通過(guò)總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自身的不足和問(wèn)題，并尋找解決的方法和途徑。寫(xiě)總結(jié)時(shí)，要注意考慮受眾的需求和背景，采用合適的語(yǔ)言和方式進(jìn)行表達(dá)。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，希望能給大家提供一些啟示。
教學(xué)話(huà)背誦篇一
1.借助漢語(yǔ)拼音、詞典準(zhǔn)確無(wú)誤地認(rèn)讀十首古詩(shī)中難讀的字，正確、流利地朗讀古詩(shī)詞。
2.運(yùn)用查閱工具書(shū)，借助文中注釋?zhuān)呑x邊想象畫(huà)面等學(xué)習(xí)方法，在與同伴的交流中理解古詩(shī)詞大意，并能用自己的話(huà)加以描述。
3.樂(lè)于講述自己的理解，在交流中感受詩(shī)句意境，體會(huì)詩(shī)人的心情，有感情地誦讀并背誦。
4.搜集資料，嘗試抓住要點(diǎn)展示并交流自己搜集的作者生平資料，拓展文本資源，在角色體驗(yàn)、對(duì)比與情境創(chuàng)設(shè)朗讀中揣摩、領(lǐng)悟詩(shī)人的思想感情，養(yǎng)成正確搜集與處理信息及課外積累的好習(xí)慣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)，默寫(xiě)古詩(shī)。
2、了解古詩(shī)的意境，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)時(shí)間：五課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)話(huà)背誦篇二
要好好背誦你的一切。
我讓指尖停頓、劃過(guò)。
你的每一個(gè)表情。
時(shí)間允諾。
它愿靜止。
你問(wèn)我累不累。
我點(diǎn)點(diǎn)頭。
又搖搖頭。
開(kāi)始的時(shí)候。
我就知道會(huì)很累。
我輕輕得讀輕輕得記。
怕傷了每一個(gè)瞬間。
我閉上眼睛。
不讓周?chē)小?/p>
分開(kāi)我的.決心。
嗓子會(huì)啞。
每每深吸一口氣。
也不能堅(jiān)持超過(guò)你一個(gè)眼神的距離。
你路過(guò)我的身邊。
輕輕拍拍我的肩膀。
勸我不要為難了自己。
心甘情愿的苦痛。
不是為難。
不是逞強(qiáng)。
是心中有你的希望。
我將還未來(lái)得及流出的眼淚。
放在心底收藏。
等待暖陽(yáng)的出現(xiàn)。
讓它蒸發(fā)成一片。
透明的葉子。
上面清晰的葉脈。
是我織過(guò)密密交集的期待。
我將它夾在將要背誦的篇幅里。
這樣。
我就會(huì)舍不得去放棄。
我知道自己很笨。
一遍一遍的循環(huán)。
一遍一遍的遺忘。
我抓不住掃過(guò)腦海的歲月的尾巴。
結(jié)果。
是我再也背不出。
不計(jì)真心的結(jié)果。
教學(xué)話(huà)背誦篇三
首先同學(xué)們可以先把這篇文章的內(nèi)容脈絡(luò)捋清楚再進(jìn)行記憶背得比較快，好的記憶力都是練出來(lái)的，比較有效地訓(xùn)練方法有三個(gè)：
1、速讀法（又叫全腦速讀記憶）。
速讀法是在快速閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶訓(xùn)練的，實(shí)際上，兩者是同時(shí)進(jìn)行也是相互相成的，別以為閱讀速度快了記憶就差了，因?yàn)檫@里靠的不是左腦意識(shí)的邏輯記憶，而是右腦潛意識(shí)的圖像記憶，后者比前者強(qiáng)100萬(wàn)倍。通過(guò)速讀記憶訓(xùn)練的朋友都知道，速度越快記憶越好。同學(xué)們要在記憶力最好的時(shí)間，速讀文章，這樣可以增強(qiáng)記憶力。
2、圖像法（又叫聯(lián)結(jié)記憶術(shù)）。
3、圖法（又叫思維導(dǎo)圖）。
思維導(dǎo)圖是一個(gè)偉大的發(fā)明，不僅在記憶上可以讓你大腦里的資料系統(tǒng)化、圖像化，還可以幫助你思維分析問(wèn)題，統(tǒng)籌規(guī)劃。背誦要以一段段背，聯(lián)系上下文，幫助記憶。
藝術(shù)手法：
藝術(shù)而論，《岳陽(yáng)樓記》也是一篇優(yōu)秀的.文章。
第一，岳陽(yáng)樓之大觀，前人已經(jīng)說(shuō)盡了，再重復(fù)那些老話(huà)沒(méi)有意思。范仲淹就是采取了換一個(gè)新的角度，找一個(gè)新的題目，另說(shuō)他的一套。文章的題目是“岳陽(yáng)樓記”，卻巧妙地避開(kāi)樓不寫(xiě)，而去寫(xiě)洞庭湖，寫(xiě)登樓的遷客騷人看到洞庭湖的不同景色時(shí)產(chǎn)生的不同感情，以襯托最后一段所謂“古仁人之心”。范仲淹的別出心裁，讓人佩服。
第二，記事、寫(xiě)景、抒情和議論交融在一篇文章中，記事簡(jiǎn)明，寫(xiě)景鋪張，抒情真切，議論精辟。議論的部分字?jǐn)?shù)不多，但有統(tǒng)帥全文的作用，所以有人說(shuō)這是一篇獨(dú)特的議論文?！对狸?yáng)樓記》的議論技巧，確實(shí)有值得借鑒的地方。
第三，這篇文章的語(yǔ)言很有特色。它雖然是一篇散文，卻穿插了許多四言的對(duì)偶句，如“日星隱曜，山岳潛形。”“沙鷗翔集，錦鱗游泳?！薄伴L(zhǎng)煙一空，皓月千里；浮光躍金，靜影沉璧?！边@些駢句為文章增添了色彩。作者錘煉字句的功夫也很深，如“銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江”這兩句的“銜”字、“吞”字，恰切地表現(xiàn)了洞庭湖浩瀚的氣勢(shì)?！安灰晕锵?，不以己悲”，簡(jiǎn)潔的八個(gè)字，像格言那樣富有啟示性?！跋忍煜轮畱n(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”，把豐富的意義熔鑄到短短的兩句話(huà)中，字字有力。
全文記敘、寫(xiě)景、抒情、議論融為一體，動(dòng)靜相生，明暗相襯，文詞簡(jiǎn)約，音節(jié)和諧，用排偶章法作景物對(duì)比，成為雜記中的創(chuàng)新。
教學(xué)話(huà)背誦篇四
為弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)化古詩(shī)文背誦，提高古詩(shī)文默寫(xiě)的得分率，高一年級(jí)語(yǔ)文組舉行古詩(shī)文背誦默寫(xiě)大賽。
活動(dòng)方案。
比賽時(shí)間：1月1日，星期一下午兩節(jié)課后。
賽場(chǎng)布置：中間留出20×10方陣空間，參加默寫(xiě)的同學(xué)一開(kāi)始就入場(chǎng)，參加《離騷》接龍的學(xué)生在舞臺(tái)下集合，每班四路縱隊(duì)。
比賽程序及實(shí)施：
第一項(xiàng)。
集體背誦：《沁園春長(zhǎng)沙》。不計(jì)分，目的在于渲染氣氛，激發(fā)興趣，形成激動(dòng)人心的場(chǎng)面。
第二項(xiàng)。
背誦接龍：《離騷》。每班推選三名代表，上舞臺(tái)，主持人起頭，隨機(jī)點(diǎn)人，點(diǎn)到者即刻接兩句，間隔時(shí)間不得超過(guò)一秒，接續(xù)正確的班級(jí)加10分，錯(cuò)誤不得分。
第三項(xiàng)。
個(gè)人抽背：所有篇目。由主持人從各班名單上隨機(jī)抽取一名學(xué)生，指定背誦短篇全部或長(zhǎng)篇一部分，學(xué)生上舞臺(tái)，正確者班級(jí)加分10分，學(xué)生可請(qǐng)求提示，提示一次扣5分，一次之后仍不能背誦者出局，未到場(chǎng)、請(qǐng)假者倒扣十分，替代者取消班級(jí)本次參賽資格。
第三項(xiàng)。
情境默寫(xiě)：所有篇目。各班派選十名學(xué)生，進(jìn)入默寫(xiě)方陣，自帶粗芯筆在下發(fā)的紙面書(shū)寫(xiě)，一頁(yè)一題，字形要大，寫(xiě)楷書(shū)，書(shū)寫(xiě)要規(guī)范。由主持人宣布題目二十道，每書(shū)寫(xiě)正確一人次得分10分，每一道題目之后，正確的選手留下，答錯(cuò)者出局，最后留下者為“記憶之星”，每出現(xiàn)一個(gè)記憶之星，班級(jí)另加10分，評(píng)委老師填寫(xiě)成績(jī)表，確定記憶之星獲主，交總分處。
