xiàn)以下幾方面的特點:
1、從生活情境出發(fā)引出計算題,讓學(xué)生體會計算的作用及其合理性;
2、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,尊重學(xué)生用多種方法解決問題,注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維;
3、培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。
新課程下的計算教學(xué)特點決定了計算教學(xué)傳統(tǒng)的大題量機(jī)械訓(xùn)練、為算而算的教學(xué)方式的徹底轉(zhuǎn)變,需要一種新型的計算教學(xué)方式。
教為學(xué)服務(wù),教師們從對計算教學(xué)的分析中深深感受到新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的改革理念,在大量實踐探索后,我校對計算教學(xué)形成了新的教學(xué)思路。
1、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。
新課程中的數(shù)學(xué)教學(xué)體系中不再把應(yīng)用題教學(xué)作為單獨了一個單元,而把應(yīng)用題作為理性的一個證明過程。所以創(chuàng)設(shè)計算學(xué)習(xí)情境其一是指從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗入手,創(chuàng)設(shè)一種實際生活情境,讓學(xué)生從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,從而引入計算學(xué)習(xí)。如教學(xué)乘法加法混合運算時,我們出示了肯德基的幾種商品單價圖表,讓學(xué)生提出各種問題,有的學(xué)生提出:我要買兩個漢堡和一杯可樂用多少錢?就引出算式:十乘以二加五得多少的混合運算式題,并對運算順序合理性進(jìn)行理解,在讓學(xué)生談本課感受時,有的學(xué)生說到:我會用學(xué)到的知識了;還有的說我知道為什么要先算乘法再算加法了等等,把計算數(shù)學(xué)和學(xué)生生活實際相結(jié)合。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境之二是從學(xué)生已經(jīng)具有的知識基礎(chǔ)引人。如教學(xué)第七冊除法的簡算時,教師通過學(xué)生已經(jīng)掌握的乘法簡算復(fù)習(xí)人手,改變題目變成除法運算,讓學(xué)生運用聯(lián)想試做,使學(xué)生一開課就直接觸題,直奔主題而去,展開討論、嘗試、驗證。這里我們改變了原教材中設(shè)計的一步一步去引導(dǎo)、去歸納的方法,教學(xué)效果非常好,學(xué)生參與的意識很強(qiáng),而且縮短了新授時間。
2、引人自主探究的學(xué)習(xí)方式。
新課程最終要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。而縱觀計算教學(xué),絕大多數(shù)的新知是在原有知識上的遷移、變化、綜合而成,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)建構(gòu)特點,應(yīng)由教師牽著教轉(zhuǎn)向?qū)W生主動學(xué),把新知通過比較等方法納入自己的已有知識體系之中,所以我們在計算教學(xué)中非常重視學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí),體現(xiàn)于以下幾個方面。
(1)復(fù)習(xí)導(dǎo)人時,要注意學(xué)生群體的參與性,口算、筆算盡可能讓學(xué)生全員參與,激活學(xué)生已有的知識。
(2)新授環(huán)節(jié)時問要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。可分下幾個教學(xué)環(huán)節(jié):
·首先讓學(xué)生試做,小組交流;
·然后展示不同方法,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律和問題(要注意算法多樣化)。這一五一節(jié)中教師精心創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、辨別異同;而且采用小組合作學(xué)習(xí)方式。小組學(xué)習(xí)時有兩大層次:先在小組的交流合作中互相啟發(fā),解決簡單的問題。再把小組中沒有解決的問題、具有代表性的問題及時提出來。
·最近總結(jié)歸納,得出結(jié)論。在解決共性問題時教師給予適當(dāng)?shù)狞c撥,作到引而不牽,放而不縱。
(3)練習(xí)時要講究層次化、趣味化、彈性化。傳統(tǒng)的計算教學(xué)枯燥往往是練習(xí)時要求的單一化造成的,嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,如何使學(xué)生對計算教學(xué)在輕松、愉悅的氛圍中生成一定的能力是計算教學(xué)應(yīng)該重視的重要問題,我們認(rèn)為練習(xí)在計算教學(xué)中有著舉足輕重的作用。應(yīng)注意以下幾個方面:
·層次化。這是指對練習(xí)的要求是由準(zhǔn)確到又對又快過渡;對練習(xí)的目標(biāo)是好中差均有所得;對練習(xí)的安排要由易到難綜合的三方面內(nèi)容的層次要求。
倡導(dǎo)的生活實際、情感態(tài)度等結(jié)合起來,避免計算的單一性、枯燥性。
·彈性化。這是數(shù)學(xué)課程改革的根本目標(biāo):不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展,人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。從中體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重,體現(xiàn)了教師的教學(xué)觀是否以學(xué)生的需要為著眼點。
高中物理新課程教學(xué)反思篇十四
經(jīng)過一段時間的教學(xué)實踐與認(rèn)真學(xué)習(xí),本人對于高中英語新課程的課程設(shè)置、教學(xué)實施、教材使用及目前實施過程中存在的困難與問題有了進(jìn)一步的理解和認(rèn)識。
首先,在高中英語新課程的教學(xué)中,教師應(yīng)該挖掘?qū)W生和當(dāng)前語言教學(xué)的知識深度、開拓他們知識的內(nèi)容廣度、促進(jìn)學(xué)生和教師的認(rèn)知發(fā)展。要明確的認(rèn)識到英語教學(xué)是一個發(fā)展的領(lǐng)域,所以英語教師要經(jīng)常研究教學(xué)實踐,精通專業(yè)人文知識,同時還要了解英語教學(xué)的前沿問題,緊跟科學(xué)和時代的發(fā)展。通過創(chuàng)新和其它各種方式主動研究自己的教學(xué),追求、探索自己不熟悉的領(lǐng)域,自覺養(yǎng)成終身教研的習(xí)慣。其次,英語教師要不斷分析、評價自己的教學(xué)質(zhì)量,強(qiáng)化教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,形成自己教學(xué)行為原理,促進(jìn)自我終身發(fā)展。還要經(jīng)常與同事交流、參加集體備課和研討,通過不斷的研究來強(qiáng)化自己終身學(xué)者型的氣質(zhì)、提升自己的教學(xué)水平和教學(xué)效果。另外,為更新自我知識,還要積極地與其他學(xué)科老師進(jìn)行有效的相互學(xué)習(xí)和交流,積極尋求同事的幫助,以教師和學(xué)習(xí)者的身份繼續(xù)發(fā)展自己。同時,參與其他教師的教學(xué)、歡迎同事從他們的視覺來幫助自己做自我評價、向其他富有教學(xué)教研經(jīng)驗的老師學(xué)習(xí)。從而強(qiáng)化內(nèi)部合作和團(tuán)隊精神,實現(xiàn)跨學(xué)科、跨層次教學(xué)。再次,新課程要求我們從以知識為本的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為本的教育理念,重新認(rèn)識高中英語課程的目標(biāo)和定位。長期以來,我們高中英語教學(xué)都是圍繞著高考這根指揮棒,目的是為了高考能夠出成績。因此我們的英語教學(xué)工作帶有明顯的功利主義色彩,而忽略了它的人文性目的,忽略了語言對青少年進(jìn)行素質(zhì)教育的重要作用。新的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“高中階段的外語教育是培養(yǎng)公民素質(zhì)的重要過程,它既要滿足學(xué)生心智與情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)、升學(xué)與未來生存發(fā)展的需要,同時還要滿足國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)與科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。因此,高中階段的外語教育有重要的人文與社會意義。”從這里可以看出,新課程要以培養(yǎng)學(xué)生的實踐精神與創(chuàng)新精神為目標(biāo),為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。因此,教師要樹立新的學(xué)生觀。我們首先要轉(zhuǎn)變角色,重新認(rèn)識師生關(guān)系。過去我們教師把自己作為中心,要學(xué)生圍著自己轉(zhuǎn)。教師是知識的傳授者,學(xué)生只是被動的接受者。而新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神要求我們以人為本,以學(xué)生為主體,尊重學(xué)生的情感、個性、需要和發(fā)展的愿望。因此,我們在新課標(biāo)的實施過程中,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,采用有利于他們發(fā)揮主體作用的教學(xué)思路和教學(xué)方法,在每個教學(xué)環(huán)節(jié)上充分考慮學(xué)生的需求,同時尊重學(xué)生中的個體差異,盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
二、高中英語新課程實施過程中存在的問題及建議。
問題1:教師對《新課標(biāo)》認(rèn)識不夠。
雖然新課改實施已有相當(dāng)長的一段時間了,但是依然有相當(dāng)數(shù)量的老師教學(xué)觀念和教學(xué)方法沒有得到根本的轉(zhuǎn)變,許多老師還是新課程老辦法,與高中新課程實施的要求有較大的距離。許多教師手里沒有《新課標(biāo)》和《新課標(biāo)解讀》,不明確高中《新課標(biāo)》的基本理念及其對教學(xué)的指導(dǎo)意義。從而導(dǎo)致新課程教學(xué)的不到位,甚至偏離高中新課程改革的理念和要求。
建議:
國家《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù),是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)該提供有關(guān)《課標(biāo)》的研讀材料,教師們應(yīng)以《課標(biāo)》的學(xué)習(xí)和研究為重點,了解課程的性質(zhì),掌握課程的理念、設(shè)計思路,研究課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),明確實施途徑,研究和掌握新課程的教材教法及教學(xué)評價方法,把握《課標(biāo)》對具體教學(xué)內(nèi)容的要求,只有通過學(xué)習(xí)研究,我們才能真正體會到新《課標(biāo)》中新的教育理念的真諦,并自覺有效地運用其來指導(dǎo)、規(guī)范和衡量高中教學(xué)每一模塊每一單元每一個主題內(nèi)容的教學(xué)。從而提高教學(xué)的實效性、主動性,避免盲目性。
問題2:教學(xué)內(nèi)容多與課時不夠的矛盾突出。
新課程實施以來,教師遇到的最直接的問題是英語教材模塊教學(xué)內(nèi)容容量大,教學(xué)任務(wù)重,而課時又少,從而造成課堂教學(xué)缺少學(xué)生參與教學(xué)活動的`時間,為完成教學(xué)任務(wù),教師仍然采用傳統(tǒng)講授法,學(xué)生仍然以聽講為主,教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式?jīng)]有發(fā)生根本性的變化。
建議:
針對目前模塊教學(xué)內(nèi)容多課時少的情況,教師應(yīng)在重點掌握教材編寫思路、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和要求等方面特點的前提下,研究有效的教學(xué)設(shè)計,提高駕馭教材的能力。任何試驗都是在大膽實踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”的要求,對教材進(jìn)行合理調(diào)整及取舍,更科學(xué)、更合理地安排教學(xué)時間,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求,選擇適合自己教學(xué)條件和學(xué)生需求的教學(xué)方式和方法,敢于打破教材順序,整合教學(xué)內(nèi)容,在規(guī)定的課時數(shù)內(nèi)完成模塊的教學(xué),創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù),達(dá)到課程目標(biāo)的要求。備課過程應(yīng)透徹理解教科書中各章節(jié)的內(nèi)容,把握其重點、難點和關(guān)鍵,圍繞教學(xué)重點、難點設(shè)計教學(xué)過程,設(shè)法調(diào)動一切教學(xué)手段,把重點和難點化為學(xué)生可以接受的信息。
問題3:初高中教學(xué)缺乏銜接,導(dǎo)致教學(xué)困難。
原因有三方面:1.學(xué)生在語言知識與語言技能的學(xué)習(xí)上,尤其在聽力和語法上很難適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)要求。高中英語教學(xué)在教材內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方式、思維層次,以及學(xué)習(xí)方法上都發(fā)生了突變。這些變化使得剛步入高中的學(xué)生一時難以適應(yīng)教學(xué)。2.任高一年教學(xué)的教師多數(shù)是高三年下來的教師,他們往往下手重一些,對學(xué)生的要求偏高,有的過早地使用高考題,造成大部分學(xué)生感到授課內(nèi)容難。3.中考后經(jīng)過兩個月的假期,學(xué)生的部分語言知識已經(jīng)遺忘,加上高一年新的語言知識,造成學(xué)習(xí)困難。
在教學(xué)中課本和教輔是教師與學(xué)生教學(xué)活動的主要依據(jù),為教師備課、上課、布置作業(yè)、檢查學(xué)生掌握知識技能提供了基本材料。在本次教學(xué)調(diào)研中,教師們普遍反映他們使用的教輔有的雖然出自同一個出版社,封面設(shè)計新穎,然而內(nèi)容卻是陳舊的或練習(xí)高于教學(xué)目標(biāo)要求,甚至是取自高考模擬題,造成學(xué)生解題困難和時間精力的浪費;有的則存在印刷質(zhì)量問題或由于匆忙上市而未對錯誤進(jìn)行訂正,嚴(yán)重影響了教學(xué)效度。原因是學(xué)校和教師在選擇教輔時,沒有獲得多種由正規(guī)出版社出版的、由英語教育教學(xué)專家組成編寫隊伍的版本進(jìn)行比較和選擇;或在選擇教輔時沒有以教科書框架、脈絡(luò)、知識、技能體系及各章節(jié)之間知識的聯(lián)系為依據(jù)慎重進(jìn)行挑選,結(jié)果造成教與學(xué)的困難。
建議:針對目前所使用教輔的不足和缺點,在使用教輔時,教師應(yīng)根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》,對哪些內(nèi)容必須讓學(xué)生牢固掌握,哪些內(nèi)容只須讓學(xué)生了解,哪些習(xí)題應(yīng)讓學(xué)生練習(xí),哪些習(xí)題可以選做或不做,教師都應(yīng)做到心中有數(shù),以免造成學(xué)生時間和精力的浪費。
誠然,在任何改革中經(jīng)驗與問題都是共生的。改革過程是一個不斷探索和完善的過程。教師對新課程的理解和參與是實施新課程的關(guān)鍵。課程改革能否順利實施在于教師、在于教師能否適應(yīng)新要求。因為對新課程,教師不僅要改變教育觀念,而且要改變角色定勢,改變每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教育方式、教育行為,其難度是不言而喻的,就像把一個習(xí)慣用右手的人變成一個左撇子那么艱難。盡管改變會使我們困惑和痛苦,但更多的是欣喜,因為改變給我們教師的成長提供了一個廣闊的平臺。只要在新課程教學(xué)過程中本著務(wù)實求真的態(tài)度,認(rèn)真實踐和研究,就能使新課程的實施起到促進(jìn)學(xué)生成長和教師發(fā)展的作用。
高中物理新課程教學(xué)反思篇十五
物理是一門自然科學(xué),探究的是自然現(xiàn)象和自然界的運動規(guī)律。而自然界中蘊藏著無窮奧秘。學(xué)習(xí)興趣是一種能促進(jìn)人的智力活動,它可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺性和創(chuàng)新性,是一種內(nèi)在的心理因素和動力。成功的秘訣是“興趣”,如果我們能讓學(xué)生一開始就對物理實驗感興趣,激發(fā)他們的求知欲,可以說我們就成功了一半。一進(jìn)高中,教師一定要認(rèn)真?zhèn)浜玫谝惶梦锢韺嶒炚n,多做幾個趣味實驗,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然學(xué)生在初中也做過實驗,其中也不乏一些有趣的實驗,也能勾起學(xué)生的一些興趣,但是初中的實驗比較簡單易懂,興趣維持的不夠長久,學(xué)生感興趣的程度更低。高中物理實驗就要利用自身的特點,充分體現(xiàn)“趣”和“味”,所謂的“趣”,即要有視覺震撼性,讓學(xué)生記憶深刻。例如我們選做的一個實驗是:靜電屏蔽實驗。高壓電電網(wǎng)外有放電火花,而網(wǎng)內(nèi)小兔子卻安然無恙,讓同學(xué)們大開了眼界。所謂的“味”,就是能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心,激發(fā)學(xué)生的求知欲。特別是對小縣城的學(xué)生來說,這樣的實驗會進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī),由“興趣”到“想做”,再到“想學(xué)”。“趣味實驗”不僅能激發(fā)學(xué)生主體參與的內(nèi)在驅(qū)動力,而且還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性,使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有持久的動力。
2教師設(shè)計實驗導(dǎo)學(xué)方案,逐步引導(dǎo)學(xué)生完成實驗。
高中物理實驗主要圍繞知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀來進(jìn)行。作為一名物理教師,首先要讓學(xué)生理解所學(xué)的知識,讓學(xué)生掌握基本的實驗技能。對于實驗教學(xué)來說,學(xué)生光具有興趣熱情還不夠,教師應(yīng)當(dāng)掌握循序漸進(jìn)的原則。教師要在做實驗之前,提前設(shè)計實驗導(dǎo)學(xué)方案,包括:(1)實驗用的實驗器材,實驗原理,實驗過程以及實驗中要用到的物理知識。(2)教師要將用到的實驗器材分類,分批提供給學(xué)生,讓學(xué)生通過閱讀器材說明書等資料,自主學(xué)習(xí)各類器材的性能、構(gòu)造、原理、注意事項及使用方法,培養(yǎng)他們對各種儀器的認(rèn)識和使用能力。教師要以提問和讓學(xué)生操作表演的.形式,把握學(xué)生對實驗器材的熟悉和使用情況,并及時予以糾正、指導(dǎo)和示范。(3)根據(jù)教師設(shè)計的導(dǎo)學(xué)方案,讓學(xué)生試著自己完成實驗,同時讓學(xué)生對自己實驗過程中碰到的問題進(jìn)行分析、匯總。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論、交叉討論。(4)讓每一個小組,或者每一位學(xué)生獨立完成一份實驗報告,教師進(jìn)行點評,指出存在的問題和不足。例如,在研究勻變速直線運動規(guī)律的實驗時,我們提前設(shè)計好了導(dǎo)學(xué)方案發(fā)放給學(xué)生,在這份導(dǎo)學(xué)方案中一是強(qiáng)調(diào)了這個實驗的目的和原理以及我們已經(jīng)學(xué)過的勻變速直線運動的規(guī)律,二是進(jìn)一步講解了打點計時器的使用和紙帶的研究,三是對實驗中可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行了預(yù)設(shè),四是提出了如何分析實驗數(shù)據(jù)、可能會得到什么結(jié)論、誤差的來源等,要求學(xué)生提前進(jìn)行思考。通過不斷反復(fù)的實驗訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生自主合作、討論交流能力、分析實驗數(shù)據(jù)能力、作圖能力、誤差分析能力。從而讓學(xué)生試著“學(xué)”。
3引導(dǎo)學(xué)生自主選擇實驗器材,自主設(shè)計實驗方案。
自主的實質(zhì)是內(nèi)在地或自我驅(qū)動地選擇參與學(xué)習(xí)。剛開始時,教師不要急于求成,要創(chuàng)設(shè)好實驗問題情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,設(shè)置好適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)和要求,然后讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求,設(shè)計好實驗方案,讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論,同時也讓各個小組進(jìn)行交流。在每個小組都設(shè)計好自己的方案后,教師要對實驗方案進(jìn)行審查,提出自己的建議和看法,此時,教師不一定要糾錯,要讓學(xué)生從實驗中發(fā)現(xiàn)問題,然后根據(jù)自己的實驗方案,自主地選擇器材,進(jìn)行實驗。在這個過程中,教師要依據(jù)教學(xué)時間安排具體課堂教學(xué)進(jìn)度,必要時教師以學(xué)生的身份發(fā)表自己的實驗設(shè)計方案,在這種師生互動中,給學(xué)生創(chuàng)造比較、對照和反省的學(xué)習(xí)機(jī)會。在學(xué)生具備一定能力時,再放手讓學(xué)生自己選擇實驗器材、實驗方案,對課本上的實驗進(jìn)行創(chuàng)新,教師加以必要的引導(dǎo),從而培養(yǎng)了學(xué)生的自主設(shè)計能力和動手能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力。
4合理布置實驗任務(wù),學(xué)生自主完成。
在學(xué)生開展實驗活動之前若干天,教師可以以課題形式向?qū)W生提出實驗任務(wù),要求學(xué)生用所學(xué)的物理知識完成任務(wù),包括自己設(shè)計實驗方案,選擇實驗器材,同時要求學(xué)生要如實客觀地記錄實驗數(shù)據(jù)、實驗過程中碰到的問題、問題的解決過程以及實驗結(jié)論等。教師不提供或者不限制學(xué)生的思路,但可以提供和任務(wù)有關(guān)資料的查找方向,進(jìn)行必要的指導(dǎo)。但對實驗器材的選用、實驗步驟的設(shè)計、實驗數(shù)據(jù)的處理等任務(wù)則要求學(xué)生自主完成。實驗剛開始時,不能操之過急,可以由小組合作完成,在個人能力得到提升后,再逐步過渡到個人自主完成。對于同一個實驗課題,各個小組或個人得到的實驗結(jié)果可能會存在這樣或那樣的差異,教師應(yīng)該在每一個實驗課題完成之后,組織所有同學(xué)進(jìn)行實驗成果的交流、研討,為學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)的機(jī)會。教師要適時地表揚先進(jìn)、鞭策落后,經(jīng)常給學(xué)生布置實驗任務(wù),讓學(xué)生自主完成訓(xùn)練,進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主能力以及綜合實驗?zāi)芰?。對此,在用伏安法測電阻的實驗中,我們就放手讓學(xué)生自主完成這個實驗。讓我們感到欣慰的是,學(xué)生自主設(shè)計了多種方案,有在傳統(tǒng)實驗中改進(jìn)的,有用電流表、電壓表改裝的,有用半偏法測電阻的,有用電阻箱來測電阻的,有設(shè)計一些新穎的電路來測電阻的總之,通過這樣的訓(xùn)練,讓學(xué)生“好學(xué)”、“學(xué)好”。誠然,學(xué)生物理實驗?zāi)芰Φ奶岣卟⒎且怀幌湍艹晒?。我們的趣味、自主、?chuàng)新、循進(jìn)式的物理實驗教學(xué)仍然還在進(jìn)行中。我們希望以這種實驗教學(xué)模式為突破口,改變傳統(tǒng)的“講”“演”“?!钡奈锢韺嶒灲虒W(xué)模式,取而代之的是以尊重學(xué)生差異發(fā)展,以自主實驗為突破口,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì),努力構(gòu)建尊重學(xué)生差異發(fā)展,培養(yǎng)自主能力的新模式,為學(xué)生的終身發(fā)展提供動力。
