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力與運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思青島版 力與運(yùn)動(dòng)課后反思篇一
本小節(jié)的教學(xué)內(nèi)容分為：機(jī)械運(yùn)動(dòng)的概念、參照物、運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性，三個(gè)部分。這三個(gè)部分中，機(jī)械運(yùn)動(dòng)的概念較為簡單學(xué)生理解也相對(duì)容易，所以將教學(xué)重點(diǎn)放在后兩部分，五條教學(xué)目標(biāo)中有四條是圍繞著“參照物”展開的。并且書寫時(shí)將三維教學(xué)目標(biāo)和在了一起。例如：“通過研究同一物體運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，明白通常研究機(jī)械運(yùn)動(dòng)選擇參照物的方法?！边@條教學(xué)目標(biāo)既包括了方法和手段目標(biāo)又包括了知識(shí)目標(biāo)。這樣實(shí)現(xiàn)了三維教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一，是教學(xué)目標(biāo)變得更加實(shí)際，可操作性得到了提高。
在課題的引入部分，用的是“幾張連續(xù)拍攝的神六升空的照片”來說明物體的位置變化，請(qǐng)學(xué)生畫出“運(yùn)動(dòng)中的汽車”來解決這個(gè)問題。我在以往的教學(xué)中曾經(jīng)用過“請(qǐng)學(xué)生講解一次足球比賽中射門全過程”的方法，然而發(fā)現(xiàn)，課堂氣氛的確不錯(cuò)，但存在耗時(shí)過長，無法突出機(jī)械運(yùn)動(dòng)中“相對(duì)位置變化”這個(gè)要點(diǎn)，對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力要求較高，一般學(xué)生達(dá)不到預(yù)期的效果。正因?yàn)橹T多問題的存在，也限于學(xué)生認(rèn)知水平的差異，于是我將課題的引入部分改動(dòng)兩部分，一方面將內(nèi)容改為“哥德堡號(hào)下水”以符合當(dāng)時(shí)的時(shí)事背景，同時(shí)順利地完成了“引領(lǐng)學(xué)生注意關(guān)心觀察社會(huì)”的情感教學(xué)目標(biāo)。另一方面更注重營造課堂氣氛，即在正課開始前便播放了一段有關(guān)哥德堡號(hào)的資料片，事后階段的課堂教學(xué)銜接顯得較為順暢。這樣一改課題引入變得簡潔順暢，機(jī)械運(yùn)動(dòng)的定義被順利地推出。為下階段的教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。
在如何引出“參照物”這個(gè)問題上，用了較為直接的過渡方式，即：在觀看神六升空錄像后便得出了參照物的概念。而播放了“滄海中的孤舟”視頻短片后由學(xué)生討論后得出結(jié)論。兩種方法的效果都很好，而且后者對(duì)學(xué)生的要求較高。根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際情況，我認(rèn)為：“用語言描述物體的機(jī)械運(yùn)動(dòng)”要求較高的語言能力和一定的物理學(xué)知識(shí)，作為課題的引入要求偏高了，但卻是引出“參照物”這個(gè)物理模型的好方法。因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生已了解了機(jī)械運(yùn)動(dòng)的物理定義，即：具備了一定的物理知識(shí)。因此先請(qǐng)學(xué)生連續(xù)觀看一組物體機(jī)械運(yùn)動(dòng)的視頻，然后請(qǐng)他們用語言來復(fù)述所看到的機(jī)械運(yùn)動(dòng)，這樣學(xué)生在復(fù)述過程中就無意識(shí)的講出了“參照物”的存在及其作用。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生觀看兩段，視頻資料(“直升機(jī)平飛”和“直升機(jī)懸?！?的比較，再讓學(xué)生在有比較的情況下得出參照物的結(jié)論。這樣做既為學(xué)生的認(rèn)知設(shè)置了由簡到難的坡度，同時(shí)起到了鞏固機(jī)械運(yùn)動(dòng)概念和提升理解層次的作用。比較適合我校學(xué)生的認(rèn)知水平。
運(yùn)用了較多的時(shí)間對(duì)參照物的選擇，運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性進(jìn)行試驗(yàn)和討論，得到了良好的效果。對(duì)于這個(gè)環(huán)節(jié)的處理，我收集了大量的視頻資料，以提高課堂教學(xué)的直觀性。其中有一段特技攝影的視頻，學(xué)生觀看后體會(huì)到了“參照物”這個(gè)物理模型在實(shí)際應(yīng)用中的.意義。