第四項(xiàng)。
情景表演：自選篇目。每班自己選擇表演者兩名和答題者兩名，答對(duì)一個(gè)詩(shī)句默寫(xiě)加一分。
計(jì)分組統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，選出班級(jí)總分前十名，一等獎(jiǎng)二名，二等獎(jiǎng)三名，三等獎(jiǎng)五名。
第六項(xiàng)。
宣布比賽結(jié)果，包括獲獎(jiǎng)班級(jí)，獲得“記憶之星”稱(chēng)號(hào)的學(xué)生，領(lǐng)導(dǎo)講話(huà)。
準(zhǔn)備工作。
學(xué)生：
1、每班推舉三名代表參加《離騷》背誦接龍。
2、每班推舉五名代表參加情景默寫(xiě)，擺成20×10的方陣，自備墊紙板。
3、每班選記分員二名。
教師：
1、聯(lián)系政教處布置會(huì)場(chǎng)。話(huà)筒和音樂(lè)播放。
2、主持人設(shè)計(jì)開(kāi)場(chǎng)語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)，串詞。
3、打印各班方陣標(biāo)志，張貼于舞臺(tái)下。
4、打印接龍及抽查賽手班級(jí)標(biāo)志。
5、打印高一級(jí)各班名單，每班標(biāo)出10名差生。
4、a4紙1疊，水筆30支。
教學(xué)話(huà)背誦篇五
文言文是良金美玉，是現(xiàn)代漢語(yǔ)的根，其優(yōu)秀作品是中華民族傳統(tǒng)文化的精髓所在。盡管古詩(shī)文博大精深，形式多樣，背誦難度很大。但事實(shí)上還是有章可循，關(guān)鍵在于方法的掌握。
一通過(guò)誦讀，形成語(yǔ)感，加強(qiáng)背誦。
誦讀是文言文入門(mén)的途徑。所謂誦讀，朱自清先生曾說(shuō)：“誦讀是一種教學(xué)過(guò)程，目的在培養(yǎng)學(xué)生的了解和寫(xiě)作能力，教學(xué)時(shí)先由老師范讀，后由學(xué)生跟著讀，再由學(xué)生練著讀，有時(shí)還得背誦，除背誦外都可以看著書(shū)?！笨梢?jiàn)，在誦讀教學(xué)中，除老師的范讀外，學(xué)生所要做的就是“跟著讀”、“練著讀”、背誦和“看著書(shū)（讀）”。誦讀的形式：學(xué)生齊讀，或分組朗讀，或分角色朗讀，等大多數(shù)學(xué)生較熟悉課文內(nèi)容以后，還可利用學(xué)生的“好勝”心理，進(jìn)行朗讀比賽。通過(guò)反復(fù)誦讀，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，把課文的語(yǔ)句按先后順序“錄”在自己的“記憶帶”上，憑靠聲音的直感，如吐字、句中停頓、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等，達(dá)到口熟的目的，從而激發(fā)起學(xué)生背誦課文的欲望，為背誦課文打下良好的基礎(chǔ)。
二通過(guò)疏通文意，理解課文，抓首字，加強(qiáng)背誦。
文言文距離我們年代很遙遠(yuǎn)，其特點(diǎn)是單音詞多，用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯則和我們更加貼近，學(xué)生在誦讀中感知課文并尋找難詞難句，通過(guò)自己的理解翻譯，加深對(duì)文中的字詞句的意義、用法，對(duì)文章的寫(xiě)作思路結(jié)構(gòu)主旨等的理解，背誦起來(lái)自然輕松。而大部分同學(xué)背誦時(shí)常常背到一個(gè)地方又會(huì)突然卡住，下句怎么也想不起來(lái)，此時(shí)如果有人提醒下一句的第一個(gè)字，就又能接著背下去。針對(duì)此，可用首字提示的方法，即把每句的第一個(gè)字寫(xiě)下來(lái)，作提醒之用。如同學(xué)們普遍認(rèn)為比較難背的《歸去來(lái)兮辭》的第二段，在背誦時(shí)把“舟、風(fēng)、問(wèn)、恨、乃……”等字寫(xiě)在一張紙上，以便在“卡殼”時(shí)提醒自己。如此往復(fù)，就記住了這張圖譜，直到最后不看這些字也能背出。
三通過(guò)再造想象背誦法。
古詩(shī)文中有許多意境深遠(yuǎn)，辭藻優(yōu)美的`詩(shī)詞曲辭，我們可以用再造想象的方法指導(dǎo)學(xué)生背誦，在背誦時(shí)我們要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的聯(lián)想力和想象力，把詩(shī)句“翻譯”成”圖像”,再儲(chǔ)存到大腦里，然后閉著眼睛回憶，把這些“圖像”再轉(zhuǎn)化為詩(shī)句，邊想象，邊背誦使自己如臨其境，既背得快，又記得牢。如《歸去來(lái)兮辭》第二段的第一句：“舟遙遙以輕揚(yáng)，風(fēng)飄飄而吹衣，問(wèn)征夫以前路，恨晨光之熹微”。借助具體的形象，遙遙的舟兒，飄飄的風(fēng)兒，匆匆的行人，熹微的晨光，抒發(fā)了輕松的又渴望抵家的心情。這時(shí)原景和情水乳交融，具有優(yōu)美的意境。在指導(dǎo)學(xué)生背誦這句時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生把它想象成一幅動(dòng)態(tài)的優(yōu)美的畫(huà)：搖蕩著船兒載我輕快地前行，飄動(dòng)著的風(fēng)兒吹牽著我的衣襟，匆匆的行人被我問(wèn)起前行的路，微微發(fā)亮的晨光緣何依然如舊！在這樣的想象過(guò)程中，學(xué)生便進(jìn)入了詩(shī)畫(huà)的境界，與作者輕松渴望歸家的情懷共鳴。這樣在想象中背誦，既有效地提高了背誦效果，又陶冶了學(xué)生的情操。如《蘭亭集序》《歸去來(lái)兮辭》都可以采用這種方法。
四化整為零，各個(gè)擊破，加強(qiáng)背誦。
這種方法適用于篇幅較長(zhǎng)的文言文，即要把篇幅長(zhǎng)的文章或段落分成幾個(gè)短小的部分來(lái)背，最好是按照文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)確定背誦的內(nèi)容。背出一部分再背下一部分，然后再把前面的內(nèi)容連起來(lái)背誦，以此類(lèi)推，一篇長(zhǎng)文章就很容易背會(huì)。這樣，每次背的內(nèi)容少了，速度加快了，學(xué)生就會(huì)有“成就感”，這比背誦全文、全段要容易的多。當(dāng)然，最后一定要把幾個(gè)部分連起來(lái)背熟。
五、觀察句式，利用整齊相似的句式，加強(qiáng)背誦。
文言文中有不少整齊的句子，它們結(jié)構(gòu)相同或相近，用詞大同小異（比如對(duì)偶句、排比句等），這些句子給人節(jié)奏鮮明、鏗鏘有力、一氣貫通的感覺(jué)，我們可以利用它們?cè)谡Z(yǔ)音、節(jié)奏上的優(yōu)勢(shì)，專(zhuān)門(mén)來(lái)記憶它們，記憶的效果要比和其他的內(nèi)容混在一起好得多。如《阿房宮賦》第三段中的“使負(fù)棟之柱，多于南畝之農(nóng)夫；架梁之椽，多于機(jī)上之工女；釘頭磷磷，多于在庾之粟粒；瓦縫參差，多于周身之帛縷；直欄橫檻，多于九土之城郭；管弦嘔啞，多于市人之言語(yǔ)”，這幾句同為“……，多于……”，句式，明確特點(diǎn)，就很容易背誦。對(duì)某些具有'重章疊唱'特點(diǎn)的課文，我們?cè)诒痴b時(shí)可以求同存異，即在背誦第一節(jié)后，找出其余各節(jié)與第一節(jié)不同的字句并記熟它們就可以了。例如《采薇》前三節(jié)，第二三節(jié)只有一少部分文字與第一節(jié)不同，因此，背熟第一節(jié)后，第二三節(jié)只要記住不同的文字就可以了。
教學(xué)話(huà)背誦篇六
今天，學(xué)習(xí)李密的《陳情表》，講到“讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者，其人必不忠;讀李令伯《陳情表》而不墮淚者，其人必不孝……”，孩子們紛紛喊道：“初中背默《出師表》，墮淚!高中背默《陳情表》，墮淚!”