高中物理新課程教學(xué)反思篇十六
從總體上看,課堂上改變了多年來形成的“以教師為中心的格局”,形成了“以師生互動為主”的課堂活動形式,在課堂上我們均可以看到的現(xiàn)象是:
教師蹲下來了,學(xué)生站起來了;
教師走下講臺,學(xué)生走上講臺;
教師批評的話語少了,表揚的話語多了;
教師冷漠的表情少了,學(xué)生開心的笑容多了;
學(xué)生聽講的時間少了,交流討論的時間多了;
學(xué)生死記硬背的內(nèi)容少了,聯(lián)系生活實際的內(nèi)容多了。
走進(jìn)六中開放周課堂,讓我深深感受到我們的課堂已經(jīng)涌動著勃勃的生命活力,展現(xiàn)了師生的生命風(fēng)采,體現(xiàn)了人性的回歸和生命意識的覺醒。
下面,就教師的活動、學(xué)生活動狀態(tài)、教學(xué)過程發(fā)展?fàn)顟B(tài)等三個方面,談?wù)勎覍σ惶玫乩黹_放課的粗淺看法。
一、教師的活動。
教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動,教師是一種創(chuàng)造性的職業(yè),不同學(xué)科的教師各有所長。這堂課能夠體現(xiàn)出以生為本,以學(xué)生發(fā)展為本的理念,符合新課改的要求。具體表現(xiàn)在教師能充分研究學(xué)生,尊重學(xué)生的主體地位,進(jìn)行“心中有學(xué)生、一切為學(xué)生”的教學(xué)設(shè)計。能以平等的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí),始終對學(xué)生充滿熱情與愛心,充分信任、關(guān)注每一位學(xué)生。能結(jié)合學(xué)生的舊有知識和生活體驗,盡力幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探究新的知識,能創(chuàng)設(shè)積極向上、寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍來感召和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。同時教師自身也有一定的教學(xué)組織能力,且表現(xiàn)出較好的專業(yè)技能基本功,能合理和熟練地運用各種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施。
二、學(xué)生活動狀態(tài)。
課堂教學(xué)活動中,要重視學(xué)生的主體地位,明確“學(xué)本位”思想。因為良好的學(xué)習(xí)氛圍具有催人奮發(fā)向上、開拓創(chuàng)新、積極學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生們在和諧愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)會產(chǎn)生一種積極表達(dá)的自我沖動,每個學(xué)生的這種欲望和沖動匯集起來,便使課堂充滿活力,讓學(xué)生品償?shù)匠晒Φ臉啡ぁ?/p>
這節(jié)課的課題是八年級地理下冊第二節(jié)“特別行政區(qū)――香港和澳門”,授課教師課前認(rèn)真準(zhǔn)備,精心組織設(shè)計了交流、討論、活動等環(huán)節(jié),目的是讓學(xué)生有充分的時間動手、動腦、動口,讓全班學(xué)生圍繞本節(jié)重點內(nèi)容展開,培養(yǎng)學(xué)生的獲取圖上信息的能力與分析技能,初步形成人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展的觀念。通過師生互動交流,我們可以看出學(xué)生主動參與教學(xué)活動的意識較高,部分學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣與需求,思維處于活躍狀態(tài),大多數(shù)學(xué)生能主動構(gòu)建自己的知識模塊,積極與教師、同學(xué)進(jìn)行有效的合作交流,開放了學(xué)生心態(tài),張揚了學(xué)生個性,真正做到了讓學(xué)生學(xué)會傾聽、協(xié)作、反思、分享和理解。
高中物理新課程教學(xué)反思篇十七
教育部頒布的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》倡導(dǎo)“提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的新理念。在新課程背景下的高中生物教學(xué)不僅要滿足學(xué)生掌握基本生物知識的目的,還要根據(jù)新課程的教育標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)學(xué)生正確的生物科學(xué)觀念。從而真正在教學(xué)中達(dá)到生物科學(xué)知識和正確價值觀念的同步提高。針對這一目的,必須探索新的教學(xué)方法以適應(yīng)新課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。分析生物教學(xué)中存在的問題有助于我們更好地找到提高教學(xué)質(zhì)量的方法:
1.只重視知識的教授,缺乏現(xiàn)代意識的培養(yǎng)。
受到應(yīng)試教育影響,老師們在教授生物學(xué)時往往只重視知識的教授,應(yīng)試答題技巧的培養(yǎng),卻忽略了對學(xué)生基本生物科學(xué)素養(yǎng)的教育,忽視培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識。新課程背景下高中生物一個重要的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識,隨著社會的不斷進(jìn)步,社會對人才的需求是綜合素質(zhì)高,德才兼有。故教師要在課堂中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的'科學(xué)素養(yǎng),使學(xué)生全面發(fā)展。
2.現(xiàn)有生物教學(xué)方法過于單一。
“教師講、學(xué)生聽”的授課方法在現(xiàn)代高中教育教學(xué)中依然常見,這種單線的教學(xué),不利于學(xué)生反饋問題,真正吸收知識。教學(xué)中還經(jīng)常有教師“滿堂灌”的現(xiàn)象,學(xué)生沒有吸收知識的時間,課堂氛圍緊張而枯燥。這就需要教師充分理解高中生物新課改的內(nèi)涵,不斷探索新的教學(xué)方法。
3.高中生物教學(xué)中課程資源匱乏。
許多教師在運用多媒體輔助教學(xué)時,制作的課件內(nèi)容主要是與考試內(nèi)容相關(guān),沒有給學(xué)生提供生物科技比較前沿的相關(guān)資料,也沒有引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)生物科技研究進(jìn)行了解。教師的教學(xué)資源往往來自各類考試綱要、考題,缺乏豐富的生物科學(xué)知識,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣與積極性得不到激發(fā),教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)達(dá)不到。
1.興趣教學(xué)法。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下,興趣教學(xué)的理念被提出,得到了學(xué)生的認(rèn)同。我們總是能聽到學(xué)生議論哪節(jié)課聽得只想睡覺,這也是學(xué)生興趣的反映及教師教學(xué)效果的反映。新課程背景下的生物是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。在大量的實驗活動中,引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地設(shè)問,以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,增強(qiáng)課堂活躍程度,提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在提問學(xué)生感興趣的話題中帶動學(xué)生學(xué)習(xí),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī),培養(yǎng)他們的問題意識。
2.大力開展探究式教學(xué)法。
在新課程背景下的高中生物教學(xué),大力開展探究式教學(xué)是必不可少的。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,鼓勵學(xué)生多提問、多思考,在老師講解、小組實驗的教學(xué)學(xué)習(xí)中,要引導(dǎo)學(xué)生主動探究,多加談?wù)?。教師在教學(xué)生時不用著急把結(jié)果一股腦全給學(xué)生,可以拋出一個現(xiàn)象,讓學(xué)生自主探究,老師適當(dāng)引導(dǎo)。
3.板書教學(xué)與多媒體技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)法。
多媒體技術(shù)的運用是新課程背景下的必然趨勢,也是衡量一個教師現(xiàn)代化程度的標(biāo)尺。利用多媒體教學(xué)能提供大量的生物信息知識,讓學(xué)生更好地理解生物科學(xué)。例如,在講解人體細(xì)胞構(gòu)成時,可以通過多媒體視頻向?qū)W生展示其構(gòu)成,這樣教師在講解相關(guān)知識點時更加容易,學(xué)生更加直觀地觀察和理解知識。
新課程背景下高中生物的教學(xué)是一項長期的系統(tǒng)工程,高中生物教師要充分認(rèn)識到這個工程的艱巨性,做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。教師要不斷提高自身素質(zhì),以培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識為目標(biāo),采取興趣教學(xué)法、大力開展探究式教學(xué)法等,只有這樣才能提高高中生物教學(xué)的教學(xué)水平,實現(xiàn)高中生物課程的教學(xué)目標(biāo)。
(作者單位甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣威戎中學(xué))。
高中物理新課程教學(xué)反思篇十八
對新課程的了解越多,研究越深,實踐越豐富,越會感到新課程確實帶給我們一個明媚的春天,它有著巨大的魅力,有著生機(jī)勃勃的旺盛的生命力。
伴隨著一步步走進(jìn)新課程,我們不由地對自己過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行深深地反思:那些個大家已經(jīng)習(xí)以為常的甚至被津津樂道為“改革”的種種看法和做法,以新課程的理念加以審視,我們?nèi)缱槡?,恍然而有所悟。反思使我們“與時俱進(jìn)”,在深層次上促進(jìn)了教育觀念的真正更新、轉(zhuǎn)變;反思使我們對新課程更充滿感情,充滿信任,抱有極大的希望。
在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景下,這段時間筆者圍繞著教學(xué)的有關(guān)問題進(jìn)行了一番回顧和反思,現(xiàn)做一梳理,是為“教學(xué)反思錄”。
“培養(yǎng)自學(xué)能力”的局限性。
應(yīng)當(dāng)肯定地說,“培養(yǎng)自學(xué)能力”的種種探索和實踐著眼調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,著力形成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法,這毫無疑問是有積極意義的。
不過,“培養(yǎng)自學(xué)能力”的做法也愈來愈暴露出不可避免的局限性。其一,它幾乎使課堂教學(xué)成為每一個學(xué)生的個人行為,學(xué)生間缺乏交往和合作;其二,它并沒有從根本上改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動地位,因為學(xué)生的自學(xué)往往成為對教材的閱讀、理解、記憶過程,無形中由教師“灌輸”變成學(xué)生的“自我灌輸”。
