總結(jié)是我們不斷向前邁進(jìn)的動(dòng)力，激勵(lì)著我們追求更好的自己。如何實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)和社會(huì)公平發(fā)展呢？請(qǐng)閱讀以下總結(jié)范文，與我們一同反思與成長(zhǎng)。
小學(xué)原生態(tài)教學(xué)的探索與思考篇一
創(chuàng)新思維包含發(fā)散思維和聚合思維。教學(xué)中在分析、綜合、聯(lián)想、想像等常規(guī)思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，要適時(shí)進(jìn)行發(fā)散思維和聚合思維的訓(xùn)練，不斷開辟思維路徑，豐富思維內(nèi)容，優(yōu)化思維成果，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人民素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神，合作意識(shí)和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語文教育應(yīng)該而且能夠?yàn)樵炀同F(xiàn)代社會(huì)所需的一代新人發(fā)揮重要作用?！痹诘湍昙?jí)的語文教學(xué)中，我是這樣探索的。
一、挖掘訓(xùn)練重點(diǎn)，進(jìn)行發(fā)散訓(xùn)練探索。
語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀念產(chǎn)生深刻而廣泛的影響。挖掘教材中發(fā)散思維訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生突破思維定勢(shì)、多方面、多角度、多層面地探求解決問題的方法。
1、人文內(nèi)涵與價(jià)值探索。
人教版第一冊(cè)語文教材中語文園地六《小白兔運(yùn)南瓜》課后問題“想一想，說說小兔可以用哪些辦法把南瓜運(yùn)回家?！蔽乙孕〗M合作討論形式進(jìn)行，啟發(fā)學(xué)生從人力方面考慮：小兔獨(dú)立運(yùn)，或是請(qǐng)小猴、小熊、小貓、小狗等幫忙；從路線角度考慮：空運(yùn)、陸運(yùn)、或水運(yùn)；從工具層面考慮：車載、木杠、扛或手推滾。這樣，運(yùn)用分類發(fā)散思維可以讓學(xué)生思維路徑盡量開闊。同學(xué)們討論活躍，發(fā)散思維處于高漲，求異思維、逆向思維、直覺思維得到調(diào)動(dòng)和挖掘。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我話題一轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)價(jià)值思維發(fā)展，一個(gè)南瓜價(jià)值多少錢；以上“請(qǐng)朋友幫忙，水運(yùn)、陸運(yùn)、空運(yùn)，杠、扛、滾”幾種運(yùn)輸方法，哪種方法最省錢，價(jià)錢最便宜？同學(xué)們又一次發(fā)散思維，很快就從經(jīng)濟(jì)價(jià)值方面選擇。你認(rèn)為小兔運(yùn)南瓜哪種方法最好？都能正確選擇了。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，重視對(duì)學(xué)生的文化熏陶和人文滲透，為培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度提供了豐富的教育資源。如在教第一冊(cè)語文《我多想去看看》這首小詩，我著重抓住了“我多想去看看，我多想去看看?！边@句話中的“多想”這兩個(gè)詞為挖掘點(diǎn)，通過一個(gè)山區(qū)孩子和媽媽的對(duì)話，表達(dá)了山區(qū)孩子對(duì)北京的向往，對(duì)首都的愛，在內(nèi)心油然產(chǎn)生想去北京天安門廣場(chǎng)升旗儀式的強(qiáng)烈愿望，自然地在情感上受到愛首都的感染。在情感上得到熏陶和人文滲透?！洞缶V》要求：“學(xué)生看圖或觀察簡(jiǎn)單事物以后，能說幾句意思完整、連貫的話?！币虼?，我在教看圖讀拼音中把學(xué)生引入情景后，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，學(xué)會(huì)從不同角度觀察，如：抓住重點(diǎn)觀察、有序觀察等方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。與此同時(shí)，恰到好處地進(jìn)行了分層次達(dá)標(biāo)的說話訓(xùn)練，使訓(xùn)練循序漸進(jìn)，不斷提高，學(xué)生充分體驗(yàn)到了成功的愉悅。教學(xué)中，我首先出示畫面并以形象的聲音效果，將學(xué)生引入情景，讓學(xué)生整體感知畫面，從不同角度觀察并說出自己都看到了什么，接著讓學(xué)生再仔細(xì)觀察圖畫，將自己所看到的內(nèi)容用一句完整的話說出來。最后，讓學(xué)生完整觀察圖畫，概括說出圖意。在這一環(huán)節(jié)中，我主要是讓學(xué)生看一看，說一說，在邊觀察邊說的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生，在三次不同要求的'基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生把觀察到的用完整的話說出來。這樣使學(xué)生在一定的語言環(huán)境中練習(xí)說話，不僅提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力，而且啟迪了學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3、人文內(nèi)涵與自強(qiáng)探索。
[1][2]。
小學(xué)原生態(tài)教學(xué)的探索與思考篇二
摘要：針對(duì)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法等方面分析當(dāng)前生物化學(xué)教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，包括將生命科學(xué)最新進(jìn)展與現(xiàn)有理論體系有機(jī)融合、圍繞國(guó)計(jì)民生的熱點(diǎn)問題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、由單一到多元化的教學(xué)方法等，以期促進(jìn)該學(xué)科教學(xué)工作的發(fā)展和學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣摺?/p>
21世紀(jì)是生物科學(xué)高速發(fā)展的時(shí)代，生命科學(xué)新突破、新進(jìn)展引發(fā)人們對(duì)生命現(xiàn)象的持續(xù)關(guān)注，生物工程技術(shù)的應(yīng)用使人們的生活發(fā)生了很大的變化，同時(shí)給社會(huì)生產(chǎn)帶來了重大革新，這所有的變化都與生物化學(xué)學(xué)科的發(fā)展密切相關(guān)。生物化學(xué)是生物學(xué)各專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)生對(duì)這門課程的掌握程度直接影響對(duì)其他課程的接受情況，生物化學(xué)被列為很多專業(yè)如生物類、農(nóng)業(yè)類、醫(yī)學(xué)類等的考研或其他專業(yè)考試的科目，所以對(duì)該課程的掌握情況直接關(guān)系到學(xué)生的考研和就業(yè)。以全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)為目標(biāo)，該課程在教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法與手段、教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量和水平、科研等方面都取得了長(zhǎng)足進(jìn)展，逐漸形成了自己的特色和優(yōu)勢(shì)。，生物化學(xué)被立項(xiàng)為臨沂大學(xué)校級(jí)精品課程，被立項(xiàng)為山東省省級(jí)精品課程。讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)掌握生物化學(xué)知識(shí)和技能是教學(xué)的重要任務(wù)，然而在對(duì)級(jí)生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生的生物化學(xué)學(xué)習(xí)情況調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生存在講授內(nèi)容不能完全掌握、學(xué)習(xí)興趣不高等問題。在分析原因的過程中發(fā)現(xiàn)在理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中依舊存在一些問題。為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑪M進(jìn)一步深化教學(xué)改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)分析如下。
一、目前本課程所面臨的問題。
1.生物化學(xué)教材存在更新速度慢和部分重復(fù)的問題。目前生物化學(xué)課程所用教材門類繁多，但多數(shù)只重視生命的本質(zhì)、生命的`基本過程和基本規(guī)律，局限于以傳統(tǒng)的靜態(tài)生化、動(dòng)態(tài)生化、機(jī)能生化為主的內(nèi)容，而對(duì)生物化學(xué)的重大進(jìn)展的重視不夠。生物化學(xué)課程的實(shí)用性很強(qiáng)，新概念、新成就、新技術(shù)層出不窮，這些都沒有體現(xiàn)在教材中，大大落后于學(xué)科的發(fā)展。生物化學(xué)還存在教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的問題，如糖、脂和維生素化學(xué)在無機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)等課程中已經(jīng)涉及其中大部分內(nèi)容，而遺傳物質(zhì)和蛋白質(zhì)的生物合成及基因表達(dá)調(diào)控等與分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、基因工程等課程有部分重復(fù)。
2.生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所占比例偏低，且驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)所占比例大。據(jù)統(tǒng)計(jì)，國(guó)外知名院校多單獨(dú)開設(shè)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，且實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)與理論時(shí)數(shù)的比例在1.0以上，本校生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)較少，學(xué)時(shí)比為0.5左右。由于實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)少，且驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)所占比例大，如考馬斯亮藍(lán)法測(cè)定蛋白質(zhì)含量、酵母rna分離及組分鑒定等，而綜合性、開放性實(shí)驗(yàn)所占比例小，學(xué)生普遍欠缺創(chuàng)新、設(shè)計(jì)能力，抑制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，束縛其科學(xué)思維能力的發(fā)展，非常不利于實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。
3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法單一。生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)長(zhǎng)期依附于理論教學(xué)而沒有受到應(yīng)有的重視。教學(xué)方法以傳統(tǒng)講授形式為主，很少進(jìn)行問題引導(dǎo)，課堂上以教師為主體，在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)前，教師從實(shí)驗(yàn)原理、方法、步驟、注意事項(xiàng)，甚至實(shí)驗(yàn)過程中可能出現(xiàn)的問題都進(jìn)行詳細(xì)講解，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，照搬照做、步步模仿。教師在講授過程中多以單一板書的形式進(jìn)行，多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段沒有或很少應(yīng)用，且沒有發(fā)揮出現(xiàn)代化教學(xué)手段的特色。
二、生物化學(xué)理論教學(xué)的優(yōu)化―――將生命科學(xué)最新進(jìn)展與現(xiàn)有理論體系有機(jī)融合。
為了解決生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容陳舊、與其他學(xué)科存在內(nèi)容重復(fù)的問題，許多學(xué)者提出了相應(yīng)的解決方法。劉堰和肖訓(xùn)焰提出教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，具體指出在緒論中增加生物化學(xué)研究工作的現(xiàn)狀與未來、在核酸化學(xué)中增加核酸的序列測(cè)定等內(nèi)容。刪除蛋白質(zhì)化學(xué)中蛋白質(zhì)的分類，維生素和輔酶中維生素的概念。胡曉倩等提出，學(xué)生在掌握生物化學(xué)基本知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，要了解學(xué)科發(fā)展的前沿知識(shí)與高新技術(shù)。謝珍玉和郭偉良具體提出講授內(nèi)容的重點(diǎn)部分，部分章節(jié)分配到其他學(xué)科中進(jìn)行重點(diǎn)講解。生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的修改不是簡(jiǎn)單的增刪或?qū)⒉糠终鹿?jié)分配到其他學(xué)科中講述，在增刪內(nèi)容的同時(shí)需要解決該課程與其他課程內(nèi)容的自然銜接問題，待添加的生命科學(xué)最新進(jìn)展內(nèi)容要與生物化學(xué)現(xiàn)有知識(shí)體系有機(jī)融合。如在講述基因調(diào)控的章節(jié)中向?qū)W生介紹該研究領(lǐng)域的新熱點(diǎn)―――微rna（micrornas）。讓學(xué)生了解micrornas是由非蛋白編碼基因轉(zhuǎn)錄物形成的莖環(huán)結(jié)構(gòu)前體，由核酶剪切，成熟后形成長(zhǎng)度為20～25nt的小rna分子；真核生物、原核生物和病毒都可以編碼mi-crornas；與教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)的小分子干擾rna進(jìn)行對(duì)應(yīng)比較；通過講述micrornas的調(diào)控機(jī)制、功能、研究技術(shù)與方法、應(yīng)用和前景使學(xué)生了解生命科學(xué)中該領(lǐng)域的最新發(fā)展趨勢(shì)。