說(shuō)到古詩(shī)文的背誦與默寫(xiě)，每一個(gè)中小學(xué)生，恐怕都是一把辛酸淚。
幾個(gè)同事的孩子，都在讀小學(xué)。每有古詩(shī)背誦的任務(wù)，咿咿呀呀背完了，問(wèn)孩子們這首古詩(shī)是什么意思，小腦袋搖得撥浪鼓似的，職業(yè)病發(fā)作起來(lái)，說(shuō)給你們講講吧，小腦袋搖得人頭暈眼花：“不要不要不要啊，老師只要求背過(guò)來(lái)!”
閑時(shí)大家交流，原來(lái)莫不如此。
目前，小學(xué)教材中的古詩(shī)文篇目，可謂不少矣。僅以蘇教版為例，小學(xué)生有配套教材《古詩(shī)文誦讀》(拼音版)，小學(xué)階段，必背75首古詩(shī)。小學(xué)語(yǔ)文教材中，共有古詩(shī)54首，一年級(jí)8首，二年級(jí)7首，三年級(jí)11首，四年級(jí)10首，五年級(jí)7首，六年級(jí)11首;小學(xué)教材上沒(méi)有古文，不過(guò)據(jù)我了解，有部分小學(xué)語(yǔ)文老師自己會(huì)略有補(bǔ)充。很多學(xué)校，對(duì)于必背的75首古詩(shī)，會(huì)要求課前誦讀，會(huì)有古詩(shī)擂臺(tái)賽，甚至?xí)锌技?jí)。
然而，孩子們?cè)谛W(xué)階段學(xué)古詩(shī)，只要能背出來(lái)，背得越多越流利，古詩(shī)考級(jí)、三字經(jīng)匯演，書(shū)聲瑯瑯，最是極好，至于詩(shī)句涵義，以及品味鑒賞，這些就不考慮了。談到小學(xué)的古詩(shī)文教學(xué)，北師大語(yǔ)文教育研究所所長(zhǎng)任翔的觀點(diǎn)，很有代表性：“在這個(gè)階段主要是誦讀，感受文字的優(yōu)美，慢慢地就可以體會(huì)古詩(shī)文的涵義了?！?《京版小學(xué)語(yǔ)文教材古詩(shī)文將達(dá)到100篇》北京青年報(bào)，.9.11.)事實(shí)上，大部分中小學(xué)的語(yǔ)文教師，也確實(shí)是在這樣教授古詩(shī)文。
考試就是指揮棒，考什么教什么，怎么考怎么教?？荚囉植豢荚?shī)句的涵義，只要能準(zhǔn)確地寫(xiě)出來(lái)，填空默寫(xiě)，上下句完美銜接，就能拿到分。大部分地方的中考，除了默寫(xiě)之外，是不考古詩(shī)鑒賞的。即便有些地方中考有古詩(shī)鑒賞，也不過(guò)是對(duì)高考題的模仿，考一些用了什么手法、表達(dá)了什么感情之類(lèi)的模式化考題，答這種題目，甚至不需要讀懂詩(shī)歌，只要知道答題套路，用練就的模板一套，即可八九不離十，拿到分?jǐn)?shù)。既然有捷徑可走，也就沒(méi)有多少人會(huì)費(fèi)力不討好，花費(fèi)精力，教孩子們?nèi)绾稳テ纷x鑒賞古詩(shī)詞了。比如蘇教版的初中配套教材《古詩(shī)文誦讀》，共6冊(cè)，初中三年，一年2本，由于中考的原因，初三2本，多不做要求。1至4冊(cè)共古詩(shī)文315首(篇)。也是只要求背誦而已。再比如上海，初中是4年制，六年級(jí)也屬于初中序列。上海并無(wú)古詩(shī)文誦讀的配套讀本。教材每個(gè)單元有2首每周一詩(shī)，四年共120首，只要求背誦默寫(xiě);此外，從六年級(jí)到八年級(jí)有唐詩(shī)單元2個(gè)，宋詞單元2個(gè)，元曲單元1個(gè)，每個(gè)單元4首左右，共20首。編排在其他單元，與現(xiàn)代文主題配伍的古詩(shī)，大約不超過(guò)10首。所有這些，也是只要求背誦默寫(xiě)。
“慢慢地”，孩子們讀到了高中，提起杜牧的《山行》，都會(huì)背，卻沒(méi)有幾人知道“坐”是“因?yàn)椤钡囊馑?，?wèn)起“小扣柴扉久不開(kāi)”的出處，幾乎都能答出是葉紹翁的《游園不值》，卻幾乎誰(shuí)都不知道“值”的涵義。多年的機(jī)械背誦，使孩子們?cè)缫佯B(yǎng)成了生吞活剝死記硬背的習(xí)慣，背誦一首古詩(shī)或者一篇古文，像小和尚念經(jīng)一般，一字字一句句哼哼唧唧，重復(fù)又重復(fù)，唧唧復(fù)唧唧，背誦時(shí)，一口氣從頭哼到尾，千萬(wàn)不敢喘氣，一喘氣就會(huì)中斷，一中斷必須從頭再來(lái)，孩子們背誦，憑借的不是悟性靈性，更不是邏輯關(guān)系梳理，意群歸納分析，更不要說(shuō)揣摩回味涵泳體會(huì)，主要是靠——“慣性”。背誦，成了一個(gè)物理運(yùn)動(dòng)，而不是思維活動(dòng)，更沒(méi)有情感體驗(yàn)。
中小學(xué)的古詩(shī)文教學(xué)，可謂層層欠賬。小學(xué)應(yīng)該是培養(yǎng)興趣的階段，機(jī)械的背誦，讓孩子視背詩(shī)為苦役，只為完成任務(wù)，追求量的積累，鸚鵡學(xué)舌，食而不化;初中本應(yīng)該是學(xué)會(huì)審美的階段，嚴(yán)苛的默寫(xiě)，讓孩子見(jiàn)古詩(shī)文而生厭，以得分為目的，急功近利，不求甚解;面對(duì)這種情況，高中老師，別無(wú)他法，只得從頭教：培養(yǎng)閱讀興趣，教授背誦方法，乃至理解字詞，介紹作家生平，講述時(shí)代背景……可是，十年所遺漏的知識(shí)，三年時(shí)間能彌補(bǔ)多少?十年所養(yǎng)成的陋習(xí)，更非一朝一夕所能改變。更何況，高中階段的古詩(shī)文教學(xué)，重點(diǎn)本來(lái)就不應(yīng)在此。以蘇教版高中語(yǔ)文教材為例，除去必修1—5中的35篇(首)古詩(shī)文外，還有《唐詩(shī)宋詞選讀》、《唐宋八大家散文選讀》、《論孟選讀》、《史記選讀》四本教材，其古詩(shī)文教學(xué)任務(wù)量大且難，如果重點(diǎn)都放在填補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)上，真真是煮鶴焚琴!而事實(shí)上，高考除了有10分左右的古詩(shī)鑒賞題，還有10分左右的古詩(shī)文默寫(xiě)題，10分左右的文言翻譯題，10分左右的實(shí)詞虛詞題，比較而言，古詩(shī)文默寫(xiě)比鑒賞可更容易抓住分?jǐn)?shù)，甚至，只要你以抓出血來(lái)的力度抓，抓個(gè)滿(mǎn)分也不是問(wèn)題。其次，就是盯緊翻譯的實(shí)詞虛詞和特殊句式的識(shí)記和梳理了!所以，以識(shí)記實(shí)詞虛詞特殊句式為主導(dǎo)的古文學(xué)習(xí)與以背誦默寫(xiě)為要?jiǎng)?wù)的古詩(shī)學(xué)習(xí)——這種焚琴煮鶴的現(xiàn)象，也便在高中古詩(shī)文教學(xué)中蔚然成風(fēng)。
那么，造成中小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)唯背誦默寫(xiě)為要義之現(xiàn)狀的罪魁禍?zhǔn)拙褪强荚噯?