經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)：本堂課由于內(nèi)容較為豐富，也比較貼近生活，所以可選取的多媒體資料很多，而且從質(zhì)量和數(shù)量兩方面都較高，因此在選擇上必須注意如何取舍，原本選取了將近20段視頻資料，但在授課時(shí)反而出現(xiàn)了時(shí)間不夠用，每個(gè)片段只能一掃而過，根本無法起到作用，在經(jīng)過仔細(xì)的篩選后，只留下7個(gè)片段，將節(jié)省下來的時(shí)間用來給學(xué)生活動(dòng)和思考，這樣一來效果反而好了。教師的語言必須有效而精煉，指向性強(qiáng)，否則后引起學(xué)生聽覺疲勞，教學(xué)效果反而不好。
綜上所述：本節(jié)課的總體效果是較好的，知識(shí)點(diǎn)也落到了實(shí)處，學(xué)生的參與度也較高，學(xué)習(xí)效果良好。但還有許多地方值得推敲和改進(jìn)，我將在今后的教學(xué)中更加精益求精，爭取不斷提高自己的教學(xué)水平。
力與運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思青島版 力與運(yùn)動(dòng)課后反思篇二
《運(yùn)動(dòng)和位置》是三年級(jí)下冊(cè)第一單元《物體的運(yùn)動(dòng)》的第一課時(shí)。通過前面兩年半的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠使用方向、遠(yuǎn)近等描述物體所處的位置。
本課旨在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)和位置之間的關(guān)系：
1、可以用與另一物體相比，位置有沒有發(fā)生變化，來判斷該物體是否處于運(yùn)動(dòng)當(dāng)中；
2、可以用相對(duì)于另一個(gè)物體的方向和距離來描述運(yùn)動(dòng)物體的位置。
本課以書本圖片（小女孩喂魚）的方式導(dǎo)入，提問：圖中都有哪些物體？當(dāng)我們站在地面觀察時(shí)，都有哪些物體是靜止的？又有哪些物體在運(yùn)動(dòng)呢？此時(shí)只要求學(xué)生回答了有哪些，而沒有讓學(xué)生回答為什么。進(jìn)而提及判斷物體運(yùn)動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)究竟是什么？怎么判斷物體是否在運(yùn)動(dòng)呢？揭示課題并板書；
緊接著出示探索活動(dòng)一“運(yùn)動(dòng)會(huì)上”的第一張圖片，同樣詢問學(xué)生有哪些物體？有哪些在運(yùn)動(dòng)？又有哪些是靜止的？說說你的理由。此處用一張圖片引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，判斷圖片中物體是否運(yùn)動(dòng)，一張圖片是不能準(zhǔn)確判斷的，至少需要兩張圖片做前后的對(duì)比。然后引導(dǎo)學(xué)生思考可以對(duì)比前后兩張圖的什么來判斷物體是在運(yùn)動(dòng)的。學(xué)生會(huì)很自然地想到動(dòng)作和位置的不同，則能判斷物體在運(yùn)動(dòng)。
利用探索活動(dòng)中的前兩幅對(duì)比圖：運(yùn)動(dòng)會(huì)上和公交車站，讓學(xué)生們依次說一說圖中的各個(gè)物體的狀態(tài)是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的，最重要的是原因的表述。這學(xué)期我比較重視學(xué)生用科學(xué)簡潔的語言表述能力培養(yǎng)，所以不斷地引導(dǎo)他們用“我認(rèn)為a是運(yùn)動(dòng)（靜止）的，因?yàn)楹蚥相比，a的位置發(fā)生改變（沒有發(fā)生改變），所以a是運(yùn)動(dòng)（靜止）的。描述完這兩組對(duì)比圖之后，給學(xué)生進(jìn)行方法的總結(jié)：并要求學(xué)生在筆記本上做好筆記記錄。做完筆記之后，用探索活動(dòng)一的第三組圖片（草原上）來考察孩子們是否會(huì)應(yīng)用筆記記錄的方法。最后再給孩子們科普一下，對(duì)于我們選取的作為對(duì)比的這一類物體，我們把它們統(tǒng)一稱為參照物，讓孩子知曉這個(gè)名詞即可，不做深入的探討。
課上孩子們通過三幅對(duì)比圖當(dāng)中非常多的物體來判斷是運(yùn)動(dòng)還是靜止，做了很多的訓(xùn)練，在第三組圖時(shí)，學(xué)生的語言表達(dá)能力明顯比剛上課要科學(xué)精煉了很多。
本節(jié)課由于時(shí)間的關(guān)系，只上了如何判斷物體運(yùn)動(dòng)還是靜止這一個(gè)內(nèi)容，關(guān)于位置的描述，則放在下一節(jié)課上再繼續(xù)探究。