加大生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中綜合性、開放性實(shí)驗(yàn)的比例，由培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能為“指揮棒”的教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的模式中來。趙云濤等提出實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分為基礎(chǔ)性、綜合性、設(shè)計(jì)型和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。韓寒冰和劉杰鳳提出加強(qiáng)自主性實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性能力的觀點(diǎn)。在培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才為目標(biāo)的培養(yǎng)模式下，開展綜合性、開放性實(shí)驗(yàn)的需求越來越迫切。開設(shè)這類實(shí)驗(yàn)的目的是拉近理論和實(shí)際應(yīng)用的距離，讓學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)綜合起來可用來解決實(shí)際問題，從而激發(fā)其創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。在考慮到理論與實(shí)驗(yàn)課程一致性和對(duì)應(yīng)性的基礎(chǔ)上，圍繞國(guó)計(jì)民生的熱點(diǎn)問題設(shè)計(jì)綜合性、開放性實(shí)驗(yàn)作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的切入點(diǎn)，可用以解決教學(xué)中課堂與實(shí)驗(yàn)室、理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問題，并能實(shí)現(xiàn)各基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的有機(jī)結(jié)合。如3月份報(bào)道臨沂部分地區(qū)冬小麥出現(xiàn)嚴(yán)重病害，表現(xiàn)為受害小麥葉片發(fā)黃、枯萎、矮化，嚴(yán)重地塊小麥完全枯死，導(dǎo)致這種病害的原因是小麥黃花葉病毒的侵染。據(jù)此設(shè)計(jì)小麥總rna的提取及小麥黃花葉病毒檢測(cè)的實(shí)驗(yàn)。提取小麥總rna方法為實(shí)驗(yàn)室常規(guī)trizol法，通過植物總rna提取實(shí)驗(yàn)使學(xué)生掌握核酸的基本組成、熟悉移液槍、離心機(jī)、研磨器的使用，讓學(xué)生理解rna提取對(duì)實(shí)驗(yàn)條件要求很高，原因是rna酶無處不在，rna易被rna酶降解。隨后進(jìn)行反轉(zhuǎn)錄及rt-pcr，以小麥黃花葉病毒的特異性引物進(jìn)行擴(kuò)增，獲得目的大小的特異性條帶。在實(shí)驗(yàn)的過程中使學(xué)生掌握反轉(zhuǎn)錄、rt-pcr及瓊脂糖凝膠電泳等一系列生物化學(xué)基本操作。通過這類實(shí)踐性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)將原有各自獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)統(tǒng)一到同一實(shí)驗(yàn)材料和同一題目下，實(shí)現(xiàn)各基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)出知識(shí)的系統(tǒng)性和實(shí)驗(yàn)的研究性，同時(shí)同一題目下的各個(gè)小實(shí)驗(yàn)一步緊連一步，增強(qiáng)學(xué)生的研究興趣。
近五年來，我校實(shí)驗(yàn)中心引進(jìn)一批具有博士學(xué)位的高學(xué)歷人才作為實(shí)驗(yàn)員，這為生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革注入了新的活力。這些實(shí)驗(yàn)員以直接或間接的方式參與生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可緩解緊張的教師資源，并且他們知識(shí)豐富、思路開闊、創(chuàng)造能力強(qiáng)、創(chuàng)新欲望高，能大大提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)員與本科生的年齡差別不大，興趣愛好相近，他們之間交流較容易和順暢，重要的是他們知道學(xué)生最想了解的是什么，能在相對(duì)輕松的環(huán)境中交流實(shí)驗(yàn)心得，討論問題。對(duì)有獨(dú)特想法的學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)員及教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步深入研究，獲得更多的鍛煉。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革的過程中，孔繁華等提出實(shí)驗(yàn)課“3+1”的教學(xué)方法；舒樂新等以啟發(fā)式、歸納式、問題式、討論式等教學(xué)法，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，激發(fā)他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革過程中以傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代多媒體技術(shù)相結(jié)合的手段，直觀、生動(dòng)地向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)其積極性。采用啟發(fā)式等的常規(guī)教學(xué)方法，要求學(xué)生在教師的啟發(fā)下獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)施與總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，形成開放式、互動(dòng)式的教學(xué)模式。
五、結(jié)語。
教學(xué)改革的目的是要增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獲得知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力。通過改革優(yōu)化，調(diào)整理論課程內(nèi)容，使學(xué)習(xí)內(nèi)容具有基礎(chǔ)性、現(xiàn)實(shí)性和現(xiàn)代性。在理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的前提下，以社會(huì)中的熱點(diǎn)問題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，將理論學(xué)習(xí)中的各種基礎(chǔ)問題連貫起來，提高學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐興趣。在精心調(diào)整生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的過程中，以新穎的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。生物化學(xué)內(nèi)容復(fù)雜繁多，通過課程改革，學(xué)生在學(xué)習(xí)中得心應(yīng)手，會(huì)促進(jìn)其對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)乃至對(duì)未來都會(huì)充滿信心，這將非常有利于學(xué)生的人生發(fā)展，而這樣的前景激勵(lì)著我們?cè)谏锘瘜W(xué)課程改革的道路上不斷前進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)原生態(tài)教學(xué)的探索與思考篇三
根據(jù)新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，語文課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新，創(chuàng)新才能使教師教好語文、學(xué)生學(xué)好語文。尤其是我們農(nóng)村小學(xué)，由于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，各種教學(xué)設(shè)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城鎮(zhèn)，用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生滿堂灌，同學(xué)們學(xué)習(xí)沒有興趣。那么，小學(xué)語文課堂教學(xué)如何創(chuàng)新？下面我就多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與大家探討一下小學(xué)中年級(jí)語文教學(xué)改革的新思路。
一、巧妙利用課堂教學(xué)中出現(xiàn)的生成性資源。
所謂生成性資源，就是在課堂教學(xué)中伴隨著教學(xué)過程而產(chǎn)生的能推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程的教學(xué)因素與教學(xué)條件。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的互動(dòng)過程，在這一過程中，經(jīng)常會(huì)有節(jié)外生枝的情況。比如我在教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》這一課時(shí)，正在向?qū)W生們介紹“北?！保瑢W(xué)生突然提出這樣一個(gè)問題：“老師，北海是海嗎？”鑒于這個(gè)問題具有一定的價(jià)值，我就沒有將答案直接告訴學(xué)生，而是及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，挖掘問題的價(jià)值。我對(duì)學(xué)生說：“這個(gè)問題提得很好，那么北海到底是不是海呢？大家可以從文章中找出線索和依據(jù)。現(xiàn)在，讓我們一起走進(jìn)課文，探尋答案吧！”這樣將一個(gè)問題巧妙地轉(zhuǎn)化成有效的引導(dǎo)，更容易激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生迫不及待地想要了解文章、分析文章。在這一過程中，師生之間形成了良好的互動(dòng)，有效發(fā)揮了生成性資源的促進(jìn)作用，學(xué)生既了解了文章，又找到了問題的答案，在培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣的同時(shí)，也認(rèn)識(shí)到了人類語言中很多“名不符實(shí)”的情況，實(shí)現(xiàn)了對(duì)語文教材的二度開發(fā)。
二、建立和諧、民主的師生關(guān)系。
新課標(biāo)中指出：語文教學(xué)只有在師生平等的對(duì)話過程中，才能發(fā)揮最大效率。教師和學(xué)生之間只有建立和諧、民主、平等的關(guān)系，才能讓學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)中身心處于放松、愉悅的狀態(tài)，有利于師生雙方相互理解、彼此認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)情感上的共同交融，使得課堂學(xué)習(xí)成為一種享受。因此，在教學(xué)伊始，我們一定要營(yíng)造一種和諧的教學(xué)氛圍，為與學(xué)生順利溝通奠定基礎(chǔ)。比如，我在教授《掌聲》這一課時(shí)，先問學(xué)生：“如果今天有幾位新朋友來參觀我們的學(xué)校，你們應(yīng)該怎樣表示歡迎呢？”學(xué)生們說：“鼓掌歡迎?！比缓笪矣謫枺骸澳銈兿氲玫絼e人的掌聲嗎？怎樣才能贏得別人的掌聲呢？”學(xué)生們的積極性被調(diào)動(dòng)起來了，積極地回答著我提出的問題。于是我趁熱打鐵說：“現(xiàn)在我們就一起來學(xué)習(xí)一下《掌聲》。”在整個(gè)的課堂教學(xué)中，對(duì)每一位學(xué)生的回答我們都報(bào)以熱烈的掌聲，教師和學(xué)生之間形成了良好的互動(dòng)關(guān)系。
在這一過程中，師生雙方都敞開了心扉，認(rèn)真傾聽與接納對(duì)方，將課堂與文章融為一體，學(xué)生完全地走進(jìn)了文章，并與課文產(chǎn)生了共鳴，情感也在此起彼伏的掌聲中得到了升華。
三、提出具有啟智性質(zhì)的問題。
在以往的教學(xué)模式中，對(duì)于《哪吒鬧?！愤@一課的學(xué)習(xí)，無非就是先讓學(xué)生了解一下課文內(nèi)容，再讓學(xué)生自己復(fù)述一下哪吒鬧海的故事就可以了。我在教學(xué)中采用了這樣的手法：先讓學(xué)生大體了解一下文章內(nèi)容，進(jìn)行簡(jiǎn)要的講述之后，再讓學(xué)生從不同立場(chǎng)、不同角度、不同人物來轉(zhuǎn)述這一故事內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生走向文章深處。比如，課文的最后一句話是：從此，龍王父子再也不敢胡作非為了，老百姓又過上了太平日子。根據(jù)這一句話問學(xué)生：“如果你是龍王，你會(huì)就此善罷甘休嗎？怎樣才能讓李靖相信哪吒錯(cuò)了呢？”然后再問：“如果你是哪吒，在父親面前會(huì)怎樣解釋這件事情呢？”學(xué)生們的熱情瞬間高漲起來，紛紛參與到課堂討論中，最后我不失時(shí)機(jī)地說：“正因?yàn)槊總€(gè)人所站的立場(chǎng)不一樣，所以目的不一樣，看問題的角度也不一樣。那么作者是站在誰的立場(chǎng)上寫的這篇文章？”在學(xué)生回答之后，我接著問：“假如現(xiàn)在有兩位同學(xué)站在你面前說一件事情，一個(gè)這樣說，另一個(gè)那樣說，那么你該聽誰的？”通過這樣的`引導(dǎo)，學(xué)生不但明白了文章懲惡揚(yáng)善的主題思想，還學(xué)會(huì)了換位思考的思想方法。因此，在教學(xué)中，僅僅關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)的程度是不夠的，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生深入文章，挖掘其中的思想內(nèi)涵。從我國(guó)目前動(dòng)態(tài)教學(xué)的結(jié)果來看，大部分教師只是帶領(lǐng)學(xué)生分角色演繹了文章，僅僅浮游于文章表面，學(xué)生很難深層次了解文章本質(zhì)。新課標(biāo)倡導(dǎo)：語文教學(xué)中應(yīng)將訓(xùn)練學(xué)生的語言和思維作為教學(xué)重點(diǎn)，以提升學(xué)生深層次的思維能力。
四、經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)化社會(huì)活動(dòng)。
學(xué)生在動(dòng)態(tài)化社會(huì)活動(dòng)中，可以自主領(lǐng)悟、自主體驗(yàn)，充分提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。例如，在活動(dòng)之前，可以讓學(xué)生自己看一下需要哪幾個(gè)角色，然后根據(jù)學(xué)生自己的意愿自由結(jié)合成小組進(jìn)行表演。首先確定小組的核心人物――導(dǎo)演，由導(dǎo)演給小組其他成員分配任務(wù)，并準(zhǔn)備好各自所需要的道具。小組的參與者有自主選擇權(quán)，這樣可以根據(jù)需要隨時(shí)組合或者解散。學(xué)生通過這一動(dòng)態(tài)化的社會(huì)活動(dòng)，不僅鍛煉了動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，還培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作的精神。如在教學(xué)《蒲公英》一課時(shí)，同一篇文章由不同的小組演繹成了不同的版本，有的用小手制作頭飾，有的將太陽公公的胡須畫得有半尺長(zhǎng)，學(xué)生們?cè)跉g樂洋溢的氛圍中提高了學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮了智慧。
總而言之，面對(duì)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)給廣大小學(xué)語文教師提出的更高要求，我們要從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想，將“學(xué)生跟著老師走”的教學(xué)觀念改為“老師圍繞學(xué)生思維進(jìn)行教學(xué)”的教學(xué)模式，不斷提高自身的專業(yè)水平，增強(qiáng)課堂應(yīng)變能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量，為實(shí)現(xiàn)語文新課程教學(xué)目標(biāo)而努力。
小學(xué)原生態(tài)教學(xué)的探索與思考篇四
眾所周知,學(xué)生人文素養(yǎng)的提高主要是靠熏陶感染、潛移默化而不是靠灌輸.那么,小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)如何挖掘教學(xué)資源、探索教學(xué)新途徑呢?我對(duì)此進(jìn)行了一些嘗試.