其實(shí)，考試可以成為指揮棒，也可以成為擋箭牌。在此問(wèn)題上，它既是指揮棒，又是擋箭牌。甚至，更多地，是一塊擋箭牌。
古詩(shī)文是我們民族文化的精華，千百年間，萬(wàn)口傳誦，哺育了一代又一代人，成為祖國(guó)文化的命脈。很多卓有成就的學(xué)者，在回憶自己成長(zhǎng)歷程時(shí)，都感慨得益于早年的啟蒙教育，尤其是古詩(shī)文的誦讀。堅(jiān)定的人生信念以及扎實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)能力和鑒賞能力，影響了他們的修身與治學(xué)，這就是所謂的“底子”?，F(xiàn)今的人文教育常常提及的“一輩子”的概念，也許正是先人在有意無(wú)意間落實(shí)了的教學(xué)原則。
多年來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)一直有游離民族語(yǔ)文特點(diǎn)的傾向，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)否定甚多。其實(shí)，傳統(tǒng)的蒙學(xué)教育能在漫長(zhǎng)的兩千多年中有生命力，必有它的合理之處。比如說(shuō)記誦，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，強(qiáng)調(diào)熟練，以理解為最終目的，這在早期教育中是切實(shí)可行的方法。現(xiàn)在流行的模式是“教師講書(shū)，學(xué)生做題”，讀書(shū)讀少了，背誦則更少。其實(shí)，與其讓學(xué)生去死記硬背那些應(yīng)試的東西，不如讓學(xué)生背一些古詩(shī)文。
這套叢書(shū)的編寫(xiě)者所持之觀點(diǎn)，與前面所引北師大語(yǔ)文教育研究所所長(zhǎng)任翔先生之觀點(diǎn)，如出一轍。按照這種觀點(diǎn)，孩提時(shí)代學(xué)古詩(shī)文，就應(yīng)該以熟讀成誦為要?jiǎng)?wù)，“講書(shū)”是不必要的，因?yàn)椤白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，這可是我們兩千年的傳統(tǒng)蒙學(xué)教育之精髓。只要大量地讀，反復(fù)地背，熟能成誦，自然就能受到熏陶，自然就能體會(huì)到美，慢慢地，就能夠體會(huì)其涵義了。
這種觀點(diǎn)，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，散布甚廣，影響巨大?？墒牵聦?shí)真的是這樣嗎?
教學(xué)話(huà)背誦篇七
在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)《氓》這課書(shū)的設(shè)計(jì)與教學(xué)，我想用以下幾點(diǎn)來(lái)概括：
1、是尊重文本作者的創(chuàng)作主體性：
作為一名老師，要帶領(lǐng)學(xué)生去“傾聽(tīng)”那個(gè)兩千多年前的聲音，不斷把學(xué)生帶入一個(gè)新的思想和感情的空間，使學(xué)生感受和體驗(yàn)平時(shí)極少可能直接感受和體驗(yàn)到的事物，幫助學(xué)生努力感受和理解文本作者所要表達(dá)的思想感情并在這種感受和理解的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)文本本身的美。
2、是尊重授課教師的教學(xué)主體性：
作為一名老師，不必盲從權(quán)威的分析、更不必拘泥在某種教學(xué)模式或理論中，可以根據(jù)自己對(duì)文本獨(dú)立的感受、體驗(yàn)和理解解讀文本，獨(dú)立地組織語(yǔ)文教學(xué)，必須有對(duì)文本的深刻理解，并用最大容量的文學(xué)文化內(nèi)涵充實(shí)自己的課堂，上出有點(diǎn)學(xué)術(shù)味道的課，讓學(xué)生有點(diǎn)學(xué)術(shù)探究的“動(dòng)作”。
3、是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性：
只有充分尊重文本作者的創(chuàng)作主體性和教師的教學(xué)主體性之后，才能正確發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，具有主體地位的始終是學(xué)生。全部的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)都必須落實(shí)到學(xué)生的“學(xué)”上，都是為了盡快提高學(xué)生的人文素質(zhì)和語(yǔ)文素質(zhì)的。作為教師必須遴選出適合學(xué)生的內(nèi)容和形式，達(dá)到最佳的教育效果。
教學(xué)中，我努力用更豐厚的文學(xué)文化內(nèi)涵充實(shí)課堂，用更典雅純粹的審美情操清新課堂，讓我的課堂有一點(diǎn)探究的學(xué)術(shù)品味，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生樸素的同情與悲憫情懷。我還希望能夠引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)詩(shī)歌的鑒賞之后，申發(fā)出更深層的思考。
教學(xué)話(huà)背誦篇八
二、學(xué)習(xí)《石灰吟》。
1、板書(shū)課題，解題。生齊讀。
師：“吟”在這里指的是古代詩(shī)的一種體裁，如《暮江吟》、《游子吟》、《女兒吟》等。
2、讀通詩(shī)句。
(1)通過(guò)自由讀、抽讀、齊讀，讓學(xué)生能讀準(zhǔn)每一個(gè)字的音。
(2)師生相機(jī)正音，重點(diǎn)提示平舌音和翹舌音。
3、理解詩(shī)意。
(1)討論：學(xué)生同桌討論，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)每一句詩(shī)的意思，不明白的畫(huà)出來(lái)。
(2)解疑：請(qǐng)學(xué)生提出不明白的字詞，師生解答。(重點(diǎn)講解“若等閑”的含義：“若”是“好像”的意思，“等閑”是平常的，整句詩(shī)的意思是烈火焚燒好像是很平常的事。)。
(3)講述：讓學(xué)生完整地說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的意思，不恰切的地方師生補(bǔ)充。(全詩(shī)意思：石灰經(jīng)受了千錘萬(wàn)鑿才從深山里出來(lái)，烈火焚燒也好像是很平常的事。即使粉身碎骨也全然不怕，只要能把清白留在人間。)。
(4)吟誦：這就是石灰的一生，平平凡凡，轟轟烈烈，難怪于謙如此敬佩地贊頌道……(誦讀全詩(shī))。
4、對(duì)比感受石灰和于謙的形象。(堅(jiān)忍不拔)。
三、學(xué)習(xí)《竹石》。
2、初讀《竹石》。
把古詩(shī)讀正確，讀出節(jié)奏感來(lái)。
3、借助詩(shī)題，解釋古詩(shī)。這首詩(shī)到底是寫(xiě)竹還是寫(xiě)石啊?