那么,我們今天就不需要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力了?當(dāng)然不是。只是說,以學(xué)生自行閱讀、理解、記憶為主要標(biāo)志的所謂“自學(xué)能力”,充其量是一種低層次的“自學(xué)能力”,是“自學(xué)能力”的“初級階段”。從新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的角度看,課堂上學(xué)生的自學(xué)能力主要體現(xiàn)在:學(xué)生能夠從一定的情境出發(fā),通過多向交流與合作,一同討論、探究、發(fā)現(xiàn),以此得出某種結(jié)論,獲取某種知識。所以,課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,應(yīng)該把自主探究、主動參與、相互合作解決問題作為其主要內(nèi)容。
什么是“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”
“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”,算得上多年來教學(xué)領(lǐng)域的一句“流行語”,人們相當(dāng)自然地把它和“先進(jìn)的教學(xué)觀念”相聯(lián)系,甚至劃上等號。但是,在新課程實驗蓬勃開展的背景下,如果我們對此加以細(xì)致地考察和深入地思考,一定會意識到,對“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”這個命題,無淪是在理論的把握上,還是在實踐的操作上都存在著太大的差異。
什么是“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”?在不同的教育思想支配下,在不同的教學(xué)氛圍中,人們的認(rèn)識和理解是不一樣的。我們不妨把它分解一下來分析。說到“學(xué)習(xí)”?(當(dāng)然是指中小學(xué)教育中學(xué)生的學(xué)習(xí)),不可忽視的一個事實是,長時間來,人們理直氣壯地把它窄化為文化知識的學(xué)習(xí),把文化知識的學(xué)習(xí)窄化為教材內(nèi)容的學(xué)習(xí),把教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)窄化為考試要點的學(xué)習(xí)。學(xué)生“會學(xué)習(xí)”,成了能夠有效地記住、理解特定的教材內(nèi)容,舉一反三,靈活應(yīng)對各種“變式練習(xí)”,能夠在“題?!敝袏^力搏擊,到達(dá)成功的彼岸。所謂“教會”,不過是提哄給學(xué)生某種學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生陵照一定的步驟、程序去學(xué)習(xí)。概括起來說,這種“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”,是學(xué)生按照老師提供的特定的方法高效地掌握特定教材的特定內(nèi)容,在特定的檢測、考試中能夠有效應(yīng)時。有理由認(rèn)為,如果說,“注入式”、“滿堂灌”、“題海戰(zhàn)術(shù)”等使應(yīng)試教育不得人心,而這種“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”的做法卻給應(yīng)試教育外加了“包裝”,帶來了某種“生機(jī)”和“活力”。
今天,新課程理念日益普及和深入人心,對新課程理念的學(xué)習(xí)、思考和實踐促成我們反思意識的增雖,于是我們分明地察覺到我們曾經(jīng)實踐著的并津津樂道的“教會學(xué)攔學(xué)習(xí)”的缺憾和不足,我們也愈益明確了“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”的應(yīng)有之之。其一,即便是學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)也絕非只是教材內(nèi)容的學(xué)習(xí),師生在課堂上的交往、交流、對話和合作中不斷地生成著新的知識,如同課程專家所言:學(xué)生從同學(xué)身上、教師身上學(xué)到的東西遠(yuǎn)比從教科書中學(xué)到的多。
其二,我們絲毫沒有理由要求學(xué)生用整齊劃一的方法去學(xué)習(xí)。教師理應(yīng)鼓勵學(xué)生按照自己喜歡的方式去學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生富有個性地、生動活潑地學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)方法上絕不能搞“一刀切”。教師可以介紹學(xué)習(xí)方法,可以引導(dǎo)學(xué)生梳理、總結(jié)對自己適宜的有效的學(xué)習(xí)方法,但任何試圖強(qiáng)求一致的做法,無論這種做法多么科學(xué),終究是徒勞無益的。
其三,?“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”不應(yīng)只局限在學(xué)習(xí)方法的范疇。只講技巧、方法的學(xué)習(xí)有用,也有限,所以并不能真正使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。切不可有意無意地把“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”變成了“教會學(xué)生考試”。教會學(xué)生學(xué)習(xí),不能不從思想上、觀念上著眼,使學(xué)生形成一種學(xué)習(xí)的需要和意識,以確立終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。其四,即便是“教方法”,也要明確掌握方法不能只靠“教”,而應(yīng)該設(shè)法讓學(xué)生多體驗、多感悟。經(jīng)過自己的體驗和感悟掌握的學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)者來說才是管用的,好用的。其五,“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”不能停留在只是使學(xué)生接受教材提供的現(xiàn)成知識的水平上,不能過多地局限在知識、技能目標(biāo)的層次上,不能片面地簡單化地理解過程與方法方面的目標(biāo),應(yīng)該促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、研究、解決問題,使“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”的過程伴隨著情感方面目標(biāo)的真正實現(xiàn)。
“生成性”任務(wù)觀。
既定的課堂教學(xué)任務(wù)是能夠察覺到的,是顯性的,還有一種隱性的教學(xué)任務(wù)是我們?nèi)f萬不可忽視的。在充分的討論和爭辯中,在愉快的合作和交流中,在自主的體驗和探究中,學(xué)生難道不是也在完成著某種“任務(wù)”嗎?一種隱性的任務(wù)。他們在合作中學(xué)會合作,在交流中學(xué)會交流,在探究中提高探究的能力,不斷地形成和積累著經(jīng)驗。這“隱性任務(wù)”,多是課前沒有也無法預(yù)料到的,可謂之“生成性”任務(wù)。在一定意義上說,這種隱性任務(wù)或“生成性”任務(wù)要比顯性的既定的任務(wù)更有意義和價值。
怎樣看待“板書設(shè)計”
板書設(shè)計的目的是什么?可想而知,就是為了更好地更有效地實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生對特定的應(yīng)該掌握的教材內(nèi)容印象更鮮明、深刻,理解更清晰、全面,記憶更牢固、持久。由于長期以來我們的教學(xué)事實上是以“知識、技能”為主要乃至惟一的目標(biāo),所以能夠發(fā)揮如此作用的“板書設(shè)計”備受青睞也就不足為奇了。
板書不能只是為幫助學(xué)生記憶服務(wù),它更應(yīng)該為幫助學(xué)生思考服務(wù)。在教學(xué)過程中,在課堂上的對話和交流中,可能隨時進(jìn)發(fā)出思想的火花,發(fā)現(xiàn)值得探究的現(xiàn)象,產(chǎn)生引入深思的問題,這些,往往是課前無法精確地加以預(yù)測的,是不可能事先進(jìn)行固定的板書設(shè)計的。適時地把它們板書出來,有助于讓學(xué)生更好地討論和交流,能把學(xué)生的思考引向深入,同時也是對學(xué)生的一種肯定和鼓勵。
高中物理新課程教學(xué)反思篇十九
新課程改革正以嶄新教育觀點、教育視覺及其巨大的震撼力沖擊著當(dāng)前的國民教育,使我們的教育教學(xué)發(fā)生著翻天覆地的變化。語文教育為了能夠順應(yīng)這個變革的時代,也在進(jìn)行著一場如火如茶的改革.一個好的教學(xué)方式,應(yīng)該像美國學(xué)者梅里爾·哈明在《教學(xué)的革命》一書中所描述的那樣:清晰的尊嚴(yán)感—不管有沒有天賦,學(xué)生們都昂首挺胸,大膽發(fā)表意見,顯得自信、有價值、有尊嚴(yán);流淌著活力,學(xué)生們顯得生機(jī)勃勃、有活力,使所有學(xué)生都參與其中;自主性—學(xué)生們能正常恰當(dāng)?shù)倪x擇,主導(dǎo)并約束自己,持之以恒的主動學(xué)習(xí);集體感—共享合作、相互依賴、親密無間。師生之間、學(xué)生之間彼此支持;察覺—學(xué)生是機(jī)靈又富裕創(chuàng)建的,他們知道身邊正發(fā)生的一切,能駕馭自己的思想和情感,也能感受周圍的人群的思想與情感。在《新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的啟示下,我結(jié)合自身教學(xué)方式以及專家的教育指導(dǎo),感受深刻。
授業(yè)、解惑”的地位相對力的,雖然教師作為知識傳授者的角色式不能被淘汰的,但與以前不同的是,它不再是教師唯一的或常規(guī)的角色。在新課程中,課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式—教師教和學(xué)生學(xué),將不斷讓位于師生互教互學(xué),彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”,教師不再僅僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生成績的評判者,老師還是“催化劑”,他得幫助學(xué)生學(xué)會獨立思考,學(xué)會合作學(xué)習(xí)。
當(dāng)前課程改革還有一個顯著的特征,就是現(xiàn)代教育技術(shù)成了教學(xué)改革的重要推動力,明確指出在教學(xué)進(jìn)程中應(yīng)該通過信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合來“逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革”。這說明教育技術(shù)應(yīng)用不僅僅是傳述手段的運用,而且涉及技術(shù)應(yīng)用背后更為關(guān)鍵的教學(xué)觀念、教學(xué)模式的更新,也要求教師重新認(rèn)識、改變某些傳統(tǒng)的教學(xué)技巧和教學(xué)控制方式。
的主動性,倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自能讀書、自思自悟代替教師的全程指導(dǎo)、一味講問、指令教授;強(qiáng)化教師的服務(wù)意識,轉(zhuǎn)變教學(xué)行為,努力創(chuàng)造有利于創(chuàng)新人才成長的良好教育環(huán)境和社會環(huán)境,讓每一個教育對象的個性都健康發(fā)展、自身潛能充分發(fā)揮。
主要表現(xiàn)為以下方面:1、重建教學(xué)方式,重構(gòu)課堂教學(xué)。在學(xué)習(xí)中,教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問題,使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程;指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源;幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動;并能針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,選擇不同的學(xué)習(xí)方式。2、改善知識結(jié)構(gòu),轉(zhuǎn)變工作方式。新課程綜合型教師,要求教師廣泛涉獵其他學(xué)科知識,改善自己的知識結(jié)構(gòu),以適應(yīng)新課程的需要。3、更新教育觀念,教師角色。需要教師從知識的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究,從知識的傳遞者向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。知識傳授者不再是教師惟一的角色。4、積極參與課程開發(fā),通過研發(fā)提高自己??傊抡n程帶來了新教育。