作者：王東輝作者單位：鄭州市金水區(qū)金橋?qū)W校刊名：河南教育（基教版）英文刊名：henanjiaoyu年，卷(期)：“”(6)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：
小學(xué)原生態(tài)教學(xué)的探索與思考篇五
新課程從五年級(jí)上冊(cè)開始把每單元的“語文園地”改為“回顧拓展”.“回顧拓展”一般有三個(gè)板塊，其中必有的是兩個(gè)板塊――“交流平臺(tái)”和“日積月累”;另一個(gè)是“展示臺(tái)”,從“趣味語文”、“課外書屋”“、成語故事”當(dāng)中選擇一個(gè)欄目來穿插安排。“回顧拓展”是單元拓展性綜合學(xué)習(xí)，其中“交流平臺(tái)”是對(duì)每一單元主題學(xué)習(xí)后的一個(gè)總結(jié)性的回顧“,日積月累”的內(nèi)容較豐富，安排了名人名言或是經(jīng)典詩詞句或是對(duì)聯(lián)、歇后語等。“展示臺(tái)”是關(guān)于學(xué)生運(yùn)用的實(shí)踐性活動(dòng)，而趣味語文與成語故事則是對(duì)傳統(tǒng)文化的積淀性學(xué)習(xí)?！盎仡櫷卣埂闭n是一個(gè)單元的綜合性學(xué)習(xí)，針對(duì)每一個(gè)擁有相對(duì)獨(dú)立性又相互聯(lián)系的板塊，我們作為課堂的引領(lǐng)者，應(yīng)怎樣使學(xué)生有興趣、更有效地進(jìn)行“回顧拓展”的綜合性學(xué)習(xí)？怎樣讓回顧拓展課能真正起到回顧單元的重點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上拓展提升？下面，我以五年級(jí)下冊(cè)的“回顧拓展三”為例，談?wù)勅绾翁岣呋仡櫷卣拐n的效率。
上回顧拓展課，以前我真是無從著手。上好回顧拓展課，必須要有新意和深意，我找了很多資料。小學(xué)語文教學(xué)研討中觀摩課、評(píng)比課常見課型不少，唯獨(dú)不曾見過“回顧拓展”課沒有新穎的好教案可以參考，我只好靜下心來思考：回顧拓展，顧名思義就是回顧本單元的重點(diǎn)，然后在此基礎(chǔ)上加以拓展，是整合這單元的知識(shí)點(diǎn)；同時(shí)要想這種課有效，就不能以復(fù)習(xí)形式枯燥地講解。我的教案最終是從以下幾方面進(jìn)行思考和設(shè)計(jì)的：
一、在趣意中引領(lǐng)。
要想充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，有一個(gè)永不失敗的法寶，就是激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，只要激發(fā)起興趣，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而且學(xué)得輕松有成效?？鬃诱f過“:知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！碧K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說過：“興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。”更何況回顧拓展課是非?？菰?、乏味的復(fù)習(xí)課，要想使學(xué)生喜歡這堂課，首先課始時(shí)就得激發(fā)學(xué)生的興趣。語文教學(xué)作為一門精湛藝術(shù)，課前激趣猶如文章的“鳳頭”、戲劇的序幕、相聲的開場(chǎng)、說書人的起講，一開始就要有吸引人心的作用，從而敲響教學(xué)的第一錘?！盎仡櫷卣谷敝械牡谝粔K內(nèi)容是復(fù)習(xí)本單元的說明方法，按照傳統(tǒng)的方式讓學(xué)生找文中含有說明方法的句子過于沉悶，于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)“我說，你猜”的游戲，讓學(xué)生快樂地競(jìng)賽、學(xué)習(xí)，給學(xué)生耳目一新的感覺，學(xué)生的興趣一下子就被激發(fā)了出來，課堂的氣氛也熱烈了。
二、在回顧中整合。
回顧拓展課一般是由幾個(gè)板塊組成，板塊之間看似并無太大的關(guān)聯(lián)。我們平時(shí)上課也只是一塊一塊講下來，比較零散。既然是一堂課，應(yīng)該讓這堂課有一定的整體性；同時(shí)回顧拓展課，也相當(dāng)于復(fù)習(xí)課，教學(xué)以進(jìn)一步深化所學(xué)知識(shí)為目的，對(duì)已學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行綜合、歸類、轉(zhuǎn)化和辨別，挖掘知識(shí)的.內(nèi)在聯(lián)系，把所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通起來，使教材有一個(gè)整體性。
1.主題整合法。
主題整合法是指以具有相同人文因素的話題為主題，將語文教材或其他文本中零散的、甚至單一的內(nèi)容進(jìn)行重新組合與統(tǒng)整，從而聚合多個(gè)文本中具有相同文化內(nèi)涵的豐富信息的方法。在探討說明方法時(shí)，我用了猜字謎的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過謎面了解采用說明方法介紹熟悉的動(dòng)物，再讓學(xué)生用自己組織的語言介紹，我問“:你是怎么通過謎面猜出了謎底？謎面都用了哪些說明方法？你還可以用上哪些說明方法介紹你熟悉的東西”;在交流平臺(tái)上，我說“:這組文章很生動(dòng)，那么作者又是如何把這種準(zhǔn)確生動(dòng)表達(dá)出來的呢？”;在教學(xué)“日積月累”時(shí)，我的導(dǎo)語是：積蓄了力量，我們就快樂出發(fā)吧。對(duì)了，沿途還有別樣的景致讓我們?nèi)バ蕾p呢，可要記住哦。（點(diǎn)擊課件，播放《快樂老家》旋律，并出示課本中的《四時(shí)之風(fēng)》內(nèi)容。）。
讓“欣賞”始終牽著學(xué)生的心，牽著整堂課，使原本毫無生氣的課，變得暖意融融，使原本零散的內(nèi)容有一個(gè)統(tǒng)一性。
特級(jí)教師竇桂梅曾提出“主題教學(xué)法”.其實(shí)“,主題”也可以是一種課程整合的方法。在新課程觀的背景下，教師應(yīng)該成為課程的開發(fā)者，克服知識(shí)單元教學(xué)法“見知不見人”的弊端，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞一定的文化主題重新選編與整合課程內(nèi)容，或?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行重組，或直接構(gòu)建新的課程，把原先散落、孤立的知識(shí)內(nèi)容整合成具有相同主題的“集成塊”.
2.情境整合法。
著名教育家李吉林老師曾提到過情境整合的作用，她認(rèn)為情境不是單純地獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的手段，它與鑲嵌在其中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容是不可分割地聯(lián)系在一起的，并且時(shí)刻對(duì)這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行著整合。教學(xué)時(shí)我們可以設(shè)計(jì)一定的情境，把幾塊內(nèi)容聯(lián)系起來。有一次聽課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一位老師就是以當(dāng)前孩子最喜愛的喜羊羊與灰太狼為情境，整合了各板塊。
整合的方法還有很多，仁者見仁，智者見智，我認(rèn)為只要是根據(jù)實(shí)際內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)牟僮髂Ｊ骄褪呛芎玫恼戏椒ā?/p>
三、在拓展中提升。
“回顧拓展”中交流平臺(tái)是對(duì)本單元主題或重點(diǎn)的回顧“,日積月累”是在本單元詞語或名人名言上的拓展，趣味語文或成語故事都是在前面文本的基礎(chǔ)上拓展的。它的關(guān)鍵還在于回顧拓展后的提升，提升主題，提升知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)能力。如“交流平臺(tái)”是對(duì)每一單元主題學(xué)習(xí)后的一個(gè)總結(jié)性的回顧。以前對(duì)于這一塊內(nèi)容，我基本都是讀一讀就草草過去了。這次通過查閱資料、認(rèn)真研究、編寫教案，發(fā)現(xiàn)這還真是單元復(fù)習(xí)的一寶。它不僅是這一組文章的重點(diǎn)所在，給了學(xué)生一個(gè)回顧的平臺(tái)，同時(shí)讓這組課文在綜合性的學(xué)習(xí)后，有了一個(gè)拓展提升的空間。如果把握好這塊內(nèi)容，那么單元的目標(biāo)也達(dá)成了。這單元的“交流平臺(tái)”是要交流作者抒情的方法，并從中獲得寫作啟示?？傊壳坝捎诨仡櫷卣拐n的理論闡釋和實(shí)踐研討的缺失，要求我們教師摸著石頭過河，課堂中難免問題多多，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校。如何在過河的過程中摸出點(diǎn)規(guī)律來，使回顧拓展課能真正地回顧單元內(nèi)容，拓展單元主題，提升學(xué)習(xí)能力，使課堂教學(xué)更有效，是值得我們長(zhǎng)時(shí)期探索與研究的課題?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索！”,課程的編者在探索，我們執(zhí)教者在探索，終極目標(biāo)是“授之以漁”,為學(xué)生終身學(xué)習(xí)服務(wù)。
小學(xué)原生態(tài)教學(xué)的探索與思考篇六
隨著教學(xué)改革的不斷深入，在教學(xué)實(shí)踐中，我開始了美術(shù)學(xué)案教學(xué)的嘗試和探索。什么是學(xué)案？學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。它是以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究為目的，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及美術(shù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和學(xué)生原有的基礎(chǔ)，所設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)程序的總和。它作為學(xué)生學(xué)習(xí)的思維向?qū)?，指?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，并確保學(xué)生學(xué)習(xí)中主體地位的落實(shí)，使學(xué)生逐步形成良好、穩(wěn)定的觀察、審美及繪畫習(xí)慣，掌握“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”,最大限度地為師生“互動(dòng)—探究”提供課堂時(shí)空。據(jù)此，筆者認(rèn)為，美術(shù)課教師必須從以下三方面應(yīng)對(duì)新課改對(duì)美術(shù)教學(xué)的挑戰(zhàn)。
一、緊扣教學(xué)目標(biāo)，弄清教學(xué)重點(diǎn)。
提及“學(xué)案教學(xué)”“課堂改革”等名詞，有不少教師馬上會(huì)想到：在課堂上運(yùn)用多媒體來上課；把音樂帶進(jìn)課堂讓學(xué)生寓教于樂；采用游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；更多的拓展知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展等。這些想法好嗎？無可非議，是我們教師努力的方向和必須考慮的問題，但絕不是首要問題。一堂課設(shè)計(jì)的好不好，我認(rèn)為重要的要看以下五點(diǎn)：一看教學(xué)目標(biāo)是否可行可測(cè)；二看教學(xué)內(nèi)容的選擇是否妥當(dāng)合適；三看教學(xué)方法選擇是否恰當(dāng)、合理；四看教學(xué)時(shí)間運(yùn)籌是否合理，有效教學(xué)時(shí)間是否得到提高；五看學(xué)生的主體性是否充分發(fā)揮。像有些教師，盲無目的的把教學(xué)有限的時(shí)間，大量的運(yùn)用到追求課堂形式上，只能是教學(xué)效果適得其反。
什么是教學(xué)目標(biāo)呢？概括的說，教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)要達(dá)到的預(yù)期效果。教學(xué)目標(biāo)中，“目”是指學(xué)習(xí)的方向，即：“學(xué)什么”,“標(biāo)”是指學(xué)習(xí)的“限度”,即學(xué)到“什么程度”、“學(xué)多少”.確定教學(xué)的重難點(diǎn)也是為了進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，以便教學(xué)過程中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而教學(xué)過程是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而展開的，所以，教師在備課中必須認(rèn)真梳理教材，將教材內(nèi)容區(qū)分出若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)。然后，對(duì)照教學(xué)大綱和教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，確定各知識(shí)點(diǎn)和所要達(dá)到的學(xué)習(xí)程度。最后，用恰當(dāng)?shù)恼Z言將教學(xué)目標(biāo)用文字表達(dá)出來。讓教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)“教”和“學(xué)”的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師論文成為教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的著眼點(diǎn)和最終歸宿點(diǎn)，避免教師在教學(xué)中平均用力，使課堂教學(xué)的效果得到提高。
二、采用小組合作，促進(jìn)交流發(fā)展。
新課程要求在教學(xué)活動(dòng)中要努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而美術(shù)活動(dòng)中的創(chuàng)新，必須要依靠動(dòng)手實(shí)踐、操作才能進(jìn)行體現(xiàn)，否則一切創(chuàng)新的思維、想法只是空談。而小組合作，首先可以使學(xué)生在相互交流、欣賞過程中自主發(fā)現(xiàn)問題，也可以相互轉(zhuǎn)借材料，使畫面豐富起來，有助于促進(jìn)學(xué)生基本技能的形成；另一方面在交流與合作中，同學(xué)們相互啟迪，相互彌補(bǔ)，相互質(zhì)疑，能更好地促使學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，激發(fā)學(xué)生探究解決問題、學(xué)習(xí)新知的欲望；并讓他們感受到共同勞動(dòng)后的喜悅，為課堂教學(xué)的成功奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生欣賞他人、團(tuán)結(jié)協(xié)作等良好的個(gè)性品質(zhì)也有獨(dú)特作用，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng)造性。
在美術(shù)教學(xué)中，小組合作多用于制作課方面，也可以運(yùn)用于創(chuàng)作畫、欣賞畫等其他方面，在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生同桌合作，小組合作，根據(jù)情況，每小組安排2——10人不等。比如：四年級(jí)美術(shù)《可愛的蛋殼玩具》一課，運(yùn)用材料較多，有橡皮泥、水彩筆、手工紙、雙面膠、固體膠等，老師會(huì)要求學(xué)生有選擇的進(jìn)行準(zhǔn)備，就一定會(huì)存在學(xué)生考慮不周，在制作過程中才發(fā)現(xiàn)有些材料準(zhǔn)備不足的情況，這就需要安排學(xué)生小組合作。
這種方法彌補(bǔ)了一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)不足，也解決了學(xué)生工具材料的準(zhǔn)備不全面、內(nèi)容單一這一難題，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。
三、靈活選用教學(xué)法，努力讓學(xué)生“動(dòng)”起來。