交流，在交流中展開(kāi)學(xué)習(xí)。
體會(huì)竹子雖然生活在艱險(xiǎn)貧瘠的地方，但他依然堅(jiān)強(qiáng)地生長(zhǎng)著，讓人佩服。
4、小結(jié)詩(shī)中的竹子形象。
5、朗讀古詩(shī)，讀出這竹子的形象來(lái)。
四、小結(jié)。
兩首古詩(shī)都是借物喻人。
教學(xué)話(huà)背誦篇九
英語(yǔ)學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的技能技巧，只要能聽(tīng)會(huì)說(shuō)，能讀會(huì)寫(xiě)，就算達(dá)到了目標(biāo)。因此，教師在講解所學(xué)單詞、短語(yǔ)及其它知識(shí)點(diǎn)后，在學(xué)生理解和記憶的基礎(chǔ)上，進(jìn)行短語(yǔ)及造句的訓(xùn)練，對(duì)典型句子進(jìn)行替換單詞、短語(yǔ)的強(qiáng)化訓(xùn)練。這樣，變背為練、以練促背，就能達(dá)到熟練掌握、靈活應(yīng)用的目的。長(zhǎng)期堅(jiān)持，好比是游泳中學(xué)習(xí)游泳，便可事半功倍。例如，在學(xué)習(xí)usedtodo/beusedton./動(dòng)名詞/beusedtodo/beusedfor/beusedassth.時(shí)，學(xué)生易混，那就在教師講解加例句理解之后，附加多項(xiàng)造句練習(xí)，達(dá)到鞏固。
二、以用促背法。
學(xué)習(xí)英語(yǔ)追求學(xué)以致用，興趣和積極性至關(guān)重要。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，利用一些生動(dòng)活潑的形式引導(dǎo)他們主動(dòng)運(yùn)用英語(yǔ)，效果往往會(huì)更好。每節(jié)課前的freetalk，教師可安排學(xué)生將學(xué)過(guò)的單詞、句式編成情景對(duì)話(huà)或小故事，比如，我們教材中sectionb3a，有些就可拿來(lái)把它改編為對(duì)話(huà)，讓學(xué)生根據(jù)情景排練。這樣，以用促背，以背促用，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也提高了學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)。長(zhǎng)期堅(jiān)持，所學(xué)知識(shí)極易掌握，以后使用便能脫口而出。
三、以譯促背法。
故事性很強(qiáng)的文章，背起來(lái)比較容易，
《英語(yǔ)背誦教學(xué)反思》()。知識(shí)性強(qiáng)，社會(huì)背景不太熟悉的文章，背誦難度就比較大。這種文章可先讓學(xué)生進(jìn)行翻譯練習(xí)，理解句中的單詞和短語(yǔ)，句子與句子之間的意義聯(lián)系，以及段落之間的邏輯關(guān)系，由英譯漢到漢澤英，反復(fù)進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生只要能迅速準(zhǔn)確地把應(yīng)掌握的內(nèi)容翻譯出來(lái)，也就能比較容易地背誦下來(lái)，并逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用?？破罩?lèi)的材料用這種方法較好。以譯促背，省時(shí)又省力。
四、提示引導(dǎo)背誦法。
如果文章比較容易理解但知識(shí)點(diǎn)較多的'時(shí)候，就沒(méi)必要再用翻譯的方法背誦?？刹捎弥攸c(diǎn)記憶的方法。在讀懂理解的基礎(chǔ)上，列出文中的重點(diǎn)單詞或詞組，以及句子使用的句式，記錄下來(lái)，通過(guò)這些提示，引導(dǎo)學(xué)生找出脈絡(luò)，連接成句，從而達(dá)到背誦的效果。還有些材料，還可以通過(guò)列圖表，通過(guò)mindmap，很容易地復(fù)述出大致內(nèi)容。其中最重要的是，概念圖中的每一部分，應(yīng)該使用什么語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)，應(yīng)該圍繞什么話(huà)題和句型詞匯，這點(diǎn)反而顯得非常關(guān)鍵。如以下這個(gè)話(huà)題，就可以讓學(xué)生有較大的發(fā)揮和創(chuàng)作機(jī)會(huì)，但對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言要求，自然也比之前的高許多。
五、隨時(shí)隨地背誦法。
在課堂上學(xué)生背誦是必要的，但不宜安排過(guò)多，且時(shí)間也不充足。否則，學(xué)生會(huì)當(dāng)作任務(wù)而勉強(qiáng)應(yīng)付，即使背誦下來(lái)，也是一種短期記憶行為，不一定牢固?？梢宰寣W(xué)生把重點(diǎn)句子、段落及精彩文章譯成漢語(yǔ)，抄在袖珍本上，隨身攜帶。
一有閑暇，就看著所抄漢語(yǔ)想英語(yǔ)，讀英語(yǔ)，背英語(yǔ)，寫(xiě)英語(yǔ)。平時(shí)就養(yǎng)成記錄的好習(xí)慣，將重難點(diǎn)記錄在自己的小冊(cè)子上。在不同地點(diǎn)不同時(shí)間，都可以拿出來(lái)看一看，加深記憶。學(xué)生學(xué)起來(lái)方便輕松，記憶牢固，而且也能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)好英語(yǔ)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
背誦是學(xué)好英語(yǔ)的重要手段，可又是學(xué)生感到頭痛和煩惱的事。如何把頭痛變?yōu)檩p松，將煩惱變?yōu)橄矏偅粍?dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，就要找出其中的鑰匙，使學(xué)生書(shū)山有路“巧”為徑，學(xué)海無(wú)涯“樂(lè)”作舟，把背誦變?yōu)閷W(xué)好英語(yǔ)的“帆”和“槳”，自由地?fù)P“帆”揮“槳”，在學(xué)海中遨游。
教學(xué)話(huà)背誦篇十
艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)指出，學(xué)生學(xué)過(guò)的東西，二十分鐘之后忘記40%，當(dāng)天忘記70%，第二天忘記75%。根據(jù)這一先快后慢的遺忘規(guī)律，我們必須讓學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，特別是單詞，以減少遺忘。再者，外語(yǔ)教學(xué)中適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化記憶也是必要的。對(duì)一些句型搭配及習(xí)語(yǔ)等，必須準(zhǔn)確掌握，因而需要一定的`強(qiáng)化記憶手段。在教學(xué)過(guò)程中我們也必須適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用強(qiáng)化記憶的方法。我認(rèn)為現(xiàn)在我們完全可以采用在“圖文提示”下讓學(xué)生背誦或復(fù)述課文的方法。《新目標(biāo)英語(yǔ)》每一頁(yè)都有幽默生動(dòng)的畫(huà)面，而文字材料相對(duì)來(lái)講占的比例小一點(diǎn)，我們可以讓學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)，看表格講句子，只要學(xué)生能熟練地運(yùn)用語(yǔ)言，我們的目的也就達(dá)到了。
這種全新的背誦模式，完全不是死記硬背。它的高明之處，是把背誦變成了學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。同時(shí)，具體語(yǔ)言情境中的背誦充分發(fā)揮了學(xué)生的智力作用，因而能達(dá)到快速、高效。