出教學(xué)任務(wù),將任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生后,幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)分析,確定要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。學(xué)習(xí)完新內(nèi)容后,在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生制定并執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃,完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中,教師要給予必要的指導(dǎo)和疑難解答。另外,通過同學(xué)的結(jié)對交流、學(xué)習(xí)討論等,相互學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短,尋求幫助。在此過程中,學(xué)生還要不斷反思,最后,對任務(wù)作出評價和反思。
1、面向全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。語文教學(xué)課程必須面向全體學(xué)生,要為一個學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會,使每個學(xué)生學(xué)習(xí)語文的潛能都得到充分發(fā)展,提高所有學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
2、立足學(xué)生主動、全面發(fā)展。語文課程應(yīng)全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ),科學(xué)教育應(yīng)以學(xué)生主動發(fā)展為本,使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在主動學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中得到發(fā)展。此外,立足學(xué)生發(fā)展還意味著要讓每個學(xué)生的個性獲得充分發(fā)展,科學(xué)教育也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生豐富多彩的人格。
3、體現(xiàn)課程綜合化。新一輪課程改革提出,我國基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu):中小學(xué)階段以綜合課程為主,積極倡導(dǎo)各地選擇綜合課程,課程綜合化不是各分科課程的簡單組合,更不能不顧教育實際為綜合而綜合,課程綜合化的強(qiáng)度和范圍有待進(jìn)一步研究和實驗,課程綜合化在我國需要一個合理的發(fā)展過程。
“以德育人是根本”的素質(zhì)教育思想。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育、進(jìn)行教育創(chuàng)新的今天,小學(xué)語文作為一門最基礎(chǔ)的學(xué)科,其教學(xué)應(yīng)不斷探索,勇于創(chuàng)新,與時俱進(jìn)。
高中物理新課程教學(xué)反思篇二十
高中物理是理科生教學(xué)的重要組成部分,高中的物理老師應(yīng)該高度重視。下面是本站帶來的高中物理教學(xué)的。
心得體會。
歡迎閱讀。
早在1920xx年,杜威在他的著作《我們怎樣思維》中,就倡導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思。在杜威看來,反思的出發(fā)點是對問題情境的困惑,經(jīng)過分析、假設(shè)、推理與檢驗而最終達(dá)到解決問題的目的。是否善于對教學(xué)問題進(jìn)行反思,似乎已成為衡量優(yōu)秀教師的當(dāng)代標(biāo)準(zhǔn)。何謂教學(xué)反思呢?教學(xué)反思就是教師在教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為,是教師對教學(xué)行為和教學(xué)活動進(jìn)行批判的、有意識的分析與再認(rèn)證的過程。而高中物理教學(xué)反思就是一種以追求物理教學(xué)實踐合理性為目的,在教學(xué)實踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題,對教學(xué)行為和教學(xué)活動進(jìn)行批判的、有意識的分析與再認(rèn)證的過程。
在新課程形勢下要求:一個稱職的高中物理教師,決不能“教書匠”式地“照本宣科”,要在教學(xué)中不斷反思,不斷學(xué)習(xí),與時共進(jìn)。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣??墒?,如果物理教師對于教學(xué)不做任何反思,既不注意及時吸收他們的研究成果,自己對教學(xué)又不做認(rèn)真思考,“上課時,只是就事論事地將基本的知識傳授給學(xué)生,下課后要他們死記,而不鼓勵他們思考分析”,那么,又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究物理問題的空間呢?那么,教師首先要在教學(xué)中不斷反思。
新課程下物理的教學(xué)反思對于教師物理專業(yè)發(fā)展有很大的作用。
一方面,有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學(xué)。
當(dāng)代國內(nèi)外教育界都提出,“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”,從本質(zhì)上來說,就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教學(xué)活動中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié),使整個教學(xué)活動、教學(xué)為日趨優(yōu)化的過程。這無疑會促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為,深入地開展教學(xué)研究活動。
作為一種學(xué)習(xí)方式,研究性學(xué)習(xí)成為時下教學(xué)界研究的熱點之一。高中《物理》附有許多研究性學(xué)習(xí)“綜合探究”;近幾年,都有部分中學(xué)的開展物理“研究性學(xué)習(xí)成果”展示活動;許多教學(xué)雜志也刊登了很多關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的文章……可見,各地普遍重視研究性學(xué)習(xí)。但是如何開展物理學(xué)科的研究性學(xué)習(xí),需要我們深入、細(xì)致地探討。
另一方面,有助于我們在新課程改革下實踐教學(xué)智慧。
教學(xué)的復(fù)雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識、演練技藝的過程,而是教師實踐智慧的體現(xiàn)過程。我在初登教壇時,為了教好物理課,經(jīng)常通過多講定理、多做習(xí)題,但往往學(xué)生理解不深刻,不能真正的掌握。通過反思我意識到人的認(rèn)識是從感性到理性的發(fā)展的,那么知識的掌握也應(yīng)該遵循這樣的規(guī)律。因而我在動量守恒定律教學(xué)中,先介紹了這個定律的發(fā)現(xiàn)過程:它起源于16~17世紀(jì)西歐的哲學(xué)家對宇宙運動的哲學(xué)思考。
新課程下高中物理教師進(jìn)行教學(xué)反思可從理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面,教學(xué)基本策略方面進(jìn)行。
第一、對理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思。物理老師要進(jìn)行教學(xué)反思,固然依賴于自身在教學(xué)實踐中不斷積累起來的經(jīng)驗,但是僅僅行停留在經(jīng)驗的認(rèn)識上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,因為教學(xué)是一種復(fù)雜的社會活動,對教學(xué)行為的反思需要以一定物理知識的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識為基礎(chǔ)。
教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點。新課程背景下,物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為,及時更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為,課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建,而這樣的教學(xué)所蘊涵的課堂文化,有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么,在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢?即在教與學(xué)的交互活動中,要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,歷史與社會教師應(yīng)加強(qiáng)對歷史與社會教學(xué)理論的研習(xí),如《物理教學(xué)》、《中學(xué)物理教學(xué)參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學(xué)理念就有許多幫助。
學(xué)科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學(xué)反思,至關(guān)重要。歷史與社會教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識呢?關(guān)鍵是多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價值的名著,不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。
在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上,新課程下物理教師主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思。
“所謂案例,其實就是在真實的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析,是圍繞事件而展開的故事,是對事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來,并對此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面:一是研究自己的課堂,并從自己大量的教學(xué)實踐中積累一定的案例;二是觀察別人的課堂,從中捕捉案例;三是在平時注意搜集書面材料中的案例。
我在設(shè)計《人造衛(wèi)星宇宙速度》課堂教學(xué)時,一開始就可以提出問題:能否讓拋出的物體不落地?這時學(xué)生十分活躍,議論紛紛:有的會說,將物體上拋,初速度越大,上升的高度越高,當(dāng)初速度大到一定的程度,物體飛到外太空,就不再回來了;有的會說,由平拋運動規(guī)律可知,物體從越高的地方、拋出的初速度越大,落地的水平距離越長,當(dāng)初速度大到一定程度,物體就落不回地面了;還有的同學(xué)可能會進(jìn)行反駁:落地的跨度長了,可地表就不是一個水平面了;也有的同學(xué)說,由勻速圓周運動可知,當(dāng)重力正好提供它作圓周運動所需的向心力時,物體繞地球在圓形軌道上運動就不回地面了。通過思考和討論,不但能加深學(xué)生對知識的理解和掌握,還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。
聽課作為一種教育研究范式,是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分,自由度較大,通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學(xué)水平。
聽課者對課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察,留下詳細(xì)、具體的聽課記錄,并做了評課,課后,再與授課教師及時進(jìn)行交流、分析,推動教學(xué)策略的改進(jìn),這在無形中會促進(jìn)物理教師教學(xué)反思能力的提升。
課后小結(jié)與反思筆記,就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來,以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下,以物理學(xué)科來說,其實平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。