縱觀美術(shù)課堂教學(xué)，方法有很多，除了可采用小組合作式教學(xué)法外，還可以采用自學(xué)式教學(xué)法、示范式教學(xué)法等多種行之有效的教學(xué)方法，靈活調(diào)節(jié)，變式運(yùn)用，讓每一個(gè)學(xué)生在美術(shù)課上把手、腦、口、肢體全身心都“動(dòng)”起來，才能更好地落實(shí)素質(zhì)教育。
愛因斯坦說：“最重要的教育方法是鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)際行動(dòng)?！眹@問題情境，給學(xué)生充足的'時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生自主探究，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺器官和思維器官，而且更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程和問題的解決過程，從而有利于開發(fā)學(xué)生的智能，展示主體的個(gè)性、創(chuàng)造性、能動(dòng)性。自學(xué)式教學(xué)就是要求把任務(wù)交給學(xué)生，教師在這一過程中并不是撒手不管，除了安排任務(wù)之外，還要給學(xué)生提供信息資料，告訴學(xué)生怎樣找路子，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，充分想像，提出自己的創(chuàng)意。比如，在一年級(jí)美術(shù)《認(rèn)識(shí)間色》一課中，我先用“變魔術(shù)”的方法用紅、黃、藍(lán)三種顏料調(diào)出橙、綠、紫等多種色彩，這樣學(xué)生們馬上就對(duì)這一課有了興趣。我趁熱打鐵，讓學(xué)生分別拿出紅、黃、藍(lán)三種顏料，自己也來試著變幻一下。在這期間，同學(xué)們提出了各種各樣的問題，我先讓學(xué)生互相啟發(fā)，互問互答，廣泛交流，學(xué)生實(shí)在解決不了，再由老師系統(tǒng)作答。這樣，全體學(xué)生便充分地“動(dòng)”了起來，真正參與到了課堂教學(xué)之中，真正自主地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，成了課堂的主角，而教師則退居幕后，僅僅扮演了學(xué)生的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、幫助者的角色。從而使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中鍛練了能力，發(fā)揮了潛在的知識(shí)才能。
提到示范式教學(xué)法，可能馬上有人會(huì)認(rèn)為“示范”就是讓學(xué)生“依樣畫葫蘆”,其實(shí)很不然，它完全可以用來開拓學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造才智。當(dāng)然，在教學(xué)中我們不能采用傳統(tǒng)的演示范畫教學(xué)法，只重視教師的“教”和學(xué)生被動(dòng)地接受，而應(yīng)該讓學(xué)生更多地參與到演示范畫過程中，讓學(xué)生在動(dòng)手參與中發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的辦法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，促使學(xué)生手、腦、全身心都“動(dòng)”起來。比如：二年級(jí)美術(shù)《火車開啦》一課，通過看課件先讓學(xué)生了解火車發(fā)展的歷史之后，我請(qǐng)全體學(xué)生模仿火車的汽笛聲，又請(qǐng)學(xué)生分組表演開火車，最后，再請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)上參與演示范畫的拼貼過程，教師可以在課前剪好開火車畫面的分解部分，在學(xué)生演示拼貼的過程，其它學(xué)生仔細(xì)的觀察，動(dòng)腦，并積極地參與進(jìn)行修改，使課堂上的示范作品達(dá)到師生都認(rèn)為最美的效果。整個(gè)課堂輕松活潑，教學(xué)由過去的教師示范模式，變?yōu)榻處熞龑?dǎo)，學(xué)生示范，學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，達(dá)到了師生互動(dòng)，以學(xué)生為主體這一目的。
當(dāng)然，采用探究式自主學(xué)習(xí)，它的前提必須是創(chuàng)設(shè)問題情境，現(xiàn)在教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題，沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲；感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考。為此，每節(jié)課我都精心設(shè)計(jì)，結(jié)合每一環(huán)節(jié)所要達(dá)到的目標(biāo)，提出讓學(xué)生觀察、分析、討論的方法，并為學(xué)生提供發(fā)言、示范的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生動(dòng)手能力的提高。通過長(zhǎng)期的美術(shù)學(xué)案教學(xué)的嘗試實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)觀念、方法變了，課堂的氣氛、學(xué)習(xí)的方式也跟著變了，學(xué)生嘴巴動(dòng)起來了，變得會(huì)發(fā)言、會(huì)說了，也更會(huì)聽課、更加的活波、聰明了。教師每一堂課的巧妙構(gòu)思，輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，深受學(xué)生歡迎的活動(dòng)設(shè)計(jì)，使學(xué)生們學(xué)習(xí)的激情被悄悄點(diǎn)燃，從中培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，使得三尺講臺(tái)不再是老師一人的天地，它更是學(xué)生盡顯才華的舞臺(tái)。
小學(xué)原生態(tài)教學(xué)的探索與思考篇七
即使已經(jīng)擁有了授課資格，教師也不能放松對(duì)自己的要求，因?yàn)樘と私處煹男辛胁⒉灰馕吨约阂呀?jīng)成為一名成功的合格的教師。社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，知識(shí)更新的速度在加速，教師即使進(jìn)人了職業(yè)崗位，也不能放棄學(xué)習(xí)，因?yàn)樵鰪?qiáng)自身的知識(shí)更新不僅是教師自己的事情，教師的視野和眼界關(guān)系到學(xué)生的知識(shí)容量，教師所獲取的知識(shí)會(huì)非常直接或者間接地傳遞給學(xué)生。
教師首先要不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，不斷提升自己的專業(yè)技能，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的突破，讓教學(xué)過程有所創(chuàng)新，而不是僅僅局限于教學(xué)大綱中。其次教師還要豐富自己的知識(shí)面，接觸其他專業(yè)的知識(shí)。一個(gè)具有寬知識(shí)面和開闊視野的教師，給學(xué)生帶來的影響也是與眾不同的。另外，教師還要對(duì)教學(xué)技巧和教學(xué)方法進(jìn)行深人的鉆研，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的特點(diǎn)和興趣愛好進(jìn)行仔細(xì)的分析，從而能夠?qū)ふ页鲆惶走m合學(xué)生的高效科學(xué)的教學(xué)方法。
二、創(chuàng)設(shè)輕松有趣的課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是課堂的主人，學(xué)生的地位非常被動(dòng)，他們屬于信息的接受者，這樣的教學(xué)模式下，整堂課的課堂氣氛就非常緊張而又嚴(yán)肅，學(xué)生在這種課堂氣氛下對(duì)學(xué)習(xí)也提不起興趣，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性明顯不足。要提高小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)效性，語文教師要為學(xué)生創(chuàng)造一種比較輕松有趣的課堂氣氛，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，在課堂上可以自由發(fā)揮，自己做主，這樣才能提高學(xué)生的課堂參與度，以更加積極主動(dòng)的'姿態(tài)投人到學(xué)習(xí)中去。創(chuàng)設(shè)輕松有趣的課堂氣氛，有很多種途徑，例如，教師盡量面帶微笑，語言詼諧，多對(duì)回答問題的學(xué)生鼓舞和引導(dǎo)，而不是批評(píng)和指責(zé)等等，學(xué)生自然就會(huì)放松下來，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)和理解。教學(xué)方法的改進(jìn)也是創(chuàng)造良好課堂氣氛的重要方式，教師可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情境教學(xué)、游戲教學(xué)等方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的參與積極性。
另外，在對(duì)一些問題進(jìn)行討論時(shí)，教師也可以采用合作教學(xué)的方式，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，進(jìn)行小組討論，也是創(chuàng)造輕松課堂氣氛的有效方式。例如，在學(xué)習(xí)了《狼與小羊》這一課之后，教師可以讓學(xué)生對(duì)這一課的內(nèi)容盡心表演，讓學(xué)生通過扮演課文中的具體角色增強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。這樣一種角色扮演法，讓學(xué)生緊張的心態(tài)一下松弛下來，課堂氛圍也立刻放松了很多，學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式還表現(xiàn)出了極為高漲的熱情，其課堂參與度也大大提高。
三、激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。
提高小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)效性，最關(guān)鍵的還是取決于學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)效率上去了，教學(xué)的實(shí)效性就會(huì)得到提高。那么怎樣才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情呢?前面已經(jīng)提到了營(yíng)造輕松自由的課堂氣氛，在輕松的課堂氣氛下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性自然會(huì)提高。但是要想從根源上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，還是要讓學(xué)生產(chǎn)生好學(xué)、愿意學(xué)的感受，學(xué)生真正對(duì)知識(shí)產(chǎn)生了渴望，課堂的實(shí)效性一定會(huì)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。怎樣讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生渴望呢?那就要從好奇心和興趣人手，學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生了好奇心，就會(huì)竭盡全力學(xué)習(xí)知識(shí)。要想激發(fā)學(xué)生的好奇心，就應(yīng)該從課程導(dǎo)人人手，良好的課程導(dǎo)人能夠讓學(xué)生自始至終保持對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的注意力。課程導(dǎo)人的方式很多，其中比較有效的一種是與生活實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)行生活化教學(xué)。
比如，在學(xué)習(xí)《初冬》這一課之前正好碰上了大霧蒙蒙的天氣，筆者就帶領(lǐng)學(xué)生出去真切感受一下外面的大霧景象，學(xué)生由此就會(huì)深刻體會(huì)到大霧的那種模模糊糊看不清的感覺。進(jìn)人教室后，筆者就問他們對(duì)大霧天氣有什么感受，等他們回答了筆者所提出的問題之后，筆者再把新課程導(dǎo)人進(jìn)來，讓學(xué)生學(xué)習(xí)《初冬》這篇課文，學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容與自己剛剛體會(huì)的大霧天氣非常相似，就產(chǎn)生了極大的好奇心，在學(xué)習(xí)的過程中就顯得非常主動(dòng)和積極，對(duì)這篇課文的記憶也非常深刻。激發(fā)學(xué)生的好奇心也可以發(fā)揮好現(xiàn)在先進(jìn)的教學(xué)手段的作用，在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些與課本內(nèi)容相關(guān)的圖片或者音頻、視頻等，給學(xué)生播放，這些生動(dòng)形象的畫面也會(huì)激發(fā)起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，教師就“趁熱打鐵”，引進(jìn)即將講解的內(nèi)容，學(xué)生仍舊會(huì)保持較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。另外，組織學(xué)生進(jìn)行有趣的小型知識(shí)競(jìng)賽或者演講比賽等，也會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲，出于好勝之心，學(xué)生要是覺得自己的知識(shí)量不如人，就會(huì)在課下積極補(bǔ)充，不斷學(xué)習(xí)。
四、結(jié)束。
語綜上所述，要提高小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)效性，主要應(yīng)該從三個(gè)方面人手，首先是教師要不斷進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和自我提升，提高自己的業(yè)務(wù)能力和知識(shí)容量;其次，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由輕松的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;最后，教師要采用合適的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和好奇。
小學(xué)原生態(tài)教學(xué)的探索與思考篇八
內(nèi)容摘要：美術(shù)學(xué)案教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究為目的，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及美術(shù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和學(xué)生原有的基礎(chǔ)，所設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)程序的總和。在學(xué)案教學(xué)的嘗試和探索中，我主要從緊扣教學(xué)目標(biāo)，弄清教學(xué)重點(diǎn)；采用小組合作，促進(jìn)交流發(fā)展；靈活選用教學(xué)法，努力讓學(xué)生“動(dòng)”起來三方面應(yīng)對(duì)新課改對(duì)美術(shù)教學(xué)的挑戰(zhàn)。通過長(zhǎng)期的美術(shù)學(xué)案教學(xué)的嘗試實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)觀念、方法變了，課堂的氣氛、學(xué)習(xí)的方式也跟著變了，學(xué)生嘴巴動(dòng)起來了，變得會(huì)發(fā)言、會(huì)說了，也更會(huì)聽課、更加的活波、聰明了。使得三尺講臺(tái)不再是老師一人的天地，它更是學(xué)生盡顯才華的舞臺(tái)。
小學(xué)原生態(tài)教學(xué)的探索與思考篇九