總之，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)將傳統(tǒng)與現(xiàn)代的有效的結(jié)合起來(lái)，按照新《課標(biāo)》的要求，在教學(xué)思路和方法上求實(shí)、求新、求變；同時(shí)注意學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的突破，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力以及觀察、記憶、思維、想像能力和創(chuàng)新精神，拓展視野，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)！
教學(xué)話(huà)背誦篇十一
公開(kāi)課是學(xué)校教學(xué)研究的重要環(huán)節(jié)，是授課教師展現(xiàn)自己教學(xué)思想和教學(xué)能力的舞臺(tái)，是教師相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短的良機(jī)。教學(xué)后的反思更能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，有利于教師的認(rèn)識(shí)提高、知識(shí)優(yōu)化，提高教師對(duì)學(xué)生和課堂的把握，提高教學(xué)質(zhì)量。
本次公開(kāi)課我的課題是人教版必修二第二單元第一課《詩(shī)經(jīng)兩首》中的第一篇《氓》，《詩(shī)經(jīng)》是中國(guó)漢族文學(xué)史上最早的詩(shī)歌總集，收入自西周初年至春秋中葉大約五百多年的詩(shī)歌（前11世紀(jì)至前6世紀(jì)），共305篇。另外還有6篇有題目無(wú)內(nèi)容，即有目無(wú)辭，稱(chēng)為笙詩(shī)。《詩(shī)經(jīng)》又稱(chēng)《詩(shī)三百》。先秦稱(chēng)為《詩(shī)》，或取其整數(shù)稱(chēng)《詩(shī)三百》。西漢時(shí)被尊為儒家經(jīng)典，始稱(chēng)《詩(shī)經(jīng)》，并沿用至今。學(xué)習(xí)這一時(shí)期的詩(shī)歌重點(diǎn)要反復(fù)吟詠，體會(huì)詩(shī)歌的形式和韻律、節(jié)奏?！对?shī)經(jīng)》的節(jié)奏為“二/二”節(jié)拍，大多數(shù)詩(shī)句是隔句押韻。在熟讀、背誦的基礎(chǔ)上鑒賞詩(shī)歌的內(nèi)容、情感和表達(dá)技巧。
鑒賞詩(shī)歌內(nèi)容、情感和表達(dá)技巧是高考詩(shī)歌閱讀最常見(jiàn)的題型。備課時(shí)初次設(shè)想：結(jié)合眉縣中學(xué)的教學(xué)理念“四為，四問(wèn)，四化”，把詩(shī)歌的知識(shí)“問(wèn)題化”，以高考題的形式設(shè)置問(wèn)題：
1、本首詩(shī)歌給我們講述了怎樣的愛(ài)情故事？（鑒賞詩(shī)歌內(nèi)容，在課堂鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織與表達(dá)能力，這體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)：語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用）。
2、分析本詩(shī)的女主人公人物性格特點(diǎn)？（鑒賞人物形象）。
3、結(jié)合文章內(nèi)容分析本詩(shī)的表達(dá)技巧？（鑒賞技巧）。
讓學(xué)生自讀詩(shī)歌，然后完成這三個(gè)問(wèn)題，通過(guò)檢查學(xué)生的完成情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的`方法，針對(duì)不同問(wèn)題，進(jìn)行梳理、點(diǎn)撥，在練習(xí)完成高考題型的過(guò)程中，鍛煉提高學(xué)生詩(shī)歌鑒賞的能力。
公開(kāi)課的開(kāi)始，先設(shè)計(jì)了練習(xí)題，對(duì)學(xué)生上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)，檢測(cè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生疏通詩(shī)歌內(nèi)容還是存在問(wèn)題，只是結(jié)合課下注釋梳理了詩(shī)歌內(nèi)容，但對(duì)詩(shī)句中重點(diǎn)字、文言句式?jīng)]有認(rèn)真分析、理解，脫離課本注釋?zhuān)筒恢涝?shī)歌句子的意思了。說(shuō)明學(xué)生的預(yù)習(xí)不到位，詩(shī)歌中文言字、句的疏通、文言知識(shí)的積累方法還需指導(dǎo)。詩(shī)歌中重點(diǎn)字、句理解不了，閱讀詩(shī)歌就存在障礙，鑒賞分析文章內(nèi)容、人物性格特點(diǎn)、表達(dá)技巧就有困難。所以必須落實(shí)好學(xué)生的預(yù)習(xí)工作。
課堂教學(xué)中組織學(xué)生反復(fù)吟詠詩(shī)歌，熟讀成誦，知識(shí)問(wèn)題化，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品味詩(shī)歌語(yǔ)言，思考、解決問(wèn)題，加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。開(kāi)課先讓學(xué)生齊讀整篇詩(shī)歌，思考：本首詩(shī)歌給我們講述了怎樣的愛(ài)情故事？讓學(xué)生在理解詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上用自己的語(yǔ)言陳述故事情節(jié)，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言的構(gòu)建與運(yùn)用能力。然后整體感知文章的結(jié)構(gòu)，討論得出“戀愛(ài)－婚變－決絕”三部分文章結(jié)構(gòu)。接著引導(dǎo)學(xué)生分析各部分的內(nèi)容，鑒賞每部分的人物性格特點(diǎn)、情感變化、表達(dá)技巧。學(xué)生四人為一組討論、分析所給出的問(wèn)題，得出問(wèn)題結(jié)論并在課堂共享交流，師生點(diǎn)評(píng)，教師補(bǔ)充并板書(shū)歸納。課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，注重學(xué)生思維的培養(yǎng)。最后教師小結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，并進(jìn)行拓展訓(xùn)練：用多媒體展示《桃夭》詩(shī)歌閱讀題，通過(guò)練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力。
課后，與聽(tīng)課教師交流，反思，自我認(rèn)識(shí)到還存在以下問(wèn)題：
1、上課各環(huán)節(jié)時(shí)間預(yù)設(shè)不到位，課開(kāi)始過(guò)于平緩，課前檢測(cè)、小結(jié)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，影響了課堂進(jìn)度。第三部分內(nèi)容分析、拓展練習(xí)沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行。
2、面面俱到，各方面知識(shí)都想講到、訓(xùn)練到，忽視了本節(jié)鑒賞的重要內(nèi)容：人物形象、情感、表達(dá)技巧，重點(diǎn)沒(méi)有突出出來(lái)。
3、課堂誦讀課文的時(shí)間過(guò)少，問(wèn)題提出后，就應(yīng)讓學(xué)生自讀課文思考或指定學(xué)生朗讀，全體學(xué)生思考問(wèn)題。怕影響教學(xué)進(jìn)度，而減少學(xué)生閱讀思考時(shí)間，不利于學(xué)生深入閱讀理解詩(shī)歌內(nèi)容，思考解決問(wèn)題。