力與運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思青島版 力與運(yùn)動(dòng)課后反思篇三
早在1910年，杜威在他的著作《我們?cè)鯓铀季S》中，就倡導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思。在杜威看來，反思的出發(fā)點(diǎn)是對(duì)問題情境的困惑，經(jīng)過分析、假設(shè)、推理與檢驗(yàn)而最終達(dá)到解決問題的目的。是否善于對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行反思，似乎已成為衡量優(yōu)秀教師的當(dāng)代標(biāo)準(zhǔn)。何謂教學(xué)反思呢?教學(xué)反思就是教師在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)證的過程。而高中物理教學(xué)反思就是一種以追求物理教學(xué)實(shí)踐合理性為目的，在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)證的過程。
1.新課引人時(shí)由于學(xué)生對(duì)初中的速度概念印象較深刻，可以更簡練、更快捷?！八俣取笔浅踔袑W(xué)過，學(xué)生熟悉，從來也沒懷疑過的物理概念，但是高中物理必修一第一章第三節(jié)《運(yùn)動(dòng)快慢的描述——速度》對(duì)速度有了新的定義。學(xué)生會(huì)有這樣的疑惑：“我們被騙了?”“這是速度，那初中學(xué)習(xí)的是什么?”“既然不一樣，為什么都叫速度?”。如果不及時(shí)解決這些疑惑，那么這些疑惑一直縈繞在腦子里，會(huì)影響學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)。所以，如何重新認(rèn)識(shí)和接納初中“速度”是個(gè)不小的難點(diǎn)。速度就是位移與時(shí)間之比。初中學(xué)習(xí)的速度是膚淺的。但是，鑒于初中學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律都是單向的直線運(yùn)動(dòng)，所以，在單向直線運(yùn)動(dòng)中的研究范圍內(nèi)，用路程與時(shí)間之比叫做速度，并來描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢也是正確的。老師在上課時(shí)應(yīng)當(dāng)點(diǎn)明。
2.關(guān)于速度的矢量性，雖然課堂上重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了，并設(shè)計(jì)了實(shí)例和例題讓學(xué)生體會(huì)和練習(xí)，但不能寄希望于學(xué)生當(dāng)堂就完全理解和接受，這需要一個(gè)過程。
3.討論與交流環(huán)節(jié)關(guān)于如何在坐標(biāo)紙上求各段位移，向?qū)W生介紹了兩種方法：一是直接測(cè)量線段的長度后用比例計(jì)算。二是利用勾股定理求斜邊的方法。目的是想通過掌握多種方法提高學(xué)生能力，但很費(fèi)時(shí)。課后認(rèn)為對(duì)學(xué)生來說，掌握一種方法既直接又快捷。
4.由平均速度過渡到瞬時(shí)速度是本節(jié)的重要環(huán)節(jié)，向?qū)W生滲透無限逼近的思想是關(guān)鍵，教學(xué)中循序漸進(jìn)地引導(dǎo)。本人認(rèn)為需要給學(xué)生一個(gè)體驗(yàn)的過程，讓他們知道在怎樣的時(shí)間段內(nèi)的平均速度可近似的認(rèn)為是某一位置的瞬時(shí)速度。
5.課后認(rèn)為對(duì)速率的概念應(yīng)當(dāng)暫時(shí)不介紹，第一是上課內(nèi)容過多時(shí)間難分配;第二是免得干擾學(xué)生對(duì)平均速度和瞬時(shí)速度概念的學(xué)習(xí)。
1.重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。
在討論與交流環(huán)節(jié)讓學(xué)生在坐標(biāo)紙上收集數(shù)據(jù)，并嘗試用兩種不同的方法解決問題。在實(shí)驗(yàn)與探究環(huán)節(jié)中讓學(xué)生在計(jì)算出平均速度的基礎(chǔ)上結(jié)合圖象啟發(fā)學(xué)生的思維，逐漸向?qū)W生滲透無限逼近的方法和極限的思想。使學(xué)生在理解的情況下發(fā)生知識(shí)的遷移，掌握解決問題的方法。只有經(jīng)歷這樣一定的過程，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的科學(xué)方法和正確思路的建立。
2.使物理貼近學(xué)生生活、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際。