這種教學(xué)模式的基本思想為：學(xué)為首要，化教為導(dǎo)，調(diào)動(dòng)主體，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！皩W(xué)為首要”——我們強(qiáng)調(diào)教法服從于學(xué)法，所有教學(xué)管理手段均應(yīng)指向?qū)W習(xí)的主體——學(xué)生，使學(xué)生形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和自我管理能力，發(fā)展思維能力，提高思維品質(zhì)，提升語文素質(zhì)?！盎虨閷?dǎo)”——我們認(rèn)為教學(xué)即管理，而管理則是一種調(diào)動(dòng)人性潛能的藝術(shù)，因而我們提出化教為導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)，本著人本化管理的思想，為學(xué)生的發(fā)展精心設(shè)計(jì)組織、控制、溝通、評(píng)價(jià)、反饋等教學(xué)管理環(huán)節(jié)，“導(dǎo)”不但是組織學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的手段，而且是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，始終保持學(xué)生學(xué)習(xí)的高度積極性的有效途徑?！罢{(diào)動(dòng)主體”——管理是為了發(fā)掘和調(diào)動(dòng)學(xué)生潛能，教學(xué)管理的目的應(yīng)是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立“自己是教學(xué)活動(dòng)的主體”的學(xué)習(xí)思想，積極參與教學(xué)活動(dòng)，參與教學(xué)管理，進(jìn)而逐步成為教學(xué)管理的主體。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教學(xué)的最終目的，也是教學(xué)管理的最終目的，教師的管理、學(xué)生的互管都是為了過渡到學(xué)生的自我管理，達(dá)到自我管理的最高境界。
二、新課程背景下高中語文先學(xué)后導(dǎo)教學(xué)模式。
（一）以余文森教授關(guān)于有效教學(xué)“先學(xué)后教，以學(xué)定教；先教后學(xué)，易教定學(xué)；溫故知新，激活興趣”三條定律為指導(dǎo)，結(jié)合課文、課標(biāo)、教師、學(xué)生等維度，可制定如下先學(xué)后導(dǎo)基本教學(xué)模式：激趣導(dǎo)入，明確目標(biāo)自讀指導(dǎo)，思考吸納合作交流，展講反饋精講點(diǎn)撥，反思提升師生總結(jié)，讀寫拓展針對(duì)教學(xué)目標(biāo)較多，容量較大的課文，教學(xué)環(huán)節(jié)采用大循環(huán)的方式進(jìn)行，即可用2或3節(jié)課完成5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（問題導(dǎo)讀課，展示訓(xùn)練課）。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容較為集中、容量較小的課文，教學(xué)環(huán)節(jié)采用小循環(huán)的方式進(jìn)行(綜合解決課)，即可用1節(jié)課完成5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的循環(huán)。
（二）結(jié)合新課改理念和“先學(xué)后導(dǎo)”精神，圍繞高三高效復(fù)習(xí)，我們初步探究出了高效復(fù)習(xí)課堂模式：出示課標(biāo)，明析考綱自主預(yù)習(xí)，梳理建構(gòu)提問反饋，精講例題方法歸納，反思提升變式訓(xùn)練，反饋總結(jié)該模式旨在引導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成與考綱、文本及命題人的對(duì)話，主動(dòng)梳理，主動(dòng)總結(jié)，與放羊式復(fù)習(xí)和滿堂灌式復(fù)習(xí)相比，大大提高了復(fù)習(xí)效率。
三、每一環(huán)節(jié)注意事項(xiàng)。
（一）導(dǎo)入要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，以“以學(xué)定教”為原則，學(xué)習(xí)目標(biāo)不能隨意憑空而定，學(xué)校要求教師熟悉教材體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，要通過調(diào)查或座談了解學(xué)情，在此基礎(chǔ)上通過集體備課確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2分鐘）。
（二）自讀要有預(yù)習(xí)提綱，每節(jié)課都要有具體的`預(yù)習(xí)問題，學(xué)生自讀前老師要講明方法和時(shí)間的要求，自讀中教師要深入各小組進(jìn)行指導(dǎo)并及時(shí)了解學(xué)情。（10分鐘）。
（三）分組討論交流不超過4分鐘，反饋展講以6分鐘為宜，根據(jù)問題特點(diǎn)可以展寫也可以展講。分為小組交流和班內(nèi)交流。小組交流是第一個(gè)層次，一般簡(jiǎn)單問題2人交流，較難問題6人一組進(jìn)行交流。小組內(nèi)對(duì)在自讀中自己沒有解決的問題或是在學(xué)習(xí)中自己發(fā)現(xiàn)的新問題進(jìn)行交流，并將組內(nèi)交流的結(jié)果和問題進(jìn)行整理以備在班里交流。第二個(gè)層次是班內(nèi)交流，各組之間各派代表相互提問，交流組內(nèi)沒有解決的問題，或是在交流中新發(fā)現(xiàn)的問題，在班內(nèi)交流求解。教師在學(xué)生展示交流的整個(gè)過程中要相機(jī)點(diǎn)撥，開啟學(xué)生思路。為避免班內(nèi)交流集中在少數(shù)活躍學(xué)生身上，教師可根據(jù)學(xué)生程度和問題難易程度分別叫號(hào)，也可采取隨機(jī)抽簽等方式來調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性。
（四）教師要做到三講三不講：講易混點(diǎn)，易錯(cuò)點(diǎn)，易漏點(diǎn)；學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了的不講，學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)的不講，老師講了學(xué)生也學(xué)不會(huì)的不講。講的過程中要激發(fā)學(xué)生思考。（12分鐘）。
（五）精講結(jié)束后，也可通過變式訓(xùn)練檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，或根據(jù)文本特點(diǎn)給學(xué)生時(shí)間讓學(xué)生反思整理。（7分鐘）。
（六）課堂小結(jié)要師生結(jié)合，學(xué)生先總，教師再結(jié)，教師總結(jié)要注意考點(diǎn)、聯(lián)系點(diǎn)及學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)。（3分鐘）。
（七）布置課下作業(yè)：以知識(shí)拓展、延伸學(xué)習(xí)為主。（1分鐘）新課程背景下，高中語文先學(xué)后導(dǎo)教學(xué)模式的語文課堂，學(xué)生們?cè)谡n堂討論探究，展示成果，充分體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣，可以實(shí)現(xiàn)由沒有問題意識(shí)到善于質(zhì)疑，由不會(huì)閱讀到自主閱讀，由不善思考到積極思考，由不懂研究到善于研究，由不敢創(chuàng)新到勇于創(chuàng)新的過程轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了語文教學(xué)的健康發(fā)展，也為學(xué)生未來的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)原生態(tài)教學(xué)的探索與思考篇十
隨著新課改的影響，語文教學(xué)摒棄了傳統(tǒng)語文教學(xué)的模式。以下主要從高中語文作文教學(xué)的實(shí)用性與創(chuàng)新性方面來敘述。希望能夠更好地幫助高中語文教育工作者提供有價(jià)值的幫助。
高中語文作文教學(xué)的實(shí)用性，其主要意義在于利用特定的方法來培養(yǎng)學(xué)生，通過有效的培養(yǎng)能讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)提升自己的作文質(zhì)量，并且快速記憶作文創(chuàng)作的疑難點(diǎn)。高中語文作文教學(xué)的實(shí)用性能夠幫助學(xué)生更好的提升創(chuàng)新思維，并且在高考中，可以幫助學(xué)生更好的發(fā)揮真實(shí)寫作水平。把語文作文教學(xué)的實(shí)用性理念作為基礎(chǔ)，教育工作者可以通過講解，讓學(xué)生更好地抓住作文的閃光點(diǎn)。如在進(jìn)行親近自然的寫作時(shí)，其主要突出的是景的特點(diǎn)，我們利用獨(dú)有韻味的開頭特別容易吸引批閱作文老師的眼球，而別具匠心的結(jié)尾更可以讓文章收放自如，為全文的內(nèi)容畫上了優(yōu)美的句號(hào)。利用頭尾相互接應(yīng)的作文很容易在高考中贏得高分。由此可見，教育工作者必須以作文教學(xué)的實(shí)用性作為寫作的出發(fā)點(diǎn)，可以把作文的教學(xué)內(nèi)容劃分為不同的層次。例如，進(jìn)行寫作開頭的訓(xùn)練，教育工作者可以運(yùn)用不同的作文主題，從而讓學(xué)生先練習(xí)好開篇作文，并引導(dǎo)學(xué)生摘錄好語文筆記，只有這樣才能更快的提升學(xué)生的作文質(zhì)量。除此之外，在語文作文教學(xué)的實(shí)用性中，內(nèi)容廣泛，如果我們學(xué)會(huì)變換角度來分析，就會(huì)有意想不到額的效果。在高中語文作文教學(xué)中，文章的類別不盡相同，所以在教學(xué)過程中，要針對(duì)于不同類別的作文分析，一般來說，象征性的習(xí)作題材，一定要用陳述的方式，體現(xiàn)中心思想。如，作文要求以“母親的辛苦”為寫作題材，這類題材的作文，寫作難度非常小，內(nèi)容極為廣泛，其發(fā)揮的空間性大。但是這類作文就是象征性的題材作文，如果在文中學(xué)生只注重寫母親狹隘的辛苦，這樣的作文就沒有實(shí)際意義了，辛苦兩個(gè)字實(shí)際上是職責(zé)的象征，母親在學(xué)生很小的時(shí)候就是為家操勞，母親的所有辛苦都是為了兒女，而學(xué)生終究也會(huì)組建自己的家庭，為人母……這樣具備象征意義的作文，要求學(xué)生要深刻理解感受，與此同時(shí)，學(xué)生也可以把象征的意義擴(kuò)散到生活中。因此，理解這類作文的象征性非常重要，只有學(xué)生直觀化的理解作文的象征意義，才能在以后的寫作中發(fā)揮自己的真實(shí)水平，提升作文質(zhì)量。
小學(xué)原生態(tài)教學(xué)的探索與思考篇十一
受傳統(tǒng)教育方式的影響，很多英語教師在課堂上對(duì)學(xué)生采取“滿堂灌”的教學(xué)方法，講課時(shí)滔滔不絕，讓學(xué)生把筆記做得滿滿的。這種教學(xué)方法并不可取，這讓學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)地位，無法給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生也掌握不了知識(shí)要領(lǐng)。還有大部分英語教師把英語課堂變成了漢語課堂，一節(jié)課下來教師都講不了幾句英語，更別提學(xué)生了，這樣很難鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。英語課堂上存在的問題還有很多，這里無法一一列出，本文將就存在的這些問題對(duì)高中英語課堂進(jìn)行反思與探討。
英語是一門語言學(xué)科，它有著自己的'特點(diǎn)。一個(gè)人要想學(xué)好英語，首先要做好記憶方面的工作。學(xué)習(xí)英語涉及大量的英語單詞，記憶英語單詞是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)工作。另外，英語語言體系比較龐雜、零碎，這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)有縝密、細(xì)心的心理。英語語法上，教師在進(jìn)行講解時(shí)難免會(huì)令學(xué)生感覺枯燥乏味，學(xué)習(xí)起來很困難。因此，高中英語教師在教學(xué)方法上應(yīng)該進(jìn)行及時(shí)的反思與創(chuàng)新，才能使這種現(xiàn)象得到改善。
（一）把握好初、高中之間的過渡時(shí)期。
在初、高中之間的這段過渡時(shí)期，教師要注意學(xué)生的心理變化，通過運(yùn)用多種有效方法減少學(xué)生對(duì)英語的恐懼心理。在高中初始階段，要及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的英語水平，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的查漏補(bǔ)缺，爭(zhēng)取在較短時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生在單詞、語音、語法和句型等方面得到較大的改善，讓學(xué)生盡快地適應(yīng)高中英語教學(xué)。新課改要求英語教師在教學(xué)方法上不斷發(fā)展創(chuàng)新，要與傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法有所不同。在課堂上，教師要把學(xué)生放在第一位，讓學(xué)生成為課堂的主體，教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生能力的培養(yǎng)上而不是英語教材上的表面知識(shí)。
（二）采用多種教學(xué)方法，使英語課堂形式多種多樣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。
凡是英語成績(jī)好的班級(jí)，教師必有教學(xué)的好方法。英語教師在高中課堂上要注意英語教材的內(nèi)容和學(xué)生的心理變化，根據(jù)這兩點(diǎn)來選擇具體的教學(xué)方法，即因材施教。這樣才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，改變他們對(duì)英語這一學(xué)科枯燥無味的印象，使他們感受學(xué)習(xí)英語的樂趣。
在英語課堂上，學(xué)生是否有興趣學(xué)、教師能否達(dá)到自己的教學(xué)目標(biāo)，這都取決于教師在課堂上的教學(xué)藝術(shù)。教師要學(xué)會(huì)活躍課堂氣氛，使英語課堂充滿笑聲，讓學(xué)生感覺到輕松和愉快，并且學(xué)到了知識(shí)，這才是教師需要追求的教學(xué)目標(biāo)。英語教師必須改變傳統(tǒng)的只灌輸課本上的知識(shí)，發(fā)揮英語語言的作用，做到聲情并茂、語言動(dòng)聽，使學(xué)生感受到英語語言的魅力。
教師在英語教學(xué)過程中要善于思考，這樣有疑問才會(huì)有思維，進(jìn)而才能解答疑問。在課堂上通過設(shè)立疑問、解答疑問，來吸引學(xué)生的注意力，開發(fā)學(xué)生的思維。
（三）化教學(xué)為實(shí)際。
在英語教學(xué)中，教師要特別注意培養(yǎng)學(xué)生英語方面的應(yīng)變能力。教師可在上課前幾分鐘，進(jìn)行課前十分鐘的教學(xué)活動(dòng)。比如，教師在走進(jìn)教室那一刻，跟學(xué)生說：“hello，everybody，i’mgladtoseeyouagain.”或者說：“didyouhaveagoodtimeyesterday？”等等一切可以跟學(xué)生交流的簡(jiǎn)單日常生活用語，這樣學(xué)生就來了興趣并且及時(shí)回應(yīng)你，這樣就達(dá)到了和同學(xué)進(jìn)行交流的目的。
法，可謂一舉兩得。
性。我們還要不斷及時(shí)更新自己的觀念，在教學(xué)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以此來適應(yīng)新課程改革的需要。學(xué)生也要積極配合教師，只有雙方共同努力，才能使課堂成為教師與學(xué)生真誠(chéng)互動(dòng)的舞臺(tái)。
參考文獻(xiàn)：
［1］程曉棠。英語教師課堂話語分析。上海外語教育出版社，.
［2］林昭。淺談合作學(xué)習(xí)在高中英語課堂中的應(yīng)用中學(xué)。教學(xué)月刊，.
［3］王薔?；A(chǔ)外語教學(xué)與研究叢書。外語教學(xué)與研究出版社，.