4、探究性問(wèn)題：女主人公婚姻失敗的原因是什么？學(xué)生只停留在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，認(rèn)為是男子：士貳其行，士也罔極，二三其德。這只是失敗的一個(gè)原因，學(xué)生沒(méi)有考慮到本詩(shī)的背景資料，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合背景，對(duì)這一問(wèn)題深入研究。
課后反思，可以使自己不斷完善自己、提高教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。在今后的教學(xué)工作中，我會(huì)繼續(xù)落實(shí)眉中“四為、四問(wèn)、四化”教學(xué)理念，不斷學(xué)習(xí)提高自己的教學(xué)水平。
end。
作者：王軍峰。
教學(xué)話(huà)背誦篇十二
艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)指出，學(xué)生學(xué)過(guò)的東西，二十分鐘之后忘記40%，當(dāng)天忘記70%，第二天忘記75%。根據(jù)這一先快后慢的遺忘規(guī)律，我們必須讓學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，特別是單詞，以減少遺忘。再者，外語(yǔ)教學(xué)中適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化記憶也是必要的。對(duì)一些句型搭配及習(xí)語(yǔ)等，必須準(zhǔn)確掌握，因而需要一定的強(qiáng)化記憶手段。在教學(xué)過(guò)程中我們也必須適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用強(qiáng)化記憶的方法。我認(rèn)為現(xiàn)在我們完全可以采用在“圖文提示”下讓學(xué)生背誦或復(fù)述課文的方法?！缎履繕?biāo)英語(yǔ)》每一頁(yè)都有幽默生動(dòng)的畫(huà)面，而文字材料相對(duì)來(lái)講占的比例小一點(diǎn)，我們可以讓學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)，看表格講句子，只要學(xué)生能熟練地運(yùn)用語(yǔ)言，我們的目的也就達(dá)到了。
這種全新的背誦模式，完全不是死記硬背。它的高明之處，是把背誦變成了學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。同時(shí)，具體語(yǔ)言情境中的背誦充分發(fā)揮了學(xué)生的智力作用，因而能達(dá)到快速、高效。
總之，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)將傳統(tǒng)與現(xiàn)代的有效的結(jié)合起來(lái)，按照新《課標(biāo)》的要求，在教學(xué)思路和方法上求實(shí)、求新、求變；同時(shí)注意學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的突破，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力以及觀察、記憶、思維、想像能力和創(chuàng)新精神，拓展視野，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。
教學(xué)話(huà)背誦篇十三
為積極響應(yīng)教育局的號(hào)召，扎實(shí)推進(jìn)我校語(yǔ)文課外閱讀，展示語(yǔ)文課外閱讀成果，提高我校學(xué)生繼承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的積極性，我校決定舉行古詩(shī)詞知識(shí)與背誦對(duì)抗賽?，F(xiàn)將活動(dòng)安排如下：
活動(dòng)時(shí)間：xx年1月15日下午第二、三節(jié)。
參賽學(xué)生：我校6—8年級(jí)的學(xué)生，通過(guò)各年級(jí)選拔產(chǎn)生。
比賽模式：
對(duì)抗賽形式。將學(xué)生分為3個(gè)小組，每組4人。比賽共分五輪。
第一輪：給上句答下句，每組1—5號(hào)學(xué)生分別回答下句。
第二輪：根據(jù)要求補(bǔ)充詩(shī)句，小組協(xié)作完成。
第三輪：根據(jù)圖片說(shuō)詩(shī)句，小組協(xié)作完成。
第四輪：連句成詞，把句子按正確的'順序排列，小組協(xié)作完成。
第五輪：判斷題，詩(shī)詞常識(shí)判斷對(duì)錯(cuò)，小組協(xié)作完成。
通過(guò)ppt展示各輪題目，學(xué)生分別按要求做答。學(xué)生都無(wú)法完成的題目或不理解的題目由評(píng)委老師進(jìn)行解釋。
活動(dòng)小組成員：
邸xx、武xx、楊xx、李xx、我校6—8年級(jí)所有語(yǔ)文老師。
評(píng)委：任xx、姚xx、秦xx、郭xx、王xx、方xx。
主持人：秦xx。
活動(dòng)安排：李xx、楊xx、秦xx。
攝像：郝xx。
教學(xué)話(huà)背誦篇十四
今天把《氓》上完了，這應(yīng)是上得最慢的一次吧！一篇文章六個(gè)段，我用了四節(jié)課來(lái)上，花的時(shí)間多，但比起以前幾次上都落實(shí)。
方法是很舊的，就是帶著學(xué)生串譯，然后歸納內(nèi)容，分析下思想，抽譯鞏固，最后是背！但是效果我認(rèn)為應(yīng)是幾次中最好的了！以前講的時(shí)候，意思是沒(méi)有講得透的，講了之后，學(xué)生便如蜻蜒點(diǎn)水般過(guò)了，也不是很透的！但這一次，自認(rèn)為，不管是重點(diǎn)把握講解上，還是學(xué)生學(xué)上，都是過(guò)了手的！當(dāng)然，和公開(kāi)課是沒(méi)法比的，但在記憶和思想上，比起以前的.幾次，那真是大大的超越了！
先說(shuō)一說(shuō)亮點(diǎn)：
1、方法落實(shí)。
雖說(shuō)是全文串譯，但串譯時(shí)，決不是我一個(gè)人在說(shuō)，我是不斷地在問(wèn)，讓學(xué)生來(lái)答。問(wèn)的時(shí)候，強(qiáng)化了他們一種譯文的方法，就是補(bǔ)足詞語(yǔ)。我堅(jiān)信，經(jīng)過(guò)多次這樣的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)掌握譯古文的方法的。
2、記得實(shí)在。
譯了一段或是一句之后，馬上就讓背，背了又譯，譯了又讀重點(diǎn)詞，再譯，再考，再齊讀。如此一來(lái)，學(xué)生便會(huì)在頭里反復(fù)學(xué)過(guò)的內(nèi)容了。所以，記憶的效果是很好的。
3、思想有深度。
這一次講，比以前任何一次講的時(shí)候思想要落實(shí)。這四節(jié)課，學(xué)生非常的喜歡，由其是講了愛(ài)情的相關(guān)理念，學(xué)生們興奮，我也就借助了這個(gè)興奮，讓他們記牢了字詞句。
再思考一下，我為何能在這個(gè)課上有提升呢？
1、認(rèn)真譯文。
是的，我備課之前，是認(rèn)真自己譯了每一個(gè)字的。每個(gè)字力爭(zhēng)直譯，力爭(zhēng)用補(bǔ)的辦法來(lái)譯。這樣，經(jīng)過(guò)自己的思考，文中的字，便一個(gè)一個(gè)地活了起來(lái)，熟了起來(lái)！譯文言譯多了，就發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)規(guī)律：照著注釋譯，即便是譯出來(lái)了，但很易忘掉；而自己譯，譯出來(lái)了，那個(gè)印象，是極為深刻的！所以，上任何的文言課，老師一定要先自己譯文！自己不譯文，就不要上文言課！
2、記憶意識(shí)。
是的，文言主要就是讓學(xué)生們記。如何巧記，少記，便是智慧之所在。在文言教學(xué)中，有了這個(gè)記憶意識(shí)，方向就對(duì)了，方向?qū)α?，方法自然就源源不斷地?lái)了，而結(jié)果也就好了！
3、簡(jiǎn)化意識(shí)。
記的東西多了，就記不下了。所以，我上文言文，一直是本就化簡(jiǎn)的意識(shí)的！一段話(huà)，能記一點(diǎn)就不記兩點(diǎn)；一個(gè)方法，能用一句話(huà)表達(dá)就不用兩句話(huà)；一個(gè)意思，能用簡(jiǎn)潔表述就盡量簡(jiǎn)潔。正因?yàn)橛辛诉@種簡(jiǎn)化的意識(shí)，我的課越來(lái)越干凈，也越來(lái)越好記，方法越來(lái)越好用！