以學(xué)生在操場(chǎng)上跑步為例說明速度的矢量性、計(jì)算奧運(yùn)會(huì)上劉翔110米欄的速度、以汽車長途運(yùn)輸為例引人瞬時(shí)速度概念等等，把物理教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
3.在教學(xué)過程中強(qiáng)化情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育功能。
本節(jié)課為學(xué)生營造了一種寬松、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教師的引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用平均速度解決實(shí)際問題、用瞬時(shí)速度的概念理解運(yùn)動(dòng)，學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，享受到成功的愉悅。在設(shè)計(jì)中為學(xué)生提供了獨(dú)立進(jìn)行觀察、思考和計(jì)算的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。又引入小組學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式，學(xué)生在討論與交流、實(shí)驗(yàn)與探究兩環(huán)節(jié)中以小組為單位，進(jìn)行討論問題、交流結(jié)果、分工合作，智慧被集體共享，協(xié)同工作的價(jià)值得到體驗(yàn)，團(tuán)隊(duì)作風(fēng)得到發(fā)揚(yáng)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)同意識(shí)與合作精神。
總之，雖然我對(duì)第三節(jié)《運(yùn)動(dòng)快慢的描述——速度》這一節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行一些反思。但是許多的反思問題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。物理教學(xué)反思對(duì)物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會(huì)促使物理教師成長為新時(shí)期研究型、復(fù)合型教師。我們應(yīng)該在不斷的反思中成長。
力與運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思青島版 力與運(yùn)動(dòng)課后反思篇四
旋轉(zhuǎn)是生活中處處可見的現(xiàn)象。在教學(xué)中，我不僅僅是使學(xué)生感知和初步認(rèn)識(shí)旋轉(zhuǎn)，并滲透生活中處處有數(shù)學(xué)的思想，還要使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)旋轉(zhuǎn)的實(shí)質(zhì)，并會(huì)在方格紙上畫出簡單圖形。本節(jié)課我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中學(xué)...
旋轉(zhuǎn)是生活中處處可見的現(xiàn)象。在教學(xué)中，我不僅僅是使學(xué)生感知和初步認(rèn)識(shí)旋轉(zhuǎn)，并滲透生活中處處有數(shù)學(xué)的思想，還要使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)旋轉(zhuǎn)的實(shí)質(zhì)，并會(huì)在方格紙上畫出簡單圖形。本節(jié)課我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，從中體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)就在自己的生活中。課始，出示了一些學(xué)生熟悉的摩天輪、鐘表、風(fēng)車、旋轉(zhuǎn)木馬等物體運(yùn)動(dòng)的畫面，讓學(xué)生觀察畫面上的運(yùn)動(dòng)顯現(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生的感知規(guī)律，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察對(duì)比的思維過程，再通過交流，對(duì)旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)就更加深刻了。這是旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象的前提，由于前面的觀察、模仿做動(dòng)作在學(xué)生的頭腦中留下了較為深刻的表象，所以讓學(xué)生到生活中找一找物體旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生視角較為廣闊，但是在表述現(xiàn)象是還不是很清楚。