總之,雖然新課程下關(guān)于物理教師教學(xué)反思的研究,目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但物理教學(xué)反思對物理教師的成長作用是顯而易見的,是物理教師實現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑,也提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試,更會促使物理教師成長為新時期研究型、復(fù)合型教師。
中學(xué)物理教學(xué)改革的重點是課堂教學(xué)方法改革,這是實現(xiàn)中學(xué)物理教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。我們認(rèn)為要對高中物理的課堂教學(xué)方法實施改革,可以從以下幾方面考慮:
實驗是物理學(xué)的基礎(chǔ),也是物理學(xué)科的特點,物理教學(xué)離不開實驗,因此,物理課堂教學(xué)改革首先要加強(qiáng)實驗教學(xué)。
1、創(chuàng)造條件,讓學(xué)生更多地動手實驗,提高學(xué)生觀察實驗?zāi)芰Α?/p>
凡是實驗性較強(qiáng)的教材,教師要采用讓學(xué)生動手做實驗的教學(xué)方法,同時還要設(shè)法把一些演示實驗改為學(xué)生實驗,并增加課外小實驗,對于學(xué)生分組實驗,不僅要做,而且還要認(rèn)真做好。總之,教學(xué)中要突出學(xué)生的實驗活動,使學(xué)生在實驗中動眼看、動手做、動嘴講、動腦想,從而掌握物理知識和技巧,提高實驗?zāi)芰Α?/p>
2、實驗教學(xué)還要著重教給學(xué)生觀察的方法,用科學(xué)的觀察方法去啟發(fā)、引導(dǎo)、示范,努力提高學(xué)生的實驗觀察能力。同時還要加強(qiáng)實驗觀察方法的培養(yǎng),要通過對學(xué)生進(jìn)行實驗思想、實驗方法等科學(xué)方法教育(如放大法、對比法、代替法、轉(zhuǎn)換法、比較法、平衡法和模型法等)幫助學(xué)生深刻理解實驗、培養(yǎng)實驗?zāi)芰?,開拓創(chuàng)造性思維。
物理課堂教學(xué)方法的選擇,要受到教材內(nèi)容的制約,教材內(nèi)容決定課堂教學(xué)方法的選擇,也決定著教師與學(xué)生的具體雙邊活動的方式和方法。
首先,必須突出教學(xué)方法的優(yōu)化選擇,我們選擇教法應(yīng)從教材內(nèi)容實際出發(fā),在眾多教學(xué)方法中進(jìn)行比較,最后得出經(jīng)過優(yōu)化選擇的教學(xué)方法。一堂成功的物理課,通常是幾種教學(xué)方法的有機(jī)組合,而不是幾種教法的隨意湊合,一定是經(jīng)過教師的精心設(shè)計、靈活地、科學(xué)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行優(yōu)化選擇、認(rèn)真實施的結(jié)果。
第二,還要改革教師在課堂的講解方式。教師在課堂上講解,必須具有強(qiáng)烈的針對性、啟發(fā)性和綜合性,在課堂講解,可隨內(nèi)容的不同采取相應(yīng)的不同方式:如對教材內(nèi)容從知識結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系推理論證方法等作完整、全面的講解;對實驗性較強(qiáng)的物理概念和規(guī)律,在做好實驗的基礎(chǔ)上作啟發(fā)式的講解;對重點、難點、關(guān)鍵內(nèi)容或?qū)W生容易發(fā)生差錯的問題,作點撥式講解;在學(xué)生獨立閱讀、獨立思考或進(jìn)行練習(xí)之前,作提示性講解;根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)、自學(xué)或復(fù)習(xí)中所提疑點,作釋疑性講解。
總之,課堂教學(xué)要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和自學(xué)性,不同類型的教學(xué)內(nèi)容,教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行不同的活動。三、從學(xué)生的心理發(fā)展特征和能力基礎(chǔ)出發(fā),改進(jìn)課堂教學(xué)方法。
高中學(xué)生隨著年齡的增長和知識的增多有明顯的獨立性和興趣傾向,學(xué)習(xí)自覺性和獨立性比強(qiáng),具有一定的思考能力和自學(xué)能力,課堂中常希望獨立思考求解,學(xué)習(xí)氣氛比較沉悶。這給教師了解學(xué)生帶來一定的困難,針對這種情況,一般可采取下列方法:加強(qiáng)講解的目的性和針對性,特別是講解時要注意反饋系統(tǒng)運用,如作業(yè)、討論、考試中的反饋信息,以便有的放矢地進(jìn)行教學(xué);進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力把教師的講解與學(xué)生的自學(xué)活動結(jié)合起來;將教師的講述和學(xué)生的討論、回答問題等結(jié)合起來,使得課堂教學(xué)成為師生的共同活動;充分利用機(jī)會,讓學(xué)生進(jìn)行各種口頭的、書面的練習(xí)。
中學(xué)物理課堂教學(xué)改革的中心問題,是處理好"主導(dǎo)"與"主體"的關(guān)系,實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。因此,必須加強(qiáng)課堂上教與學(xué)之間的交流活動。
加強(qiáng)師生之間的交流活動,教師是交流的主導(dǎo)一方,其作用是根據(jù)學(xué)生的實際情況,創(chuàng)設(shè)最優(yōu)學(xué)習(xí)情景,有目的、有計劃地開展各種教學(xué)活動,以各種有效的方法,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好物理知識。但教師的活動不能離開學(xué)生這個主體,教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位,努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生更多地參與教學(xué)活動,使學(xué)生積極主動地獲取知識信息,發(fā)展各方面的能力。
可見,教師與學(xué)生是組成教學(xué)的兩個最基本的因素,教師在課堂上的各項活動少不了學(xué)生的配合;而學(xué)生在課堂上的各項活動也離不開教師的指導(dǎo)。所以,努力使師生之間的交流活動貫穿于整個教學(xué)過程之中,是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的根本。
總之,物理教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生實際、不同的實驗條件,靈活而切合實際地選擇不同的教法,積極探索和認(rèn)真實踐物理課堂教學(xué)的最優(yōu)方法,深化物理課堂教學(xué)方法改革,努力提高物理教學(xué)質(zhì)量。
新課程改革從去年新學(xué)期開始到現(xiàn)在已將近一個學(xué)年,在教學(xué)工作中,我通讀教材,查資料,聽課,請教,精心編寫。
教案。
落實教學(xué)目標(biāo)上好每一節(jié)課傾注了大量的時間和精力??墒切抡n上下來常感覺效率比較低,很是困惑。如今再回過頭教高一翻開以前的教案反思當(dāng)初的教育教學(xué)方式感觸頗深。
高中的物理是一門很重要的學(xué)科,同時高校要求選考物理學(xué)科的專業(yè)占的比例相對較多固然是個有力條件,但是“物理難學(xué)”的印象可能會使不少學(xué)生望而卻步??陀^地分析,教學(xué)的起點過高,“一步到位”的教學(xué)思路是導(dǎo)致學(xué)生“物理難學(xué)”印象形成的重要原因之一。高一年級的物理教學(xué)首先是要正確的引導(dǎo),讓學(xué)生順利跨上由初中物理到高中物理這個大的臺階,其次是要讓學(xué)生建立一個良好的物理知識基礎(chǔ),然后根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇提高。
例如,關(guān)于“力的正交分解”這一基本方法的教學(xué)就是通過分期滲透,逐步提高的。這不僅是一個遵循認(rèn)知規(guī)律的需要,其意義還在于不要因為抽象的模型、繁瑣的數(shù)學(xué)運算沖淡物理學(xué)科的主題,通過降低臺階,減少障礙,真正能夠把學(xué)生吸引過來,而不是把學(xué)生嚇跑了,或者教師一味的強(qiáng)調(diào)物理如何如何重要,學(xué)生就硬著頭皮學(xué),學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)甚至變成了物理學(xué)習(xí)的“奴隸”。如果我們老師有意識地降低門檻,一旦學(xué)生順利的跨上的這個臺階,形成了對物理學(xué)科的興趣再提高并不晚。可是,一般新老師并沒有很快領(lǐng)會這種意圖,因而在實際教學(xué)中不注意充分利用圖文并茂的課本,不注意加強(qiáng)實驗教學(xué),不注意知識的形成過程,只靠生硬的講解,只重視告訴結(jié)論,講解題目,這怎么能怪學(xué)生對物理產(chǎn)生畏難情緒呢?學(xué)生如果對物理失去興趣,對基本概念搞不清楚、對知識掌握不牢也就不足為怪了!我們不妨再舉一個例子,有的老師在教完“力的分解”后,馬山就去講解大量的靜力學(xué)問題,甚至去講動態(tài)平衡問題,試想這時學(xué)生對合力的幾個效果尚難以完全理解,對平行四邊形法則的應(yīng)用還不夠熟練,學(xué)生解決這類問題的困難就可想而知了,這種由于教師的引導(dǎo)方法不當(dāng),導(dǎo)致學(xué)生一開始就覺得物理如此之難,怎么能怪學(xué)生認(rèn)為物理難學(xué)呢?我們教師不應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)選擇不當(dāng)?shù)呢?zé)任推向?qū)W校的考試,推向市場上的參考書,這實際上是站不住腳的,應(yīng)該多從自身的教學(xué)思想以及從對教材的把握上找原因。
如果我們作為引路者有意識的降低高中物理學(xué)習(xí)的門檻,先將學(xué)生引進(jìn)門,哪怕先是讓學(xué)生感覺到“物理好學(xué)”的假象,我們都是成功的。
首先,知識、能力、情意三類教學(xué)目標(biāo)的全面落實。對基礎(chǔ)知識的講解要透徹,分析要細(xì)膩,否則直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識不扎實,并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。譬如,教師在講解“滑動摩擦力的方向與相對滑動的方向相反”時,如果對“相對”講解的不透徹,例題訓(xùn)練不到位,學(xué)生在后來的學(xué)習(xí)中就經(jīng)常出現(xiàn)滑動摩擦力的方向判斷錯誤的現(xiàn)象;對學(xué)生能力的訓(xùn)練意識要加強(qiáng),為了增加課堂容量,教師往往注重自己一個人總是在滔滔不絕的講,留給學(xué)生思考的時間太少,學(xué)生的思維能力沒有得到有效的引導(dǎo)訓(xùn)練,導(dǎo)致學(xué)生分析問題和解決問題能力的下降;還有一個就是要善于創(chuàng)設(shè)物理情景,做好各種演示實驗和學(xué)生分組實驗,發(fā)揮想象地空間。如果僅僅局限與對物理概念的生硬講解,一方面讓學(xué)生感覺到物理離生活很遠(yuǎn),另一方面導(dǎo)致學(xué)生對物理學(xué)習(xí)能力的下降。課堂上要也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)暴露思維過程的情境,使他們大膽地想、充分的問、多方位的交流,教師要在教學(xué)活動中從一個知識的傳播者自覺轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題的組織者、引導(dǎo)者、合作者。所以教師要科學(xué)地、系統(tǒng)地、合理地組織物理教學(xué),正確認(rèn)識學(xué)生地內(nèi)部條件,采用良好地教學(xué)方法,重視學(xué)生地觀察,實驗,思維等實踐活動,實現(xiàn)知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀的三維一體的課堂教學(xué)。
前概念是學(xué)生在接觸科學(xué)知識前,對現(xiàn)實生活現(xiàn)象所形成的經(jīng)驗型概念.而由于中學(xué)生的知識經(jīng)驗有限,辯證思維還不發(fā)達(dá),思維的獨立性和批判性還不成熟,考慮問題容易產(chǎn)生表面性,且往往會被表面現(xiàn)象所迷惑,而看不到事物本質(zhì).所以易形成一些錯誤的前概念.這些錯誤概念對物理概念的正確形成極為不利,它排斥了科學(xué)概念的建立,是物理教學(xué)低效率的重要原因之一.