（作者單位江蘇省泰州市第二中學(xué)）。
小學(xué)原生態(tài)教學(xué)的探索與思考篇十二
隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，社會(huì)生產(chǎn)力獲得很大的提高，社會(huì)經(jīng)濟(jì)成分體現(xiàn)了多元化狀態(tài)，由此，社區(qū)近幾年來的人口結(jié)構(gòu)也隨之發(fā)生了巨變，基本實(shí)現(xiàn)了由企業(yè)人向社會(huì)人的轉(zhuǎn)變，尤其是在“國(guó)退民進(jìn)”的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)制大潮中，各種新建非公企業(yè)在社區(qū)內(nèi)應(yīng)運(yùn)而生，在社區(qū)新建非公企業(yè)內(nèi)就職的職工與日俱增。面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，就要求我們的社區(qū)工會(huì)組織必須切實(shí)履行工會(huì)的“四大職能”，而在當(dāng)前社區(qū)工作中，尤其是要突出“兩個(gè)維護(hù)”，從而建立起突出重點(diǎn)、兼顧其他的維護(hù)社區(qū)職工合法權(quán)益的長(zhǎng)效機(jī)制，促進(jìn)一方社區(qū)的穩(wěn)定和發(fā)展。面對(duì)社區(qū)職工群體呈現(xiàn)多樣化的現(xiàn)實(shí)，如何使社區(qū)工會(huì)在新的歷史時(shí)期，把維權(quán)的多重性貫徹體現(xiàn)在工作之中，則是一個(gè)新課題。
一、社區(qū)工會(huì)維權(quán)的對(duì)象——全體職工，體現(xiàn)了維權(quán)的整體性。
社區(qū)工會(huì)維權(quán)的整體性既是指維權(quán)對(duì)象，也是指維權(quán)的內(nèi)容。社區(qū)內(nèi)的全體職工，則當(dāng)然成為社區(qū)工會(huì)的維權(quán)對(duì)象。這在修改后的《工會(huì)法》中有明確的規(guī)定：“在中國(guó)境內(nèi)的企業(yè)、事業(yè)單位、機(jī)關(guān)中以工資收入為主要生活來源的體力勞動(dòng)者和腦力勞動(dòng)者?！边@些勞動(dòng)者不分民族、種族、性別、職業(yè)、宗教信仰、教育程度，都有依法參加和組織工會(huì)的權(quán)利，他們都是工會(huì)維護(hù)的對(duì)象。
在社區(qū)內(nèi)組建新建企業(yè)工會(huì)，把廣大職工組織到工會(huì)中來，則是一項(xiàng)體現(xiàn)維權(quán)整體性的最基礎(chǔ)、最重要的工作。社區(qū)工會(huì)具有地方工會(huì)與基層工會(huì)的雙重職能，因此，要最大限度地爭(zhēng)取職工入會(huì)，就要根據(jù)不同企業(yè)、不同小區(qū)的實(shí)際情況，具體問題具體分析，敢于制度創(chuàng)新，采用基層獨(dú)立工會(huì)、行業(yè)工會(huì)、工會(huì)聯(lián)合會(huì)等多種新穎的組織形式組建工會(huì)，把社區(qū)內(nèi)的全體職工都納入社區(qū)工會(huì)的維權(quán)職責(zé)范圍內(nèi)。正因?yàn)樯鐓^(qū)工會(huì)具有地方工會(huì)與基層工會(huì)的雙重職能，也就決定了社區(qū)工會(huì)維權(quán)內(nèi)容的豐富多樣化。它既包括維護(hù)職工群眾的經(jīng)濟(jì)權(quán)、勞動(dòng)權(quán)、生存權(quán)，也包括職工群眾的民主權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)、發(fā)展權(quán)。這6項(xiàng)權(quán)利基本涵蓋了職工從事社會(huì)職業(yè)勞動(dòng)過程中對(duì)于物質(zhì)和精神需求的兩個(gè)層面。
但是，對(duì)于不同的職工群體，抑或在不同的階段，他們對(duì)自身需求有不同的側(cè)重。因此，社區(qū)工會(huì)整體維護(hù)社區(qū)內(nèi)全體職工的合法利益是建立在對(duì)不同職工群體的研究、分析，從而更好地在維護(hù)廣大職工的整體利益的同時(shí)，來維護(hù)和表達(dá)不同職工群體的具體利益。唯此，才能真正做到社區(qū)工會(huì)維權(quán)的整體性。根據(jù)社區(qū)工會(huì)的組織構(gòu)成，有效促進(jìn)工會(huì)的持久開展，以建立社區(qū)工會(huì)會(huì)員代表常任制方式來推動(dòng)社區(qū)（小區(qū)）“三方協(xié)商機(jī)制”的形成、建立區(qū)域性非公企業(yè)職代會(huì)制度、構(gòu)筑*工會(huì)志愿者網(wǎng)絡(luò)、建立社區(qū)——企業(yè)兩級(jí)集體協(xié)商機(jī)制等等，都是社區(qū)工會(huì)維權(quán)整體性的具體體現(xiàn)。
二、社區(qū)工會(huì)維權(quán)的.對(duì)象——不同群體，體現(xiàn)了維權(quán)的層次性。
社區(qū)工會(huì)脫胎于傳統(tǒng)的街道工會(huì)，又不同于傳統(tǒng)的街道工會(huì)，它的對(duì)象涵蓋了包括街道機(jī)關(guān)、事業(yè)、社區(qū)企業(yè)等在內(nèi)的全體職工，這些職工來自于不同的單位、從事于不同的額職業(yè)、享有不同的待遇，有著不同的年齡、不同的文化、不同的身份，就決定了他們對(duì)社區(qū)工會(huì)有著不同的需求。社區(qū)工會(huì)的維權(quán)在做到整體性的同時(shí)，更要研究工作中面臨的新問題，注意抓住主要矛盾，從中突出矛盾的主要方面。面對(duì)工人階級(jí)隊(duì)伍已經(jīng)出現(xiàn)的各種不同的利益群體，我們從研究維權(quán)對(duì)象的差異入手，加以區(qū)別分類，認(rèn)真分析，突出不同的維權(quán)重點(diǎn)，強(qiáng)化維權(quán)的有效性，從而進(jìn)一步增強(qiáng)社區(qū)工會(huì)的影響力、吸引力、凝聚力。實(shí)踐中，我們針對(duì)性地根據(jù)6種不同的對(duì)象，確立了不同的維權(quán)層次：
（一）白領(lǐng)群體。在人民廣場(chǎng)社區(qū)內(nèi)，有類似中區(qū)廣場(chǎng)那樣高檔的商務(wù)樓，其間云集了不少知識(shí)分子為主的“白領(lǐng)”職工群體，他們包括從事科教文、高新技術(shù)領(lǐng)域的科技人員、金融、保險(xiǎn)、證券行業(yè)及受聘于三資企業(yè)的高級(jí)管理人員，他們的受教育程度較高，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力較強(qiáng)，他們中的絕大多數(shù)人不從事體力勞動(dòng)，是職工隊(duì)伍中與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)結(jié)合最緊密的群體。針對(duì)這一群體，我們社區(qū)工會(huì)把維權(quán)工作的重點(diǎn)落腳于維護(hù)他們的自身發(fā)展和精神文化生活的權(quán)利。因此，我們結(jié)合社區(qū)工作的計(jì)劃，在這些企業(yè)中，以開展創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型企業(yè)”為抓手，倡導(dǎo)職工進(jìn)行形式多樣的讀書活動(dòng)，推進(jìn)社區(qū)工會(huì)的“創(chuàng)、建、做”工作，促進(jìn)了企業(yè)文化的建設(shè)，從而有效維護(hù)了“白領(lǐng)”群體職工的學(xué)習(xí)權(quán)。
（二）普通工人群體。廣場(chǎng)社區(qū)內(nèi)，聚集了許多各類經(jīng)濟(jì)所有制企業(yè)內(nèi)的人員，他們收入不高，與“白領(lǐng)”群體恰好相反的是，他們是以體力勞動(dòng)為主的普通勞動(dòng)者。根據(jù)這有一“普通工人”群體，我們則將維權(quán)的重心放在對(duì)其勞動(dòng)權(quán)利和經(jīng)濟(jì)權(quán)益上，并且努力設(shè)法擴(kuò)大他們的民主參與企業(yè)管理的途徑。因此，我們社區(qū)工會(huì)以實(shí)行社區(qū)工會(huì)會(huì)員代表常任制為契機(jī)，通過社區(qū)工會(huì)勞動(dòng)法律監(jiān)督小組的日常巡視檢查的工作方法，規(guī)范企業(yè)與職工簽訂勞動(dòng)合同，協(xié)助企業(yè)建立工資集體協(xié)商制度，暢通企業(yè)行政與工會(huì)的平等對(duì)話渠道，特別是將國(guó)家規(guī)定職工的最低工資標(biāo)準(zhǔn)列入勞動(dòng)合同，確保工人職工經(jīng)濟(jì)生活質(zhì)量。同時(shí)，根據(jù)不同企業(yè)的實(shí)際情況，逐漸開展建立企業(yè)職工代表大會(huì)或員工大會(huì)的職代會(huì)推進(jìn)工作，并輔之以多樣式、多載體的讓普通工人最廣泛參與的民主評(píng)議、民主監(jiān)督等一系列活動(dòng)，培養(yǎng)普通工人的參與意識(shí)、自主意識(shí)，擁有更多的知情勸、發(fā)言權(quán)、決策權(quán)，在平凡的工作崗位中提高自我、發(fā)展自我、完善自我。
（三）機(jī)關(guān)公務(wù)員群體。街道機(jī)關(guān)公務(wù)員的接受教育程度明顯高于一般職工，他們有優(yōu)于企業(yè)職工的職業(yè)穩(wěn)定性，收入水平也居于社會(huì)平均水平之上，他們不直接從事物資生產(chǎn)活動(dòng)，而是直接從事社區(qū)內(nèi)容方面事務(wù)的管理、協(xié)調(diào)、組織和督查。針對(duì)這一機(jī)關(guān)公務(wù)員群體，我們社區(qū)工會(huì)在做好機(jī)關(guān)工會(huì)基礎(chǔ)工作的同時(shí)，則把維權(quán)的側(cè)重點(diǎn)放到維護(hù)機(jī)關(guān)職工的民主權(quán)利。因此，社區(qū)工會(huì)通過社區(qū)工會(huì)代表常任制的民主評(píng)議監(jiān)督小組來推進(jìn)街道機(jī)關(guān)民主管理工作，主要采用街道政務(wù)公開、職能部門職責(zé)公開和民主評(píng)議部門及街道機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人等形式，以建立一系列行之有效的管理制度，從而不斷拓寬民主管理、民主監(jiān)督/民主選舉的渠道，充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，將公仆意識(shí)與當(dāng)家作主的主人翁意識(shí)有機(jī)統(tǒng)一在一起，增強(qiáng)他們的服務(wù)意識(shí)，從而賦予傳統(tǒng)的“當(dāng)家作主”之主人翁精神以新的內(nèi)涵。
（四）企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者群體。隨著區(qū)府招商引資力度的深入，社區(qū)內(nèi)新建企業(yè)日漸增多，形成了各類企業(yè)的廠長(zhǎng)、經(jīng)理和上層管理人員。這一以經(jīng)營(yíng)者為主的經(jīng)營(yíng)管理者群體，大多掌握著企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的決策權(quán)、管理權(quán)，同時(shí)也承擔(dān)著較大的責(zé)任和風(fēng)險(xiǎn)，雖然他們也以工資收入為主要生活來源，但他們的收入遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通職工。針對(duì)這一群體，我們社區(qū)以求“雙贏”為出發(fā)點(diǎn)，把實(shí)踐“兩個(gè)維護(hù)”化為具體而豐富的內(nèi)容來為企業(yè)服務(wù)，尤其是組織經(jīng)營(yíng)者進(jìn)行《勞動(dòng)法》、《工會(huì)法》等普法學(xué)習(xí)教育，社區(qū)工會(huì)大力開展貫徹學(xué)習(xí)“兩法一條例”活動(dòng)中，努力取得經(jīng)營(yíng)者的支持、參與，樹立他們的法制意識(shí)，并且，協(xié)助經(jīng)營(yíng)者在企業(yè)內(nèi)開展“雙愛雙評(píng)”活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)營(yíng)者與職工群眾溝通的零距離，形成“職工愛企業(yè)、企業(yè)愛職工”的“雙贏”氛圍。
（五）困難職工群體。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型時(shí)期，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和重組，必定回產(chǎn)生下崗和失業(yè)的社會(huì)現(xiàn)象。這些職工為社會(huì)的進(jìn)步作出了犧牲和奉獻(xiàn)，面對(duì)生活中下崗和失業(yè)的逆流，生活暫時(shí)遇到困難。面對(duì)這一困難職工群體，我們社區(qū)工會(huì)把維權(quán)的重點(diǎn)放在維護(hù)其生存權(quán)上，千方百計(jì)地落實(shí)他們的基本生活保障，借助社區(qū)信息網(wǎng)絡(luò)，指導(dǎo)就業(yè)，提供培訓(xùn)，介紹工作，幫助他們度過暫時(shí)的困難。
（六）打工者群體。上海城市的輝煌建設(shè)凝聚了許多進(jìn)城農(nóng)民工的辛勤勞動(dòng)，他們往往從事苦、累、臟、險(xiǎn)的工作，收入較低，保障水平也最低，是自身合法權(quán)益最易受到侵害的群體。根據(jù)這一群體的特點(diǎn)，我們社區(qū)工會(huì)著力督促企業(yè)與之簽訂勞動(dòng)合同，主張維護(hù)他們加入工會(huì)的權(quán)利，主張一視同仁、有所傾斜的原則，重視勞動(dòng)保護(hù)的督察，協(xié)調(diào)企業(yè)，盡力幫助他們獲得社會(huì)保障，使他們的最起碼的生存權(quán)得以切實(shí)保障。
三、社區(qū)工會(huì)維權(quán)的對(duì)象——困難職工群體，體現(xiàn)職工維權(quán)的重點(diǎn)性。
困難職工群體是社會(huì)經(jīng)濟(jì)改革陣痛的直接承受者，他們?cè)炎约旱那啻悍瞰I(xiàn)給了國(guó)家，如今，為深化改革再度奉獻(xiàn)而甘愿犧牲個(gè)人利益，一部分人面臨下崗和失業(yè)的境遇。社區(qū)工會(huì)的性質(zhì)就決定了社區(qū)是“送溫暖”工程的主角，工會(huì)組織應(yīng)該也必然是困難群體職工的“第一知情人、第一報(bào)告人、第一幫助人”，社區(qū)工會(huì)應(yīng)發(fā)揮管理與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)2，通過小區(qū)工會(huì)的職能，落實(shí)好困難職工群體的基本生活保障，激發(fā)起他們對(duì)生活的勇氣和信心。
針對(duì)社區(qū)內(nèi)一些非公企業(yè)中的困難職工群體，則發(fā)揮社區(qū)工會(huì)代表常任制的職工權(quán)益保障小組的工作，深入基層，調(diào)查研究，協(xié)助企業(yè)經(jīng)營(yíng)者逐步建立困難職工互助互濟(jì)的機(jī)制，例如建議成立企業(yè)內(nèi)的“職工互助福利基金會(huì)“等，發(fā)揚(yáng)”平時(shí)省一口、災(zāi)年得一斗“的精神，以集體的力量克服個(gè)別職工暫時(shí)的困難。社區(qū)工會(huì)應(yīng)充分利用一切機(jī)會(huì)在轄區(qū)內(nèi)職工中大力弘揚(yáng)傳統(tǒng)的互幫互助精神，形成職工會(huì)員之間先富幫后富、強(qiáng)者幫弱者、群體幫個(gè)體的良好氛圍，時(shí)刻把集體的關(guān)懷送到每一位職工的心坎上，從而讓他們切身感受到社區(qū)工會(huì)組織的溫暖。