這節(jié)課上完之后，我感覺成功之處在于：
1、能駕馭教材，把握重難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生提出的問題能抓住要點(diǎn)講到點(diǎn)子上。
2、能根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)則要求，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從具體情境中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)的過程，并在這個(gè)過程中與學(xué)生平等地交流和給以恰到好處的點(diǎn)撥。
3、.整個(gè)數(shù)學(xué)課堂留給學(xué)生較多的空間，讓學(xué)生有更多的獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流。
通過本節(jié)課教學(xué)，使我意識(shí)到今后應(yīng)注意如下幾個(gè)方面：
1、在教學(xué)中，要注意從學(xué)生的生活感知，通過大量的情景設(shè)置來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過積極的探究活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的思維，并注意到布置學(xué)生的課后實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識(shí)回歸到現(xiàn)實(shí)生活中去，培養(yǎng)學(xué)生觀察和思考興趣。
2、注意評(píng)價(jià)的多元化，全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。
3、引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)、提出、探索、設(shè)計(jì)、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
力與運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思青島版 力與運(yùn)動(dòng)課后反思篇五
以汶川地震后前后的對(duì)比照和火山噴發(fā)后形成的山峰及湖泊讓學(xué)生直接感受地震、火山所帶來的地形上的巨大改變。到底是什么巨大而又神秘的力量導(dǎo)致了地震與火山的爆發(fā)呢？通過學(xué)生的各種猜測(cè)，逐漸引出地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)這一本質(zhì)原因，展開本課重點(diǎn)環(huán)節(jié)的教學(xué)。盡管我對(duì)各環(huán)節(jié)的教學(xué)了然于胸，但還是存在很多的問題值得反思。
地球內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)、地球上的六大板塊，這些方面的知識(shí)對(duì)于小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生而言還是過于抽象。因此，本節(jié)課的教學(xué)我采用多媒體課件的形式，通過圖片、視屏及flash生動(dòng)形象地將知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。整個(gè)課件內(nèi)容翔實(shí)，動(dòng)態(tài)而且具有一定的趣味性。盡管這個(gè)課件給我?guī)砹撕艽蟮膸椭钦?jié)課下來我發(fā)現(xiàn)，我上課的思路也只能按著課件的編排而行。課中，為了幫助學(xué)生理解，我過多地以教師講述為主。課件本身只該是教師的一個(gè)輔助工具，但現(xiàn)在它卻成了完全的主導(dǎo)者，有點(diǎn)本末倒置。
能否用簡短的幾句話，生動(dòng)而又自然地轉(zhuǎn)接到各環(huán)節(jié)的教學(xué)？自教學(xué)的兩個(gè)月以來，這個(gè)一直是我比較頭疼的問題。而本堂課的教學(xué)內(nèi)容又很多：了解地震和火山、探究地球內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)、模擬地殼運(yùn)動(dòng)、解析地形案例。這個(gè)對(duì)于我而言又是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。尤其是當(dāng)我模擬完火山爆發(fā)實(shí)驗(yàn)，轉(zhuǎn)而進(jìn)入講解地殼運(yùn)動(dòng)時(shí)，我只是以介紹的形式向?qū)W生闡述六大板塊及漂移運(yùn)動(dòng)。對(duì)于教學(xué)者，我當(dāng)然明白這是教學(xué)的需要，接下來就是講解板塊各板塊運(yùn)動(dòng)引起的地形運(yùn)動(dòng)。但是，對(duì)于學(xué)生而言，他們可能覺得莫名其妙，前后的教學(xué)內(nèi)容根本沒有聯(lián)系性。小學(xué)科學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為主體，教師只是一個(gè)引路者，帶領(lǐng)他們共同探索、求知，而不是直白的闡述觀念。在處理各環(huán)節(jié)知識(shí)時(shí)，需鋪墊設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一定的求知欲，進(jìn)而共同探索去解決這一問題，層層遞進(jìn)式進(jìn)行。