在伽利略和牛頓以前,人們對生活經(jīng)驗缺乏科學(xué)分析,認(rèn)為力是維持物體運動所不可缺少的.由此古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出了一個錯誤命題:必須有力作用在物體上物體才運動,沒有力作用,物體就會停下來.這個錯誤一直延續(xù)了20xx多年,由此可見前概念對人們認(rèn)識影響是巨大的.
在物理教學(xué)中,不能忽視學(xué)生大腦中形成的前概念,對正確的應(yīng)加以利用,對錯誤的要認(rèn)真引導(dǎo)消除,否則正確概念難以形成.
中學(xué)生的抽象思維在很大程度上屬經(jīng)驗型,需要感性經(jīng)驗支持.因此教學(xué)中應(yīng)了解學(xué)生的實際,通過實物演示消除錯誤概念.
太陽曝曬下的木塊和金屬塊的溫度如何?學(xué)生最容易根據(jù)自己的感覺,認(rèn)為金屬塊溫度高,形成錯誤認(rèn)識.所以只有通過實驗測定后,使學(xué)生認(rèn)識到自己感覺的錯誤,才能消除錯誤前概念,否則任何講授都是蒼白無力的.
由于學(xué)生思維帶有一定的片面性和表面性,他們往往以物質(zhì)外部的非本質(zhì)的屬性作為依據(jù),形成錯誤認(rèn)識.如學(xué)生認(rèn)為馬拉車前進(jìn)是馬拉車的力大于車?yán)R的力,從而對牛頓第三定律產(chǎn)生懷疑.所以教學(xué)中針對這種問題設(shè)計一個實驗:2個滑塊,2個輕質(zhì)彈簧秤,使一個彈簧秤兩端分別固定在兩滑塊上,用另一彈簧秤拉動連在一起的木塊,去演示使一物塊前進(jìn)時,另一物塊同時前進(jìn),通過彈簧秤顯示兩物塊之間相互作用力,這樣就可以排除學(xué)生形成的錯誤認(rèn)識,進(jìn)一步理解牛頓第三定律.
在“自由落體”一節(jié)教學(xué)中,學(xué)生對任何物體做自由落體運動從同一高度豎直落下時,不同的物體將同時落地很難想象.因此教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)“自由落體運動”是指在只受重力作用下的豎直下落運動,但在實驗中,不可避免地受到空氣等阻力影響,結(jié)果當(dāng)然不會完美.當(dāng)然,更重要的是做好演示實驗也就是要重復(fù)“伽利略斜塔實驗”,使學(xué)生建立密度和重力都不相同的物體在空氣中,從同一高度落下,快慢幾乎一樣的事實,然后對自由落體運動加以分析、研究.
所以,抓住中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維特點,充分利用實物演示及創(chuàng)造條件進(jìn)行實物演示,積極消除學(xué)生的錯誤前概念,對提高物理學(xué)習(xí)效果是重要的.
物理模型是物理學(xué)中對實際問題忽略次要因素、突出主要因素經(jīng)過科學(xué)抽象而建立的新的物理形象.
通過運用物理模型可以突出重點,抓住本質(zhì)特征和屬性,可以消除學(xué)生思維方面的片面性和表面性,提高學(xué)生思維的獨立性、批判性和創(chuàng)造性,從而使學(xué)生能夠?qū)ψ约簭纳钪行纬傻臉闼匚锢砀拍罘治鰠^(qū)別,拋棄錯誤概念,形成科學(xué)概念.如:伽利略在研究運動的原因并指出,亞里士多德觀點的錯誤時,設(shè)想的“理想實驗”就是建立了一個沒有摩擦的光滑軌道的物理模型.在建立物理模型后,問題便簡潔多了。
這是我在新教材教學(xué)工作中對以上三點的一點教學(xué)反思。在以后的教學(xué)工作中還要繼續(xù)堅持與寫好課后小結(jié)與反思筆記,把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來,以便重新審核自己的教學(xué)行為。通過這半年的教學(xué)實踐我感悟到在新課程下,平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了……。
在以后的教學(xué)工作中還要繼往開來,做好教學(xué)反思,寫好課后心得,促使自己成長為新時期研究型、復(fù)合型的物理教師。
高中物理新課程教學(xué)反思篇二十一
課堂教學(xué)是中學(xué)歷史教學(xué)的主渠道,因而也是中學(xué)歷史教學(xué)改革的主戰(zhàn)場。教學(xué)理念和觀點的體現(xiàn)、課程標(biāo)準(zhǔn)的落實、新編教科書的運用等,往往是通過課堂教學(xué)的實踐和課堂教學(xué)的質(zhì)量展示出來。新課程改革以來,廣大歷史教師圍繞新理念、新課標(biāo)組織教學(xué),課堂教學(xué)呈現(xiàn)出可喜的變化。從形式上看,在四十分鐘的課堂里常常是歡聲笑語、高潮迭起,似乎我們的歷史課堂已經(jīng)走進(jìn)了新課程的最佳狀態(tài)。但是,認(rèn)真審視一下目前的初中歷史課堂教學(xué),有些教師對新課程的理解是膚淺的,突出的表現(xiàn)是重現(xiàn)象不重本質(zhì)、重形式不重實質(zhì),致使課堂中出現(xiàn)了虛假的“繁榮”。下面,是我對初中歷史新課程改革中課堂教學(xué)的一些粗淺認(rèn)識,期望大家能提出更多寶貴的想法,以便在今后的歷史教學(xué)中共勉。
新課程在推廣和實踐過程中,給人一種把傳統(tǒng)教學(xué)“推倒重來”的感覺,在處理新課改與傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系時,存在一種“全盤肯定”與“全盤否定”的思維傾向,應(yīng)該引起重視。
我認(rèn)為應(yīng)處理好新課改與傳統(tǒng)教學(xué)的兩個辨證關(guān)系:
一是繼承性和創(chuàng)新性的關(guān)系:與新課程要求相適應(yīng)的教學(xué)改革不能脫離“歷史”,要在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)基礎(chǔ)上進(jìn)行改革。目前我們在新課程實驗中需要思考和梳理的是,經(jīng)過長期實踐檢驗和證明的行之有效的優(yōu)秀教學(xué)傳統(tǒng)思想和做法有哪些?傳統(tǒng)教學(xué)中有哪些思想和做法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會的發(fā)展,不能適應(yīng)我國改革開放的新形勢對培養(yǎng)人才要求的實際?在推進(jìn)新課程實驗進(jìn)程中,我們要如何繼承和改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)思想和做法?新課程要求教學(xué)實施與時俱進(jìn),改革、發(fā)展、創(chuàng)新。但發(fā)展什么?目前哪些方面首先要發(fā)展?用什么標(biāo)準(zhǔn)來檢驗教學(xué)實施改革、發(fā)展、創(chuàng)新的成敗呢?我認(rèn)為要服務(wù)于每一位學(xué)生成人成才全面發(fā)展的大目標(biāo),改革教育教學(xué)的方方面面;圍繞提高教育教學(xué)的針對性、實效性、時代性、主動性,用課程新理念反思傳統(tǒng)教學(xué)中的不足,采用新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為著力點。
二是理論前瞻性和現(xiàn)實操作性的關(guān)系:新課標(biāo)理論的前瞻性與歷史現(xiàn)實環(huán)境局限的矛盾,是不容回避的現(xiàn)實問題,也是廣大師生深入進(jìn)行新課程研究實踐的主要障礙。在目前大環(huán)境下,我們不能空談觀念更新,而應(yīng)該實事求是,結(jié)合中國改革開放以來教育界的各種研究成果,融合新課程理念,踏踏實實研究歷史教學(xué)法,并自覺運用到自己的教育教學(xué)實踐中去,解決實際操作性的問題,我們在教學(xué)中,要在新理念指導(dǎo)下實踐,在實踐中總結(jié)反思,逐步把新理念轉(zhuǎn)化為個人教學(xué)行為習(xí)慣。
初中歷史新課程改革強(qiáng)調(diào)“要使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”,“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系”。新課程改革拋棄了知識本位觀,反對那種不顧學(xué)生感受、體驗和需要以及把學(xué)生當(dāng)作知識容器的觀念。但是,它并不排斥知識本身。相反,改革是為了讓學(xué)生獲得更多的知識。歷史新課程從義務(wù)教育的基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性的特點出發(fā),要求學(xué)生掌握基本的歷史知識。基本的歷史知識包含重要的歷史史實和基本歷史線索兩部分。