我知道，這次上《氓》，真的是一個(gè)教學(xué)上的突破！繼續(xù)努力吧！
氓原文欣賞：
氓之蚩蚩，抱布貿(mào)絲。匪來(lái)貿(mào)絲，來(lái)即我謀。送子涉淇，至于頓丘。
匪我愆期，子無(wú)良媒。將子無(wú)怒，秋以為期。
乘彼垣，以望復(fù)關(guān)。不見(jiàn)復(fù)關(guān)，泣涕漣漣。既見(jiàn)復(fù)關(guān)，載笑載言。
爾卜爾筮，體無(wú)咎言。以爾車(chē)來(lái)，以我賄遷。
桑之未落，其葉沃若。于嗟鳩兮，無(wú)食桑葚！于嗟女兮，無(wú)與士耽！
士之耽兮，猶可說(shuō)也。女之耽兮，不可說(shuō)也。
桑之落矣，其黃而隕。自我徂爾，三歲食貧。淇水湯湯，漸車(chē)帷裳。
女也不爽，士貳其行。士也罔極，二三其德。
三歲為婦，靡室勞矣；夙興夜寐，靡有朝矣。言既遂矣，至于暴矣。
兄弟不知，a其笑矣。靜言思之，躬自悼矣。
及爾偕老，老使我怨。淇則有岸，隰則有泮。總角之宴，言笑晏晏。
信誓旦旦，不思其反。反是不思，亦已焉哉！
教學(xué)話(huà)背誦篇十五
本節(jié)內(nèi)容主要讓學(xué)生在朗讀中能恰當(dāng)處理停頓、處理好重音與輕讀、感情基調(diào)。背誦默寫(xiě)《大綱》中規(guī)定的篇目和精彩片段。
一、說(shuō)話(huà)和朗讀時(shí)，常把句中某些詞語(yǔ)讀得較重。這種朗讀重音一般為語(yǔ)法重音和邏輯重音。語(yǔ)法重音是把句子某些語(yǔ)法成分需要重讀，如：謂語(yǔ)中心語(yǔ)、表性狀和程度的狀語(yǔ)、表性狀強(qiáng)調(diào)的定語(yǔ)、表結(jié)果或程度的補(bǔ)語(yǔ)、疑問(wèn)代詞或指示代詞、句中比喻等。還有邏輯重音是指根據(jù)不同的語(yǔ)言環(huán)境，不同的思想感情需要強(qiáng)調(diào)不同的詞語(yǔ)。
朗讀時(shí)除注意重音外，為了充分表達(dá)思想感情，讓聽(tīng)者領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容，還要注意語(yǔ)速及語(yǔ)句的停頓。
二、背誦、默寫(xiě)的知識(shí)是在理解的基礎(chǔ)上背誦或默寫(xiě)教材中規(guī)定的4l篇課文（或文段）。背誦要求完整無(wú)誤，默寫(xiě)要求無(wú)錯(cuò)漏字、詞、句。中考語(yǔ)文.試題中關(guān)于背誦的考查形式主要是默寫(xiě)，其常見(jiàn)題型有三種：一是直接默寫(xiě)，.試題提供上句或下句，由應(yīng)試者填寫(xiě)需默寫(xiě)的部分；二是理解性默寫(xiě)，.試題提供有關(guān)的情境或提示課文相關(guān)內(nèi)容，由考生填寫(xiě)需默寫(xiě)的內(nèi)容；三是客觀題，.試題提供若干項(xiàng)課文中的文句，在選項(xiàng)中設(shè)置干擾因素，讓考生根據(jù)要求選擇。另外還有排序題、改錯(cuò)題、配伍題等。無(wú)論解答哪一種題型，最重要的前提是背得熟、記得牢。
要背得熟、記得牢應(yīng)注意背記的方法，常見(jiàn)的快速背誦的方法有：
1．理解背誦結(jié)合機(jī)械，理解的東西容易記并記得更牢。
2．整分聯(lián)背誦法：是指整體背誦法、分段背誦法與聯(lián)合背誦法，這幾種方法各有不同的特點(diǎn)、用途，并有一定的聯(lián)系。
3．以形象記憶核心的背誦方法：以形象記憶是以感知過(guò)的事物的外部特征或外在表象為內(nèi)容的記憶，基本特點(diǎn)是記事物的外部形象而不是本質(zhì)，運(yùn)用形象記憶的關(guān)鍵是想象、聯(lián)想。
4．嘗試回憶背誦法：朗讀有助于背誦，但若一遍又一遍地單純重復(fù)，記憶效果還是欠佳的，最好的辦法是在朗讀到一定程度后，合上書(shū)試背，試圖對(duì)記憶內(nèi)容進(jìn)行回憶，以增強(qiáng)背誦的效果。
5．限時(shí)背誦法、寫(xiě)讀結(jié)合法等。
命題思路導(dǎo)航。
從近幾年的中考情況看，朗讀題主要考查三項(xiàng)能力：朗讀中恰當(dāng)停頓及對(duì)朗讀內(nèi)容的理解；朗讀中恰當(dāng)處理重音和輕讀；朗讀中恰當(dāng)處理語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速。
中考加強(qiáng)對(duì)背誦默寫(xiě)的考查，從總體上看降低了文言文測(cè)試的難度，認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，有利于消除對(duì)背誦默寫(xiě)的畏難情緒。再者，要求背誦默寫(xiě)的都是文章精華，尤其是其中的名句甚至超越了作者本人，超越了時(shí)空限制，成為人們共同的思想財(cái)富、語(yǔ)言精華。所以，背誦默寫(xiě)名篇妙句，既可以學(xué)習(xí)思想，又可以學(xué)習(xí)語(yǔ)言。認(rèn)識(shí)到這―點(diǎn)，可以使我們以積極的心態(tài)去對(duì)待背誦默寫(xiě)。
典型例題解析。
例1（哈爾濱市，）。
下面句子朗讀不正確的一項(xiàng)是（）。
a．海在我們腳下沉吟著，詩(shī)人一般。（用舒緩的語(yǔ)氣，讀出大海的寧?kù)o帶給人的.愉悅）。
b．但使|龍城|飛|將在，不教|胡馬|度|陰山。（“|”表示語(yǔ)氣停頓）。
c．“吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你。（“?”表示重讀）。
d．你不見(jiàn)海防戰(zhàn)士身上，j他親手給披的大衣。k（“j”表示用升調(diào)讀，“k”表示用降調(diào)讀）。
【分析】。
此題考查考生對(duì)停頓、輕讀和重讀、感情基調(diào)以及升降調(diào)讀法的掌握情況，把握句子的重音、輕讀、升降調(diào)讀法要結(jié)合句義的表達(dá)感情來(lái)分析，要認(rèn)真誦讀，要反復(fù)揣摩，要結(jié)合全文來(lái)把握。該題a項(xiàng)是正確的，用舒緩的語(yǔ)氣讀，讀出了大海的寂靜美，給我們一幅海睡圖的美景；c項(xiàng)中“母親的手撫摸”重讀也是正確的，有力地寫(xiě)出了春風(fēng)的柔和溫暖的感覺(jué)，這也是借助觸覺(jué)來(lái)寫(xiě)春風(fēng)的；d項(xiàng)中“你不見(jiàn)海防戰(zhàn)士的身上”這句用升調(diào)讀，給人一種提醒，同時(shí)，也側(cè)面寫(xiě)出周總理深入到祖國(guó)的每一個(gè)角落，密切聯(lián)系著軍民，后一句降調(diào)讀，有力地歌頌了周總理時(shí)時(shí)關(guān)心軍民的生活，同時(shí)也是有一種“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”之感。故d項(xiàng)也是正確的；而b項(xiàng)中“但使|龍城|飛|將在”這句中“飛將”的一個(gè)詞，不能劃開(kāi)。應(yīng)是“但使|龍城|飛將|在”這樣的讀法。
【答案】b。
【說(shuō)明】做這類(lèi)題不僅應(yīng)熟悉停頓、輕讀和重讀以及感情基調(diào)的基本常識(shí)，而且一定要結(jié)合句義來(lái)分析，有時(shí)還應(yīng)結(jié)合全文來(lái)把握。如朗讀的節(jié)拍主要根據(jù)句子的意思和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)而定。在詩(shī)歌里，一般有規(guī)律可尋，五言詩(shī)一般為三節(jié)（二二一或二一二），七言詩(shī)一般分為四節(jié)（二二二一或二二一二）。這就根據(jù)具體句子而定。如：“不教胡馬度陰山”應(yīng)按（二二一二）這樣的讀法，而“兩岸青山相對(duì)出”應(yīng)按（二二二一）的讀法。若把“陰山”和“相對(duì)”分開(kāi)是不行的，因?yàn)樵~不可拆開(kāi)。
例2（江西省，）。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/13218349.html】