盡管教學(xué)之前，我查閱了很多的資料，對(duì)于地震火山形成堰塞湖及山峰，板塊運(yùn)動(dòng)改變地形有了大致了解。但是，這方面的知識(shí)延伸還是很廣的。在動(dòng)畫演示板塊運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生裂谷時(shí)，有學(xué)生根據(jù)換畫面提出了：為什么板塊分裂時(shí)上面分開而下部有有些連接的呢？類似的其他問題，在課堂里我也碰到過。小學(xué)生的頭腦里總不時(shí)得冒出許多新奇的問題，尤其是在科學(xué)課堂上，這就要求我廣泛地閱讀，開闊自己的視野。另外，在準(zhǔn)備模擬火山噴發(fā)這一實(shí)驗(yàn)是，我貪圖方便，只是隨手拿了個(gè)裝水的飲料瓶模擬地球。讓學(xué)生想象，這是一個(gè)裝可樂的瓶子，劇烈搖晃后，針刺下會(huì)有什么情況發(fā)生，模擬的是什么現(xiàn)象？盡管學(xué)生都能回答火山噴發(fā)，并給予一定解釋完成了教學(xué)的目的。但是，如果我充分地準(zhǔn)備，整個(gè)實(shí)驗(yàn)將更形象且具趣味性。我可以準(zhǔn)備裝有可樂的圓形瓶子，劇烈搖晃后用針刺，讓液體噴發(fā)更好地模擬火山噴發(fā)這一現(xiàn)象。說到底，還是我自身存在一定的惰性使然。
其他當(dāng)然也存在不少的細(xì)節(jié)問題，但是我也有我進(jìn)步。漸漸地，我開始習(xí)慣小學(xué)科學(xué)教學(xué)的思維模式，開始愛上了這些可愛的精靈。反思－進(jìn)步，我會(huì)邁好每一步！
力與運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思青島版 力與運(yùn)動(dòng)課后反思篇六
本節(jié)課整個(gè)教學(xué)過程以“問題”為主線，層層深入，步步緊扣。學(xué)生通過“自主探究、小組合作、積極動(dòng)手”，來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，掌握知識(shí)以及運(yùn)用知識(shí)。在本節(jié)課中我覺得有以下優(yōu)點(diǎn)：
課堂教學(xué)“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，對(duì)整堂課的成功與否，起著舉足輕重的作用。課前設(shè)計(jì)一個(gè)比較藝術(shù)的、容易讓學(xué)生接受的導(dǎo)入，對(duì)順利完成教學(xué)任務(wù)有很大的幫助，可以起到意想不到的效果。劉翔是中國人的驕傲，更是青少年崇拜的偶像，通過視頻來導(dǎo)入新課，再配上激情盎然的導(dǎo)言，極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠在一開始就處于一種探索新知識(shí)的亢奮中，達(dá)到了導(dǎo)言激趣課堂“活”的目的。
這節(jié)課的很多知識(shí)都需要學(xué)生親自動(dòng)手，來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。例如關(guān)節(jié)的牢固性和靈活性的統(tǒng)一，學(xué)生通過肩關(guān)節(jié)的外展、內(nèi)旋、前繞環(huán)、后繞環(huán)動(dòng)作來體會(huì);肌肉在運(yùn)動(dòng)中的協(xié)作關(guān)系，學(xué)生通過完成屈肘和伸肘的動(dòng)作，觀察到肱二頭肌和肱三頭肌的收縮和舒張來理解。使生物課堂真正的有“生命”，學(xué)生親身體驗(yàn)，通過表象看實(shí)質(zhì)，不僅使思維活躍，更有利于知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)。
充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)提綱，提出明確的合作要求。劃分11個(gè)小組，指明小組長，每位成員都有自己的任務(wù)，使每人都充分地參與到討論學(xué)習(xí)中來。老師適時(shí)參與小組討論，對(duì)于那些討論有困難的組適時(shí)予以點(diǎn)撥，及時(shí)引導(dǎo)，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也提高了小組合作的實(shí)效性。