一些老師在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)達(dá)成的過程中,更多地關(guān)注了后兩者。對歷史教學(xué)任務(wù)的理解從課堂設(shè)計和教學(xué)過程上看,有一些教師忽略對具體知識的傳授,表現(xiàn)為在課堂上少講或不講新知識,或是上課一開始就提出問題讓學(xué)生討論。這樣一來,學(xué)生缺乏對歷史基礎(chǔ)知識的了解和掌握,缺乏對歷史的具體感受,因而很難積極地回答教師提出的問題,甚至很難展開討論。教師這樣安排,可能是認(rèn)為應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生來建構(gòu)新知識,或是認(rèn)為講多了就會使學(xué)生處于被動的地位。但實際情況是,由于學(xué)生缺少必要的背景知識,教學(xué)的活動難以深入,使得學(xué)生和教師都處于尷尬的被動狀態(tài)。我們知道,歷史教學(xué)的任務(wù)包括很多方面,在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中表述為知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。歷史教學(xué)的目標(biāo)無論怎樣劃分,都是整體目標(biāo)的具體體現(xiàn),都不應(yīng)該忽視某一個方面。而且,正是由于歷史本身所包含的豐富內(nèi)涵,才使得歷史教育具有感染力和生命力。知識是基礎(chǔ),是依托,是載體,是學(xué)生發(fā)展的雙翅,學(xué)生只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識的同時,才能形成歷史學(xué)習(xí)的初步能力,才能真正學(xué)會學(xué)習(xí),才會產(chǎn)生愛國主義情感、正義感、社會責(zé)任感以及正確的生活態(tài)度、做人態(tài)度和科學(xué)的人生觀、世界觀、價值觀。學(xué)生不掌握必要的歷史知識,一切活動都難以展開,一切能力也都難以形成,思想、品德、情感、態(tài)度等方面的生成也會成為空泛之談。所以,現(xiàn)在要注意避免對教學(xué)目標(biāo)整體把握上的失缺,要全面和正確地理解歷史教學(xué)的任務(wù)。
在教學(xué)活動中,師生的教學(xué)過程應(yīng)該是一個再創(chuàng)造的過程,通過師生的活動,最大限度地充實和豐富教科書所設(shè)計的歷史基礎(chǔ)知識的框架,使文字知識“活”起來,能否做到這一點直接關(guān)系到歷史知識的質(zhì)量和水平,進(jìn)而關(guān)系到三維目標(biāo)能否有效達(dá)成。
歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提倡多樣化的教學(xué)形式。在課堂教學(xué)實施的過程中,為了給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史營造一個興趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,老師們積極探索多種教學(xué)形式,改變過去那種嚴(yán)格按照教學(xué)流程按部就班地進(jìn)行教學(xué)的狀況,組織了豐富多彩的教學(xué)活動。但是,有些活動作為一種教學(xué)形式只是一種點綴。例如,歷史劇是學(xué)生非常喜歡的形式,但是教師在設(shè)計這些活動、指導(dǎo)學(xué)生編演時沒有充分考慮要達(dá)到什么目的、學(xué)生可以從中了解些什么,有時候表演的過程中學(xué)生們嘻嘻哈哈,內(nèi)容簡單、形式單一。表演過后就進(jìn)入了下一個環(huán)節(jié),至于劇中表現(xiàn)的主題思想是什么就不得而知了,表演只是起到了活躍課堂氣氛的作用。
而對教學(xué)內(nèi)容重點的把握,一堂課的時間有限,需要選定重點的內(nèi)容,組織重點的活動,而重點活動是應(yīng)該圍繞著重點內(nèi)容來設(shè)計的。但現(xiàn)在有些教師在課堂上不是圍繞著重點內(nèi)容展開教學(xué),而是舍本求末,追逐形式,或是就一些枝節(jié)性的問題組織討論;或是對重點的內(nèi)容輕描淡寫,把主要時間和精力放在其他的內(nèi)容上。
教學(xué)沒有重點,就不能帶動全面,就沒有突破,也就難以給人以深刻印象。而選錯了重點,也就選錯了方向。確定一堂課的重點內(nèi)容、重點問題、重點活動,是教師在備課時的一個重要的方面,需要認(rèn)真地考慮分析。
學(xué)生是認(rèn)識活動的主體和學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)活動中,學(xué)生知識的掌握、能力的培養(yǎng)和思想品德的提高,都必須通過自身的主觀努力才能達(dá)到。教是為了學(xué),教學(xué)的質(zhì)量和效果體現(xiàn)在學(xué)的方面,體現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)識的轉(zhuǎn)化和行為方式的變化上。如果把學(xué)生看成被動接受知識的“容器”,使學(xué)生處于被動地位,就不可能使教學(xué)協(xié)調(diào)有效地進(jìn)行。因而新課程倡導(dǎo)學(xué)生的主體任用,“讓課堂充滿生命活力,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”已經(jīng)成了廣大歷史教師的共識。但是令人遺憾的是,有時在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學(xué)生的風(fēng)采,老師扮演的似乎是可有可無的角色。這是一些教師在教學(xué)中的一個誤區(qū)。
新課程下教師的角色確實發(fā)生了變化,由單純的知識傳授者和灌輸者向教學(xué)活動的組織者、幫助者和合作者轉(zhuǎn)變,但是教師的作用不但沒有削弱,反而應(yīng)該加強(qiáng)。這是因為,在長期的接受式的教學(xué)中,學(xué)生接受的常常是教師和書本提供的現(xiàn)成的結(jié)論。而新課程提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí),但這種“自主與探究”由于學(xué)生的知識經(jīng)驗、智力水平遠(yuǎn)不成熟,有時會使學(xué)生不知所措,需要指導(dǎo)、點撥和幫助。初中階段學(xué)生們所獲得的歷史知識是有限的,辨證的思維能力不強(qiáng),有些觀點難免會出現(xiàn)偏差。這個時候的教師就是學(xué)生的引路人,把他們從偏執(zhí)引向正軌。因此,在日常的教學(xué)中,教師除了創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、提供便利為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)外,更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式,掌握學(xué)習(xí)策略,同時與學(xué)生分享自己的想法和情感,與學(xué)生一起去尋找真理,真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)А?/p>
在中學(xué)歷史教學(xué)中,多媒體教學(xué)以其信息量大、簡潔靈活、動態(tài)感強(qiáng)、傳遞迅速、形象直觀、聲畫皆備等特點被越來越多的歷史教師所采用。運用多媒體教學(xué)可以處理好歷史教學(xué)中很多難以解決的問題,尤其是有利于歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境,提供豐富的歷史學(xué)習(xí)材料,促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展。
但是,有些教師卻使多媒體成了課堂的中心。有些教師在一節(jié)課的時間里,圖文、動畫、音頻、視頻等無所不包,學(xué)生不斷地接受視覺、聽覺上的刺激,課堂上熱熱鬧鬧??墒菍W(xué)生就象一臺機(jī)器,被動地接受多媒體這臺“機(jī)器”的“灌”。還有的教師以多媒體的運用代替“人”的主體性的發(fā)揮,出現(xiàn)“電腦打開,學(xué)生鬧開,教師跑開”的不良現(xiàn)象。有的教師以多媒體手段排斥其他教學(xué)手段,無限推崇軟件教學(xué)而忽視傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學(xué)方法。
現(xiàn)代化的教學(xué)手段是必要的,但并不是運用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段就是實現(xiàn)了教學(xué)的現(xiàn)代化,并不是制作了新奇生動的課件就能提高課堂教學(xué)效果。運用多媒體技術(shù)如何與課堂講授緊密配合,使師生的活動與技術(shù)的支持成為一種同步的過程,而不是分離的過程;在課堂教學(xué)中播放錄象多長時間效果更好,要不要對影視材料進(jìn)行剪輯?運用網(wǎng)絡(luò)上的材料和影視文學(xué)作品于歷史教學(xué)中,是否要有必要的區(qū)分和交待?這是我們教學(xué)中使用選擇多媒體時要把握的。使用多媒體教學(xué)是為了提高教學(xué)質(zhì)量和效果。從頭到尾地演繹課件,不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,很難突出教學(xué)重點,淺化難點,使用多媒體只能是舍本逐末。此外,多媒體所用的時間過長、頻率過快,也不利于實現(xiàn)師生互動??傊?,多媒體教學(xué)不是萬能的,目前為止它只是一種輔助教學(xué)的手段,替代不了通過師生交流與溝通而進(jìn)行的知識傳遞與情感交流。每位歷史教師要牢記多媒體只是輔助教學(xué)的一種手段,切不可喧賓奪主。教學(xué)中,要根據(jù)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的需要,恰當(dāng)?shù)剡x擇,并與常規(guī)的、甚至是傳統(tǒng)的教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來,發(fā)揮各自的優(yōu)勢,切不可一味地追求課件的數(shù)量或質(zhì)量,而忽視了多媒體在教學(xué)中所處的位置。
課堂是新課程改革的歸屬和落腳點,解決現(xiàn)存問題、推進(jìn)初中歷史教學(xué)改革向縱深發(fā)展,對我們來說任重道遠(yuǎn)。
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