綜上所述，社區(qū)工會(huì)依法履行工會(huì)的維權(quán)職能，應(yīng)根據(jù)所維護(hù)的不同群體確立不同的側(cè)重點(diǎn)，不僅要善于維權(quán)、巧于維權(quán)，不斷地探索和創(chuàng)新維權(quán)的機(jī)制。整體性是維權(quán)工作的基礎(chǔ)、層次性是維權(quán)工作的關(guān)鍵、重點(diǎn)性是維權(quán)工作的根本。工會(huì)維權(quán)的多重性，正是與時(shí)俱進(jìn)的要求，也是落實(shí)江澤民同志“三個(gè)代表“重要思想的具體而生動(dòng)的體現(xiàn)，通過社區(qū)工會(huì)維權(quán)多重性的實(shí)踐，可以不斷擴(kuò)大社區(qū)工會(huì)的影響力、號(hào)召力、凝聚力，乃至提高社區(qū)工會(huì)的*地位和社會(huì)地位。
小學(xué)原生態(tài)教學(xué)的探索與思考篇十三
1.情景創(chuàng)設(shè)流于形式：情景式教學(xué)模式，是新課標(biāo)下全新的一種教學(xué)手法，是教師所追尋的一種教學(xué)理念。但是，目前在許多學(xué)校，教師把情景式教學(xué)僅僅作為提高教學(xué)效率的一種手段，簡(jiǎn)單的認(rèn)為，情景式教學(xué)就是所謂的形象與習(xí)題的有機(jī)結(jié)合。從而忽視了情景式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)習(xí)、開拓思維、發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。例如：在進(jìn)行圖形變換的講解時(shí)，教師本想通過實(shí)物來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興致，使抽象的理論知識(shí)變得直觀化，所以，擺出各種各樣的實(shí)物，有籃球、臉譜、蝴蝶圖冊(cè)、折疊尺、鼠標(biāo)、水杯等等。但是，在真正的教學(xué)中，教師卻并有通過這些物品進(jìn)行有效的試驗(yàn)講解。只是將其作為課堂不必要的擺設(shè)，這樣在勾起學(xué)生興致之后，卻沒有將興致加以利用，使學(xué)生分散了注意力，尤其是比較喜歡運(yùn)動(dòng)的同學(xué)，一心只想著下課拿著老師的籃球去打一場(chǎng)。這樣，使情景式教學(xué)失去了應(yīng)有的效應(yīng)。
2.情景創(chuàng)設(shè)脫離實(shí)際：情景式教學(xué)是結(jié)合實(shí)際創(chuàng)造出一種與生活相近似的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生近身其中，通過親身經(jīng)歷將實(shí)際問題轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)中所講的抽象的問題，從而使學(xué)生更好的理解所講的內(nèi)容，使學(xué)生在探索中求知、求真。但是目前來看，許多教師雖然進(jìn)行了情景式教學(xué)，可是卻沒有有效的將生活實(shí)際聯(lián)系起來，脫離了實(shí)際。例如：流傳最廣的一種說法，將一張紙對(duì)折，在對(duì)折四十三次以后，紙的高度可以用來登上月球。教師將其拿到課堂進(jìn)行有理數(shù)乘方的講解，但是，在實(shí)際操作中，一張紙?jiān)趯?duì)折十次左右就無法再繼續(xù)對(duì)折，所以，這種脫離實(shí)際的案例，在操作中不但不能為學(xué)生提供認(rèn)知，反而使學(xué)生對(duì)這種做法產(chǎn)生了質(zhì)疑，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，使情景式教學(xué)大打折扣。
3.情景創(chuàng)設(shè)忽略教師的主導(dǎo)作用：創(chuàng)設(shè)情景目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，引導(dǎo)學(xué)生自我探求、自我創(chuàng)新的`培養(yǎng)。在這過程中，主體是學(xué)生，但是發(fā)揮主導(dǎo)作用的確是教師，如果教師不予以正確引導(dǎo)，不進(jìn)行有效的情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的有效途徑。所以，教師在數(shù)學(xué)情景教學(xué)中，占據(jù)著主導(dǎo)作用。然而，目前來看，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，往往忽略了自己的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致費(fèi)時(shí)，還沒達(dá)到教學(xué)效果。例如：在小學(xué)的教材中，講解乘法認(rèn)知時(shí)，舉出動(dòng)物園的事例，通過圖片上各種動(dòng)物，然后進(jìn)行乘法教學(xué)。但是，教師在教學(xué)中，花費(fèi)大量時(shí)間在問學(xué)生發(fā)現(xiàn)什么，在不斷的發(fā)現(xiàn)中進(jìn)行不斷的發(fā)問，卻沒有做到正確的引導(dǎo)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加以點(diǎn)撥。這樣使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興致，卻全身心的投入到娛樂的情境中。
二、數(shù)學(xué)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的幾種方式。
1.創(chuàng)設(shè)問題情境：創(chuàng)設(shè)問題情境，主要是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性。
人，最大的特點(diǎn)就是好奇心比較強(qiáng)，所以，針對(duì)這樣的一個(gè)特點(diǎn)，教師可以通過問題的設(shè)計(jì)，來展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的奧妙和非凡的魅力，以此來激發(fā)學(xué)生的探索求知的欲望，例如：在進(jìn)行生活中的軸對(duì)稱的授課時(shí)，教師可以在講課之前通過投影儀播放一段小提琴曲“梁?！?，這時(shí)，學(xué)生就會(huì)心生疑惑。然后教師通過聯(lián)系傳說，加之屏幕上出現(xiàn)翩翩起舞的蝴蝶，以此來進(jìn)行問題的引導(dǎo)，在羽翼張合中，使學(xué)生欣賞到完美的對(duì)稱。這樣，學(xué)生通過對(duì)視覺和聽覺的沖擊，提高了學(xué)習(xí)的興趣，不但緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，而且使學(xué)生在明快自然的氣氛中學(xué)到了應(yīng)有的知識(shí)。而且，通過這樣的一個(gè)情景，使學(xué)生對(duì)生活充滿了探求心理，并且在以后的生活中，可以利用知識(shí)來解決生活中的問題。
2.創(chuàng)設(shè)操作情境：所謂：“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。在課堂上我們通過視覺和聽覺的感知，達(dá)到了模糊的認(rèn)知，但是，可能沒過幾天知識(shí)就淡忘了。但是，通過實(shí)際的動(dòng)手操作，使學(xué)生記憶深刻，達(dá)到教學(xué)的目的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，從身邊的事物開始進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在無意中被教師的情境所吸引，使學(xué)生從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從認(rèn)知開始探索，為知識(shí)的傳授做好必要的準(zhǔn)備。例如：在進(jìn)行三角形內(nèi)角和的定理授課時(shí)，教師可以通過引導(dǎo)，讓學(xué)生在剪好的三角形上，通過剪掉兩個(gè)角，將其拼湊到第三個(gè)角的頂點(diǎn)處，讓學(xué)生在探索中求的結(jié)果?；蛘撸绾瓮ㄟ^兩個(gè)全等三角形，拼湊多個(gè)平行四邊形等等。這些都可以通過動(dòng)手操作來進(jìn)行教學(xué)。使學(xué)生在解決實(shí)際問題中，求的答案。
3.創(chuàng)設(shè)游戲競(jìng)賽情境：所謂：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！庇螒蚋?jìng)賽情景是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興致的最有效的方法，使學(xué)生在輕松娛樂的教學(xué)氣氛中，有效的學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到樂而好學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。對(duì)于小學(xué)生或中學(xué)生采用游戲情景比較合理，因?yàn)?，這個(gè)階段的學(xué)生思想和性格還處于完善階段，心態(tài)還處于玩態(tài)，所以，以這種方法，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且，對(duì)于一些上課注意力不集中的同學(xué)，也達(dá)到了集中注意力的目的。例如：教師可以通過數(shù)字游戲來進(jìn)行二元一次方程組的授課。游戲如下：學(xué)校舉行知識(shí)問答競(jìng)賽，小名和小蘭積極的參加比賽。答題游戲規(guī)則如下：答對(duì)一題的5分，錯(cuò)一題扣一分。小名在這場(chǎng)競(jìng)賽中答了10個(gè)題，對(duì)6個(gè)，錯(cuò)4個(gè)，小名得了多少分。小蘭在競(jìng)賽中也答了10個(gè)題，得了25分，問小蘭答對(duì)幾個(gè)問題。通過這樣的形式，使學(xué)生提升了探究的興趣。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，采用競(jìng)賽情境，例如辯論賽，教師可以針對(duì)授課內(nèi)容，提出異議，將學(xué)生分組進(jìn)行辯論，這樣，可以提高課堂的時(shí)效性，使學(xué)生在辯駁中探究問題，深思熟慮，提高了學(xué)習(xí)的熱情，開拓了創(chuàng)新的思維。
數(shù)學(xué)教學(xué)中采用了情景教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不但有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，起到了重要的作用。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要盡可能的結(jié)合教材所講的內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造出寬松的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的探究精神，更好的掌握知識(shí)，而且，使教學(xué)任務(wù)順利的進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)。
[1]楊益滔.數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[j].青春歲月,,(12)。
[2]王彬.淺析數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)[j].群文天地,2011,(12)。
[3]孫蓉蓉.創(chuàng)設(shè)情境,讓數(shù)學(xué)課堂成為亮麗風(fēng)景[j].小學(xué)時(shí)代(教育研究),2011,(08)。
[4]紀(jì)強(qiáng)林.對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有效性的思考[j].學(xué)生之友(初中版)(下),2011,(07)。
[5]王瑾.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)[j].才智,2011,(27)。
小學(xué)原生態(tài)教學(xué)的探索與思考篇十四
語文作為高職院校中的基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)于高職學(xué)生的職業(yè)技術(shù)水平和基本素養(yǎng)提升都起到重要作用。
本文通過分析目前高職語文教育的現(xiàn)狀，探究提升高職學(xué)生語文素養(yǎng)的途徑，對(duì)于高職語文教育的發(fā)展有指導(dǎo)意義。
隨著社會(huì)對(duì)于應(yīng)用型人才需求的加大，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)的人才越來越適應(yīng)社會(huì)需要，但是通過學(xué)生的就業(yè)情況分析，學(xué)生在就業(yè)崗位的專業(yè)素質(zhì)比較符合用人單位要求，但是基本的人文素養(yǎng)包括語言交際能力和文字寫作能力還有很大欠缺，這是高職語文教育的短板。
語文教育作為教學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)于學(xué)生思維的擴(kuò)展和基本人文素養(yǎng)的培養(yǎng)都有著非常重要的意義。
如何培養(yǎng)和提升學(xué)生的語文應(yīng)用能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文素質(zhì)，為日后的職業(yè)道路打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，成為高素質(zhì)的勞動(dòng)者，是高職語文教育的重點(diǎn)所在。
一、高職語文教育的現(xiàn)狀。
高職學(xué)校對(duì)語文教育重視程度不夠。
高職學(xué)校作為主要培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型學(xué)生的學(xué)校，對(duì)于應(yīng)用型課程重視程度較高，對(duì)于語文這樣的以培養(yǎng)學(xué)生基本人文素養(yǎng)的課程重視程度較低。
有些教師因?yàn)閷W(xué)校長(zhǎng)期不重視語文教育，所以對(duì)于語文教育就采取“得過且過”的方式，沒有真正用心去教授學(xué)生。
課堂就是傳統(tǒng)的填鴨式灌輸式課堂，教師作為課堂的主體和學(xué)生的互動(dòng)活動(dòng)很少，并且因?yàn)槭栌诠芾?，?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋不足，教學(xué)評(píng)價(jià)不充分，語文課堂乏味無趣，語文的美感蕩然無存。
學(xué)生的基本語文素養(yǎng)較差。
雖然教育部允許高職學(xué)校進(jìn)行擴(kuò)招，給予高職學(xué)校擴(kuò)大發(fā)展規(guī)模的機(jī)會(huì)，但是也必須認(rèn)識(shí)到擴(kuò)招造成生源的良莠不齊，“低門檻”的進(jìn)入造成生源質(zhì)量較差。
許多學(xué)生的基本語文素養(yǎng)不過關(guān)，口語表達(dá)能力和應(yīng)用寫作能力普遍較弱。