通過本節(jié)課的教學(xué)，也發(fā)現(xiàn)了以下不足：
1、字學(xué)生認(rèn)識(shí)的不好，尤其是橈、踝、跗、跖等字基本不認(rèn)識(shí)，不會(huì)寫。需加強(qiáng)這方面的練習(xí);
2、時(shí)間的關(guān)系，習(xí)題的配備不夠系統(tǒng)，有待于進(jìn)一步提高。
力與運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思青島版 力與運(yùn)動(dòng)課后反思篇七
速度是初中物理學(xué)習(xí)中第一個(gè)真正意義上的“物理量”，它的重要性關(guān)乎整個(gè)物理的建模，是非常具有挑戰(zhàn)性的。
本節(jié)課為了讓學(xué)生建立正確的物理概念，在教學(xué)過程中，主要采用從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)、以直觀現(xiàn)象為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，通過對(duì)生活中實(shí)際事例的觀察比較引導(dǎo)學(xué)生理解速度的概念。
但由于本節(jié)課的特殊性，在問題的設(shè)置方面應(yīng)注意更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，形成一定的梯度，使學(xué)生能夠更方便的進(jìn)行對(duì)比、歸納，從而提高學(xué)生的分析概括能力。其次，在教學(xué)過程中，要注意尊重學(xué)生的“主體”地位，盡量讓學(xué)生去想、去說、去做、去練。通過練習(xí)，來學(xué)會(huì)應(yīng)用速度公式進(jìn)行簡單的計(jì)算以及速度單位的換算。
其實(shí)，上課之前，我邀請(qǐng)師傅和江海濤老師已經(jīng)來聽了一遍這堂課，兩位老師真的給予我非常大的幫助：沒有重點(diǎn)，加分生硬，語言要有激發(fā)性，第一版書的重要性，拋問題，學(xué)生作品的展示，總結(jié)時(shí)要包括方法的總結(jié)等等等等。特別是師傅，給了我很多很直接的建議，某個(gè)環(huán)節(jié)的過渡怎么樣會(huì)更好，某個(gè)環(huán)節(jié)最好提到前面等；江老師的第一版書一定要速度的定義，直到真正亮相的時(shí)候我也還并沒有想好怎樣處理，但我想下次的授課我應(yīng)該會(huì)試試，來加強(qiáng)這節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)的記憶。當(dāng)天晚上針對(duì)各種建議，我對(duì)整份教案進(jìn)行了大改，認(rèn)真研究了“二維多元評(píng)價(jià)”與課堂“四六六”模式，對(duì)教案進(jìn)行修飾，雖然處理還不是很好，但也是這才敢進(jìn)行了亮相課。
實(shí)際上課的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)課堂和想象中的還是有差距的！特別是進(jìn)入課堂后半段，課堂的節(jié)奏已經(jīng)有點(diǎn)被自己慌得陣腳打亂了。對(duì)此，校長的建議我銘記于心！物理，作為一門插進(jìn)入的課程，其建模過程是非常重要的；對(duì)于課堂，一定要關(guān)注到每個(gè)孩子，重點(diǎn)難點(diǎn)保證每個(gè)孩子必須都會(huì)，提問回答以后要隨機(jī)，甚至可以一排，同桌，前后，造成一種緊張感，保證每個(gè)孩子都在思考；這也就要求課堂上重點(diǎn)需要突出，難點(diǎn)需要攻破，這也正是我所欠缺的；最為差勁的是板書，新授課重點(diǎn)應(yīng)位于中部靠右，復(fù)習(xí)課從左上開始，而其他的盡量靠近右側(cè)，板書既然寫了就不盡量不要擦；課堂環(huán)節(jié)模式應(yīng)為“講-練-結(jié)-練”，每位同學(xué)必須準(zhǔn)備筆記本；對(duì)于計(jì)算機(jī)多媒體、電子白板還需要加強(qiáng)聯(lián)系；對(duì)于二維多元評(píng)價(jià)“四六六模式”也不能只表現(xiàn)在形式，課堂小結(jié)要進(jìn)行橫向與縱向評(píng)價(jià)。要改正要學(xué)習(xí)的還有很多，同志還需努力！
教學(xué)是一個(gè)引導(dǎo)的過程，應(yīng)注意在符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的前提下緩慢的進(jìn)行，切忌教師滿堂灌的“填鴨式”教學(xué)。只要問題設(shè)置合理，自主學(xué)習(xí)時(shí)間充裕，每個(gè)學(xué)生都能夠很好的掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。
努力吧，努力備好課，上好課，反思好課，希望自己真正從站上講臺(tái)，站穩(wěn)講臺(tái)，到最后站好講臺(tái)。
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