另外，學(xué)生的應(yīng)用寫作能力不強(qiáng)，造成對(duì)于基本的應(yīng)用型文章寫作都不能很好完成，寫出來的文章口語化嚴(yán)重，缺乏規(guī)范性，并且很多以流水賬似的形式為主，很少有自己獨(dú)到的見解，這也和學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中缺乏讀書閱讀的積累有關(guān)，造成知識(shí)面狹窄、思路打不開。
二、教學(xué)中提升學(xué)生語文應(yīng)用能力的策略。
高職學(xué)生的語文應(yīng)用能力不足很大程度上是因?yàn)閷W(xué)校在教學(xué)管理、語文課程設(shè)置、語文教學(xué)評(píng)價(jià)等方面存在缺失，學(xué)校、教師對(duì)于語文沒有形成一個(gè)系統(tǒng)性和完整性的認(rèn)識(shí)，語文課時(shí)不足，學(xué)生對(duì)于語文的基本認(rèn)知也沒有形成，更不能說感知語文的美感。
因此學(xué)校應(yīng)對(duì)于語文課和專業(yè)課的授課比例進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，增加語文課的授課時(shí)間。
同時(shí)為了提升學(xué)生語文應(yīng)用能力，應(yīng)該改革語文課程，語文教材可以增添校本教材，開設(shè)職業(yè)技能語文，語文實(shí)踐課程，以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，增強(qiáng)語文的應(yīng)用性。
對(duì)于語文教師要制定相應(yīng)的評(píng)核機(jī)制，以制度制約提升教師的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果進(jìn)行定期評(píng)估。
首先從教師自身出發(fā)。
教師應(yīng)有良好的語文應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)，學(xué)校必須嚴(yán)格控制語文教師的準(zhǔn)入門檻，選擇教師人才嚴(yán)格按照專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行考察選拔，保證進(jìn)入到高職進(jìn)行語文教育的教師的語文專業(yè)素養(yǎng)過硬，保證教學(xué)工作的質(zhì)量。
教師要加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，通過閱讀大量的書籍來擴(kuò)展知識(shí)面，開闊自我視野，提升人文素養(yǎng)，才能在講授語文課中旁征博引，風(fēng)趣幽默贏得學(xué)生的喜愛和支持。
其次，教師要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)職場(chǎng)語文的訓(xùn)練。
對(duì)于口語訓(xùn)練可以通過組織模擬工作交流會(huì)、演講與口才訓(xùn)練和應(yīng)聘面試等形式進(jìn)行，讓學(xué)生逐步適應(yīng)在公眾面前大膽展示自己，提升口語表達(dá)能力。
對(duì)于應(yīng)用文的訓(xùn)練則應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生多進(jìn)行寫作訓(xùn)練，向?qū)W生講解求職簡(jiǎn)歷寫作、計(jì)劃書寫作和實(shí)踐報(bào)告等應(yīng)用文的寫作方式，展示優(yōu)秀的文體，并且布置任務(wù)讓學(xué)生練習(xí)寫作。
(三)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語文應(yīng)用能力的訓(xùn)練。
首先學(xué)生應(yīng)擺正語文的態(tài)度，不能因?yàn)槭歉呗殞W(xué)校而忽視語文的重要性，必須明確語文的應(yīng)用能力對(duì)于日后交流面試，應(yīng)聘競(jìng)爭(zhēng)都有正要意義。
其次，在課堂中要積極配合教師的語文教學(xué)工作，通過自我的刻苦努力提升語文應(yīng)用能力，能夠掌握語言的技巧，熟練進(jìn)行各種應(yīng)用文寫作。
積極參加語文實(shí)踐性課程，將語文應(yīng)用能力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的能力，通過語言表達(dá)能力來展現(xiàn)自身清晰地邏輯思維和條理有序的表達(dá)能力。
最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)正確的閱讀方式，講究閱讀的技巧和方式，從書籍報(bào)刊中了解更廣的知識(shí)，對(duì)于外界有更深刻的認(rèn)識(shí)，站在更高、更全面的角度看問題。
(四)進(jìn)行開放民主式教育，加強(qiáng)師生互動(dòng)。
傳統(tǒng)的高職語文教學(xué)，教師提問學(xué)生回答的形式束縛了高職語文教學(xué)質(zhì)量的提升。
營(yíng)造開放民主的課堂氛圍，師生互動(dòng)成為課堂的關(guān)鍵點(diǎn)，應(yīng)注重充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)一方面需要教師在教學(xué)中注意技巧，將一些簡(jiǎn)單、貼近生活的課文，安排學(xué)生為主講，扮演的教師角色。
預(yù)留預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)教材有充分熟悉。
開展探究式學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，通過學(xué)生自我研究解決問題。
這就需要教師的引導(dǎo)是有步驟、有目的、有梯度性的。
教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)要有針對(duì)性，能夠基于教材和學(xué)生水平提問。
高職學(xué)生的語文基礎(chǔ)相對(duì)較差，因此教師必須考慮學(xué)生實(shí)際情況，避免問題出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象或者學(xué)生跟不上思維，無法進(jìn)行下一步的提問。
問題由淺入深、由一般到個(gè)別。
另一方面師生互動(dòng)需要教師與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，彼此之間有充分的了解。
這就需要教師在生活和學(xué)習(xí)中都要對(duì)學(xué)生多加關(guān)心，主動(dòng)了解他們對(duì)語文教學(xué)的意見建議，多進(jìn)行相互之間的交流溝通。
總之，盡管我國(guó)目前的高職語文教學(xué)還存在種種問題，學(xué)生的語文應(yīng)用能力不高，在未來的發(fā)展中還會(huì)面臨更多的挑戰(zhàn)，但是通過高職學(xué)校語文教師的不斷努力與辛勤探索，相信我們的高職語文教育一定會(huì)實(shí)現(xiàn)跨越式的發(fā)展，為社會(huì)輸送更多高素質(zhì)人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]于潔.《如何培養(yǎng)高職學(xué)生的語文應(yīng)用能力》[j].呂梁教育學(xué)院學(xué)報(bào),9月.
[2]宋刊.《高職語文教學(xué)如何凸顯職場(chǎng)語文應(yīng)用能力培養(yǎng)——理實(shí)一體化教學(xué)模式給語文教學(xué)的啟示》[j].語文學(xué)刊,第6期.
作者:陸玉娥單位:畢節(jié)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。
小學(xué)原生態(tài)教學(xué)的探索與思考篇十五
在高考語文設(shè)置的所有考點(diǎn)中，作文是最能檢測(cè)考生語文綜合素養(yǎng)的題型，故一直以來，高考作文分值很大，是整個(gè)高考語文的半壁江山。1977年，中國(guó)恢復(fù)了高考制度之后，對(duì)于作文題型的改革就從未停止過：從最初單一的命題作文形式、半命題作文形式、到后來出現(xiàn)的話題作文形式，再到新材料作文等，高考作文的命題形式一直在不斷創(chuàng)新。故而高中語文作文教學(xué)也就倍受語文教學(xué)工作者重視。
在許多普通高中的語文教學(xué)中，除去對(duì)課文的教學(xué)、各種語文素養(yǎng)的訓(xùn)練，語文老師們把更多的課堂時(shí)間留給了針對(duì)作文的教學(xué)。但是，即使老師花大量的時(shí)間在作文的指導(dǎo)與教學(xué)上，費(fèi)了九牛二虎之力，由于各個(gè)語文老師教學(xué)水平的差異，以及學(xué)生們閱讀量、寫作水平的參差不齊等原因，導(dǎo)致當(dāng)前很多學(xué)校的高中語文作文教學(xué)效果不佳，學(xué)生寫作水平仍然不能得到明顯的提升，每次習(xí)作優(yōu)秀作文不多。這種現(xiàn)狀給很多語文教師帶來了巨大的困惑。
就目前高中語文作文教學(xué)來說，存在許多的問題和缺陷。由于高考是國(guó)家每年的一個(gè)大事件，得到了社會(huì)各界的高度重視，所以對(duì)于為了高考而打下基礎(chǔ)的高中語文作文的教學(xué)出現(xiàn)的問題和缺陷也應(yīng)該得到重視。高中語文作文教學(xué)中出現(xiàn)的問題和存在的缺陷如下。
由于高考的限制，語文作文的教學(xué)也被限制在一定的圈子之內(nèi)，很難得到突破。有些老師甚至在作文教學(xué)中什么文體容易操作、容易拿高分，就重點(diǎn)訓(xùn)練什么文體，其它文體甚至忽略不練;什么結(jié)構(gòu)模式學(xué)生容易掌握，不易出問題，就求穩(wěn)讓學(xué)生去套模式等等。這種功利化的作文教學(xué)在很大程度上束縛了學(xué)生的手腳，限制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生整體寫作能力的培養(yǎng)。語文教學(xué)，尤其是作文教學(xué)，不像是數(shù)學(xué)物理化學(xué)等短期內(nèi)能夠快速的'提升成績(jī)的理科教學(xué)，學(xué)生的寫作技能需要長(zhǎng)期的鍛煉和提升，很難做到立竿見影。因此，在作文教學(xué)備考中，不論是學(xué)生還是老師都不能有一招制敵走捷徑的想法。
雖然高考明確了高中語文作文教學(xué)的總體方向，促進(jìn)了高中語文作文的教學(xué)進(jìn)程，但是同時(shí)高考也使得有些學(xué)生和老師在寫作和教學(xué)中較為功利，正所謂成也蕭何敗也蕭何。
這也是當(dāng)前語文作文教學(xué)存在的問題。試想，作文教學(xué)課堂上沒有明確的教案，沒有明確的重、難點(diǎn)，老師僅僅只是布置寫作任務(wù)，學(xué)生們也只是機(jī)械的完成老師布置的作業(yè)，作文的數(shù)量提上去了，但是作文的水平卻止步不前。這種做法很難讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們自己作文的優(yōu)勢(shì)所在和存在的缺點(diǎn)，很難有針對(duì)性的進(jìn)行訓(xùn)練，也就提高不了他們的寫作能力。
雖然語文老師整體的教學(xué)能力是不容置喙的，但是針對(duì)作文教學(xué)，很多語文老師的教學(xué)水平的確有待提高。的寫作需要大量的知識(shí)的積累，需要大量的書籍的閱讀，以及對(duì)于生活的豐富體驗(yàn)，這些都是一個(gè)好的語文老師需要具備的。但是有些語文老師達(dá)不到這樣的水平，也就無法給予學(xué)生們寫作的示范，從而使得學(xué)生們的寫作水平難以得到提升。
4.學(xué)生課外閱讀欠缺，教師督促力度不夠。
高中語文作文教學(xué)的局限在于太過于模式化，僅僅是為了高考而機(jī)械的教學(xué)，從而忽視了學(xué)生語文作文能力的提升。語言能力是學(xué)習(xí)、工作的基礎(chǔ)，而寫作能力是語言能力的綜合表現(xiàn)。如何突破高中語文作文方面的教學(xué)局限，讓教學(xué)達(dá)到高效的目的，這是當(dāng)前語文教學(xué)研究小組和高中語文老師們都要反思的問題。下面提出幾點(diǎn)作文教學(xué)方面的有效措施。
1.構(gòu)建良好的的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注學(xué)生的情感健康是使作文教學(xué)行之有效的一個(gè)措施。
在作文課上，老師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行書面上的寫作指導(dǎo)，教授學(xué)生書本上的寫作方法，還要引導(dǎo)學(xué)生們注意觀察和體驗(yàn)生活，熱愛生活，讓學(xué)生們進(jìn)行寫作。俗話說得好，藝術(shù)來源于生活。通過對(duì)生活中實(shí)際物體的感受與感知，學(xué)生們?cè)趯懽鲿r(shí)會(huì)更加有想法、有素材，這樣一來，可以打破學(xué)生寫作觀念的枷鎖，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生寫作水平。
2.重注學(xué)生作文素材的積累，指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典、引用素材。
作文素材是寫作過程中尤為重要的因素，任何作文都不能干巴巴地陳述事實(shí)，而要有豐富的引例來佐證陳述的觀點(diǎn)。對(duì)學(xué)生作文素材的積累，就需要老師在課堂講課中，即使不是作文課，也要時(shí)時(shí)提點(diǎn)學(xué)生注意這個(gè)內(nèi)容可以當(dāng)作文素材。比如在《沁園春?長(zhǎng)沙》這篇課文的教學(xué)中，可以將其歸類為關(guān)于“責(zé)任”“義務(wù)”的作文素材，要提醒學(xué)生在遇到這類的作文時(shí)，可以將課文加以引用，使得作文出彩。有條件的學(xué)?？梢栽诟咭粫r(shí)就給學(xué)生規(guī)劃好未來三年的閱讀任務(wù)，整體提升文學(xué)素養(yǎng)，為寫作打好基礎(chǔ)。
3.語文老師及時(shí)對(duì)學(xué)生作文做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和示范。
語文老師要根據(jù)學(xué)生寫作水平和能力的差異給予不同要求的評(píng)價(jià)：對(duì)寫作基礎(chǔ)好的學(xué)生給予鼓勵(lì)，同時(shí)對(duì)其提出更高的要求;對(duì)寫作基礎(chǔ)差的學(xué)生，不能一味地批評(píng)，要在他用了好的詩詞佳句的時(shí)候給予表揚(yáng)，提高其對(duì)作文寫作的興趣。另外，教師經(jīng)常寫寫下水作文，會(huì)對(duì)學(xué)生的寫作起到很好的引導(dǎo)和示范作用。
學(xué)生寫作能力的提升不是一蹴而就的，教師作文教學(xué)方法的實(shí)施效果也不可能立竿見影，但是只要我們?cè)趯W(xué)習(xí)中、教學(xué)中有計(jì)劃，重落實(shí)，多示范，相信在雙方的共同努力之下，學(xué)生寫作能力一定能得到提升，而語文作文教學(xué)有效性的實(shí)施也不再是一件難事。
小學(xué)原生態(tài)教學(xué)的探索與思考篇十六
摘要：
作文教學(xué)一直以來都是高中語文教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，隨著新課程改革的不斷深入，對(duì)高中語文作文教學(xué)的要求也越來越高。從某種意義上而言體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)水平以及文學(xué)素養(yǎng)，因此抓好語文作文教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要。筆者主要結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了幾點(diǎn)有效的教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/13184792.html】
